Curriculo I

3ra SESIÓN: CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES (Desde 13JUN2015 hasta 14AGO2015)

CICLO INTENSIVO DE PREPARACIÓN DOCENTE – NOMBRAMIENTO 2015 Y CONTRATO 2016 (Pág. 1 de 7)I.E.S.P.P.“José Faustino Sánchez Carrión” – HCO. PROL. Sánchez Carrión Nº 1400 Telf.:044-441449 RPM: #963643781

TRUJILO: Ciudad Universitaria FAC-EDU-UNT/ OF 01: CAP. y FORM. DOCENTE. Tel (044)-250137-#999128236

DOCENTE: NELSON DÍAZ VARGAS

DESEMPEÑO 3: Demuestra conocimiento actualizado y com-prensión de las teorías y prácticas pedagógicas y de la didácticasde las áreas que enseña.INDICADOR: Sabe cómo enseñar las materias de las áreas a sucargo, incorporando con pertinencia los fundamentos de la plani-ficación curricular.

PARTE 1. FUNDAMENTACION PEDAGOGICA

1. LA PROGRAMACION ANUALConsiste en organizar secuencial y cronológicamente las unida-des didácticas que se desarrollarán durante el año escolar paradesarrollar las competencias y capacidades previstas. Muestrade manera general, lo que se hará durante el año y las grandesmetas que se espera alcanzar a partir de las situaciones desa-fiantes que se planteen. Sus elementos básicos son lossiguientes:

Descripción pedagógica. Especificar las metas genera-les a alcanzar a lo largo del año teniendo en cuenta losaprendizajes fundamentales y el desarrollo de las com-petencias, a partir de las descripciones del mapa deprogreso correspondiente al ciclo. De ser necesario seexplicitarán los grandes campos de conocimiento a serinvestigados y analizados durante el año para el desa-rrollo de las competencias.

Organización de las unidades didácticas. Organizar lasunidades a trabajar a lo largo del grado, incluyendo:

La situación significativa de la cual parte la unidad (laque generará el reto y el interés)

El título de la unidad (debe ser motivador y sintetizar elresultado o producto de la unidad)

La duración en semanas Competencias y capacidades. Seleccionar las compe-

tencias y capacidades a trabajar en la unidad. Deacuerdo a la situación significativa, se pueden elegircompetencias de un aprendizaje fundamental, de dos ode más aprendizajes fundamentales, siempre y cuandoguarden coherencia interna.

Producto/s. Precisar el o los productos (tangibles o in-tangibles) más importantes de la unidad y queresponden a la situación problemática o significativa.

Producto anual. Elegir un producto importante para todoel grado es una opción posible, que se utiliza sobre todoen secundaria cuando se trabaja un gran proyecto o ungran reto cuya solución dura varios meses. Por ejemplo,un proyecto participativo vinculado al ejercicio ciuda-dano, una monografía anual, los proyectos de ciencia ytecnología para la feria anual, etc.

Materiales y recursos. Especificar los textos, materialesy/o recursos educativos, estructurados o no estructura-dos, que se usarán a lo largo del año.

2. LA SITUACION SIGNIFICATIVADescripción del contexto (¿Qué sucede? ¿Quiénes están involu-crados?Aspecto cognitivo (¿Qué conocimiento construirán mis estudian-tes?Situación retadora (¿Cómo lo lograrán?)Propósito (¿Para qué?)

Es el fin del aprendizaje académico y social.Debe trabajarse una SITUACIÓN SIGNIFICATIVA por unidadEJEMPLO:Los estudiantes a partir de una visita a puntos de contaminaciónlocal identifican y reflexionan sobre las diferentes fuentes de con-taminación ambiental que encuentran en su medio, hecho que esde vital importancia porque a partir de ello podrá; Interiorizar sa-beres sobre esta problemática ambiental permitiendo que losestudiantes del tercer grado movilicen sus capacidades paradesarrollar la competencia de: Cantidad, cambio y relaciones,proponiendo alternativas de solución y comunicándolo medianteel uso de números racionales.

3. PROGRAMACION DE LA UNIDADConsiste en organizar secuencial y cronológicamente las sesio-nes de aprendizaje que permitirán el desarrollo de lascompetencias y capacidades previstas en la unidad. Las unida-des didácticas pueden ser de varios tipos, pero todas ellas tienenelementos comunes como los siguientes:a. Título: Debe ser motivador y sintetizar el resultado o productode la unidadb. Situación significativa: Es la situación significativa de la cualse parte y el producto final que se espera. Será el reto que cons-tituya el hilo conductor de todo el proceso y el incentivo para laacción.También es posible, especialmente en Secundaria, organizar uni-dades didácticas en distintas áreas curriculares o aprendizajes, apartir de una misma situación significativa.c. Producto/s importante/s: Responde/n a la situación significa-tiva o problemática. Pueden ser tangibles o intangiblesd. Aprendizajes esperados: Supone seleccionar las competen-cias, capacidades e indicadores. Pueden referirse a uno o másaprendizajes fundamentales. Identifica los conocimientos quealuden a información, conceptos, teorías, principios, etc., quecontribuyen al desarrollo de la competencia.e. La secuencia didáctica: Consiste en organizar en forma se-cuencial las sesiones de aprendizaje para desarrollar lascompetencias y capacidades previstas. En cada una de ellas seespecificará la situación de aprendizaje.Las sesiones deben estar secuenciadas lógicamente para facilitarel aprendizaje. Incluso varios de los procesos pedagógicos pue-den durar más de una sesión. Se recomienda que la primerasesión se dedique a presentar la unidad, particularmente el retoque da origen a la unidad. También se deberían presentar losaprendizajes esperados. La última sesión debe dedicarse a laevaluación de resultados respecto a los aprendizajes previstos, apartir de la situación problemática inicialmente planteada.f. La evaluación: Es la evaluación que se realiza para verificar ellogro de los aprendizajes esperados previstos en la unidad. Sedebe indicar las situaciones de evaluación y los instrumentos quese utilizarán para evaluar las competencias y capacidades.g. Los recursos: Los libros, cuadernos de trabajo, materiales di-versos, películas, mapas, etc., que se prevé utilizar.

4. ¿CÓMO APORTAN LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE A LAPROGRAMACIÓN EN EL AULA?Las rutas del aprendizaje aportan a la programación de los apren-dizajes en el aula porque da mayor claridad sobre lo que debenaprender los estudiantes y cómo facilitar esos aprendizajes desdediversas estrategias didácticas.Las competencias y capacidades que se presentan en las rutasdeben orientar el trabajo pedagógico del docente y estar presen-tes en:

El Plan de Mejora de los Aprendizajes. Programaciones didácticas que existan para lograr

aprendizajes: unidades, proyectos y módulos de apren-dizaje y sesiones de aprendizaje.

SESIÓN: PLANIFICACIÓNCURRICULAR




¿Qué es la programación?Es un proceso de que garantiza el trabajo sistemático de los pro-cesos pedagógicos y evita la improvisación y rutina. Permiteprever, seleccionar y organizar las capacidades, métodos, proce-dimientos y otros elementos educativos a fin de generaraprendizajes pertinentes, en función del tiempo escolar (bimestreo trimestre).La jornada de reflexión y planificación del Plan de Mejora es unespacio oportuno para estudiar las rutas del aprendizaje y com-prender la situación real de la situación de los aprendizajes en elaula y el rol que le corresponde a cada actor para avanzar en ellogro de aprendizaje.

5. ¿CUÁLES SON LAS ORIENTACIONES EN LAS PROGRA-MACIONES DIDÁCTICAS PARA LOGRAR APRENDIZAJES?A continuación presentamos algunas orientaciones5.1. UNIDAD DIDÁCTICAEl diseño, desarrollo y evaluación de la unidad de aprendizajedebe tomar en cuenta lo siguiente:

La situación didáctica a construir en el marco de la uni-dad de aprendizaje, tiene como eje el tratamiento de untema transversal (que debe responder al contexto y larealidad).

Los propósitos de aprendizaje deben definirse en laprimera sesión de aprendizaje a partir del recojo de lossaberes previos. Es importante trabajarlo con los estu-diantes para establecer conjuntamente los temas aaprender (¿Qué queremos aprender?) su participaciónimpulsa la concertación en el aula y los educa en el ejer-cicio de la ciudadanía.

Las actividades de aprendizaje: deben articularse alpropósito pedagógico de la unidad, y consolidarse en unresultado que evidencie actitudes, valores y comporta-mientos, que expresan el ejercicio de ciudadanía y derespecto al ambiente. Debemos considerar la siguientepauta de organización:

o Primero: actividades que aprovechan el contextosocio – cultural y geográfico – ambiental del estu-diante, a través de la observación, la descripción,el análisis de una situación inicial; aprovechán-dose para integrar las áreas curriculares.

o Segundo: actividades que impulsen la “investiga-ción” sobre los hechos del contexto reconocidoanteriormente, estas actividades se orientan a labúsqueda de información, el trabajo en equipo, lacooperación, la discusión controversial. Debién-dose articular las diversas áreas curriculares.

o Tercero: actividades que impulsen acciones pro-positivas de los estudiantes. Tras elreconocimiento de la realidad (paso primero), pa-sarán a la investigación (paso segundo) paracorroborar sus reflexiones y contrastar la realidadcircundante con la información recogida de diver-sas fuentes bibliográficas. Para las consultasbibliográficas se utilizarán las bibliotecas del aula,de la institución educativa y de la comunidad, asícomo Internet.

La metacognición es el espacio de cierre y comproba-ción del logro alcanzado por los estudiantes, donde seaprovecha la diversa producción realizadas en las acti-vidades de aprendizaje (primero, segundo y tercero) quedebe ser revisada por los diversos equipos de trabajo,teniendo en cuenta los propósitos de aprendizaje.

5.2. LOS PROYECTOSLos proyectos son una alternativa de planificación como lo sonlas unidades de aprendizaje.

Su característica central es que les devuelve el protagonismo alos ESTUDIANTES en la construcción de sus aprendizajes(cuando plantean los problemas a resolver y cuando participanjunto con la docente de la planificación del proyecto).Los proyectos demandan de una planificación conjunta entre losestudiantes y la docente, quienes se comprometen a la realiza-ción del proyecto para conseguir un producto final. Todas lasactividades que se planifiquen en el marco del proyecto debenguardar coherencia con el producto que se espera lograr.Realizar proyectos supone ser flexibles, es decir, poder reajustarpermanentemente nuestra planificación sin perder de vista lo quequeremos lograr, en términos de aprendizaje, con nuestros estu-diantes. La duración del proyecto es variable (2, 3, 4 semanas…),dependiendo de las actividades que se generen, de la compleji-dad del tema o de la motivación de los niños para continuar conel proyecto.Los proyectos dan la posibilidad de integrar las áreas en torno aun tema de interés. Los temas de interés para trabajar un pro-yecto pueden surgir de:La iniciativa de los estudiantes (puede surgir durante el desarrollode un proyecto o de forma espontánea para resolver un pro-blema).La iniciativa del docente, quien conoce los intereses de sus estu-diantes.Los proyectos tienen un producto como resultado del problema,del objetivo que se quiere lograr o del tema de investigación.5.3. MODULO DE APRENDIZAJESe circunscribe a la atención específica de la capacidad no abor-dada en el desarrollo de la unidad didáctica o del débil progresoalcanzado por los y las estudiantes en alguna capacidad corres-pondiente a la misma.5.4. SESION DE APRENDIZAJEEl desarrollo de las actividades de aprendizaje previstas en la uni-dad didáctica, demandan una mediación docente que ponga enjuego el enfoque pedagógico, las estrategias didácticas, los mé-todos de evaluación y el uso de materiales para produciraprendizajes pertinentes en los estudiantes. La estructura lógicade la mediación docente comprende: actividades de inicio, dedesarrollo y de cierre.a. Las actividades de inicio: tienen como propósito; comunicara los estudiantes lo que aprenderán en la sesión, activar o movi-lizar los saberes previos de los estudiantes (evaluacióndiagnóstica), que servirán como enlace puente para la construc-ción de los nuevos aprendizajes.b. En las actividades de desarrollo: el docente, acompaña,guía, orienta, modela, explica, proporciona información al estu-diante, para ayudarle a construir el aprendizaje. Para ello eldocente brinda un conjunto de estrategias y materiales que le fa-cilitan al estudiante, la elaboración de los nuevos conocimientos,así como el desarrollo de habilidades y destrezas.c. En la actividad de cierre: se promueve la metacognición comoparte del aprendizaje orientado al mejoramiento continuo de los




desempeños que evidencian los estudiantes en el desarrollo delas capacidades. Asimismo las actividades de cierre constituyenuna oportunidad para que los estudiantes transfieran o utilicen loaprendido en nuevas situaciones, por ejemplo; ejecución de ta-reas, prácticas calificadas.

PARTE 2. ANLISIS DE CASOS

1. El profesor Juan, participa de en una jornada pedagógica delos procesos de la diversificación curricular de su IE, para ellodebe tomar en cuenta la siguiente secuencia metodológica:A. priorización de la demanda educativa, distribución de las ho-

ras de libre disponibilidad, elaboración de los programascurriculares diversificados, y formulación de lineamientos me-todológicos

B. priorización de la demanda educativa, elaboración de los pro-gramas curriculares diversificados, distribución de las horasde libre disponibilidad, y formulación de lineamientos meto-dológicos.

C. formulación de lineamientos metodológicos, priorización de lademanda educativa, distribución de las horas de libre disponi-bilidad, y elaboración de los programas curricularesdiversificados.

D. distribución de las horas de libre disponibilidad, elaboraciónde los programas curriculares diversificados, y formulación delineamientos metodológicos, y priorización de la demandaeducativa.

2. Luego de analizar los resultados de aprendizaje de los estu-diantes, la profesora Eliana observa que algunas capacidadesprevistas no han sido abordadas, por las interrupciones de clasesen la IE, además existe un débil progreso de las capacidades co-rrespondientes a la unidad desarrollada. En este caso ¿Cuál esla unidad didáctica más recomendable, que debe desarrollar ladocente para favorecer a los estudiantes, en el logro de los apren-dizajes previstos?A. unidad de aprendizajeB. módulo de aprendizajeC. proyecto de aprendizajeD. proyecto de innovación pedagógica

3. La Sub directora de la IE. “SINAI” luego de revisar la carpetapedagógica de la profesora Marita, le sugiere que debería refor-mular sus unidades de aprendizaje, además le recomienda queen el diseño de dichas unidades, considere las pautas educativas,según las Rutas del aprendizaje. En este caso ¿Cuál cree ustedque son las pautas metodológicas en referencia?A. caracterización de los estudiantes, uso efectivo del tiempo,

oportunidades de aprendizaje de la localidad, y necesidadesde aprendizaje de los estudiantes.

B. caracterización de los estudiantes, uso efectivo del tiempo,oportunidades de aprendizaje de la localidad, y uso efectivodel tiempo.

C. caracterización de los estudiantes, uso efectivo del tiempo,oportunidades de aprendizaje de la localidad, y uso de meto-dologías de participación activa.

D. situación didáctica, los propósitos de aprendizaje, las activi-dades de aprendizaje y la metacognición.

4. Juan es un docente que desde al año 2014, viene desarro-llando sus sesiones de aprendizaje en el marco del enfoque delnuevo sistema curricular, ello significa que promueve en los estu-diantes:A. el logro de los aprendizajes fundamentalesB. el logro de las capacidades y valoresC. el logro de aprendizajes que sean para toda la vida.D. el logro de las competencias

5. El sub director de la IE, están participando del proceso de ladiversificación curricular de su IE. Según el DCN, elaborar los di-seños curriculares diversificados, implica:A. diversificar los componentes de cada área curricularB. diversificar las competencias, capacidades y actitudes de

cada área curricular.C. diversificar las capacidades, conocimientos y actitudes de

cada área curricular.D. diversificar las competencias, conocimientos y actitudes de

cada área curricular.

6. Juanita es docente que a través del concurso para contratodocente 2014, aseguró su vacante para trabajar en la IE. DeanSaavedra, al preguntar al Director de dicha IE, sobre el enfoquede elaboración de la Programación Anual, el director le contestóque debe tomar en cuenta el enfoque del DCN. En este caso¿Cuál es la secuencia metodológica que debe tomar en cuenta ladocente, para elaborar sus programaciones anuales?A. consignar competencias, temas transversales, valores y acti-

tudes, generar posibles unidades didácticas, proponer lasestrategias generales del área que se utilizarán en el grado,seleccionar las capacidades y conocimientos que se desarro-llarán en cada unidad y finalmente, formular orientacionespara la evaluación

B. consignar competencias, temas transversales, valores y acti-tudes, generar posibles unidades didácticas, seleccionar lascapacidades y conocimientos que se desarrollarán en cadaunidad, proponer las estrategias generales del área que seutilizarán en el grado, y finalmente, formular orientacionespara la evaluación

C. generar posibles unidades didácticas, consignar competen-cias, temas transversales, valores y actitudes seleccionar lascapacidades y conocimientos que se desarrollarán en cadaunidad, proponer las estrategias generales del área que seutilizarán en el grado, y finalmente, formular orientacionespara la evaluación

D. generar posibles unidades didácticas, seleccionar las capaci-dades y conocimientos que se desarrollarán en cada unidad,proponer las estrategias generales del área que se utilizaránen el grado, consignar competencias, temas transversales,valores y actitudes y finalmente, formular orientaciones parala evaluación

7. Si la docente Juanita, luego de presentar sus programacionesanuales, tiene que elaborar su primera unidad didáctica para tra-bajar con un buen compromiso docente. En este caso ¿Cuál esla secuencia metodológica que debe tomar en cuenta la docente,para elaborar su unidad de aprendizaje?A. proponer las actividades que permitirán el logro de los apren-

dizajes previstos, organizar y secuenciar los aprendizajes(capacidades, conocimientos y actitudes), asignar el tiempoque durará cada actividad, Formular los indicadores para eva-luar los aprendizajes, y proponer los instrumentos deevaluación

B. organizar y secuenciar los aprendizajes (capacidades, cono-cimientos y actitudes), asignar el tiempo que durará cadaactividad, proponer las actividades que permitirán el logro delos aprendizajes previstos, formular los indicadores para eva-luar los aprendizajes, y proponer los instrumentos deevaluación

C. Organizar y secuenciar los aprendizajes (capacidades, cono-cimientos y actitudes), proponer las actividades quepermitirán el logro de los aprendizajes previstos, asignar eltiempo que durará cada actividad, formular los indicadorespara evaluar los aprendizajes, y proponer los instrumentos deevaluación




D. organizar y secuenciar los aprendizajes (capacidades, cono-cimientos y actitudes), proponer las actividades quepermitirán el logro de los aprendizajes previstos, formular losindicadores para evaluar los aprendizajes, y proponer los ins-trumentos de evaluación, y asignar el tiempo que durará cadaactividad

8. El director de una institución educativa, durante la visita a aula,al profesor Manuel del área de matemática del tercer grado desecundaria, observa en los estudiantes aburrimiento, desvalora-ción y falta de interés por las actividades de aprendizaje. Ademásconcluye que el docente presenta serias dificultades para promo-ver la significatividad y funcionalidad de los conocimientosmatemáticos que viene desarrollando. Usted como docente, delárea de matemática ¿cuál sería la mejor orientación metodológicaque daría al profesor Manuel, para que mejore su práctica peda-gógica?A. que involucre a los estudiantes en un problema del entono

(tarea o actividad matemática) para resolverlo con los estu-diantes, demostrando iniciativa y entusiasmo.

B. que comunique y explique a los estudiantes el proceso de re-solución de problemas del entorno.

C. que busque información y utilice los recursos que promuevanun aprendizaje significativo.

D. que reconozca sus fallas en el proceso de construcción de susconocimientos matemáticos y resolución del problema

9. Un docente plantea un problema sobre ecuaciones de primergrado en su clase. Los estudiantes logran comprenderlo y reco-nocen que es lo que se les pide encontrar. Según el enfoquecentrado en la resolución de problemas, ¿Cuál de las siguientesestrategias es pertinente para continuar con esta actividad?A. Solicitar a los estudiantes que elaboren en su cuaderno un cua-

dro con datos, operación y respuesta, y lo completen con lainformación correcta.

B. Presentar a los estudiantes estrategias que incluyan el uso derecursos gráficos y plantearles preguntas para que participenen el proceso de solución.

C. Entregar una hoja de ejercicios a cada estudiante para querefuercen las operaciones y procedimientos de resolver unaecuación, que luego podrán utilizar al resolver la situación pro-blemática.

D. Formular preguntas a los estudiantes, de modo que les per-mita identificar una o varias estrategias pertinentes pararesolver la situación inicial.

10. María es una docente del área de Educación Física, quedesde al año 2014, viene diseñando sus unidades didácticas, enel marco del enfoque del nuevo sistema curricular, ello significaque promueve en los estudiantes:

A. el logro de los aprendizajes fundamentalesB. el logro de los aprendizajes previstos en sus unidades didác-

ticas.C. el logro de aprendizajes que le sirvan a sus estudiantes para

enfrentar con éxito el nivel de educación secundaria.D. el logro de competencias

11. El profesor Juan, es docente del área de matemática, desdeeste año escolar 2015, él ha decidido asumir el enfoque centradoen resolución de problemas o enfoque problémico como marcopedagógico para el desarrollo de las competencias y capacidadesmatemáticas, en sus estudiantes. Usted como docente de mate-mática, identifique la razón pedagógica más importante por la queJuan, ha tomado dicha decisión:A. La resolución de situaciones problemáticas es la actividad

central de la vida del estudianteB. La resolución de situaciones problemáticas es la actividad

central en el desarrollo de la competencia

C. La resolución de situaciones problemáticas es la actividadcentral de la matemática.

D. La resolución de situaciones problemáticas es la actividadcentral para el logro de los conocimientos matemáticos

12. El proyecto de aula se entiende como una apuesta didácticafundamentada en una perspectiva de enseñanza aprendizaje quebusca modificar formas de acceder al conocimiento, en un pro-ceso de construcción, participación activa y permanente de losestudiantes. Para su desarrollo se deben tener en cuenta las fa-ses o momentos.El siguiente enunciado:“La recepción de propuestas y sugerencias de ideas de los niñosy niñas para la solución de su problema”¿A qué momento corresponde?A. Planificación.B. Pre planificación.C. Ejecución y desarrollo.D. Evaluación del proyecto

13. La participación activa y grupal, la organización en equipos,la realización de tareas planteadas, presentación y socialización¿A qué momento del desarrollo de un proyecto corresponden?A. Planificación.B. Pre planificación.C. Ejecución del proyecto.D. Evaluación del proyecto.

14. Un proyecto de aprendizaje planteado por la profesora MaríaInés inició con el planteamiento de ideas sobre lo que quería lo-grar con sus niños y niñas y porqué era necesario abordarlo.Luego, realizó la selección de competencias y capacidades. Acontinuación, motivó el interés de los niños haciéndolos participara partir de sus aportes y sugerencias. Finalmente, los niños ex-pusieron los trabajos realizados.¿Qué momento del proceso didáctico faltó realizar a la docente?A. Planificación.B. Pre planificación.C. Ejecución y desarrollo.D. Evaluación del proyecto

15. Un docente plantea el siguiente problema a sus estudiantes:“Marcos va a comprarle un video juegos a su hermano. Hay vi-deos juegos para distintas edades por lo que el vendedor necesitasaber la edad de su hermano. Marcos le contesta de la siguientemanera: Mi edad es el triple de la de mi hermano y hace cuatroaños la suma de ambas edades era igual a la que tendrá mi her-mano dentro 16 años. Los estudiantes logran comprenderlo yreconocen que es lo que se les pide encontrar, así mismo con laayuda del docente seleccionan una estrategia para resolverlo.Según el enfoque centrado en la resolución de problemas, ¿Cuálde las siguientes estrategias es pertinente para continuar conesta actividad?A. Solicitar a los estudiantes que elaboren en su cuaderno un

cuadro con datos, operación y respuesta, y lo completen conla información correcta.

B. Implementan la estrategia que seleccionaron hasta solucionarcompletamente el problema.

C. Entregar una hoja de ejercicios a cada estudiante para querefuercen las operaciones y procedimientos de resolver unaecuación, que luego podrán utilizar al resolver la situación pro-blemática.

D. Formular preguntas a los estudiantes, de modo que les per-mita identificar una o varias estrategias pertinentes pararesolver la situación inicial.

16. Un grupo de docentes de educación inicial ha revisado su pla-nificación a corto plazo y ha decidido replantear el tipo de unidad




didáctica programada por una que responda mejor a la problemá-tica detectada. Las docentes han elegido una unidad que propiciala investigación acción, las actividades giran en torno a una pro-blemática y estas pueden ser muy variadas, los niños llegan aconclusiones y dan alternativas a la problemática trabajada, esintegradora.¿Qué unidad didáctica han decidido trabajar las profesoras?A. Unidad didáctica.B. Unidad de aprendizaje.C. Proyecto de aprendizaje.D. Proyecto de innovación

17. María, docente del área de Comunicación, escucha todos losdías quejas de sus estudiantes con respecto a robos que hay enla localidad donde se encuentra la IIEE. ¿Qué estrategias deberíadesarrollar la docente para incorporar esta problemática en elaula?A. Lectura sobre el tema e indagación de testimoniosB. Análisis del problema y vigilia vecinalC. Realización de debates y producción de trípticosD. Conferencia y marcha por la paz

18. En una institución educativa, se ha incrementado el índice deembarazos en las adolescentes del nivel secundario. Ante tal si-tuación, ¿qué estrategias deberían desarrollar los docentes paratratar esta situación?A. Abordar el manejo de emociones y el proyecto de vida como

tema transversal.B. Invitar a médicos y sacerdotes para que den charlas a las es-

tudiantes.C. Jornadas de capacitación a docentes sobre métodos anticon-

ceptivos.D. Feria sobre proyectos de innovación en el área de Ciencia,

Tecnología y Ambiente

19. La contaminación ambiental ha invadido el entorno de unainstitución educativa, notándose basura y desechos tóxicos alre-dedor de los muros que afectan la salud de estudiantes ymaestros.¿Qué estrategias deberían incorporar los docentes para abordaresta problemática?:A. Organizar una campaña de reciclaje colocando tachos de co-

lores dentro de la institución educativa para clasificar losdistintos tipos de residuos.

B. Realizar el análisis del ecosistema de la institución educativapara prevenir enfermedades infectocontagiosas.

C. Elaborar textos y afiches sobre la importancia de la limpiezaexterna de la institución educativa y difundirlos en la comuni-dad.

D. Solicitar al personal de servicio que limpie semanalmente losexteriores de la institución educativa.

20. El profesor Santiago va a trabajar en la próxima unidad didác-tica las características de la narrativa oral. ¿Qué estrategia serála más adecuada para recoger los saberes locales de sus estu-diantes?A. Invitar a un cuentacuentos para que relate a sus estudiantes

el desarrollo de su quehacer literario.B. Seleccionar un par de historias locales y dárselas a sus estu-

diantes para que las lean en claseC. Pedir a sus estudiantes que dialoguen en grupos acerca de

los mitos y leyendas locales que conocen.D. Tomar una prueba de entrada para identificar los conocimien-

tos sobre literatura que poseen los alumnos

21. Un docente del 5° grado de secundaria plantea el siguienteproblema a sus estudiantes: “En un cumpleaños un joven debeamarrar globos en lo alto de una pared de 4,33m de altura ¿Cuál

debe ser la altura de la escalera que el joven debe colocar de talmanera que forme un ángulo de 600 con el piso?. Los estudianteslogran comprenderlo y reconocen que es lo que se les pide en-contrar, así mismo con la ayuda del docente configuran un planpara resolverlo, luego ejecutan en plenario el plan trazado. Segúnel enfoque centrado en la resolución de problemas, ¿Cuál de lassiguientes estrategias es pertinente para continuar con esta acti-vidad?A. Solicitar a los estudiantes que elaboren en su cuaderno un

cuadro con datos, operación y respuesta, y lo completen conla información correcta.

B. Formular preguntas a los estudiantes, de modo que les per-mita identificar una o varias estrategias pertinentes pararesolver la situación inicial.

C. Entregar una hoja de ejercicios a cada estudiante para querefuercen las operaciones y procedimientos de resolver trián-gulos con ángulos notables.

D. Comprobar el resultado con la participación de todos los es-tudiantes

22. Los docentes de CTA de una I.E. realizan la planificación cu-rricular, ellas deben definir el tipo de unidad didáctica a programarque respondan a la problemática: “Los residuos de basura alre-dedor de nuestra escuela contaminan nuestro ambiente”.Luego de haber conversado, titulan a la unidad didáctica: “Elabo-ramos un panel con las alternativas de solución al problema de lacontaminación en nuestra I.E” organizando los aprendizajes ensecuencias, siguiendo las actividades planificadas y evaluarlascon los niños.Según lo descrito, ¿qué unidad didáctica es la más pertinente?

A. Unidad de aprendizaje.B. Proyecto de aprendizaje.C. Módulo de aprendizaje.D. Sesión de aprendizaje.

23. Manuel es docente de Historia, geografía y economía, los es-tudiantes conversan en torno al problema de la violencia en suregión y el deciden hacer un PROYECTO DE APRENDIZAJE,entonces inicia la aventura del proyecto; busca información paraaclarar ideas, pre planifica el proyecto, pero olvidó las fases quecontinúan. Identifica la alternativa con los pasos que faltan.A. Planificar el proyecto, reajustar lo planificado, ejecutar el pro-

yecto, comunicar y evaluar el proyectoB. Planificar el proyecto, organizar la Pre-planificación, ejecutar

el proyecto, evaluar el proyecto.C. Planificar el proyecto, reajustar la planificación, evaluar el pro-

yecto, y ejecutar el proyecto.D. Reajustar la Pre-planificación, Planificar el proyecto, imple-

mentar el proyecto, evaluar el proyecto.

24. Natalia es docente de matemática, en el presente año le tocatrabajar con estudiantes del primer grado de secundaria, ha rea-lizado la planificación de su proyecto y debe continuar con laimplementación.¿Qué pasos permitirán realizar la implementación del proyecto?A. Coordinar acciones, gestionar, adquirir materiales.B. Pre planificar, coordinar, evaluarC.Ejecutar, evaluar, planificarD.Planificar, evaluar, ejecutar

25. Rocío debe planificar sus unidades de aprendizaje aprove-chando como situación una fiesta del pueblo, para ello debeplanificar su unidad, considerando la siguiente secuencia en launidad didáctica:

A. Selecciona, capacidades indicadores, estrategias, evalua-ción.

B. Selecciona la competencia, capacidades, indicadores, es-trategias y evaluación.




C. Selecciona, objetivos, competencia, capacidad, evaluación.D. Selecciona competencia, capacitaciones, indicadores, es-

trategias, evaluación.

26. La profesora María ha diseñado una programación que res-ponde a las necesidades e intereses de estudiantes, la cual estárelacionada con los “Derechos del Niño”. La unidad de aprendi-zaje del mes de octubre considera el desarrollo de competencias,capacidades e indicadores que apuntan al logro de los aprendi-zajes fundamentales a través de actividades y estrategias quemotive la participación de los estudiantes. La profesora siente lanecesidad de trabajar una unidad acorde con los lineamientos pe-dagógicos dados por el MINEDU y se da cuenta que hay doselementos importantes que ha omitido. ¿Cuáles son esos ele-mentos de la secuencia didáctica que no ha considerado?A. Recursos y materiales educativos y la evaluación de la uni-

dad.B. Ritmos y estilos de aprendizaje de los niños de 5 añosC. Matriz de Evaluación o Tabla de especificaciones para eva-

luar los aprendizajes.D. Técnicas e instrumentos de evaluación.

27. Pedro, es un maestro del 3° grado de la I. E. “San Cristóbal”,que al concluir su unidad de aprendizaje observa que todavía hayestudiantes que tienen dificultad para el logro de los aprendizajesde las capacidades seleccionadas en las áreas de Matemática yComunicación. El maestro comunica a los padres de familia losresultados de las evaluaciones y solicita su apoyo permanentepara superar estos problemas. ¿Qué debe hacer el docente?A. Identificar los indicadores no logrados por los estudiantes y

proponer un módulo de aprendizaje.B. Identificar estrategias para superar las dificultades y desarro-

llar las capacidades con actividades para los estudiantes.C. Planificar una evaluación de recuperación para dar la oportu-

nidad a los estudiantes con dificultades.D. Reprogramar la unidad de aprendizaje y proponer estrategias

para lograr los aprendizajes esperados de los estudiantes.

28. La docente María del Rosario del 4° grado de la I. E. “RicardoPalma”, al evaluar a sus estudiantes en la exposición y sustentode sus proyectos de FENCYT, observa que algunos de ellos nose involucraron en el trabajo de equipo, y tuvieron dificultad parasocializar, enfrentando una problemática de acusaciones y dis-gustos. ¿Qué debe hacer la docente para mejorar esta situación?A. Plantear un nuevo proyecto y proponer como líderes de grupo

a los estudiantes que no se involucraron.B. Dialogar con estos estudiantes y dejar tareas específicas en

proyectos posteriores.C. Planificar un proyecto con estrategias adecuadas que permita

fortalecer el trabajo colaborativo y participativo a nivel deequipo.

D. Proponer estrategias en tutoría para desarrollar capacidadesde trabajo colaborativo y de parejas.

29. María, es docente de una institución educativa unitaria de lazona rural, ella se ha dado cuenta que en su comunidad existendiversos recursos que pueden convertirse en oportunidades parael aprendizaje de sus estudiantes. En tal sentido para saber conanticipación, con qué recursos cuenta, María hace un listado y losrelaciona con los temas de sus unidades didácticas. Esta accióndemuestra que:A. María ya no invertirá su sueldo en comprar láminas, cuentas

y otros materiales estructurados para lograr los aprendizajesde sus estudiantes.

B. María conoce muy bien todos los lugares que le ofrece su co-munidad por que ha vivido allí desde muy niña.

C. María crea, selecciona y organiza diversos materiales y losutiliza como herramientas pedagógicas para el aprendizaje desus estudiantes.

D. María no tiene acceso a los materiales y recursos con quecuentan los docentes de las instituciones educativas de laszonas urbanas.

30. Como actividad complementaria al tema del reino vegetal, eldocente de CTA del 1° grado de secundaria desarrolla con susestudiantes un proyecto denominado “HERBARIO LOCAL”donde colecciona muestras de raíces, tallos, hojas, flores y frutosde la localidad y las diferencia por sus propiedades curativas. Aldesarrollar esta actividad ¿qué estrategia emplea la profesora enrelación al marco del buen desempeño docente?A. Incorpora el medio social como base para el procesamiento

de la información que garantice la reflexión de los aprendiza-jes.

B. Maneja información de los recursos locales para generaraprendizajes significativos en sus estudiantes.

C. Identificar recursos del contexto para producir pequeñas em-presas.

D. Atención a la diversidad sociocultural para aprovechar los re-cursos que provee la naturaleza.

31. En el aula del 4° grado “B” de una I.E. de la zona costera dela Región LimaProvincias, existen estudiantes provenientes de zonas andinasde Yauyos yAyacucho. El profesor Andrés ha observado que los estudiantesde la costa se burlan de sus compañeros por los rasgos físicos yformas de hablar de los estudiantes provenientes de otras zonas,resultando siempre que los de la zona costera son el modeloideal. Ante tal situación el docente debería considerar:A. Priorizar en su programación aprendizajes que incluyan te-

mas de comportamientos integradores e interculturalidad.B. Que los estudiantes provenientes de otras zonas se adapten

a las costumbres y formas de hablar de los estudiantes de lacosta.

C. Llamar a los padres de familia de los estudiantes provenientesde la zona andina a fin de que corrijan su manera de expre-sarse para que sean aceptados por los demás.

D. Llevar a los estudiantes burlones ante el coordinador de TOEa fin de que tome acciones.

32. El equipo docente del área de Comunicación de una Institu-ción Educativa del nivel secundario ha contemplado la siguientemeta de aprendizaje: “Todos los estudiantes logran producir, deforma coherente, diversos tipos de textos según su propósito co-municativo”. Para ello, las programaciones de los docentesconsideran las siguientes actividades:1. Lectura de obras clásicas de la literatura universal.2. Control de lectura de las obras leídas.3. Presentación de una exposición de los argumentos de las lec-turas realizadas.Según lo presentado, ¿la programación de los docentes es perti-nente para alcanzar la meta de aprendizaje propuesta?A. La programación de los docentes NO es pertinente porque in-

cluye lecturas poco significativas y alejadas del contexto delos estudiantes de esa edad.

B. La programación de los docentes NO es pertinente porque lasestrategias propuestas se enfocan en actividades de com-prensión de textos y no en su producción.

C. La programación de los docentes SÍ es pertinente porque in-cluye obras clásicas, las cuales constituyen conocimientosfundamentales en la formación de los estudiantes.

D. La programación de los docentes SÍ es pertinente porque lalectura de obras clásicas permite afianzar la habilidad de re-dactar textos narrativos.




33. Peter expresa la intención de realizar su Programación Curri-cular Anual según las orientaciones del Marco CurricularPropuesto; en el diseño de su Programa, ha considerado la des-cripción pedagógica, la organización de las unidades didácticas,y el producto anual a lograr con sus estudiantes. Para terminarcon el diseño de su Programación Anual ¿Cuáles son los elemen-tos más apropiados que debe incorporar?

A. la evaluación y la bibliografíaB. los criterios de evaluación y las estrategias metodológicasC. el tiempo y los materiales educativosD. los recursos educativos y la evaluación

34. Lucía es una docente comprometida con su trabajo pedagó-gico, labora en un pueblo de la Provincia de Trujillo, tiene laintención de que sus estudiantes se involucren de manera activaen el logro de las competencias previstas en el área de comuni-cación que viene desarrollando. Para ello, está plenamenteconvencida que debe promover que sus estudiantes aprendan asolucionar problemas y que hagan usos de sus saberes diversos.¿Cuál son las acciones más apropiadas que debe incorporar ensu práctica docente, para lograr dicho objetivo?A. recoger los saberes previos de sus estudiantesB. hacer el diagnostico situacional de sus estudiantesC. enseñar a partir de situaciones significativas, para que los es-

tudiantes aprendan actuar en la realidad y en un contextoespecífico.

D. generar conflictos cognitivos en sus estudiantes para motivarel interés por el aprender

35. En el aula de 5º grado de secundaria el docente comunica asus estudiantes lo que aprenderán en la sesión y que lo más im-portante es que tienen que ser competentes, para ello deberánaprender a hacer uso de sus saberes diversos. Desde la planifi-cación curricular en relación al logro de la competencia ¿Cuálsería la decisión más apropiada para lograr dicho objetivo?A. promover situaciones desafiantes a los estudiantes en cada

una de las sesiones de aprendizaje.B. promover oportunidades que impulsen a los estudiantes a la

acción en la vida diariaC. realizar actividades de aprendizaje que movilicen las capaci-

dades de la competencia priorizada.D. realizar actividades de aprendizaje vinculados a un contexto

determinado

36. Un docente del área de Matemática ha decidido proponer es-trategias diferenciadas para los estudiantes según su nivel derendimiento. El Director, al revisar la unidad didáctica de dichodocente, encuentra que los estudiantes de bajo rendimiento reci-birán un acompañamiento personalizado para desarrollar suscapacidades, con problemas de complejidad creciente, mientrasque los de mayor rendimiento participarán en actividades retado-ras que incluyen juegos de estrategia y retos matemáticos demayor nivel de complejidad. Además, todas las sesiones finalizancon actividades conjuntas en las que se comparten las diversasestrategias de solución empleadas para las situaciones proble-máticas presentadas. Según lo presentado, ¿La programacióndel docente es pertinente para atender la necesidad de aprendi-zaje de sus estudiantes?A. La programación del docente NO es pertinente porque se es-

tán generando diferentes oportunidades de aprendizaje paralos estudiantes según su nivel de rendimiento académico per-judicando a algunos.

B. La programación del docente SÍ es pertinente porque reco-noce la diversidad en cuanto a niveles de desarrollo de lascapacidades y brinda a todos los estudiantes la posibilidad demejorar su desempeño.

C. La programación del docente NO es pertinente porque debe-ría plantear una batería de actividades matemáticas de mayortamaño para ser resuelta por los estudiantes de mayor rendi-miento académico.

D. La programación del docente SÍ es pertinente porque contri-buye a mejorar la autoestima de los estudiantes de mayorrendimiento académico, permitiendo que se dedique a los quetienen dificultades.

37. María es profesora de CTA del 4º grado de secundaria deuna institución educativa. Al término de la primera unidad desa-rrollada se da cuenta que la gran mayoría de sus estudiantespresentan dificultades en resolver situaciones problemáticas enrelación a las competencias priorizadas. El compromiso del do-cente para ayudar a sus estudiantes a superar esta dificultaddebe basarse en:A. promover situaciones desafiantes a los estudiantes en cada

una de las sesiones de aprendizaje.B. promover oportunidades que impulsen a los estudiantes a la

acción en la vida diariaC. realizar actividades de aprendizaje que movilicen las capaci-

dades de la competencia priorizada.D. realizar actividades de aprendizaje vinculados a un contexto

determinado

38. Rosita es dicente del área de EPT, labora en una institucióneducativa de la provincia “Gran Chimú”, tiene como propósito quesus estudiantes se involucren de manera efectiva y consciente enel proceso de aprendizaje, para ello está convencida plenamenteque debe comunicar a los estudiantes lo que aprenderán en lasesión, para activar, movilizar y despertar su interés. ¿Cuál seríala decisión más apropiada para lograr su objetivo?A. recoger los saberes previos, como docente sabe que es parte

del inicio de una sesión de aprendizaje.B. generar conflictos cognitivos para la formulación de interro-

gantesC. recoger saberes previos y comunicar el propósito de la sesión,

para que los estudiantes activen sus conocimientos.D. aplicar instrumentos de coevaluación, porque la docente es-

pera buenos resultados.

39. El subdirector le pregunta al profesor Juan del área de mate-mática ¿Cuáles procesos pedagógicos que promuevencompetencias y capacidades en el área que usted enseña?¿Cuál sería la respuesta más apropiada que debe dar el profesorJuan?A. problematización propósitos y organización motivación sabe-

res previos gestión y acompañamiento, y evaluaciónB. problematización propósitos y organización motivación sabe-

res previos gestión y acompañamiento, y metacogniciónC. problematización propósitos y organización motivación sabe-

res previos gestión y acompañamiento, y coevaluaciónD. problematización propósitos y organización motivación sabe-

res previos, conflicto cognitivo, gestión y acompañamiento, yevaluación

40. Roberto es un docente muy comprometido en su trabajo pe-dagógico, él está convencido que para lograr el éxito en suplanificación curricular debe tener en cuenta tres elementos muyimportantes estos son:

A. la planificación la ejecución curricular y la evaluación.B. la planificación la ejecución curricular y los recursos educa-

tivosC. la competencia, las capacidades, y los indicadores de logroD. los estudiantes, los aprendizajes, y la pedagogía

Curriculo I

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