357

CONCLUSIONES

Diagnosticar las habilidades de comprensión crítica lectora

De acuerdo con los resultados obtenidos en el pretest, se pudo evidenciar

que las respuestas asumidas por los aprendices fueron muy deficiente, lo

que se demostró que a pesar de los programas de lectura incluidos por la

Secretaría Regional de Educación y el Ministerio del Poder Popular para la

Educación, los alumnos siguen presentado problemas para comprender los

textos, esto debido a que no poseen hábito lector.

Siguiendo el orden de ideas de los resultados, se consideró minuciosa y

acertadamente las principales dificultades genéricas que presentaron los

aprendices al momento de comprender el texto para dar respuestas a las

preguntas solicitadas en el pretest.

De esta manera se observó, que dos de los problemas básicos de la

comprensión en la que incurrieron los alumnos, es; no poder construir la

microestructura del texto. Para ello se consideró entonces que los alumnos

presentaron dificultades: 1°) Por desconocimiento del significado (o no poder

inferirlo por el uso de las claves contextuales) de ciertos términos centrales

dentro del texto, utilizando expresiones tales como: “no entiendo ciertas

palabras”.

358

2°) dificultad; por carecer de las habilidades necesarias para seguir la

progresión temática o, dicho en otras palabras, para relacionar las ideas

nuevas (el cometario) con las ya dadas (el tema), provocando serias

dificultades para establecer la coherencia local necesaria en las palabras de

los alumnos: “sentir que se pierde el hilo”. Evidentemente, el primer problema

radica en que, no se accede al significado de las palabras, especialmente las

más significativas del texto, y como consecuencia no pueden elaborar las

proposiciones o ideas básicas en forma apropiada.

Respecto al segundo problema, la dificultad estriba en que; no se están

relacionando de modo adecuado las proposiciones adyacentes teniendo

como consecuencia una falla en la estructuración de la continuidad temática

del texto, la cual es necesaria para los procesamientos posteriores de mayor

complejidad, para ello se muestran las dificultades:

1°) dificultad, quizás el más típico, es aquel que tiene que ver en forma

directa con la construcción de las ideas o macroestructura. Esta dificultad

reside en que una vez que los alumnos reconocen que el texto es inteligible y

que las ideas tienen una cierta lógica y sentido, no llegan ser capaces de

construir con certeza una representación de la información contenida en él

que le dé sentido como una totalidad (en palabras de los alumno: “no sé bien

lo que me quiere decir el texto”).

359

El problema aquí entonces consiste en una inadecuada aplicación de los

proceso cognoscitivos, ya sea por falta de madurez para hacerlo (se ha

demostrado una cierta evolución en la aplicación y comprensión de las reglas

y procedimientos o por no saber cómo ejecutarlas de manera correcta.

2°) dificultad, se relaciona con la identificación de la estructura formal del

texto. Aquí el problema radica en que, los alumnos, a pesar de contar con las

habilidades para construir los elementos centrales de los enunciados del

texto y la representación global, no son capaces de identificar que las

distintas partes del texto conforman las ideas globales, como tampoco,

consiguen percatarse de la representación global del texto.

3°) dificultad, el hecho de no ser capaces de construir el “modelo de la

situación” a que se refiere el texto. En las situaciones de enseñanza, muchas

veces se desea que los alumnos no solo identifiquen o construyan los

significados de las palabras, de los enunciados o del texto en su totalidad,

sino que también sean capaces de tener una representación potente (el

modelo de la situación) y con mayor profundidad que les permita aplicar lo

leído en diversas situaciones y reflexionar o elaborar conclusiones sobre el

texto leído.

Una cuarta (4°) dificultad, en el proceso de comprensión crítica lectora

presentada por los alumnos está directamente relacionada con la aplicación

360

de las estrategias autor reguladoras. Las dificultades de comprensión lectora

presentadas en el pretest, son evidencias de que; la docente hace mal uso

de las estrategias en el proceso de formación lectora.

Por consiguiente, esto se relacionó con problemas presentado por los

alumnos como: No saber determinar la demanda o meta para leer, no

planifican en forma apropiada la actividad lectora, no supervisan en forma

eficaz la actividad lectora o el uso de las estrategias específicas de lectura

que se seleccionaron y por último, no saber evaluar el proceso global o el

producto alcanzado a l término de la actividad de comprensión.

Retomando las teorías de algunos autores citados en el estudio, esto

debido, a las dificultades expresadas por los grupos; experimental y de

control, las teorías asumidas para contrastar los resultados obtenidos

sostienen que, muchos alumnos no se dan cuenta de los obstáculos que

pueden encontrarse cuando leen textos, y en este sentido; no son capaces

de tomar medidas necesarias para autorregularse o autosupervisarse, lo que

implica no saber diferenciar cuándo se está comprendiendo y cundo no.

Los resultados revelaron, que la falta de motivación impidió que los

alumnos respondieran el pretest de comprensión crítica lectora de manera

satisfactoria. Una buena cantidad de alumnos sobre todo del grupo

experimental no mostraron interés por la lectura del texto que incluía el

361

pretest, algunos por considerarlos muy complejos o aburridos, mostraron

actitudes negativas hacia la lectura y patrones motivacionales inadecuados.

Aplicar el diálogo bajo el enfoque aprendizaje colaborativo en la

formación de lectores críticos

Tratando de profundizar en la investigación, se consideraron algunos

elementos que contienen la explicación de las prácticas pedagógicas de las

técnicas de aprendizajes colaborativo (TAC) en cada situación comunicativa,

así como los cambios y modificaciones en la acción docente que orientaron

el aprendizaje colaborativo en la formación de lectores críticos en educación

primaria con alumnos de 5to grado “A” o grupo experimental de la E.E Mtro.

“Pascual Ignacio Villasmil”, para ello se consideraron las siguientes

conclusiones:

La aplicación de la estrategia diálogo bajo el enfoque aprendizaje

colaborativo permitió a los alumnos del grupo experimental y a la docente,

mejorar las actividades académicas con relación a las viejas prácticas

educativas que venían ejecutando al momento de realizar las lecturas sobre

algunos textos académicos o escolares para dar cumplimiento al currículo

escolar.

Se demostró, que las técnicas de aprendizaje colaborativo constituyeron

de manera eficaz en la mejora de la comprensión crítica lectora y por

362

consiguiente aumentó el rendimiento estudiantil, esto debido al trabajo en

equipo y pareja que se desarrolló durante la aplicación de las técnicas.

Además, la interacción entre compañeros, incluidas las conversaciones en

clase, se consolidaron de manera positiva, predominado la participación de

algunos alumnos que se habían mostrado tímidos y apáticos durante su vida

escolar en la institución.

Colaborar es trabajar con otras u otras personas, por lo que: se asume

que en la práctica, el aprendizaje colaborativo ha llegado a significar que los

alumnos trabajen por parejas o en pequeños grupos para lograr unos

objetivos de aprendizaje comunes, es decir, aprender mediante el trabajo en

grupo, en vez de hacerlo solo.

De lo anteriormente planteado se deduce, que el aprendizaje

colaborativo en su definición más estricta, parte de la base de que el saber

se produce socialmente por consenso entre compañeros integrados en la

búsqueda de conocimientos compartidos, de igual manera, los alumnos

tienen que ser independientes y no dependiente de los docentes, que

asuman sus propios roles de independencia al momento de desarrollar sus

conocimientos de forma grupal.

363

Para la implementación de las técnicas de aprendizaje colaborativo, los

grupos deben ser heterogéneos, por lo tanto es necesario que estén

compuesto por alumnos cuyos niveles de conocimientos o habilidades varíen

de entre bajo y alto. Así los más hábiles podrán fortalecer sus conocimientos

explicando y ayudando a los menos habilidosos y, por su parte, estos últimos

tendrán la oportunidad de obtener ayuda y ser integrados al grupo.

En el centro de aprendizaje colaborativo está el intercambio de

información, ideas y opiniones en un diálogo abierto y provocador. Un buen

diálogo, puede producir unas experiencias de aprendizaje incomparables,

pues los alumnos expresan sus ideas, responden a las observaciones de sus

compañeros y desarrollan las competencias de evaluación de sus puntos de

vista y de los demás.

El uso del diálogo como estrategia eficaz de enseñanza está bien

arraigado, ha sido y sigue siendo el más popular en la educación superior y

hoy en día se está proponiendo su aplicación con alumnos de educación

primaria, los docentes reconocen que le ayuda a aprender de muchas

maneras; a ser oyentes atentos y respetuosos, aprenden con más

profundidad, y a recordar durante más tiempo, al exigirles conectar lo que

oyen y lo que dicen con los conocimientos que ya poseen.

364

Comparar los resultados obtenidos en el logro de la formación de

lectores críticos bajo el enfoque Aprendizaje Colaborativo

Es notorio poder concretar que los resultados obtenidos del pretest y

postest, al comparar los resultados arrojados por el grupo control y

experimental, se evidenció que los alumnos presentaron problemas de

comprensión crítica lectora, siendo ésta una situación si se quiere; está

afectando a un número bastante representativo en la institución de educación

primaria donde se realizó el experimento.

No obstante, además de la aplicación de las técnicas de aprendiza je

colaborativo, la lectura jugó un papel fundamental al momento de trabajar

con grupos o parejas en ambientes colaborativos, siendo esta fase el enlace

principal en la formación de lectores críticos, lo que permitió que el proceso

se llevará a buen término y permitió elevar la eficacia para la cual fue

desarrollado el acto de comprensión crítica lectora.

Tratando de profundizar en la investigación, puede decirse que los

resultados obtenidos del postest, fueron favorables en 70% en cuanto a

medir la capacidad para interpretar, reflexionar, identificar, comparar ideas

con el título e incluso lograron asimilar el contenido del texto, que le permitió

desarrollar conductas más complejas como poder aprender

significativamente la información contenida en el texto y aplicarla

365

inteligentemente a otras situaciones. Se deja establecido y comprobado, que

las técnicas de aprendizaje colaborativo desarrollan la comprensión crítica

lectora en los alumnos de educación primaria.

Validar la estrategia uso del diálogo bajo el enfoque aprendizaje

colaborativo en la formación de lectores críticos

Al comparar los resultados del postest, quedó demostrado que el diálogo

implementado bajo el enfoque aprendizaje colaborativo, implica la interacción

promotora en la que los alumnos fomentan el rendimiento de otros miembros

del grupo, mientras trabajan, como también; a favor de su propio rendimiento

con el fin de cumplir los objetivos de grupo.

Todo lo anterior expuesto, tiene relación con lo planteado por Barkley y

cols (2007) en su investigación realizada con el objetivo de revisar un amplio

conjunto de estudios de investigación educativa que muestran que hay

numerosas y consistentes pruebas de que los alumnos que estudian en

diversas formas de interacción con los compañeros, incluidas las

conversaciones en clase, tienen unas actitudes más positivas hacia las

asignaturas, mayor motivación para aprender sobre las materias y estar más

satisfecho con su experiencia, que; los que tienen menos oportunidades de

interactuar con sus compañeros y docentes.

366

Quedó demostrado, que las docentes que trabajan de manera tradicional

sin generar cambios en las tareas, siguen cometiendo los mismos errores del

pasado en la formación de lectores críticos, y por consiguiente solo utilizan el

diálogo como una herramienta para saludar o cuestionar, más no para

orientar el aprendizaje en grupo en el aula.

Se indica así mismo, que la validez de la estrategia uso del diálogo bajo el

enfoque aprendizaje colaborativo en la formación de lectores crítico, estuvo

determinada por el postest, el seguimiento y evaluación que se realizó a las

técnicas desarrolladas mediante el diálogo y las lecturas en clase, se puedo

entonces afirmar; que el grupo experimental quien recibió la estrategia

reportaron una mejora significativa; y el grupo control una desmejora

significativa; éste último no recibió la estrategia aplicada. Por lo tanto se

puede deducir que la validez de la técnica es confiable y puede ser utilizada

para orientar los procesos de aprendizaje y sobre todo en la formación de

lectores críticos.

367

RECOMENDACIONES

El desarrollo de esta investigación permitió contrastar las teorías de

avance en materia de lectura, como también el trabajo colaborativo en el aula

que resulto favorablemente en la formación crítica lectora, tal como lo ha

demostrado el campo de la psicología de la lectura. Por eso, es necesario

asumir algunas recomendaciones ajustadas a la realidad educativa en estos

tiempos donde los docentes; siguen orientando a los alumnos de manera

instruccional. Para ello, se asumieron las siguientes recomendaciones:

• Planificar las técnicas de aprendizaje colaborativo, esto permitirá al

lector o aprendices a tener sentido del texto, ampliar sus competencias

y ser más eficiente.

• Planificar las técnicas de aprendizaje colaborativo con el propósito de

movilizar sus conocimientos previos y experiencias, así como activar

sus competencias lectoras para procesar textos a fin de desarrollar las

capacidades lectoras en los alumnos.

• Fomentar la participación: Este aspecto se refiere integrar a todos los

alumnos al proceso lector activo de manera colectiva.

• Cuando sea posible, permita que los alumnos elijan los textos que

deseen leer.

368

• Producir y elegir textos que tengan significatividad psicológica para sus

alumnos (ni tan difíciles ni tan fáciles sino adecuados a sus

competencias cognitivas y lectoras).

• Crear con los alumnos experiencias auténticas de comprensión lectora,

actividades significativas de lectura, donde “leer para aprender” tenga

verdadero sentido.

• Reconozca al alumno como lector y como intérprete de textos: muestre

la variabilidad de interpretaciones entre los alumnos y fomente en todo

caso los consensos para llegar a acuerdos (no la imponga).

• Promueva motivos de lectura social, es decir, leer entre compañeros,

amigos y familiares.

• Orientar a los alumnos sobre los objetivos y finalidades del aprendizaje

colaborativo.

• Tomar decisiones respecto al tamaño, duración y funcionamiento de los

grupos de aprendizaje.

• diseñar y asignar tareas de aprendizaje tales como; garantizar la

participación.

369

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Maracaibo, Junio 2011

Anexo A

Estimada Doctor (a):

_____________________________

En esta oportunidad me dirijo a usted con la intención de solicitar su

colaboración en la validación del instrumento de recolección de datos a ser

aplicado en el proyecto de investigación titulado:

DIÁLOGO BAJO EL ENFOQUE APRENDIZAJE COLABORATIVO EN LA

FORMACIÓN DE LECTORES CRÍTICOS EN EDUCACION PRIMARIA

Su valiosa colaboración será evaluar la pertinencia de cada ítem o

pregunta con respecto a los objetivos, variables, dimensiones e indicadores;

así como la redacción de los números, lo que permitirá considerar como

adecuado o no el instrumento diseñado para la recolección de datos.

Agradeciendo sinceramente su valioso aporte, se despide de usted

Atentamente

MSc. Lucinda González.

1. IDENTIFICACIÓN DEL EXPERTO

Nombre y Apellido:

Institución donde Trabaja:

Títulos(s) de pregrado:

Cargo que Ocupa:

Institución donde Obtuvo el título: Año:

Titulo(s) de Postgrado:

Institución donde lo Obtuvo: Año

Trabajos Publicados:

2. TITULO DE LA INVESTIGACIÓN

Diálogo bajo el enfoque aprendizaje colaborativo en la formación de

lectores críticos en educación primaria.

3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

3.1. OBJETIVO GENERAL

Evaluar el diálogo bajo el enfoque aprendizaje colaborativo como

estrategia en la formación de lectores críticos en educación primaria del

Municipio Lagunillas, subregión Costa Oriental del Lago.

3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Diagnosticar las habilidades de comprensión crítica lectora bajo el enfoque

aprendizaje colaborativo en estudiantes de 5° grado de LaEscuela Estatal

Mtro. “Pascual Ignacio Villasmil” del Municipio Lagunillas, subregión Costa

Oriental del Lago.

Aplicar el diálogo bajo el enfoque aprendizaje colaborativo en la formación

de lectores críticos en alumnos de 5° grado de la Escuela Estatal Mtro.

“Pascual Ignacio Villasmil” del Municipio Lagunillas, subregión Costa Oriental

del Lago.

Comparar los resultados obtenidos en el logro de la formación de lectores

críticos bajo el enfoque aprendizaje colaborativo de los alumnos de 5° grado

de la Escuela Estatal Mtro. “Pascual Ignacio Villasmil” del Municipio

Lagunillas subregión Costa Oriental del Lago.

Validar la estrategia uso del diálogo bajo el enfoque aprendizaje

colaborativo en la formación de lectores críticos de la Escuela Estatal Mtro.

“Pascual Ignacio Villasmil” del Municipio Lagunillas subregión Costa Oriental

del Lago.

4. VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN

Esta investigación presenta dos variables

Definición nominal: Diálogo bajo el enfoque aprendizaje colaborativo

Definición conceptual: El aprendizaje colaborativo ha llegado a significar

que los estudiantes trabajan en parejas o en pequeños grupos para lograr

unos objetivos de aprendizaje comunes en el aula, facilita el diálogo entre los

estudiantes y activa la colaboración entre ellos en ambientes de aprendizajes

reflexivos. Barkley y Col (2007, p. 17).

Definición operativa: Establece los indicadores para cada dimensión, así

como los instrumentos y procedimientos de medición.

Definición nominal: Formación de lector crítico

Definición conceptual: Persona con habilidades mentales para

contextualizar los conocimientos, a partir de lo que lee, estableciendo una

relación semántica entre las ideas, actuar con competencia en el diálogo,

favorecer el pensamiento y desarrollar la sensibilidad como forma de

conocerse a sí mismo y criticar al mundo. Cerrillo y cols (2007, p. 47)

Definición operativa: Establece los indicadores para cada dimensión, así

como los instrumentos y procedimientos de medición.

5. POBLACIÓN Y MUESTRA

La muestra estará conformada por dos grupos: uno experimental y otro de

control; el primero, representado por 31 alumnos de 5° grado “A”, (17

hembras y 14 varones) cuyas edades estarán comprendidas entre 10 y 12

años, que según Vieytes (2004) “constituye al conjunto de unidades de

pruebas que son sometidas al tratamiento”; es decir, tener control sobre el

grupo experimental. El segundo estará conformado por 28 alumnos de 5°

grado “B” (15 hembras y 13 varones) cuyas edades estarán comprendidas

entre 9 y 12 con características similares incluyendo las edades, sexo y

conocimientos previos de lectura, ambos del mismo turno matutino.

6. ESCALA

La escala estará determinada por características y valores numéricos

7. CRITERIOS DE MEDICIÓN

A La Redacción del ítemes induce y sugiere la respuesta del mismo B Es pertinente con el objetivo de la investigación C Presenta congruencia con la dimensión D Presenta confusión con su contenido E Presenta demasiada información F Su contenido es repetitivo G Presenta secuencia inadecuada H Se recomienda su eliminación I Es pertinente

LLENE EL INSTRUMENTO ANEXO

8. JUICIO DEL EXPERTO

En líneas generales, considera que los indicadores de las variables tienen pertinencia con los objetivos específicos: Diálogo bajo el enfoque aprendizaje colaborativo en la formación de lectores críticos

Suficiente Medianamente Suficiente Insuficiente

Observaciones: _________________________________________________________________________________________________________________________ 9. CONSIDERA QUE LOS REACTIVOS DE LA PRUEBA MIDEN LOS INDICADORES SELECCIONADOS PARA LAS VARIABLES DE MANERA: Diálogo bajo el enfoque aprendizaje colaborativo en la formación de lectores críticos

Suficiente Medianamente Suficiente Insuficiente

Observaciones:_________________________________________________________________________________________________________________________ 10. EL INSTRUMENTO DISEÑADO MIDE LAS VARIABLES: Diálogo bajo el enfoque aprendizaje colaborativo en la formación de lectores críticos

Suficiente Medianamente Suficiente Insuficiente

Observaciones:______________________________________________________________________________________________________________ Nombre del Experto: _____________________

Firma: _________________________________

Fecha: _________________________________

¡Muchas gracias!

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD “DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN”

VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

DIÁLOGO BAJO EL ENFOQUE APRENDIZAJE COLABORATIVO EN

LA FORMACIÓN DE LECTORES CRÍTICOS EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Trabajo presentado como requisito para optar al grado de Doctora en Ciencias de la Educación

Participante: MSc. Lucinda González

Tutor: Dr. Eddy Mogollón Ciudad Ojeda, junio 2011

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DR RAFAEL BELLOSO CHACIN

VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Prueba Formalec (Pre y Pos)

Anexo B

Grupo______ Sección______ Fecha _____________ Sexo ____ Edad_____ Hora de inicio ________________Hora de Culminación__________________

Parte I: Introducción

La prueba Formación de lectores críticos, (Formalec) tiene como propósito principal evaluar en qué medida los/las alumnos (as) de 09 a 10 y de 11 a 12 años de edad de quinto grado (5to) A y B, han adquirido los conocimientos y habilidades esenciales para su participación en la sociedad, a fin de identificar elementos que contribuyan al desarrollo de competencias lectoras y la manera cómo adoptan el proceso de aprendizaje.

Parte II: Recomendaciones

En la prueba Formalec se presentan unas series de recomendaciones que debes tomar en cuenta al momento de responder las preguntas que contiene la prueba escrita. La misma está elaborada con preguntas cerradas de alternativas múltiples, algunas de ellas serán consideradas con respuestas libres basadas en el texto, y no desde el punto de vista del alumno.

Para responder de manera clara y sencilla es preciso seguir las recomendaciones que a continuación se sugieren:

La prueba está diseñada para responder de acuerdo a la(s) respuesta(s) que tu consideres en el artículo seleccionado para la prueba.

Las respuestas deben realizarse de manera individual.

Lee detenidamente el artículo. Trata de comprenderlo.

Lee la pregunta antes de seleccionar la(s) respuesta(s) correcta(s).

Para dar respuesta, encierra la letra de la categoría en un círculo. Asegúrate que tenga relación con el contenido del artículo.

Las respuestas escritas deben estar fundamentadas en el texto.

Evita los borrones y tachaduras.

Parte III: Desarrollo de la prueba

Utiliza como referencia el artículo que se presenta en la página anterior, el cual debes leer para responder a todas las preguntas.

Pregunta 1 (Valor 5 ptos)

Encierra en un círculo la respuesta correcta.

¿Qué pretende demostrar el autor en este texto?

A. Que la lectura hace que las personas se mantengan menos informadas.

B. Que los jóvenes que no leen son personas aisladas y desconectadas de la realidad de su contexto.

C. Que el conocimiento es una habilidad compartida que utilizan las personas para la diversión.

D. Que la lectura, el estudio, el conocimiento del acontecer pasado y presente, la discusión de ideas son estrategias importantes que tenemos para desarrollar una mejor comprensión del mundo.

¿Por qué es importante? Interpreta tu respuesta basada en el texto.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Pregunta 2 (Valor 5 ptos)

De acuerdo con el texto, ¿por qué las personas deben leer?

A. Se mantienen informados. B. Realizan juicios críticos. C. Piensan igual que el mundo. D. Para ser positivos y negativos. E. Para tener razón en todo. F. Serían ignorantes.

¿Reflexiona ante la situación de acuerdo a la respuesta correcta?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Pregunta 3. (Valor 4 ptos)

Lee detenidamente el artículo para dar respuesta de acuerdo con lo que dice el autor.

Una parte del artículo dice: “Para informarnos hay que leer con atención la mayor cantidad de textos sobre distintos temas. Una vez informados, debemos procesar esa información y realizar un juicio crítico que sea objetivo; es decir, que tenga su asiento en las ideas”.

¿Cuáles son los criterios que se deben tomar en cuenta para ser un lector crítico?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Pregunta 4. (Valor 6 ptos)

Observa el párrafo que se encuentra al final del texto. Léelo y relaciona la respuesta con el texto.

Una de las respuestas se considera correcta. Enciérrala en un círculo la que tenga relación con el texto.

A. Leer y razonar la información que se encuentra en libros, artículos de periódico, y/o revistas, nos permitirá desarrollar nuestro espíritu crítico.

B. Buscar asesoría con personas de bajo nivel académico ayuda a profundizar nuestros conocimientos.

C. Leer artículos de periódico, libros y revistas, sin ninguna comprensión nos permite asumir posturas conscientes y razonadas.

D. Todas las lecturas que se realizan sin orientación de los docentes generan conocimientos.

¿Cuál es la relación que existe entre el título y la respuesta?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Valor de la prueba 20 puntos

Anexo C

Ficha de medición: Comprensión crítica Lectora

Fuente: González (2012) Total Comprensión: (TC)

Suficiente Comprensión: (SC) Poca Comprensión: (PC)

Deficiente Comprensión: (DC)

Indicadores Preguntas Intervalos de clase Total Valor de los ítems

Formulación de ideas Creatividad Fluidez para comunicarse Interpretación de textos Capacidad de análisis Claridad en las ideas Comprensión de textos. Fluidez en la expresión escrita Fortalecimiento de la lectura Fluidez y seguridad para comunicar temas Lector competente Motivación Eficacia de las técnicas

Interpreta la respuesta basada en el texto

TC SC PC DC 5 5 3-4 2-3 1-2

Reflexiona ante la situación de acuerdo a la información

TC SC PC DC 5 5 3-4 2-3 1-2

Identifica información en el texto

TC SC PC DC 4 4 2-3 1-2 0-1

Compara el contenido del texto con el título

TC SC PC DC 6 5-6 3-4 2-3 1-2

13 indicadores 4 ítems Capacidad crítica lectora (CL)

20

Sexo: Grupo: Edad: Fecha: Hora: Contenido:

Anexo D Matriz descriptiva utilizada para valorar la TAC y la comprensión lectora Criterios a considerar en la comprensión lectora

1. Se instruye a los aprendices para utilizar un repertorio de estrategias mediante preguntas, diálogo, resúmenes que le ayuden a comprender mejor lo que leen.

2. El docente mediador modela cada una de las actividades.

3. Se invita a los aprendices a hacer sus comentarios en relación con el modelamiento y pasaje leído.

4. Se provee a los aprendices ayuda y guía ajustada al nivel en que son capaces de ejecutar las TAC para el diálogo.

5. El docente mediador apoya las participaciones de los aprendices a través del diálogo usando instigaciones, sugerencias y pistas, explicaciones, retroalimentaciones, modela je adicional, parafraseos, apoyo y elogios.

6. El docente mediador invita a los aprendices a iniciar la discusión y responder a las participaciones de los alumnos (as).

7. Durante la aplicación de las TAC para el diálogo, hay un cambio y transferencia del rol principal y de la responsabilidad del docente mediador al aprendiz.

8. El docente mediador transfiere el control de los diálogos a los aprendices hasta que al final llega a ser un simple observador que apoya.

9. Durante los diálogos se provee instrucción sobre dónde, cuándo, y por qué las TAC enseñadas pueden utilizarse adecuadamente.

Fuente: González (2012)

Anexo E

El espíritu crítico

La lectura, el estudio, el acontecimiento del acontecer pasado y presente, la discusión de ideas, la interpretación de la realidad que nos rodea son las estrategias que tenemos para desarrollar una mejor comprensión del mundo y los mejores aliados para discernir entre el bien y el mal, para determinar cómo mejorar nuestro comportamiento y para poder colaborar eficazmente en la construcción de una vida más plena para todos. Para desarrollar el espíritu crítico es necesario reflexionar sobre todo aquello que de alguna forma nos afecta, tanto de manera positiva como de manera negativa. Para reflexionar, debemos conocer, es decir, estar informados. Para informarnos hay que leer con atención la mayor cantidad de textos sobre distintos temas. Una vez informados, debemos procesar esa información y realizar un juicio crítico que sea objetivo; es decir, que no se base en nuestros sentimientos o creencias religiosas sino que tenga su asiento en las ideas. Leer y razonar la información que se encuentra en libros, artículos de periódicos y revistas; mirar con atención y analizar la programación televisiva y radial, buscar orientación y asesoría con nuestros padres, maestros y especialistas para profundizar nuestro conocimiento, nos permitirá desarrollar nuestro espíritu crítico y asumir posturas conscientes y razonadas sobre la variada cantidad de mensajes e imágenes que recibimos constantemente.

Anexo F Plan de acción estratégico de comprensión crítica lectora

Fuente: González (2012)

Objetivo Específico: Aplicar el diálogo bajo el enfoque aprendizaje colaborativo en la formación de lectores críticos en alumnos de 5° grado de la Escuela Estatal Mtro. “Pascual Ignacio Villasmil” del Municipio Lagunillas subregión Costa Oriental del Lago. TÉCNICA ACTIVIDAD RECURSOS PROPÓSITO FECHA DESCRIPCIÓN DE TAC Piensa, forma una pareja y comenta (TAC1)

1) Realizar lectura en voz alta en relación a un tema escogido por los estudiantes de su interés: Tomar notas durante la lectura. Comparar los textos leídos y hacer rondas de comentarios. 2) Lectura de Cuentos: a manera de introducción se guiaran a los estudiantes hacia el tema del cuento (Narrativo). Formar parejas para comentar el cuento Ciclo de preguntas y respuestas. 3) Describir un contexto Presentarlo ante el grupo.

Textos argumentativos: Textos narrativos. Cuentos fábulas, mitos y leyendas. Textos argumentativos: Textos escolares, científicos, artículos de opinión. Textos expositivos textos escolares, folletos, textos científicos. Textos descriptivos: Diccionarios, textos escolares, folletos, carteleras.

Desarrollo de: Habilidades lingüísticas. Habilidad para el discurso. Habilidad lectora. Capacidad de síntesis. Eficacia de la técnica. Comprensión lectora. Habilidades lingüísticas. Fluidez y seguridad para comunicar. Habilidades lingüísticas. Innovador. Fluidez en la expresión oral.

17/10/11 al

21/10/11

24/10/11 al

31/10/11

En esta técnica el profesor prepara y plantea una pregunta, deja a los estudiantes unos minutos para pensar una respuesta ya a continuación les pide que comunique sus ideas a una compañera o compañero. Permite mejorar las aportaciones de los alumnos y, en general, aumenta la voluntad y la disposición al hablar ante un gran grupo. La técnica hace que los alumnos reflexionen individualmente durante unos minutos y luego formen parejas para dialogar y comparar sus respuestas antes de exponerla a toda la clase.

Anexo G Plan de acción estratégico de comprensión crítica lectora

Fuente: González (2012)

Objetivo Específico: Aplicar el diálogo bajo el enfoque aprendizaje colaborativo en la formación de lectores críticos en alumnos de 5° grado de la Escuela Estatal Mtro. “Pascual Ignacio Villasmil” del Municipio Lagunillas subregión Costa Oriental del Lago. TÉCNICA ACTIVIDAD RECURSOS PROPÖSITO FECHA DESCRIPCIÓN DE TAC Rueda de ideas (TAC2)

1) Formar equipo de 4 y 6 alumnos (as). 2) Realizar lectura en silencio en relación a un tema escogido por los estudiantes de su interés de tipo argumentativo. 3) Generar tormentas de ideas sobre el tópico leído y elaborar listas de ideas. 4) Pedir a un alumno que comience la actividad manifestando una idea o respuesta en voz alta, escribirla en la pizarra y así con cada alumno (a) hasta lograr que participen todos. 5) Elaborar trabajos escritos sobre la temática planteada.

Textos argumentativos: Escolares, revistas, científicos, enciclopedias. Textos expositivos: Textos escolares, folletos, textos científicos, enciclopedias.

Desarrollo de: Habilidades lingüísticas. Habilidad para el discurso. Habilidad lectora. Capacidad de síntesis. Eficacia de la técnica. Comprensión lectora. Fluidez y seguridad para comunicar. Fluidez en la expresión escrita. Fluidez en la expresión oral. Interpretación de textos. Fortalecimiento de la lectura

07/11/11 al

11/11/11

14/11/11 al

17/10/11

Los miembros de los grupos responden por turno a una pregunta con una palabra, expresión o enunciado corto. Es particularmente importante crear una instrucción inicial que pueda generar un conjunto suficientemente rico de respuestas que pueden expresarse rápida y sucintamente. Rueda de ideas es sobre todo una técnica de tormenta de ideas en la que los alumnos la generan, pero no las elaboran, explican, evalúan ni cuestionan. Los miembros de los grupos responden por turno a una pregunta con una palabra, expresión o enunciado corto.

Anexo H Plan de acción estratégico de comprensión crítica lectora

Fuente: González (2012)

Objetivo Específico: Aplicar el diálogo bajo el enfoque aprendizaje colaborativo en la formación de lectores críticos en alumnos de 5° grado de la Escuela Estatal Mtro. “Pascual Ignacio Villasmil” del Municipio Lagunillas subregión Costa Oriental del Lago.

TÉCNICA ACTIVIDAD RECURSOS PROPÓSITO FECHA DESCRIPCIÓN DE TAC Grupo conversatorio (TAC3)

1) Formar equipo de 4 y 6 alumnos (as). 2) Seleccionar la temática y solicitar que la lean en silencio. 3) Pedir que comenten y comparen las ideas a considerar sobre el tópico. 4) Hacer rondas de comentarios sobre el tópico, para contrastar las respuestas. 4) Solicitar que elaboren un resumen por equipo y lo y lo lean ante el grupo.

Textos argumentativos: Textos escolares, científicos, artículos de opinión, enciclopedias, revistas. Textos expositivos: Textos escolares, folletos, textos científicos. Textos descriptivos: Diccionarios, textos escolares, folletos.

Desarrollo de: Habilidades lingüísticas. Habilidad para el discurso. Habilidad lectora. Capacidad de síntesis. Eficacia de la técnica. Comprensión lectora. Fluidez y seguridad para comunicar. Fluidez en la expresión oral. Interpretación de textos. Fluidez en la expresión escrita. Fortalecimiento de la lectura

21/11/11

al

25/11/11

28/11/11

al

30/11/11

Comentan de manera informal cuestiones relacionadas con la asignatura en pequeños grupos de alumnos. Generar grandes cantidades de información y de ideas en un corto período de tiempo para preparar a los alumnos para los diálogos de clase y mejorarlos.

Anexo I Plan de acción estratégico de comprensión crítica lectora

Fuente: González (2012)

Objetivo Específico: Aplicar el diálogo bajo el enfoque aprendizaje colaborativo en la formación de lectores críticos en alumnos de 5° grado de la Escuela Estatal Mtro. “Pascual Ignacio Villasmil” del Municipio Lagunillas subregión Costas Oriental del Lago.

TÉCNICA ACTIVIDAD RECURSOS PROPÓSITO FECHA DESCRIPCIÓN DE TAC Debate crítico (TAC6)

1) Realización de lecturas previas sobre el tópico o tema. 2) Pedir a los alumnos que punto de vista apoyan en relación con el tópico o tema. 3) Dividir a los alumnos en equipos de 4 a 6 integrantes asignando la mitad a la defensa de un punto de vista y la otra mitad a defender la postura opuesta a la suya personal. 4) Dar un tiempo para que preparen sus argumentos. 5) Dar 10 min para preparar las impugnaciones. 6) Dar 10 min para presentar las impugnaciones. 7) Generar un diálogo para definir las posiciones asumidas.

Textos argumentativos: Textos escolares, científicos, artículos de opinión, revistas. Textos expositivos: Textos escolares, folletos, textos científicos entre otros Textos descriptivos: Diccionarios, textos escolares, folletos

Desarrollo de: Habilidades lingüísticas Habilidad para el discurso Habilidad lectora Capacidad de síntesis Comprensión lectora Fluidez y seguridad para comunicar Fluidez en la expresión oral Fluidez en la expresión escrita. Fortalecimiento de la lectura Desarrollo de la creatividad. Fortalecimiento de la motivación. Interpretación de textos.

02/12/11

al

09/12/1l

Asumen y defienden el aspecto de una cuestión opuesto a sus puntos de vista personales . Desarrolla las competencias de pensamiento crítico y animar a los alumnos a cuestionar sus premisas previas.

Anexo J

Identificación del Experto

Nombre y Apellido: Leisie Montiel Spluga

Institución donde Trabaja: LUZ

Títulos(s) de pregrado: Lic. en Letras con formación docente

Cargo que Ocupa: Docente

Institución donde Obtuvo el Título: LUZ Año:1995

Titulo(s) de Postgrado: Dra. en Humanidades. MSc. Literatura Americana

Institución donde lo Obtuvo: USB y UCV Año: 2000-2010

Trabajos Publicados: La voces marginadas y el Saber en la literatura barroca novohispana del siglo XVII

Nombre y Apellido: Jesús David Medina Fuenmayor

Institución donde Trabaja: LUZ

Títulos(s) de pregrado: Lic. en Letras

Cargo que Ocupa: Docente investigador LUZ

Institución donde Obtuvo el Título: LUZ Año:1995

Titulo(s) de Postgrado: MSc. Literatura Zuliana/ Dr. Ciencias Humanas

Institución donde lo Obtuvo: Año: 2000-2009

Trabajos Publicados: 15 artículos científicos. Revista Única/Literatura Hispanoamericana. Lingüística y Literatura/ Telos entre otros.

Identificación del Experto

Nombre y Apellido: Luz Marina Zambrano

Institución donde Trabaja: LUZ

Títulos(s) de pregrado: Lic. en Letras Hispánicas-Literatura

Cargo que Ocupa: Docente

Institución donde Obtuvo el título: LUZ Año: 2002

Titulo(s) de Postgrado: MSC. En Literatura. Dra. Docencia en Educación.

Institución donde lo Obtuvo: LUZ y Rafael María Baralt Año: 2005

Trabajos Publicados: Varios

Nombre y Apellido: Mariela Chavier Romero

Institución donde Trabaja: LUZ

Títulos(s) de pregrado: Lic. En Letras

Cargo que Ocupa: Docente

Institución donde Obtuvo el Título: LUZ Año: 1995

Titulo(s) de Postgrado: MSc. En Lingüística. Dra. En Lingüística.

Institución donde lo Obtuvo: Luz y ULA Año: 2000-2009

Trabajos Publicados: Artículos en Revista Científica Especializados

Nombre y Apellido: Mildred Pérez Pérez

Institución donde Trabaja: LUZ

Títulos(s) de pregrado: Lic. En Educación. Mención: Idiomas Modernos

Cargo que Ocupa: Docente e investigadora

Institución donde Obtuvo el Título: LUZ Año: 1990

Titulo(s) de Postgrado: MSc. En Lingüística y Enseñanza del Lenguaje. Dra. En Ciencias de la Educación

Institución donde lo Obtuvo: Luz y URBE Año: 1998-2009

Trabajos Publicados: Artículos en Revista Científica Especializados

Anexo K

Esquematización de las actividades realizadas en la Escuela Mtro.

“Pascual Ignacio Villasmil “del Municipio Lagunillas sub-región Costa Oriental del Lago.

Diálogo Bajo el Enfoque Aprendizaje Colaborativo en la Formación de Lectores Críticos en Educación Primaria

Calendario de visitas

Actividades – Junio 2011 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

27 Visita a la escuela

28 Entrevista con las docente

29 Entrevista con los alumnos

Actividades- Julio 2011

Aplicación del pretest

Actividades-Octubre-2011

Entrevista con los alumnos Aplicación de las TAC1. Octubre Aplicación de la TAC2. Octubre Aplicación de la TAC3. Noviembre

Aplicación de la TAC6. Diciembre Aplicación del postest. Diciembre

Fuente: González (2012)