Curriculum infantil

Boletín Oficial de Canarias núm. 163, jueves 14 de agosto de 2008 15977

I. Disposiciones generales

Tribunal Constitucional

1275 RECURSO de inconstitucionalidad nº 1470-2008.

La Sala Primera del Tribunal Constitucional, porAuto de 24 de julio actual, ha acordado en el re-curso de inconstitucionalidad nº 1470-08, inter-puesto por el Abogado del Estado, en representa-ción del Presidente del Gobierno, mantener lasuspensión del artº. 88 y de la disposición transi-toria tercera de la Ley de Canarias 13/2007, de 17de mayo, de ordenación del transporte por carre-tera de Canarias, y levantar la de los artículos194, apartados 10, 11, 13, 19, 20, 22 y 24; 105,apartados 4 a 9, y 106, apartados 2, 4 y 5 de la mis-ma Ley de Canarias 13/2007, la cual se produjocon la admisión del mencionado recurso y que fuepublicada en el Boletín Oficial del Estado nº 72,de 24 de marzo de 2008.

Madrid, a veinticuatro de julio de dos mil ocho.-La Secretaria de Justicia del Pleno, Herminia Palen-cia Guerra.- Firmado y rubricado.

Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes

1276 DECRETO 183/2008, de 29 de julio, por el quese establece la ordenación y el currículo del2º ciclo de la Educación Infantil en la Comu-nidad Autónoma de Canarias.

El Estatuto de Autonomía de Canarias confiere ala Comunidad Autónoma el ejercicio de las compe-tencias legislativas y de ejecución de la enseñanza entoda la extensión, niveles, grados, modalidades y es-pecialidades, sin perjuicio de lo dispuesto en el artícu-lo 27 de la Constitución y en las Leyes Orgánicas quelo desarrollen.

Asimismo, corresponde a la Comunidad Autóno-ma de Canarias el treinta y cinco por ciento de loshorarios escolares para la impartición de sus incor-poraciones propias tal como determina la Ley Orgá-nica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Esta mis-ma ley concibe la educación como un aprendizajepermanente que se desarrolla a lo largo de la vida ydefine una organización de las enseñanzas que recuperala Educación Infantil como una etapa única, conso-lidando el resto de las enseñanzas existentes en la ac-tualidad, por entender que el sistema educativo ha en-

Agencia de Protección del Medio Urbano y Natural.- Anuncio por el que se hace públi-ca la Resolución de 4 de agosto de 2008, del Director Ejecutivo, sobre notificación a D.Sergio Rodríguez de León, de la Resolución nº 1578, recaída en el expediente de I.U.518/00.

Agencia de Protección del Medio Urbano y Natural.- Anuncio por el que se hace públi-ca la Resolución de 5 de agosto de 2008, del Director Ejecutivo, sobre notificación a D.Pablo García Medina, interesado en el expediente nº 1744/04-U.

Otras Administraciones

Juzgado de Primera Instancia nº 6 de Arona

Edicto de 28 de julio de 2008, relativo al fallo de la sentencia recaída en los autos de fa-milia. Separación contenciosa nº 0000704/2005.

Juzgado de Primera Instancia nº 3 de Las Palmas de Gran Canaria

Edicto de 22 de mayo de 2008, relativo al fallo de la sentencia recaída en los autos deguarda cust. y alimentos hijos extramatr. nº 0000540/2007.

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contrado en esa estructura una base sólida para su de-sarrollo. Consecuencia de todo ello es la competen-cia de esta Comunidad Autónoma para establecer laordenación específica y el currículo para su ámbitode actuación, una vez que se han fijado la ordenacióngeneral y las enseñanzas mínimas correspondientesa la Educación Infantil por el Real Decreto 1.630/2006,de 29 de diciembre, y teniendo en cuenta las pres-cripciones que para la implantación de esta etapa secontienen en el Real Decreto 806/2006, de 30 de ju-nio, por el que se establece el calendario de aplica-ción de la nueva ordenación del sistema educativo.

En las últimas décadas, la Educación Infantil haadquirido una importancia y consideración social re-levantes, configurándose como una etapa educativacon entidad propia, dotada de unas características quela definen y, a su vez, diferencian de niveles poste-riores.

En una sociedad democrática y avanzada en la queel estado del bienestar debe consolidarse en benefi-cio de las personas, la educación, desde los prime-ros años de la vida, es un derecho fundamental queel Estado debe garantizar, adaptando la prestación deeste servicio público a los cambios vertiginosos quese están produciendo en los inicios del siglo XXI. Enpleno avance hacia la sociedad de la información ydel conocimiento, del desarrollo tecnológico y de laglobalización, es necesario poner en juego los recursosformativos adecuados que capaciten a las personaspara afrontar satisfactoriamente su vida afectiva, so-cial y profesional en un mundo diverso, cada vez másheterogéneo y cambiante.

La educación, siendo una responsabilidad funda-mental de las familias, debe configurase también co-mo un proyecto global, colectivo y compartido en-tre la escuela y la familia, que tenga como perspectivala formación y convivencia del conjunto de la ciu-dadanía, desde su nacimiento y a lo largo de toda lavida.

La familia tiene una activa y valiosa participaciónen el proceso educativo escolar. Entre otros aspec-tos, es una fuente privilegiada de información ycooperación para los maestros y las maestras, ya queproporciona datos que difícilmente se pueden ob-servar en el contexto escolar, pero que resultan ne-cesarios para tener una visión, lo más integradora po-sible, de la realidad y del proceso de desarrollo decada niño y niña. Al mismo tiempo, adquiere una es-pecial importancia el trabajo coordinado entre el pro-fesorado y las instituciones sociales y sanitarias.

Se considera que la Educación Infantil es un pro-ceso de construcción y cooperación entre niños, ni-ñas y adultos, compartiendo habilidades, dificultades,conquistas y logros, y cuyo objetivo se centra enaprovechar al máximo el desarrollo de las capacida-des del alumnado, potenciándolas y afianzándolas a

través de la acción educativa, respetando la diversi-dad y las posibilidades de cada alumno o alumna. Setrata de dotar al alumnado de las competencias, des-trezas, hábitos y actitudes que puedan facilitar suposterior adaptación a la Educación Primaria.

La organización de la Educación Infantil en dosciclos educativos de tres años cada uno facilitará laadaptación de los procesos de enseñanza a los ritmosde desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas des-de los primeros meses de su nacimiento hasta los seisaños de edad. De igual modo, los objetivos de estaetapa contribuirán a desarrollar capacidades que secorresponden con los procesos evolutivos propios deestas edades.

El anexo de este Decreto contiene el currículo delsegundo ciclo de la Educación Infantil. Este seorienta a lograr un desarrollo integral y armónicode la persona en los distintos planos: físico, cogni-tivo, emocional, afectivo y social, y a procurar losaprendizajes que hacen posible dicho desarrollo.Los aprendizajes se presentan en tres áreas diferenciadasde las que se describen sus objetivos, contenidos ycriterios de evaluación; no obstante, buena parte delos contenidos de un área adquieren sentido desdela perspectiva de las otras dos, con las que están enestrecha relación, dado el carácter globalizador dela etapa.

A los centros docentes les corresponde desarro-llar y completar el currículo establecido por las ad-ministraciones educativas. Se responde así al prin-cipio de autonomía pedagógica, organizativa y de gestiónatribuido a los centros educativos, de manera que és-tos se conviertan en instrumentos útiles adaptados ala realidad y a la sociedad en la que vive y se desenvuelvenuestro alumnado.

En estas enseñanzas destaca el papel fundamen-tal que adquieren la progresiva adquisición de la au-tonomía personal y la seguridad afectiva y emocio-nal; la observación y exploración del entorno familiar,social, cultural y natural; el desarrollo de habilida-des comunicativas orales, tanto en la lengua mater-na como en otra lengua; el descubrimiento de los usossociales de la lectura y de la escritura; y el enrique-cimiento de las posibilidades creativas y expresivas.La introducción de las tecnologías de la informa-ción y comunicación trata de conseguir que las nue-vas generaciones obtengan el máximo provecho delos cambios que está produciendo la sociedad de lainformación, con la incorporación de Internet y lasherramientas multimedia en los centros educativos.

Por otro lado, la importancia del conocimiento yel respeto de los aspectos históricos, geográficos,naturales, culturales, sociales y lingüísticos más re-levantes de la Comunidad Autónoma de Canariasquedan patentes al plantearse como un objetivo edu-cativo específico.

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Los valores que han de estar presentes a lo largode toda la vida educativa son el respeto a los princi-pios democráticos, a los derechos y deberes ciuda-danos y a las libertades fundamentales, y todos aque-llos que cumplan las exigencias individuales de unavida en común, educando en la sensibilidad y en latolerancia. La escuela se configura como contexto don-de se construyen culturas y se crean espacios de com-pensación de diferencias asociadas a factores de ori-gen económico, cultural y social.

El presente Decreto establece la atención a la di-versidad del alumnado como uno de los principiosde la intervención educativa. Las medidas que seadopten deberán garantizar una educación inclusiva,básica y funcional para todos los alumnos y las alum-nas, con la finalidad de dar respuesta a las distintasnecesidades detectadas y así lograr su máximo de-sarrollo y bienestar en lo personal y social, de formaque se apliquen tan pronto como éstas se detecten.En la Educación Infantil, en colaboración con la fa-milia, es relevante la detección precoz del alumna-do con necesidad específica de apoyo educativo, conel fin de comenzar la atención individualizada lomás tempranamente posible.

El número creciente de niños y niñas que se in-corporan al sistema educativo desde la EducaciónInfantil hace necesaria la estrecha colaboración en-tre los dos ciclos de la etapa y con la Educación Pri-maria. Asimismo, la coordinación entre la escuelay la familia se hace imprescindible para garantizaruna coherencia y continuidad en los procesos edu-cativos.

En su virtud, a propuesta de la Consejera de Edu-cación, Universidades, Cultura y Deportes, previo in-forme del Consejo Escolar de Canarias, de acuerdocon el dictamen del Consejo Consultivo de Canariasy previa deliberación del Gobierno en su reunión deldía 29 de julio de 2008,

D I S P O N G O:

Artículo 1.- Objeto y ámbito de aplicación.

El presente Decreto tiene por objeto establecer laordenación y el currículo del segundo ciclo de Edu-cación Infantil en la Comunidad Autónoma de Ca-narias, siendo de aplicación en todos los centros do-centes que impartan las citadas enseñanzas.

Artículo 2.- Principios generales.

1. La Educación Infantil constituye una etapa edu-cativa con identidad propia, tiene carácter volunta-rio y se ordena en dos ciclos. El segundo ciclo es gra-tuito y atiende a los niños y niñas desde los tres hastalos seis años de edad.

2. El carácter educativo de la etapa debe orientartodos los momentos, actividades y situaciones esco-lares garantizando la igualdad de oportunidades, lano discriminación y la inclusión educativa como unelemento compensador de las desigualdades perso-nales, culturales, económicas y sociales, y que garanticela atención a la diversidad del alumnado desde el ini-cio de su escolarización, en colaboración con losservicios de salud, sociales, comunitarios y de apo-yo al centro.

3. Con objeto de fomentar la corresponsabilidadde todos los miembros de la comunidad educativa,la familia, padres o tutores legales, y los centroscooperarán estrechamente entre ellos.

Artículo 3.- Fines.

1. La finalidad de la Educación Infantil es contri-buir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectualde los niños y las niñas.

2. Se atenderá al progresivo desarrollo afectivo,facilitando la construcción de nuevos vínculos y re-laciones, se facilitará que los niños y las niñas ela-boren una imagen positiva y equilibrada de sí mis-mos, así como que adquieran autonomía personal yhábitos de control corporal. Se promoverán el des-cubrimiento de las características físicas, sociales yculturales del medio, y la adquisición de pautas ele-mentales de convivencia y relación social, así comoel desarrollo de la comunicación y el lenguaje.

Artículo 4.- Objetivos de la Educación Infantil.

La Educación Infantil contribuirá a desarrollar enlos niños y niñas las capacidades que les permitan:

a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros y susposibilidades de acción, respetando las diferencias,y adquirir hábitos básicos de salud y bienestar.

b) Adquirir una progresiva autonomía en sus ac-tividades habituales y desarrollar sus capacidadesafectivas, logrando, paulatinamente, confianza en símismos y seguridad emocional.

c) Relacionarse con las demás personas respe-tando la diversidad, y aprender las pautas elementa-les de convivencia, ayuda y colaboración, así comoejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.

d) Observar y explorar su entorno familiar, social,cultural y natural con una actitud de curiosidad y res-peto, iniciándose en la identificación de las caracte-rísticas más significativas de la realidad de la ComunidadAutónoma de Canarias.

e) Desarrollar sus habilidades comunicativas ora-les e iniciarse en el descubrimiento y exploración delos usos sociales de la lectura y la escritura; asimis-


mo, descubrir la posibilidad de comunicarse en otralengua.

f) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas.

g) Enriquecer y diversificar sus posibilidades ex-presivas, creativas y de comunicación a través de loslenguajes musical, plástico, corporal y audiovisual,con la finalidad de iniciarse en el movimiento, elgesto y el ritmo, utilizando los recursos y medios asu alcance, así como tomar contacto y apreciar diversasmanifestaciones artísticas de su entorno.

Artículo 5.- Propuesta pedagógica.

1. Los centros educativos recogerán en una pro-puesta pedagógica el carácter educativo de la etapay la concreción de la misma para el segundo ciclo,siguiendo las orientaciones metodológicas, los objetivos,los contenidos y criterios de evaluación de cada áreaque conforman el currículo de este ciclo, estableci-dos en el anexo de este Decreto para el ámbito de laComunidad Autónoma de Canarias, y de acuerdocon los aspectos básicos del currículo que constitu-yen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Edu-cación Infantil fijados en el Real Decreto 1.630/2006,de 29 de diciembre.

2. La propuesta pedagógica incluirá:

- La adecuación de los objetivos generales de laEducación Infantil al contexto socioeconómico ycultural del centro y a las características del alum-nado, teniendo en cuenta lo establecido en el propioproyecto educativo.

- Las decisiones de carácter general sobre meto-dología, criterios para el agrupamiento del alumna-do y para la planificación educativa de los espaciosy la organización del tiempo.

- Los criterios, procedimientos e instrumentos pa-ra la evaluación de los aprendizajes.

- Los criterios para la selección y uso de los re-cursos materiales.

- Las medidas de atención individualizada y de aten-ción a la diversidad diseñadas y desarrolladas deacuerdo a un Plan de Actuación.

- Las acciones previstas para la participación, co-laboración e implicación permanente con las fami-lias.

- Los criterios y estrategias para la coordinaciónentre ciclos y etapas.

- Los criterios para evaluar y, en su caso, revisarlos procesos de enseñanza, los planes de acción tu-torial y la práctica docente.

3. El ciclo constituye la unidad temporal de pro-gramación. Por este motivo, se garantizará el traba-jo en equipo de los profesionales que desarrollen suactividad en el ciclo.

4. Aquellos centros cuya oferta sea, al menos, deun año completo, tendrán que incluir en su proyec-to educativo la concreción del currículo, que forma-rá parte de la propuesta pedagógica.

Artículo 6.- Áreas.

1. Los contenidos educativos se organizarán en áreasque se corresponden con los ámbitos propios de laexperiencia y del desarrollo infantil, y se abordaránpor medio de actividades globalizadas que tengan in-terés y significado para los niños y las niñas respe-tando los ritmos de actividad, juego y descanso.

2. Las áreas del segundo ciclo de Educación In-fantil son:

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.

Conocimiento del entorno.

Lenguajes: comunicación y representación.

3. Las tres áreas están vinculadas entre sí, aunquese establecen ciertas delimitaciones entre ellas conel propósito de facilitar la sistematización y la pla-nificación del trabajo educativo.

4. Se propiciará el acercamiento de los niños y delas niñas a la lengua escrita como instrumento paraexpresar, comprender e interpretar la realidad a tra-vés de situaciones funcionales de lectura y escritu-ra. La resolución de problemas cotidianos será lafuente para generar habilidades y conocimientos ló-gicos y matemáticos. Se fomentará, igualmente, la ex-presión visual y musical.

5. Asimismo, por parte del profesorado especia-lista en lengua extranjera se iniciará una aproxima-ción al uso oral de una lengua extranjera en activi-dades comunicativas relacionadas con las rutinas ysituaciones habituales del aula.

Artículo 7.- Principios pedagógicos.

1. La intervención educativa favorecerá el desa-rrollo de las potencialidades y las competencias delos niños y niñas, mediante el diseño de situacionesde aprendizaje que pongan en juego capacidades dedistinto orden y que se ajusten a sus necesidades fi-siológicas, psicológicas, intelectuales y de socialización.

2. Esta intervención estará orientada a estimularla curiosidad de los niños y las niñas de forma queen las diferentes propuestas de actividades descubranel placer de experimentar, explorar, descubrir y co-


nocer, desarrollen el deseo de aprender más de lo quesaben acerca del mundo y aprendan a ser personascada vez más seguras, autónomas, creativas y parti-cipativas.

3. La acción educativa se basará en la creación deun clima de seguridad afectiva que permita a los ni-ños y a las niñas acercarse al mundo que los rodea yestablecer sus primeras relaciones sociales con eladulto y sus iguales.

4. Los métodos de trabajo se basarán en las expe-riencias, las actividades y el juego, respetando los prin-cipios de globalidad, actividad, individualidad y crea-tividad de cada niño y de cada niña, por lo que tendránque ajustarse a los diferentes ritmos de desarrollo.

Artículo 8.- Autonomía de los centros.

1. La administración educativa fomentará la au-tonomía pedagógica y organizativa de los centros, es-timulará la actividad investigadora a partir de la prác-tica docente y favorecerá el trabajo en equipo delprofesorado, facilitando los recursos necesarios (es-pacios, tiempos ...).

2. Los centros docentes desarrollarán y comple-tarán el currículo del segundo ciclo de Educación In-fantil de acuerdo con lo establecido en el presente De-creto, concreción que formará parte de la propuestapedagógica a la que hace referencia el artículo 14.2de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Edu-cación. Esta propuesta pedagógica formará parte desu propio proyecto educativo.

3. Los centros, en el ejercicio de su autonomía, po-drán poner en marcha experimentaciones, planes detrabajo, formas de organización o ampliación del ho-rario escolar en los términos que establezca la Con-sejería competente en materia de educación, sin que,en ningún caso, se impongan aportaciones económicasa las familias ni exigencias para la administración edu-cativa.

4. Los órganos de coordinación didáctica de loscentros docentes públicos tendrán autonomía para ele-gir los materiales curriculares.

5. La Consejería competente en materia de edu-cación regulará el procedimiento para que los mate-riales curriculares utilizados se adapten al currículovigente en la Comunidad, y respeten los principiosy valores de la Constitución y del Estatuto de Auto-nomía.

Artículo 9.- Horario.

1. El horario se entenderá como la distribución ensecuencias temporales de las actividades que se rea-lizan en los distintos días de la semana, teniendo en

cuenta que todos los momentos de la jornada tienencarácter educativo.

2. La programación de las actividades desarrolla-das en dicho horario respetará el carácter globaliza-dor de la propuesta pedagógica, la distribución inte-grada de las áreas y los ritmos de actividad y descansode niños y niñas.

Artículo 10.- Evaluación.

1. La evaluación será global, continua y formati-va. La observación directa y sistemática constituirála técnica principal del proceso de evaluación. Lasentrevistas con las familias, padres, o tutores lega-les, y el análisis de las producciones de los niños yniñas se podrán considerar además fuentes de infor-mación del proceso de evaluación.

2. La evaluación debe servir para valorar el pro-ceso de enseñanza y aprendizaje y la propia prácti-ca docente y proporcionar datos relevantes para to-mar decisiones individualizadas. A estos efectos, loscriterios de evaluación de cada una de las áreas se uti-lizarán como referente para la identificación de lasposibilidades y dificultades del alumnado y para ob-servar el desarrollo de su proceso de aprendizaje, asícomo el grado de consecución de los objetivos de eta-pa.

3. La evaluación será responsabilidad de cada tu-tor y del profesorado que incida en el grupo, de-biendo dejar constancia de las observaciones y va-loraciones sobre el desarrollo de los aprendizajes decada niño y de cada niña.

4. Las consideraciones derivadas del proceso deevaluación deberán ser comunicadas de manera pe-riódica a las familias, padres o tutores legales, parahacerlas copartícipes del proceso educativo de sus hi-jos e hijas.

5. La Consejería competente en materia de edu-cación establecerá los procedimientos necesarios pa-ra la realización de la evaluación del alumnado de Edu-cación Infantil.

Artículo 11.- Atención a la diversidad.

1. La intervención educativa contemplará como prin-cipio la atención a la diversidad del alumnado adap-tando la práctica educativa a las características per-sonales, intereses y necesidades de los niños y niñascontribuyendo a su desarrollo integral, dada la im-portancia que en estas edades adquieren el ritmo yel proceso de maduración.

2. La Consejería competente en materia de edu-cación establecerá los procedimientos que permitanidentificar aquellas necesidades y características quepuedan tener incidencia en la evolución escolar de


los niños y niñas, así como los mecanismos de res-puesta necesarios para atenderlas. Asimismo facili-tará la coordinación y colaboración de cuantos sec-tores intervengan en la atención de este alumnado(sanitarios, sociales ...).

3. Las medidas de atención a la diversidad que loscentros adopten irán encaminadas a lograr que todoel alumnado alcance los objetivos de la etapa y se-rán siempre inclusivas e integradoras.

4. En esta etapa es especialmente relevante la de-tección precoz de las necesidades específicas de apo-yo educativo, con el fin de comenzar la atención in-dividualizada lo más tempranamente posible.

5. Los centros atenderán al alumnado que presentenecesidades educativas especiales, adoptando la res-puesta educativa que mejor se adapte a sus caracte-rísticas y necesidades personales y contarán para ellocon la colaboración de los servicios de orientacióneducativa.

Artículo 12.- Tutoría.

1. La tutoría forma parte de la función docente yconstituye un elemento fundamental para orientar lamejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje.Corresponderá a los centros educativos la programación,desarrollo y evaluación de la acción tutorial, que se-rá recogida en el plan de acción tutorial incluido ensu proyecto educativo.

2. El plan de acción tutorial establecerá los mar-cos de referencia para la colaboración e implicaciónde las familias, padres o tutores legales, en los pro-cesos educativos de sus hijos e hijas.

3. En la Educación Infantil la figura del profeso-rado tutor resulta fundamental para favorecer el pro-ceso de construcción personal de los niños y niñas,siendo, además, la persona de referencia que ayudaa establecer un vínculo afectivo entre el alumnado yel centro. Por ello, se priorizará su continuidad du-rante el ciclo, sin menoscabo de otras propuestas or-ganizativas y pedagógicas derivadas de proyectos yplanes de trabajo, de acuerdo con lo que establezcala Consejería competente en materia de educación.

4. El tutor o la tutora de cada grupo coordinará laintervención educativa del conjunto del profesoradoy mantendrá una relación permanente con la fami-lia, con el fin de hacer un seguimiento adecuado dela evolución de los niños y de las niñas.

Artículo 13.- Participación y colaboración con lasfamilias.

1. La Educación Infantil comparte con las fami-lias la educación de los niños y de las niñas, por lo

que la relación entre los profesionales y las familiasha de basarse en la corresponsabilidad.

2. Los centros propiciarán cauces de participacióny colaboración mutua haciendo explícitas las actua-ciones previstas para favorecerlos.

Artículo 14.- Coordinación entre ciclos y conEducación Primaria.

1. La Consejería competente en materia de edu-cación establecerá mecanismos que favorezcan lacoordinación de los proyectos educativos de los cen-tros que impartan el primer ciclo de Educación In-fantil con aquellos que impartan el segundo ciclo dela etapa, con el objeto de garantizar la continuidaddel proceso educativo del alumnado.

2. Los colegios de Educación Infantil y Primariay las Escuelas Infantiles adscritas a un centro deEducación Primaria establecerán mecanismos decoordinación entre el profesorado de Educación In-fantil y el profesorado del primer ciclo de EducaciónPrimaria.

3. Cuando el alumnado se traslade de un centro aotro, se establecerán mecanismos para garantizar elintercambio de información entre ambos centros.

DISPOSICIÓN ADICIONAL

Única.- Enseñanzas de religión.

1. Las enseñanzas de religión se incluirán en el se-gundo ciclo de la Educación Infantil, debiendo ma-nifestar los padres o tutores de los alumnos y lasalumnas, al inicio de cada curso, su voluntad de queéstos reciban o no reciban esas enseñanzas.

2. La Consejería competente en materia de edu-cación velará para que las enseñanzas de religiónrespeten los derechos de todo el alumnado y de susfamilias, y para que no suponga discriminación al-guna la elección de una u otra opción.

3. La determinación del currículo de la enseñan-za de religión católica y de las diferentes confesio-nes religiosas con las que el Estado español ha sus-crito Acuerdos de Cooperación será competencia,respectivamente, de la jerarquía eclesiástica y de lascorrespondientes autoridades religiosas.

4. Los centros docentes dispondrán las medidasorganizativas oportunas para que quienes hayan op-tado por no recibir enseñanzas de religión reciban ladebida atención educativa. Dichas medidas deberánser incluidas en el respectivo proyecto educativo delcentro con el objeto de que padres y tutores las co-nozcan con anterioridad.


DISPOSICIÓN DEROGATORIA

Única.- Derogación normativa.

Quedan derogadas las disposiciones de igual oinferior rango que se opongan a lo dispuesto en es-te Decreto.

DISPOSICIONES FINALES

Primera.- Desarrollo reglamentario.

Corresponde a la Consejería competente en ma-teria de educación dictar, en el ámbito de sus com-petencias, cuantas disposiciones sean precisas parael desarrollo y ejecución de lo establecido en el pre-sente Decreto.

Segunda.- Entrada en vigor.

El presente Decreto entrará en vigor el día si-guiente al de su publicación en el Boletín Oficial deCanarias.

Dado en Las Palmas de Gran Canaria, a 29 de ju-lio de 2008.

EL PRESIDENTE DEL GOBIERNO,

Paulino Rivero Baute.

LA CONSEJERA DE EDUCACIÓN,UNIVERSIDADES, CULTURA Y DEPORTES,

Milagros Luis Brito.

A N E X O

ÁREAS DEL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL

Introducción

La Educación Infantil tiene como principal fina-lidad contribuir al desarrollo físico, afectivo, sociale intelectual de los niños y de las niñas en estrechacolaboración con las familias. En esta etapa educa-tiva se sientan las bases para el desarrollo personaly social y se integran aprendizajes que están en la ba-se del posterior desarrollo de las competencias con-sideradas básicas para todo el alumnado.

El currículo de Educación Infantil tiene como me-ta esencial el desarrollo de las capacidades del alum-nado, que se contemplan, tanto en los objetivos deetapa como en los objetivos de cada área, a través delos contenidos educativos seleccionados. Por el he-cho de pertenecer a una sociedad determinada parti-cipamos de toda una serie de valores, conocimien-tos y costumbres que son propios del contexto cultural

en el que nacemos y vivimos. Se trata de integrar alos más pequeños en la cultura del grupo y de la so-ciedad a la que pertenecen, y permitirles participaren ella.

Los objetivos de la etapa y de las áreas pretendendesarrollar capacidades relacionadas con el conoci-miento del propio cuerpo y las posibilidades de ac-ción; la adquisición de una progresiva autonomía delos niños y niñas en sus actividades habituales, de-sarrollando confianza en sí mismos, así como segu-ridad afectiva y emocional; el aprendizaje de pautaselementales de convivencia, ayuda y colaboración enla relación con otras personas; la observación y ex-ploración de su entorno familiar, social, cultural y na-tural; el desarrollo de habilidades comunicativas ora-les, tanto en su lengua materna como en otra lengua;el inicio, tanto en el descubrimiento de los usos so-ciales de la lectura y la escritura como en las habili-dades lógico-matemáticas; el enriquecimiento de susposibilidades expresivas y creativas y experienciasde introducción en las tecnologías de la informacióny comunicación. Estos objetivos hacen referencia acapacidades cognitivas y lingüísticas, motrices, afec-tivas y de equilibrio personal, de relación interper-sonal y de actuación e inserción social. Se trata decrear las situaciones de aprendizaje adecuadas quepermitan la consecución, al final de la etapa, de di-chos objetivos.

Los contenidos indican y concretan los aspectosdel desarrollo del alumnado que la educación en laescuela intenta fomentar y las informaciones y ex-periencias socialmente valoradas. A partir del apren-dizaje de los contenidos, los niños y las niñas podránadquirir y desarrollar sus capacidades. En ese senti-do, hay que destacar que el presente currículo reco-ge, fundamentalmente, contenidos de tipo procedi-mental y contenidos referidos al desarrollo de actitudes,aunque no aparecen separados en dichas categorías.En esta selección de contenidos se ha tenido en cuen-ta la referencia del contexto sociocultural canario yse ha dado prioridad a los contenidos que favorecenel desarrollo de las competencias que se consegui-rán en etapas posteriores. De igual manera, se tieneen cuenta la incorporación de una lengua extranjeray la iniciación en las tecnologías de la informacióny la comunicación.

En este currículo, los contenidos se ordenan y or-ganizan en torno a tres áreas cercanas al alumnadode tres a seis años de edad: “Conocimiento de sí mis-mo y la autonomía personal”; “Conocimiento delentorno”; y “Lenguajes: comunicación y representación”.La delimitación de las áreas ayuda al profesorado asistematizar, ordenar y planificar su acción educati-va, pero en ningún caso supone parcelar la expe-riencia didáctica. Se trata de que desde los diferen-tes ámbitos de experiencia se ofrezcan a los niños ya las niñas las oportunidades de aprendizaje que lespermitan desarrollar sus capacidades, destrezas y ha-


bilidades, base de la progresiva adquisición de las com-petencias que se irán desarrollando y alcanzando alo largo de la vida. A este respecto, en la introduc-ción a cada área se hace una referencia a la contri-bución efectuada desde ésta al desarrollo de algunasde las competencias básicas.

A grandes rasgos, en la intervención educativaque se propone en este currículo se pueden tomar enconsideración los siguientes principios que debenestar presentes en el aula y el centro, y que son abor-dables desde todas las áreas:

- La atención a los aspectos relacionales y afecti-vos. Es imprescindible que exista un clima de segu-ridad, respeto y confianza en el que se favorezcan lasrelaciones y en el que, al mismo tiempo, se esta-blezcan los límites necesarios para que se pueda pro-ducir el crecimiento personal. El desarrollo afectivoy emocional es inseparable del desarrollo intelec-tual y de la construcción de aprendizajes. Es más, enestas edades la motivación afectiva mueve muchosprocesos de aprendizaje. De esta manera se hace ne-cesaria la creación de condiciones para que los ni-ños y las niñas aprendan a relacionarse, y a expresary ajustar sus afectos.

- La importancia de la actividad y la experimen-tación de los niños y niñas. En estas edades, se apren-de haciendo, experimentando, probando y equivocándose.La manipulación y la experimentación son el mediopara que se produzca la actividad cognitiva, pero nocualquier actividad les proporciona aprendizaje. Esconveniente planificar y organizar los recursos parapoder prever qué procesos se producen en la activi-dad de los niños y niñas; no hay que anticiparse a suactuación, aunque sí proponer nuevas metas que lespermitan ir descubriendo las cosas y elaborar susconstrucciones mentales y afectivas.

- La globalización de las situaciones de aprendi-zaje. Se refiere a la visión de conjunto que los niñosy niñas tienen del mundo y que manifiestan en su for-ma de actuar y jugar. Desde este enfoque, la inter-vención del profesorado no debe centrarse en elaprendizaje o desarrollo de un solo aspecto, desligándoloartificialmente del desarrollo personal del niño y laniña en su totalidad. Al respecto, todas sus necesi-dades y en la misma proporción son importantes:moverse, jugar, alimentarse, descansar, estar limpio,relacionarse, expresarse, explorar, sentirse querido ...De aquí que la escuela tenga que dar cabida al desa-rrollo y atención de todas aquéllas, valorándolas porigual a la hora de ofrecerles un lugar en el espacio,proporcionar unos materiales o distribuir el tiempo.

- La importancia del juego como procedimientode aprendizaje y desarrollo. El juego es fuente de apren-dizaje porque estimula la acción, la reflexión y la ex-presión. Es una actividad que permite a los niños yniñas a observar y conocer el mundo de los objetos,

el de las personas y sus relaciones; explorar; descu-brir y crear. En estas edades, el alumnado aprende mu-cho con sus juegos; en ellos descubre la naturalezay las propiedades de los objetos; observa y accedeexperimentalmente al mundo que lo rodea. A su vez,el juego es un medio para desarrollar las capacida-des mencionadas en los objetivos generales de laetapa, ya que a través de él se estimulan las habili-dades necesarias que lo van a ayudar a hacer frentea las exigencias de la realidad exterior. La atención,la memoria, el ingenio, etc., se agudizan en el jue-go, y todos estos aprendizajes que se adquieren ensituaciones de juego son transferidos posteriormen-te a situaciones no lúdicas. Los juegos infantiles po-nen de manifiesto multitud de situaciones globalizadorasal referirse a diversos aspectos del desarrollo; son unbuen indicador de lo que los niños y niñas saben yconocen de cuanto los rodea y, a medida que se am-plía y se enriquece, facilita la adquisición de nuevosaprendizajes. Sin duda, a estas edades es la actividadmotivadora por excelencia, pero para que suponga ade-más aprendizaje requiere también, en algunos casos,de la planificación por parte del profesorado. Esta úl-tima es entendida como la necesidad de conocer a quéjuegan los niños y niñas en diferentes momentos y alo largo de su desarrollo (juegos espontáneos, deimitación, juegos simbólicos, de representación, deasunción de reglas determinadas ...); es la necesidad,de igual modo, de conocer las costumbres y culturade su entorno familiar y social inmediato, para po-der ofrecer nuevas propuestas y recursos que a su vezfavorezcan la diversidad y enriquecimiento de los jue-gos.

- La atención a las diferencias individuales y la res-puesta a las necesidades específicas de apoyo edu-cativo. Desde el momento mismo de la planificaciónhay que pensar en un diseño que suponga propues-tas diversificadas y ajustadas a la forma peculiar quecada niño y niña tenga para relacionarse con el me-dio, con los objetos, con las demás personas, así co-mo a sus posibilidades y ritmo de desarrollo e intentarque cada uno llegue lo más lejos posible. Al planifi-car y organizar el espacio del aula, la distribución delos tiempos y la propuesta de actividades de apren-dizaje, hay que tener en cuenta los diferentes momentosde desarrollo y las diversas necesidades y carenciasdel alumnado. No existe una única manera de orga-nizar ni de planificar, pero también parece demostradoque algunos principios organizativos y opciones me-todológicas contribuyen de manera más satisfacto-ria, tanto para el alumnado como para el profesora-do, a una atención más ajustada a las exigencias ymomentos. Añádase que es tarea del profesorado,con la colaboración de otros profesionales, abordaraquellas adaptaciones de mayor importancia en el ca-so de necesidades específicas de apoyo educativo. Laatención a las necesidades educativas debidas a lasdesigualdades sociales implica conocer la situaciónde cada niño y niña y los estímulos educativos queaporta la propia familia, para así poder ofrecer otras


alternativas no contempladas en su ambiente y quepuedan suponer mayores posibilidades de desarrollopara el alumnado.

- La socialización como contexto de desarrollo. Losniños y las niñas se sienten mucho más animados ahacer cosas si tienen la oportunidad de relacionarsecon los demás, intercambiar puntos de vista, poner-se de acuerdo, buscar soluciones a sus problemas yconflictos y realizar sus propios proyectos. Los de-sacuerdos y las diferencias, incluso las pequeñas pe-leas, son una fuente importante de aprendizaje. La in-teracción con los iguales y los adultos proporcionaclaras ventajas para la construcción de aprendizajesy, sobre todo, para aprender a vivir, trabajar, jugar yrelacionarse con otras personas. Ocupan un lugarimportante no sólo la diversidad de situaciones gru-pales que se producen en el aula, sino también aque-llas actividades que de forma habitual u ocasional sedesarrollan con otros en la escuela: juegos en el pa-tio, las celebraciones, las salidas, etc.

- La conexión con el entorno. Favorecer el acce-so de cada niño y de cada niña a su cultura e histo-ria inmediata es una de las finalidades de la Educa-ción Infantil. Una buena forma de abordar loscontenidos que se relacionan en este currículo con elinicio en la identificación de las características mássignificativas de la realidad de Canarias, es garanti-zar la conexión real de la escuela con el medio. Pa-ra los niños y niñas, esta conexión supone conside-rar sus saberes y experiencias, a lo que se añaden losconocimientos, experiencias, modos de hacer las co-sas de las personas mayores que los rodean (cos-tumbres, ocupaciones, vivienda, servicios, cultura...). El conocimiento y valoración del entorno inme-diato podría favorecer el interés por descubrir y va-lorar otros entornos menos cercanos que tambiénhan de ser objeto de trabajo en la escuela y fuera deella. En estos momentos no se puede dejar de consi-derar la presencia, cada vez más numerosa, de niñosy niñas procedentes de otros países. Ello implica eldesarrollo de actitudes de valoración y respeto de ladiversidad cultural.

- La igualdad de oportunidades. Ofrecer igualdadde oportunidades no debe suponer un principio de ho-mogeneización en el trato, sino un profundo replan-teamiento al diferenciar las necesidades de los niñosy de las niñas en relación con las posibles carenciasde sus respectivos medios socio-familiares. Precisa-mente, para poder ofrecer a cada uno aquello que ne-cesite, sin actitudes de discriminación en razón delgénero, etnia, costumbres, religión, aspecto físico, etc.,se propone fomentar estrategias coeducativas conpropuestas que permitan a los niños y las niñas seractivos e independientes, que posibiliten en ellas latoma de decisiones y la autonomía de criterios; re-partos de tareas y responsabilidades igualitarios enclase y en su medio familiar. Se trata de potenciar ac-tuaciones que refuercen el autoconcepto de las niñas

en cuanto al desarrollo de sus capacidades socio-profesionales y el autoconcepto de los niños en cuan-to al desarrollo de sus capacidades domésticas yafectivas.

- La participación de las familias en la tarea edu-cativa. Al asumir la idea de que es la escuela la quetiene que compartir con las familias la educación desus hijos e hijas, en vez de proponer como una con-cesión su participación en la escuela, la colaboraciónactiva con éstas se sitúa de forma sustancialmente dis-tinta. Hay un proceso de elaboración educativa en elque no sólo está plenamente justificada esta partici-pación, sino que es del todo necesaria. Es en el pro-ceso de definición de las notas de identidad de cadacentro, concretadas en su proyecto educativo, endonde se deben reconocer los cauces y criterios departicipación de las familias en la vida de la escue-la.

- La educación como tarea compartida en equi-po. Entender la educación como tarea compartidaen un equipo docente supone la dedicación de untiempo, unos espacios y la elección de procedimientosadecuados para poder llegar a acuerdos sobre la pro-gramación y evaluación del proceso educativo. Sicada equipo docente realiza el esfuerzo de anali-zar, ordenar, seleccionar, articular y explicitar porescrito lo que forma parte de su práctica habitual,cada maestro y maestra, a la hora de abordar esamisma tarea con respecto a su grupo, ya tendrá mu-cho camino recorrido. Sólo con ese trabajo en co-mún podrá garantizarse la coherencia del procesoeducativo entre unos grupos y otros, entre un ni-vel o ciclo y el siguiente.

Los espacios del centro y del aula, los materia-les y tiempos son elementos fundamentales queconcretan el planteamiento y posterior desarrollodel proceso educativo. Al diseñar y concretar losespacios en la escuela no existe una organizaciónideal, sino que dependerá de cada situación real,de las condiciones físicas y de las necesidades es-pecíficas de cada grupo. Una parte importante deltiempo del niño y la niña transcurre en la escuela,tanto en el aula como en otros lugares de uso co-mún; por tanto, todos los participantes en la vidaescolar deben implicarse en la organización decontextos adecuados que inciten a sentirse a gus-to y que respondan al modelo educativo que sequiere conseguir.

Los objetos, juguetes y materiales ocupan un pri-mer plano en la vida del niño y de la niña, y cons-tituyen, al igual que el espacio, otros elementos queconfiguran el ambiente e influyen directamente enel desarrollo de la tarea educativa. Los materialesson utilizados en casi todas las actividades y jue-gos que se plantean en la escuela. A través de susmúltiples manipulaciones el niño y la niña descu-bren sus características y funciones reales o les


atribuyen otras nuevas mediante la simbolización.De igual manera, establecen vínculos afectivoscon los objetos. Éstos adquieren un significadoemocional que resulta relevante en determinadosmomentos: es el caso de la entrada a la escuela porprimera vez.

En la organización del tiempo en la escuela sedeben tener en cuenta las diferentes necesidades delalumnado de estas edades: fisiológicas, afectivas,de juego, de movimiento, de reposo, de expresión.Por ello, es aconsejable considerar los tiempos re-queridos para la actividad y descanso, para la co-mida, para el aseo, para las actividades individua-les y preferidas por cada uno, para la relaciónpersonal con el profesorado, para el juego grupal,para dentro y fuera del aula, para salidas fuera dela escuela, etc. La repetición de actividades y rit-mos en la organización temporal configuran lasrutinas, que cumplirán un importante papel. Ade-más de servirles al niño y a la niña de marco de re-ferencia y seguridad, serán también facilitadorasde la captación del tiempo y de la sucesión tem-poral.

Por último, los criterios de evaluación se relacionancon las capacidades que los niños y niñas habríande desarrollar, en mayor o menor proporción, altérmino de esta etapa educativa. La consecución deun mayor o menor número de criterios por parte delalumnado aportará la información necesaria para co-nocer en qué medida éste ha desarrollado las capa-cidades de los objetivos de la etapa y de cada área.Están definidos en términos de conductas observa-bles para facilitar su evaluación. Cada criterio se acom-paña de una serie de indicaciones que, a modo desugerencias, permiten comprobar el grado de desarrollode una determinada capacidad. La observación esla herramienta, la técnica más adecuada al serviciode la evaluación en este nivel educativo, aunque tam-bién se incluyen otras técnicas de recogida de in-formación como las entrevistas, las producciones delos niños y niñas, etc.

Se ha de precisar que los criterios de evaluacióntienen un carácter informativo y orientador; seconvierten en un referente muy útil para el profe-sorado a la hora de obtener información precisa so-bre la evolución de los niños y de las niñas.

Estos criterios deben ser desarrollados, concre-tados y adaptados por cada equipo docente a la rea-lidad de su contexto y a la diversidad de su alum-nado. Las explicaciones que se proponen tienen uncarácter orientativo, no prescriptivo. Correspondeal profesorado establecer la selección de conteni-dos y objetivos y elegir los indicadores que mejorse ajusten a la recogida de información necesariapara poder constatar el grado de desarrollo de lascapacidades que se proponen en el enunciado delos criterios.

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

Introducción

Esta área hace referencia a la construcción de laidentidad física y psicológica del niño y de la niña yes el resultado del conjunto de experiencias que de-sarrollan a través de su interacción con el mundo fí-sico y social. La construcción de la propia identidadestá vinculada al conocimiento, control y dominio delpropio cuerpo, de sus capacidades y limitaciones, aldesarrollo de la conciencia emocional, al proceso dediferenciación de los otros y a la independencia ca-da vez mayor con respecto a las personas adultas. Es-te proceso necesita de un clima afectivo de seguri-dad que respete, en todo momento, la dignidad de losniños y niñas y genere sentimientos y emociones re-lacionados con el placer, la confianza, la competen-cia y la eficacia. Ello se produce cuando los niños yniñas perciben actitudes de aprobación y sentimien-tos positivos hacia sus logros, avances y conquistas.

La imagen que se construyen de sí mismos es, engran parte, una interiorización de la que les muestranquienes los rodean y de la confianza que en ellos de-positan. Asimismo, la forma de recoger las personasadultas sus iniciativas facilitará u obstaculizará su de-sarrollo. Con la ayuda del adulto, los niños y las ni-ñas irán conociendo y diferenciando algunos rasgospropios y de los demás compañeros, aprendiendoprogresivamente a aceptar las diferencias de sexo, ori-gen o cultura. El profesorado atenderá a la diversi-dad y propiciará un ambiente de relaciones basadoen el respeto y la aceptación de las diferencias.

Para contribuir al conocimiento de sí mismo y ala autonomía personal, el juego resulta una actividadprivilegiada que integra la acción con las emocionesy el pensamiento, y favorece el desarrollo afectivo,físico, cognitivo y social.

Las experiencias con el entorno deben ayudar alos niños y a las niñas a conocer global y parcialmentesu cuerpo, sus posibilidades perceptivas y de acción,expresión y movimiento, y sus limitaciones, paraidentificar las sensaciones que experimentan, dis-frutar con ellas y servirse de las posibilidades expresivasdel cuerpo para manifestarlas.

En esta etapa educativa tiene una gran importan-cia la adquisición de buenos hábitos de salud, higie-ne y nutrición. Estos hábitos contribuyen al cuidadode su cuerpo y de los espacios en los que transcurresu vida cotidiana.

Desde el área se contribuye especialmente a quelos niños y las niñas conozcan su cuerpo y el de losotros, adquieran una progresiva autonomía en sus ac-tividades habituales, desarrollen sus capacidadesafectivas y aprendan a relacionarse con sus iguales


y con los adultos, respetando las pautas elementalesde convivencia.

Los objetivos del área se orientan, por una parte,hacia la adquisición de capacidades como la forma-ción de una imagen ajustada y positiva de sí mismo,el conocimiento y representación de su cuerpo, susposibilidades de acción y de expresión; y, por otra,hacia la identificación de sentimientos, emociones,necesidades o preferencias, la realización, de formacada vez más autónoma, de tareas sencillas, la ade-cuación de su comportamiento a las necesidades y re-querimientos de otras personas, desarrollando acti-tudes de respeto, ayuda y colaboración; asimismo, sepretende la progresiva adquisición de hábitos y ac-titudes de higiene y salud.

Los contenidos se presentan organizados en cua-tro bloques relacionados con el cuerpo y la propia ima-gen, el juego y el movimiento, la actividad y la vidacotidiana, y el cuidado personal y la salud. Hacen re-ferencia, fundamentalmente, a procedimientos y ac-titudes que favorecen la observación, la identifica-ción, la exploración y el descubrimiento; la expresiónde necesidades, el control y regulación del propio cuer-po, del tono corporal y la postura; la coordinación yparticipación en actividades lúdicas, etc. De igual mo-do, se proponen contenidos que desarrollen la valo-ración ajustada de sí mismo y el respeto a las otraspersonas; la aceptación de las diferencias; la confianzaen las posibilidades de acción; el esfuerzo por ven-cer las dificultades superables; la colaboración y lainiciativa en las actividades que se llevan a cabo; elinterés por conocer juegos tradicionales canarios; elcuidado y la higiene, tanto de su persona como delentorno, etc.

A partir de los contenidos relacionados con el co-nocimiento de sí mismo y la autonomía personal seintegran aprendizajes que son el inicio del posteriordesarrollo de algunas de las competencias que sevan adquiriendo en las etapas educativas siguientes.De esta forma, la adquisición de destrezas para rea-lizar las actividades habituales de la vida cotidianacon un cierto grado de autonomía e iniciativa, el de-sarrollo inicial de hábitos y actitudes de organización,planificación e iniciativa, la satisfacción por la rea-lización de tareas y la conciencia de la propia capa-cidad, así como la progresiva adquisición de la con-fianza y aceptación de las posibilidades y limitacionespropias, sientan las bases del desarrollo de la com-petencia relacionada con la autonomía e iniciativa per-sonal.

De la misma manera, los contenidos relacionadoscon la adquisición de destrezas y actitudes vincula-das al respeto por las diferencias individuales, laaceptación de algunas normas necesarias para el de-sarrollo de determinados juegos, la actitud favorablehacia la relación con las personas adultas y sus igua-les, interesándose por otros puntos de vista, considerando

intereses y necesidades diferentes a los propios, con-tribuyen al posterior desarrollo de la competencia so-cial y ciudadana.

La participación en sencillos juegos relacionadoscon el acervo cultural canario y el interés por cono-cer otros propios de nuestras tradiciones o de otrasculturas es una primera aproximación a la adquisi-ción de la competencia cultural y artística.

Además, el uso de los distintos tipos de lenguajeen la manifestación y expresión de emociones, vivenciase intereses, la actitud favorable hacia la expresión desentimientos y afectos, la escucha de otros puntos devista y el uso progresivo del lenguaje verbal comomedio de expresión para planificar las acciones dela vida cotidiana son elementos que contribuyen a laadquisición de la competencia en comunicación lin-güística.

La intervención educativa en esta área parte delrespeto a la dignidad de los niños y de las niñas, re-quiere del conocimiento de ciertas bases psicopeda-gógicas sobre el desarrollo del alumnado, principal-mente en aspectos motores y afectivo-sociales. Esaconsejable la creación de climas adecuados que fa-ciliten la manifestación espontánea de deseos, nece-sidades y sentimientos, actuando como desinhibido-res, rompiendo bloqueos y temores. De similar forma,se recomienda fomentar espacios de autonomía pa-ra que los niños y niñas tengan la oportunidad de ele-gir y decidir por sí mismos, así como de resolver pe-queños problemas de la vida cotidiana sin que necesitende la presencia y ayuda constante del adulto.

En el currículo, los criterios de evaluación se pre-sentan después de los bloques de contenido. Su mi-sión es servir de referencia para la identificación delos aprendizajes adquiridos y el ritmo y característi-cas de la evolución de cada niño y de cada niña. Di-rigen la enseñanza al logro de las capacidades quese enuncian en los objetivos de etapa y de área. A es-te respecto, los criterios propuestos se refieren, fun-damentalmente, al conocimiento del cuerpo, a la ad-quisición de una progresiva autonomía y a la relacióncon las demás personas. Asimismo, se relacionancon la formación de una imagen ajustada y positivade sí mismo, a la representación de su cuerpo y a laidentificación de sentimientos y emociones. Se enun-cian en términos de conductas observables para fa-cilitar la recogida de información (identificar, distinguir,expresar, mostrar confianza, orientarse, demostrarautonomía, etc.). En su desarrollo se explicita la re-lación que mantiene cada criterio con las diferentescapacidades y se sugieren situaciones cotidianas dela vida del aula y del centro que se pueden utilizarpara la observación. Asimismo, se proponen indica-dores específicos que facilitan la aplicación de los cri-terios de evaluación (acciones que implican coordi-nación de movimientos, precisión de detalles en losdibujos que representan a su cuerpo, discriminación


de sensaciones, manifestación y expresión de afec-tos, limpieza y orden de los materiales, etc.).

Objetivos

En relación con el área la intervención educativatendrá como objetivo el desarrollo de las siguientescapacidades:

1. Formarse una imagen ajustada y positiva de símismo, a través de la interacción con las otras per-sonas y de la identificación gradual de las propias ca-racterísticas, posibilidades y limitaciones, desarrollandosentimientos de autoestima y autonomía personal.

2. Conocer y representar su cuerpo, sus elemen-tos y algunas de sus funciones, descubriendo las po-sibilidades de acción y de expresión, coordinando ycontrolando cada vez con mayor precisión gestos ymovimientos.

3. Identificar los propios sentimientos, emociones,necesidades o preferencias, y ser capaz de denomi-narlos, expresarlos y comunicarlos a los demás, iden-tificando y respetando, también, los de las otras per-sonas.

4. Realizar, de manera cada vez más autónoma,actividades habituales y tareas sencillas, aumentan-do el sentimiento de autoconfianza y la capacidad deiniciativa, desarrollando estrategias para satisfacer susnecesidades básicas.

5. Adecuar su comportamiento a las necesidadesy requerimientos de otras personas, desarrollandoactitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración,evitando comportamientos de sumisión o dominio.

6. Progresar en la adquisición de hábitos y acti-tudes relacionados con la seguridad, la higiene y elfortalecimiento de la salud, apreciando y disfrutan-do de las situaciones cotidianas de equilibrio y bie-nestar emocional.

Contenidos

I. El cuerpo y la propia imagen.

1. Exploración e identificación de las partes delpropio cuerpo y observación de diferencias y seme-janzas entre el suyo y el de los demás (característi-cas físicas, sexo, altura, color).

2. Identificación y aceptación progresiva de las ca-racterísticas propias.

3. Respeto por las diferencias (sexo, etnias, ca-racterísticas personales, minusvalía, etc.); acepta-ción y valoración de las características, posibilida-des y limitaciones propias y de las de los demás,evitando actitudes discriminatorias.

4. Descubrimiento del esquema corporal, de lasposibilidades y limitaciones motrices de su cuerpo,y progresivo afianzamiento de la lateralidad ejerci-tándola libremente.

5. Las referencias espaciales en relación con el pro-pio cuerpo.

6. Experimentación de posturas corporales dife-rentes.

7. Identificación de sensaciones (hambre, sueño,cansancio, etc.) y percepciones obtenidas a partir delpropio cuerpo en situaciones de movimiento, repo-so y relajación.

8. Percepción de los cambios físicos propios(aumento de talla, peso) y su relación con el trans-curso del tiempo.

9. Utilización de los sentidos para la exploracióne identificación de las propiedades de distintos ob-jetos y materiales.

10. Identificación, manifestación, regulación ycontrol de las necesidades básicas en situaciones ha-bituales y cotidianas.

11. Confianza en las posibilidades y capacidadespropias para realizar determinadas tareas y accio-nes, y para satisfacer las necesidades básicas.

12. Manifestación y regulación progresiva de sen-timientos, emociones, vivencias, preferencias, inte-reses propios, y percepción de éstos en otras perso-nas.

13. Aceptación de las manifestaciones de afectode los adultos y sus iguales y actitud favorable ha-cia la expresión de sentimientos y afectos.

II. Juego y movimiento.

1. Utilización de la expresividad motriz en juegossimbólicos y actividades espontáneas.

2. Aceptación de las normas necesarias para el de-sarrollo de determinados juegos y, de modo especí-fico, los de representación de papeles.

3. Participación en sencillos juegos infantiles tra-dicionales canarios.

4. Interés por conocer los juegos tradicionales desu entorno más inmediato y otros propios de la cul-tura canaria.

5. Coordinación y control dinámico en activida-des que requieran ejercicio físico, así como de las ha-bilidades motrices de carácter fino.


6. Progresivo control del tono, equilibrio y respi-ración.

7. Gusto por el ejercicio físico y por el dominiode movimientos que exigen mayor control y preci-sión.

8. Iniciativa para la progresiva adquisición denuevas habilidades motrices.

9. Actitud favorable hacia el dominio corporal.

10. Situación y desplazamiento en el espacio.

11. Nociones básicas de orientación en el espacioy en el tiempo.

12. Adaptación del tono corporal y la postura a lascaracterísticas de la propia acción y la de los demás.

III. La actividad y la vida cotidiana.

1. Identificación de las distintas actividades de lavida cotidiana.

2. Iniciativa y progresiva autonomía en la reali-zación de las tareas diarias, en los juegos y en la re-solución de pequeños problemas de la vida cotidia-na.

3. Regulación del propio comportamiento en si-tuaciones de juego, rutinas diarias, tareas.

4. Planificación secuenciada de la acción para re-solver una tarea sencilla y constatación de sus efec-tos.

5. Satisfacción por la realización de tareas y con-ciencia de la propia competencia.

6. Desarrollo inicial de hábitos y actitudes de or-ganización, constancia, atención, iniciativa y capa-cidad de esfuerzo en la propia actividad: ordenar yrecoger los juguetes, poner y quitar la mesa, vestir-se y desvestirse, etc.

7. Normas que regulan la vida cotidiana.

8. Valoración del trabajo bien hecho por uno mis-mo y por los demás, reconocimiento de las dificul-tades y aceptación de las sugerencias para mejorar-lo.

9. Aceptación de las posibilidades y limitacionespropias y ajenas, mostrando actitudes de colabora-ción y solidaridad.

10. Actitud favorable hacia la relación con laspersonas adultas y con los iguales, estableciendo re-laciones de afecto, interesándose por sus sentimien-

tos, otros puntos de vista y considerando intereses ynecesidades diferentes a los propios.

IV. El cuidado personal y la salud.

1. Cuidado y limpieza de las distintas partes delcuerpo y realización autónoma de los hábitos elementalesde higiene corporal.

2. Acciones y situaciones que favorecen la saludy generan bienestar propio y de los demás.

3. Gusto por la higiene y el cuidado personal, in-corporando a las actividades cotidianas rutinas salu-dables: horas de sueño, ejercicio físico, descanso, co-mida a sus horas, etc.

4. Tipos de alimentos y hábitos saludables de ali-mentación. Alimentos tradicionales de Canarias.

5. Buena predisposición hacia una alimentaciónvariada y saludable.

6. Aceptación de los cuidados necesarios para su-perar situaciones de enfermedad.

7. Valoración de la importancia de una adecuadahigiene, alimentación y descanso como medio paraprevenir la enfermedad y lograr su bienestar perso-nal.

8. Aceptación de las normas de comportamientoestablecidas durante las comidas, los desplazamien-tos, el descanso y la higiene.

9. Actitud de cuidado y respeto por las depen-dencias del centro y su entorno, para poder realizarlas actividades en ambientes limpios y ordenados.

10. Utilización adecuada de instrumentos e insta-laciones para prevenir accidentes y evitar situacio-nes peligrosas.

11. Petición y aceptación de ayuda en situacionesque la requieran.

12. Valoración de la actitud de ayuda de otras per-sonas.

13. Toma de conciencia del riesgo, adopción decomportamiento de prevención y seguridad en si-tuaciones habituales, actitud de tranquilidad y cola-boración en situaciones de enfermedad y de peque-ños accidentes.

Criterios de evaluación

1. Identificar las partes del cuerpo en sí mismo,en el de otro niño y en un dibujo. Mostrar coordina-ción, control y habilidades de carácter fino, tanto ensituaciones de reposo como de movimiento.


Con este criterio se trata de constatar la imagenque tienen los niños y niñas sobre su esquema cor-poral. Igualmente, se pretende verificar la informa-ción que poseen sobre su propio cuerpo y si recono-cen los principales segmentos y característicascorporales. También se prestará atención al dominioy control que ejercen sobre su cuerpo en diferentessituaciones, tanto de movilidad como de quietud. Setratará de comprobar si manifiestan seguridad en suscapacidades motoras mediante acciones que impli-quen coordinación, equilibrio-desequilibrio, subir,bajar, caer, caminar, correr ..., así como en activida-des que requieran un mayor dominio, control y pre-cisión de movimientos (recortar, moldear, dibujar, etc.).

Para ello, se podrá observar, sobre todo a travésdel dibujo, si en la representación de su cuerpo soncapaces de integrar el mayor número de detalles so-bre las partes y características corporales. Asimismo,se prestará atención, a través de la observación, ensituaciones tanto sugeridas como espontáneas, a laprecisión de sus movimientos en los desplazamien-tos, a la movilidad de los segmentos del cuerpo y ala independencia de unas partes del cuerpo respectode otras.

2. Distinguir los sentidos e identificar sensacio-nes a través de ellos.

Este criterio pretende comprobar el desarrollo dela capacidad sensorial de los niños y niñas, si iden-tifican los distintos sentidos e, igualmente, si discri-minan las sensaciones obtenidas: gustativas (dulce,amargo, salado ...), táctiles (blando, duro, frío, caliente,seco, etc.), visuales (tamaño, forma, color ...), audi-tivas y olfativas.

Se prestará especial atención a la observación yexploración de objetos, dado que será en estas situacionesdonde más fácilmente se apreciará su evolución per-ceptiva.

Para valorar este criterio se pueden aprovechar tan-to las situaciones espontáneas creadas por los niñosy las niñas como las sugeridas por el adulto en lasactividades cotidianas del aula. De igual modo, la ob-servación se puede realizar en momentos ocasiona-les como la celebración de cumpleaños, eventos enel centro, etc.

3. Expresar, oral y corporalmente, emociones y sen-timientos.

Este criterio trata de comprobar la capacidad delos niños y las niñas para comunicar emociones y sen-timientos a través de diferentes lenguajes, tanto ver-bales como no verbales. De otra parte, con el crite-rio también se podrá valorar la capacidad parareconocer e identificar expresiones de alegría, enfa-do, tristeza, miedo, sorpresa, etc.

Se trata de observar, en los distintos momentos dela vida en el centro, si son capaces de expresar lo queles gusta y les molesta o desagrada, sus descubrimientos,sus miedos e inseguridades, sus alegrías ... Al mis-mo tiempo, se constatará su capacidad para manifestary expresar afectos hacia otros niños, niñas y adultos.Por último se podrá observar si reconocen, en imá-genes y en otras personas, expresiones de alegría, en-fado, tristeza, etc., y si relacionan determinadas si-tuaciones con los sentimientos que experimentan.

4. Mostrar confianza en sus posibilidades pararealizar las tareas encomendadas.

Se trata de constatar la capacidad de los niños yniñas para desenvolverse en su medio habitual, tan-to en relación con sus desplazamientos, como con laejecución de tareas de diferente naturaleza.

En este criterio se intentará apreciar, sobre todo,la actitud de confianza y seguridad que manifiestanante los cometidos que se les sugieren. Se trata de pres-tar atención a sus reacciones, en especial a aquellasderivadas de las tareas que se les presentan por pri-mera vez. Reacciones de miedo, inseguridad, nega-ción, de “no atreverse a”, etc., serán posibles indi-cadores de falta de confianza en sus posibilidades ycapacidades para acometer acciones que no les sonfamiliares y que les suponen nuevas metas. Por el con-trario, actitudes de iniciativa, de aceptación de nue-vas propuestas, de colaboración, de solicitud de ayu-da cuando se precise, etc., pueden ser indicadores deuna progresiva adquisición de una imagen positivade sí mismos y de un desarrollo saludable.

Para ello, se podrán observar sus reacciones (ac-titud corporal, expresiones, silencios ...) ante las pro-puestas sugeridas. Se prestará atención a la disponi-bilidad que manifiesten o, por el contrario, a laoposición que muestren a la ejecución de tareas dediferente grado de complejidad.

5. Orientarse tanto en el espacio y el tiempo co-mo en su relación con los objetos.

Con este criterio se pretende constatar si los ni-ños y niñas se desenvuelven en el espacio, así comoobtener información sobre la manera de organizarloy dominarlo.

Se prestará atención a la forma en que utilizan elespacio, comprobando si se desplazan de una mane-ra ágil y eficaz o, por contra, muestran un escaso con-trol sobre él. Con este criterio se pretende tambiénobtener información sobre la capacidad para establecerrelaciones entre el espacio vivido y el representado,verificando también si localizan y sitúan los objetosen espacios conocidos y si son capaces de ajustar suacción a las características del espacio y el tiempodeterminado.


Se trata de constatar si el alumnado se sitúa y de-sarrolla su acción en lugares y tiempos adecuados (ubi-cación en los espacios apropiados para el desarrollode actividades de diferente naturaleza: juegos de mo-vimiento en el patio, uso de los libros en la bibliote-ca del aula, etc.; realización de sus juegos y tareasen los tiempos asignados o negación a acabar sus ac-tividades en un tiempo razonable, etc.).

Al efecto, se podrá observar si los movimientosy desplazamientos de los niños y niñas en los espa-cios habituales son autónomos o, de modo diferen-te, han de ser frecuentemente guiados.

6. Mostrar actitudes de respeto y aceptación ha-cia las reglas del juego y las normas básicas de rela-ción y convivencia. De idéntica forma, manifestar cu-riosidad e interés por conocer juegos propios de lacultura canaria.

Con el criterio se intenta apreciar la capacidad delos niños y niñas para relacionarse con sus iguales ycon los adultos; determinar si actúan frecuentemen-te en consonancia con las normas básicas de relacióny convivencia, tanto en situaciones de juego, comoen el resto de actividades de la vida cotidiana u,opuestamente, muestran dificultades para integrarlasen su conducta habitual. Se trata también de valorarsi aceptan propuestas y prohibiciones, asumen pequeñasresponsabilidades, escuchan, dialogan, manifiestansus propias opiniones y respetan las de los demás. Deigual manera, se trata de comprobar si muestran in-terés por conocer sencillos juegos tradicionales ca-narios y participar en ellos.

Para valorar este criterio se hace indispensable laobservación directa y sistemática de las conductas yactitudes que manifiestan en distintas situaciones,prestando especial atención a los momentos de jue-go y de interrelación, considerando especialmente losjuegos relacionados con el acervo cultural canario.

7. Demostrar autonomía en su aseo y cuidado per-sonal, tanto en la escuela como en su entorno fami-liar.

Este criterio se propone verificar si los niños y lasniñas son capaces de adquirir hábitos básicos rela-cionados con su salud, aseo y bienestar personal,mostrando independencia respecto a la intervencióndel adulto.

Asimismo, habrá que valorar su independencia enacciones relacionadas con el vestirse y desvestirse (seabotona solo, se coloca cada zapato en su pie ...), conla comida (come adecuadamente utilizando los ins-trumentos básicos, se sirve la bebida, requiere que al-guien esté pendiente para comer, come de todo), ycon la higiene personal (limpieza de manos y dien-tes, uso adecuado del jabón y la toalla, etc.). Se pres-tará atención a la actitud de cuidado y limpieza que

mantienen respecto a los materiales del aula y de-pendencias del centro. En tal sentido, se podrá ob-servar si limpian y ordenan los diferentes materialesy espacios después de su uso (pinceles, mesas, sue-lo ...), la limpieza en la ejecución de sus produccio-nes (dibujos, collages, cuentos, etc.) en situacionesen las que el adulto no haya dado pautas al respec-to.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Introducción

Con esta área se pretende favorecer en los niñosy las niñas la progresiva adaptación a su entorno, através de su descubrimiento, conocimiento y repre-sentación. Este entorno comprende tanto a las per-sonas que los rodean y que tienen un papel privile-giado en este proceso, como al medio físico en quese desarrollan. Esta adaptación implica la capacidadde poder actuar y producir cambios en dicho entor-no y modificarlo. A través de este proceso los niñosy niñas configuran progresivamente su identidad,atribuyendo significado a los fenómenos del exteriory sintiéndose capacitados para actuar de modo másautónomo. El área fomenta la ampliación gradual dela experiencia del alumnado, referida tanto a su re-lación con las demás personas, respetando su diver-sidad y aprendiendo pautas elementales de convivencia,ayuda y colaboración, como a la adquisición de co-nocimientos sobre el medio físico, familiar, social ynatural. Los aspectos cognitivos y relacionales estánestrechamente vinculados, de tal manera que el co-nocimiento también implica establecer vínculos, sen-timientos de pertenencia, respeto, interés y valora-ción de todos los elementos que lo integran. Es porello por lo que en esta área, de manera especial, serecoge una aproximación a las características más sig-nificativas de la realidad física y sociocultural del en-torno canario.

Las interacciones que niñas y niños establezcancon los elementos del medio, diversificados y ampliadoscon la entrada en la escuela, deben constituir situa-ciones privilegiadas que los llevarán a crecer, a am-pliar sus conocimientos sobre el mundo y a desarro-llar habilidades, destrezas y competencias nuevas. Seconcibe, pues, el medio como la realidad en la quese aprende y sobre la que se aprende.

Para conocer y comprender cómo funciona larealidad, el niño o la niña indaga sobre el comporta-miento y las propiedades de objetos y materias pre-sentes en su entorno: actúa y establece relaciones conlos elementos del medio físico, explora e identificadichos elementos, reconoce las sensaciones que pro-ducen, se anticipa a los efectos de sus acciones so-bre ellos, detecta semejanzas y diferencias, compa-ra, ordena, cuantifica, pasando así de la manipulacióna la representación, origen de las incipientes habili-dades lógico-matemáticas.


Desde esta área se contribuye a que los niños y lasniñas desarrollen las capacidades que les permitan larelación con otras personas y el aprendizaje de pau-tas elementales de convivencia, ayuda y colaboración;la observación y la curiosidad por explorar su entornofamiliar, social, natural y cultural, desarrollando ac-titudes de cuidado, respeto y responsabilidad en suconservación; la identificación de algunas característicasde la realidad de la Comunidad Autónoma de Cana-rias, tanto del entorno físico y paisajístico como dealgunas de sus manifestaciones culturales; el inicioen las habilidades lógico-matemáticas, a través de lamanipulación funcional de los objetos y elementospresentes en su realidad y el establecimiento de re-laciones de agrupamientos, clasificación, orden ycuantificación.

Los objetivos del área se orientan al desarrollo decapacidades como la observación y la exploración delentorno físico, natural, cultural y social; al estable-cimiento de relaciones con las personas adultas ylos demás niños y niñas, adquiriendo e interiorizan-do progresivamente pautas básicas de convivencia;a la aproximación del conocimiento de las produc-ciones culturales, valores y formas de vida de distintosgrupos sociales, así como de las fiestas, tradicionesy costumbres de Canarias; al inicio en las habilida-des matemáticas y al desarrollo de actitudes de cui-dado, respeto y responsabilidad por la conservacióndel medio natural, mostrando interés por conocerloy por los acontecimientos que en él se producen.

Como en el resto de las áreas, los contenidos ad-quieren sentido a partir de su complementariedad, yhabrán de interpretarse en las propuestas didácticaspartiendo de la globalidad de la acción y de los apren-dizajes. Así, por ejemplo, el medio no puede sercomprendido sin la utilización de los diferentes len-guajes, de la misma manera que la realización de des-plazamientos orientados ha de hacerse comenzandopor el conocimiento del propio cuerpo y de su ubi-cación espacial.

Los contenidos se presentan organizados en tresbloques concernientes al medio físico, sus elemen-tos, relaciones y medidas; el acercamiento a la natu-raleza; y la cultura y la vida en sociedad. Hacen re-ferencia, fundamentalmente, a procedimientos referidosa procesos de aprender a observar, tanto elementosde la realidad inmediata, como objetos representadosa través de dibujos, láminas, proyecciones, etc. Desimilar forma, tienen una especial relevancia aque-llas acciones encaminadas a explorar, transformar yanticipar primeros resultados, consecuencia de la ac-ción directa de las niñas y los niños sobre los obje-tos. Tienen una especial consideración los procedi-mientos referidos a la comparación, la clasificación,la ordenación; la iniciación al conteo como estrate-gia de estimación y el uso de los números cardina-les sobre cantidades manejables; la resolución desencillos problemas a través de la manipulación de

objetos; la exploración de la medida, la estimacióndel tiempo, la identificación de formas geométricasy nociones espaciales, etc.

Desde una perspectiva actitudinal se proponencontenidos que trabajen la curiosidad, el interés, losdeseos de preguntar e interrogarse sobre la realidadcircundante a partir de la exploración y manipulaciónde objetos y materiales como medio para descubrirsus propiedades; el respeto y cuidado por los animalesy las plantas como inicio de una actitud responsablehacia la conservación del medio natural; la toma deconciencia de su lugar en la vida en colectividad yla necesidad de incorporar actitudes de cooperación,ayuda, respeto a las normas, resolución pacífica delos conflictos, asunción de pequeñas responsabilidades,etc. Se tienen en cuenta, por último, contenidos re-lacionados con la adquisición de actitudes favorablestanto hacia el conocimiento de manifestaciones cul-turales de la Comunidad Autónoma de Canarias, co-mo hacia la diversidad cultural, el respeto y la acep-tación de modos de vida, tradiciones y costumbresdiferentes a las propias.

Los contenidos relacionados con las operacionesde clasificación, percepción de atributos, estableci-miento de relaciones de semejanzas y diferencias ycon la utilización de los números y las operacionesde unir, quitar, repartir ..., en juegos y en situacionesde la vida cotidiana, contribuyen a la adquisición delas capacidades, habilidades y destrezas que están enel inicio de la competencia matemática.

La competencia en el conocimiento y la interac-ción con el mundo físico se inicia, desde la Educa-ción Infantil, a partir de los contenidos relacionadoscon la interacción con el medio físico, con la explo-ración de objetos y materiales y la intervención so-bre éstos, produciendo cambios, transformaciones, ob-servando los resultados y anticipando y prediciendoposibles consecuencias. Estas acciones serán el pun-to de partida del pensamiento científico, mediante laenunciación de sencillas hipótesis que anticipen po-sibles resultados. De igual modo, los contenidos quese relacionan con la percepción del entorno físico yla influencia que las personas tienen en su conservacióno deterioro juegan un importante papel en la adqui-sición de esta competencia.

Através del área también se contribuye a desarrollarla competencia social y ciudadana. Los contenidossobre la participación en la vida familiar y escolar conactitudes de disponibilidad, colaboración e iniciati-va y sobre la valoración y respeto por las distintasprofesiones, actividades o tareas, sin discriminaciónpor razón de género, ayudan a los niños y niñas a com-prender la realidad social en la que viven. La parti-cipación activa y responsable en los distintos entor-nos donde se desenvuelven, la discriminación deconductas adecuadas e inadecuadas, la resoluciónpacífica de conflictos cuando se producen, la expre-


sión y defensa de sus opiniones y el respeto por lasde otras personas sientan las bases de las habilida-des sociales necesarias para una convivencia en unasociedad plural y democrática.

La competencia cultural y artística se inicia conlos contenidos referidos al conocimiento de las tra-diciones y costumbres propias de la cultura canaria,así como con el interés por conocer y respetar las ma-nifestaciones de otros países. Ello supone la aproximaciónal conocimiento, comprensión y aprecio del hecho cul-tural como parte del patrimonio de los pueblos.

La riqueza de vocabulario específico que suponeel aprendizaje de nuevas palabras relacionadas tan-to con el medio natural canario, sus tradiciones y jue-gos como con los de otros países, la descripción oraldetallada de los atributos físicos y sensoriales de ob-jetos y elementos, la disposición favorable a expre-sar las propias ideas y opiniones, la superación de losconflictos de forma dialogada suponen acciones decomunicación que implican habilidades para con-versar, dialogar, para establecer vínculos y relacio-nes con los demás y su entorno. De esta manera, loscontenidos de esta área contribuyen a la adquisiciónde la competencia en comunicación lingüística.

En cuanto a la intervención educativa, en Educa-ción Infantil, las situaciones de aprendizaje de las ha-bilidades lógico-matemáticas se obtienen de la vidacotidiana, y en la escuela se pueden aprovechar mu-chas situaciones funcionales, interesantes y útilespara los niños y niñas. Los procedimientos de mani-pulación y exploración favorecerán el descubrimientode las propiedades y características de los objetos, per-mitiéndoles establecer relaciones entre ellos. Esteproceso constituye el primer paso hacia la adquisi-ción del pensamiento abstracto. La resolución ma-nipulativa de sencillos problemas contribuirá a queel alumnado se inicie en el cálculo matemático, pro-moviendo el desarrollo de sus capacidades mentales;por tanto se hace necesario proponer a los niños y ni-ñas actividades que los pongan en disposición debuscar posibles soluciones, analizarlas e idear respuestasa los problemas planteados.

El alumnado a estas edades se siente mucho másanimado a hacer cosas si tiene la oportunidad de re-lacionarse con otras personas, intercambiar puntos devista, ponerse de acuerdo, buscar soluciones a sus pro-blemas y conflictos y realizar sus propios proyectos.Los desacuerdos y las diferencias, incluso las pequeñaspeleas, son una fuente importante de aprendizaje. Lainteracción con los iguales y los adultos proporcio-na claras ventajas para la adquisición de aprendiza-jes y, sobre todo, para aprender a vivir, trabajar, ju-gar y relacionarse con los demás. Ocupan un lugarimportante no sólo la diversidad de situaciones gru-pales que se producen en el aula, sino también aque-llas actividades que de forma habitual u ocasional sedesarrollan con compañeras y compañeros en la es-

cuela: el juego en el patio, las celebraciones, las sa-lidas, etc.

Favorecer el acceso de cada niño y de cada niñaa su cultura e historia inmediata es una de las finali-dades de la Educación Infantil. Una buena forma deabordar los contenidos que se relacionan en este cu-rrículo con el inicio en la identificación de las ca-racterísticas más significativas de la realidad de Ca-narias es garantizar la conexión real de la escuela conel medio. Para los niños y niñas esta conexión suponeconsiderar y trasladar a la escuela sus conocimien-tos y experiencias, así como los saberes, experien-cias, modos de hacer las cosas de las personas ma-yores que los rodean (costumbres, ocupaciones,vivienda, servicios, cultura ...). El conocimiento y va-loración del entorno inmediato podría favorecer el in-terés por conocer y valorar otros entornos menoscercanos que también han de ser objeto de trabajo enla escuela y fuera de ella. En estos momentos no sepuede dejar de considerar la presencia, cada vez másnumerosa, de niños y niñas procedentes de otrospaíses. Ello implica el desarrollo de actitudes de va-loración y respeto de la diversidad cultural.

Los criterios de evaluación son indicadores de unaprendizaje progresivo de las capacidades a las quese refieren los objetivos de etapa y de área. En estecaso mantienen una estrecha relación con la obser-vación y exploración del entorno familiar, social ycultural; con la iniciación en las habilidades lógico-matemáticas y con la capacidad de relacionarse conlas demás personas; de igual forma, se refieren a lamanipulación funcional de elementos y coleccionesy a la identificación de atributos y cualidades; a lacuriosidad por conocer y comprender su medio na-tural, incluyendo elementos propios de las Islas Ca-narias, y a desarrollar una actitud responsable en suconservación. Por último, se enuncian criterios quetienen que ver, tanto con la adquisición de capacidadeshacia el respeto y la diversidad cultural, como conel interés por conocer fiestas, tradiciones y costum-bres de la cultura canaria. Se enuncian en términosde conductas observables (participar, memorizar,mostrar interés, representar gráficamente, recitar, re-lacionar, etc.). La explicación de cada criterio orien-ta el tipo y grado de aprendizaje a alcanzar (si explorany manipulan los objetos, si identifican algunas de suspropiedades, si anticipan soluciones en situacionesde resolución de problemas, si manifiestan actitudesde colaboración, si reconocen algunos elementos ca-racterísticos de la cultura canaria, etc.).

Objetivos


1. Observar y explorar de forma activa su entor-no físico, natural, cultural y social, desenvolviéndo-


se en él con seguridad y autonomía, y manifestandointerés por su conocimiento.

2. Establecer relaciones con personas adultas y susiguales en un ámbito cada vez más amplio, interio-rizando progresivamente las pautas básicas de con-vivencia y comportamiento social, ajustando su con-ducta a ellas.

3. Acercarse al conocimiento de distintos grupossociales cercanos a su experiencia, a sus produccio-nes culturales, valores y formas de vida, generandoactitudes de confianza, respeto y aprecio.

4. Conocer fiestas, tradiciones y costumbres de laComunidad Autónoma de Canarias, y participar y dis-frutar en éstas, valorándolas como manifestacionesculturales.

5. Iniciarse en las habilidades matemáticas, ma-nipulando funcionalmente elementos y colecciones,identificando sus atributos y cualidades, y estableciendorelaciones de agrupamientos, clasificación, orden ycuantificación.

6. Mostrar interés y curiosidad por conocer y com-prender el medio natural, formulando preguntas, es-tableciendo interpretaciones y opiniones propias acer-ca de los acontecimientos relevantes que en él seproducen, desarrollando actitudes de cuidado, respetoy responsabilidad en su conservación.

Contenidos

I. Medio físico: elementos, relaciones y medidas.

1. Diferentes tipos de objetos y sustancias presentesen el entorno: sustancias naturales (agua, piedras ...)y objetos elaborados (juguetes, aparatos, productosrelacionados con las necesidades y actividades coti-dianas de los niños y las niñas, etc.). Sus funcionesy uso cotidiano.

2. Clasificación elemental de los objetos y sustanciasen función de su procedencia, de sus característicasy de su utilización.

3. Exploración libre y manipulativa de objetos dediferentes características, produciendo cambios ytransformaciones, y observando los resultados.

4. Respeto y cuidado de los objetos de uso indi-vidual y colectivo.

5. Deseo de saber, observar y preguntar.

6. Curiosidad por la exploración y manipulaciónde objetos y materiales, como medio para descubrirsus propiedades.

7. Percepción de atributos físicos y sensoriales deobjetos y materias (color, tamaño, sabor, sonido,plasticidad, dureza, etc.).

8. Interés por la clasificación de elementos y porexplorar sus cualidades y grados.

9. Establecimiento de relaciones de semejanza ydiferencia (comparación, agrupación ...) entre obje-tos, atendiendo a uno o varios criterios.

10. Uso contextualizado de los primeros númerosordinales.

11. Aplicación del número ordinal en pequeñas co-lecciones ordenadas.

12. Expresión de la cuantificación adecuada parareferirse al grado de presencia de una determinadacualidad en objetos y colecciones.

13. Utilización del conteo como estrategia de es-timación y uso de los números cardinales referidosa cantidades manejables.

14. Aproximación y utilización oral de la serie nu-mérica para contar objetos.

15. Observación y toma de conciencia de la utili-dad de los números y las operaciones (unir, quitar,separar, repartir ...) en los juegos y situaciones de lavida cotidiana.

16. Iniciación al cálculo y a la resolución de pro-blemas con las operaciones de unir, quitar, separar,repartir ... por medio de la manipulación de objetos.

17. Exploración e identificación de situacionesen que se hace necesario medir.

18. Aproximación al uso de las unidades de me-didas naturales (paso, mano, pie ... y arbitrarias (re-cipientes, cuerdas, varas ... y experimentación con lasunidades de medida usuales y convencionales.

19. Estimación intuitiva del tiempo (mucho rato,poco rato, rápido, lento, etc.).

20. Organización temporal de actividades de la vi-da cotidiana.

21. Utilización de las nociones espaciales básicaspara explicar la propia ubicación, la de los demás ola de los objetos.

22. Realización de desplazamientos orientados.

23. Exploración e identificación de formas planasy cuerpos geométricos en elementos del entorno pa-ra descubrir sus propiedades y establecer relacionesentre ellos.


II. Acercamiento a la naturaleza.

1. Observación de múltiples formas de vida.

2. Identificación de las diferencias entre seres vi-vos y materia inerte (sol, animales, plantas, rocas, nu-bes ...).

3. Valoración de la importancia para la vida de losdistintos elementos de la naturaleza.

4. Algunas plantas y animales más representati-vos de las Islas Canarias.

5. Observación directa e indirecta (láminas, imá-genes, etc.) de algunas plantas y de las peculiarida-des y costumbres de ciertos animales, identificandoespecies propias de las Islas Canarias.

6. Curiosidad, cuidado y respeto hacia los animalesy plantas como primeras actitudes para la conserva-ción y uso responsable del medio natural, rechazan-do actuaciones negativas.

7. Iniciativa para realizar tareas relacionadas conel cuidado de plantas y animales (alimentar, limpiar,regar, etc.).

8. Observación directa y continua del ciclo vitalde algunas plantas y del crecimiento de pequeños ani-males (gusanos de seda, hámster, peces, etc.).

9. Percepción y descripción de algunos elemen-tos y fenómenos naturales: la luna, las estrellas y elsol, el día y la noche.

10. Observación de algunos fenómenos atmosfé-ricos (lluvia, viento, calima, nubes ...) y utilizaciónde sencillas formas de registro y representación sim-bólica de datos climáticos.

11. Formulación de conjeturas sobre las causas yconsecuencias de los fenómenos naturales y atmos-féricos.

12. Identificación de elementos naturales propiosdel paisaje canario (barrancos, palmeras, terrenosvolcánicos, etc.).

13. Valoración de los ambientes limpios, no de-gradados ni contaminados.

14. Disfrute con las actividades en contacto conla naturaleza. Valoración de su importancia para lasalud y el bienestar.

III. Cultura y vida en sociedad.

1. La familia y sus miembros (padres, hermanosy hermanas, abuelos y abuelas ...). Diversos tipos deestructura familiar (padres y madres separados, un so-lo progenitor, hijos únicos, etc.).

2. Identificación de los miembros de la comunidadeducativa: niños, niñas y personas adultas (maestrasy maestros, personal auxiliar, etc.). Principales tareasy responsabilidades.

3. Participación en la vida familiar, escolar y enel grupo de iguales con actitudes de afecto, iniciati-va, disponibilidad, colaboración y no discriminaciónpor razones de género.

4. Discriminación de comportamientos adecua-dos/inadecuados en los diversos grupos a los quepertenece (la familia, el aula y el grupo de iguales).

5. Valoración y respeto de las normas que rigenla convivencia en la escuela y en la familia, partici-pando en la elaboración de éstas.

6. Defensa de los propios derechos y opiniones conactitud de respeto hacia los de los otros (compartir,escuchar, saber esperar, atender, etc.).

7. Realización de sencillas tareas domésticas vin-culadas con el orden y cuidado de sus propias cosas;asunción de tareas y responsabilidades relacionadascon la dinámica y vida del aula.

8. Interés por asumir pequeñas responsabilidadesy cumplirlas.

9. Interés por conocer las características del pro-pio barrio, pueblo o ciudad.

10. Valoración de las distintas profesiones, acti-vidades o tareas a las que puedan dedicarse las per-sonas con independencia del género al que perte-nezcan.

11. Curiosidad e interés por conocer las tradicio-nes y costumbres propias de la cultura canaria (jue-gos, fiestas, símbolos, etc.).

12. Identificación de algunos cambios en el mo-do de vida y las costumbres en relación con el pasodel tiempo.

13. Disposición favorable para entablar relacionesrespetuosas y afectivas con niños y niñas de otras cul-turas.

14. Interés por conocer manifestaciones cultura-les de otros países, respetando y valorando la diver-sidad cultural.

15. Observación de necesidades, ocupaciones y ser-vicios en la vida de la comunidad.


1. Anticipar, mediante la actuación y la interven-ción sobre los objetos, posibles resultados, consecuenciasy transformaciones derivadas de su acción.


Este criterio centra su atención en la capacidad quetienen los niños y niñas para comprender el mundoque los rodea y los cambios que se producen. Asi-mismo, se comprobará su iniciación en el pensa-miento científico mediante la enunciación de senci-llas hipótesis que anticipen posible resultados.

Para ello, de una parte, habrá que considerar simanifiestan curiosidad e interés por conocer el ori-gen de determinados objetos o materiales; si losexploran y manipulan con finalidades concretas ono expresan ninguna finalidad; si les gusta explo-rar y experimentar (juntar, verter, mojar ...) obser-vando sus consecuencias, y si anticipan qué accio-nes tienen que realizar para producir determinadosefectos.

De otra parte, habrá que prestar atención a si ver-balizan y describen sus observaciones y percepcio-nes de una manera ajustada a su edad o no encuen-tran las palabras adecuadas. Para ello, se podráobservar, en acciones espontáneas o en actividadessugeridas, si quieren conocer nuevos aspectos sobrelos objetos y fenómenos del entorno; si preguntan cuan-do no encuentran la respuesta; si manifiestan interéspor el resultado de sus experimentaciones y si exploranpor iniciativa propia y observan con detalle. Igual-mente, se tendrá en cuenta si utilizan el material conimaginación y le encuentran modos de uso y fun-cionamientos diversos o si inventan nuevas exploracionesy dan explicaciones originales a los fenómenos ob-servados o provocados.

2. Mostrar curiosidad e interés por el descubrimientode elementos y objetos del entorno inmediato y, demanera progresiva, identificarlos, discriminarlos, si-tuarlos en el espacio; agrupar, clasificar y ordenar ele-mentos y colecciones según semejanzas y diferenciasostensibles.

Mediante este criterio de evaluación se valoraráel grado de interés que el medio físico y los ele-mentos que en él se encuentran suscita en los niñosy niñas; si se sienten motivados por manipular los ob-jetos físicos, por saber cómo son y si establecen re-laciones entre éstos y su comportamiento físico (caer,rodar, resbalar, botar ...); asimismo, se intenta apre-ciar la capacidad de los niños y niñas para realizaragrupaciones de objetos atendiendo a uno o varioscriterios y el manejo de las nociones espaciales bá-sicas.

Se trata, de un lado, de valorar su capacidad paraidentificar las propiedades de los objetos (color, for-ma, tamaño, etc.) y, de otro, de realizar clasificacio-nes atendiendo a las características que poseen. Igual-mente, se podrá prestar atención a la capacidad deestablecer comparaciones atendiendo al grado depresencia de una determinada cualidad (igual que, másque, menos que). Se habrá de observar si expresanoralmente las propiedades que presentan los objetos

(cuadrado, rojo, grande, pesado ...), los resultados desus comparaciones (más grande, más pequeño, etc.),y su ubicación espacial (arriba, abajo; dentro, fuera;cerca, lejos ...).

Las actividades manipulativas de agrupación yclasificación podrán ser indicadores para valorar silos niños y niñas reconocen las propiedades de losobjetos, y si los organizan en función de criterios deagrupamiento previamente definidos.

3. Resolver problemas sencillos que impliquenoperaciones básicas.

Con este criterio se intenta apreciar la capacidadde los niños y de las niñas para identificar situacio-nes en las que tengan que aplicar procedimientos yestrategias de resolución de problemas (agrupar, se-parar, etc.) y enfrentarse a ellas.

En primer lugar habrá que tener en cuenta si iden-tifican los datos, buscan la mejor estrategia para re-solver esa situación, utilizan los procedimientos másadecuados, etc. Para ello, en momentos apropiadosy útiles tales como tareas de repartir, problemas quesurgen cuando coinciden preferencias e intereses, si-tuaciones planificadas o espontáneas de juegos de com-pra-venta, etc., se les podrá pedir que verbalicen có-mo ven la situación, cuáles son los puntos problemáticos,cómo la podrían resolver, que anticipen diferentes re-sultados y/o soluciones, etc. En segundo lugar se po-drá considerar el modo de enfrentarse el alumnadoa los problemas y a su necesidad de resolverlos. Atal efecto, se observará si en sus expresiones verba-les utiliza con frecuencia el “no sé”, “no puedo”, sise inhibe, o, por el contrario, manifiesta interés porresolver sencillas situaciones de la vida del aula queconlleven la aplicación de operaciones como quitar,añadir, repartir, etc.

4. Contar objetos relacionando la cantidad y el nú-mero que representan.

Con este criterio se pretende comprobar la ca-pacidad del alumnado para utilizar la serie numé-rica estableciendo relaciones, tanto de orden en laque se asegura que todos los objetos han sido con-tados, como de inclusión jerárquica, por la quementalmente un número inferior queda incluidoautomáticamente en el siguiente inmediato de or-den superior.

Para ello, en situaciones naturales y significativasde la vida diaria de clase encaminadas a la cuantifi-cación de objetos se habrá de prestar atención a có-mo los niños y las niñas distribuyen y reparten ma-teriales y objetos diversos, cómo registran la información(compañeros y compañeras presentes y ausentescuando se pasa lista, recuento de libros de la biblio-


teca del aula, comprobación de votos para la toma dedecisiones ...), su participación en actividades dejuegos de mesa como loterías, oca, juego de cartas,etc. Se habrá de observar si, dados varios objetos, losniños y niñas asocian cada uno de los elementos conlos números cardinales ordenados, tomando uno des-pués del otro, empezando por el uno, y si asignan elúltimo número cardinal utilizado al conjunto de ob-jetos.

5. Utilizar los primeros números ordinales en si-tuaciones cotidianas.

La intención de este criterio es verificar la capa-cidad del alumnado para reconocer y ordenar, en unaserie, la posición ordinal correspondiente.

Se trata de comprobar, por una parte, si se vale delos números ordinales para expresar el lugar que co-rresponde a un elemento u objeto en una colecciónordenada y, por otra, si es capaz de situar adecuada-mente un objeto en una colección siguiendo el cri-terio de orden previamente establecido. Para ello, sehabrá de comprobar, tanto en situaciones espontáneascomo sugeridas, si los niños y niñas atribuyen el or-dinal a los distintos elementos que componen una co-lección (la fila, secuencias de imágenes, etc.). De igualmanera, se recomienda observar si son capaces de co-locarse, situar a los demás o a los objetos en el pues-to adecuado en un grupo ordenado (ponerse el pri-mero, situar a un compañero o compañera en tercerlugar ...) o, por el contrario, lo hacen de forma alea-toria sin tener en cuenta el criterio de orden previa-mente definido.

6. Identificar las formas geométricas más ele-mentales.

Mediante este criterio se trata de comprobar la ca-pacidad del alumnado para discriminar la forma co-mo propiedad de los objetos y generalizarla a dife-rentes situaciones.

De un lado, habrá que constatar si establece dife-rencias y semejanzas entre unas y otras formas, y sicompone y descompone figuras geométricas. Deotro, habrá que comprobar si reconoce las formas máselementales (círculo, cuadrado, triángulo, etc.) enobjetos de uso habitual, en láminas, dibujos ... A talefecto habrá de observarse la actividad de los niñosy niñas en diferentes situaciones de juego: si asocian(agrupan formas geométricas iguales en los juegosde dominós, lotos, etc.); si componen (construyen fi-guras complejas a partir de formas geométricas ele-mentales); si desarrollan su creatividad y sentido es-tético a partir de las composiciones de forma y colorcon las piezas de los juegos, etc.

7. Mostrar cuidado y respeto por los animales ylas plantas asumiendo tareas y responsabilidades.

Con este criterio se pretende comprobar el desa-rrollo de la capacidad de los niños y niñas para va-lorar la importancia de los seres vivos como parte delmedio natural y la necesidad de su cuidado y con-servación. Para ello, se podrá observar si participanen el cuidado de animales y plantas del aula, si mues-tran interés en asumir pequeñas responsabilidades re-lacionadas con su mantenimiento y conservación(revisar si los animales tienen agua y comida, si lasplantas necesitan riego, etc.). Del mismo modo se pres-tará atención a si mantienen conductas adecuadas enotros entornos (no arrancar las plantas, no pisarlas,mostrar respeto y sentimientos de protección haciadeterminados animales, etc.).

8. Distinguir especies animales y vegetales explicando,de forma oral, sus peculiaridades. Reconocer, entreellas, algunas de las especies más representativas delas Islas Canarias utilizando claves sencillas.

Este criterio centra su atención en la capacidad delos niños y niñas para establecer comparaciones y cla-sificaciones, identificando las características mássignificativas de algunos animales y plantas. Para ellose tendrá en cuenta si, en actividades sugeridas o dejuego espontáneo, realizan clasificaciones atendien-do a criterios sencillos. Se tendrá en cuenta, además,si expresan, con un vocabulario adecuado a su edad,algunas características de los seres vivos, identificandoalgunas especies representativas de Canarias (drago,tabaiba, perro bardino, etc.).

9. Distinguir a los miembros de su familia iden-tificando parentesco, responsabilidades y ocupacio-nes, así como identificar a los miembros del entor-no escolar estableciendo relaciones con las personascon las que conviven en el centro.

Se trata de constatar la capacidad de los niños ylas niñas para reconocer su medio familiar y escolar.Se podrá considerar si manifiestan una actitud posi-tiva hacia la participación en la vida familiar y en ladel centro educativo, asumiendo las tareas y res-ponsabilidades que les corresponden.

A este fin, bien a partir de sus intervenciones endiálogos provocados o espontáneos, o bien en ex-posiciones al grupo-clase, se podrá observar si sa-ben explicar las relaciones más básicas entre familiares;y si conocen su lugar dentro de la familia y las ocu-paciones y responsabilidades de los más allega-dos.

También se prestará atención a sus explicacionessobre las experiencias vividas en su entorno familiar,analizando si muestran afecto o desapego, indife-rencia o interés por los miembros de su familia.

Através de entrevistas a sus familiares más directosse podrá comprobar su disponibilidad para partici-par en la vida familiar y asumir tareas y responsabi-


lidades, así como el respeto observado hacia las pau-tas de convivencia establecidas.

Por último, con este criterio se pretende obtenerinformación acerca de la forma en que se relacionancon compañeros, compañeras y adultos; si recono-cen a los distintos miembros del centro (niños y ni-ñas, maestros y maestras, auxiliares ...) y los vincu-lan con las funciones que desempeñan. Se tendrá encuenta si actúan acordes a las normas que rigen la con-vivencia escolar, y manifiestan una actitud de parti-cipación y colaboración con los demás. Especialatención merecerá la capacidad que las niñas y ni-ños muestren para el análisis de las situaciones con-flictivas y las competencias generadas para un ade-cuado tratamiento y su resolución.

10. Reconocer distintos servicios, institucionespúblicas e instalaciones en el entorno próximo.

Con este criterio se intenta apreciar la capacidadde los niños y niñas para identificar los principalesservicios de su entorno (centro de salud, Ayunta-miento, instalaciones deportivas, bibliotecas, etc.). Setrata de constatar si establecen relaciones entre és-tos y si conocen el servicio que prestan. También sevalorará si demuestran interés por participar en ac-tividades que se desarrollen en su medio habitual.

Se trata, de igual forma, de comprobar si conocensu propia dirección y si son capaces de describir condetalles recorridos habituales (desde la vivienda alcolegio, al parque ...).

Para ello, se podrá observar a través de juegos deroles y diálogos, tanto espontáneos como guiados, silos niños y niñas conocen, a niveles básicos, los ser-vicios de la comunidad. Las salidas al entorno seránmomentos ideales para comprobar si el alumnado ac-túa acorde con las normas básicas de seguridad vial(semáforos, pasos de peatones, etc.). Las descrip-ciones y dibujos de recorridos servirán de indicado-res para valorar si los niños y niñas se ubican y orien-tan en sus desplazamientos por el entorno inmediato.

11. Mostrar tolerancia y respeto hacia la diversi-dad cultural y social manifestando interés por cono-cer las tradiciones y costumbres propias de la cultu-ra canaria, así como las de otros países.

Con este criterio se pretende constatar si el alum-nado demuestra actitudes de respeto y curiosidadpor las distintas manifestaciones culturales (tradi-ciones, costumbres, folclore ...) tanto de la propia Co-munidad como de las de otros países. Se trata de ve-rificar si identifica y reconoce algunos elementoscaracterísticos de Canarias (las islas, algunos juegos,alimentos, fiestas, etc.).

Con este criterio se apreciará si el alumnado ma-nifiesta actitudes de aceptación de la diversidad so-

cial: valoración de las distintas profesiones y tareasreconociendo la importancia de cada una de ellas. Tam-bién se tendrá en cuenta si se relaciona con los de-más sin actitudes discriminatorias por motivos degénero, clase social, cultura, etc. Para ello, se podránobservar las diferentes actitudes (curiosidad, respe-to, interés, etc.) que el alumnado muestra en situa-ciones espontáneas de relación con el medio socialen que se desenvuelve, así como en el desarrollo dejuegos, especialmente los de carácter simbólico y derepresentación de papeles.

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

Introducción

Con esta área se pretende también mejorar las re-laciones entre los niños y niñas y su medio ya quelas distintas formas de comunicación y representa-ción verbal, gestual, plástica, musical y corporal sir-ven de nexo entre el mundo exterior e interior, al serinstrumentos que hacen posible la representación dela realidad, la expresión de pensamientos, senti-mientos y vivencias y las interacciones con las de-más personas.

En la etapa de Educación Infantil se amplían y di-versifican las experiencias y las formas de represen-tación que los niños y las niñas elaboran desde su na-cimiento, pasando de una primera forma de comunicacióncorporal y gestual, que responde a las necesidades bá-sicas de contacto y orientación, al desarrollo de to-dos los lenguajes y, especialmente, al del lenguaje oralgracias a la interacción con los adultos. Trabajar edu-cativamente la comunicación implica potenciar lascapacidades relacionadas con la recepción e interpretaciónde mensajes y las dirigidas a emitirlos o producirlos,contribuyendo a mejorar la comprensión del mundoy la expresión original, imaginativa y creativa.

Las diferentes formas de comunicación y repre-sentación que se integran en esta área son las si-guientes: el lenguaje verbal, el lenguaje artístico, ellenguaje corporal, el lenguaje audiovisual y el de lastecnologías de la información y la comunicación.

El lenguaje oral es especialmente relevante en es-ta etapa por ser el instrumento por excelencia deaprendizaje, de regulación de la conducta y de ma-nifestación de sentimientos, ideas, emociones, etc. Laverbalización, la explicación en voz alta de lo que es-tán aprendiendo, de lo que piensan y lo que sientenlos niños y las niñas es un instrumento imprescindi-ble para configurar la identidad personal, para apren-der, para aprender a hacer y para aprender a ser. Conla lengua oral se irá estimulando, a través de interaccionesdiversas, el acceso a usos y formas cada vez más con-vencionales y complejas.

En el segundo ciclo de Educación Infantil se pre-tende que progresivamente los niños y las niñas des-


cubran y exploren los usos de la lectura y la escritu-ra, despertando y afianzando su interés por ellos. Lautilización funcional y significativa de la lectura y laescritura en el aula los llevará, con la intervencióneducativa pertinente, a iniciarse en el conocimientode algunas de las propiedades del texto escrito y desus características convencionales, cuya adquisiciónse ha de completar en niveles y etapas posteriores.

La iniciación temprana en la enseñanza de una len-gua extranjera se perfila como una de las importan-tes novedades educativas y una necesidad de la so-ciedad actual. Estudios psicológicos y lingüísticos hanreconocido el interés y la importancia de esta iniciacióntemprana en otras lenguas, dado que se adquiere unamejor competencia comunicativa, y las destrezasorales se desarrollan con mayor perfección fonética.Por otro lado, también se favorece la apertura haciaotras culturas.

El carácter globalizador de la Educación Infantilhace que la lengua extranjera se presente integradadentro de este currículo. Se pretende que el alumna-do se familiarice con una lengua diferente a la suya,pero no de forma aislada y artificial, sino relaciona-da con lo que se está trabajando en su lengua mater-na. Para lograrlo es necesaria una estrecha coordinaciónde planificación, desarrollo y evaluación entre elprofesorado de Lengua Extranjera y el de Educa-ción Infantil.

La familiarización con una lengua extranjera y suadquisición se promoverá desde todos los ámbitos pro-puestos en el currículo, siendo a través de esta áreade desarrollo del lenguaje donde el especialista de Len-gua Extranjera trabajará los contenidos referidos a com-prensión y expresión oral.

Así pues, es conveniente señalar que el idioma enEducación Infantil no debe suponer una carga extrade contenidos, sino que habrá de contribuir a desa-rrollar y reforzar las capacidades propias de este ni-vel educativo.

Es preciso también un acercamiento a la literatu-ra infantil, a partir de textos comprensibles y acce-sibles, para que esta iniciación literaria sea fuente dedisfrute, de diversión y de juego, y estimule el deseode leer a la vez que permita al alumnado integrarseen su medio cultural y aproximarse a otros contex-tos más lejanos.

El lenguaje audiovisual y las tecnologías de la in-formación y la comunicación presentes en la vida in-fantil requieren un tratamiento educativo que, a par-tir del uso, inicie a niñas y niños en la comprensiónde los mensajes audiovisuales y en su utilizaciónadecuada. Asimismo, desde esta área se pretendeacercar al alumnado a los distintos lenguajes artísti-cos, desarrollando su capacidad creadora, su expre-sividad y su sensibilidad hacia la expresión plástica,

musical y corporal. A través de las formas de expre-sión artística los niños y niñas exploran la realidady descubren nuevas maneras para representarla.

Entre los lenguajes expresivos existe un fuertevínculo y, especialmente en esta etapa, entre el len-guaje corporal y el lenguaje musical. Los pequeñosempiezan a expresar y reproducir ritmos, gestos y mo-vimientos por medio de canciones, danzas y juegosmotrices sencillos. Al mismo tiempo que aprendencontenidos relacionados con la expresión musical, apren-den a utilizar su cuerpo para comunicar intenciones,emociones y vivencias. Asu vez, mediante la expresióny representación plástica muestran su mundo inter-no y también reflejan su conocimiento del mundo ex-terno.

En definitiva, estos lenguajes contribuyen de ma-nera complementaria al desarrollo integral de niñosy niñas y se trabajan de manera globalizada con loscontenidos de las dos primeras áreas. Por medio delos lenguajes estimulan su imaginación y creatividad,aprenden, construyen su identidad personal, mues-tran sus emociones, su conocimiento del mundo, supercepción de la realidad. Los lenguajes son, además,instrumentos de relación, regulación, comunicacióne intercambio y la herramienta más poderosa para ex-presar y gestionar sus emociones y para representarsela realidad. En cuanto que productos culturales, soninstrumentos fundamentales para elaborar la propiaidentidad cultural y la de otros grupos sociales.

A partir del área se contribuye al desarrollo de lashabilidades comunicativas orales que permiten a losniños y a las niñas tanto la expresión y comprensióndel lenguaje como la posibilidad de comunicarse enotra lengua. Asimismo, se posibilita el descubri-miento y exploración de los usos sociales y funcio-nales de la lectura y de la escritura, el enriqueci-miento y diversificación de sus posibilidadescomunicativas, expresivas y creativas, y la toma decontacto con las manifestaciones artísticas de su en-torno.

Los objetivos del área se refieren al desarrollo delas capacidades relacionadas con el uso de los dife-rentes lenguajes como medio de comunicación, de re-presentación y de aprendizaje, a la valoración del len-guaje oral como medio de regulación de la propiaconducta y de la convivencia, a la comprensión delas intenciones comunicativas, a la familiarización conlas normas que rigen el intercambio lingüístico y ala adopción de una actitud favorable hacia la comu-nicación, tanto en su lengua materna como en extranjera.De la misma forma, la intervención educativa posi-bilitará el acercamiento a las producciones artísticasy culturales de la tradición canaria; también permi-tirá la expresión de emociones, sentimientos, deseose ideas a través de los lenguajes corporal, musical yplástico; y, por último, el desarrollo de la curiosidady la creatividad y el interés por el lenguaje audiovi-


sual y la iniciación en el uso de las tecnologías de lainformación y de la comunicación.

Los contenidos se presentan organizados en cua-tro bloques relacionados con el lenguaje verbal, el len-guaje audiovisual y las tecnologías de la informacióny de la comunicación, el lenguaje artístico y el len-guaje corporal. En el primer bloque, los contenidoshacen referencia, fundamentalmente, al desarrollode la comprensión de mensajes y de la expresiónoral; a la discriminación auditiva y fonética de los com-ponentes del lenguaje oral, para favorecer la concienciafonológica de los niños y de las niñas de estas eda-des; a la identificación de las relaciones entre el len-guaje oral y el escrito; a la representación gráfica depalabras y frases sencillas de su contexto; a la com-prensión y utilización en lengua extranjera de algu-nas palabras o expresiones relacionadas con el entornomás cercano del alumnado; a la reproducción y com-prensión de sencillos textos orales de tradición cul-tural propios de la lengua extranjera, etc.

Las actitudes están referidas a la iniciativa e in-terés por participar en situaciones de comunicaciónoral, tanto en su lengua materna como en una len-gua extranjera; a la curiosidad por conocer distin-tos tipos de textos y descifrar lo escrito; al cuidadoy manejo autónomo de todo tipo de publicaciones;a la toma de conciencia de otras lenguas y culturas,etc.

En cuanto al lenguaje audiovisual y las tecnolo-gías de la información y la comunicación se sugie-ren experiencias de iniciación en estas tecnologías.Los cambios y avances que se producen en el mun-do y el vínculo que mantienen las citadas tecnologíascon este progreso creciente justifican la necesidadde esta iniciación. Se trata de integrar, siempre quesea posible, las tecnologías de la información y co-municación en situaciones y contextos habituales,aprovechando las posibilidades que ofrecen en cual-quier acción educativa. El ordenador puede utilizarsepara hacer partícipes a los niños y a las niñas delproceso comunicativo y de las posibilidades de ac-ceso y creación de información que puede tener lu-gar a través de la red. De idéntica forma, puede seruna herramienta útil para realizar propuestas lúdi-cas a través de programas informáticos específicosque desarrollan aspectos de las diferentes áreas.

En el lenguaje artístico tienen importancia los con-tenidos que desarrollan las capacidades relaciona-das con la percepción de elementos plásticos y conla expresión creativa. En este sentido, los procedi-mientos van dirigidos a la exploración, a la mani-pulación y experimentación con distintos tipos demateriales, al uso de técnicas tales como el dibujo,la pintura, el modelado; al uso de la expresión plás-tica como medio de comunicación y representa-ción, etc. Las actitudes pretenden desarrollar la con-fianza en las propias posibilidades para la expresión

plástica; el interés y respeto por sus produccionesy las de otros niños y niñas; el gusto y placer porexperimentar con variedad de elementos, texturasy técnicas, etc.

En relación con el lenguaje musical, los conte-nidos se centran en la exploración sonora y el acer-camiento a manifestaciones musicales, el sonido yel silencio, las cualidades del sonido, las propieda-des sonoras de la voz, de los instrumentos musica-les y de los objetos de uso cotidiano. La voz cons-tituye uno de los principales recursos expresivos ycomunicativos; permite expresar y comunicar los pro-pios sentimientos y vivencias, así como compren-der los de otras personas. Jugar con la voz permi-tirá a los niños y niñas experimentar con distintostimbres, intensidades, duraciones y alturas, ademásde interpretar y reproducir sonidos variados emiti-dos por diferentes fuentes sonoras. De igual forma,la creación de sonidos con el propio cuerpo, obje-tos e instrumentos de percusión podrán ser activi-dades habituales en las aulas de Educación Infan-til.

Dentro de este bloque de contenidos adquiere es-pecial relevancia la utilización de la música tradi-cional, con la que se pueden desarrollar capacida-des perceptivas, de expresión vocal, instrumental yde movimiento, así como actitudes de valoración yrespeto por el propio patrimonio cultural y el de otrasregiones o países presentes en su entorno.

En cuanto al lenguaje corporal, los contenidos secentran en la exploración y el descubrimiento de laspropias posibilidades para expresar y comunicarsentimientos, vivencias y emociones. La expresióncorporal es el primer vehículo de comunicación queutilizan los niños y las niñas. El trabajo con el ges-to, el movimiento y la dramatización adquieren es-pecial relieve en esta etapa educativa. Es de gran im-portancia su aportación para la construcción de lapropia identidad y para la toma de conciencia delyo corporal y sus posibilidades expresivas.

Desde la Educación Infantil se inicia el desarro-llo de la competencia en comunicación lingüística.El uso del lenguaje oral como instrumento de co-municación, de representación, interpretación ycomprensión de la realidad favorece su adquisi-ción. Los contenidos anteriormente referidos per-miten, progresivamente, expresar emociones, pen-samientos y vivencias; posibilitan establecer vínculosy relaciones constructivas con las otras personas ycon el entorno; desarrollan la capacidad de escuchar,exponer y dialogar, iniciándose en el respeto por lasnormas y convenciones socialmente establecidaspara el intercambio comunicativo. Hay que añadirque la iniciación en el uso oral de una lengua ex-tranjera para comunicarse en las situaciones habi-tuales del aula es otro de los elementos que permi-ten la adquisición y desarrollo de esta competencia.


En esta área se da el primer paso para el desa-rrollo de la competencia digital a partir del desa-rrollo de la curiosidad y el interés por el lengua-je audiovisual y el inicio en el uso de las tecnologíasde la información y la comunicación como fuen-te de aprendizajes.

Asimismo, se contribuye especialmente al de-sarrollo de la competencia cultural y artística. Laexploración y el uso creativo de materiales di-versos para la producción plástica, la iniciaciónen diferentes técnicas básicas de expresión parafavorecer la imaginación y la fantasía, la dispo-sición para interpretar canciones, danzas, movi-mientos y representaciones dramáticas, el interésy curiosidad hacia manifestaciones artísticas yculturales, tanto de la tradición canaria como deotros países configuran una serie de habilidadesque permiten apreciar el arte y disfrutar con él.

La intervención educativa ha de estimular la co-municación, propiciar intercambios lingüísticos envariadas y diferentes situaciones en las que elalumnado se exprese oralmente. Se persigue fa-vorecer, mediante distintas situaciones, los dife-rentes usos del lenguaje, de manera que se vayandesarrollando las principales funciones lingüísti-cas. En definitiva, se trata de estimular la comu-nicación en los niños y en las niñas y su capaci-dad para expresarse, escuchar y comprender ellenguaje. Para desarrollar el aprendizaje, tanto dela lectura como de la escritura será necesario ofre-cer al alumnado oportunidades de interacción conmateriales impresos de distinto tipo, contextos ri-cos en situaciones en las que la lectura y la escri-tura estén presentes. Todo ello les permitirá irconstruyendo y reconstruyendo sus hipótesis eideas sobre las características, funciones y pro-cedimientos de uso del texto escrito. A tal fin, elprofesorado de Educación Infantil ha de procurardespertar actitudes de curiosidad e interés por ellenguaje escrito y por su descubrimiento, como me-dio de comunicación, información y disfrute, a tra-vés de propuestas en consonancia con los intere-ses y necesidades del alumnado de esta etapa.

En la lengua extranjera se debe favorecer la es-pontaneidad y la desinhibición, animando al alum-nado a participar en las actividades propuestas, sindestacar sus errores y respetando el lógico perío-do de familiarización con una lengua en la que elalumnado pasa por un determinado tiempo en elque no produce respuestas verbales. Se aconsejapropiciar actividades que impliquen una respues-ta física (dramatizaciones, canciones, mímica ...)para expresar ideas y sentimientos y poder com-probar que se comprenden los mensajes emitidosen lengua extranjera. Del mismo modo las canciones,trabalenguas, poesías ... en las que prima la repe-tición pueden ser excelentes recursos para la pro-gresiva adquisición de los sonidos, el ritmo y la

entonación, así como para conocer algunos textosde tradición oral de otras lenguas. Otros mediosque pueden ayudar a facilitar la comprensión y laadquisición de la lengua extranjera es el apoyo vi-sual de dibujos, tarjetas y cualquier otro recursoque responda a los intereses de los niños y niñasde estas edades.

En lo que atañe al lenguaje artístico y corpo-ral, la intervención educativa debe potenciar la fun-ción lúdica y creativa de los diferentes lenguajesexpresivos. Para ello se favorecerá la realizaciónde actividades en las que los niños y niñas se di-viertan y experimenten situaciones de placer, a tra-vés de la exploración, la acción y la participaciónen momentos en las que intervengan la música, laplástica y el movimiento. Hay que entender eltrabajo en esta área como una posibilidad muy cla-ra de dar rienda suelta a la imaginación y a lacreatividad. A ese respecto, la intervención de losadultos se centrará en la creación de ambientes ri-cos en estímulos, en los que, en un clima de libertady apoyo, se potencien las elaboraciones persona-les, se contrarresten las interferencias que conducena producciones estereotipadas y se respeten los va-riados ritmos y peculiaridades personales, con-tribuyendo al desarrollo de la sensibilidad y lacreatividad.

El lenguaje audiovisual y las tecnologías de lainformación y de la comunicación presentes en lavida infantil, requieren un tratamiento educativoque, a partir del uso apropiado, inicie a niñas y ni-ños en la comprensión de los mensajes audiovi-suales y en su utilización adecuada.

Los criterios de evaluación servirán de indica-dores para comprobar el grado en que se van de-sarrollando las diferentes capacidades expresadas,tanto en los objetivos de etapa, como en esta áreaen particular. Hacen referencia al desarrollo de lashabilidades comunicativas orales, a la exploraciónde los usos sociales de la lectura y de la escritura,a la posibilidad de comunicarse en otra lengua; ala comprensión de mensajes y de las intenciones co-municativas; a la aproximación a las produccionesartísticas y culturales de la tradición canaria; y a laexpresión de sentimientos e ideas a través de losdiferentes lenguajes, etc. Se enuncian en términosde conductas observables (participar, relacionar,mostrar, representar gráficamente, recitar, identi-ficar, etc.). En sus explicaciones se sugieren indi-cadores específicos de evaluación que facilitan laobservación de los aspectos que han de evaluarse:si el alumnado participa en situaciones de comu-nicación oral, la estructura oracional que utiliza, lariqueza de vocabulario en sus expresiones, si reproducerelatos cortos manteniendo una mínima estructuranarrativa, si diferencia la forma de expresión escritade otras formas de representación gráfica, si com-prende sencillas instrucciones emitidas en lengua


extranjera, si muestra interés por participar en dis-tintas manifestaciones artísticas, etc.

Objetivos


1. Utilizar los diferentes lenguajes como instru-mento de comunicación, de representación, aprendizajey disfrute y valorar la lengua oral como un medio deregulación de la conducta personal y de la convivencia.

2. Comprender las intenciones comunicativas y losmensajes de los otros niños, niñas y adultos, familiari-zándose con las normas que rigen los intercambios co-municativos, adoptando una actitud favorable hacia lacomunicación, tanto en lengua propia como extranjera.

3. Comprender, reproducir y recrear algunos tex-tos mostrando actitudes de valoración, disfrute e in-terés hacia ellos.

4. Acercarse a producciones artísticas expresadasen distintos lenguajes (literarios, musical, plástico ...)con especial incidencia en las de la tradición canaria.

5. Expresar emociones, sentimientos, deseos eideas a través de los lenguajes oral, corporal, plásti-co y musical, eligiendo el mejor que se ajuste a la in-tención y a la situación.

6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad interac-tuando con producciones plásticas, audiovisuales ytecnológicas, teatrales, musicales o danzas, median-te el empleo de técnicas diversas.

7. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y laescritura explorando su funcionamiento y valorándolascomo instrumento de comunicación, información ydisfrute.

8. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranje-ra para comunicarse en las situaciones habituales delaula, y mostrar interés y disfrute al participar en es-tos intercambios comunicativos.

9. Desarrollar la curiosidad y el interés por el len-guaje audiovisual e iniciarse en el uso de las tecno-logías de la información y comunicación como fuen-te de aprendizajes.

Contenidos

I. Lenguaje verbal.

1. Escuchar, hablar y conversar.

1.1. Utilización y valoración progresiva de la len-gua oral para evocar y relatar hechos, para verbali-

zar conocimientos y como ayuda para regular la pro-pia conducta y la de los demás.

1.2. Expresión oral de vivencias sencillas, de men-sajes referidos a necesidades, emociones y deseos,siguiendo una secuencia temporal lógica y la debi-da cohesión narrativa, con entonación y pronuncia-ción adecuadas a su edad.

1.3. Iniciativa e interés por participar en la co-municación oral, respetando las normas sociales es-tablecidas, atendiendo a estas edades, que regulan elintercambio lingüístico.

1.4. Interés por las explicaciones de los demás (susiguales y adultos) y curiosidad hacia las informacionesrecibidas.

1.5. Utilización de frases sencillas de distinto ti-po (afirmativas, negativas, interrogativas, admirati-vas); uso de variaciones morfológicas referidas a gé-nero, número, tiempo, persona, etc., en las produccionesorales.

1.6. Comprensión de mensajes orales transmitidospor personas adultas, niños y niñas en situaciones dejuego, de trabajo y de rutinas de la vida cotidiana.

1.7. Comprensión de textos leídos por los adultos,secuenciación adecuada de los mismos y expresiónpersonal del mensaje recibido.

1.8. Discriminación auditiva al escuchar mensa-jes utilizando juegos con pares de palabras com-puestas con sonidos parecidos, u otras actividades queayuden a percibir eficazmente las diferencias foné-ticas que componen las palabras o las sílabas.

1.9. Segmentación del lenguaje oral (conciencialéxica, silábica y fonémica), mediante actividades desegmentar, identificar, aislar, añadir, omitir, sustituirsílabas y fonemas en palabras, así como el recono-cimiento y producción de rimas en lengua maternay lengua extranjera.

1.10. Utilización de las habilidades lingüísticas y nolingüísticas y de las normas propias del intercambio co-municativo (atención y escucha, turnos de palabra, to-no, etc.) en lengua materna y lengua extranjera.

1.11. Comprensión y utilización, en lengua extranjera,del vocabulario relacionado con el entorno más cer-cano a los niños y niñas, con sus intereses y necesi-dades, y con los contenidos trabajados en la lenguamaterna.

1.12. Comprensión del sentido global de sencillosmensajes orales en lengua extranjera emitidos en si-tuaciones de comunicación habituales y contextua-lizadas, a través de la interpretación de códigos di-versos, en el caso de temas conocidos y predecibles.


1.13. Utilización de sencillas fórmulas en la len-gua extranjera con entonación y pronunciación ade-cuadas (saludar, despedirse, agradecer ...).

1.14. Producción de mensajes orales en la lenguaextranjera utilizando dibujos, objetos, gestos, mími-ca, juegos, danza, etc., para facilitar la comunicación.

1.15. Interés por comunicarse en una lengua dis-tinta a la propia.

1.16. Reconocimiento de la propia capacidad pa-ra comunicarse en una lengua extranjera.

1.17. Toma de conciencia de la existencia de otraslenguas y culturas y actitud positiva hacia ellas.

1.18. Iniciativa e interés por participar usando lalengua extranjera en intercambios comunicativoselementales, contextualizados y en situaciones habitualesde comunicación.

2. Aproximación a la lengua escrita.

2.1. Valoración de la utilidad del lenguaje escritocomo medio de comunicación, información, disfru-te e iniciación en su uso para realizar tareas contex-tualizadas en el mundo real.

2.2. Interpretación de imágenes, grabados, foto-grafías, etc., que acompañen a textos escritos, esta-bleciendo relaciones entre unos y otros.

2.3. Diferenciación entre el código escrito y otrasformas de expresión gráfica.

2.4. Curiosidad por conocer distintos tipos de tex-tos y reproducirlos según sus posibilidades.

2.5. Adquisición de habilidades perceptivo-motoras:memoria visual, orientación espacio-temporal, dis-criminación y manipulación de figuras, objetos eimágenes.

2.6. Utilización de algunos conocimientos con-vencionales del sistema de la lengua escrita (direc-cionalidad, linealidad, orientación izquierda-dere-cha, situación y organización del papel, etc.).

2.7. Identificación de palabras escritas significa-tivas y familiares (sus nombres, productos comerciales,materiales del aula ...). Percepción de diferencias ysemejanzas entre ellas.

2.8. Representación gráfica de palabras y frasessencillas de su contexto (escritura de su nombre, tí-tulos de cuentos, una felicitación, una carta, etc.).

2.9. Gusto por producir mensajes con trazos ca-da vez más precisos y legibles.

2.10. Uso, gradualmente autónomo, de recursosy fuentes de información escritos en diferentes so-portes (folletos, cuentos, cómics, biblioteca del aula,etc.). Utilización progresivamente apropiada de la in-formación que proporcionan.

2.11. Escucha atenta de narraciones, explicacio-nes, instrucciones o descripciones -en la lengua ex-tranjera y en la lengua materna- leídas por otras per-sonas.

3. Acercamiento a la literatura.

3.1. Escucha, comprensión y reproducción de al-gunos textos tanto de tradición cultural (canciones,adivinanzas, poemas, trabalenguas, cuentos, etc.) co-mo contemporáneos, adaptados en contenido y com-plejidad al nivel, incorporando los de la tradición ca-naria.

3.2. Reproducción de sencillos textos orales de tra-dición cultural propios de la lengua extranjera (tra-balenguas, canciones, retahílas, etc.).

3.3. Recitado de algunos textos de carácter poé-tico, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, larima y la belleza de las palabras producen.

3.4. Interés y curiosidad por conocer textos ade-cuados a su edad, propios de otras culturas.

3.5. Gusto por escuchar y leer cuentos y otrostextos de interés, incluyendo los de autores canariosy motivación por expresar lo comprendido.

3.6. Dramatización de textos sencillos y disfrutee interés por expresarse con ayuda de recursos ex-tralingüísticos en la lengua materna y en la lenguaextranjera.

3.7. Interés por compartir interpretaciones, sensacionesy emociones provocadas por las producciones lite-rarias.

3.8. Utilización de la biblioteca con respeto y cui-dado; valoración de su uso como recurso informati-vo, de aprendizaje, entretenimiento y disfrute.

II. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la in-formación y la comunicación.

1. Iniciación en el uso de instrumentos tecnoló-gicos como ordenador, cámara o reproductores de so-nido e imagen, como facilitadores de la comunica-ción.

2. Exploración del teclado y el ratón del ordena-dor y experimentación de su uso para realizar acti-vidades apropiadas como dibujar, transformar imá-genes o jugar, escribir su nombre, mensajes y aprendera usar programas educativos.


3. Acercamiento a producciones audiovisuales co-mo películas, vídeos o presentaciones de imágenes.Valoración crítica de sus contenidos y de su estética.

4. Diferenciación progresiva entre la realidad y larepresentación audiovisual.

5. Toma progresiva de conciencia de la necesidadde un uso razonable y crítico de los medios audiovi-suales y de las tecnologías de la información y de lacomunicación.

6. Uso de las producciones audiovisuales y de lastecnologías de la información y de la comunicaciónpara el acercamiento a la lengua extranjera.

III. Lenguaje artístico.

1. Exploración y utilización creativas de materia-les diversos para la producción plástica.

2. Expresión y comunicación de hechos, senti-mientos y emociones, vivencias o fantasías a travésdel dibujo y de producciones plásticas realizadas condistintos materiales y técnicas.

3. Uso de la expresión plástica como medio de co-municación y representación.

4. Uso de las técnicas básicas de la expresiónplástica (dibujo, pintura, modelado, collage ...) parafavorecer la creatividad, la imaginación y la fanta-sía.

5. Interpretación y valoración progresiva de dife-rentes tipos de obras plásticas presentes en el entor-no.

6. Confianza en las propias posibilidades para laexpresión plástica, musical y corporal.

7. Interés y respeto por las elaboraciones plásti-cas propias y de las otras personas.

8. Gusto y placer por experimentar con diversi-dad de elementos que configuran el lenguaje plásti-co: línea, forma, color, textura y espacio.

9. Discriminación de sonidos y ruidos propios dela naturaleza y de la vida diaria: viento, lluvia, olea-je, ambulancias, coches, timbres, animales, etc.

10. Identificación y discriminación de las cuali-dades del sonido (altura: ascendente-descendente,agudo-grave; duración: largo-corto; intensidad: fuer-te-suave; timbres: voz-instrumentos).

11. Exploración de las posibilidades sonoras de lavoz, del propio cuerpo, de objetos e instrumentos mu-sicales. Utilización de los sonidos descubiertos parala interpretación y la creación musical.

12. Interpretación de canciones sencillas siguien-do el ritmo y la melodía.

13. Utilización del gesto y el movimiento para acom-pañar la canción y/o la melodía.

14. Acompañamiento de melodías con esquemasrítmicos sencillos a través de la percusión corporalo del uso de instrumentos de pequeña percusión.

15. Escucha activa y reconocimiento de algunasobras musicales diferentes.

16. Disposición para participar en la improvisa-ción e interpretación de canciones y danzas (popu-lares infantiles), movimientos o acompañamientoinstrumental, actuales y propios de la tradición cul-tural canaria.

17. Disfrute del canto, la representación dramáti-ca, la danza, el baile y la práctica instrumental.

IV. Lenguaje corporal.

1. Descubrimiento y experimentación de los re-cursos corporales básicos para la expresión (movi-miento, sonidos, ruidos), individualmente y en gru-po.

2. Utilización del gesto y movimiento para expresarsentimientos y emociones (enfado, alegría, tristeza,sueño ...).

3. Interpretación de nociones de direccionalidadcon el propio cuerpo.

4. Desplazamientos por el espacio con movi-mientos diversos.

5. Imitación y representación de situaciones, per-sonajes e historias sencillas, reales y evocadas, indi-vidualmente y en pequeños grupos.

6. Interés e iniciativa en participar en actividadesde dramatización, danzas, juego simbólico y otros jue-gos de expresión corporal.

7. Gusto por la comunicación libre y creativa enactividades de expresión corporal.


1. Participar en distintas situaciones de comuni-cación oral pronunciando correctamente y com-prender mensajes orales diversos, mostrando una ac-titud de escucha atenta y respetuosa.

Este criterio, por una parte, trata de constatar lacapacidad de los niños y de las niñas para pronun-ciar correctamente, de acuerdo con su nivel dedesarrollo, o si presentan alguna dificultad. Por otra


parte, se propone comprobar la capacidad del alum-nado para entender y expresar ideas, pensamientos,sentimientos, vivencias, necesidades ..., y si respetalas pautas elementales que rigen el intercambio lin-güístico (atención y escucha, respeto a los turnos depalabra, mirar al interlocutor, mantener el tema, etc.).

Para ello, se habrá de tener en cuenta si el alum-nado participa en situaciones de comunicación oral(en la asamblea del aula, en diálogos entre sus igua-les o con adultos, etc.), o, por el contrario, se inhibede participar.

En estas situaciones se habrá de observar el vo-cabulario utilizado, la estructura oracional (concor-dancia entre género y número, etc.), el orden lógicoo cronológico que emplea en la construcción de lasfrases, si emplea un tono de voz adecuado, si respe-ta el turno de participación y no interrumpe cuandootra persona habla, etc. También se podrá tener en cuen-ta si manifiesta interés y curiosidad por las explica-ciones de los demás y si respeta las diversas opinio-nes.

Finalmente, se habrá de prestar atención a la emi-sión del habla, tanto en conversaciones y diálogos co-mo en el recitado de poemas, trabalenguas, retahílas,canciones, etc.

2. Segmentar el lenguaje oral con conciencia lé-xica, silábica y fonémica, en lengua materna y len-gua extranjera, así como discriminar auditivamentelas diferencias fonéticas del lenguaje oral.

Con este criterio se pretende conocer si los niñosy las niñas son capaces de segmentar oralmente lasfrases que emiten en palabras, y éstas, a su vez, ensílabas y fonemas, demostrando capacidad para ana-lizar la estructura sonora del habla, realizando coneficacia actividades de identificar, aislar, añadir, omi-tir, sintetizar, sustituir sílabas y fonemas en palabras,así como reconocer y producir rimas. Asimismo, coneste criterio se intenta apreciar la capacidad de losniños y niñas para procesar temporalmente las seña-les acústicas que facilitan la discriminación auditivade sonidos de diferentes características.

Se observará si en la presentación de frases ora-les son capaces de reconocer el número de palabrasque están contenidas en la oración y de aislar sílabaso sonidos en palabras, u omitirlos; de igual modo, seprestará atención a su capacidad para reconocer se-mejanzas de sílabas iniciales y finales entre pala-bras.

Al efecto, se podrían tener en cuenta las produc-ciones orales, gráficas y gestuales de los niños y ni-ñas en actividades tales como adivinanzas de soni-dos de diferente naturaleza, juegos de palabras,creación de rimas, pareados, trabajos sobre retahílas,canciones de corro y para sortear, etc.

3. Memorizar pequeños relatos, incluyendo losde tradición cultural canaria, expresando oralmen-te o mediante dibujos su contenido.

El criterio trata de comprobar la capacidad de losniños y las niñas para comprender, retener, recor-dar y reproducir pequeños relatos, respetando unasecuencia temporal lógica e identificando los per-sonajes, el espacio y el tiempo en el que se desa-rrolla la acción.

De un lado, habrá que apreciar si el alumnadocomprende la historia narrada. Para ello se obten-drá información a través de preguntas sobre sucontenido con el fin de constatar si identifica a suspersonajes, si establece relaciones entre ellos y sies capaz de situar temporalmente su desarrollo(¿qué ocurrió al principio?, ¿cómo finaliza?, etc.).

En sus respuestas, o a través de sus dibujos, seobservará si la escena y los personajes representa-dos corresponden al relato, si guardan una secuenciatemporal y si introducen o suprimen elementos.

De otro lado, habrá que constatar si recuerda yreproduce sencillos textos o relatos. En tal sentidose tendrá en cuenta si en sus exposiciones oralesmantiene una mínima estructura narrativa o, por elcontrario, la línea argumental es débil, se inte-rrumpe y no se reanuda; si describe la acción y lospersonajes con profusión de detalles o sólo nom-bra características generales; si introduce en suhistoria diálogos entre los personajes; y si, por úl-timo, emplea formas expresivas (diferentes vocespara los protagonistas, efectos de sonido, onoma-topeyas, etc.), o, en vez de esto, la presentación dela historia es monótona y no se destaca ningún as-pecto del relato.

4. Mostrar interés por los textos escritos presentesen el aula y en el entorno próximo, iniciándose ensu uso, en la comprensión de sus finalidades y enel conocimiento de algunas características del có-digo escrito.

Mediante este criterio se pretende comprobar silos niños y las niñas se interesan por la lengua es-crita, y si se inician en la utilización funcional dela lectura y de la escritura como medios de comu-nicación, de información y de disfrute. Asimismo,se persigue valorar la capacidad del alumnado pa-ra establecer relaciones entre el lenguaje oral y ellenguaje escrito, así como su capacidad para interpretarel código escrito.

Se habrá de verificar si diferencia la forma de ex-presión escrita de otras formas de expresión gráfica;si reconoce, en distintos tipos de textos, grafías pre-sentes en palabras que les son familiares (las letrasde su propio nombre, el de otros niños y niñas de laclase, productos comerciales conocidos ...).


De igual forma, con este criterio se habrá de apre-ciar si los niños y niñas son capaces de leer y reco-nocer letras, palabras o pequeñas frases significati-vas de interés para ellos (títulos de cuentos, materialesdel aula, etc.). Se prestará atención a la demostraciónde actitudes de curiosidad e interés por explorar losmecanismos básicos del código escrito, así como elconocimiento de algunas características y convencionesde la lengua escrita que se consolidarán en la Edu-cación Primaria.

Para ello, se habrá de observar si preguntan confrecuencia para saber lo que hay escrito, si se acer-can a los libros para mirar e interpretar lo que ven,si hacen comentarios y formulan hipótesis sobre lostextos, si leen en voz alta palabras y frases conoci-das. Finalmente, se habrá de observar si hacen un usoconveniente de los libros (trato cuidadoso, colocaciónadecuada, etc.).

5. Representar gráficamente lo que lee.

La finalidad del criterio es comprobar si el alum-nado es capaz de realizar representaciones gráficas,tanto de aquellas palabras o frases que puede leer, co-mo de cuentos u otros textos leídos por otras perso-nas; también se habrá de valorar su capacidad paraescribir algunas palabras conocidas. Por otra parte,se habrá de considerar si el alumnado utiliza ele-mentos convencionales del sistema de escritura (li-nealidad, orientación izquierda-derecha, situacióndel papel ...). Igualmente, se atenderá a la demostra-ción de actitudes de curiosidad e interés por acercarseal mundo de lo escrito.

Para lo anterior, se prestará atención a las produccionesde los niños y niñas. Se observará si añaden ele-mentos escritos (convencionales o no) en sus repre-sentaciones gráficas, si preguntan e investigan sobrecómo escribir determinadas palabras.

De idéntico modo, se habrá de observar si existerelación entre la representación gráfica y lo previa-mente leído o narrado.

Las actividades de escribir, sugeridas o espontá-neas, podrán servir para valorar, de una parte, el usode elementos convencionales del sistema de escritu-ra (escritura lineal, seguimiento de la direccionalidadizquierda-derecha, etc.) y, de otra, si participan conagrado e interés en tales actividades.

6. Relacionar el significado de palabras en lenguaextranjera con imágenes.

Se propone el criterio de apreciar la capacidad delalumnado para relacionar y utilizar el vocabulario tra-bajado asociándolo con flash-cards y objetos reales.Se trata de comprobar la familiarización que los ni-ños y niñas van adquiriendo de la lengua extranjera.

Se habrá de valorar, sobre todo, la participación es-pontánea y la pronunciación adecuada.

Para ello, se recomienda hacer más hincapié enlos aciertos que en los errores. Con el fin de mo-tivar a los niños y las niñas y para que memori-cen más fácilmente las palabras será convenien-te repetirlas en distintos contextos y tonos de voz(alegre, triste, enfadado, asombrado ...).

7. Captar el sentido global de sencillos mensajesorales emitidos en lengua extranjera.

Este criterio trata de constatar la progresivacomprensión que los niños y niñas van adqui-riendo de la lengua extranjera y si son capaces derealizar las acciones que se les proponen (identi-ficar, señalar, tocar, colorear, cantar, recortar,nombrar, contar, saltar ...) siguiendo instruccionessimples referidas a tareas que se realizan habi-tualmente en clase.

Para ello se podrá observar si responden a lasinstrucciones dadas utilizando diferentes recursos(dibujos, mímica ...) que demuestren su com-prensión. Se recomienda graduar las instruccionesdesde las más simples a las que integren varias ac-ciones.

Asimismo se habrá de comprobar si localizanla idea principal de textos sencillos, a través de res-puestas no verbales (dibujos, mímica ...) y respuestasverbales en la lengua extranjera, aunque incorporeexpresiones de la lengua materna. De igual forma,se podrá verificar su comprensión acerca de si re-laciona breves textos descriptivos y narrativoscon la secuencia de imágenes correspondientes.

8. Mostrar interés por participar en diversassituaciones de comunicación oral utilizando sen-cillas estructuras lingüísticas en lengua extranjera.

Este criterio trata de comprobar la capacidad delalumnado para comunicarse con los adultos y susiguales en situaciones cotidianas de relación so-cial: saludar, pedir permiso, despedirse, pregun-tar y responder, etc., con una pronunciación ade-cuada, a través de sencillas frases trabajadashabitualmente en el aula.

De igual manera, se podrá verificar si respon-de con naturalidad a las preguntas más comunesde información personal y a las incluidas en lasrutinas de trabajo de las actividades y temas másfrecuentes de la clase. Finalmente, se observaráel interés y curiosidad que muestra el alumnadopor la utilización de la lengua extranjera, aceptándolacomo un medio nuevo de comunicación.

9. Recitar sencillas canciones (nursery rhymes,poesías, chants ...) con la adecuada entonación y


expresividad, y mostrar interés por los aspectos so-cioculturales que transmiten.

Se trata de observar la capacidad de los niñosy las niñas de reproducir textos sencillos, varia-dos y repetitivos con la adecuada expresividad, asícomo la destreza en la imitación de sonidos, rit-mo y entonación. Por otro lado, se observará sucapacidad de comprensión mediante la realiza-ción de diferentes acciones y gestos.

En última instancia, se pretende valorar el in-terés del alumnado por conocer las manifestacio-nes culturales de la lengua extranjera.

10. Expresarse y comunicarse utilizando medios,materiales y técnicas propios de los diferenteslenguajes artísticos y audiovisuales, mostrandointerés por explorar sus posibilidades, por disfru-tar con sus producciones y por compartirlas conlos demás.

Con este criterio se trata de verificar en los ni-ños y en las niñas el desarrollo de sus habilidadesexpresivas por medio de diferentes materiales,instrumentos y técnicas propios de los lenguajesmusical, tecnológico, audiovisual, plástico y cor-poral.

Se observará el gusto del alumnado por expe-rimentar y explorar las posibilidades expresivasdel gesto, los movimientos, la voz, los sonidos, elcolor y las diferentes texturas.

Se valorará, en fin, el desarrollo de su sensibili-dad estética y de actitudes de respeto hacia las pro-ducciones artísticas en distintos medios, junto al in-terés por compartir las experiencias estéticas.

11. Manifestar interés y respeto por sus elabo-raciones plásticas y por las de los demás.

Se trata de apreciar con este criterio la capaci-dad de los niños y de las niñas para valorar y res-petar tanto sus propias producciones como las delos demás.

Para ello, entre otros aspectos, se podrá obser-var si manifiestan interés por conocer y experimentarcon los diferentes elementos y técnicas plásticas;si muestran imaginación y fantasía en sus pro-ducciones; si hacen preguntas sobre lo que losrodea e intentan representar la realidad; si nece-sitan con frecuencia orientación para trabajar o,por el contrario, muestran autonomía e iniciativaen la utilización de los diferentes recursos; si seesfuerzan y piden ayuda para mejorar sus traba-jos; si se muestran satisfechos con sus produccionesy manifiestan seguridad (las enseñan, tanto a losadultos como a sus iguales, hablan de ellas y de-jan que los demás opinen; las conservan con cui-

dado y les gusta exponerlas en clase a la vista delos demás ...). De igual manera, se habrá de con-siderar si muestran interés y curiosidad por dife-rentes manifestaciones artísticas y por lo que ha-cen otros niños y niñas; si mantienen una actitudde ayuda y cooperación en los trabajos de grupo(carteles, murales, exposiciones colectivas ...); ysi, en última instancia, respetan y cuidan las pro-ducciones de los demás (no las estropean ni en-sucian; no hacen comentarios despectivos, etc.).

12. Identificar y discriminar las propiedades so-noras del propio cuerpo, de los objetos y de losinstrumentos musicales.

La finalidad de este criterio es valorar la capacidaddel alumnado para reconocer las propias posibi-lidades sonoras y las de instrumentos musicalesu otros objetos cotidianos.

Se podrá evaluar si los niños y niñas son ca-paces de diferenciar y emitir sonidos de diversascaracterísticas (largos-cortos; fuertes-suaves; agu-dos-graves). Además, se habrá de constatar su ca-pacidad para identificar sonidos por su timbre(voces de compañeros y compañeras, sonidos dela vida diaria: sirenas, coches, lluvia, viento ...);igualmente, se prestará atención al uso creativo delpropio cuerpo, de objetos e instrumentos para pro-ducir sonidos.

Los juegos de identificación de sonidos, lasactividades de acompañamiento sonoro de cuen-tos (introducir sonidos, imitar distintas voces ...),tanto individualmente como en grupo, podrán ser,entre otros, momentos valiosos para evaluar estecriterio.

13. Reproducir sencillas canciones con la en-tonación y ritmo adecuados.

Por medio del criterio se pretende verificar lacapacidad de los niños y las niñas para retener pe-queños textos y melodías e interpretarlos con unaafinación y regularidad rítmica adecuadas a suedad.

De una parte, habrá que apreciar si el alumna-do, en la forma musical de la canción, diferenciaentre texto y melodía. Para ello, habrá que obser-var si es capaz de distinguir entre texto recitadoy el mismo texto cantado, y si interpreta separa-damente la melodía y los textos. Se podrá escu-char en qué tono tiene tendencia a cantar, cómoes de precisa la afinación y si incorpora elemen-tos expresivos.

De otra parte, se habrá de tener en cuenta silos niños y niñas son capaces de marcar la pulsa-ción, es decir, la regularidad rítmica que corres-ponde a cada frase del texto musical. A este efec-


to, entre otras cosas, se podrá observar si acom-pañan la canción marcando las pulsaciones con elcuerpo o con algún instrumento de pequeña per-cusión o ideado en clase. Estos indicadores podránservir de referencia para comprobar la capacidaddel alumnado para percibir diferencias de ritmo ytono.

En último lugar, se habrá de considerar si dis-frutan con el canto colectivo, si manifiestan dis-ponibilidad para interpretar canciones y acompa-ñarlas instrumentalmente, o, por el contrario, seinhiben y no participan.

14. Ejecutar sencillas danzas infantiles y popularesrespetando los movimientos propios de la coreo-grafía.

En este criterio se intenta apreciar la capacidadde coordinación, control y memorización de mo-vimientos de los niños y las niñas, así como su ex-presividad y su capacidad para sincronizar movi-mientos con ritmos estables y cambiantes.

Para ello, a partir de sencillas danzas y bailesde su folclore, de otro repertorio o inventado, seprestará atención a si el alumnado se desplaza si-guiendo el ritmo, si mueve todo el cuerpo en sin-cronía (giros, balanceos ...), si diferencia los mo-vimientos y los ejecuta con los segmentos corporalescorrespondientes (dedos, manos, brazos, etc.), sirecuerda los pasos y figuras previstos en la coreo-grafía y si su movimiento es expresivo.

Para concluir, habrá que observar si los niñosy las niñas disfrutan siguiendo el ritmo de la mú-sica con el cuerpo, si participan en el baile y ladanza en grupo o si prefieren hacerlo en solitario.

15. Utilizar la expresión corporal como mediopara representar estados de ánimo, situaciones,personajes, cuentos, etc.

Es el propósito del criterio evaluar si los niñosy niñas usan la expresión corporal para expresarideas, sentimientos, emociones, etc.

A tal fin, se habrá de verificar la capacidad delalumnado para utilizar de forma creativa sus pro-pios recursos corporales (gesto, movimiento, voz...) tanto en la representación de historias y per-sonajes, como en la reproducción e imitación demovimientos de distinto tipo. Las actividades deinterpretación dramática, juegos de roles, imita-ción, podrán aportar información acerca de su de-sarrollo expresivo. Igualmente, se podrá tener encuenta si los niños y niñas manifiestan iniciativae interés por participar en las actividades de ex-presión corporal, actividades dramáticas y otrosjuegos de representación de papeles o, por el con-trario, manifiestan reticencias para participar.

II. Autoridades y PersonalNombramientos, situaciones e incidencias

Consejería de Presidencia, Justicia y Seguridad

1277 ORDEN de 7 de agosto de 2008, por la quese aprueba la integración definitiva de la fun-cionaria de carrera Dña. María Casilda Cla-ra Bejarano Acosta en el Cuerpo Auxiliar(Grupo C, Subgrupo C2), de la Administraciónde la Comunidad Autónoma de Canarias.

Examinado el expediente administrativo tramita-do en la Dirección General de la Función Pública pa-ra la integración de Dña. María Casilda Clara Beja-rano Acosta, en el Cuerpo Auxiliar (Grupo C, SubgrupoC2), de la Administración de la Comunidad Autónomade Canarias, y teniendo en cuenta los siguientes

ANTECEDENTES DE HECHO

Primero.- Mediante Orden de la Consejería dePresidencia, Justicia y Seguridad de fecha 7 de juliode 2008 (B.O.C. nº 142, de 16.7.08), se aprueba laintegración provisional de Dña. María Casilda Cla-ra Bejarano Acosta, en el Cuerpo Auxiliar (Grupo C,Subgrupo C2) de la Comunidad Autónoma de Canarias.

Segundo.- Se han cumplido los trámites regla-mentarios para la formulación de la referida decla-ración de integración.

CONSIDERACIONES JURÍDICAS

Única.- De conformidad con la Disposición Tran-sitoria Primera de la Ley Territorial 2/1987, de 30 demarzo, de la Función Pública Canaria, la citada fun-cionaria está integrada en la organización de la fun-ción pública de la Administración de la ComunidadAutónoma de Canarias y procede la declaración for-mal de la referida integración.

Teniendo en cuenta las demás disposiciones de apli-cación, en el ejercicio de las facultades conferidas porlas normas en vigor,

R E S U E L V O:

Uno.- Aprobar la integración definitiva de Dña.María Casilda Clara Bejarano, número de registro depersonal 42020396VAFC211, en el Cuerpo Auxiliar(Grupo C, Subgrupo C2) de la Comunidad Autóno-ma de Canarias.

Dos.- Contra la presente Orden, que pone fin a lavía administrativa, cabe interponer recurso conten-cioso-administrativo ante el Juzgado de lo Conten-


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