Cuaderno de AudiciónGrado Elemental 6Pedro Cañada

Ana LópezEmilio Molina

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Dirección Pedagógica: Instituto de Educación Musical (IEM).Dirección Editorial: Javier Murillo.Dirección Gráfica: Alejandro Serrano.Composición y masterización CD: José Ramón García.

Todos los derechos reservados en todos los países del mundo.All right reserved for all countries in the world.

1ª Edición: Julio 2008

I.S.B.N.: 978-84-96350-94-6I.S.B.N. Obra completa: 84-96350-07-XI.S.M.N.: 979-0--801240-08-8I.S.M.N. Obra completa: 979-0-801222-28-2Depósito legal: M-XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXImpreso por Edigrafos S.A.

MMeettooddoollooggííaa IIEEMMEl Instituto de Educación Musical (IEM) esuna institución que centra sus esfuerzos enpromover y potenciar un renovador Sistemapedagógico para el aprendizaje y laenseñanza de la música, tanto en laeducación general como en la educaciónmusical específica y profesional, basadapor una parte en el desarrollo integral de lacreatividad y de la imaginación, y por otra,en la improvisación entendida como controldel lenguaje musical.

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Agradecimientos:Berta MorenoRebeca BroncanoJosé Ramón García

001-1052

IntroducciónEstos nuevos cuadernos de Audición musical son el complemento ideal de los libros de Lenguaje

Musical y los cuadernos de Teoría del Instituto de Educación Musical editados también por estamisma editorial (Enclave Creativa). Las tres colecciones completan una metodología global básicade lenguaje musical.

Hemos puesto especial cuidado en homogeneizar los contenidos rítmicos, melódicos, armónicosy formales, de acuerdo con los correspondientes libros de igual nivel de lenguaje. De esta forma elprofesor dispone de una herramienta apropiada para evaluar los avances de sus alumnos, al tiempoque se facilita su trabajo de preparación de materiales para la clase.

La experiencia acumulada en estos últimos años a través de cursos y conversaciones con multitudde profesores, tanto con aquellos que conocen algunas de nuestras publicaciones como con los quellevan a cabo otras metodologías, ha servido de base para la publicación de estos manuales.Agradecemos especialmente la colaboración de Lola Fernández en la planificación general de losinicios de estos cuadernos.

Es importante conocer que estos cuadernos de Audición forman parte de una Metodología decarácter global aplicada a la educación musical que el Instituto de Educación Musical (IEM) estádesarrollando profundamente desde la fomación preliminar en Música y Movimiento hasta laformación instrumental, pasando por la Armonía, el Piano Complementario, la Improvisación, losFundamentos de Composición, etc.

Pretendemos una formación integral basada en el conocimiento y control del lenguaje musical. Eldesarrollo de la creatividad se potencia a partir de la comprensión y la práctica de los elementospropios de cada Sistema musical. Nuestro punto de partida es el Sistema Tonal que posteriormentese verá enriquecido por la proyección lógica hacia otros Sistemas compositivos.

La improvisación motiva el aprendizaje de la música actuando como motor en la adquisición ypráctica del conocimiento. El sistema funciona de modo que el alumno aprenda los conocimientosque el profesor desea para poder expresarse musicalmente. Por otra parte la improvisación,apoyada en el análisis, posibilita la aprehensión de los conceptos y refuerza su asimilación ypermanencia, impulsando la enseñanza.

Los contenidos de la programación han sido divididos en Unidades Didácticas que contienen unaserie de apartados que sistematizan el aprendizaje.

En cada Unidad se trabajan los contenidos de dos Unidades de los libros de Lenguaje. La Unidad1 de Audición va en paralelo con las Unidades 1-2 de los libros de Lenguaje y así sucesivamente.

OOrriieennttaacciioonneess ggeenneerraalleess::

11.. Cada Unidad de estos cuadernos contiene diferentes apartados de ritmo, armonía y melodía,que nos permite una división, no radical pero sí al menos pedagógica, para avanzar en lacomprensión y práctica de los elementos musicales. Para conseguir una globalización de todoslos contenidos se añade además en cada Unidad una parte de “dictado completo” que equivalea la audición formal y expresa nuestro deseo de aunar todos los conocimientos adquiridospreviamente.

22.. Cada ejercicio debe entenderse como una sugerencia de trabajo de la que se pueden extraermúltiples variantes y no como un ejemplo cerrado en sí mismo. Dejamos abiertas las puertasa la iniciativa del profesor y de los alumnos.

001-105 3

33.. Tomamos como punto de partida los niveles mínimos adquiridos en etapas anteriores, que sontrabajadas en escuelas de música y en educación general, referentes tanto a la asimilación delpulso como a la capacidad de emisión e imitación de sonidos, ritmos, canciones, etc.

44.. Invitamos al profesorado a realizar, además de los ejercicios concretos puestos en cada Unidad,todas aquellas actividades que fomenten la atención y el interés hacia el mundo sonoro ydesarrollen la sensibilidad y la capacidad de disfrutar con la audición a través de laimaginación, el juego, etc.

55.. Nuestro objetivo es la formación completa de un buen oído basado en la comprensión y laexperimentación de lo que suena a través de la improvisación.

66.. La audición y todo lo relacionado con el desarrollo auditivo es de primordial importancia parael músico, ya sea aficionado, amante de la música o profesional. Tanto para unos como paraotros será una herramienta magnífica en la interpretación, la creación, la improvisación, etc.Esperamos que estos cuadernos contribuyan a ello.

OObbsseerrvvaacciioonneess pprrááccttiiccaass::

11.. El libro está diseñado con fichas perforadas para facilitar su entrega y posterior corrección porparte del profesor.

22.. Cada ejercicio del libro que tenga su correspondiente audición lleva indicado arriba a la derechael símbolo del CD junto con el nº de la pista asignada.

33.. Los ejercicios que no llevan audición en el CD se dejan a criterio del profesor para suplanteamiento y realización.

44.. Se ha valorado especialmente el elemento tímbrico en gran parte de las audiciones, además deplantear ejercicios concretos de discriminación en este campo.

55.. Los ejercicios se han grabado sin interrupciones. Dejamos a criterio del profesor el nº derepeticiones así como las pausas necesarias del CD para su audición en fragmentos.

66.. Cuando un ejercicio contiene varios apartados, éstos se han grabado dejando un espacio detiempo entre de cada uno ellos para favorecer su mejor identificación por parte del alumnado.

77.. Se recomienda escuchar la audición de cada ejercicio completo para resolver cualquier tipo dedudas que puedan surgir posteriormente durante la realización del mismo.

88.. Algunos de los ejercicios en los que se pide “cantar” pueden plantearse también para tocarsegún la disponibilidad de instrumentos de cada aula.

99.. Además de los ejercicios que aparecen en el libro, el profesor podrá proponer lasmodificaciones que considere necesarias en función del nivel del grupo.

001-1054

1 Buscar sonidos, buscar canciones de un determinado carácter (lenta, rápida,triste, alegre...)

2 Pensar sonidos que se escuchen en situaciones o ambientes determinados.

3 Describir con adjetivos los sonidos y audiciones. Favorecer el paralelismolenguaje hablado-lenguaje musical (descripción de la música con parámetros nomusicales).

4 Escuchar y leer a la vez. Relacionar lo que se oye con lo que se ve tanto conpartituras convencionales como de otro tipo.

5 Escuchar y dibujar. Relacionar música y dibujo o pintura: dibujar el sonidoo convertir el dibujo en música.

6 Reconocer los timbres de los instrumentos y comparar su sonido.

7 Investigación sonora. Buscar sonidos nuevos, sensibilizar el oído al mundosonoro, extraer y fabricar sonidos a partir de cualquier material o acción, imitarsonidos de cualquier tipo,…

8 Tomar conciencia del ruido/sonido que nos rodea en todas susmanifestaciones.

9 Tomar conciencia del silencio. Discriminar y elegir entre ruido ysonido. Potenciar la escucha del silencio.

10 Escuchar y comentar todo tipo de música, de distintos estilos y épocas, ensus versiones originales o transformadas, a partir de las que más motiven einteresen al alumnado.

11 Vivenciar la música incorporando actividades en las que intervenga la pintura,la danza, la expresión corporal, la dramatización, etc.

12 Cantar y memorizar melodías que se aprendan dentro y fuera del aula.

13 Dar la iniciativa al alumnado, convertirlos en protagonistas de su propiaformación, fomentar y atender sus sugerencias.

La toma de conciencia sonora ha sido tema preferente de los escritos de R. MurraySchafer a los que remitimos encarecidamente.

OOttrrooss ttiippooss ddee eejjeerrcciicciiooss yy aaccttiivviiddaaddeess::

Al final de cada unidad remitimos al profesor a esta lista de sugerencias que pueden servir paraampliar las actividades auditivas dentro y fuera del aula. Están encaminadas a despertar en losalumnos una mayor conciencia y atención hacia el mundo sonoro en general y el mundo musical enparticular. Asimismo pretenden ayudar a desarrollar la sensibilidad y la imaginación.

001-105 5

Sonido

Oír

ImitarTranscribir

Reconocer(escuchar)

Cantar

Improvisar - ComponerInterpretar

Esquema general de ejercicios y actividades

6

Unidad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7-16

ÍndiceUnidad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . .17-26

Unidad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . .27-36 Unidad . . . . . . . . . . . . . . .37- 6

• Compases: y• Elementos rítmicos:

• Ritmo y fraseo de swing

Rit

mo

• La menor• Cadencia andaluza I-VII-VI-V

III-VIIIV

• Armonía de Blues • E7- A7-B7

Arm

onía

• La menor y Sol m• Motivos y frases con notas reales y de adorno• Escala pentatónica menor y escala blues de Mi• Frases y motivos.M

elod

ía

Frase 16 compasesSemifrases 8 compasesCasilla 1ª y 2ªForma bluesTema y solos.

Form

a

3

4

6

8

• Síncopas en :

• Compás Rit

mo

• Estructura armónica del Dixie• Mi b M , Do m y Fa # m• IIº y II• Cadencias y semicadencias• Todos los grados de Fa # m• Dominantes secundarias: I y II

Arm

onía

• Alteraciones: , y . Notas diatónicas ynotas alteradas.

• Motivo por enlace armónico• Intervalos: 2ª y 3ª M, m, 5ª J y dis• Notas de adorno: floreos, notas de paso y

apoyaturasM

elod

ía

• Dixieland• Lied: A-A'Fo

rma

• • Polifonía • Duplicación del valor de las figuras• Variación rítmica • Variación cambio de compás• Mordente y trino

Rit

mo

• Do menor Acordes diatónicosDominantes secundarias I y VII

• Intervalos dentro del acorde• Enlaces armónicos

• Re mayor Acordes diatónicosDominante secundaria II

Arm

onía

• Do menor, Re Mayor• Motivos y frases con notas reales y de adorno• Variación melódica• Variación cambio de modo• Pregunta. Respuesta• Polifonía• Motivos: transporte, enlace y mezcla de

ambos procedimientos

Mel

odía

• Frase 16c. Frase 24c.• Semifrases 8c. Semifrase 12c. • Casilla 1ª y 2ªFo

rma

2

4

3

4

• Habanera• Tresillos:

• Compás • Variaciones rítmicas

Rit

mo

• Tipos de acorde: Mayor, menor o disminuido• Tonalidades homónimas y relativas• Clave de Fa: patrón de habanera• Pedal de I• Cadencias y asemicadencias

Arm

onía

• Motivos con cromatismos• Movimiento cromático del bajo• Melodia sobre pedal de I• Floreos, floreos incompletos• Pregunta-respuesta por enlace armónicoM

elod

ía

• Secciones musicales A-B-C-D• Música descriptivaFo

rma

4

4

6

8

3 3 3

3 3

001-105 7

Unidad 1

Corresponde a las lecciones 1 y 2 del libroLenguaje Musical 6

• Compases: y• Elementos rítmicos:

• Ritmo y fraseo de swing

Rit

mo

• La menor• Cadencia andaluza I-VII-VI-V

III-VIIIV

• Armonía de Blues • E7- A7-B7

Arm

onía

• La menor y Sol m• Motivos y frases con notas reales y de adorno• Escala pentatónica menor y escala blues de Mi• Frases y motivos.M

elod

ía

Frase 16 compasesSemifrases 8 compasesCasilla 1ª y 2ªForma bluesTema y solos.

Form

a

3

4

6

8

Canciones• La Petenera Pista 1

• El Vito Pista 2

• My Sil Pista 3

Guía CD

Nº Pista Ejercicio Canción

Ritmo:Pista 4 ejercicio nº 1Pista 5 ejercicio nº 2Pista 6 ejercicio nº 3Pista 7 ejercicio nº 4Pista 8 ejercicio nº 5Pista 9 ejercicio nº 6

Armonía:Pista 10 ejercicio nº 1Pista 11 ejercicio nº 3Pista 12 ejercicio nº 4Pista 13 ejercicio nº 5Pista 14 ejercicio nº 6

Melodía:Pista 15 ejercicio nº 1Pista 16 ejercicio nº 2 “El Vito”Pista 17 ejercicio nº 3Pista 18 ejercicio nº 4Pista 19 ejercicio nº 5

Forma.Dictado completo:

Pista 20 ejercicio nº 1 “El Café de Chinitas”. PopularPista 21 ejercicio nº 2

Los segundos indicados en algunas pistas, corresponden a la sincronizacióndel audio con respecto al punto concreto de la partitura.

001-105 9

Cuaderno de Audición 6 Unidad 1

1RR ii tt mm oo

Nombre:

1. Escucha los siguientes motivos melódicos y repite su ritmo. Lleva el pulso con el pié.

Escucha Repite el ritmo

Escucha Repite el ritmo Continúa

Pulso

2. Escucha y observa estos ritmos. Escribe las parejas que suenan.

1 2

2

3 4

5 6

Soluciones:

4

3. Escucha esta polirrítmia y completa lo que falta.

Percútela

4

5

6

0´20 0´40 0´58

001-10510

4. Escucha y repite. Marca las partes 2 y 4 del compás con el pié.

Pié

Escucha Repite Escucha Repite

5. Escucha este blues. Ordena los siguientes motivos rítmicos:

1 2

3 4

Solución

1

6. Escucha este blues y completa su ritmo.

Continúa

Swing

Continúa

7

8

9

3

Ritmo de swing

Swing

=

3

=

3

=

001-105 11

Cuaderno de Audición 6Unidad 1

2AA rr mm oo nn íí aa

Nombre:

1. Escucha y lee estas estructuras armónicas. Marca en cada casilla el orden en quesuena cada una de ellas.

2. Escucha y completa los acordes que toca tu profesor. Utiliza cifrado americanoo grados, según se indica.

Am1 C2

III3 I4

3. Escucha y lee estas melodías. Une con flechas cada una de ellas con la armoníacorrespondiente.

1

2

3

C G C C G

I VII VI V

I V I VII VI V

La m

0´12

0´24

10

11

Profesor

001-10512

4. Observa y escucha cada una de las notas del acorde de E7. Los númerosidentifican cada una de ellas.

Escucha y lee cada ejercicio y elige verdadero (V) o falso (F) según corresponda.

1-51 V F

3-5-12 V F

1-3-5-73 V F

7-5-3-14 V F

7-5-35 V F

1-5-36 V F

7-5-7-37 V F

1-5-3-78 V F

5. Escucha la armonía de este blues y completa los acordes que faltan.

6. Escucha y lee este rock&roll. Tacha los acordes que no corresponden con lagrabación y escríbelos correctamente.

0´12

0´20

0´28

0´36

0´48

0´56

01´04

01´12

12

13

14

Swing

Swing

3

=

3

=

001-105 13

Cuaderno de Audición 6Unidad 1

3MM ee ll oo dd íí aa

Nombre:

1. Escucha cada frase y memorízala. Escribe las notas que faltan.

* La melodía suena una 8ª más aguda de lo que está escrito.

1

2

3

2. Escucha y lee estas frases. Rodea con un círculo las notas que no correspondencon la grabación.

0´14

0´28

15

16

5 errores

4 errores

0´20

001-10514

3. Observa las siguientes escalas:

Pentatónica menor Escala de blues

Escucha Repite

Continúa

4. Escucha y ordena los siguientes motivos:

• Repite con el nombre de las notas el que suena cada vez.

5. Escucha este blues y completa las notas que faltan

Escucha y repite los siguientes motivos:

01´10

1º

17

18

19

Swing

Swing 3

Swing

3

=

3

=

0´20

0´12

001-105 15

Cuaderno de Audición 6Unidad 1

4FF oo rr mm aa

Nombre:

DICTADO COMPLETO

1. Escucha y completa.

El Café de Chinitas

Popular

• Completa el cifrado, la melodía y los ostinatos rítmicos que faltan en la partitura.

20

Castañuela

Cajón

0´09

0´18

0´25

001-10516

2. Escucha este blues. Relaciona con flechas las siguientes columnas:

• Completa el siguiente esquema indicando el número de compases que dura cada bloque.

OTRAS ACTIVIDADES

• Escoger alguna de las actividades indicadas en la introducción (página 4).

Tema Saxo4

4

12 c.c. .............c.c. .............c.c. .............c.c. .............c.c.

Guitarra

Vibráfono

Batería

Vibráfono

Órgano

Tema

Solo 1

Solo 2

Solo 3

Tema

21