7/17/2019 Creatividad y diseo

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Creatividadinnovacin

procesodeen el

diseo.

E

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Al crear un objeto, todo disea-

dor aspira a que sea un xito;

pero para lograrlo, es necesa-rio llevar a cabo un buen pro-

ceso de diseo. Pero, qu es

un proceso de diseo adecua-

do? Lamentablemente es posi-

ble encontrar innidad de vari-

antes que en lugar de orientar,

confunden aun ms. Qu

es lo que hace al proceso de

diseo tan difcil de entender?

Muchos diseadores y tericos

han tratado de denir qu es y

cmo debe ensearse a los es-

tudiantes. Sin embargo, no ex-

iste un consenso al respecto.

John Heskett1 dene al dise-

o distinguiendo las distintasfunciones que la sola palabra

per se puede referir: dise-

o es disear un diseo para

producir un diseo. En esta

denicin, la primera aparicin

de la palabra diseo se re-

ere al campo profesional, la

disciplina; la siguiente se re-

ere al proceso o accin; luego

a la expresin de ese proceso

en la forma de un plan sea

concepto o propuesta, y

reserva el uso nal para refer-

irse al producto, la solucin de

diseo.

Parsons2 menciona que

cuando se buscan ref-

erencias de procesos

de diseo en el campo

profesional, se encuen-

tra, por un lado al diseador es-

trella que en unos cuantos

minutos boceta en un trozo de

papel que entrega a su asistente

(es un ejemplo extremo que no se

da en todos los caso), y en el

otro extremo al departamento de

diseo de una gran empresa querealiza investigaciones, fabrica

prototipos y lleva a cabo pruebas.

Por un lado, el proceso de diseo

es visto como extravagancia ba-

sada en la intuicin y por el otro

como un proceso aparentemente

lgico, casi un esfuerzo cientco.

En cualquier caso, los patrones

comunes en todos los procesos

de diseo son la creatividad y la

constante bsqueda por la inno-vacin. Conviene entonces denir

estos dos conceptos.

eatividad e innovacin en el proceso de diseo.

Procesos de diseo en el campo profesional

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Ariel Bianchi3 dene a la

creatividad como el pro-

ceso que compromete la

totalidad del comportamiento

psicolgico de un sujeto y su cor-relacin con el mundo, para con-

cluir en un cierto producto, que

puede ser considerado nuevo,

valioso y adecuado a un contexto

de realidad, ccin o identidad.

Bonsiepe4 diferencia y relaciona

tres tipos de innovacin: la cient-

ca, la tecnolgica y la proyec-

tual. Plantea que, en general, las

entidades que se ocupan de las

polticas cientcas y tecnolgi-

cas no identican que estas tres

partes forman parte de un mismo

sistema y que el diseo es un es-

labn fundamental. Pareciera ser

que los que ms fallan en com-

prender esta problemtica son

los pases en desarrollo, posible-

mente porque nuestro sistema

de innovacin es incompleto, no

solo vpor la ausencia del diseo

sino por las fragmentaciones ex-

istentes en y entre los otros dosmbitos. Tal vez nuestras Uni-

versidades no estn prestando

suciente atencin a que los pro-

cesos creativos y de innovacin

enriquezcan los procesos de dis-

eo. Los modelos de aprendizaje

actualmente crean ambientes y

proporcionan lineamientos gen-

erales para disear y construir

situaciones de aprendi-

zaje de acuerdo adeterminados

objetivos y

tipos de

contenido.

Aprender

creativi-

dad es

tan facti-

ble como

aprender

matemti-

cas, res-

t a u r a c i n

o ftbol. No

todas las per-

sonas que juegan

bien ftbol, terminan en

la seleccin de su pas. Hay una

enorme cantidad de cosas que se

pueden hacer con creatividad por

debajo del nivel de la genialidad.

El proceso de diseo requiere de

intuicin, de accin predictiva. Eldiseador tiene que ver y probar

el resultado, y en ese proceso

bien puede tratar de tomar la de-

cisin correcta en lugar de una

aleatoria. La investigacin ayuda

a hacer reactancias adecuadas,

pero slo se puede evaluar lo que

realmente existe. De ah que, cu-

ando el diseador se basa nica-

mente en los resultados de

la investigacin delo existente, de-

jando de in-

tuir lo posi-

ble (aunque

fuera in-

spirado por

los resul-

tados de

la inves-

t igac in) ,

inevi table-

mente repe-

tir los modelos

existentes. Ball

y Naylor5sostienen

que la intuicin es

un sentido de la rectitud de

algo antes de la prueba o veri-

cacin. La investigacin es til

antes para identicar el me-

jor lo existente y despus

para poner a prueba la ecacia

del diseo, pero en el medio,la intuicin debe tomar su lugar

legtimo. Cada accin del proce-

so de diseo es una decisin que

posteriormente lleva a otra, por lo

tanto podemos denir el proceso

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Creatividad e innovacin en el proceso de diseo.

El proceso

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Creatividad e innovacin en el proceso de diseo.

Harold Nelson y Erik Stolterman

el aprendizaje del diseo es diferente de la mayora de otras formas

tradicionales de la educacin basada en las disciplinas

acadmicas o reas de especializacin.

Los diseadores son educados con el entendimiento de que se

espera que produzcan resultados inesperados.

Los resultados inesperados

generalmente no son pro-

ducto del primer intento,

sino de una sucesin de

intentos, algunos fallidos,

pero no por eso intiles. Todos

los intentos son parte del proce-so de diseo. Konstantin Grcic7,

diseador alemn, menciona que

el proceso de diseo siempre

incluye fallas [] algunos errores

se deben de realizar.

Acaso se informa de esto a los

estudiantes de diseo? En las

clases de diseo los errores son

libres del estigma negativo? En

las aulas el alumno es instruido

en un proceso de diseo lineal,

rgido, que deriva en proyectos en

los cuales la creatividad no se

diga el factor innovacin se en-

cuentra ausente. De igual manera,

la perspectiva de considerar los

errores como retroalimentacin,

como un avance, es poco culti-vada. As, los resultados suelen

ser siempre los mismos. Se hace

necesario que el estudiante com-

prenda que no existe el proceso

de diseo o la metodologa de

diseo, sino que cada proyecto

debe ser abordado bajo sus par-

ticulares circunstancias, reexio-

nando alrededor del problema y

elaborando el proceso segn los

requerimientos de cada caso.

La creatividad e innovacin pu-

eden ser desarrolladas a travs

del proceso educativo, favore-

ciendo potencialidades y consi-

guiendo una mejor utilizacin de

los recursos individuales y gru-

pales dentro del proceso de ense-anza-aprendizaje. Por supuesto,

una educacin creativa requiere

de una atmsfera que propicie el

pensar reexivo y creativo en el

saln de clase. Sin duda, un aula

llena de estudiantes que piensan,

reexionan y cuestionan, quiz

contrastara violentamente con

muchas otras en las que los es-

tudiantes son receptores pasivos.

or Sofia Luna.