COMPETENCIAS POR ÁREAS

COMPETENCIASCOMPETENCIASPOR ÁREASPOR ÁREAS

Los nuevos exámenes del estado Los nuevos exámenes del estado tienen como objeto de tienen como objeto de evaluación las competencias evaluación las competencias cognitivas de carácter cognitivas de carácter lingüístico, comunicativo, lingüístico, comunicativo, matemático y científico, que matemático y científico, que tienen los estudiantes en los tienen los estudiantes en los diferentes campos del saber.diferentes campos del saber.

“ “La matemática escolar es aquella que La matemática escolar es aquella que debe incluir como elementos propios, debe incluir como elementos propios, dentro de las estructuras conceptuales, dentro de las estructuras conceptuales, datos culturales que están en el origen o datos culturales que están en el origen o son aplicaciones de los conceptos son aplicaciones de los conceptos matemáticos, consiguiendo presentar las matemáticos, consiguiendo presentar las matemáticas, no como un fenómeno matemáticas, no como un fenómeno intelectual aislado, sino como una forma intelectual aislado, sino como una forma específica de trabajo desde un medio específica de trabajo desde un medio cultural más amplio”. cultural más amplio”.

(Rico, L., 1994) .(Rico, L., 1994) .

COMPETENCIA COMPETENCIA MATEMÀTICAMATEMÀTICA

Está referida al saber-hacer en el Está referida al saber-hacer en el

contexto matemático escolar, es contexto matemático escolar, es decir, a las formas de proceder que decir, a las formas de proceder que se corresponden con estructuras se corresponden con estructuras matemáticas, las cuales se validan matemáticas, las cuales se validan y adquieren sentido en el contexto y adquieren sentido en el contexto matemático escolar.matemático escolar.

La aproximación a la competencia La aproximación a la competencia matemática tiene en cuenta las matemática tiene en cuenta las

significaciones que el estudiante significaciones que el estudiante ha logrado construir y que pone en ha logrado construir y que pone en

evidencia cuando se enfrenta a evidencia cuando se enfrenta a diferentes situaciones problema. diferentes situaciones problema.

Esto implica preocuparse Esto implica preocuparse fundamentalmente tanto por los fundamentalmente tanto por los

conceptos, como por las formas de conceptos, como por las formas de proceder asociadas a ellos. proceder asociadas a ellos.

““Hacer matemáticas”Hacer matemáticas”

En esta expresión están condensadas En esta expresión están condensadas las actuaciones que permiten hacer las actuaciones que permiten hacer inferencias sobre el desarrollo de inferencias sobre el desarrollo de pensamiento matemático que un pensamiento matemático que un estudiante es capaz de movilizar estudiante es capaz de movilizar

cuando se enfrenta a situaciones que cuando se enfrenta a situaciones que le exigen el uso con sentido de le exigen el uso con sentido de

conceptos y relaciones matemáticas en conceptos y relaciones matemáticas en determinados conceptos.determinados conceptos.

MATEMATIZARMATEMATIZAR Se caracteriza por la realización Se caracteriza por la realización

de actividades como de actividades como simbolizar, simbolizar, formular, cuantificar, validar, formular, cuantificar, validar, esquematizar, representar, esquematizar, representar,

generalizargeneralizar

todas ellas encaminadas a todas ellas encaminadas a buscar, entre las diferentes buscar, entre las diferentes

situaciones- problema lo situaciones- problema lo esencial desde el punto de esencial desde el punto de

vista de la matemática, con el vista de la matemática, con el fin de desarrollar fin de desarrollar

descripciones matemáticas, descripciones matemáticas, explicaciones o explicaciones o

construcciones que permitan construcciones que permitan plantear predicciones útiles plantear predicciones útiles acerca de las situaciones.acerca de las situaciones.

SEMÁNTICA Y SINTAXISSEMÁNTICA Y SINTAXIS

Se considera lo SINTÁCTICO como Se considera lo SINTÁCTICO como un sistema de signos, reglas de un sistema de signos, reglas de

formación y reglas de notación que formación y reglas de notación que configuran las formas de configuran las formas de

"representación" acordadas por la "representación" acordadas por la comunidad académica en la comunidad académica en la

matemática escolar. matemática escolar.

De la misma manera, lo SEMÁNTICO De la misma manera, lo SEMÁNTICO hace referencia a la interpretación hace referencia a la interpretación

de lo sintáctico, que adquiere de lo sintáctico, que adquiere significado en la red de relaciones significado en la red de relaciones

que se establecen entre que se establecen entre determinados conceptos determinados conceptos

matemáticos y que configuran una matemáticos y que configuran una estructura matemática. estructura matemática.

Cuándo un estudiante es Cuándo un estudiante es competente encompetente enmatemáticas?matemáticas?

Podría afirmarse que quien sea Podría afirmarse que quien sea competente en matemáticas podrá competente en matemáticas podrá

significar desde las matemáticas que significar desde las matemáticas que ha logrado construir. Y en este ha logrado construir. Y en este

proceso de significación matemática, proceso de significación matemática, se hacen explícitas ciertas acciones, se hacen explícitas ciertas acciones,

encaminadas a dar cuenta de ese encaminadas a dar cuenta de ese proceso de significación. proceso de significación.

Interpretar, Argumentar y Interpretar, Argumentar y Proponer desde la Proponer desde la

matemáticamatemática Estas acciones se ponen en juego cuando Estas acciones se ponen en juego cuando

los estudiantes se enfrentan a situaciones los estudiantes se enfrentan a situaciones problema, en las que deben "usar" su problema, en las que deben "usar" su

conceptualización en matemáticas, buscando conceptualización en matemáticas, buscando darle sentido al enunciado dentro de sus darle sentido al enunciado dentro de sus

referentes matemáticos, y, al darle sentido, lo referentes matemáticos, y, al darle sentido, lo validan dentro de una estructura conceptual validan dentro de una estructura conceptual preestablecida; es decir, el estudiante logra preestablecida; es decir, el estudiante logra

identificar elementos del problema como identificar elementos del problema como parte de una estructura matemática. parte de una estructura matemática.

InterpretarInterpretar Se refiere a las posibilidades del Se refiere a las posibilidades del

estudiante para dar sentido, a partir de estudiante para dar sentido, a partir de la matemática, a los diferentes la matemática, a los diferentes

problemas que surgen de una situación. problemas que surgen de una situación. Consiste en identificar lo matematizable Consiste en identificar lo matematizable que se infiere de la situación-problema, que se infiere de la situación-problema, a partir de lo que ha construido como a partir de lo que ha construido como conocimiento matemático, y poderlo conocimiento matemático, y poderlo

expresar como un modelo matemático.expresar como un modelo matemático.

ArgumentarArgumentar Se refiere a las razones o los porqués que el Se refiere a las razones o los porqués que el

estudiante pone de manifiesto ante un estudiante pone de manifiesto ante un problema; la expresión de dichos porqués problema; la expresión de dichos porqués

busca poner en juego las razones o busca poner en juego las razones o justificaciones expresadas como parte de justificaciones expresadas como parte de un razonamiento lógico. Estas razones, un razonamiento lógico. Estas razones,

justificaciones o porqués deben ser razones justificaciones o porqués deben ser razones que permitan justificar el planteamiento de que permitan justificar el planteamiento de

una solución o una estrategia particular una solución o una estrategia particular desde las relaciones o conexiones desde las relaciones o conexiones validadas dentro de la matemática.validadas dentro de la matemática.

ProponerProponer Se refiere a la manifestación del Se refiere a la manifestación del

estudiante en cuanto a los hechos estudiante en cuanto a los hechos que le permiten generar hipótesis, que le permiten generar hipótesis, establecer conjeturas, encontrar establecer conjeturas, encontrar deducciones posibles ante las deducciones posibles ante las situaciones propuestas. situaciones propuestas.

La proposición no se infiere La proposición no se infiere directamente de la situación-directamente de la situación-

problema dada, sino que es un problema dada, sino que es un consenso que el estudiante hace consenso que el estudiante hace frente a la puesta en escena de frente a la puesta en escena de

distintas estrategias, distintas estrategias,

en esta acción se pretende tener en esta acción se pretende tener en cuenta las diferentes en cuenta las diferentes

decisiones que el estudiante decisiones que el estudiante aborde como pertinentes frente a aborde como pertinentes frente a la resolución de un problema en y la resolución de un problema en y desde lo matemático, permitiendo desde lo matemático, permitiendo

así llegar a una solución.así llegar a una solución.

LENGUAJELENGUAJE

El papel de las competencias dentro El papel de las competencias dentro de un enfoque orientado hacia la de un enfoque orientado hacia la

significaciónsignificación

COMPETENCIA COMUNICATIVACOMPETENCIA COMUNICATIVA

Capacidad que el discente adquiere de saber usar con propiedad una lengua, llevándole a distinguir las diversas situaciones sociales posibles

Capacidad que el discente adquiere de saber usar con propiedad una lengua, llevándole a distinguir las diversas situaciones sociales posibles

Saber usar las funcionesDe la lengua en situacionesComunicativas sociales.

Saber usar las funcionesDe la lengua en situacionesComunicativas sociales.

Hymes, 1972Hymes, 1972

COMPETENCIA PRAGMÀTICACOMPETENCIA PRAGMÀTICA

Capacidad que el discente adquiere de saber usar adecuadamente unalengua, llevándole a conocer losprocedimientos no lingüísticos: lasnecesidades, las intenciones, las finalidades, etc.

Capacidad que el discente adquiere de saber usar adecuadamente unalengua, llevándole a conocer losprocedimientos no lingüísticos: lasnecesidades, las intenciones, las finalidades, etc.

Saber usar las funciones De la lengua.Saber usar las funciones De la lengua.

Lyons, 1969Lyons, 1969

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

Chomsky, 1965

Sistema de reglas que, interiorizadas por el discente,conforman sus conocimientos verbales (expresión)y le permite entender un número infinito de enunciados lingüísticos (comprensión).

Saber usar las reglasgramaticales de la lengua:fonología, morfología,Sintaxis, léxico.

COMPETENCIALINGÜÍSTICA

COMPETENCIA COMUNICATIVA

COMPETENCIAPRAGMÁTICA

RELACIÓN ENTRE COMPETENCIASRELACIÓN ENTRE COMPETENCIAS

Una competencia Una competencia gramatical o sintácticagramatical o sintáctica

Referida a las reglas Referida a las reglas sintácticas, morfológicas, sintácticas, morfológicas,

fonológicas y fonéticas que fonológicas y fonéticas que rigen la producción de los rigen la producción de los enunciados lingüísticos.enunciados lingüísticos.

Una competencia Una competencia textualtextual

Referida a los mecanismos que garantizan Referida a los mecanismos que garantizan coherencia y cohesión a los enunciados coherencia y cohesión a los enunciados (nivel micro) y a los textos (nivel macro). (nivel micro) y a los textos (nivel macro).

También se asocia con las estructuras del También se asocia con las estructuras del discurso, jerarquías semánticas de los discurso, jerarquías semánticas de los enunciados, uso de conectores, por enunciados, uso de conectores, por ejemplo; y con el reconocimiento y ejemplo; y con el reconocimiento y selección, según las prioridades e selección, según las prioridades e intencionalidades discursivas, de diferentes intencionalidades discursivas, de diferentes tipos de textos.tipos de textos.

Una competencia Una competencia semánticasemántica

Referida a la capacidad de reconocer y Referida a la capacidad de reconocer y usar los significados y el léxico de usar los significados y el léxico de

manera pertinente según las manera pertinente según las exigencias del contexto de exigencias del contexto de

comunicación. Aspectos como el comunicación. Aspectos como el reconocimiento de campos reconocimiento de campos

semánticos, tecnolectos o idiolectos semánticos, tecnolectos o idiolectos particulares hacen parte de esta particulares hacen parte de esta competencia; lo mismo que el competencia; lo mismo que el

seguimiento de un eje o hilo temático seguimiento de un eje o hilo temático en la producción discursiva.en la producción discursiva.

Una competencia pragmática o Una competencia pragmática o socio-culturalsocio-cultural

Referida al reconocimiento y al uso de Referida al reconocimiento y al uso de reglas contextuales de la comunicación. reglas contextuales de la comunicación. Aspectos como el reconocimiento de Aspectos como el reconocimiento de intencionalidades y variables del intencionalidades y variables del contexto y el componente ideológico y contexto y el componente ideológico y político que está detrás de los político que está detrás de los enunciados hacen parte de esta enunciados hacen parte de esta competencia, el reconocimiento de competencia, el reconocimiento de variaciones dialectales, registros variaciones dialectales, registros diversos o, en términos de Bernstein, diversos o, en términos de Bernstein, códigos socio-lingüísticos, presentes en códigos socio-lingüísticos, presentes en los actos comunicativos.los actos comunicativos.

Una competencia Una competencia EnciclopédicaEnciclopédica

Referida a la capacidad de poner Referida a la capacidad de poner en juego, en los actos de en juego, en los actos de significación y comunicación, los significación y comunicación, los saberes con los que cuentan los saberes con los que cuentan los sujetos y que son construidos en el sujetos y que son construidos en el ámbito de la cultura escolar o socio-ámbito de la cultura escolar o socio-cultural en general, y en el micro-cultural en general, y en el micro-entorno local y familiar.entorno local y familiar.

Una Una competenciacompetencia literarialiteraria

Entendida como la capacidad Entendida como la capacidad de poner en juego, en los de poner en juego, en los procesos de lectura y escritura, procesos de lectura y escritura, un saber literario surgido de la un saber literario surgido de la experiencia de lectura y análisis experiencia de lectura y análisis de las obras mismas, y del de las obras mismas, y del conocimiento directo de un conocimiento directo de un número significativo de éstas.número significativo de éstas.

Una competencia Una competencia poéticapoética

Entendida como la capacidad Entendida como la capacidad de un sujeto para inventar de un sujeto para inventar

mundos posibles a través de los mundos posibles a través de los lenguajes, e innovar en el uso de lenguajes, e innovar en el uso de

los mismos. Esta competencia los mismos. Esta competencia tiene que ver con la búsqueda de tiene que ver con la búsqueda de

un estilo personal.un estilo personal.

TIPOS DETIPOS DEPREGUNTASPREGUNTAS

• Selección múltiple con única Selección múltiple con única respuesta respuesta

• Selección múltiple con Selección múltiple con múltiple respuestamúltiple respuesta

• Selección múltiple con Selección múltiple con múltiple respuesta válidamúltiple respuesta válida

CONCEPTO DE COMPETENCIACONCEPTO DE COMPETENCIA

está relacionada con el uso flexible y comprensivo del conocimiento matemático escolar en diversidad de contextos, de la vida diaria, de la matemática misma y de otras ciencias. Este uso se evidencia, entre otros, en la capacidad del individuo para analizar, razonar, y comunicar ideas efectivamente y para formular, resolver e interpretar problemas.

COMPETENCIAS MATEMÁTICASCOMPETENCIAS MATEMÁTICAS

EDUCACIÓN BÁSICAEDUCACIÓN BÁSICA

RAZONAMIENTO Y RAZONAMIENTO Y ARGUMENTACIÓNARGUMENTACIÓN

COMUNICACIÓN Y COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓNREPRESENTACIÓN

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y MODELACIÓN Y MODELACIÓN

EDUCACIÓN MEDIA-ICFESEDUCACIÓN MEDIA-ICFES

GENERALES

INTERPRETATIVAINTERPRETATIVAARGUMENTATIVA ARGUMENTATIVA PROPOSITIVAPROPOSITIVA

ESPECÍFICAS

RAZONAMIENTO Y RAZONAMIENTO Y ARGUMENTACIÓNARGUMENTACIÓN

COMUNICACIÓN Y COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓNREPRESENTACIÓN

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y MODELACIÓN Y MODELACIÓN

El razonamiento y la argumentación El razonamiento y la argumentación están están relacionados, entre otros, con aspectos como el dar relacionados, entre otros, con aspectos como el dar cuenta del cómo y del porqué de los caminos que se cuenta del cómo y del porqué de los caminos que se siguen para llegar a conclusiones, justificar estrategias y siguen para llegar a conclusiones, justificar estrategias y procedimientos puestos en acción en el tratamiento de procedimientos puestos en acción en el tratamiento de situaciones problema, formular hipótesis, hacer situaciones problema, formular hipótesis, hacer conjeturas, explorar ejemplos y contraejemplos, probar y conjeturas, explorar ejemplos y contraejemplos, probar y estructurar argumentos, generalizar propiedades y estructurar argumentos, generalizar propiedades y relaciones, identificar patrones y expresarlos relaciones, identificar patrones y expresarlos matemáticamente y plantear preguntas. Saber qué es matemáticamente y plantear preguntas. Saber qué es una prueba de matemáticas y cómo se diferencia de una prueba de matemáticas y cómo se diferencia de otros tipos de razonamiento y distinguir y evaluar otros tipos de razonamiento y distinguir y evaluar cadenas de argumentos.cadenas de argumentos.

COMPETENCIAS EN MATEMÁTICAS –

EJEMPLO RAZONAMIENTO GRADO 5°EJEMPLO RAZONAMIENTO GRADO 5°


La comunicación y la representación, están referidas, entre otros aspectos, a la capacidad del estudiante para expresar ideas, interpretar, usar diferentes tipos de representación, describir relaciones matemáticas, relacionar materiales físicos y diagramas con ideas matemáticas, modelar usando lenguaje escrito, oral, concreto, pictórico, gráfico y algebraico, manipular proposiciones y expresiones que contengan símbolos y fórmulas, utilizar variables y construir argumentaciones orales y escritas,traducir, interpretar y distinguir entre diferentes tipos de representaciones, interpretar lenguaje formal y simbólico y traducir de lenguaje natural al simbólico formal.


Respecto a la modelación y planteamiento y resolución de problemas, éste se relaciona, entre otros, con la capacidad para formular problemas a partir de situaciones dentro y fuera de la matemática, traducir la realidad a una estructura matemática, desarrollar y aplicar diferentes estrategias y justificar la elección de métodos e instrumentos para la solución de problemas, justificar la pertinencia de un cálculo exacto o aproximado enla solución de un problema y lo razonable o no de una respuesta obtenida. Verificar e interpretar resultados a la luz del problema original y generalizar soluciones y estrategias para dar solución a nuevas situaciones problema.

EJEMPLO RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS GRADO 5°EJEMPLO RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS GRADO 5°

COMPONENTESCOMPONENTES

EJEMPLO NUMERICO VARIACIONALEJEMPLO NUMERICO VARIACIONAL 5° GRADO 5° GRADO


Geométrico-métrico está relacionado con la construcción y manipulación de representaciones de los objetos del espacio, las relaciones entre ellos, sus transformaciones. Más específicamente la comprensión del espacio, el desarrollo del pensamiento visual, el análisis abstracto de figuras y formas en el plano y en el espacio a través de la observación de patrones y regularidades, el razonamiento geométrico y la solución de problemas de medición. La construcción de conceptos de cada magnitud (longitud, área, volumen, capacidad, masa...etc), comprensión de los procesos de conservación, la estimación de magnitudes, la apreciación del rango, la selección de unidades de medida, de patrones y de instrumentos. El uso de unidades, la omprensión de conceptos de perímetro, área, superficie del área y volumen.

NIVELESNIVELES

GRADO 5°

BB CC DD

GRADO 9°

CC DD EE

GRADO 5° NIVEL B

En este nivel se ubican los estudiantes que son capaces de resolver problemas de rutina, contextualizados en un componente específico (numéricovariacional, geométrico-métrico o aleatorio), en los que aparece toda la información necesaria para su resolución y en los que se sugiere explícita o implícitamente la estrategia de solución.

En este nivel se ubican los estudiantes que están en capacidad de expresar ideas utilizando ilustraciones, elaborar representaciones simples de objetos matemáticos, reconocer patrones, cantidades, atributos y condiciones propuestas en una situación problema.

Argumentar utilizando representaciones icónicas, gráficas, pictóricas y justificar usando ejemplos. Modelar estructuras simples (estructura aditiva)

EJEMPLO NIVEL B 5°EJEMPLO NIVEL B 5°

GRADO 5° NIVEL C

En este nivel se ubican los estudiantes que son capaces de resolver problemas rutinarios, que pueden estar contextualizados en más de una componente, en los que toda la información necesaria para resolverlos es explícita en el enunciado, pero que no insinúan un camino o estrategia para su solución, el estudiante debe estar en capacidad de reorganizar la información.

En este nivel se ubican los estudiantes que están en capacidad de utilizar lenguaje natural, gráfico y/o simbólico para modelar situaciones aritméticas y describir propiedades y relaciones. Justificar estrategias y procedimientos usando ejemplos.

Clasificar de acuerdo a relaciones y propiedades y usar un patrón para continuar una secuencia. Combinar estructuras para modelar situaciones (dos operaciones, una operación y una relación). Verificar soluciones y usar más de una estrategia para solucionar un problema.

EJEMPLO NIVEL C 5°EJEMPLO NIVEL C 5°

GRADO 5° NIVEL D

En este nivel se ubican los estudiantes que son capaces de resolver problemas no rutinarios, que pueden estar contextualizados en más de una componente, en los que los datos no están organizados de manera que permitan realizar directamente una modelación (esto posibilita diferentes formas de abordar el problema), el estudiante debe descubrir en el enunciado relaciones no explícitas que le posibiliten identificar una estrategia para encontrar la solución.

En este nivel se ubican los estudiantes que están en capacidad de hacer traducciones entre diferentes representaciones: icónicas, gráficas y simbólicas.

Expresar en lenguaje natural relaciones propiedades y patrones. Argumentar el porqué de un procedimiento o estrategia. Modelar situaciones aditivas y multiplicativas (combinaciones), proponer diferentes estrategias para la solución de un problema y reconocer generalizaciones sencillas.

EJEMPLO NIVEL D 5°EJEMPLO NIVEL D 5°

COMPETENCIAS C. NATURALESCOMPETENCIAS C. NATURALES

EDUCACIÓN BÁSICAEDUCACIÓN BÁSICA

IDENTIFICARIDENTIFICAR INDAGARINDAGAR EXPLICAREXPLICAR

EDUCACIÓN MEDIA-EDUCACIÓN MEDIA-ICFESICFES

COMPETENCIAS GENERALESCOMPETENCIAS GENERALES

INTERPRETATIVAINTERPRETATIVAARGUMENTATIVA ARGUMENTATIVA PROPOSITIVAPROPOSITIVA

COMPETENCIAS ESPECÍFICASCOMPETENCIAS ESPECÍFICAS IDENTIFICARIDENTIFICAR INDAGARINDAGAR EXPLICAREXPLICAR

COMPETENCIA IDENTIFICARCOMPETENCIA IDENTIFICAR

EJEMPLO IDENTIFICAR 5° GRADOEJEMPLO IDENTIFICAR 5° GRADO

COMPETENCIA INDAGARCOMPETENCIA INDAGAR2. Indagar. Capacidad para seleccionar, organizar e interpretar información relevante y para diseñar y elegir procedimientos adecuados con el fin de dar respuesta a una pregunta. La educación en ciencias busca promover una forma de trabajo propia de las ciencias como un tipo particular de indagación en el que se parte de una pregunta pertinente y se establecen los elementos que deben ser considerados para resolverla (lo cual implica apoyarse en la información fáctica, en el conocimiento adquirido y en la capacidad de crear o imaginar estrategias de solución posibles). Una vez se ha logrado formular una pregunta relativamente precisa, se puede proceder a establecer un método de trabajo para resolverla. Incluye, además, la acción planeada, orientada a la búsqueda de información que ayude a establecer la validez de una respuesta preliminar y la planeación de un experimento sencillo, entre otros. Para la evaluación de la competencia Indagar en la prueba se han incluido ítems relacionados con la capacidad para el planteamiento de nuevas preguntas, la búsqueda y establecimiento de relaciones de causa–efecto, la consulta en los libros u otras fuentes de información, la capacidad para hacer predicciones, identificar variables, seleccionar experimentos adecuados y organizar y analizar resultados. La prueba presenta gráficas y tablas de datos como una forma de reconocer la capacidad de los estudiantes para interpretar representaciones y para reconocer correlaciones, regularidades y patrones.

EJEMPLO INDAGAR 5° GRADOEJEMPLO INDAGAR 5° GRADO

COMPETENCIA EXPLICARCOMPETENCIA EXPLICAR

NIVELES 5° GRADONIVELES 5° GRADO

NIVEL B

El estudiante ubicado en este nivel reconoce y diferencia fenómenos del entorno cotidiano e identifica relaciones sencillas entre los fenómenos a partir de la experiencia cotidiana y del sentido común.

Interpreta información explícita contenida en textos, tablas y gráficas para la comprensión cualitativa de los fenómenos.

En este nivel logra construir explicaciones sencillas y coherentes sobre los fenómenos del entorno vivo, físico y de ciencia, tecnología y sociedad, utilizando lenguaje no especializado.

EJEMPLO DE NIVEL BEJEMPLO DE NIVEL B

NIVELES 5° GRADONIVELES 5° GRADO

NIVEL C

El estudiante que se ubica en este nivel reconoce y diferencia los fenómenos del

entorno cotidiano a partir de nociones o categorías, como por ejemplo metales y no metales, vivo y no vivo, lugar y tiempo, que le permiten discriminar aspectos cualitativos y cuantitativos.

Hace uso comprensivo de su conocimiento cotidiano y escolar para solucionar problemas del entorno vivo, del entorno físico y para reconocer la influencia de la ciencia y la tecnología en la sociedad. Utiliza la información que proporcionan los textos, tablas y gráficas para establecer relaciones sencillas entre dos fenómenos o dos variables. Identifica o reconoce las características y condiciones que los determinan y establece semejanzas y diferencias entre ellos.

Construye explicaciones sencillas basándose en nociones o categorías que le permiten dar cuenta de fenómenos cotidianos utilizando un lenguaje más amplio.

EJEMPLO NIVEL CEJEMPLO NIVEL C

NIVELES 5° GRADONIVELES 5° GRADONIVEL D

El estudiante que alcanza este nivel reconoce, diferencia y

analiza los fenómenos del entorno cotidiano empleando nociones y categorías que involucren teorías y conceptos en el nivel más elemental de la ciencia, propios del quinto grado escolar. Muestra así un mayor desarrollo de su capacidad de abstracción y de generalización.

Utiliza un lenguaje más especializado dentro del campo de las ciencias para dar cuenta de los fenómenos naturales que lo circundan y de la relación entre ciencia, tecnología y sociedad.

Usa adecuadamente la información que proporcionan las distintas fuentes bibliográficas y la que ha obtenido en sus prácticas de aula para establecer relaciones y hacer inferencias sobre un fenómeno, atendiendo a criterios de causalidad y regularidad.

EJEMPLO 5° GRADO NIVEL DEJEMPLO 5° GRADO NIVEL D

NIVEL C - 9° GRADONIVEL C - 9° GRADO

NIVEL C

El estudiante que alcanza este nivel reconoce y diferencia los fenómenos del entorno cotidiano a partir de nociones o categorías que le permiten discriminar aspectos cualitativos y cuantitativos de estos eventos. Hace uso comprensivo de su conocimiento cotidiano y escolar para la solución de problemas del Entorno Vivo, del Entorno Físico y reconoce la influencia de la ciencia y la tecnología en la sociedad.

Utiliza la información que proporcionan los textos, tablas y gráficos y la que ha obtenido a partir de su práctica de aula para establecer relaciones sencillas entre dos fenómenos o variables atendiendo a criterios de causalidad.

En este nivel logra construir explicaciones basándose en nociones o categorías que le permiten reconocer fenómenos cotidianos.

EJEMPLO GRADO 9° NIVEL CEJEMPLO GRADO 9° NIVEL C


ENTORNO VIVOENTORNO VIVO

ENTORNO FÍSICOENTORNO FÍSICO

CIENCIA TECNOLOGÍA Y CIENCIA TECNOLOGÍA Y SOCIEDADSOCIEDAD


Un componente es un elemento integrador de un Un componente es un elemento integrador de un sistema de representaciones que emerge ante la sistema de representaciones que emerge ante la limitación del ser humano para abordar el estudio de limitación del ser humano para abordar el estudio de la naturaleza en forma global. En el contexto de la la naturaleza en forma global. En el contexto de la prueba SABER en el área de las ciencias naturales, prueba SABER en el área de las ciencias naturales, los sistemas de representaciones a que hacen los sistemas de representaciones a que hacen relación los componentes se enmarcan en las relación los componentes se enmarcan en las construcciones humanas de conceptos, principios, construcciones humanas de conceptos, principios, leyes y teorías, a partir de las cuáles se investiga, leyes y teorías, a partir de las cuáles se investiga, interpreta y da explicación acerca de los fenómenos interpreta y da explicación acerca de los fenómenos que ocurren en el mundo natural.que ocurren en el mundo natural.

1.1. Entorno vivo:Entorno vivo:

El componente Entorno Vivo en la prueba El componente Entorno Vivo en la prueba aborda los temas relacionados con los seres aborda los temas relacionados con los seres vivos y sus interacciones. Se centra en el vivos y sus interacciones. Se centra en el organismo para entender sus procesos organismo para entender sus procesos internos y sus relaciones con los medios internos y sus relaciones con los medios físico y biótico. físico y biótico.

En el componente Entorno Vivo se abordan En el componente Entorno Vivo se abordan los siguientes temas unificadores: estructura los siguientes temas unificadores: estructura y función, homeóstasis, herencia y y función, homeóstasis, herencia y reproducción, ecología, evolución, diversidad reproducción, ecología, evolución, diversidad y similaridad. La salud, entendida como el y similaridad. La salud, entendida como el respeto y cuidado del cuerpo, hace parte de respeto y cuidado del cuerpo, hace parte de este componente y del componente de este componente y del componente de Ciencia, Tecnología y Sociedad.Ciencia, Tecnología y Sociedad.

EJEMPLO ENTORNO VIVO EJEMPLO ENTORNO VIVO

2.2. Entorno Físico:Entorno Físico:

El componente Entorno Físico se orienta, El componente Entorno Físico se orienta, hasta donde ello es posible en el nivel de la hasta donde ello es posible en el nivel de la formación básica, a la comprensión de los formación básica, a la comprensión de los conceptos, principios y teorías a partir de los conceptos, principios y teorías a partir de los cuales el hombre describe y explica el cuales el hombre describe y explica el mundo físico con el que interactúa. El mundo físico con el que interactúa. El componente Entorno Físico debe enfocarse componente Entorno Físico debe enfocarse de manera que promueva una actitud de manera que promueva una actitud orientada al cuidado y conservación del orientada al cuidado y conservación del planeta.planeta.

EJEMPLO ENTORNO FÍSICO

3. 3. Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS):Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS):

El componente CTS de la prueba explora si los El componente CTS de la prueba explora si los estudiantes diferencian entre objetos estudiantes diferencian entre objetos diseñados por el hombre y aquellos que diseñados por el hombre y aquellos que provienen de la naturaleza; si reconocen las provienen de la naturaleza; si reconocen las herramientas y técnicas que ayudan a resolver herramientas y técnicas que ayudan a resolver problemas y contribuyen al bienestar de las problemas y contribuyen al bienestar de las personas; si identifican, analizan y explican personas; si identifican, analizan y explican situaciones o fenómenos en los que la ciencia situaciones o fenómenos en los que la ciencia y la tecnología han cambiado el curso de la y la tecnología han cambiado el curso de la vida de la gente, por ejemplo en el hogar, en la vida de la gente, por ejemplo en el hogar, en la salud, en las comunicaciones y en el salud, en las comunicaciones y en el transporte. Así mismo, la prueba explora si los transporte. Así mismo, la prueba explora si los estudiantes reconocen las transformaciones estudiantes reconocen las transformaciones que la ciencia y la tecnología han generado en que la ciencia y la tecnología han generado en el medio y en la sociedad.el medio y en la sociedad.

EJEMPLO CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD

NIVELES CIENCIAS SOCIALESNIVELES CIENCIAS SOCIALES

B- RECONOCIMIENTO DE PROCESOS B- RECONOCIMIENTO DE PROCESOS SOCIALES SOCIALES BÁSICOSBÁSICOS

C- ASOCIACIÓN DE LOS PROCESOS C- ASOCIACIÓN DE LOS PROCESOS SOCIALES SOCIALES CON REFERENTES DE CON REFERENTES DE LA LA VIDA VIDA COTIDIANACOTIDIANA

D- LECTURA DE PROCESOS SOCIALES A D- LECTURA DE PROCESOS SOCIALES A PARTIR PARTIR DE HERRAMIENTAS SOCIALESDE HERRAMIENTAS SOCIALES

E- LECTURA CRÍTICA DE PROCESOS E- LECTURA CRÍTICA DE PROCESOS SOCIALES SOCIALES Y APLICACIÓN DE Y APLICACIÓN DE CONCEPTOSCONCEPTOS

EJEMPLO NIVEL B – 5 GRADOEJEMPLO NIVEL B – 5 GRADO

EJEMPLO NIVEL C – 9° GRADOEJEMPLO NIVEL C – 9° GRADO

EJEMPLO NIVEL DEJEMPLO NIVEL D- - 5° GRADO5° GRADO

ESTRUCTURAS DE LAS ESTRUCTURAS DE LAS PRUEBASPRUEBAS

20082008

Tipos De PreguntasTipos De Preguntas

1.1. Selección múltiple con única respuestaSelección múltiple con única respuesta2.2. Análisis de postuladosAnálisis de postulados3.3. Afirmación / negaciónAfirmación / negación4.4. Selección múltiple con múltiple Selección múltiple con múltiple

respuestarespuesta 5.5. AnalogíaAnalogía6.6. LagunaLaguna7.7. Información suficienteInformación suficiente8.8. Análisis de relacionesAnálisis de relaciones

Preguntas de selección múltiple Preguntas de selección múltiple con una única respuesta (tipo I)con una única respuesta (tipo I)

Estas preguntas se desarrollan en torno a Estas preguntas se desarrollan en torno a un enunciado, problema o contexto (un un enunciado, problema o contexto (un mismo contexto puede servir a varias mismo contexto puede servir a varias

preguntas). Cada pregunta consta de un preguntas). Cada pregunta consta de un enunciado y cuatro o cinco opciones de enunciado y cuatro o cinco opciones de

respuesta de las cuales el estudiante deberá respuesta de las cuales el estudiante deberá escoger una (clave) como complemento escoger una (clave) como complemento

correcto del enunciado inicial. Cada opción correcto del enunciado inicial. Cada opción remite sólo a una respuesta.remite sólo a una respuesta.

Tabla para contestar a las Tabla para contestar a las preguntas de selección múltiple preguntas de selección múltiple

con con únicaúnica respuestarespuesta

A. IncorrectoA. Incorrecto

B. Lo correcto B. Lo correcto (Clave)(Clave)

C. IncorrectoC. Incorrecto

D. IncorrectoD. Incorrecto

EJEMPLO DE PREGUNTA DE SELECCIÓN EJEMPLO DE PREGUNTA DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON MÚLTIPLE CON ÚNICAÚNICA RESPUESTA RESPUESTA

EnunciadoEnunciadoEl gerente de una organización acordó El gerente de una organización acordó verbalmente con un trabajador que éste iniciaría verbalmente con un trabajador que éste iniciaría labores a partir del 1° de febrero y nunca se acordó labores a partir del 1° de febrero y nunca se acordó de manera explícita hasta cuándo estaría vinculado de manera explícita hasta cuándo estaría vinculado a la empresa. El trabajador ha prestado sus a la empresa. El trabajador ha prestado sus servicios personalmente, ha recibido su salario y servicios personalmente, ha recibido su salario y las prestaciones sociales de ley, de igual manera las prestaciones sociales de ley, de igual manera ha respondido diligentemente ante el jefe de la ha respondido diligentemente ante el jefe de la dependencia a la que quedó adscrito. De acuerdo dependencia a la que quedó adscrito. De acuerdo con lo anterior el contrato de trabajo que se con lo anterior el contrato de trabajo que se estableció esestableció es

Campo deCampo de

respuestarespuesta

A. A término fijoA. A término fijo

B. A término indefinidoB. A término indefinido

C. De prestación de serviciosC. De prestación de servicios

D. Por honorariosD. Por honorariosBBClaveClave

Preguntas de selección múltiple Preguntas de selección múltiple

con múltiple respuesta (tipo IVcon múltiple respuesta (tipo IV)) utilizadas en las pruebas de historia, utilizadas en las pruebas de historia, geografía, filosofía, violencia y sociedad, geografía, filosofía, violencia y sociedad,

sson preguntas en las cuales hay un on preguntas en las cuales hay un enunciado original y le siguen cuatro enunciado original y le siguen cuatro

opciones de respuesta numeradas de 1 a opciones de respuesta numeradas de 1 a 4. Una sola combinación de dos de estas 4. Una sola combinación de dos de estas alternativas responde correctamente a la alternativas responde correctamente a la

pregunta pregunta

Este tipo de preguntas Este tipo de preguntas se usa para poner en se usa para poner en

consideración una consideración una situación en la que es situación en la que es

necesario tener en necesario tener en cuenta dos posibles cuenta dos posibles

consecuencias, consecuencias, aplicaciones o aplicaciones o

condiciones para condiciones para definirla correctamentedefinirla correctamente

Tabla para contestar a las preguntas de Tabla para contestar a las preguntas de selección múltiple con múltiple respuesta selección múltiple con múltiple respuesta

(tipo IV)(tipo IV)

La respuesta correcta se La respuesta correcta se selecciona de acuerdo con el selecciona de acuerdo con el siguiente cuadrosiguiente cuadro

Si 1 y 2 son correctas, llene el óvalo ASi 1 y 2 son correctas, llene el óvalo ASi 2 y 3 son correctas, llene el óvalo BSi 2 y 3 son correctas, llene el óvalo BSi 3 y 4 son correctas, llene el óvalo CSi 3 y 4 son correctas, llene el óvalo CSi 2 y 4 son correctas, llene el óvalo DSi 2 y 4 son correctas, llene el óvalo D

Ejemplo de pregunta de selección múltiple con Ejemplo de pregunta de selección múltiple con múltiple respuesta múltiple respuesta

Para Durkheim, la sociología no deber ser Para Durkheim, la sociología no deber ser una filosofía de la historia que pretenda una filosofía de la historia que pretenda descubrir las leyes generales que guían la descubrir las leyes generales que guían la marcha del progreso de la humanidad, su marcha del progreso de la humanidad, su tarea consiste en tomar los hechos tarea consiste en tomar los hechos sociales como objetos de investigación y, sociales como objetos de investigación y, tratándolos como cosas, buscar la causa tratándolos como cosas, buscar la causa determinante de esos hechos entre los determinante de esos hechos entre los demás hechos sociales y no entre los demás hechos sociales y no entre los hechos de la conciencia individual. Así, la hechos de la conciencia individual. Así, la sociología se convierte en una ciencia sociología se convierte en una ciencia autónoma porqueautónoma porque

EnunciadoEnunciado

1. consigue separarse de toda 1. consigue separarse de toda ciencia existente y abrirse un ciencia existente y abrirse un nuevo rumbo nuevo rumbo

2. encuentra que su objeto 2. encuentra que su objeto particular y concreto es el particular y concreto es el hecho social hecho social

3. descubre que el desarrollo de la 3. descubre que el desarrollo de la sociedad depende del proceso sociedad depende del proceso histórico del hombre histórico del hombre

4. rompe el esquema universalista 4. rompe el esquema universalista de la filosofía en el estudio de de la filosofía en el estudio de los fenómenos socialeslos fenómenos sociales

Campo Campo de de

respuestarespuesta

ClaveClave

DD

Las teorías organizacionales han evolucionado a lo largo del tiempo permitiéndonos tener una comprensión cada vez más compleja y precisa de las diferentes formas organizativas de los seres humanos. Hoy podemos comprender que existen diversos tipos de organizaciones, tomando como referencia diferentes criterios. Algunos de ellos podrían ser:

1. La forma de ejercicio del poder2. La forma de solucionar conflictos3. El fin principal de funcionamiento4. La forma de tomar decisiones5. El plan estratégico, misión y visión

Enunciado

Campo de respuesta

Clave E.

EJEMPLO DE PREGUNTA DE SELECCIÓN MULTIPLE CON MULTIPLE RESPUESTA QUE TRABAJA COMPETENCIA PROPOSITIVA

Preguntas de selección múltiple con Preguntas de selección múltiple con múltiple respuesta válida (tipo X)múltiple respuesta válida (tipo X)

Estas preguntas utilizadas en las pruebas de Estas preguntas utilizadas en las pruebas de matemáticas (núcleo común) y lengua matemáticas (núcleo común) y lengua (profundización), constan de:(profundización), constan de:

Una situación, que puede ser una gráfica, una Una situación, que puede ser una gráfica, una tabla, un texto o una combinación de ellos. tabla, un texto o una combinación de ellos.

Un enunciado problema, que puede estar dado en Un enunciado problema, que puede estar dado en forma afirmativa o interrogativa. forma afirmativa o interrogativa.

Cuatro opciones de respuesta. Cuatro opciones de respuesta. Pueden encontrarse varias opciones válidas para Pueden encontrarse varias opciones válidas para

solucionar el enunciado problema; debe solucionar el enunciado problema; debe seleccionarse entre estas opciones sólo una: la seleccionarse entre estas opciones sólo una: la

que da respuesta de manera más precisa o que da respuesta de manera más precisa o estructurada, a las condiciones particulares de la estructurada, a las condiciones particulares de la

situación en el contexto evaluado.situación en el contexto evaluado.

Ejemplo de pregunta de selección múltiple con Ejemplo de pregunta de selección múltiple con múltiple respuesta válidamúltiple respuesta válida

EnunciadEnunciadoo

Se pide realizar la Se pide realizar la gráfica (Figura 1) de la gráfica (Figura 1) de la función f(x) = -x2 + 3x-2función f(x) = -x2 + 3x-2

¿Es correcta la gráfica?¿Es correcta la gráfica?

Campo Campo de de respuesrespuestata

A. si, porque el punto (2,0) pertenece a la gráfica A. si, porque el punto (2,0) pertenece a la gráfica y f(2) = 0y f(2) = 0B. no, porque la gráfica no corresponde a una B. no, porque la gráfica no corresponde a una parábola y f(x) sí parábola y f(x) sí C. si, porque el rango de la gráfica y la función C. si, porque el rango de la gráfica y la función tienen valores reales positivos tienen valores reales positivos D. no, porque el signo de la mayor potencia de D. no, porque el signo de la mayor potencia de f(x) es negativo, luego su representación gráfica f(x) es negativo, luego su representación gráfica

debe ir hacia abajo debe ir hacia abajo

DD

ClaveClave

En este ejemplo, las opciones B y D dan En este ejemplo, las opciones B y D dan respuesta al problema, ya que ambas dan respuesta al problema, ya que ambas dan

razones por las cuales la gráfica dibujada no razones por las cuales la gráfica dibujada no corresponde a la función planteada en el corresponde a la función planteada en el

enunciado; enunciado; sin embargo, debe seleccionarsesin embargo, debe seleccionarse sólo una, sólo una, la opción que relaciona de manera la opción que relaciona de manera

más estructurada el concepto más estructurada el concepto matemático, en matemático, en este caso, este caso, el concepto de función cuadráticael concepto de función cuadrática

con las condiciones particulares de la con las condiciones particulares de la situación. La clave es la opción D, dado que situación. La clave es la opción D, dado que en ésta se realiza un análisis más detallado en ésta se realiza un análisis más detallado

de las características de la función cuadráticade las características de la función cuadráticaf(x) = -x2 + 3x-2 en relación con la gráfica.f(x) = -x2 + 3x-2 en relación con la gráfica.

EVALUACIÓN POREVALUACIÓN PORCOMPETENCIASCOMPETENCIAS

I. PASOS PARA EL DISEÑO DE I. PASOS PARA EL DISEÑO DE UNA PRUEBAUNA PRUEBA

Saber- hacerSaber- hacer flexible que puede actualizarse en flexible que puede actualizarse en distintos distintos contextoscontextos. .

Capacidad para el desempeño de tareas Capacidad para el desempeño de tareas relativamente nuevas, en el sentido que son relativamente nuevas, en el sentido que son distintas a las tareas de rutina que se hicieron en distintas a las tareas de rutina que se hicieron en clase o que se plantean en clase o que se plantean en contextos diferentescontextos diferentes a a aquellos en los que se enseñaron.aquellos en los que se enseñaron.

Cuando se evalúa por competencias, se pretende Cuando se evalúa por competencias, se pretende conocer conocer no solo qué tanto sabeno solo qué tanto sabe el estudiante, sino el estudiante, sino qué tanto sabe hacer con lo que sabe. qué tanto sabe hacer con lo que sabe.

Competencia

Tipología De Las CompetenciasTipología De Las Competencias

BÁSICAS:BÁSICAS: capacidades intelectuales capacidades intelectuales indispensables para el aprendizaje de una indispensables para el aprendizaje de una profesión (cognitivas)profesión (cognitivas)

GENÉRICAS:GENÉRICAS: son la base común de la son la base común de la profesión o situaciones de la práctica profesión o situaciones de la práctica profesional que requieren respuestas profesional que requieren respuestas complejas (metodológicas)complejas (metodológicas)

ESPECÍFICAS:ESPECÍFICAS: son la base particular del son la base particular del ejercicio y están vinculadas a condiciones ejercicio y están vinculadas a condiciones especificas de la ejecución (técnicas)especificas de la ejecución (técnicas)

Tipología De Las CompetenciasTipología De Las Competencias

FUNDAMENTALES: intelectivas, valorativas, FUNDAMENTALES: intelectivas, valorativas, psicomotoras, etcpsicomotoras, etc

INTEGRATIVAS:INTEGRATIVAS: creativas, críticas, creativas, críticas, comunicativas, académicas, etccomunicativas, académicas, etc

ESTRATÉGICAS:ESTRATÉGICAS: interpretativas, interpretativas, argumentativas, propositivas, etcargumentativas, propositivas, etc

Competencias que evalúa elCompetencias que evalúa elICFESICFES

Competencia interpretativaCompetencia interpretativa: se : se evalúa la capacidad de evalúa la capacidad de comprensión de un texto, comprensión de un texto, problema, esquema, gráfico o problema, esquema, gráfico o mapa y se le pide al sujeto mapa y se le pide al sujeto evaluado que decida evaluado que decida cual de las cual de las interpretaciones ofrecidas en interpretaciones ofrecidas en las alternativas de respuesta, las alternativas de respuesta, es la mejores la mejor

Competencia argumentativa:Competencia argumentativa: se se indaga por la capacidad de reconocer indaga por la capacidad de reconocer y diferenciar los distintos y diferenciar los distintos argumentos que dan sustento a una argumentos que dan sustento a una idea, a una propuesta, a una tesis, a idea, a una propuesta, a una tesis, a lo solución de un caso o un problema lo solución de un caso o un problema y se le pide al sujeto evaluado que y se le pide al sujeto evaluado que establezca la validez y pertinencia de establezca la validez y pertinencia de los diferentes argumentos para los diferentes argumentos para escoger el mejorescoger el mejor

Competencia propositiva:Competencia propositiva: se cuestiona se cuestiona la capacidad de una actuación crítica y la capacidad de una actuación crítica y creativa en el planteamiento de creativa en el planteamiento de opciones o alternativas encaminadas a opciones o alternativas encaminadas a generar hipótesis, a solucionar generar hipótesis, a solucionar problemas, a establecer problemas, a establecer generalizaciones y a proponer generalizaciones y a proponer alternativas de explicación de un eventoalternativas de explicación de un evento

INTERPRETATIVAINTERPRETATIVA ARGUMENTATIVAARGUMENTATIVA PROPOSITIVAPROPOSITIVA

Encontrar el Encontrar el sentido de:sentido de:

Un textoUn texto

Una proposiciónUna proposición

Un problema Un problema

Una gráficaUna gráfica

Un mapaUn mapa

Un esquemaUn esquema

Dar razón de una afirmaciónDar razón de una afirmación

Explicar los porqué de una Explicar los porqué de una proposiciónproposición

Articular conceptos y Articular conceptos y teorías con el ánimo de teorías con el ánimo de justificar una afirmaciónjustificar una afirmación

Demostrar Demostrar matemáticamentematemáticamente

Conectar reconstrucciones Conectar reconstrucciones parciales de un texto que parciales de un texto que

fundamenten la fundamenten la reconstrucción globalreconstrucción global

Organizar premisas para Organizar premisas para sustentar una conclusiónsustentar una conclusión

Establecer relaciones Establecer relaciones causalescausales

Generar hipótesisGenerar hipótesis

Resolver problemasResolver problemas

Construcción de Construcción de mundos posibles en el mundos posibles en el

ámbito literarioámbito literario

Establecer Establecer regularidades y regularidades y

generalizacionesgeneralizaciones

Proponer alternativas Proponer alternativas de solución de de solución de

conflictosconflictos

Confrontar perspectivas Confrontar perspectivas presentadas en un textopresentadas en un texto

CLAVES PARA POTENCIAR COMPETENCIAS Y ELABORAR PREGUNTASCLAVES PARA POTENCIAR COMPETENCIAS Y ELABORAR PREGUNTAS

¿ Cómo se transforma una ¿ Cómo se transforma una pregunta construida para evaluar pregunta construida para evaluar

un proceso de un proceso de recuerdo recuerdo (memoria) en una pregunta (memoria) en una pregunta

contextualizadacontextualizada que requiere una que requiere una competencia competencia interpretativainterpretativa

argumentativa o propositiva?argumentativa o propositiva?

ELEMENTOS TÉCNICOS PARA ELEMENTOS TÉCNICOS PARA ELABORAR PREGUNTASELABORAR PREGUNTAS

PARTES DEL ITEM :PARTES DEL ITEM :

Enunciado:Enunciado: hace referencia al contexto que contiene hace referencia al contexto que contiene las variables del problema. Puede comenzar con las variables del problema. Puede comenzar con una afirmación que requiere ser analizada y finalizar una afirmación que requiere ser analizada y finalizar con la formulación de una pregunta directa que con la formulación de una pregunta directa que retoma los elementos que proporciona el contexto retoma los elementos que proporciona el contexto (puede incluir o basarse en un texto anexo)(puede incluir o basarse en un texto anexo)

Campo de respuesta:Campo de respuesta: está compuesta por la “clave” o está compuesta por la “clave” o respuesta correcta y distractores u opciones respuesta correcta y distractores u opciones incorrectasincorrectas

Ejemplo de enunciados que incluyen Ejemplo de enunciados que incluyen competencia propositivacompetencia propositiva

Frente a la problemática anterior Frente a la problemática anterior plantee cuál sería la mejor alternativa plantee cuál sería la mejor alternativa de solución.de solución.

Según el contenido del texto, sugiera Según el contenido del texto, sugiera uno de los siguientes títulosuno de los siguientes títulos

Cuál de las siguientes fórmulas es la Cuál de las siguientes fórmulas es la más indicada para resolver el más indicada para resolver el problema anteriorproblema anterior

Ejemplo de enunciado que incluye Ejemplo de enunciado que incluye competencia argumentativacompetencia argumentativa

El origen caribeño de García Márquez El origen caribeño de García Márquez se evidencia en su obra porquese evidencia en su obra porque

En el texto anterior la palabra En el texto anterior la palabra subraya no lleva tilde porquesubraya no lleva tilde porque

En la ecuación anterior no se puede En la ecuación anterior no se puede sustituir el valor de sustituir el valor de xx por por 00 debido a debido a queque

Ejemplo de enunciado que incluye Ejemplo de enunciado que incluye competencia interpretativacompetencia interpretativa

Del mapa (gráfica, o texto) anterior se puede Del mapa (gráfica, o texto) anterior se puede concluir o inferir queconcluir o inferir que

En el poema la expresión subrayada da a En el poema la expresión subrayada da a entender queentender que

La idea central del texto anterior esLa idea central del texto anterior es Con base en …infieraCon base en …infiera Cuál de los siguientes refranes da cuentaCuál de los siguientes refranes da cuenta

del escritodel escrito

Estructura General De Una PreguntaEstructura General De Una Pregunta

A.A. Un absurdoUn absurdoB.B. Lo opuesto a lo Lo opuesto a lo

correctocorrectoC.C. Un error comúnUn error comúnD.D. Algo parcialmente Algo parcialmente

ciertociertoE.E. ____________ …)?____________ …)?

¿ (… Enunciado

Campo de respuesta

Distractores

Clave

CUALIDADES DEL ENUNCIADO:CUALIDADES DEL ENUNCIADO:

Exponer claramente la tarea que debe realizar el Exponer claramente la tarea que debe realizar el evaluadoevaluado

Contener la esencia del problema y la información Contener la esencia del problema y la información necesaria para resolverlonecesaria para resolverlo

Referirse a una sola idea centralReferirse a una sola idea central Incluir las palabras comunes a las alternativasIncluir las palabras comunes a las alternativas Desarrollar la pregunta partiendo de ideas Desarrollar la pregunta partiendo de ideas

importantes. Se recomienda estructurar primero importantes. Se recomienda estructurar primero la idea que va a servir de base a la pregunta la idea que va a servir de base a la pregunta (contexto) y luego elaborarla(contexto) y luego elaborarla

Evitar la inclusión de elementos accesorios que no Evitar la inclusión de elementos accesorios que no contribuyan al planteamiento del problema y contribuyan al planteamiento del problema y puedan crear una falsa dificultadpuedan crear una falsa dificultad

ACERCA DE LOS DISTRACTORESACERCA DE LOS DISTRACTORES::

Son las opciones que no satisfacen las exigencias del Son las opciones que no satisfacen las exigencias del enunciado. A pesar de ser incorrectas deben ser enunciado. A pesar de ser incorrectas deben ser atractivas, es decir no descartables obviamente. La atractivas, es decir no descartables obviamente. La técnica para elaborarlos ofrece los siguientes tipos:técnica para elaborarlos ofrece los siguientes tipos:

Una opción opuesta a la claveUna opción opuesta a la clave Una equivocación que usualmente se cometeUna equivocación que usualmente se comete Una afirmación verdadera pero que no satisface Una afirmación verdadera pero que no satisface

completamente las exigencias del problemacompletamente las exigencias del problema Un absurdo que pueda parecer correcto a quien no Un absurdo que pueda parecer correcto a quien no

tenga los conocimientos que se piensan evaluartenga los conocimientos que se piensan evaluar

EJEMPLO DE PREGUNTA SIN CONTEXTO EN EL ENUNCIADO, QUE EVALÚA CONTENIDOS

La actual tasa de desempleo que vive el país es de tipo:

Tipo de pregunta: Selección múltiple con única respuesta.

A. EstructuralB. CíclicoC. MixtoD. DesproporcionadoE. Histórico

Enunciado

Campo de respuesta

Ejemplo de pregunta contextualizada en el enunciado,Ejemplo de pregunta contextualizada en el enunciado,que evalúa COMPETENCIA ARGUMENTATIVAque evalúa COMPETENCIA ARGUMENTATIVA

El fenómeno del desempleo urbano comenzó a ser El fenómeno del desempleo urbano comenzó a ser importante a finales de los años 50´s y principios importante a finales de los años 50´s y principios de los 60´s, es decir, con el incremento de las de los 60´s, es decir, con el incremento de las tasas de crecimiento de la población en las tasas de crecimiento de la población en las ciudades. En los dos últimos años (2001-2002) la ciudades. En los dos últimos años (2001-2002) la tasa de desempleo urbano se ha situado alrededor tasa de desempleo urbano se ha situado alrededor del 20% una de las más altas en toda la historia del del 20% una de las más altas en toda la historia del país. Ahora bien, hay que distinguir entre un país. Ahora bien, hay que distinguir entre un desempleo de tipo estructural y otro de tipo cíclico. desempleo de tipo estructural y otro de tipo cíclico. El primero obedece a desequilibrios de largo plazo El primero obedece a desequilibrios de largo plazo entre la oferta y la demanda de trabajo, mientras el entre la oferta y la demanda de trabajo, mientras el segundo halla sus raíces en el ciclo económico. segundo halla sus raíces en el ciclo económico.

EnunEnunciadociado

(incluye (incluye el el

contextocontexto))

Campo De

respuesta

A.A.De tipo estructural porque obedece al De tipo estructural porque obedece al flujo normal de movilidad de los flujo normal de movilidad de los trabajadorestrabajadores

B.B.De tipo cíclico porque está De tipo cíclico porque está relacionada con la depresión de la relacionada con la depresión de la economía nacionaleconomía nacional

C.C.Mixta porque confluyen factores tanto Mixta porque confluyen factores tanto estructurales como cíclicosestructurales como cíclicos

D.D.Predominantemente estructural Predominantemente estructural porque se debe a la insuficiencia en porque se debe a la insuficiencia en la demanda laboralla demanda laboral

Teniendo en cuenta la información anterior, podemos Teniendo en cuenta la información anterior, podemos caracterizar la actual tasa de desempleo que vive el país caracterizar la actual tasa de desempleo que vive el país como:como:

La lista de alternativas de respuesta requiere:La lista de alternativas de respuesta requiere:

Presentar una Presentar una opción correctaopción correcta que se diferencie que se diferencie de los distractores por su contenido y no por de los distractores por su contenido y no por sutilezas verbalessutilezas verbales

Que las “claves” sean colocadas al azar, no Que las “claves” sean colocadas al azar, no siempre en el mismo lugarsiempre en el mismo lugar

Evitar el lenguaje altamente técnicoEvitar el lenguaje altamente técnico Ofrecer respuestas plausibles y homogéneasOfrecer respuestas plausibles y homogéneas Que las opciones tengan similar extensión: no Que las opciones tengan similar extensión: no

presentar la clave en la alternativa más larga y presentar la clave en la alternativa más larga y mejor elaboradamejor elaborada

Eludir la sobreposiciónEludir la sobreposición Ser breve, eliminando todo aquello que no sea Ser breve, eliminando todo aquello que no sea

esencial. Una frase corta es aconsejable, siempre esencial. Una frase corta es aconsejable, siempre que no dificulte la comprensión del problemaque no dificulte la comprensión del problema

Ejemplo de una pregunta con errores en los Ejemplo de una pregunta con errores en los distractoresdistractores

Cuál de las siguientes afirmaciones acerca de las Cuál de las siguientes afirmaciones acerca de las partes de una planta no es correcta:partes de una planta no es correcta:

A.A. La hoja no está encargada de la absorción ( implica doble La hoja no está encargada de la absorción ( implica doble negación)negación)

B.B. La raíz tiene pelos (difiere de las anteriores en su extensión)La raíz tiene pelos (difiere de las anteriores en su extensión)C.C. El tallo conduce la savia y la flor se encarga de la El tallo conduce la savia y la flor se encarga de la

reproducción a partir de la polinización ( alternativa reproducción a partir de la polinización ( alternativa compuesta)compuesta)

D.D. La composición molecular de la savia está basada en el ciclo La composición molecular de la savia está basada en el ciclo del carbono ( lenguaje altamente técnico para el nivel de la del carbono ( lenguaje altamente técnico para el nivel de la pregunta)pregunta)

E.E. Ninguna de la anteriores ( esta opción se debe evitar)Ninguna de la anteriores ( esta opción se debe evitar)

EnunciadoEnunciado

Campo de Campo de respuestarespuesta

Clave

Recomendaciones generales:Recomendaciones generales:

Evitar las respuestas compuestasEvitar las respuestas compuestas

No basar la construcción de la pregunta en hechos No basar la construcción de la pregunta en hechos demasiado específicosdemasiado específicos

No incluir posibles pistas gramaticales, de asociación No incluir posibles pistas gramaticales, de asociación verbal, de longitud de las respuestas, etc.verbal, de longitud de las respuestas, etc.

Evitar la existencia de los mismos elementos en la base de Evitar la existencia de los mismos elementos en la base de la pregunta y en la opción correctala pregunta y en la opción correcta

No usar como parte de las alternativas “ninguna de las No usar como parte de las alternativas “ninguna de las anteriores” o “todas las anteriores”anteriores” o “todas las anteriores”

Evitar usar dobles o triples negacionesEvitar usar dobles o triples negaciones

Preguntas de selección múltiple con múltiple Preguntas de selección múltiple con múltiple respuesta (tipo IV)respuesta (tipo IV)

Son preguntas en las cuales hay un enunciado original y Son preguntas en las cuales hay un enunciado original y le siguen cuatro opciones de respuesta numeradas de 1 le siguen cuatro opciones de respuesta numeradas de 1 a 4. Una sola combinación de dos de estas alternativas a 4. Una sola combinación de dos de estas alternativas responde correctamente a la pregunta responde correctamente a la pregunta

Este tipo de preguntas se usa para poner en Este tipo de preguntas se usa para poner en consideración una situación en la que es necesario tener consideración una situación en la que es necesario tener en cuenta dos posibles consecuencias, aplicaciones o en cuenta dos posibles consecuencias, aplicaciones o condiciones para definirla correctamentecondiciones para definirla correctamente

Tabla para contestar a las preguntas de selección Tabla para contestar a las preguntas de selección múltiple con múltiple respuesta (tipo IV)múltiple con múltiple respuesta (tipo IV)

La respuesta correcta se selecciona de acuerdo con el La respuesta correcta se selecciona de acuerdo con el siguiente cuadrosiguiente cuadro

Si 1 y 2 son correctas, marque ASi 2 y 3 son correctas, marque B.Si 3 y 4 son correctas, marque C.Si 2 y 4 son correctas, marque D.Si 1 y 3 son correctas, marque E

La clave E es opcional

Ejemplo de pregunta de selección múltiple con múltiple respuesta

1. Iniciar la selección del personal de cuyos perfiles ya existen, de manera inmediata, aplicando las pruebas y luego las entrevistas personales.

2. Definir de manera rápida y técnica todos los perfiles de cargos que estén pendientes.

3. Descartar el uso de los test con los que se cuenta y acudir como procedimiento privilegiado a la entrevista clínica.

4. Solicitar por outsourcing los servicios de selección de una empresa competitiva del mercado ubicada en el sur occidente colombiano.

D. Las afirmaciones 2 y 4 son correctas

Enunciado

Campo de respuesta

La alta gerencia de una empresa nacional que se ha acogido a la Ley Páez ha solicitado al Departamento de Recursos Humanos la selección masiva de personal (50 personas, mano de obra no calificada) para ser realizada en el término de 48 horas. El psicólogo de la organización debe atender esta demanda considerando, además del número de personas y el tiempo limitado, otras variables asociadas a los procesos de administración de personal y que resultan comunes a quienes trabajan en este departamento como son la escasez de recursos disponibles ( técnicos, humanos y financieros), adicionalmente el banco de pruebas y de hojas de vida aún está en proceso de organización, lo cual hace que sólo cuenten con la prueba de personalidad 16 PF y de inteligencia D-70. De otro lado, es importante saber que no todos los perfiles de los cargos están levantados. De acuerdo a lo anterior, la forma más eficiente de cumplir con esta solicitud sería:

Clave

Análisis de relacionesAnálisis de relaciones

Consta de una afirmación y una razón unidas Consta de una afirmación y una razón unidas con la palabra con la palabra porqueporque

El sujeto que presenta la prueba debe analizar la El sujeto que presenta la prueba debe analizar la verdad o falsedad tanto de la afirmación como verdad o falsedad tanto de la afirmación como de la razón y la relación existente entre ellas, de la razón y la relación existente entre ellas, para responder de acuerdo con la siguiente para responder de acuerdo con la siguiente

tabla:tabla:

Tabla para contestar a las preguntas de análisis de Tabla para contestar a las preguntas de análisis de relación:relación:

Marque A: Si tanto la afirmación como la razón son verdaderas y la razón es una explicación correcta de la afirmación.

Marque B: Si tanto la afirmación como la razón son verdaderas, pero la razón no es una explicación correcta de la afirmación.

Marque C: Si la afirmación es verdadera y la razón es falsa.

Marque D: Si la afirmación es falsa y la razón es verdadera

Marque E: Si tanto la afirmación como la razón son falsas

Pregunta De Análisis De RelacionesPregunta De Análisis De Relaciones

Toda empresa es una organización, pero no Toda empresa es una organización, pero no toda organización es un empresatoda organización es un empresaAfirmación

Razón

Clave

Existen organizaciones cuyo propósito principal no es el beneficio económico, individual y privado

Porque

a. La afirmación y la razón son verdaderas y la razón es una explicación correcta de la afirmación. Pues existen organizaciones cuyo propósito principal es la autofinanciación y su objeto es brindar bienestar a una comunidad, por ejemplo las ONG’s.

COMPETENCIAS POR ÁREAS

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