UNIDADES DIDCTICASConcrecin de la programacin y referente de la programacin de aulaManuel Mujeriego, 2012.

LAS UNIDADES DIDCTICAS ORGANIZAN, DESARROLLAN Y CONCRETAN LAS COMPETENCIAS, OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN QUE EL DEPARTAMENTO HA ESTABLECIDO EN SU PROGRAMACIN DIDCTICA PARA CADA CURSO.

SON UNIDADES BSICAS DE PROGRAMACIN Y ACTUACIN DOCENTE.

Una unidad didctica da respuesta a todas las cuestiones curriculares: QU ENSEAR (competencias, objetivos y contenidos) CUNDO ENSEAR (temporalizacin ordenada de actividades y elementos curriculares) CMO ENSEAR (actividades, espacios, materiales y recursos didcticos) QU EVALUAR (competencias y objetivos a travs de criterios de evaluacin) CMO EVALUAR (criterios de evaluacin a travs de procedimientos e instrumentos de evaluacin) CUNDO EVALUAR (evaluacin inicial, sumativa y formativa)

Las Unidades Didcticas deben considerar la diversidad de elementos que contextualizan el proceso (nivel de desarrollo del alumno, medio sociocultural y familiar, recursos disponibles) para regular la prctica de los contenidos, seleccionar los objetivos bsicos que pretende conseguir, las pautas metodolgicas con las que trabajar, las experiencias de enseanza-aprendizaje necesarios para perfeccionar dicho proceso (Escamilla, 1993).

Elementos de la U.D.COMPETENCIAS

- Introduccin a los contenidos de la Unidad, destacando su importancia o incidencia en el desarrollo de la Programacin Didctica (justificacin).- Enfoque o hilo conductor.- Momento temporal de la Programacin.

3. Nivel de imparticin.2. Relacin con el currculo.Etapa/nivel educativo al que va dirigida.Conocimientos previos.Relacin con otras unidades didcticas.Oportunidad/viabilidad. Caractersticas psicolgicas y evolutivas de los alumnos.

4. Competencias.SON AQUELLOS CONOCIMIENTOS, DESTREZAS Y ACTITUDES NECESARIAS PARA QUE UNA PERSONA ALCANCE SU DESARROLLO PERSONAL, ESCOLAR Y SOCIAL.En el currculo de Andaluca (D. 231/2007) se concretan las Competencias Bsicas prescriptivas para la ESO:Competencia en comunicacin lingstica.Competencia de razonamiento matemtico.Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural.Competencia digital y tratamiento de la informacin.Competencia social y ciudadana.Competencia cultural y artstica.Competencia y actitudes para seguir aprendiendo.Competencia para la autonoma e iniciativa personal.SE DESARROLLAN A TRAVS DE LAS DIFERENTES MATERIAS QUE COMPONEN LA ETAPA.

5. Objetivos.CONCRETAN LAS CAPACIDADES QUE DEBEN DESARROLLAR LOS ALUMNOS COMO RESULTADO DE LA INTERVENCIN EDUCATIVA.

Tres tipos, en funcin de su grado de concrecin:DE ETAPA. Recogidos en la LOE y los RD de mnimos (complementados con objetivos propios de los decretos de Andaluca).DE MATERIA. Recogidos en los RD de mnimos.AMBOS SE DESARROLLAN A LO LARGO DE TODAS LAS UNIDADES DE LA PROGRAMACIN.

DIDCTICOS. Elaborados por el equipo docente; concretan los anteriores y sirven de referente a los contenidos, las actividades de aprendizaje y los criterios de evaluacin.

Se formulan as, conceptos (explicar, definir, conocer), procedimientos (analizar, construir, aplicar, comentar), actitudes (valorar, apreciar).

6. Contenidos.SE CONCRETAN A PARTIR DE LOS BLOQUES DE CONTENIDOS PRESCRITOS POR LA LEY. GUARDAN UNA ESTRECHA RELACIN CON LOS OBJETIVOS DIDCTICOS Y DEFINEN LAS ACTIVIDADES DE ENSEANZA-APRENDIZAJE.

1) Los contenidos se presentan en distintos tipos: CONCEPTUALES (conocimientos), PROCEDIMENTALES (instrumentos cientficos) y ACTITUDINALES ( valores).

2) Los procedimentales y actitudinales suelen desarrollarse a partir del bloque de contenidos comunes y se incorporan en todas las UUDD.

3) Los actitudinales pueden trabajarse tambin en relacin con la Educacin en Valores, aunque se refieren slo a contenidos especficos de la unidad, no transversales.

DEBE EXISTIR UN EQUILIBRIO ENTRE ELLOS Y DETERMINAR UNOS MNIMOS QUE ASEGUREN LA CONSECUCIN DE LOS OBJETIVOS PROPUESTOS.

7. Educacin en Valores.Hacen referencia a las actitudes y temas transversales que pueden ser desarrollados en el marco de una enseanza plural y multidisciplinar.

ESO. El D. 231/2007 los concreta en su art. 4, como parte de los objetivos de etapa para la Comunidad: actitudes solidares, tolerantes y libres de prejuicios; valores democrticos y ciudadanos; defensa y conservacin del medio natural y fsico. Y la Orden de 10 de agosto de 2007, art. 3. (Principios): toma de conciencia sobre temas y problemas como () la salud, pobreza, agotamiento de recursos naturales, contaminacin, violencia, racismo, emigracin desigualdades

BACHILLERATO. El D. 416/2008 los concreta en su art. 6.4 (Definicin y principios) : Respeto a los derechos humanos y libertades fundamentales; hbitos de vida saludable y deportiva; educacin vial, consumo responsable y salud laboral; respeto a la interculturalidad, la diversidad y el medio ambiente; y utilizacin responsable del tiempo libre y el ocio.

8. Temporalizacin.Se realiza a partir de la secuenciacin de contenidos y actividades educativas y la previsin de tiempos en que se va a desarrollar la Unidad. Se atiende a la legislacin especfica sobre horarios y al calendario escolar del curso.

Daremos contenido a cada sesin, es decir, explicar las que se tienen previstas para introducir y explicar contenidos, realizar actividades, proyectos y pruebas.

Se puede desarrollar en el planteamiento de la unidad en relacin con la metodologa, las actividades y los recursos didcticos.

TENED EN CUENTA CRITERIOS PEDAGGICOS Y ORGANIZATIVOS!

9. Metodologa.La integran todas aquellas decisiones orientadas a organizar el proceso de enseanza y aprendizaje que se desarrolla en las aulas (CMO ENSEAR).Orientaciones legales (Andaluca):ESO: D. 231/2007. Art. 7. Incluye la atencin a la diversidad.BACHILLERATO: D. 416/2008. Art. 7.EN AMBOS CASOS INSISTE EN LA VARIEDAD DE MTODOS A DESARROLLAR, LA AUTONOMA DEL APRENDIZAJE, EL TRABAJO EN EQUIPO, EL ENFOQUE MULTIDISCIPLINAR Y LA CREACIN DE HBITOS DE LECTURA Y EXPRESIN ORAL (INCLUIR ADEMS EL USO DE LAS TIC).

10. Metodologa (II). Tipos.INCLUSIVA (del profesor al alumno, orientadas a todos los tipos y ritmos de aprendizaje). SIGNIFICATIVA, CONSTRUCTIVA Y ACTIVA (con la participacin directa del alumnado y en relacin con los conocimientos previos).CIENTFICA (basada en la experimentacin). Y SOCIAL (propone el desarrollo de valores cvicos). Se concretan a travs de estrategias:HIPOTTICO-DEDUCTIVAS (orientadas por el profesor y destinadas al autoaprendizaje): A travs de la ejecucin de procedimientos de la materia: lectura y comentario de textos, anlisis de grficos, comentario de imgenes.INDAGATIVAS (orientadas por el profesor y destinadas al autoaprendizaje): Trabajos de investigacin y bsqueda de informacin.EXPOSITIVAS (del profesor al alumno, destinada a la orientacin inicial del aprendizaje): Definicin de conceptos y explicacin del tema, elaboracin de esquemas y mapas conceptuales, etc.

11. Actividades.Las actividades llevan a la prctica los contenidos que impartimos y los objetivos y competencias que queremos alcanzar. Adems, son evaluables y proporcionan informacin sobre el proceso de aprendizaje.

Caractersticas: Se ajusten a los objetivos y contenidos propuestos. Ofrezcan contextos relevantes e interesantes: motivadoras. Promuevan una actividad mental en el alumnado; Respondan a una secuencia que favorezca el aprendizaje. Presenten grados de dificultad ajustados y progresivos. Estimulen la participacin, solidaridad y no discriminacin; Puedan resolverse utilizando distintos enfoques; Admitan niveles de respuesta y tipos de expresin diversos que propicien la participacin de todos; Admitan niveles diferentes de intervencin del profesor y de interaccin en el aula.

12. Actividades (II). TiposIniciales-motivadoras.De deteccin.De desarrollo-identificacin-reconocimiento.De refuerzo y ampliacin.De sntesis-conclusin-evaluacin.De coevaluacin-autoevaluacin.De recuperacin.

COMPLEMENTARIAS (una por trimestre, que podemos hacer coincidir con nuestra unidad).

13. Materiales y recursos.Se concretarn los materiales y recursos a utilizar, justificando el porqu de su utilizacin y atendiendo a las siguientes categoras:

MATERIALES, tanto de uso del profesor como de los alumnos: materiales bibliogrficos, audiovisuales, informticos ESPACIALES: el aula habitual y su diseo espacial, otros espacios del centro (aula de medios audiovisuales u otras) o fuera del mismo HUMANOS: posibilidad de colaboracin de otras personas (profesores, especialistas, padres...).

SERN VARIADOS Y COHERENTES CON EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS Y LA CONSECUCIN DE LOS OBJETIVOS, Y ADECUADOS A LAS CARACTERSTICAS DE NUESTROS ALUMNOS.

14. Atencin a la diversidad.Responde al principio de universalidad e inclusin educativa de la LOE.

La legislacin andaluza la contempla como aspecto preferente tanto en ESO como en Bachillerato, ya desde el punto de vista curricular como organizativo:

ESO. D 231/2007. Arts. 17 y 18.BACHILLERATO: D 416/2008. Art. 21.

15. Atencin a la diversidad (II).La diversidad en el aula, al margen de medidas organizativas o curriculares extraordinarias :

Matizacin de objetivos para el alumnado.

Gradacin y seleccin de contenidos mnimos.

Seleccin de actividades: refuerzo y ampliacin.

Seleccin de recursos y metodologas individualizadas.

Realizacin de agrupamientos en aula.

Adaptacin de los procedimientos de evaluacin y recuperacin.

16. Relacin interdisciplinar.Gran importancia en la legislacin de Andaluca:

ESO. D 231/2007. Art. 7 (Orientaciones metodolgicas): se asegurar el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo Orden 10 de agosto de 2007. Art. 3 (Principios): esta etapa educativa () incorporar una visin interdisciplinar del conocimientoBACHILLERATO: D 416/2008. Art. 7 (Orientaciones metodolgicas): Se facilitara por parte del alumnado la realizacin de trabajos () interdisciplinares. Orden 5 de agosto 2008. Art. 3 (Principios): el bachillerato () incorpora la visin interdisciplinar del conocimiento, resaltando las conexiones entre diferentes materias y la aportacin de cada una a la comprensin global de los fenmenos estudiados.

EXPLICITADA EN LAS RDENES CURRICULARES.

17. Evaluacin.Est en relacin con la evaluacin de la programacin, de la que forma parte. Plantea el grado de adquisicin de competencias y criterios, a partir del trabajo de la UD.

Responde a:Qu evaluar? (objetivos y competencias de la unidad, a travs de los criterios de evaluacin):Cmo evaluar? (mediante criterios y en relacin con distintos procedimientos e instrumentos de evaluacin)Cundo evaluar? (momentos de la evaluacin): INICIAL, FORMATIVA, SUMATIVA y RECUPERACIN.Debe incluir propuestas relacionadas con la autoevaluacin y la coevaluacin, para atender a una educacin inclusiva.LA RELACIN ENTRE COMPETENCIAS Y CRITERIOS DE EVALUACIN SE REALIZA A TRAVS DE LOS INDICADORES DE COMPETENCIA QUE LOS PONEN EN RELACIN

17. Evaluacin (II).Aspectos de la evaluacin:

LOS CRITERIOS DE EVALUACIN prescriptivos son desarrollables en criterios de la UD. en relacin con los objetivos didcticos.

Los INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN deben ser variados, sistemticos, relevantes y descriptivos: pruebas escritas y orales, trabajos y cuadernos de clase, hbitos de trabajo, participacin en el aula, etc.

Los CRITERIOS DE CALIFICACIN son los aspectos que traducen a la prctica los criterios de evaluacin y la competencia. En una evaluacin de competencias se vinculan a los indicadores de competencia y su valoracin.

Propuestas de INFORMACIN AL ALUMNO Y LAS FAMILIAS.

18. Evaluacin de la ud. y la prctica docente.Con el fin de mejorar la prctica educativa:

Elaboracin de tablas de evaluacin de los distintos elementos de la unidad: Adquisicin de objetivos, adecuacin de contenidos mnimos, viabilidad de las actividades, practicidad y uso de recursos, adecuacin de los espacios y tiempos, funcionamiento de las medidas de atencin a la diversidad y procedimientos metodolgicos, desarrollo del proceso de evaluacin, etc.Encuestas sobre nuestra prctica docente (a los alumnos y partcipes el proceso), que midan nuestra implicacin en el proceso y determinen propuestas de mejora.Otros

De contenidos y actividades.Se incluirn tambin los recursos de Internet.