CONGRESO ECM 2018€¦ · Programación de las dinámicas ..... 36 Resumen de resultados obtenidos...

CONGRESO ECM 2018

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Índice

INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................................... 7

EL RELATO DEL CONGRESO ................................................................................................................... 9

INFORME TÉCNICO DEL CONGRESO ................................................................................................... 31

Presentación .................................................................................................................................................... 33

Descripción metodológica global .................................................................................................................... 34

Participantes y equipo técnico ............................................................................................................... 34

Recursos ................................................................................................................................................ 35

Temporización ........................................................................................................................................ 36

Programación de las dinámicas ............................................................................................................. 36

Resumen de resultados obtenidos ................................................................................................................. 37

1. Ámbito “Identidad” ............................................................................................................................. 37

1.1. Objetivos del taller ....................................................................................................................... 38

1.2. Resultados de la aportación de los asistentes ........................................................................... 38

1.3. Algunas ideas fuerza de la aportación de la ponencia ............................................................... 38

2. Ámbito “Mis Profesores” .................................................................................................................... 39


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3. Ámbito “¿Cómo aprendemos?” (actividades, organización, evaluación) ......................................... 41




4. Ámbito “El futuro de mi colegio” ........................................................................................................ 43




Fichas técnicas de las dinámicas .................................................................................................................... 50

SOÑANDO OPORTUNIDADES ................................................................................................................. 59

Introducción ..................................................................................................................................................... 61

El proceso de preparación del Congreso ........................................................................................................ 62

Encuesta ................................................................................................................................................ 62

Grupos de Enfoque ................................................................................................................................ 63

Encuentro ............................................................................................................................................... 64

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Soñando oportunidades ................................................................................................................................. 67

Queremos participar .............................................................................................................................. 69

Queremos aprender juntos .................................................................................................................... 73

Queremos crear ...................................................................................................................................... 77

Queremos estar todos ........................................................................................................................... 81

Queremos saber el porqué .................................................................................................................... 85

¿Nos ayudas? ......................................................................................................................................... 89

¡Sé nuestro referente! ........................................................................................................................... 93

¿Nos comunicamos? .............................................................................................................................. 97

¡Flexibilicemos! ...................................................................................................................................... 101

¿Y si aprendemos con tecnología? ........................................................................................................ 105

Conectemos con la vida ......................................................................................................................... 109

Queremos un centro acogedor ............................................................................................................... 113

Un camino abierto ........................................................................................................................................... 115

Participantes ......................................................................................................................................... 116

GUION TÉCNICO DE CÓMO APLICAR LA METODOLOGÍA DEL CONGRESO EN LOS COLEGIOS O INSTITUCIONES ................................................................................................ 121

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Queridos amigos:

Ponemos en vuestras manos los materiales que han surgido de la celebración del IV Congreso de Escuelas Católicas de Madrid “En Clave de Ti” que celebramos en noviembre del año pasado.

Creemos que hacer más evidente la centralidad de nuestros alumnos en los centros educativos es algo que nunca está de más. Esta centralidad exige la existencia de estructuras y dinámicas conscientes que nos ayuden a tomar conciencia de su voz y los incorpore a los procesos de reflexión y análisis de la realidad de nuestros colegios. Mostrar la importancia y potencialidad de esta dinámica fue el objetivo último del congreso.

Fueron tres días de aprendizaje, experiencias y encuentro con mucho tiempo y trabajo previo de diseño y preparación. Todas las evidencias en torno a este proceso las podéis encontrar en la web www.enclavedetiecm.es. En esta publicación tienes a tu disposición los documentos que surgen de los días del congreso.

Ahora mismo se han puesto en marcha algunas iniciativas para proyectar lo vivido durante el congreso a todos los centros e instituciones de nuestra organización, pero creemos que la lectura de esta publicación puede ayudar a recordar o hacerse una idea de cómo se desarrolló “En Clave de Ti” y el nivel de la experiencia que se vivió.

Nos gustaría que este libro os sirviese para valorar, aún más, la potencialidad de vuestros alumnos y os animase a darles voz de una forma más activa y central. Si decimos que ellos son los protagonistas de la educación, tenemos un instrumento para mostrárselo inequívocamente.

Estaremos encantados de poder responder a vuestras sugerencias y preguntas.

Recibid un cordial saludo.

José Antonio PovedaSecretario Escuelas Católicas de Madrid

Introducción

CONGRESO ECM 2018

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El que sigue es el relato que una parte de los alumnos (los “relatores”) han preparado como resumen del Congreso.

Estuvieron trabajando desde el jueves para cubrir el acontecimiento como si fueran periodistas: recorriendo espacios, captando ideas y tomando notas primero; consensuando frases, redactando párrafos y revisando estilos después. También tuvieron el reto de presentar al auditorio lo más relevante de su trabajo al terminar el Congreso. Aquí tenéis su relato completo: los mensajes que sonaron esos días “En Clave de Ti”.

El relato del Congreso

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Al abrir las puertas de “La Nave” entraba la gente, con un rostro que reflejaba su expectación por la gran inauguración del cuarto congreso de Escuelas Católicas de Madrid, que, este año, venía con unas nuevas incorporaciones: nosotros, los alumnos.

Desde la mañana todo estaba preparado en los stands; en uno de ellos nos demostraban que las buenas y nuevas sensaciones deben incluirse en la educación, a través de bolas con un líquido con sabores. A su vez las empresas tecnológicas, nos muestran sus dispositivos dedicados a la enseñanza.

Una vez todo el público estuvo instalado en el auditorio, la presencia de Íñigo y Lucía en el escenario mostrando un cuaderno de trabajo ya nos indicó que éste iba a ser un Congreso diferente.

Así dimos comienzo al Congreso con alumnos de tres colegios (Sagrado Corazón de Chamartín, Sagrado Corazón de Rosales y Blanca de Castilla-FeyE) que, con su canción “Viva la vida” reflejaban la situación de los colegios en la actualidad.

Tuvimos la oportunidad de hablar con Lucía, Camino, Marcos, Paula y Luna quienes nos mostraron su emoción, sus ganas, y su alegría antes de cantar: “Esto es adrenalina pura”.

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Proseguimos con las palabras de José Antonio Poveda, secretario regional de Escuelas Católicas, y con otras personalidades institucionales que nos dieron su visión madura y formal sobre el Congreso.

Estas ponencias fueron repentinamente interrumpidas por un grupo de alumnos, Gonzalo, Lucía y Claudia, que presentó una dinámica familiar para los participantes de los grupos de enfoque: “los patos”.

Los ponentes quedaron gratamente sorprendidos: “es lo que tiene celebrar un Congreso con alumnos”, “me uno al riesgo”, comentaron.

El público tenía que montar un pato con seis piezas de Lego, libremente. Los espectadores se sentían emocionados y extrañados pero luego se divirtieron. Seis voluntarios mostraron su pato al auditorio. “Tenemos distintas formas de ver las cosas”, explicó uno de los voluntarios.

Así reflexionaron sobre los diferentes puntos de vista en la educación, y su importancia: “no hay ninguna perspectiva mejor que otra, todas son enriquecedoras”, nos ayudó a concluir Lucía.

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Retomadas y terminadas las ponencias institucionales, a las cinco y media dio inicio el primero de los bloques de trabajo: la IDENTIDAD. En los puntos de encuentro los participantes formaron grupos para visitar los TESOROS, pósteres que fueron expuestos por grupos de distintos estudiantes y sus profesores, orientados a la mejora de la educación.

En los posters expuestos cada colegio mostraba una de sus actividades únicas, por ejemplo el centro Luz Casanova exponía aplicaciones para hablar con Jesús y para reflexionar sobre la situación del mundo. “Es como si todavía estuviésemos en el colegio”, dijo una de las participantes de los pósteres.

Tras una pausa para tomar café, dulces y compartir experiencias, las expertas en protocolo Ainara y Silvia nos presentaron a la primera ponente del Congreso. BENEDETTA TAGLIABUE nos hizo reflexionar acerca de cómo la identidad se construye lentamente, sin pretenderlo: “La identidad la plasmas sin planteártelo”.

La arquitecta nos habló sobre su carrera y sus obras, mostrando la importancia de la identidad, que se debe tener en cuenta en los espacios que habitamos de un modo bello y contextualizado en el hoy.

A lo largo de su ponencia también los más jóvenes estuvieron presentes. Porque “la persona es quien da la dignidad al edificio”, nos hizo pensar cómo su mirada ayuda a proyectar el uso del espacio: “los ojos de un niño son los más sinceros”.

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Lucía y Francisco, dos de los representantes de continuidad, dieron cierre a la jornada con la entrega del premio de las redes sociales y la metacognición de lo aprendido durante la tarde.

El viernes, segundo día del Congreso, dio comienzo con la oración dirigida por Cristina y Pablo.

Los representantes de continuidad, esta vez Íñigo y Lucía, nos situaron con un resumen del día anterior y nos prepararon para lo que iba a venir. Todo el mundo escribía emocionado sus expectativas sobre el día de hoy en sus agendas.

Los profesores se fueron repartiendo en grupos al salir del auditorio, y aunque hubo algunas dificultades, se dirigieron a sus aulas guiados por los dinamizadores cuya labor hizo que los adultos se sintieran emocionados y orgullosos de quienes esta vez tomaron el papel del profesor.

Una vez ya en las aulas se repartieron por grupos multicolores, y a continuación se presentaron y realizaron la dinámica del TRÉBOL DE CUATRO HOJAS.

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Se les indicó que debían reflexionar sobre la identidad de su centro, qué es aquello que los hace singulares. Muchos se centraron en sus fundadores como núcleo de lo que hacía a su colegio único. Se hablaba de centros con mucha tolerancia ya que decían que la riqueza de la educación residía en la diversidad. Otros hablaban sobre las dinámicas que llevaban a cabo, por ejemplo, que los profesores antes de dar clase a sus alumnos, de etiquetarlos, de evaluarles... debían conocerlos primero, jugar con ellos, compartir tiempo en general.

Se expresó la oportunidad que tienen de enriquecerse gracias a su alumnado: “los niños tienen tantas posibilidades que nos dan esperanza”.

Opiniones interesantes para ampliar horizontes y conocer otros colegios: “es muy difícil distinguir la identidad cuando tienes un punto en común”, “no hay que dar por supuesto el funcionamiento en el resto de colegios, a veces, te sorprendes”.

Para finalizar el taller se les informó de lo que tenían que hacer con sus agendas. Cuando plasmaron todas sus ideas pegaron el trébol en los cristales del auditorio y retomaron su posición como oyentes. En la opinión de una participante, la dinámica estuvo “bien organizada, con el tiempo justo, breve, pero bien aprovechado; puesta en común de lo esencial, le ha gustado mucho”.

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Algunas opiniones más recogidas durante la dinámica

“Uno siempre se enriquece al hacer networking con otros profesionales”.

“Ahora mismo no merece la pena aprenderse nada” (aludiendo a los exámenes).

“Los profesores jóvenes suelen ser gente creativa”.

“Los centros religiosos tenemos una identidad muy parecida, por ejemplo algo que solemos destacar es la acogida”.

“Es importante que haya relación familiar para una convivencia óptima”.

“Le damos mucha importancia a la diversidad”.

“Ayudar a los niños es una terapia para nosotros”.

“El adulto ve más diferencia que los propios alumnos”.

“Somos libres para liberar”

“Cada alumno es una persona única e irrepetible”.

“Te ayuda a darte cuenta de lo que tiene tu centro”.

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De nuevo en el auditorio se dio paso a los alumnos de NUESTRO PUNTO DE VISTA. Hemos llamado así al grupo de chicos y chicas encargados de transmitirnos las ideas principales que hemos aportado en nuestro trabajo previo al Congreso: la encuesta, los grupos de enfoque, el encuentro. En esta ocasión, fueron Sara, Andrés y Andrea quienes nos resumieron nuestras ideas en relación al bloque de identidad, que se cerró de esta manera.

Luego Francisco e Íñigo, de Continuidad, abrieron el segundo de los bloques de trabajo: EL PROFESOR IDEAL, que dio comienzo tras una pausa para el café. En la dinámica se dividieron en cuatro grupos de siete personas cada uno. Esta actividad fue realizada por los grupos de enfoque hace más de medio año, retomándola el viernes nuestros docentes. En este ejercicio crearon un DECÁLOGO ACERCA DE AQUELLAS CARACTERÍSTICAS QUE EL PROFESOR IDEAL tendría, basándose en la asociación de competencias profesionales y en la respuesta que habíamos dado nosotros anteriormente.

Los docentes estaban motivados, aprovechando la posibilidad de intercambiar opiniones, que no distaban en gran medida de lo propuesto por los jóvenes. Además, consideraban que la lista creada era viable, sintiéndose identificados e interpelados por ella. Esta bonita experiencia nos deja emocionantes frases de los maestros, como “se nos está haciendo reflexionar, ya que el buen maestro es el que siempre está aprendiendo” o “un profesor que tiene vocación está innovando siempre”.

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Otros literales recogidos durante la dinámica fueron:

“Se nos está haciendo reflexionar, ya que el buen maestro es el que está

siempre aprendiendo”.

“Nos damos cuenta de que valoráis a un maestro

por la buena persona que sea más que por los conocimientos que tiene”.

“No siempre hace falta innovar, a veces lo tradicional sirve”.

“Un profesor que tiene vocación está innovando siempre”.

“Hay un abismo entre clases” (refiriéndose a la necesidad

de adaptarse a los distintos alumnos).

“Yo aprendo de ellos”.

“Hay que escuchar a los alumnos”.

“Nos resulta interesante para poder ampliar horizontes”.

Uno de los jóvenes dinamizadores nos dijo:

“Me siento diferente porque te pones en la piel de los profesores y comprendes lo que pasa en las clases, cómo se organizan, los problemas que tienen que solucionar y es una forma de tener empatía y de entender cuál es su trabajo y papel en la enseñanza”.

Los alumnos ven el cambio de rol que ha proporcionado el Congreso como una oportunidad única para ejercer de profesor de profesores; no suele ocurrir que tengan el poder de explicar a los profesores ni cumplir con el trabajo que habitualmente harían ellos.

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Al terminar la dinámica los representantes de protocolo, Francisco y Valeria, nos presentaron a FRANCISCO ZARIQUIEY, el primer ponente del día.

De extensísimo currículum, es especialista en el trabajo cooperativo, y nos dio a conocer uno de sus estudios en el que realizó una labor de investigación en diferentes centros para fijarse en la educación.

Trató diferentes puntos en su ponencia de una manera muy dinámica, haciendo que el público interactuase: realizaba preguntas en directo y tras un minuto de comunicación entre alumnos y profesores respondía a la pregunta. Así, presentó a los que llama “héroes anónimos de la educación”, como una profesora de infantil que enseñó a sus alumnas a ayudar a los demás, o profesores que mediante métodos innovadores conseguían dinamizar sus clases haciendo que sus alumnos aprendieran. Aportó muchos datos de estudios científicos internacionales y los comparó con las ideas que habíamos aportado los alumnos en el trabajo previo al Congreso. Fue emocionante ver como la ciencia daba solidez a nuestras intuiciones.

Habló de “la necesidad de tiempo y otros recursos para que los profesores puedan adaptar el currículo”, y destacó el papel que están haciendo los docentes hoy en día en muchos lugares: hay una “revolución silenciosa en las aulas”. El ponente se mostró cercano al público, con un lenguaje apelativo, coloquial y sencillo en el que intercalaba bromas con un discurso del que concluimos que los profesores son indispensables. Para ordenar sus ideas acerca de lo que debe ser el profesor ideal habló de cuatro dominios: conocimiento, didáctica, personalidad y vínculo, y lo resumió en una serie de imágenes de superhéroes donde destacó el equipo de los Vengadores: no hay mejor profesor que un equipo de profesores.

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Después de la ponencia, Cristina, Candela y Álvaro, de Nuestro Punto de Vista, mostraron nuestra visión acerca del tema del profesorado, que como bien había apuntado Zariquiey, es coherente con lo que dice la ciencia del aprendizaje.

Para terminar con el bloque, Continuidad nos mostró la nube de etiquetas construida en ese mismo momento por los participantes en la dinámica, y la comparó con la que habíamos construido nosotros unos meses atrás.

Después del almuerzo, reanudamos la actividad con el coro de “A LA PAR” del colegio Niño Jesús del Remedio. La letra de la canción decía... “somos la marea de gente, todos diferentes, remando al mismo compás”.

Los cantantes hicieron que todo el público participara y se emocionara con su increíble canción.

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Siguiendo con la estructura del Congreso, Continuidad dio paso al tercero de los bloques de trabajo: ¿CÓMO APRENDEMOS?

Blanca y Malena fueron esta vez las encargadas de darnos Nuestro Punto de Vista sobre el tema, para dar paso posteriormente a la dinámica de la actividad estrella, en la que los participantes recordaban y compartían actividades de su centro vividas en el pasado. Como en el caso de la identidad, las ideas principales fueron escritas en una estrella que pegaron en el auditorio.

Algunas frases recogidas fueron:

“Hay que hacer que en las actividades estrella el alumno sea el protagonista porque hay que confiar en ellos y darles una oportunidad”.

“Es un privilegio el que podamos estar en contacto con gente joven porque te mantiene actualizada”.

“Formamos parte de un mundo muy compacto, hay que abrir esas puertas, es decir, unirnos al cambio del mundo”.

“Salimos del congreso con ganas de innovar”.

“Siempre estamos en la etapa de aprendizaje, nos estamos formando constantemente”.

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Después del café, Miquel e Iker nos presentaron al ponente JOSÉ RAMÓN GAMO, experto en neurociencia. Con un gran poder comunicativo y un estilo crítico, nos ilustró acerca de las funciones superiores en el cerebro. Nos contó que la enseñanza debe modificarse para adaptarse a los procesos de aprendizaje naturales: explicar, ver, hacer. Hizo énfasis en el mal uso de la perífrasis “alumnos con dificultades de aprendizaje”, que nos invitó a cambiar por “alumnos que tienen dificultades para el método tradicional de aprendizaje”.

Con la imagen del cerebro permanentemente colocada, como señal de que debemos conocer más su funcionamiento, nos propuso tres preguntas básicas en el oficio del profesor: ¿Para qué enseñar? ¿Qué enseñar? ¿Cómo enseñar?

Finalmente Lucía, Íñigo y Francisco nos mostraron, como habían hecho por la mañana, dos nubes de etiquetas, las correspondientes al trabajo de los alumnos y al de los profesores acerca de la actividad estrella. Como por la mañana, no hubo demasiada diferencia entre una y otra. Para terminar, dieron el cierre a la sesión de trabajo con la misma estructura que el día anterior. Nos propusieron la metacognición de aquello que nos llevamos, y ofrecieron el premio del concurso de las redes sociales.

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Ya llegamos al sábado, último día del Congreso. En la oración de la mañana, dirigida por Dalia y Hugo, pudimos recibir al obispo auxiliar, D. Santos Montoya, que leyó el evangelio y después nos mostró un video de unos niños rezando. Nos hizo reflexionar acerca de que “el esfuerzo siempre tiene recompensa”.

Lucía y Francisco nos pidieron que manifestáramos nuestras expectativas acerca de la jornada, y dieron paso al último de los bloques de trabajo, EL FUTURO DE MI COLEGIO.

Los asistentes realizaron la dinámica de “construyendo sueños” en la que tenían que sacar una conclusión de cómo llegar a nuestros sueños. Elegían a un representante de cada grupo para llevar las conclusiones al auditorio y representarlas con legos. Les hicimos una pregunta a algunos de los asistentes: ¿Podrías describir el congreso en una frase o en una palabra? y estas fueron algunas de sus respuestas:

“sugerente”. “Sacamos conclusiones erróneas de la educación”. “Sí que se ha conseguido, desde la perspectiva de los alumnos, el objetivo que tenían preparado para este congreso”. “Marca la diferencia”. Y quizás una de las aportaciones de los asistentes que, como alumnos, nos ha hecho emocionar más: “sigamos el sueño de nuestros alumnos, ellos se saben el camino”.

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Los últimos representantes de Nuestro Punto de Vista fueron Pablo, Carlos y Alberto, que narraron nuestras conclusiones de trabajo, los sueños que tenemos para el futuro de nuestros colegios. Seguidamente José Antonio Poveda, Secretario Regional de Escuelas Católicas de Madrid, presentó el documento final “Soñando Oportunidades”, que recoge las conclusiones de todo el proceso de trabajo que ha precedido el Congreso.

Miguel y Ainara fueron los últimos representantes de protocolo y presentaron a FRANCESCO TONUCCI, el ponente que cerró las aportaciones de los expertos al Congreso.

Experto en participación infantil, nos aportó ideas sobre la necesidad del juego: “sabemos que el juego es la experiencia más importante en la vida de un hombre o una mujer. Los niños necesitan tiempo para jugar”.

También hizo énfasis en la importancia de tener una escuela para todos, “la escuela sigue siendo para pocos si excluye, suspende, echa”. Una de sus ideas más impactantes tiene que ver con su especialidad, el derecho de participación. Nos dijo que “los niños tienen derecho a expresar su opinión cada vez que se toman decisiones que les afectan; no es legal no respetarlo” y por tanto, “detrás de cada derecho de los niños hay los deberes de los adultos”.

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Reflexionó acerca de cómo debe ser la escuela para responder a ese reto: “proponiendo poco, la escuela roba lenguajes a los niños. Los lenguajes naturales se van perdiendo porque la escuela no los ofrece, no les da el reconocimiento necesario”. Por eso nos invitó a “que la escuela sea capaz de ofrecer un abanico de lenguajes mucho más amplio para que cada uno pueda encontrar allí el suyo y se pueda expresar con él.” En otras palabras, “los niños tienen que desarrollar sus vocaciones y no renunciar a ellas para ser buenos alumnos”.

Para iniciar con las actuaciones de cierre, llegó el momento en que nosotros, los relatores, subimos al escenario para ofrecer nuestro resumen de como habíamos visto las jornadas.

Después tuvo lugar un homenaje al maestro, uno de los momentos sin duda más emotivos del Congreso, en el que Lucía, Íñigo y Francisco hablaron en representación de todos los chicos y chicas. “Nos gustaría que cada día, al salir del colegio, os llevarais una frase bonita que habéis recibido de vuestros alumnos o de las familias”, y aunque muchas veces no es así, “esto se va acabar”.

Casi mil alumnos de las Escuelas Católicas de Madrid han escrito mensajes de apoyo porque “muchas veces nos gustaría deciros lo mucho que os apreciamos”, aunque “no nos atrevemos a decíroslo, pero lo sentimos de corazón”. Y acompañados por la música de la película “Los Chicos del Coro”, una lluvia de aviones llegó hasta los asistentes del público.

Seguramente no fueron tanto las frases que ellos encerraban como el gesto de reconocimiento lo que hizo que los asistentes rompieran en aplausos y alguna que otra lágrima. “Sois más importantes de lo que os creéis, y os necesitamos”. Lucía, Íñigo y Francisco cerraron el emotivo momento con un sonoro “muchas gracias”.

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Entre aplausos se situaron en el escenario los alumnos del Sagrada Familia Urgel, que nos acompañaron hasta la salida de La Nave con una gran batucada que puso punto final a este Congreso tan especial.

Y hasta aquí nuestro relato. Pero no queremos despedirnos sin haceros llegar nuestro último diálogo.

Unos momentos antes de salir al escenario, con la tensión de las prisas, las ganas de hacerlo bien, y cargados de emoción, nos dimos cuenta de que la experiencia del Congreso estaba a punto de terminar.

Nos sentimos un poco tristes y nos resistíamos a creer que llegaba el fin. Por eso quisimos añadir a nuestro resumen un cierre en primera persona, que ponía palabras a algunos de las emociones generadas durante esos días, para hacéros las llegar En Clave De... gratitud.

- Un momento… un momento, ¿eso significa que ya terminamos?

- ¡Buah! no me lo puedo creer

- ¡Ohhh! ¡Qué pena!

- ¿Nos volveremos a ver?

- ¡Hay que hacer una quedada En Clave De Ti!

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- Yo aún recuerdo cuando hace más o menos un año, vino la que fue mi profe de inglés de sexto de primaria a buscarme a mi clase de Biología, y pensé: ¡verás! ¡Han revisado mi expediente, y voy a tener que volver a hacer primaria! Pero mi sorpresa fue que habían pensado en mí para este “pedazo de oportunidad “. A pesar de que me hizo mucha ilusión, nunca podría habernos imaginado todo lo que ha supuesto.

- Todos nosotros recibimos un día una invitación para formar parte de este Congreso, y aunque nos sentimos interpelados por ella, nunca imaginamos la magnitud del viaje en el que nos embarcamos y todo lo que supondría para nosotros. Ha sido un proceso largo lleno de trabajo, experiencias y momentos que nos han marcado, pero sobre todo nos llevamos personas. Gente a la que conocimos un día en una habitación blanca con una cámara en medio, hablando de los colegios, personas anónimas que ahora forman parte de nosotros.

- Hoy termina este camino, que ha sido de aprendizaje. En el aula aprendemos mucho, pero aquí hemos tenido una experiencia de trabajo real. Hemos dejado de jugar a ser químicos, filólogos, matemáticos, economistas… para ser ponentes, relatores, expertos en protocolo, guardarropas, dinamizadores... Todo esto nos ha ayudado a crecer como personas, a trabajar en equipo y nos ha aportado nuevos puntos de vista y perspectivas diferentes a las que vivimos a diario.

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- El lunes volveremos a nuestras escuelas con la nueva mirada, sobre la educación, nuestra forma de aprender, y sobre todo nuestro rol y el de los profesores. El Congreso ha tenido una gran transcendencia en nuestra forma de comprender el sistema educativo y de entender que los alumnos somos responsables de nuestro propio aprendizaje, que no simplemente vamos a sentarnos en pupitres a que los profesores nos den clase, sino que somos dueños de nuestra forma de canalizar la información que recibimos. A partir de ahora vamos a tomar una actitud activa en la educación.

- Queremos agradecer a Escuelas Católicas de Madrid la oportunidad que nos ha dado de expresarnos y de escuchar nuestra opinión. Nos sentimos muy honrados de haber podido aportar nuestro pequeño granito de arena para comenzar a crear una escuela mejor.

Yago, Gonzalo, Inés, Icíar, Claudia, Sara, Carlos, Antonio, Lucía y Cynthia, en representación de todos los alumnos participantes en el Congreso En clave de Ti

CONGRESO ECM 2018

Presentación

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En el presente documento se resumen las dinámicas realizadas por los asistentes al Congreso EnclavedeTI, detallando brevemente tanto la metodología utilizada como los resultados más destacados de cada una de ellas, en relación a los objetivos planteados y a las ideas aportadas por el ponente de cada ámbito.

Dada la continuidad desde las fases de preparación para el Congreso, este documento debe leerse con posterioridad a los informes de la Encuesta, de los Grupos de Enfoque y del Encuentro.

Descripción metodológica global

Los asistentes inscritos al Congreso fueron 568, sin contar empresas, personal de ECM y un total de 106 alumnos que asumieron labores de apoyo técnico, logístico y organizativo. Así, el total de alumnado ejerció la facilitación de las dinámicas EnclavedeTI, las devoluciones al plenario (Nuestro punto de vista), el relato del Congreso, las funciones de protocolo, la dinamización de las redes sociales, y aspectos logísticos como la recepción y la guardaropía.

Todos los alumnos implicados habían participado previamente en los Grupos de Enfoque realizados a principios de febrero, en el Encuentro del mes de abril y en alguno de los ensayos organizados en junio, octubre y noviembre respectivamente, con lo que estaban familiarizados con la globalidad del proyecto y conocían el detalle de la función a desarrollar.

Los alumnos se agruparon según las funciones a desempeñar y cada grupo contaba con un referente adulto, para facilitar su seguimiento y su tutorización a lo largo de los dos días. Por otra parte, los participantes se agruparon en 18 grupos de trabajo dinamizado por tres alumnos respectivamente.

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Participantes y equipo técnico

Las actividades del Congreso se han realizado en las instalaciones de La Nave Madrid. Estos espacios abiertos, multifuncionales y versátiles han facilitado todas las actividades que ofrecía el Congreso EnclavedeTI.

A la hora de trabajar en los talleres EnclavedeTI, se dispusieron unas aulas donde cada uno de los 18 grupos de participantes pudo desarrollar las dinámicas de trabajo para profundizar de forma vivencial en los ámbitos de contenidos propuestos para el Congreso. Se propuso a los asistentes participar en las dinámicas de trabajo que había vivido previamente el alumnado y comparar los resultados de los dos procesos de desarrollo paralelos, llegando así a un análisis que cerraba posteriormente el ponente de cada ámbito.

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Recursos

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Para una lectura cómoda de la descripción de las dinámicas, se facilita su programación detallada en el Anexo 1, donde se describen para cada una de ellas el ámbito al que pertenece, sus objetivos, la secuencia, el producto final, la temporización y el espacio previsto, el material necesario y la agrupación de los participantes.

Algunas dinámicas, como es el caso del ámbito de identidad y de cómo aprendemos, se han replicado íntegramente del Encuentro de alumnos para poder comparar resultados y proceder al análisis que propone la comparativa.

En otros casos se ha partido del producto resultante de la dinámica de los alumnos para proponer una tecnificación e interpelar a los profesionales del sector, receptores de estos productos; éste sería el caso del ámbito de los profesores y del futuro de mi colegio. Las variantes metodológicas se establecieron teniendo en cuenta el cambio de destinatario y los objetivos que se pretendía alcanzar.

Programación de las dinámicas

Las diversas actividades del Congreso se han realizado según la planificación establecida en el programa, teniendo en cuenta la alternanza de actividades en el plenario, en las zonas dispuestas para talleres de trabajo y en los espacios destinados a empresas y servicios vinculados al sector.

Temporización

1. Ámbito “Identidad”

Como muestra del abanico de identidades que configuran los colegios ECM, los asistentes pudieron apreciar los pósteres “Tesoros EnclavedeTI” de los 24 centros que compartieron algunos de sus rasgos identitarios. Los carteles fueron presentados a los participantes por algunos alumnos de dichos centros.

La ponencia de este ámbito nos propuso reflexionar sobre la identidad desde otra perspectiva profesional, para hacer un ejercicio de abstracción que nos llevara a comprenderla con mayor alcance. Así, la aportación inspiradora de la ponente nos situó en disposición de tener una mirada abierta.

En la dinámica “Trébol de cuatro hojas” los alumnos los asistentes pudieron replicar lo que habían realizado en el Encuentro, fase anterior del proceso. Esta fue la actividad que dio pie a poder compartir las identidades de los centros que coincidían en el Congreso. Agrupados en cuartetos, los participantes entablaban conversación y presentaban el centro de donde procedía al resto de sus compañeros. Para compartir con el gran grupo el proceso participativo, cada grupo escribía los cuatro rasgos identitarios en una plantilla de trébol de cuatro hojas y lo añadía en el mural de los tréboles. De esta forma, en el mural los centros participantes en el Congreso definían sus identidades que quedaron reflejadas en el mural expuesto. Posteriormente, el alumnado pudo ofrecer también las conclusiones de su trabajo en este ámbito.

Resumen de resultados obtenidos

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1.1. Objetivos del taller. Crear un clima de relación distendido

entre los asistentes y los miembros del grupo.

. Invitar a los participantes a interrelacionarse.

. Descubrir qué aspectos valoran de sus colegios respectivos e identifican como identitarios.

. Generar vivencia de la dinámica realizada previamente por los alumnos para que tomen consciencia del proceso del Congreso.

1.3. Algunas ideas fuerza de la aportación de la ponencia. Cuando se hace una construcción amable o fácil, segura, puede resultar un punto de encuentro entre

personas de diferentes lugares, para puedan establecer lazos de amistad y cruzar sus identidades.

. Es importante conocer y valorar la identidad, aporta riqueza. Debemos creer en aquello que somos y transmitirlo de un modo bello.

. La identidad personal se forja a partir de lo vivido, observando las identidades de entorno e incorporándolas de un modo propio; se plasma incluso sin uno planteárselo.

. Es necesario que los espacios sean reflejo de la identidad que nos arraiga.

Como en la dinámica de los tréboles de cuatro hojas del alumnado, la identidad de los centros aparece vinculado a tres ámbitos de trabajo del Congreso. Un aspecto constante en los testimonios de identidad es la referencia a los valores cristianos, un sentimiento claro de arraigo al colegio.

1.2. Resultados de la aportación de los asistentes

. La identidad de los centros está muy relacionada con los valores cristianos, con los mensajes de Jesús.

. Entre ellos, destacan por su elevada frecuencia la acogida, la inclusión, el sentimiento de comunidad y de familia.

. Un rasgo identitario que aparece con mucha fuerza es la figura del fundador o fundadora.

. Muchos de los rasgos identitarios son comunes a los distintos centros, se podría hablar de una identidad transversal a todas las escuelas.

2. Ámbito “Mis profesores”

Este ámbito de análisis se llevó a cabo con la dinámica de trabajo “Las competencias docentes del profesor ideal” y pretendía reflejar qué competencias debería desarrollar el profesor ideal descrito en los decálogos obtenidos de las dinámicas con los alumnos.

De esta forma, a partir de las características, aspectos o valores que aparecen en los decálogos elaborados por el alumnado, los participantes descubrían qué competencias son requeridas por los alumnos. Previamente a la dinámica de trabajo, el alumnado presentó las conclusiones de su trabajo de análisis sobre el ámbito a los asistentes al Congreso. Después del taller de trabajo por parte de los asistentes, el ámbito se cerró en el plenario con la aportación de un experto que tecnificó las conclusiones derivadas del proceso de trabajo previo al Congreso.

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2.1. Objetivos del taller. Tomar conciencia de las cualidades que los alumnos valoran de sus profesores.

. Listar las competencias docentes que se requieren para cumplir las características de los profesores ideales que proyectan los alumnos.

. Crear una nube de tags final que manifieste qué competencias docentes son las más requeridas por los alumnos.

2.3. Algunas ideas fuerza de la aportación de la ponencia

. Hay muchos profesores que actualmente están llevando a cabo una revolución silenciosa en las aulas.

. El impacto del trabajo del profesorado aumenta exponencialmente cuando trabaja en equipo.

. La mirada del profesor hacia su alumnado impacta fuertemente en sus posibilidades de aprendizaje.

. Los resultados de las aportaciones del alumnado están alineados con las ideas clave de la ciencia del aprendizaje.


Según la frecuencia en que han aparecido, las competencias han quedado ordenadas del siguiente modo:

. Social-relacional

. Inter-intrapersonal

. Didáctica

. Convivencia

. Innovación

. Científico-cognitiva

. Digital

. Comunicativa

. Equipo

. Organización

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3. Ámbito “¿Cómo aprendemos?”

(actividades, organización, evaluación)

El taller “Una actividad estrella” facilitó a los asistentes reflexionar acerca de los indicadores que conlleva un buen entorno de aprendizaje.

De la misma forma que lo hicieron los alumnos durante el proceso previo al congreso, los participantes debían elegir alguna ocasión de aprendizaje que destacaran e identificar qué indicadores de aprendizaje facilitaban su impacto y sostenibilidad.

La tipología de actividades a que se refirieron los participantes fue diversa y optaron por destacar ocasiones de aprendizaje fuera del aula (viajes, celebraciones festivas), y también actividades del entorno de aprendizaje más habitual, centrado en las materias.

3.1. Objetivos del taller. Tomar conciencia de los factores que favorecen el aprendizaje; rescatar

las actividades de aprendizaje que cada participante aporta como bagaje y herramienta de trabajo para compartir.

. Analizar los puntos fuertes de las actividades de aprendizaje recibidas y compartirlos entre los participantes.

. Entender qué factores propician que los aprendices perciban una actividad como una “actividad estrella” (aprendizaje, factores lúdicos, emocionales, sociales, etc.).

42

3.3. Algunas ideas fuerza de la aportación de la ponencia. Es necesario cambiar algunos aspectos de la profesión docente si se quiere mejorar el aprendizaje

de todos los alumnos.

. Hoy en día hay mucho conocimiento sobre cómo funciona el cerebro y por tanto sobre los procesos de aprendizaje. Los tres dispositivos básicos de aprendizaje son la atención, la motivación y la memoria.

. La atención es un elemento básico del proceso de aprendizaje. Se activa por interés, curiosidad, sorpresa, novedad, riesgo o actividad aeróbica.

. La atención-concentración requiere esfuerzo, pero también está limitada por el funcionamiento del cerebro. En chavales de 12 años, las horquillas de concentración son de 5 o 6 minutos.

. La motivación tiene un papel importante. La motivación intrínseca nos es desconocida por ahora, no sabemos cómo mejorarla. La motivación extrínseca tiene recorridos cortos. Vale más sustituirla por interés, curiosidad, sorpresa, novedad, que provocan en el cerebro el mismo efecto funcional.


Características más nombradas por los asistentes al congreso en las descripciones de “una actividad estrella”, por orden

Características más nombradas en “una actividad estrella” por parte del alumnado, con anterioridad al congreso, por orden

1 Creatividad

2 Motivación

3 Implicación

4 Equipo

5 Protagonista

6 Experiencia

7 Cooperación

8 Empatía

9 Compartir

10 Confianza

1 Equipo

2 Creatividad

3 Compañerismo

4 Cooperación

5 Originalidad

6 Libertad/respeto

7 Convivencia

8 Alegría

9 Imaginación

10 Iniciativa

43

4. Ámbito “El futuro de mi colegio”

Para trabajar este ámbito se propuso la dinámica “Construyendo sueños”. En ella los participantes partían de los sueños de centro ideal que habían planteado los alumnos durante el proceso de trabajo previo al congreso.

Cada grupo de trabajo analizó una parte del sueño de centro ideal que proyectaba el alumnado y propuso tres acciones concretas para poder construirlo.

Éste fue el último de los ámbitos del Congreso. Dado su carácter metacognitivo, sus resultados son interpretables como conclusiones finales de las aportaciones de los participantes.

4.1. Objetivos del taller. Tomar conciencia de cuáles son los sueños para los colegios del futuro

de los jóvenes.

. Analizar las fases de construcción que requiere cada uno de sus sueños.

. Determinar qué factores, qué acciones facilitarán que los centros puedan llegar a coincidir con los sueños que nos ofrece el alumnado.

44

Fragmento de sueño / Mis profesores

. Abrir puertas, ser guía, acompañante.

. Apasionarse y escuchar al alumnado.

. Potenciar talentos.

. Trabajar en equipo.

. Tener vocación social.

. Estar en formación continua y abiertos al cambio.

. Cuidar la selección del profesorado: vocación.

. Crear comisiones de alumnos escuchados realmente por el centro.

. Establecer liderazgo.

. Apoyar y acompañar al profesorado.

. Unidad e implicación del equipo docente.

Acciones propuestas por los participantes:

“Estos profesores, también serían grandes comunicadores, que supiesen conectar con sus alumnos y transmitir pasión por su asignatura, demostrando vocación. También nos gustaría que, sin

perder su posición de autoridad, pudiesen ser cercanos hacia nosotros, y hablarnos

desde su propia experiencia vital.”


“Soñamos un colegio con profesores ideales que cumplan una serie de

cualidades como: ser atento, tener autoridad, compañero, dinámico, creativo,

que inspire valores, que sea guía, gran pedagogo, alegre y abierto.”

45

Fragmento de sueño / Cómo aprendemos

. Escuchar al alumnado y llevar a cabo sus propuestas.

. Ser ejemplo todo el claustro de ilusión y cooperación.

. Dar verticalidad y adecuación al currículum.

. Motivación por enseñar y para aprender.

. Ofrecer aprendizaje experimentar y creativo.

. Metodologías activas, recursos actualizados.

. Trabajo cooperativo para atender la diversidad.

. Partir de las inquietudes del alumnado.

. Potenciar el aprendizaje significativo.

. Combinar tiempos de acción y reflexión.

. Ofrecer acogida y vida de familia.

. Escuchar al alumnado y partir de su realidad.

. Acompañar, guiar y dar libertad.

. Generar momentos de encuentro con otros alumnos.

. Practicar en la evaluación individual y grupal.

. Trabajo en equipo del profesorado para potenciar el del alumnado.

. Ofrecer clases manipulativas.

. Trabajo por proyectos y cooperativo.

. Relacionar lo aprendido con la vida real.

. Ofrecer un lugar donde uno se sienta realizado y feliz.


“Cuando hablamos de aprendizaje nos gustaría tener un tiempo determinado para la reflexión

de lo que pasa en la realidad. Intentaríamos hacer actividades para aprender y no para memorizar, a su vez encontrar la relación

entre lo que estudiamos y la vida real.”

“Que tenga profesores creativos y hacer más

trabajos cooperativos.”“Un colegio en el cual

los alumnos tengan las mismas oportunidades, las asignaturas sean prácticas y dinámicas y las materias

actualizadas.”

“También nos gustaría que ya desde muy pequeños nos dejasen libertad a la hora de elaborar los trabajos.! ¡Para no tenerle miedo a nuestra imaginación!”

“Nuestro colegio debe ser un lugar al que ir con ilusión, entusiasmo y ganas,

y no por obligación (…) Debe saber enganchar a los alumnos para que estos

tengan interés en las asignaturas.”

46

Fragmento de sueño / La identidad de mi colegio

. Mejorar el mundo que nos rodea.

. Vivir la identidad.

. Crear más instrumentos de participación del alumnado.

. Grupos de alumnos que lleven aspectos importantes de la marcha del colegio y actividades preparadas por ellos.

. Buzón-blog de sugerencias y ofrecer feed-back.

. Grupos de voluntariado y metodologías de transformación social.

. Responsabilizar al alumnado de las celebraciones y fiestas del colegio.

. Poner al alumno como verdadero centro del colegio.

. Potenciar la tutoría individual

. Potenciar los consejos de aula para fomentar la participación.


“Que tenga un consejo de alumnos que puedan proponer ideas,

sugerencias incluso quejas, al que se le tenga realmente en cuenta.

Un centro tolerante, respetuoso ante la diversidad, que fomente la pasión

por aprender.”

“En nuestro colegio ideal, se deberá tener en cuenta la

opinión del alumno para que gracias a nuestras peticiones y preguntas se pueda hacer

un centro nuestro.”

“Nuestro colegio sería conocido por sus voluntariados y acción en la sociedad.

Promovería el amor, el respeto y la diversidad, tal como lo haría Jesús. Sería una gran fuente de

valores para sus alumnos, que en un ambiente de compañerismo se sentirían parte de una gran familia. También celebraría sus propias fiestas para crear una identidad propia e involucrar a

sus alumnos en actividades del centro.”

47

Fragmento de sueño / Diseño de Centro

. Crear espacios de emoción.

. Fomentar espacios abiertos para el aprendizaje.

. Potenciar todos los espacios como lugar de aprendizaje.

. Chill out corner.

. Introducir espacios verdes y jardines verticales.

. Escribir frases y reflexiones en las paredes.

. Adaptar los espacios para metodologías activas.

. Incluir una sala de oxígeno.

. Convertir la decoración en actividad de aprendizaje.

. Aprovechar la imaginación del alumnado: dar nuevos usos a espacios en desuso.

. Ligar el diseño de espacios al diseño pedagógico.

. Crear espacios flexibles.

. Flexibilidad y conectividad de espacios.

. Flexibilizar horarios y espacios.


“Nuestro centro sería moderno, tecnológico, cómodo, con colores

neutros, clases amplias e iluminadas, mesas redondas (para favorecer el

trabajo cooperativo).”

“Tendría Wifi libre. Tendríamos unos horarios que permitan un

poco de flexibilidad.”

“Nuestro centro tiene mucha luz natural y contacto con la naturaleza, las clases son luminosas,

pero con cristales que no dejan pasar el calor en verano, tenemos muchas herramientas TIC a las

que podemos acceder fácilmente. Hay una zona de descanso o relax en adaptación clase para que el

alumno pueda cambiar de ambiente sin necesidad de dejar la clase entre clase y clase.”

“Serían muy importantes, espacios abiertos con zonas verdes, gran luminosidad,

colores vivos y alegres y espacios comunes para fomentar las relaciones.”

48

4.3. Algunas ideas fuerza de la aportación de la ponencia

. La participación de los niños en las decisiones que les afectan es un derecho y es una obligación de los adultos protegerlo.

. La vocación de la educación, en la familia y en la escuela, es desarrollar las capacidades de los niños y niñas hasta el máximo nivel posible.

. Los niños deberían sentir la escuela como su espacio propio, deberían participar de su gobierno.

. Debemos incluir en la escuela todos los lenguajes para promover la inclusividad. Una escuela que mezcle cada vez más, incluyendo las edades de los chicos.

. Debemos seguir avanzando en el respeto hacia los alumnos y entenderlos como personas de pleno derecho.

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• Crear un clima de relación distendido entre los asistentes y los miembros del grupo.

• Invitar a los participantes a moverse e interrelacionarse.

• Descubrir qué aspectos valoran de sus colegios respectivos.

• Generar vivencia de la dinámica realizada previamente por los alumnos para que tomen consciencia del proceso del Congreso.

1. Recordamos a los asistentes que consulten la guía de la actividad que encontrarán en las páginas 36 y 37 del cuadernillo.

2. Se pide a los participantes del grupo que formen 7 grupos multicolores (formados por 4 miembros), aleatoriamente.

3. Cuando estén formados, los cuatro miembros del grupo podrán presentarse y compartir de qué centros provienen.

4. Una vez presentados, invitamos a cada grupo a leer los literales de los alumnos recogidos en el cuadernillo, hablando de la identidad de sus centros, cuando realizaron esta misma actividad.

5. Les pedimos ahora a ellos que reflexionen sobre la identidad de su centro. Qué es lo que más les gusta de su colegio (una celebración significativa, un espacio singular, una característica metodológica, un aspecto de organización…), se debe tratar de un rasgo identitario del colegio, algo que diferencie al centro. Lo comparten.

6. Se muestra el modelo de trébol completo. Por último, cada miembro del grupo escribirá sobre la identidad de su centro en una de las hojas del trébol. Al terminar, cada grupo pegará su trébol en el mural de los tréboles de cuatro hojas para exponerlo.

30 min.

Trébol de 4 hojas.Dinámica

Objetivos

Descripción metodológica

Ficha técnica de la dinámica 1 – Viernes

Trébol de cuatro hojas / Identidad

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30 minutos.Tiempo

Pareja de dinamizadores responsables para el grupo de 28.Responsable

A determinar espacio A de trabajo y espacio B para el mural de tréboles.Espacio

• Cuadernillo con Guía del participante, página 36 y 37.

• 1Trébol de identidad completo, de modelo.

• 7 plantillas vacías de trébol para el mural de los tréboles de cuatro hojas.

• 10 rotuladores permanentes negros gruesos.

Material y recursos

Mural de los tréboles de cuatro hojas, donde se exponen los rasgos característicos e identitarios de los centros de ECM asistentes al Congreso.

Productoentregable

Se parte de algún trébol de ejemplo que se ha formado con cuatro aportaciones de literales de identidad. Cada grupo deberá contar con uno.Observaciones

52

• Tomar conciencia de las cualidades que los alumnos valoran de sus profesores.

• Listar las competencias docentes que se requieren para cumplir las características de los profesores ideales que proyectan los alumnos.

• Crear una nube de tags final que manifieste qué competencias docentes son las más requeridas por los alumnos.


2. Se pide a los participantes que formen grupos unicolores, de un único color. En total se van a formar 4 grupos de 7-8 participantes.

3. Repartimos los decálogos que realizaron los alumnos en el encuentro; un decálogo a cada grupo de color. Repartimos también la lista de competencias docentes a cada grupo.

4. Pedimos a los participantes que lean los decálogos y también los literales que aparecen en la página 45 del cuadernillo.

20 min.

5. Como profesionales docentes ¿qué competencias creéis que garantizan la proyección del profesor ideal? ¿Qué competencia debería ofrecer el docente para poder cumplirse cada punto del decálogo del profesor ideal? Se trata de descubrir qué competencia requiere cada punto del decálogo.

6. Se facilita el enlace del formulario del “Profesor ideal” a los participantes. Cada grupo deberá escribir las competencias docentes que se “esconden” en los decálogos en el formulario.

40 min.

El profesor ideal.Dinámica

Objetivos



El Profesor Ideal / Mis Profesores

53

1 hora.Tiempo


Nave y aulas.Espacio

• Cuadernillo con Guía del participante, páginas 44 y 45.

• 4 decálogos del profesor ideal por grupo numérico (1 por grupo de color).

• 4 listas de competencias docentes por grupo numérico

• Enlace para el formulario de la nube de TAGS.

Material y recursos

Nube de TAGS con las competencias que requieren las cualidades de un profesor ideal.

Productoentregable

Cada grupo de color rellena un formulario que servirá de construcción de la nube de TAGS de las competencias docentes que requieren nuestros alumnos.Observaciones

54

• Tomar conciencia de los factores que favorecen el aprendizaje; rescatar las actividades de aprendizaje que cada participante aporta como bagaje y herramienta de trabajo para compartir.

• Analizar los puntos fuertes de las actividades de aprendizaje recibidas y compartirlos entre los participantes.

• Entender qué factores propician que los aprendices perciban una actividad como una “actividad estrella” (aprendizaje, factores lúdicos, emocionales, sociales, etc.).


2. Esta vez pedimos que se formen grupos multicolores con participantes con los que no se haya trabajado aún (7 grupos multicolores de 4 participantes cada uno).

3. Cada participante del grupo recuerda una actividad de aprendizaje que vivió en el pasado, que sea considerada significativa y de especial interés, una actividad estrella. Se debe tratar de una actividad que propiciara el aprendizaje especialmente. Reflexionan y explican por qué la han elegido. ¿Qué les aportó en el ámbito del aprendizaje (aprendí...), en el ámbito lúdico (fue divertido...), en la interrelación entre compañeros y docente (me permitió...)?

4. Mientras cada participante cuenta su actividad, el resto identifican y anotan los elementos de valor de esa experiencia de aprendizaje vivida.

¿Qué factores propiciaron el éxito de esa actividad?

50 min.

5. Cuando se termina la ronda de actividades estrella, el grupo deberá consensuar qué elementos de valor anota en las estrellas. ¿Qué factores facilitan el aprendizaje y lo convierten en sostenible en el tiempo?

Una actividad estrella.Dinámica

Objetivos



Una actividad estrella / Cómo aprendemos

55

6. Escriben los factores de éxito en el formulario.

7. Por último, cada grupo pega sus estrellas en la constelación para el aprendizaje que se formará con las aportaciones de todas las estrellas de los participantes en el Congreso EnclavedeTI. Deberán averiguar a qué galaxia pertenece y pegarlo cerca de ella.

25 min.

1 hora 15 minutos.Tiempo



Nave y aulas.Espacio

• Cuadernillo con ficha guía del participante de la actividad página 54-55.

• 56 estrellas por grupo numérico (8 estrellas por grupo multicolor).

• 10 rotuladores permanentes gruesos.

• Formulario de cómo aprendemos.

Material y recursos

Constelación del aprendizaje: retos y desafíos luminosos, constelación de emociones, galaxia de relaciones sociales, nebulosa de creatividad, cúmulo de situaciones de la realidad, acciones estelares, radiación de fondo de sabiduría.

Productoentregable

Observaciones

56

1. Recordamos a los asistentes que consulten la guía de la actividad que encontrarán de la página 66 a la 69 del cuadernillo.

2. Se pide a los participantes que formen grupos unicolores, de un único color. En total se van a formar 4 grupos de 7-8 participantes.

3. Cada grupo intentará construir uno de los sueños que proyectan los alumnos para la escuela del futuro. Se trata de concretar qué pasos intermedios, qué cambios progresivos habrá que propiciar para conseguir esa meta. ¿Qué debe cambiar en los centros para poder construir ese sueño? Cada grupo concretará qué 2-3 acciones conducen a la realización del sueño que construye.

4. Cada acción se anotará en una pegatina y la pegatina se colocará en el plafón del escenario previsto para ello. El grupo también deberá colaborar en la construcción del sueño con los ladrillos lego soft previstos.

5. Cada grupo de color deberá colocar sus acciones en el escenario del plenario, siguiendo las indicaciones del color y sueño. Con todas las aportaciones de los participantes, se podrá apreciar las acciones que podrían llevar a la realización de las construcciones de los sueños de nuestros alumnos para la escuela del futuro. Los participantes aportarán cooperativamente acciones para construir sueños del futuro de la escuela. Al concluir la construcción, podremos compartir las acciones que prevemos los profesionales para la construcción de los colegios del futuro, soñados por los alumnos.

Construyendo sueños.Dinámica


• Tomar conciencia de cuáles son los sueños para los colegios del futuro de los jóvenes.

• Analizar las fases de construcción que requiere cada uno de sus sueños.

• Determinar qué factores, qué acciones facilitarán que los centros puedan llegar a coincidir con los sueños que nos ofrece el alumnado.

Objetivos

Ficha técnica de la dinámica 4 – Sábado

Construyendo sueños / El futuro de mi colegio

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1 hora.Tiempo


Aulas y escenario.Espacio

• Cuadernillo con ficha guía del participante de la actividad página 66-69.

• 3 pegatinas por grupo de color.

• 10 rotuladores permanentes gruesos (2-3 por grupo de color).

• Los fragmentos de sueño para cada color.

Material y recursos

• Guías de construcción en el espacio previsto para hacerlo.

• Construcción de los sueños del futuro.Producto

entregable

Cada grupo de color deberá encontrar su zona de color para construir el sueño del que forma parte. En la zona de construcción, situada en el escenario del plenario, se encontrarán con las indicaciones para colocar la acción y participar en la construcción.

Observaciones

CONGRESO ECM 2018CONGRESO ECM 2018

Introducción

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En un momento en el que el debate sobre la educación ha traspasado sus fronteras radicionales para convertirse en un debate público, presente de manera habitual en los edios de comunicación y motivador de innumerables (y no siempre bien fundamentadas) propuestas para el cambio del sistema educativo en todos sus niveles, Escuelas Católicas de Madrid (ECM) quiere ir un paso más allá y dar voz a los actores fundamentales del proceso educativo: su alumnado.

Así, bajo el lema En clave de Ti, ECM se propuso convertir al alumnado en el protagonista central de su Congreso de 2018, convencidos de que incorporar su mirada y su presencia era un ineludible punto de partida para profundizar en los dos pilares básicos para el futuro de nuestros colegios: innovación e identidad.

Por este motivo, durante más de un año se ha desarrollado una fase preparatoria del Congreso, donde se ha recogido, de manera exhaustiva y técnicamente rigurosa, la visión que tienen los alumnos de ECM sobre sus escuelas, enfocada en cuatro ámbitos: Cómo aprendemos, Mis profesores, El futuro de mi colegio y La identidad de mi colegio.

Los objetivos de la fase preparatoria han sido los siguientes:

• Poner a los alumnos en el centro del proceso de preparación y desarrollo del Congreso.

• Recoger la mirada de los alumnos tanto cuantitativamente (Encuesta) como cualitativamente (Grupos de enfoque, Encuentro).

• Propiciar un tiempo de reflexión y debate conjunto entre los propios alumnos y los facilitadores del proceso para profundizar en el sentido de la visión que tienen los alumnos.

• Buscar una participación en cada fase representativa de la pluralidad de ECM (tipología de centros, etapas educativas y distribución geográfica).

• Desarrollar un método de trabajo que fuera replicable en cada escuela para profundizar en el análisis de su realidad, con posterioridad al Congreso.

• Obtener unos productos finales que faciliten a ECM el posicionarse en el entorno social como referente ineludible de innovación pedagógica.

El proceso de preparacióndel Congreso

El proceso de preparación del Congreso se ha desarrollado en 3 fases: Encuesta, Grupos de Enfoque y Encuentro. En él han participado alumnos de 6º de Educación Primaria, 3º de Educación Secundaria Obligatoria, 1º de Bachillerato, 1º de CFGM y de FPI.

Todas las acciones propuestas en el proceso de preparación se articularon en torno a los cuatro ámbitos elegidos: Cómo aprendemos, Mis profesores, El futuro de mi colegio y La identidad de mi colegio.

La Encuesta, realizada entre octubre y noviembre de 2017, fue respondida por 1751 alumnos de 76 colegios de ECM, escogidos con criterios de proporcionalidad según edades, tipología de centro y distribución geográfica, para tener una muestra tan representativa como fuera posible del alumnado de los colegios de ECM.

La finalidad de la Encuesta fue capturar la mirada del alumnado sobre los ámbitos elegidos, efectuando un análisis de datos que aportara valor a ECM sobre los ámbitos del Congreso y permitiera disponer de datos cuantitativos y precisos como herramienta de trabajo para los Grupos de Enfoque y el Encuentro con los alumnos.

62

Encuesta

Los Grupos de Enfoque, 24 en total, desarrollados en enero de 2018, en los que participaron 120 alumnos de 30 colegios, partieron de los resultados cuantitativos obtenidos en la Encuesta para profundizar en el sentido que los participantes en los Grupos les otorgaban, para así tener una mejor perspectiva sobre ellos.

Asimismo, los Grupos de Enfoque empezaron a vincular a los niños y jóvenes participantes con el proyecto, dándoles más responsabilidad y un papel más activo, haciéndolos partícipes activos de la construcción de un discurso acerca de ECM, discurso que creció y se consolidó en las fases posteriores.

63

Grupos de Enfoque

En el Encuentro, que tuvo lugar en MediaLab Prado los días 13 y 14 de abril de 2018, con la participación de 119 alumnos de 34 colegios, los protagonistas del aprendizaje pudieron debatir presencialmente los aspectos más relevantes de los ámbitos de trabajo. A partir del debate y consenso del propio alumnado, facilitado por una serie de dinámicas de trabajo, se profundizó en la construcción de un discurso sobre los colegios de EC Madrid.

Además, el Encuentro fortaleció el vínculo de los alumnos participantes con el proyecto y permitió construir equipos de trabajo para el Congreso.

64

Encuentro

El cuadro siguiente detalla las dinámicas de trabajo desarrolladas durante el Encuentro y que, junto a los resultados de la Encuesta y los

Grupos de Enfoque, sustentan las conclusiones de este documento.

65

Dinámicas de trabajo

Dinámica Ámbitos Participantes Producto Descripción

Trébol de 4 hojas Identidad Todos

Mural de tréboles de 4 hojas con características

de identidad por centros.

Análisis de los factores

que identifican el centro propio.

El profesor ideal Mis profesores Todos12 decálogos del profesor ideal.Nube de tags.

Construcción de un modelo compartido

de profesor ideal con metodología

Lego Serious Play.

Una actividad estrella Cómo aprendemos Todos

Murales de la actividad estrella.

Fichas de reflexión.

Descripción de actividades de aprendizaje

que han resultado un impacto en el

alumnado.

¿Y si fuera yo? Cómo aprendemos 3º ESO1º FP/BACH

Vídeos.Listado de factores

de calidad.Nube de tags.

Análisis de los factores de impacto en el aprendizaje.

Soñando oportunidades

El futuro de mi colegio Todos Mi centro ideal.

Proyección de los centros

del futuro, en base a los sueños

y aspiraciones de los alumnos

/

67


Cada fase del proceso de preparación del Congreso En clave de Ti ha sido registrada con detalle, obteniéndose 1751 encuestas, más de 30 horas de grabaciones de los Grupos de Enfoque y los múltiples productos finales de cada una de las dinámicas del Encuentro. A partir de estos datos, se han elaborado documentos técnicos de descripción y análisis para cada una de las fases, que se encuentran disponibles en la página web del Congreso www.enclavedetiecm.es/como/.

Pero queríamos ir un paso más allá, realizando un ejercicio de análisis y síntesis global de los resultados obtenidos y el discurso que los alumnos han ido elaborando, extrayendo algunas conclusiones y proponiendo algunas posibilidades para su concreción y realización en los centros. Estas conclusiones se recogen de manera sintética en las 12 oportunidades que el alumnado de los colegios de EC Madrid considera que son clave para convertir a su colegio en su centro soñado.

1 I Queremos participar

2 I Queremos aprender juntos

3 I Queremos crear

4 I Queremos estar todos

5 I Queremos saber el porqué

6 I ¿Nos ayudas?

7 I ¡Sé nuestro referente!

8 I ¿Nos comunicamos?

9 I ¡Flexibilicemos!

10 I ¿Y si aprendemos con tecnología?

11 I Conectemos con la vida

12 I Queremos un centro acogedor

Queremos participar

69

Ser sujetos activos de su proceso educativo, participando en todas sus fases, es el deseo recurrente que subyace en muchas de las aportaciones del alumnado en la fase de preparación del Congreso. Los centros tienen ahora la oportunidad ineludible de dar respuesta a esta petición, desarrollando organización y metodologías eficaces para acoger este deseo de implicación de los alumnos en su aprendizaje.

Queremos ser escuchados

Los alumnos quieren ser escuchados porque están convencidos de que tienen algo que decir. Les preocupa su educación y son conscientes de su importancia presente y futura. Manifiestan que sus múltiples visiones de la realidad, sus miradas sobre el sistema escolar, sus intereses y preocupaciones son valiosas y tienen que ser recogidas.

Por ello piden que la vida escolar incluya como una prioridad darles voz, mediante la implantación o potenciación de mecanismos de participación formal eficaces, que les dejen participar realmente en la gobernanza del centro.

El alumnado valora positivamente la existencia de una interacción fluida con el profesorado en el día a día de las aulas, que les permita intervenir efectivamente en la determinación de los objetivos de aprendizaje, en la elección de situaciones problema o núcleos temáticos, participar en la organización de las tareas a desarrollar, en la elección de los productos finales de los proyectos, etc.

“Que hicieran caso a las peticiones razonables de los alumnos y sentirnos

partícipes en las decisiones del colegio, escuchados y valorados.”

70

Tenemos algo que decir

El alumnado percibe que su intervención es necesaria para completar el puzle del contexto en el que se desarrolla su educación.

Quiere ver acogidas sus visiones sobre el uso de espacios y tiempos, sobre la organización de la convivencia, ver que sus intereses, dudas y preocupaciones tienen cabida en el marco escolar, no solamente como un input más a tener en cuenta sino como un elemento fundamental en la configuración de los contextos de aprendizaje.

“A lo mejor ellos pueden llegar a pensar que si nos lo dan todo hecho nosotros estamos

mejor, pero es que yo creo que más que eso lo que necesitamos es sentirnos útiles en

cuanto a la toma de decisiones.”

71

Libertad y creatividad en las aulas

Los límites que impone el marco general actual dejan aún pocos espacios de libertad y creatividad al alumnado, que se siente con un rol esencialmente pasivo, receptor y reproductor, rasgos que se agudizan en la ESO y que llegan a su máxima expresión en el Bachillerato.

Los estudiantes desean mayores márgenes de elección de horarios, materias, temáticas de estudio, metodologías y recursos, y que las tareas que se les encarguen pongan a prueba su capacidad de generar ideas, planificar procesos, diseñar soluciones, construir productos… en definitiva, de poner en juego la imaginación y la creatividad en su resolución.

“También nos gustaría que ya desde muy pequeños nos dejasen libertad a la hora de elaborarlos…¡para no tenerle miedo a nuestra

imaginación!”

Queremos aprender juntos

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El alumnado reta a los centros a construir un entorno humano en el que aprender todos juntos y entre todos, en interacción profunda y constante, sabiendo que el aprendizaje se construye mejor interactuando también con los otros estudiantes y en un entorno emocional y socialmente acogedor. El alumnado ofrece a los centros una oportunidad que merece ser aprovechada incorporándola en el diseño de sus procesos sostenibles de cambio.

Compañerismo

Los alumnos otorgan una gran importancia a las relaciones con sus iguales, y desean sentirse en un entorno acogedor en el que establecer relaciones personales emocionalmente satisfactorias, que sean de soporte mutuo en el trabajo y en los momentos de ocio. Por eso piden potenciar la creación de un clima escolar propiciador del conocimiento interpersonal y la buena convivencia, mediante dinámicas de cohesión de grupo (dentro y fuera del colegio), el trabajo en equipo, las tutorías entre iguales, los planes de acogida y acompañamiento…

“El trabajo en grupo me cuesta mucho pero me

ha ayudado a aprender a gestionar situaciones de relación complicadas.”

“Trabajamos en grupo pero muchos de nosotros no

sabemos cómo hacerlo.”

Potenciar el trabajo en equipo es una de las peticiones más recurrentes en el discurso de los alumnos a lo largo del proceso de preparación del congreso. Conscientes de que a trabajar en equipo se aprende y que va a ser una capacidad clave en su incorporación al mundo asociativo y laboral, quieren que la escuela genere situaciones para conocer, desarrollar y ejercitar sus habilidades para trabajar juntos. Retan a los colegios a incorporar el trabajo en equipo como un contenido de aprendizaje, que debe ser secuenciado a lo largo de toda la escolaridad.

Trabajo en equipos

Aprender todos juntos y entre todos es para los alumnos más satisfactorio. Sin rehuir el trabajo y el estudio individual, que saben imprescindibles, son conscientes de que el aprendizaje en cooperación es más grato socio afectivamente y que aporta más sentido a lo aprendido. Es una magnífica oportunidad para replantear el diseño de las actividades que se ofrecen a los alumnos y ampliar la mirada hacia el desarrollo de competencias transversales (interpersonales, aprender a aprender, autonomía, iniciativa personal) y hacia la creación de un clima de aula en el que todos los alumnos se sientan implicados solidariamente en el aprendizaje.

Entre todos

“Pues el futuro de la educación está en la importancia del trabajo en equipo

y de los valores de colaboración. La colaboración implica la ayuda mutua entre

alumnos, y eso conduce al respeto.”

74

Queremos crear

77

Aprender creando y crear aprendiendo resume el deseo del alumnado para ir más allá de ser el objeto de la recepción de contenidos factuales y conceptuales y de la incorporación mecánica de procedimientos. Un sentir que ofrece a los centros la oportunidad de incorporar metodologías para convertir al alumno en el sujeto activo de un aprendizaje encaminado también a la creación de conocimiento, productos y relaciones con sentido.

Crear conocimiento

El alumnado quiere contribuir de manera activa a la creación de su propio conocimiento. Para ello, necesita que las actividades de aula incluyan momentos de obtención, selección y gestión de la información para transformarla en conocimiento, para lo cual necesitará desarrollar habilidades cognitivas de rango superior (analizar, evaluar, crear). Secuencias didácticas que planteen la búsqueda de soluciones a una situación-problema o el dar respuesta a una pregunta son un camino adecuado para el estímulo de la originalidad, el autoconcepto y la autoestima intelectual de cada uno de los estudiantes.

“Te hacen aprender mediante actividades en las que nos explican lo que tenemos que hacer, pero

no nos dan todas las respuestas inmediatamente: tenemos que hacer un esfuerzo real en

involucrarnos para resolver el problema.”

78

Crear productos

Orientar las secuencias didácticas hacia la creación de productos finales o parciales (presentaciones, simulaciones, textos de tipología diversa, experiencias científicas, monografías, exposiciones, representaciones teatrales, murales, maquetas, producciones audiovisuales …) es una de las maneras más efectivas de focalizar la atención y la persistencia del alumnado en un conjunto de actividades de aprendizaje.

Saber hacia dónde nos dirigimos da sentido al trabajo individual y en grupo y propicia el aprendizaje de la planificación de tareas y la detección de necesidades personales y del entorno.

“Nos gustaría poder escapar de la rutina de vez en cuando, ¿una

vez a la semana por ejemplo? Dinámicas, trabajos originales, proyectos, ferias, prácticas...”

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Crear relaciones

El alumnado percibe la naturaleza profundamente relacional del entorno escolar, entre las personas y entre los conocimientos. Las posibilidades que ofrece la vida escolar para la creación de relaciones con el profesorado y los compañeros es uno de los aspectos a los que el alumnado da más importancia. Para ello, tanto la organización escolar como los métodos de trabajo tienen que permitir la creación y el cuidado de relaciones personales con sentido, por lo que deberían potenciarse las metodologías que propicien el trabajar conjunto de los alumnos.

Además, estas metodologías deben permitir la creación de una red de relaciones entre los conocimientos adquiridos en los diversos entornos de aprendizaje (formal, informal y no formal) y entre las diferentes áreas o materias. En esta visión, el alumno aparece como un conector de conocimientos en un ecosistema de aprendizaje.

“Me gustaría que hubiera más acercamiento a todos los alumnos por los profesores en las clases, estableciendo relaciones para que nos sintamos parte

de la clase y así poder participar y aprender más en ésta.”

Queremos estar todos

81

Incluir a todos los niños y jóvenes en un mismo entorno escolar es una necesidad que reconocen los alumnos. El reto de una escuela inclusiva es la oportunidad para superar enfoques centrados en la atención a la diversidad y avanzar hacia la personalización del aprendizaje.

Inclusión

Los alumnos perciben la escuela como un espacio que les tiene que dar cabida a todos, para lo cual debe adecuarse a las características personales de todos los niños y jóvenes, poniendo en marcha mecanismos de acogida, tutorización y acompañamiento a lo largo de todo el ciclo escolar y muy especialmente en las transiciones educativas (de nivel y de etapa).

“Hay profesores que tiran la toalla con varios alumnos al principio de curso y puede que les cueste la asignatura.

Deberían centrarse más en los alumnos que tienen problemas. No

dejar atrás a ningún alumno y seguir avanzando en la materia.”

“Uno de los rasgos del cole es estar al lado del

que más lo necesita.”

82

Multinivel

Los alumnos ven la necesidad de que el diseño de las propuestas didácticas ofrezca un amplio abanico de posibilidades de realización, abriendo, desde la máxima exigencia, diversidad de trayectorias de aprendizaje en una misma propuesta, para potenciar la intervención del alumno en la determinación de sus objetivos y en la elección de sus actividades, así como su autonomía en la planificación y gestión de tiempos.

“Creo que debería haber diferentes formas de evaluar a los alumnos y que estos tuviesen

mayor capacidad de elección en ellas y que a su vez se ajustaran a cada asignatura

coherentemente.”

83

Interculturalidad

La escuela del futuro que concibe el alumnado está abierta al mundo y permite, mediante un diálogo enriquecedor, más allá de la tolerancia y el respeto, que las personas se desarrollen en toda su diversidad.

El reto estará en cultivar ese diálogo, en las aulas y en el centro, en los contenidos y en los objetos de estudio, incluyendo a todos los miembros de la comunidad escolar.

“La característica principal de mi colegio es el acoger a todos.”

Queremos saber el porqué

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A lo largo de todo el proceso de preparación del congreso (Encuesta, Grupos de enfoque, Encuentro y Ensayos) los alumnos han puesto de relieve elementos y acciones que forman parte de la tradición institucional o carismática de las instituciones religiosas titulares de los centros, aunque no siempre establecen una ligazón entre los elementos enraizados en la tradición confesional y el carácter singular de las acciones que se desarrollan día a día en los colegios.

El reto que se presenta a los centros es vivenciar la razón de ser de cada uno de ellos, que responde a su característica proyección de la fe en la vida y el quehacer cotidiano del colegio.

Elementos de cultura-tradición confesional

Las celebraciones religiosas, la propia realidad confesional del centro, las catequesis, el conocimiento y valoración de las fundadoras y fundadores de las familias religiosas, la virgen María como referente, las máximas y oraciones al iniciar la jornada, la Navidad y los tiempos litúrgicos, los agentes de pastoral… son para el alumnado realidades configuradoras de la singularidad de su centro con las que se siente a gusto.

“Mi colegio ideal debería tener una identidad fuerte, con unos buenos

orígenes que aporten valores al colegio y que se preocupe por enseñar

a ser personas, buenas personas.”

“Conocer nuestra identidad (cómo se fundó el colegio…) nos ayuda a querer más al colegio.”

A estas realidades, suman una serie de elementos que consideran clave a la hora de describir la esencia de su colegio (ONG-ayuda a los necesitados, clima de cercanía y espíritu de familia, valores como el respeto, la libertad o la integridad, el sentido de pertenencia…), y sitúan al profesorado como referente y exponente del estilo del centro, aunque los alumnos no suelen vincular explícitamente estas realidades con el carácter cristiano del colegio.

Disolver esta disociación, explicitar la vinculación entre el hacer y el ser cristiano, para visualizar que la confesionalidad del colegio es fuente de una mejor convivencia y, en consecuencia, propiciadora de un mejor aprendizaje, es una de las oportunidades que se ofrece a los centros.

El alumnado de los colegios de EC Madrid vive el pluralismo cultural y religioso con una naturalidad que abre infinidad de oportunidades para construir la escuela del futuro.

Uno de los retos más importantes que tienen los centros es ayudar a los alumnos a entender y reconocer el porqué de lo que hacen, a ver la fe en Jesucristo como un motor de vida y de comportamiento.

Elementos en el umbral

Elementos que marcan diferencia

“El estilo del colegio es la manera como el profesor explica la lección, las dinámicas

que se siguen, la forma de trabajar.”

“Nuestro colegio sería conocido por sus voluntariados y acción en la sociedad. Promovería el

amor, el respeto y la diversidad, tal como lo haría Jesús.”

“En un colegio cristiano debe reflexionarse, no

solo rezar a Dios.”

86

¿Nos ayudas?

89

El papel clave del profesorado en el proceso educativo es reconocido y valorado positivamente en todo momento por los alumnos, hasta el punto de que, en diversos sentidos, el profesorado es la escuela y determinará el sentido de su experiencia escolar.

El alumnado desea docentes que orienten de manera integral, que sean acompañantes-guía en su proceso de crecimiento académico y personal, que los conozcan como individuos, aprecien y valoren sus peculiaridades y les ayuden a desarrollar su autonomía en el aprendizaje, en las relaciones interpersonales y en la comprensión crítica de la realidad en que viven. Se abre entonces la oportunidad de pensar el rol del profesorado desde la perspectiva del docente-tutor, que ponga el vínculo y la confianza profesor-alumno en el centro del proceso educativo.

Creando vínculos

El alumnado valora muy positivamente que el profesorado establezca con él un vínculo personal de confianza. Sentirse reconocido como persona en toda su complejidad, lleva a los alumnos a crecer en autoestima y a mejorar su autoconcepto como estudiante. El alumnado valora al profesor que establece con él una relación auténtica y sincera. Sentir la confianza del profesorado depositada en sus posibilidades de aprendizaje es determinante para que el alumnado pueda afrontar las dificultades y los altibajos que el proceso de crecimiento intelectual y personal conlleva. La complicidad con los profesores será un factor clave para promover una incorporación al mundo adulto robusta y sana.

“Que los profesores confíen en nosotros para cualquier cosa, que aunque saquemos

malas notas que también piensen que somos inteligentes y buenos alumnos y que pase lo

que pase que nos apoyen.”

90

Tutorización

El alumnado otorga una gran importancia al proceso de tutorización, tanto desde el punto de vista colectivo (se considera un componente clave de cohesión y gestión del grupo-clase) como desde el punto de vista del acompañamiento individual.

Es fundamental que los centros desarrollen planes de acción tutorial coherentes a lo largo de toda la escolaridad, que extiendan el papel de acompañamiento y orientación a todos los ámbitos de la vida escolar del alumnado, a partir de la idea de que la tutorización es una labor colectiva de todos los docentes.

“Preocuparse es muy genérico y hay una diferencia con ayudar,

porque una cosa es preocuparse y en realidad no hacer nada, mientras

que ayudar es hacer algo.”

91

Facilitador de la convivencia

Cuando piensan en la relación con el clima de aula, los alumnos recurren mayormente al concepto de autoridad facilitadora de la convivencia.

Una idea de autoridad como una característica que el profesor pone en práctica cuando en el clima de la clase prima el respeto, la tolerancia, el trato justo y equitativo para todo el alumnado, con la protección adecuada a quién la necesita. Dando un peso relativo a la normativa, los alumnos abogan por un clima de convivencia más flexible y dialogante que normativista.

“No se asegura la convivencia únicamente a base de reglas y sus

sanciones. Los valores que expresa el colegio en sus normas también

deben estar presentes en el modelo educativo ideal a seguir.”

¡Sé nuestro referente!

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Para el alumnado los profesores son un referente fundamental en lo personal y en lo académico. Y, de hecho, reivindican que lo sean aún más, especialmente en los cursos superiores de la ESO y en el Bachillerato. Por eso son exhaustivos en la descripción del perfil del profesor ideal y destacan especialmente que sea un referente en valores y que estos estén en consonancia con la identidad del centro. Para ello, los centros tienen la oportunidad de reflexionar sobre cómo traducir aquella descripción del perfil a competencias profesionales que puedan desarrollar sus docentes y cuáles son las condiciones para ejercerlas que les tienen que proporcionar.

Referente emocional

Alegre, divertido, vocacional, implicado con todos sus alumnos, con pasión por la enseñanza, con una actitud positiva, sereno y con fortaleza, justo, generoso, leal… son términos que utiliza el alumnado para definir al profesor ideal. Y no por ello dejan de ser conscientes que los profesores son personas sujetas a diversas vicisitudes personales y de que el contexto escolar es emocionalmente muy exigente con ellos.

Actuar para minimizar organizativamente las exigencias del contexto y trabajar el desarrollo de competencias emocionales del docente son oportunidades que se ofrecen a los centros para mejorar en este sentido.

“Seguimos formándonos como personas y es importante tener

referentes, no sólo tus padres sino también tus profesores. Muchas veces te da vergüenza decirlo,

pero agradeces un profesor que se preocupe por ti y se interese por qué

tal te van las cosas.”

94

Referente relacional

El alumnado valora a los profesores empáticos, próximos, cercanos, amables, accesibles, abiertos y comprensivos. Un profesorado dispuesto a escuchar y presto a ayudar, velando por ofrecer igualdad de oportunidades a todos, desde la máxima exigencia individual.

Estructurar los espacios de comunicación profesor-alumno (tutorías personalizadas y grupales, momentos de retorno de la evaluación, etc.) y trabajar en el desarrollo de las competencias comunicativas y tutoriales del profesorado son dos de los caminos de mejora que los centros pueden desarrollar.

“Queremos que el profe se fije más en nosotros porque

también tenemos sentimientos y necesitamos expresarlos... todo el

mundo debería tener la oportunidad de hablar con alguien.”

95

Referente intelectual

El alumnado sabe del papel central que el profesorado tiene en su acercamiento al conocimiento académico. Por eso valora en los profesores su sabiduría y dominio de los contenidos de las áreas de conocimiento, además de aspectos como la claridad expositiva, amenidad, dinamismo, creatividad y exigencia. Y son conscientes que tal vez lo que más les motiva en su aprendizaje es que sea un entusiasta del conocimiento y de compartirlo y un modelo intelectual.

En esta dirección, desarrollar las competencias científicas, didácticas y comunicativas del profesorado puede ser de mucha ayuda para los centros.

“La forma de ser del profesor es más importante que lo que

explica. El profesor debe tener su forma de ser para que llegue

a ti con sus conocimientos.”

¿Nos comunicamos?

97

El alumnado siente que un entorno en el que la comunicación es empática, respetuosa y asertiva propicia un clima relacional y de aprendizaje más rico y fructífero. Aprender a comunicarse y a establecer comunicaciones satisfactorias y efectivas son dos requisitos que los alumnos valoran necesarios para su desarrollo escolar.

Para fomentar el aprendizaje de la comunicación, más allá del imprescindible aprendizaje de los códigos lingüísticos, los centros tienen la oportunidad de incorporar metodologías que reserven espacios y tiempos para las interacciones comunicativas, especialmente potenciando la comunicación bidireccional centrada en la mejora con el profesorado y la comunicación multidireccional con los otros estudiantes para cooperar y avanzar juntos.

Comunicación bidireccional

El alumnado aprecia a los profesores por los que se siente escuchado con empatía y respeto y que potencian el carácter recíproco de la comunicación con ellos, tanto en la relación individual como en la que establecen con el grupo. Por eso, piden incrementar los espacios de tutoría individual (en los que poder compartir necesidades y preocupaciones y recibir acompañamiento experto) e incorporar metodologías participativas y una visión de la evaluación más dialógica centrada en la mejora.

“Me gustaría que la comunicación con los profesores fuera mayor, que conozcan las

características de cada alumno y puedan así ayudar por medio de la metodología a esos

alumnos con más dificultades.”

Los alumnos se muestran más proclives a la comunicación con sus profesores y sus compañeros cuando perciben que está centrada en las oportunidades de mejora y en cómo mejorar, y se concreta en la determinación de objetivos personales de aprendizaje y en la elección del cómo aprender. Y es especialmente relevante cuando en el retorno de las actividades de evaluación se enfatiza su faceta reguladora.

Para facilitar este tipo de comunicación será necesario planificar el aprendizaje de la reflexión personal que contribuya a la autonomía académica y moral del alumno.

El alumnado es consciente que aprender a cooperar para avanzar juntos implica aprender a comunicarse entre iguales, respetando las convenciones de la comunicación y potenciando la escucha activa e integradora de todos los puntos de vista, que lleva aparejado el aprendizaje del silencio.

Para mejorar/Centrada en la mejora

Para cooperar y avanzar juntos

“Cuando reflexionas te paras y puedes

concentrarte y mejorar.”

“El trabajo en equipo permite aprender a convivir juntos, a

ayudarnos todos, a resolver dudas y a conocernos más, y eso es mejorar.”

99

¡Flexibilicemos!

101

Flexibilizar es un concepto que el alumnado ha propuesto en múltiples ocasiones y que relaciona con la necesidad de hacer menos rutinaria la vida escolar. Considera que una mayor variedad en las situaciones a las que se enfrenta le ayuda a desarrollar un abanico más amplio de capacidades, a interiorizar mejor los conocimientos adquiridos y le despierta más curiosidad e interés por acercarse a nuevos aprendizajes. Además, es consciente de que una mayor variedad ofrece oportunidades de aprendizaje mejor adaptadas a un número mayor de alumnos.

La diversificación de metodologías y actividades, recursos y materiales y usos del espacio y el tiempo, con la mirada puesta en la máxima personalización del aprendizaje es el reto que el alumnado plantea al centro.

Metodologías y actividades

El alumnado propone que las secuencias didácticas se vean enriquecidas con una mayor diversidad de tipología de actividades, que aumenten su motivación para aprender, así como la responsabilidad con la que la afronta. Además, entiende la necesidad de flexibilizar las propuestas de aprendizaje con la finalidad de llegar a todo el alumnado y retarlo a trabajar a su mejor nivel, asumiendo implícitamente que el reto de la inclusión lleva aparejada la ampliación del espectro de tipologías de tareas escolares.

“En las clases no solo leer, subrayar y copiar.”

102

Recursos y materiales

La incorporación de metodologías y actividades diversas obliga a los centros a dotarse de recursos y materiales adaptados a ellas. Para el alumnado es casi obvio que será necesaria una buena infraestructura de TIC, y que no lo será menos la necesidad de contar con dotaciones adecuadas en los espacios de experimentación y descubrimiento, en laboratorios y talleres, en las bibliotecas de aula y de centro, en los patios y espacios exteriores…

En lo que se refiere a materiales y recursos, cada centro debería buscar un punto de equilibrio en el eje elaboración propia-elaboración externa que tuviese en cuenta el momento del centro, las metodologías que quiere impulsar y las posibilidades del centro y de su equipo docente.

103

Espacios y tiempo

Adaptar los espacios y el tiempo escolar a las necesidades de las actividades que se van a desarrollar y a las necesidades académicas de todo el alumnado, es un requisito para el desarrollo de una mayor diversidad de actividades.

Para ello cabe considerar el horario académico semanal como un marco general adaptable a las necesidades del curso (salidas, semanas de proyectos, celebraciones, semanas temáticas…) y de la propia programación semanal (actividades de duración cambiante); y hacer un uso flexible del espacio del aula (en la disposición de mesas y sillas, en el uso de las paredes y el suelo, en la movilidad del alumnado) y del espacio del centro (aulas con separaciones variables, aulas de trabajo en grupo, aprovechamiento de los espacios comunes – pasillos, patios, distribuidores…).

“Lo que me gustaría mejorar de mi colegio es que hagamos más

actividades fuera de las aulas. Me gustaría que las clases no fuesen tan pesadas y los horarios fuesen

más flexibles.”

10 ¿Y si aprendemos con tecnología?

105

El alumnado percibe que hay una diferencia notable entre el uso de la tecnología que hace en el ámbito escolar y el que hace en su vida fuera del colegio, donde las tecnologías de la información y la comunicación son un elemento omnipresente. Es casi unánime la percepción de que estas tecnologías no se han convertido aún en herramientas habituales de trabajo en los colegios. El alumnado interpela a la escuela para aprovechar la oportunidad de enriquecer con la incorporación de las nuevas tecnologías los modos de enseñar y aprender.

Usar tecnologías para aprender

Desplegar todo el potencial como herramienta de aprendizaje que tienen las nuevas tecnologías debería ser, según los alumnos, una prioridad para los centros educativos.

Herramientas como los entornos virtuales de aprendizaje, las redes sociales y las aplicaciones de colaboración virtual pueden facilitar el trabajo en equipo y la cooperación entre alumnos. Los entornos personales de aprendizaje y las herramientas ofimáticas ayudan a la obtención, almacenamiento, gestión y transformación de la información.

Las herramientas de producción audiovisual enriquecen las posibilidades de elaboración de producciones de los alumnos y facilitan su proyección en el aula, el centro y el entorno. Conocimientos de programación y de uso de programas de gestión de datos permiten abordar problemas nuevos y desde perspectivas nuevas. Y todas ellas desarrollan en los alumnos autonomía en el aprendizaje.

“Creo que el colegio mejoraría si utilizáramos la tecnología

para aprender.”

106

Aprender tecnologías por el uso

Aprovechar la familiaridad de los alumnos con el aprendizaje informal de las TIC en su vida cotidiana permite una aproximación al aprendizaje de herramientas digitales a partir de enfoques basados en su uso para la resolución de tareas académicas.

Aprovechar esta oportunidad puede ampliar la diversidad de formatos de las tareas (escrito, visual, auditivo, audiovisual), tanto en las fuentes como en los productos, y potencia la libertad de elección y la creatividad del alumnado.

Se abre también la ocasión de aprovechar este aprendizaje por el uso para inducir a la reflexión, análisis y crítica de las ventajas y riesgos de las tecnologías y del papel que tienen en su educación y en la sociedad.

“Me gustaría que el colegio nos diese más libertad para utilizar la

tecnología y hacer trabajos en clase con ella. Yo veo mucho la tecnología

pero para poco uso.”

107

Profesorado tecnológico

Es muy mayoritaria la percepción del alumnado de que una parte del profesorado todavía no está técnicamente preparado para incorporar las tecnologías del mundo digital a sus actividades didácticas. También es consciente de que el reto no es solamente técnico sino que también es metodológico.

Por ambos motivos, los centros deberían planificar el desarrollo continuado de la competencia digital del profesorado y de los usos didácticos de esta, además de desplegar actuaciones encaminadas a potenciar la incorporación transparente de las tecnologías en las actividades de aula.

“Me gustaría que el colegio incluyera más elementos

tecnológicos en el aprendizaje y los profesores utilizaran diversos

métodos de enseñanza.”

Conectemos con la vida

109

Muy a menudo el único sentido presente que le ven los alumnos a su estudio es el de “aprender para aprobar”, lo cual no lleva ni a un aprendizaje auténtico ni a desear seguir aprendiendo. El alumnado reclama que sus aprendizajes estén conectados con su vida y con la realidad que le rodea y que se visualicen las conexiones entre las diversas áreas de conocimiento, para así poder hacer abordajes de aquella realidad en toda su complejidad.

Se reta a los centros a incrementar el sentido de los aprendizajes partiendo de sus objetivos e intereses y de situaciones-problema relevantes, proyectando fuera del aula sus producciones y descontextualizando los aprendizajes adquiridos para enfrentarse a nuevas situaciones-problema.

Con nuestra vida

Que los aprendizajes realizados en el contexto escolar se conecten con la propia experiencia vital y con los aprendizajes realizados en otros contextos de aprendizaje (informales o no-formales) es una petición recurrente del alumnado. Para el centro, esta petición es una excelente oportunidad para dar sentido a los aprendizajes escolares, para lo cual se debe propiciar la incorporación de la voz del alumnado en la elección de temas, la determinación de objetivos propios de aprendizaje, el diseño de actividades, la reflexión sobre el proceso y el resultado final.

“Nos tendrían que enseñar más a ser personas y a cómo se vive la vida fuera antes que

cosas que podríamos estudiar cuando ya nos metamos en el campo de lo que queremos ser.”

El alumnado expresa la necesidad de que los aprendizajes les ayuden a comprender el entorno en el que están inmersos (familia, barrio, ciudad, país), y a intervenir críticamente sobre él. Por ello, los centros deberían propiciar actividades que ayuden a buscarle sentido presente a su conocimiento y plantear a los alumnos tareas con proyección en su entorno (aprendizaje-servicio, servicio comunitario, tutorías entre iguales, proyectos de demanda externa…)

Con la realidad que nos rodea

“Al no ver algo físico y ser todo tan teórico estamos totalmente desmotivados porque

no le vemos sentido en nuestra vida presente. [...] Esa no-comprensión que

hay por parte de los alumnos desemboca en la desmotivación que hay y en el

fracaso escolar.”

110

Los alumnos ven las virtudes de las materias para dar estructura al conjunto del conocimiento humano, pero perciben la insuficiencia de cada una de ellas por separado para abordar el estudio de la realidad en toda su complejidad.

Integrar conocimientos de diversas materias para afrontar situaciones problemáticas complejas es en sí mismo un aprendizaje que debe diseñarse y llevarse a cabo a lo largo de la escolaridad, poniendo en marcha metodologías interdisciplinares (trabajo por proyectos, trabajos de investigación, simulaciones, análisis de casos, aprendizaje basado en problemas, enfoques STEAM, enfoques CTS…).

Entre las diversas áreas de conocimiento

111

“Me gustaría poder hacer algún proyecto relacionado con todas las asignaturas a la vez y que contase para la nota de la

evaluación.”

12 Queremos un centro acogedor

113

Al reflexionar sobre cómo proyectan los aspectos estructurales (arquitectónicos, infraestructuras y organización) de su centro ideal, los alumnos imaginan un centro acogedor y moderno, con un potente equipamiento de tecnologías de la información y la comunicación (especialmente con una excelente conectividad), con buenas instalaciones deportivas (pabellón, campos de deporte, piscina…), con laboratorios, talleres, aulas de música, biblioteca, auditorio, salas de reuniones y de estudio, incluso cafetería, todos ellos adecuadamente equipados. Además, proponen zonas comunes para fomentar las relaciones entre el alumnado y para poderse relajar.

Es un deseo compartido que el centro cuente con jardines, zonas verdes y/o que esté abierto a la naturaleza. Hacer participar a los alumnos en la reflexión sobre los usos y el rediseño de los espacios escolares es una buena ocasión educativa para los centros.

Espacios acogedores

El alumnado da una gran importancia a que los espacios y las aulas sean amplios y luminosos, con ventanales y luz natural. Piensan en gamas cromáticas que van desde los colores suaves y neutros a los colores vivos y alegres.

Se reivindican espacios agradables y bien equipados con mobiliario adaptable a las diversas agrupaciones que se puedan hacer y con una solvente climatización (calefacción, aire acondicionado, …). Transmiten también la necesidad de orden y limpieza y de un adecuado mantenimiento y conservación de los espacios y mobiliarios.

“Me gustaría que cambiaran el aspecto del colegio de forma que no

parezca una cárcel.”

114

Servicios acogedores

Los servicios no académicos (comedor, actividades extraescolares, recepción, secretaría, comunicación, mantenimiento, limpieza, etc.) contribuyen y matizan notablemente el vínculo identitario del alumnado con su centro. El peso significativo que el alumnado otorga a dichos servicios incita a incrementar su coherencia con la visión del centro, considerándolos como espacios que educan. Por otra parte, propiciar el conocimiento y la participación del alumnado en ellos proporcionaría un valioso aprendizaje, por la comprensión de la complejidad de las estructuras escolares y sociales.

“Tendría laboratorios, una biblioteca bien documentada,

salones de actos... Pero sobre todo, serían muy importantes espacios abiertos con zonas verdes, gran

luminosidad, colores vivos y alegres y espacios comunes para

fomentar las relaciones.”

“Para nosotros un centro soñado es aquel en el que aprender es un sueño, es como nuestra segunda casa y todos,

por muchos que seamos, somos una comunidad, una familia sintiéndonos

acogidos y unidos.”

Entorno acogedor

Al alumnado le gustaría que los espacios exteriores y el entorno del centro fueran amplios y ajardinados, adaptables a usos diversos. Los alumnos de primaria desean que el exterior permita tanto el juego estructurado como el juego libre; los alumnos de secundaria que además sea un espacio agradable para las relaciones entre iguales y que pueda ser utilizado como una extensión de las aulas.

Rediseñar estos entornos con la intervención del alumnado, para repensar qué enfoques educativos se quieren propiciar en los espacios comunes, es uno de los desafíos que se derivan de su visión.

Un camino abierto

Este documente ofrece a los centros la voz del alumnado de los colegios de EC Madrid.

Las 12 oportunidades que en él se describen se presentan como un camino abierto al que cada centro se puede sumar a su ritmo, desde su propia realidad. Presenta los retos de futuro que los jóvenes proponen para la mejora de nuestros centros, desde su vivencia, sus sueños y su generosidad.

La lectura de las aportaciones del alumnado interpela a toda la comunidad educativa de EC Madrid. Los alumnos no se han limitado a describir lo que ven, sino que han hecho un ejercicio de reflexión y profundización sobre cómo lo viven, y nos han ofrecido su visión sobre qué cosas hay que mantener y qué cosas conviene cambiar en sus colegios.

Cabe destacar que, muy a menudo, su percepción de cuáles son los elementos metodológicos, organizativos y docentes que deben repensarse y hacia donde se debe ir en su mejora coincide con lo que el conocimiento pedagógico actual nos dice que es pertinente y eficaz. Nuestros jóvenes nos lo expresan desde su generosidad y en su propio lenguaje; dar formato tecnificado a sus intuiciones y trasladarlas a nuestros colegios es el desafío que el alumnado nos propone.

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SoñandoOportunidades

Encuesta

• Ntra. Sra. del Pilar-Salesianas

• Agustiniano

• Amor de Dios - Alcorcón

• Arzobispal-Seminario Menor

• Bérriz - Las Rozas

• Bienaventurada Virgen María - Madrid

• Calasancio

• Ciudad de los Muchachos

• Corpus Christi

• Cristo Rey - Las Rozas

• Cristo Rey - Avda. San Luis

• Cristo Rey - c/ Santa Úrsula

• Chamberí-Maristas

• Diocesano María Inmaculada

• Divino Corazón

• Doroteo Hernández

• El Ave María

• El Carmelo Teresiano

• Escuela Profesional Javeriana

• Escuelas Pías - Alcalá

• Fray Luis de León

• Gamo Diana

• Institución La Salle

• Internacional J.H. Newman

• Jesús María - Avda. García Noblejas

• Jesús Nazareno - Getafe

• La Inmaculada-Escolapios - Getafe

• La Inmaculada - c/ Navalperal

• La Inmaculada - Leganés

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Participantes

Han participado alumnos de los siguientes colegios.

• La Merced - c/ Luis de Góngora

• La Salle-Sagrado Corazón

• Las Naves-Salesianos - Alcalá

• Liceo San Pablo - Leganés

• López Vicuña

• Luz Casanova-FEC

• Madre de Dios

• MM. Concepcionistas

• María Inmaculada - c/ Ríos Rosas

• Mater Immaculata

• Mater Purissima

• Menesiano

• Ntra. Sra. de Fátima - c/ Alcalá

• Ntra. Sra. de la Consolación

• Ntra. Sra. de los Ángeles

• Ntra. Sra. de la Merced - Avda. Alfonso XIII

• Paraíso-Sagrados Corazones

• Pureza de María

• Purísima Concepción

• Rafaela Ybarra

• Raimundo Lulio

• Real Colegio Santa Isabel

• Regina Assumpta

• Sagrada Familia - c/ Jorge Juan

• Sagrado Corazón - c/ Don Pedro

• Sagrado Corazón-P. Pulgar

• Sagrado Corazón de Jesús - c/ Valderribas

• Sagrados Corazones - Martín de los Heros

• Salesianos Carabanchel

• Salesianos Estrecho

• San Agustín - Los Negrales

• San Ignacio de Loyola Alcalá

• San José - c/ Francisco Laguna

• San Juan de Dios

• San Juan García

• San Luis de los Franceses

• San Viator

• Sta. Francisca J. Cabrini

• Santa María-Maristas - Villalba

• Stella Maris-FESD

• Union Chrétienne de St. Chaumond

• Valdeluz

• Vedruna - Carabanchel

• Vedruna - Villaverde

• Veracruz - Galapagar

• Virgen de Atocha-FESD

• Virgen de la Almudena - Villalba

• Virgen de Mirasierra

• Virgen del Remedio

117

Grupos de Enfoque y Encuentro

Ave María

Bienaventurada Virgen María - Madrid

Blanca de Castilla - FEyE

Calasancio

Chamberí-Maristas

Ciudad de los Muchachos

Corazón Inmaculado - FEyE

Corpus Christi

Cristo Rey - Avda. San Luis

Divino Corazón

Escuela Profesional Javeriana

Jesús María - c/ García Noblejas

López Vicuña

Luz Casanova Embajadores - FEyE

Luz Casanova - Usera-FEyE

Mater Inmaculata

Menesiano

MM. Concepcionistas

Montpellier

Ntra. Sra. de la Consolación

Ntra. Sra. de Fátima - c/ Alcalá

Ntra. Sra. de Moratalaz

Pureza de María

Rafaela Ybarra

Sagrado Corazón - c/ Don Pedro

Sagrada Familia de Urgel

Sagrada Familia Corazonistas

San Gabriel - Alcalá de Henares

San Viator

Santa M.ª de la Providencia - FEyE

Vedruna - Villaverde

Virgen de la Almudena

Virgen del Remedio

Virgen de Mirasierra

Virgen Milagrosa - FEyE

118

Dinamizadores

Equipo técnico

Juani Romero (Bienaventurada Virgen María - c/ Cullera).

Mari Carmen López (López Vicuña).

Tony Mayoral (Fundación Educación y Evangelio).

María José Fernández (Mater Purissima).

Juana Trigo (Ntra. Sra. de Fátima - c/ Alcalá).

Elena Pérez (MM. Concepcionistas)

Equipos de Escuelas Católicas de Madrid

Balma Educativa

119

CONGRESO ECM 2018

123

Presentación

El siguiente Manual de Uso tiene como objetivo guiar a aquellos centros que quieran replicar el Congreso “En Clave de TI” en su escuela.

La fuerza del proceso y la riqueza de sus conclusiones sugiere la conveniencia de replicar todo el Congreso, o parte de este, en un solo centro o institución. Realizado a nivel micro, la información recogida tendrá más matices, los alumnos participantes se implicarán más, y el impacto obtenido se verá multiplicado por este aumento de sentido y significado.

En este documento se presenta una guía para los Centros que deseen llevar a cabo esta experiencia, explicitando las decisiones a tomar, la intención metodológica que debe guiarlas, e incluso pequeños detalles a tener en cuenta. Como es sabido, el Congreso “En Clave de TI” se realizó a partir de un proyecto exhaustivo, de más de un año de duración, formado por distintas fases relacionadas entre sí.

Este Manual se organiza por apartados, correspondientes cada uno a dichas fases. Aunque se pueden aplicar por separado, el Manual se ha redactado previendo la implementación completa de todo el proyecto.

124

Objetivos

La preparación y realización del Congreso deben enfocarse a los siguientes objetivos:

. Poner a los alumnos en el centro del proceso de preparación y desarrollo del Congreso, proporcionándoles al mismo tiempo una experiencia educativa de primer nivel.

. Recoger la mirada de los alumnos tanto cuantitativamente (Encuesta) como cualitativamente (Grupos de enfoque, Encuentro). Este propósito exige por un lado un uso intensivo de las TIC y por otro lado un tiempo de reflexión y debate conjunto entre los propios alumnos y los facilitadores del proceso.

. Convertir a los alumnos en protagonistas de la realización del Congreso.

. Desarrollar un método de trabajo que fuera, con posterioridad al Congreso, punto de partida para la incorporación sistemática de la voz del alumnado en el centro.

. Obtener unos productos finales que ayuden a la institución a posicionarse en el entorno social como referente de innovación pedagógica.

Las fases de trabajo

El proyecto tiene 5 fases distintas, más una previa de preparación:

. La preparación previa

. La encuesta

. Los grupos de enfoque

. El encuentro

. Los ensayos

. El Congreso

Para una mejor comprensión, presentamos en la tabla siguiente sus características.

125

Fase Duración* Agentes Objetivo Iconoidentificativo

Preparación previa

10h. •Equipo directivo.•Equipo Motor

profesorado (EMP).

•Definir los equipos participantes.•Definir los ámbitos de trabajo.•Planificar las actuaciones.

Encuesta Preparación: 6h.Duración: 1h.Análisis: 5h.

•Todos los alumnos de los cursos establecidos.

•Obtener una visión cuantitativa de la visión del alumnado sobre los àmbitos de trabajo.

Grupos de enfoque

Preparación: 6h.Realización: 1,5h por grupo.Análisis: 5h.

•Equipo Motor alumnado (EMA).

•Profesorado facilitador.•Alumnado participante.

•Constrastar la encuesta desde una perspectiva cuantitativa.

•Empezar a desarrolar un discurso propio de los alumnos sobre los ámbitos.

Encuentro Preparación: 10h.Realización: 6h (3 sesiones de 2h).Análisis: 5h.

•Equipo Motor alumnado (EMA).

•Profesorado facilitador.•Alumnado participante.

•Profundizar en el discurso propio de los alumnos respecto a los ámbitos seleccionados.

•Vivenciar las dinámicas que se van a reproducir en el Congreso.

Ensayos

Congreso

Preparación: 6h.Realización: 1,5h por grupo.

Preparación: 20h.Realización: 2 días. Análisis de resultados y difusión: 6h.

•EMP, EMA.•Profesorado facilitador.•Alumnado participante.

•EMP, EMA, alumnado participante, profesores facilitadores.

•Profesorado asistente.

•Distribución de roles entre el alumnado.

•Preparar al alumnado participante para los roles del Congreso.

•Enfocar al profesorado en la mirada que tienen los alumnos sobre los ámbitos de trabajo.

•Generar una dinámica de incorporación de la voz del alumnado en el colegio.

* Los tiempos son estimativos.

126

Preparación previa

Descripción

Se trata de elaborar la planificación estratégica y organizar el proceso de replicación del Congreso en nuestro centro, creando las estructuras de trabajo que lo han de hacer posible.

Objetivos

. Impulsar la celebración del Congreso, y sus fases de preparación previa, en el centro.

. Constituir el Equipo Motor de Profesorado encargado del desarrollo y preparación del Congreso.

. Tomar las decisiones estratégicas marco para el desarrollo del proyecto.

Actuaciones

. Elección de los agentes:

- Equipo motor de profesorado.

- Equipo motor de alumnado.

. Capacitación Equipo motor de profesorado.

. Elección de los ámbitos de trabajo.

. Elección de los niveles participantes.

. Planificación del tiempo.

. Aspectos relativos a la difusión.

127

Para tener en cuenta

. El número de ámbitos es un factor a tener en cuenta. Si es pequeño puede simplificar la preparación del proceso, a pesar de que los resultados sean menos ricos.

. El tamaño del centro o institución debe ser tenido en cuenta en el momento de preparar los equipos.

. Se puede invitar a otros miembros de la comunidad educativa a formar parte del equipo Motor.

. Para la difusión es conveniente contar desde el principio con los mecanismos que ya tenga establecidos el centro.

. Habrá que tener en cuenta como se explica en clase la participación de estos alumnos en los Grupos y las fases posteriores del Congreso.

PresentaciónEn la fase de preparación previa se debe proponer una planificación estratégica del proceso de preparación y celebración del Congreso en el colegio. Se propone que el Equipo directivo del centro de un primer impulso al proceso y constituya un Equipo Motor de Profesorado (EMP) que se encargue del desarrollo del Congreso. A esta primera fase corresponde la toma de las decisiones estratégicas del desarrollo del Congreso.

Características El Equipo Directivo del centro deberá dar un primer impulso a la celebración del proyecto y designar un EMP que sea el encargado del desarrollo del proceso previo y del mismo Congreso. El EMP debería ser representativo de las diferentes etapas educativas representadas en el centro y estar comprometido con los objetivos del desarrollo del Congreso. El EMP será el enlace permanente con el claustro, a quién velará por informar e involucrar. Deberá valorarse la necesidad de que el EMP reciba alguna formación capacitadora para el trabajo que se le ha encomendado.

El EMP deberá consensuar:

- Cuales de los 4 ámbitos del Proyecto #encalvedeTi van a ser objeto de la preparación del Congreso.

- Con que etapas y niveles se va a trabajar en la preparación y celebración del Congreso.

- La conveniencia de constituir un Equipo Motor de Alumnos (EMA) que participe en la planificación y organización del congreso en el centro.

- Cuáles van a ser los grandes rasgos de la planificación y temporización global del desarrollo y celebración del Proyecto.

- Una estrategia comunicativa para la difusión del proyecto interna y externamente a la escuela.

128

Encuesta

Descripción

Se realiza una encuesta sobre los ámbitos temáticos elegidos a una muestra estadísticamente significativa de alumnos del colegio.

Objetivos

. Capturar la mirada del alumnado sobre los ámbitos elegidos.

. Proceder a un análisis de datos que aporte valor al colegio sobre los ámbitos del Congreso.

. Disponer de datos cuantitativos y precisos como herramienta de trabajo para los Grupos de enfoque y Encuentro con los alumnos.

. Recoger información fiable para presentar en el ámbito del mismo Congreso.

. Disponer de una herramienta sencilla de autodiagnóstico para el centro participante y de comparación con los resultados obtenidos en el global de ECM.

Actuaciones

. Diseño de la encuesta. (Anexo 1)

. Establecer el alcance de la encuesta.

. Determinar las preguntas de la encuesta.

. Preparación del cuestionario.

. Encuesta piloto (opcional). (Anexo 1)

. Despliegue de la encuesta. (Anexo 2)

. Organización.

. Despliegue.

. Tratamiento estadístico de datos. (Anexo 3)

. Análisis de resultados. (Anexo 3)

129

PresentaciónLa encuesta se propone obtener una aproximación cuantitativa a cómo el alumnado ve a su centro respecto a los ámbitos temáticos que el colegio ha seleccionado previamente. Para ello, se selecciona una muestra estadísticamente significativa de alumnos del centro, a los que se les plantean las cuestiones que se prepararon para la Encuesta del Congreso de ECM. Los datos obtenidos se analizan y sirven de punto de partida para las fases posteriores.

Características Para desarrollar la encuesta se parte del cuestionario base1 que se planteó en la fase de preparación del Congreso “En Clave de Ti”, puede utilizarse completo o puede reducirse a los ámbitos temáticos que el centro ha decidido estudiar. Una vez determinada la encuesta, se deberá escoger una muestra de alumnos2 a los que pasar la encuesta.

Es relevante que la organización3 del proceso de despliegue de la encuesta sea rigurosa. Para ello, se deberá ser cuidadoso con su organización (día, espacio, personas encargadas, cuestionario on-line fiable…). Esta organización puede testearse previamente en una prueba piloto4 con un número reducido de alumnos, para proceder a introducir las mejoras que se han detectado.

En el proceso de pasación, es importante dar a los profesores responsables una información clara y concreta de cómo deben llevarla a cabo. Asimismo, el Equipo Motor deberá estar disponible para resolver dudas en directo.

Posteriormente se procederá a la recuperación de los datos obtenidos, a su tratamiento estadístico5 y al análisis de resultados6. Estos resultados han de permitir tener una primera visión de los ámbitos en el colegio (que se puede comparar, si así parece oportuno, con los resultados generales obtenidos en la encuesta que se pasó a los colegios de ECM). Además, los resultados obtenidos aportan parte del material de partida para las fases posteriores de la preparación del Congreso.

Para tener en cuenta

. La encuesta tiene finalidades y planteamientos diferentes a las encuestas de evaluación docente que algunos centros vienen proponiendo a sus alumnos. Su pretensión es acercarse a la visión global del alumnado sobre los ámbitos de trabajo elegido y ver cómo todos ellos se proyectan en el futuro de los centros.

. Al hacer la selección de la muestra, debe tenerse en cuenta que entre los alumnos seleccionados deben salir los participantes en las siguientes fases del proceso.

1. Ver Anexo 1. 2. Ver Anexo 1. 3. Ver Anexo 2. 4. Ver Anexo 1. 5. Ver Anexo 3. 6. Ver Anexo 3.

130

Grupos de Enfoque

Descripción

Se realizan grupos heterogéneos de alumnado para conversar acerca de algunos de los resultados de la encuesta.

Objetivos

. Validar parcialmente, desde una diversidad metodológica, los resultados obtenidos en la encuesta.

. Matizar, contextualizar, enriquecer los datos recogidos.

. Recoger ideas sobre aspectos que la encuesta no haya contemplado.

. Dar a los participantes sentido de pertenencia al proyecto.

. Dar cohesión al grupo de alumnos que forman parte del Equipo Motor del alumnado.

Actuaciones

. Formación de los grupos. (Anexo 4)

. Elección de los resultados de la Encuesta que se quieren comentar. (Anexo 5)

. Preparación de las sesiones. (Anexo 6)

. Realización de los Grupos. (Anexo 7)

. Análisis de resultados. (Anexo 8)

131

PresentaciónEn esta fase se espera empezar a vincular a los niños y jóvenes con el proyecto, dándoles más responsabilidad y un papel más activo en el mismo. El hecho de participar en los grupos de enfoque les hará ser partícipes activos de la construcción del discurso sobre su centro y sobre su experiencia como alumnos que se verá reflejado en el Congreso y en su difusión. Por eso, la selección de participantes7 en esta parte del proyecto será clave, así como la creación de un ambiente cálido que les invite a participar juntos y que les dé un cierto sentido de participación, aunque incipiente.

Características metodológicas Se plantea la realización de grupos de enfoque con alumnos participantes de un mismo nivel o parecido, y un dinamizador adulto (un profesor o otro miembro de la comunidad educativa).

Para iniciar el debate se partirá de un material8 que resume algunos de los resultados obtenidos en la fase previa, la encuesta. En el caso de no realizarse encuesta, se pueden utilizar los resultados obtenidos en el Proyecto #encalvedeTI, disponibles en la web del proyecto (www.enclavedetiecm.es/wp-content/uploads/2018/12/INFORME-RESULTADOS.pdf).

La estructura9 de la sesión es abierta. No hay unas respuestas esperadas, y el dinamizador debe intentar obtener el máximo de información posible sin condicionar la conversación.

Para una mejor comprensión de la propuesta, en el Anexo 6 presentamos un ejemplo real, extraído de los resultados del Proyecto #enclavedeTI.

Detalles para tener en cuenta

. Grabar los grupos de enfoque en formato audio o vídeo puede ser útil si se quiere una descripción exhaustiva de su contenido, pero obliga a una transcripción y un análisis posterior que añade mucho tiempo al previsto. Una buena alternativa puede ser que el adulto que dirija la sesión tome notas de aquello más importante, y que dedique los últimos 5 minutos antes del final a comentar con los alumnos las conclusiones del trabajo.

. Cabe recordar que el propósito final de los Grupos no es tanto recabar información, como darles a los alumnos el sentido de participación que se desea y que empiecen a construir un discurso colectivamente.

. Si se desea obtener información exhaustiva de los Grupos, puede ir bien pedir un apoyo específico para el material de grabación y para su transcripción y análisis. Se puede contar con la comunidad educativa del centro, por ejemplo, en el caso de tener alumnos de Ciclos Formativos de Secretariado, o el AMPA.

7. Ver Anexo 4. 8. Ver Anexo 5. 9. Ver Anexos 6 y 7.

132

Encuentro

Descripción

Son una serie de actividades llevadas a cabo entre los alumnos del Equipo Motor de Alumnado, con el apoyo del profesorado elegido para ello. Las actividades giran acerca de los ámbitos de trabajo escogidos.

Objetivos

. Construir equipo de trabajo, a partir de dinámicas, para trasladar las conclusiones posteriormente en el Congreso.

. Profundizar en las encuestas y los grupos de enfoque con la ayuda de dinámicas específicas y transformar la información para presentar en el Congreso.

. Aprender la metodología de unas dinámicas para transferirlas como “expertos” en el Congreso.

Actuaciones

. Revisión del diseño de las dinámicas de trabajo. (Anexo 9)

. Organización de tiempos, actividades y espacios. (Anexo 10)

. Preparación de los materiales necesarios.

. Realización de las dinámicas de trabajo y recogida de los productos derivados.

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PresentaciónSe propone organizar un encuentro de alumnado para que los protagonistas del aprendizaje puedan debatir presencialmente los aspectos más relevantes de los ámbitos de trabajo determinados. A partir del trabajo de debate y consenso de los propios alumnos, realizado por las dinámicas propuestas en los encuentros de trabajo, se podrán extraer conclusiones para exportar y presentar en el Congreso.

Características metodológicas El encuentro reúne los mismos alumnos que previamente han participado en los grupos de enfoque. Los alumnos se agrupan según la conveniencia de las dinámicas de trabajo, por etapas o entre etapas.

Para facilitar la formación de grupos de modo que sea diversa y clara, se asigna a cada alumno de un mismo nivel un color. Así, se pueden hacer diferentes combinaciones: grupos del mismo color, de distinto color de un mismo nivel, o del mismo color o de distinto color entre niveles.

Se debe considerar la celebración de esta fase en un espacio distinto al de la escuela, como si se tratara de unas convivencias. En el caso que sea posible, buscar instalaciones que ofrezcan espacios abiertos, multifuncionales y versátiles mostrará al alumnado que la concepción del espacio puede facilitar la metodología de trabajo. Se detallan las características ideales del espacio en el Anexo 10.

Es importante alternar el material manipulativo y fungible (piezas de lego, material de papelería) con el material digital (formularios google, edición de vídeos).

Se cuenta con el equipo de dinamizadores que ya han participado en los grupos de enfoque. Será oportuno también prever alguna persona de soporte o sustitución por si hubiera una baja inesperada.


. Se deben elegir las dinámicas a realizar de modo coherente con los ámbitos de trabajo que se hayan escogido.

. El profesorado debe tener tiempo suficiente para probar las dinámicas y rehacer el diseño de modo apropiado al contexto. El diseño que aquí se propone tiene que ver con la tipología de alumnado (edad, cantidad, procedencia) participante en el Proyecto #enclavedeTI.

. Es necesario disponer de infraestructura para recoger material gráfico de las dinámicas de trabajo del Encuentro con el propósito de difundir su celebración.

. Puede ser necesario un responsable de logística y organización que vele por todas las cuestiones operativas y las necesidades que puedan surgir.

. Al finalizar el Ensayo el profesorado facilitador del proceso deberá hacer una primera selección de alumnos para algunos roles del Congreso, especialmente de aquellos que impliquen un papel relevante. Esta primera selección será la que acudirá posteriormente al Ensayo.

134

Ensayos

Descripción

El ensayo tiene como objetivo preparar a los alumnos del Equipo Motor del Alumnado para el Congreso, en el que deberán cumplir con distintos roles.

Objetivos

. Definir los roles del alumnado y repartirlos entre los alumnos del Equipo Motor.

. Comprender y practicar lo que se espera de cada una de las responsabilidades del alumnado.

. Afianzar el discurso común sobre los ámbitos de trabajo.

Actuaciones

. Decisión de los roles. (Anexo 11)

. Revisión del diseño de las dinámicas. (Anexo 12)

. Casting de alumnado. (Anexo 13)

. Organización de los tiempos y espacios de los ensayos.

135

PresentaciónEl ensayo prepara a los alumnos escogidos durante el encuentro para participar en el Congreso, tanto aquellos con un papel de presentación al público como los que tendrán responsabilidades en la organización o gestión del evento.

Características metodológicas Se proponen tres ensayos distintos: el primero, para practicar los distintos roles y decidir qué alumnos se asignan a cada uno de ellos; los otros dos, específicamente para poner en práctica las distintas responsabilidades.

El primero, por su importancia, se propone específicamente como “fase” del Congreso, lo que implica que va acompañado de una serie de dinámicas de trabajo, parecidas a las del Encuentro. Esto es importante para familiarizar más a los alumnos tanto con el propósito del Congreso como con las habilidades que allí van a poner de manifiesto.

En esta fase, el estilo metodológico sigue el propuesto para la fase del Encuentro. Los alumnos alternan el uso de material fungible y manipulativo, con el material digital. Se realizan dinámicas en tres marcos horarios: primero, de construcción de equipo; segundo, para construir discurso y ensayar técnicas de comunicación y escena, y por último, un casting global con todos los participantes para que se puedan distribuir las funciones a desempeñar en el Congreso, según sus perfiles y habilidades.

En paralelo, cada alumno debe expresar sus preferencias en cuanto a ámbitos de participación.


. Antes de decidir el desarrollo del ensayo o ensayos, se deben haber tomado todas las decisiones pertinentes sobre el Congreso, para diseñarlos en función de estas.

. Se pueden hacer más o menos ensayos en función del tiempo disponible, pero hay que recordar su importancia, tanto para garantizar el resultado del Congreso como en su sentido último de experiencia de aprendizaje del alumnado.

. Los ensayos destinados a practicar los distintos roles se pueden llevar a cabo en tiempos y espacios diferentes, para facilitar su organización.

. En función del número de alumnos participantes en el Equipo Motor, se puede invitar a otros alumnos a llevar a cabo algunos de los roles del Congreso.

. Como en las otras fases, es necesario tener presente los aspectos relativos a la comunicación y difusión de los ensayos en toda la comunidad educativa.

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Congreso

Descripción

Es un congreso de profesores del colegio articulado entorno a la participación del alumnado y con el protagonismo de los alumnos en su faceta organizativa y de gestión de los contenidos, que parten de los resultados obtenidos a lo largo del proceso de preparación.

Objetivos

. Centrar la atención de los profesionales del colegio en la mirada del alumnado sobre su propio proceso de aprendizaje, como herramienta de reflexión sobre la práctica docente.

. Posicionar al colegio como una organización comprometida con la mejora educativa y la renovación pedagógica.

. Transmitir a los asistentes una idea de institución sensible a la innovación y modernidad educativas.

. Proyectar y difundir una imagen del colegio cohesionada, coherente con las nuevas tendencias pedagógicas, dentro del conjunto de la sociedad en relación con la innovación educativa.

. Proporcionar a los alumnos que intervienen una experiencia educativa única...

137

Actuaciones

. Aspectos de contenidos:

- Selección de ponentes.

- Revisión del diseño de las dinámicas de trabajo.

- Preparación de los materiales necesarios.

- Realización de las dinámicas de trabajo y recogida de los productos derivados.

- Difusión de los resultados.

- Diseño y preparación de la Inauguración y de la clausura.

- Diseño de la muestra de pósteres.

. Aspectos de Organización, comunicación y logística:

- Organización de tiempos, actividades y espacios.

- Logística del Congreso (comida, limpieza, encargados de audio, acreditación, regiduría, etc.).

- Desarrollo del Congreso.

- Acciones de comunicación del Congreso.

- Documentación del congreso (fotografía y vídeo).

- Difusión en redes sociales.

138

PresentaciónSe propone organizar un Congreso de los profesores del colegio, protagonizado y conducido mayoritariamente por alumnos, para que puedan dar voz a las conclusiones a las que han llegado después del proceso de trabajo realizado en las encuestas, grupos de enfoque y encuentro.

En la organización del Congreso distinguimos esencialmente dos aspectos: el aspecto de Contenidos y el aspecto de Organización, comunicación y logística.

Dado que la organización y participación en un Congreso son en sí mismas experiencias educativas de enorme significado para los alumnos participantes, se propone que se involucre al mayor número de alumnos posible, en el mayor número de acciones posible (sean de contenidos o de organización y logística) y con el mayor grado de capacidad de decisión y responsabilidad que se pueda.

Características metodológicas

Contenidos

El planteamiento general para los contenidos es que a partir de las fases de reflexión y trabajo previas al Congreso se da lugar a:

- Talleres: se replican algunas de las dinámicas que el alumnado ha vivido a lo largo de la preparación del Congreso. Las dinámicas son conducidas por los propios alumnos que las han vivido.

- Nuestro punto de vista: presentaciones de los alumnos en el plenario en las que se exponen los aspectos más relevantes de los resultados del proceso de preparación, una para cada ámbito de trabajo.

- Ponencias: expertos en cada uno de los ámbitos de trabaja proporcionan un análisis de los resultados obtenidos en el proceso y proponen una contextualización técnica para su traslación al centro.

- Conclusiones: un representante de la institución presenta de forma sintética las conclusiones globales del proceso de preparación y los retos que plantean al colegio en el futuro.

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Además, en el Congreso tiene que prepararse, pensando siempre en la participación del alumnado:

- La inauguración y la clausura.

- El relato del congreso y su presentación en público. Se propone que un equipo de alumnos, coordinado por un profesor, elabore y presente al público un relato de lo acontecido en el Congreso a partir de sus observaciones en directo.

- La muestra de pósteres con algunas actividades/experiencias educativas relevantes del centro, que serían explicadas por los propios alumnos que las han vivido.

- Los momentos de oración.

Organización, comunicación y logística

En el ámbito de organización y logística se propone que el Equipo Motor del Congreso, siempre con la participación activa de los alumnos, y con el apoyo de los servicios del centro, pongan a punto:

- El programa del Congreso.

- La selección de los ponentes.

- La organización de tiempos, actividades y espacios.

- La logística del Congreso (Comida, limpieza, encargados de audio, acreditación, regiduría, material, etc.).

- Las acciones de comunicación y difusión del Congreso.

- La documentación audiovisual del Congreso.


. El formato del Congreso acepta otras variaciones que vale la pena analizar con profundidad antes de tomar ninguna decisión. Aquí sólo apuntamos el estilo metodológico.

. En el Congreso caben otras actividades que complementan su mensaje y refuerzan su intención: exposición de posters, visualización de vídeos, espacios para recoger la participación de los asistentes, etc.

141

Anexo 1. Diseño de la encuesta

Alcance de la muestra de alumnado

Deberá determinarse el alumnado que va a participar en la encuesta. Esto implica escoger:

. A qué niveles se va a pasar la encuesta. En el caso del Proyecto #enclavedeTi se pasó a alumnos de 6º de EP, 3º de ESO y del primer nivel de postobligatoria (1º Bachillerato, de CFGM y de FPB).

. A qué alumnos dentro de cada nivel. En este caso se presentan dos opciones principales:

- Preguntar a todos los alumnos de los niveles escogidos.

- Preguntar a una muestra significativa del alumnado de los niveles escogidos. En este segundo caso, sería conveniente aleatorizar la muestra de alumnos.

Debe tenerse en cuenta que el tamaño de la muestra es clave para la validez estadística de los resultados obtenidos. Elegir el tamaño de la muestra es encontrar un equilibrio entre el margen de error que creemos aceptable y los recursos que podemos dedicar a la encuesta. Puede servir de referencia que en encuestas de opinión es habitual utilizar un nivel de confianza del 95% y márgenes de error entre el 2% y el %5.

Determinar las preguntas de la encuesta

Partiendo del cuestionario base que se utilizó en el Congreso, se debería elaborar el cuestionario de la encuesta del centro, adecuándolo a los ámbitos de trabajo y a las edades de los alumnos elegidos. En el caso de plantear el cuestionario a niveles inferiores a 6º de EP, debería adecuarse el lenguaje del mismo para facilitar su comprensión.

Anexos encuesta

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Cuestionario 1º Bachillerato, CFGM y FPB El objetivo de esta encuesta es conocer de primera mano la percepción que tienes sobre el Colegio y el aprendizaje que estas recibiendo.

Recuerda que la encuesta es anónima y que las respuestas sólo serán tratadas de forma global y con finalidad estadística.

El cuestionario se divide en cuatro bloques: un primer bloque sobre el profesorado, un segundo bloque sobre el aprendizaje, un tercer bloque sobre la identidad de tu colegio y finalmente el cuarto bloque recoge tus percepciones sobre el futuro del Colegio.

Para contestar las preguntas selecciona la opción que consideres pertinente en cada caso. Cuando termines el bloque selecciona el botón Siguiente. Si la aplicación no te permite continuar puede ser que haya alguna pregunta sin responder. Al final de la encuesta selecciona el botón Enviar para que la encuesta quede grabada.

¡Muchas gracias por tu colaboración!

El cuestionario base

El cuestionario base que se utilizó en la encuesta del Congreso “En Clave de Ti” se preparó pensando en alumnado de 1º de Bachillerato, Ciclos formativos de grado medio y Formación Profesional Básica. Posteriormente se adaptó el lenguaje para alumnos de 6º de Educación Primaria y 3º de ESO.

El cuestionario se testeó en una prueba piloto y posteriormente se distribuyó a los centros. Fue contestado por casi 1800 alumnos sin problemas reseñables. A continuación se ofrecen los contenidos de los cuestionarios.

En el caso de que se hagan modificaciones en el cuestionario, es muy aconsejable realizar en primer lugar una Encuesta piloto para poder constatar que los enunciados efectivamente son comprendidos por los alumnos.

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Datos personales1.1. Edad

1.2. Curso

Mis profesoresIndica tu grado de acuerdo con las siguientes afirmaciones, siendo 1: “Totalmente en desacuerdo” y 5: “Totalmente de acuerdo”.

2.1. Creo que mis profesores son un elemento importante para mi aprendizaje; son para mí un referente.

2.2. La comunicación con mis profesores es fácil.

2.3. Mis profesores me ayudan a mejorar.

2.4. Los profesores se preocupan de que todos los alumnos, independientemente de las características personales de cada uno, progresen y aprendan.

2.5. Mis profesores son un modelo personal para mí, más allá de transmitir los conocimientos propios de cada área.

2.6. El estilo del profesorado es coherente con los valores de mi colegio.

2.7. El profesorado trabaja para construir un ambiente de respeto y buena convivencia en el aula y en el centro.

Cómo aprendemos – actividades de aprendizajeIndica tu grado de acuerdo con las siguientes afirmaciones, siendo 1: “Nunca”, 2: “Pocas veces”, 3: “Habitualmente”, 4: “Casi siempre” y 5: “Siempre”.

3.1.1. En clase relacionamos lo que aprendemos con situaciones próximas a nuestra vida cotidiana.

3.1.2. En clase realizamos actividades variadas (trabajo en equipo, tomar apuntes, ejercicios individuales, exposiciones orales, trabajos por proyectos...).

144

3.1.3. Todos los alumnos pueden realizar todas las actividades de clase (aunque sea a ritmos distintos).

3.1.4. En clase utilizamos recursos y materiales diferentes y variados.

3.1.5. En clase usamos las tecnologías de la información y la comunicación (ordenadores, tabletas, móviles, medios audiovisuales…).

3.1.6. Lo que aprendo en la escuela será útil para mi futuro.

3.1.7. Lo que aprendo en la escuela tiene sentido en mi vida presente.

3.1.8. En las actividades de aprendizaje veo reflejado el estilo de mi colegio o los valores que quiere transmitir.

Cómo aprendemos – organización de espacios y tiemposIndica tu grado de acuerdo con las siguientes afirmaciones, siendo 1: “Nunca”, 2: “Pocas veces”, 3: “Habitualmente”, 4: “Casi siempre” y 5: “Siempre”.

3.2.1. Acostumbramos a cambiar el espacio donde tenemos las clases, nos movemos de nuestros sitios habituales en el aula, cambiamos la distribución de mesas y sillas, usamos espacios distintos a la clase habitual (pasillos, patio, vestíbulos, comedor, laboratorios…).

3.2.2. En las clases cambiamos los horarios cuando es necesario según las necesidades de las asignaturas.

Cómo aprendemos – evaluaciónIndica tu grado de acuerdo con las siguientes afirmaciones, siendo 1: “Nunca”, 2: “Pocas veces”, 3: “Habitualmente”, 4: “Casi siempre” y 5: “Siempre”.

3.3.1. Tengo claro cómo voy a ser evaluado (herramientas, proceso, criterios…).

3.3.2. Las actividades de evaluación (Trabajos, exposiciones orales, exámenes, trabajos en grupo...) me ayuda a mejorar.

145

3.3.3. A lo largo del trimestre se realizan diferentes tipos de actividades de evaluación.

3.3.4. Para obtener las notas finales de las asignaturas se tienen en cuenta todos los aspectos (actitud, trabajos, participación, esfuerzo…), no sólo las notas de los exámenes.

3.3.5. Hablamos y reflexionamos durante el trimestre sobre lo que estamos aprendiendo.

La identidad de mi colegioIndica tu grado de acuerdo con las siguientes afirmaciones, siendo1: “Totalmente en desacuerdo” y 5: “Totalmente de acuerdo”.

4.1. Cuando hablo con otros chicos/as de mi edad (familiares, amigos, vecinos…) descubro que mi colegio tiene algo especial que me gusta.

4.2. Mi colegio se parece a lo que para mí sería el mejor colegio del mundo.

4.3. Lo que los profesores dicen de mi colegio coincide con la realidad.

4.4. Si una persona desconocida me preguntara en la calle, ¿cuál es la característica principal de tu colegio?, creo que le sabría responder.

4.5. Si me examinaran de la historia de mi colegio (quién lo fundó, cuándo, etc.) creo que sacaría una buena nota.

4.6. Soy capaz de explicar por qué mi colegio es cristiano.

El futuro de mi colegio5.1. Si fueras del equipo directivo, ¿cómo ordenarías las siguientes acciones con el fin de mejorar

tu colegio?

El 1 será la acción más importante y el 8 la menos relevante.

5.1.1. Dotar al colegio de más recursos, espacios y materiales de trabajo.

5.1.2. Aumentar la flexibilidad en horarios, calendario, distribución de materias, etc.

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5.1.3. Potenciar la relación entre los compañeros: tutorización entre iguales, trabajo cooperativo, mediación de conflictos, etc.

5.1.4. Incrementar la participación de los alumnos en distintos aspectos de gestión y toma de decisiones en el colegio.

5.1.5. Trabajar con metodologías distintas: trabajo por proyectos, trabajo cooperativo…

5.1.6. Desarrollar las habilidades del profesorado.

5.1.7. Profundizar en los rasgos propios de la identidad del centro (misión, visión, valores, historia…).

5.1.8. Abrir el colegio al entorno, situándolo en el centro de su comunidad más próxima (barrio, pueblo, ciudad).

5.2. Nombra algún aspecto de mejora que te gustaría que tu colegio desarrollara en los próximos años. (literal)

Cuestionario 6º EP y 3º ESO El objetivo de esta encuesta es conocer de primera mano la percepción que tienes sobre el Colegio y el aprendizaje que estas recibiendo.

Recuerda que la encuesta es anónima y que las respuestas sólo serán tratadas de forma global y con finalidad estadística.

El cuestionario se divide en cuatro bloques: un primer bloque sobre el profesorado, un segundo bloque sobre el aprendizaje, un tercer bloque sobre la identidad de tu colegio y finalmente el cuarto bloque recoge tus percepciones sobre el futuro del Colegio.

Para contestar las preguntas selecciona la opción que consideres pertinente en cada caso. Cuando termines el bloque selecciona el botón Siguiente. Si la aplicación no te permite continuar puede ser que haya alguna pregunta sin responder. Al final de la encuesta selecciona el botón Enviar para que la encuesta quede grabada.

¡Muchas gracias por tu colaboración!

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Datos personales1.1. Edad

1.2. Curso

Mis profesoresIndica tu grado de acuerdo con las siguientes afirmaciones, siendo 1: “Totalmente en desacuerdo” y 5: “Totalmente de acuerdo”.

2.1. Creo que mis profesores son un elemento importante para mi aprendizaje; son para mí un referente.

2.2. La comunicación con mis profesores es fácil.

2.3. Mis profesores me ayudan a mejorar.

2.4. Los profesores nos escuchan y nos atienden a todos por igual.

2.5. Me gustan mis profesores por su forma de actuar, de ser, de comunicarse, más allá de lo que me enseñan en clase.

2.6. El estilo del profesorado es el mismo que el estilo de mi colegio.

2.7. El profesorado trabaja para construir un ambiente de respeto y buena convivencia en el aula y en el centro.

Cómo aprendemos – actividades de aprendizajeIndica tu grado de acuerdo con las siguientes afirmaciones, siendo 1: “Nunca”, 2: “Pocas veces”, 3: “Habitualmente”, 4: “Casi siempre” y 5: “Siempre”.

3.1.1. En clase relacionamos lo que aprendemos con situaciones fuera del colegio.

3.1.2. En clase realizamos actividades variadas (trabajo en equipo, tomar apuntes, ejercicios individuales, exposiciones orales, trabajos por proyectos...).

148

3.1.3. Todos los alumnos pueden realizar todas las actividades de clase (aunque sea a ritmos distintos).

3.1.4. En clase utilizamos recursos y materiales diferentes y variados.

3.1.5. En clase usamos las tecnologías de la información y la comunicación (ordenadores, tabletas, móviles, medios audiovisuales…).

3.1.6. Lo que aprendo en la escuela será útil para mi futuro.

3.1.7. Lo que aprendo en la escuela tiene sentido en mi vida presente.

3.1.8. Las actividades de clase tienen el estilo propio de mi colegio.

Cómo aprendemos – organización de espacios y tiemposIndica tu grado de acuerdo con las siguientes afirmaciones, siendo 1: “Nunca”, 2: “Pocas veces”, 3: “Habitualmente”, 4: “Casi siempre” y 5: “Siempre”.

3.2.1. Acostumbramos a cambiar el espacio donde tenemos las clases, nos movemos de nuestros sitios habituales en el aula, cambiamos la distribución de mesas y sillas, usamos espacios distintos a la clase habitual (pasillos, patio, vestíbulos, comedor, laboratorios…).

3.2.2. En las clases cambiamos los horarios cuando es necesario según las necesidades de las asignaturas.

Cómo aprendemos – evaluaciónIndica tu grado de acuerdo con las siguientes afirmaciones, siendo 1: “Nunca”, 2: “Pocas veces”, 3: “Habitualmente”, 4: “Casi siempre” y 5: “Siempre”.

3.3.1. Tengo claro cómo voy a ser evaluado (herramientas, proceso, criterios…).

3.3.2. Las actividades de evaluación (Trabajos, exposiciones orales, exámenes, Trabajos en grupo...) me ayuda a mejorar.

3.3.3. Para evaluarnos se realizan distintas actividades, además de los exámenes.

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3.3.4. Para obtener las notas finales de las asignaturas se tienen en cuenta todos los aspectos (actitud, trabajos, participación, esfuerzo, …), no sólo las notas de los exámenes.

3.3.5. Hablamos y reflexionamos durante el trimestre sobre lo que estamos aprendiendo.

La identidad de mi colegioIndica tu grado de acuerdo con las siguientes afirmaciones, siendo1: “Totalmente en desacuerdo” y 5: “Totalmente de acuerdo”.

4.1. Cuando hablo con otros chicos/as de mi edad (familiares, amigos, vecinos…) descubro que mi colegio tiene algo especial que me gusta.

4.2. Mi colegio se parece a lo que para mí sería el mejor colegio del mundo.

4.3. Lo que los profesores dicen de mi colegio coincide con la realidad.

4.4. Si una persona desconocida me preguntara en la calle, ¿cuál es la característica principal de tu colegio?, creo que le sabría responder.

4.5. Si me examinaran de la historia de mi colegio (quién lo fundó, cuándo, etc.) creo que sacaría una buena nota.

4.6. Soy capaz de explicar por qué mi colegio es cristiano.

El futuro de mi colegio (sólo responden alumnos de 3º de ESO)

5.1. Si fueras del equipo directivo, ¿cómo ordenarías las siguientes acciones con el fin de mejorar tu colegio? El 1 será la acción más importante y el 8 la menos relevante.

5.1.1. Dotar al colegio de más recursos, espacios y materiales de trabajo.

5.1.2. Aumentar la flexibilidad en horarios, calendario, distribución de materias, etc.

5.1.3. Potenciar la relación entre los compañeros: tutorización entre iguales, trabajo cooperativo, mediación de conflictos, etc.

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5.1.4. Incrementar la participación de los alumnos en distintos aspectos de gestión y toma de decisiones en el colegio.

5.1.5. Trabajar con metodologías distintas: trabajo por proyectos, trabajo cooperativo…

5.1.6. Desarrollar las habilidades del profesorado.

5.1.7. Profundizar en los rasgos propios de la identidad del centro (misión, visión, valores, historia…).

5.1.8. Abrir el colegio al entorno, situándolo en el centro de su comunidad más próxima (barrio, pueblo, ciudad).

5.2. Nombra algún aspecto de mejora que te gustaría que tu colegio desarrollara en los próximos años. (literal)

Preparación del cuestionario

Una vez elaborado el cuestionario definitivo, debería incorporarse a alguna plataforma informática que permita la distribución de la encuesta, su seguimiento y su respuesta, y que pueda agilizar el tratamiento de datos posterior.

Aunque existe la posibilidad de pasar la encuesta en formato papel, no lo aconsejamos ya que la recogida y agregación de datos tiene que hacerse manualmente, con una notable inversión de tiempo. Actualmente existen plataformas (algunas de ellas gratuitas) que permiten llevar a cabo fácilmente este tipo de encuestas y la recogida de datos.

Para hacer llegar el formulario de la encuesta a los alumnos, suele haber dos formas principales:

. Generar una dirección url única para el cuestionario, que se puede comunicar al alumnado escribiéndola directamente en una pizarra.

. Distribuir la encuesta por correo electrónico a los alumnos.

Aunque la segunda opción es la más fiable, ya que permite hacer un seguimiento más personalizado del proceso de respuesta, según el contexto del colegio puede presentar algunas dificultades con los correos electrónicos (no todos los alumnos lo tienen, no todos lo utilizan con regularidad, hay que garantizar el anonimato de las respuestas).

151

Encuesta Piloto

Puede haber dos motivos para realizar una prueba piloto de la encuesta:

a. Que se haya modificado el cuestionario sustancialmente.

b. Que se quiera poner a prueba la organización y el mecanismo técnico para el despliegue de la encuesta.

En el caso de organizar una prueba piloto, sugerimos seguir el modelo que se siguió en el Proyecto #enclavedeTi.

Las líneas básicas de la prueba piloto fueron las siguientes:

. La prueba se pasó a 10 alumnos de cada nivel escogido (6º EP, 3º ESO, 1º Bachillerato).

. Un profesor del centro fue el encargado de pasar la prueba con el material informativo y el formulario on-line de la encuesta que se iba a utilizar. El material se lo proporcionó el facilitador encargado del piloto.

. Se pasó la prueba piloto a cada grupo de nivel por separado.

Al acabar cada prueba, un facilitador organizó un grupo de enfoque con los alumnos para que comentaran:

. Cómo se habían sentido al pasar la encuesta.

. Dudas o dificultades técnicas con que se habían encontrado.

. Dudas o dificultades con que se habían encontrado en el lenguaje.

. Dudas o dificultades con que se habían encontrado para entender el sentido de las preguntas.

. Dudas o dificultades con que se habían encontrado para elegir la respuesta.

. …

Al finalizar los tres niveles, con la información recibida se reajustó el cuestionario y el material de documentación para el profesor que se iba a utilizar.

152

Anexo 2. Despliegue de la encuesta

Modelo de correo

Organización

En esta fase, deberán determinarse:

. Las necesidades técnicas para el pase de la encuesta (ordenadores, tablets, conexión a internet, etc.).

. Las fechas en que se producirá la distribución y el pase de la encuesta.

. El espacio en que se pasará la encuesta.

. Él o los responsables del pase de la encuesta.

Será conveniente elaborar una carta de presentación dirigida a los profesores responsables de pasar la encuesta a cada nivel elegido, en la que se expondrán los objetivos de la encuesta y cómo se tiene que desarrollar el proceso de respuesta. A continuación se presentan los modelos utilizados en el Proyecto #enclavedeTi.

Buenos días,

A continuación les adjuntamos un argumentario de apoyo a los docentes para llevar a cabo la presentación de la encuesta a los alumnos.

Sobre todo, es importante explicar que la encuesta es anónima y que en ningún caso se podrán vincular los resultados con el alumno. También es importante recordar que pueden preguntar cualquier tipo de duda durante la realización de la encuesta.

Si durante la realización de la encuesta hay cualquier tipo de incidencia técnica con el aplicativo pueden contactar con:

153

Modelo de argumentario para el profesor

A/a: XXXXXXXX XXXXXXXXXXXX

Colegio: XXXXXXXXXXXXXXXXXXX

Buenos días,

La encuesta que estáis a punto de responder tiene como principal objetivo conocer vuestro punto de vista sobre el aprendizaje que estáis adquiriendo en el colegio y vuestra opinión sobre la institución de la que formáis parte. Esta encuesta forma parte del proyecto de preparación del Congreso de Escuelas Católicas de Madrid de 2018, en el cual se harán públicos los resultados.

En el proyecto participan más de 2000 alumnos y más de 80 colegios de ECM.

Durante la realización de esta actividad, es muy importante que si tenéis cualquier duda o algún problema técnico levantéis la mano y nos lo comuniquéis para que podamos solucionarlo.

Antes de empezar la encuesta nos gustaría recordaros tres cosas:

1. La encuesta es anónima: en ningún caso se pueden vincular las respuestas con los datos de la persona que ha respondido.

2. La encuesta es individual.

3. Es importante que respondáis las diferentes cuestiones de manera responsable y honesta.

XXXX XXXXX

Correo electrónico: [email protected] / Teléfono: xxxxxxxxxxx

Muchas gracias.

Saludos, Equipo Encuesta ECM

154

Despliegue

El día acordado para proceder a la distribución y respuesta de la encuesta, se seguirán las siguientes acciones:

. El grupo de alumnos que deba responder se situará en un aula con un dispositivo con conexión a internet.

. El profesor responsable leerá las instrucciones para el pase de la encuesta a los alumnos y se cerciorará que no haya dudas.

. El profesor responsable proporcionará el enlace a los alumnos (sea escribiéndolo en la pizarra o con un correo electrónico que habrá preparado con antelación)

. Se procederá a contestar individualmente la encuesta.

. Caso que hubiera dudas, el alumno la formulará al profesor. Si este no la pudiese responder, se hará llegar al encargado de la encuesta en el centro.

. Al cabo de unos 30 minutos, el profesor responsable del grupo dará por finalizada la encuesta.

El cuestionario es online, durará cómo máximo 30 minutos y está dividido en cinco partes: una primera parte de datos generales; una segunda parte sobre el profesorado; una tercera parte sobre diferentes aspectos del aprendizaje; una cuarta parte sobre la identidad del colegio; y finalmente un último aportado sobre el futuro del colegio.

Para contestar la encuesta en cada pregunta seleccionad la opción que consideráis más oportuna y cuando terminéis el bloque pincháis el botón Siguiente. Si la aplicación no te permite continuar, puede ser que haya alguna pregunta sin responder, en este caso os marcará la pregunta de color rojo. Al final de la encuesta pinchad el botón Enviar para que la encuesta quede guardada.

Recordad, si alguien en algún momento tiene alguna duda o consulta sobre el contenido de las preguntas o tiene alguna incidencia técnica que levante la mano e intentaremos resolverlo lo más rápido posible, es muy importante que no haya dudas de comprensión cuando contestéis las preguntas.

¡Podéis empezar!

155

Anexo 3. Tratamiento y análisis de datos

Tratamiento estadístico de datos

Una vez cerrado el cuestionario, se debería proceder a un mínimo tratamiento de los datos obtenidos, que permita una posterior interpretación de los resultados obtenidos.

Para ello, se debería obtener información detallada de los parámetros estadísticos que puedan sintetizar las respuestas obtenidas: por grupos de edad y por etapas educativas.

Así mismo deberían obtenerse las respuestas literales, caso que las hubiese, y un primer análisis de éstas (literales más comunes y su frecuencia).

Para el tratamiento estadístico sugerimos un formato cómo el de la encuesta del Proyecto #enclavedeTi, que se puede encontrar en la web del proyecto:

www.enclavedetiecm.es/wp-content/uploads/2018/12/INFORME-RESULTADOS.pdf

Análisis de resultados

En esta fase se procederá al estudio detallado de los resultados de la encuesta, con dos finalidades esenciales:

. Obtener y procesar la información necesaria para preparar los grupos de enfoque y los encuentros.

. Extraer unas primeras conclusiones sobre la visión que tienen los alumnos del colegio, compartiendo su significado y su importancia cara a la preparación del Congreso.

Sugeriríamos comparar los resultados obtenidos en el colegio con los resultados de la Encuesta del Proyecto #enclavedeTi, que están disponibles en la web del proyecto: www.enclavedetiecm.es/wp-content/uploads/2018/12/INFORME-RESULTADOS.pdf

La comparación podría ayudar al colegio a identificar puntos fuertes y puntos de mejora.

156

Anexo 4. Formación de los grupos

Teniendo en cuenta que los consideramos el primer paso de la construcción dialógica de los contenidos del Congreso, es necesario poder realizar un número amplio de grupos de enfoque. Además, para que este discurso construido colectivamente sea representativo del centro, pensamos que debe cubrir aproximadamente entre un 10% y un 15% del alumnado. En lo que respecta a los niveles educativos, es bueno poder tener dos o tres grupos de edad distintos, en función de las etapas que ofrece el centro.

Dado que se pretende que el grupo de enfoque sea una conversación entre alumnos, a partir de la cual se van construyendo significados, es importante elegir bien a sus protagonistas. Además, los alumnos elegidos para los grupos van a ser después los responsables de llevar a cabo el resto de las fases del Congreso.

La selección de los alumnos recaerá sobre los responsables del centro (tutores o equipos directivos). Su perfil debe cumplir unos requisitos mínimos que garanticen el éxito de su participación:

. habilidades comunicativas

. madurez

. responsabilidad

. creatividad

. implicación

Es importante destacar que no se trata de buscar aquellos alumnos de resultados brillantes, sino con características personales que los hagan válidos para el proyecto independientemente de sus resultados académicos.

Otro aspecto para tener en cuenta en la elección debe ser una cierta paridad de género entre los alumnos elegidos.

Anexos grupos de enfoque

157

Anexo 5. Elección de los resultados que se quieren comentar

El contenido de los grupos de enfoque se obtiene a partir de los resultados obtenidos en las encuestas.

Hay que tener en cuenta que los ámbitos de trabajo del Congreso se han repartido en las etapas del modo siguiente:

Mis profesores Cómo aprendemos El futuro de mi colegio

La identidad de mi colegio

Primaria

Secundaria

Postobligatoria

Una vez elegidos los alumnos, se deben montar los grupos de enfoque teniendo en cuenta que:

. Cada grupo puede tener unos 6 o 8 alumnos, con paridad de género si es posible.

. Los grupos deben estar formados por alumnos del mismo nivel o similar.

. Si es posible, es mejor que los alumnos de un mismo grupo no se conozcan excesivamente entre sí.

Una vez establecidos los grupos establecemos un código para cada uno y así diferenciarlos. Así, por ejemplo, “EP_01”, sería el primer grupo de la etapa de Primaria, “ESO_01”, el primer grupo de Secundaria Obligatoria, “POB_01”, el primer grupo de Postobligatoria (Bachillerato y Ciclos).

Cada uno de estos ámbitos se ha trabajado en la encuesta con distintas preguntas, originando distintos resultados. Ahora se trata de establecer conversación a partir de las respuestas obtenidas, centrándose en las más interesantes, y cubriendo todos los ámbitos.

158

Para que las conversaciones puedan ser tranquilas y permitir una cierta profundidad de análisis, se reparten los ámbitos entre los distintos grupos. Un ejemplo de reparto de temas podría ser el que se encuentra en el Anexo 2.

Una vez establecidos los ámbitos de trabajo para cada grupo, hay que concretar más el contenido del material de partida, para garantizar que se cubren todos aquellos aspectos sobre los que queramos obtener información. Para ello, hay que analizar la encuesta y seleccionar aquellas preguntas o resultados que nos parezcan más pertinentes. Es importante tener en cuenta la necesidad de tener poco material de partida para los grupos, y dejar que la conversación fluya con sentido, en lugar de pretender que los alumnos analicen todos los resultados de la encuesta.

Proponemos ahora un ejemplo para cada una de las opciones, obtenido del Congreso. En el bloque relativo a “mis profesores”, y partiendo de las respuestas organizadas según etapa:

Indica tu grado de acuerdo con las siguientes afirmaciones, siendo: 1 Totalmente en desacuerdo, al 5 Totalmente de acuerdo.

2. Mis profesores me ayudan a mejorar.

4,154,49

3,773,76

4,42

4,124,59

3,613,58

4,32

4,054,44

3,613,63

4,263,74

3,973,39

3,564,19

3,683,89

3,353,55

4,073,62

4,143,23

2,783,41

3,493,83

2,833,49

4,35

0 1 2 3 54

1. El profesor trabaja para construir un ambiente de respeto y buena convivencia en el aula y en el centro.

7. Los profesores se preocupan de que todos los alumnos, independientemente de las características personales de cada uno, progresen y aprendan.

6. Me gustan mis profesores por su forma de actuar, de ser, de comunicarse, más allá de lo que me enseñan en clase.

5. El estilo del profesorado es el mismo que el estilo de mi colegio.

4. La comunicación con mis profesores es fácil.

3. Creo que mis profesores son un elemento importante para mi aprendizaje; son para mí un referente.

Global 6º Prim 3º ESO 1º Bat 1º CFGM/FPB

159

Podemos trabajar la última pregunta con los alumnos de ESO, para que nos puedan dar su versión acerca del porqué creen ellos que sus compañeros han valorado la afirmación con una nota tan baja.

En la Postobligatoria podemos preguntar acerca de la frase “me gustan mis profesores más allá de lo que me enseñan en clase” ya que es la que menor puntuación obtiene de todas.

En el caso de Primaria, en este bloque las respuestas son todas de valoración muy alta, siendo una de las menores “el estilo del profesorado es el estilo de mi colegio”, por tanto, se podría preguntar a los alumnos en qué pensaron en el momento de efectuar esa valoración, teniendo en cuenta además que el contenido de la frase puede ser un poco más abstracto. También se les podría pedir que comentaran la última pregunta, dado que es de todas las preguntas, aquella que menor resultado obtiene.

Después de la lectura de los resultados de toda la encuesta, tendremos una lista de contenidos que queremos trabajar para cada etapa, que pueden ser clasificados en función del grado de importancia que le queramos asignar.

Un contenido que consideremos muy importante puede ser replicado en varios grupos de enfoque, si queremos obtener una información más relevante.

Si se dispone de poco tiempo para analizar los resultados de la Encuesta o preparar el material de partida, se pueden utilizar los resultados y las fichas del Congreso.

A continuación se propone un ejemplo de repartición de temas.

160

Secundaria

ESO_01

ESO_02

ESO_03

ESO_04

ESO_05

ESO_06

ESO_07

ESO_08

Postobligatoria

POB_01

POB_02

POB_03

POB_04

POB_05

POB_06

POB_07

POB_08

Mis profesoresGRUPOETAPA Cómo aprendemos

ÁMBITOEl futuro

de mi colegioLa identidad de mi colegio

Primaria

EP_01

EP_02

EP_03

EP_04

EP_05

EP_06

EP_07

EP_08

161

Anexo 6. Preparación de las sesiones

El equipo de dinamizadores

Material necesario durante la sesión

El dinamizador tiene un papel clave en el desarrollo del grupo de enfoque. Debe tener habilidades comunicativas y empáticas, y experiencia con grupos de alumnos. Su tarea consiste en hacer preguntas para profundizar en los significados de las respuestas, e ir tirando de los hilos que aparezcan en la conversación. Es mejor, para eso, que desconozca la realidad de la que están hablando los alumnos, porque así deberá asegurarse que entiende lo que aquéllos quieren decir. Es conveniente que no conozca a los participantes previamente.

Además, es el responsable de cuidar el ambiente del grupo de enfoque y de garantizar que los participantes se sientan a gusto.

Por último, es conveniente que tome notas a lo largo de la sesión, no tanto para registrar con fidelidad que se dice, sino con el objetivo de tener presentes los hilos de conversación para intentar cerrar bien los aspectos más importantes.

Los dinamizadores llevarán consigo una serie de documentos y materiales que son el soporte documental de la sesión y se habrán preparado previamente.

El más importante es el material que presenta la información que se quiere utilizar para empezar la conversación e ir introduciendo los distintos temas. Debe tener un formato gráfico atractivo y fácilmente interpretable para los alumnos. La mejor opción quizás sean cartulinas DIN A4 que el dinamizador puede ir mostrando al grupo; en cada una de ellas habría el enunciado de una pregunta y el gráfico de las respuestas correspondiente, por ejemplo. El contenido de este material de partida se explicita en el siguiente apartado.

Además, el dinamizador deberá llevar consigo un documento-resumen de toda la encuesta, con los resultados de la etapa correspondiente al grupo que le toca dinamizar, así como un listado de comentarios que han efectuado los alumnos.

162

Anexo 7. Realización de los grupos

El equipo de dinamizadores

Secuencia temporal de las jornadas de trabajo

Cada centro debe organizar el calendario de sesiones según su conveniencia. Se pueden realizar en el mismo momento (con lo que se requieren más dinamizadores adultos) o bien repartirlos en distintos momentos de una misma semana.

Se estima una duración de unos 45 minutos para los grupos de EP, unos 60 minutos para ESO y unos 90 minutos para los alumnos de etapas postobligatorias, aunque en función del desarrollo del grupo puede variar esta previsión.

Hay que entender el “Grupo de enfoque” como la antesala de los acontecimientos posteriores que terminarán en el Congreso. Por eso, los dinamizadores deben priorizar en todo momento la vinculación de los participantes con el proyecto, antes que la recogida de datos rigurosa y exhaustiva. Todo el desarrollo que aquí se propone pues, debe ser leído con flexibilidad; tanto el contenido de los grupos como la gestión del tiempo deben quedar supeditados a lo que el dinamizador considere necesario para cuidar el ambiente del Grupo y la implicación de los alumnos.

. Bienvenida y presentación (5’).

- Repasar los nombres y saludarnos; explicar brevemente la metodología de trabajo. Recordar el anonimato de las intervenciones.

. Dinámica para romper el hielo (10’). (Ver a continuación en este mismo anexo).

. Discusión de los temas (50-70’).

- Pensamos en unos 15 minutos por afirmación, pero debemos priorizar la fluidez del desarrollo antes que terminar todos los temas o cumplir con el horario.

163

. Cierre y despedida (10’).

- Explicar que con este material se van a extraer unas conclusiones a las que tendrán acceso. Que este trabajo tendrá continuidad. Pedir valoración brevemente, si hay alguna duda o comentario a hacer y dar las gracias.

Pasos que seguir durante la discusión de los temas

. El material de partida presenta unos datos que provienen de la Encuesta. La idea es mostrarlos a los chicos y chicas para que dé inicio la conversación.

0.0%

21 3 4 5

10.0%

20.0%

30.0%

40.0%

50.0%

60.0%

70.0%“Creo que mis profesores son un elemento importante para mi aprendizaje; son para mí un referente”

Resultado medio 4,4

“Me gustan mis profesores por su forma de actuar, de ser, de comunicarse, más allá de lo que enseñan en clase”

Resultado medio 4,1

AFIRMACIÓN 2 / Primaria - Mis profesores

Vamos a comparar estos resultados:

164

. Los resultados de la Encuesta se habrán preparado de forma gráfica (diagrama de puntos o de barras) o numérica (valores promedio). Habrá que asegurarse, antes que nada, que se interpretan correctamente estos datos:

- Recordar el enunciado de la pregunta y las posibilidades de respuesta que había (1 “totalmente desacuerdo”, por ejemplo).

- Hacer énfasis en cómo se presenta el resultado: si es un número, insistir en que es el resultado promedio de todos los alumnos participantes; si es un gráfico, clarificar el significado de los ejes.

. Después, lanzar una pregunta: ¿qué opináis?, ¿por qué creéis que los chicos y chicas han respondido así?, ¿en qué pensabais cuando respondisteis?, por ejemplo. Así empieza la conversación. El discurso es, en principio, abierto, y el dinamizador no debe intervenir demasiado.

. Cuando parezca que el tema no da más de sí, cerrarlo explícitamente antes de empezar con el siguiente.

Dinámica para romper el hielo

El punto de vista es único, la riqueza reside en compartirlo. LSP©

Tiempo: 5-7 minutos.

Material necesario: 6 piezas de lego.

Descripción de la dinámica:

. Entregamos las 6 piezas a cada participante.

. Les pedimos que con las piezas que tienen en sus manos monten un pato, de la forma que quieran.

165

Anexo 8. Análisis de resultados

Una vez terminados los grupos de enfoque, se debe proceder al análisis de las conclusiones. A este análisis se le puede dedicar más o menos tiempo en función de los recursos del centro.

Si se han grabado las conversaciones de los grupos, el material para analizar será rico en aportaciones literales del alumnado que se pueden destacar para su posterior difusión. Así mismo, es necesario leer las transcripciones para efectuar conclusiones grupo a grupo.

Si no se han grabado las conversaciones, el material para analizar son las notas que haya tomado el dinamizador. En este caso es necesario que dicho adulto tenga tiempo suficiente, nada más terminar el grupo, para ordenarlas, revisarlas y añadir impresiones que haya podido captar durante la sesión. Estas notas se deberán leer también con la intención de recoger conclusiones y, si fuera posible, algún literal.

. Una vez montados los patos cada participante muestra el suyo y se juntan encima de la mesa. Les agradecemos su construcción y aportación.

. Ahora les pedimos que saquen conclusiones siguiendo esta pauta de diálogo y facilitando sólo en el grupo.

1. ¿Hay algún pato igual a otro?

2. ¿Por qué debe ser? ¿La idea que cada uno proyecta de un pato es en cada caso la misma? (pato nadando, pato volando, pato paseando…)

3. Observemos los patos y busquemos una característica de cada uno… ¿hay algún pato mejor que otro?

4. ¿Qué hubiera pasado si la instrucción hubiera sido “montad este pato”, siguiendo un modelo dado?

5. ¿Por qué no lo hemos hecho? ¿Qué hemos ganado de esta forma?

. Conclusión final: en el grupo de enfoque esperamos que actúen de la misma forma que con el “pato”. Valoramos su punto de vista porque es único, ninguna perspectiva es mejor que otra; todas nos aportan riqueza y el valor reside en compartir puntos de vista y sumarlos todos.

166

Anexo 9. Revisión del diseño de las dinámicas

Las dinámicas de trabajo parten de unos objetivos concretos relacionados directamente con los ámbitos del Congreso. En las descripciones de cada dinámica se muestran sus características técnicas y la producción de documentos entregables, como herramienta de trabajo para la preparación del Congreso.

Hay que tener en cuenta que no todas las dinámicas serán realizadas por todos los niveles participantes. En los casos que se repliquen las dinámicas en distintos niveles, habrá alguna adaptación en su desarrollo y en el producto resultante.

Anexos encuentro

Se presentan documentos por separado para cada una de las actividades:

. Tréboles de cuatro hojas.

. Una actividad estrella.

. ¿Y si fuera yo?

. Soñando oportunidades.

. El profesor ideal (LSP).

. Querríamos saber…

. La voz de la experiencia I y II.

Cada dinámica se relacionará con:

. Un documento adjunto o producto de retorno.

. Documento guía para los aplicadores.

. Una ficha de soporte de trabajo para los participantes.

Las fichas técnicas de la dinámica se pueden encontrar en la página web del Proyecto #enclavedeTI.

167

Anexo 10. Revisión de espacios y tiempos

Espacio para el encuentro

Muestra de escaleta para la organización

El espacio debe permitir la celebración del encuentro. Aunque la mayoría de las dinámicas se desarrollarán por niveles, hay algunas con una organización social vertical, donde se mezclarán los alumnos de niveles diferentes. Asimismo, alguna dinámica requerirá la disponibilidad de pequeños espacios simultáneos.

Los espacios necesarios deberían ser muy adaptables a las necesidades de las dinámicas y las agrupaciones cambiantes de alumnos, con un mobiliario fácilmente adecuable a ellas.

Es interesante poder contar con un espacio en el que, cuando fuera necesario, se pudiesen reunir a todos los alumnos participantes.

Si el tiempo acompaña, se prevé el uso del espacio al aire libre para las dinámicas que impliquen más movimiento y creatividad.

Como requerimientos técnicos, el espacio debe poder ofrecer conexión a internet de alta velocidad, 3 proyectores para 3 salas y sonido.

A continuación se presenta una muestra de escaleta la organización del Encuentro del proyecto #enclavedeTI cómo ejemplo de referencia.

168

6º EP 3º ESOSE

GUND

A JO

RNAD

A

Fran

ja 1

mañ

ana Recepción y desayuno

La voz de la experiencia

Cierre de la jornada, comida y despedida

Fran

ja 2

mañ

ana

1º BACH



¿Y si fuera yo? ¿Y si fuera yo?¿Y si fuera yo?


PRIM

ERA

JORN

ADA

Fran

ja 1

mañ

ana Recepción y desayuno

Bienvenida y presentaciónDistribución

Fran

ja 2

mañ

ana

Tard

e

Comida

Trébol de 4 hojas Trébol de 4 hojasTrébol de 4 hojas

El profesor ideal La voz de la experiencia

Una actividad estrella

Querríamos saber Una actividad estrella

El profesor ideal

Una actividad estrella

El profesor idealQuerríamos saber

Exterior

Lab 1

Auditorio

Mini Lab A

Mini Lab B

Residencia C

Vestibulo

Cantina

169

Anexo 11. Descripción de los roles del alumnado

Dinamizadores de equipos de trabajo

Continuidad – conductores Presentadores al auditorio

Los que siguen son los roles del alumnado del Proyecto #enclavedeTI. La descripción sirve tanto para decidir las responsabilidades que se les va a asignar a los alumnos, como para tener en cuenta qué alumnos pueden llevarlas a cabo.

En grupos de 3 se encargarán de presentar los ámbitos del congreso, devolviendo las conclusiones de los vivido durante el proceso, al gran auditorio.

Domina la disciplina dialéctica y narrativa. Muestra buena dicción, entonación y proyección de la voz. Tiene muy buenas habilidades y estrategias que le permiten desenvolverse con seguridad y confianza en el escenario. No muestra tensión y su lenguaje no verbal refuerza su discurso.

Cada pareja deberá conducir un grupo y dinamizarlo para que realizarán las dinámicas previstas.

Buen comunicador que establece contacto visual y vínculo con los interlocutores. Es didáctico en alguna medida, tiene buena capacidad para hacerse entender; resulta próximo. Es capaz de introducir dosis de buen humor y muestra la flexibilidad adecuada al contexto. Será importante la escucha activa, las habilidades de comunicación y la empatía. Tiene que entender el tiempo y la forma de conectar con la gente. Deberá establecer buen vínculo con los grupos, con autocontrol y capacidad de reacción ante posibles cambios imprevistos o adversidades.

Anexos ensayo

170

Relatores

Patos

Protocolo

Deberá tomar notas de lo que va ocurriendo en el Congreso y consensuar discurso con los compañeros para narrarlo sintéticamente en la clausura.

Buenas habilidades de pensamiento conceptual y pensamiento analítico. Organizado, metódico, secuencial y racional. Su capacidad de análisis se ve complementada por el pensamiento sintético para llegar a unas conclusiones después de un período de observación. No se limita al resumen, recopilación mecánica de datos, sino que puede realizar una recopilación inteligente, intencionadamente formulada.

Un grupo de 3 alumnos se encargará de presentar y facilitar, en la apertura del Congreso, la dinámica de los patos a todo el plenario.

Domina la disciplina dialéctica. Muestra buena dicción, entonación y proyección de la voz. Tiene muy buenas habilidades y estrategias que le permiten desenvolverse con seguridad y confianza en el escenario. No muestra tensión y su lenguaje no verbal refuerza su discurso. Es capaz de introducir dosis de buen humor y muestra la flexibilidad adecuada al contexto. Será importante la capacidad de improvisación, la escucha activa, las habilidades de comunicación y la empatía.

Encargado de acompañar en la producción y organización de actos; estará al tanto de cómo transcurre el evento, coordinando, comprobando que todo funcione y que salga conforme está previsto.

Tiene que entender el tiempo y la forma de conectar con la gente o mantenerse al margen, según el momento. Su presencia debe ser discreta y siempre al servicio de la organización. Supervisa la correcta aplicación de las normas y vela por el cumplimiento de las órdenes e indicaciones facilitadas por la organización del congreso. Es capaz de mantener la calma y compostura ante cualquier incidencia imprevista, de poner orden en el caos y muestra la mayor flexibilidad y disposición ante cualquier cambio.

171

Otros roles

Que estuvieron presentes en el Proyecto #enclavedeTi fueron:

. Acreditación.

. Guardarropía.

. Redes Sociales.

. Mesa presidencial.

. Oración.

Anexo 12. Revisión del diseño de las dinámicas del Ensayo

Las dinámicas de trabajo parten de unos objetivos concretos relacionados directamente con la selección de los alumnos para los distintos roles del Congreso.

En las descripciones de cada dinámica se muestran sus características técnicas y la producción de documentos entregables, como herramienta de trabajo para la preparación del Congreso.

Cada dinámica se relacionará con:

. Un documento adjunto o producto de retorno.

. Documento guía para los aplicadores.

. Una ficha de soporte de trabajo para los participantes.

172

Se presentan documentos por separado para cada una de las actividades:

. ¿Cuándo te felicito?

. A ciegas.

. ¿Qué recordamos de…?

. ¡Orden en los mapas!

. ¡Vamos a contarlo ya!

Para una lectura cómoda de la descripción de las dinámicas, se facilita su programación detallada en documentos separados. Para cada dinámica se describen los objetivos, la secuencia, el producto final, la temporización y el espacio previstos, el material necesario y la agrupación de alumnado tal y como se realizaron en el Proyecto #enclavedeTI.

Las fichas técnicas de la dinámica se pueden encontrar en la página web del Proyecto #enclavedeTI.

Anexo 13. Casting de alumnos

Selección de alumnos

Para seleccionar al alumnado que va a desempeñar los diferentes roles en el Congreso se proponen diversos momentos:

1. Selección de alumnos al acabar el Encuentro.

- En este caso, la selección la hacen los profesores facilitadores al acabar el Encuentro, rellenando una tabla de observación con los alumnos participantes y los roles que se desarrollaran en el Congreso. En estas tablas de observación se valoran aspectos como la construcción de discurso, la oratoria, la

173

seguridad al hablar y actuar en público, la espontaneidad, etc. A partir de estas tablas, el Equipo Motor del Congreso selecciona a los alumnos que van a asistir al Ensayo.

2. Selección de alumnos al acabar el Ensayo.

- A lo largo del Ensayo se proponen diversas dinámicas que han de propiciar la observación de las habilidades de los alumnos participantes, para ajustar su adecuación a los roles del Congreso.

- En esta observación participaran tanto el profesorado facilitador cómo los propios alumnos, rellenando tablas de observación previamente diseñadas para el caso. En este caso, las tablas deben recoger que roles son más adecuados a cada alumno participante.

- Al acabar el Ensayo, debemos preguntar también a los alumnos por su interés en desempeñar algunos roles de manera preferente.

- Con los datos de observación y las preferencias manifestadas por los alumnos, el Equipo motor procederá a la asignación definitiva de los roles del alumnado para el Congreso.

CONGRESO ECM 2018€¦ · Programación de las dinámicas ..... 36 Resumen de resultados obtenidos...

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