Responsible: Profra. Laura Elizabeth Gutiérrez Salinas

1 CENTRO DE ACTUALIZACIÓN DEL MAGISTERIO DE JUÁREZ

ECODEC:

Estrategias Para Crear, Organizar, Diseñar Y Evaluar Competencias.

Propósito:

Reflexionar que las estrategias cobran vida en un conjunto de relaciones

personales, institucionales y sociales.

Aprenda que una buena estrategia se basa en el talento de un docente para

aplicarla en el lugar y momento precisos.

Contenidos:

Un paisaje general del aprendizaje (lluvia de ideas) hojas del árbol)

Términos relacionados con estrategias (Árbol mágico 6 términos ramas)

Concepto ( raíces del árbol)

Aliados ( tendedero que sale del árbol) ( hojas de colores)

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Momentos de las estrategias (dibujo en silencio) explicación

Finalidades de las estrategias (Caldero)

Estrategias para el trabajo de todos los saberes (esqueleto) (diseño) o Esqueleto

Cabeza alumno Cuerpo problemas

Corazón porposito del tema a desarrollar Vestido soluciones… Proceso de desarrollo

Planeación

Desarrollo

Evaluación Características del taller:

Este taller, está dirigido al personal docente de educación básica, con la finalidad de apoyarlos en el desarrollo de competencias en el trabajo cotidiano con sus estudiantes.

El curso tiene una duración de 5 horas de trabajo. En este periodo se incluye la realización de lecturas breves de texto y las actividades sugeridas. El cuadernillo del participante será el material de trabajo base que se utilizará a lo largo

de la sesión.

Metodología:

El curso se desarrollará a través de la modalidad de Taller con las siguientes

características:

El trabajo incluye el análisis y la reflexión sobre la Educación basada en competencias en relación a las prácticas educativas que desempeña el profesor en el aula.

El trabajo se orientará en forma de taller porque implica la vinculación de la

teoría con la práctica al constituirse en un ejercicio de aprender-haciendo, de socialización de experiencias y de colaboración en el desarrollo de las tareas.

ACTIVIDADES PREVIAS: EL MENÚ

CODE: CREAR, ORGANIZAR, DISEÑAR Y EVALUAR

Las estrategias son los métodos que utilizamos para hacer algo. Si tengo que, por

ejemplo, tirar una pared, puedo utilizar distintos sistemas: darle golpes con la cabeza, o

darle golpes con un martillo, o llamar a un albañil profesional, por mencionar unos

pocos.

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No se tarda lo mismo en tirar una pared a cabezazos que con un martillo neumático.

Los resultados que obtenga, e incluso mi bienestar, dependerán en gran medida de

que sepa elegir el método más eficaz para cada tarea. Un martillo neumático puede ser

muy eficaz para tirar una pared, y un desastre si lo que quiero es hacer un agujero para

colgar un cuadro.

Cuando aprendemos algo también podemos elegir entre distintos métodos y sistemas

de aprender. Dependiendo de lo que queramos aprender nos interesará utilizar unas

estrategias y no otras. No existen estrategias buenas y malas en sí mismas, pero sí

estrategias adecuadas o inadecuadas para un contexto determinado. Los resultados

que obtenemos, lo bien o rápido que aprendemos dependen en gran medida de saber

elegir la estrategia adecuada para cada tarea.

La mayoría de las veces el trabajo en el aula consiste en explicar conceptos, en dar

información, y en hacer ejercicios para comprobar si esos conceptos se entendieron.

Muchas veces lo que no se explica ni se trabaja son las distintas estrategias o métodos

que los alumnos pueden emplear para realizar un ejercicio o absorber una determinada

información.

Cuando las estrategias no se explican en clase cada alumno se ve obligado a

descubrirlas por su cuenta. Lo que suele suceder es que algunos alumnos, por si solos

y sin necesidad de ayuda, desarrollan las estrategias adecuadas. De esos alumnos

decimos que son brillantes. Pero habrá otro grupo de alumnos que desarrollarán

métodos de trabajo inadecuados. Esos alumnos que trabajan y se esfuerzan y, sin

embargo, no consiguen resultados son casos típicos de alumnos con estrategias

inadecuadas.

Son como esquiadores intentando esquiar sin esquís o con unos esquís rotos, y

compitiendo con otros esquiadores equipados a la última, por mucho que se esfuercen

los males equipados nunca podrán ganar la carrera.

Muchas veces esos alumnos (y los mismos profesores) no son conscientes de que el

problema radica en la utilización de unas inadecuadas estrategias y lo atribuyen a falta

de inteligencia.

Cuando no consiguen los mismos resultados que sus compañeros (o cuando se

rompen la cabeza en el intento) no se plantean que el método de trabajo no es el

apropiado sino que ellos son burros, no valen, son poco inteligentes. La visión

prevalente en nuestra sociedad de que la inteligencia es una cualidad innata y no algo

a desarrollar hace el resto, los alumnos con malas estrategias muchas veces acaban

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creyéndose incapaces y por lo tanto dejan de intentarlo. Cuando eso sucede el

problema de las estrategias se convierte en un problema de motivación y actitudes.

No sólo los alumnos, los profesores también somos el producto de esa visión de la

inteligencia como algo inamovible. Estamos acostumbrados a pensar que la inteligencia

no se desarrolla, que la gente 'es' de una determinada manera. Muchas veces

etiquetamos a los alumnos como brillantes o torpes y esa misma etiqueta hace que no

nos planteemos la necesidad de trabajar de otra manera y, más importante, de

enseñarles a ellos a trabajar de otra manera.

Pero los métodos de trabajo se pueden cambiar, las estrategias se pueden aprender.

De hecho nos pasamos la vida aprendiendo nuevas maneras de hacer las cosas.

¿Quiere decir esto que cualquiera alumno puede pasar de 'torpe' a 'brillante? O, dicho

de otro modo, ¿puedo yo, que no he jugado al fútbol en mi vida, llegar a ser Pele si

aprendo las estrategias adecuadas?

Me temo que tengo pocas probabilidades de aprender a jugar al fútbol, no ya como

Pele, sino ni siquiera como cualquiera de mis alumnos. Para empezar las capacidades

se desarrollan, pero el punto de partida es distinto para cada uno de nosotros. Seguro

que cuando se trata de jugar al fútbol el estado físico del que parten mis alumnos es

mejor que el mío, además, la motivación y el interés son distintos. A mi no me gusta el

fútbol, a mis alumnos sí. Eso sin contar con la influencia de otros factores, como por

ejemplo, que jugar al fútbol es socialmente adecuado para los niños, pero no tanto para

las niñas y desde luego no para las cuarentonas.

Con todo y con eso, seguro que si me pongo a jugar todos los días puedo aprender a

jugar mucho mejor que ahora. En cualquier caso no es suficiente con jugar. Si me

pongo a jugar todos los días, tal vez, como mis alumnos brillantes, aprenda a jugar bien

yo sola, pero lo más seguro es que sin un buen entrenador que me explique como

hacerlo mejor me limite a perpetuar mis errores iniciales.

Quizás mis alumnos 'torpes' no siempre puedan convertirse en 'brillantes', pero todos

pueden mejorar respecto a su punto de partida y, muchas veces, con el entrenamiento

adecuado, mejoran mucho más de lo que ni ellos ni yo creíamos posible.

No está claro que es lo que hace que unos alumnos desarrollen unas estrategias

adecuadas y otros no, lo que sí está claro es que las estrategias se aprenden, y que un

alumno con estrategias inadecuadas puede cambiarlas si se le dan las indicaciones

necesarias.

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El primer paso de ese proceso de cambio es desarrollar la percepción de que las

estrategias existen e influyen en el aprendizaje. Esa percepción se crea tan pronto

como las estrategias se convierten en parte habitual del trabajo del aula.

Trabajar estrategias en el aula supone:

Tema 1.-Identificar una estrategia

Identificar la estrategia o conjunto de estrategias más eficaces para una tarea concreta

naturalmente supone plantearnos nuestra materia no desde el punto de los

conocimientos que queremos que adquieran nuestros alumnos, sino desde el punto del

tipo de habilidades que necesitan desarrollar para poder adquirir esos conocimientos.

En mi experiencia trabajar estrategias muchas veces supone sacar a la luz y

sistematizar conocimientos que tenemos de forma intuitiva. Todos los que hemos

pasado por un aula, sea como alumnos o como profesores, sabemos distinguir a un

alumno bueno de otro no tan bueno. Decimos que Rubén es muy bueno en Inglés y

que a Jesús se le dan bien las matemáticas. Pero, ¿qué es lo que me demuestra que

un alumno es bueno en matemáticas, inglés, dibujo, historia, filosofía, o educación

física?

No es el nivel de conocimientos teóricos, sino como realizan las actividades de aula y,

por lo tanto, el tipo de estrategias que utilizan.

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Si lo que diferencia a un alumno bueno de otro malo es el tipo de estrategias que utiliza

y nosotros sabemos identificar a los buenos alumnos, eso implica que también

sabemos cuáles son las estrategias que determinan el éxito o el fracaso en nuestra

asignatura. Lo que nos hace falta no es aprender nada nuevo, sino sistematizar lo que

ya sabemos, hacerlo explícito. Las preguntas de este cuestionario te pueden ayudar a

identificar las estrategias que determinan el éxito de tus alumnos.

Por ejemplo, la lectura es una de las tareas que nuestros alumnos necesitan realizar

bien para poder obtener resultados en gran cantidad de áreas. Pero ¿cuáles son las

estrategias que caracterizan a los buenos lectores?

Tema 2.-Tareas del docente

Las estrategias de aprendizaje son procesos mentales y, por lo tanto, no son

directamente observables. Sin embargo si son detectables.

Además, aunque nuestros alumnos (nosotros tampoco) no están acostumbrados a

prestarle atención a las estrategias que utilizan eso no quiere decir que no las puedan

explicar. Una forma rápida de averiguar que estrategias utilizan nuestros alumnos es

preguntarles. La pregunta básica es ¿CÓMO LO HACES?.

Los cuestionarios de estrategias nos sirven para extraer información general, pero

muchas veces necesitaremos, además, trabajar con los alumnos de forma individual

hasta identificar las principales estrategias que utilizan los alumnos buenos malos y

regulares de un determinado nivel. Por eso el principal obstáculo para detectar

estrategias es con frecuencia la falta de tiempo.

Cuando se trata de estrategias tenemos que buscar las estrategias dentro del nivel de

los alumnos a los que se las queremos enseñar. Las estrategias que yo, profesora,

utilizo cuando leo un texto en inglés no tienen nada que ver con las que utilizan mis

alumnos de nivel elemental, nuestro grado de conocimientos es tan distinto que

necesitamos recurrir a estrategias distintas. Lo que a mí y a mis alumnos nos interesa

saber es que estrategias les son más útiles en ese momento, y por lo tanto lo que

necesito detectar es las estrategias de los alumnos buenos de ese nivel.

Presentarles las estrategias alternativas

Una vez que sabemos que estrategias les interesa desarrollar a nuestros alumnos se

las podemos presentar y explicar. El primer paso es despertar la conciencia de los

alumnos de que las estrategias existen y concienciarlos sobre su importancia. Al

realizar un ejercicio cualquiera podemos, por ejemplo, dedicar unos minutos a

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preguntarles como lo resolvieron y discutir con la clase las ventajas y desventajas de

los distintos métodos.

Cambiar las estrategias que uno está acostumbrado a usar exige, primero la reflexión

sobre lo que uno a hecho hasta ese momento. Por tanto otra manera de trabajar las

estrategias es ayudar a los alumnos a reflexionar sobre su propio proceso de

aprendizaje, hacerles preguntas que les hagan pensar en que les funcionó bien y qué

no les funcionó. Los cuestionarios a toda la clase también nos pueden servir para

fomentar la reflexión.

Practicar las estrategias en el aula

Las estrategias se aprenden a base de practicarlas, por lo tanto tendremos que

ofrecerles a nuestros alumnos oportunidades y actividades para explorar y practicar

nuevas estrategias.

Cuando trabajo con mis alumnos reglas de gramática lo puedo hacer de muchas

maneras. Si les explico yo las reglas mientras ellos toman apuntes el proceso mental

de mis alumnos es muy distinto que si les pide que ellos deduzcan reglas a partir de un

texto. La materia trabajada es la misma, pero el proceso mental que tiene que realizar

mis alumnos es totalmente distinto.

Cuando diseñamos actividades o ejercicios para afianzar conocimientos lo importante

es el resultado, sabemos que un alumno entendió la materia si el ejercicio está bien

hecho. Cuando diseñamos ejercicios o actividades para practicar estrategias lo

importante es el proceso, y no el resultado, por lo tanto lo importante no es que el

alumno haga bien el ejercicio, sino que practique el proceso mental, la estrategia

adecuada.

Es importante recordarlo porqué practicar estrategias necesita tiempo, más tiempo que

absorber conocimientos. Si un alumno lleva años utilizando una determinada estrategia

no la va a cambiar de la noche a la mañana. Cuando trabajamos conocimientos

podemos trabajar a corto plazo, pero las estrategias son normalmente un trabajo a

medio o a largo plazo.

El plazo que necesite el alumno para cambiar unas estrategias por otras dependerá de

muchos factores. Entre otros su estilo de aprendizaje. Las estrategias son los métodos

que un alumno utiliza en una situación concreta, el estilo de aprendizaje representa las

grandes tendencias que ese alumno muestra. Un alumno visual y con predominio del

hemisferio izquierdo puede, sin embargo, utilizar una estrategia auditiva en casos

concretos. Y viceversa, un alumno con un estilo muy auditivo puede utilizar estrategias

visuales en determinadas tareas.

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Es decir, nos podemos encontrar alumnos con estilos de aprendizaje distintos

utilizando la misma estrategia en casos concretos. Paralelamente nos podemos

encontrar alumnos con estilos de aprendizaje muy parecidos que utilicen estrategias

distintas para la misma tarea.

Además las estrategias cambian según el nivel de conocimientos. Un ejemplo claro son

las estrategias de lectura en lengua materna y lengua extranjera. Cuando los alumnos

están en los estados iniciales del aprendizaje de una lengua extranjera muchos de ellos

utilizan estrategias auditivas para leer, incluso aunque esas no sean sus estrategias

habituales en lengua materna. Lógicamente es mucho más fácil enseñarles a usar

estrategias visuales de lectura en lengua extranjera a aquellos alumnos con un estilo

de aprendizaje visual, que ya tienen esas estrategias en su lengua materna, que a

alumnos que utilicen estrategias auditivas también en lengua materna.

TEMA 3.-ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA ENSEÑAR A APRENDER.

Autores: Dr. Israel Mazarío Triana

Centro de Estudio y Desarrollo Educacional. UMCC MsC. Ana Cecilia Mazarío Triana

Facultad de Química Mecánica. UMCC

Dr. Mario Yll Lavín Facultad de Química Mecánica. UMCC

La adecuación de la enseñanza al sujeto que aprende ha sido objeto de atención por todos los educadores y expresada de modo permanente en la literatura educativa

desde aquella “escuela a la medida” propugnada por el movimiento pedagógico conocido como “Nueva Escuela”, hasta las tendencias más contemporáneas.

Los intentos de adaptar la enseñanza a las posibilidades y ritmos del estudiante, han dado paso, en la actualidad, a mayores exigencias motivadas entre otras razones por:

• Los volúmenes de información a que está sometida la sociedad contemporánea y los vertiginosos avances de la ciencia y la técnica.

• La posibilidad del propio estudiante de dirigir su propio aprendizaje orientado por el profesor.

Se puede comprobar a través del estudio de una amplia bibliografía sobre el tema, que este proceso está condicionado por dos factores esencialmente:

• Las condiciones internas o el desarrollo intelectual del sujeto.

• Las condiciones externas o el contexto de aprendizaje.

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En definitiva, se trata de un nuevo replanteamiento de las relaciones profesor estudiante-conocimientos, donde el alumno se haga cada vez más independiente, más

responsable de su propio proceso de aprendizaje a partir de la creación de condiciones muy peculiares de aprendizaje donde se consideren variables tanto personales, como

estratégicas y de tareas, hasta convertirse en verdaderos recursos “personalizados”, aunque no exentos de fuertes componentes sociales y humanísticos, lo cual constituye un reto para la educación contemporánea.

Uno de los factores que más contribuye al progreso del aprendizaje de los estudiantes

es el grado y sobre todo el modo en que se estudien los estudiantes. Para ello se hace necesario introducir dentro del propio curriculum de enseñanza las estrategias de aprendizaje autónomas que permitan alcanzar el objetivo de “aprender a aprender”.

Para que las estrategias de aprendizaje se asimilen y puedan transferirse y

generalizarse es preciso que se enseñen y se instrumenten a través de las diferentes áreas curriculares, si no se seguirán produciendo los mismos fracasos que está ahora se han venido obteniendo (Latorre y Rocabert, p.148, 1997).

TEMA 4.-TIPOS DE ESTRATEGIAS

Con respecto a la noción de estrategia, los diferentes significados dados al término en la literatura científica, tanto desde el punto de vista de la enseñanza (instruccional)

como del aprendizaje, consideramos que éstas comprenden, además del plan de acción, la propia acción y su valoración. Las siguientes definiciones sobre el término contribuyen a la comprensión de sus

elementos esenciales: Estrategia de enseñanza: • “La habilidad, el arte para dirigir un asunto”. Gran

diccionario enciclopédico (1978).

• “El conjunto de elementos teóricos, práctico y actitudinales donde se concretan las acciones docentes para llevar a cabo el proceso educativo” (colectivo de autores,

CEPES). • “Estrategias de enseñanzas son los procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos”. Díaz (1999).

Estrategia de aprendizaje:

• “Son acciones específicas tomadas por el estudiante para hacer el aprendizaje más fácil, rápido, disfrutable, auto dirigido, y transferible a nuevas situaciones”. (Oxford,

1990).

• “Las estrategias comprenden el plan diseñado deliberadamente con el objetivo de alcanzar una meta determinada, a través de un conjunto de acciones (que puede ser

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más o menos amplio, más o menos complejo) que se ejecuta de manera controlada”. (Castellanos y otros, 2002).

• “Las estrategias de aprendizaje comprenden todo el conjunto de procesos, acciones y

actividades que los/ las aprendices pueden desplegar intencionalmente para apoyar y mejorar su aprendizaje. Están pues conformadas por aquellos conocimientos, procedimientos que los/las estudiantes van dominando a lo largo de su actividad e

historia escolar y que les permite enfrentar su aprendizaje de manera eficaz” (Castellanos y otros, 2002).

• “Las estrategias de aprendizaje son procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los

conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce la

acción”. Monereo (1994). Resulta evidente que en todas las definiciones se destaca la importancia y algunas de

las funciones de las estrategias tanto de enseñanza como de aprendizaje. Sin dudas, en el segundo grupo se enfatiza en el carácter planificado, sistémico y controlado del

proceso de estructuración, ejecución y valoración de las estrategias de aprendizaje. Según Cárdenas (2004), las estrategias de aprendizaje pueden caracterizarse, en sentido general, destacando que:

- Son acciones específicas, o sistemas de acciones, determinadas por el

alumno. - Están dirigidas al logro de un objetivo o solución de un problema determinado. - Apoyan el aprendizaje de forma directa e indirecta.

- Presuponen la planificación y control de la ejecución. - Implican el uso selectivo de los propios recursos y capacidades, lo que se

relaciona con cierto nivel de desarrollo de las potencialidades metacognitivas de los sujetos. - Involucran a toda la personalidad y no sólo su esfera cognitiva.

- Son flexibles. - Son a menudo conscientes.

- No son siempre observables. - Pueden enseñarse y resulta esencial el papel del profesor en este proceso.

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Estrategias de Aprendizaje Estrategias de Enseñanza

Estrategias para aprender, recordar y usar

la información. Consiste en un

procedimiento o conjunto de pasos o

habilidades que un estudiante adquiere y

emplea de forma intencional como

instrumento flexible para aprender

significativamente y solucionar problemas y

demandas académicas.

La responsabilidad recae sobre el

estudiante (comprensión de textos

académicos, composición de textos,

solución de problemas, etc.)

Los estudiantes pasan por procesos como

reconocer el nuevo conocimiento, revisar

sus conceptos previos sobre el mismo,

organizar y restaurar ese conocimiento

previo, ensamblarlo con el nuevo y

asimilarlo e interpretar todo lo que ha

ocurrido con su saber sobre el tema.

Son todas aquellas ayudas planteadas por

el docente que se proporcionan al

estudiante para facilitar un procesamiento

más profundo de la información. A saber,

todos aquellos procedimientos o recursos

utilizados por quien enseña para promover

aprendizajes significativos.

El énfasis se encuentra en el diseño,

programación, elaboración y realización de

los contenidos a aprender por vía verbal o

escrita.

Las estrategias de enseñanza deben ser

diseñadas de tal manera que estimulen a

los estudiantes a observar, analizar,

opinar, formular hipótesis, buscar

soluciones y descubrir el conocimiento por

sí mismos.

Organizar las clases como ambientes para

que los estudiantes aprendan a aprender.

ACTIVIDAD: EL CORRAL TEMA :ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS

Las estrategias metacognitivas han ido ganando el interés de investigadores y educadores ya que garantizan la regulación del proceso de aprendizaje sobre la base

de la reflexión y el control de las acciones de aprendizaje. Así, la metacognición se define como:

� Conciencia mental y regulación del pensamiento propio, incluyendo la actividad mental de los tipos cognitivo, afectivo y psicomotor (Flavell 1987).

� Procesos ejecutivos de orden superior que se utilizan en la PLANEACIÓN de los que se hará, en el MONITOREO de lo que uno está llevando a cabo y en la EVALUACIÓN

de lo realizado (Sternberg 1990).

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En este sentido, según Wellman (1985), los elementos del conocimiento que conforman

la metacognición son:

• Su existencia. Debe haber una conciencia por parte del sujeto en tanto que sus eventos cognitivos existen de forma diferenciada de los eventos externos. • Su percepción como procesos diferenciados. Debe existir una conciencia sobre

la diferencia entre los distintos actos mentales. • Su integración. Debe ver los procesos diferenciados como partes de un todo

integrado. • Sus variables. Es necesario tener la idea de que hay variables –personales, de tarea, de estrategias, entre otras- que tienen impacto sobre los procesos.

• Su monitoreo cognitivo. Se requiere que el individuo pueda evaluar el estado de su sistema cognitivo en un momento dado.

Se consideran que son varios los procesos involucrados en la metacognición (Cheng, 1993), saber:

• El conocimiento metacognitivo, autovaloración o conciencia metacognitiva.

• El control ejecutivo, regulación de la cognición y la autoadministración.

TEMA :ESTRATEGIAS CON IMPLICACIONES PARA LA PRÁCTICA DOCENTE • Pensar hacia delante y hacia atrás.

Se puede señalar que en el recorrido mental que puede seguir un estudiante al enfrentarse a nuevas situaciones de aprendizaje se presentan diferentes itinerarios de

pensamiento en función de las variables que lo configuran (S. Billet, 1996). En general, dicho recorrido mental se enmarca en dos etapas:

1º. En relación al tiempo pasado, es decir, el pensamiento hacia atrás. 2º. En relación al tiempo futuro, es decir, el pensamiento hacia delante.

En ambos momentos no se puede obviar, que la propia situación presente de aprendizaje, se refiere al tiempo presente. En el cuadro siguiente se contrastan los

requisitos cognoscitivos y sociales que demandan cada uno de estos itinerarios mentales.

Itinerario para favorecer el pensamiento hacia delante y hacia atrás (J.V. Wertch 1993).

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Si nos remitimos a nuestra secuencia didáctica y sus alternativas que incluyen los impulsos del profesor en cada una de las direcciones del pensamiento, ubicamos de inicio un grupo de actividades para elaborar nuevos contenidos, sus posibles

momentos pudieran ser: presentación-explicación-alternativasaplicación.

Un estudiante con un bajo nivel de desarrollo de habilidades sería el que ejecuta las acciones como si fueran únicas en sí mismas, sin relacionarlas con otros contenidos abordados en clases o con situaciones reales. Por el contrario, un estudiante con un

buen nivel de desarrollo de habilidades, durante el transcurso de la secuencia, hace continuas referencias al pasado y al futuro y también cuando encuentra dificultades

para comprenderlo o relacionarlo, este tipo de estudiante explora en sus conocimientos previos, es decir, piensa hacia atrás. Si por el contrario, se esfuerza por plantear hipótesis, proyecta sus conocimientos hacia nuevas posibilidades de aplicación,

estableciendo las conexiones pertinentes, entonces se dice que está pensando hacia delante. En ambos momentos es crucial la actuación del profesor para facilitar las

exploraciones en el contexto del aprendizaje. Se alerta sobre el hecho de ser comunes aquellas situaciones de aprendizaje que no

toman suficientemente en cuenta la progresión de esta secuencia, concentrándose más bien en los momentos pasado y presente y dejar al estudiante más aventajado la tarea

de predecir situaciones y resultados futuros. Para enfrentar esta situación de aula se requiere de la flexibilidad y el enfrentamiento a

situaciones de cambio e integración de perspectivas de aprendizaje diferentes a la propia, de manera de manejarlas convenientemente, valorar aciertos y errores en su

justa medida, lo que no sólo contribuye a aumentar la seguridad de los estudiantes, sino también a potenciar las posibilidades de aprendizaje y autoaprendizaje de nuestros estudiantes.

En resumen, las estructuras mentales, o sistemas de relaciones conceptuales que han

construido los individuos durante el transcurso de sus vidas, se activan a través de los

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mecanismos que conducen al aprendizaje, y orientan la selección e interpretación de la nueva información, este proceso se fortalece si lo que se construye se relaciona con lo

que ya se sabe y se proyecta hacia lo que se debe asimilar, es decir, se dirige de la zona de desarrollo real hacia la zona de desarrollo potencial.

TEMA.- ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA HABILIDAD Y CAPACIDAD INVESTIGADORA DE LOS ESTUDIANTES.

Las habilidades y capacidades para descubrir e investigar el mundo que nos rodea y el

contenido matemático presente en objetos y procesos de nuestra cotidianidad se enriquece cuando los estudiantes contestan personalmente, aunque sea en un proceso

de aprendizaje mediado, las preguntas que el contexto nos sugiere, sobre todo cuando se les enseña a observar, cuestionar y reflexionar. Recogemos de Forbes (1993) el siguiente esquema para desarrollar las habilidades y capacidades investigadoras de

nuestros estudiantes.

En general, el método de investigación como estrategia didáctica se basa en la

siguiente secuencia o fases: detección del problema, planteamiento de hipótesis o conjeturas, organización del campo de trabajo, selección de la muestra, búsqueda de

fuentes de información, verificación de las hipótesis y comunicación de los resultados obtenidos.

•TEMA.-ESTRATEGIAS DE RAZONAMIENTO Y ARGUMENTACIÓN.

Se entiende por argumentación el razonamiento que se emplea para demostrar una proposición, o bien para convencer a otro de aquello que se afirma o se niega, la articulación de intervenciones dentro de un discurso, por lo tanto, implica que existen

diferentes puntos de vista sobre un tema. De ahí que argumentar sea la presentación

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de una postura con la conciencia de que existe una opinión, implícita o explícita diferente a la propia.

Como bien se coincide en señalar, la argumentación de las ideas y la formulación de

explicaciones alternativas son estrategias esenciales para la formación y desarrollo científico de nuestros estudiantes. Como otros argumentos a favor de potenciar estas estrategias se señala que constituyen las bases del razonamiento conceptual, ya que

las intervenciones argumentativas ponen a prueba los conocimientos previos y los relacionan modificando variables y situaciones para articular razones que convenzan.

En el aula, la confrontación de ideas es posible si el profesor no descarta ninguna explicación dando también su opinión, sino que las mantiene como diferentes opciones posibles. Desde este punto de vista, se favorece que los estudiantes reflexionen sobre

las ideas y las analicen al confrontarlas. Con la aplicación de esta estrategia al escenario escolar las dudas y criterios de los

estudiantes como parte esencial del proceso de construcción del conocimiento, y no se imponen desprovistos de argumentos los criterios del profesor o de los libros de texto. A modo de ejemplos presentamos las estrategias argumentativas que proponen García

et al, p. 220, 2002.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje, es importante que se atiendan estos y otros elementos estratégicos, reforzando su aplicación eficaz siempre que sea posible. En este sentido, se señala cómo las estrategias cambian en función de los objetivos, los

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contenidos y el contexto de realización y la importancia de estimular a los estudiantes en aplicar e integrar los recursos estratégicos de que disponen.

ACTIVIDAD : PERIFÉRICO

Tal como ocurre con la definición de estrategia, que existen varios enfoques sobre las

mismas, lógicamente también se presentan discrepancias a la hora de clasificarlas. Beltrán (1995), presenta una clasificación de las estrategias para el desarrollo de habilidades y capacidades cognitivas, que seleccionamos para este trabajo por sus

implicaciones para el proceso de enseñanza-aprendizaje

ACTIVIDAD FINAL: LAS CALAVERAS

Bibliografía:

Cazares Aponte, L. (2011). Estrategias educativas para fomentar competencias.

México: Trillas.

Diaz Barriga Arceo, F. (2010). Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo.

México: Mc GrawHill.