Corro para ocupar un espacio.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 7: CORRO PARA OCUPAR UN ESPACIO(Temporalización: 4 Marzo – 29 Marzo)

CRISTIAN MARTÍNEZ APARICIO

[UNIDAD DIDÁCTICA] ACTIVIDAD 4

1.-JUSTIFICACIÓN DE LA UNIDAD...................................................................................................................................................................................................4

2.-ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN......................................................................................................................................................................................... 5

Objetivos...................................................................................................................................................................................................................5Contenidos................................................................................................................................................................................................................5

3.-LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.....................................................................................................................................................................................................9

3.1-Definición...........................................................................................................................................................................................................93.2.-Características....................................................................................................................................................................................................93.3.-Nomenclatura...................................................................................................................................................................................................103.4.-Relación de la Educación Física con las CC.BB.............................................................................................................................................103.5.-Ejemplo de cómo trabajar una competencia....................................................................................................................................................13

4.-Metodología............................................................................................................................................................................................................................. 13

5.-Adecuación a la Diversidad...................................................................................................................................................................................................... 13

6.-Criterios de evaluación............................................................................................................................................................................................................. 15

7.-Herramientas de evaluación.................................................................................................................................................................................................... 15

8.-Recursos................................................................................................................................................................................................................................... 19

9.-SESIONES.................................................................................................................................................................................................................................. 20

Tarea 1: Explicar que la unidad didáctica trata sobre juegos de invasión de territorios.........................................................................................20Tarea 2: Corro para ocupar un lugar.......................................................................................................................................................................21Tarea 3: Actividades y juegos relacionados con la unidad.....................................................................................................................................22Tarea 4: Actividades y juegos relacionados con la unidad.....................................................................................................................................23Tarea 5: Preguntar a los alumnos dónde han visto caballos y como se llaman las casas de los caballos e imitarlos.............................................24Tarea 6: Actividades y juegos relacionados con la unidad y simulando las pruebas físicas de los bomberos.......................................................25

FUNDAMENTOS DIDÁCTICOS DE LA ENSEÑANZA II 2


Tarea 7: Explicar a los alumnos que los animales detectan los peligros naturales antes que las personas. Vamos a ser ardillas que huyen del fuego..................................................................................................................................................................................................................26Tarea 8: Preguntamos a los alumnos qué son los semáforos y para qué sirven......................................................................................................27Tarea 9: Usamos las nuevas tecnologías.................................................................................................................................................................28ANEXO I................................................................................................................................................................................................................29

ANEXO 2....................................................................................................................................................................................................................................... 31

ANEXO 3....................................................................................................................................................................................................................................... 32

ANEXO 4................................................................................................................................................................................................................33



1.-JUSTIFICACIÓN DE LA UNIDAD.

Con esta unidad pretendemos que el alumno consolide los patrones básicos de movimiento que ya posee a través de la exploración, el descubrimiento y la utilización de nuevas situaciones.

Estas nuevas situaciones se harán más complejas a través de la modificación de las trayectorias y de las velocidades, de combinaciones sencillas de correr-saltar y mediante la aplicación de estas adaptaciones a los juegos de persecución.

Nuestra tarea va dirigida hacia las partes del pie, los apoyos, las posturas de inicio de carrera, la necesidad de controlar la velocidad para evitar choques. La realización de acciones motoras sujetas a estímulos auditivos y visuales pretende dotar al niño de la capacidad de reacción necesaria para la circulación vial.

Iniciaremos a los alumnos en la observación de los cambios que provoca el ejercicio en el organismo (sudoración y coloración de la piel).Los alumnos integrarán en sus esquemas cognitivos las estrategias básicas de juego: Realizar acciones con el cuerpo con el fin de engañar al oponente. Liberar a un compañero evaluando la situación del mismo y del oponente a través de distancias, trayectorias y velocidades. Realizar desplazamientos rápidos para no ser alcanzado por el contrario. Organizarse para alcanzar al mayor número de contrarios. Evitar ser atrapados y liberar a otros.

La estrategia de intervención educativa se basa en los siguientes aspectos: La organización del medio se conformará en orden de creciente dificultad tanto a nivel perceptivo como de las posibilidades de acción motora. Realizaremos pausas durante los juegos para la reflexión y verbalización sobre la intensidad del esfuerzo. Aplicaremos a experiencias lúdicas las exploraciones e identificaciones de las tareas motoras.



2.-ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN

Objetivos Contenidos

Realizar desplazamientos a diferentes velocidades por espacios o zonas determinadas.

Ejecutar por el espacio desplazamientos con las siguientes trayectorias: rectilíneas, curvilíneas.

Realizar sencillas combinaciones en los desplazamientos: correr-saltar.

Conceptos Procedimientos Actitudes PERCEPCIÓN DEL ENTORNO

Espacio de acción: Amplio. Reducido Limitado.

Tipos de trayectorias: Rectilíneas. Curvilíneas. Paralelas.Noción básica de velocidad: Lenta-rápida.

HABILIDADES Y DESTREZAS CON EL CUERPO

Formas de recorrido: Rectilíneos. Curvilíneos.Acciones motrices combinadas.Acciones motrices adaptadas a referencias exteriores.

PERCEPCIÓN DEL ENTORNODesplazamientos por la superficie de trabajo evitando los choques y sin crear espacios vacíos (utilizando todo el espacio, la mitad, una cuarta parte, zonas marcadas por líneas o elementos,…)Exploración de trayectorias mediante desplazamientos: rectilíneos, curvilíneos y paralelos.Exploración de velocidades a través de tareas habituales tomando como referencia la propia acción: (andar, correr, saltar, con otras formas de desplazamiento; lento-rápido). Reconocimiento de las velocidades y adaptaciones a ritmos impuestos tomando como referencia la acción del compañero (igual velocidad, más rápido o lento que el otro, imitando los cambios de ritmo del compañero, imitando gestos segmentarios del compañero).

PERCEPCIÓN DEL ENTORNOApreciación de la correcta utilización del espacio para sentirse seguro en sus movimientos.

Interés por adaptar su acción motriz a las nuevas exigencias perceptivas del entorno.

Interés por las acciones del compañero para reaccionar rápidamente y adaptarse a las exigencias de la tarea.



Apreciar las modificaciones producidas en el organismo por el ejercicio realizado:Sudoración.Color de la piel.Dificultad en el habla.

Realizar acciones motrices con el cuerpo para:Escapar.Esquivar.Engañar.Aplicar la motricidad gestual básica utilizada en el juego: correr, sentarse, tenderse, esquivar, escapar.Aplicar en el juego el propio rol.Aplicar en el juego la estrategia básica de cooperación: evitar ser atrapado y liberar a otros.

ACONDICIONAMIENTO FÍSICOTipos de actividades: Salidas y relevos. Persecución.

SALUD CORPORALModificaciones orgánicas en el ejercicio: Palpitaciones. Sudoración. Color de la piel. Dificultad en el habla. Alteración de la respiración.

LOS JUEGOS


Exploración y reconocimiento de las diferentes formas de recorrido en situaciones de desplazamiento: Rectilíneos-curvilíneos.Combinación de desplazamientos sencillos (marchar-correr, correr-saltar, saltar-girar).Utilización de los desplazamientos en función de los desplazamientos exteriores en movimiento con compañeros.

ACONDICIONAMIENTO FÍSICORealización de los juegos: persecución.

SALUD CORPORALExploración de las modificaciones orgánicas sufridas después del ejercicio: mano sobre el pecho, oído sobre el pecho de un compañero.


Conciencia de la importancia de hacer combinaciones en los desplazamientos para su utilización de la vida cotidiana.

ACONDICIONAMIENTO FÍSICO

SALUD CORPORAL



Juegos de persecución:Reglas básicas del juego: Objetivo. Cómo se juega. Cómo se puntúa.Espacio básico de juego: Espacio que se va a recorrer (límites). Espacios diferenciados. Espacio como meta.Motricidad gestual básica.Estrategias del juego.Los jugadores: rol en el juego.

Juegos de campo:Persecución.

LOS JUEGOSJuegos de persecución:Utilización de las estrategias básicas de oposición: Coger, tocar o palmear a un contrario para ser liberado. Realizar acciones con el cuerpo con la finalidad de engañar al oponente. Desplazamientos rápidos para no ser alcanzados por el contrario. Desplazamientos observando los diferentes elementos del entorno para calcular la dirección, el sentido y la velocidad. Desplazamientos rápidos para conseguir la zona privilegiada. Liberar a un compañero evaluando las posibilidades propias. Liberar a un compañero evaluando la situación del mismo y del contrario: calculando trayectorias, distancias y velocidades.

Utilización de las estrategias básicas de colaboración:

LOS JUEGOSValoración del juego como medio para mejorar sus habilidades motrices, sus relaciones con los demás y como elemento de diversión.Valoración positiva del juego sea cual sea el resultado obtenido.



Recursos en el entorno inmediato: Escuela. Barrio. Ciudad.

Juegos populares y tradicionales de campo:→ Persecución y relevos.

En grupo organizarse para: Alcanzar el mayor número de contrarios. Ocupar el mayor número de espacios. Evitar ser atrapado y liberar a otros.

Juegos de campo:Práctica de juegos populares y tradicionales de campo. Persecución: Lobos y corderos. El ratón y el gato. Las estatuas. Leones y gacelas. El lobo. Policías y ladrones. El cazador y las liebres.Localización de recursos en el entorno inmediato.Conocimiento y recopilación de los juegos de campo.Persecución y relevos que realizan los niños de su edad.

Interés por buscar información de juegos populares y tradicionales de relevos preguntando: en casa, a sus amigos.



3.-LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

3.1-Definición.

La movilización de los propios recursos (habilidades, actitudes, conocimientos, experiencias y valores) y los del entorno para resolver de manera eficaz y responsable situaciones y tareas en contextos diversos.

Son aquellas habilidades y capacidades que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo.

La Comisión Europea las llama competencias clave y las define de la siguiente manera: “Las competencias clave representan un paquete multifuncional y transferible de conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo personal, inclusión y empleo.

Éstas deberían haber sido desarrolladas para el final de la enseñanza o formación obligatoria, y deberían actuar como la base para un posterior aprendizaje como parte de un aprendizaje a lo largo de la vida”.

3.2.-Características.

Estas competencias se desarrollan y perfeccionan a lo largo de toda la vida, y no sólo en la escuela; pero hemos de garantizar un nivel apropiado al final de la enseñanza obligatoria.

Tienen un importante carácter transversal y han de promoverse desde todas las áreas y actividades escolares. Hacen referencia a lo básico imprescindible: aquellos aprendizajes que, en caso de no haberse llevado a cabo al término de la educación básica, condicionan o determinan negativamente el desarrollo personal y social del alumnado afectado, comprometen su futuro proyecto de vida y lo sitúan en riesgo de exclusión social. Son además, aprendizajes cuya adquisición más allá del período de la educación obligatoria presenta grandes dificultades. Y así, se convierten en referente al valorar la formación del alumnado en lo básico, asegurando su adquisición y priorizando sobre otros contenidos y aspectos.



3.3.-Nomenclatura.

DESEMPEÑO:

Es la manifestación de la competencia planteada a manera de acciones que representan procesos de tipo interno (metacognitivos o cognitivos) y resultados de tipo externo que siguen un propósito general y metas específicas, en un determinado tiempo y que son evaluables. Se manifiesta a través de aprendizajes esperados. INDICATIVO. TAREAS.

INDICADOR:

O subcompetencia. Son 4 ó 5 grandes ejes que vertebran cada competencia y que la definen.

DESCRIPTOR:

Son medidas más específicas que plantean pasos a seguir para definir los indicadores. INFINITIVO.

3.4.-Relación de la Educación Física con las CC.BB.

Si hacemos un repaso a los Objetivos Generales de la Educación Física en Primaria, comprobamos como nuestra materia constituye un marco natural e idóneo para el desarrollo de estas competencias educativas base o clave.

De forma implícita, al conseguir los Objetivos Generales de la materia, estamos contribuyendo al desarrollo de las CC.BB.

En el siguiente cuadro se comprueba como cada uno de los Objetivos Básicos de la Educación Física contribuye al desarrollo de determinadas competencias básicas.

OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN FÍSICA ENSEÑANZA PRIMARIA

COMPETENCIAS BÁSICAS QUE SE DESARROLLAN

1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.

Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico.

Competencia social y ciudadana Autonomía e iniciativa personal

2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo



responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud.

físico. Autonomía e iniciativa personal Competencia social y ciudadana.

3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.


Competencia para aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal

4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas.


Autonomía e iniciativa personal Competencia para aprender a aprender.

5. Realizar de forma autónoma actividades físico-deportivas que exijan un nivel de esfuerzo, habilidad o destreza, poniendo el énfasis en el esfuerzo.

Autonomía e iniciativa personal Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo

físico

6. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea y desarrollando actitudes de tolerancia y respeto a las posibilidades y limitaciones de los demás.


Competencia social y ciudadana. Autonomía e iniciativa personal

7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética creativa y autónoma, comunicando sensaciones, emociones e ideas.

Competencia cultural y artística. Competencia social y ciudadana Autonomía e iniciativa personal

8. Desarrollar la iniciativa individual y el hábito de trabajo en equipo, aceptando las normas y reglas que previamente se establezcan.

Autonomía e iniciativa personal Competencia social y ciudadana.

9. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos

Competencia social y ciudadana. Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo



comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales.

físico. Autonomía e iniciativa personal

10. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.

Competencia cultural y artística Competencia social y ciudadana. Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo

físico.

11. Realizar actividades en el medio natural de forma creativa y responsable, conociendo el valor del medio natural y la importancia de contribuir a su protección y mejora.


Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística.

12. Fomentar la comprensión lectora como medio de búsqueda e intercambio de información y comprensión de las normas del juego.

Tratamiento de la información y competencia digital. Competencia en comunicación lingüística. Competencia para aprender a aprender.

13. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de apoyo al área.

Tratamiento de la información y competencia digital Competencia para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

14. Conocer y practicar juegos y deportes tradicionales y populares de la Comunitat Valenciana, con especial referencia a la pelota valenciana, como elementos para conocer su historia y costumbres

Competencia cultural y artística. Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo

físico. Competencia social y ciudadana.

Cuadro 1. Descripción de los Objetivos de la Educación física en la Comunidad Valenciana y relación de competencias básicas que se desarrollan. Los objetivos 1,2,3,4,6,7,9 y 10 son los que aparecen recogidos en el Real Decreto de mínimos del MCED.

3.5.-Ejemplo de cómo trabajar una competencia.



COMPETENCIA INDICADOR DESCRIPTOR DESEMPEÑO

Tratamiento de la información y competencia digital. Uso de recursos web.

Conocer recursos digitales de fácil acceso, uso y manejo: navegador (http://www.google.es/), revistas (http://www.efdeportes.com/), programas educativos interactivos (Minibasket, Aprendizaje interactivo de la Educación Física, Ludos, EduSport), recursos del cnice (http://w3.cnice.mec.es/index.html) etc.

Usan diferentes navegadores de internet.Utilizan diversos motores de búsqueda.Buscan webs de recursos relacionados con la educación física.Extraen información de las citadas webs.

4.-Metodología 5.-Adecuación a la Diversidad

La metodología que se va a utilizar va a ser diferente en cada actividad, sin embargo se va a basar en ser:

FLEXIBLE: permitiendo adaptar las propuestas al ritmo de cada alumno/a.

ACTIVA: el alumno y la alumna son los protagonistas de su propia acción.

PARTICIPATIVA: favorecerá el trabajo en equipo fomentando la cooperación.

INDUCTIVA Y REALISTA: partiendo de situaciones reales, intentaremos mejorar las actitudes, habilidades y destrezas.

En cuanto a la adecuación de los contenidos se tomará como contenidos básicos que los alumnos con NEE debe obtener.

Realizar desplazamientos a diferentes velocidades por espacios o zonas determinadas.

Aplicar en el juego la estrategia básica de cooperación: evitar ser atrapado y liberar a otros.


http://w3.cnice.mec.es/index.html

http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=2680



http://www.efdeportes.com/

http://www.google.es/


INTEGRADORA: propone aglutinar en un solo proceso las técnicas, habilidades y destrezas propias de la Educación Física.

MOTIVADORA: creando propuestas variadas que puedan realizar todos los alumnos/as, motivándolos hacia la práctica.

LÚDICA: Si uno de mis principales motivos es crear hábitos estables, el alumno debe divertirse en las clases de E. F, por lo que mis propuestas se presentarán en la medida de lo posible, en forma de juego en los que todos y todas participan de manera espontánea.

CREATIVA: Haciendo propuestas que estimulen la creatividad de los alumnos y de las alumnas, huir de modelos fijos, estereotipados o repetitivos.HÁBITOS HIGIÉNICOS: Después de todas las sesiones, los alumnos/as se cambiarán de camiseta y lavarán las manos antes de entrar en el aula, favoreciendo así hábitos de aseo e higiene personal. También beberán agua siempre que lo necesiten.

Una vez visto todos estos principios fundamentales, comentaremos que, a lo largo de nuestras sesiones, haremos uso de las diferentes técnicas y estilos de enseñanza existentes, según las circunstancias que sucedan. Así podemos establecer los siguientes métodos de enseñanza:

1. INSTRUCCIÓN DIRECTA: denominado así por el rol directivo del profesor frente al del alumno. El docente toma todas las decisiones y el discente se limita a reproducir los modelos presentados.

2. ASIGNACIÓN DE TAREAS: en este método el profesor debe

Realizar sencillas combinaciones en los desplazamientos: correr-saltar.

Vamos a tener en cuenta casos más corrientes como pueda ser que exista una minoría del alumnado que padezca casos de sobrepeso.

PATOLOGÍA PAUTAS GENERALES DE ACTUACIÓN

SOBREPESO Se realizará lo siguiente:

- Refuerzos verbales, con el fin de que se involucre en las actividades.

- Trabajo de respeto hacia las diferencias individuales, la aceptación de uno



conocer el nivel o capacidad de cada alumno para asignar tareas acordes a sus posibilidades.

3. ENSEÑANZA RECÍPROCA: con participación de al menos dos alumnos; método que resulta muy motivante.

4. DESCUBRIMIENTO GUIADO: el alumno consigue resolver problemas con las propuestas que le va haciendo el profesor.

5. AUTOAPRENDIZAJE O APRENDIZAJE CREATIVO: método que favorece en el alumno la oportunidad de descubrir y desarrollar soluciones a cualquier problema propuesto.

mismo y de los demás.- Coordinación con el maestro-tutor y

que éste se entreviste con los padres sobre hábitos de alimentación y actividades, importancia de ser estudiado por un especialista y recomendación de actividades físicas extraescolares.

- No realizar esfuerzos violentos y tampoco carreras continuas, saltos o ejercicios con aparatos gimnásticos

- Valorar su esfuerzo y participación.

6.-Criterios de evaluación 7.-Herramientas de evaluación

1. Ser capaz de efectuar desplazamientos andando corriendo, saltando y con combinaciones de estas acciones.

2. Ser capaz de realizar giros y combinaciones de desplazamientos, saltos y giros.

3. Ser capaz de realizar las estrategias básicas de persecución en los juegos.

4. Ser capaz de realizar las estrategias básicas de huir en los juegos.5. Ser capaz de realizar las estrategias básicas de colaboración-

oposición en los juegos.6. Ser capaz de reaccionar rápidamente a diferentes tipos de

estímulos auditivos.

La evaluación es una valoración del proceso de enseñanza-aprendizaje, una vez recogidos una serie de datos, en relación con los objetivos que se pretenden alcanzar.

No se trata de un juicio final del proceso, sino que son actividades que implicarán el antes, durante y después del mismo. Las actividades de evaluación deben realizarse:

Al inicio del proceso para saber las posibilidades de cada alumno y poder adaptar la programación a las necesidades de los alumnos/as.

Durante el proceso de aprendizaje para la detección de los aciertos y los errores que permitirán rectificar en lo necesario nuestra programación.



7. Ser capaz de valorar su situación, las de los compañeros, las de los rivales y las del entorno para decidir cuál es la mejor estrategia a aplicar en cada momento en los juegos.

8. Ser capaz de observar, analizar y verbalizar los cambios físicos que experimenta el cuerpo humano tras la práctica de ejercicio.

Al final, para comprobar el desarrollo de las capacidades obtenido, desde el punto inicial de partida de cada alumno/a en el proceso de aprendizaje. Esta comprobación no debe hacerse con referencia a un tipo único de conducta o nivel de rendimiento

Se debe procurar distinguir lo que son actividades de evaluación que permiten al maestro/a modificar la progresión cuando sea necesario, de aquellas que van dirigidas a valorar el progreso del aprendizaje, en el que se evalúan las adquisiciones del alumno/a respecto a los objetivos. Al mismo tiempo facilita información al niño/a, que le permite identificar su nivel de competencia motriz, su evolución en el proceso de aprendizaje, orientar su acción en función de sus capacidades, conocer sus limitaciones….

Los datos obtenidos no se pueden convertir en la propia evaluación sino una parte de los elementos de juicio y siempre tomados en relación con las propias posibilidades y el punto de partida del alumno/a, los cuales condicionan el ritmo de aprendizaje. La información no puede referirse sólo al cuánto aprende, sino también al cómo aprende, lo que implica un seguimiento sistemático del proceso de aprendizaje.

Los medios utilizados, además de la observación cotidiana y sistemática, debe ser los registros y listas de control de lo que sucede en clase, continuos y sistemáticos.

No se deben recoger solo elementos cuantitativos o sumativos de la actividad del alumno (marcas, tiempos o número de repeticiones), sino



además, como trabaja, atención, interés, relaciones, actitudes...

La evaluación, como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje, ha de cumplir:

Identificación: el alumno/a reconoce sus capacidades y habilidades y su estado de desarrollo con respecto a sí mismo y a los demás, para asumirlas como parte de su identidad personal. Diagnóstico: el alumno/a puede analizar posibles dificultades o déficits o posibles capacidades potenciales. Orientación: a partir de la evaluación, el niño/a obtiene pronósticos a la hora de elegir sus tareas y le permite saber como corregir, compensar o mejorar. Motivación: fomenta en el alumno el seguir progresando, procurando incidir más en los logros obtenidos que en las deficiencias constatadas.

Se procurará evaluar en los aprendizajes los tres tipos de contenidos:

Los conceptuales a partir de actividades de puesta en común donde los alumnos/as expliquen y reflexionen sobre la vivencia de la actividad. Los aprenderán durante la práctica, mediante la elaboración de fichas…

Los procedimientos y destrezas se evalúan en las situaciones habituales de clase, en los juegos y las actividades propuestas.

Las actitudes, valores y normas, son contenidos que se evalúan por la participación en actividades no regladas como las extraescolares,



recreos, deportes, acampadas, juegos..., así como las propias de las sesiones.

Al finalizar la unidad didáctica se les hará una prueba no eliminatoria, ni calificadora para saber si se han conseguido los objetivos en cuanto a las capacidades perceptivo-motrices de cada alumno, utilizando una tabla ANEXO 1.

La evaluación de la unidad se organizará de la siguiente manera:

Existirá una evaluación conceptual de los contenidos a través de un juego que realizaran los alumnos de forma individual en el aula de ordenadores. Que corresponderá a un 20% de la nota.

La evaluación actitudinal tendrá un valor de otro 20% de la nota, y estará regida por la participación en actividades no regladas como las extraescolares, recreos, deportes, acampadas, juegos..., así como las propias de las sesiones

La evaluación que más valor tendrá será la procedimental, un 60% donde las destrezas se evalúan en las situaciones habituales de clase, en los juegos y las actividades de manera visual.

Al finalizar la unidad se les pasará a los alumnos una hoja donde pondrán evaluar y dar su opinión sobre las clases en general. ANEXO 2



8.-Recursos

Tarea 1 - Colchonetas grandes y pequeñas.

Tarea 2 - Aros y picas.

Tarea 3 - Colchonetas, aros, cuerdas y ladrillos.

Tarea 4 - Aros.

Tarea 5 – Ladrillos y Aros.

Tarea 6 – ladrillos, aros y colchonetas.

Tarea 7 – Aros.

Tarea 8 – Aros.

Tarea 9 - Ordenadores



9.-SESIONES

Tareas/Actividades ¿Qué voy a evaluar?¿Cómo lo voy a evaluar?

Evaluación de la sesión

Día Tarea 1: Explicar que la unidad didáctica trata sobre juegos de invasión de territorios. 1 Actividad 1.1: Correr y a la señal formar puentes:

de pie, cuadrupedia, cuadrupedia invertida.Ser capaz de efectuar desplazamientos andando Observación

directa



corriendo, saltando y con combinaciones de estas acciones.Ser capaz de realizar giros y combinaciones de desplazamientos, saltos y giros.Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.*Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales.

participante.

Actividad 1.2: Correr y saltar ríos (colchonetas). Rodar por el río.Actividad 1.3: En parejas o en grupo*. Pasar los puentes y ríos y colocarse. (Puente-bolita)

Actividad 1.4: Saltar las colchonetas de frente, de espaldas, de lados; saltar con un pie o dos; caer con un pie o dos.



Día Tarea 2: Corro para ocupar un lugar.2 Actividad 2.1: Por grupos. El director del juego se desplaza

de una forma acordada (corriendo, saltando…) con una pica Ser capaz de valorar su situación, las de Observación



en la mano. Cuando quiera puede tocar a uno o varios jugadores dispuestos en círculo, que deben formas una fila tras él imitándole; cuando el director quiera lanza la pica al aire y todos deben correr a ocupar unos espacios de terminados (aros) y quien se queda sin aro pasa a ser director. Los aros se pueden colocar más o menos lejos.

los compañeros, las de los rivales y las del entorno para decidir cuál es la mejor estrategia a aplicar en cada momento en los juegos.Ser capaz de valorar su situación, las de los compañeros, las de los rivales y las del entorno para decidir cuál es la mejor estrategia a aplicar en cada momento en los juegos.Ser capaz de realizar las estrategias básicas de colaboración-oposición en los juegos.Desarrollar la iniciativa individual y el hábito de trabajo en equipo, aceptando las normas y reglas que previamente se establezcan.

directa participante.

Actividad 2.2: Variantes del juego Corro para ocupar un espacio: que quepa más de un alumno en cada aro.

Actividad 2.3: Variantes del juego Corro para ocupar un espacio: que los alumnos deban desplazarse hasta los aros de una determinada forma.



Día Tarea 3: Actividades y juegos relacionados con la unidad.



3 Actividad 3.1: Tierra-agua-aire: Cuando el profesor diga las consignas los alumnos ejecutarán unas tareas predeterminadas (correr, nadar, saltar). Otras.

Ser capaz de efectuar desplazamientos andando corriendo, saltando y con combinaciones de estas acciones.Ser capaz de realizar giros y combinaciones de desplazamientos, saltos y giros.Conocer y practicar juegos y deportes tradicionales y populares.Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas

Observación directa participante.Actividad 3.2: Colocad aros, cuerdas y ladrillos a distancias

regulares. Pasar el circuito de frente, de lados…



Día Tarea 4: Actividades y juegos relacionados con la unidad.



4

Actividad 4.1: Desplazarse entre los aros, pisarlos, pisar dentro con un pie o dos, saltarlos…

Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas.

Actividad 4.2: PÁJAROS AL NIDO: En parejas. Cada pareja se mete dentro de un aro. A la señal del profesor deben salir y meterse dentro de otro aro. Cada vez cambiarán las consignas o forma de desplazamiento (en cuclillas, saltando, de la mano, frente con frente,…)

Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas.Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales.Ser capaz de reaccionar rápidamente a diferentes tipos de estímulos auditivos.Ser capaz de realizar giros y combinaciones de desplazamientos, saltos y giros.



Día Tarea 5: Preguntar a los alumnos dónde han visto caballos y como se llaman las casas de los caballos e imitarlos.



5 Actividad 5.1: EL CABALLO: imitar los diferentes pasos del caballo; al trote, cuadrupedia, pasos rápidos, pasos elevando las rodillas…

Ser capaz de realizar las estrategias básicas de persecución en los juegos.Ser capaz de realizar las estrategias básicas de huir en los juegos.Realizar actividades en el medio natural de forma creativa y responsable, conociendo el valor del medio natural y la importancia de contribuir a su protección y mejora.Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética creativa y autónoma, comunicando sensaciones, emociones e ideas.Realizar de forma autónoma actividades físico-deportivas que exijan un nivel de esfuerzo, habilidad o destreza, poniendo el énfasis en el esfuerzo.Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas.

Observación directa participante.

Actividad 5.2: Circuitos de obstáculos regulares e irregulares en cuanto a las distancias entre obstáculos, alturas, número de obstáculos, formas de impulso u caída…Actividad 5.3: CADA CABALLO A SU ESTABLO (las 4 esquinas): Por grupos. Se forman círculos de aros y otro aro en el centro. A la señal los alumnos deben ir a meterse en otro aro y el del centro debe intentar llegar a un aro vacío; el jugador que se queda sin aro se pone en el del centro

Actividad 5.4: Variantes de CADA CABALLO A SU ESTABLO: Variar las formas de desplazamiento o que no puedan meterse en el aro de la derecha…





Día Tarea 6: Actividades y juegos relacionados con la unidad y simulando las pruebas físicas de los bomberos.6 Actividad 6.1: Los alumnos se desplazan según las

consignas del profesor: fuego-desplazamiento libre, agua-saltando obstáculos, bomberos buscan un compañero y tocan la campana de los bomberos.

Ser capaz de efectuar desplazamientos andando corriendo, saltando y con combinaciones de estas acciones.Ser capaz de realizar giros y combinaciones de desplazamientos, saltos y giros.Ser capaz de realizar las estrategias básicas de colaboración-oposición en los juegos.Ser capaz de reaccionar rápidamente a diferentes tipos de estímulos auditivos.Ser capaz de valorar su situación, las de los compañeros, las de los rivales y las del entorno para decidir cuál es la mejor estrategia a aplicar en cada momento en los juegos.Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética creativa y autónoma, comunicando sensaciones, emociones e ideas.Desarrollar la iniciativa individual y el hábito de trabajo en equipo, aceptando las normas y reglas que previamente se establezcan.


Actividad 6.2:Variantes del juego anterior: otras consignas y otras acciones

Actividad 6.3: CIRCUITO: (habilidades de los bomberos): saltar colchonetas, saltar obstáculos, deslizarse por las colchonetas, trepar espalderas, pasar por dentro de aros,…

Tareas/Actividades ¿Qué voy a evaluar? ¿Cómo lo voy Evaluación



a evaluar? de la sesión

Día Tarea 7: Explicar a los alumnos que los animales detectan los peligros naturales antes que las personas. Vamos a ser ardillas que huyen del fuego.

7 Actividad 7.1: LAS ARDILLAS BUSCAN COBIJO: Los alumnos se desplazan libremente y a la señal del profesor corren a coger un aro por parejas; los alumnos que no tienen aro se convierten en ardillas que deben meterse en su cobijo (aro); el jugador que se queda sin aro o es el último es quien pierde.

Realizar actividades en el medio natural de forma creativa y responsable, conociendo el valor del medio natural y la importancia de contribuir a su protección y mejora.Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales.Ser capaz de realizar las estrategias básicas de persecución en los juegos.Ser capaz de realizar las estrategias básicas de huir en los juegos.Ser capaz de valorar su situación, las de los compañeros, las de los rivales y las del entorno para decidir cuál es la mejor estrategia a aplicar en cada momento en los juegos.

Observación directa participante.Actividad 7.2: Variantes de LAS ARDILLAS BUSCAN

COBIJO: el aro se coloca cada vez de una forma para que se introduzca la ardilla (horizontal, vertical, a más altura…), las formas de desplazamiento varían cada vez…





Día Tarea 8: Preguntamos a los alumnos qué son los semáforos y para qué sirven.8 Actividad 8.1: Los alumnos realizan las consignas que dice el

profesor: peatones-andando, obstáculos-saltar ladrillo, coches-cuadrupedia…

Ser capaz de efectuar desplazamientos andando corriendo, saltando y con combinaciones de estas acciones.Ser capaz de realizar las estrategias básicas de persecución en los juegos.Ser capaz de realizar las estrategias básicas de huir en los juegos.Ser capaz de observar, analizar y verbalizar los cambios físicos que experimenta el cuerpo humano tras la práctica de ejercicio.Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética creativa y autónoma, comunicando sensaciones, emociones e ideas.Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas.


Actividad 8.2: Los alumnos espaciados en fila corren hacia el profesor o un alumno y cuando están cerca deben hacer la consigna del semáforo: verde-seguir, ámbar-reducir y rojo-detenerse.

Actividad 8.3: Juego de las 4 esquinas. Variantes: sentarse al llegar, ir a dos esquinas consecutivamente para que valga la acción… Finalmente veremos los cambios que se han producido después de realizar la actividad física.





Día Tarea 9: Usamos las nuevas tecnologías.9 Actividad 9.1: Actividad de ordenador. LABERINTO FRUTAL

(ANEXO 3): Se colocaran cada alumno en un ordenador y les daremos las indicaciones para entrar en el juego. Les daremos las indicaciones necesarias y les dejaremos realizarlos libremente. Fomentar la comprensión lectora como

medio de búsqueda e intercambio de información y comprensión de las normas del juego.Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de apoyo al área.

Utilizando los datos que nos da el propio programa y reflejándolo en una ficha individual que rellenará el propio alumnos y otra que es la donde se recopilaran los resultados de todos los alumnos.

Actividad 9.2: Al finalizar el juego, pasaremos una ficha a los alumnos. El profesor tendrá otra donde recogerá los resultados. ANEXO 4



ANEXO I

SIEM

PRE

FREC

UE

NTE

A V

ECES

POC

O

NU

NC

A

Actividad 1.1: Correr y a la señal formar puentes: de pie, cuadrupedia, cuadrupedia invertida.Actividad 1.2: Correr y saltar ríos (colchonetas). Rodar por el río.Actividad 1.3: En parejas o en grupo*. Pasar los puentes y ríos y colocarse. (Puente-bolita)Actividad 1.4: Saltar las colchonetas de frente, de espaldas, de lados; saltar con un pie o dos; caer con un pie o dos.Actividad 2.1: Por grupos. El director del juego se desplaza de una forma acordada (corriendo, saltando…) con una pica en la mano. Cuando quiera puede tocar a uno o varios jugadores dispuestos en círculo, que deben formas una fila tras él imitándole; cuando el director quiera lanza la pica al aire y todos deben correr a ocupar unos espacios de terminados (aros) y quien se queda sin aro pasa a ser director. Los aros se pueden colocar más o menos lejos.Actividad 3.1: Tierra-agua-aire: Cuando el profesor diga las consignas los alumnos ejecutarán unas tareas predeterminadas (correr, nadar, saltar). Otras.Actividad 3.2: Colocad aros, cuerdas y ladrillos a distancias regulares. Pasar el circuito de frente, de lados…Actividad 4.1: Desplazarse entre los aros, pisarlos, pisar dentro con un pie o dos, saltarlos…Actividad 4.2: PÁJAROS AL NIDO: En parejas. Cada pareja se mete dentro de un aro. A la señal del profesor deben salir y meterse dentro de otro aro. Cada vez cambiarán las consignas o forma de desplazamiento (en cuclillas, saltando, de la mano, frente con frente,…)Actividad 5.1: EL CABALLO: imitar los diferentes pasos del caballo; al trote, cuadrupedia, pasos rápidos, pasos elevando las rodillas…Actividad 5.2: Circuitos de obstáculos regulares e irregulares en cuanto a las distancias entre obstáculos, alturas, número de obstáculos, formas de impulso u caída…



Actividad 5.3: CADA CABALLO A SU ESTABLO (las 4 esquinas): Por grupos. Se forman círculos de aros y otro aro en el centro. A la señal los alumnos deben ir a meterse en otro aro y el del centro debe intentar llegar a un aro vacío; el jugador que se queda sin aro se pone en el del centroActividad 6.1: Los alumnos se desplazan según las consignas del profesor: fuego-desplazamiento libre, agua-saltando obstáculos, bomberos buscan un compañero y tocan la campana de los bomberos.Actividad 6.3: CIRCUITO: (habilidades de los bomberos): saltar colchonetas, saltar obstáculos, deslizarse por las colchonetas, trepar espalderas, pasar por dentro de aros,…Actividad 7.1: LAS ARDILLAS BUSCAN COBIJO: Los alumnos se desplazan libremente y a la señal del profesor corren a coger un aro por parejas; los alumnos que no tienen aro se convierten en ardillas que deben meterse en su cobijo (aro); el jugador que se queda sin aro o es el último es quien pierde.Actividad 8.1: Los alumnos realizan las consignas que dice el profesor: peatones-andando, obstáculos-saltar ladrillo, coches-cuadrupedia…Actividad 8.2: Los alumnos espaciados en fila corren hacia el profesor o un alumno y cuando están cerca deben hacer la consigna del semáforo: verde-seguir, ámbar-reducir y rojo-detenerse.



ANEXO 2.

PREGUNTAS MUCHO NORMAL POCO

1. ¿Te has divertido en las clases?

2. ¿Crees que las actividades son divertidas?

3. ¿Conoces mejor a tus compañeros a través de la educación física?

4. ¿El maestro ha sido divertido en las clases?

5. ¿Explica con claridad los juegos?

6. ¿Escucha a todos los niños?

7. ¿Ha utilizado materiales atractivos?

8. ¿Has aprendido con los contenidos trabajados?

9. ¿Eran difíciles los ejercicios?

10. ¿Estaban relacionados los ejercicios con otras asignaturas?

11.¿Qué piensas que se podría mejorar?

12.¿Qué propondrías?

13.¿Qué es lo que más te ha gustado de la unidad didáctica?

14. Dibuja detrás una sesión de educación física de las que hemos hecho.



ANEXO 3. http://recursostic.educacion.es/primaria/ludos/web/pr/gd/gd_da03_00v00.pdf Laberinto frutal Proyecto Ludos1.- Presentación. • Título: “Laberinto frutal” • URL: http://ares.cnice.mecd.es/edufisica/a/03/index.html • Ciclo: Primero de Educación Primaria • Propósito general: Trabajar, a través de diferentes laberintos, los conceptos arriba/subir-abajo/bajar y derecha-izquierda, para que le sirvan como base de orientación y realizar la solución de cada uno de los diferentes laberintos.• Justificación: Las interacciones presentadas en este guion para el área de Educación Física del Primer Ciclo de la Educación Primaria pueden se encuadran en los Bloques de Contenidos I. El cuerpo y la salud y II. Movimiento y salud. En el apartado "Contexto de integración curricular" se explica más detalladamente la relación con cada uno de los contenidos. 2.- Objetivos didácticos. • Favorecer el desarrollo de la orientación espacial en objetos con dos dimensiones. • Resolver recorridos en los que se trabajen los conceptos de arriba, abajo, derecha e izquierda. • Desarrollar la motricidad fina a través del uso de las TIC. • Desarrollar la motricidad fina a través del uso de las TIC. • Colaborar en el adecuado desarrollo para la comprensión de mensajes. • Colaborar en el adecuado desarrollo del aprendizaje de la lectura y escritura. • Desarrollar estrategias mentales que le puedan ser útiles para la orientación espacial en la realidad. 3.- Contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes). • Arriba-Abajo. • Subir-Bajar. • Derecha-Izquierda. • Entrar-Salir. • Y los conceptos: Dirección y Sentido.


http://recursostic.educacion.es/primaria/ludos/web/pr/gd/gd_da03_00v00.pdf


ANEXO 4


Corro para ocupar un espacio.

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Transcript of Corro para ocupar un espacio.