CONSTRUCTIVISMO PSICOGENÉTICO IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA TEORÍA PSICOGENÉTICA

Equipo:

Ana Lilia Chávez Larios

Ma. Concepción Larios Sánchez

• “Movimiento Intelectual sobre el problema del conocimiento” Gallego Badillo (1996)

• “Una Teoría que ofrece explicaciones en torno a la formación del conocimiento y éste se logra a través de la actuación sobre la realidad, interactuando con situaciones y objetos, y al mismo tiempo transformándolo” “Laurus”. Revista de Educación Año 13, Número 24, (2007)

Constructivismo

Antecedentes Histórico-Filosóficos

Jenófanes (570 – 478 a.C.)

Nace la tradición de la crítica y el análisis, el arte de pensar racional la apuesta por un reflexionar independiente, liberado de ataduras a escuelas, sectas y órdenes.

Heráclito (540 – 475 a.C.) Todo Cambia, se produce una dialéctica.

Protágoras (485 – 410 a.C.) El hombre internaliza las cosas en el propio

momento de la percepción.

Gorgias(483 – 375 a.C.) Conocer es un acto personal elaborado al interior de

cada individuo.

Estos pensadores griegos muestran intentos por romper la hegemonía del ser, de la verdad del conocimiento único y dominante.

Dan preponderancia a la diversidad, a lo cambiante, a las construcciones particulares, a las verdades construidas desde perspectivas individuales, al esfuerzo, de análisis, de crítica y de refutación.

Avanzando en la historia…

Descartes (1596 – 1650)

Es considerado iniciador de las corrientes constructivistas modernas. “El ser humano solo puede conocer lo que él mismo construye”

Galileo(1564 – 1642)

Ratifica estas tendencias con su método experimental.

Emmanuel Kant (1724 – 1804)

“El conocimiento de la realidad es un proceso de adaptación”“Las representaciones internas son modelos de la realidad”

Posturas dentro del Constructivismo

Jean William F. Piaget (Suiza 1896 – 1980)

Teoría Psicogenética

Lev. S. Vygotsky (Bielorusia 1896 – 1934)

Aprendizaje por interacción Social

Frederic Bartlett (Inglaterra 1886 – 1969)

Aprendizaje Cognitivo

Jerome Brunner (EEUU 1915)

Aprendizaje por la interacción del sujeto y su entorno

David Ausubel (EEUU 1918)

Aprendiazaje Significativo

Epistemología Genética

El estudio de cómo se llega a conocer el mundo externo a través de los propios sentidos.

Posición Filosófica ----- Neokantiana

El mundo real y la concepción de las relaciones de casualidad (causa – efecto) se constituyen en la mente. Las informaciones recibidas a través de las modalidadesSensoriales (percepción) son transformados en conceptos o construcciones que

A su vez son organizados en estructuras coherentes.

REALIDADRECONSTRUCCION DE PROCESOS MENTALES

Comprensión del Mundo que

nos Rodea

Jean Piaget (1896-1980)

• Psicólogo experimental, filósofo y biólogo Suizo.

• Famoso por sus aportes a la psicología evolutiva y en concreto por sus estudios sobre la infancia.

• Sus observaciones en este campo, siguen siendo, considerados como una de las mejores y más completas teorías sobre el desarrollo cognitivo de los niños a lo largo del ciclo vital.

La Inteligencia según Jean PiagetInteligencia

Adaptación Organización

Equilibrio Función Reguladora

Asimilación Acomodación

Componentes característicos de la inteligencia

A) Función

B) Estructura

C) Contenido

BalanceHomeostático

Propiedad deOrganización

Comportamiento

Proceso de OrganizaciónY adaptación

Equilibrio

Mental

Comportamientos Específicos

Actividades sensorio motriz y conceptual

Se refleja A través de

ESQUEMAS MENTALESSegún Teoría Psicogenética

Inteligencia Adaptación Equilibrio Asimilación

Acomodación

Organización

Función ReguladoraEstructura y ContenidoOperaciones Mentales

PENSAR

Acciones Coordinadas

Resultados en el Comportamiento Observable del Individuo

ESQUEMASMENTALES

ESTRUCUTURAINTELECTUAL

Proceso de Aprendizajeen la Teoría de Jean Piaget

Educación

El Estudiante manipule los objetos de su ambiente(transformándolos, encontrándoles sentido,

disociándolos, Introduciendo variaciones.

Hacer Influencias Lógicas internamente y desarrollarNuevos esquemas y nuevas estructuras

El Alumno debe tener la posibilidad de T R A N S F O R M A R

* Totalmente inadecuadas actividades mecanicistas: (memorizaciones, o repeticiones.).

PRECEPTOS BÁSICOSLa Teoría Psicogenética

1. Objeto de la Enseñanza

- Educación – Adaptación del individuo a su ambiente social. - Se deben encontrar los métodos y medios para ayudar a los niños a construir

sus propios procesos y lograr una coherencia intelectual y moral

2. Diferencias Individuales

- Cada niño tiene su propio ritmo de desarrollo.- Tienen su propia manera de interactuar con el mundo.- La instrucción debe ser individualizada.

3. Motivación

- Energía necesaria para desarrollar la inteligencia.- Fruto de los estímulos del ambiente físico y social.- 3 motivaciones fundamentales: Hambre, Equilibrio e independencia.- La enseñanza por conflictos es en si, una motivación para aprender.- El niño debe aprender por descubrimiento, motivado por el nuevo

conocimiento.

4. Secuencia y estructuración del Material de enseñanza

- Los Materiales de enseñanza deben tener lógica y sincronizar ciertas nociones comunes a las mismas estructuras subyacentes; en caso contrario el niño se quedará sin “base”

5. Selección de Medios para el proceso de Instrucción

- El Aprendizaje es un proceso. Es la Actividad por el cual las estructuras cognitivas se desarrollan.

- Los medios se deben elegir considerando no solo los contenidos sino el estadio en que se encuentra el alumno.

- Los medios deben caracterizarse por: ser concretos no tener ningún grado de abstracción y prestarse a manipulaciones

6. Actividades que propone

- Actividades de discusión, juegos, modelaje, preguntas y respuestas, experiencias empíricas, empleo de la imitación, etc.

- Actividades de desafío de aprendizaje por conflictos.- Grupos de aprendizaje por interacción

Propuesta epistemológica de Piaget

InteraccionistaConstructivista

El conocimiento y los Estadíos operatorios

se construyen activamente

Sujeto de Conocimiento

Sujeto cognoscente

Constructivismo:

Creación de novedades

Estructura inferior

Estructura superior

Transform

ación

Explicación de la naturalezadel conocimiento y cómo

éste de construye Desarrollo intelectual del niño

Teorías de estadíos deldesarrollo y Teoría de

equilibración

Teoría de los estadios de Piaget

Estadios

Periodos:Sensoriomotor (0-2 años)Pre-operatorio (2-7 años)

Operaciones concretas (7-12 años)Operaciones formales (12-16 años)

Proceso de cambio cognitivo

Cortes de tiempo enel desarrollo psicológico

Génesis, evolución yconsolidación de los estadíos

Fase estructurante

Dialéctica

Constructiva

Reorganizativa

Procesos desetabilizadores

Nuevos conocimientosadaptados – desequilibrio

Equilibración

ETAPAS DEL DESARROLLO

COGNOSCITIVOJean Piaget

Sensoriomotor (0-2 años)•

Estadio de la inteligencia sensoriomotriz o práctica de las regulaciones afectivas elementales y de las primeras fijaciones exteriores de la afectividad.

Esta etapa constituye el período del lactante y dura hasta la edad de un año y medio o dos años; es anterior al desarrollo del lenguaje y del pensamiento propiamente dicho.

¿Cómo aprende?A nivel sensoriomotor no existe distinción entre la percepción de una cosa y la actuación en respuesta a la misma: en esta etapa el pensamiento es, literalmente, acción.

Se trata de un conocimiento figurativo, mismo que solo tiene en cuenta los aspectos inmediatos de una situación u objeto, en cuanto sus aspectos son observables para la persona.

Empieza a hacer uso de la imitación, la memoria y el pensamiento.

Empieza a reconocer que los objetos no dejan de existir cuando son ocultados.

Pasa de las acciones reflejas a la actividad dirigida a metas.

Pre-operatorio (2-7 años)Estadio de la inteligencia intuitiva, de los sentimientos interindividuales espontáneos y de las relaciones sociales de sumisión al adulto.

Esta etapa abarca desde los dos a los siete años. En ella nace el pensamiento preoperatorio: el niño puede representar los movimientos sin ejecutarlos; es la época del juego simbólico y del egocentrismo y, a partir de los cuatro años, del pensamiento intuitivo.

¿Cómo aprende?Aunque el niño es capaz de distinguir entre él mismo y los objetos, no es capaz de concebir ninguna otra manera de experimentar los objetos, si no es a su propio modo.

Experimenta una gran dificultad para clasificar y serializar los objetos y experiencias.

Desarrolla gradualmente el uso del lenguaje y la capacidad para pensar en forma simbólica.

Es capaz de pensar lógicamente en operaciones unidireccionales.

Le resulta difícil considerar el punto de vista de otra persona.

Operaciones concretas (7-12 años)

Estadio de las operaciones intelectuales concretas, de los sentimientos morales y sociales de cooperación y del inicio de la lógica. Esta etapa abarca de los siete a los once-doce años.

¿Cómo aprende?El niño empieza a desarrollar esquemas cognitivos coherentes que, al principio son secuencias de acciones.

El aspecto más importante del pensar operativo es que es reversible y que el niño ahora, al ser mas sistemático, no es tan fácilmente inducido al error.

Es capaz de resolver problemas concretos de manera lógica (activa).

Entiende las leyes de la conservación y es capaz de clasificar y establecer series.

Entiende la reversibilidad.

Operaciones formales (12-16 años)

Estadio de las operaciones intelectuales abstractas, de la formación de la personalidad y la inserción afectiva e intelectual en la sociedad de los adultos (adolescencia).

¿Cómo aprenden?Las operaciones formales se extienden a sistemas concretos que incluyen las ideas de combinación y posibilidad, debido a que el niño se da cuenta de la interdependencia de variables, tales como el peso, la velocidad y el tiempo que antes habían sido consideradas aisladamente.

La persona formalmente operativa puede también considerar mundos posibles además del que tiene delante, y por tanto pensar mediante hipótesis.

Es capaz de resolver problemas abstractos de manera lógica.

Su pensamiento se hace más científico.

Desarrolla interés por los temas sociales, identidad.

Aprendizaje en la Teoría Psicogenética

Aprendizaje en sentido estricto

Aprendizaje en sentido amplio

Contribuye a lograr nociones operatorias (Conocimiento lógico-matemático)

Parte de esquemas y estructuras que el sujeto posee. Influye en lo que

puede o no aprender

Condiciones

Que existan conocimientosPrevios sobre lo que el

Conocimiento que se quierepromover

Interacción con materiasde aprendizaje y

reflexión sobre susacciones

Beneficios de una genuina construcción de conocimiento:

1. Se logra aprendizaje con comprensión.

2. Alta posibilidad de transferencia.

3. Se mejora sustancialmente la autoestima y autoconcepto de sí mismo.

4. Se producen conocimientos valiosos.

El error según el Constructivismo Psicogenético:

ERROR

Propuestas para la enseñanza en el Constructivismo:

Teoría PsicogenéticaPapel del Maestro:

• Facilitador o promotor del desarrollo y de la autonomía de los alumnos.

• Sólida formación sobre el aprendizaje escolar y del desarrollo cognoscitivo general.

• Debe promover atmósfera de reciprocidad, respeto y autoconfianza en el aula.

• Generación de problemas cognitivos.

• Uso de metodología de enseñanza directa dando opción al alumno de aprendizajes autónomos.

Papel del Alumno

• Individuo activo.

• Formula sus propias hipótesis.

• Debe actuar (física y mentalmente) en todo momento en el aula escolar.

• Realiza procesos de construcción.

• Es un constructor activo de su propio conocimiento.

Características de la Teoría Psicogenética• Buscar una pedagogía centrada en el alumno.

• La pedagogía debe promover el respeto a su autonomía, necesidades e intereses personales.

• Una pedagogía que promoviera la necesidad de aprender en y desde el niño.

• Una de las tareas de la psicología consistía en apoyar empíricamente y dar sustento teórico a las propuestas o decisiones de tipo pedagógico realizadas en las instituciones educativas.

• El trabajo en equipo ayuda a los niños a superar el egocentrismo, además propicia el desarrollo de sus operaciones intelectuales.

El objetivo de la educación debe ayudar a potenciar el desarrollo del alumno y potenciar su autonomía moral e intelectual.

Pensamiento de Jean Piaget• Se debe promover el auto-gobierno para desarrollar conceptos de

solidaridad, justicia, igualdad y reciprocidad.

• La autonomía moral e intelectual es construida en el desarrollo, pero puede verse favorecida, abstraída o tener una evolución parcial según las circunstancias del contexto en donde se desarrolla la persona.

• El error es una oportunidad de aprendizaje con mayor profundidad.

• Existe diferencia entre “comprender” y “tener éxito”• Comprender: Establecer la razón de las cosas.• Tener éxito: Conseguir logros sin necesidad de entender la situación.

• La motivación de aprender de partir desde “dentro de los alumnos”.

Bibliografía:

• Anaya, Valeria; Alfaro, Manuela; Andonegui, Martín. Constructivismo: Orígenes y perspectivas en Laurus, Vol. 13. Número 24, mayo-agosto 2007, pp.76-92

• Hernández Rojas G. (2006) Constructivismo Psicogenético; implicaciones educativas de la teoría psicogenética, Paidós Educador, México, P.p. 87-105

• Joao B. Araujo, Clifton B. Chadwick (1993) Tecnología instruccional. Teorías de instrucción, Paidós, Buenos Aires, P. 215