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1
CURSO: EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO
LA EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO DESDE
EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
2
CURSO: EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO
¿En qué sentido entendemos el término VALOR?
¿Qué valores poseen los alumnos?
¿Qué valores desarrollar o inculcar y
con qué criterios los priorizamos?
¿Qué posiciones teórico-
metodológicas asumir?
….
3
CURSO: EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO
VALORES
Generan
Surgen de Satisfacen
Requieren de
Motivaciones
NecesidadesMotivos
Aspiraciones
MediosVoluntad
Para realizarse en
DERECHOS DEBERES
ACTITUDES
4
CURSO: EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO
EDUCACIÓN
Finalidad: Formación Integral de la persona
MODELO INTEGRADO
Núcleos Interactivos con
competencias compartidas.
Predominio de lo formativo
sobre lo informativo
Potenciación de la
dimensión afectiva
MODELO CONSTRUCTIVO
Circular
Dirección Interior- Exterior
Compartido
Ausencia de figuras
estelares
MODELO DIVERGENTE
Infidelidad al mensaje
Creatividad
Producción
Fomenta las
estrategias de
aprendizaje
MODELO ARCHIPIELAGO
Federado
Heterótrofo
Tejido
Sistema abierto
Ecológico
En oposición a los modelos
ISLA ACADÉMICO RECEPTIVO CONVERGENTE
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CURSO: EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO
PEDAGOGíA TRADICIONAL
Se basa en contenidos
preestablecidos y rígidos.
La responsabilidad del aprendizaje,
es casi exclusivo del profesor.
Es rígida, vertical e inflexible.
Es normativa, racional y
explícitamente desafectiva.
Hace énfasis en la acumulación de
conocimientos.
Enfatiza el cumplimiento de las
normas
Basada en el autoritarismo
PEDAGOGíA
CONSTRUCTIVISTA
Responde más a las necesidades y
expectativas de los participantes
La responsabilidad del proceso se
gestiona y se asume en el grupo.
Es abierta, horizontal y flexible.
Es afectiva y valora la
cotidianidad de los participantes.
Hace énfasis en el Ser por encima
del tener.
Enfatiza la convivencia y los
valores.
Basada en la democracia.
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CURSO: EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO
ALUMNOESCUELAFAMILIASOCIEDAD
Valores en la Educación Tradicional
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CURSO: EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO
Crisis de valores
ALUMNO FAMILIA
MEDIOS DE COMUNICACIÓN
SOCIEDAD
ESCUELA
¿Hacia dónde queremos dirigir nuestros
esfuerzos desde la educación?
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CURSO: EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO
¿Es posible otra
realidad?
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CURSO: EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO
“Tenemos derecho y deber de cambiar el mundo…
Lo que no es posible es pensar en transformar el mundo,
sin un sueño, sin utopía y sin proyecto…
Los sueños son proyectos por los que se lucha…
y toda concreción de sueños supone lucha…
En realidad, la transformación del mundo a la que aspira
el sueño, es un acto político, y sería una ingenuidad no
reconocer que los sueños tienen sus contrasueños”
P.Freire (Pedagogía de la Indignación)
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CURSO: EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO
Valores, actitudes y conocimientos
al compromiso, a la participación …
al cambio?
¿Cómo lograr que
contribuyan
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CURSO: EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO
Observar y Conocer: Obtener datos
Visualizar imágenes
Cómo me siento /como nos sentimos
PEDAGOGÍA DE LA INDIGNACIÓN
Valorar: Elaborar conceptos,
Sistematizar. Socializar
PEDAGOGÍA DE LA ADMIRACIÓN
Comprometerse. Actuar: Convicciones firmes
Valores
PEDAGOGÍA DE LA REACCIÓN
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CURSO: EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO
Proceso Educativo HOLÍSTICO
CONTEXTUALIZADOPERSONA GRUPO
COMUNIDAD GLOBAL
RECONOCIMIENTO Existo
Existen
AutoconceptoConocimiento de
los otros Inteligencia
emocional
Comunicación Expresión Relaciones afectivas
Conocer la propia cultura Conocer otras culturas Conocer los problemas del
medio natural y humano Actitud crítica ante la
realidad
RESPETO Y ESTIMA Soy valioso
Son valiosos
Autoestima Confianza
Empatía Asertividad Respeto Aceptación Valoración
Identificación con la cultura propia
No discriminar Evitar estereotipos Valorar otras culturas
CONSTRUCCIÓN COMÚN
Me desarrollo
Ayudo al desarrollo de los otros
Creatividad Autonomía Sensibilidad Resiliencia
Calidad de vida
Derechos y deberes
Solidaridad Cooperación Responsabilidad Aceptación normas
comunes Resolución de
conflictos Derechos y deberes
Compromiso Intercambio cultural Actuación ante los
problemas Comunes Derechos Universales
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CURSO: EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO
INICIO TRABAJO ESTRATEGIA LLEGADA
PROCESO SOLIDARIO Y PARTICIPATIVO
Plantear
problema
conflicto
Cooperativo
Construir junt@s
Reparto de tareas
Diálogo
Dialógico
Respeto a la
diversidad
Solución no violenta
del conflicto
Consensos
TOMA DE DECISIONES
Interés del grupo
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CURSO: EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO
Autoestima
Autoestima
Inteligencia
Emocional
Autoconcepto
Ed.
en Valores
Trabajo
Cooperativo
Resiliencia
Habilidades Sociales
Desarrollo
Moral
Asertividad
Constructivismo
Actitudes
Empatía
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CURSO: EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO
ROL DEL PROFESOR
Gestión del aula
Habilidades Básicas:
Crear un clima adecuado de trabajo
Promover el aprendizaje de los alumnos
Generar actitudes, promoviendo valores positivos
Capacidad para atender a diferentes demandas simultáneas de la situación de clase
Servirse de los estímulos presentes en el aula para captar la atención del alumnado
Conocer los roles y la estructura del grupo-clase (líder, popular, aislado, rechazado...)
Mantener una comunicación abierta haciendo explícito lo emocional
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CURSO: EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO
Respuestas equilibradas: Asegurarse de que la propia reacción se corresponde o es razonable con la conducta problemática ante la cual nos encontramos.
La oportunidad: Abordar la conducta problemática tan pronto como sea posible. Cuidar los patrones de conducta establecidos.
El puente: Asegurarse de organizar actividades y dar mensajes siguiendo secuencias “naturales”.
Guía visual: Podemos ir anotando en la pizarra toda aquella información que facilite el desarrollo de la clase para que los/as alumnas no se pierdan.
Conducta inesperada: Cuando la dinámica de la clase se nos va de las manos y no conseguimos tener la atención del grupo; al igual que cuando notemos que no recibimos feed back de lo que estamos explicando, podemos realizar una conducta que nadie se espera, con eso conseguimos redirigir la atención del aula.
Anclar y Proyectar: Qué hemos hecho y aprendido, qué fue bien la última vez y qué vamos a hacer y a aprender hoy o en este tema.
Fluidez y continuidad: Saber manejar las conductas que dificultan el buen desarrollo de la clase corrigiéndolas con la mayor discreción posible.
Hacer grande lo bueno: Estar atento/a a las conductas positivas para reforzarlas cuando alguien las emita, lo mismo que a aquellas conductas que queremos fomentar.
Hacer pequeño lo malo: Resolver los problemas de la manera más discreta y minimizarlos para que no interrumpan el desarrollo de la actividad en el aula
Establecer un código de señales verbales y no verbales: Crear un sistema de gestos, palabras clave que sea rutinario y estable que sea fácil de interiorizar por los alumnos/as
Prevención: Plantearse qué puede suceder y estar preparado.
Reaccionar y moldear: Hablar con el alumno/a tras las clases sobre las consecuencias de sus actos, y de las consecuencias positivas de conductas alternativas a la conducta problema.
ALGUNAS CLAVES de la actuación docente
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CURSO: EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO
USAR EL NOMBRE cuando nos refiramos al chico/a y asegurarnos de mantener un contacto visual directo al menos una vez en cada clase.
EL PREMIO: Proporcionar retroalimentación positiva al alumnado, prestando atención al comportamiento positivo alternativo.
MOMENTO DE ORO: Usar un momento durante la clase para mostrar interés en el chico/a y hablar en torno a otros temas diferentes a los escolares.
EL PIROPO: Hablar bien del niño/a cuando otros adultos o alumnos estén escuchando
SONREIR Y MOSTRAR INTERÉS reconocimiento cuando te encuentres al alumnado fuera del aula.
EN TU PIEL: Intentar ponerse en el lugar del alumnado ante problemas y situaciones diversas (empatízar), prestándose a escuchar.
EFECTO PYGMALIÓN: Las esperanzas que concebimos sobre un alumno, de alguna manera se las comunicamos (expectativas)
USAR EL HUMOR: Al mal tiempo, buena cara
HOJAS EN BLANCO: cada día y cada lección es una nueva posibilidad. Borrón y cuenta nueva a diario.
TUS COSAS/MIS COSAS: Recordar cosas que el alumno/a te haya contado, repetirlas y mostrar interés. El profesor habla sobre sí mismo, su vida y experiencia.
CLAVES PARA CONSTRUIR RELACIONES
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CURSO: EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO
Evaluaciones positivas sistemáticas al final
de cada lección y de modo diario.
El profesor/a debe mostrarse coherente en
lo que piensa, dice y hace
Establecer metas y proyectos comunes
para el grupo clase y/o los diferentes
individuos de la misma.
Usar estrategias de aprendizaje
cooperativo
Proponer modelos de solución de
conflictos en el aula.
Hacer partícipes a los alumnos de los fines
y objetivos a lograr en el Centro.
Participar en acciones prosociales
ESTRATEGIAS FAVORECEDORAS DEL CLIMA
Favorecer el auto-conocimiento y el
conocimiento mutuo.
Facilitar la expresión de las propias
emociones, deseos, necesidades y que el
clima social así lo permita.
Establecer 3-5 reglas consensuadas sobre
el comportamiento, relaciones y trato.
Posibilitar experiencias de éxito en la
realización de tareas,
Evaluación sistemática y positiva a diario
Promover la autonomía haciendo hincapié
en las estrategias de aprendizaje y
organización del aula.
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CURSO: EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO
ALUMNOS GOLDEN(TODOS SOMOS BRILLANTES)
1. Recordar todas las CLAVES 2. Seleccionar 5 alumnos al azar3. Seleccionar 5 claves 4. Ponerlas en práctica durante 5 días con
los 5 alumnos seleccionados5. Autoevaluarse
Repetir…. disfrutando de los resultados
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CURSO: EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO
Sano sentimiento de agrado y satisfacción consigo misma.
Se conoce, se acepta y valora sus virtudes, defectos y posibilidades.
Siente que las limitaciones no disminuyen su valor esencial; se descubre como
alguien "querible" y descubre la importancia de cuidar de sí.
Acepta y valora a los demás tal cual son. Empatía.
Establece relaciones de sana dependencia, comunicándose en forma clara y
directa. Asertividad.
Asume riesgos y se enfrenta a los fracasos y frustraciones como oportunidades
para aprender a crecer.
Aprende de los errores cometidos tratando de no repetirlos.
AUTOESTIMA POSITIVA
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CURSO: EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO
Se siente descontenta consigo misma,
"no querible".
Sobredimensiona sus defectos
No conoce quién es, ni sus capacidades y
habilidades
Actitud excesivamente crítica, triste,
insegura, inhibida, poco sociable,
perfeccionista, desafiante, derrotista,
poco vitalista y espontáneo y , a veces,
agresivo.
Necesidad compulsiva de llamar la
atención, de aprobación, de ganar; temor
a equivocarse; prefiere decir "no sé".
Marcado sentido del ridículo
El temor a errar le hace poco creativo.
Constantemente busca apoyo y
aprobación.
Oculta sus verdaderos sentimientos y
pensamientos
Dificultad para aceptar y valorar a los
otros como son
Miedo a sentirse postergado o
rechazado
No establece sanas relaciones de
dependencia
Un error particular se transforma en
una crítica generalizada a todo lo que
es como persona.
AUTOESTIMA NEGATIVA
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CURSO: EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO
COMPONENTES DE LA AUTOESTIMAEstrategias de desarrollo
C O G N I T I V O
Práctica frecuente del elogio
Enseñar a autoevaluarse y autorreforzarse positivamente
Proporcionar feedback
Posibilitar que el alumno pueda manifestarse sin temor y de manera
espontánea
Aprovechar cualquier conducta buena, aún la más pequeña, para
comentársela al interesado
Entrenar en autoinstrucciones y de inoculación
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CURSO: EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO
COMPONENTES DE LA AUTOESTIMAEstrategias de desarrollo
A F E C T I V O
Que experimenten el respeto de sus compañeros, de
sus profesores.
Que experimenten el afecto a través de las
celebraciones, reconocimientos, …
Que tengan oportunidad de compartir experiencias
Que experimenten el cariño y el afecto en la familia
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CURSO: EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO
COMPONENTES DE LA AUTOESTIMAEstrategias de desarrollo
C O N D U C T U A L
Promover expectativas de autoeficacia
Expresar el convencimiento de que todos pueden
aprender.
Preparar las clases para que todos puedan
aprender los conocimientos mínimos.
Comentar que los que no aprenden es por la
forma de enseñar y de estudiar; no hay
culpables, sino hechos que hay que afrontar por
parte del profesor y los alumnos.
Aprovechar pequeños aciertos para que se
sientan capaces.
Favorecer que asuman responsabilidades a través
de los encargo
Conocer la historia de éxitos y fracasos de los
alumnos y su forma de vivirlo.
Comprender que el absentismo y el pasotismo
académico son formas desesperadas de evitar
nuevos fracasos.
Promover algunas actividades fáciles para
poder valorar a los alumnos que acumulan
más experiencias de fracasos.
No comparar a los alumnos; proponer modelos
de trabajo o aspectos del mismo intentando
citar como ejemplo al máximo número de
alumnos posibles.
Familia: expectativas ajustadas al alumno/a
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CURSO: EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO
YO TENGO• Personas en quienes confío y
me quieren
incondicionalmente
• Personas que me ponen
límites para que aprenda a
evitar los peligros o
problemas.
• Personas que me muestran
por medio de su conducta la
manera correcta de proceder
• Personas que quieren que
aprenda a desenvolverme
solo
• Personas que me ayudan
cuando estoy enfermo o en
peligro, o cuando necesito
aprender
YO SOY/ESTOY• Soy una persona por la que otros
sienten aprecio y cariño
• Soy feliz cuando hago algo bueno
para los demás y les demuestro
mi afecto
• Soy respetuoso conmigo mismo y
con los demás.
• Estoy dispuesto a
responsabilizarme de mis actos
• Estoy seguro de que todo saldrá
bien
• Estoy triste, lo reconozco y lo
expreso con la seguridad de
encontrar apoyo
• Estoy rodeado de compañeros
que me aprecian
YO PUEDO• Hablar sobre las cosas que me
asustan o me inquietan
• Buscar la manera de resolver los
problemas
• Controlarme cuando tengo ganas
de hacer algo peligroso o que no
está bien
• Buscar el momento apropiado
para hablar con alguien o para
actuar
• Encontrar a alguien que me ayude
cuando lo necesito
• Equivocarme sin perder el afecto
de mis padres y profesores
• Sentir afecto y expresarlo
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CURSO: EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO
... “ en el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: primero, a nivel social, y más tarde, a nivel individual; primero entre personas (interpersonal) y después en el interior del propio niño (intrapersonal)... todas las funciones superiores se originan como relaciones entre los seres humanos...”
Vygotski, L. Las funciones psicológicas superiores (1989)
... “ en el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: primero, a nivel social, y más tarde, a nivel individual; primero entre personas (interpersonal) y después en el interior del propio niño (intrapersonal)... todas las funciones superiores se originan como relaciones entre los seres humanos...”
Vygotski, L. Las funciones psicológicas superiores (1989)
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CURSO: EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO
"Distancia entre el nivel real del desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración de otro compañero más capaz".
Nivel de desarrollo real
Zona de
Desarrollo
próximo
DESARROLLO Y APRENDIZAJE
SEGÚN VYGOTSKI
Nivel de desarrollo
potencial
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CURSO: EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO
El profesorado comparte con los estudiantes la
gestión del currículum y del proceso de
enseñanza-aprendizaje, y fomenta la interacción entre los estudiantes.
Est
ruct
ura
de
apre
nd
izaj
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ctu
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rec
ompe
nsa
Sub
estr
uctu
ra d
e la
aut
orid
ad
IndividualistaIndividualista CompetitivoCompetitivo CooperativoCooperativo
Un estudiante consigue su objetivo
independientemente de que los demás consigan
su objetivo.(No hay interdependencia
de finalidades)
Un estudiante consigue su objetivo si, y sólo si,
los demás no consiguen su objetivo.
(Interdependencia de finalidades negativa)
Un estudiante consigue su objetivo si, y sólo si, los
demás también consiguen su objetivo.
(Interdependencia de finalidades positiva)
•Trabajo individual, no competitivo.
•Posibilidad de trabajo en equipo con fines individuales.
•La ayuda mutua es circunstancial.
•Trabajo individual y competitivo.
•El trabajo en equipo se rechaza.
•La ayuda mutua no tiene sentido.
•Trabajo individual y cooperativo.
•Equipos de trabajo•La ayuda mutua se fomenta.
La gestión del currículum y del proceso de
enseñanza-aprendizaje está en manos del
profesorado, el cual no busca la interacción entre
los estudiantes.
La gestión del currículum y del proceso de ense-ñanza/aprendizaje está en manos del profesora-do, el cual puede fomen-tar, o no, la competitivi-
dad entre los estudiantes.
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CURSO: EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO
Trabajo en equipo
Equipo de trabajo≠
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CURSO: EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Es el empleo didáctico de grupos reducidos
en los que los alumnos trabajan juntos
para maximizar el aprendizaje
COOPERAR PARA
APRENDER
APRENDER A
COOPERAR
APRENDIZAJE
INDIVIDUAL
APRENDIZAJE
DEL GRUPO
Doble finalidadDoble responsabilidad
con
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CURSO: EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Aprendizaje
COOPERATIVO
Aprendizaje
COLABORATIVO
Elevado Bajo
Grado de Estructuración del Proceso por el Profesor
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CURSO: EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO
La heterogeneidad como criterio y la diversidad como valor
La interdependencia positiva
La responsabilidad individual, la corresponsabilidad y la asunción de responsabilidades, como grupo y como equipo: la cogestión del aula y del equipo
La interacción estimulante, la ayuda mutua y la solidaridad en el equipo y el grupo
La reflexión en el grupo y en los equipos (el “lenguaje interior”), la autoevaluación y la capacidad de mejora, como grupo y como equipo
CONDICIONES DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO
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CURSO: EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO
Beneficios del Aprendizaje CooperativoEn relación a la
ejecución de tareasEn relación a la dinámica grupal
A nivel personal
Logro de objetivos
cualitativamente más ricos
en contenido
Favorece una mejor
productividad
Aumenta el aprendizaje
Desarrollar estrategias
de aprendizaje individual y
en grupo.
Aumenta la motivación y
la satisfacción por el
propio trabajo.
Favorecer la consolidación
de valores como la
solidaridad, el compañerismo,
la responsabilidad, la
amistad, la laboriosidad y el
respeto a los demás.
Aumenta la cercanía y la
apertura
Mejora las relaciones
interpersonales
Aumenta la integración y
aceptación de alumnos con
nee
Se genera un lenguaje
común, estableciéndose
normas de funcionamiento
grupal.
Aumento y/o desarrollo de las
habilidades sociales.
Mejora la autoestima y la integración
grupal.
Estimula el desarrollo de las
potencialidades de cada alumno
Aumento de los sentimientos de auto-
eficiencia y seguridad en sí mismo..
Disminuyen los sentimientos de
aislamiento.
Disminuye el temor a ser observados
por otros.
Mejorar las habilidades lingüísticas
orales y escritas mediante la práctica
comunicativa
Disminuye el temor a la crítica y
retroalimentación.
Incentiva el desarrollo del
pensamiento crítico.
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CURSO: EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO
EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO
Proceso formativo que, partiendo del análisis crítico de la realidad
global y la comprensión de las relaciones N/S, promueve valores y
actitudes de solidaridad local e internacional y conduce a la
implicación y al compromiso para la acción participativa y
transformadora.
Prepara a los individuos para adquirir nuevas claves de lectura del
mundo y de la información; a comprender y vivir el valor de la
interdependencia desde una conciencia planetaria y crítica.
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CURSO: EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO
GENERACIONES ENFOQUES DESCRIPCIÓN EDUCACIÓN
PRIMERA 1940-50 Caritativo - asistencial, se apela a la compasión y a la caridad individual.
Organizaciones humanitarias, recaudación fondos ante las emergencias, actitudes paternalistas.
Sin objetivos. Contenidos sesgados con imágenes catastrofistas.
SEGUNDA 1960 Desarrollista. Etapas de crecimiento. Eurocentrista.
Estados postcoloniales Programas de ayuda externa. Cooperación.
Se configura la ED, actividades informativas.
TERCERA 1970
Crítico y solidario ante colonialismo -neocolonialismo y la imposición de modelos occidentales.
Responsabilidad histórica del N, nuevo paradigma sobre el desarrollo. Lucha contra la pobreza.
Se define y generaliza en algunos países la ED. Análisis de causas estructurales del subdesarrollo. Recomendaciones.
CUARTA 1980 Humano - sostenible. Nuevo orden mundial.
Crisis desarrollo -> deuda externa, problemas alimentarios. Desarrollo humano: no solo indicadores económicos.
Instrumento de análisis crítico, incorpora enfoques y contenidos de los problemas mundiales.
QUINTA 1990 Ciudadanía global. Codesarrollo.
Crisis Estados Bienestar y fracaso regímenes Este. Proceso de globalización monetario y financiero -> exclusión.
Educación global frente a globalización. Conciencia de la ciudadanía. Empoderamiento.
EVOLUCIÓN DE LA EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO
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CURSO: EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO
“Probablemente de lo que el mundo
actual tiene mayor necesidad es de
educadores, ... pero el mayor
problema radica en saber dónde
encontrarán esos mismos
educadores los alimentos sin los que
todo entusiasmo resultaría
completamente vano”
Gabriel Marcel.