Innovación Educativa

ISSN: 1665-2673

innova@ipn.mx

Instituto Politécnico Nacional

México

Ramírez Ortega, Alfonso

De conceptos, sitios y funcionalidades en las tecnologías educativas

Innovación Educativa, vol. 6, núm. 30, enero-abril, 2006, pp. 45-61

Instituto Politécnico Nacional

Distrito Federal, México

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=179420843005

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Red de Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal

Proyecto académico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto

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ResumenArtículo orientado a proporcionar una visión actualizada de las tecnologías educativas y suencuadre con las problemáticas concernientes a los aprendizajes. Este encuadre presenta unabase de sitios electrónicos de alta envergadura estratégica, con su correspondiente descripción,y destaca la urgencia de abordar las tecnologías educativas en concordancia con la esenciamisma de la educación. Se hace referencia a las tecnologías de la información y la comunicación(TIC), como punto de contexto para las tecnologías educativas. Ello permite visualizar que lossistemas de aprendizaje electrónico (e-Learning), sus vértices multimediales, así como la pro-ducción de objetos de aprendizaje pueden ser tratados alrededor de las filosofías que concibena las tecnologías educativas como vectores de adaptación virtual para generar escenarios cog-nitivos verdaderos. No es por ello la tecnología educativa el centro del discurso contemporáneo,sino la educación, entendida como ontología del sentido de lo humano.

Abstract An article guided to provide an up-date vision of the educational technologies and their align-ment with the problematic concerning to the learning’s. This alignment presents a base ofelectronics places of high strategic span, with its corresponding description, and it highlightsthe urgency of approaching the educational technologies in agreement with the same essenceof the education. It makes reference to the information technologies and the communication,like a point of context for the educational technologies. That allows to visualize that the elec-tronic learning (e-Learning) systems, their multimedia vertices, as soon as the production oflearning objects can be treated around the philosophies that conceive the educational tech-nologies as vectors of virtual adaptation to generate scenarios truly cognitive. It is not hencethe educational technologies the center of the contemporaneous speech, but the education,understood as ontology of the sense of the human one.

*Maestro en ciencias en la modalidad de matemática educativa por el Centro de Investigación y Estudios Avanzados (CINVESTAV), delInstituto Politécnico Nacional (IPN). Actualmente es director del Centro de Tecnología Educativa del IPN, México, D.F. E-mail:aramireo@ipn.mx

Alfonso Ramírez Ortega*

De conceptos,sitios y funcionalidades

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en las tecnologías educativas

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Palabras clave:tecnología educativa, sitio electrónico, e-Aprendizaje,estándares SCORM.

Key words:educative technologies, internet, e-learning, SCORMstandards.

IntrIntroducciónoducción

Si bien es cierto que la comprensión de la naturalezay los atributos conceptuales entrañados en el desa-rrollo de las tecnologías educativas a nivel mundialestán consustanciadas con el carácter estructural,organizativo y de servicio propios a la educación,también lo es que esta vinculación no ha solucionadolos asuntos concernientes a la masificación de la en-señanza de calidad en las escuelas y universidadesabiertas y a distancia. Ni los problemas relaciona-dos con la creación de redes inteligentes —tecnológi-camente llamadas comunidades virtuales deconocimiento— que operan a través de propósitosacadémicos y de servicio solidamente planeados yprogramados, y con profesionales definidos en per-files de dominio probados. Tampoco han resultadoclaros y convincentes los ejercicios internacionalesque buscan, vincular el uso de las sintaxis de progra-mación relativas a los objetos de aprendizaje con lassemánticas que entrañan los nuevos abordajesdidácticos y pedagógicos.

En contramedida, se encuentra la evolución del e-Learning y la vasta producción de recursos multi-media, los amplios desarrollos realizados en loscolaboratorios del megaproyecto del AdvancesDistributed Learning (ADL), mismos que preceden losniveles de calidad y estandarización para la reuti-lización, la accesibilidad, la durabilidad, la interope-rabilidad y la rentabilidad de los productos educativosasentados en las plataformas y sistemas del Modelode Referencia de Objetos de Contenido reusables(Sharable Content Object Referente Model), conoci-dos como SCORM.

Estos planteamientos conllevan a pensar que laeducación en general y los sistemas educativos enparticular —entendidos como un proceso a través delcual las personas ingresan a un esquema de cultu-rización determinado que les otorga, de manera sis-temática y formal, presencial y temporal definida, un

perfil específico, una naturaleza y forma de pensarpropias a la sociedad circundante— se encuentran enel vértice histórico de definición y transformación.

La Revolución Industrial registrada en los siglosXVIII y XIX y los desarrollos tecnológicos propios de lasociedad norteamericana de la primera parte del sigloXX, determinaron la necesidad de instrumentar progra-mas de entrenamiento orientados a la adquisición demayores y mejores capacidades, así como el fomentode bases de capacitación para que el personal aprendaa resolver problemas específicos, con el propósito debrindar mejores soluciones técnicas y tecnológicas.Estos programas propiciaron la aparición de mediosalternativos de formación y entrenamiento— escuelasnocturnas y cursos por correspondencia— sustentadosen el desarrollo de los medios de comunicación víapostal, originalmente en Suecia y con posterioridad enInglaterra.

En ese momento, el tradicional claustro escolarfísico vio aparejadas sus funciones de servicio conotras estrategias de capacitación, entrenamiento yformación a través de hitos históricos que, partiendode la correspondencia postal y la radio educativa, hanllegado a la internet, a la producción multimedial y alos servicios masivos en poderosas plataformas infor-máticas —para la educación en línea— y los están-dares —para los contenidos digitales educativos—hasta llegar a las arquitecturas federadas tales comola Content Object Repository and Registration /Reso-lution Architecture (CORDRA).

La relación estructural entre el progreso tec-nológico y el desarrollo económico, considerados de-tonadores en el nuevo bienestar social propiciados enla Revolución Industrial, trajo consigo la aparición deuna poderosa clase social orientada a invertirgrandes flujos de capital en el fomento del progresotecnológico. Este fomento tecnológico pautó, de ma-nera impresionante, las características del siglo XX —considerado como el estadio temporal en donde losdescubrimientos, inventos y desarrollo de grandescomplejos tecnológicos fueron definidos en escalastemporales de décadas, quinquenios y años respectoa los descubrimientos y aplicaciones técnicas y tec-nológicas que siglos atrás representaban centurias.

El inicio del siglo XXI asume la particularidad depromover, de forma altamente codificada y por medios

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informáticos integrados, el extraordinario incrementode los volúmenes de información de base científica ytecnológica, así como gestionar los procesos de cam-bio social sustentado en las ciberculturas. Esta circuns-tancia histórica e inédita propicia la revalorización yreconceptualización de los valores tradicionales, de losesquemas del pensar y del hacer en la vida diaria; estoconlleva a un modo diferente de pensar, comprender yaccionar el acto educativo intencionado.

En este sentido, se piensa que la educación debeasumir nuevos abordajes respecto a la formación de las profesiones y de los profesionales, la inte-gración de los programas de estudio, los procesos ysistemas de evaluación, el dimensionamiento de losaprendizajes no formales, el desarrollo de nuevascapacidades y habilidades, las nuevas estructurasgnoseológicas para los aprendizajes autónomos, he-terónomos y colaborativos, y el salto de la educaciónabierta y a distancia hacia la modalidad virtual.

Aquí, las TIC tienen un papel estratégico al pre-sentar el marco que entorna las actividades propiasde las tecnologías educativas. Con ello, se asume queconforman la plataforma o conjunto de tecnologíasorientadas a la producción, adquisición, almace-namiento masivo, tratamiento, codificación y difusiónde datos e información por medios diversos y tec-nologías informáticas y electrónicas.

Las TIC conforman las bases tecnológicas para que

las tecnologías educativas orienten los planteamientos

de los nuevos aprendizajes, su redimensionamiento

para otorgar respuestas a la masificación de calidad en

los sistemas abiertos y a distancia, y establezcan la

distinción e integración entre los sistemas formales y

la educación dada en los ambientes virtuales y en

línea. Por ello se tiene que el carácter de inmateriali-

dad, interactividad, instantaneidad y digitalización de

los contenidos educativos ofertados por las nuevas

tecnologías educativas y la respuesta a la problemáti-

ca de incidir en los procesos de cambio de las bases

didácticas, de evaluación y de operación requeridas al

propio sistema educativo, conforman la base temática

de este trabajo.

Razón por la cual, se ha considerado pertinente

realizar una vasta navegación e indagación cibergrá-

fica y documental para situar entramados y sitios

electrónicos que van desde los adelantos en materia

de los aprendizajes electrónicos (e-Learning), los

desarrollos en plataformas y sistemas abiertos hasta

el posicionamiento de organizaciones de alta influen-

cia internacional, como lo es la Organización para la

Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), a

través del Centro de Estudios para la Investigación y

la Innovación (CERI).

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E-learE-learning: rning: recurso tecnológicoecurso tecnológicode punta en la sociedad delde punta en la sociedad del

conocimientoconocimiento

El SCORM —concebido como una plataforma de inte-gración y desarrollo de contenidos digitales y comomedio de ejecución en línea referido a los contenidosde aprendizaje— conforma la propuesta de estan-darización más evolucionada para transformar e incidirfrontalmente en los retos que muestra la educación anivel mundial. Sus procesos de clarificación de concep-tos, alta exigencia en materia de desarrollo de están-dares y esfuerzos en materia de normalización y generación de especificaciones, la caracterización deprácticas ejemplares avaladas por las políticas ADL, leotorgan carácter de trascendencia y futuro promisorio.

El e-Learning ha tenido crecimientos representa-tivos que van desde los servicios de educación a dis-tancia en los años 80 —sustentados en la evolucióndel broadcasting y cuya expresión mundial se dio enla Open University, Inglaterra— hasta 1990 en que eldesarrollo de la internet produjo un giro impresio-nante al situar los intercambios en tiempo real y elacceso a bases de datos, posibilitándose la inte-gración simultánea del vídeo, audio-texto e imágenes

(www.seniornet.org/edu/art/history.html). Estos de-sarrollos tecnológicos y la evolución de las aplica-ciones en internet tuvieron, sin embargo, profundosproblemas debido a las dificultades en las salidas enbanda ancha y sus impactos en los multimedia.

La educación a distancia, en el inicio del siglo XXI,se focaliza en un amplio rango de procesos educa-tivos y actividades de aprendizaje, en donde las TICposibilitan una línea innovadora de vías de serviciosfocalizadas preferentemente en las aulas virtuales yen la nueva generación de pizarrones electrónicos.En este sentido, la infraestructura de conectividad ylos desarrollos del hardware y el software para loscontenidos educativos continúan en desarrollo.

Para los próximos años se espera mayor calidad enlos servicios de infraestructura a costos razonables,plataformas de entrenamiento y formación orientadasal cambio, ambientes sofisticados pero intuitivos parael desarrollo de contenidos, alfabetización digital ymonitoreo transversal especializado de los aprendiza-jes y procesos de construcción de los aprendizajes.

El teleaprendizaje conformará una línea de ubi-cuidad cuyas peculiaridades pautan el cambio real de

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situaciones educativas y ambientes de aprendizaje,de manera tal que toda persona asumirá su formaciónen tiempo y en cualquier lugar. Los aprendizajescolaborativos, la creatividad, la adaptabilidad y la re-solución de problemas son signos preponderantes; noobstante, es muy importante destacar que la relaciónentre el aprendizaje-los conocimientos y el aprendiza-je-la cognición debe estar basada en principios peda-gógicos estrictos y apegados a arquitecturas avanzadas(www.cordis.lu/ist/directorate_e/telelearn /index. htm).

La comprensión amplia y funcional de estas tesis sevisualiza en la amplia producción de sitios electrónicosy rutas internet identificadas de la manera siguiente:

ArtnetArtnet

Tiene como principio la creación de un espacio virtualpara el intercambio de recursos, prácticas y meto-dologías, enfocado a la enseñanza de temas relativosal arte. El proyecto busca que las escuelas europeaspuedan participar en actividades tales como:

Formación de maestros en el desarrollo de cursosde multimedia para la enseñanza de temas dearte.

Creación de cursos multimedia en temas de arteseleccionados por las escuelas y desarrollados conla ayuda de los maestros adscritos al proyecto.

Promoción de ambientes para la producción deproductos artísticos desarrollados en colaboración(a distancia) entre estudiantes de diferentesnacionalidades ( http://artnet.pixel-online.org).

AXMEDISAXMEDIS (producción automatizada de contenidosde integración de medios para una distribución demulti canal).

Pretende desarrollar tecnologías para reducir loscostos de producción de contenido digital, su dis-tribución y protección. Fundado por la comisión euro-pea, el proyecto AXMEDIS desarrolla soluciones orientadas a:

Reducir los costos de producción en la integraciónde medios con el propósito de acelerar los proce-sos de producción con técnicas innovadoras.

Proteger los digitales y prever la distribución mo-nitoreada a través de modelos formales en térmi-nos de control de derechos digitales; rastreo continuo de acciones ejecutadas; proporcionarestadísticas y reportes a los distribuidores, pro-veedores, creadores y sociedades colectivas(www.axmedis.org).

Diseñando el aula del futurDiseñando el aula del futuroo

Proyecto denominado CONNECT, tiene como propósi-to crear ambientes de aprendizaje que asumanestrategias didácticas para las actividades curricu-lares en un ambiente de aprendizaje atractivo, mon-tado en las TIC de vanguardia para la educación enciencia.

Serán creadas, en el contexto del proyecto, redesde museos de ciencia, centros de ciencia, centros deinvestigación y escuelas para evaluar el enfoque. Enun ambiente de aprendizaje avanzado será desarro-llado el Parque Temático de Ciencia Virtual —“centro”principal disponible de recursos en la red desarrolla-da— que se desempeñará como distribuidor de lainformación y organizador de las actividades educa-tivas. Este Parque incluirá todos los usos innovadoresde las tecnologías educativas e interconectará a to-dos los miembros de la red.

Está contemplado organizar visitas convencionalesy virtuales a museos y centros de ciencia para estu-diantes. Estas visitas servirán (de modo informal peroestructuradas) para los objetivos educativos princi-pales de los planes de estudio oficiales (www.elli-nogermaniki.gr/ep/Connect/index.asp).

Educa nextEduca next

Portal multilingüe de colaboración académica endonde instituciones de educación superior, centros deinvestigación, profesionales y empresas de alta tec-nología pueden colaborar e intercambiar recursoseducativos y de conocimiento. Se trata de un servi-cio gratis y abierto orientado a:

Conferencias grabadas, libros de texto electróni-co, presentaciones, notas de conferencia y estu-dios de casos.

Actividades educativas como cursos, conferen-cias, sesiones con tutores.

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Recursos de conocimientos para comunidadescentradas en proyectos de producción de con-tenidos colaborativos (www.eduxchange.org ywww.educanext.org).

Portal Portal E-learingE-learing de la Comisión Eurde la Comisión Europeaopea

Elearningeuropa.info es un portal de la Comisión Eu-ropea para promover el uso de tecnologías multimediae internet para la educación y la capacitación; platafor-ma abierta para que personas y comunidades puedanobtener información, compartir experiencias, inter-cambiar proyectos y discutir ideas. El sitio ofrece infor-mación específica, servicios y recursos en cuatroáreas: educación básica, educación superior, empleo yeducación permanente (www.elearningeuropa.info).

eSTREAMeSTREAM

Proyecto transnacional que tiene por objetivo pro-mover el uso de tecnologías para la transmisión decursos continuos en las escuelas; asimismo, com-prende aspectos técnicos y organizativos situados enlos impactos didácticos. La sociedad eSTREAM com-puesta por instituciones de seis países europeos(Italia, Suecia, Bélgica, Grecia, Austria e Irlanda), secentra en el personal involucrado en la educación quetoma decisiones de apoyo e implementación en laedición y producción de multimedias (http://es-tream.schule.at).

eTeTwinnigwinnig

Es un portal que funciona como vía de acceso paraque las escuelas europeas se conozcan y colaborenen numerosos temas y proyectos. El sitio web es elnúcleo de la acción eTwinning del programa e-Learning de Estados Unidos. La red escolar europeaes una sociedad internacional única con 26 ministrosde educación que apoyan el desarrollo de los apren-dizajes en las escuelas, en profesores y alumnos alotro lado de Europa y más allá (www.etwinning.net).

Enseñando ciencia con un telescopioEnseñando ciencia con un telescopiorrobóticoobótico

El proyecto EUDOXOS emplea las posibilidades que lainternet ofrece con el propósito de transformar elsalón de clases en un laboratorio de investigación.Este proyecto estudia la aplicabilidad de la tecnología

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emergente en el sector escolar y provee la platafor-ma que permita a los estudiantes usar un telescopiorobótico en la estructura de los planes de estudio. Suobjetivo principal es hacer popular la astronomíaentre los estudiantes y atraer la idea del uso deinstrumentos científicos de primer nivel. En particu-lar, un telescopio de graduación alta para aprenderconceptos e ideas sobre ciencias de manera multidis-ciplinaria a través de áreas como las matemáticas,estadística, química, física, astronomía, astrofísica ycosmología (www.ellinogermaniki.gr/ep/Eudoxos).

EUROPOREUROPORTFOLIOTFOLIO

Es un consorcio promovido bajo la protección delComité de Coordinación de Iniciativas ePortfolio(EPICC), su finalidad es conjuntar a responsables delas políticas educativas, investigadores, maestros,entrenadores, profesionales orientados a la forma-ción de recursos (www.eife-l.org y www.european-agency.org/ict_sen_db/index.html).

IClassIClass

El proyecto IClass desarrolla un sistema cognitivofundado en un ambiente de aprendizaje abierto einteligente, adaptado a las necesidades individuales.Toma en cuenta no sólo la tecnología avanzada sinotambién los aspectos educativos, psicológicos y cog-nitivos para asegurar la integración completa deinvestigaciones en curso y mejores prácticas. IClasssuministrará un ambiente de e-Learning atractivo yestimulante dirigido a los niños, ofreciéndoles unacceso ubicuo para aprender contenidos y serviciosque abordarán las necesidades de los grupos de lasescuelas principales: estudiantes, profesores, coordi-nadores, autoridades educativas y padres, ademásde otros personajes importantes como desarro-lladores, editores y proveedores de servicios educa-tivos (www.iclass.info/).

e-Leare-Learningning (conocimiento alineado)

Proyecto diseñado para promover y facilitar el inter-cambio de conocimientos, lecciones aprendidas y ladiseminación de resultados entre grupos de proyec-tos R&D, en el dominio de los aprendizajes robuste-cidos con tecnologías (www.know-2.org).

Conceptos y métodos para Conceptos y métodos para explorar el futurexplorar el futuro del apro del aprendizajeendizaje

con tecnologías digitalescon tecnologías digitales

KaleidoscopeKaleidoscope

Red de excelencia que conjunta equipos europeos

orientados a la difusión y fomento de los aprendiza-

jes basados en nuevas tecnologías. Su objetivo es

integrar 80 unidades de investigación en Europa, que

cubra un alto rango de expertos en tecnologías edu-

cativas, académicos e investigadores privados. En

general, es una comunidad de más de 800 investi-

gadores en 23 países, que participan en el desarrollo

de nuevos conceptos y métodos para analizar el fu-

turo del aprendizaje con tecnologías digitales (www.-

noe-kaleidoscope.org).

LABAFUTURELABAFUTURE (laboratorio escolar que anticipa las

necesidades europeas del futuro).

Plataforma de enseñanza que soporta y expande prác-

ticas de enseñanza en laboratorio, basada en el cons-

tructivismo y en los enfoques hacia nuevos procesos

de aprendizaje, mezclando el e-Learning. Los experi-

mentos involucran las siguientes disciplinas: ciencia

(dinámica inestable), matemáticas (geometría, des-

trezas espaciales en desarrollo), y artes y humani-

dades (conocimiento ambiental, caminatas educativas,

visitas y seminarios) (www.labfutu-re.net).

MARMARVELVEL (laboratorio virtual en mecatrónica: acce-

so remoto y e-Aprendizaje Virtual).

El objetivo del proyecto piloto MARVEL es implemen-

tar y valorar ambientes de aprendizaje para meca-

trónicos en entrenamiento vocacional y profesional,

que permitan el acceso en línea a estudiantes a

talleres físicos e instalaciones de laboratorios desde

lugares lejanos. Un aspecto principal es el uso de

mundos reales en ambientes de aprendizaje vir-

tuales, con el propósito de soportar el trabajo proce-

sado, orientado y distribuido con sistemas de la vida

real. Telemática, técnicas reales, mezcladas y remo-

tas son usadas de modo cooperativo en una red de

universidades, industrias emparentadas y otras insti-

tuciones (http://marvel.uni-bremen.de).

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Portal para e-LearPortal para e-Learningning

La meta del proyecto PEL es desarrollar y proveer elportal e-teaching.org, que ofrece información com-prensiva, didáctica y tecnológica con aspectos orga-nizacionales de e-Teaching y e-Learning. Entre susprincipales propósitos destacan:

Está orientado a brindar soportes a universidadese instituciones varias.

Ofrece funciones específicas que permiten que lasuniversidades cooperen y generen una versión através de su plataforma interactiva.Es apropiado para el auto aprendizaje dirigido aprofesores.

Incluirá a futuro la inicialización de una comu-nidad de práctica, trayendo consigo “e-profe-sores” con intereses y experiencias comunes(www.e-teaching.org/).

PrProyectos educativos sustentadosoyectos educativos sustentadosen las tecnologías educativas conen las tecnologías educativas con

soporte en las TIC vía la OCDEsoporte en las TIC vía la OCDE

En el marco de las iniciativas educativas orientadashacia la innovación y la búsqueda de soluciones dealto impacto en los sistemas escolares, basados enlas tecnologías educativas a nivel mundial, el Centropara la Investigación y la Innovación en la Enseñanza(CERI) —fundado en 1968 y adscrito a la OCDE, consede París, Francia— comprende una gama deproyectos articulados en seis objetivos estratégicoscaracterizados de la manera siguiente:

Promover la educación permanente buscando unarelación funcional entre la educación, la sociedady la economía.

Evaluar y mejorar los resultados de la educación.

Favorecer la educación de calidad.

Repensar la educación superior en el marco de laeconomía mundial.

Reforzar la cohesión social a través de una forma-ción de calidad.

Construir un futuro promisorio para la educación.

En este entorno de propósitos, el CERI realizaactividades investigativas a partir de las redes mun-diales de científicos y docentes que buscan compren-der los procesos de aprendizaje y los mecanismosdados en el cerebro humano. Por ello, resultan signi-ficativos los estudios concernientes a las prácticas deaprendizaje, de enseñanza y de evaluación que pue-dan ofrecer rutas innovadoras para mejorar los dife-rentes niveles instruccionales y formativos dados enlas escuelas.

La divulgación de estos trabajos por los medioselectrónicos son los siguientes:

Desarrollo de las capacidades de reflexión pros-pectiva en los países miembros de la OCDE medianteel proyecto La Escuela del Futuro, lanzado en 1997.Este proyecto ha generado una serie de estudios orientados a la promoción de la reflexión prospectivapara la educación, fundamentalmente la elaboracióny utilización de escenarios, el análisis de redes deinnovación y las TIC. En la actualidad, busca abordarla construcción de una base de datos internacional decarácter prospectivo destinado a investigadores, do-centes, directivos e interesados en la educación(www.oecd.org/edu/future/fst).

El futuro de las universidades, proyecto que com-prende la naturaleza de los cambios sociales yeconómicos vinculados con las instituciones de edu-cación superior; proporciona ayuda a los actores deeste nivel educativo para definir respuestas ade-cuadas y elaborar escenarios de término medio(www.oecd.org/edu/universityfutures).

Investigación en educación, proyecto orientado apromover el diálogo y debate entre quienes tomandecisiones (investigadores y administradores educa-tivos) sustentados en los resultados investigativos yen bases de datos. Desde el año 2003 de su lanza-miento, tiene entre sus prioridades realizar talleresinternacionales en los que priva el uso de casos enlos países de la región y los métodos concernientes auna mejor utilización de los mismos para mejorar elacto educativo (www.oecd.org/edu/re/ebpr).

Exámenes nacionales relativos a la investigación yal desarrollo (R-D), en educación, proyecto que pun-tualiza las capacidades, políticas y prácticas nacio-nales relativas a la investigación-desarrollo en la

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educación. Los análisis y estudios en profundidadpara cada país en esta materia constituyen un medioeficaz para crear, reunir y difundir resultados para suposible instauración nacional (www.oecd.org/edu/innovation).

Ciencias de aprendizaje e investigación sobre elcerebro, proyecto orientado a comprender los meca-nismos por los cuales el cerebro trata la informacióny como se desarrollan los procesos de aprendizaje enel curso de la vida. Surgido en 1999 el proyectotiene, entre sus principales propósitos, integrar losresultados de los trabajos en los dominios de lasciencias cognitivas y las neurociencias. En otra dimensión, se pretende crear y consolidar unaplataforma común, en la que los especialistas enneurociencias y en aprendizaje puedan establecerbases y tendencias promisorias para mejorar dichoaprendizaje. La lecto-escritura, el cálculo y la edu-cación permanente conforman los temas de mayorprioridad investigativa, contándose con poderosaplataforma en internet y redes electrónicas en lascuales participan expertos coordinados por organis-mos de primer nivel en Europa, Estados Unidos yJapón (www.oecd.org/edu/cerveau).

Innovaciones en la enseñanza: hacia la evaluaciónformativa, proyecto que examina y sitúa una platafor-ma de casos internacionales relativos a las políticas yprácticas en los dominios de la evaluación formativa.Cabe destacar que las innovaciones conforman la baseorientadora del proyecto, de manera tal que el exa-men de las mejores prácticas en materia de aprendiza-jes, enseñanza y evaluación orientan los ejerciciosnacionales prometedores en la evaluación formativa(www.oecd.org/edu/whatworks).

Necesidades educativas particulares: estadísticase indicadores, la orientación de este proyecto radicaen la elaboración de estadísticas e indicadores com-parables sobre los estudiantes con deficiencias y difi-cultades de aprendizaje, además de las desventajassociales que para ellos entraña (www.oecd.org/edu/equity/senddd y www.oecd.org/edu/nonmembres).

Internacionalización y comercio en la educaciónsuperior, aquí se analizan oportunidades y desafíosespecíficos de la internacionalización de la educaciónsuperior y la tendencia a promover servicios de cali-dad para la movilidad estudiantil, así como madurareste concepto instaurando mecanismos y políticas que

incidan en los apoyos puntuales a los países en desa-rrollo (www.oecd.org/edu/internationalisation-fr).

La ciberformación en la educación superior, con-siste en establecer medidas que tiendan a mejorarlas iniciativas en esta materia y determinar estrate-gias que ayuden a las instituciones educativas a laadopción de escenarios en los que se vinculen losprocesos pedagógicos con la ciberformación. El CERIha conducido estudios de base cuantitativa en 19establecimientos de educación superior, y estructura-do conclusiones de orden cuantitativo sobre ciberfor-mación correspondiente al año 2004 (www.oecd.org/edu/ict/elearning).

Los recursos educativos de acceso abierto, pro-yecto orientado a dimensionar el uso de los recursosde acceso abierto para la educación. Se pretende po-tencializar la presencia de software libre para la edu-cación, las herramientas y materiales que tiendan areforzar las capacidades del docente y del estudian-te. En esta dimensión, las bibliotecas digitales y losrepositorios de objetos de aprendizaje juegan unpapel decisivo (www.oecd.org/edu/oer).

Medición de los efectos sociales de la educación,

con este proyecto se intenta elaborar un sistema des-

tinado a evaluar como la educación, bajo sus dife-

rentes formas, no sólo ha tenido impactos económicos

negativos, sino efectos en la sociedad. Se abordan

asuntos complejos relativos a la vinculación de la edu-

cación con la sociedad, más allá de los efectos eco-

nómicos y sus repercusiones en el mercado laboral

(www.oecd.org/edu/socialoutcomes).

Youth Empowerment Partnership Programme

(YEPP), programa que analiza y evalúa la eficacia de

los procesos orientados a vincular al sector público,

privado e independiente, a jóvenes con dificultades

de naturaleza diversa. Se procura reforzar la cohe-

sión social resaltando las competencias y recursos de

los actores involucrados y colocando en primer lugar

los estudios de caso y las prácticas ejemplares

(www.oecd.org/edu/equite).

Las 12 líneas de trabajo enunciadas conforman

una plataforma de alto nivel en materia de proyectos

de frontera, sustentados en las TIC en general, y en

las tecnologías educativas en particular.

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La poderosa influencia que el proyecto OCDE/CERI ha tenido a nivel internacional, en la mayoría delos países miembros y no miembros, en materia de política e implementación de innovaciones educa-tivas ha estado acompañada de destacadas iniciati-vas para desarrollar y potenciar la cultura digital educativa e integrar en un corpus tecnológico avan-zado, sistemas y herramientas tendientes al mejo-ramiento y apoyo de los procesos educativos.

El perfil de los sitios enunciados a continuaciónrefleja, como en el caso del proyecto CERI, significa-tivos avances en materia de tecnologías educativas yplataformas para los proyectos de aprendizaje enlínea como el e-Learning y los ambientes virtuales.En este entorno, los ambientes orientados a la pro-ducción de librerías y recursos para la enseñanza y elaprendizaje basados en la web han tenido un impactosin precedentes.

WWeb based leareb based learning rning resouresources libraryces library

Sitio que comprende amplia base informativa sobre laweb para el e-Aprendizaje en la educación superior,con orientación primordial a la educación a distancia.Aquí, se encuentra un interesante escenario de he-rramientas de uso y sus respectivos enlaces (www.knowledgeability.biz/weblearning/softwaretools.htm).

Portal frPortal free softwaree software de la UNESCOe de la UNESCO

Portal de software libre que permite el acceso a basesdocumentales y a diversos sitios web concernientes ala cultura digital denominada tecnología de códigoabierto y software libre (www.unesco.org/webworld/portal_freesoft/Software/Courseware_Tools/).

Commonwealth of learCommonwealth of learningning

Línea de parámetros que permite comparar platafor-mas y herramientas importantes tales como moodle,LON-CAPA, ILIAS, dotLRN y Atutor (www.col.org/Consultancies/03LMSOpenSource.pdf).

Universidad de CaliforUniversidad de Californiania

Trascendente estudio sobre la gestión de sistemas deaprendizaje (LSM), de la Universidad del Estado de California, a partir de la centralidad de los avan-ces de la webCT, el sistema blackboard y el sistemaprometheus (http://blackboardsupport.calpoly.edu/).

Ohio superOhio supercomputer centercomputer center

Estudio del centro de Supercómputo de Ohio que

compara plataformas de teleformación (www.osc.

edu/education/webed/Tools/chart.shtml).

Cátedra UNESCOCátedra UNESCO

Con amplia base de cátedras en todo el mundo, este

sitio presenta las plataformas orientadas al diseño y

desarrollo de cursos basados en entornos virtuales

Integrated Distributed Learning Environments (IDLE),

(www.uned.es/catedraunescoead/plataformas.htm).

Laboratorio de validación de sistemasLaboratorio de validación de sistemasvirtuales de forvirtuales de formaciónmación

Despliega una base de datos concernientes a distintas

herramientas comerciales y gratuitas; su orientación

comprende la creación y distribución de cursos, co-

municación y trabajo colaborativo, materiales para

ambientes web y sistemas de tareas y ejercicios de

evaluación y gestión académica (http://130.206.

78.163/webBD/search.htm).

BankHackerBankHacker

Extenso checado de plataformas de teleformación gra-tuitas y comerciales sustentado en la descripción desus características y funcionalidades. Tiene la ventajade presentar escenarios para la toma de decisiones enmateria de adquisición de herramientas y plataformas(http://e-learning.bankhacker.com/noticias/).

SoftwarSoftware de acceso libre de acceso libre y códigoe y códigoabierto (Open Sourabierto (Open Sourcece))

Estos sitios reflejan la necesidad e importancia depromover la cultura de los códigos abiertos y sus re-ferentes. Es una corporación orientada a promover lautilización de las fuentes abiertas basadas en la cer-tificación OSI (www.opensource.org/).

FrFresmeatesmeat

Tiene un esquema de recopilación de información muyamplio relativo a los proyectos de código abierto paradiferentes plataformas (http://freshmeat. net/).

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SchoolForSchoolForgege

Orientado a los interesados en introducir los sistemasde código abierto en las escuelas (http://opensour-ceschools.org).

SourSourceForceForgege

Comprende uno de los repertorios más amplios defuentes abiertas disponible en internet (http://sour-ceforge. net/).IceWIceWalkersalkers

Comprende una basta relación de productos de fuenteabierta para Unix/Linux (www.icewalkers. com/).

Herramientas de fuente abiertaHerramientas de fuente abiertapara la crpara la creación de Entoreación de Entornosnos

VVirtuales de Aprirtuales de Aprendizajeendizaje

AATTutorutor

Es un Open Source Web-based Learning ContentManagement System (LCMS). Existe un demo delproducto en: www.atutor.ca/atutor/demo.php. He-rramienta para la generación de cursos en línea y

entornos de aprendizaje, compatible con las normasde accesibilidad de la W3C (WCAG 1.0 P2+, XHTML).Requiere tecnología LAMP=Linux, Apache, MySQL,PHP. Su diseño en Unix determina su corresponden-cia cautiva a la licencia GNU, General Public License(GPL). Tiene una interfaz en distintos idiomas que sepueden descargar como módulos del sitio en inter-net. Así como mejoras como el nuevo cache que ace-lera el funcionamiento de ATutor y un conjunto deíconos creado para incorporar representacionesvisuales en la plataforma. Esta versión incluye ade-más adelantos como la inauguración del acceso pú-blico al repositorio de código fuente; con ello, sepuede consultar el código de desarrollo de ATutor quepropicia la colaboración y suministro de correccionesy nuevas características (www.atutor.ca/).

ClarClarolineoline

Disponible para la mayoría de las versiones de Unix ypara windows, requiere MySQL, PHP 4.x y Apache. Sedistribuye bajo licencia GNU/GPL. Disponible en 20lenguas, está diseñada para realizar cursos en línea,y sus cursos personalizados se pueden editar porpágina web en cuanto comprende utilidades paragenerar pruebas, foros, calendarios, documentoscompartidos, enlaces, sistema de autenticación yseguimientos. Su aplicación fue probada en 20 milalumnos en Francia (www.claroline.net/).

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COSECOSE

Producto de la Cambridge Software Publishing.Soporta los estándares IMS Content Packaging 1.1.3y IMS Metadata 1.2.2. El software soporta InternetExplorer 4+, Netscape 4+, Mozilla 1+, Java 1.3.0,Apache 1.3+, Microsoft Windows Internet Infor-mation Server (IIS), 4.0, y Peri 5.6.0. Está disponiblepara variantes de Linux, Solaris, Unix y Windows NTo Windows 2000. Su entorno permite procesos deaprendizaje activo con variedad de aproximacionespedagógicas centradas en el estudiante (www.staffs.ac.uk/COSE/).

CourseworkCoursework

Liberada por la Universidad de Stanford, está orien-

tada a la integración de programas de asignaturas,

anuncios, trabajos en línea, foros. Diseñada con tec-

nología Tomcat, Java y Servlets, las aplicaciones del

sistema están disponibles para Linux y Solaris. Se

distribuye bajo licencia GNU/GPL. Todo maestro sin

conocimientos de HTML o programación puede crear

sus cursos (http://coursework.stanford.edu/).

EdventurEdventuree

Es un sistema de gestión de cursos que permite a los

alumnos y profesores interactuar a través de inter-

net. Diseñado en PHP, trabaja con cualquier base de

datos SQL como MySQL o PostgreSQL. Permite ge-

nerar cuestionarios en línea. Soporta plugins para

añadir otros lenguajes y sistemas mediante el uso del

CGI. Se pueden agregar contenidos aún cuando se

desconozca la edición de páginas en HTML (http://

edventure.brynmawr.edu/docs/).

Fle3 Fle3

El software soporta Internet Explorer 4+ y Netscape

4+. Está programado en Python/Zope y MySQL. Dis-

ponible para cualquier variante de Unix, se distribuye

bajo licencia GPL. Se pueden realizar conversaciones

sobre temas concretos y depositarlos en una base de

datos compartida. Otra utilidad que ofrece el sistema

es el WebTops que posibilita guardar tipos de infor-

mación tales como documentos, ficheros, enlaces,

notas y organizados en carpetas. El WebTops equi-

vale a objetos de conocimiento. Tiene un panel de

control en el que se gestionan usuarios y cursos. El

sistema permite importar y exportar cursos a forma-

to XML bajo el estándar Educational Modelling

Lenguaje (EML) (http://fle3.uiah.fi/).

Java-LCMS Java-LCMS

Es un LCMS de código abierto basado en Java y en lasespecificaciones IMS Learning Design, la cual partede los trabajos de la Open University of theNetherlands (OUNL), en el campo del modeladoeducativo y en los desarrollos de la especificaciónEducational Modeling Language (EML). (https://iava-Icms.dev.java.net/).

KewlKewl

Desarrollado en la Universidad de Western Cape,Sudáfrica, conforma un entorno de cursos online porweb, Knowledge Environment for Web-based Lear-ning (KEWL), con todas las herramientas que sopor-ta el paradigma constructivista. Su aplicación paragenerar y operar cursos es inmediata (http://kewl.uwc.ac.za/).

ManhattanManhattan

Plataforma programada en CGI y desarrollada con elsistema operativo Apache. Funciona con Linux y susvariantes, acepta 2 500 usuarios y cerca de 300 cur-sos en una configuración 700 MHz Pentium III, 1 GBRAM y 60 GB RAID (http://manhattan.source forge.net/).

Moodle Moodle

Moodle acrónimo de Modular Object-Oriented DynamicLearning Environment, es un sistema de gestión decursos centrado en el estudiante y diseñado para apo-yar a los docentes que integran y administran cursosonline de calidad con orientación fuertemente cons-tructivista. La base de implementación del sistema esmuy amplia, puesto que es utilizada en universidades,escuelas y compañías de todo el mundo. Basado en latecnología MySQL y PHP se distribuye bajo licenciaGNU. Sus ventajas son:

Ajustado para impartir cursos en línea al 100 porciento, y en ambientes presenciales.

Interfaz compatible con todo navegador.

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De fácil instalación y administración, y en cual-quier plataforma los estudiantes pueden crear suspropias cuentas.

Diseñado para la personalización.

En la versión Moodle 1.3.2 el sistema incorpora elmódulo SCORM permitiendo al usuario trabajar enformatos SCORM 1.2 (http://moodle.org/).

OpencourseOpencourse

Es un sistema de código abierto de gestión de con-tenidos, que permite crear materiales para cursos yclases online. Funciona en distintos tipos de redes:internet, intranet. En cuanto a los requisitos técnicos,el sistema requiere de una base de datos MySQL y unservidor tipo (www.opencourse.net/ home/).

Open Knowledge Initiative (OKI)Open Knowledge Initiative (OKI)

Basado en la arquitectura de la iniciativa OpenCourseware del MIT. Permite ensamblar y distribuirrecursos educativos tecnológicos y crear comuni-dades virtuales. Cuenta con una arquitectura imple-mentada por LMS (http://sourceforqe. net/proiects/okiproiect).

SakaiSakai

Es un sistema elaborado en código abierto conjunta-mente por las Universidades de Michigan, Indiana, elMIT, el Portal Consortium y la Open KnowledgeInitiative (OKI). El proyecto Sakai está orientado acubrir las necesidades de la educación superior.Programado en Java, Maven y Tomcat, el software esconforme a OKI. La colaboración con el sistemaCollaboration and Learning Environment (CLE), pro-picia un entorno modular de código de fuente abier-ta para su integración al e-Learning en un portalacadémico, a través de un sistema de gestión de cur-sos con herramientas de evaluación, un sistemacolaborativo de apoyo a la investigación y un motorde ciclo de trabajo (www.sakaiproject.org/).

Herramientas comerHerramientas comerciales para ciales para la crla creación de Entoreación de Entornos Vnos Virtualesirtuales

de Enseñanza/Aprde Enseñanza/Aprendizajeendizaje

BlackboarBlackboardd

Producto orientado a otorgarle al internet multica-pacidad de servicios de formación a distancia. Tiene

sus raíces tecnológicas en un proyecto de la CornellUniversity. Preparada para Servidor CGI/Perl/JSP yASP Solution (www.blackboard.net/).

Click2learClick2learnaspennaspen

Dispone de un LMS, un LCMS y funcionalidades paratrabajar en aulas virtuales integradas. Comprendeuna estructura de diseño avanzada que admite he-rramientas de TooIBook (http://home.click2learn.com/en/aspen/index.asp).

DesirDesire2 leare2 learnn

Cumple las especificaciones SCORM 1.2, IMS QTI 1.2e IMS Content Packaging Specification. SoportaInternet Explorer 4+, Netscape 4+ y Mozilla 1+. Subase de datos requiere Microsoft SQL Server 7.X oSQL Server 2000. Está disponible para Windows NT4.0 y para Windows 2000 Server (www.desire2learn.com/).

Digitalbrain Digitalbrain

Es un Entorno Virtual de Enseñanza/Aprendizaje orientado a la educación superior. Permite la per-sonalización web para el docente y el estudiante(http:// corporate.digitalbrain.com/).

EducatorEducator

El sistema permite Internet Explorer 4+, Netscape3+ y comprende funcionalidades para las Palm OS ybuscadores Windows CE. Se implementan utilidadesde código abierto: mpack/munpack, postfix, proc-mail, zip/unzip, Apache/OpenSSL y asume todas lasvariantes de Linux, Unix o MAC OS X (www.ucom-pass.com).

LearLearn exactn exact

Es un LCMS sofisticado y su arquitectura comprendemúltiples especificaciones, además de las máscomunes como son AICC y SCORM. Destaca suestructura modular que permite cuadrar el productoa las necesidades del usuario (www.learnexact.com/).

LMS-qstutorLMS-qstutor

Es una herramienta de comunicación, administracióny control de las actividades del usuario, integra

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Conceptos 30 OK 4/23/06 9:04 PM Page 57

estadísticas y otras funcionalidades articuladas en unentorno intuitivo y versátil. Tiene ventajas basadasen la escalabilidad, flexibilidad, potencia y compati-bilidad con los estándares internacionales (www.qsmedia.com/qstutor/).

LuvitLuvit

La dimensión pedagógica permite que el usuarioensamble sus cursos adecuadamente. Con esta es-tructura el docente puede crear e importar educaciónbasada en la web (http://www.luvit.com/).

TTopclass LCMSopclass LCMS

Por su robustez y escalabilidad garantiza la gestiónde cursos de manera efectiva, así como los apren-dizajes colaborativos, el seguimiento del proceso deaprendizaje y la gestión de base de datos. Se desta-ca su arquitectura de objetos de aprendizaje que co-rresponden a los estándares internacionales SCORM,IMS y AICC (www.wbtsystems.com/).

WWebctebct

Comprende una herramienta que proporciona capaci-dades para el desarrollo de material docente median-te el uso de tecnologías web. Se logra la integraciónde comunidades de aulas virtuales, en las que cadaprofesor y alumno tienen su propia área de desarro-llo. Se pueden publicar los contenidos, evaluar a losalumnos, controlar los accesos en los diversos seg-mentos del curso, asignar tareas y comunicarse conlos alumnos de modo individual y colectivo (www.webct.com/).

Herramientas para la Herramientas para la comunicación y el trabajo comunicación y el trabajo

colaborativocolaborativo

Herramientas comunicación asíncrHerramientas comunicación asíncronaona

Mailman Mailman

Gestiona listas de correo y de discusión mediante laadjudicación de una página web a cada lista. Es unaherramienta de código abierto que se distribuye bajolicencia GPL/GNU. Compatible con sistemas Unix ycon la mayoría de servidores web (http://source-forqe.net/proiect/showfiles.php?qroup id=103).

MallarMallardd

Entorno instruccional asíncrono de la Universidad deIllinois. Se puede organizar material de curso enlínea y pruebas para los estudiantes con correccióninstantánea que señala no sólo la respuesta, sino larazón del error precedente. La integridad y seguridaddel proceso se garantiza en la plataforma clien-te/servidor que se encripta con el standard https. Sepuede integrar en cualquier formato de curso. LaUniversidad y la UNESCO se encuentran en procesode negociación para convertir el producto en open/free software (www.cen.uiuc.edu/).

Myclass.netMyclass.net

Permite a los profesores crear sus propias web-sitespara clases interactivas. Entre las funcionalidades quedesarrolla en este sentido cabe destacar: grupos dediscusión, asignación de tareas, email, enlaces a otraspáginas. El profesor puede modificar con facilidad elsitio creado, por lo cual no es necesario conocer HTMLu otros lenguajes de programación. Las páginas sepueden crear copiando información de documentos yaexistentes o escribiendo la información (www.mvclass.net/Pages/mk demo.cfm).

QuestionmarkQuestionmark

Orientado a las evaluaciones, posibilita el aprendiza-je, y ayuda a los educadores a redactar, administrare informar acerca de los resultados obtenidos en laspruebas, cuestionarios, exámenes y encuestas. Fun-ciona a través de cualquier tipo de redes: internet,intranet, locales (www.questionmark.com/esp/).

QuickquizQuickquiz

Es un script en PERL para Unix o Windows NT en ver-tiente gratuita. Se trabaja en un ambiente de respues-tas múltiples que permite la integración de resultadosen un fichero ASCII con separaciones de tabuladores.Muestra una puntuación, así como la media, las res-puestas válidas, resultados por email y seguimiento delas mejores puntuaciones (www.bvtesinteractive.com/qq.html).

QuirQuirezez

Permite seleccionar, construir respuestas y selec-cionarlas aleatoriamente. Se muestran los resulta-dos. Mediante un script de administración se pueden

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añadir o eliminar preguntas. Diseñado con tecnologíaPERL para servidores Unix, se distribuye bajo licenciagratuita (www.teca-scripts.com/download.php).

TTestatosestatos

Se busca que el profesor pueda gestionar el estado

de conocimiento de sus alumnos por medio de prue-

bas y evaluaciones. Dispone de un sistema de ges-

tión de alumnos, ejercicios, soluciones y ausencias.

Se pueden efectuar importaciones desde ficheros de

texto con tablas, separando los campos de cada re-

gistro por un tabulador, de manera que la incorpo-

ración del listado de la clase sea inmediata. También

se exportan los datos a ficheros tipo XML. Es una

herramienta open source para servidores Unix y

Windows que soporta tecnología Java2 VM, Java

Webstart, SWING GUI, ANT Buildtool y base de datos

HSQL (http://www.iam.unibe.ch/de).

Herramientas de autorHerramientas de autor

Son aplicaciones de software orientadas a la creación

de materiales educativos, con éstas el usuario crea

módulos en línea con todos sus componentes: pre-

sentaciones de texto, gráficas, enlaces, preguntas,

evaluaciones. Algunas permiten incluso tomar elemen-

tos digitalizados, o learning objects, de un curso para

reutilizarlos en otro. Tiene funcionalidades tales como:

Adaptar la información, presentación y secuen-

ciación a las necesidades del estudiante.

Relacionar información y sus fuentes.

Incluir cuestionarios y pruebas que evalúen los

conocimientos alcanzados.

Activar animaciones y vídeos explicativos.

Incorporar sonidos y un largo etcétera de recursos

multimedia.

AuthorwarAuthorwaree

Herramienta cuyas funcionalidades admiten la crea-

ción de contenido e-Learning altamente interactivo.

Se pueden importar presentaciones de Microsoft

PowerPoint, reproduce contenido en Mac OS X, utiliza

estándares de la industria en relación con JavaScript

e integra fácilmente contenido con LMS. Es una he-

rramienta muy potente que requiere un proceso

intenso de aprendizaje (www.macromedia.com/soft-

ware/authorware/).

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AutorAutoree

Esta herramienta multiplataforma genera contenidose-Learning con una interfaz altamente intuitiva. Norequiere ningún tipo de conocimientos en progra-mación. Los contenidos que genera son materialesmultimedia estructurados de acuerdo al modelo deun objeto de aprendizaje (objetivo o idea, desarrolloy evaluación). Cuenta con un potente editor de pági-nas y es capaz de importar textos, imágenes, anima-ciones, documentos de audio y vídeo, ecuacionesMML. Además, es posible elaborar ejercicios de auto-evaluación. Su aplicación posibilita la publicación enun paquete conforme a la especificación SCORM. Losmetadatos se pueden introducir durante el procesode autoría (http://autore2005.ehu.es).

Lectora publisherLectora publisher

Está considerada como la herramienta más poderosa,productiva y fácil de usar. Comprende una interfazamigable para el desarrollo de cursos y unidadesdidácticas por parte del profesorado, sin requerir co-nocimientos de programación. Permite publicar loscontenidos en múltiples plataformas y se ajusta a los estándares más comunes tales como SCORM,AICC y LRN. Ofrece posibilidades para construir con-tenidos multimedia y pruebas de naturaleza diversacon orientación a la retroalimentación, presenta unapaleta de acciones que posibilita crear ejerciciosinteractivos (www.lectora.com/).

QS-author 1.5QS-author 1.5

Ofrece una destacada sencillez en el desarrollo ymantenimiento de contenidos formativos multimediae interactivos compatibles con los estándares (AICC,ADL SCORM). Puede reutilizar todo tipo de material

formativo para su conversión en cursos, copiandodesde su procesador de textos favorito y pegando enQS-author, o bien si dispone de cursos en forma depáginas HTML; permite cargar contenidos en QS-author para dotarlas de estructura e interactividad.(www.qsmedia.com/qstutor/default.cfm).

ConclusionesConclusiones

El panorama selectivo de las tecnologías educativas,

sus principales sitios y el potencial que les es carac-

terístico, amplía la posibilidad para los docentes de

adentrarse al aprendizaje electrónico, así como

orientar un ejercicio delicado de navegación, dentro

de la inmensa gama de sitios y productos comer-

ciales y gratuitos.

No es adecuado ni conveniente asumir cualquier

plataforma y herramienta si no va acompañada de un

amplio y profundo dominio de las estructuras didác-

ticas que entornan los trabajos académicos, de ma-

nera tal que el encuentro con sistemas y plataformas

robustas que no articulen los efectos pedagógicos,

llevará ineludiblemente a una confusión entre tec-

nología y educación.

Se pretende brindar un ejercicio útil y sustancioso

que incida en la orientación de las prácticas educati-

vas con tecnología y en la oportunidad de introducir

a los académicos y administradores en las zonas de

especialización para la construcción de contenidos

educativos, que incidan en la transformación de los

perfiles de las generaciones jóvenes y adultas.

Recibido diciembre 2005

Aceptado abril 2006

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