COMUNIDADES DE

APRENDIZAJEEscuelas que desarrollan docentes y

transforman comunidades

Comunidad de Aprendizaje (CDA)

Posibilidades de implementación

Características y fundamentación

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COMUNIDAD DE APRENDIZAJE (CDA)

Es un proyecto de transformación social y cultural de un Establecimiento Educativo y de su entorno, para conseguir una sociedad de la información (…), basada en un aprendizaje a través del diálogo, del trabajo en equipo, colaborativo y participativo.

Valls, 2005, párr. 1

¿A qué se dedicarán inicialmente las CDA que se conformen en cada EE?

• Identificar las prácticas idóneas de planeación, ejecución y evaluación pertinente, con el propósito de poder llegar a adquirir una práctica de enseñanza que sea pertinente, intencionada y con proyección al desarrollo de competencias.

• Reunirse a planear, ejecutar y analizar críticamente las prácticas de los docentes y las dinámicas institucionales.

¿Qué se requiere inicialmente para su implementación?

• Empoderamiento de parte de los miembros de las comunidades educativas, con el fin de que puedan desarrollar competencias profesionales que les permitan contribuir al mejoramiento de sus prácticas de enseñanza.

IMPORTANCIA DE LAS CDA EN EL PTA

El propósito del acompañamiento al colectivo de maestros de cada establecimiento educativo es promover el intercambio de experiencias y buenas prácticas, el trabajo en equipo, la reflexión y solución colectiva de problemas específicos que se presentan en el aula y la apropiación y seguimiento del Programa mismo.

(MEN, 2011, p.18)

Características de una CDA efectiva

• Está basada en el aprendizaje a través del diálogo y de la participación de la comunidad en todos los espacios, incluida el aula.

• La participación es un elemento fundamental dentro del proyecto educativo y es donde el papel de los educadores y educadoras sociales toma un nuevo sentido.

• Éstos trabajan de igual a igual con familiares, voluntariado, profesorado y con todas las personas implicadas en el proyecto, con un objetivo común: que los niños y niñas tengan igualdad de oportunidades y resultados en la sociedad de la información.

(Valls, 2005, párr. 1)

Principios pedagógicos de una CDA

• PARTICIPACIÓN

• CENTRALIDAD EN EL APRENDIZAJE

• EXPECTATIVAS POSITIVAS

• PROGRESO PERMANENTE(Elizarrás, 2010, p. 20-21)

Principios pedagógicos de una CDA: Participación

La participación de todos los agentes transformadores educativos (profesorado, familia, voluntariado, instituciones y asociaciones del barrio) es primordial, ya que todos desarrollan sus culturas e identidades compartiendo el mismo proyecto y aprendiendo unos de otros.

(Elizarrás, 2010, p. 20)

Principios pedagógicos de una CDA: Centralidad en el aprendizaje

Que todos y todas desarrollen al máximo sus capacidades, es fundamental en el proceso: se buscan formas alternativas a la organización escolar tradicional para lograrlo.

(Elizarrás, 2010, p. 20)

Principios pedagógicos de una CDA: Expectativas positivas

Las comunidades apuestan por las capacidades que todos y todas poseemos para alcanzar el éxito académico. Por ello, se fomenta la autoestima, se estimula y resalta el éxito, el control personal del propio proceso y la ayuda para mejorar la cooperación.

(Elizarrás, 2010, p. 21)

Principios pedagógicos de una CDA: Progreso permanente

La evaluación continua y sistemática debe ser parte del proceso educativo, para poder llegar a alcanzar una ciudadanía crítica y reflexiva. (Elizarrás, 2010, p. 21)

Fases para conformar una CDA

1. Sensibilización2. Toma de decisiones3. Proyección (Sueño)4. Selección de prioridades5. Planificación6. Investigación7. Formación

(Elizarrás, 2010, p. 21)

Fase 1 de CDA: SENSIBILIZACIÓN

En esta fase se conocen los rasgos delproyecto y se analiza el contexto social y los modelos de educación.Duración: alrededor de 20 horas de acompañamiento en el EE y, de ser posible, con participación del resto de la comunidad.

(Elizarrás, 2010, p. 21)

Fase 2 de CDA: TOMA DE DECISIONES

El EE asume el compromiso de iniciar el proceso de transformación. Esta etapa es fundamental ya que en ella emergerá la determinación colectiva de convertirse en una comunidad de aprendizaje.

(Elizarrás, 2010, p. 21)

Las CDA definen las metas de transformación para el año, las cuales guiarán el trabajo y quedarán plasmadas en el plan de acción.

Fase 3 de CDA: PROYECCIÓN (SUEÑO)Aquí empieza realmente el proceso de transformación.

Consta de tres apartados:• Reuniones en grupo (equipo directivo,

reuniones con docentes y padres de familia) para idear el centro educativo ideal,

• Acuerdo sobre el modelo del EE y• Aplicación de los principios básicos de las

comunidades a las circunstancias de la escuela.

(Elizarrás, 2010, p. 21)

Fase 3 de CDA: PROYECCIÓN (SUEÑO)

No se trata de hablar de CDA sino de iniciar las dinámicas de trabajo que las caracterizan y así establecer una ruta confiable de consolidación.

¡IMPORTANTE!

Fase 4 de CDA: SELECCIÓN DE PRIORIDADES

El objetivo es conocer la realidad y los medios con los que se cuenta.Consta de tres apartados:

1. Búsqueda de información sobre el establecimiento educativo y su contexto: Obtener información y reflexionar sobre el PEI/PEC, el PMI, dinámicas institucionales , planeaciones por área, etc.

Fase 4 de CDA: SELECCIÓN DE PRIORIDADES

2. Análisis de los datos obtenidos: Elementos contextuales que impactan los aprendizajes, resultados en evaluación diagnóstica, pruebas SABER por áreas, SIEE, entre otros.

3. Establecimiento de las prioridades del proceso: Quedan plasmadas en la definición de las metas de transformación.

Fase 5 de CDA: PLANIFICACIÓN

Una vez se ha establecido las prioridades y a dónde queremos llegar, hay que activar el plan de transformación y decidir entre toda la comunidad cómo llevarlo a cabo.

(Elizarrás, 2010, p. 21)

Fase 6 de CDA: INVESTIGACIÓN (EJECUCIÓN)

Pretende estimular la generación del conocimiento y llevarlo a la práctica.

(Elizarrás, 2010, p. 21)

Se busca generar condiciones para la reflexión sobre la acción pues “cuando alguien reflexiona desde la acción, se convierte en un investigador en el contexto práctico. No es dependiente de las categorías de la teoría y la técnica establecidas, sino que construye una nueva teoría de un caso único”

(Schön, 1998, según se cita en Abril, 2004, p. 62)

Entre las visitas del acompañamiento, la CDA se encarga de realizar un conjunto de acciones que le dan vida al programa, a través de la planeación, el seguimiento y, de esta forma, se garantiza la sostenibilidad.

¡IMPORTANTE!

Fase 6 de CDA: INVESTIGACIÓN (EJECUCIÓN)

Fase 7 de CDA: Formación

Todo cambio necesita instrumentos nuevos y éstos frecuentemente exigen procesos formativos diferentes a los que se han tenido, por tanto se sugiere creación de centros de formación de familias y la comunidad en general.

(Elizarrás, 2010, p. 21)

Posibilidades de implementaciónEn grupos, identifiquen lo siguiente:

• Aspectos sobre los cuales valdría la pena conformar una CDA en nuestra institución.

• Beneficios que podría traer la implementación de una CDA en nuestra institución.

• Recursos necesarios para conformar una CDA.

• Problemas que se podrían presentar. si decidiéramos conformar una CDA

• Nuestra disposición a conformar una CDA hoy.

REFERENCIAS

Abril, D. (2004). Prácticas escolares y socialización – La escuela como comunidad: Estudio etnográfico sobre la naturaleza diversa de las prácticas escolares en una escuela y su desigual influencia en la socialización escolar. Disponible en http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/5123/dpa1de1.pdf.

Comunidades de aprendizaje. (s.f) [Imagen de internet]. Disponible en http://1.bp.blogspot.com/-uAN02r7V3uA/UAPRqV2iCRI/AAAAAAAAABU/cLp7EQVX7-E/s760/ccaa.jpg.

Elizarrás, G. (2010). Las comunidades de aprendizaje: ¿Una alternativa para la educación actual?. Disponible en http://www.cchep.edu.mx/docspdf/cc/109.pdf.

Ministerio de Educación Nacional. (2008). Guía No. 34: Guía para el mejoramiento institucional: De la autoevaluación al plan de mejoramiento. Bogotá, D.C.: Cargraphic S.A. Disponible en http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-177745_archivo_pdf.pdf.

Ministerio de Educación Nacional. (2011). Programa para la transformación de la calidad educativa: Guía para actores involucrados en el programa. Bogotá, D.C.

Valls, R. (2005). Los educadores y las educadoras sociales en las comunidades de aprendizaje. Revista de educación social. Disponible en http://www.eduso.net/res/?b=7&c=53&n=145.

BITÁCORA

• ¿Qué es ?

• ¿Cuál es su utilidad en la labor docente?

¡Bienvenidos a esta oportunidad para aprender,

enseñar a aprender y transformar nuestras

comunidades todos juntos!

¡GRACIAS!