CREATIVIDAD: UN ENFOQUE PARA LA ENSEÑANZA SIN DOGMAS EN LOS TALLERES DE PROYECTOS EN LA UNIVERSIDAD JUÁREZ

AUTÓNOMA DE TABASCO

EJE TEMÁTICO 1: INNOVACIÓN EN EL PROCESO EDUCATIVO DE LAS IES

LÍNEA TEMÁTICA: 1.1. INNOVACIÓN CURRICULAR- ESTRATEGIAS CURRICULARES ORIENTADAS A MEJORAR LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS

INTRODUCCIÓN

Composición

CREATIVIDAD

DESARROLLOConcep

tos

reflexion

ados

y

sistem

atizado

s

Circunstanci

as de espacios

Necesidades definidas por las épocas

Evolución de la Arquitectura Moderna

DESARROLLO

Filos

ófica

sReligiosasMísticas Teorías psicológicas

Posturas y disciplinas que definen la Creatividad

DESARROLLOFromm (1959) “La creatividad no es una cualidad de la que estén dotados particularmente los artistas y otros individuos, sino una actitud que puede poseer cada persona.

Rogers (1959)“La creatividad es una emergencia en acción de un producto relacional nuevo, manifestándose por un lado la unicidad del individuo y por otro los materiales, hechos, gente o circunstancias de su vida.

Parnés (1962)“Capacidad para encontrar relaciones entre ideas antes no relacionadas, y que se manifiestan en forma de nuevos esquemas, experiencias o productos nuevos”.

Stein (1964) “La creatividad es la habilidad de relacionar y conectar ideas, el sustrato de uso creativo de la mente en cualquier disciplina”.

Mednick (1964)“El pensamiento creativo consiste en la formación de nuevas combinaciones de elementos asociativos. Cuanto más remotas son dichas combinaciones más creativo es el proceso o la solución”.

De Bono (1974) “Es una aptitud mental y una técnica del pensamiento”.

Togno (1999)“La creatividad es la facultad humana de observar y conocer un sinfín de hechos dispersos y relacionados generalizándolos por analogía y luego sintetizarlos en una ley, sistema, modelo o producto; es también hacer lo mismo pero de una mejor forma”.

Tomado de Esquivas,(2004,pp 4-7)

DESARROLLO

Científica

Acientífica

POSTURAS DE LA ARQUITECTURA SOBRE EL CONCEPTO DE CREATIVIDAD

CONCLUSIONESParte de como concebimos frecuentemente las

creaciones arquitectónicas y la enseñanza-

aprendizaje del diseño, tienen su origen y

explicación en mitos o ideas que se han

afianzado debido a una tradición milenaria, y que

al empatarlas con las cuestiones artísticas, les

restamos méritos en el proceso de ideación o de

las soluciones arquitectónicas, al reducir su

concepción solo como el producto de una gran

mente creativa, obtenida por selección natural o

por regalo de algún dios y no con base a un

esfuerzo intelectual, consciente, constante y

prolongado.

La creatividad en los últimos tiempos, y gracias al

creciente interés y al mayor número de

investigaciones científicas, la descubre como un

singular proceso cognitivo cuya finalidad sigue

relacionada a la novedad, pero no a la que surge

en un acto espontaneo sino a la que resulta de

un proceso mental para hallar soluciones

creativas que acentúen la experiencia mental y la

estimulen hacia otras ideas más complejas.

CONCLUSIONES

Superar las nociones estereotipadas que hemos heredados y generar conocimiento racional y reflexión para no dar la

creatividad arquitectónica como supuesta, es el camino hacia un cambio en nuestra actitud como docentes de no

aceptar intromisiones científicas en el proceso creativo, lo que puede ser superado drásticamente así como nuestras

tradicionales percepciones y preocupaciones profesionales, con la finalidad de lograr vencer las limitaciones y la

estrechez de los fundamentos en los proyectos y sus soluciones, al intervenir los procesos creativos en los

estudiantes basados en un estudio serio y de esfuerzo intelectual que puede ser aprendido.

A través de estas consideraciones aquí presentadas, es importante destacar que los propósitos científicos creadores para dar respuesta a los problemas de

arquitectura mediante el diseño, favorecidos o no por esa musa del azar, enfatizan lo que es fundamental de alcanzar en el descubrimiento: “mente preparada”.

PROPUESTAS

Abandonar, superar y transformar las creencias,

estereotipos y conceptos sobre la enseñanza

del diseño arquitectónico que solo la considera

y promueve como una actividad intuitiva.

La creatividad en el diseño arquitectónico se

puede desarrollar más a partir del conocimiento

intelectual que se comprende y es

fundamentado teóricamente. Franquear así la

visión tradicional.

• Es momento de replantearnos, reflexionar y

revisar los dogmas y prejuicios en la enseñanza-

aprendizaje del diseño arquitectónico y dar paso

a la reflexión crítica, permanente, constante y de

reconstrucción teórica.

Plantear una nueva formación de profesionales,

proporcionándoles conocimiento, desarrollo de

habilidades y de reflexión crítica.

Muchas Gracias por su

Atención!!!!