Conduccion de Grupos y Su Aplicacion en El Aula

8/18/2019 Conduccion de Grupos y Su Aplicacion en El Aula

1/22

MÓDULO I

LA CONCEPTUALIZACIÓN

“Conducción de grupos y su aplicación al aulaAc!i"idad de In!egración N# $

1) Describir las características de los grupos y las dinámicas que se observanen los mismos.

2) Que desarrolles el pensamiento sobre la perspectiva grupal en la educación,

cuales de esos elementos son los centrales en el desarrollo de la prácticadocente y como se configura la práctica operando esa perspectiva) !"plicar una clase del tema que eli#a aplicando una de las t$cnicas

desarrolladas en el modulo.

DE%A&&OLLO'

1) %ntes de empe&ar a caracteri&ar a los grupos primeramente es necesariosaber a que 'ace referencia el t$rmino.

(uando 'ablamos de grupos normalmente nos estamos refiriendo a un nmeroindeterminado de personas que interactan entre sí para conseguir un ob#etivocomn. *ueden 'aber grupos económicos, políticos, de protección, deportivos, etc.!n un grupo debe 'aber un líder que puede ser formal o establecido el cual es elque organi&a el funcionamiento y establece reglas.+egn arcía -uo&. /os grupos son reuniones de personas que interactan en uncierto tiempo tratando de lograr un ob#etivo comn. (ada persona tiene suposición, cumple su rol y tiene ciertos intereses y valores comunes.!"isten grupos primarios y secundarios0

/os primarios 0 son relaciones establecidas cara a cara, son personalesgeneralmente afectivas. /os secundarios 0 son formales, interpersonales y son grupos mayores.

tra característica a tener en cuenta es que todo grupo tiene un l(der, formal oestablecido, el que organi&a el funcionamiento y establece reglas e ideales.!n un grupo es fundamental la interacción de sus miembros o sea, una comunicacióngrupal que permita el desarrollo de sus miembros. !s imprescindible que $stacomunicación no sea en línea recta sino colaborativas, multidireccional en un climadirecto y franco.

n grupo posee segn *ic'ón 3iviere unos ob#etivos comunes como 'abíamos dic'oanteriormente, una etapa de conflicto de intereses entre los miembros comunes


2/22

del mismo4 una organi&ación interna, para diferenciar tareas, responsabilidades yderec'os4 y por ltimo de integración de los distintos miembros.+eguidamente anali&amos cada una de las etapas, las cuales tienen en algunos casossus propias características.

!tapa de 5ormación0 !s la etapa inicial del grupo en donde se define el ob#etivo aalcan&ar por el grupo y las tareas a reali&ar. !n esta etapa 'ay dos momentos. naetapa de conflicto en la que cada miembro del grupo defiende su rol y las tareasque deben cumplir, tambi$n una etapa de organi&ación interna en la que aparecenlas primeras sensaciones de que para poder sobrevivir 'ay que buscar interesescomunes y actitudes solidarias.%nali&ando las características anteriores llegamos a la conclusión que todo grupoposee dinámicas porque e"isten interacciones entre personas que conforman ungrupo en el cual e"isten fuer&as psicológicas que van desde la confrontación a la

luc'a directa a trav$s de manifestaciones, intereses y actitudes, conductas eideas.!n fin, la dinámica de un grupo se refiere a lo que pasa dentro de un grupo. !npocas palabras es el proceso y resultado de la interacción de todos los factoresque constituyen la situación del grupo en donde entra en #uego los factoresindividuales 6ideologías, valores, e"pectativas y necesidades y por la 'istoria y elnacimiento del propio grupo). tras fuer&as a tener en cuenta dentro de lasdinámicas del grupo son los factores instrumentales o metodológicos tambi$n losfactores ambientales, los conte"tuales, el tiempo, espacio, ob#etivos, funciones,son condicionantes de una dinámica de grupos.

/a organi&ación espacial es fundamental en una dinámica porque se refiere a ladistancia entre individuos, los cuales pueden ser íntimos, personales, sociales opblicos.

“La in!eracción de !odas es!as )uer*as en el grupo da por resul!ado ladin+,ica de grupo-

% fin de cuenta entendemos que la dinámica de grupo siempre está presente, esuna realidad lo cual no significa que siempre el educador este consciente de ello ono. De 'ec'o seria importante que el mismo este consciente porque de lo contrariono seria coordinado adecuadamente al grupo.

2) /a dinámica de grupo tiene una gran aplicación en el campo educacional yaque la educación no sólo es una relación personal alumno 7 maestro, sinosobre todo una relación entre el grupo de alumnos y el maestro 6el maestrose enfrenta con un grupo de alumnos).

/as dinámicas de grupos son aplicables en el ámbito educativo a la pra"is docenteen el aula, y por supuesto a las relaciones con las familias./a dinámica grupal en la escuela viene insistiendo en la utili&ación de nuevos

m$todos que 'acen alusión al aprendi&a#e colectivo, a la ensean&a por equipos para


3/22

lograr un medio de aprendi&a#e más acabado en cuanto a su rique&a. 8o de#ando delado la importancia del individuo./a escuela en fin ante todo lo dic'o es un agente de sociali&ación, es un mediosocial en donde e"isten fuer&as en donde se utili&a al grupo como una palanca deformación, porque los procesos de interacción permiten su progresión 'acia elconocimiento intelectual y e"perimenta a fle"ibilidad de las actitudes sociales.*ara que eso sea efica& el traba#o de equipo de aprendi&a#e debe ser cooperativo6todos sus integrantes tendrán que participar para lograr una aut$nticacooperación por lo cual la integración debe ser total).%lgunos de los elementos de los grupos cooperativos que 'an descubiertoprofesionalmente en psicología educativa están entre otros0 el trato cara a cara, lainterdependencia positiva, la responsabilidad individual, destre&as colaborativas yel procesamiento grupal.!stos elementos renen un sentimiento de apoyo de unidad, de orientación y de

apoyo 6aunque se traba#e en grupo se demuestra a su ve& que el aprendi&a#etambi$n es individual).9odo esto no se podría concretar sin una planeación y una supervisión cuidadosa delprofesor de grupo 6el docente debe reali&ar revisiones diarias de las funciones y eltraba#o asignado a sus alumnos)

./ Dra,a!i*ación

!n este caso la clase se dividirá en grupos unos serán los actores, otro grupo seocupará del vestuario y otro de la escenografía. !l profesor guiará a cada grupo

para lograr sus ob#etivos.!l grupo de actores reali&arán sus libretos.!l tema estará relacionado con la comunicación y la tecnología y el impacto de lamisma en la sociedad 6simularán una comunicación en foro vía :nternet en donde severá la falla de interacción cara a cara y el desequilibrio de la información./os c'icos del vestuario disearán ropas apropiadas teniendo en cuenta lasopiniones de cada uno4 y los c'icos de escenografía propondrán al grupo clases lasideas para las escenas consumirán #untos el tiempo4 la mano de obra los costos ymateriales.

;!l docente estará solamente como guía supervisando cada grupo a fin delograr el ob#etivo dispuesto


4/22

CONDUCCIÓN DE 0&UPO% 1 %U APLICACIÓN AL AULAACTI2IDAD DE INTE0&ACIÓN MODULO 3'

T&A4A5O P&6CTICO N# 3

%) Qu$ describas las características del proceso de comunicación en cadauno de los modelos presentados.

=) Qu$ desarrolle tu pensamiento sobre la comunicación mediada en laeducación, cuales son los elementos en el desarrollo de la accióncomunicativa en la práctica docente, y cómo se configura la prácticaaplicando estas perspectivas del proceso de ensean&a aprendi&a#e.

() !"plicar una clase del tema que eli#as aplicando los conceptosdesarrollado en el módulo, te pedimos que 'agas una e"plicación de cómo

e"plicar estas nuevas 'erramientas en el aula.

D!+%33//

%) /as características de esta modalidad de comunicación son las siguientes0

1. (laridad0 escribir con un pensamiento trasparente, comprensible, directoscon conceptos estructurados permite claridad en e"posición y redacción.

2. *recisión0 !s la obligación o necesidad que fuer&a a e#ecutar una cosa, es

decir e"presar nuestro pensamientos con el menor nmeros de palabras bienestructuradas.

. +íntesis0 /a síntesis se reali&a en bases a las ideas principales que queremostransmitir y con nuestras propias palabras.

>. 8aturalidad0 nos referimos a utili&ar la lengua usual o más 'abitual queusamos.

?. (ortesía0 9ratar con atención y respeto a las personas a la cual lesredactamos, la cort$s no quita la sencille&, la cortesía es parte de la educación.

LA COMUNICACIÓN 2E&4AL 7 claude s8annon /


5/22

Presen!a un es9ue,a de la co,unicación 9ue cons!a de seis ele,en!os'un des!inador 7e,isor/ 9ue e,i!e un ,ensa:e 9ue llega a un des!ina!ario7recep!or/ - El ,ensa:e de;e 8a;lar de algo-

O!ro ele,en!o del circui!o es el código< 9ue por su par!e asegura laco,unicación en cuan!o es co,=n a des!inador y des!ina!ario-El =l!i,o ele,en!o es el con!ac!o- %e re)iere< en realidad< al canal o,edio )(sico por el cual !ransi!a el ,ensa:e-

OT&A% CA&ACTE&>%TICA%'

%) :nformativa0 tiene que ver con la transmisión y recepción de lainformación. !n esta función el emisor influye en el estado mentalinterno del receptor aportando nueva información.

=) %fectivo @ valorativa0 el emisor debe otorgarle a su mensa#e la cargaafectiva que el mismo demande. racias a esta función, los individuospueden establecerse una imagen de si mismo y de los demás.

() 3eguladora0 tiene que ver con la regulación de la conducta de laspersonas con respecto a sus seme#antes

4/ ?@u es la Co,unicaciónB Desde nues!ro pensa,ien!os ,ediada en laeducación -

+e da por la e"istencia de interlocutores, de una pra"is entre educador yeducando ,ese proceso dialógico es el punto de partida epistemológico de5reire en el e#ercicio de una pedagogía para la libertad que propone unaeducación que se construye como pra"is, dialogo, refle"ión @ acción par latransformación de la realidad, abriendo así los caminos 'acia una sociedad más

#usta.

!ntre las varias concepciones de comunicación 'ay doscontrastantes0 aquella que considera la comunicación comotransmisión de información y otra que la define como producción designificación.

(omo transmisión de información, un emisor codifica un mensa#e, esdecir, pone sus ideas en un código y otro lo decodifica.

!n la comunicación además de un lengua#e verbal, interviene ellengua#e de los gestos, los tonos de la vo&, la mirada, etc.

(omo producción de significación, el receptor del mensa#e tiene encuenta todos estos elementos al mismo tiempo y va construyendo unasignificación del mensa#e que recibe. /os receptores reali&an unainterpretación de lo que los elementos del mensa#e significan.


6/22

/os educadores somos seres de comunicación, dentro de la misma 'a 'abidoconflicto intelectuales en diferentes escuelas , la comunicación puede concebirsecomo el proceso dinámico que fundamenta la e"istencia, progresos, cambios ycomportamientos, es una 'erramienta que nosotros, como seres 'umanos usamospara interpretar el significado de las cosas.

/a teoría de la comunicación es considerada como una teoría lingAística queestablece los elementos que deben darse para que se considere el acto de lacomunicación.

/a teoría de la comunicación es considerada como una teoría lingAística queestablece los elementos que deben darse para que se considere el acto de lacomunicación0

E%TO% %ON'

!misor0 !s quien emite el mensa#e, puede ser o no una persona. !n teoría dela comunicación, el emisor es aquella persona o ser vivo que, voluntaria oinvoluntariamente, trasmite o envía un mensa#e o seal al receptor.

3eceptor0 !s quien recibe la información. !s el punto al que se destina elmensa#e. !l mensa#e es recibido tal como el emisor quiso decir, en este tipode receptor se reali&a lo que denominamos retroalimentación.

(anal 0 !s el medio físico por el que se transmite el mensa#e. !#emplointernet 'ace posible que llegue a usted el mensa#e.

(ódigo0 !s la forma que toma la información que se cambia entre la fuente yel destino de un la&o informático. :mplica la comprensión o decodificacióndel paquete de información que se transfiere.

-ensa#e0 !s lo que se quiere transmitir. !s el contenido de la información. 3eferente0 3ealidad que es percibida gracias al mensa#e. (omprende todo

aquello que es descrito por el mensa#e. +ituación o (onte"to0 !s la situación e"tra lingAística en la que se

desarrolla el acto comunicativo. 5uente0 !s el lugar de donde emana la información, los datos, el contenido

que se enviará. 6 de donde nace el mensa#e primario). :nterferencia o barrera0 (ualquier perturbación que sufre la seal en el

proceso comunicativo. 3etroalimentación o realimentación0 !s la condición necesaria para la

interactividad del proceso comunicativo, siempre y cuando se reciba unarespuesta sea deseada o no.

() /a clase se iniciará preguntando que es la comunicación. B Que elemento lascomponenC B De qu$ forma nos comunicamosC otro par averiguar losconocimientos previos de los alumnos.

+e dará una introducción para fortalecer sus conocimientos e#.


7/22

/os seres 'umanos utili&amos distintos códigos de comunicación, en algunoscasos, simultáneamente0 gestos y posturas, dibu#os diferentes sonidos,movimientos, etc. %demás, podemos comunicarnos por medio de la lengua, quees un código e"clusivamente 'umano, a esta forma se lo llama E!3=%/ y puedeser oral o escrita

Lean las siguien!es epresiones- De la lis!a de a;a:o< eli:an la in!ención9ue !u"o el e,isor en cada e:e,plo- Escri;an en cuadri!o la le!racorrespondien!e-

Dale< ca,;ia!e y "aya,os--- la pel(cula !e "a a gus!ar-

Las sel"as de ,on!aas se e!iende a lo largo de A,rica del sur<

desde el sur de 2ene*uela y Colo,;ia 8as!a el nor!e de la Argen!ina-

Ay< 9u ;roncaF Llega,os !arde< la pel(cula ya e,pe*óF-

4a!ir los 8ue"os con el a*=car- Luego< agregar la 8arina -

Ga;(a una "e* un 8o,;re 9ue !en(a !res 8i:os- Cu+ndo era ,uy ancianolo ,ando a lla,ar y--- -

a) :ndicar cómo se 'ace algo.b) (onvencer a alguien.c) (rear mundos imaginarios, entretener.d) !"presar un sentimiento o un estado de ánimo.e) :nformar sobre ciertos temas.

!#emplo de una actividad. estas nuevas 'erramientas de la comunicación en el salónde clases se debe aplicar porque es un proceso de cambio de información entre elprofesor y los alumnos, con el fin de llevar a cavo dos ob#etivos0 la relaciónpersonal y el proceso de ensean&a @ aprendi&a#e


8/22

Ac!i"idad de In!egración Módulo H

Tra;a:o Pr+c!ico N# H

Desde nuestra perspectiva todo modelo comunicativo no debe limitarse a las

clasificaciones rígidas de antao donde el profesor era quien 'ablaba y el alumno

se limitaba a escuc'ar, en esa 6pseudo);comunicación< no contribuye en nada al

aprendi&a#e del educando, ya que se convierte en lo que 5reire llamaba !ducación

bancaria , ya que solo se deposita información en alumno, sin que este la asimile

realmente. *or ello una verdadera comunicación debe estar impregnada de un

dialogo abierto y sincero de ambas partes, alumno y profesor, para se produ&ca un

autentico acto comunicativo, ya que $ste acto no solo conlleva la oralidad sino que

está rodeado de importantes elementos metaFlingAísticos, que influyen

decididamente en la comunicación.

%sí mantenemos con 3ogers 61GH>) que la autenticidad y la congruencia son

fundamentales a la 'ora de llevar a cabo una práctica comunicacionalFeducativa.

+obre este punto se refiere /afarga 61GI1) y sostiene que debe darse unaatmosfera de franque&a desde el profesor para que sea retribuida por los alumnos.

!s así que la empatía es esencial a la 'ora de provocar un ambiente donde se pueda

establecer la comunicación y el aprendi&a#e sinceros. 5reire siguiendo esta línea

sostiene la importancia de un dialogo 'umilde, amoroso, para trasmitir confian&a y

esperan&a a quien lo oye.

!s así que lo que debería darse en el aula de forma espontanea y sincera no

siempre se reali&a, para ello el educando debe sentirse a gusto y no reprimido, ni

temeroso de e"poner delante de sus compaeros y profesor lo que

verdaderamente piensa y siente. (oncedemos que llevar a cabo dic'o proyecto no

es nada sencillo y que se interponen distintas dificultades de las diversas índoles

6económicas, sociales, culturales, etc.), que entorpecen la tarea comunicativa. !l

docente se enfrenta a situaciones comple#as y disimiles, para las que su formación

no lo 'a preparado completamente, sino sólo la confrontación con la realidad, la


9/22

e"periencia es lo que le permite ir resolviendo los problemas de acuerdo a los

elementos que posee a su alcance.

*or todo esto el educador debe mostrarse comprensivo y abierto al dialogo,

para que la comunicación se pueda establecer, de otra manera nos cerraríamoscada uno en su posición 6profesorFalumno) sin lograr una verdadera apertura.

!n el aula debe e"ponerse una interacción verbal, escritural y gestual,

donde cada educando 'alle la forma en la que me#or se encuentra cómodo para

e"presarse. /a e"presión de cualquier tipo permite dar a conocer las ideas,

opiniones, etc., que cada cual lleva dentro, por ello el dialogo es vital para el

docente, ya que por medio de este logra comprender la situación de cada educando.

%simismo, el docente debe acostumbrar a los alumnos al e#ercicio del debate, del

intercambio de opiniones de forma ordenada y con respeto 'acia el pensar del otro.

!ste e#ercicio dará como frutos la defensa de una determinada postura ante

personas que piensan distinto, pero no impedirá que se valore el punto de vista del

otro. 9ambi$n se fortalecerá, por medio del intercambio de ideas, una sociedad que

desea construirse en democracia e incrementará el respeto por la pluralidad de

ideas.De acuerdo a lo e"puesto no podemos optar por un determinado enfoque de

los que se e"ponen en la bibliografía, sino que todos y cada unos, tienen sus

venta#as y sus falencias, por ello consideramos que lo me#or es utili&arlos lo que

consideramos beneficioso de cada uno, esto tambi$n permitirá tener una amplia

gama de 'erramientas a la 'ora de encarar una clase y no se volverá en algo

rutinario y tedioso para el alumno.

*ero es el educador el que debe optar por la estrategia comunicativa que

me#or se adapte al conte"to en el que desea aplicarla, deberá emplear toda su

e"periencia y conocimientos para la elección de una determinada forma

comunicativa en ve& de otra, para sacar el me#or provec'o y lograr la participación

e inter$s de los educandos.

(onfian&a sería la palabra clave para promover una comunicación verídica

entre el alumno y el profesor, y esa parte de la trasmisión de confian&a y la


10/22

creación de un ambiente lleno de seguridad es nuestra tarea, nada fácil por cierto,

pero no por ello imposible de ser alcan&ada. +olo con la obtención de dic'a

comunicación podremos establecer un verdadero dialogo entre los alumnos y

nosotros.


11/22

E"aluación Jinal del Curso

Tra;a:o Pr+c!ico Jinal

INT&ODUCCIÓN

!n el presente traba#o se busca refle"ionar sobre la formas de accionar

colaborativo 6grupal) dentro de una institución centrándonos en las educativas.

Desde nuestro punto de vista es muy importante el traba#o mancomunado y en

equipo, la reali&ación de forma ordenada de las tareas a reali&ar para buscar

obtener de forma más precisa y optima los ob#etivos propuestos. !ste traba#o

cooperativo redundará en beneficio de la eficacia y eficiencia de la institución engeneral.

/as aportaciones individuales son de importancia capital ya que beneficiaran

al enriquecimiento colectivo, por el 'ec'o que la 'eterogeneidad de perspectiva es

una 'erramienta valiosa para el debate y el progreso del grupo. %simismo la

diversidad colabora a la apertura mental de los integrantes y no la cerra&ón en una

postura determinada, respeto 'acia el otro y a su forma de pensar, principios

primordiales para una e"itosa labor grupal.

Dentro de una institución y en los diferentes empleos que el educador pueda

reali&ar de las diversas formas grupales, es la ;comunicación< un pilar

imprescindible y desde nuestra perspectiva es el más relevante a la 'ora de

reali&ar traba#os en grupos.

+e debe propugnar y reali&ar grandes esfuer&os para que esa comunicación

sea satisfactoria o que sirva para eliminar los conflictos y dificultades que puedansurgir, y en realidad surgen, de la convivencia entre personas por un tiempo

prolongado de tiempo y en un espacio comn. +i una buena predisposición a una

comunicación abierta y respetuosa, el convivir se transforma en una empresa

condenada el fracaso.

*or todo esto, nuestro traba#o no se apartará de los ob#etivos de análisis de

los grupos y la comunicación que se produce en interior de $stos, y cuál es más

adecuada desde nuestro punto de vista para llevar adelante la difícil tarea de


12/22

educar. 9area comple#a y que se ve invadida por muc'os ámbitos que en teoría

serían o tendrían que ser a#enos a la ensean&a, pero en nuestra realidad eso no se

produce y debemos a base de refle"iones, acciones, etc., buscar adecuarnos de la

me#or manera posible a ella.+irva el presente traba#o para motivar a refle"ionar sobre la importancia

de una óptima comunicación y del traba#o grupal en el ámbito educativo.

DE%A&&OLLO

(ooperar es mancomunar esfuer&os en pro de ob#etivos comunes, por ello es

importante que la palabra se con#ugue, se verbalice y que no permane&ca con un

ideal le#ano al que es imposible arribar. !l aprendi&a#e es muc'o más beneficioso si

se produce en grupos, en compaía, compartiendo con los pares lo que se 'a logrado

y que todos puedan colaborar en la obtención de una determinada meta. !n

educación es importante el empleo didáctico de grupos pequeos que permiten a los

estudiantes traba#ar #untos para optimi&ar el propio aprendi&a#e y el de los demás.

!l educador es el que lleva a cabo de reunir a los educados en pequeosgrupos o establecer que la clase sea un nico y gran grupo, esto el educador lo ira

mane#ando de acuerdo a la forma de traba#ar que tenga. !l traba#o grupal

permitirá que los alumnos comprendan la importancia de llevar a cabo tareas con la

ayuda de sus compaeros, ya que el esfuer&o será menor y todos integrantes

abogarán por un fin comn, que beneficiará a todos. %sí se crea una

responsabilidad con el grupo, ya que todos sus integrantes se vuelven dependientes

unos de otros, no permitiendo que uno de sus compaeros realice acciones que

per#udicará a todos los integrantes. Jay una interdependencia, responsabilidad y

compromiso entre todos los componentes del grupo.

/os autores Deutsc' y Konson afirman que0< los estudiantes se dan cuenta

de que solo pueden logra sus metas de aprendi&a#es si los demás estudiantes del

grupo tambi$n logran las suyas


13/22

*arafraseando a %le#andro Dumas podemos decir que el espíritu de un grupo se

resume en su c$lebre frase, ;9odos para uno y uno para todos


14/22

/a labor grupal implica responsabilidad por parte de los alumnos y permite

atender las diversas necesidades.

/a interrelación de los diferentes puntos de vistas beneficia la reali&aciónde los procesos cognitivos, lo cual beneficia al desarrollo de conocimientos y

posibilita la reestructuración de esquemas de conocimientos.

/a responsabilidad asignada a cada miembro de los equipos y el

reconocimiento de la tarea individual como aporte al grupo, permiten que los

alumnos sean más activos y cooperativos en las tareas a desarrollar, y se sientan

como parte importante del grupo, se desarrolla el ;sentido de pertenencia M alumnos individualmente, esto

tambi$n redunda en una mayor agilidad en las tareas que se reali&an dentro del

aula.

/os traba#os grupales, en equipo poseen las siguientes características

principales0

• !structura y toma de decisiones participativas4 la actividad personal

de cada participante contribuye a la reali&ación de los ob#etivos propuesto por

el gripo, es por ello que las decisiones deben tomarse participativamente.

• Delimitaciones y distribución de funciones y actividades, aceptación

de responsabilidades, para el logro de los ob#etivos cada uno de los

participantes debe reali&ar unas series de funciones, actividades y tareas que

no son iguales para todos, procurando que sus tareas confluyan con los

ob#etivos generales del equipo.

• (onducción, coordinación y lidera&go, un traba#o en equipo

difícilmente puede darse sin que 'aya alguien que tenga una responsabilidad

dirección, coordinación y lidera&go.


15/22

• (omplementación 'umana interpersonal, la acción con#unta y la ayuda

mutua que presupone el traba#o en equipo. n equipo cumple con su ra&ón de ser

cuando cada uno, por pertenecer a $l, se reali&a y completa más plenamentegracias a los otros.

• /a comunicación fluida y transparente, en cada grupo se da un

con#unto de actividades, interacciones y comunidades.

• (apacidad de aprovec'ar conflictos y oposiciones4 superar los

conflictos y tensiones dentro de los límites que no alteren la labor del traba#o

con#unto.

• %tención personal y bsqueda del espíritu de equipo, 'ay que lograr

que cada uno dentro del grupo se sienta aceptado y apreciado, por lo que es

acogido en su libertad y en sus peculiaridades de tal forma que las relaciones

de grupo les permitan desarrollar sus potencialidades.

• *ara que un grupo funcione bien son esenciales estos elementos.

• :nterdependencia positiva0 los esfuer&os de cada participantes no

solo lo beneficia a $l si no a todos los otros integrantes.

• 3esponsabilidad individual y grupal0 el grupo asume la

responsabilidad de alcan&ar sus ob#etivos y cada miembro será responsable de

cumplir con la parte de traba#o que le corresponda.

• :nteracción estimuladora0 cada uno promueve el $"ito de los demás,

compartiendo recursos, ayudándose, respaldándose.


16/22

• 9$cnicas interpersonales y de equipos.

• !valuación grupal0 los miembros deben anali&ar cuidadosamente como

están traba#ando, cuales conductas conservar o modificar.

+e utili&an estrategias para el aprendi&a#e cooperativo como ser0

• !specificar con claridad los propósitos del curso y la lección

en particular.

•

9omar ciertas decisiones respecto a la forma que se ubicaráa los alumnos en grupos de aprendi&a#es, previamente a que se produ&ca la

ensean&a.

• !"plicar con claridad a los estudiantes la tarea y la

estructura de la meta.

• -onitorear la efectividad de los grupos de aprendi&a#es

cooperativos e intervenir para promover asistencia en las tareas, responder

preguntas, ensear 'abilidades e incrementar las 'abilidades

interpersonales del grupo.

• !valuar el nivel del logro de los estudiantes y ayudarles a

discutir que tan bien colaboraron los unos con los otros.

!n los grupos e"isten diversas instancias sociales que proveen a los

miembros de esa comunidad de un con#unto de interpretaciones sobre el entorno6material, social) y de los que acontece en ese mismo entorno. !stas instancias,

entre otras, con la escuela, la familia y los medios de comunicación4 para describir

esta ltima instancia que es la comunicación, se puede decir que la misma anali&an

las distintas concepciones que abarcan modelos que se fueron modificando,

ampliando y enriqueciendo con los aportes y descubrimientos de diversas

disciplinas.


17/22

!l primero de ellos, elaborado por +''annon y Neaver, está ligado a una

concepción t$cnica que considera a la comunicación como un proceso lineal, que

causa efecto cuya finalidad prioritaria es transmitir información. na fuente o

emisor transmite un mensa#e a un receptor o destinatario que puede verseafectado por la intromisión de ruidos.

!ste modelo es complementado por Niener, quien introduce la noción de

retroalimentación, que se refiere al retorno del mensa#e desde el receptor. !sto

constituye un paso esencial ya que le otorga al proceso un carácter circular de ida

y vuelta más que lineal.

!sta concepción fue enriquecida a posterior con los aportes de los enfoques

'umanistas y sist$mico que 'arían 'incapi$ en la retroalimentación del mensa#e y

su percepción, por parte del receptor, otorgándole importancia a la transmisión, no

solo de información sino tambi$n de significados.

!sta modelo responde a la postura pedagógica tradicional de transmisión

unidireccional de contenidos, donde prevalecía la información por parte del

maestro que el alumno de manera pasiva, debía percibir, es un modelo verticalista

que supone que nicamente el docente posee los conocimientos y es capa& detransmitir los saberes legítimos.

!l segundo grupo de modelo responde a una concepción cultural o

interpretativo, simbólica, que se centra en los aspectos interactivos de la

comunicación como los significados, la retroalimentación y los flu#os entre los

miembros de la comunicación.

!ste es un modelo más elaborado que considera al fenómeno comunicativo

como una interacción total que organi&a los significados y la cultura, la relación y el

conte"to. % partir de aquí es posible 'ablar de un sistema de comunicación global,

cuya finalidad es la construcción social de significados, asumidos por todos, que se

basan en creencias, mitos o leyendas y a trav$s de ritos que regulan los

comportamientos y normas de los miembros de las organi&aciones.

*or ltimo, la concepción socioFcrítica va a interesarse por la interpretación

de los aspectos socioFpolítico, en la institución las ideologías, los grupos de presión


18/22

y las luc'as por el poder. /a comunicación para los autores de esta corrientes, está

cargada no solo de significado sino y sobre todo de ideologías y de inter$s grupales

y personalesFmensa#es ocultos o implícitos que se transmiten entre los miembros y

constituyen 'erramientas de poder.(abe pensar que la comunicación es un proceso psicológico intersub#etivo

donde tanto emisor como receptor son agentes activos que regulan la

interpretación del mensa#e. !n este sentido se establece una relación que involucra

todos los aspectos de las personas intervinientes.

LA% TIPO% DE COMUNICACIÓN %ON'

%eg=n la direccionalidad' se da den!ro de la :erar9u(a de la ins!i!ución-

• %scendente0 es aquella que se da desde los niveles inferiores a los

superiores.

• Descendente0 desde los niveles más altos de la #erarquía 'acia los

inferiores, suelen surgir muc'as alteraciones distorsiones o filtraciones.

• Jori&ontal0 es la que tiene lugar entre los miembros de un mismonivel y grupo, facilitan la coordinación y suele ser informal.

+egn el canal de información utili&ado puede ser0

• oral,

• escrito,

• corporal,

• audio,

• video, multimedia etc.

%eg=n la )inalidad puede ser'

• :nformativa

• 5ormativa

• 8ormativa


19/22

• %fectiva

• +ocio F político

%eg=n el ni"el de eplici!ación del ,ensa:e eis!en dis!in!os !ipos'

culta0 es la que no se muestra ni en las actividades y es difícil de percibir,

pero que define las verdaderas intenciones de la comunicación. !stá cargado de

ideología, poder y manipulación. !s fundamental para comprender la congruencia y

co'erencia del mensa#e.

:mplícita0 es la que la mayoría de las veces utili&an inconscientemente pero

que transmiten los mensa#es significativos, ya que se sita en el terreno afectivo y

generó actitudes en el receptor. !s clave para evitar conflictos

!"plícitas0 es la que e"teriori&a a trav$s del te"to y la forma de transmitir

el mensa#e.

+egn el nmero de participantes0 se puede diferenciar la directa y la

indirecta, cuándo se utili&a diferentes intermediarios lo que suele ser fuente de

distorsiones, rumores, etc.

!n la institución educativa los equipos de conducción necesitan establecer

canales de comunicación y proceso de participación lo suficientemente fluidos con

todos los niveles de la institución y con todos los miembros de la comunidad

educativa, para llevar a cabo y 'acer realidad todos aquellos que 'a sido

previamente planificado.


20/22

CONCLU%IÓN'

!l aprendi&a#e grupal es una importante 'erramienta para que los alumnos

puedan aprender lo imprescindible de la ;colaboración


21/22

asumido el compromiso de trocar la realidad, porque pensamos que e"iste una

me#or. +omos los educadores de este presente y de ese futuro que esperamos sea

me#or, sólo el tiempo podrá #u&gar nuestra actuación por el momento sólo podemos

esfor&arnos por lo que consideramos la me#or ensean&a.

INTE0&ANTE%'

=%33:/% %=%D, +%8D3% %8:8%

D.8.:. 8O0 2.H>2.1H1

(%3DP, 3=8 !3%3D

D.8.:. 8O0 1H.GM.I2R


22/22

:ntegrantes03amonetti 3osa :sabel D.8.:.1HII?G3omero -irta /ilian D.8.:.21MRGM>1

Conduccion de Grupos y Su Aplicacion en El Aula

Documents

Transcript of Conduccion de Grupos y Su Aplicacion en El Aula