CUESTIONARIO DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 SMSEM

SINDICATO DE MAESTROS AL SERVICIO DEL ESTADO DE MÉXICO

“INDIVISA MANENT”

PLAN DE ESTUDIOS. 2011 EDUCACIÓN BÁSICA

1.- ¿Quién define las competencias para la vida, el

perfil de egreso, los Estándares curriculares y los

aprendizajes esperados?:

2.- ¿Qué elementos constituyen el trayecto

formativo de los estudiantes?:

3.- ¿Desde qué dimensiones se propone contribuir a

la formación del ciudadano crítico, democrático y

creativo?:

4.- Permite una formación que favorece la

construcción de la identidad personal y nacional de

los alumnos, para que valoren su entorno, vivan y se

desarrollen como personas plenas:

5.- Esta dimensión refiere al desarrollo de

competencias que forman al ser universal para

hacerlo competitivo como ciudadano del mundo,

responsable y activo, capaz de aprovechar los

avances tecnológicos y aprender a lo largo de su

vida:

6.- Es uno de los componentes irrenunciables de la

calidad educativa:

7.- ¿Qué toma en cuenta el Plan de Estudios al

reconocer que la equidad es parte fundamental de

la calidad educativa?:

8.- Menciona algunas formas en que se manifiesta la

diversidad en las escuelas:

9.- ¿Por qué se busca que los estudiantes se asuman

como responsables de sus acciones y actitudes para

continuar aprendiendo?:

10.- Menciona tres acciones sobre cómo se

enriquece el aprendizaje de cada alumno:

11.- Escribe tres características del Plan de

Estudios 2011. Educación Básica:

12.- Son cuatro principios que sustentan y orientan

el desarrollo de actitudes, prácticas y valores

establecidos en la Plan de Estudios 2011:

13.- Son el marco de una educación humanista y

científica que establece el Artículo Tercero

Constitucional:

14.- Es una fuente de aprendizaje y permite

detectar el rezago escolar de manera temprana:

15.- ¿Qué se requiere por parte de la escuela para

garantizar que los estudiantes sigan aprendiendo y

permanezcan en el sistema educativo durante su

trayecto formativo?:

16.- ¿En dónde se expresan los diversos aspectos

que conforman el desarrollo curricular en su

sentido más amplio del Plan de Estudios 2011?:

17.- ¿Qué es pedagogía? y ¿qué es didáctica?:

18.- ¿Cómo se definen los principios pedagógicos?:

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

19.- Es el primer principio pedagógico:

20.- ¿Quién es el centro y referente fundamental

del aprendizaje?:

21.- Menciona ocho acciones que se requieren

generar y desarrollar en el estudiante:

22.- ¿Quiénes cuentan con conocimientos, creencias

y suposiciones sobre lo que se espera que aprendan,

acerca del mundo que les rodea, las relaciones

entre las personas y las expectativas sobre su

comportamiento?:



23.- ¿Por qué es necesario que el docente

reconozca la diversidad social, cultural, lingüística,

de capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje de

los alumnos?:

24.- Conocer la particularidad de situaciones y

contextos favorece:

25.- Al reconocer la diversidad de los alumnos, ésta

permitirá la generación de un ambiente que:

26.- Es el segundo principio pedagógico:

27.- Es un elemento sustantivo de la práctica

docente:

28.- Considerarla, permite potenciar el aprendizaje

de los estudiantes hacia el desarrollo de

competencias:

29.- Implica organizar actividades de aprendizaje a

partir de diferentes formas de trabajo:

30.- Escribe algunas formas de trabajo

(modalidades de trabajo):

31.- ¿Qué deben representar las actividades para

los estudiantes con el fin de que formulen

actividades de aprendizaje?:

32.- Menciona algunos aspectos que se requieren

para generar una planificación:

33.- Son los referentes fundamentales para el

diseño de la planificación:

34.- ¿Qué propicia la selección de estrategias

didácticas en una planificación?:

35.- La evaluación del aprendizaje debe ser

congruente con:

36.- Espacios que favorecen experiencias

significativas de aprendizaje:

37.- ¿Qué instrumento brindan información al

docente para la toma de decisiones y así continuar

impulsando el aprendizaje de los estudiantes?:

38.- ¡Qué se requiere al diseñar actividades de

aprendizaje:

39.- ¿Es suficiente solamente saber el

conocimiento de lo que se espera que aprendan los

alumnos?

DISEÑAR ACTIVIDADES IMPLICA RESPONDER

A CUESTIONES COMO LOS SIGUIENTES

CUATRO PLANTEAMIENTOS, COMENTA AL

RESPECTO:

40.- ¿Qué situaciones resultarán interesantes y

desafiantes para que los estudiantes indaguen,

cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen?

41.- ¿Cuál es el nivel de complejidad que se requiere

para la actividad que se planteará y cuáles son los

saberes que los alumnos tienen?

42.- ¿Qué aspectos quedarán a cargo de los

alumnos y cuáles serán necesarios explicar para que

puedan avanzar?

43.- ¿De qué manera pondrán en práctica la

movilización de saberes para lograr los

aprendizajes y qué desempeños los harán

evidentes?

44.- Tercer principio pedagógico:



45.- Se denomina así al espacio donde se desarrolla

la comunicación y las interacciones que posibilitan

el aprendizaje:

46.- ¿Quién construye y emplea eficientemente un

ambiente de aprendizaje?:

47.- Cita cuatro aspectos a considerar en la

construcción de un ambiente de aprendizaje:

48.- En este ambiente de aprendizaje, los

estudiantes y los padres de familia tienen un marco

de intervención para apoyar las actividades

académicas:

49.- Es el cuarto principio pedagógico:

50.- Este tipo de trabajo alude a estudiantes y

maestros:

51.- ¿Cuál es el propósito del trabajo colaborativo?:

52.- Orienta las acciones para el descubrimiento, la

búsqueda de soluciones, coincidencias y

diferencias:

53.- Son algunas características del trabajo

colaborativo:

54.- Es el quinto principio pedagógico:

55.- ¿Qué elementos proveerán a los estudiantes

de las herramientas necesarias para la aplicación

eficiente de todas las formas de conocimientos

adquiridos?:

56.- ¿Cuál es la intención de favorecer el desarrollo

de competencias, el logro de los Estándares

Curriculares y los aprendizajes esperados?:

57.- Es la capacidad de responder a diferentes

situaciones:

58.- ¿Qué implica el desarrollo de una

competencia?:

59.- Son descriptores de logro:

60.- Herramientas que definen aquello que los

alumnos demostrarán al concluir un periodo escolar:

61.- ¿Qué elementos sintetizan los aprendizajes

esperados?:

62.- ¿Cómo se organizan los aprendizajes esperados

en los programas de educación primaria y

secundaria?:

63.- ¿Cómo se organizan los aprendizajes esperados

en el PEP 2011?:

64.- Permiten conocer el avance de los estudiantes

durante su tránsito por la Educación Básica:

65.- Constituyen un referente para la planeación y

la evaluación en el aula:

66.- Estos aspectos le dan concreción al trabajo

docente al hacer constatable lo que los estudiantes

logran:

67.- Herramientas que gradúan progresivamente los

conocimientos, las habilidades, las actitudes y los



valores que los alumnos deben alcanzar para

acceder a conocimientos cada vez más complejos:

68.- Nombre del sexto principio pedagógico:

69.- ¿Cuál es el reto que debe asumir en la

actualidad la escuela con la comunidad educativa?:

70.- Son algunos tipos de materiales para el

aprendizaje permanente:

71.- Tipos de materiales que articulan códigos

visuales, verbales y sonoros, y generan un entorno

variado y rico de experiencias, a partir del cual los

estudiantes crean su propio aprendizaje:

72.- ¿Cuál es la función de los materiales

audiovisuales, multimedia e internet en

telesecundaria?:

73.- ¿Qué materiales que contribuyen a la

formación de los alumnos como usuarios de la

cultura escrita]?:

74.- ¿Qué material sugiere al docente estrategias

didácticas que en su diseño incorporan recursos

existentes dentro y fuera del aula?:

75.- ¿Cuál es el papel del docente en el uso

adecuado de los materiales educativos?:

76.- Título del séptimo principio pedagógico:

77.- ¿Quién es el encargado de la evaluación de los

aprendizajes de los alumnos y quien realiza el

seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y

hace modificaciones en su práctica para que éstos

logren los aprendizajes establecidos en los

programas?:

78.- Es el proceso que permite obtener evidencias,

elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre

los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo

de su formación:

79.- Este proceso es parte constitutiva de la

enseñanza y el aprendizaje:

80.- ¿Qué busca al elaborar juicios sobre los

aprendizajes logrados durante el proceso de

evaluación?:

81.- ¿Qué enfoque debe prevalecer en todas las

acciones de evaluación que se realicen?:

82.- ¿Qué significa desarrollar el enfoque

formativo en el proceso de evaluación?:

83.- ¿Qué retos enfrenta el docente al promover

un enfoque formativo en la evaluación de los

aprendizajes?:

84.- ¿Qué ocurre cuando se brinda una calificación

o una descripción sin propuestas de mejora a los

estudiantes en el proceso de evaluación?:

85.- ¿Qué acciones se sugiere debe hacer el

docente para que el enfoque formativo de la

evaluación sea parte del proceso de aprendizaje?:

86.- ¿Qué bondades brinda el compartir con los

alumnos y los padres de familia o tutores lo que se



espera que aprendan los alumnos, así como los

criterios de evaluación]?:

87.- ¿En qué se deben concentrar los esfuerzos al

desarrollar un enfoque formativo de la evaluación?:

88.- ¿Cuáles son los referentes para la evaluación

en Educación Preescolar?:

89.- ¿En dónde se establecen los aprendizajes

esperados en educación preescolar?:

90.- ¿Qué función tienen los aprendizajes

esperados en el trabajo de la educadora?:

91.- ¿En dónde se establecen los aprendizajes

esperados de primaria y secundaria?:

92.- Tipo de evaluaciones que se definen por el

momento en que se realizan:

93.- ¿Qué evaluaciones ayudan a conocer los

saberes previos de los estudiantes’:

94.- ¿Qué es una evaluación formativa?:

95.- ¿Qué finalidad tiene el hacer evaluaciones

formativas?:

96.- ¿Cuál es el fin de las evaluaciones sumativas en

preescolar, primaria y secundaria?:

97.- Tipo de evaluación que se define por quienes

intervienen en ella:

98.- Evaluación dirigida y aplicada por el docente

que contribuye al mejoramiento de los aprendizajes

de los estudiantes mediante la creación de

oportunidades de aprendizaje y la mejora de la

práctica docente:

99.- ¿Cómo se define la autoevaluación?:

100.- Este proceso permite aprender a valorar los

procesos y actuaciones de sus compañeros, con la

responsabilidad que esto conlleva:

101.- Tipo de evaluación que representa una

oportunidad para compartir estrategias de

aprendizaje y aprender juntos:

102.- ¿Qué finalidad tiene la evaluación sumativa?:

103.- Independientemente del tipo, finalidad o de

quiénes intervengan en ella, ¿hacia dónde debe

conducir toda evaluación?:

104.- De acuerdo al Plan de Estudios 2011, ¿qué

ocurre cuando los resultados no sean los

esperados?:

105.- ¿Qué menciona el Plan de Estudios en relación

a que un alumno muestre un desempeño que se

adelante significativamente a lo esperado para su

edad y grado escolar?:

106.- ¿Qué instrumentos se sugieren para obtener

evidencias?:

107.- ¿Actualmente en qué seguimiento se consigna

el progreso de los estudiantes, considerando una

visión cuantitativa y cualitativa?:

108.- El trabajo realizado por un grupo de

especialistas en el 2009, con la finalidad de diseñar

una propuesta para evaluar y reportar el proceso

de desarrollo de competencias de los alumnos en

Educación Básica, la interpretación de los

resultados apuntó a:

109.- Menciona tres aspectos específicos que el

docente debe considerar relacionados con las

particularidades culturales y lingüísticas de las

lenguas indígenas al llevar a la práctica la

evaluación:

109.- ¿Qué son las normas sociolingüísticas de las

lenguas de origen?:

110.- Explica con tus palabras el ejemplo del texto

de “la noticia”, y escribe otro ejemplo enmarcando

los horizontes o contextos que le dan sentido

propio a la cultura en donde desarrollas tu práctica

docente:



111.- En la asignatura de lengua indígena, ¿qué es lo

que debe contemplar o respetar la evaluación?:

112.- ¿Por qué es importante contemplar el

conocimiento del mundo que tienen los estudiantes

indígenas?:

113.- ¿Cuál es el octavo principio pedagógico?:

114.- ¿Qué tipo de educación ofrece el sistema

educativo al reconocer la diversidad que existe en

nuestro país?:

115.- ¿Por qué la educación es pertinente?:

116.- ¿Por qué es inclusiva?:

117.- En correspondencia a este principio, ¿qué

deben promover los docentes entre los

estudiantes?:

118.- ¿Qué espacio puede ser un idóneo para que la

diversidad pueda apreciarse y practicarse como un

aspecto de la vida cotidiana y de enriquecimiento

para todos?:

119.- ¿Cuál es la finalidad de identificar las

barreras para el aprendizaje al trabajar con

alumnos que por su discapacidad requieren de

estrategias de aprendizaje y enseñanza

diferenciadas?:

120.- Realiza un comentario crítico, pertinente y

actual sobre los alumnos con aptitudes

sobresalientes, en relación a lo que se establece en

el Plan de Estudios 2011:

121.- ¿Qué le corresponde a la Educación Básica, en

relación a este principio pedagógico?:

122.- ¿Por qué se requiere que los docentes

desarrollen empatía hacia las formas culturales y

necesidades de los alumnos que puedan ser

distintas a sus concepciones?:

123.- Título del noveno principio pedagógico:

124.- ¿De dónde se derivan los temas de relevancia

social?:

125.- Una sociedad que cambia constantemente,

¿qué requiere de sus integrantes?:

126.- Explica, ¿por qué los temas de relevancia

social forman parte de más de un espacio

curricular?:

127.- El desarrollo de los temas de relevancia social

en el trayecto formativo de los estudiantes

contribuye a:

128.- Los temas de relevancia social, también

llamados ejes transversales de aprendizaje, a

desarrollar en el currículum son:

129.- Qué diferencia hay entre educación

ambiental para la sustentabilidad y una educación

para la sostenibilidad:

130.- Décimo principio pedagógico:



131.- ¿Quiénes son los diversos actores

educativos?:

132.- Menciona tres finalidades por las que es

necesario renovar el pacto entre el estudiante, el

docente, la familia y la escuela:

133.- Comúnmente ¿cómo suelen ser aplicadas las

reglas y las normas en la escuela?:

134.- ¿Qué se puede hacer para que las normas y

las reglas que rigen la vida institucional sean un

compromiso compartido?:

135.- ¿Qué práctica se sugiere llevar a cabo en

relación al desarrollo de las normas del salón de

clases y de la escuela?:

136.- ¿Por qué es importante que las normas y las

reglas se apliquen a todos los diversos actores

educativos?:

137.- Onceavo principio pedagógico:

138.- ¿Qué implica reorientar el liderazgo?:

139.- ¿Cuál es la importancia del diálogo en el

liderazgo?:

140.- ¿Por qué el liderazgo se tiene que construir y

expresar en prácticas concretas y ámbitos

específicos?:

141.- ¿Por qué razones es necesario el liderazgo en

la vida institucional?:

142.- Menciona seis características del liderazgo:

143.- Doceavo principio pedagógico:

144.- Es el conjunto de alternativas de atención

individualizada que parte de un diagnóstico:

145.- ¿Quiénes son los destinatarios de la Tutoría?:

146.- ¿Qué se requiere diseñar para el desarrollo

de la Tutoría?:

147.- Es un acompañamiento que se da a los

docentes para la comprensión e implementación de

las nuevas propuestas curriculares:

148.- ¿Qué es el SATE?:

149.- ¿Cuál es el reto de la Asesoría?:

150.- Ambas suponen un acompañamiento cercano:

151.- Conciben a la escuela como un espacio de

aprendizaje:

152.- Reconocen que el tutor y asesor también

aprenden:

EJERCICIOS DE RELACIÓN

¿En qué artículos de la Ley General del

Servicio Profesional Docente se habla de

la Tutoría?:

¿En qué artículos de la Ley General del

Servicio Profesional Docente se habla de

la Asistencia Técnica a la Escuela?:

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