Universidad Metropolitana De Ciencias De La Educacin Facultad de Educacin y Pedagoga Departamento de Educacin Parvularia 2011

El ConstructivismoReferencia Pelcula Rojo como el cielo

Integrantes: Daniela Pozo Melissa Yez Brbara Ziga Docente: Jorge Elgueta Carrera: Educacin Parvularia

ContenidoIntroduccin .......................................................................................................................2 Origen del constructivismo .................................................................................................3 Postulados centrales en los enfoques constructivistas ........................................................3 Concepcin constructivista del aprendizaje escolar ............................................................4 Aprendizaje y Desarrollo .....................................................................................................5 El Juego ............................................................................................................................10

IntroduccinEl presente informe tiene la proposicin de ahondar principalmente en el constructivismo, que este se define bsicamente como el modelo que mantiene que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin de estos dos factores. Asimismo se busca dar nfasis en este modelo pedaggico, utilizando como referencia el Film Rojo como el Cielo, film italiano que aparte de mostrar de manera explcita el verdadero sentido y significado del constructivismo, nos da a conocer tambin la lucha individual por la emancipacin personal del protagonista a las grandes batallas sociales del momento, reflexionando crticamente sobre la represin de su creatividad que no le permiten su emancipacin personal respecto del yugo de la represin religiosa al interior de la escuela en la que est inserto, tambin cabe hacer mencin a las condiciones de opresin en las cuales vivan sumidos los dems estudiantes del internado. Es importante rescatar el tema de que este film se inspira en la vida real de MircoMenacci, ahora convertido en un acreditado sonidista del cine italiano, y cuya experiencia en el colegio, motiv el decreto de inclusin de los chicos no videntes en las escuelas pblicas, cesando as todo aislamiento social motivado por su discapacidad. Cuando se habla de constructivismo, se debe mencionar a cual se refiere, es decir, se debe aclarar el contexto de origen, teorizacin y aplicacin del mismo. En este caso se hablar del constructivismo en el terreno de los enfoques psicolgicos y en sus derivaciones al campo de la educacin, pero sobre todo en sus posibilidades de encontrar explicaciones e intervenir al respecto.

Origen del constructivismoEl constructivismo surge como una corriente epistemolgica, preocupada por discernir los problemas de la formaci6n del conocimiento en el ser humano. Segn Delval (1997), se encuentran algunos elementos del constructivismo en el pensamiento de autores como Vico, Kant, Marx o Darwin. Estos autores exponen que los seres humanos son producto de su capacidad para adquirir conocimientos y para reflexionar sobre s mismos. Destacan la conviccin de que el conocimiento se construye activamente por sujetos cognoscentes, no se recibe pasivamente del ambiente. Por otro lado, Piaget (Constructivismo Psicogentico) se centra en el estudio del funcionamiento y el contenido de la mente de los individuos. El Constructivismo de Vigotsky, se interesa en el desarrollo de dominios de origen social. Mientras que para otros autores, ambos aspectos son indisociables y perfectamente conciliables. Tambin es posible identificar un constructivismo radical, el planteado por Von Glaserfeld o Maturana, quienes postulan que la construccin del conocimiento es enteramente subjetiva, por lo que no es posible formar representaciones objetivas ni verdaderas de la realidad, solo existen formas viables o efectivas de actuar sobre la misma. Definicin del Constructivismo El constructivismo en educacin segn Mario Carretero, es un enfoque que sostiene que el individuo -tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos- no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin entre esos dos factores. El conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una construccin del ser humano, que se realiza con los esquemas que ya posee, es decir, con lo que ya construy en su relacin con el medio que la rodea.

Postulados centrales en los enfoques constructivistas

En el cuadro siguiente se muestran tres de los principales enfoques constructivistas (la psicologa gentica de Piaget, las teoras cognitivas de aprendizaje significativo de David Ausubel y la corriente sociocultural de Lev Vigotsky.

Postulados centrales de los enfoques constructivistasEnfoque Psicogentico Concepciones y principios con implicaciones educativas Explica la gnesis y evolucin de las formas de organizacin del conocimiento, situndose sobre todo en el interior del individuo, tomando en cuenta las capacidades cognitivas de los alumnos. Conduce a concebir el aprendizaje como un proceso de construccin del conocimiento a partir de los conocimientos y experiencias previas, y la enseanza como un proceso de ayuda a este proceso de construccin. Metfora educativa El alumnos construye los esquemas, el profesor facilita el proceso de enseanzaaprendizaje, la enseanza es por descubrimiento del alumno y el aprendizaje lo determina el desarrollo del conocimiento. El alumno procesa activamente la informacin, el profesor organiza la informacin, promoviendo las habilidades del pensamiento, la enseanza es por estrategias o habilidades cognitivas y el aprendizaje lo determinan los conocimientos y experiencias previas. El alumno reconstruye los saberes culturales, el profesor sirve de mediador, la enseanza es por transmisin de funciones psicolgicas y saberes culturales, y el aprendizaje lo determina la apropiacin de los procesos.

Cognitivo

Sociocultural

Explica la accin humana en mbitos culturales, histricos e institucionales. Entonces son las tradiciones culturales y las prcticas sociales, las que regulan, transforman y dan expresin al psiquismo humano.

Concepcin constructivista del aprendizaje escolar

La concepcin constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de que la finalidad de la educacin que se imparte en las instituciones educativas es promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo al que pertenece. La filosofa educativa que subyace a estos planteamientos indica entonces que la instituci6n educativa debe promover el doble proceso de socializacin y de individualizacin, que debe permitir a los educandos construir una identidad personal en el marco de un contexto social y cultural determinado. La construccin del conocimiento escolar es en realidad un proceso de elaboracin, en el sentido de que el alumno selecciona, organiza y transforma la informacin que recibe de muy diversas fuentes, estableciendo relaciones entre dicha informacin y sus ideas o conocimientos previos. As, aprender un contenido quiere decir que el alumno le atribuye un significado, construye una representacin mental por medio de imgenes o proposiciones verbales, o bien elabora una especie de teora o modelo mental como marco explicativo de dicho conocimiento.

Aprendizaje y Desarrollo

En el momento en que Vigotsky produce sus escritos fundamentales, muchos temas, tanto de la sicologa como de la educacin, carecan de una teorizacin firme. No hay que olvidar que el paradigma conductista estaba en su apogeo, lugar de prestigio que mantuvo con intervalos hasta fines de la dcada del cincuenta. La influencia del darwinismo y las ciencias naturales y tambin su fuerte crtica del mtodo introspectivo en el anlisis sicolgico instan a estudiar la conducta manifiesta, con lo cual muchos de los aspectos que aborda Vigotsky apenas si haban tenido espacio en el corpus. Entre aquellas cuestiones que quedaron fuera de la rbita de estudio o peor an, que fueron abordadas de manera metodolgicamente confusa, Vigotsky seala la interaccin entre aprendizaje y desarrollo. Alerta con firmeza acerca de la imposibilidad de resolver de manera correcta los problemas sicolgicos de la enseanza si no se sita en el centro de la discusin esta relacin fundante para los nios en edad escolar. Una vez establecida dicha relacin en el contexto de sus investigaciones, Vigotsky propone uno de los conceptos cuya trascendencia en la historia de las ideas es determinante. Un nuevo caso de nociones que superan y de alguna manera hasta se independizan de su autor, un concepto con vida propia, un concepto clave para la enseanza: el de Zona de desarrollo prximo . Las relaciones entre aprendizaje y desarrollo Tres proposiciones tericas de peso haban abordador la relacin entre desarrollo y aprendizaje en los nios. El anlisis de cada una de ellas permite observar lo novedoso de la teorizacin Vigotskiana y de paso insertarla en contexto. La primera se centra en el presupuesto de que los procesos del desarrollo del nio son independientes del aprendizaje. El aprendizaje es entonces un fenmeno puramente externo que no interviene de modo activo en el desarrollo. Se utilizan los logros del desarrollo en lugar de proporcionar un incentivo para modificar el curso mismo. Una segunda postura sostiene que el aprendizaje es desarrollo, en una suerte de identidad entre los trminos. Diversas teoras de las ms diversas precedencias entran en esta ptica. Una de ellas, quizs la dominante en el momento de la produccin Vigotskiana, gravita alrededor del concepto de reflejo . En prcticas tan diversas como la lectura, la escritura o la aritmtica, el desarrollo responde a reflejos condicionados. W. James, en su Talks to Teackers, reduce el proceso de aprendizaje a la formacin de hbitos, identificndolo de esta manera con el desarrollo.

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La tercera postura combina elementos de las tesis precedentes. Los representantes de esta concepcin provienen de la escuela sicolgica de Gestalt. Para el K. Koffka de Growth of the mind, el desarrollo se basa en dos procesos diferentes pero relacionados entre s, que se influyen mutuamente. Por un lado, la maduracin bilgica que depende directamente del desarrollo del sistema nervioso. Por el otro, el aprendizaje que es un proceso evolutivo.

De estas consideraciones, surgen algunas conclusiones que interesa destacar, por un lado la visin de la Gestalt de que los dos procesos constituyen el desarrollo son mutuamente dependientes e interactivos. La carencia es que Koffka no abundo en esta caracterstica novedosamente planteada. El proceso de maduracin prepara y posibilita un proceso especfico de aprendizaje. El aprendizaje, entonces, estimula y el hace avanzar el proceso de maduracin. El punto ms importante de esta teora, y que Vigotsky se encarga de destacar, es el papel que atribuye en el desarrollo del nio. Una nueva forma de pensar la relacin Ninguna de estas teorizaciones alcanza de manera suficiente a explicar las, para Vigotsky, efectivas relaciones entre aprendizaje y desarrollo. En principio porque, de una u otra manera, dejan de evidenciar el hecho de que el aprendizaje y el desarrollo estn interrelacionados desde los primeros das de vida del nio. Esto supone que el aprendizaje infantil se inicia antes de que el sujeto acceda a la institucin escolar. Cuando por ejemplo, los nios empiezan a estudiar aritmtica en dicho espacio, ya han tenido experiencia con cantidades. Todo aprendizaje que el nio realiza all tiene una historia previa. Las interrogantes iniciales con que los pequeos acosan a sus mayores funcionan como indicadores de que el proceso de aprendizaje ya tuvo su comienzo. La diferencia entre lo que aprenden fuera de la escuela o antes de su paso por ella y lo que efectivamente aprenden en el mbito escolar tiene que ver con la calidad de los conceptos. La escuela es el mbito por excelencia para ofrecerles el acceso al conocimiento cientfico. Para Vigotsky, la nica manera de dar cuenta del calibre del aprendizaje escolar de manera acertada es poner en el centro de la escena el concepto de zona de desarrollo prximo .

La zona de desarrollo prximo seala la distancia entre:

y y

El nivel real de desarrollo (capacidad para resolver independientemente un problema). Y el nivel de desarrollo potencial (aquel que se visualiza cuando el nio resuelve problemas guiado por un adulto o como producto de la colaboracin de otro compaero ms competente).

Zona de desarrollo prximo e imitacin Al margen de la utilidad en la aplicacin para los procesos de enseanza y aprendizaje, el concepto de zona de desarrollo prximo le permite a Vigotsky reexaminar algunos tpicos clsicos de la sicologa infantil. Uno de ellos es el de imitacin. Tradicionalmente, la imitacin era menoscabada como parmetro de medicin de la edad mental de los nios porque nicamente se tomaban como indicadores aquellos problemas que los nios resolvan independientemente. En contraposicin a esta caracterizacin, algunos investigadores demostraron que solo puede imitarse aquello que est de alguna manera instalado en el horizonte del propio nivel evolutivo. Por ejemplo si un nio de diez aos desconoce la grafa de una palabra y el profesor le muestra la manera correcta de escribirla, indicando a su vez alguna regla ortogrfica simple que le ayude a fijarla, el pequeo podr incluir la correccin y de all en ms hacerlo de manera adecuada. Pero si el profesor en vez de indicar la solucin a su duda, se despacha con una clase magistral de etimologa, el nio no podr incorporar la correccin por lo inaccesible, en ese nivel evolutivo, de tamaa explicacin. Los nios entonces pueden imitar acciones que sobrepasan las fronteras de sus propias capacidades. A travs de la imitacin son capaces de realizar ms tareas en cooperacin que las que podran realizar solos. Este hecho tiene una importancia radical en tanto altera la doctrina de la relacin entre el desarrollo y el aprendizaje. El concepto de zona de desarrollo prximo permite discutir las teoras sobre la relacin desarrollo/aprendizaje en tanto instala una nueva forma de resolverla: el buen aprendizajes es aquel que precede del desarrollo . La zona de desarrollo prximo crea un rasgo esencial de aprendizaje. El aprendizaje estimula una serie de procesos evolutivos internos capaces de desenvolverse solo cuando el nio interacta con las personas de su entorno y en cooperacin con ellas. Una vez que se han internalizado estos procesos, se convierten en parte de los logros evolutivos independientes del nio. Por lo tanto, aprendizaje no equivale a desarrollo. El aprendizaje organizado se convierte en desarrollo mental y hace funcionar un cmulo de procesos evolutivos que nunca se daran marginalmente del aprendizaje. Entonces, el aprendizaje

es un aspecto universal y necesario del proceso de desarrollo culturalmente organizado y especficamente humano de las funciones sicolgicas. Desde esta perspectiva se est sosteniendo que los procesos evolutivos no coinciden con los procesos de aprendizaje. Por el contrario, el proceso evolutivo va a remolque del proceso de aprendizaje.

El Juego