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CORPORACIÓN UNIVERSITARIA REMINGTON

DIRECCIÓN PEDAGÓGICA

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA REMINGTON EDUCACIÓN A DISTANCIA Y VIRTUAL

CARTILLA DE INDUCCIÓN TUTORIAL

Autores: Pablo Emilio Botero Tobón

Carlos Alberto Ocampo Quintero Edilberto Restrepo Restrepo

Educación a Distancia y Virtual

Cartilla de inducción tutorial Pág. 2

Corporación Universitaria Remington - Calle 51 51-27 Conmutador 5111000 Ext. 2701 Fax: 5137892. Edificio Remington

Página Web: www.remington.edu.co - Medellín - Colombia

ÍNDICE

1. Justificación

2. Objetivo general

3. Objetivos específicos

4. Requisitos

5. Contexto general de la cartilla

5.1 .Lineamientos filosóficos institucionales CUR

5.2 .Nuestro Modelo Pedagógico

5.2.1 Dimensión contextual

5.2.2 Dimensión teórica

5.2.3 Dimensión Metodológica

5.2.4 Dimensión Práctica

5.3 .La modalidad de educación a distancia

5.3.1 Concepción de la educación a distancia

5.3.2 Campus de la Educación a Distancia

5.3.3 El rol del tutor en la educación a distancia

5.3.4 El rol del estudiante en la educación a distancia

5.3.4.1 El rol del estudiante en su desarrollo formativo y de aprendizaje

5.4 Los medios y mediaciones

5.5 Contenidos

5.6 Materiales educativos

5.7 Mediaciones

5.8 Espacios pedagógicos

5.9 Parámetros curriculares

5.9.1 Tiempo de trabajo en créditos académicos

5.10 Estrategias didácticas

5.11 Evaluación de aprendizajes

6. Bibliografía





1. JUSTIFICACIÓN

De acuerdo a su misión: La “Corporación Universitaria Remington es una institución de educación

superior privada, profesionalizante, orientada a la docencia, que cumple en términos de alta calidad,

con las funciones de docencia, investigación y extensión, con cobertura nacional y proyección

internacional de programas académicos en las modalidades presencial, a distancia y virtual, en los

diferentes niveles de la educación superior para la formación integral de la persona con

competencias profesionales, visión global y valores éticos, morales, políticos, económicos,

ambientales y culturales”.

Por lo tanto, para cumplir a cabalidad con sus postulados, debe contar con un recurso humano que

apunte en dicha dirección y sea consciente de su papel en la institución.

Todos los estamentos de la institución tienen que estar al servicio de estos postulados, desde

servicios generales hasta Rectoría, incluso las personas o instituciones que prestan algún servicio

temporal en la misma, generando un crecimiento personal, institucional y de respeto alrededor del

mismo.

En los programas de Educación a Distancia y Virtual ofrecidos por la CUR es de imperiosa necesidad y

obligatoriedad, que tanto docentes como estudiantes, conozcan y manejen adecuadamente el

proceso de enseñanza y aprendizaje ofertado por la institución a través de sus diferentes programas;

programas de Educación a Distancia y Virtuales donde la TUTORÍA y EL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO son los pilares fundamentales del mismo, apoyados en ayudas pedagógicas,

didácticas, metodológicas y tecnológicas para obtener un resultado de alta calidad académica.

CUR virtual consciente de la misión de la institución, en la búsqueda permanente de la excelencia

académica y en aras del crecimiento institucional, presenta esta cartilla reflexiva sobre Tutoría y

Pedagogía Modelo Remington, que estamos seguros, permitirá un gran avance en los procesos

académicos de los programas a distancia y virtual ofertados por la institución.

Esta cartilla, acompaña un video con el cual se socializarán los aspectos fundamentales de una

tutoría para la formación a distancia y virtual CUR. Sirve de abrebocas para el seminario de

capacitación, que se realizará tanto en forma virtual, como presencial durante el 2014 y que es de

carácter obligatorio, para las personas vinculadas y a vincular dentro del sistema corporativo; dirigido

a todo el personal Académico, Académico Administrativo (Decanos, Directivos docentes, Jefes de

área, coordinadores académicos), docentes y estudiantes, con el fin de elevar los estándares de

calidad de la institución.

Los siguientes interrogantes planteados por César Rodríguez Garavito en su columna “Educación

virtual y la dictadura de la clase”, nos acerca a una realidad impresionante de la educación en





Colombia, todavía persisten en nuestro medio los profesores dicta- clase y lo más grave, no son

pocos los que desconocen los avances técnicos y tecnológicos para apoyar su labor, por eso las

preguntas de Rodríguez Garavito:

1. ¿Por qué los profesores damos el mismo curso una y otra vez? ¿En qué momento enseñar se

convirtió en “dictar clase”?

2. ¿No tendría más sentido grabar las sesiones, pedirles a los alumnos que las vean en su casa y

liberar el tiempo de aula para otras tareas?

Pero también se responde:

“Pero un video no reemplaza la interacción personal, ni el acompañamiento cercano de un profesor

presencial. Por eso el uso más promisorio de las clases virtuales consiste en ser parte de “cursos

invertidos”, en los que los alumnos vean en sus casas las lecciones que hoy reciben en las aulas, y

resuelvan en las aulas los problemas y ejercicios que hoy se asignan como tareas para la casa”.

Ni más ni menos, implementar en todos los niveles la cultura de la virtualidad, para apoyar el proceso

de aprendizajes significativos y permitir que la educación retome de una vez por todas, los grandes

niveles que todos esperamos, beneficiando el desarrollo del país.





2 OBJETIVO GENERAL

Aplicar, correctamente, la tutoría modelo Remington en el entorno de la Educación a

Distancia y Virtual, teniendo en cuenta todos los tópicos concernientes a la misma y

generando estrategias que fomenten el aprendizaje significativo.

3 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Conceptualizar sobre los tópicos de la tutoría, su necesidad, su aplicabilidad y la importancia

de la misma en la educación a Distancia y Virtual.

Diseñar un modelo de tutoría, preparando los ambientes desde las etapas previa, durante y

posterior al encuentro presencial o virtual y que posibiliten un aprendizaje significativo en el

proceso de los estudiantes.

Realizar un video de apoyo con un modelo de tutoría Remington, generando actividades de

evaluación alrededor del mismo.

4. REQUISITOS

Para iniciar el trabajo de la cartilla es necesario el manejo de las siguientes competencias básicas y

fundamentales:

Correcto uso del lenguaje materno

Comprender los textos escritos, dando cuenta del tema global y de los subtemas,

identificando y jerarquizando las unidades de información semántica que los estructuran,

interpretando la información explícita e infiriendo la información implícita, atribuyendo

valores y reflexionando a partir del significado de lo que lee en una amplia gama de

textos.

Seleccionar, jerarquizar, analizar y relacionar la información.

Comunicar las ideas en forma oral y escrita, sabiendo estructurar y presentar el trabajo

académico, habiendo alcanzado un nivel ortográfico aceptable, manejando

adecuadamente la puntuación, haciendo uso de una importante disponibilidad léxica,

usando correctamente las estructuras gramaticales oracionales.





Compromiso con su proceso educativo

Tener conciencia de que su rol como estudiante no se reduce a recibir pasivamente la

información y demostrar poseerla en una prueba, sino que debe ser parte activa del

continuo proceso de enseñanza y aprendizaje.

Comprender que el conocimiento no es una colección de hechos ni tiene un carácter

meramente cuantitativo.

Considerar al docente o tutor como facilitador del proceso de aprendizaje y no como

fuente de transmisión de esos saberes.

Reflexionar acerca de su actitud frente a la adquisición del conocimiento y adecuar sus

tácticas y estrategias de estudio a los requerimientos universitarios, mostrando

autonomía a la hora de organizar su dedicación al proceso de aprendizaje.

Tener autonomía y criterio propio para obtener, procesar e integrar información

proveniente de fuentes diversas, entendiéndolo como un enriquecimiento del proceso de

enseñanza y aprendizaje.

Capacidad de integrar diferentes enfoques

Considerar las diferentes opiniones (incluso, sobre un mismo tema) como fuente de

enriquecimiento intelectual propio del conocimiento universal y de la enseñanza

universitaria y no como una falla del sistema educativo que denunciaría incoherencias y

debilidades.

Saber trabajar en equipo, siendo parte activa del mismo, propiciando el diálogo, el

acuerdo y la cooperación.

Reconocer el carácter dinámico de los saberes, relativizando algunas certezas,

reconociendo preconceptos errados y modificándolos a la luz del nuevo conocimiento.





5 CONTEXTO GENERAL DE LA CARTILLA

5.1. LINEAMIENTOS FILOSOFICOS INSTITUCIONALES CUR

Como institución universitaria asumimos nuestro encargo social con compromiso y proyección,

integrando toda la comunidad que hace parte de la Corporación Universitaria Remington, bien desde

su modalidad presencial en la Sede Central de Medellín como a todos y cada uno de nuestros aliados

estratégicos y promotores de nuestra razón social en todo el país, como son los Centros de Atención

Tutorial CAT.

Dado lo anterior y en términos de nuestra VISIÓN La Corporación Universitaria Remington en el año

2026 se proyecta como una institución de educación superior con altos estándares de calidad en el

desarrollo de programas académicos presenciales, virtuales y a distancia, con innovaciones

pedagógicas, para que su oferta educativa sea pertinente, atractiva y flexible, comprometida con el

desarrollo social, el medio ambiente y con proyección internacional.

Para encaminarnos y alcanzar de la forma más efectiva y pertinente la visión, nuestra MISIÓN nos

define y compromete como una institución de educación superior privada, profesionalizante,

orientada a la docencia, que cumple en términos de alta calidad, con las funciones de docencia,

investigación y extensión, con cobertura nacional y proyección internacional de programas

académicos en las modalidades presencial, a distancia y virtual, en los diferentes niveles de la

educación superior para la formación integral de la persona con competencias profesionales, visión

global y valores éticos, morales, políticos, económicos, ambientales y culturales.

El desarrollo de nuestra misión se fundamentará en VALORES referidos a la Obediencia, la

institucionalidad, Comportamiento ético, Solidaridad, Respeto, La libertad, Tolerancia, La valoración

del espacio ambiental, La responsabilidad social en lo público y lo privado, formando profesionales y

constituyendo empleados íntegros, críticos y aportantes en función de una sociedad más equitativa,

digna y tolerante. Todo en marcado en los PRINCIPIOS de:





Formación humana, social, técnica, tecnológica y científica, para la convivencia ciudadana, la paz, y

el amor a la Patria y la protección del medio ambiente.

La cultura organizacional en aras de la participación, comunicación y autorregulación.

La vinculación al medio con propuestas que generen cambio y equidad social.

Formar profesionales críticos, libres, creativos y solidarios y tolerantes.

Contribuir con la práctica de nuestros valores, principios y políticas en la transformación del país.

En la continua búsqueda de mejoramiento y eficiencia institucional incrementar la cobertura y

calidad de la Educación Superior.

Como Corporación Universitaria, nos planteamos un OBJETIVO que definirán nuestro norte funcional

y de formación integral, orientado a desarrollar con eficiencia la misión organizacional para asegurar

su viabilidad, sostenibilidad, crecimiento y desarrollo institucional y personal de sus empleados,

estudiantes y aliados estratégicos, bajo los propósitos misionales para:

Orientar el estudiante hacia la formación humana y científica, para un excelente desempeño donde

contribuya al mejoramiento social y la construcción del conocimiento desde la investigación según

las necesidades del medio.

Construir convivencia civilizada aplicando los valores institucionales y sociales.

La Consolidación de comunidades académicas con programas de calidad y capacidad de gestión

desde lo nacional e internacional.

Contribuir en el desarrollo integral del país en aras a su inserción en el mundo globalizado.

Propiciar el fomento y desarrollo de la investigación.

Facilitar la formación y educación con respeto a la biodiversidad y al medio ambiente.





5.2. NUESTRO MODELO PEDAGÓGICO





5.2.1 DIMENSIÓN CONTEXTUAL

La CUR propende por:

La formación integral de las personas.

El mejoramiento intelectual.

La toma de conciencia.

La potencialización de las competencias.

La búsqueda de aportes al desarrollo de la comunidad.

El mejoramiento de la calidad de vida.

5.2.2 DIMENSIÓN TEÓRICA

Nuestro modelo pedagógico refiere:

Las características del deber ser del docente y el estudiante.

Los fundamentos teóricos determinantes del aprendizaje significativo.

El enfoque constructivista de competencias y los pilares de la educación, según Jack Delors4 (1996).

Acogiéndose a los lineamientos del marco general de la educación en la constitución política de 1991 en su misión de ciencia, educación y desarrollo, como fundamentos para mejora las condiciones de vida en nuestra comunidad, nuestra región y nuestro país.





ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA





En la siguiente matriz se apuntan con mayor claridad cada uno de los parámetros enunciados:

MODELO PEDAGÓGICO DE LA CORPORACIÓN UNIVERSITARIA REMINGTON

PARÁMETRO ELEMENTO DESCRIPCIÓN

METAS ¿Cuál es el logro último para el ser humano en formación?

Desarrollo individual y colectivo pleno

Autenticidad y libertad individual

CONCEPTO DE

DESARROLLO

¿Cómo aprende el ser humano?

Se reconstruye el conocimiento sobre las experiencias y saberes previos, sobre el mundo cambiante y dinámico

CONTENIDO

CURRICULAR

¿Qué enseñar?

¿Qué debe aprender el alumno?

Temáticas variadas que dependen del contexto actual y en prospectiva

Aprendizaje significativo

Aprendizaje científico-técnico

RELACIÓN

MAESTRO

ALUMNO

¿Cuál es el rol de cada uno?

¿Cómo debe ser su interacción?

Se desarrolla en momentos diferentes:

Maestro facilitador, estimulador del desarrollo

Relación horizontal

METODOLOGÍA ¿Cómo enseñar?

¿Cómo lograr que aprenda el alumno?

Dialéctica

Interacción con las personas y con el entorno

Confrontación social

Interpretativa

Reflexiva

PROCESO

EVALUATIVO

¿Cómo y para qué retroalimentar los procesos de aprendizaje y enseñanza?

Evaluación cualitativa

Evaluación con criterio

Confrontación grupal

Evaluación teórica y praxis

Coevaluación

Matriz de parámetros Modelo Pedagógico CUR





APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO





Nuestro modelo responde a la demanda social por:

Un ser humano integral en su formación.

Proponente desde su saber científico, actuando desde los principios del humanismo social.

Apropiando en su quehacer cotidiano valores éticos, morales, cívicos, democráticos y ecológicos

Con competencias de propicia relación consigo mismo con los demás y con su entorno.

Emprendedor e innovador en pro de la creación de empresas la generación de empleo como un medio de promoción de la equidad, la integralidad y el mejoramiento de la calidad de vida en su contexto.





5.2.3 SU DIMENSIÓN METODOLÓGICA





APOYOS FUNDAMENTALES PARA EL PROCESO DE APRENDIZAJE A DISTANCIA

El trabajo colaborativo:

Partiendo del constructivismo y realizando

procesos que involucren experiencias previas

Buscando la apertura del estudiante hacia los

compañeros.

Acercando los diferentes ritmos de trabajo y

niveles de conocimiento.

Promoviendo el juego de roles y los aprendizajes

sociales, en una participación dinámica y

proponente.

Integrando el desarrollo individual y colectivo en

aras de la construcción, consensuada,

confrontada y colectiva de conocimiento y

experiencias significativas.

Trabajo por Proyectos

Busca integrar:

El proceso formativo con el plan de estudios

propuesto, mediante la interacción de

participantes con diferencias de aprendizaje,

diferentes etnias, culturas y habilidades,

planteando y desarrollando sobre fortalezas y

áreas de interés individual y colectivo, proyectos

de ejecución, emprendimiento o investigación

formativa.

Las herramientas Tecnológicas

Herramientas que gracias a sus posibilidades

son consecuentes con las estrategias didácticas

al permitir espacios de trabajo colaborativo, por

proyectos en función de los aprendizajes

significativos, en el marco de una propuesta de

trabajo autónomo, consensuado pero

responsable y controlado por el estudiante, bajo

el acompañamiento del tutor.

Propician:

Contenidos multicanal con altas posibilidades de

interactividad.

Importante generación de evidencias.

Pluralidad de contenidos y códigos de

presentación de la información.

Posibilidades de simulación y propuesta de

escenarios de experimentación y puesta en

escena de los saberes adquiridos.





Confrontación y convalidación con información

científica y confiable en su disciplina de

formación.

5.2.4 SU DIMENSIÓN PRÁCTICA

5.3 LA MODALIDAD DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

Se da mediante la presencia activa y pedagógica del tutor con el estudiante, en un proceso

de formación llevado a cabo en cada CAT.

Utilizando la metodología tradicional desarrollada mediante herramientas tecnológicas que

permiten la virtualización parcial de las funciones y recursos de índole académico y

administrativo.





Disminuyendo de manera significativa la interacción permanente y presencial del docente y

el estudiante en el marco de tiempo y el espacio, y

Reforzando el concepto de tutorías, donde el estudiante recibe los parámetros para el

desarrollo de su aprendizaje, y con el tutor valida los avances o dificultades puntuales que

puedan limitar de alguna manera el alcance de los objetivos planteados.

Lo anterior implica que el estudiante desarrolle en su accionar:

La abstracción

Para descubrir patrones y sentidos; entender y manipular la realidad innovado mediante el uso de ecuaciones, fórmulas, analogías, modelos, construcciones, categorías y metáforas que le permiten reinterpretar y reorganizar datos dispersos.

El Pensamiento sistémico

Dando importancia a la relación de las cosas, concibiéndolas como un sistema de causas y consecuencias, aprendiendo no solo la solución del problema si no también a examinar por qué surge ese problema y conque se relaciona o deriva

La Experimentación

Como el hábito y el método para intentar nuevas técnicas y materiales, apropiándose de herramientas para plantear y comprender los procesos de causa y consecuencia, identificando similitudes y dificultades relevantes y haciendo aflorar la intuición.

La Colaboración y cooperación

Disposición y capacidad para trabajar en equipo, comunicando conceptos y teorías; realizando diseños, presentaciones, desarrollo de proyectos a través del consenso del grupo, articulando ideas, re-enunciando y clasificando conceptos que contribuyan al progreso y desempeño de un equipo de trabajo.

Trabajo independiente

En tanto que su trabajo independiente se incrementa significativamente, por ausencia de encuentros presenciales y autonomía y responsabilidad por su propio aprendizaje, deberá valerse entonces de las capacidades mencionadas para asegurar la calidad de su formación.





5.3.1 CONCEPCIÓN DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA

Nota: La CUR fundamenta y logra efectivamente el diseño didáctico de materiales para el

autoaprendizaje y el acceso por parte del estudiante, mediante formatos de presentación de

Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVA) y su publicación en la plataforma Remington Virtual,





procurando disposición oportuna, permanente y gratuita a la comunidad educativa en los diferentes

Centros de atención tutorial.

5.3.2 CAMPUS DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA

Para la CUR, el campus de educación a distancia está constituido por el Centro de Atención Tutorial

o CAT funcionando en un edifico con infraestructura apropiada para ofrecer:

Servicios educativos Espacios para la administración Aulas para la tutoría

Lugares de estudio Recreación y descanso Laboratorios según el caso

Biblioteca Enfermería Aulas informáticas

Zonas de alimentación

Todo a disposición de los estudiantes y tutores primordialmente

El CAT debe estar representado por un coordinador quien servirá como mediador académico,

logístico y administrativo, entre la Corporación Universitaria Remington y los tutores y los

estudiantes, para efectos de lo referido a inducciones, homologaciones, reclamos, dificultades y

trámites emanados del quehacer académico.

5.3.3 EL ROL DEL TUTOR DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

Un docente tutor debe adoptar una posición que permita:

Al estudiante, asumir el papel que está llamado a desempeñar como responsable principal de su

proceso formativo.

Dejar de lado su papel de transmisor de información.

Asumir el rol de un agente que estimula, monitorea, acompaña, sigue la tarea de aprendizaje,

propone retos para su solución individual y en equipo, atiende y resuelve problemas de

aprendizaje generados durante el proceso, entre otros.

Adicionalmente debe procurar que el estudiante adquiera las competencias y destrezas necesarias

para su desarrollo profesional, desde las temáticas y actividades desarrolladas en las diferentes

asignaturas del programa.





El Tutor CUR, en el modelo de educación a distancia:

Es el actor principal en el proceso de formación académico y humanista propuesto en el

modelo pedagógico.

Es un profesional idóneo en su asignatura y utiliza adecuadamente las estrategias didácticas

para la distancia, conocedor de los lineamientos y teorías del constructivismo y el

aprendizaje significativo, por lo que promueve el trabajo colaborativo, el estudio de caso y

la solución de problemas de acuerdo a la temática y el contexto particular.

Es un tutor que planea el currículo de su asignatura, el diseño del módulo temático,

planifica el antes, la tutoría y el después de la misma, selecciona el material y los recursos

complementarios más adecuados.

El tutor conoce a plenitud el número de créditos de su asignatura y es consciente que por

cada crédito de 48 horas el estudiante tendrá 10 horas de acompañamiento tutorial y 38

horas serán su responsabilidad y el tiempo en que deberá estar desarrollando las diferentes

actividades propuestas en las sesiones presenciales, según las estrategias didácticas

utilizadas.

Tiene conocimientos profundos en el objeto de estudio de su asignatura, formación

profesional en el área y experiencias significativas en el ámbito de desempeño laboral,

debe tener competencias pedagógicas y didácticas para dirigir el proceso formativo

nutriéndose de manera integral mediante la permanente investigación, asumiendo en todo

momento el papel de un estratega pedagogo motivador constante de sus estudiantes.

Tiene un manejo experto de las tecnologías de información y comunicación como

mediación de acceso a las fuentes del conocimiento, posibilidades de interacción a distancia

con sus estudiantes y colegas.

Es por ello prioritario que los CAT cuenten con tutores en permanente formación, que les

permita desempeñar su labor tutorial en el proceso formativo y de aprendizaje, con

pertinencia, eficiencia y calidad según los contenidos y las especificaciones de la modalidad

a distancia.





En su quehacer el tutor

1. El tutor

Debe ser coherente con el currículo Asegurándose de cumplir a cabalidad con los contenidos de la asignatura.

Estableciendo las reglas del juego según los contenidos, las actividades planteadas y la modalidad a distancia.

Introduciendo el estudiante en la asignatura e involucrándolo en el proceso mediante la organización de actividades que garanticen la equidad con los tiempos de trabajo del estudiante.

Reconociendo sus capacidades y limitantes, implementando estrategias que favorezcan su aprendizaje.

Motivando la reflexión y autoevaluación frente al proceso y el resultado.

Suscitando la interacción, el desarrollo de habilidades sociales, de convivencia y la construcción de conocimiento.

En la Pre-Tutoría: Que Implica la planeación de la

tutoría, el tutor:

Conoce muy bien el contexto de su asignatura: contenido, objetivos y justificación de la misma, Nro. Créditos, horas de tutoría, horas independientes, duración de cada tutoría.

Se asegura que el estudiante tiene acceso a los contenidos y tiene muy claro el trabajo previo a realizar frente a la tutoría.

Tiene muy claros los conceptos y





procedimientos a trabajar en la sesión presencial o tutoría.

Selecciona las estrategias que utilizará frente a la dinámica de la tutoría, dada su duración y número de estudiantes.

Se asegura de contar con los recursos necesarios para la tutoría.

2. El tutor para el desarrollo de su proceso

Explica los objetivos de la tutoría según

el contexto en que se desenvuelven los

estudiantes, rescatando las características

que les son favorables a su crecimiento.

Desarrolla las tutorías a partir del módulo

entregado al estudiante, abordándolas

desde actividades previas de lectura o

desarrollo sobre la temática a tratar,

actualizando continuamente los

contenidos y los materiales

complementarios gracias a las

posibilidades ofrecidas por las tecnologías

de información y comunicación, a la vez

que motiva, promueve y acompaña los

estudiantes en el uso de las mismas.

3. El tutor en su tutoría Propicia un ambiente agradable para el grupo de

estudiantes.

Facilita el aprendizaje por indagación y mediante

la colaboración de diversos agentes educativos.

Controla y regula el rendimiento de los

participantes como una labor fundamental.

Propicia respuestas que sirvan para guiar la acción

del estudiante y valorar sus funciones cognitivas,

estimulado y promoviendo la reflexión aplicable

sobre su práctica según las conjeturas e hipótesis

y las estrategias utilizadas.

Sin imponer, sugiere al estudiante una actitud





analítica, crítica y proponente.

Además:

Deberá verificar la asistencia de cada uno

de sus estudiantes y evidenciarla por

medio de firmas.

Iniciar con un espacio de planteamiento y

socialización de dificultades en busca de

clarificar dificultades e inquietudes de

forma conjunta.

Sondear, identificar o verificar los avances

de las actividades propuestas en la sesión

anterior.

Plantear los objetivos, propósitos y

actividades para el desarrollo de la tutoría.

Socializar o desarrollar de alguna manera

la temática o actividades centrales de la

tutoría en curso.

Evaluar o Recoger la apreciaciones o

dificultades frente a al trabajo central

desarrollado en la tutoría o temática

trabajada.

Plantear las actividades o compromisos que

deben asumirse y desarrollarse como trabajo

independiente, dejando muy claro, alcances,

conformación de grupos, objetivos a lograr,

estrategias propuestas, fechas de y formas de

entrega, fecha próxima tutoría.

Publicar algún medio de contacto virtual

donde de manera asincrónica o sincrónica

pueda interactuar con el estudiante.





5.3.4 EL ROL DEL ESTUDIANTE DE EDUCACIÓN A DISTANCIA





Además, el estudiante deberá tener presente antes de la tutoría:

Conocer con claridad el tema y los procesos a desarrollar durante la tutoría.

Cumplir con las actividades propuestas o compromisos adquiridos durante la tutoría.

Plantear con claridad y de manera puntual las inquietudes y dificultades presentadas durante su tiempo de trabajo independiente.

Contar con los instrumentos o recursos necesarios para el efectivo desarrollo de la sesión presencial.

Durante la tutoría el estudiante debe:

Asistir puntualmente a la tutoría.

Plantear de manera puntual las dificultades e inquietudes plantadas en su trabajo independiente.

Participar de manera activa y proponente frete a las dificultades e inquietudes de los compañeros.

Informar y evidenciar al tutor el avance o realización de las actividades o compromisos adquiridos en la tutoría anterior.

Estar atento y dispuesto ante los objetivos y actividades a desarrollar en la tutoría.

Participar dinámica, oportuna y apropiadamente de las actividades propuestas.

Plantear inquietudes, propuestas demás oportunamente durante la tutoría.

Expresar sus puntos de vista, dificultades y limitaciones o potencialidades frente a las actividades desarrolladas o propuestas como trabajo independiente.

Contar con acceso a los medios de interacción con el tutor y sus compañeros durante su trabajo independiente.

Nota: Para el desarrollo del trabajo independiente, el estudiante debe disponer:





Del módulo entregado por la institución y el material de complemento y lineamientos brindados por el tutor.

Además de las actividades explícitamente propuestas las cuales se sugieren sean el desarrollo de estudio de casos, trabajos colaborativos, proyectos, solución de problemas de tal forma que exijan algún grado de indagación, consulta, ampliación temática, revisar contextos, y observar el medio.

*Tips de la educación a Distancia

Como retribución al gran trabajo independiente por parte del estudiante, la modalidad de educación a distancia brinda las posibilidades para continuar con su vida laboral y tener la posibilidad de profesionalizarse a pesar de múltiples ocupaciones que pueda tener como: familia, empresa y otras.

Lo fundamental es la exigencia académica, son las mismas de la educación presencial o virtual. La calidad de la educación, no puede desmejorar porque el estudiante trabaja o tiene familia, de igual manera el espera ser competitivo en el mundo laboral a pesar de sus obligaciones actuales.

5.3.4.1 EL ROL DEL ESTUDIANTE EN SU DESARROLLO FORMATIVO Y DE APRENDIZAJE

El estudiante debe:

Planear y preparar previamente la tutoría, en función de una participación activa

planteando dudas e inquietudes puntuales y concretas, comprendiendo el material

trabajado desde el módulo, las guías, las lecturas y los diversos medios de abordaje de los

mismos, dado que,

Debe contar con habilidades y destrezas para el uso de herramientas tecnológicas de

documentación, aprendizaje e interacción,

En procura de desarrollar competencias de selección, clasificación y profundización en el

conocimiento convocado, optimizando los recursos, el tiempo y los procesos en pro de

moldear su perfil profesional.





***Tips de la educación a Distancia

El estudiante en función de aprovechar al máximo cada tutoría o sesión presencial con el tutor,

deberá tener muy claro desde el inicio las actividades a desarrollar y sus mecanismos de ejecución,

tales como:

Lineamientos, parámetros, alcances y precisiones al respecto, motivando y participando de las

actividades colaborativas, conociendo e investigando individualmente lo necesario para aportar

significativamente al grupo en función de los objetivos propuestos por cada actividad y para cada

sesión.

Estar presto a la retroalimentación de sus compañeros y el tutor en función de su aprendizaje y

formación.

Evidenciar las dificultades de manera puntual, oportuna y completa usando los medios a su

alcance según el momento de tutoría o trabajo independiente.

Ser respetuoso y tolerante al momento de intercambiar puntos de vista o concepciones temáticas.

5.4. LOS MEDIOS Y MEDIACIONES

Los medios son los recursos didácticos que responden al “Con qué” referidos a las tecnologías de las

cuales se valen el docente y el estudiante para alcanzar los propósitos de formación. Los medios

están íntimamente ligados a los métodos y se pueden clasificar en:

Tradicionales (como la tiza y el tablero);

Audiovisuales (como la TV y la radiograbadora); y

Las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), que aprovechan la multimedia y la

Internet para entregar contenidos e interacciones a los participantes en el proceso de

educación.

Desde el aspecto tecnológico, la organización como institución formativa, debe propiciar los recursos

y las directrices para la incorporación de las nuevas tecnologías de la información y de la

comunicación al servicio del estudiante y del docente para el proceso de enseñanza y aprendizaje.

En la educación presencial o a distancia, la tecnología favorece los espacios de comunicación entre

la comunidad virtual que forma la organización y las áreas administrativas y académicas de la CUR;

estos ambientes deben permitir la interacción entre estudiantes, profesores o tutores e incluso entre

los miembros de la comunidad con la organización y viceversa, unido a el aspecto académico y la





estructura organizativa particular, deben brindarle sustento ordenado a cualquier modalidad de

educación.

Entendiendo el “medio” como el vehículo mediante el cual se transmite la información al

estudiante, este debe contar con una diversidad de canales suficientes para lograr el propósito

formativo, o sea que permita que aprehendan los conocimientos requeridos y necesarios para su

formación en una disciplina determinada. Los medios deben llevar una información clara, oportuna

y suficiente al estudiante, al profesor y al personal administrativo del sistema de educación, en los

formatos que se requieran, además de facilitarles el acceso a estos espacios de manera permanente

y confiable.

El docente, finalmente, es quien articula el proceso entre los medios y los estudiantes, de tal

manera que logren interiorizar la información y la educación necesarias y suficientes para el

desarrollo de las diferentes competencias. El mismo individuo, podría decirse que es un medio,

quien con su proyecto de vida se predispone a recibir y procesar el conocimiento suficiente para la

adquisición de sus objetivos formativos.

5.5. CONTENIDOS

Se refieren a la adecuación de los saberes, conservando la rigurosidad de los mismos; igualmente, a

los diferentes ambientes sociales, económicos, culturales y hasta políticos, que hacen parte de los

entornos educativos a los cuales atiende la Corporación en sus modalidades a Distancia y Virtual.

5.6. MATERIALES EDUCATIVOS

Cuando se trata de una educación con metodología a distancia, los materiales tienen que ser

diversos, de tal manera que su multiplicidad y adaptabilidad garanticen la asociación de

información y conlleven al cumplimiento de las diferentes fases del aprendizaje. En la CUR, están

diseñados como mediadores pedagógicos que siguen una línea constructivista, que favorecen:

El aprendizaje autónomo con diferentes estrategias:

Repaso de conocimientos aprendidos,

Posibilidad de ejercicios con respuesta inmediata,

Repetición de procesos,

Relación de conceptos, y

Obtención de nuevo conocimiento y pistas de aprendizaje





Estos materiales educativos se presentan como formato impreso o interactivo en la

plataforma LMS institucional.

5.7. MEDIACIONES

Por sí solos, los medios son inoperantes, siendo necesaria una mediación pedagógica entendida como: “una acción para promover y acompañar el aprendizaje de los educandos, desarrollando su capacidad de construirse y de apropiarse del mundo y de sí mismos" (Daniel Prieto Castillo). Las Mediaciones establecidas en La Corporación Universitaria Remington para el desarrollo de los procesos de aprendizaje a distancia son: tutoría presencial y tutoría virtual. La conjugación de estas mediaciones con los tiempos establecidos para el estudio de las temáticas, responde a la exigencia de aplicabilidad de créditos académicos.

5.8. ESPACIOS PEDAGÓGICOS

Ubicados en los diferentes lugares y regiones donde los programas de la CUR tienen su cobertura, fundamentalmente son lugares de encuentro, socialización y tutoría, siendo este último, el elemento pedagógico esencial y constitutivo del nuestro modelo. En la modalidad de educación presencial, estos espacios se sitúan en la sede principal de la ciudad de Medellín. Para la educación a distancia, estos puntos se encuentran en casi todo el país, radicados en centros educativos donde se realiza la tutoría presencial y a donde llegan los materiales educativos. Para los programas virtuales, los espacios pedagógicos se materializan en la plataforma LMS de la CUR; las tutorías son virtuales y los materiales educativos son los denominados Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVA).

5.9. PARÁMETROS CURRICULARES

El decreto 1295 en su Capítulo IV, artículo 11 establece que los créditos académicos son la unidad

de medida del trabajo académico para expresar todas las actividades que hacen parte del plan de

estudios que deben cumplir los estudiantes.

5.9.1. TIEMPO DE TRABAJO EN CRÉDITOS ACADÉMICOS.

Si bien cada Institución es autónoma para definir la forma como se desarrollan las actividades

académicas de los estudiantes y profesores, es claro que el crédito académico permite estandarizar

en particular el trabajo académico del estudiante para efectos de reconocimiento nacional e

internacional. La interpretación de la norma aquí es fundamental para entender que la planeación

curricular del docente en cada curso debe dimensionar el trabajo académico del estudiante, dentro

y fuera del aula para programas presenciales con tutoría directa o sin ella para programas a

distancia apoyados en TIC.

Dado lo anterior y bajo el marco de créditos académicos, El artículo 11 del D. 1295 estipula que:





“Un crédito académico equivale a cuarenta y ocho (48) horas de trabajo académico del estudiante,

que comprende las horas con acompañamiento directo del docente y las horas de trabajo

independiente que el estudiante debe dedicar a la realización de actividades de estudio, prácticas u

otras que sean necesarias para alcanzar las metas de aprendizaje” (Decreto 1295, 2010).

Para los efectos de este decreto, el número de créditos de una actividad académica será expresado

siempre en números enteros, teniendo en cuenta que:

Una (1) hora con acompañamiento directo de docente supone dos (2) horas adicionales de trabajo

independiente en programas de pregrado y de especialización, y tres (3) en programas de maestría.

Nota: Esto no impide a las instituciones de educación superior proponer el empleo de una

proporción mayor o menor de horas con acompañamiento directo frente a las independientes. En

los doctorados la proporción de horas independientes podrá variar de acuerdo con la naturaleza

propia de este nivel de formación.

En este sentido la formación en pregrados para la CUR establece en general, lo siguiente:

En PREGRADOS según modalidad:

PROGRAMA CRÉDITOS HORAS ACOMPAÑAMIENTO

(PRESENCIAL)

(Docente - Tutor)

TRABAJO INDEPENDIENTE

(estudiante)

PRESENCIAL 1 crédito 48 horas 16 horas de clase presencial 32 horas de trabajo.

DISTANCIA 1 crédito 48 horas-

tutoría

10 horas de acompañamiento

presencial (tutoría presencial)

38 horas de trabajo.

VIRTUAL 1 crédito 48 horas 12 horas de acompañamiento

virtual, no hay

acompañamiento presencial.






EN POSGRADOS la distribución del trabajo académico del estudiante sería:

PROGRAMA CRÉDITOS HORAS ACOMPAÑAMIENTO

(Docente - Tutor)

TRABAJO

INDEPENDIENTE

(estudiante)

PRESENCIAL 1 crédito 48 horas 12 horas de clase

presencial


DISTANCIA O

VIRTUAL

1 crédito 48 horas 10 horas de

acompañamiento

presencial (tutoría

presencial)


5.10. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

¿Cómo enseñar?

El “cómo” se refiere al método y a sabiendas de que todo es susceptible de enseñarse, debemos centrarnos en el cómo hacer para que los ambientes de aprendizaje, que pueden ser un aula, un curso virtual, un taller o una salida de campo, tengan la calidad en contenidos, unos elementos pedagógicos pertinentes y estrategias didácticas adecuadas para el tipo de personas que convoca el momento formativo.

Es preciso entonces, que estos espacios se fundamenten en procura de:

Potenciar las habilidades para aprender,

Cumplir con los objetivos,

Lograr las competencias y

Construir conocimiento desde estos entornos.

Diversos caminos pueden favorecer la educación de las personas, ya sean mediadas por escenarios

virtuales o presenciales; lo fundamental es la comunicación pedagógica del profesor y del

estudiante; dialogo que contiene elementos flexibles, metodológicos y didácticos coherentes con las

necesidades educativas.





El docente debe conocer muy bien el plan de estudio que fue construido, acorde al perfil de los

requerimientos sociales y empresariales, así como las estrategias de enseñanza definidas según la

ciencia del programa y el contexto de los posibles alumnos.

El método debe estar complementado con el apoyo permanente de lo tecnológico y tener momentos

personalizados que faciliten el avance individual a un ritmo propio, aplicando un sistema de

evaluación progresivo que ofrezca posibilidades de valoración parcial y acumulativa. El entorno del

aprendizaje virtual debe ser interactivo; constituir un proceso formativo, no solo con los compañeros

de curso o el profesor virtual, sino también con otros actores como conferencistas o personal

administrativo de diferentes dependencias de la CUR, lo que puede implicar:

Sesión magistral

El actor principal es el profesor, quien describe los conocimientos necesarios para abordar unos

núcleos temáticos o problemáticos. Los estudiantes actúan como receptores de la información, para

su posterior aplicación en los temas o problemas propuestos para el análisis en el contexto del

espacio académico.

Seminario

Trabajo académico que gira alrededor de módulos temáticos o módulos problemáticos, permitiendo

la interacción de diferentes puntos de vista y métodos de solución, facilitando el encuentro de las

diferentes expresiones epistémicas de un saber (teoría, práctica, técnica y arte).

La metodología del seminario parte de la fundamentación previa de la discusión por parte de

profesores y estudiantes para debatir, compartir y concertar resultados; juicios analíticos e

interpretaciones, entre otros.

Taller

Conjunto de actividades que integran y aplican elementos teóricos de los conocimientos,

analizando situaciones cotidianas, fenómenos sociales y naturales, entre otros; es un espacio para la

síntesis integradora entre niveles formales del conocimiento y el contexto en el cual se aplican o

del cual surgen por la interacción con los sujetos en actitud cognoscente.





En el taller, tanto profesores como alumnos:

Fundamentan previamente el trabajo a desarrollar,

Preparan modelos de intervención para un contexto determinado,

Analizan y observan desde puntos de vista diferentes y fundamentados teóricamente,

obteniendo conclusiones susceptibles de ser debatidas, analizadas, argumentadas e

interpretadas constructiva y críticamente.

Prácticas

Formas de trabajo donde se ponen en evidencia aspectos teóricos de un conocimiento y se

desarrollan esquemas operativos, en aras de contrastar hipótesis que dan luces sobre la situación

temática o problemática planteada.

Por la naturaleza de la labor que se realice, la práctica puede ser:

Social: trabajando con grupos de personas o con individuos determinados.

De campo: tomando como objeto de estudio hechos sociales o naturales específicos, y

De laboratorio: desarrollando experimentos mentales o fácticos.

Nota: En la práctica:

Los estudiantes desarrollan la práctica a partir de modelos teóricos pre-establecidos.

El docente orienta el desarrollo de la misma, resolviendo inquietudes o haciendo precisiones

conceptuales o técnicas in situ.

MÉTODOS DE ENSEÑANZA

Los métodos de enseñanza y aprendizaje en sus diferentes tipologías, son la ruta o camino que

aproxima al conocimiento tanto al docente, como al estudiante.

En términos generales, se pueden clasificar en:





Método reproductivo:

Explicativo y repetitivo.

El profesor es protagonista (dimensión docente).

Énfasis en los conocimientos.

La conferencia magistral es su mayor expresión.

Método productivo:

Recreación del conocimiento.

El estudiante y el docente construyen y reconstruyen conocimiento.

Formación práctica.

Énfasis en las habilidades en el saber hacer.

Método creativo:

Investigativo y desarrollador.

El estudiante es protagonista, investiga, desarrolla, resuelve problemas, con base en los

lineamientos del docente y el currículo.

MÉTODOS DE APRENDIZAJE

Trabajo Colaborativo

El trabajo en grupos colaborativos es un ingrediente esencial en todas las actividades de enseñanza

aprendizaje. Muchos autores están dando prioridad a la inteligencia social, al papel de los

sentimientos y la afectividad en el desarrollo de la actividad mental, en tanto que la cualidad

característica de los humanos se centra en la constante interpretación del contenido de la mente

de los demás, manifiesta por medio de palabras, acciones o producciones, capacidad que permite

aprender de otros y comprender nuestra propia mente, concibiendo el proceso de socialización del

ser humano mediante la coherencia entre su esencia educativa y la esencia del desarrollo de su

capacidad mental, por lo que entendemos que el procesos socializador de la persona en formación

se da en actividades grupales.





La construcción del conocimiento es un proceso de adecuación de mentes, lo que nos debe llevar a

reflexionar sobre los procesos a través de los cuales nuestros estudiantes aprenden. Si la

comunicación con el grupo desarrolla la mente de la persona, fomenta las habilidades de trabajo en

grupo y responde a la forma de trabajo que se prevé será utilizada en los próximos años, entonces

los procesos educativos tendrán que dar un giro, y pasar de la consideración del aprendizaje

individual, al aprendizaje en grupo.

“Los estudiantes aprenden mejor haciendo que viendo o escuchando, hasta los más dedicados

pierden su concentrados en una clase a partir de 10 minutos, su atención comienza a reducirse, por

períodos cortos y después por más largos, de tal forma que al finalizar un período de 50 minutos,

podrán recordar menos del 20% del contenido. De hecho los ejercicios en grupos pequeños durante

clase reducen el aburrimiento e incrementan la cantidad de información que escuchan”, Si preguntan

a cualquier profesor. “¿Cuándo aprendió… determinado tema?” La respuesta será en la mayoría de

los casos “cuando lo enseñé” (Felder y Brent, 1994)

Aprendizaje colaborativo (AC) se refiere a la actividad de pequeños grupos desarrollada desde el

salón de clase:

Los estudiantes conforman "pequeños equipos" después de haber recibido instrucciones del

profesor.

Dentro de cada equipo los estudiantes intercambian información y trabajan en una tarea

hasta que todos sus miembros la han entendido y terminado, aprendiendo a través de la

colaboración.

Se ha encontrado que los estudiantes:

Aprenden más,

Recuerdan por más tiempo el contenido,

Desarrollan habilidades de razonamiento superior y de pensamiento crítico, y

Se sienten más confiados y aceptados por ellos mismos y por los demás (Millis, 1996).

La clase:

Se convierte en un foro abierto al diálogo entre estudiantes y profesores,





Motiva la participación de los estudiantes pasivos,

Las actividades están estructuradas de manera que los estudiantes se expliquen

mutuamente lo que aprenden.

El trabajo en grupos colaborativo implica:

Cooperación Dado que debe haber apoyo mutuo para

construir conocimiento, desarrollar

habilidades lo que compartir metas, recursos,

entendimiento y apropiación de roles,

Responsabilidad Por el rol asignado y por el logro grupal lo que

conlleva al interés porque el otro aprenda,

Comunicación Una vez que tienen que interrelacionarse al

intercambiar información importante,

compañeros, ubicación y materiales de forma

eficiente y efectiva, se retroalimentan, analizan

conclusiones y reflexiones de cada uno para

lograr pensamientos y resultados de mayor

calidad,

Autoevaluación Cuando el equipo debe evaluar sus actividades

y acciones identifican los cambios que deben

realizarse para mejorar su trabajo en el futuro.

Nota: Los equipos deben conformarse en ambientes abiertos y de confianza, de forma que

exista motivación para especular, innovar, atreverse, preguntar y suelen ser más efectivos

aquellos grupos conformados por el profesor donde la heterogeneidad de habilidades,

debilidades enriquecen el proceso de aprendizaje y construcción.





Son Roles y responsabilidades del tutor determinar:

a) objetivos claros.

b) tamaño de los equipos.

c) roles asignados.

d) disposición de materiales necesarios.

e) explicar claramente la actividad y los criterios a evaluar.

f) De igual manera deberá supervisar e intervenir cuando sea necesario mejorar el trabajo.

g) reacomodar el equipo.

h) explicar parámetros.

i) hacer seguimiento al desarrollo y observar el desempeño individual.

j) Evaluar la calidad y cantidad del trabajo realizado.

Conformación de los grupos para el trabajo colaborativo

Para asegurar una participación activa y equitativa, es necesario definir roles claros de

responsabilidad, entre los cuales exista:

CARGO EN EL EQUIPO FUNCIONES

Un supervisor Que monitoree las acciones del grupo con

respeto, comprensión del tema, moderación de

discusión y equidad en la participación.

Un abogado del diablo Que cuestione y confronte los aportes y

reflexiones, ofreciendo alternativas de

concreción y claridad.

Un motivador Que procure la participación dinámica de

todos, elogiando y promoviendo la reflexión.

Un observador Quien monitorea y registra el comportamiento

del grupo, según los criterios acordados con

respecto al desempeño y logros de convivencia,

respeto, tolerancia y colaboración.

Un secretario Quien deberá recoger las reflexiones y

conclusiones construidas durante la actividad,

organizarlas y estructurarlas de manera

adecuada para su puesta en común.





Aprendizaje Significativo

La formación integral de la persona, exige aprendizajes significativos:

“constituye una meta ideal de aprendizaje donde se reconoce el papel que juegan los

aprendizajes previos en la apropiación de nuevos conceptos y reconoce el papel del estudiante

como protagonista de su propio aprendizaje”. (Salado, 2001, p. 103)

El aprendizaje significativo:

Procura mayor duración en la retención de la información, adquiriendo nuevos conocimientos

al relacionar lo adquirido previamente de forma significativa una vez al clarificar la estructura

cognitiva se guarda el conocimiento en la memoria a largo plazo.

Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del

alumno.

Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del

estudiante

Para lograr el Aprendizaje significativo, es preciso:

Contar con un material organizado, para que se dé una construcción de conocimientos adecuada

y acorde a los objetivos perseguidos.

Que tenga significatividad psicológica es decir que el estudiante conecte el nuevo conocimiento

con los previos y que los comprenda contando con su memoria de largo plazo para no olvidarlo

todo en poco tiempo.

Es preciso también una actitud favorable del alumno, sin su voluntad no podrá darse el

aprendizaje, siendo este un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en donde

el maestro sólo puede influir a través de la motivación.

Generalidades del aprendizaje significativo

Crea esquemas y conocimientos mediante la relación sustancial entre la nueva información

expresa en los contenidos curriculares y el conocimiento previo de estudiantes y profesores.

Requiere disposición, actitud responsable y comprometida de los diversos actores del proceso

para lograr condiciones para lograr un significado real y psicológico.

De igual forma es preciso un significado lógico y potencial en una relación sustancial y concreta

con los materiales, mecanismos y recursos de apoyo didáctico.

El aprendizaje significativo se da mediante los puentes o enlaces cognitivos de analogías, mapas





conceptuales, organizadores previos y demás estrategias de representación de los conceptos y su

interrelación.

Ofrece grandes ventajas en tanto que fomenta:

La motivación intrínseca. La participación activa. La comprensión en contexto, y

El aprender a aprender.

Etapas para el aprendizaje significativo

El aprendizaje significativo (Shuell 1990), puede plantearse en tres fases de progreso hacia el logro:

FASES DESARROLLO

En una primera etapa De acercamiento al conocimiento, inicia con

hechos, partes o información aislada

conceptualmente, memorizando y usando

esquemas prexistentes, aprendizaje por

acumulación, se da escaso conocimiento

específico, utiliza estrategias generales, la

información que obtienen es concreta y

vinculada solo al contexto específico, utiliza

estrategias sin planes concretos de aprendizaje

como condicionamiento, aprendizaje verbal,

mnemotecnia, usa el conocimiento previo y las

analogías con otros dominios de conocimiento.

En un nivel intermedio Inicia la formación estructurada a partir de las

partes de información aislada,

proporcionando una comprensión más

profunda de contenidos con aplicación con

contextos más diversos, inician los procesos de

reflexión y recepción de retroalimentación

sobre la ejecución generándose un

conocimiento más abstracto y contextualizado

a varias situaciones saliéndose del contexto

específico, Se dan estrategias de pensamiento

más sofisticadas, mayor organización y mapeo

cognitivo.

En la fase final Se evidencia mayor integración de estructuras





y esquemas favoreciendo el control

automático en situaciones del alto nivel,

disminuyendo el control consiente obtienen

ejecución automática, inconsciente y con

menor esfuerzo, en esta fase hay un

aprendizaje por acumulación de hechos nuevos

de esquemas prexistentes incrementando los

niveles de interrelación entre los elementos de

las estructuras y esquemas, dándose un

manejo más hábil de estrategias específicas de

dominio.

Aportes Ausubel desde el constructivismo,

Desde su modelo de enseñanza por exposición promover el aprendizaje significativo en lugar del

aprendizaje de memoria, consiste en:

Explicar o exponer hechos o ideas como un enfoque apropiado para enseñar relaciones

entre varios conceptos, contando con los conceptos previos del estudiante.

No exigiendo manipulación mental de ideas por parte del estudiante.

Aportan también al constructivismo:

Los organizadores anticipados como apoyo al estudiante frente a la nueva información, enlazando el

nuevo material y el conocimiento actual del estudiante; Pretendiendo con dichos organizadores:

Dirigir su atención a lo que es importante del material.

Resaltar las relaciones entre las ideas que serán presentadas y recordarle la información

relevante que ya posee.

Los organizadores anticipados se categorizan En:





ORGANIZADORES DESCRIPCIÓN

Comparativos: Activan los esquemas ya existentes, es decir,

le recuerdan lo que ya sabe pero no se da

cuenta de su importancia, señalando

diferencias y semejanzas entre los conceptos.

Explicativos Los que proporcionan conocimiento nuevo

que los estudiantes necesitarán para entender

la información subsiguiente. También ayudan al

estudiante a aprender, especialmente cuando

el tema es muy complejo, desconocido o difícil;

pero estos deben ser entendidos por los

estudiantes para que sea efectivo

David Paul Ausubel es un psicólogo que ha dado grandes aportes al constructivismo, como es su

teoría del Aprendizaje Significativo y los organizadores anticipados, los cuales ayudan al estudiante

a que vaya construyendo sus propios esquemas de conocimiento y para una mejor comprensión de

los conceptos. Para conseguir este aprendizaje se debe tener:

Un adecuado material,

Las estructuras cognitivas del alumno, y

Sobre todo la motivación.

Para Ausubel, existen tres tipos de aprendizaje significativo:

Aprendizaje de representaciones,

Aprendizaje de conceptos, y

Aprendizaje de proposiciones.





El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

1. Características del ABP





2. Características del ABP





GENERALIDADES DEL ABP

El Estudiante participa proactivamente en el desarrollo de las actividades para la solución del

problema.

El Estudiante respeta la participación y colaboración de los miembros del grupo en la solución

del problema.

El Estudiante solicita y acepta la retroalimentación de sus compañeros y del profesor respetando

sus puntos de vista con sentido crítico y analítico.

El Estudiante se prepara para hacer aportes significativos, oportunos y apropiados.

El Aprendizaje Autónomo





GENERALIDADES DEL APRENDIZAJE AUTÓNOMO

El Estudiante debe participar proactivamente en el desarrollo de las actividades, consultando y

realizando trabajo de manera autónoma.

El estudiante solicita y acepta la retroalimentación de sus compañeros y del tutor.

El Estudiante realiza aportes valiosos a sus compañeros para mejorar el proceso de aprendizaje

y construcción del grupo.





En el rol el Tutor debe asegurarse:

Que el proyecto abarque los contenidos de la asignatura en coherencia con el currículo, dimensionando su tiempo de ejecución mediante un alcance medible y coherente con el nivel académico de los estudiantes.

Asesorar la conformación de los equipos por proyecto.

Clarificar los conceptos y parámetros funcionales y temáticos.

Generar y motivar la reflexión y evaluación individual, por grupos de trabajo y colectivos de desarrollo.

El estudiante en su rol:

Participa proactivamente en el desarrollo de las actividades del grupo para el desarrollo del

proyecto.

Motiva y respeta la participación y colaboración de todos y cada uno de los partícipes del

proyecto.

Acepta y solicita la retroalimentación del tutor y los compañeros cuando sea necesario, en favor

de logro y aprendizaje individual.

Procura la reflexión y valoración de los procesos y los productos obtenidos.

GENERALIDADES DEL APRENDIZAJE ORIENTADO A PROYECTOS

Para el éxito de esta estrategia debe tenerse puntualidad y las metas y logros en lo referido a

contenido, habilidades y técnicas a desarrollar o utilizar.

Los productos finales, entregables o evidenciables.

Las actividades puntuales de aprendizaje.

Los recursos que utilizarán los estudiantes y los que requiere el tutor en su rol.

Las formas precisas de evaluación.

El Aprendizaje basado en Estudio de Caso

Metodología de análisis y observación de situaciones específicas con mucha profundidad, como por

ejemplo, biografías de personajes, historia de instituciones entre otros.

El tutor busca situaciones basadas en la realidad y en el currículo, para ser analizadas y reconstruidas por los estudiantes, con el propósito de encontrar una generalidad que puede ser una norma o ley para casos similares. Esta estrategia es muy usual en el campo del Derecho y de las Ciencias de las Salud. Esta estrategia genera la interacción, reflexión y debate en el salón de clases, provocando que los

estudiantes aprendan a pensar por su cuenta. El tutor guía y realiza la mediación del debate

centrado en la técnica de la pregunta.





Nota: Existen ocasiones en las que el tutor debe realizar exposiciones para ampliar la visión del caso

y la profundización en aprendizajes.

5.1.1. EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES

Todo proceso académico tendiente a la generación y fortalecimiento de conocimientos requiere de procesos evaluativos, que mirados a la luz de la filosofía institucional, buscan garantizar estándares de excelencia, calidad, eficiencia, eficacia, racionalidad y ética, elementos que deben cubrir la aprehensión del conocimiento, como posibilidad máxima del aporte posterior que este necesita realizar, como respuesta a las necesidades y problemas de la sociedad y las diferentes instituciones y personas que la conforman. Tanto los modelos de evaluación, como los criterios que se utilizan, actualmente no responden al esfuerzo por el acercamiento fiel hacia el conocimiento que hacen nuestros estudiantes, ni a las diferentes formas de las cuales se disponen para este acceso. En muchos casos los estudiantes son evaluadores; también los compañeros o “pares”; los profesores

y sus homólogos; a veces, las directivas; pero también el Ministerio de Educación Nacional (MEN)

sopesa a las instituciones. Todos tenemos quién nos evalúe y a quién evaluar, dependiendo del

agente evaluador, las mediciones toman unas características particulares de peso y unos efectos

diferentes.

La evaluación según su tipo y agente evaluador se pude clasificar de la siguiente forma:

TIPO DE EVALUACIÓN AGENTE EVALUADOR CARACTERÍSTICAS

Heteroevaluación El profesor Es el tipo de evaluación de

mayor frecuencia en la

educación. El profesor plantea

las fechas, los contenidos, la

diseña, la implementa y

ordena los resultados. En

términos generales, la

heteroevaluación consiste en

que una persona evalúa lo que

otra persona realiza.

La autoevaluación El estudiante o la persona que

aprende

Es el tipo de evaluación de

menor uso, especialmente,

porque el estudiante no es

imparcial frente al proceso

que ha tenido. El estudiante

responde a un formato y

valora su actuación, lo que le

permite hacer un análisis





interno y personal de su

formación.

Coevaluación Los agentes evaluadores son

las personas en proceso de

aprendizaje.

La coevaluación es el proceso

de valoración que un

estudiante le hace a sus

compañeros de trabajo. Todos

deben conocer el instrumento

de co-evaluación, antes de

iniciar el trabajo. Tiene

aplicación cuando la nota de

un compañero, afecta la

valoración en su proceso

individual.

Reflexiones acerca de la evaluación

El aprendizaje que adquieren los estudiantes durante un determinado periodo de sus vidas, debe

ser el mejore insumo para una evaluación permanente, reflexiva, creadora; en síntesis, una

evaluación de carácter investigativo y analítico.

El desarrollo teórico-práctico de algunos temas, debe posibilitar que el estudiante genere sus

propios conceptos y aplicaciones, incluso en la evaluación.

La comprensión de fórmulas o definiciones no se mide en la posibilidad de memorización que

tenga el estudiante, sino en la capacidad de aplicarlas en la vida real y acorde con su objeto de

estudio.

Las evaluaciones estereotipadas, más que generar espacios creativos, los vuelve reactivos.

La evaluación no puede ser asumida como un momento definitivo dentro del ámbito curricular;

ella es también parte del proceso de aprendizaje, debe proveer, tanto a profesores como a

estudiantes, de las herramientas necesarias que permitan corregir, retomar, analizar, descartar,

optimizar, reemplazar, reforzar y actualizar rumbos en el proceso de aprendizaje.

Evaluar es leer comprensivamente la vida; analizarla, indagarla y tomar decisiones adecuadas

desde diferentes aspectos circunstancias y escenarios y hacia diversos fines y objetivos

propuestos.

La no presencialidad y la virtualidad en los entornos de la educación a distancia, exige planificar

estrategias de evaluación que respondan a la modalidad de estudio, cuidando la efectividad de

los proceso y partiendo del hecho de que las técnicas presenciales dejan de tener aplicabilidad

en este sistema, deben diseñarse otras alternativas relacionadas claramente con los procesos de

autogestión de la formación y de responsabilidad del propio sujeto.

Las estrategias de evaluación en la educación virtual requieren que, tanto los profesores como





los estudiantes, desarrollen habilidades y competencias que permitan aprovechar estas

herramientas y mejorar su efectividad.

Para Rubio (2005), la evaluación de los aprendizajes bajo la metodología de estudios virtuales,

debe conllevar:

Una planeación previa de ejercicios de entrenamiento de carácter individual y grupal, donde

cada participante ponga en uso los conocimientos adquiridos durante el desarrollo de los

contenidos.

La asignatura virtual debe estar diseñada de modo que se puedan realizar ejercicios o prácticas

de los temas concretos. Esta consideración es esencial para poder cumplir con el propósito de

una evaluación formativa como un instrumento de aprendizaje acorde al trabajo académico

previo.

Si la valoración es práctica, es que se realizaron trabajos de aprendizaje prácticos.

Si la evaluación es por un cuestionario con selección de respuestas, es porque el estudiante tenía

ejercicios con cuestionarios.

Lo que implica que la evaluación es asumida como una fase que se realiza al inicio, durante y al

final de los procesos de enseñanza y aprendizaje; por lo tanto, requiere un trabajo planificado de

la ruta que seguirá el estudiante durante su formación académica.

Otros aspectos de la evaluación: En la evaluación, otros aspectos para tener en cuenta son la

claridad y la transparencia en la comunicación entre los actores educativos durante el proceso de

formación; lo que incluye reglas definidas desde el inicio de la asignatura, como lo son:

Fechas de evaluación: acordes con el cronograma académico del programa.

Porcentajes: acordes al reglamento académico.

Temas que abarca: según los avances en los diferentes temas.

Tipo de evaluación: según el programa, la modalidad de educación de la asignatura, las

estrategias didácticas y acorde a las herramientas tecnológicas que tenga la institución.

El tutor establece estrategias que le permitan abordar, desde diferentes perspectivas, los procesos de análisis, diseño, producción, ejecución y evaluación de los estudiantes, teniendo en cuenta que su planificación debe ser abordada desde el consenso y el estudio minucioso, logrando técnicas de





evaluación fluidas y precisas. Al momento de aplicar la evaluación, los criterios de medición deben ser muy claros, así como el diseño del instrumento con el cual se aplica la prueba. La nota es cualitativa porque pretende ser formativa y humanística, para lo cual se relacionan principalmente aspectos que no logró desarrollar por completo el estudiante. Es cuantitativa para definir en números su progreso y especificar estos datos en el sistema de información académica de la institución. La Corporación cuenta con un formato que se llama “Criterios de evaluación”, el cual permite consignar las características del trabajo y los criterios de evaluación, posibilitando a los estudiantes seguir un proceso formativo en la medición.

Tipos de evaluación:

Videos que permiten al estudiante observar, autoevaluar y coevaluar. Trabajos escritos individuales o grupales con criterios de evaluación claros. Evaluaciones individuales o grupales estructuradas que permitan: Habilidades de respuesta para Saber Pro en plataforma LMS y Análisis entre teorías o planteamientos.

El después de la evaluación

La evaluación y el después de la evaluación se constituye en un elemento fundamental del proceso humanístico, y esta fase donde el docente, haciendo uso del modelo pedagógico de la CUR, aplica determinadas estrategias que le permitan al estudiante que obtiene una buena nota el sentirse bien consigo mismo y como efecto natural, pero también solidario con quien no la obtuvo, fortaleciendo así los grupos de estudio. Además, se busca que el estudiante con nota regular o baja, se autoanalice para identificar las razones de su rendimiento.

El docente puede aplicar:

La retroalimentación como estrategia de formación. La solución del examen como parte del aprendizaje o la comunicación pedagógica

inmediata que favorece la reflexión.

La Coevaluación

En modelo pedagógico de la CUR a la coevaluación se le otorga un diez por ciento (10%) de la nota cuantitativa, como parte integral de la formación humanística de los estudiantes de la Corporación. En esta parte, la evaluación debe ofrecer:

Información relacionada con el proceso que lleva el estudiante.

Datos que se convierten en un reflejo de quienes intervienen en el proceso.





Ya que en ese espacio de crecimiento, observación y análisis que se propicia, el alumno

necesita reconocer su visión personal sobre su desempeño y la percepción que tienen de él,

tanto su maestro como sus compañeros.

El reflejo se da en tres planos: conceptual, actitudinal y operativo; precisamente, para la coevaluación, el docente deberá abordar los dos primeros.

En el plano conceptual: este compendio debe mostrar al estudiante

Sus aciertos o debilidades en el uso preciso de nociones, conceptos, categorías y relaciones

dentro del marco teórico, en el que tiene validez la articulación adecuada de los mismos,

La transferencia a otros campos.

La capacidad crítica frente a las formulaciones teóricas y la habilidad para proponer puntos

de vista particulares.

Así mismo, debe revelar el dominio y rigor con los que maneja el lenguaje técnico, el nivel

de lectura comprensiva de un texto y el proceder lógico en concordancia con cierta

estructura discursiva.

En el plano actitudinal: la información evidencia al estudiante la opinión sobre algunos

aspectos actitudinales asociados a su formación: responsabilidad, compromiso, iniciativa,

motivación, participación, creatividad, relaciones interpersonales y autodominio.

En el plano operativo o procedimental: el reflejo alude:

A la eficacia con la que desarrolla tareas.

A las habilidades y destrezas para leer, escribir y comunicarse.

Además de realizar acciones propias del desempeño profesional en el campo evaluado.

De otra parte, se busca que los medios de valoración sean congruentes con el producto

realmente valorado y que forma parte de registros de seguimiento o parciales y finales.





6 BIBLIOGRAFÍA

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tecnologías de información y comunicación (NTIC) en sus prácticas pedagógicas. Medellín. Tesis.

CINDE. Maestría en Educación.

Reflexiones preliminares de Educación a distancia y virtual.

Generalidades de la metodología a distancia CUR.

Generalidades de la metodología a distancia CUR.

Aspectos formales de presentación de microcurrículo y módulos.

Introducción a los aspectos técnicos para integración de contenidos y elaboración de recursos

multimediales.

Aspectos contractuales.

Tópicos concernientes al montaje y operación de cursos en plataforma LMS.

http://www.ausubel/

http://www.pensamientoestrategico.com/

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