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CUARTO MÓDULO

RESEÑA HISTÓRICA Y LOS ENFOQUES PEDAGÓGICOS DE LATECNOLOGÍA EDUCATIVA DISEÑO Y UTILIZACIÓN DE LOS

MEDIOS EDUCATIVOS DIGITALES E INFORMÁTICOS

TEXTO ACADÉMICO

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1. EL AUDIOVISUALISMO Y LA TECNOLOGÍA EDUCATIVAAUDIOVISUAL DIGITAL E INFORMATIZADA.

Con el decaimiento de los materiales didácticos y los medios autodidácticos de uso directo,surge el audiovisualismo, con este nuevo enfoque las escuelas fueron invadidas por grannúmero de aparatos, equipos, materiales ymedios audiovisuales, creados y utilizados en loscírculos empresariales, industriales, en las escuelasde comunicación social, el periodismoparticularmente en el entrenamiento militar, en losconflictos bélicos de la Segunda Guerra Mundialentre Estados Unidos, Europa y los paísesasiáticos.

El audiovisualismo se fundamentópsicopedagógicamente en la doctrina y la corrientefilosófica denominada empirismo sensorial, queafirmaba: “todo lo que está en la mente es porqueha pasado por los sentidos”, sobre todo, la vista yel oído.El origen y desarrollo del audiovisualismo se debeal invento de la electricidad y la electrónica, loscuales originaron equipos y aparatos: la radio, la televisión, el cine, las grabaciones, lasfilmadoras, los proyectores de transparencia, los “cassette”, las cámaras fotográficas y losproyectores. Primeramente el audiovisualismo se usó en el entrenamiento militar, laindustria, el comercio; luego se incorporó a la educación, sobre todo, en las Universidades.El audiovisualismo estimula específicamente los sentidos de la vista y el oído,fundamentales para diseñar y producir materiales, medios y audiovisuales.

En esta época contemporánea - década de los 30' y 40'- adquieren gran importancia eluso específico de los estímulos de la vista y el oído, a través de ellos una persona podíacaptar y recordar mejor la realidad y transferirla a la mente para dar la respuestapredeterminada y solicitada por el docente, si para enseñar se utilizaban, especialmente lossentidos: la vista y el oído; es decir, el audiovisualismo y sus medios, equipos y aparatos,(provocan estímulos, externos que, de hecho, incidirán en la exteriorización de lasconductas de los estudiantes) los cuales se utilizaban como apoyo al docente en el procesode enseñanza y aprendizaje llamada, también, comunicación audiovisual.

Para incrementar la eficacia del proceso de enseñanza y aprendizaje los docentesadquirieron la metodología del uso didáctico de los soportes, materiales, medios yequipos audiovisuales por ejemplo: las transparencias, las diapositivas, los sonovisos, los

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diaporamas, al igual que los programas de radio y televisión (en medio social y en circuitocerrado de televisión).Fueron posible los audiovisuales por el invento y desarrollo técnico de algunos equipos yaparatos electrónicos o electromagnéticos: la fotografía, la telefonía, el fonógrafo, el cine,la televisión y la retroproyección. Casi todos utilizando en el entrenamiento militar:(década de los 40ˋ) segunda guerra mundial.

Desde 1941 el retroproyector- equipo audiovisual o visual ideado para el entrenamientoy capacitación de recursos humanos en las empresas; luego, se utilizó en la educación.Existen distintos enfoques o fundamentos psicopedagógicos sustentan su utilización enlos procesos de comunicación audiovisual en labúsqueda total de la realidad tal como laexperimentan las personas. Este enfoque de traerla realidad captada por los sentidos y mente,(surgió en los siglos XVI – XVII), y fue el puntode partida del movimiento científico llamadoempirismo-sensorial.

El aprendizaje se logra con la percepción de larealidad por medio de los sentidos. En cuantose orden de importancia la captación yretención de impresiones e ideas de larealidad, se califican los sentidos de la siguientemanera: De un 100% de un tema determinado, lainfluencia de los sentidos en el recuerdo de loaprendido se detalla en el recuadro anterior.

Por esta razón, los audiovisuales son excelentesinstrumentos para exponer la realidad en el aula, en forma de traslación del mental vicario.Al visionar interactivamente con la realidad las representaciones visuales producenexperiencias y aprendizajes que se interiorizan. Los audiovisuales son ayudas paracontextualizar el conocimiento que el estudiante debe aprender y para lograr interacciónalumno – maestro - realidad. Los audiovisuales por su carácter documental y su poder detraer la realidad al aula (efecto de traslación vicaria) y esta interacción cognitivaaudiovisual un aprendizaje experiencial, vivencial e internaliza.Inicialmente en las clases los medios audiovisuales, fueron usados de una maneramarginal, pero luego, se avanza a la metodología de los audiovisuales cada material,medio o equipo audiovisual en particular, poseía su propia metodología: el conocimientopedagógico y el uso metodológico de cada uno de ellos en la clase y en contextoseducativos. A partir de esta metodología surge una de las primeras definiciones de latecnología educativa audiovisual la cual sistematiza la metodología particular de los

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diferentes medios y se conformó la tecnologíaeducativa audiovisual integrada por génerossimilares. Conviene agregar que estatecnología educativa audiovisual de cadamedio o de varios de ellos, los más afines, diocomo resultado su agrupación y, así, seavanzó a una primera acepción o definición dela tecnología educativa de carácteraudiovisual, al plantearse que esta sería: “Lasuma de todas las tecnologías de los medios enforma integrada y puesta en práctica en formacombinada y simultánea en el desarrollo de unasituación de aprendizaje en el aula de clases enlos centros educativos”(Decaidny, 1978).

Este nuevo enfoque de la tecnología de losmateriales y medios audiovisuales fue unatecnología educativa de los equipos técnicos,materiales y medios audiovisuales, cuya efectividad didáctica ya probada en otroscontextos, fueron adaptados en la educación.Los materiales y medios audiovisuales se fundamentan a nivel psicopedagógico en ladoctrina y corriente denominada empirismo sensorial. Poco a poco, esta nueva tecnologíaeducativa audiovisual se fue constituyendo en el apoyo obligado de los docentes para ellogro de un efectivo desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje llamadocomunicación educativa audiovisual.

En la labor de enseñanzas el uso y apoyo delos medios audiovisuales, en ningúnmomento, incidió en la transformación deltradicional proceso educativo deenseñanza y aprendizaje, por el contrario,contribuyó con mucha más eficiencia yeficacia (efectividad) solo a “modernizar” laenseñanza tradicional, al otorgarles a lossoportes técnicos, materiales, medios yequipos audiovisuales una función destacadacomo apoyo al docente en el proceso decomunicación educativa y audiovisual, alreemplazar muchas veces al educador(videos y películas).

¿Qué es tecnología educativa audiovisual?

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Según Toro (1991)”Es justamente la tendencia al audiovisualismo, que postuló el uso demedios audiovisuales en la enseñanza, es lo que constituyó el punto de partida de la másantigua y restringida concepción de la tecnología educativa por su predilección por loaudiovisual”.

En este periodo de la tecnología educativa audiovisual, los docentes, en las escuelasaprendieron las metodologías y uso tecnológico de los soportes, materiales, medios yequipos audiovisuales para lograr una más eficiente y eficaz (efectiva) proceso deenseñanza y aprendizaje con el apoyo de los mismos.

Con el ministerio de educación la puesta en práctica de la tecnología educativaaudiovisual, décadas de los 60ˋ y 70ˋ, organiza jornadas de capacitación en la elaboracióny uso metodológico de los audiovisuales y la tecnología educativa audiovisual,especialmente las transparencias, las diapositivas, la radio, la televisión y las películas.

2. SURGIMIENTO DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA AUDIOVISUAL.

Históricamente, la evolución de la electricidad y la electrónica han sido la basefundamental del origen y desarrollo de la tecnología educativa audiovisual. De igualmanera, aparecen otros inventos en las época moderna y contemporánea así mismo sefueron generando para la tecnología educativa audiovisual modernos instrumentos,equipos, materiales y medios para la educación.

La tecnología educativa audiovisual se fundamenta en los eventos sensoriales o estímulosexternos para el aprendizaje, es decir, los audiovisuales impactan los sentidos, sobre todo,la vista y el audio logrando así más motivación, atención y percepción selectiva de losestudiantes en el tema que se desarrolla. La tecnología educativa audiovisual sefundamentó en las siguientes corrientes o principios psicopedagógicos:

El empirismo sensorial equivale a la captación del recuerdo y la aprehensión total porlos sentidos de la realidad, tal como lo vivencia la persona, en toda su forma real yconcreta. Los perceptores con los sentidos aprehenden la realidad sin subjetivismo, enforma lealmente referencial la introyectan en la mente de las personas.

El empirismo sensorial y la aprehensión de la información por los sentidos. La traslación del efecto vicario de la realidad y la interacción con las imágenes que fue el

potencial en el logro experiencias de aprendizaje.

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Esta tecnología educativa audiovisual fundamentada en el empirismo (captación de larealidad) y además es sensorial (sentidos), sustentó la teoría que todo conocimiento de larealidad pasa a través de los sentidos (vista y oído) para luego ser asimilada en la mente.Según esta teoría empirista-sensorial “nada hay en el intelecto que no haya pasado por lossentidos”.Si por orden de importancia se califica lossentidos al momento de captar impresiones eideas, se presenta de la siguiente manera: del100% de un tema determinado, la influencia delos sentidos en el recuerdo de lo aprendido sedetalla así: La vista 83%, el oído 77 %, el tacto3,5%, el gusto 1,5%, el olfato 1%.

En la enseñanza, las tecnologías educativasaudiovisuales tienen el valor de impactar lossentidos del educando y además, la capacidad defascinar los sentidos. Por ejemplo, un “film”(película) con hermosos colores y realismoimpresiona vivamente a los alumnos. Laimagen y la cinética (movimientos) ayudan a lapercepción del objeto cognoscente. Es tal lafuerza que la aportación vivencial por vía óptica para la formación de ideas alcanzadimensiones que no obtienen, en muchos casos, otros medios de acceso al conocimiento.

Con los audiovisuales y la tecnologíaeducativa audiovisual, la realidad fuefotografiada o filmada y traída al aulade clase donde se proyectaba. Estapotencialidad de este fenómeno sellamó translación vicaria, es decir, elpoder de traer la realidad al aula.

Con el efecto de traslación vicaria, latecnología se aproxima a los principiosde la escuela activa, afirmaba que elproceso de enseñanza a través de supropia experiencia, además desarrollala capacidad de pensar, pues el niñoaprende mejor haciendo, así laescuela se transforma en un lugar más

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activo y vivencial donde se trabajó, ya que la experiencia es el medio de interiorizacióndel conocimiento.

Las experiencias le permiten al estudiante concretar el acto cognitivo de aprendizaje parala interiorización del conocimiento. Se ha demostrado que las personas que observan, queinteractúa con su medio, que experimenta,prueba cosas para ver qué pasa, manipulaobjetos adquiere un mayor aprendizaje,porque es un aprender experiencial; elverdadero aprendizaje se logra a través de lasexperiencias de aprendizaje y los efectos detraslación vicaria, aunque el estudiante novivencia la realidad, pero si la puede captar através de un audiovisual y su interacción através de foros o debates.

Los audiovisuales se consideran vicariosporque son sustitutos o representaciones de larealidad, lo que permite el logro de experienciasde aprendizaje (interiorización) a nivel de aulade clases. El papel del docente, entonces, eshacer que el alumno, mediante la interaccióncon las imágenes (observación) de los audiovisuales, logre un aprendizaje por lainteracción vivencial, activa por experiencia por visualización de la realidad traída al aulapor medios audiovisuales.

Cuando un educador presente un vídeo sobre una realidad determinada los alumnos loven y perciben activamente, le pone dinamismo o acción al acto educativo a través de latécnica didáctica de videoforos, audioforo, o foros interactivos, de esta manera a travésde la observación de las audiovisuales, obtiene un aprendizaje vivencial, sensorial paralograr experiencias de aprendizaje las cuales al ser interiorizadas se transforma enverdaderos aprendizajes.

Conviene aclarar que la tecnología educativa resulta apropiada en la enseñanza con niñosde grados inferiores que no poseen todavía un pensamiento lógico formal, ya que lesfacilita el aprendizaje por medio de las percepciones a través de imágenes. Sin embargo,también favorece el aprendizaje en niveles superiores, en donde la comprensión delsignificado de la imagen es ayudada por un texto que le da sentido a la percepcióncognitiva del conocimiento.

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3. MATERIALES Y MEDIOS AUDIOVISUALES.

El interés en el desarrollo de esta nueva e innovadora tecnología educativa audiovisual, confundamento, en la integración metodológica particular es de cada medio. En lasescuelas se preocuparon por utilizar con mayor rigor didáctico los materiales y mediosaudiovisuales en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Esta innovadora tecnología educativa sintetizada por la UNESCO, encomiendo a dostecnólogos franceses la misión de sistematizar la tecnología educativa en sí como unadisciplina pedagógica. Estos autores fueron:

Los materiales y medios audiovisuales representan un apoyo o ayuda didáctica al docentey, por lo general, son medios autos suficientes para auto enseñar el aprendizaje, en formafácil y mediada por el docente. La eficaciadepende de su contenido educativo, su soportetécnico y equipo audiovisual, su elaboración yutilización didáctica por el docente; pero, sobretodo, de la interacción del contenido del materialo medio audiovisual y la interacción que promuevael docente y el estudiante cuando se estéproyectando o visionando en la pantalla elcontenido del medio audiovisual. El valoreducativo de los materiales y medios audiovisualesuna vez elaborados dependerá de la capacidaddidáctica del docente para facilitar y mediar, através de esta tecnología educativa audiovisual,los conocimientos que desea enseñar. Esatecnología deben ser interesante, creativa,auténtica y clara para la mejor asimilación delconocimiento facilita el docente.

Los primeros materiales y medios de esta tecnología educativa audiovisual fueron: Lastransparencias son audiovisuales material presentacion en el retroproyector de uso en lasaulas de clases por el docente y son un material proyéctale con el retroproyector.

Decaigny y Lefranc (1978), fueron comisionados por la UNESCO para que sistematizaran la historia yel presente de la tecnología educativa. Propusieron crear un proceso integrado de materiales y medioscon sus metodológicos y además el concepto de tecnología educativa: “La suma de todas las tecnologíasde los medios en forma integral y puesta en práctica en forma combinada y simultánea en el desarrollode una situación de aprendizaje en el aula de clases en los centros educativos.

Proyecto diapositivas

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Las diapositivas elaboradas en Power Point grabadas en C.D o USB que sepresenta a través de una pantalla con el uso de equipos multimedia.

La audio conferencia se fundamenta en el uso de reproductores de audio y videotales como “voice station y una coneccion telefónica o de internet.

A través de estos materiales y medios audiovisuales y sus respectivos equipos se ofreceuna gran variedad de situaciones de aprendizaje, facilitadas y mediadas por el docente, endonde la interacción garantiza el acceso a los conocimientos que estos materialescontienen.La creatividad, la imaginación, la generación y la proactividad del docente en laelaboración de estos materiales y medios audio-visuales le darán valor didáctico yconfianza al docente al comprobar el aprendizaje de los estudiantes. Entre los materiales ymedios audiovisuales más utilizados por la tecnología educativa tenemos:

3.1.Las transparencias y el retroproyector.

Las transparencias son materiales audiovisuales transparentes o diascópicos (dejan pasarla luz), diseñados con el fin de facilitar la proyección y ampliación de una imagen ocontenido, lo cual constituye realmente su valortécnico y didáctico.

El mensaje más pertinente de las transparenciases el verbal-escrito, es decir, los textos; peroestos deben complementarse con imágenesicónico-simbólicas (esquematizadas). Se debeevitar la proyección de mensajes de caráctericónico-pictórico; y sea fotografías oestampas, ya que la pigmentación de la imagendificulta la función diascópica de latransparencia (dejar pasar la luz). Lastransparencias son diapositivas de gran tamaño,elaboradas con soportes técnicos resistentes alcalor (acetato), que se colocan sobre el vidriodel retroproyector para proyectar imágenesnítidas y atrayentes. Permiten la lectura delgráfico general, el mensaje central y periféricoSon gráficas, esquemáticas diseñadas en papel y, luego son fotocopiadas sobre un soportetécnico llamado acetato. Las transparencias son consideradas como un material sencillo,directo y diascópico que se pueden proyectar mediante retroproyectores.

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En 1941, se inicia el uso de las transparencias en las empresas comerciales, empleadas enlas reuniones de trabajo; asimismo, fueron utilizadas para entrenar a soldados durante laSegunda Guerra Mundial antes de viajar a los países europeos y asiáticos, y desdeentonces, han sido pioneros y han tenido una utilidad muy marcada en la educación.Actualmente, han sido reemplazadas por los proyectores multimedia y las dispositivaselaboradas con la herramienta “Power Point” de Microsoft.

En el proceso de enseñanza y aprendizaje las transparencias poseen las siguientesposibilidades didácticas:

Dos importantes recomendaciones para la proyección de transparencia con elretroproyector y con el proyector multimedia en “Power Point”.

El docente que usa un retroproyector o el proyector multimedia se debe colocarfrente al grupo, a su lado y de espaldas a la pantalla. Otras veces es convenienteutilizar un “puntero láser”, para indicar, dirigir la atención y la percepciónselectiva. Nunca se debe señalardirectamente en la pantalla; hacerlo denotaignorancia sobre cómo utilizar didácticamenteel retroproyector.

Cuando se usa el retroproyector o elproyector multimedia no se debe apagar laluz, porque facilita un control físico yemocional del grupo y la toma de apuntes porparte de los estudiantes. Este equipo permitenuevas maneras de trabajar, de crear espaciosy materiales significativamente de mejorar ladidáctica además, se maneja con muchafacilidad.

Estimulan la expresión verbal del docente y del estudiante.

Promueven un acceso específico y detallado (percepción selectiva) a través del lenguaje icónico-simbólico (iconográfico y textual) de la imagen proyectada.

Permiten señalar y especificar durante el visionado de la exposición el tema puntual con la ayudade un lápiz, un puntero manual o láser.

El docente puede escribir dibujar sobre ellas.

El estudiante puede (si no se apaga la luz) tomar apuntes o notas.

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3.2.La audioconferencia y el polycom y audio-com.

Otro de los medios audiovisuales es el audio- conferencia y como dice José GuadalupeEscamilla de los Santos (1992): “La audio conferencia es una discusión telefónica queutiliza un altavoz y un micrófono especial y que gracias a esto una conversación que seríade uno en uno se convierte en una de uno a muchos o de muchos a muchos”. Es un mediodidáctico, esencialmente, auditivo o icónico y funciona a través de dos soportes técnicostele comunicativos, que son la línea telefónica y un equipo denominado “audio-com”(teléfono con un alto poder de reproducción y captación de la voz y la audición), tambiéndesarrollando “voice station”, a través de teléfonos móviles o instalados en aulas virtuales(vía satélite y antenas parabólicas; es decir, celular)”; además existen los audioconferencias, audio visuales, si las vías de comunicación son internet, computadoras y unproyector multimedia o teléfonos móviles con bocinas de alto poder auditivo.

Mediante la audioconferencia se establece una intercomunicación en tiempo real ysincrónico con expertos que están en puntos distintos y el grupo de estudiantes ubicadosen aulas virtuales, para establecer intercomunicaciones relacionadas con conocimientos detemas que se están estudiando.

En los contextos áulicos (aulas virtuales), están los participantes y los equipos de losaudios conferencias, audio visual ya sea red telefónica o Internet hay un animador-orientador; es decir, un “mediador” quien anima la intercomunicación telefónica a travésdel audio-com, o internet, la computadora y el proyector multimedia y este “animador”modera la interacción virtual, pero real y sincrónica, entre los participantes y elfacilitador o facilitadores-mediadores de los conocimientos, que están ubicados en lugaresdistantes.

Mediante las audio conferencias audio visuales devía telefónica o internet se pueden establecerdiálogos, conversatorios o interacciones conespecialistas de “punto a punto” (con un solo grupo yun especialista) o “multipunto” (un especialista convarios grupos) con el grupo de participantes, lo cualenriquece el tema con aportes más ampliados yvariados para los aprendizajes.A través del audio conferencia, audiovisual sepropicia el diálogo, la participación, la interacción“virtual” y real-sincrónica entre los facilitadores(especialistas) y los participantes, a través de una redtelefónica o Internet.

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Según el especialista en comunicación educativa y alternativa Daniel Prieto Castillo(1992), no se debe olvidar, la noción de “elevar el coeficiente de comunicabilidad” entrelos participantes. Este debe ser un compromiso para antes, durante y después de la audioconferencia, audio visual fomentar entre los participantes altos niveles de comunicabilidades más importante, que la interacción en el grupo con los propios participantes y elaudioconferencista quienes están distantes y solo se escuchan o se ven virtualmente.

El equipo para audio conferencias,audiovisuales puede ser a telefónicas o a travésde móviles o celulares que garanticen el éxito deuna conversación inter telefónica o telemáticaque habilita los terminales de las audioconferencias entre el profesor que esta distantey los estudiantes que lo escuchan o visionan através de los equipos telefónicos Internet y lasredes telemáticas.

Otra modalidad tecnológica de la audioconferencia es el uso más que educativo escomercial en el ámbito de los negocios, queposee acceso directo a la red telefónica y alequipo auditivo llamado “polycom”.

“Polycom” es un equipo práctico de audio conferencia de voz diseñada para oficinas yespacios pequeños de reunión, ideal para conferencias con tres o cuatro participantes adistancia. La tecnología de “Polycom”, con cobertura de 360 grados ofrece una calidadde voz mejor que a través de sensibles micrófonos.

El equipo técnico para la audio conferencia es el equipo llamado audio com o “voicestation” asegura la escucha de todos los que estén en la audio conferencia telefónica o víainternet, al igual que los participantes en la conversación vía telefónica o internet.

Algunas características del audio com o “voice station” como equipo de los audiosconferencias telefónicas o Internet son las siguientes:

Conexión directa a línea analógica o Internet. Permite conversaciones reales y sincrónicas simultáneas, naturales, libres. Cobertura con un potente altavoz, sintonizado digitalmente. Sus sensibles micrófonos

proporcionan cobertura uniforme hasta cinco metros de alcance en el aula. Fácil de usar e instalar a líneas telefónicas analógicas o Internet.

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Las audioconferencias, audiovisuales, telefónicas y por Internet permiten a lasempresas y a los docentes de los centros educativos efectuar reuniones telefónicas conmúltiples participantes, sin tener en cuenta su posición geográfica. Constituyen una formaeficiente de incrementar la productividad, de ahorrar tiempo y costos por la capacidad decobertura de las intercomunicaciones telefónicas o vía Internet. También las puedenutilizar los docentes cuando no pueden asistir personales presencialmente a clases.

3.3.El CD audiográficos sonorizado y su potencial de aprendizaje.

Su característica duradera gráfica e inactiva (movimiento), ofrece la posibilidad deescucharlo y visualizarlo las veces que el participante desee necesite lo convierte en unvalioso medio autodidáctico para el autoaprendizaje,sobre todo, en quienes, por lo general, poseen pocadisponibilidad de tiempo para la lectura de textos,pero mucha para la audición y visionado en autos oen su hogar.

Los CD audiográficos sonorizados son, asimismo,medios didácticos valiosos para el autoaprendizajedigitalizado, como también para el estudio yaprendizaje en grupos cooperativos, sobre todo,colaborativos.

La facilidad de registro del CD audiográficossonorizado brinda al estudiante la oportunidad deconstruir sus esquemas cognitivos de manerasignificativa y controlar su propio ritmo deaprendizaje, ya que la grabación es interactiva, sepuede detener, adelantar, retroceder o repetir elnúmero de veces que sea necesario.

“La capacidad interactiva de los medios informáticos o telemáticos está dada por la “interface”que se produce entre el sujeto y el ordenador, que permite que a los iconográficos de las diapositivasse les incorporen movimientos, sonidos, secuencias, desplazamientos y otros efectos audiovisuales”(Jesús Salina, 2003)

Cd audiográficos con bocinas

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En cuanto a la elaboración técnica y didáctica de los CD audiográficos sonorizados,algunos serán en su mayoría expositivos (conferencias de especialistas), otros se debenproducir con formatos o géneros mucho más flexibles y activos, en este caso, Sevillano(1998) expresa: “Es conveniente programar distintos géneros literarios en la mismagrabación: parte magistral, preguntas, respuestas, entrevistas, opinión, coloquios ymúsica ambientadora o alusiva, silencios, ruidos pertinentes, etc. La escucha simplementees más cansada que cuando es sólo audio y se omite su potencial audiográficos ymultimedia; por tanto, conviene tener esta limitación en cuenta para diseñar y desarrollarCD audiográficos multimedia más autodidácticos para el auto aprendizaje. En otroscasos, la grabación debe tener inteligentes niveles de mediación y tutoría”.Cuando se diseñan y desarrollan los CD audiográficos sonorizados, se debe prever queantes, durante y después de su audición y visionado, se introduzca algún tipo deconversatorio académico o discusión que implique orientación para un mejor acceso a losconocimientos. Conviene al inicio, a manera de “aprendizaje significativo porrecepción”, para proveer conocimientos previos y organizadores anticipados y avanzados;pero, también, hay que programar acciones, reflexiones, análisis y creación de conflictoscognitivos o sociocognitivos, que procuren un mayor nivel de apropiación crítica yreflexiva de los conocimientos y promuevan el pensamiento divergente. Cuando seaudio-visiona colaborativamente se eleva el coeficiente de comunicabilidad entre losparticipantes. Esta técnica de audición y visionado, en didáctica y tecnología educativa, seconoce como “CD FORO”.

C.D audiográficos sonoro(imagen)

Estudiantes interacción con el C.D.audiográficos sonorizado

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Muy interesante, será que los CD audiográficos sonorizados prevean algún tipo deconsignas de aprendizaje y autoevaluación para que los participantes autorregulenmetacognitivamente su aprendizaje derivado de su estudio a través de la mediática de losCD audiográficos multimedia.

4. LOS VÍDEOS CD MULTIMEDIA: SIGNIFICADO EDUCATIVO YCARACTERÍSTICAS DIDÁCTICAS.

Tambien se debe tener en cuenta todas las posibilidades didácticas de los CDaudiográficos sonorizados pero lo que realmente dada su estructura y formatos depresentacion audiográficos es el fomento para elevar el coeficiente de comunicabilidaden su estudio y aprendizaje colaborativo como dice el maestro Daniel Prieto Castillo(1992): “este no es mas que el fomento que preocupa el medio, para que quienesparticipan de los ensajes audiograficos multimedia que vinculizan estos medios, losdiscutan en union, en equipo, en colaboracion, en grupo y se apropien socioconstructivamente de los conocimientos”.

Algunas consideraciones didácticas sobre el uso del CD audiográfico sonorizado enacciones de formación, en la perspectiva de la educacion inicial y continua, pueden ser lassiguientes:

Este medio audiografico no puede reemplazar la condicion pedagógica y humanadel docente.

Que su carácter vicario (traer la realidad al autor en formación, en forma virtual)no sustituye, el aprendizaje directo con la realidad; es decir, el aprendizajeexperiencial o vivencial.

Contextualizar el uso del video CD, para que sea significativo o relevante para losparticipantes.

Insistir en un proceso de “alfabetizacion múltiple” que enseñe a los particpantes aleer críticamente los mensajes audiovisuales, interactivos y gráficos, y a descifrarlos códigos mediáticos del video CD audiográfico multimedia.

En esencia los vídeos CD multimedia son medios didácticos, y, en “estricto sentido”,audiovisuales, ya que por su carácter vídeo-gráfico y la pertinente combinación o síntesissincronizada de diferentes lenguajes: el visual, el auditivo, el cinético (conocimiento) y elescrito unidos a efectos del color, los planos y encuadres de las imágenes proyectadas,integran la facilitación y mediación de los conocimientos con múltiples posibilidadessensoriales y cognitivas de apropiación, construcción, reconstrucción o socio-reconstrucción de los mensajes icónico-sonoros y cinéticos que ellos facilitan, median,transmiten, proyectan o exponen.

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Esta tecnología educativa y didáctica delvídeo CD multimedia, de utilizar y sintetizardiferentes lenguajes para facilitar losconocimientos para una óptima mediación, esel principal componente mediático del vídeodidáctico y educativo.

Los elementos expresivos visuales y sonorosadquieren pleno sentido por su mutuainteracción y síntesis. La combinación desonido, imagen y movimiento que compone elvideo audiovisual no adquiere un significadopor separado, sino en la síntesis para unavisualización y comprensión en su contextototal y holístico.

El vídeo CD multimedia- medio didácticoaudiovisual; es el resultado de la integración einteracción de sus elementos ícono-ideográficos, razón por la cual el vídeo, en su condiciónmediática audiovisual, tiene mayor riqueza e impacto cuando opera en esta perspectivaeducativa.

Como medio didáctico el vídeo CD multimedia, transmite la presentación delconocimiento sus diferentes lenguajes (multimedia). Facilita los conocimientos, a través

de múltiples niveles de accesossensoriales, emotivos y cognitivos.

En este sentido, creemos que los vídeosCD multimedia, como medios didácticosde carácter “multimedia”, por lacombinación de lenguajes como elauditivo, cinético, escrito e icónico,podrían tener diversos niveles deutilización didáctica. Los dos tipos devideo CD multimedia son los siguientes:

El video CD lección

El video CD documenta

C.D multimedia “video lección” (proyección)

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4.1.El vídeo CD multimedia lección.

En los videos lección, sirve como formato que utiliza es el primer plano (P.P.) Lagrabación del vídeo, sirve como soporte técnico al facilitador que participa enconferencias, charlas, exposiciones; debates, paneles, mesas redondas y otras estrategiasdidácticas de enseñanza que impliquen modos de facilitación cuyos formatos didácticosfavorezcan la recepción analítica, interactiva y crítica del conocimiento.

Como se ha indicado, la vídeo lección debe en forma intrínseca contener, mediacionesdidácticas y sígnicas para que la recepción no sea meramente “pasiva” y“unidireccional”, el conocimiento que se facilita y el visionado debe incluir mediaciones(paradas didácticas) que eleven el coeficiente de comunicabilidad entre los participantes,los cuales lo visionan en el formato de primer plano (PP), en forma grupal y presencial,animados o asistidos por el profesor, orientadory tutor didáctico.

4.2.El vídeo CD multimedia documental.

En el “video lección”, la presentación de laimagen del profesor o facilitador es en formatode primer plano (p.p.) ya sea en la pantalla deun televisor o del multimedia.El profesor, en forma verbal – hablada, exponeo explica un tema o una lección.

En los videos CD multimediadocumentales, sus productores debenrealizar un planeamiento del material, conbase en los protocolos de la programación detodo video CD multimedia.

En los colegios de educación media y lasuniversidades, se pueden encontrar vídeos CDmultimedia documentales ya elaborados sobrediferentes temas educativos, culturales o derecreación, que el docente selecciona yprograma su visionado a través de video CDforo. Esta producción del video CDmultimedia se realizará, por lo general, engrupos, sean estos pequeños o todo el de la

1. Seleccionar el TEMA y analizar suoperatividad.

2. Realizar o generar el guion literario.3. Producir el guion técnico.4. Grabación del documental con base

en el guion técnico5. Editar el documental6. Presentación del documental para su

validación y evaluación – formativa.

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clase. Este trabajo “técnico” de producción de un documental en CD multimedia requierede conocimientos especializados y mucha mediación en la elaboración de los guionesliterarios o técnicos y, sobre todo, en la filmación con el equipo de video y su proceso deedición, en estudios, por personal especializado.

4.3.Los vídeos CD multimedia y su potencial didáctico e interactivo.

Los vídeos CD multimedia son, en esencia, medios didácticos, audiovisuales; pero eldesarrollo de la informática los ha hecho interactivos y multimedia por su cambio desoporte de “VHS” a CD.

Los vídeos CD multimedia y sus lenguajes (visuales y auditivos, cinéticos y escritos), aligual que los efectos del color, los planos y encuadres, integran la facilitación y mediaciónde los conocimientos que ellos visualizan; permiten múltiples posibilidades sensoriales ycognitivas de apropiación, construcción, reconstrucción o socio-reconstrucción.

Los vídeos CD multimedia poseen elementos expresivos interactivos, visuales, sonoros ymultimedia que adquieren pleno sentido por su mutua interacción y síntesis. Lacombinación de sonido, imagen y movimiento que compone lo audiovisual y lo digitalmultimedia no adquiere un significado por separado, sino en la síntesis para un visionadoy comprensión en su contexto total y holístico. El vídeo CD multimedia, como mediodidáctico audiovisual informatizado, es un resultante de la integración e interacción de suselementos audiovisuales.

4.4.El video multimedia como medio didáctico de la interactividad técnica einteracción cognitiva.

En las vídeo CD lección y los CD documentales lo primordial es la facilitar de losconocimientos con sus operativas mediaciones para su acceso, construcción y

Los vídeos CD multimedia se han convertido, poco a poco, en uno de los principales mediosdidácticos de la enseñanza a distancia... ya que se ha demostrado que los estudiantes necesitan, dealguna manera, de la presencia del profesor para realizar su proceso de aprendizaje como en laeducación presencial. El video supera esta falla de presencia “física” a través de la voz y la imagenen forma “virtual”

“En una comunicación grupal en la cual se aprende por medio de un medio didáctico (vídeo, CD)que vehiculiza mensajes a los participantes pueden fomentarse discusiones y debates entre ellosproducto de la intercomunicación con los mensajes que facilita el medio; esta interacción entre losintegrantes del grupo se denomina “elevación del coeficiente de comunicabilidad”.

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comprensión, se requiere que su visionado sea a través de vídeos CD interactivos, lo didácticose centra en las posibilidades del equipo técnico para la interactividad, las habilidades odestrezas didácticas del tutor o moderador en el vídeo CD foro para lograr la interacciónentre los participantes, de tal forma que los estudiantes socioconstruyan o socio-reconstruyan los conocimientos.

Serán de mucha importancia para elaprendizaje de los estudiantes losmecanismos técnicos de interactividad queposean los equipos informáticos(ordenadores y proyectores multimedia)para ejecutar procesos técnicos: detener elvídeo para concentrar la atención y lapercepción selectiva de la imagen, operar elvídeo CD en cámara lenta y lograrretrocesos y avances del visionado paraalcanzar así una apropiación más profundadel tema. También, los procesos deinteractividad permiten que se detengatotalmente el visionado y, con base en loscontenidos proyectados, promover lainteracción a través de las discusiones,

aportes críticos o debates de los participantes en relacionados con el acceso y construccióno sociorreconstrucción de los conocimientos.

Los vídeos CD multimedia están centrados en dos aspectos: en primera instancia, en lasposibilidades de interactividad que permita el medio, dada la capacidad técnica de susoporte (ordenador y proyector multimedia); en segunda en la interacción cognitiva entrelos participantes (elevación de coeficientes de comunicabilidad) al socioestructurar losconocimientos del vídeo CD multimedia, ayudados unos con otros. Aquí opera la visiónvigotskiana del aprendizaje mediado y colaborativo.

“Enseñar con video CD multimedia es fomentar una recepción crítica, la cual pasa por el dominiode una correcta descodificación del sentido de las imágenes y sonidos, de sus interpretaciones, desus estructuras...tal reto se hace más imprescindible a partir del estado actual de las tendenciasnormativas de los audiovisuales que incorporan nuevas dificultades a la lectura, para laaceleración de la cadencia de planos, por la complejidad del montaje, por el ritmo expositivo o porla densidad de la información que se acumula en cada situación (Ciprian, M. 1997)

Imagen ecológica de un video multimedia

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5. LAS TÉCNICAS AUDIOVISUALES.

Cuando los audiovisuales didácticos son utilizadosen sesiones presenciales, el profesor en su papel detutor, moderador, animador u orientador de losaprendizajes debe practicar las técnicasaudiovisuales. Estas técnicas audiovisualesconsisten en introducir, en las sesiones presencialesy grupales, el visionado del vídeo, segmentos deanálisis de su contenido, de sus códigos o lenguajesde comunicación y formas de expresión.

Cuando se presenta al inicio estas técnicasaudiovisuales antes del visionado, el orientadorinterviene pedagógicamente: activa losconocimientos previos, expone intencionalidadespedagógicas crea motivación, sobre todo,predisposición para aprender.

Cuando la técnica audiovisual se introduce durante el proceso del visionado y audición, seposibilita la discusión, el análisis y la participación. Aquí, opera la noción vigostkyana,según la cual cuantas más interacciones se den con otros participantes y se socio-reconstruya un conocimiento, más mediación habrá para la apropiación social de este.

Pero, es al final cuando realmente posee más operatividad la técnica audiovisual, yavisionado holísticamente el vídeo es pertinente discutir, analizar y reflexionar loscontenidos conceptuales o procedimentales presentados a través de él.

La didáctica audiovisual utiliza técnicas que representan las distintas formas de mediar losCD audiovisuales para conducir el aprendizaje previsto. Entre los primeros forosaudiovisuales tenemos: el vídeo CD foro interactivo y el cineforo.

“El vídeo CD multimedia es un medio que trasmite y provoca en el espectador emociones,sensaciones, que incentiva y despierta la motivación, golpea al corazón, excita; un medio capaz depresentar de modo intuitivo y global los conceptos; un medio que puede jugar a la analogía, laalegoría y la parábola” Bartolomé, (1999).

Estudiantes interacción visionar envideo multimedia

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Un torbellino de ideas u opiniones que evidencie lo significativo o relevante de losconocimientos para los participantes.

Una sección de preguntas y respuestas destinadas a la reconstrucción o socio-reconstrucciónpara producir una síntesis de los conocimientos vehiculizados en el vídeo.

El video CD -FORO debe concluir con una discusión o debate destinado a la reflexión crítica ya la interiorización pensante de los principales mensajes derivados de todo el proceso.

5.1.El vídeo CD foro interactivo como una técnica para el visionado coninteracción cognitiva de los cd audio gráficos sonorizados y los videos CDmultimedia.

Algunas cualidades didácticas que ofrece el vídeo CD foro interactivo para elaprendizaje:

En los vídeos cd multimedia con intencionalidadesformativas, el profesor orientador de los aprendizajespracticar la técnica didáctica del video CD forointeractivo: introduce segmentos de análisis delcontenido en las sesiones de clases. Cuando es alinicio, es decir, antes, se usa para entregarconocimientos previos, y crear motivación, sobretodo, intrínseco o predisposición para aprender.Cuando es durante, posibilita la discusión, elanálisis, la participación y la sociointeraccióncognitiva, al final para discutir, analizar yreflexionar sobre los temas del video.

El vídeo cd-foro interactivo, al final delvisionado, sigue el siguiente proceso:

La mediación del docente en la corrección de percepciones y opiniones y sus habilidadesmoderadoras y tutoriales en los resultados cuando utiliza el video CD foro interactivo.

“Video foro” en plena interacción

Aumenta la atención Acceso a información difícil de lograr con otros medios El profesor es redimido de la función de presentar y repetir información Permite la individualización de la enseñanza Incrementa la cantidad y calidad de información Formación y transferencia de conceptos Alfabetización icónica Útil para la realización de investigaciones Motivación de los alumnos

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5.2.El cine–foro como técnica para el visionado de los audiovisuales.

Una de las técnicas audiovisuales de más tradición es elcineforo, el cual se aplica a cualquier proyeccióncinematográfica acompañada de coloquios o debatesentre los asistentes.

El cine-foro - conjunto sistemático de procedimientos oestrategias empleadas por los educadores para analizarlos mensajes audiovisuales de los videos y orientar elaprendizaje de los estudiantes. Por medio de lainteracción, se pueden reelaborar contenidos y adaptarlosa exigencias específicas del contexto didáctico.

El video foro incluye la metodología audiovisualenfocada a lograr los objetivos propuestos en el procesode visionado del audiovisual. Para obtener logrossignificativos en los diferentes procedimientos, se debetener presente que los Cine foros permiten:

Cuando el educador presenta un vídeo sobre una realidad determinada donde promuevala interacción, y el dinamismo, o sea acción al acto educativo, de hecho utilizando latécnica didáctica audiovisual, sea este un videoforos, audioforo, o foros interactivos,lo que permite un aprendizaje experiencialista, vivencial, sensorial, que logre experienciasde aprendizaje cognitivas por interiorización.

Para lograr esta dinámica audiovisual vivencial o experiencial, se utilizan técnicasaudiovisuales, que promueven el visionado del audiovisual, con interacción, para obtenerun aprendizaje mediante la dinámica de grupo y la activación de la mente para aprender enel tiempo en que se proyecta y visiona el audiovisual. Los audiovisuales (cine, video,foto, películas y otros) suministran experiencias difíciles de logar por otros medios, pues sucarácter documental y su poder de traer la realidad al aula (vicaria) hacen que losaudiovisuales sean altamente de traslación vicaria para el logro del aprendizajeexperienciales que se traducen en la interiorización de los conocimientos visionados.

La preparación anticipada del docente para realizar los videos foros. Producir, desarrollar los mejores videos foros para lograr los objetivos y contenidos.

Un “audio foro” en acción

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CONSIGNAS DE EVALUACIÓN Y APRENDIZAJE

4CUARTA EVALUACIÓN

SUMATIVA