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Sesin No. 7

Nombre: Diseo y desarrollo curricular

Contextualizacin A travs de esta sesin revisaremos de manera general de los principales

modelos en la elaboracin y diseo del currculum durante las ltimas dcadas

en nuestro pas, algunos de los enfoques como la planeacin estratgica y la

planeacin por competencias surgieron a partir de una visin empresarial de la

educacin.

Desde una perspectiva axiolgica es vital sealar que la elaboracin y el diseo

del currculo debera estar vinculado a una visin ms crtica del mismo, en

donde las experiencias de aprendizaje estn vinculadas con la prctica que se

desarrolla en campo y donde se legitiman los saberes que adquieren los

estudiantes durante su proceso de formacin.

En la actualidad el diseo y desarrollo curricular adquiere diversos enfoques y

propuestas para ejecutarse, sin embargo estas tienden a cambiar de manera

constante de acuerdo a los requerimientos de las instituciones que regulan estas

prcticas. Las principales caractersticas de este modelo son: planteamiento de

objetivos comportamentales y actitudinales, identificacin de contenidos que nos

ayuden a cumplir con los objetivos planteados, la seleccin de recursos y medios

para el logro de fines planteados, desarrollo de acciones y evaluacin de

acciones de instruccin.

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Introduccin al Tema

http://www.youtube.com/watch?v=19pkSG217iY

Hemos visto en sesiones anteriores que existen diversos autores que se han

dedicado al estudio, durante la dcada de los noventa se iniciaron diversas

reformas curriculares desde educacin bsica hasta posgrado.

Junto a cada reforma curricular siempre existe una propuesta para innovar la

prctica educativa (hacindola ms eficiente y eficaz) en donde la evaluacin

est ligada a polticas educativas nacionales e internacionales.

El diseo de modelos curriculares hasta nuestros das continua siendo espacio

de discusin entre los diferentes actores que integran el sistema educativo, a

partir de ellos se replantean los fines y propsitos de la educacin, los

contenidos que a travs de l se deben ensear y lo que se debe de aprender.

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Explicacin

Diseo y desarrollo curricular

Modelos de diseo curricular

Los modelos curriculares se forman a travs de una teora curricular, la cual est

conformada por un conjunto de saberes polticos, filosficos, psicolgicos y

pedaggicos, que en su conjunto fungen como base en el desarrollo del proyecto

curricular.

Un modelo de diseo de programas y planes de estudio se sustenta en una

teora curricular, la cual busca dar un significado a problemas y fenmenos que

se generan a lo largo de este proceso.

Los modelos de diseo curricular se fundamentan en un marco terico-

metodolgico a partir del cual se generan propuestas para poder ser llevada a

cabo fortaleciendo una visin sustentada en lo tecnolgico o en lo crtico

sociopoltico.

El modelo tecnolgico se sustenta en la tecnologa educativa, la cual propone un

desarrollo en teora sistemtico y de conocimientos prcticos, con el fin de

validar y disear conocimientos que puedan ser operados al interior de una

institucin educativa.

Sus principales representantes son Hilda Taba y Ralph Tyler, quienes proponen

que las escuelas deben estar determinadas por objetivos y que la organizacin

de sta permite establecer una vinculacin entre la teora y la prctica.

Lo que podemos rescatar de este enfoque es la construccin de la

fundamentacin terica que nos invita a desarrollar un trabajo menos emprico y

ms sistemtico en torno al currculo.

Este modelo pone atencin en los modelos sociales, poltico-ideolgicos que

estn presentes en la formacin de individuos, ste busca fortalecer el trabajo

interdisciplinario en donde se hace un puente ms estrecho entre la institucin

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educativa y las necesidades sociales. Este modelo es ms flexible que el diseo

por objetivos

La propuesta curricular de este modelo se sustenta en la organizacin del

currculo por mdulos, en donde se articula un conjunto de actividades

encaminada al desarrollo y fortalecimiento profesional.

Modelos por objetivos conductuales

Este modelo se sustenta en el modelo behavorista y es utilizado en la planeacin

y el diseo del currculo, a partir de este enfoque podemos planear el tipo de

hombre que requerimos formar las experiencias de aprendizaje que es necesario

construir y los mtodos que requerimos trabajar para cumplir con estos ideales.

El behavorismo tiene sus bases en el conductismo, cuyos principales autores

son Skinner y Pavlov, quienes se apoyan en el estmulo respuesta como

mtodo de aprendizaje, el cual es visto como condicionamiento, el propsito de

esta corriente consiste en lograr a partir de un proceso de estmulo- respuesta

cambios de respuesta en los alumnos.

La relacin estimulo comportamiento nos conduce a la clasificacin de niveles de

comportamientos, aspecto que ms tarde fue abordado por Benjamn Bloom

quien a partir de su taxonoma cita la forma en que los sujetos van a actuar,

sentir o pensar de acuerdo a su participacin en un proceso de enseanza-

aprendizaje.

El mtodo de objetivos conductuales no incluye aspectos relativos al marco

axiolgico de una sociedad, tampoco considera cuestiones filosficas y

generalmente este enfoque se centra en la construccin de objetivos

operacionales, cayendo en una perspectiva instrumental sobre la construccin

del conocimiento.

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La visin reduccionista que propone esta perspectiva nos conduce a, que pese a

la forma en la que planteemos los objetivos, estos siempre se conducirn a

formas de pensamiento en donde los alumnos siempre deben de partir en esa

visin de aprender a aprender.

Modelo de procesos

Se apoya en el modelo de las seis sigmas, el cual parte de dos modelos

fundamentales:

Valoracin metodolgica para optimizar los procesos a partir de principios de eficiencia y eficacia, siendo este ltimo un aspecto de ahorro en tiempo

y recursos.

El segundo aspecto se refiere a la sensibilizacin para la operacin de este modelo comenzando por directores, jefes o gerentes, empezando los

cambios desde la punta de la pirmide.

La aplicacin de este modelo est orientado a desarrollar procesos de mejora

continua, los cuales son evaluados y replanteando nuevos procesos a travs de

crculos de perfeccionamiento.

El modelo de procesos plantea que las empresas o instituciones deben

permanecer en un proceso de autoevaluacin o de mejora continua, en donde

las formas de organizacin estn en constante cambio y donde el trabajo en

equipo es vital para la colaboracin de cada uno de los miembros.

El proceso de las cinco eses (5s) consta de la siguiente metodologa:

SIFTINGNT: Reconocer el lugar donde se llevar a cabo el proceso.

SORTING: Las personas que colaboran en este proceso deben ordenar sus materiales de trabajo a fin de ubicarlos en lugares de fcil acceso.

SLEEPING AND WASHIING: Es la claridad y el orden que se requiere en un lugar de trabajo, para hacer de este un ambiente agradable.

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ESTANDARIZING: anlisis de procesos operativos compartiendo el ms funcional entre los colaboradores de los dems departamentos, siempre en un

afn de mejora continua.

SELF DISCIPLINE: A partir de una cultura de mejora en los procesos productivos se generan unos nuevos que integran a todos los miembros de la

compaa o institucin.

Los niveles de adiestramiento de las seis sigmas nos conducen a establecer un

mtodo para evaluar a los lderes de acuerdo a una escala de conocimiento e

implementacin acerca del modelo en un equipo de trabajo.

La forma en la que se clasifican los lderes son:

1. Facilitadores: Son personas que poseen los conocimientos necesarios acerca del modelo y por lo mismo su forma de operarlo es muy bajo.

2. Cinturones negros: Se encargan de orientar a los facilitadores debido a que se encuentran en un nivel ms avanzado por el conocimiento que

se tiene acerca del modelo y son los responsables de revisar la

implementacin y proponer procesos de mejora.

3. Campen: Son los lderes de proyectos en las empresas.

4. Gurus: Van de una empresa a otra para conocer y adoptar nuevos procesos de mejora.

Como podemos ver, el modelo de las seis sigmas est dirigido a la

implementacin de procesos de mejora continua, es aplicable a todos los niveles

pero siempre iniciando desde la punta de la pirmide.

Aunque este modelo se aplica en procesos administrativos, tambin puede ser

aplicable en la operacin. Los diagramas de flujo, ruta crtica o diagramas de

proceso nos auxilian en la mejora de procesos al interior de una empresa o

institucin, buscando nuevas formas o alternativas que permitan en la eficiencia

y la eficacia de una empresa.

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Conclusin

Abordar el tema del currculo nos habla de optar por cierto tipo de metodologas

para dar respuesta al Qu ensear? Cmo ensear? y Qu tipo de

estrategias de aprendizaje propiciar para llevar a los aprendizajes esperados?

El cumplir con los objetivos que nos hemos planteado implica plasmar el ideal

del hombre y de sociedad que queremos formar y para ello las metodologas que

hemos revisado nos pueden ayudar.

Antes de optar por un tipo de metodologa siempre es conveniente valorar si sta

cumple con el tipo de filosofa que ejercemos al interior de la empresa e

institucin, as como si sta nos puede auxiliar a cumplir con los objetivos que

nos hemos propuesto.

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Para aprender ms

Modelos de diseo curricular

Daz Barriga Arceo, Frida. (1997) Diseo curricular II. (Ejercitacin de un

Mtodo Especfico para el Diseo Curricular).

Fundamentos del Desarrollo de la Tecnologa Educativa I. (Bases

Sociopsicopedaggicas). Mxico: ILCE.

Daz Barriga ngel, La formacin de investigadores en educacin y a

produccin del conocimiento Ed. Daz de Santos pp79-125, Mxico 2012.

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Actividad de Aprendizaje

Instrucciones:

Una vez revisada la informacin de la sesin, debers elaborar un cuadro

comparativo en donde organices la informacin e identifiques semejanzas y

diferencias entre el modelo por objetivos conductuales y el modelo de procesos.

Recuerda que un cuadro comparativo se caracteriza por:

Presentar la informacin en un nmero determinado de columnas, las

cuales dependen de los aspectos o elementos a comparar.

Permitir la identificacin de los aspectos a comparar y presentar sus

caractersticas.

Los aspectos a evaluar son:

Cartula (universidad, maestra, asignatura, ciclo, nombre del estudiante,

fecha y ttulo del trabajo)

Ttulo del cuadro comparativo (enunciado breve y preciso que permita

identificar los aspectos a comparar)

Representacin grfica del cuadro comparativo (identificar los aspectos o

elementos a comparar e identificar las caractersticas de cada uno de

ellos)

Ortografa y redaccin

Bibliografa (de acuerdo con el formato del Manual de publicaciones de la

American Psychological Association APA)

Al finalizar la actividad de aprendizaje tendrs que subirla a la plataforma en el

lugar indicado.

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Bibliografa

Daz Barriga Arceo, F. (1997) Diseo curricular II. (Ejercitacin de un Mtodo

Especfico para el Diseo Curricular).

Fundamentos del Desarrollo de la Tecnologa Educativa I. (Bases

Sociopsicopedaggicas). Mxico: ILCE.

Daz Barriga, A. (2012) La formacin de investigadores en educacin y a produccin del conocimiento. Mxico: Ed. Daz de Santos.

Sesin No. 7Nombre: Diseo y desarrollo curricularContextualizacinIntroduccin al TemaExplicacinConclusinPara aprender msActividad de AprendizajeBibliografa