Currículo educativo para la educación preescolar · través de la Dirección Nacional de...
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Programa AEDI
Currículo educativo para la
educación preescolar
De 0 meses a 5 años
Arquidiócesis de Portoviejo – Vicaría
de Educación
Fundación Sembrar
Fundación AVSI
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PRESENTACIÓN GENERAL
La Fundación Sembrar y la Vicaría de Educación de la Arquidiócesis de Portoviejo, en colaboración con la Fundación AVSI, presentan el diseño curricular para las actividades por ellas desarrolladas en la Provincia de Manabí y en algunos barrios marginales del noroccidente de la ciudad de Quito. Este currículo nace de la sistematización de las actividades educativas que estas instituciones llevan adelante en el Ecuador desde el 2001. Se trata de un método educativo enfocado sobre el niño en edad preescolar, quien es considerado como persona única e irrepetible, dotada de una dignidad no reducible a categorías psicológicas, sociológicas, políticas etc., sino como portador de valores absolutos e inalienables, siempre fin y nunca medio de la acción de educación y de apoyo que a él / ella se dirige. El niño1 recibe una educación que no sólo toma en cuenta su contexto de proveniencia, sino aprovecha directamente y en gran medida de los recursos presentes en este contexto, en primer lugar la familia, para que las personas que le rodean – en particular modo los padres – sean los protagonistas de su recorrido educativo. La familia es el sujeto principal de esta acción educativa dirigida al niño, y el programa educativo que vamos a presentar se dirige a ella como al primer actor influyente en el crecimiento humano integral del niño. El programa AEDI (Acción Educativa Integrada) tiene doble enfoque: en primer lugar, y de forma directa, se dirige a los padres (a ambos padres, aunque concretamente lo que pasa más a menudo es que sea la madre la que se encarga de la educación de los hijos), para que reciban una formación pedagógica y humana de manera que adquieran conciencia de la tarea educativa irremplazable que tienen para con sus hijos, y estén en capacidad de desenvolverla; en segundo lugar, y en forma indirecta, o sea a través de la mediación de los padres, el programa se dirige al niño, quien recibe una educación preescolar no sólo didáctica sino también humana – en sentido integral – para que pueda crecer como pequeño hombre / mujer y desarrollar sus capacidades, su afectividad y sus conocimientos de manera que esté preparado, una vez alcanzada la edad del ingreso a la escuela, a enfrentar los nuevos retos que su crecimiento le presenta.
1 Desde ahora, y en todo el documento, hablaremos de “niños” para referirnos a niños y niñas, no por discriminación de género, sino por la convención gramatical vigente.
“El motivo fundamental de
orientar la educación a los
jóvenes es que a través de
ellos se reconstruye la
sociedad; por eso el gran
problema de la sociedad es
ante todo educar a los
jóvenes (lo contrario de lo que
sucede ahora).
La cuestión principal para
nosotros, en todos nuestros
planteamientos, es la
educación: cómo educarnos,
en qué consiste y cómo se
desarrolla la educación, una
educación verdadera, es
decir, que corresponda al ser
humano”.
LUIGI GIUSSANI, Educar es un
riesgo, p.15
“El desarrollo de un pueblo no
deriva fundamentalmente ni
del dinero, ni de las ayudas
materiales, ni de las
estructuras técnicas, sino de
la maduración de la
mentalidad y de las
costumbres. El hombre es el
protagonista del desarrollo,
no el dinero o la tecnología”
JUAN PABLO II, Redemptoris
Missio, (n. 58-59)
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El siguiente currículo, por tanto, es una simple parte de todo un programa educativo integral que parte de la familia para llegar al niño. La planificación educativa se propone objetivos referidos a los padres y objetivos referidos a los niños. Aquí se han sistematizado los segundos, que sin embargo proceden de los primeros, y sin ellos no son alcanzables. El programa prevé distintas modalidades de aplicación, como se podrá averiguar en la última parte de esta introducción: el método que subyace a todas estas modalidades, sin embargo, es el de la educación infantil familiar, según los principios que acabamos de describir. También en el caso en que el niño esté insertado en un centro de cuidado diario, bajo la dirección de una madre comunitaria, el trabajo con su familia sigue, en modalidades que obviamente respetan las exigencias laborales de estos padres, y nunca permite que la familia delegue por completo su función educativa a instituciones, aunque informales. La estructura del presente currículo recalca la del currículo nacional para la educación infantil. Igualmente, los objetivos generales y específicos son tomados de dicho currículo, aunque adaptados y seleccionados con respecto a las posibilidades de los niños en las diferentes etapas etarias de su desarrollo. Esta elección tiene el fin de garantizar a los niños involucrados en nuestro programa educativo el alcance de las competencias requeridas a nivel nacional a los niños ecuatorianos que se preparan al ingreso a la escuela básica, y de permitir a las familias que participan en el Programa AEDI poder demostrar a las instituciones educativas de instrucción primaria que acogerán a sus hijos que los niños han recorrido un camino educativo comparable al de las instituciones educativas (pre-kinder y centros de desarrollo infantil) estatales. La repartición en etapas etarias está estructurada en la forma siguiente: - para los niños menores de un año, cada etapa es de tres meses: esto se debe al hecho que en los niños de esta edad, el desarrollo es muy rápido, y los cambios en su comportamiento se verifican cada mes; - para los niños de 1 a 5 años, cada etapa es de un año: el ritmo de desarrollo ya permite considerar etapas de esta duración. Ejes temáticos: se trata de los contextos, temas y áreas en las cuales el niño puede aprender. Se consideran potencialmente educativos todos los momentos de la vida cotidiana del niño: desde las comidas hasta la higiene personal, desde las compras con mamá hasta las visitas a parientes y amigos. De esta forma, la familia puede aprovechar la vida cotidiana normal como oportunidad de educación y aprendizaje para su hijo, para que el niño aprenda de la realidad ordinaria en un contexto natural. Experiencias: se trata de los tipos de experiencias y aprendizajes que se pueden obtener de cada contexto indicado. Sugerencias de actividades: tratándose de un currículo flexible y aplicable en varias modalidades y contextos educativos, desde la familia hasta iniciativas de cuidado diario de grupo, se proponen actividades en forma de sugerencias, dejando espacio libre para la selección, la adaptación, la creatividad de los padres y operadores educativos: ellos se encargan de seguir las sugerencias en forma personalizada y creativa, adaptándolas a las características de cada niño y de cada contexto educativo: es distinto educar a un hijo único en casa, a un niño que vive con hermanos y primos, a un niño que pasa el día en un grupo de niños bajo el cuidado de una madre comunitaria. Cada tipo de contexto tiene sus recursos particulares, y puede ser aprovechado de forma diferente. Indicadores: se utilizan los indicadores de la Escala abreviada de desarrollo del dr. Nelson Ortiz Pinilla: se trata de un marco de referencia construido de forma estandarizada, y al mismo tiempo adecuada al contexto regional de vida de los niños ecuatorianos. Estos mismos indicadores se utilizan para la evaluación periódica de los niños en las distintas modalidades educativas implementadas por el Programa AEDI.
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La misión de nuestros programas es apoyar el
desarrollo humano en los Países más pobres del
mundo según la enseñanza de la Doctrina Social
Católica, sobre todo por lo que se refiere a la
educación y a la promoción de la dignidad de la
persona humana en toda su expresión. Hay que
combatir el drama que muchas poblaciones están
viviendo teniendo en cuenta la unicidad del
hombre, por medio de un proyecto de desarrollo en
que la educación es el medio para que los talentos
puedan expresarse. Sólo de esta manera es posible
consolidar un modelo de desarrollo que haga crecer
a los hombres y, con ellos, la paz. Sin educación,
que no significa sólo “instrucción”, ninguna
persona puede imaginar un futuro mejor. La
educación ofrece a las personas los medios y los
conocimientos necesarios para entender el mundo
de hoy y ser actores protagonistas. Ayuda a
promover los valores humanos que contribuyen al
bienestar individual y colectivo. Hace a las personas
más independientes y conscientes de sus propias
capacidades y sus propios derechos. La educación
influye en el desarrollo humano y en el crecimiento
de los Países pobres.
La educación en general no tiene un fin económico,
sino esencialmente cultural: sirve para el desarrollo
individual del ciudadano, y da al hombre la
capacidad de evaluar lo que considera importante
para su propia vida. Sin embargo, la instrucción
debe también considerarse una actividad que
permite aumentar la disponibilidad de capital
humano; en particular, además de permitir el
alcance de dichos objetivos culturales, la instrucción
mejora las capacidades de las personas, tanto
empleados como empresarios, y estas mejoras a su
vez contribuyen al aumento de la renta individual y
nacional .
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FUNDAMENTOS LEGALES
El presente currículo es una propuesta de educación infantil familiar, enfocada en la familia como primer sujeto educativo de los niños en edad preescolar. Sigue una reseña de las leyes nacionales e internacionales que pueden ser tomadas como punto de referencia para respaldar la legitimidad de dicha propuesta.
ANTECEDENTES:
Convenio de cooperación Interinstitucional Convenio entre Vicaría de Educación de la Arquidiócesis de Portoviejo y Ministerio de Educación, a través de la Dirección Nacional de Educación Inicial: firmado inicialmente en abril de 2002, renovado en noviembre de 2005 y en agosto 2009. En este Convenío el Ministerio afirma que la Vicaría de Educación ejecuta el programa AEDI (Acción Educativa Integrada), con la modalidad PELCA (Preescolar en la casa), garantizando el desarrollo integral de niños menores de cinco años con un enfoque centrado en la educación infantil familiar y en el respeto a los principios de gratuidad, equidad e inclusión social.
Objetivos del milenio UNESCO
Objetivo 1 Expandir e incrementar el cuidado y la educación comprensiva de la infancia, especialmente para los niños más vulnerables y desventajados. Objetivo 2 Asegurar que hasta el 2015 todos los niños, en particular las niñas, los niños en circunstancias difíciles y los que pertenecen a minorías étnicas, tengan acceso y completen la educación primaria gratuita y obligatoria de buena calidad.
Documento UNICEF “A World Fit for Children”, punto 7:
Nosotros con la presente llamamos a los miembros de la sociedad para que se nos unan en un movimiento global que ayudará a construir un mundo adecuado para los niños, sosteniendo nuestros compromisos para con los siguientes principios y objetivos: (…) Educar a cada niño. Cada niña y niño debe tener acceso y completar la educación primaria, que sea gratuita, obligatoria y de buena calidad, en cuanto perno de una educación básica inclusiva. Las disparidades de género en la educación primaria y secundaria deben ser eliminadas.
Acuerdo Ministerial sobre Educación en Casa – Ministerio de Educación del
29-10-2009
Art. 1: Autorizar el funcionamiento de la opción “Educación en Casa” como una alternativa a la que pueden acogerse los padres de familia para educar a sus hijos, de acuerdo con sus principios y creencias, sujetándose a lo establecido por el Estado en materia educativa.
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Constitución del Ecuador
Art. 26, Sección Quinta: “La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo”. Art. 29: “El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de aprender en su propia lengua y ámbito cultural. Las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de escoger para sus hijas e hijos una educación acorde con sus principios, creencias y opciones pedagógicas”.
Ley Orgánica de Educación
Art. 2, literales c) y d): “Es deber y derecho primario de los padres, o de quienes los representan, dar a sus hijos la educación que estimen conveniente. El Estado vigilará el cumplimiento de este deber y facilitará el ejercicio de este derecho” – “El Estado garantiza la libertad de enseñanza, de conformidad con la ley”.
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FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS Y ANTROPOLÓGICOS
La Vicaría de Educación de la Arquidiócesis de Portoviejo, la Fundación Sembrar, la Fundación AVSI, promotoras del Programa AEDI, se consideran instituciones que trabajan en el marco de la Doctrina social de la Iglesia católica. La historia de cada una de estas instituciones encuentra su origen en las iniciativas oficiales de la jerarquía eclesiástica – en el caso de la Vicaría – o en la iniciativa libre y privada de personas comprometidas con la fe católica en su trabajo para el bien común de la sociedad – en el caso de las dos Fundaciones. Por tanto, para expresar la conceptualización filosófica y antropológica que se encuentra en la base del método laboral y educativo implementado por estos sujetos, resulta obligado hacer referencia al texto de la Doctrina social de la Iglesia católica, del cual aquí reportamos los artículos más relacionados con este currículo educativo.
Doctrina social de la Iglesia (Compendio):
132 Una sociedad justa puede ser realizada solamente en el respeto de la dignidad trascendente de la persona humana. Ésta representa el fin último de la sociedad, que está a ella ordenada: « El orden social, pues, y su progresivo desarrollo deben en todo momento subordinarse al bien de la persona, ya que el orden real debe someterse al orden personal, y no al contrario ». El respeto de la dignidad humana no puede absolutamente prescindir de la obediencia al principio de « considerar al prójimo como otro yo, cuidando en primer lugar de su vida y de los medios necesarios para vivirla dignamente ». Es preciso que todos los programas sociales, científicos y culturales, estén presididos por la conciencia del primado de cada ser humano. 137 El recto ejercicio de la libertad personal exige unas determinadas condiciones de orden económico, social, jurídico, político y cultural que son, « con demasiada frecuencia, desconocidas y violadas. Estas situaciones de ceguera y de injusticia gravan la vida moral y colocan tanto a los fuertes como a los débiles en la tentación de pecar contra la caridad. Al apartarse de la ley moral, el hombre atenta contra su propia libertad, se encadena a sí mismo, rompe la fraternidad con sus semejantes y se rebela contra la verdad divina ». La liberación de las injusticias promueve la libertad y la dignidad humana: no obstante, « ante todo, hay que apelar a las capacidades espirituales y morales de la persona y a la exigencia permanente de la conversión interior si se quieren obtener cambios económicos y sociales que estén verdaderamente al servicio del hombre ». 185 La subsidiaridad está entre las directrices más constantes y características de la doctrina social de la Iglesia, presente desde la primera gran encíclica social. Es imposible promover la dignidad de la persona si no se cuidan la familia, los grupos, las asociaciones, las realidades territoriales locales, en definitiva, aquellas expresiones agregativas de tipo económico, social, cultural, deportivo, recreativo, profesional, político, a las que las personas dan vida espontáneamente y que hacen posible su efectivo crecimiento social. Es éste el ámbito de la sociedad civil, entendida como el conjunto de las relaciones entre individuos y entre sociedades intermedias, que se realizan en forma originaria y gracias a la « subjetividad creativa del ciudadano ». La red de estas relaciones
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forma el tejido social y constituye la base de una verdadera comunidad de personas, haciendo posible el reconocimiento de formas más elevadas de sociabilidad. 186 La exigencia de tutelar y de promover las expresiones originarias de la sociabilidad es subrayada por la Iglesia en la encíclica « Quadragesimo anno », en la que el principio de subsidiaridad se indica como principio importantísimo de la « filosofía social »: « Como no se puede quitar a los individuos y darlo a la comunidad lo que ellos pueden realizar con su propio esfuerzo e industria, así tampoco es justo, constituyendo un grave perjuicio y perturbación del recto orden, quitar a las comunidades menores e inferiores lo que ellas pueden hacer y proporcionar y dárselo a una sociedad mayor y más elevada, ya que toda acción de la sociedad, por su propia fuerza y naturaleza, debe prestar ayuda a los miembros del cuerpo social, pero no destruirlos y absorberlos ». Conforme a este principio, todas las sociedades de orden superior deben ponerse en una actitud de ayuda (« subsidium ») —por tanto de apoyo, promoción, desarrollo— respecto a las menores. De este modo, los cuerpos sociales intermedios pueden desarrollar adecuadamente las funciones que les competen, sin deber cederlas injustamente a otras agregaciones sociales de nivel superior, de las que terminarían por ser absorbidos y sustituidos y por ver negada, en definitiva, su dignidad propia y su espacio vital. A la subsidiaridad entendida en sentido positivo, como ayuda económica, institucional, legislativa, ofrecida a las entidades sociales más pequeñas, corresponde una serie de implicaciones en negativo, que imponen al Estado abstenerse de cuanto restringiría, de hecho, el espacio vital de las células menores y esenciales de la sociedad. Su iniciativa, libertad y responsabilidad, no deben ser suplantadas. 189 Consecuencia característica de la subsidiaridad es la participación, que se expresa, esencialmente, en una serie de actividades mediante las cuales el ciudadano, como individuo o asociado a otros, directamente o por medio de los propios representantes, contribuye a la vida cultural, económica, política y social de la comunidad civil a la que pertenece. La participación es un deber que todos han de cumplir conscientemente, en modo responsable y con vistas al bien común. La participación no puede ser delimitada o restringida a algún contenido particular de la vida social, dada su importancia para el crecimiento, sobre todo humano, en ámbitos como el mundo del trabajo y de las actividades económicas en sus dinámicas internas, la información y la cultura y, muy especialmente, la vida social y política hasta los niveles más altos, como son aquellos de los que depende la colaboración de todos los pueblos en la edificación de una comunidad internacional solidaria. Desde esta perspectiva, se hace imprescindible la exigencia de favorecer la participación, sobre todo, de los más débiles, así como la alternancia de los dirigentes políticos, con el fin de evitar que se instauren privilegios ocultos; es necesario, además, un fuerte empeño moral, para que la gestión de la vida pública sea el fruto de la corresponsabilidad de cada uno con respecto al bien común. 214 Ha de afirmarse la prioridad de la familia respecto a la sociedad y al Estado. La familia, al menos en su función procreativa, es la condición misma de la existencia de aquéllos. En las demás funciones en pro de cada uno de sus miembros, la familia precede, por su importancia y valor, a las funciones que la sociedad y el Estado deben desempeñar. La familia, sujeto titular de derechos inviolables, encuentra su legitimación en la naturaleza humana y no en el reconocimiento del Estado. La familia no está, por lo tanto, en función de la sociedad y del Estado, sino que la sociedad y el Estado están en función de la familia.
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Todo modelo social que busque el bien del hombre no puede prescindir de la centralidad y de la responsabilidad social de la familia. La sociedad y el Estado, en sus relaciones con la familia, tienen la obligación de atenerse al principio de subsidiaridad. En virtud de este principio, las autoridades públicas no deben sustraer a la familia las tareas que puede desempeñar sola o libremente asociada con otras familias; por otra parte, las mismas autoridades tienen el deber de auxiliar a la familia, asegurándole las ayudas que necesita para asumir de forma adecuada todas sus responsabilidades. 239 La familia tiene una función original e insustituible en la educación de los hijos. El amor de los padres, que se pone al servicio de los hijos para ayudarles a extraer de ellos («e-ducere») lo mejor de sí mismos, encuentra su plena realización precisamente en la tarea educativa: « El amor de los padres se transforma de fuente en alma y, por consiguiente, en norma que inspira y guía toda la acción educativa concreta, enriqueciéndola con los valores de dulzura, constancia, bondad, servicio, desinterés, espíritu de sacrificio, que son el fruto más precioso del amor ». El derecho y el deber de los padres a la educación de la prole se debe considerar « como esencial, relacionado como está con la transmisión de la vida humana; como original y primario, respecto al deber educativo de los demás, por la unicidad de la relación de amor que subsiste entre padres e hijos; como insustituible e inalienable, y... por consiguiente, no puede ser totalmente delegado o usurpado por otros ». Los padres tiene el derecho y el deber de impartir una educación religiosa y una formación moral a sus hijos: derecho que no puede ser cancelado por el Estado, antes bien, debe ser respetado y promovido. Es un deber primario, que la familia no puede descuidar o delegar. 241 Los padres tienen el derecho de fundar y sostener instituciones educativas. Por su parte, las autoridades públicas deben cuidar que « las subvenciones estatales se repartan de tal manera que los padres sean verdaderamente libres para ejercer su derecho, sin tener que soportar cargas injustas. Los padres no deben soportar, directa o indirectamente, aquellas cargas suplementarias que impiden o limitan injustamente el ejercicio de esta libertad ». Ha de considerarse una injusticia el rechazo de apoyo económico público a las escuelas no estatales que tengan necesidad de él y ofrezcan un servicio a la sociedad civil: « Cuando el Estado reivindica el monopolio escolar, va más allá de sus derechos y conculca la justicia... El Estado no puede, sin cometer injusticia, limitarse a tolerar las escuelas llamadas privadas. Éstas presentan un servicio público y tienen, por consiguiente, el derecho a ser ayudadas económicamente ».
Los elementos fundamentales que nos sirven como punto de referencia que inspira la labor del Programa AEDI son los siguientes:
La dignidad de la persona humana: la persona, considerada en su singularidad, tiene un valor absoluto, con fundamento trascendente. Así que no puede reducirse a lo que la caracteriza en sentido científico, sociológico, psicológico, económico etc. La persona humana es fin último, y no medio, para la sociedad: la sociedad está para la persona, y no al revés. Esto fundamenta las exigencias de justicia social y de libertad personal.
La subsidiaridad: es el principio que deriva directamente del anterior: si la sociedad está en función de la persona humana, la iniciativa personal y libre de ésta tiene prioridad frente a cualquier medida empleada por la institución estatal. La persona humana tiene el derecho de proveer en primera persona a satisfacer sus necesidades fundamentales, tomando iniciativas creativas que no pueden ser coartadas por una intervención desde lo alto. La sociedad y el
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estado se preocuparán simplemente de llenar los vacíos dejados por estas iniciativas, para garantizar una calidad de vida digna para todos sus ciudadanos, en la medida de lo posible. En ningún caso el estado puede sustituir violentamente la iniciativa privada. Esto es fundamental cuando se habla de educación.
La familia, como contexto natural de vida, de crecimiento y de formación integral de la persona humana, tiene prioridad sobre cualquier otra institución: esto quiere decir que hay que primar sus exigencias frente a las de la sociedad y del estado; que se le reconoce una centralidad y una responsabilidad social que no puede ser sustituida; que hay que proteger y favorecer su función original e irremplazable en la educación de los hijos. Es por esto que la Iglesia declara el derecho de los padres a fundar y sostener instituciones educativas.
Guarderías Familiares - Quito
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De estos principios fundamentales descienden los 5 puntos de método que constituyen la base del
Programa AEDI:
5 puntos centrales del método de proyecto
‣ Centralidad de la persona Realizar proyectos de desarrollo teniendo como punto central la persona
significa, ante todo, compartir con ella las necesidades, el sentido de la vida y conmoverse por su destino personal: sin esto la respuesta a la necesidad es sólo un gesto de bondad autogratificante o una estrategia política. El niño es acogido en la integralidad de su persona. Los educadores cuidan de él, con intervenciones adecuadas para cada caso, con respecto a sus condiciones de vida pero también a su identidad, sus relaciones familiares, traduciendo el principio de la centralidad de la persona en proceso educativo, basado sobre la pertenencia recíproca entre adulto y niño. Empezar por la persona sería abstracto, si ella no fuera vista en sus relaciones primarias – familia – y secundarias – comunidad local y sociedad civil, en la integralidad de sus dimensiones. Formar la persona, por tanto, no es sólo formarla para que exprese el derecho a la ciudadanía: se trata de un derecho por cierto importante y relevante, sin embargo es reductivo si se considera como algo absoluto, porque es la persona quien tiene en sí esta dimensión, y sólo una persona educada en su complejidad podrá ser también un actor en el contexto civil. El programa AEDI considera la educación como un apoyo a la persona para que sea introducida hacia la realidad total, con todos los factores que la constituyen y en todos los aspectos en que la realidad se presenta.
‣ Partir de lo positivo Cada persona, cada comunidad, por muy necesitada que esté, representa una
riqueza. Esto significa que se valoriza aquello que ya ha sido construido, el tejido social y el conjunto de experiencias que constituyen su patrimonio de vida. Es un punto operativo fundamental, que nace de un enfoque positivo de la realidad capaz de hacer entender a la persona su propio valor, su dignidad; y al mismo tiempo, le ayuda a asumir sus responsabilidades. Significa trabajar empezando por los recursos más bien que por las faltas. Se trata de un aproche positivo hacia la realidad y que permite a la persona entender su propio valor, su dignidad, y al mismo tiempo la ayuda a asumirse sus responsabilidades. En concreto, significa trabajar con la madre (o el padre) del pequeño para que tome conciencia de su potencialidad educativa, para que confíe en sus capacidades y se asuma la responsabilidad de la educación integral de su hijo. De esta forma, el niño goza de una relación privilegiada con sus padres y de una educación de calidad, y sus padres adquieren una nueva conciencia de su propia dignidad y capacidad.
‣ “Hacer con” o construir con Un proyecto diseñado “desde arriba” es violento porque no invita a la
participación y es ineficaz ya que solo se presenta como mero asistencialismo. La modalidad con la que se propone y desarrolla el programa AEDI consiste en el trabajo junto a las personas, es decir, se parte de una relación con la gente a la cual está destinado el proyecto y se construye sobre los pasos realizados junto a ellos. Gracias a este principio de método, se explica la elección de no imponer un recorrido ―institucionalizado‖ al niño que necesita mejorar la calidad de su educación inicial, sino de involucrar a su familia para que sea la actriz principal de este mejoramiento. También en los centros de cuidado diario, donde se acogen a los niños durante toda la jornada laboral, no se deja que los padres deleguen la función educativa y parental, sino se los involucra en el mismo recorrido educativo y de capacitación de las demás familias, siempre teniendo en cuenta sus exigencias laborales.
‣ Desarrollo de cuerpos intermedios y subsidiariedad La sociedad nace de la libre agregación de las
personas y de las familias, por lo tanto actuar en el desarrollo social significa también favorecer la capacidad asociativa, es decir, reconocer, valorizar, y estimular la constitución de cuerpos sociales intermedios y de un tejido social rico en participación y corresponsabilidad. El derecho de cada persona a la libre asociación, al desarrollo empresarial y también económico, se revela, en la experiencia, como una potente fuerza de desarrollo y enriquecimiento de la convivencia civil y democrática.
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El método utilizado prevé actividades desarrolladas en grupo, de manera que se favorezca, en los niños, la socialización y el aprender en grupo, en los padres, la formación de amistades y relaciones significativas que no se limiten al ámbito familiar, sino que construyan un tejido de relaciones sólido entre familias del mismo barrio.
‣ Partenariado En los proyectos de desarrollo es fundamental realizar una colaboración real entre todas las entidades involucradas, públicas y privadas, poniendo en movimiento sinergias y grandes entidades con recursos y optimizando el uso de los ya de por sí escasos recursos disponibles.
El reconocimiento del “ser persona” del niño y la importancia del adulto
como educador
Lo que hemos expresado en el primer punto metodológico, la centralidad de la persona, representa el punto de partida de cualquier intervención dirigida a los niños; sólo el reconocimiento de su ser persona y, por tanto, de su identidad o de la posibilidad de construir esta identidad, fundamenta, también en un contexto “difícil”, una intervención que sea educativa y no simplemente asistencial. Educar significa acompañar a la persona a la introducción y afronto de la realidad, a través de la plena valoración de sus potencialidades y capacidades humanas. La identidad personal se define como “ser en relación”, como relación con otro distinto de uno mismo, que permite a la persona estructurarse y al mismo tiempo consolidar su unicidad. El concepto de identidad, de hecho, significa por un lado igualdad, paridad, semejanza (identificación con), por el otro, unicidad, especificidad, diferencia (construcción del yo). A través de la relación es posible, para el niño, crecer. El proceso de crecimiento implica sea la identificación positiva de su persona (sin aplastarla sobre las dificultades objetivas creadas por el contexto difícil de vida), sea la posibilidad de volverse un adulto responsable y generativo para con otras personas y el medio. Entonces la identidad personal es el resultado de un proceso educativo que se realiza dentro de una pertenencia concreta, tangible en la relación interpersonal. Cada ser humano para crecer necesita – y el crecimiento no hay que reducirlo al nivel biológico – vivir la experiencia de una relación significativa capaz de transmitir el sentido de lo que se es y de lo que se hace. Esta relación acontece en un tiempo y en un espacio, en una casa, con el cuidado, la nutrición, el juego, la compañía. Las necesidades primarias: de comida, de higiene, de cuidado... son consideradas y satisfechas, sin embargo, siempre se consideran como parte de una necesidad más grande, que es de cada ser humano: ser reconocido y afirmado como persona. Los gestos de cuidado cotidiano están dentro de una intencionalidad educativa porque siempre comunican algo más de lo que realizan; ocupándose de un niño y a través del modo en que se hace, se le comunica que él es importante, que tiene un valor, se transmite que la vida vale la pena ser vivida. El adulto tiene un papel fundamental para favorecer o contrastar el proceso de crecimiento, de formación de la identidad de un niño, a través del cuidado: es un cuidado que se manifiesta en los primeros años de vida como algo que garantiza el bienestar físico y psíquico y con los pasos de crecimiento se vuelve más flexible ofreciendo una protección que apoya al chico en la conquista de una autonomía. Este cuidado, en primer lugar, es papel de los padres, porque la familia es protagonista y referente primaria de la educación. Así que junto al derecho del niño a la educación, hay que afirmar el derecho de los padres a poder educar, a poder comunicar una hipótesis positiva de vida. Estos derechos de los niños y de los padres son reconocidos y afirmados de manera inequivocable en el documento UNICEF A World Fit for Children: “Los padres y las familias son los primeros maestros de los niños y juegan un rol clave en su aprendizaje. Las estrategias de la educación básica, en todo caso, debe incluir la mobilización de todos los actores de la sociedad, desde las familias hasta los ministerios de financias, desde las comunidades hasta los gobiernos centrales”.
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Para crecer de forma armónica el niño necesita la presencia de adultos, en primer lugar de los padres, que sean capaces de fundar y orientar el proceso educativo. La familia es protagonista y referente primario de la educación, como se subraya también en el documento UNICEF al punto 6: “Reconocemos y apoyamos a los padres y las familias o si es el caso a los custodios legales como los cuidadores primarios de los niños, y reforzaremos su capacidad de proporcionar óptimo cuidado, nutrición y protección”. Cuando esta figura está presente hay que sostenerla, para que pueda desenvolver de mejor manera su tarea educativa específica de construcción de la personalidad de base. Cuando un adulto puede garantizar un eficaz “comportamiento de cuidado”, el niño responde con una actitud de confianza que está en la base de cualquier proceso de crecimiento. La confianza es la respuesta que el niño desarrolla si el adulto es digno de confianza; nace en un contexto de relaciones, entretejido de acciones concretas. De tal manera, se genera un ámbito relacional capaz de cuidar concretamente al sujeto en crecimiento y de comenzar un proceso educativo dinámico dirigido a toda la comunidad de referencia. A lado de los padres, otros adultos tienen un rol fundamental en la educación de los pequeños. El papel educativo específico del adulto se desenvuelve despertando las potencialidades del niño. En la confrontación continua entre adulto y niño acontece el crecimiento y la formación de la conciencia de los pequeños. Comparándose constantemente con la persona del educador, que siempre le valora, el niño crece, verifica sus potencialidades y aprende a leer críticamente la situación en la que vive. Para alcanzar este fin, el primer paso educativo es una atención al patrimonio de vida, de valores y experiencias que lleva la historia en la que ha nacido el niño. El educador debe poner en juego su autoconciencia: él sabe que la verdadera educación nace de una comunicación de sí mismo y que el primer instrumento es el involucramiento sincero de su persona. Siempre está en juego toda la libertad del adulto en el respeto absoluto de la libertad del niño. Este planteamiento indica un método que influencia también las técnicas empleadas. El factor comunitario es una dimensión fundamental de cualquier acción educativa que se realiza continuamente y cotidianamente en un tejido de relaciones dentro de la comunidad de referencia. Se entiende por tanto que el desarrollo de una persona no es cuestión que se refiera sólo al niño, sino que es una labor evolutiva en conjunto del sujeto en crecimiento y de quien cuida de él y crece con él.
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FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS
La educación es más que una transmisión de conocimientos. Es un proceso de descubrimiento de uno mismo, una revelación de la realidad y una oportunidad para una relación mejorada con un niño. En cuanto proceso de descubrimiento y enriquecimiento, la educación se vuelve también un camino para trabajar y contribuir a la sociedad, y una fuerza que guía hacia el desarrollo. Un punto de referencia fundamental para la metodología educativa del Programa AEDI es la pedagogía de p. Luigi Giussani2. Él define la educación como “introducción a la realidad total”: “la educación significa el desarrollo de todas las estructuras de un individuo hasta su realización integral, y, al mismo tiempo, la afirmación de todas las posibilidades de conexión activa de esas estructuras con toda la realidad”3. Esta postura, que Giussani llama de “realismo pedagógico”, tiene un corolario: “La realidad no se afirma nunca verdaderamente si no se afirma la existencia de su significado”4. Se trata, por tanto, de proporcionar al educando – en nuestro caso, al niño, ya desde su edad preescolar – no una mera serie de nociones, destrezas y competencias, sino también una visión positiva del mundo, de la vida y de su propia persona. La realidad se presenta como algo que tiene un significado, evitando posturas relativistas y escépticas que mucho daño provocan a la persona en formación. Proponer la hipótesis de significado es tarea de la que Giussani llama una autoridad: un adulto que, educando, no propone tan sólo contenidos, sino se propone a sí mismo, como hombre o mujer en camino, como portador de una tradición. La tradición es el “el dato originario, con toda su estructura de valores y significados, en el que el chico ha nacido. (…) La tradición funciona para el joven como una especie de hipótesis explicativa de la realidad”5. La tradición es propuesta como una “hipótesis de trabajo”, que el niño durante su infancia absorbe y acoge, para después, en su adolescencia, verificar y juzgar libremente. Esta actitud no amenaza, sino permite, el ejercicio libre de la capacidad de juicio de la persona, quien, una vez madurada
2 Luigi Giussani (1922-2005), sacerdote, teólogo y educador italiano, fundador del movimiento católico de “Comunión y Liberación”. Enseño Introducción a la Teología en la Universidad Católica de Milán y es autor de numerosos ensayos, entre los cuales señalamos, como punto de referencia para este currículo, el siguiente título: L. GIUSSANI, Educar es un riesgo, ed. Encuentro, Madrid, Fondo editorial de la Universidad Católica Sedes Sapientiae, Lima 2006. 3 L. GIUSSANI, Educar es un riesgo, cit., pp. 61-62. 4 Ibid., p. 62. 5 Ibid., p. 64.
La educación es introducción
a la totalidad de la realidad.
Esto incluye ayudar a una
persona para que tome
conciencia de sí misma.
Nosotros tenemos un corazón
que tiene un anhelo infinito
hacia la verdad, la belleza, el
amor, la paz y la justicia. Éste
es el primer paso: ayudar a la
persona a tomar conciencia
de que ella es una sed de
verdad, una sed de belleza, y
de que se trata de una sed
infinita. El segundo paso es
ayudarla a vincularse con la
realidad de su medio. El
objetivo a largo plazo es
educar a las personas a una
actitud crítica: la habilidad de
comparar lo que se les ha
propuesto con la sed original
de sus corazones.
La educación es un “riesgo”:
en ella, el educador arriesga –
es decir, revela, pone en juego
– toda su humanidad. Esto
quiere decir no revelar
simplemente el contenido de
la asignatura a enseñar, sino
también la propia humanidad.
(AA. VV., Avsi and Education,
publicación AVSI East Africa,
2003)
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dentro de un contexto que la hizo crecer segura y llena de autoestima, puede llegar hasta a rechazar la hipótesis de significado que le había sido propuesta durante su desarrollo. sin embargo, no irá a caer en el peligro de la extrema inseguridad y negatividad, que le derivarían de una propuesta hecha sin certeza y con postura escéptica. Éste es el motivo por el cual en el presente currículo se encuentran sugerencias de actividades que estimulan a los padres para que enseñen a sus hijos los principios de la fe que profesan (hacer la señal de la cruz, participar en ritos religiosos, juntar las manitos y aprender sencillas oraciones, etc.). Tratándose de sugerencias, dejan a los padres libres de interpretar esta propuesta según las creencias religiosas que les son propias. En el Programa AEDI, las familias participan sin exclusiones en base a cualquier tipo de convicción y opinión, sabiendo que el planteamiento del Programa es de matriz católica, pero sabiendo también que hay espacio de acogida, expresión y enriquecimiento recíproco para familias que profesan cualquier religión y creencia. El trabajo educativo significa una atención a las personas, con el fin de favorecer su máximo desenvolvimiento. La educación es un proceso global, no es un simple dar conocimientos, es el desenvolvimiento pleno de la personalidad. Es hacer aflorar y realizar toda la riqueza que se encuentra en nuestra vida y en la vida de las personas con las cuales estamos, sobre todo con los niños6.
6LUISA COGO, ELISABETE R. DO CARMO (organizadoras), Educar-se para educar, publicación AVSI, Belo Horizonte (Brasil), 2003.
“La hipótesis de trabajo
representa esa certeza en la
validez positiva de nuestras
empresas sin la cual nada se
mueve, nada se conquista.
Así, sin una idea del
significado de la realidad que
se le presente al individuo en
formación como
adecuadamente sólida,
intensa y segura, no puede
tener lugar esa admirable
erupción de descubrimientos,
esa admirable continuidad de
pasos y esa cadena de
contactos que definen el
desarrollo, la educación de un
ser, es decir, su introducción a
la realidad total”.
L. GIUSSANI, Educar es un
riesgo, p. 64
"Si quieres construir un barco,
no reúnas a hombres para
recoger leña y repartir las
tareas, sino enséñales la
nostalgia por el mar amplio e
infinito”.
Antoine de Saint- Exupèry
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EL PROGRAMA AEDI
AEDI significa Acción Educativa Integrada
Historia y estructura del Programa
AVSI empieza su actividad en el Ecuador en el 2001, apoyando la acción educativa de la Vicaría de Educación de la Arquidiócesis de Portoviejo, llevada adelante por padre Dario Maggi, misionero italiano llegado al País al comienzo de los años ’90, quien actualmente es Obispo Auxiliar en la ciudad de Guayaquil7. Desde entonces, se han ido desarrollando actividades integradas con el objetivo de apoyar a la familia en cuanto actor principal en la educación de sus propios hijos. Desde el 2004, AVSI empieza su labor en los barrios marginales de la ciudad de Quito, gracias a la financiación del SAD (“Sostegno a Distanza”, en español: apoyo a distancia8), la CEI (Conferencia Episcopal Italiana) y las campañas de recaudación de fondos de AVSI en Italia (llamada “Campagna Tende”). El proyecto en curso, “Educación para todos: Quito y Provincia de Manabí”, es financiado por el MAE (Ministerio de Asuntos Exteriores italiano), desde el 01-04-2008 hasta el 31-03-2011 e involucra como beneficiarios un total de 1530 niños y adolescentes y 1110 familias, entre Quito y Manabí. En ambas zonas, el objetivo principal del proyecto es reforzar el rol educativo de la familia. En Quito, en coincidencia con el comienzo de este nuevo proyecto, AVSI decide consolidar la colaboración con una fundación local, la Fundación Sembrar, para que el proyecto sea sustentable en el futuro. Las actividades, en ambas zonas, están organizadas en 4 áreas de intervención:
Área preescolar
Área escolar
Área jóvenes y adolescentes
Área de introducción al trabajo (para los padres) El área interesada por el presente currículo es la preescolar. Esta área incluye todas las actividades educativas dirigidas a las familias con niños en edad preescolar (de 0 meses hasta los 5 años de edad). Incluye actividades de formación para padres y centros de cuidado diario en los cuales se trabaja más directamente con los niños. Se pueden distinguir 3 modalidades:
1. PelCa – Preescolar en la Casa Se trata de la actividad principal de todo el Programa AEDI, la que dicta el método educativo para las demás modalidades. Se trata de un programa de educación infantil familiar para padres y niños de 0 a 5 años. El PelCa desenvuelve una acción educativa doble: los padres son formados por una orientadora familiar, para que estén capacitados para educar a sus hijos de forma adecuada. Las temáticas de formación tratan de pedagogía, salud, desarrollo infantil, estimulación temprana. Esta modalidad se concreta en reuniones quincenales de pequeño grupo (6-7 madres o padres con sus hijos), bajo la guía de
7 Actualmente, la responsable de la Vicaría de Educación es la Lic. hna. Daniela Tasca. 8 El SAD (apoyo a distancia) es una fuente de financiación adoptada por la Fundación AVSI, que al mismo tiempo se convierte en actividad educativa con las familias participantes. Todos los niños involucrados en las actividades del Programa AEDI tienen en Italia un sostenedor personal: se trata de ciudadanos privados, empresas, grupos de colegas y amigos, e incluso niños, que ahorran una cuota anual para donarla a la Fundación AVSI, para que la destine a un niño específico que se encuentra en uno de los 37 Países en que AVSI desarrolla proyectos con el apoyo a distancia. El niño (o su familia) y el sostenedor comunican entre ellos regularmente, a través de una correspondencia con envío de cartas, fotos, informes, regalos etc. El “padrino” también recibe reportes regulares de los responsables del Programa que le informan sobre cómo han sido utilizadas las cuotas enviadas durante el año.
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una orientadora familiar. Durante la primera parte de la reunión, los niños socializan entre ellos jugando en una alfombra con juguetes y materiales didácticos, mientras los padres leen y discuten sobre los folletos de formación familiar. En la segunda parte del encuentro, se trabaja con padres e hijos en conjunto, enseñando dinámicas, rondas, canciones, juegos de aprendizaje y actividades varias que los padres pueden repetir en la casa (construcción de juguetes y material didáctico con materiales de desecho, lectura de cuentos, títeres, etc.). En la última parte de la reunión, las orientadoras familiares averiguan las “tareas” asignadas a las madres en la quincena anterior, para que las desarrollaran con sus hijos en el tiempo libre en sus casas. A cada niño se le proporciona un cuaderno de actividades según su edad, en el cual los padres encuentran actividades enfocadas al desarrollo de las distintas áreas, y que corresponden (en las etapas etarias de 1 a 5 años) a las sugerencias de actividades del presente currículo. Las orientadoras evalúan los aprendizajes de los niños uno por uno, luego asignan actividades de refuerzo o de ulterior aprendizaje a cada padre. Se añaden sugerencias de actividades extra y personalizadas. En la zona rural (Provincia de Manabí), recientemente se ha decidido aumentar la frecuencia de estas reuniones, cambiándolas de quincenales a semanales.
2. Centros de cuidado diario comunitarios (centro “Ojos de Cielo” y Jardines Parroquiales)
El Programa AEDI se dirige originalmente a los padres de familia que pueden ocuparse directamente de la educación de sus hijos, en el hogar. Sin embargo, las situaciones de necesidad de muchas familias (sobre todo, en el gran número de casos de madres solteras que tienen que sobrellevar toda la carga económica de la familia) se han impuesto, y con el tiempo se ha vuelto necesario crear espacios de cuidado diario para aquellos niños cuyas madres y padres no pueden quedarse en la casa, por razones laborales. Nacen así los centros de cuidado diario comunitarios y familiares. En estos casos, no se abandona el método educativo de PelCa, sino se cambia la modalidad de participación: las reuniones para estos padres no son quincenales, sino mensuales, y tienen lugar en los días sábados. Por tanto, para estas familias se desarrolla un trabajo en paralelo con los padres, que siguen recibiendo formación en los mismos temas educativos que los que se tratan en PelCa, y con los niños, que atienden a estos centros de cuidado diario durante los días de lunes a viernes, bajo los cuidados de madres educadoras. En la zona urbana, estas madres son escogidas entre las madres participantes a los encuentros de PelCa que hayan demostrado más receptividad en los temas pedagógicos tratados, y hayan expresado la voluntad de involucrarse más directamente. El centro de cuidado diario se llama “Ojos de Cielo” y acoge a un máximo de 35 niños de 1 a 5 años, de lunes a viernes, de 7.30 am hasta las 5.00 pm. Cuenta con una coordinadora, una orientadora de las familias de los niños y cuatro madres comunitarias. En la zona rural, la modalidad de cuidado diario se desarrolla en dos Jardines Parroquiales (zona de la Manga del Cura: “Nuestra Madre de la Paz”, en El Paraíso la 14, y “María Inmaculada”, en Santa María), que actualmente acogen a un total de 40 niños de 4 años, y cada uno de los cuales cuenta con 1 maestra parvularia, 1 asistente parvularia y 1 madre colaboradora voluntaria. El horario semanal es de lunes a viernes, de 7.30 a 12.15.
3. Centros de cuidado diario familiares (“Guarderías Familiares”) En Quito se han implementado también modalidades de cuidado diario gracias a la disponibilidad de algunas madres participantes al programa AEDI: ellas han abierto sus hogares para acoger durante los días laborables a cinco-seis niños en edad preescolar, para cuidar de ellos mientras sus padres trabajan y desarrollar con ellos, igualmente que con sus propios hijos, el programa educativo de Preescolar en Casa. Estas iniciativas han sido llamadas “Guarderías Familiares”, aunque no tengan las características de guarderías, sino que se trata de iniciativas informales y de libre acogida, aunque las madres educadoras reciben un incentivo económico, formación constante y coordinación educativa por parte de las educadoras del Programa AEDI. Las “Guarderías Familiares” son actualmente 5. A cada madre que desarrolla estas actividades, se le facilita material didáctico (incluso sillas y mesas a medida de los niños), papelería y juguetes, se les rembolsa el costo de los almuerzos y se les proporciona un incentivo
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económico. También se han ayudado a estas madres con becas de estudio y con mejoras de sus casas, para que los niños fueran acogidos en lugares saludables y adecuados. Las “Guarderías Familiares” desarrollan la mayoría de sus actividades en la casa de la madre educadora, sin embargo cada “Guardería Familiar” visita regularmente al centro “Ojos de Cielo”: en estas ocasiones (establecidas con un calendario), los niños comparten media jornada de actividades de grupo, para que socialicen y puedan aprovechar los equipamientos del Centro (juegos de cancha, bicicletas, materiales didácticos, juguetes, aula de psicomotricidad).
Principios metodológicos PELCA
El programa PelCa se basa en los siguientes “principios de método”, que también se comunican a los padres de familia que participan en ello:
1. Si Dios da los hijos da también la capacidad de educar. Por eso la familia es el lugar principal del desarrollo del niño.
2. Los niños no esperan, aprenden siempre desde que nacen. 3. El patio de la casa es el pequeño gran mundo del niño.
Programación y evaluación
Se adjuntan los instrumentos actualmente en uso para la planificación y evaluación de las actividades, en todas las modalidades mencionadas:
Anexo 1 – FICHA ANUAL NIÑO Y FAMILIA Anexo 2 – FICHA DE OBSERVACIÓN MAMÁ Y FAMILIA Anexo 3 – FICHA DE LOGROS NIÑOS POR EDAD Anexo 4 – FICHA VISITA DOMICILIAR Anexo 5 – FORMATO DE PLANIFICACIÓN QUINCENAL Anexo 6 – FORMATO DE INFORME QUINCENAL DE ACTIVIDADES
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CURRÍCULO DE 0 A 5 AÑOS
Etapa 1 – de 0 a 3 meses
OBJETIVO GENERAL 1: Se aprecia como una persona íntegra, integral e integrada, con sus propias características, afectos, fortalezas e intereses
OBJETIVO ESPECÍFICO 1.1: Establece vínculos afectivos y formas de relación con diferentes personas, sobre todo con la madre.
Objetos de aprendizaje Ejes temáticos
Experiencias Actividades Indicadores
1.1.1. Identifiquemos a las personas que conforman nuestra familia
1.1.1.a. Percibo el afecto de mi familia por medio de palabras y caricias
Pedimos a la madre que dé de lactar al niño/a acariciándole y pronunciándole frases cariñosas.
Reconoce a la madre Sonríe al acariciarlo.
Etapa 1 – de 0 a 3 meses
OBJETIVO ESPECÍFICO 1.2: Descubre sus características y posibilidades corporales y las afirma en su relación con los otros y con su medio.
Objetos de aprendizaje Ejes temáticos
Experiencias Actividades Indicadores
1.2.1. Conozcamos nuestro entorno natural y social
1.2.1.a. Disfruto cuando la familia juega conmigo
Colocamos al niño boca arriba. Y haciendo uso de objetos llamativos jugamos con él
Sonríe al acariciarlo. Con la vista sigue el movimiento horizontal y vertical del objeto.
1.2.1.b. Agito los brazos cuando veo un objeto que me llama la atención
Cantamos una canción. Acostamos al niño/a boca arriba. Le presentamos al niño/a un globo agarrado con una piola. Ahora empezamos a llamar su atención moviendo el globo tratando que intente agarrarlo. Se trata de estimular el movimiento de brazos
Con la vista sigue el movimiento horizontal y vertical del objeto. Intenta agarrar el objeto.
1.2.1.c. Escucho con atención los sonidos del ambiente
Sacar al niño/a al patio de la casa y hacerle escuchar los sonidos del ambiente. Repetir este ejercicio una y otra vez
Se sobresalta cuando oye ruidos. Busca los sonidos con la mirada.
Etapa 1 – de 0 a 3 meses
OBJETIVO ESPECÍFICO 1.3: Estructura la noción del esquema corporal
Objetos de aprendizaje Ejes temáticos
Experiencias Actividades Indicadores
1.3.1. Descubramos las características y posibilidades corporales: partes del cuerpo, eje corporal
1.3.1.a. Disfruto de los movimientos de bicicleta que realizo con mis piernas
Acostamos al niño/a boca arriba y nos relacionamos con una la canción. Tomamos sus piernas y apoyamos sus pies con la palma de la mano, los estiramos y flexionamos, después los movemos como si estuviera pedaleando. Darle un beso en cada pie y concluimos la actividad haciéndole cosquillas
Patea vigorosamente. Sonríe al acariciarlo.
1.3.1.b. Disfruto del balanceo de mi cuerpo
Colocamos al niño/a, boca abajo, encima de una pelota limpia o un rodillo. Muy despacio lo movemos hacia delante y hacia atrás, y lo mismo de derecha a izquierda tratando que apoye sus manos en el piso
Intenta colocar sus dos manos en el piso luego del balanceo
1.3.1.c. Exploro cuando estoy boca abajo, levantando la cabeza y los hombros para apoyarme en mis brazos y manos
Nos relacionamos con el niño/a mediante una canción. Luego lo colocamos, boca abajo, sobre una colcha y sábana en el piso. Colocamos un objeto sonoro (una caja musical) y llamativo a 50 cm de su campo visual. Repetimos este ejercicio muchas veces
Cuando está en posición boca abajo, levanta la cabeza (1 mes) y el pecho (2 meses) Sostiene la cabeza cuando se lo toma de los brazos y se lo levanta (3 meses)
1.3.1.d. Exploro cuando estoy boca abajo levantando la cabeza
Pedimos a la mamá que nos facilite una almohada, la colocamos debajo del pecho del niño/a y llamamos su atención con un juguete u objeto para que de esta forma pueda mantener la cabeza erguida. Repetimos la actividad varias veces
Cuando está en posición boca abajo levanta la cabeza. Busca el objeto con la mirada.
1.3.1.e. Realizo el reflejo de marcha cuando mis piernas tocan una superficie plana
Nos relacionamos con el niño/a por medio de una canción. A continuación, lo tomamos por debajo de las axilas. Luego hacemos que sus pies toquen una superficie plana para que realice movimientos que simulan al caminar
Reflejo de marcha
1.3.1.f. Disfruto de los movimientos de brazos
Nos relacionamos con el niño/a por medio de una canción: “Muevo los
Abre las manos y las mira
Etapa 1 – de 0 a 3 meses
brazos”. Acostamos al bebé boca arriba. Levantamos y bajamos sus brazos con movimientos suaves. Después movemos sus brazos hasta juntarlos y separarlos. Repetimos el ejercicio varias veces
1.3.1.g. Disfruto de los movimientos que realizo con mis piernas
Nos relacionamos con el niño/a por medio de una canción. Luego lo acostamos boca arriba en un lugar cómodo. Le sacamos las medias y las ponemos sobre las plantas de los pies. Ahora hacemos flexionar sus piernas para provocar que el niño/a haga fuerza
Se opone a la flexión de sus piernas, estirándolas. Patea vigorosamente.
Etapa 1 – de 0 a 3 meses
OBJETIVO ESPECÍFICO 1.4: En su interacción con los demás, construye su identidad como persona única.
Objetos de aprendizaje Ejes temáticos
Experiencias Actividades Indicadores
1.4.1. Reacciono ante la presencia de una persona movilizando mi cuerpo
1.4.1.a. Reacciono a los movimientos de mi cuerpo
Nos relacionamos con el niño/a por medio de una canción. Lo acostamos en un lugar cómodo. Empezamos realizando masajes circulares en los brazos y piernas. Luego, amarramos suavemente un globo de color llamativo en la mano y pie -primero en la mano, luego en el pie- para que el niño realice movimientos
Demuestra posesión de la tonificación muscular adecuada
1.4.2. Conozcámonos a nosotros mismos 1.4.2.a Reacciono antes los cambios de temperatura
Nos relacionamos con el niño/a cantando. Lo ubicamos en un lugar cómodo. Tendremos listos pañitos húmedos y algodón. Solicitamos a la madre un poquito de agua caliente. Seguidamente pasamos por la mano y el brazo el pañito húmedo y después el algodón empapado con agua caliente y posteriormente escurrido para observar la reacción del niño/a
Reacciona ante los cambios de temperatura
1.4.3. Desarrollamos la confianza 1.4.3.a. Disfruto y respondo a las caricias Nos colocamos en un lugar cómodo. Tomamos al niño/a en brazos cerca del corazón tratando que escuche los latidos, y le decimos palabras cariñosas. Aproveche el momento de darle de lactar para hablarle con palabras cariñosas
Sonríe al acariciarlo Se voltea cuando se le habla Balbucea con las personas
Etapa 1 – de 0 a 3 meses
OBJETIVO GENERAL 2: Se relaciona consigo mismo y con la familia.
OBJETIVO ESPECÍFICO 2.1: Se relaciona con las personas importantes de su vida: antes las de su familia y luego las de su entorno.
Objetos de aprendizaje Ejes temáticos
Experiencias Actividades Indicadores
2.1.1. Reconoce a las personas más allegadas
2.1.1.a. Miro con interés los rostros que se aproximan a mi campo visual y balbuceo
Colocamos al niño/a boca arriba. Luego pedimos que las personas más cercanas al niño/a se relacionen con él, le hagan mimos y caricias
Balbucea con las personas. Sigue con la mirada los movimientos de la cara Pronuncia dos sonidos guturales diferentes
2.1.2. Desarrollamos la confianza 2.1.2.a. Exploro con mis manos, mi cara, ojos, boca
Nos relacionamos con el niño con una canción de cuna. Colocamos al niño/a boca arriba y le presentamos un espejo mediano y le indicamos donde está las manos, la cara, los ojos, la boca…
Sonríe ante el espejo
Etapa 1 – de 0 a 3 meses
OBJETIVO ESPECÍFICO 2.2: Manifiesta curiosidad y actitud indagadora frente a acontecimientos de su medio.
Objetos de aprendizaje Ejes temáticos
Experiencias Actividades Indicadores
2.2.1. Desarrollamos el sentido de observación y experimentación
2.2.1.a. Fijo la vista en el objeto Nos ubicamos en un lugar cómodo con el niño/a y le cantamos una canción. Luego nos colocamos un títere en el dedo índice y lo movemos lentamente frente al niño/a llamándolo por su nombre. Hacemos movimientos de arriba hacia abajo y de derecha a izquierda tratando que siga con la mirada los movimientos. Repetimos la actividad varias veces
Sigue el objeto con la mirada
2.2.1.b. Descubro de dónde vienen los sonidos y las voces
Nos relacionamos con el niño/a por medio de una canción. Luego lo acostamos boca arriba en un lugar cómodo. Ahora, por un costado del niño/a movemos un sonajero para que busque de donde proviene el sonido. Luego nos ubicamos en el otro costado y le hablamos varias palabras para que siga buscando de dónde proviene el sonido
Busca los sonidos con la mirada
2.2.2. Percibamos las características de los objetos: Texturas, color, etc
2.2.2.a. Experimento con mi cuerpo las diferentes texturas
Nos relacionamos con el niño/a por medio de una canción. Luego lo acostamos boca arriba en una sábana. Seguidamente pasamos muy suavemente una pluma por las palmas de las manos, después por las plantas de los pies, y finalmente lo pasamos por la barriga para observar su reacción. Repetimos la acción varias veces
Reacciona ante los estímulos sensoriales
2.2.2.b. Fijo mi mirada en un objeto de color
Nos relacionamos con el niño/a por medio de una canción. Seguidamente lo acostamos boca arriba en un lugar cómodo. Le presentamos un móvil de los colores básicos: amarillo, azul y rojo, para que lo observe. Motivamos al niño/a para que intente tocarlo. Por cada logro lo elogiamos con aplausos
Sigue el objeto con la mirada
Etapa 1 – de 0 a 3 meses
2.2.2.c. Reacciono positivamente ante el color blanco y negro
Confeccionamos un títere de color negro y blanco y otro de colores. Los presentamos delante del niño/a, cantamos una canción, nos relacionamos con él, hasta que se vuelva una imagen atractiva. Estos títeres los podemos utilizar de vez en cuando para llamar la atención del niño/a
Reacciona distintamente frente al blanco y negro
Etapa 1 – de 0 a 3 meses
OBJETIVO GENERAL 3: Desarrolla su pensamiento y sus primeras formas de comunicación, en situaciones de aprendizaje.
OBJETIVO ESPECÍFICO 3.1: Emplea su primeras habilidades sensoriomotrices para el descubrimiento de su cuerpo y del entorno.
Objetos de aprendizaje Ejes temáticos
Experiencias Actividades Indicadores
3.1.1. Favorezcamos el desarrollo y la coordinación de los músculos
3.1.1.a. Agarro casualmente objetos que se encuentran a mi alcance
Nos relacionamos con una canción. Colocamos al niño/a boca arriba en un lugar cómodo. Le presentamos un móvil con varios objetos llamativos para que intente agarrarlos con sus manos ejercitando todo su cuerpo. Repetimos la acción varias veces
Intenta agarrar un objeto con la mano Se lleva un objeto a la boca
3.1.1.b. Cierro fuertemente mi mano cuando un dedo acaricia la palma de mi mano
Nos relacionamos con el niño/a por medio de una canción. Seguidamente introducimos el dedo índice en las palmas de sus manitas y las acariciamos. Observamos cuál es la reacción
Sostiene un objeto con la mano
3.1.1.c. Disfruto de los movimientos de los pies
Nos relacionamos con el niño/a por medio de una canción. Lo colocamos en un lugar cómodo boca arriba. Se dará pequeños masajes en forma circular en la palma de la mano para que ésta se abra, y luego colocamos el dedo para que cierre y sujete el dedo. En los pies realizaremos el ejercicio de Babinski (poner un dedo pulgar en la curva de los pies) y observamos su reacción
Abre la mano cuando se le aplica un masaje circular Estira los dedos si se presiona la planta del pie
3.1.1.d. Reacciono abriendo mis brazos hacia los costados, los cierro y los llevo hacia el centro de mi cuerpo
Nos relacionamos con el niño/a con una canción. Luego, cargado en posición horizontal sin sostener su nuca dejamos caer ligeramente su cabeza hacia atrás permitiendo que abra sus brazos hacia los costados como queriendo agarrar a la madre (reflejo del moro)
Posee el reflejo del moro
3.1.2. Establezcamos normas que ayuden 3.1.2.a. Roto mi cara al tocar mi mejilla Nos relacionamos con el niño/a con una Posee el reflejo de rotación y chupeteo
Etapa 1 – de 0 a 3 meses
a la autoconservación como queriendo iniciar la succión canción. Después tomamos al niño/a en nuestros brazos y con el dedo índice o algún objeto suave frotamos suavemente cada lado de las mejillas para que mueva la cabeza hacia un lado y hacia el otro. Repetimos la actividad varias veces
3.1.2.b. Dirijo mis ojos y mi cabeza en dirección de la fuente del sonido
Nos relacionamos con el niño/a con una canción. Colocamos al niño/a boca arriba y haciendo uso de un sonajero lo movemos pausadamente de abajo hacia arriba y viceversa, y luego de izquierda a derecha. Repetimos el ejercicio cuantas veces sea necesario
Busca los sonidos con la mirada
Etapa 1 – de 0 a 3 meses
OBJETIVO ESPECÍFICO 3.2: Comunica su estado psicofísico a través de los medios comunicativos que están a su alcance.
Objetos de aprendizaje Ejes temáticos
Experiencias Actividades Indicadores
3.2.1. Desarrollamos diferentes formas de comunicación y expresión
3.2.1.a. Imito sonidos simples respondiendo a la voz humana
Primeramente le cantamos al niño/a una canción. Luego lo tomamos en los brazos y lo amacamos. Le incentivamos a realizar sonidos guturales, como por ejemplo: agu, agu, edu, agua…
Balbucea
Nos relacionamos con el niño/a cantando una canción. Lo ubicamos en un lugar cómodo. Le mostramos un títere y empezamos a conversar diciéndole palabras cariñosas y tratando que nos responda con alguna sonrisa o gorjeo
3.2.1.b. Reacciono ante el sonido de algunos objetos, moviéndome o quedándome quieto para fijar mi atención
Nos relacionamos con el niño/a mediante una canción. Haciendo uso de un sonajero, una campanilla, una cacerola, el sonido de dos palos pequeños lo acercamos a 50 centímetros del campo visual y auditivo del niño/a
Se sobresalta cuando oye ruidos
Etapa 2 – de 3 a 6 meses
OBJETIVO GENERAL 1: Se aprecia como una persona íntegra, integral e integrada, con sus propias características, afectos, fortalezas e intereses
OBJETIVO ESPECÍFICO 1.1: Establece vínculos afectivos y formas de relación con diferentes personas, sobre todo con la madre.
Objetos de aprendizaje Ejes temáticos
Experiencias Actividades Indicadores
1.1.1. Participo en relaciones humanas privilegiadas, con mi madre (o quien cuida principalmente de mí) y con los otros familiares más cercanos
1.1.1.a. Acepto la relación privilegiada con mamá
Mimar al niño
Cantar cancioncitas y rondas mientras está en brazos
Rituales para momentos especiales: antes de dormir, el baño, el cambio de pañal…
3 meses: se voltea cuando se le habla 3 meses: balbucea con las personas 4 meses: agarra las manos del adulto 5 meses: acepta y coge juguetes 6 meses: pone atención a la conversación 6 meses: reconoce cuando se le llama
1.1.1.b. Reconozco y sonrío a las personas más importantes: mamá, papá y hermanos
“Presentar” a los miembros de la familia: repetir sus nombres, involucrarles en las actividades con el bebé
Ponerle en medio de las personas que están hablando, si está despierto
1.1.1.c. Participo en “diálogos” afectuosos con las personas importantes de mi vida
Llamar al niño por nombre
Intercambiar objetos llamativos e interesantes, mostrar sorpresa por ellos, agradecerle al niño durante el intercambio
Tejer “diálogos” con sonrisas, muecas, vocalizaciones, caricias…
Etapa 2 – de 3 a 6 meses
OBJETIVO ESPECÍFICO 1.2: Descubre sus características y posibilidades corporales y las afirma en su relación con los otros y con su medio.
Objetos de aprendizaje Ejes temáticos
Experiencias Actividades Indicadores
1.2.1. Fortalezco mi tono muscular 1.2.1. a. Utilizo la cabeza para ampliar mi campo visual
Colocar al niño boca arriba apoyado en sus antebrazos, llamarle la atención con un objeto llamativo para que levante la cabeza
Colocar al bebé boca arriba, mover sus piernas haciéndolas “pedalear”, primero una a la vez, luego las dos alternativamente
3 meses: sostiene la cabeza cuando se lo toma en brazo y se lo levanta 4 meses: cuando está sentado mantiene el control de la cabeza 5 meses: se voltea de un lado a otro 6 meses: Intenta sentarse solo
1.2.1.b. Aprendo a estar sentado Sentar al niño en nuestras piernas, sostenerle firmemente y jugar con él, trotar ligero
1.2.2. Desarrollo mi capacidad de movimiento autónomo
1.2.2.a. Me doy la vuelta para responder a las estimulaciones interesantes
Colocar al niño acostado (boca arriba, boca abajo o en un lado) y llamar su atención con un sonajero o con la voz, para que rote
1.2.2.b. Utilizo mis posibilidades de movimiento para explorar mi cuerpo y el entorno que está a mi alcance
Colocar al niño boca arriba, cogerle las piernas, juntarlas y acercarlas al cuerpo, para favorecer la espiración
Sostenerle en la posición de cuatro patas hasta que la domine; estimularle con un objeto llamativo para que se desplace para cogerlo
Etapa 2 – de 3 a 6 meses
OBJETIVO ESPECÍFICO 1.3: En su interacción con los demás, construye su identidad como persona única.
Objetos de aprendizaje Ejes temáticos
Experiencias Actividades Indicadores
1.3.1. Entro en relación con las personas importantes de mi vida
1.3.1.a. Participo en diálogos no verbales con mi madre y con los familiares
Diálogos no verbales: intercambio de sonrisas, de gestos y sonidos
Mimar al niño durante los momentos de cuidado diario
Estimularle con caricias, palmaditas, cosquillas, acompañándolas con su nombre pronunciado a ritmo
3 meses: se voltea cuando se le habla 4 meses: agarra las manos del adulto 5 meses: acepta y coge juguetes 6 meses: pone atención a la conversación
1.3.1.b. Reconozco a las personas de la familia
“Presentar” a los miembros de la familia: cada uno le llama por su nombre al bebé, la madre acompaña el conocimiento
1.3.2. Construyo mi identidad partiendo de la relación con las personas que cuidan de mí
1.3.2.a. Participo en juegos de pareja con mis familiares que me facilitan el recorrido hacia la conciencia de mí mismo
Actividades variadas delante del espejo: la mamá acompaña al niño y le ayuda a reconocerse, a reconocer a la mamá
Delante del espejo, tocar las manos, el rostro, el cuerpo del niño, para que se reconozca
Muecas delante del espejo
Etapa 2 – de 3 a 6 meses
OBJETIVO GENERAL 2: Se relaciona consigo mismo y con la familia.
OBJETIVO ESPECÍFICO 2.1: Se relaciona con las personas importantes de su vida: antes las de su familia y luego las de su entorno.
Objetos de aprendizaje Ejes temáticos
Experiencias Actividades Indicadores
2.1.1. Distingo las caras conocidas 2.1.1.a. Participo en intercambios comunicativos con las personas de mi familia
“Presentar” al niño los familiares: pronunciar el nombre, permitir que entren en contacto gradual con el bebé, acompañar el intercambio de manifestaciones de cariño
Permitir que el niño tome confianza con las personas nuevas, luego dejar que pase algún momento solo con ellas
3 meses: se voltea cuando se le habla 4 meses: agarra las manos del adulto 5 meses: acepta y coge juguetes 6 meses: pone atención a la conversación
2.1.1.b. Con el paso del tiempo, amplío el círculo de las personas conocidas
“Presentar” personas nuevas al niño, aprovechando de visitas y salidas
Dejar al bebé un tiempo para que memorice rostros y voces, luego estimularle a que comunique con los nuevos conocidos
2.1.1.c. Aprendo a reconocer las voces y los rostros de las personas
Jugar en medio de la familia: el bebé al centro, preguntarle “¿Dónde está…?”; la persona requerida se asoma, y la mamá se la “presenta” al niño: “¡Aquí está…!”
El bebé al centro, alrededor están los familiares; le llaman por nombre, para que se dé la vuelta en busca de la persona; intercambiar sonrisas y gestos de cariño
2.1.2. Manifiesto mi estado de ánimo en presencia de las personas conocidas
2.1.2.a. Participo en manifestaciones de cariño y alegría junto a las personas de mi familia
Jugar con todos los miembros de la familia, permitir que también los hermanos lo tomen en brazo, lo mimen, cuiden de él
2.1.2.b. Aprendo a sonreír a las personas Tejer “diálogos” verbales y no
Etapa 2 – de 3 a 6 meses
conocidas verbales, intercambios de sonrisas, caricias, cosquillas…
Etapa 2 – de 3 a 6 meses
OBJETIVO ESPECÍFICO 2.2: Participa, la medida de sus posibilidades, en las actividades de su familia.
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Experiencias Actividades Indicadores
2.2.1. Comparto momentos de vida con los miembros de mi hogar
2.2.1.a. Juego con los miembros de mi familia
Los padres juegan con el niño en la cama grande
Los hermanos juegan con el niño, o cerca de él
Los abuelos también pueden compartir momentos alegres con el nieto
Sigue con la mirada los objetos y las voces de las personas Reacciona positivamente en presencia de personas conocidas Ríe a carcajadas Reacciona a los sonidos agradables y desagradables de forma distinta.
2.2.1.b. Comparto los momentos de alegría que viven los miembros de mi familia
El niño puede participar en momentos en que la familia juega, canta, escucha música, baila… simplemente estando presente, acostado en la cuna o en los brazos de alguien, para que pueda mirar lo que sucede
2.2.2. Me familiarizo con los ambientes del hogar
2.2.2.a. Gracias a la guía de mis familiares, voy conociendo los lugares de vida de la familia
La mamá o el papá lleva al niño “de paseo” por los lugares de la casa, al patio… y describe los lugares y lo que se suele hacer en ellos, como si se tratara de contarle un cuento
2.2.2.b. Empiezo a asociar los lugares de la casa (con sus colores, luces, sonidos, olores…) con las actividades de vida cotidiana
En las actividades con el bebé, aprovechar de los distintos lugares de la casa: no hacer todo en un punto de la casa, sino utilizar todos los cuartos, y el patio
Hacer que el bebé nos acompañe en los distintos cuartos donde estamos realizando los quehaceres: lavar, cocinar, planchar… para que se familiarice con olores, colores, sonidos de los varios lugares, y con el tiempo los vaya asociando a las actividades.
2.2.3. Me familiarizo con los lugares que están fuera de mi casa
2.2.3.a. Salgo de la casa en compañía de mis familiares
Llevar al bebé de paseo a la calle, al parque, donde los vecinos…
Etapa 2 – de 3 a 6 meses
sentado en el cochecito o en brazos, en la espalda…
Llevarlo a las tiendas, al mercado, permitir que mire, escuche, huela…
Etapa 2 – de 3 a 6 meses
OBJETIVO GENERAL 3: Expresa su deseo y gozo de aprender por medio de actitudes indagadoras y creativas.
OBJETIVO ESPECÍFICO 3.1: Se sensibiliza a las manifestaciones de personas y de la naturaleza.
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Experiencias Actividades Indicadores
3.1.1. Descubro las manifestaciones y expresiones de las personas
3.1.1.a. Descubro las expresiones del rostro y los sonidos producidos por las personas
Hacer muecas e invitar al niño a imitarlas: sacar la lengua, cerrar los ojos, escondite, inflar las mejillas, mover las cejas…
Divertir al niño con sonidos producidos con el aparato fonatorio: silbatos, trompetillas, croar, cantar, gorjear…
Divertir al niño con sonidos producidos con las diferentes partes del cuerpo: batir palmas, chasquear los dedos, patear el piso, golpear y rascar superficies…
Busca los sonidos con la mirada Reacciona a los estímulos sensoriales demostrando placer o fastidio Disfruta del juego del escondite Disfruta del juego con el agua y de los demás estímulos táctiles
3.1.2. Descubro las posibilidades expresivas de mi cuerpo
3.1.2.a. Produzco sonidos con mi cuerpo Invitar al niño para que imite los ejercicios anteriores: muecas, sonidos, movimientos…
Jugar al escondite delante del espejo, haciendo muecas cada vez que se destapa la cara
3.1.2.b. Tomo conciencia de las partes de mi cuerpo
Estimularle para que tome conciencia de las partes de su cuerpo: “acariciarle” soplando
Toparle en las varias partes de su cuerpo, luego guiar su mano para que tope la misma parte, nombrándola
Repetir el ejercicio anterior delante del espejo
3.1.3. Descubro las manifestaciones de la naturaleza en el mismo hogar
3.1.3.a. Descubro el agua Jugar con el agua: batir las palmas en la superficie del agua durante el baño
Etapa 2 – de 3 a 6 meses
Producir burbujas, hacerlas volar
Salpicar el agua del baño, guiando la mano del niño; salpicar al niño
Dejar que manipule el agua, que la remueva, durante el baño
Jugar con objetos de goma durante el baño
3.1.3.b. Descubro la luz Jugar con la luz: encenderla y apagarla cuando fuera está oscuro
Encender y apagar velas soplando
3.1.3.b. Descubro la temperatura Jugar con agua de diferentes temperaturas
Aplicar objetos y paños de diferentes temperaturas al cuerpo del niño, reaccionar de diferente manera (“¡qué frío!, ¡calientito!”…)
Abrigarle y frotarle con distintos tipos de tejidos: lana, polar, seda, nailon, para que perciba la temperatura distinta que proporcionan
3.1.3.b. Descubro los sonidos y ruidos de la casa
Estimularle par que escuche los distintos sonidos que hay en la casa: el perro que ladra, el timbre, la alarma, el teléfono, la lavadora, la olla de presión…
Jugar con los sonidos y ruidos produciéndolos con las cosas que hay en la casa: ollas y cucharas, cubiertos, piedritas del patio, timbre, llaves…
Etapa 2 – de 3 a 6 meses
OBJETIVO ESPECÍFICO 3.2: Manifiesta curiosidad y actitud indagadora frente a acontecimientos de su medio.
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Experiencias Actividades Indicadores
3.2.1. Descubro los colores y los estímulos visuales
3.2.1.a. Recibo estimulaciones visuales: colores y formas
Proponer al niño objetos de varios colores, formas y tamaños, para que pueda observarlos y manipularlos uno a la vez
Se voltea cuando se le habla Agarra objetos (ej. Sonajero) voluntariamente Sigue con la mirada objetos que caen frente a él Reacciona frente a los distintos estímulos táctiles. Balbucea para manifestar su atención frente a los distintos estímulos que se le presentan. Pronuncia 4 o más sonidos diferentes
3.2.2. Descubro las textura y los estímulos táctiles
3.2.2.a. Recibo estimulaciones táctiles: texturas y materiales
Facilitar al niño objetos variados para que los pueda tocar, coger, chupar, tirar…
Permitir que el niño toque distintos tejidos, guiándole la mano o dejando que explore por sí mismo
3.2.2.b. Manipulo materiales Permitirle que manipule materiales distintos, que le proporcionen sensaciones diferentes: objetos de plástico, de goma, frutas, objetos de madera, harina, masa alimenticia, agua, gelatina…
3.2.3. Descubro los sonidos y los estímulos auditivos
3.2.3.a. Recibo estimulaciones auditivas: música y ruidos
Estimularle con objetos sonoros: sonajeros, llaves… para que gire la cabeza al escucharlos
Utilizar la música para algunos momentos de la jornada: el descanso, mientras la mamá tiene que hacer y no puede atenderle, la comida…
Jugar con los sonidos: producir sonidos con la voz, con el cuerpo, con objetos
3.2.3.b. Amplío mi campo visual y empiezo a asociarlo a la percepción de los sonidos
Llamarle desde la distancia o desde atrás con la voz o estímulos sonoros, para que tenga que cambiar de postura o girar la cabeza para encontrar la fuente del sonido
Jugar haciendo caer objetos frente a él, para que los siga con la mirada y disfrute del ruido que provocan;
Etapa 2 – de 3 a 6 meses
probar con diferentes objetos, para que produzcan sonidos distintos y se muevan de manera diferente (plumas, burbujas, sonajeros, harina, agua, objetos de plástico, de goma…)
3.2.3.c. Percibo el tono ritmo de los sonidos
Jugar con sonajeros, haciéndolos sonar a ritmos diferentes
Etapa 2 – de 3 a 6 meses
OBJETIVO ESPECÍFICO 3.3: Muestra entusiasmo y alegría, aprende a manifestar sus sentimientos y a reconocerlos a través de la respuesta de las personas importantes de su vida.
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Experiencias Actividades Indicadores
3.3.1. Comienzo a percibir la función comunicativa de la voz
3.3.1.a. Comienzo a percibir la función comunicativa de mi voz
Jugar a imitar los sonidos: el adulto imita al niño y el niño imita al adulto
Responder a sus sonidos apareciendo a su vista, atribuyéndoles así una función comunicativa
3 meses: balbucea con las personas 4 meses: pronuncia 4 o más sonidos diferentes. 5 meses: ríe a carcajadas 6 meses: reconoce cuando se le llama 3.3.1.b. Comienzo a percibir la función
comunicativa de la voz de los demás Llamarle por nombre,
estimulándole para que se vuelva
Pasear con el niño por la casa y el patio, indicando y nombrando objetos, describiéndolos, con discursos repetitivos
3.3.2. Interactúo con las personas en intercambios comunicativos
3.3.2.a. Manifiesto la alegría de estar interactuando con las personas
Utilizar el canto, la música, rondas, acompañados o no por movimientos, para acompañar las actividades (el baño, la comida, el acostarse…)
3.3.2.b. Utilizo la risa, la voz, la expresión del rostro para comunicar con las personas
Jugar con cosquillas para hacerle reír
Juego del escondite: taparse la cara con las manos, destaparla al improviso y decir “¡aquí estoy!”
Etapa 2 – de 3 a 6 meses
OBJETIVO GENERAL 4: Se descubre como yo distinto de los demás, y se relaciona con ellos.
OBJETIVO ESPECÍFICO 4.1: Disfruta de su encuentro con las personas.
Objetos de aprendizaje Ejes temáticos
Experiencias Actividades Indicadores
4.1.1. Reconozco a las personas importantes de mi vida
4.1.1.a. Establezco una relación privilegiada con mamá (o con quien se ocupa principalmente del cuidado de mi persona)
La madre (o quien está por ella) se propone como interlocutora privilegiada sobre todo en los momentos de necesidad: hambre, sueño, necesidad de ser limpiado, dolor…
La mamá entreteje diálogos verbales y no verbales, utilizando la sonrisa, las manos, la expresión del rostro para comunicar.
3 meses: se voltea cuando se le habla 4 meses: agarra las manos del adulto 5 meses: acepta y coge juguetes 6 meses: pone atención a la conversación
4.1.1.b. Abro el espectro de mis relaciones: a papá, los hermanos, los abuelos
Los miembros de la familia entran progresivamente en interacción con el bebé: el padre aprende a ayudar en momentos como el baño, el sueño, el vestirse…
El padre y los otros miembros de la familia pueden encontrar una forma personalizada para interactuar y dialogar con el niño: canto, cosquillas, caricias… o reservarse un momento privilegiado: por ejemplo el papá puede encargarse del baño en cuanto regrese del trabajo
Los hermanos acostumbran a compartir con el nuevo miembro de la familia en momentos agradables
4.1.2. Disfruto de la relación comunicativa y afectiva con ellas
4.1.2.a. Participo en intercambios de comunicación afectiva con los miembros de mi familia
Cada miembro de la familia debe poder disfrutar de momentos de relación privilegiada con el niño: poderle mimar, jugar con él, hablarle, tenerle en brazos…
Etapa 2 – de 3 a 6 meses
OBJETIVO ESPECÍFICO 4.2: Participa y goza de los gestos de cuidado, protección y conservación de su calidad de vida actuados por quien cuida de él.
Objetos de aprendizaje Ejes temáticos
Experiencias Actividades Indicadores
4.2.1. Disfruto del momento del baño 4.2.1.a. Recibo estimulación durante el momento del baño y limpieza
Jugar con el agua: salpicar, hacer burbujas…
Estimularle al bebé con objetos de goma que se puedan usar en el agua
Estimular al niño con distintas temperaturas: el agua, la toalla…
Practicar masajes al niño al momento de echarle la crema o el talco, estimular las distintas partes de su cuerpo, acompañando con manifestaciones de cariño en especial lenguaje.
Busca los sonidos con la mirada Reacciona a los estímulos sensoriales demostrando placer o fastidio Disfruta del juego con el agua y de los demás estímulos táctiles
4.2.1.b. Recibo estimulación durante el momento de vestirse
Acompañar el momento de vestirle con manifestaciones de cariño, hablándole, cantando…
Permitir que el niño perciba la sensación de diferentes tipos de tejidos: ropa de algodón, de lana, de nailon…
Estimularle activamente con la ropa: jugar con ella, frotarle enfatizando lo fresco y lo abrigado…
4.2.2. Disfruto del momento de la comida
4.2.2.a. Recibo estimulación durante el momento de la comida
Aprovechar del momento de la lactancia para intercambiar momentos de intensa expresión de cariño.
Cantar y hablar durante el momento de la comida
Etapa 2 – de 3 a 6 meses
OBJETIVO GENERAL 5: Desarrolla su pensamiento y sus primeras formas de comunicación, en situaciones de aprendizaje.
OBJETIVO ESPECÍFICO 5.1: Emplea su primeras habilidades sensomotrices para el descubrimiento de su cuerpo y del entorno.
Objetos de aprendizaje Ejes temáticos
Experiencias Actividades Indicadores
5.1.1. Desarrollo mi capacidad de explorar objetos
5.1.1.a. Exploro mi cuerpo y los objetos con la boca
Proponer al niño objetos que estén en condiciones de poder ser llevados a la boca sin peligro: cuidar su higiene, los materiales, el tamaño
3 meses: se lleva un objeto a la boca 3-4 meses: mueve el sonajero que se le ha colocado en la mano, mirándolo 4 meses: agarra objetos voluntariamente: tiende la mano hacia el objeto que se le ofrece y lo coge con ambas manos al contacto 5 meses: sostiene un objeto en cada mano 6 meses: pasa un objeto de una mano a otra
5.1.1.b. Desarrollo la prensión palmar para agarrar los objetos
Tumbado al niño boca arriba, levantarle una mano y ponerla ante su vista. Después, colocar entre sus ojos y la mano un juguete diciéndole “toma”. Si no lo coge, llevarle una mano hacia el objeto
Estando el niño boca abajo y apoyado sobre sus manos, procuraremos que no se sujete con puño cerrado, abriéndole las manos suavemente sin forzarlo
Tumbado boca arriba, acariciarlo con palmadas desde el hombro hasta las manos, para incitarle a abrirlas y relajarlas
Una vez que haya desarrollado la prensión palmar, proponerle objetos que pueda aplastar: peluches, objetos de goma suave…
5.1.2. Desarrollo mi capacidad de utilizar las manos de forma cooperativa
5.1.2.a. Utilizo ambas manos para explorar objetos
Proponerle más de un objeto a la vez (hacia los 5-6 meses), para que los sostenga con ambas manos y los pase de una mano a otra
Etapa 2 – de 3 a 6 meses
OBJETIVO ESPECÍFICO 5.2: Comunica su estado psicofísico a través de los medios comunicativos que están a su alcance.
Objetos de aprendizaje Ejes temáticos
Experiencias Actividades Indicadores
5.2.1. Desarrollo mi aparato fonatorio 5.2.1.a. Produzco sonidos espontáneamente
Reforzar la producción espontánea de sonidos, respondiendo, manifestando cariño
Desde los 4-5 meses: espontáneamente o por estímulo emite sonidos guturales que parecen gorjeo. Balbucea cuando se le habla imitando los sonidos que escucha Gira la cabeza cuando escucha a mamá, papá y hermanos
5.2.1.b. Imito sonidos Entretejer diálogos no verbales con el niño, estimulándole para que imite varios sonidos: gorjeo, balbucear, gritar, reír, hacer trompetillas, chasquear los labios…
5.2.2. Me familiarizo con el lenguaje humano
5.2.2.a. Reacciono de forma específica al escuchar la voz humana
Hablar con el niño y entre miembros de la familia cuando el niño esté despierto, para que sea estimulado a buscar la fuente de la voz
5.2.2.b. Reacciono de forma específica al escuchar la voz de mi madre
La madre procurará hablar a menudo en presencia del niño, aprovechando cualquier ocasión, y llamarle desde la distancia para que vuelva la cabeza al reconocer su voz
Etapa 3 – de 6 a 9 meses
OBJETIVO GENERAL 1: Se aprecia como una persona íntegra, integral e integrada, con sus propias
características, afectos, fortalezas e intereses
OBJETIVO ESPECÍFICO 1.1: Establece vínculos afectivos y formas de relación con diferentes personas, sobre todo con la madre.
Objetos de aprendizaje Ejes temáticos
Experiencias Actividades Indicadores
1.1.1. Participo en relaciones humanas privilegiadas
1.1.1.a. Participo en juegos con mis padres y mis hermanos
Jugar con el niño con canciones y rondas, aplaudir, bailar
Jugar con juegos de imitación: muecas, sonidos, trompetillas, balbuceos, gestos
Jugar con el niño frente al espejo: tocar las partes del cuerpo, sonreír, hacer muecas, soplar sobre el espejo y después despegar el vaho producido, destapando la cara reflejada
7 meses: ayuda a sostener la taza para beber 8 meses: reacciona frente a su imagen en el espejo 9 meses: imita los aplausos
1.1.2. Manifiesto mi cariño en estas relaciones
1.1.2.a. Participo en “diálogos” afectuosos con las personas importantes de mi vida
Llamar al niño por nombre
Intercambiar objetos llamativos e interesantes, mostrar sorpresa por ellos, agradecerle al niño durante el intercambio
Tejer “diálogos” con sonrisas, muecas, vocalizaciones, caricias…
Etapa 3 – de 6 a 9 meses
OBJETIVO ESPECÍFICO 1.2: Descubre sus características y posibilidades corporales y las afirma en su relación con los otros y con su
medio.
Objetos de aprendizaje Ejes temáticos
Experiencias Actividades Indicadores
1.2.1. Desarrollo movimientos fundamentales
1.2.1.a. Aprendo a sentarme Sentarle en nuestras piernas, sosteniéndole la espalda: cantar canciones y rondas y hacerle bailar
En la misma postura, soltarle un momento la espalda y volver a cogerle
7 meses: se sostiene sentado con ayuda 7 meses: manipula varios objetos a la vez 8 meses: se arrastra en posición boca abajo 8 meses: agarra un objeto pequeño con los dedos 9 meses: se sienta por sí solo 9 meses: agarra un cubo con dedos pulgar e índice
1.2.2. Desarrollo mi capacidad de desplazamiento autónomo
1.2.2.a. Aprendo a arrastrarme Jugar en la alfombra o en la cama: ponerle boca abajo y animarle para que nos alcance arrastrándose
1.2.3. Manipulo objetos 1.2.3.a. Juego con varios objetos y descubro los juguetes
Presentarle objetos de vario tipo para manipular: trapos, muñecas de trapo (se pueden hacer en casa), pelotitas (o frutas como naranjas, mandarinas, manzanas…), cubos, y animarle para que manipule, lance, lleve a la boca, aplaste
Etapa 3 – de 6 a 9 meses
OBJETIVO ESPECÍFICO 1.3: En su interacción con los demás, construye su identidad como persona única.
Objetos de aprendizaje Ejes temáticos
Experiencias Actividades Indicadores
1.3.1. Asimilo formas de comunicación que recibo de los adultos
1.3.1.a. Participo en “diálogos” lúdicos con mis familiares
Jugar a “balbucear”, imitándose y respondiéndose, como en un diálogo
Entretejer el mismo tipo de diálogo con objetos sonoros, produciendo ritmos e imitando lo que el niño hace con el sonajero, el tambor, la maraca, o cualquier objeto común utilizado para producir ruido
Entretejer el mismo tipo de diálogo pronunciando claramente las primeras palabras que el niño empieza a pronunciar (mamá, papá, teta, agua…)
7 meses: pronuncia claramente 3 o más sílabas 8 meses: hace sonar el chinesco 9 meses: pronuncia claramente una palabra
1.3.2. Construyo mi identidad partiendo de la relación con las personas que cuidan de mí
1.3.2.a. Participo en juegos con mis familiares que facilitan la adquisición de la conciencia de mí mismo
Involucrarse con el niño en juegos frente al espejo: reconocerse, reconocer a los familiares: involucrar a los hermanos
Delante del espejo: tocar las partes del cuerpo propias y del niño, nombrándolas claramente
Delante del espejo: jugar con muecas, producirlas, imitarlas, reír
Etapa 3 – de 6 a 9 meses
OBJETIVO GENERAL 2: Se relaciona consigo mismo y con la familia.
OBJETIVO ESPECÍFICO 2.1: Participa, la medida de sus posibilidades, en las actividades de su familia.
Objetos de aprendizaje Ejes temáticos
Experiencias Actividades Indicadores
2.1.1. Comparto momentos de vida con los miembros de mi hogar
2.1.1.a. Me involucro en los momentos de las comidas
Enseñarle a comer en la mesa con el resto de la familia
Enseñarle a juntar las manos para participar en las oraciones familiares (si se acostumbra en la familia)
Participa en las actividades cotidianas en compañía de sus familiares Se familiariza con lugares y personas
2.1.1.b. Me involucro en los momentos de recreación
Hacerle participar en los momentos de canto y baile, dentro o fuera de casa
Ver la televisión junto a la familia
Contarle cuentos
2.1.1.c. Me involucro en las salidas familiares
Salir con el niño a pasear, a visitar vecinos, a las compras…
Involucrarle en los momentos en que la familia participa en eventos sociales: cultos religiosos, fiestas de barrio…
2.1.2. Conozco los ambientes del hogar y del patio
2.1.2.a. Conozco las funciones de la cocina, del baño, del dormitorio
Identificar claramente cuáles acciones se hacen en los lugares de la casa: acostumbrarle a utilizarlos de forma ordenada
2.1.2.b. Exploro mi patio Estimularle para que explore el patio y lo utilice como lugar de juego: es el lugar ideal para jugar con agua, con colores, con arena y piedras, sin miedo a ensuciar los lugares de la casa
Etapa 3 – de 6 a 9 meses
2.1.3. Conozco algunos lugares fuera de mi casa
2.1.3.a. Exploro el parque Salir al parque: pasear, jugar, tomar el refrigerio, leer un cuento, conocer a otros niños…
2.1.3.b. Conozco la casa de alguna persona conocida
Salir a visitar las personas más cercanas a la familia
2.1.3.c. Conozco las tiendas Involucrarle en los momentos de compras: hacerle observar los colores, la mercadería, hacerle notar los olores
Etapa 3 – de 6 a 9 meses
OBJETIVO GENERAL 3: Expresa su deseo y gozo de aprender por medio de actitudes indagadoras y creativas.
OBJETIVO ESPECÍFICO 3.1: Se sensibiliza a las manifestaciones de personas y de la naturaleza.
Objetos de aprendizaje Ejes temáticos
Experiencias Actividades Indicadores
3.1.1. Reconozco algunas expresiones del rostro humano
3.1.1.a. Descubro las expresiones del rostro
Jugar a hacer muecas que expresen alegría, tristeza, rabia… y pedir al niño que las imite, en un diálogo divertido
El niño disfruta de juegos de pareja
3.1.2. Descubro las manifestaciones de la naturaleza
3.1.2.a. Descubro el agua Divertir al niño produciendo burbujas de jabón, estimularle para que intente atraparlas
Producir espuma en el momento del baño, jugar con el niño “manchándole” su rostro y cuerpo con espuma
3.1.2.b. Descubro los animales Si es posible, estimularle par que tenga contacto cotidiano con un perro, un gato u otro animal doméstico: enseñarle a acariciarlo, con delicadeza (tener mucho cuidado, en este caso, con la seguridad y con la higiene: nunca dejar solo al niño con la mascota, evitar mordiscos, rasguños… y lavar las manos al niño después de haber tocado al animal)
También puede jugar con un peluche, o se les pueden construir animales con trapo relleno (o títeres): producir sus voces e inventar cuentos con ellos
Etapa 3 – de 6 a 9 meses
OBJETIVO ESPECÍFICO 3.2: Manifiesta curiosidad y actitud indagadora frente a acontecimientos de su medio.
Objetos de aprendizaje Ejes temáticos
Experiencias Actividades Indicadores
3.2.1. Descubro los estímulos visuales 3.2.1.a. Recibo estimulaciones visuales: colores y formas
Proponer al niño objetos de varios colores, formas y tamaños, para que pueda observarlos y manipularlos: proponérselos uno a la vez, luego dejar que juegue con todos
7 meses: pronuncia 3 o más sílabas 8 meses: hace sonar el chinesco 9 meses: pronuncia claramente una palabra 3.2.2. Descubro los estímulos táctiles 3.2.2.a. Recibo estimulaciones táctiles:
texturas y materiales Facilitar al niño objetos de textura
variada para que los pueda tocar, coger, chupar, tirar…
Permitir que el niño toque distintos tejidos, guiándole la mano o dejando que explore por sí mismo
3.2.2.b. Manipulo materiales Permitirle que manipule materiales distintos, que le proporcionen sensaciones diferentes: objetos de plástico, de goma, frutas, objetos de madera, harina, masa alimenticia, agua, gelatina…
3.2.3. Descubro los estímulos auditivos 3.2.3.a. Recibo estimulaciones auditivas: música y ruidos
Estimularle con objetos sonoros: sonajeros, llaves… para que gire la cabeza al escucharlos; dejar que intente utilizarlos
Utilizar la música para algunos momentos de la jornada: el descanso, mientras la mamá tiene que hacer y no puede atenderle, la comida…
Jugar con los sonidos: producir sonidos con la voz, con el cuerpo, con objetos, entretejer diálogos e imitarse
3.2.3.b. Amplío mi campo visual a través Llamarle desde la distancia o desde
Etapa 3 – de 6 a 9 meses
de la búsqueda de los sonidos atrás con la voz o estímulos sonoros, para que tenga que cambiar de postura o girar la cabeza para encontrar la fuente del sonido
Jugar haciendo caer objetos frente a él, para que los siga con la mirada y disfrute del ruido que provocan; probar con diferentes objetos, para que produzcan sonidos distintos y se muevan de manera diferente (plumas, burbujas, sonajeros, harina, agua, objetos de plástico, de goma…); dejar que intente hacerlos caer
3.2.3.c. Percibo el tono ritmo de los sonidos
Jugar con sonajeros, haciéndolos sonar a ritmos diferentes
Cogerlo en brazos o en las rodillas, cantarle cancioncitas y rondas y bailar con él a ritmo
Etapa 3 – de 6 a 9 meses
OBJETIVO ESPECÍFICO 3.3: Muestra entusiasmo y alegría, aprende a manifestar sus sentimientos y a reconocerlos a través de la
respuesta de las personas importantes de su vida.
Objetos de aprendizaje Ejes temáticos
Experiencias Actividades Indicadores
3.3.1. Comunico por medio de sonidos 3.3.1.a. Comunico con sonidos simples para llamar la atención u obtener algo
Estimular la imitación de sonidos que expresan diferentes estados de ánimo
Cantar rondas y nanas
Acompañar el canto con gestos y bailes
7 meses: pronuncia 3 o más sílabas 8 meses: hace sonar el chinesco 9 meses: pronuncia claramente una palabra
3.3.2. Comunico por medio de gestos 3.3.2.a. Comunico con gestos simples para llamar la atención, obtener un juguete o imitar el canto y el baile
Enseñar gestos simples para pedir, para rechazar, para indicar objetos
3.3.2.b. Aprendo algunos gestos convencionales para saludar, agradecer y comunicar
Enseñar a saludar con la mano, a mandar un beso
Enseñar a aplaudir
Enseñar a decir si / no con la cabeza
Enseñar gestos que expresen cariño, como una caricia, un abrazo
Etapa 3 – de 6 a 9 meses
OBJETIVO GENERAL 4: Se descubre como yo distinto de los demás, y se relaciona con ellos.
OBJETIVO ESPECÍFICO 4.1: Disfruta de su encuentro con las personas.
Objetos de aprendizaje Ejes temáticos
Experiencias Actividades Indicadores
4.1.1. Ensancho el círculo de relaciones familiares
4.1.1.a. Conozco personas nuevas Ir de visita / de compras a las tiendas / al parque: presentar las personas al niño, estimularle para que salude, para que las reconozca
Muestra placer en el encuentro con otras personas (en presencia de personas conocidas)
4.1.2. Disfruto de la comunicación y de la relación con ellas
4.1.2.a. Juego con más personas Llevarle a lugares donde pueda encontrar a otras personas: parque, pediatra, vecindario…: presentarle, estimular para que salude, muestre cariño, juegue con ellas
Etapa 3 – de 6 a 9 meses
OBJETIVO ESPECÍFICO 4.2: Participa y goza de los gestos de cuidado, protección y conservación de su calidad de vida actuados por
quien cuida de él.
Objetos de aprendizaje Ejes temáticos
Experiencias Actividades Indicadores
4.2.1. Aprendo a la hora del baño 5.2.1.a. Juego con el agua Permitirle jugar durante el baño: abrir y cerrar el grifo – salpicar – jugar con recipientes – con juguetes de goma
Producir burbujas de jabón y jugar a atraparlas y reventarlas
Jugar con la espuma del baño
Jugar con agua caliente y fría, para que discrimine las temperaturas: nombrar las sensaciones
Disfruta de los momentos de cuidado diario Colabora con gusto en la medida de sus posibilidades en los momentos de cuidado Disfruta el contacto con el agua
4.2.1.b. Aprendo a bañarme Guiarle para que se lave las manos, frotándolas bajo el chorro de agua
Guiarle para que se pase la esponja por el cuerpo
4.2.2. Aprendo a la hora de la comida 4.2.2.a. Descubro nuevos sabores Dejar que manipule trozos de comida, masa alimentar (¿qué significa masa alimentar?), y que lleve a la boca
4.2.2.b. Aprendo a usar el vaso Guiarle para que utilice el vaso para beber: antes sostenerle, luego retirar la ayuda
7 meses: ayuda a sostener la taza para beber
4.2.3. Aprendo a la hora de vestirme 4.2.3.a. Aprendo a colaborar cuando me visten
Enseñarle a levantar los brazos cuando le ponemos / quitamos la camiseta
Enseñarle a ponerse / quitarse la gorra
4.2.4. Aprendo a la hora de dormir 4.2.4.a. Disfruto de cuentos y canciones de cuna
Utilizar el momento de acostarse para mirar libros, contar cuentos, cantar rondas y nanas, poesías de “buenas noches”
Enseñarle gestos para que imite las canciones
Si acostumbra en la familia, enseñarle a hacer la señal de la cruz
Etapa 3 – de 6 a 9 meses
OBJETIVO GENERAL 5: Desarrolla su pensamiento y sus primeras formas de comunicación, en situaciones de
aprendizaje.
OBJETIVO ESPECÍFICO 5.1: Emplea su primeras habilidades sensorio-motrices para el descubrimiento de su cuerpo y del entorno.
Objetos de aprendizaje Ejes temáticos
Experiencias Actividades Indicadores
5.1.1. Afino mis posibilidades de movimiento
5.1.1.a. Desarrollo la prensión con dedos Proporcionarle objetos pequeños para que los coja y manipule: evitar objetos que pueda tragar; se les pueden dar pequeños frutos para que no sea peligroso llevarlos a la boca (moras, uvillas, frutillas…)
7 meses: manipula varios objetos a la vez 8 meses: agarra un objeto pequeño con los dedos 9 meses: agarra un cubo con pulgar e índice Reciclar envases de cartón de varias
dimensiones, recubrirlos o pintarlos con colores vivaces y no tóxicos, para que pueda apilar cajas grandes y pequeñas, y luego derribar la “torre”
Proporcionarle lápices gruesos para que los coja con los dedos, dejarle que ralle pliegos grandes de papel (se puede sustituir el papel con cartón, abriendo cajas de cartón del supermercado y dejando que las pinte a su gusto)
Etapa 3 – de 6 a 9 meses
Construirle un pequeño juguete recortando un hueco de la tapa de una caja de cartón (tipo caja de zapatos), darle objetos (o recortes de cartón) que puedan ser insertados en el hueco. Con el tiempo, se pueden construir cajas con huecos siempre más pequeños
5.1.2. Desarrollo mi capacidad de utilizar las manos de forma cooperativa
5.1.2.a. Utilizo ambas manos para explorar objetos
Proponerle más de un objeto a la vez, para que los sostenga con ambas manos y los pase de una mano a otra: empezar con objetos más grandes y seguir con más pequeños
Etapa 3 – de 6 a 9 meses
OBJETIVO ESPECÍFICO 5.2: Comunica su estado psicofísico a través de los medios comunicativos que están a su alcance.
Objetos de aprendizaje Ejes temáticos
Experiencias Actividades Indicadores
5.2.1. Me introduzco a la imitación de palabras familiares
5.2.1.a. Aprendo a producir nuevos sonidos
Estimularle en el balbuceo, animándole para que nos imite; proponer gradualmente nuevas sílabas
Estimularle a que junte sílabas iguales en palabras sencillas: pa-pá, ma-má, pi-pí…
Atribuir un significado a sus balbuceos más repetidos, respondiendo de forma correspondiente (ej: si pronuncia “pa-pá”, el padre responde como si lo hubiera llamado: de esta manera, el niño interioriza el significado atribuido y empezará a usar la palabra intencionalmente)
7 meses: pronuncia 3 o más sílabas 8 meses: hace sonar el chinesco 9 meses: pronuncia claramente una palabra
5.2.2. Respondo a órdenes sencillas 5.2.2.a. Aprendo a reconocer órdenes sencillas y a responder a ellas
Jugar con varios objetos atractivos e interesantes, estimulándole con órdenes sencillas como “dame, toma, ven...”
Etapa 4 – de 9 a 12 meses
OBJETIVO GENERAL 1: Se aprecia como una persona íntegra, integral e integrada, con sus propias características, afectos, fortalezas e intereses.
OBJETIVO ESPECÍFICO 1.1: Establece vínculos afectivos y formas de relación con diferentes personas y grupos.
Objetos de aprendizaje Ejes temáticos
Experiencias Actividades Indicadores
1.1.2. Participo en relaciones humanas privilegiadas
1.1.1.a. Exploro mi entorno y reconozco a las personas más significativas para mí
Presentar al niño personas nuevas, enseñarle a reconocer sus nombres: el niño reacciona al nombre de las personas más importantes: hermanos, parientes, amigos…
Acostumbrarle a quedarse solo con personas distintas de la madre: papá, hermanos, otras personas
Reconoce a la madre y a los familiares
1.1.3. Manifiesto mi cariño en estas relaciones
1.1.2.a. Reacciono de manera diferente con los conocidos, manifiesto cariño, aprendo a saludar
Aprender a decir “hola / chao” con la mano
Aprender a mandar un beso con la mano
Aprender a dar una caricia
Saluda a las personas conocidas
Etapa 4 – de 9 a 12 meses
OBJETIVO ESPECÍFICO 1.2: Descubre sus características y posibilidades corporales y las afirma en su relación con los otros y con su medio
Objetos de aprendizaje Ejes temáticos
Experiencias Actividades Indicadores
1.2.1. Desarrollo movimientos fundamentales
1.2.1. a. Desarrollo la prensión con manipulación de materiales distintos (9-10 meses)
Proporcionarle papel, esponjas con agua, trapos de tela a textura distinta para que los agarre y estruje
10 meses: gatea 10 meses: mete y saca objetos de una caja 11 meses: se agarra y se pone de pie 11 meses: agarra un tercer objeto sin soltar otros 12 meses: se para solo sin ayuda 12 meses: busca objetos escondidos
1.2.1.b. Desarrollo movimientos para la ubicación espacial (10-11 meses)
Animarle a desplazarse autónomamente: gatea hacia un objeto llamativo o una persona de familia
Animarle a desplazarse autónomamente: trata de ponerse de pie utilizando un apoyo
Coger al niño por la cintura y hacerlo brincar para que haga fuerza en las piernas
1.2.2. Manipulo objetos 1.2.2.a. Desarrollo la prensión de pinza (10-11 meses)
Proporcionarle objetos medianos y no peligrosos para que los introduzca en una caja. Variar los objetos, su color y tamaño
Etapa 4 – de 9 a 12 meses
OBJETIVO ESPECÍFICO 1.3: En su interacción con los demás, se aprecia como una persona única con gustos, preferencias e intereses propios.
Objetos de aprendizaje Ejes temáticos
Experiencias Actividades Indicadores
1.3.1. Asimilo formas de comunicación que recibo de los adultos
1.3.1.a. Imito gestos simples (11-12 meses)
Animarle a imitar al adulto en los gestos simples que acompañan una canción: batir palmas, alzar las manos…
10 meses: niega con la cabeza 10 meses: entrega un juguete al adulto 11 meses: llama a la madre o acompañante 11 meses: pide un juguete u objeto 12 meses: entiende una orden sencilla 12 meses: bebe en taza solo
1.3.2. Desarrollo premisas para la percepción de identidad
1.3.2.a. Descubro mis características corporales (11-12 meses)
Jugar con su imagen en el espejo: toca, ríe, mueve brazos y manos, mira alternadamente su imagen y la del adulto
Ayudarle a aplaudir: cogerle primero las manos e ir retirando la ayuda poco a poco
Etapa 4 – de 9 a 12 meses
OBJETIVO GENERAL 2: Vivencia y comprende valores significativos y normas representativas de su entorno familiar y social.
OBJETIVO ESPECÍFICO 2.1: Descubre el sentido e importancia de algunos valores familiares y sociales
Objetos de aprendizaje Ejes temáticos
Experiencias Actividades Indicadores
2.1.1. Distingo las caras conocidas, de mi familia y de mi entorno
2.1.1.a. Reacciono de manera diferente con los conocidos
Presentarle las personas nuevas, estimularle para que salude, o mande un besito
10 meses: niega con la cabeza 10 meses: entrega un juguete al adulto 11 meses: llama a la madre o acompañante 11 meses: pide un juguete u objeto 12 meses: entiende una orden sencilla 12 meses: bebe en taza solo
2.1.1.b. Sé quedarme solo con las personas más conocidas
Acostumbrarle a quedarse y jugar con otras personas, primero en presencia de la madre, luego con ausencias suyas cada vez más largas
2.1.2. Manifiesto mi estado de ánimo en presencia de las personas conocidas
2.1.2.a. Busco ayuda / consuelo en mamá , papá , hermanos y la o las personas más conocidas
2.1.3. Reacciono a los nombres de mis familiares
2.1.3.a. Busco y manifiesto cariño, juego con ellas
Jugar preguntando “¿dónde está papi / otra persona?” y fijarse el desplazamiento de su mirada
2.1.3.b. Reconozco el nombre de “papá, mamá”, y de mis hermanos o parientes cercanos
Pedirle que vaya, gateando, donde la persona indicada
Etapa 4 – de 9 a 12 meses
OBJETIVO GENERAL 3: Se compromete consigo mismo, con la familia, con la comunidad y con la naturaleza, en función del bien común
OBJETIVO ESPECÍFICO 3.1.: Participa, en la medida de sus posibilidades, en las actividades de su familia y de su entorno
Objetos de aprendizaje Ejes temáticos
Experiencias Actividades Indicadores
3.1.1. Comparto momentos de vida con los miembros de mi hogar
3.1.1.a. Me involucro en los momentos de las comidas
Enseñarle a comer en la mesa con el resto de la familia
Enseñarle a juntar las manos para participar en las oraciones familiares (si se acostumbra en la familia)
Participa en las actividades cotidianas en compañía de los familiares. Conoce y utiliza sus cosas personales.
3.1.1.b. Me involucro en los momentos de recreación
Hacerle participar en los momentos de canto y baile, dentro o fuera de casa
Ver la televisión junto a la familia
Contarle cuentos
3.1.1.c. Me involucro en las salidas familiares
Salir con el niño a pasear, a visitar vecinos, a las compras…
Involucrarle en los momentos en que la familia participa en eventos sociales: cultos religiosos, fiestas de barrio…
3.1.2. Conozco los ambientes del hogar y del patio
3.1.2.a. Conozco las funciones de la cocina, del baño, del dormitorio
Identificar claramente cuáles acciones se hacen en los lugares de la casa: acostumbrarle a utilizarlos de forma ordenada
3.1.2.b. Exploro mi patio Estimularle para que explore el patio y lo utilice como lugar de juego: es el lugar ideal para jugar con agua, con colores, con arena y piedras, sin miedo a ensuciar los lugares de la casa
3.1.3. Conozco algunos lugares fuera de mi casa
3.1.3.a. Exploro el parque Salir al parque: pasear, jugar, tomar el refrigerio, leer un cuento,
Etapa 4 – de 9 a 12 meses
conocer a otros niños…
3.1.3.b. Conozco la casa de alguna persona conocida
Salir a visitar a las personas más cercanas a la familia
3.1.3.c. Conozco las tiendas Involucrarle en los momentos de compras: hacerle observar los colores, la mercadería, hacerle notar los olores
Etapa 4 – de 9 a 12 meses
OBJETIVO GENERAL 4: Expresa su deseo y gozo de aprender por medio de actitudes indagadoras y creativas
OBJETIVO ESPECÍFICO 4.1: Se sensibiliza a las manifestaciones de las personas y de la naturaleza
Objetos de aprendizaje Ejes temáticos
Experiencias Actividades Indicadores
4.1.1. Reconozco algunas expresiones del rostro humano
4.1.1.a. Conozco las expresiones de alegría / llanto / rabia…
Jugar con las expresiones del rostro: hacer muecas delante del espejo, pedir que las imite
Reacciona de manera diferente a las distintas expresiones del rostro Imita expresiones y posturas 10 meses: gatea 11 meses: se agarra y se pone de pie 12 meses: se para solo sin ayuda
4.1.1.b. Imito las expresiones del rostro
4.1.2. Descubro las posibilidades expresivas de mi cuerpo
4.1.2.a. Disfruto de juegos de imitación Hacer juegos de imitación con la cara, los brazos, las manos y el gateo.
Acompañar estos juegos con cantos en los que el niño tenga que imitar la postura que tiene el adulto con el que juega
4.1.2.b. Exploro la casa gateando Crear pasillos y recorridos (con objetos, obstáculos, cartones…) para que el niño los recorra gateando
4.1.2.c. Exploro las posibilidades de movimiento
Guiarle en la exploración de su cuerpo y del entorno paseando por la casa y el patio, haciéndole caminar apoyándose en las manos del adulto
Jugar rodando en el piso o en el colchón
Gatear juntos, hacer carreras
Ponerle muebles y otros objetos para que el niño pueda apoyarse para pararse y explorar la casa pasando de un mueble a otro
4.1.3. Descubro las manifestaciones de la naturaleza
4.1.3.a. Conozco la lluvia, el viento y el sol Hacerle observar y disfrutar del sol, del viento y de la lluvia: salir, hacerle percibir el calor el frío, el agua, comentar con el niño lo que pasa
Etapa 4 – de 9 a 12 meses
OBJETIVO ESPECÍFICO 4.2: Manifiesta curiosidad y actitud indagadora frente a acontecimientos de su medio
Objetos de aprendizaje Ejes temáticos
Experiencias Actividades Indicadores
4.2.1. Descubro los estímulos visuales 4.2.1.a. Disfruto de la luz Jugar con la luz: encender / apagar la luz eléctrica
Apagar la luz y hacer muecas en el momento en que se vuelve a encender
Jugar con las sombras: encender una vela y proyectar sombras con las manos, contar historias
Jugar con juguetes de diferentes colores: cartulinas, piedras pintadas, tapas de botellas, cuentas… utilizando un color a la vez, luego juntando colores muy contrastantes
Permitirle disfrutar con colores utilizando pintura dactilar, para que deje huellas en grandes papelógrafos con las manos y con los pies
Discrimina entre los distintos estímulos y reacciona de manera diferente (luz / osbscuridad, sonido / silencio, frío / calor…)
4.2.2. Descubro los estímulos auditivos 4.2.2.a. Disfruto de los sonidos Jugar a imitar animales, medios de transporte y demás sonidos onomatopéyicos.
Jugar con el niño para producir sonidos con los medios más diversos: improvisar tambores, percusiones…
Crear maracas con vasos de yogur llenados con distintos materiales (piedritas, conchas, arena, maíz…) y percibir los diferentes sonidos
Crear otros instrumentos con materiales de desecho: palos de agua (con tubos de papel de cocina), contrabajos (tendiendo elásticos entre dos clavos, a
Etapa 4 – de 9 a 12 meses
diferentes distancias), percusiones (con botellas de vidrio llenas de agua a distintos niveles)… y jugar con el niño
4.2.3. Descubro los estímulos táctiles 4.2.3.a. Percibo y discrimino la consistencia de los materiales
Manipular materiales de distinta consistencia: goma, maíz, masa de pan, lija, madera, papel, arena… nombrar las sensaciones: liso, duro, suave…
4.2.3.b. Discrimino entre frío y calor Jugar con agua caliente y fría, con paños recién planchados, con esponjas mojadas de agua caliente: masajearle el cuerpo, lanzarse el agua, siempre nombrando frío y calor
4.2.4. Descubro los olores 4.2.4.a. Descubro los olores y los discrimino
Dejarle que huela los alimentos, que descubra los olores que salen de la cocina
Jugar a adivinar el olor de las comidas
Seguir el juego fuera de casa: oler las tiendas, las flores, las plantas… nombrar siempre las sensaciones
4.2.5. Descubro los sabores 4.2.5.a. Descubro nuevos sabores 4.2.5.b. Me acostumbro a comer de todo.
Dejar que manipule la comida, que la aplaste en las manos, que la lleve a la boca
Permitirle probar nuevos sabores, nuevas consistencias: dejarle trocitos pequeños de nuevos alimentos, para que los pruebe, los saboree
Presentarle a menudo nuevos platos y nuevas comidas: presentar platos con muchos colores, crear caritas, animalitos… en el plato, para que sea estimulado a comer
Etapa 4 – de 9 a 12 meses
OBJETIVO ESPECÍFICO 4.3: Muestra entusiasmo y alegría, aprende a manifestar sus sentimientos a través de las personas importantes de su vida
Objetos de aprendizaje Ejes temáticos
Experiencias Actividades Indicadores
4.3.1. Comunico por medio de sonidos 4.3.1.a. Comunico con sonidos simples y algunas palabras para llamar la atención u obtener algo
Estimular la imitación de sonidos que expresan diferentes estados de ánimo
Cantar rondas y nanas
Acompañar el canto con gestos y bailes
Enseñar a decir “gracias”
10 meses: niega con la cabeza 11 meses: llama a la madre o acompañante 12 meses: entiende una orden sencilla
4.3.2. Comunico por medio de gestos 4.3.2.a. Comunico con gestos simples para llamar la atención, obtener un juguete o imitar el canto y el baile
Enseñar gestos simples para pedir, para rechazar, para indicar objetos
4.3.2.b. Aprendo algunos gestos convencionales para saludar, agradecer y comunicar
Enseñar a saludar con la mano, a mandar un beso
Enseñar a aplaudir
Enseñar a decir si / no con la cabeza
Enseñar gestos que expresen cariño, como una caricia, un abrazo
Etapa 4 – de 9 a 12 meses
OBJETIVO GENERAL 5: Se valora como actor social consciente y transformador de su entorno natural, cultural y social, respetuoso de otros entornos y de la diversidad cultural, en función de una mejor calidad de vida
OBJETIVO ESPECÍFICO 5.1: Disfruta de su encuentro con las personas, con la naturaleza y con la cultura
Objetos de aprendizaje Ejes temáticos
Experiencias Actividades Indicadores
5.1.1. Ensancho el círculo de relaciones familiares
5.1.1.a. Conozco personas nuevas Ir de visita / de compras a las tiendas / al parque: presentar las personas al niño, estimularle para que salude, para que las reconozca
Reconoce a las personas de su entorno (fuera de la familia) Emprende una comunicación e interacción con otros niños de su edad 10 meses: entrega un juguete al adulto 11 meses: pide un juguete u objeto
5.1.1.b. Conozco a otros niños Llevarle a lugares donde pueda encontrar a otros niños: parque, pediatra, vecindario…: presentarle a otros niños, estimular para que los salude, muestre cariño, comparta los juguetes con ellos
5.1.2. Disfruto de la comunicación y de la relación con ellas
5.1.2.a. Comparto el juego con otros niños
Involucrarle en juegos con otros niños, primeramente con la presencia del adulto, luego también solos: jugar con pelotas, muñecas, carros, agua, arena…
Etapa 4 – de 9 a 12 meses
OBJETIVO ESPECÍFICO 5.2: Participa activamente en el cuidado, protección y conservación de su calidad de vida
Objetos de aprendizaje Ejes temáticos
Experiencias Actividades Indicadores
5.2.1. Aprendo a la hora del baño 5.2.1.a. Juego con el agua Permitirle jugar durante el baño: abrir y cerrar el grifo – salpicar – jugar con recipientes – con juguetes de goma
Producir burbujas de jabón y jugar a atraparlas y reventarlas
Jugar con la espuma del baño
Jugar con agua caliente y fría, para que discrimine las temperaturas: nombrar las sensaciones
Pone las manos bajo el chorro de agua Acepta probar nuevos alimentos Colabora en el momento de vestirse / desvestirse 12 meses: bebe en taza solo
5.2.1.b. Aprendo a bañarme Guiarle para que se lave las manos, frotándolas bajo el chorro de agua
Guiarle para que se pase la esponja por el cuerpo
5.2.2. Aprendo a la hora de la comida 5.2.2.a. Descubro nuevos sabores Dejar que manipule trozos de comida, masa alimentar (¿qué significa masa alimentar?), y que lleve a la boca
5.2.2.b. Aprendo a usar el vaso Guiarle para que utilice el vaso para beber: antes sostenerle, luego retirar la ayuda
5.2.3. Aprendo a la hora de vestirme 5.2.3.a. Aprendo a colaborar cuando me visten
Enseñarle a levantar los brazos cuando le ponemos / quitamos la camiseta
Enseñarle a ponerse / quitarse la gorra
5.2.4. Aprendo a la hora de dormir 5.2.4.a. Disfruto de cuentos y canciones de cuna
Utilizar el momento de acostarse para mirar libros, contar cuentos, cantar rondas y nanas, poesías de “buenas noches”
Enseñarle gestos para que imite las canciones
Si acostumbra en la familia, enseñarle a hacer la señal de la cruz
Etapa 4 – de 9 a 12 meses
y a rezar las primeras oraciones (con guía del adulto) antes de dormir
Etapa 4 – de 9 a 12 meses
OBJETIVO GENERAL 6: Descubre el arte como medio de gozo, de conocimiento, de expresión y comunicación OBJETIVO ESPECÍFICO 6.1: Disfruta y aprecia las manifestaciones artísticas y de la naturaleza
Objetos de aprendizaje Ejes temáticos
Experiencias Actividades Indicadores
6.1.1. Juego y descubro los colores 6.1.1.a. Juego con colores y empiezo a dejar una huella
Dejarle que manipule colores atóxicos (o comidas de colores), un color a la vez, luego juntando colores muy contrastantes
Pintar con los dedos, con la ayuda del adulto, dejando libremente una huella en grandes papelógrafos
Dejar huella con los pies y las manos
Disfruta de la pintura con los dedos y palmas Mira las imágenes Pone atención por algunos minutos a la música Pronuncia las primeras palabras 6.1.2. Disfruto de las imágenes 6.1.2.a. Observo y escucho los nombres
de los objetos en las imágenes Mirar cuentos, imágenes, revistas,
fotos
Recoger imágenes sencillas de las revistas, y pegarlas en cartones o en un álbum casero: utilizarlas para mirar junto al niño, nombrando los objetos / animales que hay en ellas, inventando historias
6.1.3. Juego y descubro los sonidos 6.1.3.a. Aprendo a escuchar y a discriminar los sonidos de la naturaleza y del entorno
Escuchar y nombrar el canto de los pájaros y la voz de los animales: nombrar los animales, permitirle discriminarlos por su voz
6.1.4. Disfruto de la música 6.1.4.a. Escucho la música y me dejo influenciar por lo que comunica
Escuchar diferentes tipos de música: de baile, infantil, clásica, relajante, sonidos de la naturaleza…
Cantar al y con el niño
6.1.5. Disfruto del ritmo y aprendo a bailar
6.1.5.a. Disfruto de momentos de juego aprovechando del ritmo de la música
Bailar con el niño: en el colchón, en brazos del adulto, sentados en el sofá… si el niño no puede estar de pie, sostenerlo, hacerle saltar sentados, hacerle batir palmas a ritmo…
Etapa 4 – de 9 a 12 meses
OBJETIVO GENERAL 7: Desarrolla diferentes tipos de pensamiento y formas de comunicación, en situaciones de aprendizaje
OBJETIVO ESPECÍFICO 7.1: Comunica su estado psicofísico a través de los medios que están a su alcance
Objetos de aprendizaje Ejes temáticos
Experiencias Actividades Indicadores
7.1.1. Desarrollo mi aparato fonatorio 7.1.1.a. Vocalizo y duplico sílabas bien definidas, como pa-pa, ma-ma, da-da, ba-ba…
Estimularle para que repita sílabas, también a través de trabalenguas, poesías, rondas…
9 meses: Pronuncia claramente una palabra 10 meses: Niega con la cabeza 11 meses: Llama a la madre o acompañante 12 meses: entiende una orden sencilla
7.1.2. Reconozco y respondo a sonidos familiares
7.1.2.a. Reacciono claramente a mi nombre
Llamarle por su nombre para que venga gateando
7.1.2.b. Escucho y reacciono claramente a palabras como papá, mamá (9-10 meses)
Preguntarle dónde están papá, mamá… y anunciarlos cuando llegan
7.1.3. Imito palabras familiares 7.1.3.a. Intento pronunciar por imitación palabras familiares como papá, mamá (10-11 meses)
Estimularle para que llame a papá y mamá, a los hermanos…
7.1.4. Respondo a órdenes sencillas 7.1.4.a. Respondo con gestos obedeciendo a órdenes como dame-toma, lleva-trae…
Estimularle jugando con objetos: los pedimos, se los ofrecemos; le llamamos “ven aquí”; le pedimos que guarde algún objeto en una caja…
Etapa 4 – de 9 a 12 meses
OBJETIVO ESPECÍFICO 7.2: Aplica sus habilidades intelectuales al descubrimiento de sí mismo y del entorno
Objetos de aprendizaje Ejes temáticos
Experiencias Actividades Indicadores
7.2.1. Me inicio a los conceptos espaciales y de causalidad
7.2.1.a. Reconozco y distingo el concepto espacial de dentro-fuera (9-10 meses)
Sacar y meter objetos de un recipiente grande (9-10 meses)
Tapar y destapar cajas grandes para coger objetos que se encuentran dentro (11-12 meses)
Coger botellas y meter cosas dentro, vaciarlas de nuevo. Animarlo para que lo haga nombrando siempre “metemos dentro”, “sacamos fuera”, “vaciamos”.
Variar los objetos con los cuales jugar: botones, piedras… (teniendo cuidado para que no sean fáciles de tragar)
Recoger las cosas con pala: harina, arena, maíz, arroz, y meterlas en un recipiente
Darle cuentos atractivos y resistentes (se pueden construir pinzando o cosiendo cartones, a los cuales habremos pegado figuras muy sencillas y vivaces) para que pase las hojas; al comienzo, guiarle la mano
Percibir cómo se mueven los objetos en el agua, cómo se hunden; intentar sacarlos con una red
10 meses: mete y saca objetos de una caja 12 meses: busca objetos escondidos
7.2.1.b. Descubro la relación de causa-efecto
Tirar de una cuerda, imitando al adulto, para sacar de su escondite un objeto o un juguete
Etapa 5 – de 1 a 2 años
OBJETIVO GENERAL 1: Se aprecia como una persona íntegra, integral e integrada, con sus propias características, afectos, fortalezas e intereses.
OBJETIVO ESPECÍFICO 1.1: Establece vínculos afectivos y formas de relación con diferentes personas y grupos.
Objetos de aprendizaje Ejes temáticos
Experiencias Actividades Indicadores
1.1.1. DEL AMOR DE MIS PADRES 1.1.1.a. El niño percibe el gran amor de sus padres y él expresa su amor de diferentes maneras
Acostúmbrese a darle un beso todas las noches, enseñándole a persignarse y a rezar las oraciones antes de ir a dormir
Enséñale la oración “Ángel de mi guarda”
Jueguen juntos, papá mamá e hijos, a construir torres colocando un objeto sobre otro; utilice para esto cajas de fósforo, bloques de madera o cajas de cartón- siempre que el niño coloque un cubo apláudele y hágale saber que lo hizo bien
Enséñale a decir “te quiero”, repíteselo varias veces, y pregúntale: “¿Quién te quiere a ti?”
19-20 meses: nombra cinco objetos 21-22 meses: usa frases de tres palabras 23-24 meses: dice más de 20 palabras claras
Etapa 5 – de 1 a 2 años
OBJETIVO ESPECÍFICO 1.2: Descubre sus características y posibilidades corporales y las afirma en su relación con los otros y con su medio
Objetos de aprendizaje Ejes temáticos
Experiencias Actividades Indicadores
1.2.1. YO SOY 1.2.1.a. El niño reconoce su imagen en un espejo y disfruta de sus movimientos
Constrúyele un camino con objetos grandes y pequeños y motívalo para que camine por el centro
Al final del camino espéralo junto a un espejo y haz que él se observe, mientras tú le describes sus características personales
Ayúdale a que, mientras tú haces estas observaciones, haga algunos movimientos frente al espejo
Después coloca frente al espejo un animal (un peluche, un dibujo, una imagen…) y pregúntale cómo hace
Cuando hayan terminado la actividad dale un fuerte abrazo
13-15 meses: señala una prenda de vestir 13-15 meses: reconoce tres objetos 15-16 meses: señala dos partes del cuerpo 15-16 meses: combina dos palabras 17-18 meses: reconoce seis objetos 19-20 meses: señala cinco partes del cuerpo 19-20 meses: nombra cinco objetos 21-22 meses: trata de contar experiencias 21-22 meses: usa frases de tres palabras 23-24 meses: dice más de 20 palabras claras
1.2.1.b. El niño se reconoce en fotografías familiares e identifica las partes de su cuerpo
Preséntale varias fotos familiares donde se encuentre él y otras en las que él no esté. Indícale donde él o ella está, señala donde no está. Después trata que él haga lo mismo solo y se busque dónde está.
Frente al espejo nómbrale las partes del cuerpo, después pregúntale dónde están la cabeza, los ojos etc.
Sienta al niño en tus piernas y coloca su mejilla cerca de la tuya y mírense al espejo y dígale que le va a dar un masaje en sus manos: coloca aceite en tus manos y frótatelas vigorosamente para calentarlas; comienza por el dedo pulgar hasta llegar al meñique; cuando termines con una mano
Etapa 5 – de 1 a 2 años
empieza por la otra y por último los pies. Este ejercicio debe ser aceptado por el niño: si no lo quiere en ese momento, inténtalo después.
Regálale un abrazo cada vez que hace bien las cosas y también cuando está en dificultad, para alentarlo y asegurarle tu apoyo constante
Etapa 5 – de 1 a 2 años
OBJETIVO ESPECÍFICO 1.3: En su interacción con los demás, se aprecia como una persona única con gustos, preferencias e intereses propios.
Objetos de aprendizaje Ejes temáticos
Experiencias Actividades Indicadores
1.3.1. LA PUERTA 1.3.1.a. El niño aprende a expresarse con gestos de cariño en las relaciones personales partiendo de la seguridad que le brindan los familiares
Vamos a jugar con las manos: cierra tu mano tapando el dedo pulgar con los otros dedos y pregúntale a tu hijo “¿quién está en esta casa? Vamos a tocar esta puerta”: llama con el otro puño o deja que tu hijo lo haga y cuenta: “un dos tres… ¡cuidado que salta el gato!”: saca el pulgar como si tuviera un resorte: a este dedo puedes dibujar una cara. Repite muchas veces, por lo menos hasta que el niño esté interesado
Facilítale a tu hijo una muñeca y jueguen con ella como si fueran una familia donde él hace la parte del papá, si es niño, o de la mamá, si es niña. La muñeca es el bebé. Observa lo que hace con ella y marca con una x: le da de comer (observa también lo que usa) / le castiga si no quiere comer (¿imita gestos que ve en la casa?) / la abraza y la besa / la baña. Anota otras acciones que hace con la muñeca y comenta lo observado con el orientador
Junto a tu hijo recorta (puedes hacerlo con un punzón) la puerta y las ventanas de la casa dibujada para que se puedan abrir. Después dile a tu hijo que abra la puerta y las ventanas cuando es de mañana, y las cierre cuando se obscurece.
Deja que pinte libremente la casita
Se expresa con gestos de cariño Juega con una muñeca 13-15 meses: señala una prenda de vestir 13-15 meses: reconoce tres objetos 15-16 meses: señala dos partes del cuerpo 15-16 meses: combina dos palabras 17-18 meses: reconoce seis objetos 17-18 meses: avisa para ir al baño 19-20 meses: señala cinco partes del cuerpo 19-20 meses: nombra cinco objetos 21-22 meses: trata de contar experiencias 21-22 meses: usa frases de tres palabras 23-24 meses: dice más de 20 palabras claras 23-24 meses: durante el día tiene el control de la orina
Etapa 5 – de 1 a 2 años
OBJETIVO GENERAL 2: Vivencia y comprende valores significativos y normas representativas de su entorno familiar y social.
OBJETIVO ESPECÍFICO 2.1: Descubre el sentido e importancia de algunos valores familiares y sociales
Objetos de aprendizaje Ejes temáticos
Experiencias Actividades Indicadores
2.1.1. ÁLBUM FAMILIAR 2.1.1.a. El niño percibe a las personas de su familia que le brindan seguridad, le acogen y le ayudan a conocer el mundo
Busca fotos de algunos miembros de la familia, preséntaselas y pídele que te señale a los miembros de la familia que tú le nombres
Después indícale tú las fotos y pregúntale quienes son
Tómate un tiempo cada día para realizar un breve paseo con tu hijo. Llévalo a ver unos animales o al río, o a la escuela a ver a los niños en el recreo. Puedes llevarlo también al huerto comunitario.
Juega con tu hijo a poner las cosas en el lugar que les corresponde
Juega con tu hijo a tapar y destapar frascos con la tapa rosca. Involucra también a los otros hermanos para que el juego sea haga más divertido y animado. Observa como tu hijo sabe interactuar con otros niños de diferentes edades
Reconoce a los familiares en las fotos Nombra a las personas conocidas
Etapa 5 – de 1 a 2 años
OBJETIVO GENERAL 3: Se compromete consigo mismo, con la familia, con la comunidad y con la naturaleza, en función del bien común
OBJETIVO ESPECÍFICO 3.1: Valora su familia y su entorno natural y social, por lo que ellos significan en su vida
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3.1.1. EN LA CASA 3.1.1.a. El niño aprende a apreciar el orden de la casa que lo hace sentir bien
Lleva al niño por la casa e indícale las cosas y su lugar: el jabón en el baño, la ropa en el cuarto, la ropa sucia en la canasta…
Después pídele algunos objetos para que los busque en el respectivo lugar: la camisa de papá, el libro de tu hermano, la pelota amarilla…
Pídele que busque las medias y los zapatos y colócaselas, ahora dile que se los saque, repite esta acción varias veces; después dile que las coloque en su lugar
Realiza un rincón lúdico para los juguetes.
Cada vez que él termine de jugar, y sobre todo antes de ir a dormir, enséñale a guardar los juguetes cantando esta canción: “A guardar, a guardar cada cosa en su lugar, un lugar para cada cosa, cada cosa en su lugar”.
Reconoce los espacios del hogar dedicados a cada actividad y objeto Conoce el lugar que le corresponde a él o a ella y a las personas y objetos más conocidos Pone las cosas en su lugar , a veces espontáneamente a veces por imitación o siguiendo una indicación del adulto
3.1.1.b. El niño aprende a apreciar el orden a través de actividades de clasificación
Coloca sobre una alfombra algunos objetos del papá muy familiares para el niño, otros que usa sólo la mamá y otros que son del niño (juguetes, ropa, zapatos). Ahora pídele que te de un juguete y lo pones en una esquina de la
13-15 meses: hace una torre de 3 cubos 15-16 meses: pasa hojas de un libro 17-18 meses: espera que salga la pelota 19-20 meses: tapa una caja de manera
Etapa 5 – de 1 a 2 años
alfombra, después un objeto de papá y lo pones en otra esquina, separando al fin todos los objetos en dos/tres grupos distintos: los juguetes de un lado y los objetos de papá y mamá del otro.
Después de haber jugado a lanzarse la pelota, guárdenla en una caja. Jueguen a tirarla y encestarla en la canasta o en la caja de los juguetes.
Prepara la pintura roja en un platito y la amarilla en otro; muéstrale el dibujo de la pelota e indícale como debe pintar con el dedo. Acompáñalo diciendo “pintamos la pelota color rojo y la mandamos a caer en la caja de cartón”: traza con el dedo mojado en la pintura amarilla la dirección de la pelota que va en la caja. Sigue los trazos y repítelos hasta que el niño quiera.
correcta 21-22 meses: hace garabatos 23-24 meses: hace una torre de 5 o más cubos
Etapa 5 – de 1 a 2 años
OBJETIVO ESPECÍFICO 3.2: Participa en las actividades de sus grupos, de su familia y de la comunidad y coopera en ellas
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3.2.1. ÁLBUM FAMILIAR 3.2.1.a. El niño identifica los miembros de la familia y colabora con ellos
Junto a tu orientadora realiza en el cartón algunas escenas del cuento “El abuelo y el chocolate”; facilítaselo a tu hijo y deja que las observe
Busca el mejor momento y junto a tu hijo acuéstense en la cama o hamaca y relátale el cuento. Repíteselo, si así lo pide.
Dale un caramelo y pídelo que desenvuelva, después con el papel crepé enséñale a elaborar caramelos y dile que se los regale a… (que nombre a cada persona de su familia).
Enséñale a distinguir los sabores ofreciéndole algo dulce y algo salado: acompañe el dulce diciendo “esto es dulce”, y el alimento salado diciendo “esto es salado”.
Después pídele que indique él lo que es dulce y lo que es salado y diga lo que le gusta más entre los dos sabores.
Distingue el sabor dulce y el salado Colabora en las actividades cotidianas con sus familiares Presta atención durante la sesión de cuento. Sigue instrucciones sencillas Empieza a compartir cosas con los miembros de su familia Aprende a comer de todo
Etapa 5 – de 1 a 2 años
OBJETIVO GENERAL 4: Expresa su deseo y gozo de aprender por medio de actitudes indagadoras y creativas
OBJETIVO ESPECÍFICO 4.1: Se sensibiliza a las manifestaciones de las personas y de la naturaleza y expresa sus impresiones y sentimientos
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4.1.1. EN EL PATIO Y ALREDEDOR… 4.1.1.a. El niño observa y explora su entorno familiar, natural y social
Asoma alguna vez a tu hijo a la ventana y hazle observar todo lo que hay en el patio y sus alrededores. Hazle mirar también el cielo, los árboles… Nómbrale todo lo que van observando y trata que él repita. Si ves animales, imita el sonido par que el niño también lo haga.
Baja al patio con él y llévalo a ver las cosas directamente, siempre nombrándolas una por una.
Muéstrale los dibujos de los que pueden haber observado; ahora pregúntale indicando cada uno cómo se llama, qué es.
Observa y explora el entorno Colabora en las actividades cotidianas de cuidado del entorno familiar 13-15 meses: da pasitos solo 15-16 meses: camina solo 17-18 meses: corre 19-20 meses: patea la pelota 21-22 meses: lanza la pelota con las manos 23-24 meses: salta en dos pies
4.1.1.b. El niño aprecia su entorno y cuida de él
Llévalo al patio junto a tus otros hijos y jueguen en una ronda: cantando hagan las mímicas para que el niño las imite: “El patio de mi casa es muy particular. Cuando llueve se moja como los demás. Agáchate y vuélvete a agachar que a las agachaditas sabes jugar”.
Pídele a tu hijo que te acompañe al patio para hacer un poco de limpieza. Dale una caja de cartón que pueda arrastrar y enséñale para que te ayude a recoger hojas, desperdicios y otras cosas que hacen
Etapa 5 – de 1 a 2 años
desorden y se deben botar.
En el patio hagan algunos juegos con la pelota. Aprovecha para darle algunas órdenes como “lanza la pelota arriba / adelante / atrás…; tráeme la pelota…”
Esconde la pelota en algún lugar fácil del patio de encontrar y felicítale al niño con un abrazo cuando la encuentra.
Escóndete tú de la vista del niño y llámalo para que te busque. Dale un abrazo cuando te encuentra
Proporciónale arena y ayúdale a rellenar las figuras de animales domésticos que encuentras en el libro. Tú colócale goma y enséñale a colocar arena o harina de maíz simplemente tirándola desde arriba.
Etapa 5 – de 1 a 2 años
OBJETIVO ESPECÍFICO 4.2: Manifiesta curiosidad y actitud indagadora frente a acontecimientos de su medio inmediato y de otros contextos socioculturales
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4.2.1. DÍA Y NOCHE 4.2.1.a. El niño percibe el pasar del tiempo en la sucesión del día y de la noche y de las actividades de rutina
Todas las mañanas, cuando el niño se despierta, hazle notar que es un nuevo día para el cual agradecerle a Dios. Enséñale a signarse y reza con él estas oraciones: “Por doquiera yo dirija la mirada o inmenso Dios te veo, en tus obras yo te admiro te reconozco y creo” – “Hoy Señor te damos gracias por la vida, la tierra y el sol. Hoy Señor queremos cantar las grandezas de tu amor (cantado)”.
Respetar cada día los horarios de las distintas acciones para que el niño tenga jornadas regulares y se oriente en el tiempo: la hora de despertar, de la comida, la siesta, la hora de acostarse deben ser siempre las mismas
Cuando es hora de comer, acompáñalo siempre a lavarse las manos, antes de sentarse en la mesa
Muéstrale al niño las tarjetas del libro y pregúntale qué está haciendo el niño
Después recórtalas y pégalas en un cartón
Colócalas en los lugares claves, como el baño y el comedor, y enséñalas al niño para que imite lo que ve
Distingue día / noche con ayuda del adulto Distingue a las personas adultas de los niños 13-15 meses: señala una prenda de vestir 13-15 meses: reconoce tres objetos 15-16 meses: señala dos partes del cuerpo 15-16 meses: combina dos palabras 17-18 meses: reconoce seis objetos 17-18 meses: avisa para ir al baño 19-20 meses: señala cinco partes del cuerpo 19-20 meses: nombra cinco objetos 21-22 meses: trata de contar experiencias 21-22 meses: usa frases de tres palabras 23-24 meses: dice más de 20 palabras claras 23-24 meses: durante el día tiene el control de la orina
4.2.1.b. El niño se familiariza con las nociones elementales de tiempo a través
Comenta siempre en voz alta todo gesto que realizas con tu hijo, para
Etapa 5 – de 1 a 2 años
de las acciones realizadas en su casa que vaya asimilando nociones básicas, por ejemplo en relación al día y la noche
Juega con tu hijo a vestir o bañar una muñeca. Acompaña sus gestos comentando en voz alta lo que se hace “primero” y lo que se hace “después”, y las prendas que le vamos a poner.
Enséñale a tu hijo a colocarse las medias y déjale que él trate de hacerlo solo. Después ponle los zapatos. Acompaña cada gesto comentándolo en voz alta: “primero” las medias, “después” los zapatos
Si es posible, déjale para que se coloque solo los zapatos.
Trata de llevarlo cada día a un breve paseo. Después de vestirlo y prepararlo para salir explícale: “hoy” vamos donde la tía / al parque / “hoy” vamos…
Cuando regresa del paseo haz que pueda traer a la casa algo que demuestre lo que ha hecho (hazle recoger alguna flor o piedritas o hojas…) y cuando encuentra a su papá o a otros familiares, ayuda al niño a comentar lo que ha hecho usando definiciones de tiempo para que familiarice con ellas: “esta mañana / esta noche” hemos ido a visitar…
Pídele que realice un “dibujo”, pegando en una hoja o en un cartón el material recogido en cada paseo y que te “explique” lo que ha visto en su paseo.
4.2.2. UNIDAD 4 – NACER Y CRECER EN UNA GRAN FAMILIA
4.2.2.a. El niño percibe la diferencia entre niño/adulto, pequeño y grande
Elabórale unos títeres que representen a un niño y a un
Etapa 5 – de 1 a 2 años
adulto, relátale de nuevo el cuento “el abuelo y el chocolate” manipulando los títeres y resaltando las características del abuelo (viejo, barbudo, un poco curvo) y las del niño (con voz de pequeño, saltando alegre); después deja que él trate de imitar a los personajes, manipulando los títeres
Coloca los títeres en lugares donde el niño no pueda cogerlos con sus manos, pídele que los traiga y ofrécele un palito para que logre alcanzarlos, si no puede enséñale como debe hacerlo
Pide a tu hijo que cumpla otras órdenes sencillas (“trae la pelota / busca el zapato / dame el juguete / dale las llaves a mamá...”)
Clasifica, en dos cajas, cosas grandes y cosas pequeñas.
Elabora unas figuras de encaje y ayúdale a colocar formas donde corresponda. Procura que las mismas formas tengan dos tamaños – grande y pequeño – indicando “esto es grande, esto es pequeño”.
4.2.2.b. El niño percibe la diferencia entre niño/adulto, pequeño y grande e inicia a distinguir que hay etapas de desarrollo
Lleva a tu hijo a un recorrido por el patio o por los galpones en que se crían los pollos y muéstrale pollitos recién nacidos, después pollos más grandes. Hazle observar las diferencias. Permítele que acaricie los pollitos, pero explícale que ellos se asustan fácilmente porque todavía son pequeños e indefensos. Visita a menudo los pollitos para que se dé cuenta de que crecen y cambian, así como pasa a todos los seres vivientes.
Cántale a tu hijo esta canción; acompáñala con gestos y pídele que
Presta atención cuando se le habla. Canta espontáneamente o por imitación
Etapa 5 – de 1 a 2 años
te imite: “Los pollitos dicen pío pío pío cuando tienen hambre, cuando tienen frío. La gallina busca el maíz y el trigo, les da la comida y les presta abrigo. Bajo sus dos alas están quietecitos, y hasta el otro día duermen los pollitos”.
Preséntale las imágenes de distintos animales y pregúntale qué es
Pídele que imite el sonido de cada animal e identifique a sus pequeños.
Etapa 5 – de 1 a 2 años
OBJETIVO ESPECÍFICO 4.3: Muestra entusiasmo alegría, perseverancia, responsabilidad y autonomía en la ejecución de procesos pertinentes y significativos de aprendizaje, la consecución de sus resultados
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4.3.1. DEL AMOR DE MIS PADRES… 4.3.1.a. El niño imita acciones simples que realizan sus padres
Sentado frente a él muéstrale algunos gestos y deja que tu hijo te imite: dar una caricia, un beso volado, saludar con la mano, abrir y cerrar las manos…
Frente al espejo ayúdale a hacer algunos gestos y pregúntale de una manera cariñosa qué está haciendo. Si aún no te puede contestar, tú mismo contesta: “me estoy peinando, me estoy lavando, estoy sonriendo…” Jueguen también a imitar sonidos
Siéntate con él en la mesa, facilítale una hoja y unos crayones, primero dibuja tú algo en la hoja y después deja que él haga lo mismo
Indícale a uno de tus hijos mayores que salgan a pasear con el niño y recojan flores para que se las regale a mamá y papá, siempre tratando que el niño crea que fue idea suya.
13-15 meses: hace una torre de 3 cubos 15-16 meses: pasa hojas de un libro 17-18 meses: espera que salga la pelota 19-20 meses: tapa una caja de manera correcta 21-22 meses: hace garabatos 23-24 meses: hace una torre de 5 o más cubos Realiza gestos de generosidad con la ayuda del adulto
Etapa 5 – de 1 a 2 años
OBJETIVO GENERAL 5: Se valora como actor social consciente y transformador de su entorno natural, cultural y social, respetuoso de otros entornos y de la diversidad cultural, en función de una mejor calidad de vida
OBJETIVO ESPECÍFICO 5.1: Disfruta de su encuentro con las personas, con la naturaleza y con la cultura
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5.1.1. TODOS TIENEN UNA CASA 5.1.1.a. El niño aprende a valorar su casa y respeta la de los demás
Durante un paseo con tu niño, indícale los reparos (casas) de los animales más comunes (los nidos, el corral, el gallinero…). Explícale que todos los animales tienen una casa, que pero hay una gran diferencia: casa humana es una familia de personas que se aman
Enséñale el cuidado que debe brindarle a los animales, practica la canción del libro haciéndole los gestos, si no la memoriza no importa, lo importante es que imite tus gestos y respete el ritmo de la canción.
Cuando estén en el patio pídele que te lleve a la casa de… (nombra algún animal, por ejemplo la gallina). Si todavía está inseguro en sus pasos tómalo de la mano.
Acompaña al niño para que camine hacia atrás, siempre sosteniéndolo y enseñándole como debe hacerlo.
Recorta las figuras punteadas del libro y ayúdale a ubicar cada figura en su respectiva casa; déjalo que lo intente solo, si se equivoca corrígele con mucha paciencia
Manifiesta cariño hacia los animales (acaricia al perro…) Imita canciones sencillas con gestos
5.1.1.b. El niño aprende que la casa es un lugar seguro donde viven personas que le
Juega con tu hijo a las escondidas, coloca una sábana sobre él y
Etapa 5 – de 1 a 2 años
aman destápalo diciéndole en forma de asombro “¡aquí estás!”. Ahora escóndete tú debajo de la sábana y déjalo que él te destape. Juega con él las veces que te lo pida y siempre muéstrale seguridad
Facilítale a tu hijo una camisa del papá o tuya, pregúntale de quién es. Apláudale en los aciertos.
Enséñale la poesía de la casita que hay en el libro y hazle los gestos para que tu hijo los imite.
Facilítale una hoja y un crayón, dile que dibuje su casa. No te preocupes si hace solamente garabatos.
5.1.2. UNIDAD 7 – LA PUERTA 5.1.2.a. El niño adquiere seguridad y confianza a través del cariño y del orden que vive en su casa
Llévalo hacia la puerta y colócate del lado de afuera y toca la puerta, dile que te abra la puerta. Ahora colócalo a él afuera y pregúntale ¿quién es? Después le abres la puerta y le recibes con un abrazo de bienvenida
Enséñale a recibir con alegría a quien llega a su casa y a despedirse con cariño cuando alguien sale
Facilítale unas llaves y un candado. Ayúdale a insertar la llave y abrir el candado. Deja que lo intente solo: aunque no lo logre, le fascina jugar con llaves
Preséntale una caja de cartón en que se puedan abrir las “aletas” como una pequeña puerta. Invita a tu hijo a abrir y cerrar, meter y sacar. Pronuncia claramente las palabras “abierto / cerrado”, “mete / saca” y pide que las repita
Invítale a que imite tus gestos con la mano mientras repites la canción de las manos que hay en el libro
Etapa 5 – de 1 a 2 años
OBJETIVO ESPECÍFICO 5.2: Identifica en sí mismo, en los demás y en la naturaleza, lo que es beneficioso para la vida, la salud y la belleza integral
5.2.1. ¡A COMER! 5.2.1.a. El niño aprende a reconocer y distinguir los varios alimentos por sus formas, colores y sabores
Cuando preparas la mesa, sobre todo en los días de fiesta, a tu hijo le encanta ayudarte a poner el mantel: haz que te ayude a poner el mantel y también en arreglar unas flores en el medio de la mesa
Sobre la mesa colócale algunos alimentos (guineo, manzanas, naranjas, mandarina, papaya, queso, huevos…). Si quiere tocarlos déjalo, pero explícale que puede hacerlo sólo después de haberse lavado las manos
Nombra todos estos alimentos: pregúntale cuáles le gustan más. Explícale que todos son ricos y que son buenos para estar bien y crecer fuertes
Nombra algunos alimentos y pide que te los dé; haz de manera que tu hijo repita algunos de estos nombres
Junto a tu hijo rellenen el tomate del libro con arroz. Cuando está bien seco, ayúdale a pintarlo de rojo (puede usar los dedos para colorear el arroz pegado)
Distingue algunos alimentos según su sabor y aspecto Nombra algunos alimentos Utiliza la cuchara para comer
5.2.1.b. El niño desarrolla el sentido del gusto y se familiariza con los sabores de frutas y verduras
Coloca en un plato pedazos de frutas (guineo, naranja, sandía) y en la mesa la fruta entera respectiva. Mientras le das de comerlos pedacitos nombra cada fruta: “esta es la sandía…”. Trata que el niño reconozca lo que come indicando la fruta entera y nombrándola a su vez
Facilita al niño la cuchara para que se
Etapa 5 – de 1 a 2 años
sirva autónomamente de la fruta. Explícale que no debe servirse con las manos porque ya es grande y puede hacerlo con la cuchara
Prepara tres tazas plásticas y unos granos de lentejas. Esconde los granos bajo una de las tres tazas boca abajo. De manera lenta cambia la posición a las tazas arrastrándolas. ¿Dónde están ahora las lentejas?
Prepara tres tarros o frascos con tapa rosca. Pídele al niño que te ayude a llenar uno con fréjoles, uno con harina de maíz y uno con agua. Hazle escuchar los sonidos diferentes y deja que los experimente
Etapa 5 – de 1 a 2 años
OBJETIVO GENERAL 6: Desarrolla diferentes tipos de pensamiento y formas de comunicación, en situaciones de aprendizaje
OBJETIVO ESPECÍFICO 6.1: Aplica sus habilidades intelectuales al descubrimiento de sí mismo y del entorno
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Experiencias Actividades Indicadores
6.1.1. ¿DE QUÉ ESTÁ HECHA LA CASA? ¿CÓMO SE CONSTRUYE?
6.1.1.a. El niño se familiariza con los materiales que le rodean y aprende sus características
Facilita al niño objetos de varias texturas, por ejemplo uno de madera, una pequeña almohada, unos retazos de tela, un peluche, una piedra… coloca en la sala todos estos objetos y llévaselos a la mano para que los manipule. Hazle percibir a través del tacto los objetos “duros” comparados con los “suaves”. Continúa con otros objetos de la casa, repitiendo siempre “duro / suave” a medida que los toque, pronunciando “duro” con voz fuerte y “suave” con voz suave.
En un rincón del patio o de la sala jueguen a construir una casa con los materiales que tienes: cajas de cartón, palos, retazos de tela. Muéstrale como se hace y permítele que te ayude. Después jueguen a que el niño se esconde en la “casa” y la mamá lo busca.
En la casa que hay en el libro ayuda a tu hijo a pegar paja en el techo, palitos de madera en el cuadrado de la casa, retazos de tela como cortinas
Manipula materiales y texturas Distingue los lugares de la casa según su función para las actividades cotidianas Bebe en taza solo (12 meses)
6.1.1.b. El niño se familiariza con los materiales que le rodean y aprende su
Lleva a tu hijo de paseo a una construcción o sal de la casa y
Presta atención cuando se le explican las cosas.
Etapa 5 – de 1 a 2 años
utilidad obsérvala en todas sus partes, nómbrale los materiales que sirven para su construcción
Ahora hazle tocar algunos materiales y pregúntale por cada uno: ¿esto que es? (caña, zinc, madera, clavos, cemento, ladrillos, arena, piedras…)
Cuéntale, en resumen, la historia de “Los tres cerditos y el lobo feroz”, explicándole que sólo la casita de ladrillos y cemento resistió a la furia del lobo, porque estaba bien construida y resistente
Ayuda a tu hijo para que diga que representa la lámina del libro. Pinta, recorta con él. Pega el rompecabezas en un cartón y ayúdale a que lo arme, después deja que lo intente solo.
Observa su entorno Colabora con el adulto obedeciendo órdenes sencillas 13-15 meses: reconoce tres objetos 15-16 meses: combina dos palabras 17-18 meses: reconoce seis objetos 19-20 meses: nombra cinco objetos 21-22 meses: usa frases de tres palabras 23-24 meses: dice más de 20 palabras claras
6.1.2. UNIDAD 8 – EN LA CASA 6.1.2.a. El niño toma conciencia de las funciones que tienen los distintos lugares de la casa y los objetos en ella contenidos
Lleva a tu hijo a la cocina y anda indicándole y nombrándole todos los objetos que encuentras: “esta es la cocina, esta es una olla, aquí hay los fósforos…”
Pídele que te señale entre los objetos dibujados en el libro, cuáles ha visto en su cocina. Si ya puede pronunciarlos, pregúntale cómo se llaman
Enséñale que no debe acercarse al fuego ni tocar las ollas calientes o los cuchillos. Guárdalos siempre en cajones.
Facilítale granos de maíz y granos de arroz, un frasco de boca ancha y después uno de boca más angosta. En la cocina dile que te ayude a guardar los granos en las botellas utilizando la pinza con los dedos pulgar e índice
Etapa 5 – de 1 a 2 años
Recorta estas figuras del libro y pégalas en un cartón. Mezcla las figuras y después pídele a tu hijo que busque los iguales. Para que entienda el juego, muéstrale una figura y dile que te busque su igual
6.1.2.b. El niño aprende a conocer el nombre y usar las cosas de la casa con autonomía
Cuando le llamas a comer, déjalo que él intente subirse a la silla por sí solo. Si no puede, ayúdale hasta que lo pueda hacer solo
Deja que tu hijo utilice la cuchara y el vaso por sí solo, aunque derrame: poco a poco irá aprendiendo a usarlos correctamente y con autonomía
Cuando estén en la mesa aprovecha para preguntarle los nombres de los utensilios: “¿cómo se llama esto?”. Si aún no puede pronunciar las palabras dile que te señale lo que tú le pidas: “¿Dónde está el vaso?”
Lo mismo puedes hacer en el cuarto con la cama, las sábanas, la almohada…
Al no saber pronunciar las palabras, muchas veces el niño se limita a indicar lo que quiere. Exígele siempre que te diga el nombre de lo que quiere. Hasta que aprenda, acostúmbrate a decirle claramente el nombre de las cosas, cada vez que las entregas
En un vaso proporciónale agua con detergente y con un alambre realízale una argolla. Moja el alambre y sopla para que te imite. Ahora deja que tu hijo lo intente: es un buen ejercicio para el aparato fonatorio
Etapa 6 – de 2 a 3 años
OBJETIVO GENERAL 1: Se aprecia como una persona íntegra, integral e integrada, con sus propias
características, afectos, fortalezas e intereses
OBJETIVO ESPECÍFICO 1.1: Descubre su Yo
Objetos de aprendizaje Ejes temáticos
Experiencias Actividades Indicadores
1.1.1. Conozcámonos a nosotros mismos
YO ME DESCUBRO
1.1.1.a. Identifico y nombro las partes de mi cuerpo
Selecciona una canción sobre las partes del cuerpo, y realiza diferentes movimientos; aprovecha para que el niño identifique y nombre las partes de su cuerpo, luego explícale las funciones de los sentidos
Dibujar en cartulina un cuerpo humano, pintarlo y dividirlo en 6 piezas
Observa con el niño el rompecabezas y permite que identifique y nombre las partes del cuerpo que conoce. Luego pídele que arme el rompecabezas. Refuerza cada uno de los nombres de las partes del cuerpo y conversa sobre su función
Pídele que complete el ejercicio y pinte la carita del niño, aprovecha para hacerle notar que la cara del niño es en forma de círculo
Nombra las partes de su cuerpo
1.1.2. Desarrollemos la confianza en nosotros mismos sabiendo que dependemos de alguien
1.1.2.a. Descubro mis posibilidades y limitaciones venciendo obstáculos
Coloque una tabla sobre ladrillos, bloques o bancos a una altura aproximada de 50 cm. del piso, y permita que cada niño/a camine por la tabla cuidando que no se caiga;
Se desplaza superando obstáculos
Etapa 6 – de 2 a 3 años
anímelo a llegar a la meta. Felicite al niño/a con un beso, abrazo, aplauso, etc. Si alguno de los niños/as no lo logra, ayúdelo a vencer el obstáculo
1.1.2.b.Resuelvo pequeñas dificultades presentadas en la vida cotidiana
Permita al niño/a realizar algunas actividades de manera autónoma, como por ej: juegue al concurso de ponerse la camiseta, los zapatos, peinarse, etc. Festeje a todos con aplausos
1.1.2.c. Reacciono frente a situaciones de agresión
Utilice el cajón lúdico colocando objetos novedosos, observe atentamente cómo juegan los niños/as. En el caso de presentarse una “pelea” por el mismo juguete, intervenga invitándoles a jugar a todos con el mismo juguete, por ej: jugar a pasarse la pelota de un lado a otro lado.
Oriente a las madres a que el niño/a comparta en casa los juguetes con otros niños/as.…
1.1.3 Establezcamos normas que ayuden a la autoconservación
1.1.3.a. Identifico diferentes peligros que están cerca de mí y practico normas de seguridad con ayuda
Lleve a los niños/as de paseo en compañía de sus madres a lugares donde existan: pozos, quebradas, canales, animales, cables de energía eléctrica, etc. En cada uno de ellos, indíqueles el nombre, para qué sirve, y el peligro que causan.
Oriente a las madres en la necesidad de hacer conocer a los niños/as sobre los peligros de la casa tales como: fósforos, cuchillos, cubiertos, cloro, vidrios, tanque de gas, instalaciones eléctricas, recipientes con agua…
Evita las situaciones peligrosas obedeciendo a las prohibiciones del adulto
1.1.3.b. Cuido de mi aseo personal para evitar enfermedades
Realice una dramatización frente a los niños/as de cómo cepillarse los dientes. Seguidamente pida al niño/a realizar la acción del cepillado.
Cante y realice la mímica con los
Se lava las manos solo
Etapa 6 – de 2 a 3 años
niños/as mediante la canción de Pimpón es un muñeco…
Seguidamente, haga que los niños/as se laven las manos, la cara; se sequen y se peinen.
1.1.4 Desarrollemos el sentido de la seguridad
1.1.4.a. Cumplo con rutinas diarias de vestirme y desvestirme
Exprese y juegue con los niños/as a probarse varias prendas de vestir a la vez que van realizando varias muecas. Luego de la elección del disfraz ayúdalo a vestirlo y si es posible hazle bigotes a los niños/as y píntale pecas.
Permíteles que desfilen frente a un espejo grande con una música de fondo ó también puedes acompañar con aplausos.
Oriente a la madre para que permita al niño/a vestirse y desvestirse solo/a, o con ayuda.
Se viste en parcial autonomía
1.1.4.b. Interiorizo normas de higiene Dramatice las acciones de ir al baño con un muñeco/a, permitiendo que cada niño/a participe de la dramatización.
Oriente a las madres acerca de la importancia de controlar el tiempo de ir al baño para que su hijo/a interiorice el control de sus esfínteres, para ello, invite y acompañe al niño/a realizar sus necesidades. No regañe al niño/a ni lo castigue cuando no quiere ir al baño, ni cuando se orina.
Controla la orina Señala cuando tiene que ir al baño
Etapa 6 – de 2 a 3 años
OBJETIVO ESPECÍFICO 1.2: Establece vínculos afectivos con su medio familiar y otros grupos
Objetos de aprendizaje Ejes temáticos
Experiencias Actividades Indicadores
ESTA ES MI FAMILIA 1.2.1. Identifiquemos a las personas que conforman nuestra familia
1.2.1.a. Reconozco a los miembros de mi familia y valoro las acciones de cada uno: mamá, papá, hermanos
Enséñale una poesía como esta y realiza los movimientos
Mi mamá es ternura Mi papá es primor
Por eso los quiero tanto Y les doy mi corazón
Enséñale a hacer figuras de muñequitos con plastilina, moldea personajes: papá, mamá y hermanos
Confeccione con los niños, un libro de la familia y converse sobre los rasgos más destacados de los miembros de la familia
Reconoce y nombra a los familiares y conocidos Imita a los familiares
1.2.1.b. Participo en juegos de roles imitando a los miembros de la familia
Permita que el niño/a juegue a imitar a mamá y papá en las siguientes acciones: lavar o planchar la ropa, trabajar de carpintero, comerciante, picar legumbres, barrer, limpiar la mesa/silla, fotógrafo, profesor, doctor, artista, bombero, periodista…
1.2.2. Expresemos nuestros sentimientos de amor y respeto a nuestra familia: MIS AMIGOS VERDADEROS, PAPÁ Y MAMÁ
1.2.2.a. Expreso cariño y respeto a los miembros de la familia con diferentes manifestaciones
Entregue a cada niño/a una cartulina donde se encuentre dibujado un corazón grande. Luego proporcione papel de seda de color rojo para que lo rasgue y pegue dentro del corazón. Motive al niño/a a entregar el corazón decorado a papá o mamá acompañado de un beso y un abrazo
Manifiesta cariño con gestos y palabras
1.2.2.b. Comparto con alegría las diferentes tareas y responsabilidades asignadas
Anime al niño/a a colaborar en acondicionar el lugar de la reunión, repartir los materiales, recoger la basura…
Oriente a la madre a acompañar al
Colabora en las actividades cotidianas
Etapa 6 – de 2 a 3 años
niño/a a realizar actividades en casa tales como por ej: recoger sus propios juguetes, y luego que lo felicite mediante un abrazo, beso, ó caricia
Organice una fiesta familiar y distribuya entre los niños/as algunas tareas como: repartir caramelos, dulces, galletas…
1.2.3 Demostremos manifestaciones solidarias con las personas que nos relacionamos
1.2.3.a. Presto ayuda en situaciones problema a los que me rodean
Realice una visita a una persona o familiar enfermo/a, y pida que cada niño/a entregue un presente (frutas, flores, etc)
1.2.3.b. Realizo juegos, actividades donde vivo valores de solidaridad, amor y respeto
Indique al grupo de niños/as que se les va a repartir 5 panes y que no alcanza para todos, por lo que cada niño/a, con ayuda de su mamá deberá compartir con aquel que no lo tiene.
Comparte lo que le pertenece
Etapa 6 – de 2 a 3 años
OBJETIVO ESPECÍFICO 1.3: Establece diferentes formas de relación con las personas y grupos
Objetos de aprendizaje Ejes temáticos
Experiencias Actividades Indicadores
1.3.1. Entro en relación con las personas importantes de mi vida
1.3.1.a. Conozco a mis familiares que no viven en casa
Ayúdale a tu hijo a reconocer en fotografías a los familiares que no viven en la casa. Luego pídele que diga sus nombres correctamente
Visito a los familiares que viven en mi misma comunidad y me divierto jugando con ellos al juego de los animalitos: a saber: realizar grupo de tres personas quedando uno en medio y los otros dos forman la casita tomándose de las manos, luego se da la voz de mando “conejitos fuera de la casa”. El que se encuentra en medio tiene que salir a buscar una nueva casa en donde va hacer interrogado ¿cómo te llamas?, ¿en dónde vives?, ¿a qué te gusta jugar…? Y así sucesivamente seguiremos repitiendo la acción
Reconoce a personas que no forman parte de su hogar Saluda y usa normas de cortesía Practica juegos de imitación de roles
1.3.2. JESÚS MI MEJOR AMIGO 1.3.2.a. Reconozco que Jesús es nuestro amigo, sincero, verdadero e incondicional
Coméntale a tu niño/a que Jesús es nuestro amigo y nos ama a pesar de nuestros errores. Y que a Jesús también le gustaba conversar y jugar con los niños
Enséñale la siguiente oración y haz que la rece todos los días, al despertarse y al acostarse.
Ángel de mi guarda, dulce compañía,
no me desampares ni de noche ni de día
Etapa 6 – de 2 a 3 años
no me dejes solo que sin ti me perdería.
Dibuja la figura del Ángel del la guarda y ayúdale a pintarla
Ayúdale a colorear la imagen de Jesús jugando con sus amigos “los niños”.
1.3.3. Desarrollemos hábitos de cortesía 1.3.3.a. Practico normas de cortesía para establecer buenas relaciones con los demás
Juegue a dramatizar la venta de comida, para ello deberá tener un juego de instrumentos de cocina: tacitas, cucharas, platos, ollitas, etc. Usted será el comprador, y los niños/as serán los vendedores. Cada niño/a deberá tener algo que ofrecerle. Usted deberá utilizar la palabras mágicas “buenos días”, “gracias” y “por favor”, como por ej: Por favor déme un plato de arroz con menestra y carne frita, por favor”, y cuando lo dé, respóndale “gracias”. Cada niño/a deberá participar de este juego.
Realice una variante al juego anterior: Permita que cada niño/a sea el comprador, mientras que Usted seré el vendedor.
Introduzca otra variante, y es que deje a los niños/as jugar libremente y estimule para que utilicen las palabras” gracias”, “por favor”.
Oriente a las madres para que en casa, no le dé nada al niño/a si no dice “por favor”, y que utilice la expresión “gracias” cuando quiere que él haga algo, por ej: “Cierra la puerta, por favor. Gracias”. Al principio ayúdele con la pregunta “¿Qué se dice?”
1.3.3.b. Acepto las normas y reglas de convivencia social
Realice una presentación de títeres. Para ello deberá confeccionar 3
Obedece a las órdenes del adulto
Etapa 6 – de 2 a 3 años
títeres; los 2 personajes le servirán para dramatizar escenas tales como: tomar algo que es ajeno, y la agresión a otra persona, mientras que el personaje restante será el que eduque a los niños/as presentes en lo que se deben y no deben hacer para estar felices.
1.3.4. Interrelacionémonos con los diferentes miembros de la comunidad
1.3.4.a. Identifico a personas que viven en la comunidad
Realice los contactos debidos con los miembros de la comunidad: líder de la comunidad, sacerdote, médico del subcentro, director de la escuela, catequista, sastre, panadero, tendero, etc., y solicite su ayuda para que reciban a los niños/as, con mucha alegría y cariño. Además motive a las madres a elaborar una pequeña cámara fotográfica de cartón para su hijo/a.
Motive a los niños/as a ir de paseo por la comunidad, e indíqueles que van a conocer nuevos amigos/as. Usted deberá cumplir el papel de guía del paseo
1.3.4.b. Socializo con los integrantes de la Comunidad en actividades culturales, lúdicas y deportivas
Organice con las familias de la comunidad concursos de juegos recreativos tradicionales y encuentros deportivos tomando en consideración la participación de todos los niños/as de acuerdo a su edad
Comparte el juego con otros niños
Etapa 6 – de 2 a 3 años
OBJETIVO ESPECÍFICO 1.4: Estructura la noción del esquema corporal
Objetos de aprendizaje Ejes temáticos
Experiencias Actividades Indicadores
1.4.1. Descubramos las características y posibilidades corporales
1.4.1.a. Interiorizo las distintas partes del cuerpo
Ubique a los niños/as sentados en círculo. Motívelos a quitar y poner las partes de la cara de un muñeco, para ello Usted, preguntará: “¿Dónde están los ojos?. Después pida a los niños/as que los señalen primero sobre ellos mismos y después en el compañero que tienen al lado, para a continuación colocar la parte en cuestión sobre la cara del muñeco. Se sugiere trabajar los siguientes elementos: nariz, ojos, pupilas, cejas, cabellos, orejas, mejillas, pestañas, labios, dientes.
Motive a los niños/as a representar canciones rimadas, utilizando gestos oportunos. Permita que los niños/as muestren cada parte del cuerpo nombrada y sigan las instrucciones del movimiento realizado por Usted, por ej:
-“Y mis manos, y mis manos, dónde están, dónde están; las muevo un poquito, las muevo un poquito; y ya está, y ya está; -Y mis brazos, y mis brazos, dónde están, dónde están; los muevo un poquito, los muevo un poquito; y ya está, y ya está; -Y mis piernas, y mis piernas, dónde están, dónde están; las muevo un poquito, las muevo un poquito;
Indica y nombra las partes del cuerpo Identifica las funciones de las partes del cuerpo Imita canciones y ritmos según su posibilidad Imita posturas corporales Conoce alto, bajo, grande, pequeño (29-32 meses)
Etapa 6 – de 2 a 3 años
y ya está, y ya está.
Motive a los niños/as a completar las partes del cuerpo en un rompecabezas.
1.4.1.b. Ejercito segmentos corporales siguiendo consignas
Indique a los niños/as en voz alta la posición a adoptar, para ello, colóquese en un lugar visible y en la posición deseada: “tumbados, sentados, de pié, de rodillas, tumbados mirando al suelo (boca abajo), en cuclillas, tumbados de lado.
Motive a los niños/as a imitar los movimientos de algunos animales. Diga el nombre de un animal, y los niños representarán su forma de andar: por ej: patos, gusanos…
1.4.2. Interioricemos el esquema corporal
1.4.2.a. Asocio movimientos corporales en diferentes posiciones
Juegue con los niños/as al robot. Explique qué es un robot, cómo se mueve y por qué, hágalo Usted mismo de modelo. Seguidamente los niños/as pasarán a imitarle a la vez que vaya diciendo, muy lentamente, y haciendo una pausa, al nombrar la parte del cuerpo:
-So-mos-ro-bots. An-da-mos-por-to-dos-la-dos -Mo-ve-mos-la-ca-be-za (pausa). Mo-ve-mos-los-bra-zos (pausa). -Do-bla-mos-los-co-dos (pausa) -De pronto….¡plaf!....., hemos tropezado y nos hemos caído. -Las pier-nas-se-han-que-da-do-ha-cia-a-rri-ba-y-los-bra-zos-tam-bién. -Se-do-blan-los-co-dos -Se-do-blan-las-ro-di-llas -In-ten-ta-mos-le-van-tar-nos -No-po-de-mos. Nos-cues-ta-mu-cho-tra-ba-jo. -Nos-que-da-mos-sin-pi-las. -Nos-des-ma-ya-mos….”
Permita que los niños/as, se queden en el suelo rígidos e intenten
Etapa 6 – de 2 a 3 años
levantarse, para que se den cuenta de la dificultad que se tiene para hacerlo.
1.4.2.b. Disfruto de los diferentes movimientos de mi cuerpo
Motive a los niños/as a bailar libremente al son de diferentes músicas (cumbias, danzas…). Permita que se muevan sin parar mientras suene una música o algún instrumento tocado por Usted.
Proponga movimientos de distintas velocidades: rápidos, lentos, pausados, rítmicos, etc.
1.4.3. Definamos la lateralidad 1.4.3.a. Ejecuto ejercicios con las diferentes partes de mi cuerpo siguiendo consignas dadas: arriba-abajo; adelante-atrás; adentro-afuera.
Juegue al capitán manda y pida seguir las instrucciones arriba-abajo. Al sonido de un regeeton, paso por arriba y por debajo de un puente hecho con un palo de escoba y unos banquitos o sillas.
Me voy de paseo junto con mis amigos y tomado de una cuerda o cabo, y sigo las instrucciones de colocarme adelante o atrás. Al llegar al lugar formo dos equipos y cada cual tira de la cuerda para ver quién gana.
Elabore con las madres y niños/as 2 casas de cartón grandes o determine dos espacios que sirvan de cueva. Luego enseñe a los niños la canción: ¡Que llueva, qué llueva la vieja está en la cueva, los pajaritos cantan, y la vieja se levanta! Seguidamente juegue con los niños/as a esconderse adentro o afuera de la casa/espacio.
Realizo juegos con el cuerpo, y me muevo según lo indican las palabras: arriba, abajo, aquí, allá, adelante, atrás. Elabore un avión de papel, y pídale que el niño/a imite los movimientos cuando Usted dice: “Balanceamos el avión por el aire hacia arriba y hacia abajo, como si le arrastrara el viento. Acompaño los movimientos que representan con una
Etapa 6 – de 2 a 3 años
canción.
OBJETIVO ESPECÍFICO 1.5: Desarrolla la psicomotricidad
Objetos de aprendizaje Ejes temáticos
Experiencias Actividades Indicadores
1.5.1. Ejercitemos las relaciones viso motoras
1.5.1.a. Ejercito la movilidad ocular siguiendo objetos del entorno
Hacer que los niños/as trazo círculos en el aire. Caminar sobre un círculo grande dibujado en el piso. Imitar el dibujo de un círculo en una hoja grande de papel con crayón
25-28 meses: ensarta seis o más cuentas 29-32 meses: copia línea horizontal y vertical 33-36 meses: separa objetos grandes y pequeños
1.5.2. Ejercitemos las relaciones audio-motoras
1.5.2.a. Ejercito la percepción auditiva y motora
Pido al niño/a realizar órdenes simultáneas tales como: “Coge la pelota y ponla debajo de la mesa”
Luego le pido hacer chocar una cuchara de palo con otra, una tapa de olla, un vaso de plástico, una tabla.
Propongo que el niño/a escuche los sonidos de la naturaleza y de cosas: viento, carros, moto, bicicleta, animales, y pido que los reconozca.
Presento al niño/a objetos que producen sonido, como por ej: Pito, flauta, corneta, etc.
1.5.3. Relacionémonos con objetos y materiales a través de la manipulación
1.5.3.a. Estructuro la percepción viso manual a través de las diferentes técnicas: encajar, ensartar, plantar, modelar, construir, enhebrar, martillar, trazar, trozar, rasgar…
Organice que los niños/as introduzcan lentejas, arroz u otras semillas en una botella de cuello angosto, ó meta semillas con una cuchara dentro de una caja.
Pido a los niños/as arrugar hojas de una revista hasta hacer bola.
Junto a los niños/as jugamos a los panaderos: amasamos panes pequeños, rosquillas, bolitas grandes y pequeñas, etc.
Etapa 6 – de 2 a 3 años
Pido a los niños/as pellizcar la plastilina y luego aplastarla con golpes de puño.
Pido a los niños/as rasgo hojas de papel en tiras.
Pido a los niños/as construir torres de seis, siete y ocho cubos con cajas, tarritos o cubos de madera/plástico. También construir libremente casas, puentes, caminos, con cajas grandes y pequeñas de cartón
Pido a los niños armar un collar con cuentas de 1 cm de diámetro, con fideos, trocitos de manguera, bolines grandes, etc.
Etapa 6 – de 2 a 3 años
OBJETIVO GENERAL 2: Vivencia y comprende valores significativos y normas representativas de su entorno
familiar y social.
OBJETIVO ESPECÍFICO 2.1: Descubre normas familiares y sociales de seguridad y convivencia
Objetos de aprendizaje Ejes temáticos
Experiencias Actividades Indicadores
2.1.1. Conozcamos nuestras normas de convivencia familiar y social
2.1.1.a. Practico normas básicas de convivencia familiar y social
Orientar a las madres sobre la necesidad de dar el sentido al niño/a de lo que puede y no debe hacer en casa. También cómo debe comportarse en la reunión mientras los adultos conversan; cómo deben utilizar los materiales y cuidarlos, etc.
Obedece a las reglas dictadas por el adulto Practica normas de convivencia y de cortesía Colabora en las actividades cotidianas
Pedir a mamá y papá ejercitar hábitos en el niño/a a la hora de dormir y levantarse, como por ej: lavarse los dientes, ponerse ropa de dormir; ir al baño antes de acostarse. Habituarlo a despedirse con un beso y que diga: “¡Buenas noches!” o “¡Hasta mañana!”, del mismo modo al despertarse.
Acompañarlo un momento y contarle un cuento.
También puede jugar a dramatizar la hora de dormir y levantarse: poner pijama a los muñecos, cantarles una canción de cuna. Arroparlos y darles un besito.
Etapa 6 – de 2 a 3 años
Enseñar a los niños/as a utilizar la servilleta y el tenedor cuando coman. Pedir que no cojan la comida con las manos.
Pedirles a los niño/as colocar la mesa del comedor
Etapa 6 – de 2 a 3 años
OBJETIVO GENERAL 3: Se compromete consigo mismo, con la familia, con la comunidad y con la naturaleza en
función del bien común
OBJETIVO ESPECÍFICO 3.1: Se reconoce como niño y niña con derechos y responsabilidades
Objetos de aprendizaje Ejes temáticos
Experiencias Actividades Indicadores
3.1.1. Cumplamos de manera autónoma las actividades de la vida diaria
3.1.1.a. Mantengo el orden de mis objetos personales y grupales
Oriente a las madres a cómo decorar cajas para guardar ropa sucia/limpia; indicarles la importancia de ordenar los juguetes; utensillos de cocina, comedor, etc, los cuales deben tener un espacio destinado para ello.
Guarda sus pertenencias en el lugar designado Se lava las manos y la cara solo Se cepilla los dientes con ayuda Imita actividades de aseo personal
3.1.1.b. Practico hábitos de higiene y aseo personal
Con la participación de los padres, haga que los niños/as se laven las manos luego de jugar, hágaselos notar lo importante de esto.
Prepare una comida, y acostúmbreles a sentarse a la mesa con las manos limpias.
Ayúdeles de igual forma a cómo cepillarse los dientes, y explíqueles sobre la necesidad de que estén limpios.
Juegue a dramatizar la peluquería; acompañe con esta canción: “Cuando Mariquita en el baño estaba, daba pena ver lo sucia que estaba; el pelo despeinado, la cara tiznada, la manos sucias, las uñas muy largas. Cuando Mariquita del
Etapa 6 – de 2 a 3 años
baño salió, a rosa olía y era tan bonita ¡cómo el mismo sol!.
Prepare un cuento sobre los beneficios del agua y luego desarrollo una conversación por medio de preguntas.
Prepare y simule una actividad en la cual se practique estos hábitos. Por ej: guardar la ropa, los juguetes en una caja destinada para ello. Si lava algún juguete déjelo que el niño/a le ayude. Déle un balde y un trapito para que le imiten.
Etapa 6 – de 2 a 3 años
OBJETIVO ESPECÍFICO 3.2: Valora su familia y su entorno social y cultural
Objetos de aprendizaje Ejes temáticos
Experiencias Actividades Indicadores
3.2.1. Identifiquemos a los miembros que conforman nuestro entorno familiar y social: GENTE QUE TRABAJA
3.2.1.a. Reconozco las diferentes profesiones de las personas de mi comunidad
Lleve a los niños/as a lugares de la comunidad tales como: Subcentro (médico, enfermera); la escuela (profesor, conserje); el taller mecánico, etc.
Prepare con anterioridad la visita de los niños/as por ejemplo: al Subcentro ó dónde un médico. Presente a los niños/as, y solicite a la persona entrevistada que les enseñe lo que hace y cómo lo hace respecto a su profesión
Conoce y nombra a las personas conocidas fuera de su hogar Contesta sencillas preguntas acerca de un cuento conocido
Repite con tu hijo/a la siguiente poesía: MI MAESTRO
Mi maestro es el guía en la escuela de mi tía
con el aprendo la lección que me enseña de corazón
Explícale brevemente la responsabilidad que tiene el profesor en la institución diciéndole que gracias a él los niños pueden aprender muchas cosas nuevas.
Elabora una lámina donde conste una fábrica, un supermercado y una escuela. Pídele que una con una línea de color verde, el lugar donde trabaja la profesora.
3.2.1.b. Interiorizo el nombre del orientador/a y de mis amigos/as
Juegue con los niños/as con un globo grande, para ello:
o Escoja un color de globo entre tres colores.
o Infle el globo o Juegue a lanzar el globo hacia
arriba, hacia abajo, a un lado,
Etapa 6 – de 2 a 3 años
al otro lado, y en un primer momento, el orientador/a atrapará el globo y dirá su nombre, por ej: ¡María!
Permita que el juego continúe donde cada niño/a irá diciendo su nombre a medida que atrape el globo
3.2.2. Conozcamos nuestro entrono natural y social: LAS CASAS DE MI COMUNIDAD
3.2.2.a. Descubro mi entorno natural y social
Enséñele la siguiente canción y realice los gestos para que su hijo/a los imite:
Yo tengo una casita que es así, así, así Toco la puertita así, así, así
Abro la ventana así, así, así Y por la chimenea
Sale el humo así, así.
Enséñale a tu hijo/a los diferentes tipos de casas que existen en la comunidad, a saber: de caña, madera, ladrillo, cemento…y explíquele de qué está construida
Nárrale el cuento de los Tres cerditos y formule varias preguntas ¿Cómo hizo el lobo para derribar las casas? ¿De qué estaban construidas las casas?
3.2.3. EL HUERTO 3.2.3.a. Me relaciono con el huerto Conversa con tu hijo/a sobre el huerto, lo que siembran allí y muéstrale algunas semillas: maíz, pimiento, fréjol, habas…repíteselas para que las aprenda y reconozca
Lleva a tu hijo/a hasta el huerto de tu casa y enséñale lo que tienen sembrado, convérsale que lo que siembran allí es para prepararlo para las comidas, permítele que toque las frutas, verduras, etc. y las huela, vea la diferencia entre una y otra.
Etapa 6 – de 2 a 3 años
OBJETIVO ESPECÍFICO 3.3: Participa en las actividades de sus grupos, de su familia, de la comunidad y coopera con ellos
Objetos de aprendizaje Ejes temáticos
Experiencias Actividades Indicadores
3.3.1. Expresemos nuestras emociones y sentimientos libremente
3.3.1.a. Manifiesto mis sentimientos a través de la expresión artística
Juegue a la dinámica del espejo, para ello: Solicite la ayuda de una madre quien será la pareja del promotor/a; del mismo modo, ubique a los niños/as en pareja, uno cumplirá el papel de espejo, quien imitará lo que hace su compañero/a, por ej: caritas alegres, tristes, enojadas, bravas).
Proporcione a cada niño/a caritas tristes y alegres, para que pinten libremente.
Manifiesta emociones a través del dibujo (garabateo) Manifiesta emociones a través de gestos
3.3.1.b. Demuestro afecto por el orientador/a y mis amigos
Motive a los niños/as a participar de la siguiente canción:
Todo el mundo en el AEDI se tiene que divertir todo aquello que yo haga se tiene que repetir: Aplaudir, aplaudir, todo el mundo a aplaudir (Todos los niños/as deberán aplaudir) A saltar, saltar, todo el mundo a saltar (Todos los niños/as deberán saltar)
Continúe con la canción utilizando acciones como: a reír, a llorar, a abrazar, etc.
3.3.2. Participemos en los trabajos grupales, con ideas, sugerencias y acciones
3.3.2.a. Participo en actividades comunitarias que ayudan a mejorar nuestra calidad de vida
Participar con los niños/as de una minga de limpieza de las calles del barrio o de los alrededores de la casa, indicándoles el por qué se lo hace; luego distribuir pequeñas tareas a cada niño/a para que con ayuda del
Etapa 6 – de 2 a 3 años
algún adulto pueda realizarlo hasta donde pueda y alcance
Etapa 6 – de 2 a 3 años
OBJETIVO GENERAL 4: Expresa su deseo y gozo de aprender por medio de actitudes indagadoras y creativas
OBJETIVO ESPECÍFICO 4.1. Se sensibiliza con las manifestaciones de las personas y de la naturaleza y expresa sus impresiones y
sentimientos
Objetos de aprendizaje Ejes temáticos
Experiencias Actividades Indicadores
4.1.1. Descubramos las diferentes formas de expresión
4.1.1.a. Expreso corporalmente con gestos las emociones que me produce la belleza de la naturaleza
Organice un paseo con familias y niños/as a un lugar natural e indíqueles que observen detenidamente flores, árboles, pájaros, y escuchen los diferentes sonidos del lugar. Indíqueles también que escojan algo que les guste. (Para esta actividad debe Ud. haber hecho el recorrido, de los lugares a observar, de los sitios donde descansar, cantar, comer… )
Pida a cada niño/a expresar las emociones con gestos de asombro ¡Qué lindo!, como por ej., al encontrarse con aquello que más le llama la atención: una flor, una planta, un insecto…
Llegados al lugar de la meta del paseo, realice algunos cantos para niños/as e invite a realizar algunos gestos
Expresa estupor y preferencia Conversa de forma libre y espontánea sobre temas de su interés Disfruta de las expresiones de alegría
4.1.1.b. Converso en forma libre y espontánea los temas de interés común
Ubique a los niños/as en una semi-luna donde Usted esté al frente de ellos/as, e inicie contando brevemente lo que le pasó en la mañana, como por ej: la comida que
Etapa 6 – de 2 a 3 años
con mucho cariño preparó mamá, y estaba muy rica.
Motive a “quien quiere contarnos” lo que hizo hoy en su casa ó cuando salió de ella para llegar al local. Por ej., Mi naño/a no me prestó la pelota.
4.1.2. Manifestemos nuestras impresiones y sentimientos a través del arte
4.1.2.a. Expreso mis sentimientos mediante técnicas grafo-plásticas
Motive la niño/a a elaborar una tarjeta para la persona que más quiere. Para ello, proporcione material como por ej: cartulina, pincel, pintura, cotonetes, hojas verdes, etc. Una variante puede ser que el promotor/a proporcione una tarjeta a cada niño/a en la que esté impresa alguna figura, para que el niño/a pueda decorarla.
Muestre al niño/a un cuadro o lámina donde esté una mamá con el niño/a en brazos.
Facilite una lámina pequeña para que lo decore, y exprese sus emociones
4.1.2.b. Desarrollo las expresiones de alegría y buen humor
Indique a los niños/as que “va a vestirse de payasito”, y que ellos van a vestirlos y pintarlo. Para ello, tenga listo un traje de payaso, zapatos, gorra, naríz, y pintura de agua. Deje que el niño/a festeje con el trabajo que realiza.
Invite a los niños/as a maquillarse de payasito/a entre amigos/as con ayuda de las madres
Acompañe cantando la siguiente canción:
El payaso plin plan, se pinchó la naríz
y con fuerte estornudo Hizo un fuerte aaaaa chisss. (bis)
Etapa 6 – de 2 a 3 años
Etapa 6 – de 2 a 3 años
OBJETIVO ESPECÍFICO 4.2: Manifiesta curiosidad y actitud indagadora frente a los acontecimientos de su medio y otros contextos
socioculturales
Objetos de aprendizaje Ejes temáticos
Experiencias Actividades Indicadores
4.2.1. Desarrollemos el sentido de observación y experimentación
4.2.1.a. Manipulo libremente diferentes objetos del medio para descubrir su funcionamiento y posibilidades de uso
Proporcione a los niños/as diferentes objetos para que los manipulen libremente, por ej., un reloj, una radio, un teléfono, una cámara, un carrito, una llantita, etc.
Invite al niño/a para que diga el nombre del objeto, y diga para qué sirve.
Proponer al niño objetos de varios colores, formas y tamaños, para que pueda observarlos y manipularlos uno a la vez
Manipula materiales y objetos Distingue la función de los objetos más familiares Clasifica objetos según su función
4.2.1.b. Experimento y compruebo fenómenos sencillos
Encienda unas tres velas pequeñas e invite a un grupo de niños/as a apagarlas con soplidos. Explique a los niños/as lo que produce la fuerza del aire
Coloque bolitas de espuma flex sobre la mesa, e invite a los niños/as a soplarlas colocando sus manos hacia atrás. Las bolitas deben caer en algún recipiente. Permita que entre sus amigos/as se soplen el cabello. En cada una de estas actividades pregunte qué sintió, qué se movió, y que no se movió
4.2.1.c. Exploro a través de los sentidos y clasifico los objetos en función de sus características y su utilidad
Invite a los niños/as a recoger objetos de su entorno, como por ej: palitos, piedritas, y llevarlos al salón
Permita que cada niño/a observe detenidamente a cada uno de los objetos
Etapa 6 – de 2 a 3 años
Motive a los niños/as a preguntar: el nombre de los objetos y para qué sirve? Ej: el palo sirve para hacer casas; y las piedras para construir carreteras
Solicite a cada niño/a separar los objetos (palos y piedras) según su utilidad
4.2.2.Descubramos la relación causa-efecto de acontecimientos del mundo y la sociedad
4.2.2.a. Descubro causa y consecuencias de los acontecimientos de la vida diaria
Muestre a los niños/as la disolución del azúcar en el agua, para ello utilice una jarra con agua y una porción de azúcar y mézclela con una cucharón. Dé a beber a los niños/as.
Mezcle en un vaso con agua una pizca de sal, y dé a probar a cada niño/a. Luego pregunte a los niños/as cuál sabor es agradable y cuál es desagradable, y por qué.
Coloque objetos livianos y pesados en un recipiente grande, como por ej: una piedrita, hojas, cuchara, un vaso de plástico, etc. Pregunte al niño/a que pasó con los objetos.
Proporcione al niño/a pedazos de caramelo con sabores agradables y desagradables, por ej: pectol (desagradable), y leche miel (agradable).
Etapa 6 – de 2 a 3 años
OBJETIVO GENERAL 5: Se valora como actor social consciente y transformador de su entorno natural, cultural y
social, respetuoso de otros entornos y de la diversidad cultural, en función de una mejor calidad de vida
OBJETIVO ESPECÍFICO 5.1: Reconoce lo que debe hacer para cuidar, proteger y conservar su calidad de vida
Objetos de aprendizaje Ejes temáticos
Experiencias Actividades Indicadores
5.1.1. Respetemos y valoremos el medio ambiente LA NATURALEZA: CUIDO DE LAS PLANTAS
5.1.1.a. Colaboro en el cuidado de las plantas, parte de la naturaleza
Junto a los niños/as, caminen en el jardín ó lugar natural, pídeles que observen las plantas, árboles, flores...deja que las toquen
Prepara hojas con dibujos de árboles (un árbol alto, un pequeño y un mediano) y coloquen plastilina color verde en la copa del árbol más alto, bolitas de papel verde en el árbol más pequeño y papel rasgado color verde en la copa del árbol mediano, y finalmente pídale que pinte los troncos con crayón café
Aprecia y cuida la belleza de la naturaleza
5.1.1.b. Participo en acciones que realiza la comunidad para cuidar el medio ambiente
Junto a los niños siembra una planta o plantas, enseñándoles las partes que contiene: hojas, tronco y raíz... también dígales que las plantas así como los seres humanos, necesitan del agua y aire
Etapa 6 – de 2 a 3 años
OBJETIVO ESPECÍFICO 5.2: Identifica en sí mismo, en los demás y en la naturaleza lo que es beneficioso para la vida, la salud, y la
belleza integral
Objetos de aprendizaje Ejes temáticos
Experiencias Actividades Indicadores
5.2.1. Identifiquemos en la naturaleza lo que es beneficioso para la salud y fortaleza física CONTEMPLO EL DÍA
5.2.1.a. Contemplo y aprendo a descubrir la belleza y el estupor frente a las cosas
Junto a los niños contemplen el cielo en el día. Hazle observar las distintas tonalidades del cielo, las nubes, las montañas...también las diferentes formas que tienen las nubes.
Luego en una cartulina ayúdales a que dibujen lo que han observado: cielo, sol, nubes, montañas... ayúdales a decorar el paisaje utilizando materiales del medio (lana ó algodón, tierra, hojas de maíz...)
Enséñale la siguiente poesía: CANTO AL SOL
Sol brillante, sol grandioso, astro rey de mil fulgores, eres tú quien le da vida
a los campos de colores, a los seres de la Tierra,
a los hombres y las flores
Expresa estupor y preferencia Representa en dibujo las experiencias
5.2.2. EL AIRE 5.2.2.a. Descubro la utilidad del aire para la vida
Permita que los niños/as soplen papelitos con un sorbete, midiendo la distancia hasta dónde puede llegar el papelito
Entregue a cada niño/a un globo pequeño inflado y pídale que lo sople hacia arriba evitando que se caiga
5.2.3. EL AGUA Y LOS LUGARES DONDE LA ENCONTRAMOS
5.2.3.a. Reconozco la utilidad del agua como elemento indispensable para la
Realice las siguientes preguntas a los niños/as, ¿qué tomas cuando tienes
Etapa 6 – de 2 a 3 años
vida sed? ¿cómo te sientes cuando bebes agua? Aprovecha la ocasión para explicarle la importancia del agua
Explícale al niño que el agua la encontramos en los ríos, pozos, mares, para ello elabora tarjetas de estimulación visual Preséntales algunas imágenes sobre el uso del agua y que luego la pinten
Junto con los niños elaboren un bonito collage de imágenes donde se encuentre el líquido vital, para ello, pueden utilizar revistas, periódicos, libros viejos...
Pida a los niños dibujar ríos y pozos libremente, luego que los pinten de acuerdo a su imaginación
5.2.4. EL CLIMA 5.2.4.a. Percibo las sensaciones de frio y calor
Prepara una lámina para cada niño y pídele que observe los gráficos y encierre en un círculo los objetos que dan calor.
Pide a los niños que toquen varias cosas: la mesa, el piso, la pared...luego metan su mano bajo la ropa y toquen su cuerpo. Luego, pregunta que sienten. ¿Es lo mismo tocar la mesa que tocar nuestro cuerpo? ¿Por qué? ¿Has notado alguna diferencia?
Ensénales a cantar esta canción: Sol solecito
Sol solecito, caliéntame un
poquito
Por hoy y por mañana, por
toda la semana.
El sol tiene frío, no quiere
salir. Detrás de esa nube se
ha puesto a dormir
Distingue caliente / frío
5.2.5. LOS ANIMALES 5.2.5.a. Descubro la utilidad que prestan los diferentes animales para la alimentación y el trabajo
Permita que los niños observen los animales que habitan a su alrededor e imiten los sonidos de cada uno y los
Conoce y nombra los animales más comunes
Etapa 6 – de 2 a 3 años
nombre
Elabore una lámina donde estén varios animales. Entregue a cada niño y pídale que observe la lámina. Explique la utilidad de cada animal, luego pida que pinte los animales conocidos y desconocidos por el, ayúdele a describirlos
Enséñele la siguiente canción y diviértanse haciendo los gestos:
Cucú, cantaba la rana
Cu-cú, cantaba la rana,
cu-cú, debajo del agua,
cu-cú, pasó un caballero,
cu-cú, con capa y sombrero,
cu-cú, pasó una señora,
cu-cú, con traje de cola,
cu-cú, pasó una criada,
cu-cú, llevando ensalada,
cu-cú, pasó un marinero,
cu-cú, vendiendo romero,
cu-cú, le pidió un ramito,
cu-cú, no le quiso dar,
cu-cú, se metió en el agua,
cu-cú, se echó a revolcar
Enséñale a tu hijo la siguiente canción: Los caballitos que van por la tierra,
trotan, trotan, trotan, trotan, trotan.
Ahora, junto a los niños realice un paseo por la comunidad, permitiéndole observar animales de la tierra tales como: burro, caballo, chancho, gallinas etc…
Diviértanse realizado un collage con revistas y libros que ya no use, con imágenes de animales que habiten en la tierra
Etapa 6 – de 2 a 3 años
OBJETIVO GENERAL 6: Descubre el arte como medio de gozo, de conocimiento, de expresión y comunicación
OBJETIVO ESPECÍFICO 6.1: Disfruta y aprecia las manifestaciones naturales y artísticas, locales y universales
Objetos de aprendizaje Ejes temáticos
Experiencias Actividades Indicadores
6.1.1. Observemos y valoremos las diferentes manifestaciones naturales
6.1.1.a. Percibo y disfruto de la belleza natural del entorno
Converse con los niños sobre las plantas y animales que están alrededor para que admiren su belleza, utilidad y sientan la necesidad de cuidarlas
Prepare el terreno donde sembrar plantas, lleve a los niños a sembrar, y organice para que cada niño pueda cuidar lo sembrado
Juegue a repetir sonidos de animales o de la naturaleza pero alargando los sonidos; por ejemplo, como hace el gallo Kiii – KiiiKiii – Kiiiiii, como hace la vaca m m m uuuuuuuuuuuu, para esto utilice títeres
Conoce y manifiesta curiosidad hacia las manifestaciones de la naturaleza Reconoce e imita sonidos de los animales
Etapa 6 – de 2 a 3 años
OBJETIVO ESPECÍFICO 6.2: Expresa sus sentimientos, emociones, vivencias a través del arte en sus diversas manifestaciones y
técnicas
Objetos de aprendizaje Ejes temáticos
Experiencias Actividades Indicadores
6.2.1. Desarrollemos la expresión musical
6.2.1.a. Interpreto canciones sencillas siguiendo el ritmo y la melodía
Haciendo uso de una grabadora, les hacemos escuchar una canción sencilla, y luego la contaremos, por ejemplo:
Te quiero yo, y tu a mi
somos una familia feliz con un fuerte abrazo
y un beso te daré mi cariño es para ti
Luego cantamos utilizando la palma de las manos, de los pies con tonos altos, bajos, finos, largos, cortos
Imita canciones Se expresa a través del garabateo Identifica y nombra algunas partes del cuerpo y su función
6.2.2. Desarrollemos la expresión plástica
6.2.2.a. Expreso y represento del mundo personal y entorno a través de diferentes técnicas: Dibujo, pintura, modelado, collage
Proporcione a los niños una hoja de papel tamaño A5 para que dibujen libremente
Prepare el material respectivo para que los niños plasmen sus manos en una hoja utilizando pintura
Organice para que los niños formen palitos y bolitas utilizando plastilina de diversos colores
Prepare el material respectivo para que en un pequeño grupo de 4 a 6 niños puedan crear un dibujo utilizando residuos del ambiente
Pida a los niños realizar un dibujo utilizando técnicas tales como: trozado, rasgado, arrugado y pegado
Etapa 6 – de 2 a 3 años
6.2.3. Desarrollemos la expresión corporal
6.2.3.a. Desarrollemos el lenguaje corporal mediante la improvisación con distintas partes del cuerpo
Pida a los niños que identifiquen parte del cuerpo en sí mismos y en los demás, para ello, tóquese Usted la cabeza al tiempo que nombra dicha parte; luego pida que la imiten. Realice lo mismo con otras partes del cuerpo, cara, (ojo, nariz, boca, orejas, cejas), extremidades inferiores (piernas, pies) Extremidades superiores (brazos, manos).
Por medio del juego: el capitán manda, pida a los niños tocarse las partes del cuerpo que Usted menciona o a otro amiguito/a
Etapa 6 – de 2 a 3 años
OBJETIVO GENERAL 7: Desarrolla diferentes tipos de pensamiento y diferentes formas de comunicación en
situaciones de aprendizaje
OBJETIVO ESPECÍFICO 7.1: Desarrolla el pensamiento lógico para la construcción de los procesos de aprendizaje
Objetos de aprendizaje Ejes temáticos
Experiencias Actividades Indicadores
7.1.1. Percibamos las características y propiedades de los objetos: forma, tamaño, peso, textura, sabor, olor, parte del todo
7.1.1.a. Identifico objetos concretos por su naturaleza: color, tamaño, forma
Proporcione a los niños por ejemplo: frutas para oler y saborear. Se trata que los niños huelan una toronja, limón, manzana, naranja… Luego haga pedacitos grandes y pequeños para que finalmente experimenten su sabor.
De ser posible, pida a los niños arrancar uvas de un racimo, ponerlas en un plato y comerlas; también puede pedirles que aprieten algunas uvas de modo que caiga el líquido, lo huelan y lo saboreen
Prepare un cuento pequeño sobre el tema, luego pida a los niños decir, por ejemplo: qué alimentos dulces comían los personajes del cuento, o bien pregunte por qué les gusta un alimento más que otro, ejemplo: guineo, limón
Nombra algunas características de los objetos: grande/pequeño Distingue dia / noche
7.1.2. Estructuremos la noción temporo-espacial
7.1.2.b. Relaciono las nociones temporales y espaciales con las acciones de la vida cotidiana
Haga notar a los niños actividades que se realizan durante el día y la noche, para lo cual, jueguen a dramatizar con las muñecas u otros objetos, actividades que se realizan durante el día y la noche
Etapa 6 – de 2 a 3 años
Etapa 6 – de 2 a 3 años
OBJETIVO ESPECÍFICO 7.2: Desarrolla la función simbólica para la construcción activa de los procesos de aprendizaje
Objetos de aprendizaje Ejes temáticos
Experiencias Actividades Indicadores
7.2.1. Desarrollemos la expresión gráfica 7.2.1.a. Me comunico a través de la expresión gráfica
Proporcione a los niños una hoja de papel periódico tamaño A5 y motive a que dibuje libremente, luego pídales que cuenten lo representado en el dibujo
Prepare y muestre una serie de pictogramas como puede ser: la secuencia del nacimiento de una mariposa. Seguidamente les pedimos dibujar alguna secuencia
Contesta sencillas pregunta sobre un cuento Garabatea libremente
7.2.2. Desarrollemos la expresión oral 7.2.2.a. Comprendo y reproduzco textos orales de tradición cultural: canciones, cuentos, trabalenguas y adivinanzas
Cuente a los niños un cuento, mostrándoles los dibujos. Trate que el cuento no tenga más de cuatro escenas, y al final pregunte y espere alguna respuesta sobre: - Las acciones de los personajes - Lo más característico de los
personajes - El desenlace del cuento
Etapa 6 – de 2 a 3 años
OBJETIVO ESPECÍFICO 7.3: Desarrolla formas de comunicación en situaciones de aprendizaje
Objetos de aprendizaje Ejes temáticos
Experiencias Actividades Indicadores
7.3.1. Comuniquémonos en forma libre y espontánea
7.3.1.a. Identifico sonidos similares al inicio, en la mitad y al final de las palabras
Invitamos a los niños a sentarse en círculo, seguidamente ubicamos una canasta con varios objetos en el centro (lavacara, chinesco, manzana, aguacate…), el juego inicia cuando un participante se levanta, coge un objeto, lo hace circular por los niños diciendo: “pasa – pasa- pasa” y, cuando diga pare el objeto se queda con el niño que lo tiene y deberá decir cómo se llama, luego hacer que cada uno lo repita todo
Juega a los mimos con ayuda
7.3.2. Descubro las posibilidades de comunicación con nuestro cuerpo
7.3.2.a. Desarrollo el lenguaje corporal mediante la improvisación con distintas partes del cuerpo
Juegue con los niños a representar una canción con gestos, por ejemplo:
Tengo dos ojitos, uno y dos, uno me lo tapo y el otro no
Mírame las manos, aquí están. Salen las palmadas al campo, plas, plas Tengo una cabeza, aquí está, sabe decir
si, sabe decir no
Juegue a representar una poesía con gestos y movimientos:
Por este agujero hablo, Por esto agujero huelo
Y por estos dos me asomo cuando quiero ver el cielo
7.3.3. Expresémonos por medios verbales y no verbales
7.3.3.a. Establezco la relación acción-reposo mediante el juego
Juegue con los niños a las estatuas, para ello, haga uso de una música apropiada, pida que bailen, y sin que se den cuenta apague la música y todos se quedarán en la posición que se encontraban
Mantiene posturas y las cambia según las reglas del juego de las estatuas
Etapa 7 – de 3 a 4 años
OBJETIVO GENERAL 1: Se aprecia como una persona íntegra, integral e integrada, con sus propias características, afectos, fortalezas e intereses
OBJETIVO ESPECÍFICO 1.1: Descubre su yo
Objetos de aprendizaje Ejes temáticos
Experiencias Actividades Indicadores
1.1.1. Conozcámonos a nosotros mismos
YO ME DESCUBRO
1.1.1.a. Realizo dibujos sobre mi esquema corporal
Narre un cuento relacionado con las partes del cuerpo ó donde se describan características corporales de los personajes. Luego converse con los niños sobre estos personajes
Prepare en cartón siluetas de caras de niños, en tamaño normal. Dale a cada niño un espejo de mano para que observen con detenimiento las facciones de sus caras: forma de los ojos, cejas, el tamaño de las pestañas, la nariz, mejillas, la frente. Luego, reparta las siluetas, los lápices de colores, marcadores, lana y goma para que dibujen su retrato. Finalmente, ayude a los niños para que peguen lana para el cabello
Prepare en hojas de papel periódico tamaño A4, el dibujo de una manzana grande con ojos, cara, boca, cejas, orejas, brazos… Más abajo y en columna dibuje manzanas con diferentes gestos. Ahora, pídale rellenar la manzana grande con bolitas de papel color amarillo, y encuentre bananas iguales, uniendo con líneas
Dibuja la figura humana de tres partes Corta el papel con las tijeras Copia cuadrado y círculo Reconoce y nombra los colores primarios
1.1.2. RESPETO EL CUERPO QUE DIOS ME 1.1.2.a. Descubro mis características Prepara dibujos de una niña y un niño (vestidos). Luego, pídele que
Reconoce las prendas de vestir y las nombra
Etapa 7 – de 3 a 4 años
HA DADO COMO UN DON
personales: rostro, estatura, color, sexo diferencie las características del niño y de la niña
Ten preparado un rostro de niño y el de una niña, pídeles que las pinten dependiendo de lo que es cada uno
Prepara una lámina con prendas de vestir de niño y de niña; ahora pídeles nombrar y encerrar en un círculo las prendas de vestir que corresponden a la niña, y que las pinten de color amarillo
Distingue niño / niña
1.1.3. Establezcamos normas que ayuden a la autoconservación
1.1.3.a. Cuido de mi aseo personal para evitar enfermedades
Prepare una pequeña narración o cuento sobre la importancia de una buena higiene dental, al final realice algunas preguntas
Prepare una tarjetas de cómo se deben cepillar correctamente los dientes: de abajo hacia arriba y de arriba hacia abajo y las muelitas de forma circular
Practicar normas de aseo en la reunión: cepillado de dientes
Muéstreles algunos bits de inteligencia con objetos de aseo de un color preciso, p.e. amarillo
En una lámina que contenga algún objeto de aseo en forma de círculo, pida al niño pegar papel arrugado de color amarillo
Se lava los dientes en parcial autonomía Copia cuadrado y círculo
Enseñe la siguiente canción: El agua y el jabón
Mis amigos son,
Dejan limpio el cuerpo
Y alegre el corazón
Lleve a los niños/as a un patio. Debe tener listo varios muñecos que puedan lavarse, agua, materiales de aseo (shampoo, jabón, toalla, peinilla, ropa limpia para muñecos, colonia…)
Explíqueles la importancia de lo que
Practica normas de aseo Conoce para qué sirven cinco objetos
Etapa 7 – de 3 a 4 años
van a hacer y los pasos a seguir, a saber: sacar la ropa, echar agua, colocar shampoo en la cabeza, estregar la orejas, los codos, rodillas, axilas, piernas, entrepiernas, enjuague sin dejar jabón, secar, vestirlo, peinarlo, poner colonia…)
Prepare la hoja de trabajo con la figura de una peinilla y un shampoo…, pídales que los pinten
1.1.4. Desarrollemos el sentido de la seguridad
1.1.4.a Cumplo con rutinas diarias de vestirme y desvestirme
Pida a las mamás llevar junto a su hijo/a un muñeco. Dramatice con los niños las acciones de vestir y desvestir, primeramente en el muñeco, y luego con ayuda de la madre en sí mismo
Se desviste solo y se viste en parcial autonomía
Etapa 7 – de 3 a 4 años
OBJETIVO ESPECÍFICO 1.2: Establece vínculos afectivos con su medio familiar y otros grupos
Objetos de aprendizaje Ejes temáticos
Experiencias Actividades Indicadores
ÁREA
ESTA ES MI FAMILIA 1.2.1. Identifiquemos a las personas que conforman nuestra familia
1.2.1.a. Reconozco a los miembros de mi familia y valoro las acciones de cada uno: mi abuelos
Enséñale en fotografías a los abuelos maternos y paternos
Preparar un cartel en tamaño A5 un árbol familiar para cada niño. Explícales que este árbol tiene un tronco que representa a los abuelitos, y las ramas representan a los hijos y las ramas más pequeñas a los nietos
Ahora pídeles recortar y pegar fotografías de los familiares
En otra hoja de papel tamaño A5 dibuja un abuelo. Ayúdale a pegar papel de colores picado en la ropa del abuelito y bolitas de papel en la ropa del niño
Corta el papel con las tijeras Nombra e imita a las personas de su familia, amigos con los que come, se viste, juega… Describe bien un dibujo
1.2.1.b. Participo en juegos de roles imitando a los miembros de la familia
Visita con tu hijo/a a los primos que viven cerca, permíteles que se relacionen jugando al juego de la tienda y participa en el juego promoviendo diversas interacciones. Solicita organicen los envases vacíos de acuerdo con la clase de alimentos a la que pertenecen y los coloquen en un estanque. Luego reparta trozos de papel y lápices de cera para elaborar billetes y monedas. Organiza quiénes serán vendedores y quienes compradores
Después, pídeles que dibujen y pinten libremente a sus primos con quienes comparten juegos
Prepara una lámina en tamaño A5 donde estén niños jugando en una
Etapa 7 – de 3 a 4 años
resbaladera. Pídeles observar la lámina y que la describan. ¿Dónde están los niños? ¿A qué juegan? Pídele pintar de amarillo al quien está arriba del tobogán, de azul a quien está abajo; que encierre en un círculo a quien se encuentra adelante en la fila, y en un cuadrado a quien está atrás en la fila
1.2.2. Expresemos nuestros sentimientos de amor y respeto a nuestra familia, amigos: A QUIENES ESTÁN CERCA Y A QUIENES ESTÁN LEJOS
1.2.2.a. Expreso cariño y respeto a los miembros de la familia y a mis amigos con diferentes manifestaciones
Conversa con tu hijo/a sobre los amigos que viven cerca de la casa, aquellos quienes van a las actividades PelCa y también del amigo que nos ayuda a la distancia (sostenedor); háblale del apoyo que recibe al igual que muchos niños/as, de las cosas que recibe: cartas, regalos, educación...
Prepara una hoja de tamaño A5 donde se observen tres puertas, de una ellas sale una niña a buscar a su amiga. Por lo cual, con un crayón color rojo pídele al niño/a que dibuje el camino que lleva a la niña a encontrarse con su amiga
Dibuja la figura humana de tres partes Corta el papel con las tijeras Copia cuadrado y círculo Es agradecido
Etapa 7 – de 3 a 4 años
OBJETIVO ESPECÍFICO 1.3: Establece diferentes formas de relación con las personas y grupos
Objetos de aprendizaje Ejes temáticos
Experiencias Actividades Indicadores
1.3.1. Entro en relación con las personas importantes de mi vida: TAMBIÉN JESÚS TENÍA UNA FAMILIA
1.3.1.a. Me reconozco en la familia de Jesús
Junto con tu hijo/a, pónganse cómodos en una silla o hamaca y nárrale la siguiente historia:
“Dios escogió a una mujer muy linda y muy buena para que fuera la mamá de Jesús, se llamaba la Virgen María. Dios escogió también a un hombre muy bueno para que cuidara a Jesús como su papá. El se llamaba José. Vivían en una casita en un pueblo que se llama Nazaret y José trabajaba haciendo muebles y puertas de madera, era carpintero. María lavaba y hacía la comida para que comieran Jesús y San José. ¿Sabes que hacía Jesús? -Lo mismo que hacen todos los niños. El iba a la escuela en la mañana y jugaba en las tardes. También ayudaba a sus papás y les obedecía siempre. El sabía que hay que respetar y obedecer a los papás pues ellos son los que más nos quieren y saben qué es lo mejor para nosotros. Entonces Jesús siempre obedecía, los respetaba y los quería muchísimo” Explícale que un cuento es algo inventado, en cambio una historia es algo real que sucedió en un lugar y en un tiempo
Prepara en una hoja A5, un dibujo de San José, María y el niño Jesús. Pídele que pinte la imagen de la familia de Jesús, ayudándole a pegar escarcha dorada en las coronas
Representa con dibujos a las personas más queridas de su familia Expresa afecto a las personas de su entorno mediato por medio de regalitos hechos por el ó ella Adquiere las primeras nociones acerca de su religión (quién es Jesús, quién es María, etc).
Prepare y enseñe a los niños/as una canción sencilla de la Virgen María.
Prepare láminas en tamaño A4 con imágenes a color que describan la anunciación del ángel a la Virgen María
Luego, pregunte: ¿quién visitó a la Virgen María? ¿qué le dijo el ángel a María?...
Etapa 7 – de 3 a 4 años
Coordine con anticipación el llevar a los niños/as y sus padres a la Iglesia donde se encuentre la Virgen María; aproveche para indicarles cómo debemos comportarnos en la Iglesia
En la siguiente reunión, empiece recordando lo que hicieron la semana anterior. Repita el canto a la Virgen
Prepare en hojas A4, la figura de la Virgen María. Pídales pintar el rostro y las manos.
Seguidamente pídales trozar papel y pegar lo sobre el manto de la Virgen
1.3.2. Relacionémonos afectuosamente con las personas de nuestro entorno inmediato y mediato
1.3.2.a. Describo y represento por medio de expresiones artísticas a las personas más significativas para mí y converso con ellas
Prepare con anticipación la presencia de un anciano/a de la comunidad para que cuente a los niños/as algún cuento, leyenda, ó tradición del pueblo
Prepare los materiales respectivos para que los niños/as elaboren una tarjeta y la entreguen a su amigo/a
1.3.2.b. Juego y me integro con las personas de mi entorno participando en diferentes actividades
o Invite a un grupo de las familias del programa a un encuentro de integración con el objetivo de intercambiar experiencias educativas. Prepare algunas actividades educativas que sirvan de refuerzo según la edad de los niños, para ello utilice el juego y el arte como medio de aprendizaje
o Esta actividad de integración lo puede realizar una vez al mes
Colabora alegremente en las actividades de juego y aprendizaje
Etapa 7 – de 3 a 4 años
OBJETIVO ESPECÍFICO 1.4: Estructura la noción del esquema corporal
Objetos de aprendizaje Ejes temáticos
Experiencias Actividades Indicadores
1.4.1. Descubramos las características y posibilidades corporales
1.4.1.a. Ejercito segmentos corporales siguiendo consignas
Invite a los niños a sentarse y entrégueles legos, pídales armar una figura según su creatividad
Luego, pídales abrir los brazos en forma horizontal y vertical, ahora saquen el dedo índice y empiecen a trazar líneas horizontales y verticales en el aire
Seguidamente, entregue hojas y pintura a cada niño/a y pídales trazar líneas horizontales y verticales
Utiliza la noción del esquema corporal en actividades lúdicas Conoce y ubica su cuerpo y las partes del mismo Utiliza, con ayuda del adulto, materiales del medio para realizar sus expresiones artísticas Canta espontáneamente, por imitación o por indicación de un adulto
1.4.2. Representemos nuestro esquema corporal
1.4.2.b. Represento libremente el esquema corporal mediante diferentes expresiones artísticas
Enseñe a memorizar e interpretar canciones como por ej: “la cabeza está arriba”, “manteca de iguana”…
Organice a los niños/as en pareja y juegue al espejo
Tenga listo papelotes y materiales del medio tales como: hierbas, hojas, semillas, piedritas… ubíquelos en un lugar visible y que sea común para todos. Entréguelos a los niños/as y pídales dibujar la silueta de su cuerpo, acostándose sobre el papel para que la profesora u otro de los niños siga la silueta, y que luego la decoren utilizando los materiales previstos
1.4.3. Expresémonos con el cuerpo 1.4.3.a. Utilizo y disfruto de las diversas posibilidades de movimiento del cuerpo en el espacio parcial, por medio de la danza, la expresión corporal y los juegos
Prepare una pequeña coreografía o baile con los niños/as y haga la presentación frente a sus padres
Para otro encuentro, prepare una serie de recorridos donde el niño/a pueda desplazarse en el espacio: sea
Comparte juegos con otros niños
Etapa 7 – de 3 a 4 años
arrastrándose, saltando, gateando dándose volantines… para esto haga uso de una colchoneta, alfombra, estera…
Prepare diversos juegos tradicionales tales como: el gato y el ratón, las estatuas, rondas infantiles
Etapa 7 – de 3 a 4 años
OBJETIVO ESPECÍFICO 1.5: Desarrolla la psicomotricidad
Objetos de aprendizaje Ejes temáticos
Experiencias Actividades Indicadores
1.5.1. Exploremos y ejercitémonos en nuevas habilidades motrices para: ascenso-descenso de escaleras, caminar, marcha, salto, carrera, rodar, arrastre, giros, lanzamientos, recepción, balanceo, trampolines
1.5.1.a. Ejercito habilidades para mover partes globales y parciales de mi cuerpo expresándolas en diferentes formas y movimientos
Organice con los niños/as y sus padres una salida a un parque ó campo abierto y realicen varios desplazamientos naturales como: caminar, correr, saltar, trepar, arrastrarse, rodar; hacer pequeñas competencias.
En otra ocasión, busque un lugar amplio y limpio, y permita que los niños/as expresen con el cuerpo formas y movimientos como por ejemplo:
o Individualmente: “nos hacemos redonditos como una pelota y rodamos: lento y rápido, a un costado y a otro costado
o En grupos de 4: “formamos un cuadrado con nuestros cuerpos en el piso”
o En grupos de 4 a 6: “hacemos un círculo con nuestros cuerpos en el piso. Nos ponemos en cuatro y giramos para un lado (derecha) y para otro lado (izquierda)
o En grupos de 4: “hacemos un cuadrado con nuestro cuerpo y tratamos de arrastrarnos sin despegarnos” (no importa si no lo logran)
Copia cuadrado y círculo Camina en punta de pies Se para en un solo pie Lanza y agarra la pelota
Organice juegos con pelotas de diferentes tamaños para que lancen, reciban, la recojan, la hagan rodar, pateen. Pida que lo hagan con dos manos, con una mano, con un pie, con otro pie. Por ejemplo:
o Hacer rodar una pelota debajo de las sillas
o Recoger pelotas de una canasta y colocarlas en otra de diferente tamaño y forma
Etapa 7 – de 3 a 4 años
o Colocar una pelota mediana dentro de un círculo dibujado en el piso y tratar de sacarla del círculo con otra pelota
o Recibir la pelota que lanza un amigo/a
o Patear la pelota y seguirla para volver a patearla
Juegue a formar una telaraña o Coloque una mesa o silla en el
espacio y otras alrededor de un objeto
o Ayude a que pasen un ovillo de lana gruesa por las patas, por las espalderas, por encima de los asientos. Sin olvidar de volver el ovillo hacia el objeto que está en el espacio para que se forme una telaraña
o Ahora, pídales que pasen por ella, sin quedarse enredados
Pida que lleven una bolsita rellena según las siguientes sugerencias:
o Caminar con una bolsita rellena de arena o semillas por todo el espacio y llevándola en diferentes partes del cuerpo
o Caminar llevando la bolsita en la mano derecha y con el brazo levantado. Luego, hacer lo mismo con el brazo izquierdo. Ponga una cinta roja en la muñeca derecha de los niños y una cinta azul en la muñeca izquierda. Haga esto siempre que vaya a pedir que los niños utilicen la direccionalidad derecha-izquierda
o Corre llevando la bolsita encima del antebrazo; y para hacerlo más divertido, pida que lleven una bolsita en cada uno de los antebrazo
1.5.2. Ejercitemos las relaciones viso motoras
1.5.2.a. Ejercito la direccionalidad con objetos del entorno
Consiga unas treinta bolichas y un bolichón En un espacio amplio realice un círculo grande y pida a los niños/as
Etapa 7 – de 3 a 4 años
reconocer el círculo y colocar dentro de él las bolichas. Ahora pida a cada niño/a que con el bolichón, y respetando el turno, “prueben” a sacar cuantas bolichas pueda del círculo
Etapa 7 – de 3 a 4 años
OBJETIVO ESPECÍFICO 1.6: En su interrelación con los demás, se aprecia como una persona única con gustos preferencias e intereses propios
Objetos de aprendizaje Ejes temáticos
Experiencias Actividades Indicadores
1.6.1. Construyamos una imagen positiva de nosotros mismos
1.6.1.a. Identifico y valoro las diferencias de sexo entre niños y niñas
Prepare un cuento sobre niños y niñas, y dígales que estén atentos porque se les va a premiar con un caramelo
Muestre láminas sobre las semejanzas y diferencias de niño y niña
Pida que se pongan de pié a los niños, y pregúnteles que los diferencia de las niñas, y luego pregunte a las niñas. ¿Qué ropa usan las niñas y los niños? Explique que las niñas son delicadas, que los niños no las deben pegar, sino respetar, cuidar
Prepare una hoja de trabajo con la figura de un niño y una niña, pídales reconocerse y consecuentemente pintarse con crayón según su sexo
Prepare en el patio algunas figuras geométricas, y pídales a los niños/as salir y reconocer el círculo ubicándose dentro de él
Distingue niños y niñas y describe las diferencias Se identifica con su propio sexo Amasa plastilina Viste y desviste una muñeca Distingue cuadrado y círculo
Entregue a los niños/as muñecos y muñecas desnudos y pida que los vistan. Entrégueles el respectivo material de trabajo
Entregue plastilina y pídales hacer culebras y luego formen círculos. Haga lo mismo con el cuadrado
Seguidamente muéstreles una hoja de trabajo con la figura de un oso, pídales calzar los círculos en el oso
Etapa 7 – de 3 a 4 años
OBJETIVO GENERAL 2: Vivencia y comprende valores significativos y normas representativas de su entorno familiar y social.
OBJETIVO ESPECÍFICO 2.1: Practica normas familiares y sociales de seguridad y convivencia
Objetos de aprendizaje Ejes temáticos
Experiencias Actividades Indicadores
2.2.1. Reconozcamos y practiquemos normas de relación con Dios
2.2.1.a. Participo en actividades en las que observo comportamientos positivos y negativos
Prepare cuidadosamente la Santa Misa para niños/as aprovechando alguna ocasión particular, para ello converse con el párroco, de manera que la Misa resulte lo más educativa posible
Respeta normas básicas de convivencia Se familiariza con su religión y participa en los momentos de celebración en la comunidad Participa en actividades para la comunidad
2.2.2. Reconozcamos y practiquemos normas de seguridad , de convivencia familiar y social
2.2.2.a. Reconozco objetos peligrosos que afectan mi integridad personal
Dialogue con los niños/as sobre los accidentes que han ocurrido o pueden ocurrir en el hogar (objetos, espacios) y las enfermedades que han sufrido. Puede usar estas preguntas:
o ¿Qué objetos y espacios son peligrosos y qué precauciones debemos tener?
o ¿Qué debemos hacer cuando tenemos un accidente?
o ¿Cómo nos sentimos cuando estamos enfermos?
Luego, hágales buscar en revistas o periódicos cosas que pueden ser peligrosas y pídales que las peguen para hacer un mural
2.2.2.b. Escucho, dialogo y participo en actividades de prevención y protección ante desastres naturales
Coordine con representantes de la comunidad y personal del cuerpo de bomberos ó COE cantonal para la realización de un simulacro frente a un posible desastre natural
2.2.3. Reconozcamos y practiquemos hábitos afectivos de relación, orden, aseo, en la casa, en el espacio de
2.2.3.a. Practico hábitos relacionales y cuidado personal y de los espacios
Prepare actividades para ejercitar la capacidad de esperar el turno, de cuidar las cosas y compartirlas, como por
Etapa 7 – de 3 a 4 años
aprendizaje y en el entorno social ejemplo: o Establezca un día en que un
niño/a a su turno se lleve un cuento a la casa, para ello cada uno escogerá el cuento que quiere observar
o Pida a la mamá o al representante del niño/a leer al niño/a un cuento durante la semana y juntos lo cuiden
o El niño/a deberá traer el cuento el día que le toca a otro niño/a. Ese mismo día pida a varios niños contar el cuento a sus amigos/as, para ello, siéntense en círculo y pida al niño/a que tome el cuento y lo lea
o Procure intervenir lo menos posible, solamente cuando algún niño/a esté distraído/a o necesite de apoyo para agilizar el relato
Etapa 7 – de 3 a 4 años
OBJETIVO GENERAL 3: Se compromete consigo mismo, con la familia, con la comunidad y con la naturaleza en función del bien común
OBJETIVO ESPECÍFICO 3.1: Se reconoce como niño y niña con derechos y responsabilidades
Objetos de aprendizaje Ejes temáticos
Experiencias Actividades Indicadores
3.1.1. Utilicemos con mayor autonomía utensilios y útiles de aseo
3.1.1.a. Utilizo correctamente los cubiertos, taza, platos, vasos, servilleta en los momentos de la alimentación en la casa
Prepare con las madres una comida sencilla para los niños/as
Lleve manteles, cubiertos, tenedores vasos , y todo lo correspondiente para servir la mesa
Enseñe a los niños/as lo bueno y rico de los alimentos, además la forma de sentarse para comer, el uso de los cubiertos, indíqueles aspectos básicos de cómo comportarse en la mesa
Respeta las normas básicas de convivencia Ayuda a los otros niños Colabora en tareas sencillas Puede desvestirse solo Se viste – lava – peina con ayuda del adulto Con ayuda del adulto se pasa los cordones de los zapatos Comparte juegos con otros niños Tiene amigos especiales
Organice actividades que se realizan en la cocina: preparar una ensalada, hacer galletitas, hacer chocolates, preparar una gelatina
Una vez realizada esta actividad, Usted dibuje en una cartulina grande el proceso que siguieron para hacer la preparación. Los niños/as le dictarán y usted escribirá y dibujará
3.1.2. Cumplamos con algunas de nuestras responsabilidades
3.1.2.a. Participo en actividades de la vida cotidiana de mi familia que me permitan cumplir con ciertas responsabilidades
Enseñarle a llevar respeto a las demás personas
Involucrarle para que colabore en sencillas tareas cotidianas del hogar
Estimularle para que ayude a los niños más pequeños: hermanos menores, compañeros
3.1.3. Practiquemos hábitos afectivos de 3.1.3.a. Practico hábitos de higiene, aseo Prepare un cuento referente al
Etapa 7 – de 3 a 4 años
relación, orden, aseo, seguridad….en la casa, en el espacio de aprendizaje y en el entorno social
personal y orden con mayor autonomía lavado de alimentos, y elabore algunas preguntitas
Prepare varias láminas que ilustren el comportamiento en la higiene de los alimentos
Realice juegos de representación simbólica como cocinar, para que ejerciten hábitos de higiene de los alimentos y practiquen el uso de la servilleta y los cubiertos
Pida a los niños/as sentarse en el piso. Luego que Usted haya aflojado los cordones, ordene a los niños/as sacarse los zapatos, pues deben reunirse para jugar
Luego, pídales colocar las manos dentro del zapato de otros amigos/as y que los hagan caminar, saltar, correr
Cuando hayan jugado por una rato, pídales ir a buscar sus zapatos y ponérselos rápidamente
Ahora pídales sentarse en círculo. Muéstreles cómo deben sacarse y ponerse los cordones de los zapatos. Haga que lo ejerciten. Jueguen a desamarrarse los cordones, sacarlos y volverlos a pasar
Pida que se coloquen frente a un espejo y se observen cuando están despeinados y cuando estén peinados. Déjelos jugar por un momento y luego mantenga un pequeño diálogo sobre el tema
Etapa 7 – de 3 a 4 años
OBJETIVO ESPECÍFICO 3.2: Valora su familia y su entorno social y cultural
Objetos de aprendizaje Ejes temáticos
Experiencias Actividades Indicadores
3.2.1. Descubramos los oficios y profesiones que realizan los miembros de mi familia y de mi entorno inmediato
3.2.1.a. Reconozco y nomino las profesiones y oficios de las personas de mi familia y comunidad
Prepare tarjetas donde aparezcan personas haciendo diferentes actividades, presente a los niños/as y pídales reconocer qué hacen, y cómo se llama la actividad
Coordine una actividad donde se invite a algunas personas que trabajan en el entorno, por ejemplo: el mecánico, ingeniero, doctor… para que vengan al espacio y cuenten en qué consiste su trabajo.
Una vez que esta persona converse con los niños y muestre algunas de sus herramientas, pídale que establezca un diálogo sobre cómo se usan las herramientas
Cuando finalice la visita, junto a los niños /as realicen una dramatización sobre alguna profesión u oficio
Nombra y describe oficios y profesiones que entran en su experiencia directa Participa en una pequeña dramatización Conoce para qué sirven 5 objetos Repite tres números Describe bien un dibujo (o una foto)
En la reunión anterior, pida a las madres de los niños/as traer fotos de la familia.
Ahora pida a cada niño/a cuente quién está en la foto, cómo se llama, qué relación de parentesco tienen y qué actividad cumple cada uno dentro del hogar
Prepare un mural en una cartulina grande con todas las fotos de los niños y escriba qué familia es debajo de cada foto
Motive a los niños/as a escuchar un cuento relacionado con la familia y los oficios, profesiones o actividades que cada miembro de ella realiza
Etapa 7 – de 3 a 4 años
OBJETIVO ESPECÍFICO 3.3: Participa en las actividades de sus grupos, de su familia, de la comunidad y coopera con ellos
Objetos de aprendizaje Ejes temáticos
Experiencias Actividades Indicadores
3.3.1. Participemos en los trabajos grupales, con ideas, sugerencias y acciones
3.3.1.a. Participo en actividades comunitarias que ayudan a mejorar nuestra calidad de vida
Planifique junto a los padres el día de la Familia AEDI, a saber: el objetivo del encuentro, juegos, cantos, música, dinámicas, títeres, concursos, refrigerio…
Prepare junto a los niños/as alguna presentación o coreografía.
Sería una buena ocasión para que también los padres de familia preparen una danza o coreografía
Colabora con los familiares en actividades comunitarias
Etapa 7 – de 3 a 4 años
OBJETIVO GENERAL 4: Expresa su deseo y gozo de aprender por medio de actitudes indagadoras y creativas
OBJETIVO ESPECÍFICO 4.1. Se sensibiliza con las manifestaciones de las personas y de la naturaleza y expresa sus impresiones y sentimientos
Objetos de aprendizaje Ejes temáticos
Experiencias Actividades Indicadores
4.1.1. Descubramos que Dios creó el FIRMAMENTO, LA LUZ, LOS COLORES, LAS FORMAS…
4.1.1.a. Observo, admiro y agradezco
por todo el entorno natural que me ha
sido dado
Consiga la canción de los planetas, como por ej . la de tico tico y enseñe a los niños
Motive a los niños/as a observar el cielo azul las nubes, su gran astro el sol
Recuerde a los niños que Dios creó el firmamento, y en él puso los astros del día y de la noche, y todo esto lo hizo para mí.
Tome una lámina, y de forma horizontal pinte de azul cielo difuminado de lo más claro a lo más oscuro hasta media página, y en la parte inferior dibuje estrellas, ángeles, la luna, el sol
Entregue la lámina a cada niño/a y pida que recorten siguiendo el contorno y peguen ángeles y astros en el firmamento. Pondrán el sol en el cielo diurno y la luna y las estrellas en el cielo nocturno
Corta el papel con las tijeras Reconoce y nombra los colores primarios y algunos secundarios Clasifica por color
Prepare con anticipación una lámina de la creación, donde conste el sol, la luna, las estrellas, las plantas, los animales, los ríos, las montañas, el hombre y la mujer….
Lleve a los niños/as a observar aquellos que es parte del entorno natural: flores, hierbas, animales….
Pida a los niños/as escuchar el relato de la creación (este deberá ser de forma
Etapa 7 – de 3 a 4 años
sencilla y resumida). Puede hacer uso de una Biblia infantil
Luego, pida a los niños colorear con crayones los dibujos. Si no lo terminan pídales realizarlo en casa con la compañía del un adulto
Prepare una lámina donde estén dos nubes grandes, una al lado derecho, otra al lado izquierdo, y al pié de cada nube ponga siempre y en el otro lado, ponga a veces
Consiga varias revistas y pida a los niños recortar y pegar láminas de cosas que siempre sean rojas (los labios, el corazón…), y también recortar y pegar láminas de cosas que a veces sean rojas (lápices de colores, camisetas, zapatos, dulces…)
Igualmente en otro encuentro puede reforzar pidiendo recorten y peguen láminas de cosas que sean siempre y a veces verdes, amarillas, azules…
Consiga una canción sobre las figuras geométricas
Elabore una lámina con un círculo grande a la derecha y otra a la izquierda, al pié de cada círculo ponga en el uno: la palabra siempre, y en el otro, a veces
Entregue a cada niño una lámina y pídales recortar y pegar láminas de cosas que son redondas siempre (llantas de automóvil, sol, monedas) y láminas de cosas que a veces son redondas y a veces de otra forma (mesas, ventanas…)
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OBJETIVO ESPECÍFICO 4.2: Manifiesta curiosidad y actitud indagadora frente a los acontecimientos de su medio y otros contextos socioculturales
Objetos de aprendizaje Ejes temáticos
Experiencias Actividades Indicadores
4.2.1. Desarrollemos el sentido de observación y experimentación
4.2.1.a. Experimento y compruebo fenómenos de la naturaleza sencillos
Llévelos al patio o al campo y hágales sentir cómo les da el viento en la cara
Pregúnteles cómo hace el viento
Hágales soplar distintos objetos imitando como hace el viento
Llévelos al patio o al campo y entregue pelotitas de pin pon o bombas y pídales que las coloquen sobre una mesa y observen cómo se mueven por efecto del viento
Haga que deduzcan que el viento sopla
Léales un cuento que refuerce estas enseñanzas
Conoce y nombra algunos fenómenos naturales (temporales, viento, derrumbe…) Clasifica objetos según su función / forma / color / tamaño Escucha con atención cuando se le habla Describe objetos y dibujos, notando semejanzas y diferencias
Pregunte a los niños/as ¿qué sucede cuando llueve? ¿cómo suena la lluvia?, ¿qué le pasa a la tierra y a las plantas cuando llueve?, de dónde cae la lluvia?
Realice el juego de la lluvia con las manos, empezando con un dedito y así sucesivamente
Prepare láminas con dibujos de nubes, y pídales terminar de dibujar la lluvia
Permita que los niños puedan deducir que la lluvia moja y cae de arriba hacia abajo
4.2.1.b. Exploro a través de los sentidos y clasifico los objetos en función de sus características, forma y tamaño
Lleve al espacio de la reunión flores tales como: una rosa, un clave o una margarita. Muestre a los niños y haga que las toquen y nombren cada una
Etapa 7 – de 3 a 4 años
de las partes: tallo, hojas, flor.
Pídales observar las diferencias que tienen entre las flores: forma y tamaño del tallo, forma y tamaño de las hojas; color, tamaño y olor
Ahora pida que las pongan en agua para que se conserven
Tenga listo los materiales para la elaboración de una flor hecha de papel blanco y un palito que pueda servir como tallo
Seguidamente pídales pintar la flor y pegar el palito
Finalmente, ponga música y pídales que al muevan las flores como si estuviesen mecidas por el viento
Etapa 7 – de 3 a 4 años
OBJETIVO GENERAL 5: Se valora como actor social consciente y transformador de su entorno natural, cultural y social, respetuoso de otros entornos y de la diversidad cultural, en función de una mejor calidad de vida
OBJETIVO ESPECÍFICO 5.1: Reconoce lo que debe hacer para cuidar, proteger y conservar su calidad de vida
Objetos de aprendizaje Ejes temáticos
Experiencias Actividades Indicadores
5.1.1. Respetemos y valoremos el medio ambiente LA NATURALEZA: PARTES DE LA PLANTA
5.1.1.a. Colaboro en el cuidado de las plantas, parte de la naturaleza
Narra a tu hijo/a una pequeña historia o cuento sobre la naturaleza, luego pídele responder a algunas preguntas
Prepara en una hoja tamaño A5, la figura de un árbol con ramas, y haz que pegue hojitas de plantas en las ramas del dibujo
Prepara también en una hoja dibujos de flores. Ahora entrégale al niño/a una hoja para que dibuje flores y las pinte
Participa con tu hijo/a en la germinación de una semilla: Pídele mojar el algodón en agua y colocar en un vaso o frasco de vidrio, luego poner las semillas sobre el algodón de modo que se vean a través del cristal, y colocarlo junto a la ventana de la casa; debes recordarle la necesidad de poner poquita agua todos los días, y ¡ya verá cómo después de varios días nacen las plantas
Establezca rutinas semanales para regar las plantas, recoger las hojas muertas, remover la tierra con una palita.
Establezca consignas diarias para el cuidado del entorno: poner la basura en su lugar, no arrancar ni pisar las plantas.
Colabora en actividades Manifiesta curiosidad hacia los animales, los nombra y conoce algunas características de ellos Amasa plastilina
5.1.2. Cuidemos los recursos naturales de nuestro entorno
5.1.2.a. Valoro y recreo creativamente los recursos naturales de mi entorno
Empezamos con un canto sobre la mariposa como por ejemplo:
La mariposita, la mariposita,
Etapa 7 – de 3 a 4 años
se alimentaba comiendo sopita,
y de tanto comer sopita
se le puso la cara colorada,
las antenas tiesas, tiesas
y las colita bien parada
Luego nos ubicamos en círculo y preguntamos a los niños/as: ¿conocen a las mariposas?, ¿de qué colores son?, ¿cómo vuelan las mariposas? ¿les gustaría hacer una mariposa? Explicaremos también que a las mariposas debemos cuidarlas, pues son parte de la naturaleza
Ahora diremos a los niños/as vamos a conocer cómo se forman las mariposas, para lo cual les presentaremos una mariposa real, y si no es posible una elaborada con fómix o cartón
Les presentamos unas tarjetas donde puedan observar la secuencia del nacimiento de una mariposa
Seguidamente les entregamos plastilina y les decimos que vamos a realizar una mariposa, diciéndoles que las mariposas primero ponen huevos (les invitamos a hacer huevos con plastilina). Ahora explicamos que de los huevos salen gusanos, y asimismo usarán la plastilina y harán gusanos, lo mismo con las alas hasta formar la mariposa
Finalmente entregaremos una hoja con un dibujo de una mariposa, y pedimos a los niños pintarla con varios colores haciendo uso de una esponja
Etapa 7 – de 3 a 4 años
OBJETIVO ESPECÍFICO 5.2: Identifica en sí mismo, en los demás y en la naturaleza lo que es beneficioso para la vida, la salud, y la belleza integral
Objetos de aprendizaje Ejes temáticos
Experiencias Actividades Indicadores
5.2.1. Identifiquemos en la naturaleza lo que es beneficioso para la salud y fortaleza física CONTEMPLO LA NOCHE
5.2.1.a. Contemplo y aprendo a
descubrir la belleza y el estupor frente a
las cosas
Desde el balcón de la casa, junto a tu hijo contemplen el cielo, la luna, las estrellas...contéstale con palabras cariñosas a las preguntas que haga.
En una cartulina, motívalo a que haga un dibujo donde represente la noche, muchas estrellas y la luna, ayúdale a que lo coloree, utilizando temperas con los colores adecuados, festeja sus logros con un abrazo.
Enséñale la siguiente poesía: La noche
La noche se ha puesto
su traje de gala,
terciopelo negro
y enagua plateada.
Capa con estrellas
toda salpicada;
su cara redonda,
la luna asomada
Manifiesta curiosidad y asombro frente a los fenómenos de la naturaleza Distingue las partes del día
5.2.2. EL AIRE 5.2.2.a. Descubro las características del
aire para la vida
Sobre una mesa a la altura de los niños, coloque varias hojas de papel. Luego, haciendo uso de una tapa de olla, y por turnos pídales “aventar” sobre las hojas, haciéndoles notar el movimiento de las hojas
Ahora infle un globo, y sin hacerle nudo, introdúzcalo en una lavacara con agua. Pida a los niños/as observar cómo salen
Etapa 7 – de 3 a 4 años
las burbujas
Juegue con los niños/as a inspirar y expirar correctamente
5.2.3. ¿QUIENES NECESITAN DEL AGUA? 5.2.3.a. Reconozco la utilidad del agua como elemento indispensable para la vida
Narre a los niños/as un cuento corto que trate específicamente sobre el agua como elemento indispensable para los seres vivos. Luego formule algunas preguntas como por ejemplo:
o ¿Cómo se llaman los personajes del cuento?
o Dónde viven los personajes del cuento?
o ¿Qué hacen? …
Seguidamente motive a los niños/as a imaginar muchos peces en el mar y los dibujen, en una de cartulina tamaño A5. Pídales que los coloreen libremente haciendo uso de temperas o crayones. Festeje sus logros con un fuerte abrazo
5.2.3.b. Me divierto jugando con el agua Juntos llenen botellas con agua y jueguen a simular los sonidos que se producen
Enséñale a los niños/as a hacer barcos de papel. Ahora permíteselos a que jueguen utilizando una tina con agua; aquí pídeles realizar movimientos con una tapa de olla para que observen cómo se balancea el barquito
Enséñale el siguiente poema: ¡BUEN VIAJE!
Con la mitad de un periódico
hice un buque de papel,
y en la fuente de mi casa
va navegando muy bien.
Mi hermana con su abanico
sopla que sopla sobre él.
¡Muy buen viaje, muy buen
viaje,
buquecito de papel!
Disfruta el contacto con el agua
5.2.4. EL CLIMA 5.2.4.a. Percibo las sensaciones de frio y Explique a los niños/as que en invierno Distingue y nombra las sensaciones
Etapa 7 – de 3 a 4 años
calor hace mucho frío, y que en algunos países nieva y la ropa que se usa es diferente, a saber: gorros, chompas, bufandas, botas…
Prepare en hojas A4, un laberinto, y pida a los niños/as ayudar a llegar a la niña a tomar su ropa de invierno
Enséñale la siguiente poesía: INVIERNO, AMIGO
¡Qué viento!
¡qué frío!
¡qué lluvia, relluvia!
las calles mojadas,
las nubes lloronas.
la nariz helada.
las manos temblonas.
Yo con camiseta,
camisa, bufanda,
pantalones largos,
chaqueta de lana,
botas calcetines,
paraguas y abrigo,
y, aun así,
¡ay, invierno amigo
qué frío, qué frío
debidas a la temperatura
5.2.5. LOS ANIMALES 5.2.5.a. Reconozco el sonido y movimiento de algunos animales
Prepara en una hoja tamaño A4, y en columna, varios dibujos; el dibujo de la columna izquierda será el mismo de la derecha pero en diferente movimiento; puede dibujar: un gusano, un pez, un pato, un sapo, un mono; enciérralos en un cuadro.
Con tu ayuda, pídeles recortar los dibujos y pegarlos sobre un cartón o cartulina. Ahora mezcla las tarjetas boca abajo, y pídeles encontrar las parejas de cada tarjeta. Cuando hayan encontrado la pareja deben decir el nombre del animal y de la acción correspondiente
Conoce, nombra e imita a los animales, con los cuales se familiariza por experiencia directa o a través de los cuentos
Etapa 7 – de 3 a 4 años
Siéntate en el piso con los niños/as. Léeles las siguientes adivinanzas sobre animales. Puedes favorecer esta actividad mostrándoles láminas con varios animales, entre ellos, los de las adivinanzas, permitiéndoles observar y ayudarse para encontrar la respuesta:
<<En el campo me crié
Gritando como una loca;
Hoy me atan de pies y manos
Para sacarme la ropa>>.
(La oveja)
<<Corro, galopo y camino
A mí me puedes montar
Y si tienes un carrito
Yo te lo puedo jalar>>.
(El caballo)
<< ¿Qué es, qué es,
Que tiene ocho patas
Y camina al revés? >>
(El cangrejo)
<<Soy un verde animalito
Que hablo, que canto
Y que grito>>. (El perico)
Recorta varios animales, pégalos sobre una cartulina blanca. En la parte superior llevará escrito el sonido que hace el animal y el verbo que lo describe. Muestra estas tarjetas a los niños/as y jueguen a reconocer e imitar sonidos.
Gato – maúlla: MIAU Pato – parpa: CUAC Gallina – cacarea: CO – COROCO-CO-CO-CO Pollo – pía: PÍO Oveja – bala: BEEE Lobo – aúlla: AUUU Cerdo – gruñe: OINC Vaca – muge: MUUU Rana – croa: CROAC
Etapa 7 – de 3 a 4 años
Abeja – zumba: ZZZZZ León – ruge: GRRRR
5.2.5.b. Reconozco animales que viven en el agua
Cante con los niños/as la siguiente canción:
Los pececitos que están en el agua,
nadan, nadan, nadan, nadan,
nadan
Prepare una lámina con dibujos de: un caballo, un gato, un pulpo, un caballo de mar, un cangrejo, una mariposa, un pez, un pajarito. Entregue a cada niño/a esta lámina.
Seguidamente haga notar a los niños/as la diferencia de los animales que viven en el agua con aquellos que viven en la tierra. Ahora pídales encerrar en un círculo a aquellos animales que viven en el agua
En una lámina A4 dibuje un laberinto en cuyos extremos esté un cocodrilo y una charca. Entregue la lámina a cada niño, y explique que el cocodrilo se ha salido del agua y no puede encontrar el camino de vuelta al río. Pídales que ayuden al cocodrilo a llegar a su casa, trazando con un lápiz de color verde el camino por recorrer
Etapa 7 – de 3 a 4 años
OBJETIVO GENERAL 6: Descubre el arte como medio de gozo, de conocimiento, de expresión y comunicación
OBJETIVO ESPECÍFICO 6.1: Disfruta, aprecia, expresa sus sentimientos a través de la belleza y el arte en sus diversas manifestaciones naturales, locales y universales
Objetos de aprendizaje Ejes temáticos
Experiencias Actividades Indicadores
6.1.1. Observemos y valoremos las diferentes manifestaciones naturales
6.1.1.a. Percibo y disfruto de la belleza natural del entorno
Busque una canción sobre los animales y enseñe a los niños/as
Explique a los niños/as que Dios creó unos animales terrestres que tienen patas para moverse y otros que no tienen patas que se arrastran, estos se llaman reptiles. Es el caso del caracol
Prepare una cartulina con una imagen grande del caracol, deje unos círculos pequeños alrededor de la concha para que el niño/a pueda coser con lana la concha del caracol
Distingue las características iguales / diferentes de algunos animales
6.1.2. Desarrollemos la expresión musical
6.1.2.a. Reconozco los diferentes instrumentos por el sonido que producen
Coloque algunos instrumentos musicales sobre una mesa y pida a una niña/o que escoja uno de los instrumentos
Ahora pida a los niños/as reproducir los sonidos de cada uno de los instrumentos sin que el grupo la vea, puesto que el grupo deberá adivinar de qué instrumento se trata, cómo es su sonido, qué parte del cuerpo uso para hacerlo sonar
Converse con el grupo de niñas/as las características del instrumento: el material, la forma, color, tamaño
Al final canten una canción sencilla. Si no cuenta con un instrumento
Se mueve siguiendo la música Intenta seguir el ritmo con palmadas
Etapa 7 – de 3 a 4 años
para cada niño/a, pídales que por turno una niña/o lo toque mientras los otros acompañan con las palmas
Siga un proceso parecido para trabajar con el resto de instrumentos
Sería muy oportuno invite a un artista para que les cuente sobre las características, manejo y sonido de un instrumento e interprete una o dos a piezas musicales
6.1.3. Exploremos el sonido y el silencio de la música
6.1.3.a. Juego a mover el cuerpo de diferentes maneras y velocidades mientras suena la música
Prepare una música donde los niños/as puedan realizar movimientos libres del cuerpo ó de partes de él y que a una orden suya o cuando se detenga la música se queden quietos como estatuas
Pida a los niños/as que en el momento en que suene el pandero se muevan, y cuando deje de sonar, se queden quietos
Varíe las actividades realizando la asociación: sonido-movimiento y silencio-reposo
6.1.4. Desarrollemos la expresión plástica
6.1.4.a. Expreso y represento del mundo personal y entorno a través de diferentes técnicas: Dibujo, pintura, modelado, collage
Enseñe a los niños/as utilizar el color, el pincel, la acuarela, mediante diferentes técnicas de expresión plástica
En otra reunión, prepare un papelote y divídalo con líneas gruesas, de manera que se observen claramente las diferentes zonas. Divida a los niños/as en grupos y pídales pintar una zona del papel tratando de no salirse de las líneas. Utilice crayones, tizas, pinceles
6.1.4.b. Descubro las principales características de las obras de arte: color, técnica, herramientas
Prepare una historia infantil relacionada con algún grande pintor
Muestre alguna copia sencilla del cuadro realizado por el autor
Etapa 7 – de 3 a 4 años
presentado
Presente al niño/a los instrumentos necesarios para
Ahora entregue a cada niño/a una cartulina tamaño A5, para que el niño lo copie
De ser posible organice una visita a un museo para que los niños/as puedan observar obras de arte de autores famosos, indicándoles principalmente el color, la técnica utilizada y las herramientas
6.1.5. Desarrollemos la expresión teatral 6.1.5.a. Disfruto de las expresiones artísticas (baile, danza, teatro…), e imito los movimientos
Prepare junto a las familias una pequeña obra de teatro o dramatización etc. Disfruto observando expresiones artísticas como el baile y la danza en vénetos artísticos , videos, películas e imito los movimientos
Practico pasos de la danza
Participar en obras de títeres o de teatro infantil
Etapa 7 – de 3 a 4 años
OBJETIVO GENERAL 7: Desarrolla diferentes tipos de pensamiento y diferentes formas de comunicación en situaciones de aprendizaje
OBJETIVO ESPECÍFICO 7.1: Desarrolla el pensamiento lógico para la construcción de los procesos de aprendizaje
Objetos de aprendizaje Ejes temáticos
Experiencias Actividades Indicadores
7.1.1. Percibamos las características y propiedades de los animales según: color, tamaño, forma
7.1.1.a. Identifico animales por su naturaleza: color, tamaño, forma
Nos relacionamos con el niño/a por medio de una canción sobre los animales
Prepare un cartel grande donde estén dibujados, en forma de columna, parejas de diferentes animales (3)
Tenga preparado también figuras de las crías que corresponden a las parejas de animales, éstas llevarán un adhesivo para que puedan ser pegadas.
Pida a varios niños, colocar al frente de cada pareja de animales su respectiva cría
Finalmente, entregue a cada niño/a una lámina con figuras de animales, pídale que una con línea según corresponda haciendo uso del crayón
Clasifica por función (por ejemplo, emparejando animales con sus críos) Ordena en secuencia temporal
7.1.2. Estructuremos la noción temporal-espacial SOLO DIOS PUEDE CREAR, NOSOTROS PODEMOS INVENTAR COSAS UTILIZANDO LO QUE DIOS NOS HA DADO
7.1.2.a. Relaciono las nociones temporal-espaciales en relatos de la vida cotidiana
Arme un relato muy corto cuyo tema sea: “De la hierba a la mantequilla” donde se describa el proceso de la leche y léalo a los niños/as
Tenga listo dibujados, en una lámina A5, 6 cuadros distribuidos indistintamente: un cuadro donde conste una vaca comiendo hierba; en
Etapa 7 – de 3 a 4 años
otro, una vaca con un hombre ordeñándola; en otro, un carro lleno de baldes de leche; en otro, una niña tomando pan con mantequilla, la otra niña tomando un helado y un niño tomando un vaso de leche; en otro cuadro, una tienda con un señor vendiendo queso, leche; y finalmente en otro cuadro, la pasteurización de la leche.
Ahora, pídales recortar las ilustraciones que hacen referencia al relato y ordenarlas secuencialmente y pegarlas en otra lámina en blanco tamaño A5
Etapa 7 – de 3 a 4 años
OBJETIVO ESPECÍFICO 7.2: Desarrolla la función simbólica para la construcción activa de los procesos de aprendizaje
Objetos de aprendizaje Ejes temáticos
Experiencias Actividades Indicadores
7.2.1. Desarrollemos la expresión gráfica 7.2.1.a. Me comunico a través de la expresión gráfica
Proporcione a los niños una hoja de papel periódico tamaño A5 y motive a que dibuje libremente, luego pídales que cuenten lo representado en el dibujo
Prepare y muestre una serie de pictogramas como puede ser: la secuencia del nacimiento de una mariposa. Seguidamente les pedimos dibujar alguna secuencia
Dibuja espontáneamente Representa el contenido de un cuento a través del dibujo Repite, en su esencialidad, un cuento sencillo recién escuchado
7.2.2. Desarrollemos la expresión oral 7.2.2.a. Comprendo y reproduzco textos orales de tradición cultural: canciones, cuentos, trabalenguas y adivinanzas
Cuente a los niños un cuento, mostrándoles los dibujos. Trate que el cuento no tenga más de cuatro escenas, y al final pregunte y espere alguna respuesta sobre: - Las acciones de los personajes - Lo más característico de los
personajes - El desenlace del cuento
Etapa 7 – de 3 a 4 años
OBJETIVO ESPECÍFICO 7.3: Desarrolla formas de comunicación en situaciones de aprendizaje
Objetos de aprendizaje Ejes temáticos
Experiencias Actividades Indicadores
7.3.1. Comuniquémonos en forma libre y espontánea
7.3.1.a. Identifico sonidos similares al inicio, en la mitad y al final de las palabras
Invitamos a los niños a sentarse en círculo, seguidamente ubicamos una canasta con varios objetos en el centro (lavacara, chinesco, manzana, aguacate…), el juego inicia cuando un participante se levanta, coge un objeto, lo hace circular por los niños diciendo: “pasa – pasa- pasa” y, cuando diga pare el objeto se queda con el niño que lo tiene y deberá decir cómo se llama, luego hacer que cada uno lo repita todo
Mueve las partes del cuerpo según las indicaciones verbales
7.3.2. Descubro las posibilidades de comunicación con nuestro cuerpo
7.3.2.a. Desarrollo el lenguaje corporal mediante la improvisación con distintas partes del cuerpo
Juegue con los niños a representar una canción con gestos, por ejemplo:
Tengo dos ojitos, uno y dos, uno me lo tapo y el otro no
Mírame las manos, aquí están. Salen las palmadas al campo, plas, plas Tengo una cabeza, aquí está, sabe decir
si, sabe decir no
Juegue a representar una poesía con gestos y movimientos:
Por este agujero hablo, Por esto agujero huelo
Y por estos dos me asomo cuando quiero ver el cielo
7.3.3. Expresémonos por medios verbales y no verbales
7.3.3.a. Establezco la relación acción-reposo mediante el juego
Juegue con los niños a las estatuas, para ello, haga uso de una música apropiada, pida que bailen, y sin que se den cuenta apague la música y todos se quedarán en la posición que se encontraban
Sigue secuencias designadas de acción / reposo
OBJETIVO GENERAL 1: Se aprecia como una persona íntegra, integral e integrada, con sus propias características, afectos, fortalezas e intereses
OBJETIVO ESPECÍFICO 1.1: Favorece el descubrimiento del Yo
Objetos de aprendizaje Ejes temáticos
Experiencias Actividades Indicadores
1.1.1. Conozcámonos a nosotros mismos
YO ME DESCUBRO: DIOS NOS CREÓ NIÑOS Y NIÑAS
1.1.1.a. Descubro mis características personales: rostro, estatura, color, sexo
Prepare una canción relacionada al tema
Narre en versión para niños/as y de forma breve el pasaje bíblico de la creación de Adán y Eva
Elabore una láminas A5 el cuerpo entero de un niño y de una niña que estén con ropa interior
En otra lámina dibuje un vestido pequeño y otro más grande para la niña, y un pantalón pequeño y uno grande para el niño, lo mismo unos zapatos para la niña y otro para el niño
Entregue cada lámina a los niños/as para que recorten, puncen y cosan los vestidos de Adán y Eva
Puede también tener varios muñecos y muñecas y jugar a vestirlos con diferentes trajes según sea niño o niña
Se identifica claramente con su sexo Puede vestirse y desvestirse solo
1.1.2. Establezcamos normas que ayuden a la autoconservación: DIOS QUIERE QUE CREZCA SANO Y FELIZ
1.1.2.a. Cuido de mi aseo personal, alimentarme bien y hacer deporte
Establecer un breve diálogo con los niños/as sobre lo que deben hacer para crecer sanos y felices
Tenga listo una lámina e imágenes (recortes) de niños/as tomando el desayuno, lavándose la cara, haciendo deporte… así como
Puede vestirse y desvestirse solo
también la imagen o recorte de un jabón, gotas de agua, un pan, una fruta, una taza de leche y un balón y unas cuerdas para saltar
Pida pegar los recortes de los niños/as al lado derecho de la lámina, y en la parte izquierda, los recortes del jabón, el agua, el balón…
Una vez hecho esto, pida relacionar con líneas acciones y objetos
1.1.2.b. Cumplo rutinas diarias de aseo personal
Juntos canten la canción “PIM POM” motívalo a realizar los movimientos que se indican
PIM POM
Pim pom es un muñeco muy guapo y de cartón Se lava la carita con agua y con jabón
A diario se cepilla los dientes con fervor Y al salir a la calle parece un gran señor
Pim pom dame la mano con un fuerte apretón Que quiero ser tu amigo pim pom, pim pom,
pim pom
Enseñe a los niños/as hábitos de aseo, como por ejemplo: lavarse las manos y a cepillarse los dientes antes y después de las comidas
Luego, en una lámina dibuje un laberinto y en él ilustre por medio de gráficos los pasos necesarios para lavarse los dientes
Pida a los niños/as recorrer el camino del laberinto haciendo uso de un crayón de color amarillo, y luego, pinten los dibujos
Dibuja imitando una escalera
1.1.2.c. Controlo mi comportamiento en situaciones conflictivas con ayuda de un adulto
Enseñe a los niños/as a respirar profundamente cada vez que se enoja, o ha tenido una pelea con alguien o se siente triste. Enséñeles a ofrecer ese esfuerzo a Jesus
Relaja segmentos independientes del cuerpo
OBJETIVO ESPECÍFICO 1.2: Establece vínculos afectivos con su medio familiar y otros grupos
Objetos de aprendizaje Ejes temáticos
Experiencias Actividades Indicadores
ÁREA
ESTA ES MI FAMILIA 1.2.1. Identifiquemos a las personas que conforman nuestra familia
1.2.1.a. Reconozco a los miembros de mi familia y valoro las acciones de cada uno: mis hermanos
Tenga preparado una lámina con el dibujo de un niño con una pelota para cada niño/a
Pida que el niño/a pegue papel picado de colores en el dibujo con la ayuda de sus hermanos/as mayores
Pida que cuente algo acerca de sus hermanos: con quién se lleva mejor, qué carácter tiene cada uno, qué fortalezas tiene cada hermano…
1.2.2. Expresemos nuestros sentimientos de amor y respeto a nuestra familia, amigos
1.2.2.a. Expreso cariño y respeto a los miembros de la familia, amigos con diferentes manifestaciones
Explícale a tu hijo que existen fechas especiales e importantes que celebrar juntos: el día del cumpleaños de papá, de mamá, los hermanitos...Navidad, Pascua, Semana Santa, fiestas de la comunidad...
Juntos coloreen en el calendario AEDI las fechas de cumpleaños de los miembros de la familia, de navidad, Pascua, fiestas de la comunidad...utilizando también materiales del medio para adornarlas
Prepare una lámina donde se ilustre la preparación de una fiesta de cumpleaños pero con partes faltantes de los dibujos
Ahora, entregue a cada niño/a la lámina y pídale describir lo que observa para que luego complete lo que falta a los dibujos.
Finalmente, pídale pegar bolitas de colores azul y rojo en los globos y colorear libremente la imagen sin salirse de los bordes
Conoce las fechas de algunas fiestas y recurrencias
Repite al niño/a, el nombre del sostenedor (padrino), y haz que lo aprenda. Coméntale cómo surgió la amistad con ese amigo.
Juntos incluyendo a todos los que viven en casa, participen de esta divertida dinámica, el “juego del cartero”. Para este juego necesitas unos sobres.
Organiza a los niños/as en un círculo e invita a jugar al cartero. Modele los movimientos que acompañan la canción, caminando con ritmo y con un sobre en la mano alrededor del círculo de niños/as
Entregue el sobre al niño/a que nombra y modele la acción correspondiente.
Viene el cartero yo lo oigo por allí, trae una carta para ti y para mí, trae una carta para... Carlitos,
y en la carta dice que..., salte tres veces.
(El niño que es nombrado será quien haga las veces de cartero y seleccionará a otra persona con su respectiva acción)
Tenga listo una hoja con el dibujo de una carta grande, (resalte la figura del triángulo en la carta) y 6 cartas pequeñas
Ahora, pídale pegar papel rasgado color rojo en el triángulo resaltado, repasar con una línea los triángulos y pintarlos de color rojo sin salirse de los bordes
Camina en línea recta Salta tres o más pasos en un pie Distingue adelante, atrás, arriba, abajo Reconoce o nombra 4 o 5 colores Organiza juegos
OBJETIVO ESPECÍFICO 1.3: Establece diferentes formas de relación con las personas y grupos
Objetos de aprendizaje Ejes temáticos
Experiencias Actividades Indicadores
1.3.1. Entro en relación con las personas importantes de mi vida: SOMOS IMPORTANTES PARA JESÚS
1.3.1.a. Me reconozco en la familia de Jesús
Con su niño, siéntense en un lugar cómodo, puede ser al aire libre, debajo de un árbol, y léale la siguiente historia de Jesús:
Una vez, cuando Jesús hablaba con un grupo de niños, dijo: ¿Qué piensan ustedes? Si a un hombre, dueño de cien ovejas, se le pierde una, ¿acaso no dejará las noventa y nueve en las colinas y se irá a buscar la que se perdió? Y si la encuentra, les digo tendrá más gozo por aquella oveja encontrada que por las noventa y nueve que no se perdieron. De la misma manera, tu Padre que está en los cielos, no quiere que ninguno de estos pequeños se pierda. Todos somos importantes para Jesucristo, ¡especialmente los niños! Somos especiales y únicos para Él. ¡Nos ama mucho!
Prepare una lámina con el dibujo de un laberinto donde se ilustre un pastor y una oveja
Ahora, juega con el niño/a a encontrar las oveja perdida haciendo uso de un crayón rojo
Canten juntos: “YO TENGO UN AMIGO”
Yo tengo un amigo que me ama, me
ama, me ama
Yo tengo un amigo que me ama su
nombre es Jesús
/El me ama, el me ama, el me ama
con su inmenso amor/
Dibuja la figura humana de cinco o más partes Organiza juegos Controla su agresividad con ayuda del adulto
1.3.2. Conozcamos que Dios ayuda a sus amigos que confían en El
1.3.2.a. Aprendo a confiar en Dios Prepare en forma resumida y en versión para niños el episodio donde David se enfrenta a Goliat
También prepare una lámina A5 el dibujo donde David habiendo uso de una onda vence a Goliat
Entregue a cada niño/a la lámina pida que la observen y luego la pinten
1.3.3. Relacionémonos afectuosamente con las personas de nuestro entorno inmediato y mediato
1.3.3.a. Pido ayuda para controlar mis emociones en situaciones conflictivas
Aproveche para mantener un diálogo con los niños/as a partir de una situación conflictiva que se haya presentado en alguna reunión anterior. Pregúnteles por ejemplo: “¿Qué pasó?, ¿por qué se pelearon?, ¿Qué hubiéramos podido hacer en lugar de pelearnos?
Cuando una niña o niño pegue a otro niño o niña, enséñele a ofrecer disculpas. Enseñe a la niña o niño agredida/o a perdonar a su compañero/a. Puede pedir que se den la mano, o un abrazo
Promueva juegos específicos que permitan descargar la agresividad, lanzar papeles lo más lejos que se pueda, lanzar un cojín, saltar, correr, rodar libremente
OBJETIVO ESPECÍFICO 1.4: Estructura la noción del esquema corporal
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Experiencias Actividades Indicadores
1.4.1. Descubramos las características y posibilidades corporales
1.4.1.a. Juego a discriminar atributos físicos en parejas de niños/as
Coloque a las niñas/os en parejas. Haga que se observen, toquen uno a otro y encuentren las semejanzas en cada una de las partes del cuerpo. Empiece por la cabeza
Pida a cada niño/a que cuente en qué se parece su cabeza a la de su otro amigo/a
A continuación haga que se vuelvan a colocar en parejas y pida que encuentren diferencias en la forma, tamaño, color, ancho
Posteriormente pida a cada niña o niño que dibuje, pinte, modele su cabeza con todas las partes que la componen
En otro momento, haga un proceso similar con otras partes del cuerpo, en el orden indicado anteriormente
Reconoce y describe sus atributos físicos y los de sus pares Describe los atributos físicos de sus compañeros Encuentra semejanzas y diferencias entre cosas o personas a las que describe. Moldea en plastilina
1.4.2. Expresémonos con el cuerpo en forma total y parcial
1.4.2.a. Utilizo y disfruto de las diversas posibilidades de coordinación y movimiento del cuerpo
Enseñe una canción rítmica o frases rimadas para que encuentren distintas posibilidades de hacer movimiento de bisagra con: codos, rodillas, hombros, cabeza, falange de los dedos, muñeca, tobillo
Pídales sostener un objeto liviano, por ejemplo un pañuelo, con las distintas bisagras
Trate de realizar las actividades a partir de sugerencias de los niños/as
Busque formas de estirar el cuerpo, por ejemplo: desplazarse con todo el cuerpo, estirar partes del cuerpo
Camina en línea recta Salta tres o más pasos en un pie Hace rebotar la pelota y la agarra
OBJETIVO ESPECÍFICO 1.5: Desarrolla la psicomotricidad
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1.5.1. Exploremos y ejercitémonos en nuevas habilidades motrices para el equilibrio
1.5.1.a. Ejercito habilidades para mover partes globales y parciales de mi cuerpo expresándolas en diferentes formas y movimientos
Pida se agachen y hagan rodar una pelota con una mano, siguiendo una línea recta, un camino de curvas. Puede dibujarlos o hacer caminos con tiras de papel
Haga que lancen la pelota hacia arriba con las dos manos y la recojan antes que llegue al piso
Colóqueles en pareja frente a frente a unos 50 cm. de distancia y pida:
o Que uno lance la pelota con dos manos y el otro la reciba también con dos manos
o Que lancen con una mano y la reciban con una
o Que lancen con la otra mano y la reciban con una mano
o Vaya incrementando la distancia
En parejas y a una distancia de un metro, pídales lanzar la pelota a su amigo/a dando un bote
Juegue a las quemadas con la pelota, para esto:
o Trace una línea en el piso o Forme dos equipos o Pida a cada equipo colocarse a
un lado de la línea o El juego consiste en lanzar la
pelota tratando de tocar a alguna niña/o con ella. Si la pelota tocva a uno niño/a que sin vida y es eliminado. Pero si toca a una niña/o y este logra atraparla antes de caer al suelo, gana una vida. Estas vidas las irán perdiendo cada vez que sean tocados por la
Camina en línea recta Salta tres o más pasos en un pie Hace rebotar la pelota y la agarra Organiza juegos
pelota
Organice juegos con pelotas de diferentes tamaños para que lancen, reciban, la recojan, la hagan rodar, pateen. Pida que lo hagan con dos manos, con una mano, con un pie, con otro pie. Por ejemplo:
o Hacer rodar una pelota debajo de las sillas
o Recoger pelotas de una canasta y colocarlas en otra de diferente tamaño y forma
o Colocar una pelota mediana dentro de un círculo dibujado en el piso y tratar de sacarla del círculo con otra pelota
o Recibir la pelota que lanza un amigo/a
o Patear la pelota y seguirla para volver a patearla
1.5.1.b. Juego a mantener mi cuerpo en equilibrio
Pida que coloquen una silla sobre la cabeza y la sostengan con los brazos. Deben colocar la parte inferior del asiento sobre la cabeza
También pueden colocar la silla sobre la cabeza y llevarla en equilibrio sin sostenerla
Haga que caminen con la silla sostenida con los brazos extendidos sobre la cabeza
Déjelos caminar rápidamente transportando la silla delante del cuerpo, con los brazos flexionados junto al cuerpo y los brazos extendidos al frente
Proponga juegos corporales para que giren, por ejemplo:
o Girar como una paila (sentados en el piso)
o Girar como las aspas de la licuadora (sentados, de rodillas, de pie)
o Girar alrededor de un objeto o de una persona
OBJETIVO GENERAL 2: Vivencia y comprende valores significativos y normas representativas de su entorno familiar y social.
OBJETIVO ESPECÍFICO 2.1: Practica normas familiares y sociales de seguridad y convivencia
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Experiencias Actividades Indicadores
2.1.1. Reconozcamos y practiquemos normas de relación con Dios, en mi familia y el entorno social. DIOS ES FIEL: NUNCA DEJA DE CUMPLIR LO QUE PROMETE PORQUE ES SANTO, BUENO Y PODEROSO. Dios hace mucho caso a sus amigos. Podemos contarle a Dios nuestras cosas a través de la Oración
2.1.1.a. Participo en actividades en las que observo comportamientos positivos y negativos.
Tenga lista una lámina de tamaño A5 donde se encuentre dibujados los pasajes claves de la historia de Abraham cuando relata su inmensa fe en Dios, a saber:
o Abraham con su mujer e hijo o Abraham llevando a su hijo
sobre un asno y en su mano, una antorcha
o Abraham llorando al colocar a su hijo sobre el altar, a un lado del altar un cuchillo, y un poco más allá, un cabrito entre matorrales, y arriba un ángel
o Abraham feliz con su hijo, luego de presentar a Dios la ofrenda de un cabrito quemándose a cambio de la vida de su hijo
Narre de forma breve y sencilla el texto sobre la fe de Abraham
Ahora entregue a cada niño/a la lámina Y pídale contar estos episodios a sus amigos/as. Pídale que reflexione el porqué se dice que Abraham tuvo una inmensa fe en Dios y que Dios siempre cumple lo que promete
Indique a l niño que para él o para ella confiar en Dios y obedecerle significa obedecer siempre a sus papás cumpliendo lo que le encomiendan y
Trata con cariño a los otros niños Escucha un cuento o historia Conoce y repite sencillas oraciones con ayuda del adulto
obedeciendo a la primera cuando se le llama
Indique al niño que un niño o niña obedece a Dios cuando trata con cariño a sus hermanos y amigos
Enseñe al niño o niña a rezar oraciones sencillas para demostrar su fe y confianza en Su Padre Dios
2.1.2. Reconozcamos y practiquemos normas de seguridad , de convivencia familiar y social
2.1.2.a.Reconozco señales que me ayudan a cuidar mi integridad personal
Pida a cada niño/a, que con ayuda de su mamá, papá traiga de la casa una señal de circulación o de lugares u objetos peligrosos en casa realizada en cartulina por las dos caras de 10 x 10
Una vez que estén en el espacio, pida que cada uno muestre qué significado tiene la señal, de qué nos advierte
Pídales intercambiar entre sí las señales, que muestren la que les ha tocado e intenten recordar qué significado tenía. Si alguna niña o niño no recuerda, pida que le ayude el resto de niñas/as
Luego ayúdeles a construir un móvil y lo coloquen en un lugar visible de la casa o espacio
Diariamente haga que reconozcan las distintas señales para que se vayan familiarizando con su significado
2.1.2.b. Escucho, dialogo y participo en actividades de prevención y protección ante desastres naturales
Coordine con representantes de la comunidad y personal del cuerpo de bomberos ó COE cantonal para la realización de un simulacro frente a un posible desastre natural
2.1.3. Reconozcamos y practiquemos hábitos afectivos de relación, orden, aseo, en la casa, en el espacio de aprendizaje y en el entorno social
2.1.3.a. Participo en actividades grupales y me esfuerzo por cumplir con normas básicas de relación
Organice trabajos grupales y establezca normas de comportamiento: esperar el turno, participar, dar ideas, ayudar, compartir. Proponga por ejemplo:;
o Hacer entre todos un mural, un collage
o Decorar una botella o Preparar una receta de cocina o Organizar una fiesta
OBJETIVO GENERAL 3: Se compromete consigo mismo, con la familia, con la comunidad y con la naturaleza en función del bien común
OBJETIVO ESPECÍFICO 3.1: Se reconoce como niño y niña con derechos y responsabilidades
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Experiencias Actividades Indicadores
3.1.1. Practiquemos hábitos afectivos de relación, orden, aseo, seguridad….en la casa, en el espacio de aprendizaje y en el entorno social
3.1.1.a. Practico hábitos de higiene, aseo personal y orden con mayor autonomía
Promueva una conversación en relación a las uñas. Por ejemplo, pregunte: ¿De qué color son las uñas?, ¿Qué forma tienen?, ¿cómo son las uñas de los pies?, ¿qué pasaría si en lugar de uñas tuvieran pestañas?
Luego converse sobre el cuidado de las uñas: “¿Quién las corta?, ¿por qué será necesario cortarlas?, ¿por qué se ensucian?
Tenga preparado un cuento sobre la higiene de las uñas de las manos, pies, y por qué es necesario cortarlas y limpiarlas
Ahora, forme una pareja de niños/as y entregue una lima de uñas y un cepillito pídales jugar a limarse y limpiarse
Oriente a los padres para que corten periódicamente las uñas a sus hijos/as y las limpien diariamente
Sigue normas de aseo espontáneamente Utiliza correctamente el baño Se baña solo
En este encuentro, enseñe a los niños/as acciones básicas a tener en cuenta para después de hacer sus necesidades biológicas, a saber:
o Limpiarse después de hacer caca (y las niñas también después de orinar)
o Botar el papel higiénico en el tacho (este debe tener tapa)
o Botar agua después de usar el inodoro
o Lavarse bien las manos con abundante jabón
o Dejar limpio el lavabo o Secarse las manos con la toalla o Dejar el jabón y la toalla en el
lugar o Cerrar la llave de agua del lavabo
Realice un simulacro de estas acciones
Prepare juegos de representación simbólica para que se vistan correctamente. Por ejemplo:
Tenga listo unas cuantas muñecas y muñecos
o Juegue a vestir muñecos/as que de tan dormidos/as que están se ponen todo al revés, se ponen lo de adelante en la espalda y lo de la espalda adelante
Invite a los niños a vestirse de manera chistosa: todo al revés y luego todo al derecho
Tenga listo unos adhesivos de color anaranjado y verde
Pida a los niños sacar un cordón de un zapato
Luego, pida pegar en cada extremo del cordón un adhesivo color anaranjado y otro verde, y luego de esto invente formas de hacer nudo para atarse los cordones de los zapatos
Mientras le indica cómo hacer el nudo: “Cojan las puntas con la pinza de los dedos; ahora pasen la punta naranja (extremo derecho) por encima del cordón verde y tómenla con su otra mano”
Siga explicando el procedimiento hasta aprenden a hacer el nudo
En otro momento, enséñeles a hacer el lazo acompañando de una canción alusiva a la acción
Se anuda los cordones de los zapatos
Realice juegos parecidos hasta que los niños/as adquieran la destreza de anudarse los cordones
OBJETIVO ESPECÍFICO 3.2: Valora su familia y su entorno social y cultural
Objetos de aprendizaje Ejes temáticos
Experiencias Actividades Indicadores
3.2.1. Exploremos nuestro entorno familiar y social
3.2.1.a. Visito instituciones y organizaciones de mi entorno social
Coordine con anterioridad la visita de los niños/a sea a: la Iglesia, escuela, cooperativa, club deportivo, junta parroquial
Prepare con los niños/as algunas preguntas para los representantes de las instituciones a visitarse tales como:
¿A qué se dedica Usted?
¿Qué es lo que más le gusta de este cargo?
En la siguiente reunión entregue plastilina a cada niño/a y pídale representar a alguno de los personajes visitados
Representa con dibujos sus vivencias Reproduce roles que más le gustan por medio de juego de roles
3.2.2. Identifiquemos lo que nos gusta de nuestra familia y comunidad
3.2.2.a. Participo en juego de los roles familiares y comunitarios que me gustaría desempeñar
Prepare con todo detalle los materiales necesarios para que los niños/as participen en juego de roles, como por ejemplo, jugar a la escuela, el médico, la venta de comida, la tienda, la heladería, el bazar, el mercado…
3.2.3. Cuidémonos mutuamente y conservemos nuestro bienes materiales y espirituales. Ej. FIESTA DE LA NAVIDAD (Crecer en cariño y agradecimiento a Jesús por haber venido a salvarme. Entender que Jesús quiso nacer en un portal pobre y frío para enseñarnos a ser fuertes y no pedir caprichos)
3.2.3.a. Participo en fiestas y tradiciones de mi comunidad
Llegada la época de la Navidad, prepare con anterioridad la representación del nacimiento realizada por los niños/as
Antes de armar la coreografía, narre el hecho histórico del nacimiento de Jesús: lugar, cuidados que le prestaron San José y la Virgen María
Pregunte a los niños/as porqué Jesús quiso nacer en un establo pobre y frío
Tenga lista una lámina con la imagen
Participa en pequeñas dramatizaciones Organiza juegos
del nacimiento de Jesús en el pesebre
Entregue la lámina a cada niño/ay pida a los niños/as elegir los dibujos a los que quisiera ponerles textura (pajitas al pesebre, palos de helado al cerramiento, algodón a las ovejas, tela a la ropa de María o José o al pañal de Niño Dios, escarcha a las aureolas
Pegar los elementos elegidos sobre los dibujos
Cantar los villancicos que se sepan
Representar una coreografía sencilla sobre el Nacimiento de Jesús
3.2.4. Apreciemos nuestra identidad local y nacional
3.2.4.a. Identifico las riquezas y singularidades de nuestro país y las admiro
Consiga un video de corta duración que permita conocer las principales características de alguna región o regiones del Ecuador. Ej: productos, clima, cultura, animales, artesanías
Presente a los niños el video, y al final realice una lectura descriptiva del video
Prepare con anterioridad los materiales y el modelo para que los niños/as puedan elaborar artesanías con recursos del medio: barro, paja toquilla, lana, cabuya, balsa, tagua…
Dibuja la figura humana de cinco o más partes Agrupa objetos por color y forma Dibuja imitando una escalera
OBJETIVO ESPECÍFICO 3.3: Participa en las actividades de sus grupos, de su familia, de la comunidad y coopera con ellos
Objetos de aprendizaje Ejes temáticos
Experiencias Actividades Indicadores
3.3.1. Participemos en los trabajos grupales, con ideas, sugerencias y acciones
3.3.1.a. Participo en actividades comunitarias que ayudan a mejorar nuestra calidad de vida
Invite a los niños/as a observar e identificar qué es lo que le hace falta al espacio de aprendizaje para que esté más ordenado, limpio, más bonito
Converse con los niños/as sobre las alternativas de soluciones a las necesidades encontradas
Si no es posible en el mismo encuentro, el siguiente entregue a cada niño/a una hoja y pida que dibuje y pinte el espacio de aprendizaje que más le gustó o aquel que no le gustó
Indique a los padres los medios que deben poner para logra que los niños se habitúen a ordenar sus pertenencias, a dejar en su lugar cosas de uso común, a clasificar y colocar en diferente lugar la ropa sucia de la limpia
Indique a los padres y hermanos la necesidad de tener la casa ordenada, de colocar unas flores en un florero, de utilizar ropa y utensilios siempre limpios
Recoge y ordena sus objetos personales y de clase
3.3.1.b. Colaboro en actividades comunitarias que mejoren nuestra calidad de vida
Coordine junto a las familias la actividad de sembrar un árbol o una planta en la propia casa
Oriente a las familias y niños/as de cómo hacerlo, los pasos que hay que seguir para que la planta no se muera y quede bien plantada
Motive a firmar un compromiso con
Participa en actividades de cuidado de plantas
los niños y familia para que cuiden el árbol o planta sembrada
OBJETIVO GENERAL 4: Expresa su deseo y gozo de aprender por medio de actitudes indagadoras y creativas
OBJETIVO ESPECÍFICO 4.1. Se sensibiliza con las manifestaciones de las personas y de la naturaleza y expresa sus impresiones y sentimientos
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Experiencias Actividades Indicadores
4.1.1. Descubramos que Dios creó el FIRMAMENTO, LA LUZ, LOS COLORES, LAS FORMAS…
4.1.1.a. Observo, admiro y agradezco por
todo el entorno natural que me ha sido
dado
Indicar a los niños/as que Dios creó las formas, colores y que a estos los conocemos por los sentidos de la vista y el tacto
Tenga listo una hoja donde estén dibujados dos cuadrados, y en la parte inferior de uno de los cuadrados escriba la palabra siempre y en el otro, a veces
Entregue a cada niño/a la hoja y pídale recortar y pegar láminas de cosas que sean siempre de forma cuadrada y de cosas que a veces sean cuadradas y otras veces tengan otras formas
Dibuja la figura humana de cinco o más partes Agrupa objetos por color y forma Dibuja imitando una escalera Cuenta los dedos de las manos Distingue adelante, atrás, arriba, abajo Reconoce o nombra 4 o 5 colores Sabe cuántos años tiene
Recuerde a los niños/as que Dios creó los colores y que los colores tienen distintos tonos o gamas, y estos tonos o gamas los podemos ver porque hay luz
Prepare para cada niño/a en una hoja en sentido horizontal las tres tonalidades del color azul
Consiga varias revistas, tijeras, goma
Pida a los niños/as buscar y clasificar cosas pequeñas o láminas que tengan distintos tonos de azul. Entregue a cada niño/a la hoja de trabajo y pídales pegar las cosas que
encontraron sobre el tono de azul que corresponda
En otro encuentro puede trabajar otras gamas de colores, por ej: verde limón, verde oliva, rosado, celeste, amarillo…
Haga lo mismo con otros colores y sus tonalidades, formas, tamaños y utilidad
OBJETIVO ESPECÍFICO 4.2: Manifiesta curiosidad y actitud indagadora frente a los acontecimientos de su medio y otros contextos socioculturales
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Experiencias Actividades Indicadores
4.2.1. Desarrollemos el sentido de observación y experimentación
4.2.1.a. Experimento y compruebo fenómenos de la naturaleza sencillos
Entregue a las niñas/os dos vasos de plástico transparente. En un vaso, sírvales un poco de agua hervida, y en otro, jugo de fruta
Pregúnteles ¿cuál de los dos tendrá sabor más rico?
Ahora pida que prueben un poco de agua y un poco de jugo, y comparen su sabor
o Verifique las hipótesis de las niños/as. Haga preguntas como las siguientes: ¿A qué sabe el agua?, ¿a qué sabe el jugo?, qué sabe más rico ¿el jugo ó el agua?
Ayúdeles a deducir que el agua no tiene sabor y por eso es insípida
Luego pida que comparen el olor de cada uno de los vasos
o Haga las siguientes preguntas: ¿Cuál de los dos tiene olor?, ¿a qué huele el agua?, ¿a qué huele el jugo?
Ayúdeles a deducir que el agua no tiene olor, por eso es inodora
Luego pida que comparen el color de los vasos
o Haga las siguientes preguntas: ¿Qué color tienen?, ¿Cuál de los dos te deja ve r a través de él?
Ayúdele a deducir que el agua no tiene color, por eso es incolora
Disfruta del contacto con el agua Describe las características de las cosas, describe figuras Relata experiencias
Prepare un cuento donde se hable de los diferentes usos del agua. Permita que comenten el tema mientras usted
cuenta el cuento
Prepare láminas y presente a los niños/as donde se pueda observar los distintos usos del agua
Pida que describan las láminas
Entregue un dibujo grande sobre el uso del agua para que lo coloreen
Presente a los niños/as algunas cubetas para hacer hielo y unas jarras con agua hervida
Llene con cuidado las cubetas
Luego pida coloquen en cada cuadradito, gotitas de colorante vegetal de distintos colores
Lleve con los niños/as las cubetas al congelador
Haga preguntas como las siguientes: ¿Qué sucederá luego de pasado un tiempo de estar la cubeta en el congelador?
Pasado un tiempo saque las cubetas y haga que verifiquen sus hipótesis
Explíqueles que el agua cambio de líquido a sólido porque pasó de una temperatura menos fría a una temperatura más fría
4.2.2. Experimentemos diversas posibilidades de soluciones explicando la relación causa-efecto de acontecimientos del mundo y la sociedad
4.2.2.a. En experimentos exploro y uso objetos en los que puedo verificar la relación causa-efecto
Aplicar técnicas grafoplásticas, por ej: haga que los niños/as reproduzcan un dibujo con hisopo mojado en cloro sobre papel cometa.
Otra actividad, puede ser que los niños/as mezclen pintura líquida de diferente color
En otra actividad, juegue con un imán aferrando distintos objetos metálicos y no metálicos, logrando que los niños comprueben sus hipótesis y que estas sean verdaderas
Pídale que describa sencillamente el experimento utilizando el vocabulario adecuado. Por ejemplo:” El papel se
destiñó como consecuencia del cloro.” “La causa de que se formara el color morado fue la mezcla de los colores azul y rojo”.
4.2.2.b. Construyo objetos con elementos del medio y explico su funcionamiento
Prepare qué objetos pueden construir los niños/as utilizando recursos del medio
Pueden construir carros, casas, puentes
Converse con cada niño/a sobre el funcionamiento de los objetos elaborados
Finalmente, permita que los niños/as jueguen con los objetos elaborados
OBJETIVO GENERAL 5: Se valora como actor social consciente y transformador de su entorno natural, cultural y social, respetuoso de otros entornos y de la diversidad cultural, en función de una mejor calidad de vida
OBJETIVO ESPECÍFICO 5.1: Reconoce lo que debe hacer para cuidar, proteger y conservar su calidad de vida
Objetos de aprendizaje Ejes temáticos
Experiencias Actividades Indicadores
5.1.1. Respetemos y valoremos el medio ambiente CADA COSA DICE ALGO
5.1.1.a. Observo la naturaleza, aprendo a
descubrir la belleza y el asombro frente a
las cosas
Narre al niño/a la historia de “Manuela y el mar”, y de ser posible, repítaselo cuantas veces lo pida a fin de que se imagine las escenas
Motívalo a que dibuje en un pedazo de cartulina alguna de las escenas que más le ha impresionado. Ayúdale coloreando con crayón o temperas. Festeja sus logros con un fuerte abrazo
Recítale esta poesía, realiza gestos de expresión
BALADA DEL FONDO DEL MAR
No hay silencio profundo en el fondo del mar
las criaturas marinas hablan sin cesar
Las ballenas ensayan
sus canciones de amor, sus lamentos profundos van volando hasta el sol
Y los peces pequeños y el feroz tiburón
y los pulpos gigantes, todos tienen su voz
Hay medusas, cangrejos,
hay estrellas de mar, y hay delfines rosados
Escucha una historia Contesta sencillas preguntas sobre la historia y su significado
que no paran de hablar
Se oyen gritos, gemidos, se oye el agua vibrar,
se oye el viento silbando y la tierra al girar.
Se oyen muchas historias en el fondo del mar
Las sirenas las cuentan con un triste cantar
Y los barcos hundidos, con corazas de sal,
son fantasmas que arrullan desde el fondo del mar
5.1.2. Cuidemos los recursos naturales de nuestro entorno: DIOS QUIERE QUE CUIDE LA NATURALEZA
5.1.2.a. Valoro los recursos naturales que
Dios me ha dado para que los cuide
Dialogue sobre los modos en que un niño/a puede cuidar la naturaleza
Prepare en una cartulina A5, en la parte derecha y en columna: una niña sembrando, un niño con una regadera, un niño con un papel en la mano, una niña en actitud de cariño; al frente de cada imagen, y en columna colocar: un gato, un cesto de basura, una gallina con pollitos, un macetero con flores
Entregue a cada niño la cartulina y pídale unir con crayón los niños/as que cuidan la naturaleza con sus respectivos objetos
Oriente a las familias para que con sus hijos realicen un paseo por toda la casa y miren si hay basura, la recojan y pongan en su lugar
5.1.3. DIOS QUIERE QUE EL MUNDO MEJORE Y POR TANTO QUIERE QUE YO LE AYUDE
5.1.3.a. Ayudo a Dios a mejorar el mundo Consiga historias de niños/as que hacen felices a los demás
Orientar a los niños/as y familias sobre puedo hacer que el mundo mejore ayudando a los demás, inventando cosas útiles o bonitas, siendo cariñoso, obediente, ordenado, trabajador, servicial
Consiga varias revistas para uso de los niños/as
Entregue una hoja a los niños/as y pídales buscar, recortar y pegar imágenes de niños ayudando a Dios a mejorar el mundo: inventando cosas bonitas, siendo cariñosos, trabajadores, haciendo el bien a los demás…
Realizar una pequeña y sencilla oración de agradecimiento a Dios
OBJETIVO ESPECÍFICO 5.2: Identifica en sí mismo, en los demás y en la naturaleza lo que es beneficioso para la vida, la salud, y la belleza integral
Objetos de aprendizaje Ejes temáticos
Experiencias Actividades Indicadores
5.2.1. Identifiquemos en la naturaleza lo que es beneficioso para la salud y fortaleza física DIOS CREÓ LOS ASTROS QUE NOS DAN LUZ EN EL DÍA Y EN LA NOCHE
5.2.1.a. Contemplo y aprendo a descubrir
la belleza y el estupor frente a las cosas
Prepare en una lámina grande un modelo donde se ilustre un paisaje de día y un paisaje de noche
En otra hoja prepare varios soles, lunas y nubes para uso de los niños en la actividad
Muestre a los niños/as la lámina que usted hizo y explíqueles que Dios hizo astros que dan luz en el día y en la noche
Luego entregue a cada niño/a una hoja de trabajo donde dibujen y pinten –siguiendo el modelo- el paisaje del día y la noche
En el siguiente encuentro, entregue a los niños/as su hoja de trabajo y adicionalmente una hoja donde están el sol, la luna y las nubes para que recorten y peguen en el dibujo que hicieron según corresponda al día o la noche
Utilizando láminas que ilustren actividades que se realizan en la mañana ,en la tarde y en la noche, enseñe al niño a distinguir mañana y tarde
Se ubica en el tiempo y el espacio Distingue y nombra las partes del día y los días de la semana Representa en dibujos sus experiencias Describe figuras y objetos Relata experiencias Comprende un relato contesta a sencillas preguntas
Desde la ventana observa las maravillas que nos rodea, conversa con tu hijo y haz que dibuje lo que observó, montañas, árboles, flores...
Juntos elaboren un paisaje con plastilina, pídele que te describa lo que hizo
Prepara una lámina donde estén dibujados árboles, figuras geométricas, estrellas; los árboles debe estar ocultos entre los demás dibujos
Pídele que encuentre los cinco árboles escondidos en esta imagen y los pinte mezclando pintura color amarillo y azul, verá que color obtendrá... ¡el verde!
5.2.2. EL AIRE 5.2.2.a. Descubro las manifestaciones del
aire para la vida
Coloca dos lavacaras vacías, una que sea más alta que la otra.
Llene de agua la que está más alta e introduzca en ella un extremo de una manguera. Succiona el extremo que se conecta al agua y coloque el extremo de la manguera en la lavacara seca. ¿Qué sucede? Repite el experimento varias veces
Ahora, entrégale al niño/a un sorbete, un cuadrado de papel de 5 centímetros por lado. Pídele que introduzca en su boca un extremo del sorbete, tape el otro extremo con el papel, y aspire con fuerza, haz que suelte el papel y observe la reacción.
Entrégale un globo sin inflar al niño, y pídele que lo infle, si no puede hazlo tú, una vez inflado y sin hacerle nudo, pide que lo coloque con la abertura hacia adentro de una funda de plástico. ¡Verás cómo la funda de plástico se infla!
Haga caer en cuenta al niño de la existencia del aire aunque no se lo vea.
5.2.3. LA VIDA EN EL AIRE
5.2.3.a. Descubro la vida en el aire Canten la siguiente canción realizando los movimientos que te indica, a saber:
“Los pajaritos que van por el aire vuelan,
vuelan, vuelan, vuelan, vuelan”
Repita la estrofa con ejemplos de otros
animales, peces que nada, caballitos que
trotan, palomas que vuelan, ballenas que
nadan, etc.
Nárrale un cuento relacionado con animales marítimos, animales terrestres y animales aéreos cuento:
Prepare una lámina donde estén dibujados niños corriendo para alcanzar una mariposa, pájaros volando; también una vaca y ovejas comiendo pasto, y finalmente peces en el agua
Entregue esta lámina a cada niño/a y pídele observar atentamente las figuras. No todos los animales viven en el mismo lugar. Realice algunas preguntas como estas: ¿Ves algunos animales en el aire? ¿Qué animales observas en la tierra? ¿Ves animales en el agua?
Pídele que describa a cada animal y luego pinte la lámina
5.2.3.b. Caracterizo corresponde a las
plantas
Prepare una lámina donde esté dibujado, en el centro de la página, un árbol y a los lados en columna: un pez, un nido, una hoja, un ladrillo, un tambor, una manzana, una raíz, una flor
Pídele que observe la lámina y coloree los elementos que pertenecen al árbol
5.2.4. EL AGUA 5.2.4.a. Aprendo a cuidar el agua y a
usarla correctamente
Enséñale a tu hijo a utilizar el agua según la cantidad que se necesita…..cuando nos lavamos la boca, las manos, la cara…
Juntos reciten la siguiente rima y después explícale el significado
El agua es utilizada
Adquiere hábitos de buen uso de las cosas (por ejemplo, no desperdiciar el agua)
para todas las necesidades por eso no debemos
desperdiciarla en vanidades
Enséñale la siguiente ronda y juntos diviértanse jugando:
EN EL AGUA CLARA
En el agua clara que brota en la fuente
un lindo pescado salta de repente. Lindo pescadito,
¿No quieres salir?, a jugar conmigo vamos al jardín
Yo vivo en el agua no puedo salir,
porque si me salgo
me puedo morir
5.2.5. EL CLIMA 5.2.5.a. Juego con la lluvia Narre un cuento sobre la lluvia
Pídele que dibuje las gotas de lluvia con marcador o crayón azul y rellene la nube con bolitas de algodón
Juntos diviértanse con la siguiente canción:
QUE LLUEVA, QUE LLUEVA
Que llueva, que llueva, la Virgen de la Cueva, los pajaritos cantan, las nubes se levantan
Qué sí, que no, que caiga un chaparrón, que rompa los cristales
de la estación Que llueva, que llueva, la Virgen de la Cueva, los pajaritos cantan,
las nubes se levantan. Qué sí, que no,
que caiga un chaparrón,
Disfruta las manifestaciones climáticas como la lluvia y juega con ellas
que rompa los cristales y los míos no
5.2.6. LOS ANIMALES 5.2.6.a. Cuido de los animales que son parte de mi hábitat
Prepara una lámina donde cada niño/a esté con una mascota: una niña con un conejo en sus manos, un niño/a con una pecera en sus manos, un niño con un perro, una niña con un cocodrilo, un árbol con una pajarito con hijitos
Con mucha atención léele un cuento sobre el caracol o que haga referencia a algún otro animal
Entregue a cada niño/a una lámina. Pídele que observe la escena. Hazle las siguientes preguntas:
Que animales están en el parque? ¿Tienes una mascota? ¿Qué animales se puede tener como mascota? ¿Qué animales de esta escena son salvajes o agresivos? ¿Cómo se debe tratar a las mascotas? ¿Cómo se las debe cuidar? ¿Qué se hace cuando ensucian la calle? ¿Qué mascotas no se deben sacar de las casa? ¿Por qué? Luego pídele que pinte la lámina
Diferencia entre animales salvajes y domésticos
OBJETIVO GENERAL 6: Descubre el arte como medio de gozo, de conocimiento, de expresión y comunicación
OBJETIVO ESPECÍFICO 6.1: Disfruta, aprecia, expresa sus sentimientos a través de la belleza y el arte en sus diversas manifestaciones naturales, locales y universales
Objetos de aprendizaje Ejes temáticos
Experiencias Actividades Indicadores
6.1.1. Desarrollemos la expresión musical
6.1.1.a. Disfruto al expresar frases musicalizadas
Proponga una frase musicalizada para que las niños /as la repitan. Por ejemplo: “Tengo mucho calor”
Puede hacer lo mismo con frases de tres o cuatro palabras. Es conveniente que la última palabra sea aguda. Por ejemplo:
o Piña, papaya, melón o Gato, perro, chancho, león
Si las niñas /os conocen anuncios de televisión, utilícelos para esta experiencia
Para hacer más divertida la experiencia, hágale jugar al susurro. Usted dice una frase musicalizada la oído de un niño/a; éste le dice al oído a otra niña/o y así sucesivamente. La última niña/o lo dirá en voz alta. Realice esta experiencia con grupos pequeños
Reproduce sonidos de frases musicales variando el tono de voz Escucha atentamente música instrumental y vocal
6.1.1.b. Escucho música Acostumbre a los niños/as sentarles alrededor de 5 al 10 minutos a escuchar música melódica instrumental y vocal, ésta debe ser previamente seleccionada y permitir la apreciación de obras musicales
Puede usar estas audiciones durante los talleres de pintura, de arte…
6.1.2. Exploremos el sonido y el silencio de la música
6.1.2.a. Ejercito la asociación sonido-movimiento y silencio-reposo
Ejercite la asociación sonido-movimiento y silencio-reposo con ejercicios como el siguiente:
Pídales que marchen al ritmo dado por un instrumento que Usted hace, que se detengan cuando el ritmo se para y vuelvan a comenzar con la iniciación del sonido del instrumento
Varíe la experiencia cambiando la velocidad. Las niñas/os variarán el movimiento según la velocidad
Disfruta de las expresiones artísticas y de la música Participa en pequeñas dramatizaciones
6.1.3. Desarrollemos la expresión plástica
6.1.3.a. Expreso y represento del mundo personal y entorno a través de diferentes técnicas: Dibujo, pintura, modelado, collage
Enseñe a los niños/as utilizar el color, el pincel, la acuarela, mediante diferentes técnicas de expresión plástica
6.1.3.b. Descubro las principales características de las obras de arte: color, técnica, herramientas
Prepare una historia infantil relacionada con algún grande pintor
Muestre alguna copia sencilla del cuadro realizado por el autor presentado
Presente al niño/a los instrumentos necesarios para
Ahora entregue a cada niño/a una cartulina tamaño A5, para que el niño lo copie
De ser posible organice una visita a un museo para que los niños/as puedan observar obras de arte de autores famosos, indicándoles principalmente el color, la técnica utilizada y las herramientas
6.1.4. Desarrollemos la expresión teatral
6.1.4.a. Disfruto de las expresiones artísticas (baile, danza, teatro…), e imito los movimientos
Consiga videos de presentaciones de bailes, teatro o danzas infantiles
Practique con ellos movimientos rítmicos y pasos para una coreografía
Prepare con los niños/as una pequeña obra de teatro infantil o dramatización
También puede preparar con los niños pequeñas presentaciones con títeres
OBJETIVO GENERAL 7: Desarrolla diferentes tipos de pensamiento y diferentes formas de comunicación en situaciones de aprendizaje
OBJETIVO ESPECÍFICO 7.1: Desarrolla el pensamiento lógico para la construcción de los procesos de aprendizaje
Objetos de aprendizaje Ejes temáticos
Experiencias Actividades Indicadores
7.1.1. Diferenciemos nociones de sabor, color
7.1.1.a. Experimento con olores contrastantes oliendo diversas sustancias
Realice actividades para que descubran olores contrastantes: intenso-suave
Tome por ejemplo el mentol y la colonia de niños y pídales que formulen hipótesis sobre cual tendrá un olor más suave. Puede decirles, cuál creen que tendrá un olor más suavecito
Hagan que huelan los dos olores y comprueben si son intensos o suaves
Realice experimentos similares con alimentos
Discrimina olores Reconoce o nombra 4 o 5 colores Mezcla colores
7.1.1.b. Experimento mezclando colores Entregue un papelote por cada grupo de niñas/os y pídales pintar el papelote con color azul. Cuando observe que lograron pintar la mayor cantidad de espacio del papel y que la pintura todavía está fresca, haga que vuelvan a pintar el papel con color amarillo.
Haga lo mismo con los demás colores básicos y neutros para obtener los colores secundarios y las diferentes tonalidades de cada uno de ellos
7.1.2. Estructuremos la noción temporo- 7.1.2.a. Relaciono las nociones temporo Arme un relato muy corto cuyo tema
espacial SOLO DIOS PUEDE CREAR, NOSOTROS PODEMOS INVENTAR COSAS UTILIZANDO LO QUE DIOS NOS HA DADO
espaciales en relatos de la vida cotidiana sea: “De la oveja a la bufanda” donde se describa el proceso de la lana y léalo a los niños/as
Tenga listo dibujados, en una lámina A5, 6 cuadros distribuidos indistintamente: un cuadro donde conste una señora sentada tejiendo, un ovillo de la lana de oveja; en otro, un señor trasportando en un camión bloques de lana de oveja; en otro, una tienda donde se vende lana; en otro, unos ovillos de hilo poniéndoles colores
Ahora, pídales pintar las ilustraciones que hacen referencia al relato y ordenarlas secuencialmente, para finalmente pegarlas en otra lámina en blanco tamaño A5
OBJETIVO ESPECÍFICO 7.2: Desarrolla la función simbólica para la construcción activa de los procesos de aprendizaje
Objetos de aprendizaje Ejes temáticos
Experiencias Actividades Indicadores
7.2.1. Desarrollemos la expresión gráfica 7.2.1.a. Me comunico a través de la expresión gráfica
Realice variedad de ejercicios con los pictogramas acerca de la vida de Moisés
Pídale al niño/a relatar en secuencia la historia
Lee pictogramas Reconoce el primer sonido de la palabra Reconoce las vocales Escribe las vocales Disfruta con las diversas formas expresivas del lenguaje oral
Escriba la letra “a” en el pizarrón o en un papelote
Pida que lean y reconozcan la letra en los carteles de los nombres de cada niño/a. Dígales, por ejemplo. “Vamos a ver que niño/a tiene esta letra en su nombre
En los carteles de la sala pida encuentren la letra “a”
Dibuje la letra “a” en el piso y haga que recorran sobre la letra: caminando, saltando, corriendo en forma rápida y lenta
Dibuje la letra “a” en harina, y pida que la imiten. Trate que sigan el sentido del trazo de la letra
Pida que modelen la letra “a” con masa, plastilina, arcilla
Entrégueles dibujos con palabras que tengan la letra “a” y haga que pasen por el contorno siguiendo la dirección del trazo
Realice el mismo proceso con las letras que representan a todas las vocales
Juegue con los niños a buscar palabras que empiecen igual que otras. Así: “Díganme una palabra que empiece como sapo. Si es necesario
se alarga el sonido de la consonante: ssssapo. Hágalo con palabras que empiecen con las consonantes más frecuentes en el español en este orden: s, m, p, c, t, b , f, d, l, n, g, r
Enseñe al niño el alfabeto en orden. Utilice una cartulina grande en la que esté el alfabeto en orden. Indique a los niños que van a aprender, no el sonido de las letras sino el nombre de las mismas
7.2.2. Desarrollemos la expresión oral 7.2.2.a. Comprendo y reproduzco textos orales de tradición cultural: canciones, cuentos, trabalenguas y adivinanzas
Presente a los niños/as una serie de cuentos, permita que ellos escojan el cuento que quieran “leer”
Acompáñelos en su lectura: pregúnteles sobre lo que están leyendo, sobre algún personaje, acción o situación
Pregunte qué libro les gustaría que les lea. Lea el cuento
Pida que dibujen lo que más les gustó del cuento
Haga que escriban su nombre y el de su dibujo. No importa si no lo hacen correctamente
Luego que escriban, pida de uno en uno los dibujos. Pregunte a caca niño/a que fue lo que escribió y debajo de su escritura, escriba usted correctamente
Escucha un cuento Contesta sencillas preguntas sobre el cuento escuchado Intenta escribir su nombre
Etapa 8 – de 4 a 5 años
1
BIBLIOGRAFIA Y SITOGRAFÍA GENERAL
AA. VV., Avsi and Education, publicación AVSI East Africa, 2003
AA. VV., Capital humano, recurso para el desarrollo. La experiencia en el mundo de tres ONGs italianas: AVSI, ICU, Monserrate., publicación AVSI, Milán (Italia), enero 2008.
AA. VV., Educate every child, in the family, in the community, in the world, publicación AVSI, USA, 2001
LUISA COGO, ELISABETE R. DO CARMO (organizadoras), Educar-se para educar, publicación AVSI, Belo Horizonte (Brasil), 2003
LUISA COGO, CLIENE CRISTINA CAETANO CHAVES (organizadoras), Família: o primeiro sujeto educativo, publicación AVSI, Belo Horizonte (Brasil), 2003
LUISA COGO, GIORGIO CAPITANIO (organizadores), Uma companhia que educa, publicación AVSI, en: http://www.avsi.org/documenti/5aUnacompagnia.pdf
Constitución del Ecuador, en: http://www.ecuanex.net.ec/constitucion/indice.html
ROBERTO FONTOLAN (a cura di), Lo sviluppo ha un volto. Riflessioni su un’esperienza, ediciones Guerini e Associati, Milano (Italia), 2008
IGLESIA CATÓLICA Compendio de la doctrina social de la Iglesia católica, en: http://www.vatican.va/roman_curia/pontifical_councils/justpeace/documents/rc_pc_justpeace_doc_20060526_compendio-dott-soc_sp.html
LUIGI GIUSSANI, Educar es un riesgo
JUAN PABLO II, Redemptoris Missio
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Acuerdo Ministerial sobre Educación en Casa –
del 29-10-2009
MINISTERIO DE EDUCACIÓN – DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL, Currículo institucional para la educación inicial. De niñas y niños de 3-4 y 4-5 años, Portal Educativo “educarecuador”, Quito, 2007, en: http://www.educacion.gov.ec/educarecuador
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Ley Orgánica de Educación, en:
http://www.oei.es/quipu/ecuador/Ley_educ_127.pdf
NEÓFITA OLIVEIRA, GIORGIO CAPITANIO (organizadores), Vida e trabalho: o risco de educar, publicación AVSI, Belo Horizonte (Brasil), 2008.
UNESCO Objetivos del Milenio, en: http://portal.unesco.org/geography/es/ev.php-URL_ID=9649&URL_DO=DO_PRINTPAGE&URL_SECTION=201.html
UNICEF A World fit for Children, en: http://www.unicef.org/worldfitforchildren/files/A-RES-S27-2E.pdf
Anexo 1 FICHA ANUAL NIÑO Y FAMILIA - Quito
CONDICIONES SOCIOECONÓMICOS DE LA FAMILIA
Profesión del padre:
Profesión de la madre:
Otras actividades económicas de la familia:
Ingreso promedio del padre $ Diario Semanal
Mensual
Ingreso promedio de la madre $ Diario Semanal
Mensual
Otros ingresos - Bono $ Diario Semanal
Mensual
Otros ingresos $ Diario Semanal
Mensual
¿Ha trabajado el niño/joven alguna vez? No Sí ¿En qué?
¿Por cuánto tiempo?
GASTOS MENSUALES DE LA FAMILIA
Educación $ Arriendo $
Alimentación $ Salud $
Servicios Básicos $ Préstamos $
Ahorro $ Otros $
VIVIENDA
Propia
Arrendada
Prestada
Compartida
Bases
Paredes
Piso
Techo
No. de cuartos
Notas:
SERVICIOS BÁSICOS: Agua
(Descripción)
Electricidad
Servicio sanitario
DISPONIBILIDAD CERCANA DE: Centro de salud
(Especifica cuál)
Médicos
Farmacias
INFORMACIÓN ADICIONAL:
¿Cómo llegó a la Fundación?
¿Qué espera de la Fundación?
Pariente asiste a la Fundación
Apoyo material/ económico
Nuevas amistades
Amigo asiste a la Fundación
Apoyo educativo
Otro:
Vecino asiste a la Fundación
Apoyo familiar
Otro:
Personas que apoyan a la familia:
Nombre Relación Contacto
¿Hay evidencia de maltrato? No Sí
¿Hay evidencia de alcoholismo? No Sí
¿Hay evidencia de droga?
No Sí
Observaciones y datos que faltan:
Anexo 2 FICHA DE OBSERVACIÓN MAMÁ Y FAMILIA - Quito
NOMBRE DE PERSONA DE REFERENCIA:
Sí No
La familia solicita ayuda a la fundación. Tipos: económica, salud, casa, estudios, consejos, otroCambios en la situación de estudios y trabajo (empieza a (deja de) trabajar/estudiar)
¿Participa en iniciativas del barrio y de la parroquia? ¿Cuál?
¿Toma iniciativa espontáneamente fuera de las propuestas de la fundación? ¿Cuál?
¿Presta apoyo a parientes, vecinos u otras personas?
¿Participa en campañas de solidaridad? ¿Cuál? Fecha Descripción
Observaciones libres:
Fecha Descripción
¿Empieza una actitud de ahorro? ¿De qué forma?
Fecha Descripción
Fecha Descripción
INSTAURAR RELACIONES DE CERCANÍA
Describe la actitud de la persona ante los beneficios recibidos:
DescripciónFecha
Fecha Descripción
Fecha Tipo
Tipo de acuerdo Idea o iniciativa
Si □ No □
Cambios
FUNDACIÓN SEMBRAR-PROGRAMA AEDI (ACCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA)-QUITO
FORTALECER EL NIVEL DE INVOLUCRAMIENTO
¿Propone una idea o una iniciativa durante la reunión?
Fecha
AUMENTA LA PERCEPCIÓN DE LAS PROPIAS POSIBILIDADES
Descripción de la ayuda pedida
Fecha
FICHA DE OBSERVACIÓN-MADRE Y FAMILIAMODALIDAD:
ÁREA:
¿Cumplió con los acuerdos particulares?
Fecha
ORIENTADORA:
TIENE BECA:
Fecha Descripción del testimonio
Dio un testimonio durante la reunión
MADRE COLABORADORA: Si □ No □ N° DE AÑOS (QUE ES MADRE COLABORADORA): ______
Anexo 3 FICHA DE LOGROS NIÑOS POR EDAD - Quito
Nombre del niño CÓDIGO SAD
Fecha de nacimiento Grado escolar
Modal idad Pelca Grupo sábado Orientadora
Fam. mixtas Grupo entre semana
Área escolar Apoyo escolar
Reuniones
Fecha de regis tración de datos desde hasta
FECHA ¿s i los presenta, cuáles?
MS S ED MS S ED MS S ED MS S ED MS S ED NO SI MS S ED
Cal idad de
ejecución
de la tarea
TAREASRELACIONES SOCIO-AFECTIVAS SALUD
Participación
Relación
con otros
niños
Autonomía
Respeta
reglas y
comportam
iento
aceptable
Presenta
estado de
ánimo
sereno
tranqui lo
¿Presenta
problemas
de sa lud?
Nombre del niño
Código SAD
Edad del niño: 1-3 MESES
Se evalua cada objectivo cada reunion. Ponga MS, S
o ED con respecto a l nivel de maestria del niño.
Una vez que el niño haya a lcanzado el nivel MS, no
seguir evaluando este objectivo.
Cuando está en pos ición boca abajo, levanta la cabeza
Cuando está en pos ición boca abajo, levanta la cabeza y el pecho
Sostiene la cabeza cuando se lo toma de los brazos y se lo levanta
Abre las manos y las mira
Sostiene un objeto en la mano
Se l leva un objeto a la boca
Busca los sonidos con la mirada
Pronuncia dos sonidos gutura les di ferentes
Balbucea con las personas
Reconoce a la madre
Sonríe a l acariciarlo
Se voltea cuando se le habla
OBSERVACIONES LIBRES (poner fecha a cada observación):
Fech
a
(eva
luac
ion
es
qu
ince
nal
es)
Nombre del niño
Código SAD
Edad del niño: 4-6 MESES
Fech
a (e
valu
acio
nes
qu
ince
nal
es)
Se evalua cada objectivo cada reunion. Ponga MS, S o ED con respecto al nivel de maestria del niño. Una vez que el niño haya alcanzado el nivel MS, no seguir
evaluando este objectivo.
Cuando está sentado mantiene el control de su cabeza
Se voltea de un lado a otro
Intenta sentarse solo
Agarra objetos voluntariamente
Sostiene un objeto en cada mano
Pasa un objeto de una mano a otra
Pronuncia 4 o más sonidos diferentes
Ríe a carcajadas
Reconoce cuando se le llama
Agarra las manos del examinador
Acepta y coge juguetes
Pone atención a la conversación
OBSERVACIONES LIBRES (poner fecha a cada observación):
Nombre del niño Código SAD
Edad del niño: 7-9 MESES
Fech
a (e
valu
acio
ne
s
qu
ince
nal
es)
Se evalua cada objectivo cada reunion. Ponga MS, S o ED con respecto al nivel de
maestria del niño. Una vez que el niño haya alcanzado el nivel MS, no seguir
evaluando este objectivo.
Se sostiene sentado con ayuda
Se arrastra en posición boca abajo
Se sienta por sí solo
Manipula varios objetos a la vez
Agarra un objeto pequeño con los dedos
Agarra un cubo con dedos pulgar e índice
Pronuncia 3 o más sílabas
Hace sonar el chinesco
Pronuncia claramente una palabra
Ayuda a sostener la taza para beber
Reacciona frente a su imagen en el espejo
Imita los aplausos
OBSERVACIONES LIBRES (poner fecha a cada observación):
Nombre del niño Código SAD
Edad del niño: 10-12 MESES
Fech
a (e
valu
acio
ne
s
qu
ince
nal
es)
Se evalua cada objetivo cada reunion. Ponga MS, S o ED con respecto al nivel de
maestria del niño. Una vez que el niño haya alcanzado el nivel MS, no seguir
evaluando este objetivo.
Gatea
Se agarra y se pone de pie
Se para solo sin ayuda
Mete y saca objetos de una caja
Agarra un tercer objeto sin soltar otros
Busca objetos escondidos
Niega con la cabeza
Llama a la madre o acompañante
Entiende una orden sencilla
Entrega un juguete al examinador
Pide un juguete u objeto
Bebe en taza solo
OBSERVACIONES LIBRES (poner fecha a cada observación):
Nombre del niño Código SAD
Edad del niño: 13-18 MESES
Fech
a (e
valu
acio
ne
s
qu
ince
nal
es)
Se evalua cada objetivo cada reunion. Ponga MS, S o ED con
respecto al nivel de maestria del niño. Una vez que el niño haya alcanzado el nivel MS, no seguir
evaluando este objetivo.
Da pasitos solo
Camina solo
Corre
Hace una torre de 3 cubos
Pasa hojas de un libro
Espera que salga la pelota
Reconoce tres objetos
Combina dos palabras
Reconoce seis objetos
Señala una prenda de vestir
Señala dos partes del cuerpo
Avisa para ir al baño
OBSERVACIONES LIBRES (poner fecha a cada observación):
Nombre del niño Código SAD
Edad del niño: 19-24 MESES
Fech
a (e
valu
acio
ne
s
qu
ince
nal
es)
Se evalua cada objetivo cada reunion. Ponga MS, S o ED con respecto al nivel de maestria del
niño. Una vez que el niño haya alcanzado el nivel MS, no seguir evaluando este objetivo.
Patea la pelota
Lanza la pelota con las manos
Salta en dos pies
Tapa una caja de manera correcta
Hace garabatos
Hace una torre de 5 o más cubos
Nombra cinco objetos
Usa frases de tres palabras
Dice más de 20 palabras claras
Señala cinco partes del cuerpo
Trata de contar experiencias
Durante el día tiene control de la orina
OBSERVACIONES LIBRES (poner fecha a cada observación):
Nombre del niño Código SAD
Edad del niño: 25-36 meses
Fech
a (e
valu
acio
ne
s
qu
ince
nal
es)
Se evalua cada objetivo cada reunion. Ponga MS, S o ED con respecto al nivel de
maestria del niño. Una vez que el niño haya alcanzado el nivel MS, no seguir
evaluando este objetivo.
Se para de puntas en ambos pies
Se levanta sin usar las manos
Camina hacia atrás
Ensarta seis o más cuentas
Copia línea horizontal y vertical
Separa objetos grandes y pequeños
Dice su nombre completo
Conoce alto, bajo, grande, pequeño
Usa oraciones completas
Diferencia hombre y mujer
Dice el nombre de su mamá y su papá
Se lava solo las manos y la cara
OBSERVACIONES LIBRES (poner fecha a cada observación):
Nombre del niño Código SAD
Edad del niño: 37-48 meses
Fech
a (e
valu
acio
ne
s
qu
ince
nal
es)
Se evalua cada objetivo cada reunion. Ponga MS, S o ED con respecto al nivel de maestria
del niño. Una vez que el niño haya alcanzado el nivel MS, no seguir evaluando
este objetivo.
Camina en punta de pies
Se para en un solo pie
Lanza y agarra la pelota
Dibuja la figura humana de tres partes
Corta el papel con las tijeras
Copia cuadrado y círculo
Conoce para qué sirven cinco objetos
Repite tres números
Describe bien un dibujo
Puede desvestirse solo
Comparrte juegos con otros niños
Tiene amigos especiales
OBSERVACIONES LIBRES (poner fecha a cada observación):
Nombre del niño Código SAD
Edad del niño: 49-60 meses
Fech
a (e
valu
acio
ne
s
qu
ince
nal
es)
Se evalua cada objetivo cada reunion. Ponga MS, S o ED con respecto al nivel de maestria del
niño. Una vez que el niño haya alcanzado el nivel MS, no seguir evaluando este objetivo.
Camina en línea recta
Salta tres o más pasos en un pie
Hace rebotar la pelota y la agarra
Dibuja la figura humana de cinco o más partes
Agrupa objetos por color y forma
Dibuja imitando una escalera
Cuenta los dedos de las manos
Distingue adelante, atrás, arriba, abajo
Reconoce o nombra 4 o 5 colores
Puede vestirse y desvestirse solo
Sabe cuántos años tiene
Organiza juegos
OBSERVACIONES LIBRES (poner fecha a cada observación):
Nombre del niño Código SAD
Edad del niño: 61-72 meses
Fech
a (e
valu
acio
ne
s
qu
ince
nal
es)
Se evalua cada objetivo cada reunion. Ponga MS, S o ED con respecto al nivel de maestria del niño.
Una vez que el niño haya alcanzado el nivel MS, no seguir evaluando este objetivo.
Con los pies juntos salta una cuerda de 25 cm. de altura
Corre saltando y alternando los pies
Salta desde 60 cm. de altura
Agrupa objetos por color, forma y tamaño
Reconstruye gradas de 10 cubos
Dibuja una casa
Expresa opiniones
Conoce izquierda y derecha
Conoce en rden los días de la semana
Hace mandados
Conoce el nombre de la calle, barrio, pueblo de residencia
Habla de su familia
OBSERVACIONES LIBRES (poner fecha a cada observación):
Anexo 4 FICHA VISITA DOMICILIAR - Quito
VISITA DOMICILIAR
DATOS GENERALES
Fecha: Orientadora: Año de ingreso de la familia en la Fundación:
Familia: ¿Mamá colaboradora? No Sí Años que colabora:
Persona de referencia de la familia: Persona que recibe la visita:
Tipo de visita: Descripción del motivo de la visita: ¿Es la persona de referencia? No Sí
a . Conocimiento Si no, relación con los niños:
b. Seguimiento Niños/adolecentes en la Fundación:
d. Intervención
Asistencia general a las reuniones: Personas que apoyan a la familia
a. Siempre b. Parcia l c. No as is te
Describe la actitud de bienvenida de la persona cuando llegas a
su casa (es cordial, te hace pasar, te cierra la puerta etc.):
INTERÉS POR LA VIDA
¿Han mejorado las condiciones materia les de la casa desde la úl tima vis i ta? (comparación con el pasado)
No Sí Describe:
¿Has notado otro cambio que indique un nuevo interés por la vida en la persona? (nivel de confianza en la Fundación o en la orientadora, uso del
tiempo libre, mejoras en la casa, expectativas de trabajo o estudio etc.) Describe:
Código SADModal idadNombrec.
Incumpl imiento
del reglamento o
acuerdos
Nombre Relación Contacto
Pésimo: Implica que las personas/cosas/alimentación están en un nivel de desorden muy alto, lo cual se convierte en riesgo para su salud y para su entorno.
Excelente PésimoInadecuadoSuficienteMuy bueno Descripción
Orden y l impieza del
interior de la casa
Cuidado de la propia
persona
Cuidado del niño/
adolecente
Al imentación
Salud
Indicadores
Excelente: Implica que todas las personas/cosas/alimentación se encuentren en orden, muy limpio, sin basura en el interior y en el exterior
Muy bueno: Implica que todas las personas/cosas/alimentación se encuentren casi ordenadas y que el lugar esté limpio.Suficiente: Implica que las personas/cosas/alimentación se encuentren un poco desordenadas pero no impiden que las personas o cosas se encuentren bien.Inadecuado: Implica que las personas/cosas/alimentación son impedidas por el desorden, causando un riesgo a la salud y al medio.
Condición de la casa
Orden y l impieza del
exterior de la casa
Anexo 5 PLANIFICACIÓN QUINCENAL - Quito
NOMBRE ORIENTADORA DEL AL
OBJETIVOS PEDAGÓGICOS FAMILIAS Y NIÑOS ACTIVIDADES CON FAMILIAS Y NIÑOS NIVELES DE AYUDA RECURSOS
CONSIGNA ACTIVIDADES EN LA CASA NIVELES DE DIFICULTAD JUEGO DIRIGIDO
CONTENIDOS
FECHA DE ELABORACIÓN
MODALIDAD PREESCOLAR EN LA CASA
PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES
Anexo 6 INFORME QUINCENAL - Quito
ACCION EDUCATIVA INTEGRADA-QUITO.
PROGRAMA PREESCOLAR EN LA CASA (Pelca)
INFORME DE ACTIVIDADES
ORIENTADORA: Del al Nº115
FECHA GRUPO ACTIVIDADES REALIZADAS CON RESULTADOS Y/O AVANCES DE LAS RESULTADOS Y/O AVANCES
FAMILIAS Y NIÑOS FAMILIAS DE LOS NIÑOS
Fecha de elaboración
Anexo 7
FICHA VISITA DOMICILIAR - Manabí
EDUCADOR/a modalidad MES
M ODA
LI DAD
Nº DE
N I ÑOS
* M
uy B
uena
s
** A
cept
.
***
Dif
ic.
* M
S
** a
cept
***
no S
.
* M
S
** a
cept
***n
o S.
REGISTRO DE visitas de seguimiento a familias AEDI
fecha FAMILIA (APELLIDOs) NOMBRES NIÑO/OS
* Ms /Muy Bueno= ambiente familiar sereno, compromiso de la familia con el programa, cuidado;
*** Dific / No suff = situaciones familiare un poco negativas, escaso compromiso, descuido.
** Acept= relaciones , compromiso, cuidado SUFICIENTES pero deben/ pueden mejorar;
Otros hijos
en otras
modalidades
?
RELACIONES SOCIO
AFECTIVAS en la
casa
(PELCA)
DEM OSTRACIÓN DE
ACTIVIDAD EN LA
CASA // (AEDI) nivel
de aplicación de
sugerencias y
consejos educativos
CONDICIONES de la
casa (espacios
adecuados, aseo,
orden adentro y
afuera...)
Observaciones (tambien
grado de aceptación de
la visita)
Firma familia
CONSOLIDACIÓN ZONAL FORMATO seguim 2 AEDI PP.FF /2009
ZONA FORM/FAMILIAS/004
B U EN A SA C EP T
A B LES
D IF IC IL
ES
M UY
SA T IS
A C EP T
A B LE
N O
SA T ISF
M UY
SA T IS
A C EP T
A B LE
N O
SA T ISF
% % % % % % % % %
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
tot 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%
% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%
satisfac Acept. no satisf
relaciones familiares
Muy satis Acept. no satisf
Aplicación sugerencias educativas
Muy satis Acept. no satisf
Condiciones espacios
IMPLICACIÓN EDUCATIVA DE LAS FAMILIAS
CONDICIONES de la casa
(espacios adecuados, aseo,
orden adentro y afuera...)
relaciones aplicación condiciones
# nombres EDUCADORES
NÚMERO TOTAL
DE FAMILIAS
VISITADAS (ver
formato 1)
M OD A LID
A D
Observación nivel de
RELACIONES SOCIO
AFECTIVAS en la casa
(PELCA) DEMOSTRACIÓN DE
ACTIVIDAD EN LA CASA //
(AEDI) nivel de aplicación de
sugerencias y consejos
educativos
Anexo 8 PLANIFICACIÓN QUINCENAL - Manabí
OBJETIVOS FAMILIAS Y NIÑOS ACTIVIDADES EN LA REUNIÓNACTIVIDADES EL HOGAR PARA LA
15ena – nivel normalACTIVIDADES DE REFUERZO
Objetivos de la actividad
rectora y de las actividades
en la casa
Objetivos de tema de
educación familiar que se
dará en la reunión
Evaluación de las
actividades de la 15ena
anterior (INDICAR EN
GENERAL LAS
ACTIVIDADES CON
REFERENCIA A LOS
OBJETIVOS BÁSICOS. Y a
los periodos de edad
TEMAS DE EDUCACIÓN
FAMILIAR
El CONTENIDO de formción
familias que se va a tratar en la
reunión detallando los sub temas
Propuesta de actividades
para la quincena a venir : uso
del Cuaderno de actividades
en la Casa(Indicar Unidad
didáctica y bloque de
actividades en referencia a
Cuaderno PelCa) integrando
con ejercicios que permitan
alcanzar objetivos de la escala
de logros (evaluación inicial y
final) CONSIGNA RECURSOS
indicar SIEMPRE
ACTIVIDADES que se van
a sugerir a las madres en
caso de que algunos niños
no hayan logrado los
objetivos de la 15ena
anterior y necesitan
reforzar destrezas.
Materiales, fichas, cuadernos
… tanto para la exposición del
tema como para las actividades
con los niños.
DETALLAR por edades y
áreas lo que las madres
deben realizar en la casa en la
15ena –
Que deriva del tema tratado y sostiene
la aplicación práctica en la casa de
cuanto sugerido.
Educador : Mes: Fecha: de la quincena Educador : Mes: Fecha: de la quincena
Actividad "rectora" o
demostrativa : una actividad
significativa para enseñar a
las madres como realizar
ejercicios en la casa ( como
leer un cuento, como enseñar
un canto, como enseñar
colores...) . Favorece el
aprendizaje de técnicas y
estrategias de parte de las
madres.
Anexo 9 EVALUACIÓN DE LOS NIÑOS - Manabí
edad I t em " A "
M OT R IC ID A D GR UESA
"B "
M OT R IC ID A D F IN A A D A P T IVA
"C "
A UD IC IÓN Y LEN GUA JE
"D "
P ER SON A L - SOC IA L
< 1 0 Patea vigorosamentecon la vista sigue el movimiento horizontal y
vertical del objetose sobresalta cuando oye ruidos
sigue con la mirada los movimientos de la
cara
1 Levanta la cabeza desde posición boca abajo abre las manos y las mira busca lso sonidos con la mirada reconoce a la madre
2 levanta cabeza y pecho desde posición
boca abajosostiene un objeto en la mano pronuncia dos sonidos guturales diferentes sonrie al acariciarlo
3 sostiene la cabaza al levantarlo de los
brazosse lleva un objeto a la boca balbucea con las personas se vo ltes cuando se le habla
4 sentado mantiene el contro l de la cabeza agarra objetos vo luntariamente pronuncia 4 o más sonidos diferentes agarra las manos del examinador
5 se vo ltea de un lado a otro sostiene un objeto por cada mano rie a carcajada acepta y coge juguetes
6 Intenta sentarse so lo pasa un objeto de una mano a la o tra reconoce cuando se le llama Pone atención a la conversación
7 Se sostiene sentado con ayuda manipula varios objetos a la vez pronuncia 3 o más silabas ayuda a sostener la taza para beber
8 Se arrastra en posición boca abajo agarra un objeto pequeó con lso dedos hace sonar el chinesco reacciona frente a su imagen en el espejo
9 se sienta por síso lo agarra un cubo con pulgar e indice pronuncia claramente una palabra imita los aplausos
10 gatea mete y saca objetos de un caja niega con la cabeza entrega un juguete al examinador
11 se agarra y pone de pié agarra un tercer objeto sin so ltar a otros llama a la madre o al acompañante pide un juguete o un objeto
12 se para so lo sin ayuda busca objetos escondidos entiende una orden sencilla bebe en taza so lo
13 da pasitos so lo hace una torre de 3 cubos reconoce tres objetos señala una prende da vestir
14 camina so lo pasa hojas del libro combina dos palabras señala dos partes del cuerpo
15 corre espera que salga la pelota de un tubo reconoce 6 objetos avisa para ir al baño
16 patea la pelota tapa una caja de manera correcta nombra cinco objetos señala 5 partes del cuerpo
17 lanza la pelota con las manos hace garabatos usa frases de tres palabras trata de contar experiencias
18 salta en dos pies hace torre con más de 5 cubos dice más de 20 palabras claras durante le día tiene en contro l de la orina
19 se para de punta en ambos pies ensarta seis o más cuentas dice su nombre completo deferencia hombre y mujer
20 se levanta sin usar las manos copia línea horizontal y vertical conoce alto , bajo, grande pequeño dice el nombre de su mamá y de su papá
21 camina haci atrás separa objetos grandes y pequeños usa oraciones completas se lava so lito las manos y la cara
22 camina en punta de piés dibuja figura humana de tres partes conoce para que sirven 5 objetos puede desvestirse so lo
23 Se para en un so lo pie corta el papel con tijeras repite tres numeros comparte juegos con otros niños
24 lanza y agarra la pelota copia cuadrado y circulo describe bien un dibujo tiene amigos (as) especiales
25 camina en linea recta dibuja figura humana de 5 o más partes cuenta los dedos de la mano puede vestirse y desvestirse so lo
26 salta tres o más pasos en un pie agrupa objetos por co lor y forma Dinstingue adelante atrás, arriba, abajo sabe cuantos años tiene
27 hace robotar la pelota y la agarra dibuja imitando una escalera reconosce o nombra 4 o 5 co lores organiza juegos
28 con los pies juntos salta una cuerda de 25
cm de alturaagrupa objetos por co lor , forma, y tamaño expresa opiniones hace mandados
29 corre slatando y alternando los pies reconstruye gradas de 10 cubos conoce izquierda y derechaconoce el nombre de la calle, barrio , pueblo
de residencia
30 salta desde 60 cm de altura dibuja una casa conoce en orden dias de la semana habla de su familia
Sumat oria " A " M OTR IC ID A D GR U ESA Sumatoria "B" MOTRICIDAD FINA ADAPTIVA Sumat oria " C " A U D IC IÓN Y LEN GU A JE Sumat oria " D " PER SON A L SOC IA L
4 a 5
años
(49-60
meses)
5 a 6
años
(61-72
meses)
Puntaje
Firma:___________________________ Fecha:_____________________
7a 9
meses
10 a 12
meses
1 a 1 año
y 1/2
(13-18
meses)
1 1/2 a 2
años
(19-24
meses)
2 a 3
años
(25-36
meses)
3 a 4
años
(37 -48
meses)
4 a 6
meses
Formulario de desarrollo del niñoESCALA ABREVIADA DE DESARROLLO NELSON - ORTIZ
Puntaje Puntaje Puntaje Puntaje
1 a 3
meses
EvaluaciónInicial Final
Apellidos:_______________________ Nombres:__________________________________Fecha de nacimiento:________________ Edad en meses:_______________
Anexo 10 SEGUIMIENTO EN SALUD DE LOS NIÑOS - Manabí
FUNDACIÓN SEÑOR DE
LA BUENA ESPERANZA CARTILLA DE SEGUIMIENTO DEL
NIÑO O NIÑA - AEDI
VICARÍA DE
EDUCACIÓN
1. IDENTIFICACIÓN DEL LUGAR REGIÓN
PROVINCIA
CANTÓN PARROQUIA
COMUNIDAD
ZONA
2. DATOS DEL NIÑO O NIÑA NOMBRES
APELLIDOS FECHA DE NACIMIENTO
_______/________/________ DÍA / MES / AÑO
PARTIDA DE NACIMIENTO
______ ______ ______ ______
Año Tomo Página Acta
SEXO
_____ _____
M F
CODIGO AEDI
_________________
FECHA DE INGRESO
____/________/________
DÍA / MES / AÑO
3. DATOS DE LA FAMILIA CON QUIENES VIVE LA NIÑA
1. MADRE: 2. PADRE: 3. HERMANOS: Cuántos: ______ 4. OTROS: __________________________________________________________
MADRE/ NOMBRE: _________________________________________
EDAD: __________ AÑOS
INSTRUCCIÓN:__________________________________________________________
OCUPACIÓN:______________________________________________
PADRE / NOMBRE:____________________________________________
EDAD: ___________AÑOS
INSTRUCCIÓN: ___________________________________________
OCUPACIÓN: ______________________________________________
SI TIENE HERMANOS EN EL AEDI INDIQUE CUÁNTOS ___________
4. INFORMACIÓN DE SALUD DEL NIÑO O NIÑA AEDI (reportar aquí el esquema vacunas del Carnet y mantener actualizado
VACUNAS
BCG
DPT
OPV
Antihepatitis B
Sr
Dupla
Viral
Sr
Triple
Viral
Antiamaril
la
Pentavalente
Hb
Otras
1ª 2ª 3ª R 1º 2ª 3ª R/A 1ª 2ª 3ª 1ª 2ª 3ª
5. PROBLEMAS FÍSICOS Y MENTALES (DISCAPACIDAD)
FORM/SALUD/001
6. RESPONSABLES
_______________________________ _________________________________
Nombre del Promotor de Salud Firma de Representante del niño o niña
FORMULARIO (1) - EVALUACIÓN Y ATENCIÓN GLOBAL DEL NIÑO O NIÑA
DATOS DE IDENTIFICACIÓN:
NOMBRE Y APELLIDOS:___________________________________________EDAD:_______________________
FECHA:______________________ COMUNIDAD:_________________________________
1.-ESTADO NUTRICIONAL DEL NIÑO (Marque con una X si existe el problema)
ESTADO NUTRICIONAL REFERENCIA
PESO: ………….………………………… (especificar siempre en Kg)
TALLA: ……………..………………………
CURVA DE CRECIMIENTO: 0 - 6 AÑOS
TABLA PEDIATRICA: 6 - 12 AÑOS
PROBLEMA SIGNOS CLASIFICAR ¿QUÉ HACER?
SIGNOS DE
DESNUTRICIÓN Y/O
ANEMIA
•Enflaquecimiento grave ( )
• Hinchazón de pies ( )
• Peso por debajo de la curva inferior de la gráfica ( )
DESNUTRICIÓN
GRAVE* • Referencia urgente
• Atención de seguimiento • Palmas de las manos blancas ( ) ANEMIA
• Peso igual o menor al anterior ( ) ESTACIONARIA O DESCENDENTE *
• Atención de seguimiento
• Peso mayor al anterior ( )
ADECUADO PARA
EDAD O TENDENCIA
ASCENDENTE * • Atención de seguimiento
* comparando con curva crecimiento / tabla pediátrica
2. APLICACIÓN DE MEDIDAS DE PROTECCION DE LA SALUD (marque con una X si hay el problema) PROBLEMA SIGNOS CLASIFICAR ¿QUÉ HACER?
EVALUE LA
ALIMENTACIÓN
Niño de 0 a 5 meses:
• No toma leche materna ( )
• Le da pecho menos de 6 veces en 24 horas ( )
• Agarre inadecuado ( )
PROBLEMAS CON LA
LACTANCIA
• Consejería en Lactancia
• Consejería en alimentación según grupo de
edad
• Coordine acciones con programas de
alimentación
• Atención de seguimiento
Niño de 6 a 12 meses:
• Toma sólo leche materna ( )
• Comidas aguadas ( )
• Cantidad y frecuencia inadecuadas ( )
• la madre no anima a comer ( )
PROBLEMAS DE ALIMENTACION
Niño de 1 a 12 años:
• Come pocas proteínas ( carne, pescado, huevos) ( )
•No come suficiente verdura ( )
• No come suficiente fruta ( )
• No come col, brócoli o lentejas ( )
PROBLEMAS DE
ALIMENTACION al comer
estos alimentos menos de 2 veces por semana
EVALUE EL AFECTO
• No le sonrien ( )
• No conversan ( )
• No lo acompañan ( )
• No se preocupan por la higiene ( )
• No se preocupan por la salud ( )
• No tiene juguetes ( )
• No le juegan o permiten que juegue ( )
• Accidentes frecuentes ( )
PROBLEMAS
DE AFECTO
• Aconseje a la madre/ al padre sobre la
importancia de manifestar cariño con el niño
• Coordine acciones con educadores AEDI
• Atención de seguimiento
BUSQUE RIESGOS
DE ACCIDENTES
EN EL HOGAR
• Bebé solo tomándose el tetero ( )
• Objetos pequeños al alcance de los niños ( )
• Agua almacenada sin tapa ( )
RIESGO DE AHOGAMIENTO
• Enseñe medidas preventivas
• Coordine educación comunitaria en
prevención de accidentes
• Coordine educación familiar con programa
AEDI
• Medicamentos, insecticidas, gasolina y aceites
al alcance de los niños ( ) RIESGO DE
INTOXICACION
• Niños en la cocina ( )
• Enchufes y cables descubiertos ( )
• Aparatos eléctricos, gasolina, petróleo, velas y
fósforos al alcance de los niños ( )
RIESGO DE
QUEMADURA
• Cuchillos, serruchos, tijeras al alcance de niños ( )
• Ventanas sin protección ( ) RIESGO DE
TRAUMA O HERIDA
3. CONDICIONES AMBIENTALES Y DE HIGIENE (marque con una X si existe el problema)
SALUD DE LA MADRE
• La madre presenta alguna enfermedad ( )
¿ Cuál? ………………………………………
PROBLEMAS DE
SALUD DE LA
MADRE
• Referencia
•Atención de seguimiento
NIÑO SANO ( ) NO presenta ninguna enfermedad ( ) NO HAY
ENFERMEDAD
• Enseñe medidas preventivas
Coordine acciones comunitarias de
promoción de la salud
EL NIÑO SE ENFERMA CON
FRECUENCIA ( )
Tos ( ) Diarrea ( ) Fiebre ( )
Otras enfermedades ( )
HAY
ENFERMEDADES
•Enseñe signos de gravedad
• Enseñe a prevenir
• Referencia
• Atención de seguimiento
** para el detalle de las enfermedades se remite a la ficha nº 2 (Evaluación del estado físico del niño)
OBSERVACIONES DE LA VISITA Recomendaciones a verificar en la próxima visita
FORM/SALUD/002
Firma ____________________________ Firma
____________________________
PROBLEMA SIGNOS CLASIFICAR ¿QUÉ HACER?
PROBLEMAS
AMBIENTALES
Y DE HIGIENE
• Niños o adultos con ropa sucia ( )
• Niños o adultos con manos y uñas sucias ( )
PROBLEMAS DE
ASEO PERSONAL
Enseñe medidas preventivas • Coordine educación familiar con programa
AEDI
• Coordine con la comunidad, soluciones comunitarias
• Basura y desorden en la vivienda ( ) PROBLEMAS DE
ASEO EN LA VIVIENDA • Uso de trapos sucios en la cocina ( )
• Insectos y ratones en la vivienda ( )
o alrededores
PRESENCIA
DE INSECTOS Y RATAS
• Animales domésticos dentro de la vivienda ( )
INADECUADA
CONVIVENCIA CON ANIMALES
• Polvo acumulado en las superficies de objetos ( )
RIESGOS DE
GRIPE Y TOS
• Vivienda sin iluminación y ventilación ( )
• Estufa o brasero ubicado en habitación ( )
• Personas que fuman dentro de la vivienda ( )
• Adulto con tos o gripe que cuida
o alimenta al niño ( )
• Se consume agua pura ( ) CONSUMO DE
AGUA PURA
• Alimentos sin almacenar y no cubiertos ( ) MANEJO INADECUADO
DE ALIMENTOS • Tabla de picar y utensilios de cocina sucios ( )
• Recipientes de basura destapada ( ) MANEJO
INADECUADO DE BASURAS • No recolección de basuras ( )
• Eliminación de excretas a campo abierto ( ) MANEJO INADECUADO
DE EXCRETAS • Letrina o pozo séptico mal ubicados y sin
mantenimiento ( )
• Charcos, zanjas y objetos donde se acumula agua ( ) RIESGOS DE
MALARIA • No usan mosquitero ( )
•Niños descalzos ( ) RIESGOS DE
PARASITISMO • Niños juegan con tierra y no se lavan
las manos ( )
Promotor de Salud Representante del niño
DATOS DE IDENTIFICACIÓN:
CONTROL DE ENFERMEDADES PROBLEMA SIGNOS CLASIFICAR ¿QUÉ HACER?
BUSQUE SIGNOS DE
PELIGRO DE MUERTE
• No puede beber o tomar el pecho ( )
• Vomita todo ( )
• Convulsiones ( )
• Somnoliento o inconsciente ( )
SIGNOS DE
PELIGRO
DE MUERTE
• Referencia urgente
• Ayude a resolver dificultades
¿EL NIÑO TIENE, TOS
O DIFICULTAD
PARA RESPIRAR
( )
** respiración rápida
Edad resp. x minuto
2-11 meses 50 o más
1-4 años 40 o más
• Ruidos raros ( )
• Respiración rápida ** ( )
NEUMONÍA • Referencia urgente
• Continuar amamantándolo Tos por más de 30 días ( )
• Gripe o tos sin los signos anteriores ( ) GRIPE Y TOS
• Dar bebidas endulzadas
• Aumentar líquidos
• Destapar la nariz —
• Enseñe signos de gravedad
• Enseñe signos de peligro
• Enseñe a prevenir
• Atención de seguimiento
¿EL NIÑO TIENE DIARREA?
( )
Dos de los siguientes signos:
• Ojos hundidos ( )
• Inquieto, irritable ( )
• Bebe desesperadamente ( )
• Pliegue cutáneo ( )
DIARREA CON
DESHIDRATACION
• Referencia urgente
• Inicie hidratación con suero oral
• Continuar amamantándolo o
alimentando
• Diarrea con un solo signo o sin
signos anteriores ( ) DIARREA SIN DESHIDRATACION
• Aumentar líquidos y continuar
alimentándolo
• Enseñe signos de gravedad
• Enseñe signos de peligro
• Enseñe a prevenir
• Atención de seguimiento
• Diarrea por 14 días o más ( ) DIARREA PERSISTENTE • Referencia urgente
• Visita de seguimiento 2 días
después • Sangre en heces ( ) DIARREA CON SANGRE
¿EL NIÑO TIENE FIEBRE?
( )
Temperatura: ______________
• Fiebre de más de 7 días seguidos ( )
Rigidez de nuca ( )
• Manifestaciones de sangrado ( )
Vive o visitó zona de malaria ( )
• Brote generalizado y tos, u ojos rojos ( )
ENFERMEDAD FEBRIL MUY GRAVE
• Referencia urgente
• Una dosis de Paracetamol
•Continuar la lactancia o agua
azucarada
• Fiebre sin los signos anteriores ( ) FIEBRE
•Una dosis de Paracetamol
• Enseñe signos de gravedad
• Enseñe signos de peligro
• Enseñe a prevenir
• Atención de seguimiento
EL NIÑO TIENE PROBLEMA
DE OIDO?
( )
• Dolor de oído ( )
• Supuración de oído ( ) INFECCIÓN
DE OIDO
• Referencia urgente
• Una dosis de Paracetamol
• Enseñe el uso de la mecha de oído
• Molestias de oído sin los signos anteriores ( ) NO HAY INFECCION
DE OIDO
• Enseñe signos de gravedad
• Enseñe a prevenir
• Enseñe signos de peligro
FORM/SALUD/003
OBSERVACIONES
Firma Promotor de Salud: ____________________________ Firma representante del niño:
__________________________
FORMULARIO (2) - EVALUACIÓN ESTADO FISICO DEL NIÑO O NIÑA.
NOMBRE Y APELLIDOS:_____________________________________________________ EDAD _______
COMUNIDAD:_______________________________________________ FECHA: ________________________
AÑOS
FORM/SALUD/004
** verde
Rellene con el
co lor ** según
el estado
DESNUTRICIÓN ** rojo **amari l loESTACIONARIA / DESCENDENTE ADECUADO A LA EDAD / TENDENCIA ASCENDENTE
REGISTRO DE DATOS DE NUTRICIÓN Y SALUD
PESO
EN KgMESES
P E S O
DIA MES AÑO
FECHA DE MEDICIÓN F E C H A D E C O N T R O L M É D I C O
C O N T R O L
DIA MES AÑO
EDAD
OBSERVACIONES