Competencias comunicativas 20110706 v02

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COMPETENCIAS COMUNICATIVAS Todos los programas

Julio 2011

1. Introducción

La presente guía interactiva de Competencias Comunicativas, tiene como propósito general ofrecer a todos los estudiantes de la Facultad de Estudios a Distancia (FED), el espacio para el desarrollo de habilidades, conocimientos y actitudes, necesarios para desempeñarse de forma efectiva en ambientes virtuales de aprendizaje. Para ello, plantea la realización de un conjunto de actividades, orientadas en primera instancia, al reconocimiento y uso de las

educación virtual. De igual modo, dichas actividades pretenden promover en el estudiante el desarrollo de hábitos de estudio, buscando afianzar los procesos de aprendizaje autónomo, y facilitar la adquisición de habilidades comunicativas, esenciales para cualquier profesional de la Universidad EAN. La unidad de estudio La globalización y el rápido desarrollo de las tecnologías de la información, que ha facilitado el acceso a la información y al conocimiento con un volumen nunca antes imaginado, ha enfrentado al sistema educativo, al sector empresarial y en general a las personas, a la asunción de nuevos retos en relación con el aprendizaje. Bajo este contexto, surge la educación a distancia soportada en las tecnologías de la información y la comunicación, como una gran oportunidad, no sólo para facilitar el aprendizaje permanente, sino para el desarrollo de programas formales de educación dirigidos a una población que estuvo desatendida, bien por razones de cobertura, o por imposibilidades de dejar el trabajo para asistir presencialmente a la universidad. Teniendo en cuenta lo anterior, y con el fin de disponer de una fase de adaptación a la metodología y brindar las herramientas necesarias para que el estudiante esté en capacidad de desempeñarse adecuadamente, y de utilizar en forma apropiada los recursos a su disposición, se ha diseñado el Bloque de Competencias Comunicativas, como el escenario propicio para el desarrollo de las habilidades para el aprendizaje autónomo en el marco de la interacción con las tecnologías, la educación mediada y el manejo apropiado de las competencias comunicativas, fundamentales en el proceso de educación en su modalidad a

Lidya Tovar Cabrera

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distancia virtual. Esta unidad de estudio pretende generar una reflexión e interiorización del concepto de autonomía y su importancia en la formación del perfil profesional propuesto por la universidad, destacando la pertinencia de la modalidad a distancia en el ofrecimiento de oportunidades para el desarrollo integral y el mejoramiento de la calidad de vida, representadas en el acceso a la educación como un derecho, sin limitaciones de tiempo o espacio y soportada en el respeto por los ritmos de aprendizaje de cada estudiante. De igual modo, se busca el desarrollo de rutas para el desarrollo de habilidades relacionadas con la metacognición (aprender a aprender), la comunicación, y la generación de motivación intrínseca, esenciales para el desempeño competente y de calidad del egresado EANISTA. La metodología Para comprender la metodología de estudio del bloque de Competencias Comunicativas, es indispensable tener claro dos ejes fundamentales: primero, las particularidades del Modelo Educativo de la EAN, y segundo, las implicaciones de la modalidad a distancia y en especial, del modelo pedagógico institucional en este ámbito. En el primer caso se tiene un enfoque por competencias que trasciende el plano del conocimiento y apunta además, al desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes en el estudiante, para que este pueda actuar, en contextos concretos y en forma apropiada. Con el fin de lograr efectivamente el desarrollo de estos aspectos, se han definido cuidadosamente una serie de competencias (básicas, nucleares y transversales), que independientemente de la unidad de estudio que se esté cursando, deben estar presentes, pues ellas son las que soportan el perfil del futuro profesional eanista. Bajo el Modelo Pedagógico a distancia de la Universidad EAN, es necesario que el estudiante tome conciencia de las implicaciones de esta modalidad, la cual se caracteriza por mediar la relación entre el docente, el saber y el estudiante. Esto significa, que la interacción cara a cara disminuye, en relación con aquella que se realiza a través de diversos medios, entre ellos materiales de aprendizaje como guías, textos, videos, ambientes virtuales, entre otros, y sistemas de orientación académica mediada por el teléfono, el correo electrónico y las aulas virtuales, entre otros.

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Lo más importante, de todo el proceso a seguir en el marco de esta unidad de estudio, es poseer la responsabilidad por el propio aprendizaje, que para los nuevos estudiantes de modalidad a distancia virtual, significa situarse en un lugar de privilegio para el logro de objetivos educativos. No son sujetos pasivos de la enseñanza, sino que se convierten en el centro del proceso de aprendizaje, y la responsabilidad por el logro del mismo recae en cada uno de ellos, en su capacidad de autogestión y en su capacidad para el logro de un aprendizaje autónomo. Los materiales Cada bloque temático cuenta con un plan de medios que incluye: una guía interactiva de estudio, el material incorporado al aula virtual, textos básicos que son entregados a los estudiantes por parte de la EAN, así mismo, dependiendo de cada disciplina, materiales en video, entre otros complementarios. Las actividades de aprendizaje Compiladas en grupos de guías de trabajo, las actividades de aprendizaje detallan todo el proceso que se debe realizar, tanto en términos de lecturas, como de actividades preparatorias iniciales, de trabajos evaluables y acciones de autorregulación, así como interacciones a través del aula virtual. Se espera que a través de una realización concienzuda y responsable de las tareas, el estudiante adquiera las competencias y resultados propuestos para este bloque. Cada una de ellas ha sido diseñada cuidadosamente para que el estudiante adquiera el conocimiento y desarrolle las habilidades necesarias para lograr las metas propuestas. Recuerde que el éxito del proceso de aprendizaje autónomo radica en la creación de su propio método de estudio que se base en la disciplina, la buena organización del tiempo y las ganas de aprender y reaprender con la orientación de su tutor. ¡Bienvenido¡

2. Justificación

Los retos planteados por las nuevas formas de trabajo en las organizaciones,

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están requiriendo de profesionales altamente calificados y formados en competencias básicas que por mucho tiempo estuvieron guardadas en el baúl de los recuerdos. Recientes estudios y diálogos con los líderes del mundo empresarial, han revelado la falencia de competencias comunicativas en todas las líneas de operación, desde los altos niveles directivos, hasta niveles de base; saber redactar un informe ejecutivo, tomar notas, exponer una propuesta con efectividad o saber escuchar, irónicamente se han vuelto tareas de alto impacto, pero a las cuales no se les presta la atención suficiente. Gracias a la rápida evolución de las herramientas tecnológicas, se han ido implementando nuevos sistemas de administración de la información y el conocimiento, que suponen un manejo eficiente y eficaz del capital intelectual. A su vez, el recurso humano se ha transformado en capital humano mejor calificado, gracias al manejo de habilidades y competencias para el mundo actual. Sin embargo, la falta de relación entre estos dos factores de competitividad (gestión del conocimiento y capital humano) se evidencia en las organizaciones, en la falta de autonomía de los empleados, la ausencia de estrategias para la innovación y el desarrollo insuficiente de competencias para el aprendizaje autónomo. El proceso educativo a lo largo de la historia, se ha caracterizado por privilegiar la coincidencia presencial de los sujetos educativos (docente estudiante), gracias, en mayor grado, a que la responsabilidad por el proceso de aprendizaje ha recaído en el docente. Su capacidad para enseñar y orientar a los estudiantes, ha sido el centro del logro de los objetivos educacionales por un largo periodo en las instituciones educativas de nuestro país. Sin embargo, la globalización y con esta, el rápido desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación, han enfrentado al sistema educativo, al sector empresarial y en general a las personas, a la asunción de nuevos retos, en relación con el desarrollo de aprendizajes y la construcción de conocimiento. Paralelamente a la aparición de las TIC aplicadas a la educación, y de nuevas formas de trabajo, debemos hablar también de la transformación en las relaciones humanas, de la cual la educación no es ajena. Las relaciones entre profesor-estudiante, cambian a una relación más orientadora y facilitadora de procesos (tutor-aprendiz), donde el mismo estudiante es el protagonista de su aprendizaje, y quien, entre otras, determina su propia metodología de estudio, ritmo de aprendizaje, estrategias de habilidades de pensamiento, etc.

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Otro de los elementos que ha sufrido transformaciones en esta evolución de la Sociedad del Conocimiento, es sin duda la comunicación humana en todos sus escenarios, en especial, el empresarial en el marco de organizaciones, que buscan ser más competitivas para enfrentar el cambio constante de sus entornos. Mientras en el pasado, la comunicación no recibía el reconocimiento para potenciar el alcance de logros organizacionales, hoy en día, se constituye como un recurso estratégico válido para contribuir al éxito personal y empresarial. Nos enfrentamos a cambios constantes en todos los escenarios y desde todas las disciplinas, nuevos retos suponen estar a la vanguardia de los mismos y generar ideas e innovación como claves para enfrentarlos, la academia ha asumido su responsabilidad en la formación de profesionales con competencias apropiadas para las necesidades del sector productivo. Según estudios realizados con empresarios, tales como la investigación de Seguimiento a Egresados de la Educación Media de Bogotá de la Alcaldía Mayor y la Universidad de Los Andes (2000)1, resulta más interesante para el empleador que la persona reúna unas condiciones personales (competencias básicas) como comportamiento ético, buena comunicación, saber trabajar en equipo, manejar recursos de información, etc., que la capacitación para una labor específica. Lo anterior, sugiere que la formación para una ocupación ya no es suficiente para garantizar el acceso al mundo laboral, y por lo tanto, es necesario trabajar de manera explícita, visible e intencionada en el desarrollo de esas características y habilidades personales identificadas como competencias básicas, que respondan a toda dinámica de cambio en las condiciones de la economía mundial de manera exitosa, en términos profesionales y que además sea éticamente solvente. Se requiere de un conocimiento esencial como andamiaje para poder actuar en forma asertiva y pertinente, es decir, en términos generales, el concepto de competencia implica un saber para saber actuar en un contexto determinado, para responder a los interrogantes o problemáticas que este plantea o presenta. La educación a distancia emerge como una modalidad que permite la promoción del desarrollo humano integral y de las competencias necesarias para enfrentar los retos del mundo actual. A diferencia de la educación tradicional, en la modalidad a distancia, el estudiante protagoniza su propio aprendizaje teniendo

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Lidya Tovar Cabrera

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como mediador diferentes herramientas tecnológicas, recursos de información y contenido, y la constante orientación del tutor. La orientación del modelo educativo a distancia es la de facilitar al estudiante, todos los recursos de información y guía experta, para que por de forma autónoma proceda en la construcción de un conocimiento de acuerdo a sus intereses y las necesidades propias de su entorno. Se busca que todo proceso de aprendizaje esté orientado al diario quehacer de los individuos y las organizaciones, toda vez que el desarrollo de habilidades de pensamiento, estrategias de aprendizaje y competencias comunicativas, potencian la capacidad de producción y promueven el desarrollo humano integral de las personas. Lo más relevante del bloque, es que además de favorecer el desarrollo de las competencias necesarias para abordar el estudio del programa de Administración de Empresas, Mercadeo, Negocios Internacionales y Lenguas Modernas, bajo la modalidad a distancia, busca contribuir de manera directa al desarrollo de las competencias que toda persona y todo profesional requiere para su desempeño, no sólo desde el punto de vista del uso apropiado del lenguaje en sus diferentes manifestaciones, sino también, en lo que tiene que ver con el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender, cualidad que en el entorno actual, es fundamental para lograr ser competente. Citado por Maritza Cristancho, Directora del Departamento de Investigación

Educación.

3. Presentación de la unidad de estudio

El bloque de Competencias Comunicativas es el fundamento de la modalidad de educación a distancia y del modelo educativo de la Universidad EAN. En él, se integran las áreas de aprendizaje autónomo, competencias comunicativas y habilidades tecnológicas, estas últimas se abordan de manera transversal a todo el contenido y se interrelacionan con la dinámica del manejo del aula virtual y de paquetes de tratamiento de la información como Office y de las competencias que se requieren para navegar en Internet. Para el logro de los objetivos propuestos, el bloque presenta 4 grandes contenidos que llevan al estudiante a explorar en un primer momento un modelo de apropiación integral de aprendizaje, desde su preparación, procesamiento, consolidación y transferencia del conocimiento. Posteriormente, se aborda

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contenido conducente al manejo adecuado de las herramientas tecnológicas propias del modelo de educación a distancia de la Universidad EAN. En un tercer momento, el aprendizaje autónomo, como pilar de la educación, busca fortalecer las estrategias y habilidades de pensamiento como la comprensión, el análisis, resolución de problemas, etc. Finalmente, se desarrollarán en el estudiante competencias comunicativas esenciales tanto orales como escritas, que le permitan, por medio de un uso apropiado del lenguaje, el alcance de logros empresariales y profesionales. La unidad temática de Modelo de aprendizaje a distancia presenta los fundamentos conceptuales del aprendizaje, considerando aspectos como los elementos, el proceso, el estado natural, el estilo de aprendizaje y el efecto de las inteligencias múltiples; el aprendizaje significativo y el aprendizaje autónomo, las características, condiciones y atributos del aprendizaje autónomo y los procesos de metacognición, autorregulación y desarrollo de competencias, con el fin de identificar cuál predomina a nivel personal y desarrollar estrategias de aprendizaje personal acordes con la misma. Dado que uno de los elementos clave en el desarrollo exitoso de nuestro modelo es el manejo apropiado de las herramientas tecnológicas, la unidad temática Manejo de las TIC´s buscar recorrer los distintos medios de acceso e información del programa, así como dar reconocimiento a la guía interactiva y a la plataforma Blackboard que incluye grupos de trabajo y medios de comunicación, de igual forma, manejar la herramienta de trabajo en línea con Google Docs y, nuestra herramienta de comunicación interactiva Elluminate. A través de la unidad temática Aprendizaje autónomo se busca dar respuesta a la pregunta ¿por qué aprender autónomamente? así como conceptualizar los fundamentos del aprendizaje autónomo en el marco del aprendizaje significativo, con miras a la interiorización de un proceso de valoración crít ica, que sirva de modelo mental para crear procesos de aprendizaje personal nuevo, para lo cual se propone la elaboración de un perfil personal de aprendiz autónomo. Adicionalmente, se conceptualizará en las habilidades de pensamiento y las estrategias de aprendizaje, en el marco del aprendizaje autónomo. Para completar este proceso, la unidad temática de Competencias Comunicativas pretende mostrar a los estudiantes la importancia de las competencias comunicativas en el ámbito del desempeño profesional y personal. Por lo tanto, se trabajarán aspectos relacionados con el lenguaje, el texto, el hipertexto y las

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estrategias de aprendizaje para el desarrollo de competencias comunicativas. Se desarrollará un abordaje de los procesos de expresión y producción escrita trabajando sobre: la naturaleza de la producción escrita, las diversas formas discursivas, la elaboración de sentido en la escritura, el código escrito, las normas de redacción y los tipos de textos. Para finalizar, se presentan actividades para facilitar el desarrollo de estas competencias. En esta última unidad, el abordaje de la producción escrita se realiza a partir de ¿Qué es y cómo se elabora un ensayo? que enfatiza en uno de los tipos de producción escrita más utilizados y solicitados por docentes y tutores en los procesos formativos, en especial en la educación superior. En este sentido, en esta unidad temática se trabaja sobre la conceptualización del ensayo, las respectivas características y el procedimiento para su elaboración en el ámbito académico, con el propósito de desarrollar competencias para la elaboración de los mismos que respondan a los requerimientos y exigencias de los procesos formativos. Dentro de los logros generales se destacan el reconocer la importancia de la actitud mental, de la motivación y el interés personal, así como la definición de un propósito, en el proceso de aprendizaje que permita un diagnóstico acertado de un estilo propio de aprendizaje en el marco de inteligencias múltiples, así como valorar la metacognición y la autorregulación como procesos esenciales del aprendizaje autónomo. El contribuir a la consolidación de las habilidades de comunicación y los procesos de expresión y producción oral, de manera que faciliten los procesos de interpretación de textos y asegure la comprensión de los temas abordados en el contexto indicado. Lo más relevante del bloque es que además de favorecer el desarrollo de las competencias necesarias para abordar el estudio del programa de Administración de Empresas, Mercadeo, Negocios Internacionales y Lenguas Modernas, bajo la modalidad a distancia, se busca contribuir de manera directa al desarrollo de las competencias que toda persona y todo profesional requiere para su desempeño, desde el punto de vista del uso apropiado del lenguaje en sus diferentes manifestaciones, sino también, en lo que tiene que ver con el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender, cualidad que en el entorno actual, es fundamental, para ser competente. Teniendo en cuenta lo anterior, lo invito a comprometerse con la realización del proceso que se propone para el desarrollo del bloque, el cual está sustentado en

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la filosofía del aprendizaje autónomo y el que se materializa en los diversos tipos de actividades que se incluyen en las cuatro guías de trabajo que hacen parte de esta guía de estudio y que se convierten en el punto de partida y finalización en el desarrollo del bloque.

4. Metodología

Para comenzar, es necesario que el estudiante tome consciencia de las implicaciones de la modalidad a distancia, que se caracteriza por mediar la relación entre el docente, el saber y el estudiante. Con base en lo anterior, el estudiante emprende un proceso de aprendizaje signado por la asunción del compromiso por avanzar hacia las metas trazadas, dedicando el tiempo y los esfuerzos necesarios para generar ambientes de aprendizaje, evaluando sus hábitos de estudio y las habilidades de pensamiento para fortalecerlas. Teniendo en cuenta que la modalidad de educación a distancia tiene un diseño didáctico distinto a modalidad presencial, es el estudiante es quien toma el control de sus acciones, quien define los horarios de estudio, quien dispone los recursos que se le han entregado para el aprendizaje, y quien traza sus propósitos de avance, en relación con las metas que debe alcanzar. Por su parte, el docente en la modalidad a distancia se reconoce como tutor, como orientador y facilitador, pues su papel se centra básicamente en el desarrollo de dos tareas: diseñar los materiales de aprendizaje, a partir de los cuales el estudiante accederá al conocimiento, y apoyarlo en su proceso mediante orientaciones, resolución de dudas, recomendaciones, etc. Lo que es claro, es que en el diseño metodológico de los programas a distancia, el docente no es la persona que brinda el desarrollo de los contenidos al estudiante. Es el estudiante quien se encarga de construir conocimiento con base en la consulta de diferentes fuentes de información, el análisis, la comprensión, la expresión y la interacción.

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5. Modalidades de trabajo

Texto modalidades de trabajo

Dentro de las modalidades de trabajo involucradas en el desarrollo de las actividades de aprendizaje, están los trabajos individuales y de grupo, así como un encuentro presencial al final del módulo. La tutoría como elemento de ayuda al desarrollo de las tareas y trabajos propuestos, puede darse por diferentes vías: telefónica, por chat o Elluminate en el aula virtual o mediante el correo electrónico.

Procedimiento detallado para la

realización de cada trabajo, haciendo uso de los medios

de interacción.

Para la realización y adecuado desarrollo de cualquiera de las unidades temáticas del bloque, se recomienda seguir el siguiente procedimiento: 1. Revisar detenidamente el instructivo de cada actividad en las guías de trabajo. 2. Consultar el material sugerido en las guías de trabajo y por el tutor, los cuales están contenidos en el aula virtual. 3. Desarrollar las actividades de acuerdo con los criterios indicados previamente. 4. Hacer el envío de los trabajos por el medio indicado y/o dejar participación en el aula virtual si fuera necesario, por ejemplo en los foros. 5. Recuerde que en cualquier momento del proceso puede consultar por cualquiera de los medios dispuestos, a su tutor y resolver sus dudas o inquietudes.

Duración del periodo académico

El bloque tendrá una duración de 10 semanas contadas a partir del momento de la inducción hasta el encuentro presencial al final del módulo.

Cronograma de trabajo

(Grupos con encuentro

presencial 3 de abril de 2011)

Semana 1 Semana 6

Semana 2

Semana 7 Desarrollo de la Guía de trabajo n° 3 Participación en Foro 3

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Semana 8

Semana 4

Semana 9 Desarrollo de la Guía de trabajo n°4


Semana 10

Cronograma de trabajo

(Grupos con encuentro

presencial 9 o 10 de abril de 2011)

Semana 1 Semana 6 Participación en Foro 2

Semana 2

Semana 7 Desarrollo de la Guía de trabajo n° 3


Semana 8 Participación en Foro 3

Semana 4 Participación en Foro 1

Semana 9


Semana 10 Desarrollo de la Guía de trabajo n°4

Tipo de tutorías a desarrollar

La tutoría se concibe como un espacio de interacción académica dispuesto especialmente para atender las dudas de los estudiantes, de tal manera que se les pueda prestar apoyo en forma permanente. Esta requiere, para su optimización, de un trabajo previo tanto de los participantes como del tutor. Es muy importante enfatizar en que el aprovechamiento máximo de la tutoría, depende del nivel de lectura y estudio previo de los estudiantes, la reflexión sobre los progresos y

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avances logrados y la identificación de las dificultades encontradas en el proceso de aprendizaje. Sólo si los estudiantes siguen juiciosamente los planes de lectura, si identifican sus dudas, pueden consultar al docente en forma oportuna y superar las barreras que va encontrando en el proceso. La tutoría puede darse de diferentes formas: telefónica, por chat o Elluminate en el aula virtual o mediante el correo electrónico. Recuerde que estos medios están disponibles para que haga uso efectivo del servicio tutorial que la facultad y la universidad ofrecen. La tutoría telefónica es un servicio que se ofrece a los estudiantes, quienes en unos horarios preestablecidos pueden comunicarse telefónicamente con sus tutores para plantearles las diferentes dudas e inquietudes que puedan tener. En este caso, existe además la posibilidad de que las personas que se encuentren en la ciudad de Bogotá, si desean conversar con el tutor en forma personal, puedan hacerlo en el horario previsto para la tutoría. Se prevé la realización de siete sesiones de tutoría durante las diez semanas que dura el bloque temático, cada una de dos horas de duración, programadas entre la segunda y novena semana de estudios. La tutoría a través del aula virtual es el espacio para que los estudiantes, en forma permanente a través del foro de preguntas y respuestas puedan consultar al tutor sobre sus dudas concretas. Este tiene un término máximo de 24 horas para dar respuesta a las preguntas que se le han formulado. Una de las grandes ventajas de este tipo de tutoría, consiste en que además de ser permanente, es pública, es decir, que la consulta y la respuesta a cada pregunta formulada queda visible para todos los estudiantes, lo que permite que quienes tengan el mismo interrogante lo solucionen de manera efectiva. Cuando el estudiante tiene una consulta que desea hacer

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al tutor en forma privada, puede realizarla a través del correo electrónico, en este caso, el tutor le atenderá igualmente en un máximo de 24 horas. La tutoría por chat se da con el fin de brindar a los estudiantes un espacio de interacción en tiempo real. Tanto con el tutor como con los demás compañeros, se ha dispuesto la realización de dos sesiones de tutoría por chat. Es indispensable que los estudiantes con anticipación a la fecha de programación de los chats, ingresen a la herramienta para realizar pruebas. La tutoría por Elluminate, permite la interacción sincrónica entre el tutor y grupos de estudiantes, integrando elementos de un aula virtual como el tablero y medios de intercambio de información. Por medio de este software, que integra una gran cantidad de elementos de interacción, se pueden realizar sesiones de tutorías sin que estudiantes y tutor concurran en un mismo lugar físico. En el aula virtual en material de apoyo se encuentra el documento de inducción e ingreso a Elluminate.

Recomendaciones generales

El portafolio El portafolio es una técnica de recolección y registro de trabajos, proyectos, actividades, etc., organizados de manera sistemática, con propósitos específicos que tienen la finalidad de monitorear y evaluar el avance y los logros obtenidos en el proceso formativo. Cada estudiante debe preparar su portafolio (puede ser una carpeta, un argollado, entre otros), organizado por secciones, de acuerdo con el material que debe archivar y registrar. La revisión del portafolio en la semana 10, durante el encuentro presencial, es la evidencia de que cada persona ha realizado el proceso de aprendizaje señalado y por tanto, las calificaciones que se asignaron en los trabajos parciales cobran validez. Teniendo en cuenta lo anterior, cada portafolio debe contener los siguientes elementos:

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Portada. Esta debe incluir la identificación de la

institución, del programa, del bloque de estudio, del tutor y del estudiante.

Metas. Que el estudiante se ha trazado para el desarrollo del bloque, se sugiere plantearlas después de que se ha recibido la inducción inicial al programa y al bloque.

Cronograma y horario. De las actividades diarias que debe realizar el estudiante, explicitando lo relacionado con el estudio, en cuanto a franjas diarias dedicadas al bloque, actividades a realizar en cada una, tiempo para participación en el aula, para el desarrollo de trabajos, para la lectura de los textos, etc. Es importante recordar que la carga de trabajo del bloque equivale a 384 horas, lo que significa que en la semana se deben dedicar por lo menos 30 horas.

Ficha bibliográfica. Una por cada capítulo leído, de acuerdo con el modelo que se incluye en el material de apoyo del aula virtual y al final de esta guía en el anexo N° 1, esta no debe exceder una página. Como alternativa puede elaborar un mapa conceptual por cada capítulo leído. Al menos uno de los elementos mencionados debe ser elaborado en inglés.

Reflexión personal semanal. Esta debe realizarse sobre el trabajo realizado, teniendo en cuenta: cumplimiento de lo planeado, calidad de los productos desarrollados, dificultades encontradas yalternativas para superar las dificultades. En este punto es importante tener en cuenta que el valor de esta reflexión se centra precisamente en que se realice al finalizar cada semana, por lo que no es conveniente dejar para hacerla al final, pues no permite un proceso de mejoramiento que contribuya a superar las dificultades encontradas en el bloque. Por lo menos una de las reflexiones debe ser elaborada en inglés.

Actividades de autorregulación. Una vez realizada la verificación y contrastación de los resultados logrados frente a las metas establecidas, es conveniente, establecer las acciones correctivas necesarias para reducir o eliminar la brecha entre las metas fijadas y los resultado

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alcanzados. Esto corresponde al proceso de autorregulación del aprendizaje.

Copia de los trabajos. De los enviados a través del aula virtual.

Notas personales y otros materiales. Consultados y utilizados por el estudiante durante su proceso de estudio y desarrollo del bloque. Foros El protocolo de participación exige el cumplimiento mínimo de las siguientes normas: · Cada participación tendrá máximo 200 palabras equivalente entre 5 y 10 renglones como máximo, por lo tanto debe ser concisa, clara y pertinente. · Letra Arial minúscula, sin negrilla, tamaño 12. · Demostrar la siguiente estructura: introducción, argumentación y conclusión. · Se valorarán las normas de redacción, gramática y ortografía. · Se trata de un debate (foro) no de un espacio para publicar opiniones exclusivamente (cartelera), así que es indispensable leer previamente las participaciones de los demás compañeros y del tutor, para luego consignar las propias. · No se debe enviar fuentes de información adicionales o realizar participaciones de temas relacionados indirectamente con el tema principal. · La cantidad de participaciones es mínimo de 3 y máxima de 5 veces durante el desarrollo del foro, de igual modo, deben aparecer en tres días diferentes. · Debe prevalecer el respeto por y la valoración de las opiniones de otros. En todos los casos se deben argumentar las respuestas sean de acuerdo o desacuerdo. La idea es enriquecer el debate y lograr ampliar nuestra frontera de conocimiento. RECOMENDACIÓN GENERAL: La Universidad no avala bajo ninguna circunstancia el plagio y/o copia de

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trabajos. Esta acción será penalizada de acuerdo con el Reglamento estudiantil. Se sugiere utilizar las Normas Icontec para la debida cita de referencias de terceros.

Criterios de evaluación para la

realización de actividades

(trabajos escritos, foros, trabajos en

grupo).

En general, la evaluación de este bloque de estudio tendrá como base las competencias propuestas, los logros y los indicadores de logro establecidos; adicionalmente, el cumplimiento en la entrega de todas las actividades en las fechas indicadas. También deberán tenerse en cuenta los siguientes elementos: - Criterios de evaluación para la realización de actividades Al desarrollar cada actividad, tenga en cuenta que no se trata solamente de responder a los puntos sugeridos, sino de aplicar la teoría y la información que nos suministra la literatura en el contexto real y empresarial, buscando formar el criterio profesional. Por eso, se tendrá en cuenta: la argumentación en todo el trabajo, que no se presenten respuestas obvias ni lógicas, que los ejemplos presentados no sean opiniones personales, que haya una correcta aplicación teórica y que hayan análisis profundos y profesionales. - Criterios de evaluación para los foros Los foros exigen de igual forma que en las actividades se exprese una argumentación profesional a partir de la

intervenciones las que determinan la evaluación, sino la

demás participantes. Se trata de debatir con argumentos y con base en la literatura sugerida y no con posiciones personales y subjetivas. Se tendrá en cuenta la síntesis de conclusión que cada estudiante debe enviar en su última intervención como documento anexo en el mismo foro.

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- Criterios de evaluación para talleres, casos y exámenes Se deberá evidenciar el análisis a partir de la temática que debe dominar.

Datos de contacto del tutor. Revisar el aula virtual.

6. Materiales de estudio

Textos básicos:

, Denise Caroline y Nagles García, Nofal. (2010). Estrategias para promover procesos de aprendizaje autónomo. Bogotá: EAN (4ta edición). Este texto se enmarca dentro de un modelo que facilita a los estudiantes el desarrollo de la habilidad para aprender, lo que implica el desarrollo de estrategias de aprendizaje adecuadas y habilidades para la autorregulación personal. La estructura general del texto combina el desarrollo de estrategias de aprendizaje tanto de tipo cognitivo como metacognitivo, que tienen como propósito facilitar al estudiante, la comprensión de los contenidos y la verificación del proceso que va realizando durante su aprendizaje.

Construcción del discurso. Hacia la formación de un profesional competente en el uso del lenguaje. Bogotá: EAN (3ra edición). La elaboración de sentido constituye una mediación en la construcción del discurso del profesional que surge tanto de la comprensión como de la producción de significados del hablante en un contexto dado. Con este enfoque, el texto plantea fundamentos conceptuales y prácticos para el desarrollo de las competencias comunicativas, en cinco capítulos. Para facilitar la comprensión del contenido, la estructura del libro, en cada uno de sus capítulos, presenta un diseño dinámico que parte de la formulación de competencias, una

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representación gráfica del contenido, un diagnóstico, referentes conceptuales, actividades de aprendizaje, entre otros elementos.

De Benito Carlos. Video con la conferencia

Como apoyo y complemento a los materiales físicos, se cuenta con una gran base de bibliotecas virtuales con las que la Universidad EAN tiene subscripciones que están disponibles para todos los estudiantes. Adicionalmente, todo el material digital colgado en el aula virtual para consultas permanentes.

7. Bibliografía

Arguelles Pabón, Denise Caroline y Nagles García, Nofal. (2010). Estrategias para promover procesos de aprendizaje autónomo. Bogotá: EAN (4ta edición). Sierra Villamil, Gloria María y Vanegas Torres, Norma Sofía. (2005). Construcción del discurso. Hacia la formación de un profesional competente en el uso del lenguaje. Bogotá: EAN (3ra edición). De Benito Carlos. Video con la conferencia dirección de

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GUÍA DE TRABAJO 1 MODELO DE APRENDIZAJE A DISTANCIA

Valor total de la guía

13%.

Contextualización

El bloque de competencias comunicativas, por ser el primer bloque de estudio en los programas de pregrado a distancia en la Universidad EAN, tiene como propósito la fundamentación en temas propios del modelo de aprendizaje a distancia para que los estudiantes conozcan sus elementos esenciales. Dicho conocimiento, reditúa en el adecuado manejo de la guía interactiva, la plataforma Blackboard, el manejo de lecturas y la herramienta Cmaps Tools para la elaboración de mapas conceptuales, y sobre todo en la comprensión y aplicación del trabajo colaborativo. En consecuencia, se hace un breve recorrido por cada una de las etapas de aprendizaje: preparación, procesamiento, consolidación y transferencia. Igualmente, se consideran dos de los procesos cognitivos de base que permiten el aprendizaje: la concentración y la atención. Finalmente, considerando que cada persona tiene una forma personal y particular de aprender, se hace alusión al estilo de aprendizaje y a las inteligencias múltiples.

Objetivo de la guía de trabajo

Comprender el proceso de aprendizaje, su estado natural y sus etapas, con el fin de regularlo, hacerlo más efectivo y autónomo, partiendo de la diferencias que marcan los tipos de inteligencias, identificando la que predomina a nivel personal y desarrollando estrategias de aprendizaje acordes con la misma.

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Consulte el plan de medios correspondiente a esta guía de trabajo, en el botón del aula virtual, en el que se encuentra el contenido del aula.

Competencias que se desarrollan

Entiende y aplica para su proceso de aprendizaje el modelo de educación a distancia y sus elementos particulares incluida las herramientas de tecnologías de información. Desempeños: Identifica y caracteriza cada uno de los elementos del modelo. Comprende e identifica la estructura de la guía de estudio. Comprende, analiza e identifica cada componente de la guía de trabajo

independiente. Reconoce y usa cada una de las opciones del aula virtual. Comprende la dinámica de los foros temáticos y participa en ellos. Configura y usa su cuenta de correo electrónico. Envía y responde mensajes. Formula preguntas en el foro de preguntas y respuestas. Se habitúa a la lectura de los foros de preguntas y respuestas.

Comprende y asume el proceso de aprendizaje, su estado natural y sus etapas. Desempeños: Diferencia los distintos tipos de inteligencias que existen en el ser humano y

reconoce sus características Identifica cuál es la inteligencia que predominan en él, así como los principales

rasgos de su manifestación. Utiliza lenguaje propio del proceso de aprendizaje e interioriza los conceptos.

Preguntas orientadoras

Pregunta 1 ¿Cuál es el modelo de educación a Distancia de la Universidad EAN?

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Pregunta 2 ¿Cómo interactuar con los diferentes elementos y contenidos de la guía y el aula?

Pregunta 3 ¿Qué es el trabajo colaborativo y cómo contribuye a la formación y al aprendizaje?

Pregunta 4 ¿Cómo se ingresa, navega y se usa el aula virtual en un proceso de aprendizaje a distancia?

Pregunta 5 ¿Qué es aprender y de qué me sirve saberlo?

Actividad 1: Inducción al modelo y elementos Actividad Individual. Propósito La siguiente actividad tiene como propósito guiar de forma práctica la exploración y uso de los diferentes elementos básicos de interacción que encontrará el estudiante al usar por primera vez herramientas para la educación a distancia virtual. Se busca que se familiarice con elementos como la guía interactiva, el aula virtual, correo electrónico, trabajo colaborativo entre otros relacionados. Productos - Archivo Word con el desarrollo de las diferentes actividades propuestas en los libros, incluyendo un cuadro de tareas por desarrollar en cada guía, plan semanal de trabajo, y reflexiones. - Esquema gráfico. - Envío de correo electrónico. - Participaciones en los foros. Criterios de calidad

Criterio 1: Presentación

Descripción: Los trabajos deben presentarse de forma creativa, aprovechando todos los recursos de gráficas, tablas, dibujos, que faciliten el entendimiento de cada punto. Se deben atender a las Normas ICONTEC.

http://www.utp.edu.co/php/revistas/cafeconletras/docsFTP/92842sis_icontec.pdf

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Criterio 2: Argumentación

Descripción: Cada proposición, afirmación o temática planteada, debe estar soportada mínimo en la literatura sugerida. Las respuestas no pueden parecer obvias, lógicas o anecdóticas.

Criterio 3: Ejemplos

Descripción: Las respuestas que así lo requieran, deben tener ejemplos que estén explicados en relación con la literatura.

Criterio 4: Dominio Temático

Descripción: A lo largo de todo el desarrollo de la actividad, se debe evidenciar el dominio de los temas tratados en la unidad y en la misma actividad. La terminología debe ser precisa y se deben apreciar en todos los argumentos.

Criterio 5: Redacción, ortografía y puntuación

Descripción: Manejo adecuado de la redacción, de la buena ortografía y la puntuación requerida.

Instrucciones para el desarrollo de la actividad La siguiente serie de tareas nos llevarán en su conjunto a explorar y practicar para tener unas buenas bases de trabajo efectivo, acordes con el modelo a distancia de la Universidad EAN y todos sus componentes. Realice las siguientes tareas con la ayuda de la guía del programa, la guía de la unidad de estudio de Competencias Comunicativas, la página institucional Universidad EAN y la plataforma de aulas virtuales. Elementos del modelo pedagógico

Identifique y describa cuáles son las características propias de la educación a distancia y qué problemas resuelve.

Realice la actividad de reflexión del capítulo 5 de la guía de inducción al programa: Estrategia metodológica de educación a distancia.

Identifique y caracterice los elementos constitutivos de la propuesta académica, incluidas en el capítulo 6 de la guía de inducción al programa y en la pestaña de metodología de la guía interactiva.

Consigne sus reflexiones en el portafolio y el documento de envío. Siguiendo con la exploración al modelo y sus elementos le sugerimos ahora:

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Exploración de la guía interactiva Previamente responda a la pregunta: ¿qué relación encuentra usted entre el modelo y sus características y el papel que jugaría la guía en su proceso de aprendizaje? En la guía interactiva de esta unidad de estudio encontrará un objeto interactivo donde podrá reconocer los diferentes elementos que la componen a manera general, por favor revíselo y luego:

En un esquema gráfico, identifique y describa la estructura de la guía de la

unidad de estudio Enumere los componentes o apartes de una guía de trabajo independiente. Construya una tabla con cuatro columnas, donde identifique con detalle qué

actividades se deben realizar en la guía de trabajo número 1, qué insumos se requieren para cada actividad, cuál es el producto o resultado de la cada actividad y cuál es su destino.

A partir de la anterior tabla realice un plan semanal de trabajo para el desarrollo de esta guía.

en un documento Word y en el portafolio con los resultados de las anteriores tareas. Después de explorar la guía como elemento fundamental del modelo pasaremos a: Exploración de aula virtual Exploración de menús y botones del aula:

Elabore un esquema gráfico donde se reflejen los menús, submenús y opciones del aula hasta el último nivel. Ubicación de contenidos:

Identifique en qué opciones del aula se encuentran contenidos, bien sea en forma de documentos o de links

Describa qué elementos tiene el área de contenidos del aula y su relación con el desarrollo de las actividades.

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De los links encontrados ingrese al que más le haya llamado la atención, describa sobre qué tema trata y cuáles son los principales títulos o sub-títulos del texto.

Consigne el resultado en el portafolio. Una de las características claves en los procesos de formación a distancia es la efectividad de la comunicación entre los diferentes actores, por lo que aprenderemos más sobre: Medios de comunicación Correo electrónico Ingrese al correo electrónico por el botón de Correo EAN dentro del aula virtual. El usuario es el mismo asignado para el aula adicionado por: "@correo.ean.edu.co". Si un estudiante tiene el usuario, "jperez_4", entonces su cuenta de correo será, [email protected]. La clave es la enviada al correo electrónico informado en el proceso de vinculación a la Universidad, la cual deberá ser cambiada una vez ingrese al mismo. Si se quiere acceder al correo desde cualquier explorador de internet, la dirección de acceso al correo es: http://correo.correo.ean.edu.co Uso correo: Enviar y recibir Una vez se haya ingresado al correo, se debe enviar un correo electrónico al tutor. Otros medios Como objeto interactivo, le sugerimos realizar previamente el puzzle interactivo sobre medios de interacción, se sorprenderá con cuántos recursos cuenta para una comunicación efectiva en el proceso de aprendizaje. Realice las siguientes actividades, en el aula virtual: En la opción de mensajería interna, enviar a un compañero un mensaje con lo

que más le haya gustado o impresionado del aula. En la opción de foro ingrese al foro técnico y formule una pregunta sobre

alguna duda técnica que tenga sobre alguna de las opciones del aula.

http://correo.correo.ean.edu.co/

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En la opción de foro ingrese al foro de preguntas y respuestas formule una pregunta sobre algún aspecto del modelo de aprendizaje o sobre el uso de las opciones del aula.

En la opción de foro ingrese al foro de presentación, consigne los datos más importantes sobre usted. Responda a por lo menos a dos compañeros con los que identifique afinidades.

Finalmente, cerramos este conjunto de tareas con otra de las claves de éxito del proceso que se fundamente en la colaboración y trabajo compartido entre los participantes: Trabajo en grupo En el aula virtual encontrará enlaces respecto al tema en mención, realice las

lecturas pertinentes y responda: " ¿Cuáles son las diferencias más relevantes entre trabajo colaborativo y trabajo en equipo? " ¿Qué herramientas conoce de trabajo en línea? " ¿Qué ventajas y desventajas encuentra en esta forma de trabajo? " ¿Qué estrategias implementaría para un buen trabajo en equipo en línea?

Desde su correo institucional, configure su cuenta para trabajar desde Google Docs, use la ayuda en línea disponible en la cuenta de correo y con un grupo de compañeros (de 3 a 5 integrantes) elaboren el documento sobre trabajo colaborativo donde responden a las preguntas anteriores usando esta herramienta, deben habilitar el documento para su tutor. Ponderación de la actividad

Ponderación de un 5% sobre el valor total de la guía de trabajo.

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Criterios para el envío del producto Fecha de presentación o envío Semana 3

Formato y medio de envío

Documento Word por medio del aula virtual: debe tener una portada de presentación, una introducción y el desarrollo de cada una de las actividades. Citen las referencias bibliográficas que utilicen. Usen los esquemas que consideren, tablas, gráficas, ilustraciones. Consoliden toda la información en un solo documento escrito para la revisión por parte del tutor. El archivo debe denominarse con los apellidos de los participantes y el número de la actividad: xxxxx, xxxxxx, xxxxx Actividad 1.

Rúbrica

Desempeños asociados

Bajo Básico Alto Superior

Comprensión del modelo de educación a distancia

El documento no argumenta ni explica los conceptos y características del modelo a distancia.

El documento sugiere algunos rasgos conceptuales, pero aún falta dominio temático.

El trabajo argumenta la mayoría temática conceptual y tipológica.

El trabajo esquematiza toda la temática conceptual y tipológica.

Reconocimiento Guía Interactiva

El documento no demuestra una exploración clara y completa de los elementos de la guía.

El trabajo demuestra algunos componentes básicos de la guía.

El documento demuestra un conocimiento apropiado de la guía interactiva.

El trabajo evidencia un amplio conocimiento de todos los elementos de la guía.

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Exploración gráfica y conceptual del Aula Virtual

El trabajo no demuestra una exploración clara y completa de los elementos del aula virtual.

El documento demuestra algunos componentes básicos del aula virtual.

El trabajo demuestra un conocimiento apropiado del aula virtual.

El trabajo evidencia un amplio conocimiento de todos los elementos del aula virtual.

Utilización y configuración de medios de interacción

El documento no demuestra una utilización y configuración adecuada del email institucional y foros de presentación.

El trabajo demuestra uso parcial del correo y/o participación en el foro de presentación.

El trabajo demuestra un uso y configuración apropiados del correo y participación en el foro.

El trabajo evidencia un uso activo, más del requerido, del correo y de participación en el foro de presentación.

Desarrollo de Grupos de Trabajo mediante la herramienta Google Docs

El trabajo no demuestra una utilización y desarrollo adecuado del documento a través de Google Docs.

El trabajo demuestra un uso limitado de la herramienta y/o desarrollo apenas básico del documento.

El trabajo demuestra un uso apropiado de la herramienta y un buen desarrollo del documento.

El trabajo evidencia un excelente uso de la herramienta y se evidencia en el documento final.

Presentación de las tareas

El documento se presenta sin normas ICONTEC, una organización de las tareas y sin

El documento cumple con algunas normas, sigue una organización, sin embargo con poca

El documento sigue las normas de presentación y tiene elementos de creatividad. Demuestra

El documento tiene un alto componente creativo en las tareas y cumple con todas las normas.

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creatividad. Se ve poco compromiso y esfuerzo.

creatividad. compromiso e interés.

Demuestra compromiso y esfuerzo.

Actividad 2: Proceso de aprendizaje

Actividad

Individual. Propósito Responder a la pregunta ¿qué es aprender?, conceptualizando el aprendizaje como un proceso complejo y personal que requiere de mejoramiento continuo, distinguiendo los diversos tipos de inteligencia y sus características, y los estímulos que se requieren para fortalecerla. Productos - Archivo Word con el desarrollo de las diferentes actividades propuestas en los libros. - Autoevaluación - Actividad de reflexión Criterios de calidad




Descripción: Cada proposición, afirmación o temática planteada, debe estar soportada mínimo con la literatura sugerida. Las respuestas no pueden parecer obvias, lógicas o anecdóticas.

Criterio 3: Descripción: Las respuestas que así lo requieran, deben


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Ejemplos tener ejemplos que estén explicados en relación con la literatura.





Instrucciones para el desarrollo de la actividad Tareas: El aprendizaje Es importante que como paso previo a la elaboración de las actividades de aprendizaje que se evalúan en esta Guía de trabajo No.1 se realicen las lecturas de referencia correspondientes. Para ello se sugiere que desarrolle las siguientes actividades en el orden en que se proponen para obtener un mejor resultado.

Revise la lectura del material indicado, procure formarse una idea del tema que trata dicha lectura. Para ello, puede revisar los títulos y subtítulos (si los hay) o leer algunos apartes del texto en desorden, es decir mirar la macro estructura del tema recibido. O si lo prefiere, puede apoyarse de los mapas conceptuales interactivos sobre el proceso de aprendizaje que contiene la unidad.

Formule dos preguntas que usted quisiera que le fueran respondidas mediante la lectura del texto.

Ahora sí, realice la lectura en forma detenida, trate de entender los diversos aspectos descritos en el texto.

Subraye los aspectos más significativos para usted y que tienen relación directa con los interrogantes planteados.

Reflexione sobre las dos preguntas que formuló inicialmente ¿Obtuvo la respuesta que esperaba le diera el texto leído? Es necesario que presente las evidencias de ejecución de este procedimiento en el portafolio, así como las fichas, mapas, resúmenes, cuadros sinópticos o la técnica que seleccione para el monitoreo, seguimiento, control y autorregulación del abordaje de los nuevos conocimientos.

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Realice la lectura del capítulo 1 del libro de aprendizaje autónomo y consulte el CD adjunto cuando la lectura lo indique.

Estilo de aprendizaje y tipo de inteligencia Desarrolle las actividades que se señalan a continuación, del libro de aprendizaje autónomo.

Desarrolle las actividades de aprendizaje de las páginas 35 y 41.

Trabaje con el objeto de aprendizaje sobre inteligencias múltiples, responda el ejercicio de la página 66 del libro. Una vez tenga desarrolladas las actividades, inclúyalas en su portafolio. No olvide realizar la ficha de resumen para cada capítulo estudiado.

personal, acerca del proceso realizado durante las dos semanas, los productos desarrollados y las metas logradas. Inclúyala en su portafolio. Autoevaluación y autorregulación Luego de realizar las tareas anteriores y de aprehender más sobre el modelo y el aprendizaje, es un buen momento para autoevaluar el proceso hasta este momento, para lo cual es importante que responda a las siguientes preguntas: -¿Qué síntomas ha detectado que pueden obstaculizar su proceso de aprendizaje y de permanencia en el modelo? -¿Cómo diagnostica hasta ahora el proceso? -¿Qué acciones y/o estrategias debe adoptar para los inconvenientes? - Consigne en un documento y en el portafolio los resultados de estas tareas. Ponderación de la actividad Ponderación de un 4% sobre el valor total de la guía de trabajo. Criterios para el envío del producto Fecha de presentación o envío Semana 3


Documento Word y esquema gráfico por medio del aula virtual: Debe tener una portada de presentación, una

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introducción y el desarrollo de cada una de las actividades. Citen las referencias bibliográficas que utilicen. Usen los esquemas que consideren, tablas, gráficas, ilustraciones. Consoliden toda la información en un solo documento escrito para la revisión por parte del tutor. El archivo debe denominarse con los apellidos de los participantes y el número de la actividad: xxxxxx, xxxxxx, xxxxxxx Actividad 1.

Rúbrica



Dominio temático y conceptual

El documento no argumenta ni explica los conceptos y características del proceso de aprendizaje.

El trabajo sugiere algunos rasgos conceptuales, pero aún falta dominio temático.

El documento argumenta la mayoría temática conceptual y tipológica.



El documento se presenta sin normas ICONTEC, una organización de las tareas y sin creatividad. Se ve poco compromiso y esfuerzo.

El documento cumple con algunas normas, sigue una organización, sin embargo con poca creatividad.

El documento sigue las normas de presentación y tiene elementos de creatividad. Demuestra compromiso e interés.

El documento tiene un alto componente creativo en las tareas y cumple con todas las normas. Demuestra compromiso y esfuerzo.

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Argumentación en las tareas de autoevaluación y autorregulación

Se evidencia escaso trabajo en el desarrollo de las tareas de autoevaluación y autorregulación.

Aunque se desarrollan las tareas con limitada información no hay estrategias claras de mejoramiento.

Demuestra compromiso con su auto-evaluación y autorregulación, aunque se deben mejorar las estrategias

Tanto las tareas como las estrategias demuestran compromiso absoluto en el proceso de aprendizaje.

Manejo de Fuentes

No se evidencia consulta de fuentes y no se hace citación bibliográfica de forma adecuada.

No hay suficiente consulta de fuentes y hay algunas citas bibliográficas.

Se evidencia consulta de la mayoría de fuentes sugerida y tiene buena citación de fuentes.

Se evidencia consulta de las fuentes sugeridas y de otras fuentes pertinentes y tiene muy buena aplicación de referencias bibliográficas.

Bibliografía de la guía de trabajo - Arguelles Pabón, Denise Caroline y Nagles García, Nofal. (2010). Estrategias para promover procesos de aprendizaje autónomo. Bogotá: EAN (4ta edición). - Sierra Villamil, Gloria María y Vanegas Torres, Norma Sofía. (2005). Construcción del discurso. Hacia la formación de un profesional competente en el uso del lenguaje. Bogotá: EAN (3ra edición).

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Criterios de evaluación

Actividades Tareas a desarrollar

Plazos para la realización de las

actividades con sus tareas

Actividad 1: Inducción al modelo

y elementos

esenciales de

trabajo.

VALOR 5%

Tarea 1: Modelo pedagógico: Se hará un reconocimiento inicial al modelo propuesto por la universidad, identificando sus características y elementos.

Entre semana 1 y 3

Tarea 2: Guía interactiva: Se hará una exploración a los elementos de la misma, a sus contenidos y se estructura un plan de trabajo para su desarrollo. Tarea 3: Aula virtual: Exploración a los botones del aula y ubicación de los contenidos y otros elementos de interacción. Tarea 4: Medios de Comunicación: Se trabajará en la configuración del correo institucional y utilización de los diferentes foros de interacción. Tarea 5: Trabajo colaborativo: Luego de hacer un reconocimiento a los conceptos y literatura afín, se trabajará con la herramienta Google Docs para poner en práctica lo aprendido.

Actividad 2: El proceso de

aprendizaje

VALOR 4%

Tarea 1: El aprendizaje: Revisión del material sugerido para el tema y realización de actividades de aprendizaje.

Entre semana 1 y 3 Tarea 2: Estilos de Aprendizaje y tipos de Inteligencia Revisión de literatura e identificación de las inteligencias propias de cada estudiante.

Tarea 3:

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Autoevaluación y autorregulación: Corresponde a un conjunto de ejercicios que le permitirán reflexionar, autoevaluar y autorregular su proceso de aprendizaje.

GUÍA DE TRABAJO 2 APRENDIZAJE AUTÓNOMO

Valor total de la guía 13%. Contextualización El «aprendizaje es un proceso mediante el cual una persona adquiere destrezas o habilidades, incorpora contenidos informativos o adopta nuevas estrategias de conocimiento y acción»2, para lo cual el estudiante requiere del dominio no sólo de hábitos de estudio, sino que además necesita contar con la capacidad para interactuar con otros, con el conocimiento y para comunicar su pensamiento. El aprendizaje puede abordarse desde diversos enfoques, entre ellos el del aprendizaje autónomo, pero en cualquier caso, requiere de una serie de etapas que lo facilitan. En este sentido, en la presente guía se continuará ahondando en el aprendizaje, su proceso, su estado natural y los efectos del aprendizaje autónomo en el desarrollo de competencias. También, nos detendremos en lo que es el aprendizaje del adulto y el aprendizaje significativo como fundamentos del aprendizaje autónomo, en el que profundizaremos en su concepción, atributos, condiciones y en los procesos de meta-cognición y autorregulación. Objetivo de la guía de trabajo Conceptualizar los fundamentos del aprendizaje autónomo en el marco del aprendizaje significativo, con miras a la interiorización de un proceso de valoración crítica que sirva de modelo mental para crear procesos de aprendizaje personal nuevos. #!$%&'())(*!+,-./0!1(/2*(!3,%4)2/(!5!6,&)(*!7,%89,0!64:,);!<#==>?;;!@*A%,A(&2,*!B,%,!B%4C4D(%!B%48(*4*!E(!,B%(/E2F,G(!,'A./4C4;!H4&4AIJ!@$6!<K(%,!(E282./?;!+;!LM!

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Consulte en el botón "Aula Interactiva" en los contenidos del aula, el Plan de Medios correspondiente a esta Guía de trabajo. Competencias que se desarrollan Reconoce los atributos del aprendizaje autónomo y los fundamentos del aprendizaje significativo. Desempeños: Reflexiona acerca de la importancia de desarrollar la capacidad de aprender a

prender Utiliza el aprendizaje como mecanismo para el desarrollo de las competencias

requeridas en su entorno de actuación.

Desarrolla los dos conceptos inherentes del aprendizaje autónomo de metacognición y autorregulación. Desempeños: Establece las diferencias y característica de la meta cognición y

autorregulación. Construye su perfil personal como aprendiz autónomo, fundamentándose en

estrategias de metacognición y autorregulación que permitan implementar planes de mejoramiento continuo.

Conceptualiza las habilidades de pensamiento y las estrategias de aprendizaje, en el marco del aprendizaje autónomo.

Aplica las estrategias de aprendizaje cognitivas y metacognitivas en actividades de diferente índole.

Aplica de manera competente las habilidades de pensamiento en las diferentes situaciones que enfrente en su ambiente de actuación.


Pregunta 1 ¿Qué elementos, condiciones y características se requieren para ser un aprendiente autónomo?

Pregunta 2 ¿Cuál es la relación que existe entre aprendizaje y desarrollo de competencias?

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Pregunta 3 ¿Cuál es la importancia de la metacognición y autorregulación dentro del proceso de aprendizaje autónomo?

Pregunta 4 ¿Qué estrategias de aprendizaje pueden utilizarse en el marco del aprendizaje autónomo y cuál es su valor?

Pregunta 5 ¿Qué importancia tienen las habilidades de pensamiento para los profesionales en Administración de empresas, Mercadeo, Negocios Internacionales y Lenguas Modernas?

Actividad 0: Fuentes de información y mapas conceptuales Actividad Individual. Propósito La siguiente actividad tiene como propósito orientar al estudiantes a desarrollar un óptimo y eficiente proceso de búsqueda y procesamiento de la información a través de fuentes creíbles, citándolas y referenciándolas en sus producciones, de acuerdo a los estándares de citas que provee el Icontec, respetando la normas de propiedad intelectual. La representación de la información, se debe realizar por medio del uso adecuado y pertinente de mapas conceptuales. Productos

- Archivo Word con el desarrollo de las diferentes actividades propuestas en la guía y los libros. - Mapas conceptuales. Criterios de calidad




Descripción: Cada proposición, afirmación o temática planteada, debe estar soportada mínimo con la literatura


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sugerida. Las respuestas no pueden parecer obvias, lógicas o anecdóticas.







Instrucciones para el desarrollo de la actividad Tareas Fuentes de información El propósito de esta actividad es desarrollar las habilidades básicas para identificar fuentes de información que permitan construir conocimiento usando la web. Diríjase previamente al objeto de aprendizaje sobre fuentes de información, coloque la imagen, palabra, video o enlace de las fuentes que conoce. Ahora desarrolle lo siguiente: 1. Lea y vea la información acerca de los motores de búsqueda y sus usos en los enlaces ubicados en el aula, así: - Investigaciones en Internet (video parte 1 y 2). - Concepto de buscador. - Buscar información en toda la red. - Metabuscador (video). 2. Además de los buscadores mencionados en el anterior documento, utilice los siguientes para realizar la búsqueda de información de su interés. - Buscador webcrawler. - Buscador google. - Buscador google académico.

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3. Identifique las características y diferencias entre ellos. Realice la búsqueda de los temas relacionados con las técnicas de expresión oral contenidas en la guía de trabajo número 4 y copie por lo menos cinco direcciones url de fuentes de información, con una breve descripción de su temática, su contenido y su autor. 4. Identifique un documento PDF, que contenga referencias bibliográficas de un tema de su interés, a partir de esas referencias busque el documento fuente, se puede apoyar en la biblioteca virtual de la universidad, a partir de esa fuente ubique su bibliografía y repita el procesos hasta que identifique quien fue el autor inicial que planteó el concepto, la teoría o la idea. Este ciclo debe contener por lo menos tres iteraciones. 5. Vuelva al objeto de aprendizaje inicial sobre fuentes y de ser necesario, complete el poster con el resto de fuentes de información que pudo haber obviado. Si lo desea puede copiar el poster y colgarlo en su blog personal. 6. Lea los enlaces que hay en el aula virtual y/o guía interactiva respecto a las Normas ICONTEC y Derechos de autor y responda: - ¿Qué son las Normas ICONTEC y para qué nos sirven? - ¿Qué son los derechos de autor y qué es el plagio académico? - ¿Cómo puede evitar el plagio en sus trabajos? 7. Consulte el reglamento estudiantil y responda: ¿Qué consecuencias existen de hacer plagio en mis trabajos? ¿He leído con claridad el reglamento y me ajuste a él? 8. Ahora sintetizaremos lo que se ha aprendido del tema, acuda al objeto de aprendizaje interactivo Virtual Book con el que deberá crear un flipbook que

ejores prácticas en el uso de las Normas

conceptos claves; sea creativo, grabe el link y adjunte al documento. 9. Consigne el resultado de estas tareas en el portafolio y en el documento Word para el envío.

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Mapas conceptuales -Descargue a su PC el programa Cmap Tools que encuentra libremente en el internet. -Haga la lectura sobre mapas conceptuales del libro en las págs. 56-60. Revise también el mapa interactivo sobre cómo diseñar mapas conceptuales. -Explore los diferentes links del tema en el aula virtual. Visualice acá qué es Cmap Tools http://cmap.ihmc.us/ -Escoja uno de los temas que se han trabajado hasta ahora (incluye la tarea inmediatamente anterior) y represéntelo gráficamente usando la herramienta Cmap Tools. Use la guía del mapa interactivo. Ponderación de la actividad

Ponderación de un 4% sobre el valor total de la guía de trabajo. Criterios para el envío del producto Fecha de presentación o envío Semana 3


Documento Word y mapa conceptual por medio del aula virtual: Debe tener una portada de presentación, una introducción y el desarrollo de cada una de las actividades. Citen las referencias bibliográficas que utilicen. Usen los esquemas que consideren, tablas, gráficas, ilustraciones. Consoliden toda la información en un solo documento escrito para la revisión por parte del tutor. El archivo debe denominarse con los apellidos de los participantes y el número de la actividad: xxxxxx, xxxxxxx, xxxxxx Actividad 1.

Rúbrica



http://cmap.ihmc.us/

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El documento no argumenta ni explica los conceptos, además de no manejar Normas ICONTEC y derechos de autor.

El trabajo sugiere algunos rasgos conceptuales, pero aún falta dominio temático frente normas y plagio.








Manejo de cmap tools y mapas conceptuales

Demuestra manejo limitado o nulo de los acciones de cmap tools y los mapas no cumplen con la estructura indicada.

Demuestra un manejo elemental de la herramienta y los mapas tienen algunas características claras de jerarquía.

Demuestra un variado uso de acciones de la herramienta y los mapas demuestran claridad y estructura.

Demuestra un manejo avanzado de la herramienta y los mapas son creativos siguiendo una estructura clara.

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Manejo de Fuentes de información




Se evidencia consulta de las fuentes sugeridas y de otras fuentes pertinentes, y tiene muy buena aplicación de referencias bibliográficas.

Actividad 1: Aprendizaje autónomo: ¿Cómo se aprende? Actividad Individual. Propósito Reconocer los atributos del aprendizaje autónomo, sus condiciones y su relación con el aprendizaje significativo. Productos Archivo Word con el desarrollo de las diferentes actividades propuestas en la guía y el libro. Criterios de calidad




Descripción: Cada proposición, afirmación o temática planteada, debe estar soportada mínimo con la literatura sugerida. Las respuestas no pueden parecer obvias, lógicas o


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anecdóticas.







Instrucciones para el desarrollo de la actividad Tarea: ¿Cómo se aprende? -Revise cuidadosamente el texto de aprendizaje autónomo, capítulo 2 del libro, para ello, deténgase en los títulos y subtítulos que encuentre, en las ideas que se diferencian mediante negrilla, resaltados u otros recursos; así mismo, visualice detenidamente cuadros y gráficos si los hay. Esto con el fin de que se haga una idea general de lo que puede tratar la lectura. Puede también consultar el mapa interactivo sobre el aprendizaje autónomo dispuesto dentro de los objetos de aprendizaje.

pueda reflejar lo que usted piensa que es el tema de la lectura.

como de los demás elementos gráficos, plantee por lo menos cinco preguntas acerca de la lectura (recuerde, aún no hemos comenzado a leer).

ntas formuladas anteriormente, a partir de los conocimientos que usted posee. Realice la lectura de las páginas indicadas, tratando de utilizar alguna estrategia para resaltar ideas o señalar planteamientos propios o interrogantes. En este proceso, no pierda de vista las preguntas que había formulado y respondido con anterioridad, trate de contrastar sus respuestas iniciales con la información del texto.

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misma e intente responderlas de nuevo ¿Qué información cambiaría, complementaría, suprimiría o agregaría? Realice el ejercicio de revisión y ajuste de sus respuestas iniciales.

a lectura.

Finalmente, no olvide realizar las actividades de aprendizaje de las páginas 79, 113 y 114. Ahora puede desarrollar el crucigrama sobre aprendizaje propuesto como objeto de aprendizaje y repasar lo aprendido. Consigne el resultado de estas tareas en el portafolio. Ponderación de la actividad



Documento Word por medio del aula virtual: Debe tener una portada de presentación, una introducción y el desarrollo de cada una de las actividades. Citen las referencias bibliográficas que utilicen. Usen los esquemas que consideren, tablas, gráficas, ilustraciones. Consoliden toda la información en un solo documento escrito para la revisión por parte del tutor. El archivo debe denominarse con los apellidos de los participantes y el número de la actividad: xxxxxxx, xxxxxxx, xxxxxxxx Actividad 1.

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Rúbrica




El documento no argumenta ni explica los conceptos y características del aprendizaje autónomo.











Aunque se desarrollan las tareas con limitada información no hay estrategias claras de mejoramiento

Demuestra compromiso con su auto-evaluación y autorregulación, aunque se debe mejoran las estrategias

Tanto las tareas como las estrategias demuestran compromiso absoluto en el proceso de aprendizaje autónomo.

No se evidencia

No hay suficiente

Se evidencia consulta de la

Se evidencia consulta de

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Manejo de Fuentes

consulta de fuentes y no se hace citación bibliográfica de forma adecuada.

consulta de fuentes y hay algunas citas bibliográficas.

mayoría de fuentes sugerida y tiene buena citación de fuentes.

las fuentes sugeridas y de otras fuentes pertinentes y tiene muy buena aplicación de referencias bibliográficas.

Actividad 2: Perfil del aprendiz autónomo Actividad Individual. Propósito La siguiente actividad tiene como propósito construir su perfil personal como aprendiz autónomo, fundamentándose en estrategias de metacognición y autorregulación que permitan implementar planes de mejoramiento continuo. Productos Perfil de aprendiz autónomo Criterios de calidad



Criterio 2: Descripción: Cada proposición, afirmación o temática


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Argumentación planteada, debe estar soportada mínimo con la literatura sugerida. Las respuestas no pueden parecer obvias, lógicas o anecdóticas.







Instrucciones para el desarrollo de la actividad Tarea: Perfil del aprendiz autónomo Previa la lectura de todo el material de la actividad 1 y el desarrollo del ejercicio de la página 86, desarrolle lo siguiente:

129 y 130 del libro de aprendizaje autónomo. desarrollo de los cinco

puntos que se incluyen en la actividad de aprendizaje del libro.

botón de actividades del aula virtual antes de la fecha indicada en el calendario. El sistema cierra automáticamente la opción una vez finalizada la fecha límite de envío. Apóyese de las matrices interactivas en los objetos de aprendizaje y/o con el CD adjunto. Ponderación de la actividad Ponderación de un 5% sobre el valor total de la guía de trabajo.

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Criterios para el envío del producto

Fecha de presentación o envío Semana 5


Documento Word por medio del aula virtual: Debe tener una portada de presentación, una introducción y el desarrollo de cada una de las actividades. Citen las referencias bibliográficas que utilicen. Usen los esquemas que consideren, tablas, gráficas, ilustraciones. Consoliden toda la información en un solo documento escrito para la revisión por parte del tutor. El archivo debe denominarse con los apellidos de los participantes y el número de la actividad: xxxxxxx, xxxxxxx, xxxxxxxx Actividad 1.

Rúbrica




El trabajo no argumenta ni explica los conceptos y características del perfil de aprendiz autónomo.





El documento se presenta sin normas ICONTEC, una organización de las tareas y sin creatividad.


El documento sigue las normas de presentación y tiene elementos de creatividad. Demuestra compromiso e

El documento tiene un alto componente creativo en las tareas y cumple con todas las normas. Demuestra

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Se ve poco compromiso y esfuerzo.

interés. compromiso y esfuerzo.

Construcción de perfil autónomo integral

Se evidencia escaso trabajo en la construcción de un perfil autónomo integral.


Demuestra compromiso con su perfil autónomo aunque se debe mejoran las estrategias

Tanto las tareas como las estrategias demuestran compromiso absoluto en la construcción de un perfil integral.

Manejo de Fuentes



Se evidencia consulta de la mayoría de fuentes sugeridas y tiene buena citación de fuentes.


Actividad 3: Habilidades de pensamiento y estrategias para el aprendizaje autónomo Actividad Individual.

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Propósito La siguiente actividad tiene como propósito conceptualizar las habilidades de pensamiento y las estrategias de aprendizaje, en el marco del aprendizaje autónomo. Productos Archivo Word con desarrollo de actividades. Criterios de calidad












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Instrucciones para el desarrollo de la actividad Tareas: Estrategias de aprendizaje - Tarea en grupos -Revise cuidadosamente el texto en el capítulo 3 sobre habilidades de pensamiento y estrategias para el aprendizaje autónomo, aplicando las técnicas sugeridas en la actividad 1 de esta guía. No olvide ir consignando en el documento final lo elaborado. Visualice e identifique globalmente algunos elementos propuestos por la imagen sobre habilidades de pensamiento en los objetos de aprendizaje, repase el tema de estrategias. - Elabore un concepto propio sobre habilidades de pensamiento, consigne sus reflexiones en el portafolio. -Asegúrese de desarrollar e incluir las actividades de las páginas: 149, 150-151, 153, 155, 157, 158, 160, 162, 168-171, 173, 185-193 y 225. Consigne el resultado de estas tareas en el portafolio. Como ejercicio práctico de todo lo aprendido en cuanto a conceptos y herramientas desarrollaremos la siguiente tarea basada en la comunicación organizacional, clave de productividad hoy en día; Comunicación Empresarial -Revise la conferencia: La comunicación y el papel de la dirección de recursos humanos en procesos de crisis laboral en la empresa. Si es necesario observe varias veces el video de la conferencia. Realice una exploración de las lecturas asociadas a la comunicación en el ambiente empresarial que puede consultar en los enlaces correspondientes del icono contenido del aula guía de aprendizaje 2 del aula virtual.

Elabore un mapa conceptual que muestre los elementos relevantes de la comunicación empresarial.

Realice una lectura del numeral 3.4.1 Síntesis ubicada en la página 235. Lea detenidamente las instrucciones para la realización de la síntesis y con base

en estas instrucciones (página 235) elabore un resumen de los diversos aspectos tratados en el video de la conferencia, a la cual se accede por el enlace ubicado

.

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Elabore un informe con la respectiva síntesis de la conferencia para que lo envíe junto con el mapa conceptual antes de la fecha de cierre indicada en el calendario del aula virtual (seleccione, el enlace correspondiente en el botón actividades del menú principal). Recuerde que el sistema de aulas cierra en forma automática la opción una vez finalizada la fecha límite.

Agregue el informe a su portafolio. Finalmente cerciórese de realizar todas las actividades de aprendizaje, autoevaluación y autorregulación planteadas en el libro y el CD y adjunte al portafolio y documento final. No olvide la reflexión semanal y el envío de los productos de esta tarea en un archivo de Word por el aula. Ponderación de la actividad



Documento Word por medio del aula virtual: Debe tener una portada de presentación, una introducción y el desarrollo de cada una de las actividades. Citen las referencias bibliográficas que utilicen. Usen los esquemas que consideren, tablas, gráficas, ilustraciones. Consoliden toda la información en un solo documento escrito para la revisión por parte del tutor. El archivo debe denominarse con los apellidos de los participantes y el número de la actividad: xxxxxxx, xxxxxxx, xxxxxx Actividad 1.

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Rúbrica




El documento no argumenta ni explica los conceptos y características de las habilidades de pensamiento y estrategias de aprendizaje.


El documento argumenta la mayoría temática conceptual y tipológica.







Desarrollo de estrategias y habilidades de pensamiento

Se evidencia escasa capacidad de síntesis de la conferencia de comunicación empresarial.

Se demuestra un grado de síntesis básico, sin embargo se excluyen algunos elementos clave de la

Demuestra capacidad de análisis y síntesis, mostrando la mayoría de componentes.

Posee una buena capacidad de análisis y síntesis mostrando todo el contenido de la

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conferencia. conferencia.

Mapa conceptual

sobre comunicación

empresarial con la herramienta Cmap Tools

Demuestra manejo limitado o nulo de los acciones de cmap tools y la síntesis del tema es bastante limitada.

Demuestra un manejo elemental de la herramienta y el mapa tiene algunas características claras de jerarquía y síntesis.

Demuestra un variado uso de acciones de la herramienta y el mapa demuestra claridad, estructura y síntesis del tema.

Demuestra un manejo avanzado manejo de la herramienta, el mapa es creativo siguiendo una estructura clara y bien sintetizada.

Manejo de fuentes





Bibliografía de la guía de trabajo - Arguelles Pabón, Denise Caroline y Nagles García, Nofal. (2010). Estrategias para promover procesos de aprendizaje autónomo. Bogotá: EAN (4ta edición). - De Benito Carlos. Video con la conferencia

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Criterios de evaluación

Actividades Tareas a desarrollar Plazos para la realización de las

actividades con sus tareas Actividad 0: Manejo de

lecturas y

mapas

conceptuales

VALOR 4%

Tarea 1: Fuentes de Información: El propósito de esta tarea es desarrollar las habilidades básicas para identificar fuentes de información que permitan construir conocimiento usando la web

Entre semana 4 y 5

Tarea 2: Mapas conceptuales: Aprenderemos a hacer representaciones gráficas del pensamiento a través de la herramienta CMap Tools.

Actividad 1: Aprendizaje

autónomo

VALOR 3%

Tarea 1: ¿Cómo se aprende? Revisión del material sugerido para el tema y realización de actividades de aprendizaje.

Entre semana 4 y 5

Actividad 2: Perfil del

aprendiz

autónomo

VALOR 5%

Tarea 1: Perfil del aprendiz Se trabajará en construcción personal del perfil de aprendiz. Previa lectura de la actividad 1.

Entre semana 4 y 5

Actividad 3: Habilidades de

pensamiento

VALOR 5%

Tarea 1: Estrategias de aprendizaje Revisión del material sugerido para el tema y realización de actividades de aprendizaje.

Entre semana 4 y 5

Tarea 2: Comunicación empresarial Material audiovisual sobre la importancia de la comunicación en las organizaciones a través de la representación gráfica.

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GUÍA DE TRABAJO 3 EL APRENDIZAJE Y LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN Valor total de la guía 13%. Contextualización Hasta el momento hemos planteado una serie de estrategias de aprendizaje para que el estudiante asuma un compromiso y responda por su propio proceso de aprendizaje. Ahora, en esta guía ilustraremos cómo las instituciones educativas y la sociedad en general utiliza fundamentalmente la educación y la tecnología como recursos para responder al proceso de aprendizaje de las personas. La tecnología es hoy por hoy un elemento potenciador del proceso de aprendizaje, por lo tanto, debe ser considerada y valorada como un instrumento o herramienta para el desarrollo de los actos educativos. Los cambios propician espacios para el aprendizaje que, por una parte, exigen desaprender lo que deja de ser útil y por otra, apropiar nuevos conocimientos acordes con las nuevas realidades y necesidades. En el mundo global, el hombre necesita responder efectiva y eficazmente a las demandas de la comprensión y el manejo de la tecnología de la información y la comunicación, donde el desarrollo de las competencias comunicativas promueve la generación del conocimiento para la intervención y transformación permanente de múltiples contextos. Por lo anterior, esta guía busca dar un vistazo general, no sólo a la importancia de implementar las TICSen el proceso de aprendizaje, sino además de saberlas manejar con eficiencia para lograr los objetivos propuestos en los diferentes ámbitos de acción profesional.

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Objetivo de la guía de trabajo Entender el potencial de aprendizaje generado por las tecnologías y el e-learning, para que las personas desarrollen competencias para aprender a aprender, así como implementar diferentes herramientas tecnológicas en su proceso de comunicación. Consulte en el botón "Aula Interactiva" en los contenidos del aula, el Plan de Medios correspondiente a esta Guía de trabajo. Competencias que se desarrollan Reconoce el potencial que ofrecen los nuevos escenarios de aprendizaje para el desarrollo de competencias. Desempeños: Identifica las tecnologías y su aplicación en los procesos de aprendizaje y

personas. Valora cada tecnología en su justa medida como soporte de los procesos de

aprendizaje autónomo. Selecciona la tecnología apropiada al contenido y al entorno en que se utilizan,

para propiciar procesos de aprendizaje autónomo.

Asume, mediante las habilidades de pensamiento y aprendizaje aprendidas, una posición que le permita crear, comunicar y confrontar nuevas propuestas. Comprende las aplicaciones de las TICS para facilitar los procesos de

comunicación;!! Utiliza los escenarios para el aprendizaje que le ofrece el entorno para mejorar

su desempeño personal y profesional.


Pregunta 1 ¿Qué es e-learning y cuáles sus características?

Pregunta 2 ¿Cómo puede contribuir el uso de las TIC a mi proceso de aprendizaje?

Pregunta 3 ¿Cuáles son las herramientas tecnológicas que mejor se ajustan a mi estilo de aprendizaje?

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Pregunta 4 ¿Qué sentido tienen las competencias comunicativas y cómo desarrollarlas?

Pregunta 5 ¿Cuál es la naturaleza del discurso en el marco de la organización?

Actividad 1: Nuevos escenarios y medios de aprendizaje Actividad Individual. Propósito La siguiente actividad tiene como propósito comprender el potencial de aprendizaje generado por las tecnologías y el e-learning, para el desarrollo de competencias cognitivas. Productos Archivo Word con el desarrollo de las diferentes actividades propuestas en la guía y los libros Blog Criterios de calidad








Descripción: A lo largo de todo el desarrollo de la actividad, se debe evidenciar el dominio de los temas tratados en la


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unidad y en la misma actividad. La terminología debe ser precisa y se deben apreciar en todos los argumentos.



Instrucciones para el desarrollo de la actividad Tareas: E-learning

-Siguiendo con las técnicas de lecturas manejadas, abordaremos la lectura y análisis del capítulo 4 del libro de Estrategias de Aprendizaje en un primer momento desde la página 275 hasta la 321, complementando el tema con los diferentes enlaces del aula virtual. -Realizar las diferentes actividades propuestas, incluyendo las del CD y consignarlas en el portafolio y el documento de envío (páginas 280 y 289). Basado en los mapas conceptuales expresados en el libro antes mencionado, ¿Cuál cree usted qué sería la utilidad y el potencial del e-learning en su organización? ¿Cuáles las competencias necesarias de sus miembros? y ¿Cuáles los cambios y estrategias a desarrollar? Herramientas de apoyo - Tarea en grupos - Complete ahora la lectura del capítulo de la página 322 a la 334. Realice y adjunte al portafolio y documento de envío la actividad de la página 335 del CD. Complemente el tema con los diferentes enlaces del aula virtual. -Respecto al último apartado responda: (apóyese en la nube de tags de herramientas web 2.0) ¿Qué tecnologías maneja y cuáles? ¿Cuál es el uso que les da? ¿Qué necesita para trabajar en las herramientas que mencionó no maneja? ¿Qué herramientas de información y comunicación, no mencionadas, maneja para su vida personal o profesional? Descríbalas brevemente. ¿Conoce alguna herramienta que se pueda aplicar al aprendizaje e-learning que le gustaría se implementara en Universidad EAN?

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Blog: -En grupo: (máximo de 5) escojan un tema pertinente a su profesión usando las diferentes bases de datos o bibliotecas virtuales de la universidad como EBSCO, e-book, etc. Cada integrante deberá escribir un pequeño artículo (no más de 5 párrafos), escoger una imagen para este y compartir con su grupo a través de la herramienta Google Docs para una revisión colectiva de los artículos. Posteriormente, crearán un blog usando la plataforma Blackboard o un proveedor libre donde consignarán los artículos. Se estimula el diseño creativo y coherente de todos los elementos del blog. Deberán enviar a su tutor la dirección electrónica del mismo para su revisión, en el documento de envío. Ponderación de la actividad Ponderación de un 9% sobre el valor total de la guía de trabajo. Criterios para el envío del producto Fecha de presentación o envío Semana 8


Documento Word por medio del aula virtual: Debe tener una portada de presentación, una introducción y el desarrollo de cada una de las actividades. Citen las referencias bibliográficas que utilicen. Usen los esquemas que consideren, tablas, gráficas, ilustraciones. Consoliden toda la información en un solo documento escrito para la revisión por parte del tutor. El archivo debe denominarse con los apellidos de los participantes y el número de la actividad: xxxxxxx, xxxxxxx, xxxxxxx Actividad 1.

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Rúbrica



Dominio temático y conceptual del e-learning

La actividad no argumenta ni explica los conceptos y características del e-learning.

La actividad sugiere algunos rasgos conceptuales, pero aún falta dominio temático.

La actividad argumenta la mayoría temática conceptual y tipológica.

La actividad esquematiza toda la temática conceptual y tipológica.






Manejo de las herramientas de

apoyo

Demuestra manejo

limitado o nulo de los elementos y medios de

apoyo

Demuestra un manejo

elemental de los elementos y medios de

apoyo

Demuestra un manejo

adecuado de los elementos y medios de

apoyo

Demuestra un apropiado

manejo de los elementos y

medio de apoyo

Realización del blog mediante trabajo colaborativo

Se evidencia poco trabajo colaborativo para la realización del blog, no

Se desarrollan las tareas con información y creatividad limitadas.

Demuestra buena creatividad y trabajo en equipo y la coherencia es

Todos los elementos de composición, creatividad y trabajo colaborativo

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se denota creatividad y coherencia.

adecuada. exceden las expectativas.

Manejo de Fuentes





Actividad 2: Introducción a las competencias comunicativas Actividad Individual. Propósito Conceptualizar el sentido de las competencias comunicativas como mediación para el aprendizaje en el contexto de las organizaciones. Productos

Archivo Word con el desarrollo de las diferentes actividades propuestas en el libro

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Criterios de calidad











Instrucciones para el desarrollo de la actividad Tareas: Lenguaje, hipertexto y macroestructura - Tarea en grupos - Realice el diagnóstico que aparece en las páginas 23 y 24 del libro de Construcción del Discurso. Una vez realizado, inclúyalo en su portafolio. Es importante que como paso previo, a la elaboración de las actividades de aprendizaje que se evalúan en esta actividad, se realicen las lecturas de referencia correspondientes. Para ello se sugiere que desarrolle las siguientes actividades en el orden propuesto para obtener un mejor resultado. · Revise el material de lectura básica. Procure formarse una idea del tema. Para ello, puede revisar los títulos y subtítulos (si los hay) o leer algunos apartes del texto en desorden, es decir mirar la macro estructura del tema recibido.


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· Formule dos (2) preguntas que quisiera que le fueran respondidas mediante la lectura del texto. · Ahora sí, realice la lectura en forma detenida páginas 21a 63 (capítulo 1) trate de entender los diversos aspectos descritos en el texto. · Subraye los aspectos más significativos y que tienen relación directa con los interrogantes planteados. · Reflexione sobre las dos (2) preguntas que formuló inicialmente ¿Obtuvo la respuesta que esperaba le diera el texto leído? -Realice las diferentes actividades propuestas en el capítulo y adjunte al portafolio. - En grupo: desarrollen el caso de estudio propuestos en las páginas 69 a 79. Discurso y comunicación organizacional: individual - Realice el diagnóstico que aparece en la página 315 del libro de Construcción del Discurso. Una vez realizado, inclúyalo en su portafolio. -Siga el mismo procedimiento de lectura indicado en la tarea anterior en las páginas 317-337. - En grupo: desarrollen el caso de estudio de la página348. Adjunten al documento Word de envío y al portafolio. En ambas tareas no deben olvidar desarrollar los diferentes ejercicios propuestos en la lectura e incluir en el documento de envío y portafolio. Finalmente puede divertirse desarrollando la sopa de letras de la unidad que encontrará en los objetos de aprendizaje como autoevaluación a su aprendizaje. Ponderación de la actividad Ponderación de un 4% sobre el valor total de la guía de trabajo. Criterios para el envío del producto Fecha de presentación o envío Semana 8


Documento Word por medio del aula virtual: Debe tener una portada de presentación, una introducción y el desarrollo de cada una de las actividades. Citen las

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referencias bibliográficas que utilicen. Usen los esquemas que consideren, tablas, gráficas, ilustraciones. Consoliden toda la información en un solo documento escrito para la revisión por parte del tutor. El archivo debe denominarse con los apellidos de los participantes y el número de la actividad: xxxxxxx, xxxxxxx, xxxxxxx Actividad 1.

Rúbrica




El trabajo no argumenta ni explica los conceptos y características de las competencias comunicativas.









Comprensión de las

competencias comunicativas

Se evidencia escaso manejo de las competencias comunicativa

Se evidencia un manejo limitado de las competencias

Hay un manejo adecuado de las competencias

Demuestra un total manejo con propiedad de las

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s en el ámbito profesional

comunicativas en el ámbito profesional

comunicativas en el ámbito profesional

competencias comunicativas en el ámbito profesional

Discurso

Organizacional

Demuestra escasa interpretación, argumentación y proposición respecto al discurso organizacional.

Demuestra limitada interpretación, argumentación y proposición respecto al discurso organizacional

Su interpretación, argumentación y proposición respecto al discurso organizacional es apropiada

Interpreta, argumenta y propone con propiedad y profesionalidad respecto al discurso organizacional

Análisis y solución a casos de estudio en comunicación y discurso organizacional

Se evidencia escaso análisis y desarrollo de los casos de estudio planteados.

Aunque se desarrollan las tareas con limitada información no el suficiente análisis.

Demuestra análisis y desarrollo apropiado en los casos de estudio.

Se evidencia un excelente análisis y desarrollo de los casos de estudios por encima de las expectativas.

Manejo de Fuentes





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Bibliografía - Arguelles Pabón, Denise Caroline y Nagles García, Nofal. (2010). Estrategias para promover procesos de aprendizaje autónomo. Bogotá: EAN (4ta edición).

- Sierra Villamil, Gloria María y Vanegas Torres, Norma Sofía. (2005). Construcción del discurso. Bogotá: Escuela de Administración de Negocios.

Criterios de evaluación de la guía


actividades con sus tareas Actividad 1: Nuevos

Escenarios y

medios de

aprendizaje

VALOR 9%

Tarea 1: E-learning Revisión de material para conceptualizar el tema y desarrollar las actividades de aprendizaje propuestas.

Entre semana 6 y 8

Tarea 2: Herramientas de apoyo Profundizar sobre la variedad de herramientas dispuestas para el aprendizaje a través del modelo a distancia e implementar su uso.

Actividad 2: Introducción a

las

competencias

comunicativas

VALOR 4%

Tarea 1: Lenguaje, Hipertexto y Macroestructura Revisión de material para conceptualizar el tema y desarrollar las actividades de aprendizaje propuestas.

Entre semana 6 y 8

Tarea 2: Discurso y comunicación organizacional Revisión de material para conceptualizar el tema y desarrollar las actividades

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de aprendizaje propuestas.

GUÍA DE TRABAJO 4

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

Valor total de la guía 16%. Contextualización Resulta fundamental reflexionar sobre las competencias comunicativas y los distintos medios de expresión. Leer, hablar, escuchar y escribir, se constituyen en una herramienta fundamental para cualquier profesional hoy, no sólo desde el punto de vista de sus posibilidades de expresión, sino además de desempeñarse en forma apropiada, en un entorno que cada vez es más exigente, en relación con el uso apropiado de los diferentes niveles de competencias, entre ellas interpretación, argumentación y proposición, no sólo en lo que se refiere al lenguaje hablado, sino también, a sus diferentes posibilidades de expresión. Así, considerar las diferentes formas de producción textual, sus características, sus modalidades, etc., se constituye en una tarea prioritaria, en la que además de dominar el estilo y la presentación formal, el discurso debe ser tratado conforme a las exigencias y particularidades de cada tipo de escrito. El estudio de cualquier disciplina exige un discurso intelectivo, critico, analítico y actualizado, en el cual, el desarrollo de las actividades del profesional es la espina dorsal. Por ello, esta guía busca ser una mediación que posibilite espacios dinámicos e interactivos para consolidar procesos de interpretación tanto en la escucha como en la lectura, y procesos de expresión como hablar y escribir. Objetivo de la guía de trabajo Desarrollar competencias comunicativas a partir de procesos de comprensión, argumentación y proposición.

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Consulte en el botón "Aula Interactiva" en los contenidos del aula, el Plan de Medios correspondiente a esta Guía de trabajo. Competencias que se desarrollan Comprende e interpreta diversos tipos de texto en forma coherente, consistente y aporta su forma de pensar respecto de los textos leídos para alcanzar la interpretación, la argumentación y la proposición. Desempeños: Dominar la fundamentación conceptual de las competencias comunicativas. Reconocer la importancia y el significado del lenguaje en el desarrollo de

competencias comunicativas. Diferenciar los diversos tipos de escritos, sus características y propiedades. Argumentar apropiadamente sus ideas y textos escritos. Expresar ideas por escrito de forma apropiada, utilizando los diversos tipos de

escritos. Dominar las competencias fundamentales que deben utilizarse en la

elaboración de un ensayo Utilizar estrategias de mejoramiento de la escucha. Valorar el acto de escuchar como proceso fundamental de toda persona y

profesional. Comprender de manera eficaz textos escritos y orales.


Pregunta 1 ¿Qué tipo de competencias comunicativas se requieren en el mundo de los negocios?

Pregunta 2 ¿En qué forma se interrelacionan las competencias interpretativas, argumentativas y propositivas en la estructuración del discurso oral y escrito?

Pregunta 3 ¿Cuál es la importancia y la estructura de la guía de la unidad de estudio?

Pregunta 4 ¿Cuáles son las condiciones necesarias para una buena escucha y para ser un buen orador?

Pregunta 5 ¿Qué utilidad tiene el ensayo en el ámbito empresarial y profesional?

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Actividad 1: Procesos de comprensión e interpretación Actividad Individual. Propósito Entender las características de los actos de escuchar y leer, así como, conocer y poner en práctica estrategias de comprensión e interpretación en la escucha y la lectura. Productos Archivo Word con el desarrollo de las diferentes actividades propuestas en la guía y el libro Criterios de calidad












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Instrucciones para el desarrollo de la actividad Tareas: Habilidades de escucha y lectura - Tarea en grupos -Desarrolle los procesos de diagnóstico interactivos en el aula virtual o bien las páginas 92 y 103 en el libro de Construcción del discurso para autoevaluar previamente sus habilidades lingüísticas. Es importante que como paso previo a la elaboración de las actividades de aprendizaje que se evalúan en esta actividad, se realicen las lecturas de referencia correspondientes. Para ello se sugiere que desarrolle las siguientes actividades en el orden propuesto para obtener un mejor resultado. Se recomienda también revisar la información contenida en los diferentes objetos de aprendizajes de la unidad.

Revise la lectura que recibió, procure formarse una idea del tema de la lectura. Para ello, puede revisar los títulos y subtítulos (si los hay) o leer algunos apartes del texto en desorden, es decir mirar la macro estructura del tema recibido.

Formule dos (2) preguntas que quisiera que le fueran respondidas mediante la lectura del texto. Subraye los aspectos más significativos y que tienen relación directa con los interrogantes planteados. -Haga la lectura completa del capítulo 2 del libro, páginas 89 a la142. - Reflexione sobre las dos (2) preguntas que formuló inicialmente ¿Obtuvo la respuesta que esperaba le diera el texto leído? -Desarrolle las diferentes actividades de autoevaluación y autorregulación propuestas en la lectura. -En la reflexión semanal responda: ¿Qué dificultades y fortalezas tengo en mi proceso lector y de escucha? Revise el objeto de aprendizaje sobre las estrategias para mejorar las habilidades de escucha y lectura. ¿Qué estrategias puedo adoptar para superar las dificultades? -En grupo dé respuesta al caso estudio del capítulo en la página 137. No olvide desarrollar todas las tareas y consignarlas en el portafolio.

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Ponderación de la actividad Ponderación de un 3% sobre el valor total de la guía de trabajo. Criterios para el envío del producto Fecha de presentación o envío Semana 9


Documento Word por medio del aula virtual: Debe tener una portada de presentación, una introducción y el desarrollo de cada una de las actividades. Citen las referencias bibliográficas que utilicen. Usen los esquemas que consideren, tablas, gráficas, ilustraciones. Consoliden toda la información en un solo documento escrito para la revisión por parte del tutor. El archivo debe denominarse con los apellidos de los participantes y el número de la actividad: xxxxx, xxxxxxxx, xxxxxxx Actividad 1.

Rúbrica



Dominio

temático y conceptual

El documento no argumenta ni explica los conceptos y características del proceso de comprensión e interpretación.




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Manejo procesos de

comprensión e interpretación

Evidencia escasa comprensión y uso de los actos de escucha y lectura, sin poner en práctica estrategias de mejora en la comprensión para la interpretación.

Evidencia limitada comprensión y uso de los actos de escucha y lectura, poniendo en práctica algunas estrategias de mejora en la comprensión para la interpretación

Comprende y usa actos de escucha y lectura, poniendo en práctica estrategias efectivas de mejora en la comprensión para la interpretación

Demuestra una apropiada comprensión y uso de los actos de escucha y lectura, planteando estrategias de mejora en la comprensión para la interpretación









Demuestra compromiso con su auto-evaluación y autorregulación, aunque se debe mejoran las estrategias

Tanto las tareas como las estrategias demuestran compromiso absoluto en el proceso de aprendizaje.

No se evidencia

No hay suficiente

Se evidencia consulta de la

Se evidencia consulta de

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Manejo de Fuentes

consulta de fuentes y no se hace citación bibliográfica de forma adecuada.

consulta de fuentes y hay algunas citas bibliográficas.

mayoría de fuentes sugerida y tiene buena citación de fuentes.

las fuentes sugeridas y de otras fuentes pertinentes y tiene muy buena aplicación de referencias bibliográficas.

Actividad 2: Procesos de expresión y producción escrita Actividad Individual. Propósito Expresar ideas y opiniones en forma clara y adecuada, mediante el uso del lenguaje escrito, en especial, a través del ensayo. Productos Archivo Word con el desarrollo de las diferentes actividades propuestas en la guía y el libro. Pre-ensayo (Esbozo) Ensayo Criterios de calidad




Descripción: Cada proposición, afirmación o temática planteada, debe estar soportada mínimo con la literatura


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sugerida. Las respuestas no pueden parecer obvias, lógicas o anecdóticas.







Instrucciones para el desarrollo de la actividad Tareas: Importante: La siguiente tarea tiene dos fases con fechas de entrega diferentes. Procesos de composición: Es importante que como paso previo, a la elaboración de las actividades de aprendizaje que se evalúan en esta actividad, se realicen las lecturas de referencia correspondientes. Para ello se sugiere el desarrollo de las siguientes actividades en el orden en que se proponen para obtener un mejor resultado. -Revise la lectura que recibió, procure formarse una idea del tema de la lectura. Para ello, puede revisar los títulos y subtítulos (si los hay) o leer algunos apartes del texto en desorden, es decir mirar la macro estructura del tema recibido. Puede revisar el mapa conceptual sugerido en los objetos de aprendizaje del libro Construcción del Discurso. -Formule dos (2) preguntas que quisiera que le fueran respondidas mediante la lectura del texto. -Ahora sí, realice la lectura en forma detenida de las págs. 205-305, trate de entender los diversos aspectos descritos en el texto. -Subraye los aspectos más significativos y que tienen relación directa con los interrogantes planteados. -Reflexione sobre las dos (2) preguntas que formuló inicialmente : ¿Obtuvo la respuesta que esperaba le diera el texto leído?

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-Realice las diferentes actividades de diagnóstico y aprendizaje propuestas en la lectura y adjunte al portafolio. Revise a manera de resumen y práctica los objetos de aprendizaje sobre la escritura. Esbozo del ensayo - Pre-ensayo Áreas de interés profesional. Fecha de Entrega: semana 9.

explore sobre diversos temas de su interés profesional, como; la iniciativa emprendedora (vea video en ingles en aula virtual) en el proyecto de vida de las personas, campos de desarrollo de su profesión, oportunidades de negocios como el outsourcing, tendencias en las áreas de negocios y lenguas. Se sugiere utilizar las bases de datos E-libro y Ebsco Host de la biblioteca del aula virtual. Utilice las fuentes identificadas en la guía de trabajo uno, actividad búsqueda de información en la web.

De acuerdo con las lecturas realizadas (tanto en el libro de Construcción del Discurso como en el manual de inducción y en otras fuentes sobre iniciativa emprendedora, proyecto de vida, proyecto emprendedor, proyectos empresariales personales, etc.), elabore el bosquejo para la realización de un ensayo sobre el tema que haya seleccionado.

Una sugerencia puede apoyarse en los mapas conceptuales para elaborar el bosquejo del ensayo y luego describir lo que pretende hacer en cada uno de los aspectos que abordará en el mismo. Tenga en cuenta en la elaboración del bosquejo:

de los cuales se sustentará el eje temático del

ensayo, desde la perspectiva del autor (en este caso del estudiante).

ensayo citando las respectivas referencias. l que incluya el posible título del ensayo un párrafo introductorio,

ubicación de las ideas secundarias que apoyan la idea central del texto en los párrafos siguientes y el esquema de las posibles conclusiones esto es, cada concepto de soporte (¿En cuántos párrafos se va a desarrollar?). No olvide reservar uno o dos párrafos para las conclusiones. Verifique en los objetos de aprendizaje más información sobre como elaborar el outline del ensayo.

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Recuerde que además debe enviarlo antes de la fecha de cierre indicada en el calendario del aula virtual. (Seleccione el enlace respectivo botón de «Actividades» del menú principal). Recuerde que el sistema de aulas cierra en forma automática la opción una vez se llega a la fecha límite. Se recomienda prestar atención a la fecha de envío, ya que su tutor tendrá que aprobar su bosquejo de ensayo para continuar con seguridad a la siguiente tarea. Construcción del ensayo. Fecha de entrega: semana 10. Retome las lecturas referenciadas en el material básico. Revise en los objetos de aprendizaje el flipbook sobre los elementos del ensayo.

Se recomienda revisar el manual de inducción, allí encontrará algunos elementos importantes sobre las iniciativas emprendedoras.

libro de Construcción del discurso, deje evidencia de este proceso en una matriz y envíela junto al ensayo.

cuenta las observaciones de su tutor.

mismo no debe exceder las tres páginas, escritas en letra Arial número 11.

el bosquejo ajustado, la matriz de verificación y el ensayo escrito, por el botón de «actividades» del aula virtual antes de la fecha indicada en el calendario. El sistema cierra automáticamente la opción una vez finalizada la fecha límite de envío.

Ponderación de la actividad Ponderación de un 9% sobre el valor total de la guía de trabajo. Criterios para el envío del producto

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Fecha de presentación o envío Semana 9-10


Documento Word y mapa conceptual por medio del aula virtual: Debe tener una portada de presentación, una introducción y el desarrollo de cada una de las actividades. Citen las referencias bibliográficas que utilicen. Usen los esquemas que consideren, tablas, gráficas, ilustraciones. Consoliden toda la información en un solo documento escrito para la revisión por parte del tutor. El archivo debe denominarse con los apellidos de los participantes y el número de la actividad: xxxxx, xxxxxx, xxxxxx Actividad 1.

Rúbrica Desempeños asociados



La actividad no argumenta ni explica los conceptos y características de los procesos de expresión y producción escrita.




Manejo procesos de expresión y

composición escrita

(ensayo)

Demuestra escasa aplicación de diferentes modelos de producción escrita y sus características

Demuestra una aplicación limitada de los modelos de producción escrita y sus características

Demuestra una aplicación apropiada de diferentes modelos de producción escrita y sus características

Tiene un dominio de las técnicas de los modelos de producción escrita y sus elementos

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Enfoque o idea principal (esbozo y ensayo final)

La idea principal no menciona el tema y ni los puntos a discutir.

La idea principal esquematiza algunos o todos los puntos a discutir, pero no menciona el tema.

La idea principal nombra el tema del ensayo y esquematiza algunos puntos desarrollados.

La idea principal nombra el tema del ensayo y esquematiza los puntos principales a discutir con claridad.

Opinión (esbozo y ensayo final)

No hay ninguna opinión.

Hay una opinión, pero esta no expresa la claramente la posición del autor.

La opinión presenta una afirmación clara de la posición del autor sobre el tema.

La opinión presenta una afirmación clara y bien fundamentada de la posición del autor sobre el tema.

Apoyo a la opinión (esbozo y ensayo final)

Incluye un elemento que evidencia (hechos, estadísticas, ejemplos, experiencias de la vida real) que apoyan la opinión del autor.

Incluye dos o más elementos de evidencia (hechos, estadísticas, ejemplos, experiencias de la vida real) que apoyan la opinión del autor.

Incluye tres o más elementos de evidencia (hechos, estadísticas, ejemplos, experiencias de la vida real) que apoyan la opinión del autor.

Incluye cinco o más elementos de evidencia (hechos, estadísticas, ejemplos, experiencias de la vida real) que apoyan la opinión del autor.

Evidencia y ejemplos (esbozo y ensayo final)

La evidencia y los ejemplos no son relevantes y/o no están explicados.

Por lo menos un elemento de evidencia y alguno de los ejemplos es relevante y hay alguna explicación que muestra

La mayoría de la evidencia y de los ejemplos son específicos, relevantes y las explicaciones dadas muestran cómo

Toda la evidencia y los ejemplos son específicos, relevantes y las explicaciones dadas muestran

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cómo apoya la opinión del autor.

cada elemento apoya la opinión del autor.

cómo cada elemento apoya la opinión del autor.

Fuentes (esbozo y ensayo final)

Muchas fuentes son sospechosas y/o no están citadas correctamente.

La mayoría de las fuentes usadas para las citas, las estadísticas y los hechos es creíble y está citada correctamente.

Todas las fuentes usadas para las citas, las estadísticas y los hechos son creíbles y la mayoría está citada correctamente.

Todas las fuentes usadas para las citas, las estadísticas y los hechos son creíbles y están citadas correctamente.

Estructura de las oraciones (esbozo y ensayo final)

Muchas de las oraciones no están bien estructuradas y no son variadas.

La mayoría de las oraciones están bien estructuradas, pero no hay variedad.

La mayoría de las oraciones están bien estructuradas. Hay variedad

Todas las oraciones están bien estructuradas y hay variedad.

Gramática y ortografía (esbozo y ensayo final)

El autor comete más de cinco errores gramaticales u ortográficos.

El autor comete cinco errores gramaticales u ortográficos.

El autor comete tres errores gramaticales u ortográficos.

El autor no comete errores de gramática ni de ortografía.

Secuencia (esbozo y ensayo final)

Muchas de las ideas secundarias o argumentos no están en el orden lógico esperado lo que distrae al lector y hace

Algunas de las ideas secundarias o argumentos no están presentados en el orden lógico esperado, lo

Los argumentos e ideas secundarias están presentados en un orden más o menos lógico que hace

Los argumentos e ideas secundarias están presentadas en un orden lógico que hace las ideas

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que el ensayo sea muy confuso.

que distrae al lector y hace que el ensayo sea confuso.

razonablemente fácil seguir las ideas del autor.

del autor sean fáciles de seguir.

Conclusión (esbozo y ensayo final)

No hay conclusiones.

La posición del autor es parafraseada en la conclusión, pero no al principio de la misma.

La conclusión es evidente. La posición del autor es parafraseada en las primeras dos oraciones de la conclusión.

La conclusión es fuerte y deja al lector con una idea absolutamente clara de la posición del autor. Un parafraseo efectivo de la idea principal empieza la conclusión.

Actividad 3: Procesos de expresión y producción oral Actividad Individual. Propósito Canalizar clara y comprensiblemente ideas y opiniones hacia los demás, mediante el lenguaje oral. Productos Archivo Word con el desarrollo de las diferentes actividades propuestas en la guía y el libro. Agenda de la presentación oral en encuentro presencia.

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Criterios de calidad











Instrucciones para el desarrollo de la actividad Tareas: Expresión no verbal y discurso -Desarrolle los procesos de diagnóstico interactivo en el aula virtual o bien en la página 151 en el libro de Construcción del discurso. Revise los objetos de aprendizaje, como introducción al tema. Es importante que como paso previo a la elaboración de las actividades de aprendizaje que se evalúan en esta actividad, se realicen las lecturas de referencia correspondientes. Para ello se sugiere que desarrolle las siguientes actividades en el orden propuesto para obtener un mejor resultado.

Revise la lectura que recibió, procure formarse una idea del tema de la lectura. Para ello, puede revisar los títulos y subtítulos (si los hay) o leer algunos apartes del texto en desorden, es decir mirar la macro estructura del tema recibido.


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Formule dos (2) preguntas quisiera que le fueran respondidas mediante la lectura del texto. Revise la presentación y la infografía sobre expresión oral.

Ahora sí, realice la lectura en forma detenida de las páginas 149a191, trate de entender los diversos aspectos descritos en el texto. Subraye los aspectos más significativos y que tienen relación directa con los interrogantes planteados. Reflexione sobre las dos (2) preguntas que formuló inicialmente ¿Obtuvo la respuesta que esperaba le diera el texto leído? -Realice las diferentes actividades de aprendizaje propuestas en la lectura y adjunte al documento de envío y al portafolio. -En grupo dé respuesta al caso estudio del capítulo en la pág. 192. Es necesario que presente las evidencias de ejecución de este procedimiento en el portafolio, así como las fichas, mapas, resúmenes, cuadros sinópticos o la técnica que seleccione para el monitoreo, seguimiento, control y autorregulación del abordaje de los nuevos conocimientos. Técnicas de expresión oral - en grupo: Conformen un grupo entre 6 y 8 personas. Elijan para cada grupo un coordinador, el que será el interlocutor del grupo con el tutor. Seleccionen una de las siguientes dinámicas de expresión oral y sus respectivos temas:pueden revisar la información contenido en los objetos de aprendizaje respecto a las técnicas orales. Conferencia. La importancia de las competencias comunicativas en la gestión empresarial. Foro. Los desafíos que enfrentan los profesionales en Administración, Mercadeo, Negocios Internacionales y Lenguas Modernas en los procesos de globalización. Mesa redonda. Las competencias transversales frente a la formación del los profesionales en Administración, Mercadeo, Negocios Internacionales y Lenguas modernas. Debate dirigido. Los profesionales en Administración, Mercadeo, Negocios Internacionales y Lenguas Modernas frente al medio ambiente, los aspectos éticos y la responsabilidad social. En este caso, el grupo de debate es el curso completo, por lo que el grupo que seleccione esta temática debe organizar y dirigir el debate. Simposio. Las habilidades de pensamiento y su importancia en el desarrollo de competencias comunicativas.

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conformado el grupo y seleccionado el coordinador del mismo, este debe informar al tutor a más tardar el miércoles de la semana novena (consultar en el calendario la fecha exacta) los nombres de los integrantes, del coordinador y el tema seleccionado, a través del correo electrónico.

asignará, teniendo en cuenta el orden de llegada de la información respectiva informado a cada grupo de los temas no asignados para que seleccionen otro tema

Cada coordinador creará en el aula virtual los grupos de trabajo, con el fin de que estos puedan intercambiar sus inquietudes y organizar el trabajo, sin necesidad de reunirse en forma presencial, si es que tienen dificultades para hacerlo. Realicen un proceso de investigación sobre el tema que deben presentar, que les

permita documentarse con la suficiente profundidad sobre el mismo.

básico de lectura, debe reunirse (recuerden que pueden hacerlo de manera virtual en el espacio de grupos de trabajo) para organizar la presentación del tema seleccionado. Apóyense en el cuadro que aparece en las páginas 181-183 del texto de Construcción del Discurso, así como en un proceso de exploración adicional sobre la técnica a partir de la cual deben desarrollar el tema seleccionado.

grupo contará con un tiempo de 20 minutos. a realización de estas actividades en cada uno de los

portafolios de los miembros del grupo. Nota. Recuerde que esta actividad de aprendizaje tiene dos componentes: la técnica de expresión oral (conferencia, foro, mesa redonda, debate dirigido o simposio) y el tema asignado a cada estrategia. Por consiguiente, se requiere investigar y trabajar sobre los dos elementos. Ponderación de la actividad Ponderación de un 4% sobre el valor total de la guía de trabajo. Criterios para el envío del producto

Fecha de Semana 9

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presentación o envío


Documento Word y agenda presentación por medio del aula virtual: Debe tener una portada de presentación, una introducción y el desarrollo de cada una de las actividades. Citen las referencias bibliográficas que utilicen. Usen los esquemas que consideren, tablas, gráficas, ilustraciones. Consoliden toda la información en un solo documento escrito para la revisión por parte del tutor. El archivo debe denominarse con los apellidos de los participantes y el número de la actividad: xxxxxx, xxxxxxx, xxxxxxx Actividad 1.

Rúbrica




La actividad no argumenta ni explica los conceptos y características de los procesos de expresión y producción oral.




Manejo procesos de expresión y

producción oral

Evidencia poca

identificación y uso efectivo

de factores que inciden

en una buena producción oral o acto discursivo

Identifica factores básicos y hace uso de factores que inciden en una buena producción oral o acto discursivo

Identifica los factores clave y hace un uso efectivo de factores que inciden en una buena producción oral o acto discursivo

Identifica y usa con propiedad los factores que inciden en una buena producción oral o acto discursivo

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Planeación, organización y estrategia técnica oral

Se evidencia escaso trabajo en el desarrollo de la agenda, sus elementos básicos y estrategia de presentación oral.

Hay un trabajo limitado en el desarrollo de la agenda, sus elementos básicos y la estrategia de presentación oral.

Se evidencia un trabajo apropiado en el desarrollo de la agenda, sus elementos y estrategia de presentación oral.

Demuestra un trabajo completo e integral en el desarrollo de la agenda, sus componentes y estrategia de presentación oral.

Manejo de Fuentes



Se evidencia consulta de la mayoría de fuentes sugeridas y tiene buena citación de fuentes.


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Bibliografía

Sierra Villamil, Gloria María y Vanegas Torres, Norma Sofía. (2005). Construcción del discurso. Bogotá: Escuela de Administración de Negocios.

Las funciones del lenguaje. Disponible en: http://www.tinglado.net/tic/manuel/funciones/funciones.html Exposiciones orales y escritas. Disponible en: http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales/odas_lenguaje/media/15_Exposiciones_orales_escritas/index.html Criterios de evaluación de la guía


actividades con sus tareas Actividad 1: Procesos de

Comprensión e

Interpretación

VALOR 3%

Tarea 1: Habilidades de escucha Revisión de la literatura del tema y desarrollo de ejercicios de aprendizaje, en las que se incluye una encuesta diagnostica de la competencia de escucha.

Entre semana 9 y 10

Tarea 2: Habilidades de lectura Revisión de la literatura del tema y desarrollo de ejercicios de aprendizaje, en las que se incluye una encuesta diagnostica de la competencia lectora.

Actividad 2: Procesos de

Expresión y

producción

Escrita

VALOR 9%

Tarea 1: Procesos de Composición Revisión de los elementos claves para elaboración de diferentes textos escritos.

Entre semana 9 y 10 Tarea 2: El Ensayo (1) Se desarrollará un bosquejo o outline del ensayo final conteniendo los elementos esenciales del mismo. Tener en

http://www.tinglado.net/tic/manuel/funciones/funciones.html

http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales/odas_lenguaje/media/15_Exposiciones_orales_escritas/index.html

http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales/odas_lenguaje/media/15_Exposiciones_orales_escritas/index.html

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cuenta las fechas de envío. Tarea 3: El Ensayo (2) Desarrollo del ensayo final basado en la información trabajada en el bosquejo. Revisar fecha de envío.

Actividad 3: Procesos de

expresión y

producción oral

VALOR 4%

Tarea 1: Expresión no verbal y discurso Revisión de la literatura del tema y puesta en práctica con ejercicios y prueba diagnóstica.

Entre semana 9 y 10 Tarea 2: Técnicas de expresión oral Además de revisar las diferentes técnicas se trabajará en grupo para la aplicación de las mismas en el encuentro presencial.

Competencias comunicativas 20110706 v02

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