COMUNICACIÓN

UNA ESCUELA QUE APRENDE

PROCESOS DE GESTIÓN DE CAMBIO EN SALESIANOS HUESCA

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COMUNICACIONES DE EXPERIENCIAS PROFESIONALES

UNA ESCUELA QUE APRENDEPROCESOS DE GESTIÓN DE CAMBIO EN SALESIANOS HUESCA

Antonio Ibor Marcuello Jorge Broto Campo Isabel Belenguer Losfablos Nicolás López Lorda Irene Abad Buil Abigail Fuentes Gayán

Profesorado Colegio Salesiano San Bernardo de Huesca

ÁMBITO DE LA COMUNICACIÓN: Educación Infantil Educación Primaria Educación Secundaria

CONTENIDO DE LA COMUNICACIÓN: Compromiso social Metodologías activas Otros: Procesos de gestión de cambio sistémico en la escuela

RESUMENEn la siguiente comunicación se muestra el proyecto de gestión de cambio sistémico en la escuela Salesianos Huesca, en todas las etapas y a partir de la creación de una comunidad profesional de aprendizaje. Se establece el itinerario formativo y de implementación de acciones que han permitido al centro cambiar las experiencias de aprendizaje que vive diariamente el alumnado en los distintos espacios de aprendizaje y mejorar el éxito escolar. La creación compartida de una visión de aprendizaje con el profesorado, un perfil competencial de salida y unos principios psicopedagógicos del aprendizaje avalados por la comunidad científica internacional son las piedras angulares del proyecto. Este proceso está sustentado en el proceso de cambio de Kotter y se articula a través de actuaciones que permiten transformaciones significativas en 5 ejes de innovación basados en diversas experiencias de éxito de escuelas alrededor de todo el mundo. La introducción del aprendizaje cooperativo como la base de la organización social del aula está permitiendo una transformación que va mucho más allá de un cambio metodológico. El tratamiento coordinado e integrado en la transformación de la metodología, el modelo de liderazgo, la cultura, la organización e instalaciones del centro y las actividades relacionadas con el carácter propio marcan el desarrollo del proyecto y están permitiendo al centro convertirse en una escuela que aprende continuamente.

PALABRAS CLAVE: CAMBIO, SISTÉMICO, COOPERATIVO, COMPROMISO, APRENDIZAJE.

METODOLOGÍAS ACTIVAS

COMPROMISO SOCIAL

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1. Presentación

“El futuro menos probable es aquél en que nada cambia.” Jim Dator

Dentro del proceso de elaboración del proyecto de gestión de cambio sistémico en la escuela, nos han marcado profundamente algunas reflexiones sobre el contexto externo que han determinado la orientación definitiva de la planificación estratégica y de innovación 2013-2017 de la que presentamos una síntesis a continuación:

1. La comprensión de que el contexto externo global ha cambiado, y que el nuevo paradigma que configura las relaciones humanas está caracterizado, según define (Wolf, 2006), por ser: volátil, incierto, complejo y ambiguo (VUCA). Un cambio de paradigma requiere una reflexión profunda de las formas de abordar y desarrollar las funciones de la escuela.

2. La perspectiva histórica y reflexiva aportada por (Riu, 2013)

Hay motivos sobrados para pensar que el modelo de educación que ha determinado la organización actual de los centros docentes y los métodos didácticos utilizados por el profesorado puede mejorar considerablemente, a juzgar por los resultados educativos obtenidos. Por ello, la complacencia con lo que tenemos y con lo que hacemos no parece oportuna en las circunstancias actuales. Es razonable reconocer que la nueva sociedad y los nuevos ciudadanos que se han forjado en las últimas décadas, sobre todo por efecto de la globalización y de los cambios inherentes al uso de las tecnologías de la información y la comunicación, requieren un nuevo modelo de educación escolar...

… La adopción de una actitud alérgica a la modificación de lo que hacemos sería impropia de una buena escuela.

3. Tenemos claro que la primera y más alta intención de la acción educativa para nosotros es promover la integración, la cohesión social, la participación y la calidad de vida de todos, especialmente de los jóvenes y niños que se encuentran en diversas formas y por diversos motivos marginados de la sociedad.

Así pues, debíamos dar respuesta decidida al macrocontexto VUCA y al contexto de las escuelas en España, configurando un modelo educativo estable que garantice el desarrollo de nuestra misión y sea capaz de adaptarse a los signos de los tiempos. Este cambio de paradigma educativo, marcado por la irrupción de las neurociencias y las actuaciones educativas de éxito avaladas por la comunidad científica internacional, conllevan irremediablemente la necesidad de desarrollar un cambio sistémico. Un cambio que afecta a los roles que tradicionalmente venían desarrollando todos los componentes de la comunidad educativa y a todas las variables de los procesos de enseñanza aprendizaje. Un cambio que afecte a todas las etapas del centro, que sea compartido y liderado por el profesorado constituyéndose en comunidad profesional de aprendizaje.

Un paseo hoy por la escuela desde la etapa de infantil hasta educación secundaria, entrando en las aulas a conocer las diferentes situaciones de aprendizaje, nos hace conscientes de la multitud de contextos e interacciones que ofrecemos al alumnado para adquirir competencias y desarrollar su talento. El aprendizaje cooperativo, el aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje integrado de inglés y contenidos, el aprendizaje mediante tecnología, la ayuda entre iguales y los grupos interactivos constituyen opciones metodológicas asentadas pero en continua actualización y mejora.

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Grupos interactivos en educación infantil

Aprendizaje cooperativo en educación primaria

Ayuda entre iguales en educación secundaria

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Pero más allá de abordar el cambio solo con la introducción de las metodologías activas en el aula, nos pusimos a reflexionar y a estudiar que variables son las que configuraban el contexto escolar e incidían en el éxito escolar del alumnado con criterios de excelencia y equidad. Además decidimos que fuera un proceso compartido por varias escuelas preocupadas por la misma necesaria transformación global de la educación.

Iluminados por procesos de transformación de escuelas de éxito de todo el mundo y de Europa, decidimos implementar diferentes acciones para incidir en el contexto, implantando un proyecto de gestión de cambio sistémico abordando un itinerario formativo, reflexivo y de acción que resume el itinerario seguido por el profesorado:

Proceso elaboración y desarrollo planificación estratégica y de innovación.

2. Objetivos

Los objetivos perseguidos con la implantación de la planificación estratégica y de innovación fueros:

Promover el desarrollo profesional del profesorado a partir de la reflexión de la propia práctica docente

Reorientar los procesos de enseñanza-aprendizaje para favorecer el éxito escolar de todo el alumnado, en base a las actuaciones de éxito refrendadas por la comunidad científica internacional.

3. Contextos de aplicación

Todo proyecto de cambio sistémico debe contextualizarse profundamente en la escuela a desarrollar. El proceso de gestión de cambio es aplicable a todo tipo de escuelas con equipos de profesorado estables sin mucho índice de rotación, ya que el modelo se basa en la implicación de un grupo estable de profesorado durante 4-5 años. Si bien pudieran identificarse estrategias concretas dentro del proyecto válidas para centros con claustros con alto índice de rotación interanual.

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4. Aplicación y resultados

A continuación destacamos las estrategias y actuaciones más importantes en cada uno de los hitos del itinerario de implantación de la planificación estratégica y de innovación.

4.1 Elaboración compartida de la visión del aprendizaje 2020 y del perfil competencial del alumnado

En varias sesiones de claustro de profesorado y a partir del análisis del currículum aragonés y de las evidencias científicas internacionales y diversos campos el profesorado tiene acordado el perfil competencial del alumnado de nuestra escuela al acabar 4º de educación secundaria; competencias que guían nuestra intervención educativa. A continuación el perfil competencial del alumnado del colegio Salesianos Huesca:

El/la alumno/a será una persona...

1. RESILIENTE, capaz de conocerse, aceptarse y quererse a sí mismo y a los demás, mediante la práctica de hábitos saludables y la gestión de las emociones, para desarrollar su autoestima y llegar a ser una persona equilibrada, resiliente y feliz preparada para desarrollar al máximo su talento personal y establecer con los demás unas relaciones plenas.

2. ABIERTA, capaz de preguntarse sobre el sentido de la vida mediante la educación de la interioridad, el descubrimiento de los valores evangélicos y la integración de la dimensión transcendente para construir, así, un proyecto de vida con criterios de bondad y plenitud.

3. AUTÓNOMA, capaz de organizar su aprendizaje, evaluar el proceso y buscar el soporte necesario para superar los obstáculos mediante el uso consciente de las estrategias de aprendizaje idóneas y la reflexión crítica sobre el propio proceso, construyéndose así como una persona perseverante, autónoma y motivada para aprender a lo largo de la vida.

4. EMPRENDEDORA, capaz de transformar las ideas en objetivos y planes de acción mediante la comprensión del funcionamiento de nuestra sociedad, la identificación de los propios puntos fuertes y débiles, el análisis de las oportunidades del entorno y el desarrollo de habilidades de planificación, organización, liderazgo, negociación y trabajo en equipo con la finalidad de ser un agente emprendedor de cambio social.

5. RESPONSABLE, capaz de participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social y profesional mediante la comprensión de las normas de convivencia en sociedad y en los entornos laborales así como de los conceptos básicos relativos al individuo, el grupo, la organización del trabajo, la igualdad, las dimensiones multiculturales y socioeconómicas de la sociedad y la identidad cultural para generar una participación comprometida y responsable.

6. COLABORADORA, capaz de cooperar y trabajar en equipo aplicando las habilidades sociales, las herramientas de gestión de conflictos y de negociación, así como la gestión del cambio, el estrés y la frustración en su relación con los demás, para convertirse en una persona tolerante y segura de sí misma.

7. COMPROMETIDA, capaz de actuar con criterios de justicia y solidaridad según los principios y valores del evangelio y mediante el conocimiento de la dinámica histórica para convertirse en una persona comprometida con los demás y dispuesta a trabajar de manera empática, asertiva y constructiva para la mejora de la sociedad.

8. CRÍTICA, capaz de buscar, obtener, seleccionar y tratar la información para transformarla en conocimiento mediante la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, el acceso a los servicios basados en internet y la participación en redes colaborativas con una actitud crítica y reflexiva tanto en el trato de la información disponible como en el uso seguro y responsable de las tecnologías.

9. COMUNICATIVA, capaz de comunicarse de forma verbal y visual en situaciones diversas y plurilingües, haciendo uso de todas las posibilidades pragmáticas, discursivas e iconográficas con la finalidad de adaptar su comunicación a los requisitos de la situación de manera efectiva y socialmente positiva, siempre apreciando la diversidad cultural.

10. RESOLUTIVA, capaz de resolver, argumentar y razonar situaciones y problemas cotidianos basándose en el dominio del cálculo y aplicando modelos matemáticos de pensamiento lógico y espacial y de representación, siendo fiel a la verdad y buscando evaluar su validez.

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11. INGENIOSA, capaz de observar y hacer experiencias de los elementos naturales y humanos y de comprender los cambios causados por la actividad humana mediante el rigor de la metodología científica y el uso de herramientas y procesos tecnológicos para poder tomar decisiones responsables para con la salud, los recursos y el medio ambiente.

12. CREATIVA, capaz de comprender, disfrutar y valorar críticamente las manifestaciones culturales y artísticas y de producir con toda clase de materiales, soportes y herramientas, de manera individual o colectiva, representaciones creativas para enriquecer la expresión de ideas y sentimientos.

4.2. Criterios de actualización sistémica del centro

Elaboramos unos criterios claros y compartidos del proceso de actualización metodológica de nuestra escuela:

C1. UN ITINERARIO SURGIDO DE UNA APUESTA INSTITUCIONAL

Un itinerario liderado desde las estructuras de gobierno de la propia institución con una apuesta inequívoca por el cambio como camino de actualización de la propuesta educativa y mejora continua.

C2. UN ITINERARIO QUE CONTEMPLA LA CULTURA DE LA ORGANIZACIÓN

Un itinerario que define los elementos de la cultura de la organización en la escuela que propicia el éxito de los procesos de cambio.

C3. UN ITINERARIO QUE PARTE DE LA TOMA DE CONCIENCIA

Un itinerario que genera una reflexión en cada comunidad educativa que permite tomar conciencia de la propia realidad, animar procesos de interlocución (horizontal y vertical) y facilitar la creación de sinergias entre centros.

C4. UN ITINERARIO ACOMPAÑADO POR LA INSTITUCIÓN

Un itinerario donde la institución a nivel nacional, inspectorial y local define, desarrolla y valora las estrategias que facilitan el proceso (asesoramiento, formación...)

C5. UN ITINERARIO SOSTENIBLE

Un itinerario que incluye mecanismos de seguimiento de los cambios realizados, con herramientas de mejora continua y equipos de trabajo y establece criterios que aseguran la sostenibilidad del proceso de cambio emprendido y las mejoras alcanzadas.

También elaboramos una visión compartida de las características generales que queríamos para nuestras escuelas:

C7. UNA ESCUELA COMPROMETIDA

Una escuela basada en una visión cristiana de la persona, la vida y el mundo con un proyecto educativo-pastoral que abre a la trascendencia desde las claves esenciales de su Propuesta Educativa. Una escuela que actualiza y profundiza el Sistema Preventivo: acogida incondicional, espíritu de familia, presencia educativa, alegría... y que tiene como misión su acción transformadora del entorno en el que se ubica.

C8. UNA ESCUELA CENTRADA EN EL ALUMNO

Una escuela en la que el alumno es el protagonista de la acción educativa.

Una escuela que utiliza metodologías activas que fomentan la participación y la toma de decisiones y tienen por finalidad desarrollar las diferentes características de nuestro modelo de persona.

C9. UNA ESCUELA INNOVADORA

Una escuela que se desarrolla a través de un liderazgo transformacional, pedagógico, y distribuido originado por la Institución. Una escuela que reflexiona y adecúa su estructura generando una organización flexible y fuerte que lleve a cabo procesos continuos de innovación sostenible (en el tiempo y en la cultura del centro) basados en la identidad carismática y en el conocimiento científico para adaptarse a escenarios cambiantes.

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C10. UNA ESCUELA QUE ACOMPAÑA AL EDUCADOR

Una escuela que favorece el desarrollo personal y profesional de los educadores a través de procesos planificados de acompañamiento y formación para favorecer un modelo de docente (que investiga, se forma, desarrolla su talento y creatividad, desaprende…) capaz de facilitar con éxito procesos de aprendizaje alineados con el carácter propio.

C11. UNA ESCUELA CONECTADA

Una escuela en comunicación con el entorno, internamente y con otras escuelas, que utiliza la tecnología para establecer sinergias, conectar talento y significar lo que es.

C12. UNA ESCUELA ABIERTA-INCLUSIVA

Una escuela popular, libre y abierta a todos que da preferencia a los más necesitados garantizando el éxito escolar y el desarrollo de las competencias de acuerdo con las singularidades de cada individuo desde un enfoque inclusivo. Una escuela que va más allá de los límites del horario lectivo, fundamentada en una comunidad educativo-pastoral con una cultura de participación, transparencia, colaboración y mejora continua.

4.3 Ejes de innovación y vectores de cambio

El marco de actualización que a continuación se expone pone el acento en determinados factores clave, fruto de una reflexión profunda basada en teorías y modelos actuales pedagógicos y organizacionales avalados por la comunidad científica internacional. Esta reflexión nos permite proyectarnos hacia el futuro para ofrecer el mejor proyecto educativo en respuesta a los desafíos del contexto actual, siendo fieles a nuestro carácter propio.

Establecemos a continuación los factores clave sobre los que asentar la actualización.

Están agrupados en 5 ejes de innovación que constituyen realidades interrelacionadas que debemos transformar en la escuela: metodología, liderazgo y desarrollo profesional, estructuras y organización, cultura y carácter propio.

En cada eje de innovación se concretan diferentes aspectos (vectores de cambio) que constituyen los factores clave sobre los que intervenir y que establecen el foco y el sentido del progreso-transformación. Estos vectores sirven para describir donde se ha puesto y dónde pondremos el acento. Nos ayudan a conocer qué prácticas y realidades son el origen de esta necesidad de actualización y además apuntan el sentido e itinerario de transformación para acometer los procesos de actualización.

Los vectores de cambio se definen en el siguiente cuadro a partir de un origen “De…” y de una realidad hacia la que avanzar “A…”.

De… Características origen de algunas escuelas del Siglo XX en el contexto de la sociedad industrial. Sirve para conocer el sentido de progreso dentro del vector. No habla de la situación actual de cada escuela, sino de prácticas y realidades educativas del pasado que, muchas veces ya hemos mejorado, pero que al ser el origen de prácticas más complejas y evolucionadas nos permiten entender las realidades que tenemos que transformar.

A… Características de visión de la transformación y actualización de la escuela salesiana del Siglo XXI en el contexto de la sociedad del conocimiento. Sirve para focalizar las líneas estratégicas identificando las transformaciones ya completadas y las transformaciones a realizar.

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Tabla 1. Ejes de innovación y vectores de cambio que fundamentan la planificación estratégica y de innovación.

Ejes de innovación

Referentes

Criterios de

actualización relacionados

Vectores de cambio

De… A…

Metodología

Hattie (2008)

Schleicher (2006)

Ruiz (2007)

C8 UNA ESCUELA CENTRADA EN EL

ALUMNO

¿Cómo aprender?

Prácticas docentes basadas en actividad comunes y homogéneas

Prácticas docentes basadas en actividades en una organización social individualista y competitiva.

¿Cómo aprender?

Prácticas docentes planificadas en torno a contextos múltiples, simultáneos, diversificados a través de actividades

auténticas y multinivel.

Prácticas docentes vertebradas desde la colaboración del alumnado en grupos heterogéneos

¿Qué aprender?

Aprendizaje de contenidos estándar

¿Qué aprender?

Aprendizaje personalizado alineado con perfil competencial

Rol profesorado-alumnado

Profesorado que enseña con estilo directo, que trabaja de manera individual en su tarea docente y alumnado

que sigue indicaciones del profesorado

Rol profesorado-alumnado

Alumnado que aprende y enseña, profesorado como guía que acompaña y trabaja en equipos educativos de 2 o más

profesores en el aula y crea redes externas de conocimiento.

¿Cómo evaluar?

Evaluación exclusivamente sumativa o final a través de exámenes y/o instrumentos de evaluación

¿Cómo evaluar?

Evaluación auténtica, formativa y formadora a través de múltiples instrumentos que abarcan todos los ámbitos de la

evaluación.

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Ejes de innovación

Criterios de actualización relacionados

Vectores de cambio: foco del progreso-transformación

De… A…

Desarrollo profesional,y liderazgo

OCDE (2009)

 Mckinsey (2007)

C10 UNA ESCUELA QUE ACOMPAÑA AL EDUCADOR.

C11 UNA ESCUELA CONECTADA

C7 UNA ESCUELA COMPROMETIDA

Liderazgo

Ejercicio de un liderazgo directivo y jerárquico centrado en la gestión burocrática y en el despliegue reactivo de tareas

y procesos

Liderazgo

Liderazgo transformacional, pedagógico y distribuido,  centrado en el desarrollo proactivo de las

personas y en una visión compartida.

Estructuras y organización

Ruiz (2007)

Nair (2014)

C11 UNA ESCUELA CONECTADA

C9 UNA ESCUELA INNOVADORA

Estructuras Centro y aula como espacio cerrado y rígido, concebidos

para instrucción directa.

Organización Definición de proyectos y planes que inciden en alumnado.

Estructuras Centro y aula en red, conectados con el resto de

contextos de desarrollo y aprendizaje del alumnado, concebidos como espacios para trabajo colaborativo.

Organización Articulación de un proyecto vertebrado por la

actualización pedagógico-pastoral que se desarrolla desde una organización matricial y con incidencia en

toda la comunidad educativa.

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Cultura

Senge (2002) Dewck (2012)

C12 UNA ESCUELA ABIERTA-INCLUSIVA

Comunidad y mentalidad

Escuela que enseña, visión estática de la institución y de las personas.

Respuesta a la diversidad

Se atiende a la  diversidad desde un enfoque de integración para el desarrollo del currículo con intervenciones fuera

del aula.

Comunidad y mentalidad

Escuela que aprende, equipos con mentalidad de crecimiento y mejora continua.

Respuesta a la diversidad

Se reconoce y acoge la diversidad como una oportunidad y recurso desde un enfoque inclusivo

para favorecer una respuesta ajustada a las necesidades e intereses de cada uno.

Carácter propio

Propuesta Educativa Escuelas Salesianas (2008)

Aragay (2014)

C7 UNA ESCUELA COMPROMETIDA

Carácter propio

Una pastoral de actividades que se desarrollan de manera paralela al proceso educativo y que está liderada por un

coordinación con la implicación de un número reducido de profesores.

Carácter propio

Una pastoral sistémica integrada en el  proceso educativo-evangelizador, liderada por la comunidad educativo-pastoral,  con actuaciones creativas para

dar respuesta a las necesidades del alumnado

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A continuación destacamos algunas actuaciones desarrolladas en cada vector de cambio que han incidido en el cambio de los procesos de aprendizaje en el aula y en todo el contexto escolar, desarrollando sobre todo las actuaciones relacionadas con la implantación del aprendizaje cooperativo:

Metodología:

La participación de las familias en la escuela es cada vez más importante. Además de seguir colaborando en la organización y desarrollo de la escuela de familias y de las actividades extraescolares (biblioteca, actividades deportivas y artísticas, actividades de fin de semana…) la colaboración en actividades de refuerzo y acompañamiento del alumnado con más necesidades y en los grupos interactivos favoreciendo las interacciones y el aprendizaje entre iguales, ayuda a crear conciencia de comunidad educativa que aprende unida y en colaboración.

Además, otras situaciones educativas basadas en el flipped learning, en el aprendizaje de competencias a través de: la robótica, el contexto aragonés, el ajedrez y el teatro, ayudan al alumnado a descubrir y desarrollar todo su talento y a desarrollar estrategias para aprender a aprender.

El aprendizaje cooperativo se ha configurado como una metodología habitual que nos permite desarrollar los aprendizajes establecidos para cada nivel, pero además avanzar en el desarrollo de habilidades sociales, lingüísticas y de cooperación. El proceso progresivo de implantación de todos los elementos del aprendizaje cooperativo: técnicas simples y complejas, roles, cuaderno de equipo, habilidades y destrezas para el alumnado, dinámicas de grupo y estrategias docentes para favorecer el aprendizaje, supone un reto diario para el profesorado que desarrolla continuamente procesos compartidos con otros docentes de formación-acción-reflexión.

A continuación establecemos el proceso personalizado y acompañado de implantación que ha tenido el profesorado del centro y algunos instrumentos compartidos por todo el profesorado del centro para la implantación del aprendizaje cooperativo.

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Tabla 2. Síntesis plan implantación aprendizaje cooperativo educación infantil.

FASE 0

EI1 T1-2

FASE 1

EI1 T3

FASE 2

EI2

FASE 3

EI3

FASE 4

EI3 AvanzadoDinámicas cohesión grupo 1 dinámica al mes 1 dinámica al mes 1 dinámica al mes

Nombre grupo y símbolo1 dinámica al mes

1 dinámica inicio-fin trimestre

1 dinámica al mes2 dinámicas inicio-fin trimestre

Técnicas EI2-EI3 Iniciación de técnicas Folio giratorioDictado cooperativo

Folio giratorioDictado cooperativo

Folio giratorioDictado cooperativoLectura compartida

Folio giratorioDictado cooperativoLectura compartidaLápices al centroSemi-profeGemelos 1-2

Nº técnicas estructuradasNº técnicas no estructuradas

0

0

1 a la semana

1 a la semana

2 a la semana

2 semana

1 al día

1 día

1 a la sesión

1 díaDiario de sesiones No No No Sí (iniciación) Sí

Roles SíDe la clase = que cooper

SíMaterial y ruido

SíMaterial y ruido

SíMaterial, ruido, cuaderno

Programación técnica No Recomendable Sí Sí SiAgrupamientos Estables mesas 6 Alternar:

Parejas en cooperativo.Grupo-mesa

Grupo-mesa heterogéneos Grupo-mesa heterogéneos Grupo-mesaHeterogéneos y homogéneos

Destrezas Romper con la fase egocéntrica

Trabajar la postura correcta

Escucha activa (encargados)

Mantener nivel ruido.

Mirar compañero cuando habla.

Respetar turno palabra.

Señal ruido 0.

Mirar compañero cuando habla.

Respetar turno palabra.

Silencio-escucha activa

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Tabla 3. Síntesis plan implantación aprendizaje cooperativo educación primaria y secundaria.

FASE 1 FASE 2 FASE 3

24 mayo 2017

FASE 4 FASE 5

Dinámicas cohesión grupo 1 dinámica al mes 1 dinámica al mesIntensivo 1ª quincena.

1 dinámica al mes.Intensivo inicio-fin curso.

1 dinámica al mes.2 dinámicas inicio-fin trimestre

1 dinámica al mes.2 dinámicas inicio-fin trimestre

Nº técnicas x semana

Profesorado con 10h/semana o + en grupo clase

1 2-3 3-5 5-7 +8

Nº técnicas x U.D. Profesorado que desarrolla U.D. de + -10h

1 2-3 3-5 5-7 +8

% tiempo U.D. x grupo-clase 5% 10%-20% 20-30% 30-50% +50%

Cuaderno de equipo

Diario de sesiones

No

No

Sí, portada

Sí, entrenamientoProfesor: Evaluación formativa

Sí, + objetivos, +normas

SíProfesor: Eval formativa, sumativa.

Alumno: Autoevaluación formativa.

Sí, + eval final

SíProfesor: Eval formativa y sumativa.

Alumno: Autoevaluación y coevaluación formativa y sumativa.

Sí, Plan personal aprendizaje

SíProfesor: Eval formativa y sumativa.

Alumno: Autoevaluación y coevaluación formativa y sumativa.

Roles No No

Posiciones sí

Sí

Entrenamiento progresivo

Desde 1 función por rol

Sí Sí

Alumnado participa en asignación de roles

Agrupamientos Parejas en cooperativo. Estables 4, 3 paxGrupos base=cooperativo

Fila=trabajo individual

1 trimestre

Estables 4, 3 paxGrupos base=cooperativo

Fila=trabajo individual

1 trimestre

Estables 4, 3 paxGrupos base=cooperativo

Pareja=trabajo individual

1 trimestre

Estables 4, 3 paxTrabajo individual en grupo base

1 trimestre

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Imagen 5. Ejemplo del múltiple material curricular proyectable disponible para todo el profesorado

Liderazgo y desarrollo profesional:

Se han implementado procesos de creación de equipos interetapas de profesorado que han reflexionado conjuntamente para la implantación de las metodologías activas. Además se han dedicado muchos momentos y esfuerzos en actuaciones formativas con profesorado de alto prestigio en España y viajes internacionales y nacionales para conocer buenas prácticas educativas transformadas. Además los procesos de reflexión de la práctica docente en el aula a través de múltiples instrumentos constituyen un eje fundamental de actuación: observación entre iguales, docencia compartida, asesoramientos en la programación de metodologías activas, reflexión a partir de grabaciones de situaciones didácticas, aulas abiertas de aprendizaje cooperativo para que otros docentes puedan entrar a colaborar y aprender destrezas docentes relacionadas.

Estructuras y organización:

La creación de una estructura escolar que supere ampliamente las antiguas jerarquías verticales existentes, ha supuesto la creación de equipos de trabajo horizontales al organigrama del centro que han permitido hacer fluir el conocimiento y poder tomar decisiones de forma más rápida

Cultura:

Supone el cambio clave para asentar los procesos de cambio en la escuela. El cambio radical en la dinámica de trabajo en las reuniones de trabajo del profesorado, convirtiéndose en espacios con el mismo trabajo de metodologías activas que se realizaban en las aulas con los alumnos, han resultado clave para avanzar hacia

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la creación de una comunidad de aprendizaje profesional (Fullan, 2014) El proceso de cambio fue sustentado en la propuesta de gestión del cambio de (Kotter, 1995).

4.4 Resultados

El número de incidencias relacionadas con la convivencia está disminuyendo considerablemente así como el compromiso con el aprendizaje y la atención por parte del alumnado en el aula.

Ha destacado también el aumento significativo de la colaboración de las familias en procesos de aprendizaje dentro del aula en más de un 500%. El 100% del profesorado desarrolla procesos de aprendizaje a través de metodologías activas de forma habitual con alto nivel de satisfacción. La valoración del profesorado sobre la implantación de las nuevas metodologías y estructuras es muy positiva.

Además el éxito escolar medido con indicadores de calificaciones internas del centro ha crecido a nivel global en el centro en los últimos años de implantación, pasando en Educación Primaria de un 39% de alumnado que promocionaba a secundaria sin ningún área pendiente a un 96% de alumnado que accede a la educación secundaria sin ningún área pendiente. Teniendo en cuenta que el índice de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo ha aumento más de un 40% en los últimos cursos, consideramos que son resultados lo suficientemente contundentes como para seguir trabajando en esta línea.

5. Conclusiones

Estos resultados nos ayudan a seguir trabajando en el desarrollo de un alumnado abierto a la trascendencia, comprometido con su entorno y la justicia social, autónomo, cooperativo, crítico y comunicativo (aspectos clave de nuestro perfil competencial de salida).

Creemos que es necesario abordar los procesos de innovación a partir de procesos sistemáticos de gestión de cambio globales basados en experiencias de éxito. La unidad básica de innovación debe ser el centro, el impacto sobre el aprendizaje y el desarrollo de competencias en la vida escolar de un alumno que tiene un centro coordinado es mucho mayor que el impacto que puede tener un profesor con experiencias innovadoras aisladas. Así pues la creación de una cultura basada en la creación de una comunidad profesional de aprendizaje supone uno de los mayores retos en los procesos sistémicos de cambio.

El compromiso con la calidad en la educación, una constante histórica del centro, hace posible estos procesos, que se sustentan en la implicación y mentalidad de crecimiento del personal del centro y en la implicación de las familias y la comunidad en los procesos de aprendizaje.

Así es Salesianos Huesca: una escuela en la que aprender juntos con amor y pasión, es, por lo menos, aprender el doble.

6. Referencias

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Fullan, M. (2002). Los nuevos significados del cambio en la educación. Barcelona: Octaedro

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Informes y artículos:

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Hernando, A. (2014) La revolución de las escuelas 21. ¿Qué tienen en común y cómo convertirse en una?

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