Mtra. Frida Díaz Barriga

CONSTRUCTIVISMO Y EVALUACIÓN

PSICOEDUCATIVA

La importancia de la evaluación educativa

• La evaluación es una actividad compleja, pero necesaria y fundamental.

• El docente debe tener concepción explicita de cómo se aprende y enseña.• El profesor debe tener conocimiento

teórico y práctico de instrumentos para evaluar.

• la evaluación parte integral.• Permite conocer las causas y obstáculos.

• Sin la información no tendríamos argumentos.

CONSTRUCTIVISMO Y EVALUACIÓN PSICOEDUCATIVA

Se asocia a la tarea de realizar mediciones sobre características de un objeto, hecho o situación. Incluye la actividad de estimación cualitativa y

cuantitativa.

Implica seis

aspectos centrales

1. Demarcación del objeto.

2. Uso de criterios.

3. Sistematización.

4. Tomar en cuenta mayor cantidad de elementos.

5. Emitir juicios cualitativos.6. Toma de decisiones.

¿QUÉ ES EVALUAR?

a)Centrada en el proceso y no solo en productos.b)Observa el desarrollo del proceso.

c) Se interesa por la significatividad de los aprendizajes.

d)Toma en cuenta el control y responsabilidad del alumno sobre el aprendizaje.

e) Informa sobre la eficacia de las estrategias de enseñanza.

f) Uso de procedimientos y técnicas diferentes.g)Retroalimenta tanto al docente como al

alumno. h)Incluye autoevaluación de los alumnos.

CARACTERÍSTICAS DE UNA EVALUACIÓN CONSTRUCTIVISTA

TECNICAS INFORMALES TÉCNICAS SEMIFORMALES

Per iodos cor tos El a lumno s iente que no es evaluado

OBSERVACIONo habla espontaneao expres iones para l isgüis t icas

PREGUNTAS FORMULADAS

o In tenc ióno Pert inenc iao De explorac ión

Requieren mayor t iempo El a lumno cons idera mot ivo de

evaluac ión

EJERCICIOS Y PRÁCTICAS

TAREAS

PORTAFOLIOS O DE CARPETA

INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Suelen utilizarse en forma periódica o al finalizar un ciclo de enseñanza o aprendizaje, tenemos 4 modalidades:

• Pruebas o exámenes tipo test.•Mapas conceptuales.•Pruebas de ejecución. -Listas de cotejo o verificación y escalas.•Rúbricas.

4.3 TÉCNICAS FORMALES

Son aquellas situaciones controladas en donde se intenta verificar el grado de rendimiento o aprendizaje logrado por los aprendices.

•Su intención es lograr una evaluación objetiva

•Su característica principal es cuantificar el grado de rendimiento o aprendizaje, a través de calificación numérica.

•Para su elaboración debe tener validez y confiabilidad.

•Los exámenes están constituídios por un conjunto de reactivos.

-Falso verdadero -Correspondencia -Completamiento -Respuesta breve -Opción múltiple. -Respuesta abierta -Desarrollo de temas.

a)PRUEBAS O EXÁMENES TIPO TEST.

Esta evaluación puede llevarse a cabo en tres variantes:

•Solicitando al alumno su elaboración (el profesor propone la temática o el concepto focal respecto de lo que se elaborará)

•Solicitando al alumno su elaboración (el profesor debe proponer todos los conceptos que exclusivamente se considerarán evaluarse)

•Elaborados por el profesor (para guiar las preguntas hechas a los alumnos)

-En la primera, se puede valorar el grado de profundidad (diferenciación progresiva) y amplitud(reconciliación integradora)

-En la segunda, se les induce a relacionar conceptos.

-En la tercera, exige que el profesor construya primero el “mapa experto” y luego lo utilice como una guía.

B) MAPAS CONCEPTUALES.

Consiste en diseño de una actividad real o simulada ejecutan las habilidades, técnicas o aplican conocimientos aprendidos.

son muy útiles para los contenidos procedimientos pero menor medida para lo actitudinal.

la ventaja de plantear situaciones

PRUEBAS DE EJECUCIÓN

Características

corresponda con las intenciones e

instrucciones

represente el contenido y los procedimientos

demostrar su progreso y sus

habilidades implicadas

empleen tareas reales y

auténticas

Sirven para determinar el grado de adecuación, están siendo realizadas por los aprendices

listas de cotejo o verificación estimar la presencia o ausencia de una serie de características o atributos

LISTAS DE VERIFICACIÓN Y ESCALAS: RECURSOS CONJUNTOS A LAS PRUEBAS

DE EJECUCIÓN

Elaborar un listado de los procedimientos, habilidades

añadir algunos errores típicos

Establecer un orden lógico aparición y secuencia de las actividades

Organizar y dar presentación a la lista de tal manera que se facilite su uso

PASOS PARA CONSTRUIR UNA LISTA

No

Características de la exposición

Si NO

NA

Observaciones

1 Existe orden en la presentación

2 Domina la información en su exposición

3 Es clara la información

4 Me deja algo la información

LISTA DE COTEJO

no sea muy extensa

centren en aspectos relevantes

no proporcionan información de naturaleza cualitativa

DESVENTAJAS

permiten establecer estimaciones cualitativas

varios tipos escalas de estimación y escalas de producción

pueden seguirse básicamente los mismos pasos necesarios

añadiendo la confección de escalas-continuo

LAS ESCALAS

Escalas

Cualitativas

descriptivas o basadas en criterios

o estándares amplios

se usan calificativos estableciendo juicios

descriptivos

Numéricas

se asignan valores numéricos dentro de

la escala, lo cual resulta mucho más

fácil, pero poco informativo si no se cuenta con buenos

descriptores

DOS TIPOS

los puntos sean siempre más de dos

el número de puntos dependa del tipo de decisiones que se desee tomar

Que los puntos permita identificar diferencias claras algún tipo de comparación

la cantidad de puntos sea un número impar

estimación y puntaje no requiera de dosis elevadas de inferencia o interpretación

PASOS O SUGERENCIAS PARA DESARROLLAR LAS ESCALAS

EJEMPLO DE ESCALA

Hasta que punto existe orden en la presentación?

Tiene secuencia en los temas para dejarme todo

claro

No tiene secuencia los temas pero entiendo el

contenido

Solo presenta información que no entiendo ni me

llama la atención

Que tan bien domina la información en su exposición ?

herramienta creada participativamente con los alumnos para evaluar

los criterios que cuentan en el proceso de evaluación y articula los grados de calidad para cada criterio.

RÚBRICAS

explicita lo que se espera de ellos y las acciones que llenan esas expectativas

alumno debe ser más reflexivo juzga la calidad de su propio trabajo identificar y resolver problemas de su propio proceso hay mas responsabilidad

Reduce el tiempo de evaluación los alumnos participan en el proceso retroalimentación de lo que tienen que mejorar

PARA QUE HACER RÚBRICAS

Identificar características de trabajos

lista de los criterios

grados de calidad

Dar tiempo para revisar la matriz

PASOS PARA CREAR UNA RÚBRICA

No usar un número

Es mejor cuatro grados de calidad que tres

En la definición de los criterios, cuidar que se refieran a criterios y no a actividades

PUNTOS CLAVE DEL USO DE RÚBRICAS

EJEMPLO

GRADOS DE CALIDADCRITERIOS

EXCELENTE BUENO SUFICIENTEREPETIR EL TRABAJO

CLARIDAD EN LAS IDEAS

(REDACCIÓN)

POR LO MENOS 3 IDEAS CLARAS, SECUENCIA ADECUADA EN LA INFORMACIÓN.

SÓLO 2 IDEAS CLARAS CON SECUENCIA ADECUADA EN LA INFORMACIÓN.

SÓLO 1 IDEA CLARA, CON SECUENCIA DEFICIENTE EN LA INFORMACIÓN.

NINGUNA IDEA CLARA Y SIN SECUENCIA EN LA INFORMACIÓN.

ORTOGRAFÍA

DE 1 A 5 ERRORES ORTOGRÁFICOS, PERO RESPETO AL 100% LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN.

DE 6 A 10 ERRORES ORTOGRÁFICOS, PERO RESPETO EN UN 80% LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN.

DE 11 A 15 ERRORES ORTOGRÁFICOS, RESPETANDO EL 60% DE SIGNOS DE PUNTUACIÓN.

MÁS DE 16 FALTAS ORTOGRÁFICAS Y CON MENOS DE 60% DE SIGNOS DE PUNTUACIÓN

FUENTES DE INFORMACIÓN

CONSULTA POR LO MENOS 2 ELEMENTOS DE CADA UNA DE LAS SIGUIENTES FUENTES DE INFORMACIÓN:PERIÓDICO, REVISTAS, ENTREVISTAS, REPORTAJES DE T.V., LIBROS

LE FALTA UNA DE LAS SIGUIENTES FUENTES:PERIÓDICO, REVISTAS, ENTREVISTAS, REPORTAJES DE T.V., LIBROS(POR LO MENOS 2 ELEMENTOS DE C/FUENTE)

SÓLO CONSULTA TRES DE LAS SIGUIENTES FUENTES:PERIÓDICO, REVISTAS, ENTREVISTAS, LIBROS REPORTAJES DE T.V. (POR LO MENOS 2 ELEMENTOS DE C/FUENTE)

SÓLO CONSULTA TRES DE LAS SIGUIENTES FUENTES:PERIÓDICO, REVISTAS, ENTREVISTAS, LIBROSREPORTAJES DE T.V.(PERO SÓLO CONSULTÓ UNA DE C/FUENTE)

La función de la evaluación en el ámbito educativo es servir el perfeccionamiento continuo del proceso ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

Por sus características funcionales y formales se divide en:

DIAGNÓSTICAFORMATIVASUMARIA

TIPOS DE EVALUACIÓN.

PROPOSITOS

• Tomar decisiones pertinentes para hacer al hecho educativo más viable o eficaz.

FUNCIÓN

• Identificar la realidad particular de los alumnos.

MOMENTO

• Al inicio del hecho educativo.

INSTRUMENTOS

PREFERIBLE

S

• Se utilizan pruebas objetivas estructuradas, para conocer la situación real del estudiante.

MANEJO DE RESULTADO

S

• Se utilizan para hacer factible o mas eficaz el hecho educativo. (LOS RESULTADOS SON IMPORTANTES PARA QUIEN ADMINISTRA LOS CURSOS, NO NECESARIO DARLOS A CONOCER AL ESTUDIANTE

EVALUACION DIAGNOSTICA.

Aquella mediante la

cual juzgamos de antemano lo que ocurrirá

durante el hecho

educativo o después de

el.

TIPOS DE EVALUACIÓN.

FUNCION

• Dosificar y regular el ritmo del aprendizaje.

• Retroalimentar el aprendizaje.

• Enfatizar importancia de contenidos valiosos.

• Dirigir el aprendizaje sobre la vías de procedimiento.

• Informar a cada estudiante su logro particular.

• Determinar naturaleza y modalidades de los subsiguientes pasos.

MOMENTO

• Durante el hecho educativo en cualquiera de sus puntos críticos.

INSTRUMENTOS

PREFERIBLES.•Pruebas informales, examenes practicos, obsevacion dell desempeño, interrogatorios, rubricas, portafolios, etc.

MANEJO DE RESULTADOS

.•Dara la pauta para seleccionar alternativas de accion inmediatas.

•EJEMPLO:•RESULTADOS DISPAREJOS.

•RESULTADOS RELEVAN LOGRO COMPLETO DE LOS OBJETIVOS.

•RESULTADOS REGULARES

•RESULTADOS MINIMOS

FINALIDAD.

• Informar a los alumnos de sus aciertos y errores.

Se hace uso de esta

evaluación para

designar el conjunto de actividades probatorias

para controlar y juzgar el

avance del proceso

educativo.

EVALUACION FORMATIVA.

PROPOSITO FUNCION

MOMENTOINSTRUMENT

OS PREFERIBLES

MANEJO DE RESULTADOS

Se usa para des ignar la forma mediante la cual medimos y juzgamos e l aprendizaje con e l f in de cert i f icar lo , as ignar cal i f icac iones, determinar promociones, etc . No puede impl icar cambios en las act iv idades re lac ionadas a los aprendizajes real izados.

EVALUACION

SUMARIA.

EVALUACION DE CONTENIDOS

De contenidos declarativos

Contenidos procedimentales

De la modificación de

actitudes

La evaluación debe centrarse en la obtención de información valiosa sobre el proceso de construcción de aprendizajes significativos de los distintos tipos de contenidos curriculares.

A. Datos y hechos

A través de pruebas objetivas construidas por medio de reactivos muy estructuradosA. De conceptos

Que la evaluación sea de índole cualitativa antes que cuantitativa

Los procedimientos no debe ser evaluados como acontecimientos memorísticos.Los procedimientos deben evaluarse en forma cualitativa en cuanto a la forma de ejecución.

Es necesario contar con instrumentos y técnicas poderosas para que se pueda valorar con veracidad.Autoevaluación realizada por el alumno y la evaluación de las actitudes de los alumnos realizada pro el profesor.