DÍA A DÍA EN EL AULA Recursos didácticos Lengua y ...

Día a día en el aula 2, para segundo curso de ESO, es una obra colectiva concebida, diseñada y creada en el Departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L. U., dirigido por Teresa Grence Ruiz.

En su elaboración y edición ha participado el siguiente equipo:

Carolina Blázquez GonzálezRosario Calderón SotoSusana Gómez SánchezArancha Méndez PérezMónica Mendoza AbadLuis Navarro TorreNoelia Nogales MerinoPaula Rojo CabreraConcha Romero Suárez Beatriz Ruiz Rodríguez Mónica Sánchez Pérez

DIRECCIÓN DEL PROYECTO Leonor Romo Fernández

SERIE COMENTA

Lengua y Literatura

DÍA A DÍA EN EL AULA Recursos didácticos

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¿Qué es?e-vocación es el programa exclusivo para profesoras y profesores clientes de Santillana que contiene todos los recursos didácticos de cada materia.

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y Rúbricas de evaluación.• Audios.

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¡No te pierdas todo lo necesario para tu día a día en el aula!Regístrate siguiendo estos pasos:

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Índice

Contigo llegamos más lejos ................................................. 4

Pack para el alumnado ........................................................ 6

Biblioteca del profesorado ................................................... 8

Apoyo digital ......................................................................... 9

Recursos didácticos

Unidad 1 ................................................................................ 13

Unidad 2 ................................................................................ 35

Unidad 3 ................................................................................ 57

Unidad 4 ................................................................................ 79

Unidad 5 ................................................................................ 101

Unidad 6 ................................................................................ 123

Unidad 7 ................................................................................ 145

Unidad 8 ................................................................................ 167

Unidad 9 ................................................................................ 189

Unidad 10 .............................................................................. 211

Unidad 11 .............................................................................. 233

Unidad 12 .............................................................................. 255

Contigollegamos

Contigo formamos un buen tándem

¡Gracias por ayudarnos a crear y mejorar nuestros proyectos!

En Santillana vivimos cada momento como una posibilidad de mejora.

En estos últimos años han pasado muchas cosas. En Santillana tenemos presente que un proyecto educativo dinámico exige prestar atención a los cambios externos e internos, escuchar a los protagonistas de la educación y tomar decisiones.

Eso hemos hecho. Durante estos años hemos estado cerca de vosotros, os hemos escuchado, hemos conversado, nos habéis planteado interrogantes y hemos aprendido mucho con las valiosas soluciones que aportáis cada día en las aulas.

Por todo ello, evolucionamos y presentamos una oferta renovada.

más lejosSantillana te aporta:

• Experiencia. Más de 60 años conociendo la escuela española y aportando soluciones educativas.

• Excelencia. Rigor y calidad, fruto del trabajo con profesores y profesoras e investigadores de toda España y, por supuesto, el saber hacer de nuestro equipo de profesionales de la edición, el diseño y la pedagogía.

• Diseño claro, que favorece la comprensión del alumnado, y bello, para hacer del aprendizaje una experiencia motivadora y deseable.

• Innovación, porque estamos alerta de las últimas investigaciones que se han producido en tu área e introducimos las nuevas metodologías en el aula de una forma práctica y realizable.

• Digital. Un complemento indispensable en una práctica docente adecuada al siglo xxi.

• Apoyo continuo. Nuestra relación contigo no termina una vez que has elegido el material. Como cliente de Santillana tendrás acceso a nuestro programa e-vocación y, por supuesto, a la atención de nuestros delegados y delegadas comerciales siempre que la necesites.

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1 Contiene una gran

variedad de textos en distintos formatos

y de diferentes épocas.

2 Plantea una

aplicación competencial de los contenidos

comunicativos y

literarios (sección

Saber hacer).

3 Realiza

propuestas que van más allá del libro

de texto

(utilización

de audios,

Internet…).

4 Ofrece más y mejores actividades

(individuales, en

parejas, en

grupo…) para

aprender y aplicar

lo aprendido a

otros contextos.

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LITERATURA 2

ACTIVIDADESEl monstruo

Una lúgubre noche de noviembre vi coronados mis esfuerzos. Con una ansiedad casi rayana en la agonía, reuní a mi alrede-dor los instrumentos capaces de infundir la chispa vital al ser inerte que yacía ante mí. Era ya la una de la madrugada; la lluvia golpeteaba triste contra los cristales, y la vela estaba a punto de consumirse, cuando, al parpadeo de la llama medio extinguida, vi abrirse los ojos amarillentos y apagados de la criatura; respiró con dificultad y un movimiento convulso agitó sus miembros.

¡Cómo expresar mis emociones ante aquella catástrofe, ni des-cribir al desdichado que con tan infinitos trabajos y cuidados me había esforzado en formar! Sus miembros eran proporcio-nados, y había seleccionado unos rasgos hermosos para él. ¡Hermosos! ¡Dios mío! Su piel amarillenta apenas cubría la obra de músculos y arterias que quedaba debajo; el cabello era ne-gro, suelto y abundante; los dientes tenían la blancura de la per-la; pero estos detalles no hacían sino contrastar espantosamen-te con unos ojos aguanosos que parecían casi del mismo color blancuzco que las cuencas que los alojaban, una piel apergami-nada y unos labios estirados y negros.

Mary W. Shelley, Frankenstein o el moderno Prometeo

SABER HACER

Describir a un personaje imaginario

Los personajes fantásticos requieren una descripción elaborada, ya que al no existir en la realidad los lectores necesitan una descripción precisa para imaginarlos.

1 Inventa un personaje fantástico o elige uno conocido de alguna obra literaria o cinematográfica.

2 Confecciona un listado con sus rasgos más destacados, tanto de su aspecto como de su carácter.

Anota qué sentimientos transmite tu personaje: admiración, odio, miedo… y tenlos en consideración a la hora de elegir el tono que tendrá tu descripción.

3 Elabora un esquema con el orden que va a tener tu descripción: presentación del personaje (nombre, origen, historia…), rasgos físicos (siguiendo un orden de arriba abajo), rasgos de carácter y otros datos que consideres importantes.

4 Describe a tu personaje de forma detallada.

1 ¿Qué experimento acaba de realizar el protagonista del texto?

¿Qué emociones suscita el resultado del experimento en el protagonista?

2 ¿Qué modalidad textual predomina en el texto: narración, descripción o diálogo?

¿Qué tipo de descripción se hace de la criatura: física, de carácter, subjetiva, objetiva...? Da ejemplos del texto.

3 USA LAS TIC. Busca en Internet información sobre el mito griego de Prometeo y explica qué relación tiene con esta novela.

4 USA LAS TIC. Busca información sobre la autora del texto y prepara un guion para hablar sobre ella un par de minutos.

5 USA LAS TIC. Busca en Internet y contesta. ¿Qué otros personajes además de Frankenstein han pasado de la literatura al cine de terror?

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COMUNICACIÓN 2

SABER HACER

Escribir un relato de aventuras

Vivir una aventura es emocionante. Por eso las historias de aventuras suelen resultar muy entretenidas. Vamos a escribir paso a paso un relato de aventuras que les guste a tus compañeros.

1 Determina el marco narrativo del relato.

Lugar La historia sucede en…

Tiempo La historia comienza cuando… Se desarrolla durante…

Personajes Los personajes que intervienen son…

2 Caracteriza a los personajes.

• Selecciona los personajes principales y explica la relación que hay entre ellos.

• Describe sus rasgos físicos y de carácter.

3 Decide cómo vas a contar la historia.

• Si lo haces como si no hubieras participado en la aventura, usa la tercera persona.

• Si lo haces como si la hubieras vivido tú, utiliza la primera persona.

4 Plantea la acción. Decide cómo va a comenzar la historia, qué va a suceder y cómo va a terminar.

Estábamos en las tiendas de campaña cuando, de repente,…

Al principio… Las siguientes horas… Lo que sucedió…

Al final, conseguimos llegar a…

5 Inventa un título atractivo y escribe el relato. Sigue estas pautas:

• Intenta producir una sensación de misterio.

• Introduce algunos diálogos cuando sea preciso.

Dar viveza a un relato oral

Cuando contamos oralmente una historia podemos ayudarnos de los gestos, la entonación o el ritmo para aportar viveza. También podemos hacer que los oyentes colaboren en el relato.

1 Cuenta algo gracioso que te haya ocurrido a ti o a algún amigo usando todos los recursos que puedas para dar viveza al relato.

2 Escoge un cuento que te guste mucho y cuéntalo oralmente a la clase tratando de que los demás participen. Hazlo así:

• Muévete para que todos vean tus gestos.

• Dirígete a los oyentes y haz preguntas para mantener su interés.

• Trata de crear emoción con la forma de expresarte.

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COMUNICACIÓN 12

SABER HACER

Solicitar información por correo electrónico

Actualmente, la vía más frecuente para solicitar y recibir información sobre un tema o actividad que nos interesa es el correo electrónico. Vas a practicar pidiendo una información que desees mediante un correo.

1 Anota una actividad o un tema sobre el que podrías pedir información por correo electrónico y escribe al lado el nombre de la persona o entidad a la que te tendrías que dirigir.

2 Escribe el asunto que incluirías en tu correo.

Información campamentos de inmersión en inglés.

3 Anota brevemente todas las cuestiones que deseas conocer sobre el tema o actividad de que se trata.

– Fecha y lugar en que se celebrarán los campamentos.

– Requisitos para participar en ellos.

– Precio total de la actividad y si incluye o no el traslado.

4 Escribe el correo siguiendo estas pautas:

• Empieza con una fórmula respetuosa de saludo. Si no sabes a qué persona te diriges, emplea una fórmula genérica.

Estimados señores… Me dirijo a ustedes para…

• Preséntate brevemente y explica el motivo de tu correo.

• Detalla las cuestiones concretas que deseas saber.

• Despídete cortésmente y agradeciendo de antemano la información.

Muchas gracias por su atención. Un saludo.

5 Revisa el correo y escribe la dirección del destinatario.

Enviar mensajes de audio

La mayoría de los programas de mensajería instantánea permiten enviar textos orales. Vas a practicar este modo de comunicación.

1 Escribe un mensaje de texto para felicitar a un amigo en un chat el día de su cumpleaños.

Ahora graba un mensaje con la misma intención y explica las diferencias entre ambos textos.

2 TRABAJO COOPERATIVO. En pareja, dramatizad una conversación en un chat en la que intercambiéis mensajes de audio. Si queréis, podéis grabar vuestros mensajes para reproducirlos y escucharlos después.

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COMPETENCIA LECTORA

El 22 de abril de 2009, la prensa mundial publica-ba la fotografía de una anciana venerable que cumplía cien años. Pero… ¿quién era esa mujer que atraía la atención de todos los periódicos del planeta? Nada menos que Rita Levi-Montalcini, eminente neurocientífica galardonada en 1986 con el Premio Nobel de Fisiología y Medicina, una de las científicas más destacadas del siglo xx y firme defensora de los derechos de las mujeres.

Rita Levi-Montalcini nació en Turín, en una fami-lia acomodada de origen judío. Creció en un ho-gar culto donde aprendió la importancia del es-fuerzo. Siendo muy joven se rebeló contra el papel que en la época se otorgaba a las mujeres y, tras vencer la oposición de su padre, se matri-culó en la Universidad de Turín. En 1936 se licen-ció en Medicina y Cirugía con un brillante expe-diente académico. Ante aquella muchacha se abría un futuro prometedor que la convulsa si-tuación política de Italia sacudió bruscamente.

En 1938 Mussolini promulgó una ley que vetaba a los judíos el acceso a la universidad y el ejerci-cio profesional en instituciones estatales y Rita

tuvo que trasladarse a Bruselas. Algunos meses después, la amenaza de la invasión de Bélgica por los nazis la obligó a volver a Italia. Allí, en su dormitorio, Rita montó un modesto laboratorio para continuar con sus experimentos.

Las huidas de la familia se repitieron durante la II Guerra Mundial, pero Rita se las apañó siem-pre para seguir su investigación sobre el desa-rrollo de las células nerviosas. Nada detuvo su insaciable curiosidad. Fue una época dura, en la que Rita, sin saberlo, sentaba las bases de su gran logro científico. Como ella misma reconoce-ría más tarde: «Las dificultades estimulan nues-tro cerebro más que una vida tranquila».

Tras la guerra, recibió la llamada de un prestigio-so biólogo que la invitaba a pasar una temporada en una universidad de Missouri. Ella aceptó en-tusiasmada y lo que iba a ser una breve colabora-ción puntual se convirtió en una cátedra en la universidad durante varias décadas, hasta su ju-bilación, en 1977. Con aquel equipo progresó en sus investigaciones. Pronto se unió al grupo Stanley Cohen, con quien Rita protagonizó su gran hazaña científica, el descubrimiento del fac-tor de crecimiento nervioso, una molécula esen-cial para el desarrollo del sistema nervioso. El hallazgo aporta esperanza en la lucha contra en-fermedades degenerativas como el alzhéimer.

La labor científica de Rita fue reconocida con im-portantes premios. Además del Premio Nobel, compartido con Cohen, recibió la Medalla Nacio-nal de la Ciencia de EE. UU. Pero estos logros se muestran insuficientes para trazar el perfil de esta mujer comprometida con la sociedad. Ecolo-gista, pacifista, feminista, incansable en su lucha por la educación de las niñas de países pobres… Sus palabras resultan claves para entender su decidida lucha por mejorar el mundo: «Lo impor-tante es la forma en que hemos vivido y el men-saje que dejamos. Eso es la inmortalidad».

Rita siguió activa hasta su muerte con 103 años. Aunque, probablemente, Rita es ya inmortal.

La inmortal Rita Levi

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www.recetasparaelestudiante.blogspot.com.es Buscar

Hamburguesa «Julio Verne»Las vacaciones se han acabado. Septiembre ya está aquí (si me descuido nos metemos en octubre) y volvemos con las pilas cargadas y llenos de recetas. Este año nos traerá muchas sorpresas y de verdad que voy a escribir muchos más posts que el pasado. ¡Lo prometo!

Y como eso de elegir el nombre de la receta me pone un poco romántico y filosófico, no he podido ponerle otro nombre a esta hamburguesa que Julio Verne por su Viaje al centro de la Tierra. Y es que ese queso fundido dentro de la carne y la yema de huevo chorreando por los lados me recordaban el magma terrestre, ¡pero en delicioso!

Pues venga, vamos al lío, que luego queda un post larguísimo.

INGREDIENTES:

• Carne picada. Como siempre, recomiendo mezcla de vacuno y cerdo, pero usa la que más te convenga.

• Un cuarto de cebolleta o cebolla. • Un par de tiras de beicon.• Queso tipo gouda o emmental. • Un huevo.• Pan de hamburguesa. Te recomiendo que uses pan pan

y no de tipo bollo. El crujiente mejora el resultado sin lugar a dudas.

• Algo de kétchup y mostaza.• Aceite de oliva, sal y pimienta.

PREPARACIÓN:

• Para empezar, corta la cebolleta en juliana (en tiritas de toda la vida, vaya), ponla en una sartén a fuego medio y deja que se vaya pochando y reduciendo de tamaño.

• Pon la carne picada en un bol y sazónala a tu gusto. Haz con ella una pelota del tamaño de tu hamburguesa y divídela por la mitad. Aplana ambas partes y mete media loncha de queso entre ellas. Apriétalas y vuelve a formar la hamburguesa.

• Úntala con un poco de aceite de oliva y ponla en una sartén a fuego medio para que por dentro esté en su punto y el queso se llegue a fundir. Cuando le hayas dado la vuelta a la hamburguesa, coloca una loncha de queso encima y pon la tapa de la sartén para que así el queso de arriba se funda por calor indirecto. Este detalle es de supercampeón.

• Fríe el beicon en una sartén a fuego bajo para que quede crujiente y déjalo reposar sobre un papel de cocina para que suelte la grasa sobrante.

• Tuesta el pan.• Fríe el huevo.• Y, por último, monta la hamburguesa: el pan, la cebolleta, la carne con el queso, el beicon, el huevo y un

chorrete de la salsa que prefieras. Si te quieres lucir, acompáñala de patatas fritas o nachos y guacamole. ¡Te encantará!

En realidad, la receta era una excusa para enseñaros el truco del queso a modo de magma supremo. Pruébala con la variante de hamburguesa que quieras y que más te guste.

¡Y a cocinar, filibusteros, que el mundo se va a acabar!

¡Cómo echaba de menos decir esto!recetasparaelestudiante.blogspot.com.es (Adaptación)

COMPETENCIA LECTORA

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APLICACIÓN

GRAMÁTICA 7

1 Copia las dos oraciones con complemento directo que aparecen en el cartel del margen y rodéalos.

Escribe otras normas similares relacionadas con la seguridad vial que contengan un sintagma nominal en función de complemento directo.

2 En dos minutos, corrige estos análisis sintácticos.

Cuando hayas acabado, compara tus análisis con los de tu compañero o compañera.

• Han entregado al cliente su pedido.

CD Sujeto

• El tribunal comunicará los resultados a los candidatos.

CPred. CR

• Nos han dado dos días libres.

CD Sujeto

• Buscan a una persona responsable.

CI

3 Fíjate en los bocadillos y explica qué son el leísmo y el laísmo.

4 Jugad en parejas. Debéis recortar seis tarjetas de papel en las que escribiréis lo siguiente:

Luego colocaréis las tarjetas boca abajo y las iréis sacando de una en una para escribir lo que se propone. El primero que acabe cada oración se anotará un punto.

Una oración en la que te sea CI y no haya CD.

Una oración con CD y sujeto omitido y sin CI.

Una oración con el CI duplicado.

Una oración en la que me sea CD.

Una oración con CD y CI pronominal.

Una oración con CI y sin CD.

5 ANÁLISIS SINTÁCTICO. Analiza sintácticamente estas oraciones según los ejemplos.

• Los inquilinos pidieron permiso a la dueña del piso. • He saludado a tus primos.

• Le he devuelto los libros a Juan. • La noticia agradó a la empresa.

• El profesor corrigió las oraciones a Carmen. • Te regalo mi colección de cromos.

Ana le llevó un regalo. La arquitecta llamó a los propietarios.

CI N CD N CD

Sujeto Predicado Sujeto Predicado

La dije mi opinión. Les vimos a todos

en el cine.

ERROR

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Comunicación El texto oral (II)

Léxico Las palabras compuestas

Ortografía Homófonos con h o sin h

Gramática Los sintagmas (II)

Literatura Elementos narrativos (II)

Busca en Internet fotos de un país africano que ilustre algún aspecto de su cultura: música, gastronomía, danza, etc. Por parejas, elegid las imágenes y realizad una breve exposición oral a partir de ellas.

• Colocad previamente las imágenes en el orden que más se ajuste a vuestra exposición.

• Decidid antes de comenzar quién intervendrá en cada momento.

Escucha y resuelve.

• Inventa un título adecuado para este texto oral.

• ¿A qué importante personaje histórico se hace

referencia en la grabación? ¿Qué sabes de él?

¿Qué opinaba de la música africana?

• Toma nota de todos los sonidos de África que se

recogen en esta grabación.

• ¿Qué países se mencionan?

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LITERATURA 12

Rutina

Cuando la avisaban de madrugada para acudir al escenario de un crimen, la inspectora Amaia Salazar siempre realizaba el mismo ritual: apagaba el despertador para que no molestase a James por la mañana, cogía su ropa y su teléfono formando un montón y bajaba muy despacio las escaleras hasta llegar a la cocina. Se ves-tía mientras tomaba un café con leche y dejaba una nota para su marido, para meterse después en el coche y conducir absorta en pensamientos vacíos, ruido blanco que siempre ocupaba su men-te cuando despertaba antes del amanecer y que la acompañaban como restos de una vigilia inconclusa, a pesar de conducir duran-te más de una hora desde Pamplona hasta el escenario donde una víctima esperaba. Trazó una curva demasiado cerrada y el chirrido de las ruedas le hizo tomar conciencia de lo distraída que estaba; se obligó entonces a prestar atención a la sinuosa carretera ascen-dente que se adentraba en los tupidos bosques que rodeaban Eli-zondo. Cinco minutos más tarde detuvo el coche junto a una bali-za y reconoció el deportivo del doctor Jorge San Martín y el todoterreno de la jueza Estébanez. Bajó del vehículo y se diri-gió a la parte trasera, de donde sacó unas botas de goma, que se calzó apoyada en el maletero mientras el subinspec-tor Jonan Etxaide y el inspector Montes se acercaban.

–Pinta mal, jefa, es una cría.

Dolores reDonDo El guardián invisible (Adaptación)

1 Explica por qué este texto pertenece al género policiaco.

2 Resume el contenido del fragmento.

3 ¿Qué tipo de narrador está presente en el texto? Cita las palabras del texto que apoyan tu respuesta.

4 Comenta qué crees que pretende la autora al recoger momentos de la vida cotidiana de la inspectora Salazar.

5 ¿Qué información obtenemos de las palabras que cierran el texto?

ACTIVIDADES

SABER HACER

Escribir un breve relato policiaco

La novela policiaca goza hoy en día de gran éxito comercial. Vas a escribir un relato policiaco breve en torno a un tema actual. Hazlo así:

1 Piensa en un tema actual que te resulte atractivo.

2 Organiza la estructura del relato: marco narrativo, situación inicial, desarrollo de las acciones y desenlace final.

3 Escribe tu relato teniendo en cuenta estas indicaciones:

• Desarrolla la personalidad del protagonista.

• Ordena y desarrolla las acciones de la trama.

• Intenta sorprender al lector con pistas falsas, motivos ocultos, etc.

• Incluye diálogos que proporcionen información al lector.

4 Inventa un título atractivo y sugerente para tu relato.

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COMPETENCIA LECTORA

Revelador descubrimiento: los árboles se comunican, se ayudan y se alertan de peligrosPuede parecer una hermosa fá-bula llena de simbolismos, pero una investigación científica rea-lizada por la ecóloga canadiense Suzanne Simard lo ha demos-trado: los árboles de un bosque se comunican entre sí, se ayu-dan cuando alguno está en con-diciones menos favorables y se alertan ante posibles peligros.

Los estudios que ha realizado Simard indican que, sean o no de la misma especie, los árboles de un bosque están conectados entre sí a través de una red sub-terránea por la que se traspasan recursos vitales, como carbono o agua, y por la que también comparten información más compleja y establecen distintos tipos de relaciones, configuran-do un verdadero sistema.

«Vimos que todos los árboles estaban vinculados bajo el sue-

lo, no había ningún árbol que no fuese parte de esta red», detalla Simard.

Además ha comprobado que los árboles juegan distintos roles dentro de esta red de comunica-ción. Los más grandes y viejos –«árboles madre»– son los que tienen más conexiones con el resto y cuando germinan los ár-boles más jóvenes, les transfie-ren elementos vitales. En uno de sus experimentos, manipularon esa red y vieron que las plantas jóvenes que estaban conectadas a los árboles madre germinaron cuatro veces más que las que es-taban aisladas.

Simard explica que «el bos-que es una red interconectada de individuos y que hay recur-sos que se desplazan de manera regular en esta red. Es como Internet».

Esta transferencia de recur-sos no va solo en un sentido –del árbol madre al más joven–, sino que es bidireccional, y se da in-cluso entre ejemplares de distin-tas especies. «Cuando una de las plantas está afectada por una plaga, por ejemplo, la planta vecina le manda más agua o carbono, es decir, comparte sus recursos con ella».

La dirección en que se trans-fieren los recursos también cambia en las distintas estacio-nes del año, dependiendo de si la planta tiene o no hojas o de si recibe sombra o luz solar, ne-cesaria para poder realizar la fotosíntesis.

Esta experta también ha comprobado que los árboles transmiten señales para alertar-se ante situaciones de peligro, como el ataque de un insecto.

Simard señala que estas re-des son muy robustas, pero ad-vierte que, a la vez, pueden ser altamente vulnerables si se eli-minan los árboles madre. Por eso, insiste en la importancia de protegerlos. Y añade que debe-ríamos aprender de esa cone-xión entre las especies, de esa fortaleza comunitaria.

«Debemos tratar a estas cria-turas como si fuesen iguales a nosotros porque las necesita-mos», concluye.

elpais.com.uy (Adaptación)

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Lo imprescindible

presenta una síntesis

de los contenidos

fundamentales del curso

y actividades variadas

para aplicarlos.

Este material te

permitirá repasar

eficazmente antes

de cualquier prueba.

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Lengua y Literatura

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Lengua y LiteraturaLo imprescindible

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Lengua y LiteraturaLo imprescindible

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QUÉ DEBES SABER Comunicación

La comunicación es el proceso mediante el que una perso-na –el emisor– transmite de manera intencionada un mensa-je a otra –el receptor–.

En todo acto de comunicación intervienen, al menos, cinco elementos: emisor, receptor, mensaje, el código y canal.

Las funciones del lenguaje son las distintas intenciones con que los hablantes empleamos el lenguaje. Las principa-les funciones del lenguaje son las siguientes:

Función representativa o referencial. La intención del emisor es transmitir información.

Función expresiva o emotiva. La intención del emisor es expresar sus emociones, sentimientos, opiniones…

Función apelativa o connotativa. La intención del emi-sor es influir sobre las ideas o la conducta del receptor.

Función poética. La intención del emisor es crear un mensaje con finalidad estética.

Un texto es un enunciado o un conjunto de enunciados con sentido completo que, en una determinada situación, trans-mite un emisor con una intención comunicativa concreta.

Un texto bien construido debe tener al menos estas tres propiedades:

Adecuación. Un texto es adecuado cuando el mensaje se adapta a las características del destinatario (edad, cono-cimientos…) y al propósito o finalidad que se persigue (informar, entretener, aconsejar…), y emplea el registro (formal o informal) acorde con la situación comunicativa.

Coherencia. Un texto es coherente si cumple con los principios de relación temática (todas las ideas del texto están relacionadas); pertinencia (las ideas son acordes tanto con el contexto como con la intención del texto) y no contradicción (las ideas no se contradicen entre sí).

Cohesión. Un texto está cohesionado cuando expresa la relación lógica entre las ideas que presenta. Para conse-guir la cohesión, se emplean recursos léxicos, gramati-cales y semánticos.

Los conectores o marcadores discursivos son elementos lingüísticos que expresan la relación lógica entre las ideas de un texto.

Pueden actuar como conectores algunos adverbios (final-mente, entonces…), determinadas locuciones (no obstante, sin embargo…) y algunas conjunciones (pero, pues…).

1. La comunicación y las funciones del lenguaje

2. El texto y sus propiedades

3. Los conectores

Los conectores, a diferencia de los nexos, no realizan ningu-na función sintáctica dentro del enunciado y siempre se si-túan al comienzo de este o entre comas.

Existen diferentes clases de conectores según el tipo de re-lación que expresan:

Estructuradores

• Comentadores: introducen comentarios sobre el contenido del texto (por cierto).

• Ejemplificadores: ilustran las ideas expuestas en el texto (así, de este modo).

• De orden: presentan la información como parte de una secuencia (a continuación).

Argumentativos

• De adición: relacionan partes del texto que presentan aspectos del mismo tema (además).

• De consecuencia: presentan la consecuencia de lo expuesto anteriormente (por tanto).

• De contraposición: establecen una oposición con alguna idea presentada con anterioridad (en cambio).

Reformuladores

• De explicación: introducen una aclaración (o sea).

• De rectificación: corrigen o matizan algún aspecto (más bien).

• De recapitulación: introducen una conclusión (en resumen).

Los textos orales son aquellos que se transmiten a través de la lengua hablada.

Las principales características de los textos orales son las siguientes:

La inmediatez de la comunicación y la posibilidad de interacción entre emisor y receptor.

La influencia del contexto extralingüístico.

El predominio de la espontaneidad.

La combinación del lenguaje no verbal (gestos, tono de voz…) con el verbal.

Hay dos tipos de textos orales:

Espontáneos. No responden a un plan organizativo pre-vio. Una conversación (formal o informal) es un texto oral espontáneo.

Planificados. Se atienen a un plan en el que los temas, la estructura y las pautas de la comunicación están fijados previamente. Son textos orales planificados el debate, el discurso y la conferencia.

4. El texto oral. La conversación

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QUÉ DEBES SABER Comunicación

La comunicación es el proceso mediante el que una perso-na –el emisor– transmite de manera intencionada un mensa-je a otra –el receptor–.

En todo acto de comunicación intervienen, al menos, cinco elementos: emisor, receptor, mensaje, el código y canal.

Las funciones del lenguaje son las distintas intenciones con que los hablantes empleamos el lenguaje. Las principa-les funciones del lenguaje son las siguientes:

Función representativa o referencial. La intención del emisor es transmitir información.

Función expresiva o emotiva. La intención del emisor es expresar sus emociones, sentimientos, opiniones…

Función apelativa o connotativa. La intención del emi-sor es influir sobre las ideas o la conducta del receptor.

Función poética. La intención del emisor es crear un mensaje con finalidad estética.

Un texto es un enunciado o un conjunto de enunciados con sentido completo que, en una determinada situación, trans-mite un emisor con una intención comunicativa concreta.

Un texto bien construido debe tener al menos estas tres propiedades:

Adecuación. Un texto es adecuado cuando el mensaje se adapta a las características del destinatario (edad, cono-cimientos…) y al propósito o finalidad que se persigue (informar, entretener, aconsejar…), y emplea el registro (formal o informal) acorde con la situación comunicativa.

Coherencia. Un texto es coherente si cumple con los principios de relación temática (todas las ideas del texto están relacionadas); pertinencia (las ideas son acordes tanto con el contexto como con la intención del texto) y no contradicción (las ideas no se contradicen entre sí).

Cohesión. Un texto está cohesionado cuando expresa la relación lógica entre las ideas que presenta. Para conse-guir la cohesión, se emplean recursos léxicos, gramati-cales y semánticos.

Los conectores o marcadores discursivos son elementos lingüísticos que expresan la relación lógica entre las ideas de un texto.

Pueden actuar como conectores algunos adverbios (final-mente, entonces…), determinadas locuciones (no obstante, sin embargo…) y algunas conjunciones (pero, pues…).

1. La comunicación y las funciones del lenguaje

2. El texto y sus propiedades

3. Los conectores

Los conectores, a diferencia de los nexos, no realizan ningu-na función sintáctica dentro del enunciado y siempre se si-túan al comienzo de este o entre comas.

Existen diferentes clases de conectores según el tipo de re-lación que expresan:

Estructuradores

• Comentadores: introducen comentarios sobre el contenido del texto (por cierto).

• Ejemplificadores: ilustran las ideas expuestas en el texto (así, de este modo).

• De orden: presentan la información como parte de una secuencia (a continuación).

Argumentativos

• De adición: relacionan partes del texto que presentan aspectos del mismo tema (además).

• De consecuencia: presentan la consecuencia de lo expuesto anteriormente (por tanto).

• De contraposición: establecen una oposición con alguna idea presentada con anterioridad (en cambio).

Reformuladores

• De explicación: introducen una aclaración (o sea).

• De rectificación: corrigen o matizan algún aspecto (más bien).

• De recapitulación: introducen una conclusión (en resumen).

Los textos orales son aquellos que se transmiten a través de la lengua hablada.

Las principales características de los textos orales son las siguientes:

La inmediatez de la comunicación y la posibilidad de interacción entre emisor y receptor.

La influencia del contexto extralingüístico.

El predominio de la espontaneidad.

La combinación del lenguaje no verbal (gestos, tono de voz…) con el verbal.

Hay dos tipos de textos orales:

Espontáneos. No responden a un plan organizativo pre-vio. Una conversación (formal o informal) es un texto oral espontáneo.

Planificados. Se atienen a un plan en el que los temas, la estructura y las pautas de la comunicación están fijados previamente. Son textos orales planificados el debate, el discurso y la conferencia.

4. El texto oral. La conversación

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6 Ofrece una

selección de textos para abordar en clase los ODS (Objetivos de

Desarrollo Sostenible)

de la ONU e implicar

al alumnado en su

consecución.

Producción y consumo responsables

La camiseta de algodón que llevas cuesta 2000 litros de aguaConocer nuestra huella hídrica nos ayuda a ser más conscientes y eficientes a la hora de utilizar este recurso. Porque el agua que no vemos también la consumimos

Una camiseta sencilla contiene unos 200 gramos de algodón, y para conseguirlos se necesitan 2000 litros de agua. Un vaquero requiere para su fabricación 10 850 litros, según cálculos de la Water Footprint Network, y unas zapatillas de deporte, 4400. Como mínimo, llevamos encima 17 250 litros de agua.

Cuando nos preguntan por nuestro consumo de agua pensa-mos en la factura, en grifos que gotean o en el número de vasos que bebemos al día. Y no nos da-mos cuenta de que todo lo que nos rodea ha necesitado este ele-mento para su elaboración. Des-de un simple lápiz o la cama en la que dormimos hasta el smartpho-ne que llevamos a todas partes.

Siguiendo con el ejemplo de las prendas de vestir, según un estu-dio que midió la huella hídrica en la producción de ropa, la de los jóvenes es la más destacada, ya que sumaría unos 15 000 litros.

¿Cómo saber cuál es nuestro nivel de consumo?

Podemos conocer nuestra huella hídrica solo con repasar nuestro día a día: cuántas veces nos du-chamos, cómo vestimos, qué co-memos…

Basta saber, además de los da-tos anteriores, que para hacer una taza de café se precisan unos 140 litros de agua y que para fabricar un solo litro de agua embotellada se necesitan nada menos que 3 de agua. Por-que si somos conscientes de nuestra huella hídrica podremos hacer una gestión responsable del agua que consumimos.

También somos responsables

¿Cuáles son los principales con-sumidores de agua? Uno es la agricultura, que representa más de un 70 % del agua dulce con-sumida en el planeta. Otro es la industria, que la emplea como ingrediente o materia prima, para calentar o enfriar, en los procesos de fabricación o en los de acabado.

Y de este consumo también so-mos responsables nosotros. Por ejemplo, si en el menú de medio-día escogemos ternera, debería-mos saber que un kilo de este tipo de carne implica un gasto de unos 15 400 litros de agua. Y eso sin tener en cuenta que cada año

çun tercio de la producción mun-dial de alimentos se pierde o se desperdicia antes de su consumo.

Hacer una gestión responsable del agua no solamente significa cerrar el grifo cuando nos cepi-llamos los dientes. Debemos ser conscientes de nuestra huella hí-drica para saber el impacto que tiene nuestra vida cotidiana so-bre este recurso y optar por me-didas más eficientes.

Pilar Maurell lavanguardia.com (Adaptación)

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BANCO DE ACTIVIDADES 11

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD

NIVEL I

1 Analiza el siguiente anuncio publicitario: medio de comunicación en el que puede aparecer, eslogan, relación del texto y la imagen…

2 Escribe qué palabra buscarías en el diccionario para conocer el significado de estas expresiones. Luego, consúltalo para comprobar si has acertado.

• jugar con fuego • pasarse de listo

• por todo lo alto • ser la viva estampa de alguien

Escribe una oración con cada una de esas expresiones.

3 Copia el texto escribiendo raya donde sea preciso.

El monstruo de debajo de la cama

¿Sabes por qué no se debe mirar nunca debajo de la cama?Aún no he llegado a ese capítulo respondió Teresa con ironía. ¿Por qué?Porque se trata de una dimensión ajena a la nuestra, aunque la tengamos tan cerca dijo él.¿Y tú por qué sabes esas cosas?Porque yo soy el monstruo de debajo de la cama.

Juan José Millás

No mires debajo de la cama

4 Clasifica estas oraciones en transitivas e intransitivas:

• Donó sus libros a la Biblioteca Nacional.

• Ha adquirido dos billetes de avión.

• Dormimos hasta tarde.

• El barco naufragó en alta mar.

Señala los complementos directos.

5 Escribe una oración reflexiva, otra recíproca y otra seudorrefleja.

6 USA LAS TIC. Busca información sobre Federico Moccia y explica cómo Internet y la autoedición le permitieron llegar a sus lectores.

NIVEL II

7 Investiga en qué consisten la publicidad engañosa y la publicidad desleal y pon un ejemplo de cada una.

8 Completa las frases hechas de estas oraciones y explica sus significados.

• En época de exámenes, toca hincar los .

• Estuvimos esperándote toda la tarde, pero no hiciste de presencia.

• En su cumpleaños tiró por la ventana y nos invitó a comer.

9 Identifica en cada caso el tipo de oración: reflexiva, recíproca o seudorrefleja.

• Me vestí con mis mejores galas.

• Rubén y tú os contáis medias verdades.

• Se despistó con la hora.

• Te has peinado muy bien.

• Nos llamamos a diario.

Ahora, especifica si las oraciones reflexivas y recíprocas que has identificado son directas o indirectas.

DISFRUTA Y APRENDE

Palabras que nos enganchan

En publicidad es habitual inventar palabras que llaman la atención del público y logran que el consumidor recuerde el producto o la marca.

USA LAS TIC. Averigua en Internet el significado de estas palabras y explica cómo se han formado.

• actimelización • abejonejo • botequilla • donetting

Fíjate en los anuncios durante unos días y busca alguna palabra inventada.

I Love New York

Esta frase o, mejor dicho, el logotipo que la representa es probablemen-te una de las imágenes más famosas del mundo. Se puede ver en multi-tud de recuerdos de la ciudad de Nueva York: camisetas, gorras, tazas, llaveros, fundas para el teléfono móvil… Hoy forma parte del paisaje habitual de cualquier tienda de recuerdos, ya que es uno de los logos más imitado y copiado del mundo. ¿Por qué un diseño tan sencillo ha logrado tanto éxito? Según su creador, Milton Glaser, la idea le nació del corazón.

Este neoyorquino, hijo de padres húngaros que llegaron a Estados Uni-dos huyendo del nazismo, era ya un conocido y reputado diseñador cuando hizo la que se convertiría en su creación más famosa. Ocurrió en la década de los setenta del siglo pasado. El Departamento de Estado había encargado a una agencia publicitaria una campaña que mejorase la imagen de la ciudad y atrajese al turismo. Y la agencia le pidió el tra-bajo a Glaser.

Según cuenta, iba en un taxi observando a la gente cuando pensó lo mucho que quería a esa ciudad. Anotó en un papel la frase I love New York y, a partir de esa sencilla idea, se puso manos a la obra. Sustituyó la palabra love por un corazón rojo y el nombre de la ciudad, por sus iniciales. Eligió una tipografía llamativa y creó el logo que con el tiempo se convirtió en el emblema de Nueva York.

Con este diseño, que elaboró de forma gratuita, no solo logró mejorar la imagen de Nueva York, sino que creó un símbolo que ha dado la vuelta al mundo y se ha mantenido en el tiempo. ¿Quién no tiene o no ha visto alguna vez un recuerdo de un lugar en el que aparece este logo?

ACTIVIDADES

1 ¿Cuál era el objetivo de la campaña publicitaria para la que trabajó Milton Glaser? ¿Qué quería comunicar con su logo? Explícalo en un párrafo.

2 USA LAS TIC. Busca en Internet carteles de campañas de turismo, elige uno que te guste y analiza todos sus elementos.

3 Copia las locuciones que encuentres en estas oraciones:

• Milton Glaser es todo un referente en su campo.

• Sin duda, dio en el clavo con el logo que diseñó.

• Fue un acierto dejar en sus manos ese trabajo.

4 Localiza una locución en el tercer párrafo del texto y explica su significado.

¿Qué palabra tendrías que buscar en el diccionario si quisieras leer el significado de esa expresión?

5 Usa la raya para insertar las palabras del recuadro en

el lugar adecuado de la oración.

nacido en el barrio neoyorquino del Bronx

El famoso diseñador Milton Glaser siempre dijo que

adoraba su ciudad.

6 Di de qué clase es cada oración.

• Se imitó mucho ese conocido logo.

• Ocurrió en la década de los setenta del siglo pasado.

• Glaser eligió una tipografía llamativa para su logo.

7 Escribe una oración impersonal que esté relacionada

con el tema del texto.

8 ¿Cuáles son las nuevas formas de literatura que ha

creado Internet? ¿En qué consisten?

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Salud y bienestar

Bart Knols, el entomólogo que sedujo con queso al mosquito de la malariaEl entomólogo holandés Bart Knols le declaró la guerra al mosquito africano transmisor de la mala-ria hace más de tres décadas. Desde entonces in-tenta combatirlo de la forma más eficiente pero también ingeniosa, convencido de la urgencia de erradicar esta enfermedad del continente africano.

Pregunta. Usted es un científico renombrado, entre otras cosas, por utilizar herramientas inusuales en la lucha contra la malaria. ¿Es cierto que empleó queso Limburger para atrapar al mosquito Ano-pheles gambiae?

Respuesta. Comencé a estudiar cuáles de los quí-micos que emite nuestra piel atraen a los mosqui-tos. Y me di cuenta de que el mosquito africano de la malaria, a diferencia de otros, siente una fuerte preferencia por picar en los tobillos y en los pies. Entonces pensé: tal vez podemos usar a modo de trampa esos quesos que tienen un olor similar al de

los pies para atraer a los mosquitos y así evitar que piquen a los humanos. Y la idea funcionó.

Ahora ya no estamos trabajando con queso porque sabemos de qué químicos se trata. En 2010 obtuvi-mos un cóctel de compuestos químicos tres veces más atractivo para este mosquito que un ser huma-no. Sin embargo, necesitamos trampas que sean baratas, que todo el mundo se pueda permitir.

P. ¿Podemos augurar el fin de esta enfermedad en un futuro próximo?

R. Yo soy un eterno optimista y creo que la mayoría de las partes implicadas quieren eliminarla. La ma-laria no es una enfermedad tropical. Se dio en Sibe-ria, Canadá, Estados Unidos… Si más de cien paí-ses ya la han erradicado, ¿por qué no podríamos lograrlo nosotros? Se necesita dinero, esfuerzo y ganas de hacerlo.

Patricia Martínez lavanguardia.com (Adaptación)

El agua potable: un reto

Un gesto tan sencillo como abrir el grifo para be-ber agua es muy complicado o imposible para millones de personas en el mundo. Pero el acceso al agua potable es fundamental para la protec-ción de la salud y la supervivencia.

En ocasiones, ver un problema reflejado en cifras es más sencillo. Por ese motivo queremos que co-nozcas algunos datos de la Organización Mundial de la Salud (OMS):

• 844 millones de personas carecen de un servi-cio básico de suministro de agua potable.

• Se calcula que en 2025 la mitad de la población mundial vivirá en zonas con escasez de agua.

• Al año se producen más de 502.000 muertes por diarrea provocada por agua contaminada.

eacnur.org (Adaptación)

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5 Plantea un cierre de unidad que permite

realizar más actividades graduadas (Banco de

actividades), aplicar lo aprendido a un texto

(Evaluación de la unidad)

y comprobar el progreso de cada alumno mediante

un test (Mi progreso).

5 Di de qué tipo es cada uno de los textos que aparecen en estas páginas (literario, periodístico, publicitario…). Luego, menciona sus principales características y pon algún ejemplo.

6 A partir de los textos leídos, elabora un listado con los grupos de población que siguen sufriendo desigualdades e incluye ejemplos del tipo de discriminación que sufren.

¿Se os ocurre algo para que estas desigualdades se reduzcan? Comentadlo en clase.

1 Lee el reportaje de la página anterior y explica por qué se dice que Blanca es un ejemplo de inclusión. Después, escribe un párrafo sobre la importancia de la plena inclusión de las personas con síndrome de Down.

2 ¿Qué crees que quiere decir el eslogan del cartel publicitario «Yo soy tú»?

Invéntate otro eslogan para la misma campaña.

3 Lee el fragmento del Rap contra el racismo y contesta.

• ¿Qué es un crisol? ¿Por qué crees que se emplea esa metáfora?

• ¿En qué líneas se emplea la ironía?

• ¿Qué frase te llama más la atención? ¿Por qué?

4 Resume las ideas principales del rap y explica qué tienen en común con las de la campaña publicitaria de esta misma página.

Organizaos en grupos y buscad información sobre cómo colaborar con una ONG que trabaje con personas en riesgo de exclusión social (socios, voluntariado…). Luego difundid esa información en clase y entre vuestros conocidos.

Vuestro turno

Combatiendo el racismo a golpe de rima

Alto, bajo, feo, guapo, negro, blanco, ¡qué más da!

Dentro de cien años todos calvos bajo tierra, ¿va?

¿No has probado nunca conocer a un extranjero?

Fíjate en los niños, ellos saben de qué va este juego.

Y es que la raza humana es un crisol, y el que no pueda ver belleza en esto no merece ver el Sol.

Paso el relevo al compañero para este mundo nuevo, el del triunfo del amor contra el miedo.

(…)

No, no es el tono de la piel lo que interesa, es el tono con el que te expresas.

Racistas se quejan, el extranjero les quita horas en la empresa: más horas les quita la consola y es japonesa.

Pon atención: luchar por la libertad es algo más que odiar al opresor.

Pido comprensión, pues el pan se parte con las manos, pero se reparte con el corazón.

Varios autores

rapcontraelracismo.es

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AUTOEVALUACIÓN Piensa y comprueba:

MI PROGRESO

Resuelve este test para comprobar si has asimilado correctamente los principales contenidos de la unidad.

Lo que sabes:

Cuáles son los rasgos de los textos publicitarios.

Qué son las locuciones y las frases hechas.

En qué contextos se emplea correctamente el signo de la raya.

Cuáles son las características de algunos tipos de oraciones.

Qué posibilidades ofrece Internet para la difusión literaria y el acceso a las obras.

Lo que sabes hacer:

Reconocer qué recursos se emplean en un texto publicitario.

Identificar locuciones y frases hechas.

Usar correctamente el signo ortográfico de la raya.

Identificar oraciones impersonales, transitivas, intransitivas, reflexivas, recíprocas y seudorreflejas.

Reconocer las características de las obras literarias en Internet.

1 Por su intención, un anuncio publicitario es...

a. un texto argumentativo.

b. un texto persuasivo.

c. un texto descriptivo.

d. un texto literario.

2 Es un buen eslogan publicitario...

a. el que rima.

b. el que proporciona más información.

c. el que contiene el nombre del producto.

d. el que atrae la atención del público.

3 ¿En qué opción aparece destacada una locución?

a. Fue un momento especial.

b. Estará aquí de un momento a otro.

c. Momentáneamente desapareció.

d. La decisión se tomó en un momento crucial.

4 ¿Qué frase hecha significa «estar desprevenido»?

a. Dar gato por liebre.

b. Meter la pata.

c. Meterse en un berenjenal.

d. Bajar la guardia.

5 ¿Cómo se busca una locución o una frase hecha en el diccionario?

a. Por la primera palabra de la frase o locución.

b. Por el núcleo del primer sintagma.

c. Por el verbo en infinitivo.

d. Por el primer sustantivo que contenga.

6 La raya (–) se suele emplear para introducir...

a. un diálogo teatral.

b. una acotación.

c. información sobre la estructura del relato.

d. los comentarios del narrador en un diálogo.

7 ¿Qué es necesario para que una oración pueda tener un complemento directo?

a. Que el sujeto sea paciente.

b. Que el verbo no sea copulativo.

c. Que el verbo sea predicativo.

d. Que el verbo sea transitivo.

8 Identifica la afirmación incorrecta.

a. Las oraciones reflexivas tienen algún pronombre.

b. Una oración intransitiva no se puede pasar a voz pasiva.

c. El sujeto de las oraciones impersonales está omitido.

d. Las oraciones recíprocas tienen el verbo en plural.

9 Mis primas no se vieron en la fiesta es una oración...

a. recíproca indirecta.

b. seudorrefleja intransitiva.

c. reflexiva indirecta.

d. recíproca directa.

10 ¿Cuál de estas afirmaciones es correcta?

a. Los blogs literarios se centran en realizar críticas literarias.

b. En la literatura transmedia el lector tiene un papel activo.

c. Es difícil difundir en Internet obras de autores noveles.

d. Las obras transmedia no alcanzan los 140 caracteres.

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Biblioteca del profesorado

1 DÍA A DÍA EN EL AULA

– Guiones de la unidad y sugerencias didácticas

– ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA

• Fichas de repaso y apoyo

• Fichas de profundización

– EVALUACIÓN

• Pruebas de evaluación de contenidos

• Pruebas de evaluación por competencias

2 SOLUCIONARIOS

• Del libro del alumnado

• De Lo imprescindible

En PDF

3 COMPETENCIAS PARA EL SIGLO XXI

• Música y letras

• Saber escribir bien

4 TUTORÍA

• 22 sesiones de trabajo por curso

En Word modificable

5 DOCUMENTOS CURRICULARES

• Programación Didáctica de Aula

• Rúbricas de evaluación

En tu biblioteca de recursos

www.e-vocacion.es

PRUEBA B

7 Explica cómo está organizada la lengua a partir de este esquema:

MESA mes + -illa mesilla la mesilla Compramos la mesilla.

8 Escribe un enunciado que contenga dos sintagmas nominales.

Indica la estructura de los dos sintagmas que has utilizado.

9 Indica si estos enunciados son oracionales o no oracionales. Debes decir también de qué clase son según la modalidad.

• Hoy iré al campo.

• ¡Adiós, mamá!

• Vete a tu habitación.

• Ojalá tengas suerte.

10 Explica brevemente cuáles son los rasgos propios de las obras literarias.

11 Lee estos versos de Góngora e indica qué tópico literario está presente.

¡Que se nos va la Pascua, mozas, que se nos va la Pascua!

Mozuelas las de mi barrio, loquillas y confiadas, mirad no os engañe el tiempo,

la edad y la confianza. No os dejéis lisonjear de la juventud lozana, porque de caducas flores teje el tiempo sus guirnaldas.

¿Qué otros tópicos literarios conoces?

GRAMÁTICA

LITERATURA

25DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. U.

1

Nombre: Curso: Fecha:

EVALUACIÓN DE CONTENIDOS

1 Indica todos los elementos de la comunicación que intervienen en esta situación: un árbitro expulsa del campo a un jugador de fútbol.

¿Qué tipo de lenguaje se utiliza?

2 Indica la función del lenguaje que predomina en estos mensajes:

• ¡No me puedo creer que haya tenido tanta suerte!

• Hoy ha llovido durante toda la noche y parte del día.

• Tu voz hecha cristal quebrándose en el río de la noche.

• Tienes que ir a recepción para solucionar este problema.

3 ¿Cuál es el origen de la mayoría de las palabras que forman el léxico castellano? Pon ejemplos.

4 Marca la afirmación correcta:

Las palabras patrimoniales son palabras latinas que desde la Edad Media no han sufrido ninguna evolución en su forma.

Las palabras patrimoniales son palabras castellanas de origen latino que desde la Edad Media fueron evolucionando hasta su forma actual.

Las palabras patrimoniales son palabras del castellano medieval que han sufrido una leve modificación en su forma.

5 Separa estas palabras en sílabas. Después, subraya los diptongos y di de qué tipo de combinación vocálica se trata.

Pon tilde en los casos necesarios.

• mansion • diurno

• triunfo • cuidate

• terapeutico • muela

• trabajais • buitre

6 Escribe dos palabras que contengan un triptongo. Al menos una de ellas debe llevar tilde.

COMUNICACIÓN

LÉXICO

ORTOGRAFÍA

24 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. U.

SABER HACER Escribir un mensaje secreto 1 Te invito a mi cumpleaños. 2 y 3 Respuesta libre. Contar una vivencia personal 1 y 2 Respuesta libre.

Léxico 1 Grumete: muchacho que aprende el oficio de marinero ayudando a la tripulación en

sus faenas. Anodino: insignificante, ineficaz, insustancial. Estupor: asombro, pasmo. ► Respuesta libre. 2 Sergio tuvo un resbalón y no aprobó el examen. La noticia ha sido un hachazo para

todos. 3 • Genio se utiliza con sentido irónico, la pregunta es en realidad un reproche. • Amable se usa en sentido irónico, ya que no contestar no es ninguna muestra de

amabilidad. • Valiente se emplea también en sentido irónico, en realidad expresa el significado

contrario. 4 Ganso: chistosa. Tortuga: lenta. Lirón: dormilona. ► Respuesta modelo: Juan es muy ganso, imita a todo el mundo. Marisol es una

tortuga, no veas lo que tarda en hacer los deberes. Felipe duerme como un lirón: ni siquiera lo despertó el teléfono.

Ortografía 1 Bruja, victoria. Cesta, zarza. Berenjena, geranio. 2 Bonsái. Soy. 3 Kilocaloría, coordinador, hamaca, quimono (o kimono), esqueje, alquiler. 4 Respuesta modelo: El perro roe el hueso de juguete. 5 Tres serditos con ce

Había una vez tres cerditos. El primero tenía su casa hecha de paja. El segundo la había hecho de madera. Y el tercero la había hecho de ladrillos. Adivinen, cuando vino el lobo feroz: ¿cuál de todos se salvó?

Gramática 1 En el primer caso se emplea lenguaje no verbal, mientras que en el segundo se

emplea el lenguaje verbal. 2 Son emoticonos. Se emplean para transmitir emociones. No constituyen lenguaje

verbal puesto que no emplean palabras. 3 Respuesta modelo: Luis, Ana y Tomás vinieron a la fiesta. Vinieron Luis, Ana y Tomás

a la fiesta.

1

Comunicación 1 Es el proceso mediante el cual transmitimos o recibimos información de manera

intencionada. Un emisor, un receptor y un mensaje, así como un código y un canal. 2

Mensaje oral Mensaje escrito Inmediato. Diferido. El lenguaje no verbal es importante. El lenguaje no verbal no es importante. Improvisado. Planificado.

3 • Elena. • A Noelia. • Es hermana de Elena y prima de Noelia. 4 • Emisor: el amigo; receptor: yo; mensaje: el contenido del SMS; código: la lengua

escrita; canal: las ondas electromagnéticas. • Emisor: el nieto; destinataria: la abuela; mensaje: lo escrito en la postal; código: la

lengua escrita; canal: la propia postal. • Emisor: el agente de tráfico; receptor: el conductor; mensaje: que se detenga;

canal: visual (para el gesto) y las ondas sonoras (para el pitido); código: el conjunto de gestos y pitidos, cuyos significados conocen el conductor y el guardia. • Emisor: el alumno; receptor: el profesor; código: la lengua escrita si el examen es escrito y la lengua oral si es un examen oral; mensaje: la respuesta del alumno; canal: el papel (examen escrito) o el aire por el que circula el sonido (examen oral).

► En el caso del agente de tráfico no hay lenguaje verbal. En el caso del alumno, si el examen es oral, el mensaje también será oral. El mensaje es escrito en el resto de los casos: el SMS y la postal.

5 Respuesta modelo: Una chica de 1.º B (emisora) ha colgado en el tablón de anuncios

(canal) un cartel escrito en lengua española (código) transmitiendo que ha perdido una carpeta (mensaje). El destinatario son todas las personas del centro.

BANCO DE TEXTOS ¿Habrá sido la paloma? 1 Una postura es la que propone atacar a los marcianos; la otra se inclina por no

precipitarse e intentar averiguar a qué obedece la reacción de los extraterrestres. La primera postura la defienden el general y la primera dama; la segunda, el asesor científico. Al final, el presidente parece inclinarse por la opción pacífica y no atacar a los marcianos.

2 Según la última intervención del presidente, los marcianos pueden hablar, pero

matan a la paloma y disparan contra los humanos. En el primer caso emplean un sistema de comunicación lingüístico y en el segundo, un sistema de comunicación simbólico. No es coherente su comportamiento porque las palabras revelan una intención y los actos, otra.

3 El malentendido se puede deber a que los marcianos no interpreten la paloma como

un símbolo de paz, sino de guerra. En este caso, habría un problema de interpretación del código y, por tanto, de falta de comunicación efectiva.

Áuryn 1 A través del medallón, cuyo significado todos conocen. 2 Que estaba al servicio de la Emperatriz Infantil y podía actuar en su nombre, y que

su portador tenía poderes secretos. 3 No. Porque utiliza un código desconocido.

1

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ESCUCHA Y CONTESTA (AUDIO) • Respuesta modelo: De la posible comunicación entre seres humanos y animales, a partir del fragmento de una conocida novela en el que se recrea una supuesta conversación entre un científico y un orangután. • Respuesta libre. • Respuesta modelo: Porque los seres humanos aún no han logrado comunicarse con los animales de esa manera. Entre un hombre y un orangután. • Respuesta libre. BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN (INTERNET) Compruebe que consultan fuentes fiables y que reelaboran la información para realizar las actividades.

Competencia lectora Un rompecabezas 1 • Una corteza en la que aparecen unos signos. Se trata de un mapa de las cuevas

que puede conducirlos a la salida. • Creen que es algún tipo de escritura. Descubren que es un mapa. • Cuando llegan al fondo del primer túnel, un muro de roca pura. ► Retroceden hasta la bifurcación y siguen el brazo más largo de la cueva. Al final,

encuentran la salida. 2 Un joven indio parece dispuesto a ayudarlos. Descubren que el indio les ha dado un mapa de las cuevas. Se adentran en la cueva hasta que encuentran un muro. Retroceden hasta encontrar una bifurcación. Descubren una salida y vuelven al campamento para preparar su partida. 3 • Por una escalera cubierta de maleza. • Símbolos indígenas. • Un resplandor plateado. La luna. 4 Respuesta modelo: Presenta dieciocho marcas, que corresponden a las bocas de

cueva que hay en la ladera. Una de las marcas tiene una equis. ► Porque se trata de trazos similares con pequeñas diferencias entre sí. 5 Se trata de un relato de aventuras, ya que cuenta las peripecias de unos

exploradores en un rincón aislado del Amazonas. 6 Mediante el lenguaje de gestos y con el mapa. No. Porque si compartieran la misma

lengua, hablaría con ellos. 7 Sienten la emoción de ver por última vez un lugar especial donde habían vivido una

aventura memorable: Entonces, mirando hacia atrás, examinamos largamente, por última vez, aquella extraña tierra que para nosotros era el país de los sueños, de la fascinación y la aventura. Un país donde nos habíamos arriesgado mucho, habíamos sufrido mucho y habíamos aprendido otro tanto…; […] aquella tierra que se despedía así de nosotros.

8 En inglés. 9 Respuesta modelo: Sí, porque el mapa les permite recordar exactamente cuál es la

cueva en la que deben entrar.

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9

Recursos didácticos


UNIDAD 1

Guion de la unidad y sugerencias didácticas

Presentación y esquema de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

Comunicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

Léxico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

Ortografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

Gramática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

Literatura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

Páginas finales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18


PRESENTACIÓN Y ESQUEMA DE LA UNIDAD

GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

1

PRESENTACIÓN

Para comenzar esta unidad, en la sección de Competencia lectora del bloque de Comunicación, se leerá el texto El don, que puede dar pie a presentar algunas cuestiones sobre los actos de comunicación y las funciones del lenguaje, objeto de la exposición teórica del apartado de Comunicación. Las acti-vidades de Comentario de texto facilitarán la interiorización de los distintos elementos a los que deben prestar atención a la hora de analizar un texto. En Recursos, se ofrecen ejemplos de diferentes códigos para reforzar así ese concepto. El blo-que de Comunicación se cierra con el práctico Saber hacer, en el que se trabajan la elaboración de esquemas y el uso de fórmulas de cortesía con el objetivo de practicar y mejorar la competencia comunicativa, tanto en su dimensión escrita como oral.

En el apartado de Léxico, se abordará el tema del origen de las palabras del castellano, como paso previo al estudio de diferentes fenómenos semánticos y léxicos relacionados con el vocabulario. En Ortografía se repasan las reglas de acentua-

ción de diptongos y triptongos, por ser estos, junto con los hiatos, los contenidos en los que suele haber más dudas. En Gramática se presentan las diferentes unidades de la lengua que serán objeto de estudio a lo largo del curso: clases de palabras, sintagmas y enunciados, cuya estructura (en concre-to la de las oraciones) abarcará la mayor parte de este progra-ma. En Aplicación se propone una serie de actividades indivi-duales y grupales que pretenden ejercitar los conceptos más importantes aprendidos en Gramática desde un enfoque práctico y lúdico.

En el bloque de Literatura se repasan, a modo de introduc-ción, las características de la literatura, los principales temas de las obras literarias y el concepto de tópico literario, con la presentación de algunos de los tópicos más comunes. Los textos del Banco de este apartado y el trabajo propuesto so-bre cada uno de ellos permitirán poner en práctica lo apren-dido y constituirán un primer acercamiento para desentrañar las claves de las obras literarias a través de su análisis.

Unidad 1

ESQUEMA DE LA UNIDAD

Saber Saber hacer

Comunicación

• La comunicación• Las funciones del lenguaje

Léxico

• Los orígenes del castellano• Las palabras patrimoniales

Ortografía

• Acentuación de palabras con diptongos y triptongos

• Colocación de la tilde en los diptongos

• Colocación de la tilde en los triptongos

Gramática

• La organización de la lengua• Las palabras• Los sintagmas o grupos sintácticos• Los enunciados

Literatura

• La literatura y el lenguaje• Temas de la literatura• Los tópicos literarios

• Elaborar el esquema de un texto• Expresarse cortésmente

• Componer un poema sobre un objeto cotidiano


COMUNICACIÓN


1AUDIO

• Puesto que el tema de los perros guía puede ser muy motivador para la clase, amplíe la in-formación sobre este tema con la proyección del vídeo Yo soy un perro guía, que encontrará en el apartado de vídeos institucionales de la página web perrosguia.once.es. Después de visionarlo, puede pedir que resuman oralmente su contenido y que opinen sobre él.

INTERNET

• En el trabajo por parejas que se propone en la actividad de esta sección, recomiende que construyan un mensaje sencillo y que lo transmitan de la forma más clara posible. Después de realizar la actividad, proponga un ejercicio de valoración y plantee las siguientes pregun-tas: ¿te ha resultado fácil o difícil entender el mensaje de tu pareja?, ¿por qué?, ¿qué aspec-tos crees que se pueden mejorar en el proceso de comunicación del mensaje?

Competencia lectora

• Puede ser interesante que se fijen en el título de la lectura y digan sinónimos del sustantivo don. Sin haber leído el texto, tendrán que aventurar hipótesis sobre el contenido de un rela-to que se titula así.

• Se puede proponer que escriban un breve texto imaginando que, como el protagonista de la lectura, tienen el don de intuir lo que va a suceder y de controlarlo con el pensamiento.

La comunicación. Funciones del lenguaje

• Se pueden relacionar las funciones del lenguaje y los elementos de la comunicación que se estudian en esta unidad con el siguiente esquema:

EMISOR MENSAJE RECEPTOR

CONTENIDO FORMA

Función expresiva Función representativa Función poética Función conativa

Las funciones del lenguaje se observan en los distintos tipos de textos en los que suele pre-dominar alguna de ellas: conativa en los publicitarios, poética en los literarios, expresiva en los artículos de opinión... No obstante, lo habitual es que aparezcan varias de esas funciones.

Banco de textos

• En el Banco de textos de este bloque se ofrecen dos narraciones muy diferentes relaciona-das, de distinto modo, con uno de los elementos de la comunicación: el código.

La lectura de T3clad* constituye en sí misma un delicioso juego en el que se tendrá que descifrar el código mixto (formado por la combinación de letras, números y otros signos) inventado por Pescetti para construir su mensaje.

En Mensajeros navajos, se tomará conciencia de la utilidad de contar con un código secreto en situaciones de comunicación en las que es necesario intercambiar información de carác-ter confidencial. En Internet se puede encontrar información sobre la historia de la criptogra-fía y sobre diferentes métodos para elaborar mensajes en clave.

• A propósito de la primera tarea que se plantea en esta sección, puede proponer la realiza-ción de un esquema del contenido teórico visto en el programa de Comunicación de esta unidad. Este ejercicio afianzará los conocimientos adquiridos en este apartado y, por otro lado, se pondrá en práctica una herramienta fundamental en la vida de los estudiantes, como son los esquemas.

Saber hacer


LÉXICO, ORTOGRAFÍA Y GRAMÁTICA1


El léxico del castellano

• En este apartado de la unidad se tendrá que utilizar un diccionario que incluya información etimológica para averiguar el origen de diferentes palabras. Si no disponen de él, se les debe sugerir que consulten en Internet el diccionario de la Real Academia Española (dle.rae.es).

• Se puede recordar que el castellano es una lengua romance, es decir, que procede del latín, para que entiendan por qué la mayoría de las palabras del castellano tienen ese origen. Ex-plique que las palabras patrimoniales son el resultado de aplicar a las palabras latinas unas determinadas leyes de evolución fonética (del latín nocte al español noche frente a, por ejemplo, el gallego noite).

• Al hablar de las aportaciones de otras lenguas a nuestro vocabulario, conviene insistir en la relación de esas aportaciones con los distintos acontecimientos históricos. Por ejemplo, los arabismos tras los siglos de presencia de los árabes en nuestro territorio, los americanismos después de la llegada de los españoles a América...

Acentuación de palabras con diptongos y triptongos

• Para atraer la atención de la clase, se puede escribir en la pizarra un enunciado similar a este: Necesito que averigüeis qué le pasa a esta breve oracion. Deben escribirse sin tilde las palabras con triptongo (averigüeis) y diptongo (oracion) para que se corrijan estos erro-res de acentuación. Es importante que tomen conciencia de que un texto escrito impeca-blemente constituye una extraordinaria carta de presentación para cualquier persona.

• Gran parte de las dificultades en cuanto al uso de la tilde se deben a una falta de claridad en los conceptos de diptongo, triptongo e hiato. En consecuencia, puede ser buena idea repasar esos conceptos. Aclare cuáles son las vocales abiertas (a, e, o) y las cerradas (i, u) y formule una regla muy sencilla de extraordinaria utilidad para identificar los diptongos: cualquier vocal abierta acompañada de una vocal cerrada átona constituye un diptongo. También forman diptongo dos vocales cerradas distintas.

• Resultará útil explicar que la h intercalada en una secuencia de vocales no afecta a la consi-deración de esta como hiato o diptongo.

• Puede ser conveniente para reforzar el contenido del apartado mencionar otras palabras con diptongo y con triptongo:

CON DIPTONGO CON TRIPTONGO

Asiático, atracción, paipay, lingüística, higiénico, maniático, estadounidense, aislar, ciénaga, dietario, liviano, guardián, tráiler, habláis, resolvéis, lleguéis, comprendéis, criticáis, apacigües.

Miau, vieira, buey, estudiáis, estudiéis, apaciguáis, apacigüéis, amortiguáis, amortigüéis, atestiguáis, atestigüéis, menguáis, mengüéis, aguáis, agüéis, anunciáis, anunciéis.

Las unidades lingüísticas

• Se debe insistir en las distintas unidades de las que se compone la lengua y en cómo cada unidad se une con otras semejantes para formar unidades de un nivel superior.

• Para evitar futuros problemas en el análisis sintáctico, se puede insistir en la diferencia entre la función de un elemento en el sintagma (núcleo, modificador, complemento) y la función de ese sintagma en la oración (sujeto, complemento directo, atributo...).

• Sería conveniente poner en valor el carácter lúdico y práctico de las actividades de Aplica-ción para que la clase se sienta motivada a la hora de abordar los ejercicios de esta página. Coménteles que trabajarán con diferentes clases de textos de la vida diaria, que realizarán juegos en parejas y en grupos, y que harán una breve exposición del tema de la unidad.


LITERATURA

Temas y tópicos literarios

• El clásico de la literatura elegido para introducir el tema que se va a estudiar en este aparta-do es Colmillo Blanco, de Jack London. Se trata de una novela de aventuras muy conocida, que relata las peripecias de un perro lobo salvaje: su nacimiento, su toma de contacto con el hombre y cómo este intentará imponerle sus leyes.

Banco de textos

• Sería conveniente explicar que Iván Turguénev fue un autor ruso que vivió en el siglo XIX y que escribió poemas, obras de teatro y novelas. En sus libros trata temas recurrentes de la litera-tura, como los abusos que sufren los débiles, la lucha por la libertad y la pasión amorosa.

A propósito del tema del texto Aquel primer día, el amor, se puede proponer la escritura de un texto sobre ese tema. Pueden ser unos versos a un amor secreto, una ingeniosa descrip-ción de ese sentimiento, un brevísimo relato o, simplemente, unas líneas en las que expre-sen sus ideas sobre la cuestión. Si es posible, se leerán en clase todos los textos. Aunque para algunos resultará una experiencia incómoda al principio, puede convertirse en una motivación para esforzarse y acabar despertando en ellos el gusto por escribir.

• Se puede situar el poema La hora comentando que su autora, Juana de Ibarbourou, fue una poeta uruguaya nacida a finales del siglo XIX. Son temas recurrentes en sus poemas el amor, la naturaleza o la maternidad. Además del trabajo propuesto sobre el poema, sería intere-sante hacer hincapié en los contrastes marcados por los adverbios ahora y después. Se puede analizar la carga semántica de las palabras empleadas en uno y otro caso (temprano, nuevas, limpios, piel de rosa, ligera, viva, primavera, risa / inútil, mausoleo, anochezca, mus-tia, ciprés).

• Como introducción al trabajo de Saber hacer, se pueden leer algunos fragmentos del libro Lecciones de poesía para niños inquietos, del poeta Luis García Montero:

Escribir poesía

Lo peor para la poesía es ser demasiado cursi. No es obligatorio hablar con di-minutivos y tampoco que todo sea muy bonito, requetebonito, hasta el punto de que se nos llene la boca de merengue.

Para escribir un poema no es obligatorio hablar de animalitos ni pasarse el fin de semana en una granja. La poesía está a veces en un rincón de la cocina, en el ar-mario, en el espejo del cuarto de baño, en la calle que se ve desde la ventana o en las historias que nos cuentan algunos amigos. Y por eso debemos aprender a mirar. Para ser poeta, sobre todo, hay que aprender a mirar. La poesía nace de una mirada, porque los versos, las metáforas, los adjetivos precisos, las palabras má-gicas, los juegos y los cambios de sentido son una forma especial de ver el mundo.

La rima sirve para llamar la atención sobre algunas ideas y algunas palabras. Si queremos hablar mal de Bernarda, una mujer muy antipática, resultaremos muy expresivos con una repetición de sonidos que parezca un dardo:

Bernarda,

cara de leoparda.

La rima es también una manera de conseguir la música de un poema. La música es el tono de voz, el gesto de los versos. Escribir un poema es buscar una músi-ca para que todas las cosas sean oportunas, seductoras, llamativas, creíbles.

Luis García Montero

Lecciones de poesía para niños inquietos (Adaptación)

Saber hacer

1GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS


PÁGINAS FINALES

Banco de actividades

• En la sección Disfruta y aprende se acercarán al rincón más curioso de la lengua. Conviene plantear la actividad de este apartado como un juego en el que no hay posibilidad de equi-vocarse. Un ambiente distendido permitirá la experiencia de escribir sin temores.

Evaluación de la unidad

• El texto Un lenguaje secreto de la Evaluación de la unidad puede explotarse con preguntas de este tipo:

– ¿Qué tesis sostiene la autora al comienzo del texto para dar como ejemplo el nushu?

– ¿Crees que es proporcionado el sustantivo proeza para referirse a la invención del nushu? ¿Por qué?

– ¿Qué intención crees que ve la autora en el hecho al que se refieren estas líneas: «A las hembras se las mantenía analfabetas y cuidadosamente al margen de la vida intelectual»?

– ¿Plantea el texto una especie de enfrentamiento entre hombres y mujeres? ¿Por qué lo crees?

Además, se puede pedir que digan sinónimos de estas palabras del texto: sobreponerse, penosas, coraje, ingentes (superar, difíciles, valor, enormes).

Mi progreso

• Las actividades de esta página se plantean como una evaluación final de los principales contenidos de los programas de Comunicación, Léxico, Ortografía, Gramática y Literatura de la unidad. Los resultados de este test le proporcionará una prueba objetiva de qué conceptos han quedado bien fijados y cuáles no. Este conocimiento le permitirá reforzar los contenidos concretos para que todos adquieran el mismo nivel de conocimiento.

• Puede realizar el test de forma individual para corregir posteriormente las actividades en grupo. Cuando detecte una respuesta incorrecta, permita que los estudiantes revisen las páginas del libro para resolver la actividad.

• La sección Autoevaluación es una herramienta eficaz para que comprueben de forma autó-noma la adquisición de los contenidos de la unidad. En este sentido, si lo cree necesario, pídales que contesten de forma veraz lo que se plantea en Lo que sabes hacer. Una vez realizada la autoevaluación, podría ser un buen momento para compartir en clase qué difi-cultades han encontrado en el temario de la unidad y qué contenidos les han resultado más fáciles de asimilar.

1GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS


Enseñanza individualizada

Repaso y apoyo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

Profundización

• Ficha 1: Las funciones del lenguaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

• Ficha 2: La presencia del latín en el castellano actual . . . . . . . . . . . . . . . . 22

• Ficha 3: Los tópicos literarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

Recursos para la evaluación de contenidos

Pruebas

• Prueba B (nivel básico) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

• Prueba A (nivel avanzado) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

Estándares de aprendizaje y soluciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

Recursos para la evaluación por competencias

Evaluación por competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

Estándares de aprendizaje y soluciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

UNIDAD 1


1 REPASO Y APOYO

ACTIVIDADES DE LA UNIDAD

1 Observa la imagen y explica cuáles son los elementos de la comunicación.

¿Qué función del lenguaje predomina en ese acto de comunicación?

2 Inventa un mensaje para cada una de las funciones del lenguaje.

• representativa o referencial • expresiva o emotiva

• apelativa o conativa • poética

3 ¿De qué lengua procede la mayor parte del léxico del castellano? Pon ejemplos.

4 Relaciona las palabras del recuadro con la forma en castellano que corresponda.

buffet (fr.) almuhádda (arab.)

aranea (lat.) wagon (ingl.)

• vagón • bufé • almohada • araña

5 Escribe la palabra patrimonial a la que han dado origen las siguientes palabras latinas:

• arborem • fabulare • folia

• filius • artem • hominem

Define qué son las palabras patrimoniales.

6 ¿Qué combinaciones de vocales se pueden dar en una sílaba para que se forme un diptongo? Escribe ejemplos.

7 Acentúa estas palabras y explica por qué llevan o no llevan tilde.

• huesped • fui • aullido

• sientate • voy • diurno

• acuifero • ahinco • asustais

8 Explica qué es un triptongo y qué combinación de vocales lo forman.

9 Divide en sílabas estas palabras y escribe tilde donde corresponda. Después, clasifícalas.

Con diptongo

Con triptongo

• anunciais • pidio • envieis

• estudiasteis • averigüeis • cambiais

• adecuais • sintieron • jugueis

10 Di cuáles son las unidades lingüísticas y explica la relación jerárquica que hay entre ellas poniendo un ejemplo.

11 Contesta sobre las siguientes palabras:

hacer y contra alumno

• ¿A qué categoría gramatical pertenece cada una?

• ¿Cuáles de ellas son variables? Escribe ejemplos.

• ¿Qué palabra tiene menos sonidos que grafías?

12 Identifica los sintagmas que contiene esta oración y sus elementos:

Esta mañana Pablo estaba muy contento.

13 Añade sintagmas a estas oraciones y señala sus núcleos.

• ganó la medalla de oro.

• En la esquina del Ayuntamiento hay

• fueron los mejores.

• Esteban y Rebeca van

14 Clasifica estos enunciados en oracionales y no oracionales:

• Buenos días. • ¿Quién llama?

• Espero que te guste. • Cierra la puerta al salir.

• Se vende bicicleta. • Estimados señores.

Clasifica los enunciados oracionales según la actitud del hablante.

15 ¿En qué consisten estos tópicos literarios?

• Beatus ille. • Carpe diem.

• Homo viator. • Locus amoenus.


ACTIVIDADES

La función metalingüística

La función metalingüística está presente en aquellos textos que centran su atención en el código con el que está compuesto el mensaje, es decir, en el propio lenguaje. Por ejemplo, la oración La palabra «después» es un adverbio constituye un enunciado de carácter metalingüístico.

Me falta una palabra, una palabra…

Me falta una palabra, una palabrasolo. Un niño pide pan; yo pido menos.Una palabra dadme, una sencillapalabra que haga juegocon… Qué torpesmujeres sucias me interrumpencon su lentollorar…Comprended: cualquiera de vosotros,olvidada en sus bolsos, en su cuerpo,puede tener esa palabra. Cruza más gente rota, llegan milesde muertos.La necesito: ¿No veisque sufro? Casi la tenía ya y vino ese hombreceniciento.Ahora… ¡Una vez más! Así no puedo.

Ángel gonzÁlez, Áspero mundo

1 En el poema de Ángel González se cruzan dos líneas temáticas, que se representan con tipos de letra distintos: redonda (palabra) en un caso y cursiva (niño) en otro.

Responde.

• ¿En cuál de esas partes se concentra la función metalingüística? ¿Cómo se manifiesta esta?

• ¿Qué crees que se refleja en la parte del poema escrita en letra cursiva?

• ¿Qué relación hay entre las dos partes?

• ¿Por qué la segunda supone una interrupción según el poeta (Qué torpes mujeres sucias me interrumpen)?

2 Explica a qué proceso creativo alude Ángel González en su poema.

3 Explica por qué puede afirmarse que el poema de Blas de Otero tiene un carácter metalingüístico.

Pon ejemplos en los que se muestre con claridad la presencia de la función metalingüística en el texto.

4 Responde de forma razonada.

• ¿Qué tipo de poesía defiende Blas de Otero?

• ¿A qué otra clase de poesía la contrapone en los dos últimos versos?

Hablo de lo que he visto

Hablo de lo que he visto: de la tablay el vaso; del varón y sus dos muertes;escribo a gritos, digo cosas fuertesy se entera hasta Dios. Así se habla.Venid a ver mi verso por la calle.Mi voz en cueros bajo la canícula.Poetas tentempié, gente ridícula.¡Atrás, esa bambolla! ¡Que se calle!Hablo como en la cárcel: descarandola lengua, con las manos en bocina:«¡Tachia! ¡qué dices! ¡cómo! ¡dónde! ¡cuándo!».Escribo como escupo. Contra el suelo(oh esos poetas cursis, con sordina,hijos de sus papás) y contra el cielo.

Blas de otero, Ancia



LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE

PROFUNDIZACIÓN

1 FICHA 1


LA PRESENCIA DEL LATÍN EN EL CASTELLANO ACTUAL

PROFUNDIZACIÓN

1


El latín sigue vivo y coleando

Los físicos tienen claro que la materia ni se crea ni se destruye: se transforma. Igualmente, las lenguas ni nacen ni mueren: evolucionan. ¿El latín es una lengua muerta? En absoluto. Ahora mismo estamos hablando el «latín de Cicerón»; es evidente que con algunos fo-nemas distintos, evolucionados, pero nada más: esos fonemas son producto de una evolución, no de una muerte; estamos hablando el mismo idioma que habló Cicerón después de 2000 años de evolución, solo evo-lución. Si ahora un galegofalante dice mestre; un cas-tellanohablante, maestro; un francés, maître; un inglés, master, y un alemán, meister; no es por caprichos idio-máticos; es porque todas esas palabras son producto de un proceso evolutivo del término latino magister. Si nosotros decimos césar; los italianos, cesare; los alemanes, kaiser, y los rusos, zar, tampoco es arbitra-rio: es evolución de la palabra caesarem.

Es «latín (y griego) evolucionado» el que hablamos mientras nos expresamos en las lenguas romances: castellano, gallego, catalán, portugués, francés, italia-no, rumano… ¿Somos actualmente en torno a los 1500 millones de latinoloquentes? Añadamos las aportacio-nes gramaticales y léxicas que el latín y el griego, a través del Renacimiento, hicieron a lenguas como el inglés (la mitad del léxico es latino), el alemán (toda la estructura gramatical es latina) o influencias menores pero importantes al ruso o al vasco. ¿Hablamos, por

tanto, de un idioma presente en mayor o menor me-dida en casi 4000 millones de personas? ¿Hablamos de que el latín sigue vivo, en mayor o menor impor-tancia, en la mitad de los hablantes de nuestro plane-ta? Pues sí: de eso hablamos.

Espero que muy pronto la Unesco declare al latín y al griego idiomas «Patrimonio inmaterial de la Humani-dad». Pero no nos quedemos en el ámbito lingüístico. Otros tan importantes como el derecho, la mitología, la literatura son pilares de nuestra cultura, de nuestra cultura grecolatina, esa burbuja en la que estamos in-mersos y dentro de la cual respiramos.

Y no digamos el teatro. El teatro lo inventaron los grie-gos. Hoy siguen vivas las tragedias griegas porque sus mensajes son universales, trascienden generacio-nes, culturas, civilizaciones… ¿Alguien puede dudar de que el mensaje de Troyanas (Eurípides) «las guerras son siempre nefastas incluso para el que las gana y siempre perniciosas precisamente para quienes no participan en ellas» no sigue siendo real y actual en Siria? O Plauto, el primer y mayor comediógrafo de todos los tiempos; su «humor» blanco, desenfadado y surrealista sigue siendo la base de cualquier escue-la de risoterapia.

Jesús RicaRdo MaRtín lavozdegalicia.es (Adaptación)

1 Contesta.

• ¿Qué opina el autor del texto sobre las lenguas? ¿Por qué dice que hablamos «el latín de Cicerón»?

• ¿Qué argumentos utiliza para afirmar que el latín no es una lengua muerta? Explica.

2 Explica con información del texto por qué maestro y césar son palabras patrimoniales.

Menciona ejemplos que se citan en el texto.

3 Busca en el diccionario estas palabras patrimoniales y anota el término latino del que proceden: lengua, reír, vivo.

4 Deduce el significado del término latinoloquente en el texto y sustitúyelo por una expresión en castellano.

5 Busca en Internet expresiones latinas que se utilicen en la actualidad y anótalas junto a sus significados.

6 ¿Qué argumentos da el autor para considerar el latín y el griego idiomas «Patrimonio inmaterial de la Humanidad»?

¿Por qué crees que las lenguas se pueden considerar patrimonio de la Humanidad? Explica tu opinión.

7 ¿Qué modalidad predomina en el texto: la descripción, la narración, la argumentación…? Ejemplifica tu respuesta con información del texto.

El latín sigue vivo y coleando es un artículo periodístico. ¿En qué sección del periódico crees que podrías encontrar este texto? ¿Por qué?

FICHA 2

ACTIVIDADES

LOS TÓPICOS LITERARIOS

PROFUNDIZACIÓN

1 FICHA 3


ACTIVIDADES

El tópico del Ubi sunt. Ayeres de ayer y ayeres de hoy

Uno de los tópicos más frecuentes en la literatura es el Ubi sunt (‘¿Dónde están?‘), que pregunta dónde se encuentran las personas o cosas que ya no existen. Este tópico apare-ce en los siguientes textos, uno del siglo XV y otro actual del grupo Café Quijano.

Balada de las damas de antaño

Decidme en qué comarca, decidme en dóndeencontrar a Flora, la beldad romana;dónde Archipíada de la luz se escondey Thaís que fuera la su prima hermana;Eco condenada a repetir, lejana,el cantar del agua, del monte el ruido,que tan bella fue cuando quiso el hado;mas las mismas nieves del año pasado¿adónde se han ido?Decid dónde Eloísa está, la tan juiciosa,por quien fue castrado y enclaustrado luegoAbelardo el Sabio en Saint-Denis famosa:pagó con tal pena su imprudente fuego.¿Dónde aquella reina está, asimismo agrego,quien a Buridán, que la hubo poseído,quiso que arrojaran al Sena embolsado?Mas las mismas nieves del año pasado¿adónde se han ido?La reina Blanca como flor de lisque con falsa voz de sirena cantaba,Berta la del gran pie, Beatriz, Alís,Haremburgís que en todo el Maine reinaba,y la lorenesa Juana, buena y brava,que en Rouen quemara el inglés forajido,Virgen soberana, ¿dónde se han guardado?Mas las mismas nieves del año pasado¿adónde se han ido?No buscaréis, príncipe, año ni semanaun oculto sitio al que hayan escapadosin que mi estribillo cante en vuestro oído:«Mas las mismas nieves del año pasado¿adónde se han ido?».

François Villon (versión de R. A. Reches)

Las llaves de Raquel

¿Cómo va la vida después del fracaso?Antes eras rey y hoy solo un payaso.¿Dónde están tus guapas, dónde están las barrasque te sujetaban mientras vacilabas,con aquella pose de artista del roce,con ese bigote roto por el borde,con tu traje blanco de lino cubanoque pagaste por italiano?¿Dónde está René, dónde está Isabel,quién tiene las llaves de casa de Raquel;dónde fue el bedel, qué se sabe de él,quién te abre el cabaré?¿Dónde está René...?¿Quién de tus amigos era el más amigo?Búscalo y me cuentas dónde se ha metido.¿Cómo te entretienes ahora que no tienesmuñequitas lindas de sonrisa fina?¿Cuándo imaginaste verte desterradoal país del tuerto donde tú eres ciego?Aquí nadie mira porque nadie ve,esto es lo que queda por tu mal hacer.¿Dónde está René, dónde está Isabel,quién tiene las llaves de casa de Raquel;dónde fue el bedel, qué se sabe de él,quién te abre el cabaré?¿Dónde está René...?No hay ningún René, ninguna Isabel,nadie tiene las llaves de Raquel;no hay ningún bedel, nadie sabe de él,nadie te abre el cabaré.

CaFé Quijano

1 Explica cómo se manifiesta el Ubi sunt en cada texto.

2 ¿Se usan preguntas retóricas en los dos textos? En caso afirmativo, copia algunos ejemplos.

3 En estos textos la estrofa final responde a las preguntas y constituye una conclusión. Explica en qué consisten ambas respuestas y en qué se parecen las conclusiones.


1


EVALUACIÓN DE CONTENIDOS

1 Indica todos los elementos de la comunicación que intervienen en esta situación: un árbitro expulsa del campo a un jugador de fútbol.

¿Qué tipo de lenguaje se utiliza?

2 Indica la función del lenguaje que predomina en estos mensajes:

• ¡No me puedo creer que haya tenido tanta suerte!

• Hoy ha llovido durante toda la noche y parte del día.

• Tu voz hecha cristal quebrándose en el río de la noche.

• Tienes que ir a recepción para solucionar este problema.

3 ¿Cuál es el origen de la mayoría de las palabras que forman el léxico castellano? Pon ejemplos.

4 Marca la afirmación correcta:

Las palabras patrimoniales son palabras latinas que desde la Edad Media no han sufrido ninguna evolución en su forma.

Las palabras patrimoniales son palabras castellanas de origen latino que desde la Edad Media fueron evolucionando hasta su forma actual.

Las palabras patrimoniales son palabras del castellano medieval que han sufrido una leve modificación en su forma.

5 Separa estas palabras en sílabas. Después, subraya los diptongos y di de qué tipo de combinación vocálica se trata.

Pon tilde en los casos necesarios.

• mansion • diurno

• triunfo • cuidate

• terapeutico • muela

• trabajais • buitre

6 Escribe dos palabras que contengan un triptongo. Al menos una de ellas debe llevar tilde.

COMUNICACIÓN

LÉXICO

ORTOGRAFÍA


PRUEBA B

7 Explica cómo está organizada la lengua a partir de este esquema:

MESA mes + -illa mesilla la mesilla Compramos la mesilla.

8 Escribe un enunciado que contenga dos sintagmas nominales.

Indica la estructura de los dos sintagmas que has utilizado.

9 Indica si estos enunciados son oracionales o no oracionales. Debes decir también de qué clase son según la modalidad.

• Hoy iré al campo.

• ¡Adiós, mamá!

• Vete a tu habitación.

• Ojalá tengas suerte.

10 Explica brevemente cuáles son los rasgos propios de las obras literarias.

11 Lee estos versos de Góngora e indica qué tópico literario está presente.

¡Que se nos va la Pascua, mozas, que se nos va la Pascua!

Mozuelas las de mi barrio, loquillas y confiadas, mirad no os engañe el tiempo,

la edad y la confianza. No os dejéis lisonjear de la juventud lozana, porque de caducas flores teje el tiempo sus guirnaldas.

¿Qué otros tópicos literarios conoces?

GRAMÁTICA

LITERATURA


EVALUACIÓN DE CONTENIDOS1


1 Imagina una situación a partir del siguiente mensaje y descríbela. Después, identifica los elementos de la comunicación que intervendrían en ella.

2 Explica qué función del lenguaje predomina en cada uno de estos mensajes:

• De todas las casas salen / soplos de sombra y de selva (Miguel Hernández).

• ¡Qué libro más interesante!

• Darío ha salido a hacer la compra.

• Deberías poner más interés en lo que haces.

3 El léxico castellano está formado por muchas palabras de origen árabe (albahaca), francés (grosella), italiano (café)...

¿Son palabras patrimoniales? Justifica tu respuesta.

4 Escribe la palabra castellana que procede de cada término latino.

• portus • chamaeleon

• amuletum • patientia

COMUNICACIÓN

Hola, tío Jaime. ¿Tienes algo que hacer esta tarde? Mañana tengo examen de Ma-temáticas y me gustaría que me ayudaras a prepararlo. Un abrazo.

LÉXICO


PRUEBA A

5 Subraya los diptongos y pon tilde donde sea necesario.

• escorpion • gaita • buey • estudiais • leeis

• realidad • cienaga • impetuoso • baobab • convoy

Copia las palabras con triptongo, añade dos ejemplos más y pon las tildes necesarias.

6 Completa el siguiente texto sobre la organización de la lengua:

Las unidades lingüísticas mantienen entre sí una relación de jerarquía. Los

se combinan y forman morfemas; estos se agrupan y forman ; las

se combinan para formar , y estos constituyen

.

En una hoja aparte, define palabra y escribe los nombres y la definición de las unidades inferiores y superiores a ella que has estudiado. Debes incluir ejemplos.

7 Explica en qué se diferencian los enunciados oracionales de los no oracionales y escribe un ejemplo de cada uno.

Enumera, en una hoja aparte, las clases de enunciados según la modalidad y escribe un enunciado de cada tipo.

8 Cita algunos temas universales que suelen aparecer en las obras literarias.

Explica, en una hoja aparte, la relación que existe entre los tópicos literarios y los temas.

9 Identifica el tópico literario que emplea Pedro Calderón de la Barca en estos versos pertenecientes a uno de sus autos sacramentales alegóricos:

ORTOGRAFÍA

GRAMÁTICA

LITERATURA

Ya sé que si para ser el hombre elección tuviera, ninguno el papel quisiera del sentir y padecer; todos quisieran hacer

el de mandar y regir, sin mirar, sin advertir que en acto tan singular aquello es representar, aunque piensen que es vivir.


Criterios Estándares de aprendizajeActividades

Prueba B Prueba A

B2-2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.

B2-2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico / escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.

1 1

B3-1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.

B3-1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos, aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas.

5, 6 5

B3-2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.

B3-2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.

7 6

B3-6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital, para resolver dudas con relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.

B3-6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.

3, 4 3, 4

B3-7. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple.

B3-7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos, diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que los forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple.

8

B3-8. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple.

B3-8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple, diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.

9 7

B3-10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.

B3-10.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad, identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor.

2 2

B4-2. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria.

B4-2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico / literarios hasta la actualidad.

10, 11 8, 9


1ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

PRUEBA B

1 Emisor: árbitro; receptor: jugador; mensaje: jugador expulsado del campo; código: color rojo; canal: cartulina.

Lenguaje no verbal.

2 • Función expresiva o emotiva.

• Función representativa o referencial.

• Función poética.

• Función apelativa o conativa.

3 La mayor parte de las palabras del léxico castellano son de origen latino (voce ‘voz’), pero también hay palabras que provienen de otros idiomas como el árabe (almohada), el inglés (fútbol), el francés (cruasán)...

4 Las palabras patrimoniales son palabras castellanas de origen latino que desde la Edad Media fueron evolucionando hasta su forma actual.

5 • man/sión: cerrada + abierta

• triun/fo: cerrada + cerrada

• te/ra/péu/ti/co: abierta + cerrada

• tra/ba/jáis: abierta + cerrada

• diur/no: cerrada + cerrada

• cuí/da/te: cerrada + cerrada

• mue/la: cerrada + abierta

• bui/tre: cerrada + cerrada

6 Respuesta modelo (R. M.): Buey, cambiáis.

7 Los elementos que componen este esquema son las unidades lingüísticas. Los sonidos (MESA) se combinan y forman morfemas (mes + illa); estos a su vez se agrupan y forman palabras (mesilla), las palabras se combinan para formar sintagmas (la mesilla), y estos constituyen enunciados (Compramos la mesilla).

8 R. M.: Mi hija tiene el peluche de Alicia.

Mi (modificador) hija (núcleo) / el (modificador) peluche (núcleo) de Alicia (complemento).

9 • Hoy iré al campo: oracional / declarativo o enunciativo.

• ¡Adiós, mamá!: no oracional / exclamativo.

• Vete a tu habitación: oracional / imperativo o exhortativo.

• Ojalá tengas suerte: oracional / desiderativo.

10 La literatura se caracteriza por dos rasgos esenciales: uno de ellos es la elaboración de un mundo personal del autor, que puede ser ficticio o estar basado en sus experiencias, emociones, etc.; y el otro es el uso especial que se hace de la lengua mediante la utilización de recursos estilísticos.

11 Está presente el tópico del Carpe diem. R. M.: Beatus ille, Locus amoenus, Theatrum mundi...

PRUEBA A

1 R. M.: La situación podría ser la de un chico que envía un mensaje de WhatsApp a su tío pidiéndole ayuda para preparar un examen de Matemáticas. En este acto de comunicación intervendrían el emisor (el sobrino de Jaime), el receptor (Jaime), el mensaje (el sobrino de Jaime solicita ayuda a su tío), el código (las palabras) y el canal (la pantalla del móvil).

2 • Predomina la función poética porque el mensaje tiene finalidad estética.

• Predomina la función expresiva o emotiva porque el emisor expresa su opinión sobre el libro.

• Predomina la función representativa o referencial porque el emisor transmite información sobre el mundo que le rodea.

• Predomina la función apelativa o conativa porque el mensaje pretende influir sobre la conducta del receptor.

3 No lo son, porque las palabras patrimoniales son de origen latino.

4 • puerto • camaleón

• amuleto • paciencia

5 Escorpión, realidad, gaita, ciénaga, impetuoso, leéis, convoy.

Buey, estudiáis. R. M.: Paraguay, cambiéis.

6 Sonidos, palabras, palabras, sintagmas, enunciados.

R. M.: La palabra es una unidad lingüística con significado que escribimos separada de otras palabras (leones, siesta...); las unidades inferiores a ella son los sonidos (LEONES) y los morfemas (león + es); y las unidades superiores, los sintagmas (los leones; la siesta...) y los enunciados (Los leones duermen la siesta...).

7 Los enunciados oracionales constan de sujeto y predicado, el cual suele ser un sintagma verbal cuyo núcleo es un verbo en forma personal: Mis abuelos tienen muchos árboles frutales en su jardín. Los enunciados no oracionales carecen de predicado, de sujeto y de verbo en forma personal: ¡Feliz cumpleaños!

8 La amistad, el amor, el destino, la muerte, la solidaridad...

Los tópicos literarios son aspectos concretos de un tema que, tras aparecer recurrentemente en diversas obras, se consolidan en la tradición literaria.

9 El tópico literario del Theatrum mundi ('Teatro del mundo').


1 Indica si son verdaderas o falsas estas afirmaciones relacionadas con el texto:

Los delfines emplean señales visuales para comunicarse entre ellos.

El estudio se ha realizado observando diferentes especies de delfines.

Según el estudio, los delfines responden cuando son llamados por su «nombre».

Esta habilidad para comunicarse sirve a los delfines para mantenerse unidos en grupo.

Los delfines también se reconocen bajo el agua gracias a su olfato.

La comunicación entre los delfines no tiene nada que ver con la comunicación humana.

Corrige las afirmaciones que sean falsas.

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS 1

LOS DELFINES SE LLAMAN UNOS A OTROS POR SU NOMBRE

Un grupo de científicos descubre que estos mamíferos se identifican entre ellos mediante señales acústicas únicas

Un grupo de investigadores de la universidad escocesa de Saint Andrews ha conseguido probar que los delfines se llaman unos a otros por el «nom-bre». Cada uno de estos animales tiene un silbido que lo identifica. Cuando un delfín escucha que otro está imitando su señal acústica, responde a esa llamada repitiendo el sonido. El estudio se refiere, en concreto, a la especie Tursiops truncatus.

Desde hace tiempo se sospechaba que los delfines utilizaban silbidos dis-tintivos para identificarse, de un modo similar al que los humanos emplea-mos los nombres. Sin embargo, esta es la primera vez que se demuestra que los delfines responden cuando son llamados. Para la investigación, los científicos grabaron a un grupo de delfines Tursiops y capturaron la señal acústica identificativa de cada animal. Después, reprodujeron esos sonidos mediante altavoces acuáticos y descubrieron que los delfines solo respondían a su propia señal repitiéndola.

El equipo de científicos sostiene que se trata de un comportamiento típico de los humanos. El doctor Vincent Janik, de la Unidad de Investigación de Mamíferos Marinos, apunta que esta habilidad ayuda a los animales a mantenerse unidos en grupo en su vasto hábitat acuático: «La mayor parte del tiempo no pueden verse ni olerse debajo del mar, y el olfato es fundamen-tal para que los mamíferos puedan reconocerse», explica Janik.

Según el estudio, entender cómo esta habilidad ha evolucionado en paralelo en diferentes especies podría pro-porcionar más información sobre cómo se ha desarrollado la comunicación entre los humanos.

elpais.com (Adaptación)



2 Explica con tus palabras qué es la comunicación.

3 Identifica las palabras del texto que proceden de estos términos latinos:

• nomen • delphin

• signalis • sonitus

• mare • olfactus

¿Cómo se llaman las palabras castellanas que tienen origen latino y han evolucionado hasta llegar a la forma actual?

4 Localiza en el texto tres palabras con diptongo y explica por qué llevan o no llevan tilde.

5 Inventa un sintagma y un enunciado con la palabra delfín. Deben ser lo más largos posible.

• sintagma

• enunciado

6 ¿En qué se diferencia el lenguaje empleado en el texto de la página anterior y en este otro?

Un joven delfín

Los primeros rayos de sol se filtraron suavemente a través de las nubes, revelando la primitiva belleza de un remoto atolón que relucía como una joya engastada en medio de un mar profundo y azul.

De pronto, justo en el momento en que una gigantesca ola iba a romper con el arrecife, un joven delfín surgió de las profundidades del mar. Se deslizó sobre la ola, dibujando una leve estela sobre el muro de agua, esforzándose en mantener el equilibrio, entre la base de la cresta, casi sin poder respirar.

Sergio BamBarén, El delfín (Adaptación)


Competencias Criterios Estándares de aprendizaje Actividades

Comunicación lingüística

B2-5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.

B2-5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

2

B3-1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los usos de la lengua.

B3-1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos, aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas.

4

B3-6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital, para resolver dudas con relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.

B3-6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.

3

B3-7. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple.

B3-7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos, diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que los forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple.

5

B4-2. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria.

B4-2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico / literarios hasta la actualidad. 6

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

B2-2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.

B2-2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.

1


1ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

1 F, F, V, V, F, F.

Los delfines emplean señales acústicas para comunicarse.

El estudio se ha realizado observando solo a una especie.

Los delfines no se reconocen bajo el agua con el olfato.

La comunicación entre delfines se parece a la comunicación humana.

2 La comunicación es el proceso en el que una persona –el emisor– transmite de manera intencionada un mensaje a otra –el receptor–.

3 • nombre • delfín

• señal • sonido

• mar • olfato

Palabras patrimoniales.

4 R. M.: Las palabras que contienen diptongo siguen las reglas generales de acentuación. Investigación (se escribe con tilde porque es una palabra aguda terminada en n), acuático (lleva tilde porque es una palabra esdrújula), comportamiento (no se escribe con tilde porque es una palabra llana terminada en vocal).

5 R. M.:

• El delfín de la especie Tursiops truncatus.

• El delfín se comunica a través de silbidos.

6 R. M.: La diferencia radica en que en este texto se utiliza un lenguaje literario que se caracteriza por el empleo de recursos estilísticos para crear un efecto determinado en el lector: agradar, sorprender, emocionar, etc.


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