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Considero quelos paso s se co no cen , au nq ue qu i zás n o siempr e se tr ab ajen de la f or m a p la n t e a d a ,o no e n f or m a tan d et a ll a d a y p r o fu n d a . E sta f or m a de tra b a j o i m p lica u n ca mbio i m p o rta n t e d e d e p o st u ra ,fr e n t e a la e n se ñ a n za q u e d u ran t e m u ch o t i e m p o h a h e ch o é n f asi s en lo f a ct u a l , e n lo me m o rísti co p a r a lo cu al h ay q u e p r e p a r a rse. P o r ot ra p arte e l t r a b a j a r de é sta f or m a i n sum e m ás ti e m p o p e d a g o g ico, q u e severá e n ri q ue ci do con las nueva s pr o p u e st a s. . E l tra b a j oco n e sto s pa so s no s pe rmitirá t a mbién m o st rar a lo s al u m no s d i f e re n t e s p e r sp e ctiva s d e u n m i sm o t e m a . L a i n f o r m a ci ó n e s d i ve r g e n t e , l e s h a ce r e fl e xi o n a r y p re se nt a r d u d a s o i n t e rr o g an t e s q ue lue g o se r á n ah on da da s.A yuda a colocar el ob j eto d e e st ud io d e l as CIE N C I A S S O C I A LE S enotro lugar , no com o a lgoacaba do sinocomo algoenpr oce so Considero que los docentes somos conocedores de este enfoque, aunque ese modalidad de trabajo no sea tan frecuente en las aulas debido a que requiere un cambio en la postura, al tiempo que nos insume más t iempo dedicado a la planificación de secuencias sin perder la recursividad y la profundización en los temas.Obliga a una lectura y análisis de distintas fuentes de información antes de presentarlas a los niños. Otra razón que a mi modo de ver hace que estas practicas no sean tan frecuentes es la cantidad de contenidos que tiene el programa y al trabajar de esta forma, se hace necesario un recorte muy selectivo,lo que quizás debera hacerse como acuerdo institucional para cada grado. C om p arto l a po st u ra dela co m p añ era A m a lia, po r q uela t a rea de a cotar en t re la ca n t i d a d y va rie d a d d e i n f or m a có n , l o g r a r u n r e co r t e d e sd e el cu al se p u e d a n g e n e r a r in t e rro g a n t e s l o h a rí a m o s n o sotr o s, n o l o s a l u m n o s. ¿ C u a n ta evi d e n cia e i n f or m a ci ón po de m o s d a jar del a do y q u e le p ue d e f al t a r a los alumno s p ara cr e a r su s p r o p i a s p r e g u n t a s? ¿ E sto s e rí a u n a b st á culo ou n a o p o rtu n id a d para tra b a j a r la i n d a g a ción como u n re a l co n t e n i d o ? La i n f o rm a ción e s vasta, d i ve r g e n t e , a ve ce s co n tradict o ri a , h a st a p ue d e se r t e n d e n cio sa . El cóm o trasmiti m o s y g e n eramos l a s h a b ili d a d e s, a l o s a l u m n o s, p a ra se l e cci o nar l a s e vi d e n cias, e va l u ar l a s in t er p retaci o ne s y an a li za r e l co n t exto d e d ó n d e , cu á n d o y có m o o b t u vo la i n f o rmaci ó n e l in ve st i g a d or es un d e sa f ío q u e im p lica u n a d esestru ct u r a ci ó n d e n u e str a s p r á ct i ca s y l a d e l co lectivoinsti t u cio n a l, a d e m á s deunun nu evo en f o qu e de sdel o s co nt en i d os cu rri cul ar e s d e l a s C . C . S .S. C onsi de r o qu e los do centes conoce m os los pa sos ase gu ir enla i nd ag aci ón en cie n ci a s S o ci a l e s a ú n cu a ndo e sta m o d a li d a d d e tr a b a j o no se d e sa rrolle en
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Considero que los pasos se conocen,aunque quizás no siempre se trabajen de
la forma planteada,o no en forma tan detallada y profunda.Esta forma de
trabajo implica un cambio importante de de postura ,frente a la enseñanza que
durante mucho tiempo ha hecho énfasis en lo factual , en lo memorístico paralo cual hay que prepararse.Por otra parte el trabajar de ésta forma insume más
tiempo pedagogico ,que se verá enriquecido con las nuevas propuestas. .El
trabajo con estos pasos nos permitirá también mostrar a los alumnos
diferentes perspectivas de un mismo tema. La información es divergente, les
hace reflexionar y presentar dudas o interrogantes que luego serán
ahondadas.Ayuda a colocar el objeto de estudio de las CIENCIAS SOCIALES
en otro lugar , no como algo acabado sino como algo en proceso
Considero que los docentes somos conocedores de este enfoque, aunque ese
modalidad de trabajo no sea tan frecuente en las aulas debido a que requiere un
cambio en la postura, al tiempo que nos insume más tiempo dedicado a la
planificación de secuencias sin perder la recursividad y la profundización en los
temas.Obliga a una lectura y análisis de distintas fuentes de información antes de
presentarlas a los niños.
Otra razón que a mi modo de ver hace que estas practicas no sean tan frecuentes es
la cantidad de contenidos que tiene el programa y al trabajar de esta forma, se hacenecesario un recorte muy selectivo,lo que quizás debera hacerse como acuerdo
institucional para cada grado.
Comparto la postura de la compañera Amalia, porque la tarea de acotar entre
la cantidad y variedad de informacón, lograr un recorte desde el cual se puedan
generar interrogantes lo haríamos nosotros, no los alumnos.¿Cuanta evidencia
e información podemos dajar de lado y que le puede faltar a los alumnos para
crear sus propias preguntas? ¿Esto sería un abstáculo o una oportunidad para
trabajar la indagación como un real contenido? La información es vasta,divergente, a veces contradictoria, hasta puede ser tendenciosa. El cómo
trasmitimos y generamos las habilidades, a los alumnos, para seleccionar las
evidencias, evaluar las interpretaciones y analizar el contexto de dónde, cuándo
y cómo obtuvo la información el investigador es un desafío que implica una
desestructuración de nuestras prácticas y la del colectivo institucional, además
de un un nuevo enfoque desde los contenidos curriculares de las C.C.S.S.
Considero que los docentes conocemos los pasos aseguir en la indagación en
ciencias Sociales aún cuando esta modalidad de trabajo no se desarrolle en
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forma frecuente en el aula debido a la gran cantidad de contenidos
programáticos que deben abordarse durante el año.
Es muy bueno vivenciar cómo cuando enfrentamos a nuestros alumnos a
distintas visiones sobre un mismo hecho, su postura también se modifica,problematizar es muy enriquecedor.
Coincido plenamente con varias compañeras que afirman que el trabajar en
Ciencias Sociales de acuerdo a estos pasos posibilita abordar los
conocimientos como dinámicos, en proceso de cambio.
Coincido con lo expresado por los colegas en cuanto a que los maestros
conocemosa la modalidad del trabajo en Ciencias Sociales pero no está muy presente
en las aulas ya que se atiende y preocupa la cantidad de contenidos aabordar.Sabemos que problematizar es enriquecedor y además este enfoque
permite abordar el objeto de las Ciencias Socialea como un procesoy no como
acabado.
Coincido con las compañeras, los maestros conocemos la modalidad de trabajo
en Ciencias Sociales, pero esta no se aplica en realidad.
Es necesario como lo expresa el material aportado por el equipo de formadoras
considerar la indagación como un contenido en sí mismo.
El trabajo con estos pasos posibilita el conocimiento social como algo abierto y
relativo, que no se limita al aprendizaje de nombres, fechas y lugares.
Con todo el respeto que se merece cada opinión pienso que debemos optimizar los
tiempos , valorar , conocer los nuevos aportes y enfoques de las Ciencias sociales.
Desde nuestras escuelas de Tiempo Completo y de todas las escuelas no debemos
trabajar las ciencias como un proceso acabado o terminado, debemos de trascender
lo ya conocido , para aportar un conocimiento nuevo que sea distinto del conocimiento
que pueden adquirir a nivel cotidiano.Buscar que los niños tomen conciencia de la
historia de los procesos que puede ser o no ser, o un proceso que sea sospechoso o
confuso. Dejando de cierto modo esa preocupación por lo que expresa el programa
,porque trabajando de una manera u otra siempre en los recortes que un haga se van
abordar los contenidos .
Comparto lo mencionado por las compañeras anteriormente, SÍ se conoce,
pero realmente creo que no se trabaja Ciencias Sociales a través de dichos
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pasos. Creo que en la gran mayoría de los casos mostramos el conocimiento
como algo "estático", y no como lo que realmente es ABIERTO y RELATIVO.
Cuando nuestra visión como docentes cambia, enfrentamos a nuestros
alumnos a diferentes perspectivas sobre un mismo hecho, entendiendo que elconocimiento es producto de un determinado investigador/historiador.
En muchas oportunidades nuestra preocupación es el programa, pero en el
aparecen temas a enseñar, donde se deberán determinar conceptos implicitos
en ellos, pero el cómo constuir ese conocimiento también es un tema a enseñar
en Ciencias Sociales. El trabajar temas a partir de la indagación, permite que el
alumno plantee hipótesis, busque evidencias y gestione la información
recogida.
Creo que la limitación de trabajar la indagación de las fuentes con más frecuencia es
porque exige de los alumnos habilidades de otros campos de conocimiento como la
lectura y la escritura para resumir o sistetizar información en textos cargados de
conceptos característicos del conocimiento social.
Entender los fenómenos sociales con sus actores, los hechos por sus causas y
consecuencias interpretados por diversos investigadores ya es una acción compleja.
Aquí es donde la didáctica tiene su fundamento: es necesario enseñar la
metodología de analizar y contrastar información, buscar las evidencias para formular
las preguntas, construir hipótesis. Enseñar a crear y desarrollar habilidades para saber
que las C.C.S.S.construyen conocimiento que interpretan la "realidad social". Estos
conocimientos construyen conceptos para relacionar, comprender y explicar los
fenómenos sociales. Ir más allá de los descriptivo y lograr
construir explicaciones. Sería un gran avance poder desarrollar la capacidad de
generer preguntas, plantear problemas que no se explicitan en la fuente. Considerar la
duda, la contriversia, para resignificar lo conocido.Poner en marcha el proceso para
una conceptualización más profunda de las C.C.S.S.
Desde su experiencia como docente ¿cree que los maestros conocen y
trabajan con los pasos de la indagación en Ciencias Sociales?
¿Qué aporta a la enseñanza de las ciencias Sociales el trabajo con estos
pasos?
