Curso “Aprendiendo con la radio: Un espacio para la comunicación” Presencial-

Proyecto 111/11 NC -20 Hs. Reloj –Dictamen Nº 8896- resolución Nº: 172/11 –

Puntaje 0,44-

CIIE MERCEDES- Instituto Ciudad de Mercedes- MAYO DE 2013-

Segundo encuentro

15 de mayo de 2013

Índice del encuentro

1. Resultados de la encuesta inicial2. En el medio: Agencia de noticias.3. Puesta en común TP grupal Nº 1. “Puntos de

vista de una misma noticia. Análisis.”4. Transformaciones e historia de la radio5. Nuestra mirada: la radio y la educación6. Práctica grupal7. Interrogantes para pensar8. Tarea domiciliaria

Resultados de la encuesta inicial

En el medio“Agencias de noticias”

RADIO HORARIO FORMATO DE LA NOTICIA

LOCUTOR/CONDUCTOR

OTROSDATOS RELEVANTES

PUESTA EN COMUN

TP grupal Nº 1. “Puntos de vista de una misma noticia. Análisis.”

1. Elegir una noticia de la agenda periodística de una semana (de jueves a martes) Por ejemplo: PARO DOCENTE.

2. Seleccionar varias emisoras (AM Y FM LOCALES). Escuchar las noticias en diversos formatos (noticieros, columnas de opinión, entrevistas, etc...) Se sugiere RADIO CONTINENTAL por contar con diversos enfoques.

3. Diseñar una tabla para establecer comparación. A continuación un modelo posible.

4. Sintetizar en no más de 3 párrafos las conclusiones del grupo.

Transformaciones y especificidades en Argentina

Los Locos de la Azotea

Radios comerciales-comunitarias

Capital-interior

Tipología de radios en el mundoLas radios democráticas vs autoritarias.

Filosofías:La que da a la gente lo que quiereLa que da a la gente lo que el locutor radiofónico

quiere emitirLa que da a la gente lo que las autoridades

piensan que es bueno para ellos

Modos en las dos primeras décadas de la radio en otros países

EEUU la radio comercial buscaba conseguir para el anunciante la mayor audiencia

GRAN BRETAÑA a través de la BBC reunió a un notable grupo de hombres de talento y le dio la libertad de ser creativos con sus propios criterios sin la presión de políticos y audiencia

URSS y ALEMANIA como instrumento de adoctrinamiento para movilizar al público según las autoridades pensaban…

RAYMOND WILLIAMS, Historia de la comunicación. Cap. 2 Volumen 2.PÁG. 94

La conservación y la circulación-Soportes

Contextos de recepción

La radio en internet ¿es radio?“…hemos establecido las tres condiciones de base para que la radio

a la que nos referimos siga existiendo entre la oferta discursiva mediática de la sociedad:

- Que haya instituciones emisoras que produzcan textos de sonido, con preeminencia de fragmentos en vivo e informativos.

- Que haya sectores de la sociedad, más o menos extensos, interesados en recibir textos de sonido, con preeminencia de fragmentos en vivo e informativos, es decir, como fuente al menos parcial de construcción de imagen del mundo en que se vive.

- Que a esos sectores sociales les interese ejercitar esa recepción, mientras desarrollan otras actividades sociales.

 FERNÁNDEZ, José Luis. (2009). “Asedios a la radio” en: CARLON, MARIO Y SCOLARI, CARLOS.A. C. (editores). “El fin de los medios masivos. El comienzo de un debate”. lcrj´inclusiones. Pág. 108

“El nuevo paradigma del "prosumidor". En la medida en que Internet facilita la publicación como nunca antes ya no sólo de textos, sino también de imágenes, música, animaciones y hasta audiovisuales, y ese conjunto de infinitos repertorios tiene un nivel de accesibilidad simple, inmediato y a costos insignificantes, con el paso del tiempo se va haciendo cada vez mas frecuente que jóvenes de distintas edades, niveles socioeconómicos y culturales registren y publiquen materiales, documentos o aspectos diversos de su vida que consideran interesantes para ofrecer a la mirada ajena.” p. 53

«El prosumidor es de este modo un prototipo de relación con los productos y los servicios masivos y estandarizados, que desarrolla una creciente autonomía y capacidad para adaptar la oferta a la demanda…» p. 54

Urresti, Marcelo. 2008. Ciberculturas juveniles. La Crujía, Buenos Aires

Contextos de producción

Modalidades de acceso y participación

Nuestra mirada. La radio y la educación

Enfoque teórico

Niveles de explotación didáctica

Aspectos metodológicos

Modalidades

Enfoque teórico

[Usos de los medios en el curriculum:

a) Transmisores/reproductoresb) Prácticos situacionales

c) Críticos 

Ejemplos en cuanto a la RADIO:a) Escuchar un programa elaborado por profesionales que verse sobre contenidos de la asignatura

b) Proyecto de realización de un programa que versase sobre unos contenidos culturales, 1º Guión 2º Grabación 3ª Emisión en emisora local o simulacro

c) Analizar una misma noticia relevante en distintas emisoras con el fin de buscar los móviles más profundos de las diversas versiones del mensaje emitido.]  

ANTONIO BAUTISTA GARCIA VERA (1994)Las nuevas tecnologías en la capacitación docente”

Aprendizaje visorMadrid

Tres niveles de explotación didáctica:

1. Aprender con el medio: la televisión como auxiliar y recurso didáctico en las aulas; 2. Conocer e interpretar el medio: la televisión como objeto de estudio: el análisis crítico; y 3. Comunicarnos con el medio: la televisión como técnica de expresión y trabajo

TRIPLE VERTIENTE Parafraseando a AGUADED J. I.

Convivir con la televisión. Familia y recepción televisiva. Paidos. Buenos Aires

Aspectos metodológicos

“Una planificación que integre las actividades radiofónicas en el currículo ordinario, bien para el estudio del medio (áreas de Lengua y tecnología) o para la realización de programas (cualquiera de las áreas educativas, los temas transversales o como proyectos globalizadores). No podemos olvidar que hacer radio es un buen gancho para integrar la diversidad de intereses que se nos presentan en las aulas y que las grabaciones de programas que realizan nuestros estudiantes son un documento único para facilitar los distintos tipos de evaluación formativa” 

REVISTA CUADERNOS DE PEDAGOGIA. “Onda educativa”

Marzo 1995. Nº 234. España.

Modalidades

Simulación radiofónica

Participación esporádica o regular en programas de emisoras profesionales

Emisora escolar

Rivera, María José “ El mensaje radiofónico: el usos de la radio en la escuela” pág. 285, en APARICI, ROBERTO (1996) “La revolución de los medios audiovisuales” Madrid

Práctica grupal

Producción grupal : “1 minuto”

a) Guión

b) Representación “en vivo”

¿Qué rol /es entorno a la radio, puedo asumir como docente? ¿Por qué?

En mi situación actual (área, proyecto institucional, interdisciplinario, otros): ¿desde que perspectiva incluimos

/incluiremos la radio o materiales sonoros?

¿Qué actividades resultan más adecuadas o potenciales o específicas desde mi cargo? ¿Por qué?

Interrogantes para pensar…

¿Cómo educar ciudadanos más críticos con los medios?

¿Cómo enseñar a usar el lenguaje de forma más crítica, creativa, lúdica?

“Se trata de pensar toda la comunicación desde la otra orilla, desde la cultura y el lenguaje y las preferencias y la clase social de los radioescuchas a los que me dirijo. Va en mayúsculas la enseñanza de Kaplún:

LA VERDADERA COMUNICACION NO COMIENZA HABLANDO,

SINO ESCUCHANDO.LA PRINCIPAL CONDICION DE UN BUEN COMUNICADOR

ES SABER ESCUCHAR. “

Mario Kaplún, El comunicador popular. CIESPAL, Quito,1985, pág. 119. en LOPEZ VIGIL “Manual urgente para radialistas apasionados”. (2005) Quito –

Ecuador. Pág., 35.

Tarea domiciliaria

Encuentros Tareas domiciliaras Observaciones

15 de mayo

o Lectura :

- Cuadernillo –taller de radio online 08-09-- Tutorial AUDACITY- Anexo 6: manual tutorial AUDACITY- Manual urgente radialistas (ampliatoria)

o Tareas:

- Traer computadora con carga - al menos una por grupo- con los programas AUDACITY y LAME instalados.

- Recursos sonoros (sonidos, canciones, etc.) para producir una producción de 2 minutos

o Responder encuesta inicial

o Firmar asistencia

o Revisar wiki a partir de los días viernes.

Hasta el miércoles que viene!!!

Mariela