CURRICULO Fundamentos

Y Perspectivas Teóricas

Curriculares

CONCEPTO DE CURRICULOCONCEPTO DE CURRICULO

Es una colección adecuada de asignaturas predeterminadas en forma lógica con el fin de canalizar el aprendizaje de los estudiantes. (Richmond, 1971)

Refleja la estructura básica de un concepto del saber. (Bruner 1963)

Serie planificada de encuentros entre estudiantes y algunas ramas del saber. (Brownell, 1971)

Plan para orientar el aprendizaje. (Taba, 1974)

Es una colección adecuada de asignaturas predeterminadas en forma lógica con el fin de canalizar el aprendizaje de los estudiantes. (Richmond, 1971)

Refleja la estructura básica de un concepto del saber. (Bruner 1963)

Serie planificada de encuentros entre estudiantes y algunas ramas del saber. (Brownell, 1971)

Plan para orientar el aprendizaje. (Taba, 1974)

ELEMENTOS DEL CURRICULOELEMENTOS DEL CURRICULO

CurrículoCurrículo

DocenciaDocencia InvestigaciónInvestigación

ExtensiónExtensión

Fuerzas Economicas

Fuerzas Economicas

Fuerzas Tecnológicas y Científicas

Fuerzas Tecnológicas y Científicas

FuerzasPolíticas

FuerzasPolíticas

Fuerzas Sociales yCulturales

Fuerzas Sociales yCulturales

Enfoques Enfoques CurricularesCurriculares

Enfoques Enfoques CurricularesCurriculares

BRAG/Vallita/2008

HumanísticoHumanísticoHumanísticoHumanístico

AcademicistaAcademicistaAcademicistaAcademicista

ReconstruccionistReconstruccionistaa

ReconstruccionistReconstruccionistaa

TecnológicoTecnológicoTecnológicoTecnológico

Cognitivo-Cognitivo-ConstructivistaConstructivista

Cognitivo-Cognitivo-ConstructivistaConstructivista

Posturas FilosóficaPosturas FilosóficaPosturas FilosóficaPosturas Filosófica Enfoques Enfoques PsicológicosPsicológicos

Enfoques Enfoques PsicológicosPsicológicos

ExistencialismExistencialismoo

ExistencialismExistencialismoo

IdealismoIdealismoIdealismoIdealismo

RacionalismRacionalismoo

RacionalismRacionalismooReconstruccionismReconstruccionism

oo

ReconstruccionismReconstruccionismoo

ProgresivismProgresivismoo

ProgresivismProgresivismooPragmatismPragmatismoo

PragmatismPragmatismooRealismoRealismoRealismoRealismo

EmpirismoEmpirismoEmpirismoEmpirismo

ConstructiviConstructivistasta

ConstructiviConstructivistasta

Gestalt, teorías Gestalt, teorías psicosocialespsicosociales

Gestalt, teorías Gestalt, teorías psicosocialespsicosociales

Disciplina mental o Disciplina mental o teoría de las facultadesteoría de las facultades

Disciplina mental o Disciplina mental o teoría de las facultadesteoría de las facultades

Aprendizaje significativo, Aprendizaje significativo, estratégico, cooperativoestratégico, cooperativo

Aprendizaje significativo, Aprendizaje significativo, estratégico, cooperativoestratégico, cooperativo

ConductivisConductivismomo

ConductivisConductivismomo

Teoría psico-cognitiva, Teoría psico-cognitiva, constructivismoconstructivismo

Teoría psico-cognitiva, Teoría psico-cognitiva, constructivismoconstructivismo

•Dimensión FormalDimensión FormalRepresentada por las acciones para planificar y diseñar el marco referencial y contextual, el plan de estudio, los programas instruccionales y las normas de administración curricular; contempla lo referente a:Modelo curricularPerfil profesionalPlan de estudioProgramas instruccionalesNormas de administración

•Dimensión Real u OcultaDimensión Real u OcultaRepresentado por el conjunto de valores, normas y principios sociales y culturales que se filtran en las relaciones entre los actores de la práctica curricular y que son aprendidos por el estudiante, y de alguna manera, preservan el orden social establecido o dominante. Se evidencia en:Práctica de los procesos de enseñanza y de aprendizajeInteracciones entre los actores del curriculum

BRAG/Vallita/2008

BRAG/Vallita/2008

CURRICULUMCURRICULUM

InvestigacióInvestigaciónn

Recursos, Recursos, equipos y equipos y materialesmateriales

Normas de Normas de administración administración del plan de del plan de estudioestudio

Programas Programas instruccionaleinstruccionaless

Plan de Plan de estudioestudio

Perfil del Perfil del profesionaprofesionall

ProducciónProducciónGestiónGestión

Instalaciones Instalaciones y espaciosy espacios

ExtensióExtensiónn

LO QUE IMPLICA EL CURRICULOLO QUE IMPLICA EL CURRICULO

Medios de comunicaciónMedios de comunicación

Opinión públicaOpinión pública

Instituciones socialesInstituciones sociales

Oportunidades de trabajo para los egresadosOportunidades de trabajo para los egresados

Tendencias académicas e intelectualesTendencias académicas e intelectuales

Historia de las estudiantes y de los docentesHistoria de las estudiantes y de los docentes

Fuentes de financiamiento y presupuestoFuentes de financiamiento y presupuesto

Legislación que rige la educación en el paísLegislación que rige la educación en el país

Factores Factores ExternosExternos

Factores Factores InternosInternos

Organización y estructura administrativaOrganización y estructura administrativa

Organización y estructura académicaOrganización y estructura académica

Características del personal académicoCaracterísticas del personal académico

Políticas de la instituciónPolíticas de la institución

Horarios y calendarios de trabajoHorarios y calendarios de trabajo

Servicios que se le presta a la comunidad Servicios que se le presta a la comunidad universitariauniversitaria

Características y utilización de la planta físicaCaracterísticas y utilización de la planta física

Materiales y equipos para la enseñanza y el Materiales y equipos para la enseñanza y el aprendizajeaprendizajeBRAG/Vallita/2008

Avances de la Ciencia y la Tecnología

Políticas y normativas educativas

Necesidades de la sociedad

Necesidades del sector empleador

BRAG/Vallita/2008

CONTEXTO PARA EL

APRENDIZAJE

ESTUDIANTE CURRICULUM

INSTRUCCIÓN

ENFOQUES DE LA PLANIFICACION INSTRUCCIONAL

CENTRADA EN

EL DOCENTE

CENTRADA EN

EL ESTUDIANTE

LO QUE HACE EL DOCENTE

PARA DESARROLLAR

EL PROCESO DE APRENDIZAJE

CURRICULO CURRICULO CENTRADO EN CENTRADO EN

EL DOCENTEEL DOCENTE

CONSIDERA:CONSIDERA:

•CONTENIDOS A APRENDER

•FORMAS Y MEDIOS PARA APRENDER

•ACTIVIDADES MAS ADECUADAS PARA EL APRENDIZAJE

Son seleccionados y Son seleccionados y ejecutados por el docenteejecutados por el docente

CURRICULOCURRICULO

CENTRADO EN CENTRADO EN EL ESTUDIANTEEL ESTUDIANTE

CONSIDERA:CONSIDERA:

•EL CONTEXTO Y LAS INTERACCIONES

•LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS

•LOS PROCESOS COGNITIVOS DEL ESTUDIANTE

•EL PERFIL PROFESIONAL

¿QUÉ TENDRÍA QUE CONOCER EL PARTICIPANTE?¿QUÉ TENDRÍA QUE CONOCER EL PARTICIPANTE?

(Dimensión Cognitiva)

¿QUÉ TENDRÍA QUE HACER AL FINALIZAR EL CURSO O ¿QUÉ TENDRÍA QUE HACER AL FINALIZAR EL CURSO O PROGRAMA?PROGRAMA?

(Dimensión Comportamental)

¿CÓMO TENDRÍA QUE SER EL ESTUDIANTE?¿CÓMO TENDRÍA QUE SER EL ESTUDIANTE?

(Dimensión Actitudinal)

¿QUÉ PREGUNTARSE PARA DISEÑAR UN CURRÍCULO CENTRADO EN EL ESTUDIANTE?

El Currículo se diseña sobre la base deEl Currículo se diseña sobre la base de

Las políticas académicas universitarias y las Las políticas académicas universitarias y las establecidas en el Proyecto educativo de la establecidas en el Proyecto educativo de la UNIVERSIDADUNIVERSIDAD

El contexto laboral, tecnológico y académico-El contexto laboral, tecnológico y académico-cognitivo-integralcognitivo-integral

El perfil de egreso El perfil de egreso

Los ejes curriculares que identifican la formación Los ejes curriculares que identifican la formación en la UNIVERSIDAD.en la UNIVERSIDAD.

El currículo se desarrolla sobre la base de El currículo se desarrolla sobre la base de las siguientes consideraciones:las siguientes consideraciones:

ES UN PROCESO:

•compartido que amerita de la participación activa y protagónica de sus principales actores: docentes y estudiantes •crítico-constructivo que demanda de espacios permanentes para la discusión colectiva y el diálogo reflexivo

•que amerita la formación permanente del docente, para asegurar los procesos de cambio y el mejoramiento continuo del modelo curricular.

•de reelaboración, elaboración , valoración colaborativa y consensual

Elemento Guía para el Plan de Elemento Guía para el Plan de

estudioestudio

¿Qué debe hacer?

¿Cómo debe ser?

¿Qué debe conocer?

Actividades, tareas, acciones Actitudes, valores

Areas de conocimiento

Agentes beneficiarios

¿Para quién debe

trabajar?

•Misión institucional/Marco Misión institucional/Marco filosóficofilosófico•Necesidades socialesNecesidades sociales

•Condiciones del mercado Condiciones del mercado laborallaboral

•Avance de las cienciasAvance de las ciencias•Marco político-jurídicoMarco político-jurídico

•Misión institucional/Marco Misión institucional/Marco filosóficofilosófico•Necesidades socialesNecesidades sociales

•Condiciones del mercado Condiciones del mercado laborallaboral

•Avance de las cienciasAvance de las ciencias•Marco político-jurídicoMarco político-jurídico