1.3.3 Antecedentes nacionales

Otro estudio es el realizado por: Castao Portillo, E., Martnez Avellaneda, Y., Montaez Pinto, H., Prez Rodrguez, L. J., & Rojas Snchez, L. D. (2009), el cual titularon: Diseo de batera de tareas para afianzar la motricidad fina en estudiantes de aula integradora[footnoteRef:1]. El proyecto menionado anteriormente se disea a travs de un estudio de caso, llevado a cabo en un establecimiento particular subvencionado, all se abre la posibilidad de referenciar tres ejes importantes sobre los cuales se ocuparon en el proceso investigativo: Aula integradora, motricidad fina y batera de tareas y a la vez darn respuesta a la pregunta problema que de una u otra forma dio origen a nuestro proyecto de grado Es posible lograr el diseo de una batera de tareas donde las artes plsticas, el lenguaje y la informtica se integren para afianzar la motricidad fina en nios y nias de aula integradora del grado cuarto?. [1: Castao Portillo, E., Martinez Avellaneda, Y., Montaez Pinto, H., Perez Rodriguez, L. J., & Rojas Sanchez, L. D. (2009). Diseo de batera de tareas para afianzar la motricidad fina en estudiantes de aula integradora.]

Para el presente trabajo es importante porque los estudiantes beneficiados se encuentran en el mismo grado de estudio y adems porque manejan una serie de actividades a las que ellos llaman: batera de tareas que estn encaminadas al desarrollo de las habilidades motrices finas que son fundamentales para este estudio, las cuales se plasmaron a travs de un aplicativo multimedia la cual titularon: Desarrollo mi creatividad.

Estos ejes trabajados por los autores antes mencionados permitirn a la vez la construccin de parte de la argumentacin terica y la comprensin del tema a tratar.

En el aplicativo multimedia elaboradora por los autores de la anterior investigacin se plasmaron actividades de recortar, pintar, armar dibujar y relacionar llegando a conclusiones importantes para tener en cuenta en este estudio, dentro de las cuales se destaca que se debe respetar el ritmo de aprendizaje cada uno de los estudiantes, que las actividades y vocabulario que se emplee debe ser acorde a los intereses y cotidianidad del nio, la inclusin de imgenes y sonidos se hace importante porque capta la atencin de los nios y que el aprendizaje y ejecucin automtica de la escritura exige un considerable esfuerzo, y depende de algunos aspectos que el maestro debe valorar y reconocer adecuadamente: coordinacin ojo mano, agudeza visual, desarrollo moriz grueso y fino, desarrollo perceptual, coordinacin bilateral, dominacin manual, etc., todos ellos posibles si se prepocupan por conseguir en los estudiantes un adecuado desarrollo de su psicomotricidad.

1.3.4Antecedentes locales

En el municipio de Lorica Crdoba se ha elaborado un proyecto llamado CON PAINT DIBUJANDO MI MOTRICIDAD VOY MEJORANDO. Este proyecto fue elaborado por la docente Nuris Surez en un DIPLOMADO ESTRATEGIAS DE FORMACIN Y ACCESO PARA LA APROPIACIN PEDAGGICA DE LAS TIC en la Universidad Tecnolgica de Bolivar Computadores para educar.Este proyecto de investigacin fue realizado con el objetivo de aplicar acciones ldicas en el ambiente de Paint que permitan el perfeccionamiento de trazos intencionales y la conservacin del espacio en el desarrollo de figuras, as como valorar la importancia que tiene el proceso metodolgico en la consecucin de habilidades motrices.

El cul demostr la importancia de crear ambientes significativos de aprendizajes para los estudiantes, ya que a travs de ellos se pueden evidenciar procesos motries que facilitan la adquisicin de desempeos, destrazas y habilidades necesarias para el logro de competencias.

El link del proyecto: http://es.slideshare.net/NURISSUAREZ2012/proyectos-pedaggicos-de-aula-con-tic-nuris-suarez DEBERIA REVISARSE MS Y RESALTAR LO MS DESTACADO PARA EL PROYECTO DE USTEDES4.2MARCO CONCEPTUAL

La Psicomotricidad integra las interacciones cognitivas, emocionales, simblicas y sensoriomotrices en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto psicosocial. La psicomotricidad, as definida, desempea un papel fundamental en el desarrollo armnico de la personalidad. Partiendo de esta concepcin se desarrollan distintas formas de intervencin psicomotriz que encuentran su aplicacin, cualquiera que sea la edad, en los mbitos preventivo, educativo, reeducativo y teraputico. As mismo la psicomotricidad es un enfoque de la intervencin educativa cuyo objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que le lleva a centrar su actividad e inters en el movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se deriva de ello: disfunciones, patologas, estimulacin, aprendizaje, etc (Berruezo, 1995).

Segn Juan Jimnez la motricidad es el conjunto de funciones nerviosas y musculares que permiten la movilidad y coordinacin de los miembros, el movimiento y la locomocin. Los movimientos se efectan gracias a la contraccin y relajacin de diversos grupos de msculos. Para ello entran en funcionamiento los receptores sensoriales situados en la piel y los receptores propioceptivos de los msculos y los tendones. Estos receptores informan a los centros nerviosos de la buena marcha del movimiento o de la necesidad de modificarlo. (Jimnez, Juan, 1982). Los principales centros nerviosos que intervienen en la motricidad son el cerebelo, los cuerpos estriados (pallidum y putamen) y diversos ncleos talmicos y subtalmicos. El crtex motor, situado por delante de la cisura de Rolando, desempea tambin un papel esencial en el control de la motricidad fina. La Motricidad puede clasificarse en Motricidad Fina y Motricidad Gruesa.

Francisco Garza Fernndez considera la motricidad gruesa o global como el control de los movimientos musculares generales del cuerpo o tambin llamados en masa, stas llevan al nio desde la dependencia absoluta a desplazarse solos. (Control de cabeza, Sentarse, Girar sobre s mismo, Gatear, Mantenerse de pie, Caminar, Saltar, Lanzar una pelota.) El control motor grueso es un hito en el desarrollo de un beb, el cual puede refinar los movimientos descontrolados, aleatorios e involuntarios a medida que su sistema neurolgico madura. Y de tener un control motor grueso pasa a desarrollar un control motor fino perfeccionando los movimientos pequeos y precisos. (Garza Fernndez, Francisco. 1978)

La motricidad se refiere al control fino, es el proceso de refinamiento del control de la motricidad gruesa, se desarrolla despus de sta y es una destreza que resulta de la maduracin del sistema neurolgico. El control de las destrezas motoras finas en el nio es un proceso de desarrollo y se toma como un acontecimiento importante para evaluar su edad de desarrollo. Las destrezas de la motricidad fina se desarrollan a travs del tiempo, de la experiencia y del conocimiento y requieren inteligencia sensibilidad normal. (Berruezo, 1990). normal (de manera tal que se pueda planear y ejecutar una tarea), fuerza muscular, coordinacin y