Construcción de Curriculo

7/23/2019 Construcción de Curriculo

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Fecha de recepción: septiembre 18 de 2008Fecha de aprobación: noviembre 6 de 2008

RESUMEN

El autor presenta los avances de una investigaciónpedagógica encaminada a orientar sobre la manera deconstruir un currículo holístico e interdisciplinario porcompetencias desde el pensamiento complejo.

Currículo, competencias, pensamiento complejo.

The author presents the progress of an educationalinvestigation to provide guidance on how to build aholistic and interdisciplinary curriculum on competencesfrom the complex though.

KEY WORDS

Curriculum, competences, complex thought.

1. RESUMEN DEL PROYECTO

on base ha exper enc as de construcc n de -cesos curriculares en Instituciones Educativas en elámbito, local, departamental, acional e internacio-nal, planteo al grup de investigación en Docencia

n vers tar a , m nvest gac n centradala onstrucc n de Currículos Holísticos nter-

disciplinarios por Competencias”, uesto que hoy más

que nunca es necesario desarrollar procesos educati-teniendo cuen a las ógicas de los n os

adolescentes; lógicas marcadas sociedad

CONSTRUCCIÓN DE CURRÍCULOSo ísticos e inter iscip inarios por competencias.

Una experiencia para contar desde la complejidad

posmoderna dentro de un país que no alcanzó v v rla odernidad.

Entonces, implementar competencias en un mundoglobal que obliga a resignificar los procesos educativos,sólo es posible, si los docentes transformamos nuestrapráctica pedagógica, dando prioridad a una formacióncientífica-técnica, estético-cultural e ideológico-políti-ca, que desarrolle el saber, el ser y el hacer, integrandode esta manera las competencias científicas, laboralesy ciudadanas

Preguntas generadoras de la pregunta central

¿Se ha empezado un proceso interdisciplinario en laconstrucción del currículo?¿Se ha logrado generar una metodología que permitaenseñar y aprender por competencias en el aula de

clase desarrollando el espíritu investigativo?¿Los estudiantes han mejorado su proceso comunicativo,a través de los conversatorios y el manejo de escenariosde competencia?¿Se ha logrado integrar el saber, el hacer y el ser,generando una formación integral de los estudiantesque presentan un alto nivel de vulnerabilidad social?¿Se ha avanzado en la evaluación de estudiantes pasandodel examen memorístico y repetitivo a la valoración dedesempeños en escenarios de competencia?

Objetivos:

• Propiciar los métodos para lograr en los estudian-tes un aprendizaje significativo que les permitaalcanzar un pensamiento complejo y dar solu-

Por: Luis Alberto MartínezLicenciado en Ciencias de la Educación - Biología,Universidad Pedagógica Nacional.

Especialista en Computación para la docencia,Universidad Antonio Nariño.

Magíster en Educación y Desarrollo Comunitario,Universidad SurColombiana – CINDE



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ción a problemas sencillos desde una perspectivaholística

• Incentivar en los estudiantes el espíritu investiga-tivo con el fin de que sean transformadores de supropia realidad y de lo que les rodea.

•

Desarrollar competencias desde saber el hacery el ser que permita la formación integral delestudiante.

• Propender por la formación de un estudiante oprofesional integral con base en los principios dela ética y la moral.

• Transformación de los procesos de evaluaciónpasando del examen hasta la valoración dedesempeños en escenarios de competencias.

• Cualificar docentes de educación básica, media ysuperior en la nueva metodología propuesta.

2. PREGUNTA DE INVESTIGACI N Y JUSTIFICACI N DEL PROYECT

¿C mo estructurar un curr culo hol stico einterdisciplinario por competencias en la educaci nb sica y superior?

sta propuesta investigativa se enmarca dentro deldesarrollo del pensamiento complejo planteado pordgar Morín, pues o lograr la articulación de las

diferentes as gnaturas es ruc urar currículinterdisciplinario requiere de la complejidad comundamento básico para comprender las interrelacio-nes que se puedan dar en la solución de problemas.e pretende desde la construcc n de escenar os de

competenc as lograr aprendizaje significativole de sentido al act pedagógico; es decir, que se pasede un simple diseño de instrucción a la construcciónde currículo desparcelado, todo es o desdemirada construct v sta, de tal lasmetodologías generen ambientes adecuados de apren-dizaje, desde una perspectiva de la teoría de equilibride aget, el aprendizaje significativo de Ausubel la

de desarrollo pr x mo de Vigostky.

n esta perspectiva se viene propiciando métodospara generar un aprendizaje significativo que permi-an la resolución de problemas desde enfoque

holístico, además el estudiante de cualquier n -vel o cualquier semestre que curse una determinadprograma académico, comprenda los conocimientosbásicos propios de su carrera, de una manera inte-

gral, trav s del desarrollo de núcleos generadoresde pregun as perm ten ntegrar los diferentes e estemáticos de cada una de las áreas o asignaturas deuna determinada facultad.

Lo anterior incide directamente en el cambio rotundode los métodos de enseñanza y la evaluación deestudiantes, donde ya no cabe el desarrollo linealde los programas académicos ni la parcelación dela evaluación, lograr dicha transformación sólo esposible en la medida que los docentes de educaciónbásica, media y superior seamos conscientes que laintegración de contenidos, la humanización de lapráctica pedagógica y la evaluación holística y porprocesos sólo es posible si por lo menos cumplimoscon cuatro retos fundamentales, que a mi juicio sondefinitivos en dicho propósito: 1- Tener un dominiode la temática a desarrollar; 2- Tener una adecuadaformación pedagógica; 3- Un espíritu científico enconstante desarrollo; 4- Estar dispuesto a un CAMBIODE ACTITUD PERMANETE, que en el ámbito de estainvestigación ha sido lo más difícil de lograr.

.

El proceso de enseñanza históricamente se basó en laparcelación del conocimiento, obedeciendo en mu-chas ocasiones al plan de estudios, en el cual se dabaimportancia al “asignaturismo” como una manera deresponder a los avances científicos y tecnológicos delúltimo siglo. Esto trajo como consecuencia que quienesse formaran dentro de este tipo de metodología co-menzaran a tener dificultades en recordar lo aprendidoy en la integración del conocimiento para resolver losproblemas que se presentan dentro de su proceso deformación profesional, sin lograr alcanzar un aprendi-

zaje significativo que les permita construir un pensa-miento complejo con una visión holística; ya que el co-nocimiento se puede transmitir pero también se puededescubrir y construir.

uestras nst tuc ones educativas , mayor tar a-mente transmisoras del conocimiento, el estudiante esun acumulador de información académica con echade enc m ento: usto el m nuto después del último

presentado. ero la educación debe m sque eso, tiene que ser el lugar donde el estudiantedescubra construya el conocimiento y donde sobrecualquier cosa se le ayude a pensar.



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Construcc ón de currículos holíst cos e nterd sc pl nar os por competenc as

Así mismo, los docentes jugamos un papel importan-te dentro de este rol de la enseñanza ya que no sóloes importante saber qué enseñar sino saber para quéenseñar y cómo enseñar. Es indispensable que se de-sarrollen proyectos que tornen al estudiante como un

ser pensante y, por tanto crítico, que en lo posible noexistan dificultades en la comunicación académica yhumana entre docentes y estudiantes.

En la construcción de una nueva estructura curricularsiempre existe la necesidad de definir los procesos ope-rativos de cada uno de los momentos metodológicosque permiten la implementación de las competenciasdel saber, del hacer y del ser a partir de escenarios dedesempeño con seguimientos concretos para la eva-luación tanto en el tiempo presencial y en el tiempoindependiente. Para todos los procesos de aprendizajey desarrollo de estructuras curriculares se deben con-

siderar las corrientes pedagógicas contemporáneas ilu-minadas por enfoques epistemológicos derivados de lateoría compleja de Edgar Morín y la filosofía Holística.

En esta experiencia se fundamenta la construcción demallas curriculares desde la mirada del pensamientocomplejo, en la que se parte de la identificación de nú-cleos temáticos que van a darle cuerpo a las urdimbresde sentido que se produzcan dentro del proceso dedesasignaturaciòn curricular.

Esta investigación ha incidido tanto en el ámbito lo-cal, nacional como internacional al mejoramiento de

la calidad de la educación asumiendo la formaciónintegral como base fundamental de la convivencia ciu-dadana y del desarrollo humano, bases fundamentalespara generar un pensamiento crítico que permita es-tructurar en los estudiantes de las diferentes facultadeso de los diferentes grados de la educación básica y me-dia, unas bases sólidas para un desempeño profesionalacorde con los contextos sociales culturales y políticos.Nuestro país en la actual situación sociopolítica en laque está inmerso requiere de profesionales que antesque ser simples ejecutores de una profesión de mane-ra estéril, sin impacto social sean sujetos constructoresde una sociedad más justa y acorde con las exigencias

de la época. En el ámbito Internacional este tipo deacademia gestada desde un currículo holístico e inter-disciplinario va a ayudar a construir un pensamientodesde la aldea global sin perder la identidad local.

Finalmente ra a de cubrir gran vacío la edu-cac n ha persistido trav s de la historiaes el del aprendizaje memorístico y repetitivo que hacadaverizado el conocimiento; es decir, el proceso deaprendizaje de grado a grado en la educación básica

de semes re semes re la educación super or,ha convertido borrón cuen a . e ahí

que no es raro escuchar a docentes preguntarse: ¿peroacaso eso ya no lo vieron en el semes re pasado? stoimplica desplegar una ser e de acc ones en colegios

universidades los académicosrealicen desde de ense anza deaprendizaje para desarrollar desde una perspectivametacognitiva las competencias comunicativas básicas

la comprensión de los conoc m entos con ex-os específicos.

Sobre el tema objeto de investigación, me he apoyado

en estudios realizados por la Universidad Nacional deColombia, la Universidad de los Andes, la Universi-dad de Antioquia, La Universidad del Valle y el Icfes,entre otras instituciones que vienen adelantando enconvenio con programas de mejoramiento de calidaddel Ministerio de Educación Nacional tendientes a bus-car el diseño de un currículo por competencias que lepermitan el desarrollo de razonamientos: divergente,silogístico, transitivo e hipotético para garantizar elmanejo de situaciones problema que permitan nuclearlas temáticas fundamentales de los currículos pertinen-tes de cada facultad y así desarrollar un pensamientoholístico en el estudiante. Construir un currículo inter-

disciplinario por competencias, que permita acercar-nos a la compleja realidad que viven los estudiantesde las Instituciones Educativas de educación básica ymedia y de educación superior.

Sólo ha sido posible a través de la implementaciónel aula de escenar os académicos donde los es u-

diantes resuelven s tuac ones problémicas prop as desu contexto su condición cultural, desempeñándosede manera integral. n es a propues a desde su ini-c o plantearon los s gu entes objetivos: - onstru r

currícul holístico interdisciplinario, perm taimplementar procesos metodológicos por competen-

cias. - Desarrollar mecanismos dentro y fuera delaula para mejorar significativamente la comunicaciónde los estudiantes. - Conceptualizar operat v -

la evaluación desempeños escenar os decompetencia. - Fomentar el espíritu investigativo enlos estudiantes y docentes, a través de un adecuado



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mane o de información la resolución de s tuac o-problema.

4. METODOLOG A APLICADA: TEOR A

Con base en registros de texto y gráficos obtenidos apartir de la observación directa en la operativizaciónde los procesos interdisciplinares, en diferentes insti-tuciones, se viene construyendo categorías de análisiscimentados en los procedimientos que orienta la teo-ría fundada. (Metodología de análisis de investigacióncualitativa). Dichas categorías estructuran el sentidode la experiencia que van caracterizando el objeto deestudio en torno a la construcción de un currículo in-terdisciplinario desde una perspectiva holística funda-mentado en el pensamiento complejo. De esta manerase construyen textos que sustentan la práctica desde lamisma experiencia, para luego ser confrontados con lostextos emergidos desde los autores y los actores paraproducir el texto final desde el equipo investigador.

as categorías de análisis hasta ahora construidas dancuenta como desde una perspectiva holística, cada nú-cleo temático se va relacionado con otros núcleos des-de conceptos heterogéneos que estructuran finalmenteunidad de sentido. Es decir, cada urdimbre representaen esencia a la red, como la red representa a cadaurdimbre. El todo representando a las partes comolas partes representando al todo. De esta manera se

pretende registrar y sistematizar el proceso académicoque permite desvanecer fronteras entre las asignaturas,para consolidar una metodología que a partir de situa-ciones problemas, el estudiante tiene la posibilidad deargumentar desde una visión holística los conceptos in-

tegradores que permiten abordar una realidad objetode estudio y poder al mismo tiempo tener referentesde desempeño académico interdisciplinar centrado enequipos de aprendizaje.

5. LOGROS INICIALES

Construcción de un currículo ransversal, con e estem t cos, desde pr mero de pr mar a, hasta grado

diseñar mallas curriculares interdisciplinariaspor competencias y créditos académicos en dife-ren es facultades, como lo que se desarrolló en laUniversidad ooperat va de Colombia, sede asto. -Definición de enfoques epistemológicos pedagógi-cos. - Operatización de procesos para implementarcompetencias dentro del aula de clase. - Implemen-tación de nstrumentos de evaluación, para pasar del

memor st co repet t vo, la evaluacióncompetenc as. - omento del rabajo equ po,tant en docentes como en estudiantes.

Para lograr lo anterior fue necesario estructurar unmodelo pedagógico que permite implementar las com-petencias en el aula de clase, dicho modelo se resumede la siguiente manera:



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5.1 Modelo pedag gico

Construir un currículo holístico e interdisciplinariopor competencias desde el pensamiento complejo,significa que la metodología que surja de él, permita

al estudiante comprender, analizar y proponer ideas.Como consecuencia, quienes se formen dentro de estetipo de metodología comenzaran a tener habilidadesen la recordación de lo aprendido y en la integracióndel conocimiento para resolver los problemas que sepresentan dentro de su proceso de formación, paraalcanzar un aprendizaje significativo que les permitaconstruir un pensamiento complejo con una visiónholística

En ese orden de ideas, desarrollar estrategias de co-municación entre docentes y estudiantes es uno de lospropósitos metodológicos de esta propuesta, ya que

fruto de la aplicación de estas se deben mejorar losprocesos de aprendizaje en el docente y el estudiante,para tal efecto al finalizar cada núcleo temático sepretende que el estudiante adquiera y use de maneraapropiada, un lenguaje científico, acorde con el cono-cimiento actual en la ciencia , de tal forma que seacapaz de lograr una adecuada comunicación con susdocentes, compañeros de estudio y la comunidad desu entorno.

n el de ormación de las generac onesde estudiantes debe ener cuen a sólo lafase evolutiva de cada individuo, sus puntos fuertes y

débiles desde lo cognitivo y su estilo de aprendizaje,s no también las tradiciones de la sociedad, deobjetivos educativos de las necesidades futuras,que varían de orma sustancial de un ugar a otr yde una época a otra; por tal razón, esta propuestarequiere de un equipo interdisciplinar al cual estáninvitados de frecuente docentes compe en es

as diferentes reas as gnaturas, de modo lasnuevas generaciones, producto de la sociedad en lacual viven, puedan ener la oportunidad de solucionarproblemas de adaptación psico-social, es os

interfieran los de aprendizaje,es normal que el estudiante sobreponga lo afectivo a

lo formativo.

El grafico No.1, muestra de manera esquemática elenfoque teórico que ilumina el desarrollo de este tipode currículo, el cual como ya lo había mencionado sebasa en la concepción holística de la educación. La

educación holística es un proceso global, que se aplicaal proceso enseñanza-aprendizaje, utilizando los máseficientes y versátiles avances de la ciencia, el arte y ladidáctica, para el cultivo de la sabiduría. Integrándosede manera complementaria y simbiótica para con se-

guridad consolidar el desarrollo del máximo potencialde cada una de las cinco dimensiones del ser humanoo su aprendizaje holístico. Es la más eficiente estrategiaeducativa para el siglo XXI.

En otras palabras, la Educación Holística es un procesoen el que se realiza una integración armónica de lasmejores herramientas para la educación integral delser humano como una globalidad, para el desarrolloholístico de las personas, en sus cinco componentes:educación espiritual, educación psicológica, educaciónorgánica, educación social y educación energética.

a Educación olística es producto del rípode deformación del educando conformada la edu-cac n el hogar, la s mportante escuela,la educación académica o formal en los recintos edu-cativos y la educación que recibe en la interaccióncomun tar a. s de resaltar el educativo

debería desarrollar de explicita, hábitospara la consolidación de una vida saludable y e-liz, haciendo consciente al educando del persistenteautorresponsabilidad con el me oram ento cont nuode limitaciones físicas, psicológicas, espirituales,sociales energ t cas, el e erc c o la salud laalimentación saludable. Esta mejoría continua tiene el

propósito de evolucionar sus niveles de conciencia,dejar fluir áximo potencial de sabiduría.

El movimiento holístico es una respuesta a la frag-mentación generada por las fronteras; se ra a de unareacc n m s consc ente, lúcida organizadaseg n el .

n síntesis, el undamento rico integra los PRINCIPIOSpropues os Edgar Morín, desde la perspect va delpensam ento complejo, la teor a del aprendizaje s g-nificativo de David Ausubel, la teoría de la zona de

desarrollo próximo de Vigostky, la teoría del equi-librio de . Piaget los procesos metacognitivos deestructurac n de competenc as comun cat vas desdela perspect va Chomskiana, undamentado el de-sarrollo del SER.



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sta base teórica me ha permitido comprender quela manera de enseñar en el aula, desde la perspectivade las competencias, significa que los docentes aban-donemos definitivamente la parcelación: del currículo,de los estándares y los ejes vitales, y en cambio que

trabajemos permanentemente por un CAMBIO ACTI-UDINAL, y el manejo transversal de cada una de lascompetencias básicas.

6. IMPACTO SOCIAL Y ACAD MIC

econstruir la praxis significó empezar a abandonar elprocedimiento habitual utilizado para formular y fun-damentar propuestas pedagógicas y curriculares sólodesde la psicología, y empezar a estructurar un proce-dimiento más complejo que consiste en partir de unareflexión crítica y valorativa de la naturaleza, funcionesy objetivos de la educación escolarizada en nuestrasociedad, utilizando los principios que permiten com-prender la interdisciplinariedad en el marco de la cons-trucción de un currículo por competencias.

.

Al reflexionar acerca de la experiencia, a os profesoresqueda ense anza básica necesar

disipar dos ilusiones alejan los esp r tus delproblema del pensamiento complejo. La primera,creer que la complejidad conduce a la eliminaciónde la simplicidad, la segunda confundir complejidad

completud. Finalmente quedanterrogante er posible cumplir la ambicióndel pensamiento complejo de rendir cuenta de lasarticulaciones en re dominios disciplinarios quebrados

el pensam ent disgregador, aísla lo, oculta todo religa, nteract a interfiere,

con docentes y estudiantes que a pesar de los procesosde cualificación permanente y experimentación de estapropues a, aún se aferran a sus prácticas pedagógicasconductistas? n es e sentido asp ra constru rcurrículo , la part c pac nde toda la comunidad educativa, afianzando osprocesos de formación docente y vinculando ala familia, ra ar la problemáticaps co soc o afectiva derivada de s tuac ones dedesplazamiento, desintegración amiliar y por ende deviolencia intrafamiliar.

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