Curso de Orientacion 2015 Agos

7/24/2019 Curso de Orientacion 2015 Agos

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INSTITUTO TECNOLGICO

DE NUEVO LEN

SUBDIRECCIN ACADMICA

DEPARTAMENTO DE DESARROLLO ACADMICO

CURSO: ORIENTACIN PROFESIONAL Y TUTORA

(En apoyo al Po!a"a In#$%$&'%onal )

T&$o*a y R)$)n'%+n,

Guadalupe Nuevo Len, Enero 09 de 2015

Instituto Tecnolgico de Nuevo LenSubdireccin AcadmicaDepartamento de Desarrollo Acadmico


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n%')ndice............................................................................................................................2Curso de rientacin !ro"esional # Tutor$a..................................................................%

Propsito................................................................................................................... %

b&etivo del cuso....................................................................................................... '

(usti)cacin............................................................................................................... '

Con relacin al *studiante......................................................................................+

Con relacin a la "amilia del *studiante.................................................................,

Con relacin al pro"esorado...................................................................................,Con relacin a la institucin educativa...................................................................,

-u es un curso de primer ao................................................................................./

0arco de re"erencia....................................................................................................12

Tutor$a grupal.......................................................................................................... 1

Alcance....................................................................................................................... 1%

Desarrollo de competencias de los alumnos...........................................................1%

L$mites del Curso........................................................................................................1+

*valuacin.................................................................................................................. 1+

0odelo !edaggico para el diseo del Curso de.........................................................23

rientacin !ro"esional # Tutor$a................................................................................23

Instrumentacin del curso..........................................................................................21

*s4uema de blo4ues para primer semestre............................................................22

5lo4ue 1. Cmo ser un estudiante e6itoso.............................................................22

Subtema7 1.1 Conociendo mi institucin..............................................................22

Subtema7 1.2 *stilos de aprendi8a&e....................................................................2,

Subtema7 1.9 Tcnicas # :;bitos de estudio......................................................91

5lo4ue 2. Desarrollo Integral...................................................................................9'

Subtema7 2.1 Autoestima.....................................................................................9'

Subtema7 2.2


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Subtema7 9.1 0otivacin Intr$nseca.....................................................................

Subtema7 9.2 0otivacin *6tr$nseca....................................................................

5lo4ue 7 Salud # bienestar.....................................................................................+

Subtema7 .1 Adicciones......................................................................................+

Subtema7 .2 Nutricin........................................................................................ +

Subtema7 .9 Salud !reventiva............................................................................ +

*s4uema de blo4ues para segundo semestre....................................................../

5lo4ue %7 =e"or8amiento......................................................................................... /

Subtema7 %.1 *stilos de aprendi8a&e.................................................................../

Subtema7 %.2 Tcnicas # >;bitos de estudio......................................................../

Ane6o 1 caracter$sticas de los estilos de aprendi8a&e..........................................%95lo4ue '. Inteligencia *mocional............................................................................%'

Subtema7 '.1 Identi)cando mis emociones........................................................%'

5lo4ue +. !ro#eccin !ro"esional.............................................................................'+

Subtema7 +.1 *6ploracin de carreras..............................................................'+

Subtema7 +.2


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Ane6o 13.


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Co ) O%)n$a'%+n Po-)#%onal y T&$o*a

En el actual escenario perfilado por la sociedad del conocimiento, resultaimpostergable ampliar los horizontes de la accin del docente en las instituciones deeducacin superior. Adems de ser agente transmisor del saber, se requiere ahora, que eldocente posea una nueva forma de percibir el proceso educativo acompaando a los jvenesen formacin, implicado en el desarrollo humano integral de quienes comparten con l losespacios educativos.

En los ltimos aos se ha hecho importante ! vital realizar una revisin continua de lacultura acadmica, de los programas escolares ! de todos los aspectos que se vinculan con

los procesos de ensear ! aprender, que son compromiso de la escuela. "ara que estarevisin tome una rol proactivo dirigido a la accin se deben replantear roles ! funciones dequienes tienen la labor de formar estudiantes.

#er profesor, ser tutor$ lo realmente importante es ser descubridor de personas%saber tocar corazones e impulsarlos hacia la creacin de un mundo mejor.

#egn &zaro ! Asensi '()*)+ las tareas del profesor tutor constitu!en undespliegue de funciones, conocimientos, anlisis, s-ntesis de datos, orientacin ! seguimiento.&os campos de relacin del profesor ahora son alumno, grupo, clase, direccin, familia !ambiente. icho de una manera ms directa ser-a/ analizar las caracter-sticas, pro!ectos

actuales ! antecedentes del alumno ! del grupo, conocer a las familias, elaborar con elequipo docente un plan de recuperacin, reeducacin o refuerzo segn sea el caso ! tambinidentificar los logros de los estudiantes ! destacarlos.

Propsito0ontribuir al mejoramiento del desempeo acadmico de los estudiantes, coad!uvar

en el logro de su formacin integral con la participacin de docentes ! otras instancias quepuedan conducirlo a superar los obstculos que se presenten durante su desarrollo como son/bajos niveles de desempeo, repeticin, rezago ! fracaso estudiantil, desercin, abandono !baja eficiencia terminal, e incidir en las metas institucionales relacionadas con la calidadeducativa, favoreciendo con ello la eficiencia terminal de los programas educativos.

&a accin tutorial recae principalmente en el docente, quien al asumir el papel que el1odelo Educativo para el #iglo 223 le confiere, se convierte en facilitador no slo delaprendizaje de los estudiantes, sino tambin de la adquisicin de sus competencias,cumpliendo de esta manera con la tarea de educar para el trabajo ! para la vida.



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O./)$%0o )l 'o

Contribuir a travs de la accin tutorial, al mejoramiento del rendimiento acadmico de losestudiantes, coadyuvar en el logro de su formacin integral, incidir en la disminucin de los

ndices de reprobacin, de desercin y de rezago, adems de favorecer la eficiencia terminal.

1$%2'a'%+n#egn el #istema Educativo Espaol 4554 el objetivo general de la accin tutorial es el

de optimizar el rendimiento de la enseanza a travs de una a!uda adecuada al alumno, a lolargo de su avance por el sistema educativo, dando respuesta a la atencin a la diversidad.E#67 #E E1"A6A 078 E& 79:E63;7 E& 08 "=7?E#378A& @ 6


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Inters # valores

amiliar

=elacional *conmica

Laboral

*scolar

PERSONAAL

=epresentacin hol-stica del sistema de clasificacin de las diferentes transiciones,#chlossberg '()*C+ citado por 1art-nez 0lares '455*+.

Con )la'%+n al E#$&%an$) 0rear hbitos de estudio en el estudiante ! dotarle de estrategias adecuadas para la

planificacin de su tiempo.

?acilitar su autoconocimiento, incidiendo especialmente en sus eBpectativas.

otarle de informacin ! estrategias de toma de decisin sobre diferentes opciones.

?avorecer la integracin ! cohesin grupal en relacin al funcionamiento de los grupos.

?acilitar su integracin en la vida, independientemente de sus caracter-sticaspersonales, momentos de incorporacin o reincorporacin.

"repararlo para enfrentar todo tipo de violencia !Ho discriminacin.

"revenir conductas de riesgo, especialmente las relacionadas con hbitos de salud.



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Con )la'%+n a la -a"%l%a )l E#$&%an$) "romover estrategias de apo!o para el cumplimiento acadmico de los estudiantes.

3nformarles sobre distintas opciones educativas.

3mplicarlas, si se requiere, en los procesos de toma de decisin que han de realizarlos estudiantes.

3nformarlas sobre el perfil de ingreso ! egreso de los estudiantes ! procedimientos deprediccin de situaciones de riesgo durante su tra!ectoria escolar.

Con )la'%+n al po-)#oao 0rear una actitud colaboradora ante la accin tutorial, fomentando la figura del tutor

como coordinador del equipo docente de manera rotativa.

?omentar una actitud de capacitacin ! desarrollo del profesorado ! entre elprofesorado con respecto a la tutor-a educativa.

0oordinar los ajustes de las programaciones, especialmente en aquellos estudiantesen situacin de riesgo !Ho con necesidades educativas especiales.

0oordinar las l-neas de colaboracin con otros tutores que se reflejan en el pro!ectoeducativo de la escuela normal.

Con )la'%+n a la %n#$%$&'%+n )&'a$%0a isponer de la documentacin acadmico administrativa sobre la accin tutorial.

0olaborar en la optimizacin de niveles de logro en la escuela normal.

?acilitar la inclusin del plan de accin tutorial en el programa curricular de laeducacin normal.

Elaborar propuestas para la asignacin de tutor-as, en funcin de criterios pedaggicos! competencias a desarrollar

"lanificar los tiempos ! los espacios para preparar ! desarrollar actividades tutoriales.

esarrollar una evaluacin continua de la accin tutorial.



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3&4 )# &n 'o ) p%") a5oEs una estrategia de apoyo para incrementar el compromiso acadmico de los

estudiantes universitarios. Tiene como objetivo fortalecer este compromiso que hace el

estudiante con la universidad, con la familia y consigo mismo cuando inicia, permanece y

culmina su vida universitaria.

El estudiante que ingresa a la universidad est viviendo cambios en la transicin de la

educacin media superior a superior y es responsabilidad de este curso darle las

herramientas para que permanezca y tenga ito, incremente su promedio acadmico,

aprenda a tomar decisiones, etc.

El siguiente material ha sido eBtra-do del I"anorama generalI, una columna queaparece en Esource


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Logro acadmico: los estudiantes lograr niveles de desempeo acadmicosatisfactorios o superiores como completar su eBperiencia universitaria. '"or ejemplo, losestudiantes califican para honores acadmicos+.

Adelanto de estudiante:estudiantes proceden a triunfar en posteriores esfuerzoseducativos ! laborales para sus estudios universitarios o el programa fue diseado paraprepararlos. '"or ejemplo, estudiantes universitarios de cuatro aos son aceptados en lasescuelas de posgrado o entran en carreras gananciosas despus de completar subachillerato.+

Desarrollo integral: los estudiantes desarrollan, progresan ! completan sueBperiencia universitaria. Este resultado se compone de mltiples dimensiones, que puedenser definidos o descritos como sigue/

esarrollo intelectual/ desarrollo de habilidades para adquirir ! comunicar

conocimientos, aprender a aprender ! cmo pensar profundamente. esarrollo emocional/ desarrollo de habilidades para comprender, controlar !eBpresar emociones.

esarrollo social/ mejora de la calidad ! profundidad de las relacionesinterpersonales, habilidades de liderazgo ! compromiso c-vico.

esarrollo tico/ formulacin de un sistema de valores claros que gu-a lasopciones de vida ! demuestra el carcter personal.

esarrollo f-sico/ adquirir ! aplicar conocimientos sobre el cuerpo humano paraprevenir la enfermedad, mantener el bienestar ! promover el mBimorendimiento.

esarrollo espiritual/ apreciar la bsqueda de significado personal, el propsitode la eBistencia humana ! preguntas que trascienden el material o el mundof-sico.

Este aspecto integral del Bito de los estudiantes es coherente con las investigacionesrecientes e inters por conceptos tales como las inteligencias mltiples 'Gardner, ()))+,inteligencia emocional o EM '())O+ ! la inteligencia espiritual 'Pohar 1arshall, 4555+.6ambin es compatible con la ma!or-a de las declaraciones de misin ! objetivosinstitucionales, que inclu!en muchos resultados que no son estrictamente acadmico ocognitivo en la naturaleza 'Astin, ())(% Quh, #hedd, Nhitt, ()*R+.

&as implicaciones de esta definicin hol-stica del Bito de los estudiantes para unresultado mu! deseable del estudiante S retencin estudiantil S es subra!ada por lainvestigacin que pone de manifiesto en varias ocasiones que la gran ma!or-a 'ROT*OU+ delos estudiantes que se retiran de la


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retencin de estudiantes sin igual concentracin en elementos no acadmicos de la vidaestudiantil '#mith, 455F+.

As-, el Bito del estudiante puede definirse mejor como un fenmeno integral que

abarca las mltiples dimensiones.

#on siete principios centrales del Bito de los estudiantes que dan la clave de losprocesos relacionados con los resultados positivos estudiante.

El primer paso cr-tico para promover el Bito de los estudiantes es para definir, porejemplo, para identificar los resultados positivos. #egundo paso es identificar la clave,principios basados en investigaciones o procesos que son ms propensos a promover el Bitodel estudiante ! conducir a resultados positivos. 0asualmente, los mismos principios de BitoTpromover sirven para promocionar simultneamente tres resultados clave/

'a+ Estudiante retencin 'persistencia+,

'b+ Estudiante de aprendizaje 'rendimiento acadmico+ !

'c+ esarrollo personal 'resultados hol-sticos+.

Esta serendipia apo!a la idea de muchos datos entre los estudiosos de retencinestudiantil que Iretencin de Bito no es ms que educacin eBitosaI '8oel, ()*O% 6into,())F+.

&os siguientes siete procesos se ofrecen como los ms potentes principios de Bito delos estudiantes porque son apo!ados por becas de educacin superior ! estn firmementearraigados en la investigacin ! la teor-a/

'(+ ;alidacin personal

'4+ &a autoeficacia

'F+ #entido de propsito

'C+ "articipacin activa

'O+ "ensamiento refleBivo

'V+ 3ntegracin social, !

'R+ Autoconocimiento



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Ma'o ) )-))n'%a

&a 0onstitucin "ol-tica de los Estados


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En correspondencia con ello, el "=7#E< 455RT45(4, dispone en la estrategia (.(O

?omentar la operacin de programas de apo!o ! atencin diferenciada a los estudiantes, parafavorecer su formacin integral ! mejorar su permanencia, egreso ! titulacin oportuna,

establece en sus l-neas de accin lo siguiente/

a+ 0ontribuir al impulso de programas de tutor-a ! de acompaamiento acadmico de losestudiantes a lo largo de la tra!ectoria escolar para mejorar con oportunidad su aprendizaje !rendimiento acadmico.

b+ "romover programas para que los estudiantes terminen sus estudios en los tiemposprevistos en los programas acadmicos, ! con ello incrementar los -ndices de titulacin.

Apo!ar la realizacin de programas de regularizacin para estudiantes de nuevo ingreso condeficiencias acadmicas, as- como de programas orientados a desarrollar hbitos !habilidades de estudio.

d+ "romover actividades de integracin de los estudiantes de nuevo ingreso a la vida social,acadmica ! cultural de las instituciones de educacin superior, ! fortalecer los programas deapo!o a la formacin integral de los estudiantes.

e+ Apo!ar la instrumentacin de acciones para facilitar la transicin de la educacin superioral empleo o, en su caso, al posgrado.

f+ ?omentar la realizacin de estudios para conocer mejor las caracter-sticas, necesidades,circunstancias ! eBpectativas de los estudiantes, ! desarrollar pol-ticas de atencin.

En el "rograma 3nstitucional de 3nnovacin ! esarrollo '"33 455R 45(4+, establece en lameta (.F.(, alcanzar en el 45(4, una eficiencia terminal '-ndice de egreso+ del VR.OU en los

programas educativos de licenciatura. @ define las siguientes l-neas de accin/a+ Establecer un programa de formacin como tutores para los docentes

b+ 7perar el "rograma 3nstitucional de 6utor-a en cada una de las instituciones

c+ ?ortalecer la formacin integral de los estudiantes.

d+ 1onitorear permanentemente los -ndices de desercin ! reprobacin, para identificar suimpacto.

e+ Establecer acciones para dar atencin a las causas que impactan en los -ndices dedesercin ! reprobacin.

&o establecido en el "=7#E< ! en el "33 455RT45(4, son respuesta a las demandas de unaeducacin de calidad, en los 3nstitutos 6ecnolgicos que han desarrollado o estn en elproceso de desarrollarse programas institucionales de tutor-a encaminados a proporcionar alos estudiantes los servicios ! apo!os que les permitan concluir con Bito su formacinprofesional en el nivel de licenciatura.

En consecuencia, una de las finalidades fundamentales del proceso educativo es laformacin integral, de modo que la educacin en el 681 se concibe como un procesocontinuo de desarrollo de todas las potencialidades del ser humano, que lo orienta hacia la



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bsqueda de su plenitud en el aprender a ser, a hacer, a aprender, a emprender ! a convivir,lo cual lo convierte en un ciudadano ! un profesionista consciente, responsable ! solidario.



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"or ello, la formacin profesional que impulsa ! fomenta el modelo propicia/

(. El humanismo, como el entendimiento respetuoso tolerante ! cr-tico de todas lasmanifestaciones de la cultura universal, sin menoscabo alguno ni eBclusivismos, con elpropsito de ampliar los horizontes de la educacin integral del ser humano.

4. El desarrollo de un conocimiento amplio ! objetivo de la problemticacontempornea del mbito profesional, desde las perspectivas regional, nacional !mundial.

F. El desarrollo de las diferentes formas de inteligencia, as- como de competencias quepermitan la certificacin ! el reconocimiento de clase mundial.

C. &a investigacin como una forma de generar conocimientos que por su pertinencia !actualidad enriquezcan el acervo humano mundial, as- como una estrategia de

fortalecimiento de la vinculacin del 681 con su entorno regional, nacional ! mundial,! que tiene como propsito ltimo mejorar las condiciones de vida del ser humano.

O.


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Al'an')"ara los estudiantes de primer ao de carrera, que comprende los dos primeros

semestres de la misma,

a+ "articipar en el 0urso

b+ 0omprometerse con su tutor en el desarrollo de las actividades que acuerdenconjuntamente ! ser consciente de que el nico responsable de su proceso deformacin es el propio estudiante.

c+ "articipar en los procesos de evaluacin del trabajo tutorial, de acuerdo con losmecanismos institucionales establecidos.

d+ "articipar en las actividades complementarias que se promuevan dentro del 0urso

D)#aollo ) 'o"p)$)n'%a# ) lo# al&"no#"ara esto ser necesario tomar definiciones ! clasificaciones del concepto de

competencias.

Garc-a ?raile ! &pez 0alva '45(4+ destacan las competencias en educacin tomanpostura, se encuentran en el centro del debate ! de los cambios educativos no solamente ennuestro pa-s sino a nivel internacional.

7tras definiciones del concepto/

&a competencia como la capacidad de ejecutar tareas ';argas, ()))+.&a competencia es un conjunto de atributos personales 'actitudes, capacidades+ para

el trabajo ';argas, ()))+.

&a competencia es una compleja estructura de atributos necesarios para el desempeoen situaciones espec-ficas 'Gonzci ! Athanasou, ())V+

0ompetencia el buen desempeo en conteBtos diversos ! autnticos basado en laintegracin ! activacin de conocimientos, normas, tcnicas, procedimientos, habilidades !destrezas actitudes ! valores. ';illa ! "oblete, 45(5+.


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decir hasta que el alumno las pone en prctica para resolver con eficiencia diferentessituaciones que enfrenta.

&a competencia es una capacidad que, no slo se tiene o se adquiere, sino que se

muestra ! se demuestra, que es operativa, !, por tanto debe de responder a las demandasque en determinado momento pueden hacerse a quienes las poseen. 6ambin se pone enprctica, en movimiento, frente a determinadas demandas del conteBto.



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L*"%$)# )l Co

Es mu! importante delimitar la accin tutorial, por lo que se establece que el tutor/ 8o resuelve problemas, solo orienta en la bsqueda de alternativas ! en la

toma de decisiones de los estudiantes.

8o interviene en las estrategias didcticas, ni en la evaluacin de los docentes

del grupo.

8o es un asesor acadmico que resuelve problemas de contenido temtico

8o asume el rol de un psiclogo o especialista.

!o es un gestor de trmites escolares, pero si canaliza ! orienta sobre los

mismos.

8o se constitu!e en el amigo o el padre de los estudiantes, pero si en un

adulto que gu-a la adquisicin de su responsabilidad ! autonom-a.

8o se atribu!e responsabilidades que no le competen, por ser de los

estudiantes o de los padres de familia.

E0al&a'%+nAlgunos indicadores de medicin

&as caracter-sticas del entorno donde se realiza el programa de tutor-a 'tipo e

institucin, recursos materiales ! humanos, alumnos+

&os elementos de diseo del programa 'definicin, metas, objetivos de la

tutor-a, contenidos asignados, actividades, planificacin costos ! previsin deproblemas+.

&a operacin del programa 'proceso+.

&os efectos o logros a corto, mediano ! largo plazo 'productos+.

"ara la evaluacin del "rograma de la Accin 6utorial se puede realizar una

evaluacin en proceso ! otra final 'sumativa+.

"ara la primera se utilizan las reuniones de coordinacin de tutores ! las horas

de trabajo con los alumnos. "ara efectuar la segunda, se intercambia'triangula+ la informacin que se obtiene de alumnos, tutores.

&ogros cognitivos alcanzados por el alumno

Actitudes desarrolladas por el alumno



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!=C*S =*SLTAD

CALITATI


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=egistro de entrevistas del tutor

3nforme semestral del 0oordinador 3nstitucional de 6utor-as

Indicadores Criterios de identificacin

0alidad de laatencin 6utorial

a+ 0omprensibilidad% una interpretacin correcta de los conceptos de 6utor-a,del programa ! el uso de conceptos 'terminolog-a+, que sean sencillos paracualquier 6utor o 6utorado que los lea.b+ 3nformacin clara ! objetiva.c+ 0apacidad para crear un clima de confianza.d+ Atencin ! respeto.e+ 8ivel ! grado de compromiso

0ongruencia

a+ 0orrespondencia entre los contenidos del "A6 ! las tareas 6utorialesrealizadas en las sesiones.b+ Muien imparte la 6utor-a ! que actitudes manifiesta ante los estudiantes

c+ =esponsabilidad ! disponibilidad para la actividad 6utoriald+ &os elementos del diseo del "36.

0umplimiento demetas establecidas

a+ Estimula el estudio independiente.b+ 3nters en los problemas acadmicos ! personales que afectan elrendimiento de los estudiantes.c+ 0ompetencia para orientar al estudiante en metodolog-a ! tcnicas deestudio as- como para resolver dudas acadmicas.d+ #eguimiento de la tra!ectoria de los estudiantese+ Eficacia ! eficiencia

3mpacto

a+ =endimiento acadmico del grupo.b+ Efectos o logros a corto, mediano ! largo plazo.c+ =esultados de las evaluaciones parciales ! finales de las asignaturas que

cursa en el momento de la 6utor-ad+ =esultado de las asignaturas cursadas con anterioridade+ Avance acadmico

;iabilidad

a+ isponibilidad de tiempo.b+ isposicin para atender a los estudiantes.c+ 0aracter-sticas del entorno donde se realiza la 6utor-ad+ Apo!os de los responsables de la institucin para realizar la actividad6utorial

?uncionalidad

a+ "articipacin de los estudiantes en el programab+ "articipacin de los 6utores en el programac+ "eriodicidad de la evaluacin del programad+ ificultades para realizar la actividad 6utorial

e+ ?uncionalidad de la coordinacin 'organizacin acadmica ! escolar+.

Mo)lo P)a!+!%'o paa )l %#)5o )l Co )O%)n$a'%+n Po-)#%onal y T&$o*a



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An;lisis del conte6tosocial # educativo

del estudiante

=elacin

Docenteestudiante

estudianteinstitucin

0etodolog$acolaborativa

acompa.amientogu$a

por avanceacadmico

Dise.o de l$neas deaccin por avance

acadmico # nivelesde atencin

Seguimiento

*valuacin

=edise.o deme&ora continua

5asado en TobnE 2313

In#$&")n$a'%+n )l 'oE#6&)"a ) 7 .lo6&)# paa p%") #)")#$)

BLO3UE 8

C+"o #) &n )#$&%an$) )9%$o#o

BLO3UE

D)#aollo In$)!al



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; #)#%on)#

1.1.1 Conociendo mi institucin

1.1.2. !rograma tutor$as1.1.9. !rogramas de primer semestre1.2. *stilos de aprendi8a&e1.9. Tcnicas # >;bitos de estudio1.. Administracin del tiempo

7 #)#%on)#

2.1 Autoestima

FCon"erenciaE 0artina G2.2


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Blo6&) 8@ C+"o #) &n )#$&%an$) )9%$o#o ; #)#%on)#

S&.$)"a: 8@8 Cono'%)no "% %n#$%$&'%+n

1.1.1 Conociendo mi institucin1.1.2. !rograma tutor$as1.1.9. Curso de primer semestre

1.2. *stilos de aprendi8a&e

1.9. Tcnicas # >;bitos de estudio1.. Administracin del tiempoPop+#%$o:*stablecer las bases para 4ue los tutorados aprendan la cultura del SistemaNacional de *ducacin Superior Tecnolgica # del Instituto Tecnolgico deNuevo Len. Desarrollar el sentido de pertenencia # compromisoE visuali8ar lasacciones 4ue impactaran en su desempeo dentro de la institucin # en su"uturo.A'$%0%a)# )ap)n%a/)=eali8ar una

investigacin sobrelos siguientescontenidos # reali8aruna presentacinplenaria en el grupo*l tutor e6plica 7-ue es el sistemanacional de educacinsuperior tecnolgica-ue es el Instituto

tecnolgico de NuevoLenCu;l es nuestra o"ertapro"esional F!laticaspor egresados delInstitutoGImpacto nacional delsistema

O./)$%0o-ue el tutorado se comprometa con suproceso acadmico # de desarrollo

pro"esionalE para el logro de susmetas.

btener conocimiento de la misinEvisin # valores del sistema # del ITNLEsu estructuraE alcances e importancia.-ue el tutorado ubi4ue las ;reas de

actividad de la carrera elegida.Importancia de la educacin superiortecnolgica en el pa$s.

T%)"poa#%!nao:1 sesin

Actividadesacadmicas FconcursosEeventosG

Actividadese6traescolaresFdeportivasE culturalesE c$vicasG

-ue los estudiantes cono8can deprimera mano las acciones #actividades en las 4ue pueden

participar para lograr un sentido depertenencia.

@*l tutor les in"ormasobre7Los servicios7AD0INIST=ATIacer uso de ellosE as$ como lareglamentacin aplicable.


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Apoyo#

INT*=N*T !agina de la ITNL>ttp7.snit.m6in"ormacionin"ormacion@para@estudiantes@dp1 ttp7.itnl.edu.m6Los + >;bitos de los adolescentes altamente e"ectivos>ttp7.slides>are.netgiovanpere8resumen@de@los@+@>abitosJ0I C0!=0IS C0 *STDIANT*K=ecuperado de la p;gina7>ttp74acontent.edome6.gob.m6idcgroupspublicdocumentsedome6arc>ivonormalsultepd"carcom.pd"11 de enero de 231Compromiso personal recuperado de7Sentido del Compromiso consigo mismo>ttp7sepacomo.comsentido@del@compromiso@consigo@mismo

11 de enero de 231Cmo ser un estudiante de 6ito. =ecuperado de7>ttp7elsecretodele6itoa>ora.comcomo@ser@un@estudiante@de@e6ito11 de enero de 2319
http://www.snit.mx/informacion/informacion-para-estudiantes-dp1http://www.snit.mx/informacion/informacion-para-estudiantes-dp1http://www.itnl.edu.mx/http://www.slideshare.net/giovanperez/resumen-de-los-7-habitoshttp://qacontent.edomex.gob.mx/idc/groups/public/documents/edomex_archivo/normal_sulte_pdf_carcom.pdfhttp://qacontent.edomex.gob.mx/idc/groups/public/documents/edomex_archivo/normal_sulte_pdf_carcom.pdfhttp://sepacomo.com/sentido-del-compromiso-consigo-mismo/http://sepacomo.com/sentido-del-compromiso-consigo-mismo/http://elsecretodelexitoahora.com/como-ser-un-estudiante-de-exito/http://elsecretodelexitoahora.com/como-ser-un-estudiante-de-exito/http://www.snit.mx/informacion/informacion-para-estudiantes-dp1http://www.snit.mx/informacion/informacion-para-estudiantes-dp1http://www.itnl.edu.mx/http://www.slideshare.net/giovanperez/resumen-de-los-7-habitoshttp://qacontent.edomex.gob.mx/idc/groups/public/documents/edomex_archivo/normal_sulte_pdf_carcom.pdfhttp://qacontent.edomex.gob.mx/idc/groups/public/documents/edomex_archivo/normal_sulte_pdf_carcom.pdfhttp://sepacomo.com/sentido-del-compromiso-consigo-mismo/http://sepacomo.com/sentido-del-compromiso-consigo-mismo/http://elsecretodelexitoahora.com/como-ser-un-estudiante-de-exito/http://elsecretodelexitoahora.com/como-ser-un-estudiante-de-exito/


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Blo6&) 8@ C+"o #) &n )#$&%an$) )9%$o#o

S&.$)"a: 8@ E#$%lo# ) ap)n%a/)

Pop+#%$o:Al terminar el tema el tutorado debe conocer la importancia de conocer las >abilidades4ue le otorgan >erramientas para incorporar, procesar y utilizarla in"ormacin 4ue recibir;del ITNL para alcan8ar sus metas. Teniendo un sentido de participacin c$vica paracontribuir a la sociedad # a la comunidad.

A'$%0%a)# )ap)n%a/)@*l tutora e6plica en unapresentacin dediapositivasE la importanciade conocer el estilo deaprendi8a&e.@Los tutorados contestan uncuestionario de ,3preguntas

@Los tutorados revisan elcuestionario # el per)l de suestilo de aprendi8a&e.@*l tutora en unapresentacin dediapositivas menciona lascaracter$sticas de cada unode los estilos de aprendi8a&eFActivoE TericoE =eMe6ivo #!ragm;ticoG

@*l tutorado toma nota en sulibreta.@*l tutora e6plica cmoelaborar una gr;)caE parae6presar el resultado de losestilos de aprendi8a&e en elgrupo.@Los tutorados se organi8an

O./)$%0o:-ue los tutoradoscono8can su estilopre"erido de aprendi8a&eEpara 4ue utilicen suspropios mtodos ocon&unto de estrategias #>abilidades paraprocesarE aprender #entender la in"ormacin.

-ue los maestros

implementen estrategiasde acuerdo a lascaracter$sticas deaprendi8a&e del grupoEsegn la gr;)ca.

Ma$)%al)# T%)"po: #)#%on)#

Cuestionario de ,3preguntasFAne6o 1G

!er)l de los estilos deaprendi8a&e

Documento de lacaracter$sticas de losestilos de aprendi8a&eFAne6o 2G

!resentacin en poerpoint.

Computadora

!ro#ector!lumas

Acuarelas Cartulina



26/96

# nombran a un e4uiporesponsable para >acer lagr;)ca del resultado de los

estilos de aprendi8a&e.@Los tutorados muestras lagr;)ca a todos susmaestros.@

APRENDIA1E POR ACTIVIDADSa.) 'ono')

Identi)ca su estilo deaprendi8a&e

Sa.) a')tili8a las estrategias deaprendi8a&e de acuerdo alas caracter$sticas de suestilo.

Sa.) #)Tiene una actitud de respeto # valorala importancia de conocer su estilo de

aprendi8a&e.

E0%)n'%a# )ap)n%a/)

Aplica tcnicas espec$)cas en "uncin al estilo deaprendi8a&e.

tili8acin de las TicsE para superar las de)ciencias de lossistemas convencionales.

Aprende a controlar su propio aprendi8a&e Supera las di)cultades 4ue se le presentan durante el

proceso de aprendi8a&e.

C%$)%o# )

%n#$&")n$o# ))0al&a'%+n

R.%'a ) A&$o)0al&a'%+n

Lista de cote&o con los siguientes criterios71. OAnalic adecuadamente mi estilo de aprendi8a&eP2. OComprend$ la importancia de conocer mi estilo deaprendi8a&eP9. OConsidero importante las caracter$sticas de mi estilo deaprendi8a&eP. OTraba& en tiempo # "orma las actividades de aprendi8a&eP%. OSo# responsable # valoro la actividad reali8adaP FAne6o 9G



27/96

M)$oolo!*a %'$%'a:

Exposicin del temaParticipacin Grupal

R)#&")n ) a'$%0%a)#

Al&"noRol)# Pa$%'%pa$%0o

Fa'%l%$aoRol)# G&*a o%)n$ao

Los estudiantes contestan elcuestionario de ,3 preguntas.

Interpretan su per)l de su estilo deaprendi8a&e

Toman nota de las caracter$sticas desus estilos de aprendi8a&e.

Los estudiantes elaboran una gr;)caEpara e6presar los resultados de los

estilos de aprendi8a&e del grupo.

*6plica el tema de la importancia dconocer el estilo de aprendi8a&e.

Da las instrucciones para contestacuestionario de ,3 preguntas.

!ro#ecta en diapositivas lascaracter$sticas de los estilos deaprendi8a&e.

R)'o# B%.l%o!2'o#:

Alonso CE Domingo (. :one# ! F1//GE JLos estilos de aprendi8a&eE *diciones 0ensa&eroE5ilbaoE pp.13.11'.



28/96

R)'o# T)'nol+!%'o#:

Computadora !ro#ector Internet

S&.$)"a: 8@< T4'n%'a# y H.%$o# ) )#$&%o

Pop+#%$o:Al terminar el tema el tutorado deber; de conocer la importancia de incorporar, procesar

y utilizarla in"ormacin 4ue recibir; del ITNL para alcan8ar sus metas. Teniendo un sentidode participacin c$vica para contribuir a la sociedad # a la comunidad.

A'$%0%a)# ) Ap)n%a/)*l docente e6plica en unapresentacin de diapositivasE la

importancia de aprender lastcnicas de estudio.@Los tutorados toman nota en sulibreta.@Los tutorados contestan uncuestionario de '3 preguntas einterpreta el punta&e 4ue tienede >;bitos de estudio.@*l tutora en una presentacinde diapositivas menciona los

niveles en 4ue se encuentras lospunta&es obtenidos en elresultado.@Los tutorados toma nota en sulibreta.@*l tutora organi8a los e4uipospara traba&ar los di"erente mapascognitivosFtipo solE telaraa de

O./)$%0o:-ue los tutoradosaprendan las tcnicas de

estudio 4ue se re4uierenen este nivel educativo #ad4uieran los >;bitos deestudioE para optimi8arlos tiempos en sudin;mica estudiantil@

Ma$)%al)# T%)"po: S)#%on)#

Cuestionario de '3preguntas FAne6o 9G !resentacin en

poer point. ormato para

administrar eltiempoFAne6o G


29/96

nubesE de aspectos comunesE deciclosE de secuenciasE agua malaEtipo panalE de comparaciones de

categor$asE de escalonesE decadena de arco$risE de ca&a # dealgoritmoGFAne6o G@Los tutorados se organi8an ene4uipos para la e6posicin dedos tipos de mapas cognitivospor e4uipo.*l tutora e6plica la importanciade administrar el tiempo # les"acilita un "ormato.

@Los tutorados de "ormaindividual organi8an su tiempo enel "ormato.@*l tutora les pide 4ue cadasemana deben entregar elregistro de actividades paraane6arlo al e6pediente.


Comprende laimportancia deaprender tcnicas deaprendi8a&e # comoadministrar el tiempo.

Sa.) a')

Contesta un cuestionariode '3 preguntas #

resuelven el per)l de sunivel de >;bitos de

estudio # organi8an sutiempo en un "ormato

Sa.) #)

Tiene una actitud de respeto #valoran la importancia de aprender

tcnicas de estudio # la organi8acinde su tiempo.

E0%)n'%a# )ap)n%a/)

Aplica las tcnicas aprendidas en todas las materias. Aprovec>a el tiempo de una manera organi8ada en ITNL...

C%$)%o# )%n#$&")n$o# ))0al&a'%+n

R.%'a ) A&$o)0al&a'%+n:Lista de cote&o con los siguientescriterios7 OComprend$ el tema sobre lo importante 4ue es conocer mi nivelde tcnicas # >;bitos de estudioP

1. OContest con absoluta sinceridad el cuestionario para conocer mi nivelde >;bitos # tcnicas de estudioP

2. OLas tcnicas de estudio 4ue aprend$ en esta sesin las vo# aplicar para"acilitar mi aprendi8a&eP

9. Con el "ormatoE para organi8ar mi tiempo Ovo# a "acilitar mi rendimiento



30/96

acadmicoP. O=econo8co las ;reas de oportunidad 4ue debo me&orarP%. O0i actitud es de respeto # atencin >acia mi maestro #

compaerosP

FAne6o +G

M)$oolo!*a %'$%'a:

Exposicin del temaParticipacin GrupalTrabajo en equipos

R)#&")n ) a'$%0%a)#

Rol)# $&$oao# Rol)# $&$o

Los tutorados contestan el cuestionariode '3 preguntas.

Interpretan el per)l de su nivel detcnicas # >;bitos de estudio.

Los tutorados >acen un e&ercicio decada uno de los mapas cognitivos.

Los tutorados organi8an su tiempo en un"ormato.

*6plica el tema de la importancia deconocer el nivel de tcnicas # >;bitos estudio.

Da las instrucciones para contestar elcuestionario de '3 preguntas.

!ro#ecta en diapositivas la importancde administrar el tiempo.

!resenta un video sobre administracidel tiempo.



31/96

R)'o# B%.l%o!2'o#:

A=C*E . [email protected] Q :*=NRND* =o&asE . F233+G. *strategias docentes para unaprendi8a&e signi)cativo. Cap$tulo 2 @ Constructivismo # aprendi8a&e signi)cativo.06ico7 0c ra@:ill.

0=*NE C. I. F1///G. 0etodolog$a del estudio. 06ico7 Trillas. !eaE A. .E =. me8E

(. !.E Q De Lu4ueE R. F2339G. Aprender con mapas mentales. na estrategia parapensar # estudiar. *spaa7 Narcea.

R)'o# T)'nol+!%'o#:



Blo6&) @ D)#aollo In$)!al

S&.$)"a: @8 A&$o)#$%"a

2.1.1 Con"erencia de JAutoestimaK =eali8adas por las psiclogas. 2.1.2 Din;mica JDesprogramacin de *rroresK

Pop+#%$o:Conocer las ;reas en las 4ue la autoestima inMu#eE saber el por4u de nuestrasreacciones # actosE 4ue son desencadenados por nuestra autoestima.Desprogramar las ideas 4ue a"ectan nuestra toma de decisin.A'$%0%a)# )ap)n%a/)Con"erencia SobreJAutoestimaK reali8adapor las psiclogas delITNL.@Los Tutores llevar;n alos Tutorados alauditorio asignado #

estar;n con ellosdurante lacon"erencia.@ Los Tutoradosprestar;n atencin ala con"erencia #participar;n.Din;micaJDesprogramacin deerroresK

@Las !siclogase6plicar;n ladin;micaE 4ue consisteencontrar 13terminaciones para 'rubros #aseleccionados.@Los Tutoradoscontestar;n ladin;mica en su libreta# reali8ar;n su tarea

durante la semana.

O./)$%0o-ue el estudiante cono8ca lapro"undidad del concepto de laautoestimaE as$ como las ;reas 4uea"ecta el tener una autoestima insana.

*liminar las ideas negativas 4ue tienenlos Tutorados sobre e4uivocarse.

T%)"poa#%!nao:1 sesin


-ue es la autoestima

Saber cu;les son losseis pilares de laautoestima

Sa.) a')

Conocer sitenemos una

autoestima sanaEsaber si se tiene

una ba&aautoestima.

Saber 4u ;reasde nuestra

Sa.) #)

Actuar de la me&or manera acordea nuestros ideales # propsitos.

Identi)car # traba&ar las ;reas de

oportunidad de nuestraautoestimaE as$ como llevar lar;ctica de los seis ilares.


32/96

R)'o# B%.l%o!2'o#:

5randenE N.E Los seis pilares de la autoestimaE !aidosE 5arcelonaE 1//%

=odr$gue8 !ellicerE DomingoE Autoestima7 Clave del 6ito personalE *ditorial 0anual0odernoE 06icoE 1/,,.

. monogra)as.com.m6

.prometeo.us.esrecursoslaorientacionpag9.>tm @ 91H U

.iHipedia.orgiHiTomadedecisiones

http://www.wikipedia.org/wiki/Toma_de_decisioneshttp://www.wikipedia.org/wiki/Toma_de_decisiones


33/96

R)'o# T)'nol+!%'o#:



>ttp7es.iHipedia.orgiHittp7.&esusguerrero.com233/3+4ue@es@la@verdad

>ttps7)loso)a2313.ordpress.comacerca@de

>ttp7.sitios.sc&n.gob.m6institutositesde"ault)[email protected]"

>ttp7es.iHipedia.orgiHi(usticia

>ttp7.monogra)as.comtraba&os,3libertad@lidera8golibertad@

lidera8go.s>tml

>ttp7.gabitos.coma#udaamistadtemplate.p>pPnmV12+23'11,2

>ttp7.leonismoargentino.com.arINST212.>tm

Blo6&) @ D)#aollo In$)!al

S&.$)"a: @ Valo)#

2.2.1 !l;tica de J


34/96


Escuchar con atencin,participa en actividades,y dinmicas

rientadorE coordinadorE catali8adordein4uietudes # sugerenciasW conductordel grupo

T*$&lo )l T)"a:

S&.$)"a: @< M%#%+n y 0%#%+n ) 0%aPop+#%$o:-ue el tutorado visualice sus idealesE tome en cuenta sus ob&etivos# considere los pasos 4ue tiene 4ue dar para lograr sus sueos pro"esionales.

A'$%0%a)# )ap)n%a/)*l tutor les indica>acer un plan de

carrera 4ue inicieen el momentoactual # 4uetermine en untiempo "uturo.@*l tutor pro#ectauna presentacinpara mostrar lose&emplos.@*l tutoradoestablece una

visin de logros dea4u$ a dos aos.

O./)$%0o#:

*6plorar # planear

e6pectativas espec$)cas detraba&o a "uturo delestudiante.

*stablecer las e6pectativasde vida a corto pla8o del

tutorado

T%)"po a#%!nao y Ma$)%al)#:Libreta!lumaComputadora

Can

1 Sesin

*l tutor le da unalista general devalores. para 4ue eltutorado esco&aa4uellos con los4ue se identi)4ue.@*l tutoradoestablece la misinpersonal a partir delos valores 4ue se

identi)caronpreviamente@*l tutor les pide alos tutorados 4uecontesten la cartacompromiso.@*l tutorado LeeEescribe sunombre # )rma lacartacompromiso.

Conocer los valores con los4ue se identi)ca elestudiante.

Descubrir cu;les son lascosas 4ue >acemos bienEcu;les son las cosas 4uenos apasionan # nos llenanElas 4ue verdaderamentenos >acen "elices.

*l tutorado se comprometacon las actividadesacadmicas.


Aprender a conocerel entorno 4ue lorodea.

Sa.) a')Diseo de tablas o gra)cas

Sa.) #)Desarrollo de los sentidosE sercr$tico

E0%)n'%a# )ap)n%a/)Fproducto delaprendi8a&eG(se presentanalgunassugerenciasG

a) *scribir su pro#ecto de vida. An)9o 8 T)"a @o&a cuales ser$an sus cualidadesE losbienes materialesE entorno socialE situacinpro"esional de cmo se visuali8a de a a4u$ a dos

aos. An)9o T)"a @


35/96


Blo6&)@ < Mo$%0a'%+n

S&.$)"a:


36/96


M)$oolo!*a %'$%'a:

!ro#eccin en !Y*= !INTE reMe6inE participacin

Rol)#

Al&"no Fa'%l%$ao

Activo # propositivo Catedr;tico

R)'o# B%.l%o!2'o#:

eelrig>t !>.D.E Dra. uillermina 5aena !a8 and !sic Alet>ia 5erenice0ontero F(ul 'E 2312G E# $& -&$&o Halo .&)no


37/96

Blo6&) 7: Sal& y .%)n)#$a@

S&.$)"a: 7@8 A%''%on)#

S&.$)"a: 7@ N&$%'%+n

S&.$)"a: 7@< Sal& P)0)n$%0aPop+#%$o: 0ediante estos temas el tutorado comprender; 4uela salud constitu#eun slido soporte para tener un buen desempeo "$sico # mental.

A'$%0%a)# ) ap)n%a/)Finclu#endo las de actividades deaprendi8a&e autnomo del

estudianteG

O./)$%0o#: T%)"poa#%!nao: S)#%on)#

S)"ana po!a"aa paa la#a'$%0%a)# )la'%onaa# 'onla #al& y .%)n)#$a@

Adicciones Nutricin Salud !reventiva

@*l tutor a llevar; al grupo detutorados a la con"erenciacorrespondiente a la >ora de lasesin.

@btener in"ormacin adecuada #)dedigna con respecto a lasadicciones@Conocer las implicaciones de lasadicciones.

@ Los tutorados asistir;n a lacon"erencia en su >orario detutor$as.

=ecibir la In"ormacin de "uentespreparadas # ubicar el papel 4ue&uega la responsabilidad en la tomade decisiones.

1 sesin%3 minutos


Tener la in"ormacinnecesaria de losdi"erentes temas #reconocer lasimplicaciones en sudesenvolvimientopersonalE social #pro"esional.

Sa.) a')Incluiren sus actividadescotidianas a4uellas 4ue leresulten seguras #saludables.

Sa.) #)-ue su )loso"$a de vida inclu#a>;bitos responsables de salud #bienestar.

E0%)n'%a# ) Al )nal de la nidad se pondr; a discusin algunas



38/96

ap)n%a/)Fproducto delaprendi8a&eE algunose&emplosG

preguntas. O$sicamente 4ue sucede en el cuerpo cuando te

encuentras ba&o los e"ectos de una droga o de alco>olP OCu;les son las implicaciones )siolgicas # los riesgos

"$sicos de las adiccionesP OCu;l es la implicacin Social de las adiccionesP OCu;l es la implicacin ambiental del consumo de

drogas # alco>olP OCu;les son las consecuencias de una alimentacin

inadecuadaP *ntre otras.

E#6&)"a ) 7 .lo6&)# paa #)!&no #)")#$)


C%$)%o# ) %n#$&")n$o# ))0al&a'%+n

@!articipacin en clase.@!articipacin en el an;lisis de la lectura ode las con"erencias.@ De acuerdo a la rbrica establecida porel pro"esor@tutor 4ue con anterioridad sele proporcion al tutorado.

M)$oolo!*a %'$%'a:

@Lectura de art$culos

@rgani8acin de con"erencias de especialistas

@Clase tradicional

Rol)#

T&$oao T&$o

@Asistir a las sesiones de tutor$as.

@:acer las actividades de maneraresponsable.

@!articipar en el an;lisis # laretroalimentacin.

@0antenerse receptivo durante cadasesin.

@Impartir algunos temas.

@Control del tiempo para lasactividades.

@*stimular a los tutorados paraaprovec>ar al m;6imo cada sesin.


39/96

Blo6&) ;: R)-oa"%)n$o

S&.$)"a: ;@8 E#$%lo# ) ap)n%a/)

S&.$)"a: ;@ T4'n%'a# y .%$o# ) )#$&%o

Pop+#%$o: =escatar la e6periencia ad4uirida por el estudiante en las sesionesde tutor$as # su aplicacin durante el primer semestre # describir laimportancia de incorporar, procesar y utilizar la in"ormacin 4ue recibi delITNL para alcan8ar sus metas # como las >a ido adaptando a su estilo propio.aG actores 4ue condicionan el aprendi8a&ebG !laneacincG 0todo de estudiodG :;bito de traba&o

A'$%0%a)# )ap)n%a/)@*l docentee6plica en unapresentacin dediapositivasE losestilos de

aprendi8a&e.=eMe6in grupal7=ecuento de lasactividadesreali8adas elsemestreanteriorE F1Gdiagnstico deestilo deaprendi8a&eE

F2G mtodo detraba&o.!lani)cacin #>;bitosF9G taller detcnicas #con"erencias.

Traba&o ene4uipos de cada

Pop+#%$o#:-ue los estudiantesdescriban su estilopre"erido de aprendi8a&eE# recono8can sus propiosmtodos o con&unto deestrategias # >abilidades

4ue est;n utili8ando paraprocesarE aprender #entender la in"ormacin.-ue lo comparen con lase6periencias de suscompaeros de grupo.

bservar video opresentacin de !oer!oint

T%)"po a#%!nao: $o$al #@

1 >rs

1 >rs



40/96

tipo de estilo deaprendi8a&e #presentacin oral.

=evisin deTcnicas deaprendi8a&e.Finclu#endo las deactividades deaprendi8a&eautnomo delestudianteG

APRENDIA1E POR ACTIVIDAD*l tutorado=eali8a el

e&ercicio deplaneacin deltiempo para elsemestre actual.

=evisa losresultados de sutipo deaprendi8a&eE>;bitos de

estudio #administracin detiempo aplicadosel semestreanterior.

Lleva a cabo lacomparacin # elan;lisis

Anotar las desviaciones detectadas # determinar losa&ustes necesarios para lograr el ob&etivo.

Lugar de estudio FadecuacionesG Calendario de actividades !laneacin semanal FagendaG

=edactar un p;rra"o sobre7 OCmo me sientocuando puedo llevar a cabo las actividadesplaneadasE cual es la calidad de los resultadosP

C%$)%o# )%n#$&")n$o#) )0al&a'%+n

=evisin del cuestionarioAgenda semanalE revisada.Asistencia a la presentacin*laboracin de los documentos solicitados. FIntegrarlos asu porta"olioG.



41/96

An)9o 8 'aa'$)*#$%'a# ) lo# )#$%lo# ) ap)n%a/)@Caa'$)*#$%'a# ) 'aa )#$%lo


M)$oolo!*a %'$%'a:

*6posicin de temas con apo#o de material previamente seleccionado opreparado.

Coordinacin de actividades grupales.

T4'n%'a# "o)na# ) ap)n%a/)

1. Como >acer una bs4ueda e)ciente # e"ectiva de material de estudio2. 0apa mental3. =esumen de tema con base en el mapa mental de una clase o una

con"erencia4. =eali8ar un mapa conceptual del material5. Comparar la utili8acin de diversas tcnicas

Rol)#

E#$&%an$) Fa'%l%$ao

*l tutorado

Asiste a las sesiones

=eali8a el e&ercicio

=evisa sus resultados

Lleva a cabo comparacin # el an;lisis.

*6pone los temas con apo#o dematerial previamente seleccionado opreparado.

Coordina las actividades grupales.


42/96

Caa'$)*#$%'a#G)n)al)#

Ap)n)n ")/o y p)o'&ano

ALUMNOS ACTIVOS

Los alumnos activos se

involucran totalmente # sinpre&uicios en lase6periencias nuevas.Dis"rutan el momentopresente # se de&an llevarpor los acontecimientos.Suelen ser entusiastas antelo nuevo # tienden a actuarprimero # pensar despusen las consecuencias.Llenan sus d$as de

actividades # tan prontodisminu#e el encanto deuna de ellas se lan8a a lasiguiente. Les aburreocuparse de planes a largopla8o # consolidarpro#ectosE les gustatraba&ar rodeados degenteE pero siendo elcentro de la

actividades. La pregunta4ue 4uieren responder conel aprendi8a&e es C+"o

LOS ACTIVOS APRENDEN

ME1OR:Cuando se lan8an a unaActividad 4ue les presenteun desa"$o.Cuando reali8an actividadescortas e de resultadoinmediato.Cuando >a# emocinEdrama # crisis.

LES CUESTA MSTRABA1O APRENDER:Cuando tienen 4ue adoptarun papel pasivo.Cuando tienen 4ue asimilarEanali8ar e interpretar datos.Cuando tienen 4ue traba&ar

ALUMNOSREFLEIVOS

Los alumnos reMe6ivostienden a adoptar lapostura de un observador4ue anali8a suse6periencias desde muc>asperspectivas distintas.=ecogen datos # losanali8an detalladamenteantes de llegar a unaconclusin. !ara ellos lom;s importante es esarecogida de datos # suan;lisis concien8udoEas$ 4ue procuran posponerlas conclusiones todo lo4ue pueden.

.LOS ALUMNOSREFLEIVOS APRENDENME1OR CUANDO7!ueden adoptar la posturade observador.!ueden o"recerobservaciones # anali8ar lasituacin.!ueden pensar antes deactuar.LES CUESTA MSAPRENDER CUANDO:Se les "uer8a a convertirseen el centro de atencin.Se les apresura de unaactividad a otra.



43/96

Son precavidos # anali8antodas las implicaciones decual4uier accin antes de

ponerse enmovimiento.*n las reuniones observan# escuc>an antes de >ablarprocurando pasardesapercibidos. La p)!&n$a 6&)6&%))n )#pon) 'on)lap)n%a/) )# po6&4

Tienen 4ue actuar sin poderplani)car previamente.

La pregunta 4ue 4uierenresponder con elaprendi8a&e es Po 6&4

ALUMNOSTERICOS

Lo# al&"no# $)+%'o#adaptan e integran lasobservaciones 4ue reali8anen teor$as comple&as # bien"undamentadaslgicamente.!iensan de "ormasecuencial # paso a pasoEintegrando >ec>os dispares

en teor$as co>erentes.Les gusta anali8ar #sinteti8ar la in"ormacin #su sistema de valorespremia la lgica # laracionalidad. Se sientenincmodos con los &uiciossub&etivosE las tcnicas depensamiento lateral # lasactividades "altas de lgicaclara.La pregunta 4ue 4uierenresponder con elaprendi8a&e es 3&4

LOS ALUMNOS TERICOSAPRENDEN ME1OR:

A partir de modelosEteor$asEsistemas con ideas #conceptos 4ue presentenun desa"$o.Cuando tienen oportunidadde preguntar e indagar.

L*S C*STA 0RS T=A5A(A!=*ND*=7Con actividades 4ueimpli4uen ambigZedad eincertidumbre.*n situaciones 4ueen"aticen las emociones #los sentimientos. Cuandotienen 4ue actuar sin un"undamento terico.

ALUMNOSPRAGMTICOS

A lo# al&"no#pa!"$%'o# lesgusta probar ideasE teor$as# tcnicas nuevasE #comprobar si "uncionan en

LOS ALUMNOSPRAGMTICOS

APRENDENME1OR:

Con actividades 4ue



44/96

la pr;ctica. Les gustabuscar ideas # ponerlas enpr;ctica inmediatamenteE

les aburren e impacientanlas largas discusionesdiscutiendo la misma ideade "orma interminable.Son b;sicamente gentepr;cticaE apegada a larealidadE a la 4ue le gustatomar decisiones # resolverproblemas. Los problemasson undesa"$o # siempre est;nbuscando una manerame&or de >acer las cosas.La pregunta 4ue 4uierenresponder con elaprendi8a&e es 6&4pa#a*a #%

relacionen la teor$a # lapr;ctica.Cuando ven a los dem;s

>acer algo.Cuando tienen laposibilidad de poner enpr;ctica inmediatamente lo4ue >an aprendido.

LES CUESTA MSTRABA1OAPRENDER:Cuando lo 4ue aprenden nose relaciona con susnecesidades inmediatas.

Con a4uellas actividades4ue no tienen una )nalidad

aparente. Cuando lo 4ue>acen no est; relacionado

con la JrealidadK.


R)'o# T)'nol+!%'o#:

(Propuesta de recursos multimedia, videos, simulaciones, laboratorios,

espacios virtuales de trabajo, medios de comunicacin y de inormacin, etc!"

1) Cuadro resumen de las caracter$sticas de los estilos de aprendi8a&e de:one# Alonso. *strategias para me&orar el rendimiento acadmico.

2) Tcnicas # >;bitos de estudio. F!!G !ublicado por conocimientos ebel 13de 0ar8o de 233/ a las 1271%pm. =ecuperado 1+3,1 0odi)cado por7YongE 0#rna. Ane6o 2 *ST=AT*IAS !A=A 0*(=A= =*NDI0I*NTACADB0IC blo4ue % FppG

3) 0aterial del Taller7 Tcnicas # >;bitos de estudio. F!! Desarrollo AcadmicoG

E6&%po

http://reddelconocimiento.org/miembros/0bozjdfdnxhsqhttp://reddelconocimiento.org/miembros/0bozjdfdnxhsq


45/96

Blo6&) =@ In$)l%!)n'%a E"o'%onal

S&.$)"a: =@8 I)n$%2'ano "%# )"o'%on)#

Pop+#%$o:Al terminar el tema los estudiantes deber;n conocer sus emociones # reconocerlas enlos dem;sE clasi)car sentimientosE estados de ;nimoE adoptar una actitud positiva ante lavidaE prevenir conMictos interpersonales # me&orar la calidad de su aprendi8a&e en el ITNL.

A'$%0%a)# )ap)n%a/)@*l tutor lleva a su

grupo detutorados alauditorio paraescuc>ar #participar en lacon"erencia sobreInteligenciaemocional.@*l con"erencistae6plica dos

tcnicas paracontrol de estrs# ansiedad.@Los estudiantesparticipan en ladin;mica de lastcnicas delcontrol de estrs# ansiedad #toman nota en sulibreta.@Los estudiantesescuc>an lacon"erencia #anotan en sulibreta ladireccinelectrnica paracontestar el test

O./)$%0o:-ue lostutorados

estnin"ormados de4ue laInteligencia*mocional esla capacidadde reconocerEaceptarEutili8ar #e6presar las

emociones con)nesadaptativos.*sto esE la>abilidad parara8onar conemociones. Atravs de laInteligencia*mocional # eldesarrollo deestaE podemosiniciar una v$adeconocimiento>acia unomismo # deesa maneracrear el

Ma$)%al)# T%)"po: #)#%on)#

Cuestionario de 92 preguntas

=evisin v$a InternetF>ttp7.elio9333.nettestse4.s>tmlG !er)l del nivel de autocontrol.Fresultado de la

autovaloracin de la inteligencia emocionalG Auditorio !resentacin en poer point. Computadora !ro#ector

!lumas Libreta :o&as blancas tamao carta

Colores L;pices :o&a con las caritas de emociones

D&a'%+n: &na oa )n )l a&%$o%o

Do# oa# )n )l #al+n 'on )l "a)#$o $&$o



46/96

de I*. FTareaG@Los estudiantescontestan el test

v$a internet eimprimen losresultados.

@*l maestro tutorcomenta losresultados de laevaluacin de laI* de lostutorados.=ecibe # comentalos resultados deltest de lostutorados.*l maestro tutore6plica ladin;mica de la#'a%$a# ))"o'%on)#F%minutosG.F1. Invite a los

estudiantes asentarse en unc$rculo. *n elcentro del grupocolo4ue el set detar&etas con lacara deLa emocin >aciael suelo Fcuidando4ue alcancen las

tar&etas paratodos lostutoradosG. !ida acada estudiante4uesa4ue una tar&etaEsin mostr;rsela alcompaeroaE #4ue piense por un

eslabn basepara eldesarrollo

acadmico.

-ue el tutoradoidenti)4ue lasdistintasemocionesEtanto propiascomo de otros. Aprender; arepresentar #e6presaremociones.



47/96

momento 4uemocin cree 4uereMe&a

FrabiaE alegr$aEtriste8aE miedoEeno&oE amorEsorpresaEasombroEpreocupacinG F%minutosG2. na ve8 4uelos tutorados>a#an observadodetenidamente sutar&etaE pida aalgunos de ellos4ue traten desimularLa cara 4ueponen elloscuando sientendic>a emocinpara 4ue el restode los

compaerosadivine. Cuandounestudianterepresente la cara4ue le tocEmotive lareMe6in conpreguntas como7O-u emocin

representa lacarita 4ue est;poniendo elcompaeroaPEO-ucaracter$sticas dela cara te >acenpensar 4ue espenaE alegr$aE



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rabiaE etc.PEO:an sentido laemocin 4ue

representa lacarita delcompaeroaalguna ve8PE #OCu;ndoP F1%minutosG.9. Despus de>aber traba&adounas %emocionesEp$dales 4ue

vuelvan a suslugares #entrgueles una>o&a en blancoFidealmente dedibu&oGE en la 4uedeber;n >aceruna m;scara 4uerepresente laemocin 4ue les

toc Fpuede usarmaterialesdiversosE segnel tiempo con 4uedispongaG.Al )nali8ar losdibu&osE inv$telosa terminar laactividadEpase;ndose por elsaln con sum;scara puesta #adivinando lasemociones 4uerepresentan lase6presiones delos dem;scompaeroas.F23 minutosG.



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. !ara )nali8ar laactividadE realiceun cierre

destacando lasideas centrales4ue surgieron enla conversacin. Acontinuacin sepresentan ciertasideas 4uepueden a#udar altutor a orientareste cierre. F%minutosG.ID*AS !A=A *LCI*==*[ *s importantepoder reconocernuestrasemociones # lasde los dem;s.

Todos >emossentido en algnmomento de

nuestravida triste8aEeno&oE "elicidadEangustia # otrasemociones. *lloes propio denuestranaturale8a>umana. [ Lasemociones 4ue

primero vemos pueden estarJtapandoK otraemocin 4ue nosresulta m;s di"$cilde identi)car oe6presar.0uc>as vecesmostramos rabia



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# actuamoseno&adosE cuandoen verdadE lo 4ue

>a# detr;s es unsentimiento detriste8a por algo4ue nos pasa. Sialguna ve8 nossentimos as$Epodremossentirnos me&or aldarnos cuenta delo 4ue en realidadnos ocurre7nos permitemane&ar me&or laemocinE buscarsoluciones m;spertinentes # darme&ores seales a4uines nosrodean conrespecto a 4ua#uda nos

aliviar$a.S*=*NCIAS[ Con las mismastar&etasE se puede

&untar a lostutorados engrupos de cuatroFGE para 4ueconversen sobrela emocin

4ue se lesentreg. !$dales4ue discutan para4u creen ellos4ue les sirvesentir esadeterminadaemocin.C=IT*=IS D*



51/96

*


52/96


*l modelo deoleman 4ueconsiste en 7

-Conocer las propias

emociones

Man)/a la#)"o'%on)#Mo$%0a#) a #*"%#"oR)'ono') la#)"o'%on)# ) lo#)"#@

E#$a.l)'))la'%on)#@

Sa.)a')

0ane&o #e6presinadecuada deemociones.

Sa.) #)

Conoce sus sensaciones llamadas JemocionesKSe le "acilita la toma de decisiones de acuerdo con susvalores # las normas sociales # culturales 4ue nosgobiernan.

E0%)n'%a# )ap)n%a/)

Identi)ca # nombra las emociones 4ue e6perimenta. =elaciona ciertas e6presiones "aciales con determinadas

emociones. Aprende a controlar sus emociones Supera las di)cultades 4ue se le presentan durante las

actividades acadmicas.

C%$)%o# )%n#$&")n$o#) )0al&a'%+n

R.%'a ) A&$o)0al&a'%+nLista de cote&o con los siguientes criterios71. OConteste sinceramente el cuestionario sobre inteligenciaemocionalP2. OComprend$ la importancia de conocer el nivel de autocontrol demis emocionesP9. OConsidero importante utili8ar las tcnicasE sobre control de estrs #ansiedadP. OTraba& # participe en la din;mica de las caritas de emocionesP%. OSo# responsable # valoro las actividades reali8adasP

M)$oolo!*a %'$%'a:


R)#&")n ) a'$%0%a)#



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$&$oao

Rol)# Pa$%'%pa$%0o

T&$o

Rol)# G&*a o%)n$ao

Los tutorados asisten a lacon"erencia.

Investigan # contestan el test sobreI*.

Interpretan su per)l de nivel deautocontrol.

Toman nota de las ;reas deoportunidad.

Los estudiantes en la sesin con sututor participan en la din;mica de lascaritas de emociones.

e&ercicios para el control de estrs #ansiedad.

*l tutor lleva a los tutoradosauditorio a la con"erencia del tsobre inteligencia emocional.

*l tutor en el saln retroalimenttarea indicadaE sobre su valoraF=esultados del test de I*G

*l tutor indica las actividadereali8ar en el aula.FDin;mica caritas de emocionesG

R)'o# B%.l%o!2'o#:

olemanE D. F1//'G.Inteligencia *mocional. 5arcelona7 ]airos

>ttp7.elio9333.nettestse4.s>tml

Claudia =omagnoliE Isidora 0ena # Ana 0ar$a abilidades

socio a"ectivas # ticasPK

R)'o# T)'nol+!%'o#:


http://www.elio3000.net/tests/eq.shtmlhttp://www.elio3000.net/tests/eq.shtml


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ANEO

Caritas de emociones.



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Blo6&) >@ Poy)''%+n Po-)#%onal

S&.$)"a: >@8 E9ploa'%+n ) 'a)a#

S&.$)"a: >@ V%a y po-)#%+n

Pop+#%$o:

-ue el estudiante reMe6ione de manera in"ormadaE en lo 4ue signi)ca seringeniero en su especialidad para pro#ectar las e6pectativas propias #valorar las opcionesE reduciendo as$ el riesgo de e4uivocarse # aumentandola posibilidad de alcan8ar el 6ito.

-ue el estudiante asuma el compromiso 4ue implica estudiar dic>a carrera.

A'$%0%a)# )ap)n%a/)

1. Ta)a p)0%a a la#)#%+n:*l estudianteimprime las ret$culasde todas las carrerasdel ITNL # colorear delmismo color lasmaterias comunes #de un color distintoE

las di"erentes.2. *l tutorado conoce #

e6plora el !lan deestudios # lasmaterias 4ue locon"orman.

*l tutor pro#ecta laret$cula de la carreradurante la sesin # encon&unto conel grupo7

Identi)can #comentan los blo4uesde materias 4uecon"orman la ret$culaE# su valor encrditos7 enricaE 213

crd. *specialidadE 2% =esidenciaE 13 Servicio SocialE 13 Actividades

ComplementariasE%

9. D%#'%+n ) '%)):*l tutor propicia #modera una discusindonde los estudiantesreMe6ionen sobre lacontribucin 4ue lasdi"erentes materias>acen al per)l deegreso de su carrera.

O./)$%0o-ue el estudiante comprenda 4ue lasciencias b;sicas 4ue "orman alingenieroE est;n presentes en todas lascarreras del ITNL e identi)car a su ve8Elas materias propias de su carrera.

Sensibili8ar al estudiante sobre laimportancia detodas # cada una de las

materias 4ue integran su plan deestudios.

-ue el estudiante comprenda elimpacto de cada materia en su"ormacin como ingenieroE para 4ue secomprometa cada semestre.

T%)"poa#%!nao:

1 sesin

. Ta)ap)0%a a la#)#%+n7El )#$&%an$):

aG Investiga lasvacantes deempleo # susre4uisitosEpublicadas endi"erentes mediospara pro"esionistasde la carrera

elegida.

-ue el tutorado visualice lapreparacin complementaria 4ue debeprocurarse.

-ue el tutorado cono8ca lasalternativas

1 sesin

Apoyo# INT*=N*TJ*legir carreraE la importancia de tomar la decisin con calmaK.Consultado en7>ttp7noticias.universia.net.coen@portadanoticia23113932+/'%%/elegir@carrera@importancia@

tomar@decision@calma.>tml 1 de diciembre de 231"erta *ducativa del ITNL. Consultado en7>ttp7.itnl.edu.m6inde6.p>pcarreras 1 de diciembre de231J!or 4u te conviene ser ingenieroK. Consultado en7>ttp74uo.m6noticias23193+12ingenieros@un@sector@laboral@a@la@al8a1 de diciembre de 231JCarta a un &oven 4ue cursa el ciclo secundario # aspira a seringeniero pero no se atreve por4ue no es bueno en matem;ticaK>ttp7.ance"n.org.arcomunidaddocs5ignoli@=.pd" 1 de

diciembre de 231

JComo saber si eleg$ bien la carreraK. Consultado en7>ttp7.8ona&obseducacion.comargentinanotas23+como@saber@si@elegi@bien@la@carrera 1 de diciembre de 231

J-u es ser ingenieroK. ttps7.#outube.comatc>PvV-2u(cLHAgc 1 de diciembrede 231

5olsa de traba&o global. Consultado en7>ttps7.occ.com.m6^ , de *nero de 231%
http://noticias.universia.net.co/en-portada/noticia/2011/03/02/796559/elegir-carrera-importancia-tomar-decision-calma.htmlhttp://www.itnl.edu.mx/index.php/carrerashttp://www.ancefn.org.ar/comunidad/docs/Bignoli-R.pdfhttp://noticias.universia.net.co/en-portada/noticia/2011/03/02/796559/elegir-carrera-importancia-tomar-decision-calma.htmlhttp://noticias.universia.net.co/en-portada/noticia/2011/03/02/796559/elegir-carrera-importancia-tomar-decision-calma.htmlhttp://noticias.universia.net.co/en-portada/noticia/2011/03/02/796559/elegir-carrera-importancia-tomar-decision-calma.htmlhttp://noticias.universia.net.co/en-portada/noticia/2011/03/02/796559/elegir-carrera-importancia-tomar-decision-calma.htmlhttp://www.itnl.edu.mx/index.php/carrerashttp://quo.mx/noticias/2013/07/12/ingenieros-un-sector-laboral-a-la-alzahttp://www.ancefn.org.ar/comunidad/docs/Bignoli-R.pdfhttp://www.zonajobseducacion.com/argentina/notas/207/como-saber-si-elegi-bien-la-carrerahttp://www.zonajobseducacion.com/argentina/notas/207/como-saber-si-elegi-bien-la-carrerahttps://www.youtube.com/watch?v=Qw2uJcLkAgchttp://noticias.universia.net.co/en-portada/noticia/2011/03/02/796559/elegir-carrera-importancia-tomar-decision-calma.htmlhttp://noticias.universia.net.co/en-portada/noticia/2011/03/02/796559/elegir-carrera-importancia-tomar-decision-calma.htmlhttp://www.itnl.edu.mx/index.php/carrerashttp://www.zonajobseducacion.com/argentina/notas/207/como-saber-si-elegi-bien-la-carrerahttp://www.zonajobseducacion.com/argentina/notas/207/como-saber-si-elegi-bien-la-carrerahttp://noticias.universia.net.co/en-portada/noticia/2011/03/02/796559/elegir-carrera-importancia-tomar-decision-calma.htmlhttp://noticias.universia.net.co/en-portada/noticia/2011/03/02/796559/elegir-carrera-importancia-tomar-decision-calma.htmlhttp://noticias.universia.net.co/en-portada/noticia/2011/03/02/796559/elegir-carrera-importancia-tomar-decision-calma.htmlhttp://noticias.universia.net.co/en-portada/noticia/2011/03/02/796559/elegir-carrera-importancia-tomar-decision-calma.htmlhttp://www.itnl.edu.mx/index.php/carrerashttp://quo.mx/noticias/2013/07/12/ingenieros-un-sector-laboral-a-la-alzahttp://quo.mx/noticias/2013/07/12/ingenieros-un-sector-laboral-a-la-alzahttp://www.ancefn.org.ar/comunidad/docs/Bignoli-R.pdfhttp://www.zonajobseducacion.com/argentina/notas/207/como-saber-si-elegi-bien-la-carrerahttp://www.zonajobseducacion.com/argentina/notas/207/como-saber-si-elegi-bien-la-carrerahttps://www.youtube.com/watch?v=Qw2uJcLkAgchttps://www.occ.com.mx/http://noticias.universia.net.co/en-portada/noticia/2011/03/02/796559/elegir-carrera-importancia-tomar-decision-calma.htmlhttp://noticias.universia.net.co/en-portada/noticia/2011/03/02/796559/elegir-carrera-importancia-tomar-decision-calma.htmlhttp://noticias.universia.net.co/en-portada/noticia/2011/03/02/796559/elegir-carrera-importancia-tomar-decision-calma.htmlhttp://www.itnl.edu.mx/index.php/carrerashttp://quo.mx/noticias/2013/07/12/ingenieros-un-sector-laboral-a-la-alzahttp://quo.mx/noticias/2013/07/12/ingenieros-un-sector-laboral-a-la-alzahttp://www.ancefn.org.ar/comunidad/docs/Bignoli-R.pdfhttp://www.zonajobseducacion.com/argentina/notas/207/como-saber-si-elegi-bien-la-carrerahttp://www.zonajobseducacion.com/argentina/notas/207/como-saber-si-elegi-bien-la-carrerahttps://www.youtube.com/watch?v=Qw2uJcLkAgchttps://www.occ.com.mx/


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Blo6&) ?@ Plan ) V%a y Ca)a

S&.$)"a: ?@8 Valo)#S&.$)"a: ?@ M%#%+nS&.$)"a: ?@< O./)$%0o#S&.$)"a: ?@7 Plan ) V%a y Ca)aS&.$)"a: ?@; H.%$o#

Pop+#%$o:*l alumno ser; capa8 de establecer # seguir un !lan de erentes con su 0isin !ersonal # ;bit4ue le conviene desarrollar.

A'$%0%a)# ) ap)n%a/) O./)$%0o:

Ma$)%al)# T%)"po

#)#%on)#1.@ *6poner el material


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e6pone a un compaero su !lan de


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M)$oolo!*a %'$%'a:


R)#&")n ) a'$%0%a)#

Al&"no

Rol)# Pa$%'%pa$%0o

Fa'%l%$ao

Rol)# G&*a o%)n$ao

A'$%0a'%+n1. Discusin abierta del tema O!or 4u >a#

gente aparentemente e6itosa 4ue no sesiente plena # reali8adaP

A6&%#%'%+n@1. Discutir e&emplos acerca de los materiales

J


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ANEOS



60/96

An)9o 8@ C&)#$%ona%o Hon)yAlon#o ) E#$%lo# ) Ap)n%a/)

In#$&''%on)#:*ste cuestionario >a sido diseado para identi)car su *stilo pre"erido de Aprendi8a&e. No esun test de inteligenciaE ni de personalidad No >a# l$mite de tiempo para contestar alCuestionario. No le ocupar; m;s de 1% minutos. No >a# respuestas correctas o errneas. Ser;til en la medida 4ue sea sinceroa en sus respuestas. Si est; m;s de acuerdo 4ue endesacuerdo con el $tem seleccione _0as F`G_. SiE por el contrarioE est; m;s en desacuerdo 4uede acuerdoE seleccione _0enos F@G_. !or "avor conteste a todos los $tems. *l Cuestionario esannimo.

0uc>as gracias.

M#(,

M)no#(,

$)"

@ 1. Tengo "ama de decir lo 4ue pienso claramente # sin rodeos.

@ 2. *sto# seguro lo 4ue es bueno # lo 4ue es maloE lo 4ue est; bien # lo 4ue est;mal. @ 9. 0uc>as veces acto sin mirar las consecuencias. @ . Normalmente trato de resolver los problemas metdicamente # paso a paso. @ %. Creo 4ue los "ormalismos coartan # limitan la actuacin libre de las personas. @ '. 0e interesa saber cu;les son los sistemas de valores de los dem;s # con 4u

criterios actan. @ +. !ienso 4ue el actuar intuitivamente puede ser siempre tan v;lido como actuar

reMe6ivamente. @ ,. Creo 4ue lo m;s importante es 4ue las cosas "uncionen. @ /. !rocuro estar al tanto de lo 4ue ocurre a4u$ # a>ora. @ 13. Dis"ruto cuando tengo tiempo para preparar mi traba&o # reali8arlo a

conciencia.

@ 11. *sto# a gusto siguiendo un ordenE en las comidasE en el estudioE >aciendoe&ercicio regularmente. @ 12. Cuando escuc>o una nueva idea en seguida comien8o a pensar cmo ponerla

en pr;ctica. @ 19. !re)ero las ideas originales # novedosas aun4ue no sean pr;cticas. @ 1. Admito # me a&usto a las normas slo si me sirven para lograr mis ob&etivos. @ 1%. Normalmente enca&o bien con personas reMe6ivasE anal$ticas # me cuesta

sintoni8ar con personas demasiado espont;neasE imprevisibles. @ 1'. *scuc>o con m;s "recuencia 4ue >ablo. @ 1+. !re)ero las cosas estructuradas a las desordenadas. @ 1,. Cuando poseo cual4uier in"ormacinE trato de interpretarla bien antes de

mani"estar alguna conclusin. @ 1/. Antes de tomar una decisin estudio con cuidado sus venta&as e

inconvenientes. @ 23. 0e cre8co con el reto de >acer algo nuevo # di"erente. @ 21. Casi siempre procuro ser co>erente con mis criterios # sistemas de valores.

Tengo principios # los sigo. @ 22. Cuando >a# una discusin no me gusta ir con rodeos. @ 29. 0e disgusta implicarme a"ectivamente en mi ambiente de traba&o. !re)ero

mantener relaciones distantes. @ 2. 0e gustan m;s las personas realistas # concretas 4ue las tericas. @ 2%. 0e cuesta ser creativoaE romper estructuras. @ 2'. 0e siento a gusto con personas espont;neas # divertidas. @ 2+. La ma#or$a de las veces e6preso abiertamente cmo me siento.



61/96

@ 2,. 0e gusta anali8ar # dar vueltas a las cosas. @ 2/. 0e molesta 4ue la gente no se tome en serio las cosas. @ 93. 0e atrae e6perimentar # practicar las ltimas tcnicas # novedades. @ 91. So# cautelosoa la >ora de sacar conclusiones.

@ 92. !re)ero contar con el ma#or nmero de "uentes de in"ormacin. Cuantos m;sdatos rena para reMe6ionarE me&or.

@ 99. Tiendo a ser per"eccionista. @ 9. !re)ero o$r las opiniones de los dem;s antes de e6poner la m$a. @ 9%. 0e gusta a"rontar la vida espont;neamente # no tener 4ue plani)car todo

previamente. @ 9'. *n las discusiones me gusta observar cmo actan los dem;s participantes. @ 9+. 0e siento incmodo con las personas calladas # demasiado anal$ticas. @ 9,. (u8go con "recuencia las ideas de los dem;s por su valor pr;ctico. @ 9/. 0e agobio si me obligan a acelerar muc>o el traba&o para cumplir un pla8o. @ 3. *n las reuniones apo#o las ideas pr;cticas # realistas. @ 1. *s me&or go8ar del momento presente 4ue deleitarse pensando en el pasado

o en el "uturo.

@ 2. 0e molestan las personas 4ue siempre desean apresurar las cosas. @ 9. Aporto ideas nuevas # espont;neas en los grupos de discusin. @ . !ienso 4ue son m;s consistentes las decisiones "undamentadas en un

minucioso an;lisis 4ue las basadas en la intuicin. @ %. Detecto "recuentemente la inconsistencia # puntos dbiles en las

argumentaciones de los dem;s. @ '. Creo 4ue es preciso saltarse las normas muc>as m;s veces 4ue cumplirlas. @ +. A menudo caigo en la cuenta de otras "ormas me&ores # m;s pr;cticas de

>acer las cosas. @ ,. *n con&unto >ablo m;s 4ue escuc>o. @ /. !re)ero distanciarme de los >ec>os # observarlos desde otras perspectivas. @ %3. *sto# convencidoa 4ue debe imponerse la lgica # el ra8onamiento. @ %1. 0e gusta buscar nuevas e6periencias.

@ %2. 0e gusta e6perimentar # aplicar las cosas. @ %9. !ienso 4ue debemos llegar pronto al granoE al meollo de los temas. @ %. Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras. @ %%. !re)ero discutir cuestiones concretas # no perder el tiempo con c>arlas

vac$as. @ %'. 0e impaciento con las argumentaciones irrelevantes e inco>erentes en las

reuniones. @ %+. Compruebo antes si las cosas "uncionan realmente. @ %,. :ago varios borradores antes de la redaccin de)nitiva de un traba&o. @ %/. So# consciente de 4ue en las discusiones a#udo a los dem;s a mantenerse

centrados en el temaE evitando divagaciones. @ '3. bservo 4ueE con "recuenciaE so# uno de los m;s ob&etivos # desapasionados

en las discusiones. @ '1. Cuando algo va malE le 4uito importancia # trato de >acerlo me&or. @ '2. =ec>a8o ideas originales # espont;neas si no las veo pr;cticas. @ '9. 0e gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisin. @ '. Con "recuencia miro >acia adelante para prever el "uturo. @ '%. *n los debates pre)ero desempear un papel secundario antes 4ue ser el

l$der o el 4ue m;s participa. @ ''. 0e molestan las personas 4ue no siguen un en"o4ue lgico. @ '+. 0e resulta incmodo tener 4ue plani)car # prever las cosas. @ ',. Creo 4ue el )n &usti)ca los medios en muc>os casos. @ '/. Suelo reMe6ionar sobre los asuntos # problemas. @ +3. *l traba&ar a conciencia me llena de satis"accin # orgullo.



62/96

@ +1. Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios # teor$as en 4ue sebasan.

@ +2. Con tal de conseguir el ob&etivo 4ue pretendo so# capa8 de >erir sentimientosa&enos.

@ +9. No me importa >acer todo lo necesario para 4ue sea e"ectivo mi traba&o. @ +. Con "recuencia so# una de las personas 4ue m;s anima las )estas. @ +%. 0e aburro enseguida con el traba&o metdico # minucioso. @ +'. La gente con "recuencia cree 4ue so# poco sensible a sus sentimientos. @ ++. Suelo de&arme llevar por mis intuiciones. @ +,. Si traba&o en grupo procuro 4ue se siga un mtodo # un orden. @ +/. Con "recuencia me interesa averiguar lo 4ue piensa la gente. @ ,3. *s4uivo los temas sub&etivosE ambiguos # poco claros.

P)2l ) Ap)n%a/)

1 =odee con una l$nea cada uno de los nmeros 4ue >a sealado con un signo de m;s F`G.2 Sume el nmero de c$rculos 4ue >a# en cada columna.9 Colo4ue estos totales en la gr;)ca. As$ comprobara cu;l es el estilo o estilos de aprendi8a&e

pre"erentes.

I II III IV9 13 2 1% 1' ,+ 1, ' 12/ 1/ 11 119 2, 1% 2223 91 1+ 22' 92 21 932+ 9 29 9,9% 9' 2% 39+ 9/ 2/ +1 2 99 29 % %9' / %3 %', %% % %+%1 %, '3 %/'1 '9 ' '2'+ '% '' ',+ '/ +1 +2+% +3 +, +9++ +/ ,3 +'

A'$%0o R)Q)9%0o T)+%'o Pa!"$%'o



63/96

An)9o @ Caa'$)*#$%'a# ) lo# )#$%lo# ) ap)n%a/)@Caa'$)*#$%'a# ) 'aa )#$%lo

Caa'$)*#$%'a#G)n)al)#

Ap)n)n ")/oy p)o '&ano

ALUMNOS ACTIVO

Los alumnos activos seinvolucrantotalmente # sinpre&uicios en lase6periencias nuevas.Dis"rutan el momentopresente # se de&anllevar por losacontecimientos.Suelen ser entusiastasante lo nuevo # tiendena actuar primero #pensar despus en lasconsecuencias. Llenansus d$as de actividades #tan prontodisminu#e el encanto deuna de ellas se lan8a a

la siguiente. Les aburreocuparse de planes alargopla8o # consolidarpro#ectosE les gustatraba&ar rodeados degenteE pero siendo elcentro de laactividades. La pregunta4ue 4uieren responder

con el aprendi8a&e esC+"o

LOS ACTIVOSAPRENDENME1OR:Cuando se lan8an a una

actividad 4ue lespresente un desa"$o.Cuando reali8anactividadescortas e de resultadoinmediato.Cuando >a# emocinEdrama # crisis.

LES CUESTA MS TRABA1O

APRENDER:Cuando tienen 4ueadoptar un papel pasivo.Cuando tienen 4ueasimilarEanali8ar e interpretardatos.Cuando tienen 4uetraba&ar

ALUMNOSREFLEIVOS

Los alumnos reMe6ivostienden a adoptar lapostura de unobservador 4ue anali8asus e6periencias desdemuc>as perspectivasdistintas.

.LOS ALUMNOSREFLEIVOS APRENDENME1OR CUANDO7!ueden adoptar lapostura de observador.!ueden o"recerobservaciones #



64/96

=ecogen datos # losanali8an detalladamenteantes de llegar a una

conclusin. !ara ellos lom;s importante es esarecogida de datos # suan;lisis concien8udoEas$ 4ue procuranposponer lasconclusiones todo lo 4uepueden.Son precavidos #anali8an todas lasimplicaciones decual4uier accin antesde ponerse enmovimiento.*n las reunionesobservan # escuc>anantes de >ablarprocurando pasardesapercibidos.La p)!&n$a 6&)6&%))n )#pon)

'on )lap)n%a/) )# po6&4

anali8ar la situacin.!ueden pensar antes deactuar.LES CUESTA MSAPRENDER CUANDO:Se les "uer8a aconvertirse en el centrode atencin.Se les apresura de unaactividad a otra.

Tienen 4ue actuar sinpoder plani)carpreviamente.

La pregunta 4ue 4uierenresponder con elaprendi8a&e es Po6&4

ALUMNOS TERICO

Lo# al&"no# $)+%'o#adaptan e integran lasobservaciones 4uereali8an en teor$ascomple&as # bien"undamentadaslgicamente.!iensan de "ormasecuencial # paso apasoE integrando >ec>osdispares en teor$asco>erentes.

LOS ALUMNOSTERICOSAPRENDEN ME1OR:A partir de modelosEteor$asEsistemas con ideas #conceptos 4uepresenten un desa"$o.Cuando tienenoportunidad depreguntar e indagar.

L*S C*STA 0RS T=A5A(A!=*ND*=7



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Les gusta anali8ar #sinteti8ar la in"ormacin# su sistema de valores

premia la lgica # laracionalidad. Se sientenincmodos con los

&uicios sub&etivosE lastcnicas de pensamientolateral # las actividades"altas de lgica clara.La pregunta 4ue 4uierenresponder con elaprendi8a&e es 3&4

Con actividades 4ueimpli4uen ambigZedad eincertidumbre.*n situaciones 4ueen"aticen las emociones# los sentimientos.Cuando tienen 4ueactuar sin un"undamento terico.

ALUMNOSPRAGMTICOS

A lo# al&"no#pa!"$%'o#lesgusta probar ideasEteor$as # tcnicasnuevasE # comprobar si"uncionan en la pr;ctica.

Les gusta buscar ideas #ponerlas enpr;cticainmediatamenteE lesaburren e impacientanlas largas discusionesdiscutiendo la mismaidea de "ormainterminable.Son b;sicamente gente

pr;cticaE apegada a larealidadE a la 4ue legusta tomar decisiones# resolverproblemas. Losproblemas son undesa"$o # siempre est;nbuscando una manerame&or de >acer las

LOS ALUMNOSPRAGMTICOSAPRENDENME1OR:Con actividades 4uerelacionen la teor$a # la

pr;ctica.Cuando ven a los dem;s>acer algo.Cuando tienen laposibilidad de poner enpr;cticainmediatamente lo 4ue>anaprendido.

LES CUESTA MS

TRABA1OAPRENDER:Cuando lo 4ue aprendenno se relaciona con susnecesidades inmediatas.Con a4uellas actividades4ue no tienen una)nalidad aparente.



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cosas. La pregunta 4ue4uieren responder con elaprendi8a&am

Curso de Orientacion 2015 Agos

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