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CompiladoresDra. Dora María Frías Márquez
M.A.E.E. Thelma Leticia Ruiz BecerraMtro. Juan de Dios González Torres
Lic. Dalila Sánchez ZacaríasLic. Diego Arturo Ascencio Pérez
Dr. Emilio Tello BacaQuim. María Luisa González González
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Primera edición, 15 de abril de 2014
D.R. © Universidad Juárez Autónoma de Tabasco.Av.Universidad s/n Zona de la Cultura. Col. Magisterial. Villahermosa, Centro, Tabasco, México.
Queda prohibida la reproducción parcial o total del contenido de la presente obra, sin contar previamente con la autorización expresa y por escrito del titular, en términos de la Ley Federal de Derechos de Autor.
ISBN: 978-607-606-176-3Hecho en Villahermosa, Centro, Tabasco, México.
3
Autor Nacionalidad E-mail Aida Dinorah García Álvarez Mexicana [email protected] Alberto Suárez Navarrete Mexicana [email protected] Alicia Figarola García Mexicana [email protected] Alma Delia García Ensastegui Mexicana [email protected] Anakaren León Oropeza Mexicana [email protected] Ángel Mario Saavedra Díaz Mexicana [email protected] Araceli Colin García Mexicana [email protected] Arturo Aguilar De La Cruz Mexicana [email protected] Basilisa Alonso Oliver Mexicana [email protected] Carlos David López Ricalde Mexicana [email protected] Carlos Javier Reyes López Mexicana [email protected] Carlota Leticia Rodríguez Mexicana [email protected]. Cecilia García Muñoz Aparicio Mexicana [email protected] Cecilia Margarita López Rosas Mexicana [email protected] Citlalli Yuca García Mexicana [email protected] Clément Lucien Yvon Ferdinand Cariou Toussaint Francés [email protected]
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Eduardo Salvador López Hernández Mexicana [email protected].
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Ervey Leonel Hernández Torres Mexicana [email protected]
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Francisco José Veira Díaz Mexicana [email protected]
Gabriel Sujias Ricardez Mexicana [email protected] Germán Jesús Galindo Longoria Mexicana [email protected]
German Martínez Prats Mexicana [email protected] Gonzalo Alberto Torres Samperio Mexicana [email protected] Guadalupe Patricia Ramos Fandiño Mexicana [email protected] Héctor Fernando Gómez García Mexicana [email protected] Hiram Valdez Flores Mexicana [email protected] Jesús Emigdio Pineda Couoh Mexicana [email protected]
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Autor Nacionalidad E-mail José Guillermo Saavedra Pineda Mexicana [email protected]
José Jaime Ronzón Contreras Mexicana [email protected]
Juan De Dios González Torres Mexicana [email protected]
Juan Gabriel López Solórzano Mexicana [email protected] Julio César Rivera Aguilera Mexicana [email protected]
Laura Alicia Hernández Moreno Mexicana [email protected]
Laura Elizabeth Benhumea González Mexicana [email protected]
Lidia Elena Mendoza López Mexicana [email protected] Linda Susana Anguiano Zamora Mexicana [email protected] Lisbeth Jacinto Castillo Mexicana [email protected] Luis Alonso Dzul López Mexicana [email protected] Luis Heriberto García Islas Mexicana [email protected] Luis Roberto Rivera Aguilera Mexicana [email protected] Manuel Rodolfo Romero López Mexicana [email protected]. Manuel Villanueva Reyna Mexicana [email protected] María De La Cruz Baeza Priego Mexicana [email protected] María Del Carmen Navarrete Torres Mexicana [email protected] María Del Rosario Toledo Gómez Mexicana [email protected] María Evilia Magaña Mexicana [email protected] María Guadalupe Estrada Lepe Mexicana [email protected]
María Magdalena Madrigal Lozano Mexicana [email protected] María Teresa Fernández Mena Mexicana [email protected] María Teresa Pinto Blancas Mexicana [email protected] Marysol Magaña Chablé Mexicana [email protected]
Norma Candolfi Arballo Mexicana [email protected], Patricia Avitia Carlos Mexicana [email protected] Paula Villalpando Cadena Mexicana [email protected] Reyna Lourdes Focil Monterrubio Mexicana [email protected] Rigoberto García Cupil Mexicana [email protected] Rosario Lucero Cavazos Salazar Mexicana [email protected] Santos Gracias Villar Mexicana [email protected] Sergio Guadalupe Torres Flores Mexicana [email protected] Sonia Aguilar Sánchez Mexicana Teresa De La O De La O Mexicana [email protected] Wilberth Enrique Román Álvarez Mexicana [email protected] Yeny Jiménez Izquierdo Mexicana [email protected]
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Tabla de ContenidoPresentación
Informe Final
Fotos
Mesa 1
•La educación continua a distancia en la UANL con el uso de la tecnología como herramienta
para la transformación..........................................................................................................................................16
•Optimización del proceso de detección de necesidades de capacitación a través de recursos
tecnológicos libres..................................................................................................................................................24
•Plataforma multimedia para el autoaprendizaje de las matemáticas............................................................34
•Espacios lúdicos virtuales de aprendizaje (ELVIA).........................................................................................40
•La animación; una herramienta innovadora para los sistemas de educación a distancia..........................47
•Los objetos de aprendizaje: la experiencia del sistema de educación a distancia........................................51
•La educación continua, una respuesta a las políticas nacionales...................................................................57
•Aplicaciones web como apoyo en pensamiento matemático bajo la modalidad a distancia.....................63
•Retos en la implementación de las TIC’S en la educación a distancia del siglo XXI..................................69
•Profesionalización empresarial en entornos virtuales para fortalecer el desarrollo e innovación del
sector turístico........................................................................................................................................................77
Mesa 2
• Desarrollo de un sistema en línea para definir estilos de aprendizaje.........................................................88
• Creación y consolidación de una red global para el desarrollo de servicios de salud electrónicos
en el Instituto Politécnico Nacional ..................................................................................................................98
• Redes de aprendizaje colaborativo: estrategia de fomento a la permanencia de estudiantes en las
asignaturas en modalidad a distancia................................................................................................................109
• Innovación en las plataformas desde la perspectiva del estudiante universitario......................................116
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Mesa 3
• La educación continua y a distancia como elemento de desarrollo social..................................................123
• Educación continua y extensión e integración social al servicio de la Patria.............................................127
• Inclusión educativa como apoyo al proceso de aprendizaje en los niños con debilidad visual en la
sociedad del conocimiento..................................................................................................................................133
• La educación continua a distancia una estrategia para la profesionalización e inclusión social del
personal de enfermería........................................................................................................................................141
• La responsabilidad de la educación continua de cara al siglo XXI..............................................................149
• El modelo de integración social del Instituto Politécnico Nacional desde el Centro de Educación.......155
Continua unidad Cancún....................................................................................................................................161
• Compromiso educativo y de integración social en Michoacán....................................................................170
• Unidades móviles médicas especializadas y de aprendizaje del IPN...........................................................175
• Educación docente continua para la inclusión educativa: caso Universidad Autónoma de Sinaloa.......182
Mesa 4
• ADDIE: un factor determinante en la educación a distancia de calidad....................................................190
• Diplomado en gestión y promoción de la contraloría social en política y obra pública...........................197
• La formación por competencias, el principal reto en la educación a distancia en el postgrado ¿cómo
lograrla?................................................................................................................................................................207
• Características que tienen los estudiantes que demandan la modalidad a distancia así como la
percepción que tienen de dicha modalidad......................................................................................................215
• Modelo educativo para educación a distancia para la Escuela de Ciencias de la Información de la
Universidad Autónoma de San Luis Potosí.......................................................................................................221
• Perfil del participante en eventos de educación continua en modalidades virtuales................................228
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Mesa 5
• Planeación docente para el fortalecimiento de indicadores de calidad de los programas educativos
virtuales de acuerdo a los organismos acreditadores.......................................................................................239
• Desarrollo de una propuesta de módulo de evaluación de desempeño docente de cursos a distancia
para la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica (FIME-UANL)............................................................249
• Implicaciones y efectos en el proceso de autoevaluación del Programa de Licenciatura en Derecho
modalidad a distancia de la DACSyH – UJAT..................................................................................................255
• Certificación del Proceso de registro y validación de actividades de educación continua en la
UNICACH.............................................................................................................................................................263
Relatoría de las mesas de trabajo 266
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“PERFIL DEL PARTICIPANTE EN EVENTOS DE EDUCACIÓN CONTINUA EN MODALIDADES VIRTUALES”
Eje temático: Las competencias profesionales: ejes de formación y cali-dad en la educación a distancia.
Norma Candolfi Arballo, Patricia Avitia Carlos, Ervey Leonel Hernández Torres
Palabras clave. Perfil del participante, entornos virtuales, Educación Continua.
Las políticas globales de universalidad y masificación de la educación favorecen el incremento en la adopción de modalidades de educación a distancia como medio para lograr una mayor pe-netración en sectores de la población que cuentan con limitantes en la accesibilidad por razones de tiempo-espacio. Uno de los sectores que resultarían favorecidos con esta modalidad es el de la población adulta que cuenta con un empleo u ocupación y desea continuar con su formación a tra-vés de la Educación Continua. Sin embargo, más allá de las habilidades técnicas y la conectividad requeridas se identifican adicionalmente una serie de características y condiciones deseables en el participante, el conocerlas y considerarlas durante las fases de diseño y planeación de los eventos académicos permite determinar más efectivamente el perfil de ingreso del participante, elaborar un diseño curricular apropiado y programar los medios de apoyo necesarios en forma adecuada. En el presente trabajo se integran las opiniones de diversos autores sobre el tema, así como la ex-periencia del equipo de educación continua del Centro de Ingeniería y Tecnología (CITEC) en la elaboración de una herramienta de caracterización del perfil del público objetivo de la oferta y su integración al ciclo de gestión académica.
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INTRODUCCION.La adopción de modalidades de enseñanza a distancia constituye una realidad en los sistemas educativos in-ternacionales actuales. La pregunta no versa ya sobre utilizar o no las ventajas de la tecnología, sino en cómo promoverlas de manera que resulten eficientes y se es-tablezcan mecanismos que aseguren su calidad, siendo esto último agenda pendiente tanto para los organis-mos reguladores como para las instituciones ofertantes en América Latina.
Entre las críticas que comúnmente se señalan a la edu-cación a distancia se encuentra índice de deserción, considerado generalmente superior al de la enseñan-za presencial. Es por ello importante trabajar intensa-mente en la revisión y definición del perfil de ingreso del participante de manera que al tratarse de educa-ción continua se genere una oferta más dirigida a cier-tos grupos poblacionales que no solo cuenten con la necesidad de formación pero tengan además aquellas características que posibiliten su éxito, o bien se iden-tifiquen estrategias de retención que desarrollen estas características.
Se presentan a continuación tanto las políticas nacio-nales y locales referentes a la promoción de la educa-ción a distancia como los estudios existentes en cuanto a la caracterización de sus participantes, tendientes ambos al desarrollo de mode-los y lineamientos que permitan realizar efectivamente programas de educación continua apoyados en tecno-logías de la información, que contribuyan a alcanzar los objetivos de educación para todos y para toda la vida.
II. Políticas Generales de Edu-cación Continua a Distancia.a. Políticas de Organismos Educativos
Para la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) las metas de universalización de la educación en América Latina solo serán alcanzables si se contempla una educación en formatos no presenciales (García Aretio, Ruiz Corbella, Quintanal Díaz , García Blan-co, & García Pérez, 2009). Nuestros países deben abor-dar el desafío que representa promover la educación a distancia al tiempo que se superen las limitantes de accesibilidad tecnológica de amplios sectores de la po-blación. Las políticas que se establezcan en este sentido deben afrontar tanto la brecha educativa como la bre-cha económica. Sin embargo, puede esperarse inver-sión en esta área ya que la preocupación común es el desarrollo de capital humano a través de la educación y el acceso a la información es imprescindible en la nue-va sociedad de la información.
b. Políticas Gubernamentales Nacional-Estatal
En México el poder ejecutivo federal ha establecido cinco metas nacionales dentro de su Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018, siendo la 3ra de las mismas la Educación de Calidad. En este apartado se reserva lugar a la importancia de incorporar nuevas tecnolo-gías de la información y comunicación al proceso de enseñanza-aprendizaje, la cual debiera ir de la mano con la democratización de la educación a través de la ampliación de la cobertura.
“Es necesario innovar el Sistema Educativo para for-mular nuevas opciones y modalidades que usen las nuevas tecnologías de la información y la comunica-ción, con modalidades de educación abierta y a dis-tancia. A su vez, es importante fomentar las carreras técnicas y vocacionales que permitan la inmediata in-corporación al trabajo, propiciando la especialización, así como la capacitación en el trabajo”. (Poder Ejecuti-vo de los Estados Unidos Mexicanos, 2013)
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No solo la educación formal recibe atención dentro de las políticas gubernamentales encaminadas a la in-novación educativa, sino también la que impacta en forma inmediata en la productividad por medio de la capacitación para el trabajo. En ésta es una prioridad contar con mecanismos de certificación para acreditar competencias laborales, así como desarrollar el apren-dizaje a través de plataformas digitales especialmente en zonas de alta marginación sin acceso a modalidades escolarizadas.
Por su parte, el Gobierno Estatal de Baja California es-tablece entre las metas del Plan Estatal de Desarrollo la promoción de la equidad en la educación, basando su estrategia en la promoción de la educación abierta y a distancia con énfasis en los grupos más vulnerables de la sociedad (Gobierno del Estado de Baja California, 2008). De donde se desprende que la educación a dis-tancia es concebida como un medio capaz de promo-ver el desarrollo y bienestar social a través de su capacidad de penetración en sectores de áreas con difícil acceso a los medios tradicionales.
c. Políticas Institucionales de UABC
La Universidad Autónoma de Baja California (UABC) considera necesario el desarrollo y utilización de las TICs en el proceso de enseñanza- aprendizaje para fa-vorecer el desarrollo de competencias en el alumnado y posibilitar su ingreso a la sociedad del conocimiento. En su Plan de Desarrollo Institucional 2011 se establece entre otras estrategias el impulso a la educación abierta y a distancia con criterios y estándares de calidad e in-novación (Universidad Autónoma de Baja California, 2011). Los proyectos de investigación vigentes de eD-CAD son parte de la política institucional orientada al incremento en la oferta de estas modalidades, siempre con pertinencia de la oferta y sustentado en criterios de calidad educativa.
III. La Andragogía en la Edu-cación Continua.En Educación Continua la Andragogía es uno de los estudios más importantes debido a que es la Ciencia que estudia la Educación para Adultos lo cual está de-finida socialmente en la Etapa de la Adultez Humana (Moreno & Quintero, 2002). La Autora Fanny Moreno cita en su artículo “La Educación Andragógica: una Es-trategia frente a los Problemas Ambientales” a Palladi-no (2000): “… la Educación de adultos tuvo sus oríge-nes durante la misma existencia del hombre como tal, ya que el hombre durante su vida ha recibido influen-cias Socio-Ambientales que le condujeron a efectuar cambios en su comportamiento y en su formación”, sin embargo la autora resalta la idea del surgimiento de la Andragogía como respuesta a la Alfabetización.
¿Adulto? Al estudiar los límites cronológicos de las etapas de una persona, el autor Néstor Fernández, nos prestando una clasificación en tres niveles de la Edad Adulta resumen de las aportaciones de estudios del Desarrollo Humano (Fernández Sánchez, Andragogía. Su ubicacion en la Educación Continua, 2001): Edad Adulta Temprana (entre 20-40 años) Edad Adulta In-termedia (entre 40-65 años) Edad Adulta Tardía (des-pués de 65 años); Sin embargo el autor propone que las características de aprendizaje del adulto dependerán de la Psicología propia de la edad evolutiva sobre todo en el tema de Educación Continua.
En los últimos tiempos la formación Andragógica ha cobrado cada vez mayor importancia, intentando identificar la forma para lograr el aprendizaje integral de adulto con capacidad de desarrollo autogestionable, en la siguiente tabla se representan las características más importantes del Adulto como estudiante y del Fa-cilitador Andragógico en la Educación Continua.
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En la Tabla 1 se muestran enlistas algunas de las carac-terísticas que engloban al Estudiante Adulto dentro de la Educación Continua y como de dichas característi-cas se desprende la figura del Facilitador Andragógico, sin embargo para ambas partes lo más importante co-rresponde a la necesidad de ser consiente que los par-ticipantes de los actos académicos cuentan con ritmos y estilos de aprendizaje muy diversos que como facili-tadores se tiene que tener la capacidad de dominio del grupo con tal diversidad y a su vez como estudiante y participante autogestionar nuestro aprendizaje de
esta manera potencializamos la adquisición de cono-cimiento. En (Rodríguez Rojas, 2003) se retoma la afirmación del autor Briseño: “…. un Andragogo tiene que ser un investigador, debe poseer un alto grado de autonomía e independencia para actuar y tomar decisiones que le permitan llevar adelante un aprendizaje autodirigido y auto gestor”.
*Información en Extenso en (Fernández Sánchez, Factores Psicopedagógicos de influencia en la eficiencia terminal de actos académicos de Educacion Continua por Internet., Agosto 2004)
Tabla 1. Adulto como estudiante/Facilitador Andragógico en la Educación Continua.
En la Tabla 1 se muestran enlistas algunas de las características que engloban al Estudiante Adulto dentro de la Educación Continua y como de dichas características se desprende la figura del Facilitador Andragógico, sin embargo para ambas partes lo más importante corresponde a la necesidad de ser consiente que los participantes de los actos académicos cuentan con ritmos y estilos de aprendizaje muy diversos que como facilitadores se tiene que tener la capacidad de dominio del grupo con tal diversidad y a su vez como estudiante y participante autogestionar nuestro aprendizaje de esta manera potencializamos la adquisición de conocimiento.
1. Disposición para aprender, responsable y consciente de la eleccion del tema a atender. 2. Autodirigentes de su aprendizaje. 3. Aprovecha su experiencia como fuente de aprendizaje. 4. Analítico y Dinámico. 5. No acepta actitudes paternalistas por parte de los facilitadores. 6. Exigente de la Flexibilidad Pedagógica. 7. Desarrollo de tareas específicas. 8. Aplicacion inmediata del conocimiento adquirido. 9. Enfoque de resolución de problemas.
1. Conciencia clara de las necesidades de sus educandos. 2 . Rol de Facilitador. 3. Focalizar las necesidades del grupo y el objeto de aprendizaje deberá ser dichas necesidades especificas. 4. Evaluación formativa y permanente. 5. Propiciar la Autoevaluación. 6. Incluirse dentro del Grupo, generando cambios en los participantes. 7. Participar en la medida de lo posible el la creacion del acto académico que conducirá. 8. Ser flexible ante la necesidad de generar cambios inmediatos en el programa de los actos académicos.
Facilitador Andragógico Estudiante Adulto
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IV. Características deseables del estudiante de Educación Continua a Distancia.Debido de las características de flexibilidad y asin-cronía propias de la Educación a Distancia, los par-ticipantes de esta modalidad de enseñanza debieran idealmente contar entre sus características principales con autonomía en su aprendizaje y capacidad de au-toevaluación. Sin embargo no es común contar con evidencia de dichos rasgos al momento del registro de inscripción. Puede suceder también que de acuerdo al tipo de programa su generación sea una de las propias metas a desarrollar, como lo sería en aquellos de edu-cación continua de formación para la vida.
Instituciones de amplia experiencia en educación a distancia como lo es la Universidad Nacional de Edu-cación a Distancia (UNED), indican que en el perfil de ingreso de sus estudiantes debe incluirse el dominio para el aprendizaje autónomo, la buena organización de tiempo y de técnicas de estudio, así como la capa-cidad para utilizar fluidamente TICs. “Cada estudiante es el protagonista de su propio aprendizaje, es la idea que subyace al Espacio Europeo de Educación Superior para la formación de profesionales capaces de respon-der a los retos de la Sociedad del Conocimiento” (Uni-versidad Nacional de Educacion a Distancia, 2013).
Presentamos a continuación los puntos coincidentes de la literatura que sobre el tema existe en cuanto a los rasgos indicativos de un estudiante éxitos en modali-dad semiescolarizada. Para ello definimos caracterís-ticas primarias del participante como género, edad y perfil socioeconómico. Como características secun-darias hablamos de motivación, autonomía y conoci-mientos tecnológicos previos. Esta clasificación no es exhaustiva ya que existen otra serie de rasgos del parti-cipante (ocupación, etnicidad, etc.) a los cuales no nos referimos en el presente trabajo para limitarnos a los que son más comúnmente utilizados.
Figura 1. Ejemplo de características deseables del participante de Educación Continua a Distancia.
Genero.- Cuando el factor sexo es referenciado en la educación formal, las estadísticas indican que el sexo femenino cuenta con una mayor eficiencia terminal y menor tasa de reprobación que el masculino en todos los niveles educativos (Instituto Nacional de Estadís-tica y Geografía, 2010). No se cuentan con estudios suficientes sobre el tema en materia de educación a distancia pero no se espera una variación significativa con respecto a los de las modalidades escolarizadas de educación media superior y superior.
Edad.- Tratándose de Educación Continua, centramos nuestra atención en los jóvenes adultos de 18 a 35 años quienes son los receptores habituales de estos progra-mas. En este rango de edad se espera que el partici-pante cuente con rasgos de madurez propia del adulto joven y un compromiso con sus estudios cimentado en el reconocimiento de la propia vocación.
Estatus Socioeconómico y Conectividad.- Hemos fu-sionado estos dos indicadores por su estrecha relación dentro de la realidad socioeconómica de nuestro país, donde aún existen zonas marginadas de difícil acceso las cuales son a su vez público objetivo del gobierno federal para la extensión de matrícula a través de mo-dalidades no presenciales y recipientes de las disfun-ciones que la brecha digital trae consigo por no contar con la infraestructura adecuada que posibilite estas es-trategias gubernamentales. Los estudiantes en moda-lidad a distancia deben contar con garantía de acceso permanente a los servicios en línea durante el tiempo de extensión del programa.
En (Rodríguez Rojas, 2003) se retoma la afirmación del autor Briseño: “…. un Andragogo tiene que ser un investigador, debe poseer un alto grado de autonomía e independencia para actuar y tomar decisiones que le permitan llevar adelante un aprendizaje autodirigido y auto gestor”.
IV. Características deseables del estudiante de Educación Continua a Distancia.
Debido de las características de flexibilidad y asincronía propias de la Educación a Distancia, los participantes de esta modalidad de enseñanza debieran idealmente contar entre sus características principales con autonomía en su aprendizaje y capacidad de autoevaluación. Sin embargo no es común contar con evidencia de dichos rasgos al momento del registro de inscripción. Puede suceder también que de acuerdo al tipo de programa su generación sea una de las propias metas a desarrollar, como lo sería en aquellos de educación continua de formación para la vida.
Instituciones de amplia experiencia en educación a distancia como lo es la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED), indican que en el perfil de ingreso de sus estudiantes debe incluirse el dominio para el aprendizaje autónomo, la buena organización de tiempo y de técnicas de estudio, así como la capacidad para utilizar fluidamente TICs. “Cada estudiante es el protagonista de su propio aprendizaje, es la idea que subyace al Espacio Europeo de Educación Superior para la formación de profesionales capaces de responder a los retos de la Sociedad del Conocimiento” (Universidad Nacional de Educacion a Distancia, 2013)
Presentamos a continuación los puntos coincidentes de la literatura que sobre el tema existe en cuanto a los rasgos indicativos de un estudiante éxitos en modalidad semiescolarizada. Para ello definimos características primarias del participante como género, edad y perfil socioeconómico. Como características secundarias hablamos de motivación, autonomía y conocimientos tecnológicos previos. Esta clasificación no es exhaustiva ya que existen otra serie de rasgos del participante (ocupación, etnicidad, etc.) a los cuales no nos referimos en el presente trabajo para limitarnos a los que son más comúnmente utilizados.
Figura 1. Ejemplo de características deseables del participante de Educación Continua a Distancia.
Características Primarias
• Género • Edad • Condición Socioeconómica
Características Secundarias
• Motivación y Autonomía • Conocimientos Tecnológicos
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Autonomía.- Por autonomía nos referimos a la que de forma consciente tiene sobre su propio aprendizaje el estudiante, de acuerdo a la definición expresada por el Instituto Cervantes:
“Por autonomía en el aprendizaje se entiende la capa-cidad que desarrolla el alumno para organizar su pro-pio proceso de aprendizaje…. su ejercicio implica la determinación del aprendiente de ser responsable y de tomar decisiones personales sobre su aprendizaje, así como la voluntad de participar, junto con el docente, en la negociación de los siguientes aspectos: la identi-ficación de las propias necesidades de aprendizaje y la definición de sus objetivos; la planificación de las cla-ses; la selección de los contenidos y el establecimien-to de su secuenciación; la selección de los materiales didácticos adecuados; el entrenamiento en el uso de técnicas y estrategias varias, pero muy especialmente las de aprendizaje y las metacognitivas; y, finalmente, la realización de la autoevaluación”. (Instituto Cervantes, 2013)
La definición anterior es muy amplia y algunos aspec-tos llegan a encontrarse implícitos en un programa de Educación Continua donde el participante ha identifi-cado sus propias necesidades de aprendizaje y en base a estas ha establecido sus objetivos de inscripción. Habrá otras que por la corta duración y lo estructurado de es-tos programas no lleguen a alcanzarse completamente como la planificación de clase, selección de contenidos y su planificación. De cualquier manera, esta habilidad de monitorearse, autorregular su aprendizaje, conse-guir recursos y apoyo de sus pares para lograr com-prensión de técnicas complejas es de vital importancia para el éxito de un participante en modalidades virtua-les (Blocher, Sujo de Montes, Willis, & Tucker, 2002). La sociedad del conocimiento requiere que las perso-nas identifiquen el papel que desempeña la educación actualmente, logrando que reconozcan su papel en la sociedad, la capacidad que proporciona de aprender, de adquirir nuevas competencias (García Aretio, Ruiz Corbella, Quintanal Díaz , García Blanco, & García Pé-rez, 2009). Se trata de desarrollar autoconciencia y un
sentido global del ciudadano universal.
Conocimientos tecnológicos.- En el apartado de cono-cimientos tecnológicos nos es fácil reconocer la con-veniencia de que los participantes cuenten con habi-lidades básicas en el manejo de equipo de cómputo, utilerías de oficina y conexión a plataformas virtuales. Lo que no se ha establecido tan claramente en la medi-ción del nivel de competencia mínima en su uso. Ha-bría que añadir capacidad de navegación, búsqueda de material digital, e incluso adecuado uso del lenguaje para lectura y escritura, así como discernimiento de fuentes.
V. Perfil deseable del públi-co de Educación Continua a Distancia: Experiencia de Im-partición de Curso al Instituto Freinet.El Cuerpo Académico Educación Continua a Distan-cia (eDCAD), cuenta entre sus objetivos el contribuir al desarrollo regional mediante la actualización profe-sional y la educación para la vida de la población. Den-tro de sus estrategias a corto plazo se destaca el diseño de un modelo de educación a distancia basado en la plataforma utilizada por la Universidad Autónoma de Baja California (Blackboard), que se adecue al formato de Educación Continua y cuyos beneficios se extien-dan entre la comunidad.
Una de las actividades que más inciden en el desarrollo social es la calidad de la educación. Es por ello que co-bra gran importancia la formación y actualización del personal docente. En ese sentido, se empatan el interés del Instituto Freinet de Tecate por otorgar a sus docen-tes oportunidades de desarrollo en su área disciplinar, con la vocación y objetivos de eDCAD. Resultado de dicha coincidencia es la presente propuesta de traba-jo conjunto. En base a un sondeo diagnostico (Instru-mento de Detección de Necesidades) abarcando temas como: abarcando las dimensiones de Perfil, Conectivi-
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dad, Disposición horaria y Áreas de Interesa, se descri-be el perfil general de los participantes. Con una parti-cipación del 100% de los 15 docentes que conforman la planta docente se obtuvieron los siguientes resultados:Perfil.- Nueve del total de 15 docentes indicaron im-partir catedra a nivel Primaria, mientras que los 6 res-tantes enseñan en ambos niveles existentes en la insti-tución (primaria y secundaria).
Conectividad.- A fin de establecer la viabilidad de ofer-tar una modalidad virtual, se identificaron las posibili-dades de acceso a Internet de los docentes así como la disponibilidad de equipo de cómputo.
Considerando el trabajo del curso fuera de la Institu-ción de trabajo, se cuestionó sobre la conectividad o el acceso a Internet en sus hogares 10 de los 15 docentes indicó contar con un dispositivo portátil, siendo Móvil con Windows y el Iphone los más comunes.
Disponibilidad.- Con relación al tiempo destinado al estudio, la mitad de los docentes considera que 3 a 6 horas semanales dedicadas a un curso de capacitación son adecuadas a las necesidades de la institución y se manifiestan dispuestos a cumplirlas. Un 20% considera incluso poder dedicar más horas (6 a 10) y el 27% res-tante preferiría de 1 a 3 horas.
Adicionalmente, se cuestionó a los docentes sobre la modalidad de enseñanza de su preferencia, brindán-doseles las opciones “Presencial” y “A distancia (Inter-net)”. De acuerdo a los resultados, el 60% prefiere la modalidad presencial y el 40% a distancia.
Conectividad.- A fin de establecer la viabilidad de ofertar una modalidad virtual, se identificaron las posibilidades de acceso a Internet de los docentes así como la disponibilidad de equipo de cómputo.
Considerando el trabajo del curso fuera de la Institución de trabajo, se cuestionó sobre la conectividad o el acceso a Internet en sus hogares 10 de los 15 docentes indicó contar con un dispositivo portátil, siendo Móvil con Windows y el Iphone los más comunes.
60%
40%
¿En qué nivel educativo imparte cátedra?
PRIMARIA
MIXTO
67%
27%
6%
¿Cuenta usted con conectividad a internet en su hogar?
SI
NO
NO CONTESTO
20% 7%
20% 13%
7%
33%
¿Cuenta usted con algún dispositivo portatil?
MOVIL CONWINDOWS
IPAD
IPHONE
Conectividad.- A fin de establecer la viabilidad de ofertar una modalidad virtual, se identificaron las posibilidades de acceso a Internet de los docentes así como la disponibilidad de equipo de cómputo.
Considerando el trabajo del curso fuera de la Institución de trabajo, se cuestionó sobre la conectividad o el acceso a Internet en sus hogares 10 de los 15 docentes indicó contar con un dispositivo portátil, siendo Móvil con Windows y el Iphone los más comunes.
60%
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¿En qué nivel educativo imparte cátedra?
PRIMARIA
MIXTO
67%
27%
6%
¿Cuenta usted con conectividad a internet en su hogar?
SI
NO
NO CONTESTO
20% 7%
20% 13%
7%
33%
¿Cuenta usted con algún dispositivo portatil?
MOVIL CONWINDOWS
IPAD
IPHONE
Conectividad.- A fin de establecer la viabilidad de ofertar una modalidad virtual, se identificaron las posibilidades de acceso a Internet de los docentes así como la disponibilidad de equipo de cómputo.
Considerando el trabajo del curso fuera de la Institución de trabajo, se cuestionó sobre la conectividad o el acceso a Internet en sus hogares 10 de los 15 docentes indicó contar con un dispositivo portátil, siendo Móvil con Windows y el Iphone los más comunes.
60%
40%
¿En qué nivel educativo imparte cátedra?
PRIMARIA
MIXTO
67%
27%
6%
¿Cuenta usted con conectividad a internet en su hogar?
SI
NO
NO CONTESTO
20% 7%
20% 13%
7%
33%
¿Cuenta usted con algún dispositivo portatil?
MOVIL CONWINDOWS
IPAD
IPHONE
Disponibilidad.- Con relación al tiempo destinado al estudio, la mitad de los docentes considera que 3 a 6 horas semanales dedicadas a un curso de capacitación son adecuadas a las necesidades de la institución y se manifiestan dispuestos a cumplirlas. Un 20% considera incluso poder dedicar más horas (6 a 10) y el 27% restante preferiría de 1 a 3 horas.
Adicionalmente, se cuestionó a los docentes sobre la modalidad de enseñanza de su preferencia, brindándoseles las opciones “Presencial” y “A distancia (Internet)”. De acuerdo a los resultados, el 60% prefiere la modalidad presencial y el 40% a distancia.
Áreas de interés.- A fin de determinar aquellas áreas de mayor interés en capacitarse, se incluyó una pregunta en el sondeo con dicho propósito. Los resultados pueden agruparse en 3 dimensiones: contenidos académicos, técnicas pedagógicas y tecnología aplicada a la educación. Los resultados muestran que la mayoría de los docentes considera necesario capacitarse en contenidos académicos, seguido por las Técnicas Pedagógicas y la Tecnología en la Educación.
27%
53%
20%
¿Cuántas horas semanales podría usted dedicar a un curso de
capacitación o actualización?
1 A 3HRS
3 A 6HRS
6 A 10HRS
40%
60%
¿Qué tipo de cursos son mejores para su institución educativa?
DISTANCIA(Internet)
Presencial
Disponibilidad.- Con relación al tiempo destinado al estudio, la mitad de los docentes considera que 3 a 6 horas semanales dedicadas a un curso de capacitación son adecuadas a las necesidades de la institución y se manifiestan dispuestos a cumplirlas. Un 20% considera incluso poder dedicar más horas (6 a 10) y el 27% restante preferiría de 1 a 3 horas.
Adicionalmente, se cuestionó a los docentes sobre la modalidad de enseñanza de su preferencia, brindándoseles las opciones “Presencial” y “A distancia (Internet)”. De acuerdo a los resultados, el 60% prefiere la modalidad presencial y el 40% a distancia.
Áreas de interés.- A fin de determinar aquellas áreas de mayor interés en capacitarse, se incluyó una pregunta en el sondeo con dicho propósito. Los resultados pueden agruparse en 3 dimensiones: contenidos académicos, técnicas pedagógicas y tecnología aplicada a la educación. Los resultados muestran que la mayoría de los docentes considera necesario capacitarse en contenidos académicos, seguido por las Técnicas Pedagógicas y la Tecnología en la Educación.
27%
53%
20%
¿Cuántas horas semanales podría usted dedicar a un curso de
capacitación o actualización?
1 A 3HRS
3 A 6HRS
6 A 10HRS
40%
60%
¿Qué tipo de cursos son mejores para su institución educativa?
DISTANCIA(Internet)
Presencial
Áreas de interés.- A fin de determinar aquellas áreas de mayor interés en capacitarse, se incluyó una pre-gunta en el sondeo con dicho propósito. Los resul-tados pueden agruparse en 3 dimensiones: conteni-dos académicos, técnicas pedagógicas y tecnología aplicada a la educación. Los resultados muestran que la mayoría de los docentes considera necesario capacitarse en contenidos académicos, seguido por las Técnicas Pedagógicas y la Tecnología en la Edu-cación.
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Sobre los contenidos citados se ubicó como más men-cionado el idioma inglés, seguido del español y mate-máticas empatados en segundo lugar.
Sobre los contenidos citados se ubicó como más men-cionado el idioma inglés, seguido del español y mate-máticas empatados en segundo lugar.
VI. Propuesta de CITEC en base a experiencia con Freinet.Con base en los resultados obtenidos y anteriormente mencionados, se propuso al Instituto Freinet un curso de capacitación con las siguientes características:
Modalidad: a Distancia, aprovechando la disposición del 40% de los docentes y como estrategia para invo-lucrar al 60% restante en el uso de tecnologías de la información y comunicación (TIC’s). La experiencia como estudiantes de los docentes, les permitirá obte-ner otra perspectiva del uso de tecnología y colocarse en el lugar de sus alumnos para involucrarla en sus res-pectivos cursos.
Duración Total: 20 horas, distribuidas a lo largo de 4 semanas de 5 horas efectivas cada una. Plataforma: Blackboard. Plataforma oficial de la Uni-versidad Autónoma de Baja California y objeto de es-tudio de eDCAD.Temática: “Estrategias basadas en TICs para la Ense-ñanza de Matemáticas a nivel Primaria” Conjuntando el interés de varios docentes en estudiar contenidos de Matemáticas con quienes desean incorporar Tecnolo-gías de la Información a sus clases.
VII. Conclusiones.El logro de las metas educativas nacionales en cuanto al incremento en las modalidades de enseñanza a dis-tancia y las certificaciones laborales debe ser apoyado en programas de calidad que sean asequibles al partici-pante. Su éxito requiere trabajar en abatir el abandono de los programas de educación a distancia y los gastos asociados a los mismos ya sea que fuesen absorbidos por el gobierno o el público partícipe.
De las estrategias observadas que proporcionan bene-ficios en la retención de los participantes de modalidad a distancia se encuentra el adecuado diseño del progra-ma mediante la definición certera y objetiva del perfil de ingreso. En la experiencia de trabajo de eDCAD se establecieron algunos parámetros previos a la oferta de contenidos a la institución contratante como parte del diagnóstico de necesidades. Sin embargo, fue obser-vable que la herramienta propuesta debe evolucionar en cuanto a las dimensiones analizadas. En el ejercicio realizado con el Instituto Freinet se observó la conve-niencia de realizar una capacitación previa en el uso de la plataforma blackboard con los participantes, que si bien son aptos en el uso básico de la computadora, no cuentan con experiencia en ningún curso a distancia.
Uno de los puntos que requieren mayor atención es el que tiene que ver con las competencias tecnológicas de quienes ingresan a los programas a distancia. Habitual-mente se considera que una persona es competente si
Sobre los contenidos citados se ubicó como más mencionado el idioma inglés, seguido del español y matemáticas empatados en segundo lugar.
Los docentes se inclinan más por la capacitación en contenidos de las materias y en Técnicas Pedagógicas con muy poca atención y reconocimiento el tema de Tecnologías de la Información en donde únicamente dos docentes se interesaron por el tema de: Software para desarrollar material didáctico; Y un docente se interesó en el tema de: Tecnología.
VI. Propuesta de CITEC en base a experiencia con Freinet.
Con base en los resultados obtenidos y anteriormente mencionados, se propuso al Instituto Freinet un curso de capacitación con las siguientes características:
Modalidad: a Distancia, aprovechando la disposición del 40% de los docentes y como estrategia para involucrar al 60% restante en el uso de tecnologías de la información y comunicación (TIC’s). La experiencia como estudiantes de los docentes, les permitirá obtener otra perspectiva del uso de tecnología y colocarse en el lugar de sus alumnos para involucrarla en sus respectivos cursos.
Duración Total: 20 horas, distribuidas a lo largo de 4 semanas de 5 horas efectivas cada una.
0 2 4 6 8 10
CONTENIDOS
TECNOLOGIA EN LA EDUCACION
¿Qué asignatura, impartida en su instituto, considera que necesita
reforzamiento o actualización mediante un curso?
0 1 2 3 4
INGLESESPANOLHISTORIA
MATEMATICASGEOGRAFIA
EDUCACION FISICA
CONTENIDOS
Sobre los contenidos citados se ubicó como más mencionado el idioma inglés, seguido del español y matemáticas empatados en segundo lugar.
Los docentes se inclinan más por la capacitación en contenidos de las materias y en Técnicas Pedagógicas con muy poca atención y reconocimiento el tema de Tecnologías de la Información en donde únicamente dos docentes se interesaron por el tema de: Software para desarrollar material didáctico; Y un docente se interesó en el tema de: Tecnología.
VI. Propuesta de CITEC en base a experiencia con Freinet.
Con base en los resultados obtenidos y anteriormente mencionados, se propuso al Instituto Freinet un curso de capacitación con las siguientes características:
Modalidad: a Distancia, aprovechando la disposición del 40% de los docentes y como estrategia para involucrar al 60% restante en el uso de tecnologías de la información y comunicación (TIC’s). La experiencia como estudiantes de los docentes, les permitirá obtener otra perspectiva del uso de tecnología y colocarse en el lugar de sus alumnos para involucrarla en sus respectivos cursos.
Duración Total: 20 horas, distribuidas a lo largo de 4 semanas de 5 horas efectivas cada una.
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CONTENIDOS
TECNOLOGIA EN LA EDUCACION
¿Qué asignatura, impartida en su instituto, considera que necesita
reforzamiento o actualización mediante un curso?
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INGLESESPANOLHISTORIA
MATEMATICASGEOGRAFIA
EDUCACION FISICA
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cuenta con habilidades básicas para el manejo de un equipo de cómputo y la conectividad a las plataformas de enseñanza. Sin embargo, la autonomía requerida para el aprendizaje autorregulado implica también el poder explorar y ampliar en recursos adicionales a los expuestos en el curso por el instructor.
El tema de la motivación es relevante en todos los es-tudiantes, pero cobra una nueva dimensión en el es-tudiante adulto. Este espera observar resultados de aplicación inmediatos y su colaboración esta de alguna forma limitada al interés que sobre el uso del nuevo co-nocimiento pueda hacer. Con los docentes participan-tes en el curso Freinet en el diagnóstico se vio que la mayoría contaban con interés en la enseñanza de ma-temáticas, pero el tema de la aplicación de TICs estuvo dirigido por la solicitud de la administración escolar. Notablemente, el aporte del docente en los temas sobre TICs fue menos intenso que en los que tenían que ver con las matemáticas. Como instituciones educativas, nuestra oferta de Edu-cación Continua puede resultar más beneficiosa y redi-tuable con un apropiado estudio de las necesidades de nuestro público objetivo. El desarrollo de herramien-tas diagnostico debe evolucionar de manera que no sea la misma aplicada a diferentes sectores poblacionales para poder incidir en forma más eficiente de acuerdo a los objetivos de formación.
VIII. Referencias.Blocher, J. M., Sujo de Montes, L., Willis, E. M., & Tucker, G. (2002). Online learning: examining the su-cessful student profile. The Journal of interactive onli-ne learning, 1-12.Fernández Sánchez, N. (2001). Andragogía. Su ubica-cion en la Educación Continua. Universidad Nacional Autonoma de México: Direccion de Educacion Conti-nua.Fernández Sánchez, N. (Agosto 2004). Factores Psico-pedagógicos de influencia en la eficiencia terminal de actos académicos de Educacion Continua por Internet. Tesis de Maestria en Psicologia Experimental, Facul-
tad de Psicologia, Universidad Nacional Autonoma de México.García Aretio, L., Ruiz Corbella, M., Quintanal Díaz , J., García Blanco, M., & García Pérez, M. (2009).Concepción y Tendencias de la Educación a Distancia en América Latina. Madrid, España: Organización de Estados Iberoamericanos.Gobierno del Estado de Baja California. (2008). Plan Estatal de Desarrollo 2008-2013. Mexicali, Baja Cali-fornia.Instituto Cervantes. (29 de Septiembre de 2013). Cen-tro Virtual Cervantes. Obtenido de cvc.cervantes.es Instituto Nacional de Estadística y Geografía. (2010). Mujeres y Hombres en México 2010.Aguascalientes, México: INEGI.
Moreno, F., & Quintero, M. (2002). La Educación An-drogógica: una Estrategia frente a los Problemas Am-bientales. Actualidad Contable Faces, 7-22.Poder Ejecutivo de los Estados Unidos Mexicanos. (2013). Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018.Ciudad de Mexico.
Rodríguez Rojas, P. (2003). La andragogía y el cons-tructivismo en la sociedad del conocimiento. Laurus Revista de Educacion, 80-89.Universidad Autónoma de Baja California. (2011). Plan de Desarrollo Institucional 2011-2015. Mexicali, Baja California.Universidad Nacional de Educacion a Distancia. (30 de Septiembre de 2013). UNED. Obtenido de http://portal.uned.es/ M. I. Norma Candolfi Arballo
Profesor de Tiempo Completo de la Universidad Au-tónoma de Baja California (UABC). Ingeniero en Computación con Maestría en Ingeniería en Ciencias Computacionales. Cuenta con reconocimiento al Per-fil Deseable PROMEP. Ha realizado un Diplomado In-ternacional en Competencias Docentes del Siglo XXI por Tecnológico de Monterrey Universidad Virtual, Especialidad en Entornos Virtuales de Aprendizaje y es miembro activo de la red de colaboración del Centro
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de Educación Abierta de UABC desde 2009. Es líder del Cuerpo Académico “Educación Continua a Dis-tancia”. Contribuye individualmente al CA con el de-sarrollo de la LGCA “Desarrollo y administración de entornos virtuales constructivistas”.
M. C. Patricia Avitia Carlos
Profesor de Tiempo Completo de la Universidad Autó-noma de Baja California (UABC). Se desempeña como Subdirector Académico del Centro de Ingenieria y Tecnología (CITEC) de dicha universidad. Es Ingenie-ro en Electrónica con Maestría en Ciencias en Meca-trónica. Cuenta con reconocimiento al Perfil Deseable PROMEP. Cuenta con un Diplomado en la Enseñan-za Efectiva de las Matemáticas por el Tecnológico de Monterrey Universidad Virtual, un Diplomado en Formación de Gestores de Vinculación por ANUIES y un Diplomado en Formación Gerencial por Harvard Learning. Es miembro del Cuerpo Académico “Edu-cación Continua a Distancia”. Contribuye individual-mente a su CA con el desarrollo de la LGCA “Gestión y Evaluación de la Educación Continua”. Ha desarro-llado material didáctico digital para la enseñanza de las Matemáticas en Ingeniería y publicado varios artículos sobre este tema.
M.E. Ervey Leonel Hernández Torres
Profesor de Tiempo Completo de la Universidad Autó-noma de Baja California (UABC). Se desempeña como Responsable de Educación Continua del Centro de In-geniería y Tecnología (CITEC) de dicha universidad. Es Lic. En Comunicación con con amplia formación en torno a la producción audiovisual y desarrollo mul-timedia. Egresado de la Maestría en Educación con enfoque en Nuevas Tecnologías y del Diplomado en Competencias para la Docencia Universitaria. Cuen-ta con reconocimiento al Perfil Deseable PROMEP. Es colaborador del Cuerpo Académico “Educación Continua a Distancia”. Ha participado como ponente en eventos académicos de corte internacional como el Encuentro Latinoamericano de Docencia del Diseño (Argentina), el Congreso Internacional de Productivi-
dad y Capital Humano (México), el Foro Internacional de Diseño Integral Ambiental (México) y el Encuentro Binacional de Comunicación (USA-México).
