DC_CONSTRUCCION_Albanil_en_construcciones_tradicionales.pdf

8/17/2019 DC_CONSTRUCCION_Albanil_en_construcciones_tradicionales.pdf

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Formación basada en Competencias

Diseño curricular

Albañil enconstrucciones

tradicionalesBasado en Norma de Competencia Laboral N° de registro: 2179471


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Sistema Nacional de Formación Continuay Certificación de Competencias

El Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social ha convertido como

uno de los pilares de sus políticas activas de empleo la generación de unSistema Nacional de Formación Continua y Certificación de Competen-cias. Para el logro de este objetivo ha creado los Consejos Sectoriales,que son espacios de diálogo tripartito entre empresarios, sindicatos yEstado sobre temas vinculados a:

▪ La descripción de los puestos y ocupaciones en base a normas decompetencia.

▪ Al desarrollo de la formación basada en competencia.

▪ Al desarrollo de los procesos de reconocimiento de la experiencia la-boral de trabajadores y trabajadoras.

▪ La identificación y fortalecimiento de la calidad de gestión de institu-

ciones de la Red de Formación Continua. ▪ Al desarrollo de mecanismos de incentivo financiero para las accionesde formación y certificación de trabajadores como es Crédito Fiscal.

▪ A la promoción de la finalización de estudios obligatorios de trabaja-dores y trabajadoras.

▪ A los mecanismos que promuevan la inclusión de jóvenes en procesosde formación, certificación y prácticas calificantes.

En el marco de los Consejos Sectoriales, con la activa participación de losrepresentantes de los trabajadores y de los empleadores y con la asisten-cia del Estado, se han desarrollado las Normas de Competencia Laboral,que expresan los requerimientos de los distintos sectores de actividad

a los trabajadores en términos de criterios, desempeños, resultados yconocimiento.

Esos términos, que definen la buena práctica laboral, pasando al ámbitode la formación definen a su vez los objetivos a alcanzar en términos deaprendizaje y se traducen en Diseños Curriculares, como nexo articula-dor entre el trabajo y la educación, adecuado a las características de lapoblación destinataria.

El Diseño Curricular de cada rol ocupacional normalizado es un docu-mento que orienta a los directivos y docentes de Instituciones de For-mación Profesional en la implementación de cursos que respondan a lasespecificaciones definidas en las normas, desde la perspectiva pedagó-gica del enfoque de competencias laborales. Define los componentesque organizan la propuesta formativa y los requisitos para la implemen-tación del diseño, generando las condiciones para el desarrollo de lascapacidades que están a la base de los desempeños competentes.

Comporta, junto con las normas y los materiales didácticos correspon-dientes, un elemento sustancial del Sistema Nacional de FormaciónContinua y Certificación de Competencias que aporta coherencia lógicaa las demandas sectoriales identificadas y validadas en diálogo social,recogidas por la Formación Profesional para la calificación y/o recalifi-cación de los trabajadores en las competencias que les son requeridas.

Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social


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Formación basada en Competencias

Albañil enconstruccionestradicionalesBasado en Norma de Competencia Laboral N° de registro: 2179471

Diseño curricular

Unión Obrera de la Construcciónde la República Argentina

Instituto de Estadísticas y Registrode la Industria de la Construcción

Cámara Argentina de la Construcción

Construcción.

Dirigido a jóvenes mayores de 18 años y adultos, con o sin experiencia

en la industria, con dominio básico de lecto-escritura y cálculo, querequieran capacitación para desempeñarse en el rol y hayan cursado

previamente los módulos introductorios “Campo de la construcción” y“Familia de construcciones tradicionales”.


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El uso de un lenguaje que no discrimine ni marque diferencias entre hombres y mujeres es una de las preocupaciones del Ministerio de Trabajo,

Empleo y Seguridad Social -MTEySS-. Sin embargo, no hay acuerdo entre los lingüistas sobre la manera de cómo hacerlo en nuestro idioma. En tal

sentido y con el fin de evitar la sobrecarga gráfica que supondría utilizar en español o/a para marcar la existencia de ambos sexos, hemos optado

por emplear el masculino genérico clásico, entendiendo que todas las menciones en tal género representan siempre a hombres y mujeres.

Las cámaras y sindicatos se responsabilizan por los contenidos de sus respectivos Diseños y Materiales Didácticos. El Ministerio de Trabajo,

Empleo y Seguridad Social -MTEySS- brinda asistencia técnica, a los actores representativos de los sectores de la actividad, para la elaboración

de los Diseños Curriculares y Materiales Didácticos Basados en Normas de Competencia Laboral. Asimismo, la Secretaría de Empleo consigna

estas producciones en su Registro de Instituciones de Capacitación y Empleo -REGICE- en correspondencia con la norma a la que refieren.


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Diseño Curricular Albañil en construcciones tradicionales 5

Indice Pág.Introducción .............................................. .................................................... .................................. 7

Estructura curricular ............................................... .................................................... ................. 9

1. Marco contextual ..................................................................................... .................................. 9

2. Marco pedagógico ..................................................................................................................11

3. Estructura curricular modular .............................................................................................12

4. Carga horaria .............................................................................................................................13

5. Criterios para la enseñanza ..................................................................................................13

6. Criterios de evaluación y acreditación .............................................................................14

7. Requisitos para la implementación del diseño .............................................................14

Descripción de los módulos ...................................................................................................17

Módulo I: “Ejecución de cimientos y muros de elevación” ............................................. 17

1. Introducción ...............................................................................................................................17

2. Objetivos ......................................................................................................................................18

3. Contenidos ..................................................................................................................................18

Bloque I: La organización del espacio de trabajo ..............................................................18

Bloque II: Procesos constructivos: cimientos y vigas de fundación ............................18

Bloque III: Construcción de muros de elevación. ................................................. ..............19Bloque IV: Colocación de aberturas y construcción de dinteles ..................................19

4. Actividades ..................................................................................................................................19

5. Criterios para la aprobación del módulo ................................................... .......................20

6. Bibliografía ..................................................................................................................................20

Módulo II: “Ejecución de estructuras sencillas de hormigón armado” ......................23

1. Intoducción .................................................................................................................................23

2. Objetivos ......................................................................................................................................24

3. Contenidos ..................................................................................................................................24

Bloque I: Organización del sector de trabajo para el armado de encadenados y

columnas. .........................................................................................................................................24

Bloque II: Procesos constructivos para columnas y vigas de hormigón armado. ..24

Bloque III: Construir techos de losa cerámica......................................................................25

4. Actividades ..................................................................................................................................25

5. Criterios para la aprobación del módulo .........................................................................26

6. Bibliografía ..................................................................................................................................26

INDICE


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Diseño Curricular Albañil en construcciones tradicionales6

Módulo III: “Ejecución de terminaciones o superficies a revestir” ...............................29

1. Intoducción .................................................................................................................................29

2. Objetivos ......................................................................................................................................30

3. Contenidos ..................................................................................................................................30

Bloque I: La organización del espacio de trabajo. .............................................................30Bloque II: Procesos constructivos para revocar las superficies .....................................30

Bloque III: Procesos constructivos para realizar contrapisos y carpetas.. ..................31

4. Actividades ..................................................................................................................................31


6. Bibliografía ..................................................................................................................................32

Módulo IV: “Gestión del propio proceso de trabajo”........................................................35

1. Intoducción .................................................................................................................................35

2. Objetivos ......................................................................................................................................35

3. Contenidos ..................................................................................................................................36

Unidad I: La planificación y gestión en los procesos propios de las construcciones

tradicionales.. ..................................................................................................................................36

Unidad II: Los servicios específicos relacionados con las construcciones

tradicionales ....................................................................................................................................37

4. Actividades ..................................................................................................................................37


6. Bibliografía ..................................................................................................................................38


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El Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Socialde la Nación en el marco de sus políticas activaspara la promoción del empleo y la formaciónprofesional, implementa estrategias de apoyo a lacompetitividad económica y la equidad social.

En este marco y con el objeto de asegurar la calidaddel empleo y el desarrollo de las competencias

de la población trabajadora, afines a la demandade calificación laboral actualizada y potencial delmercado laboral, desarrolla desde la Unidad deEvaluación Monitoreo y Asistencia Técnica UEMAT,acciones de asistencia técnica a los sectores deactividad para el desarrollo de diseños curricularesbasados en normas de competencia laboral.

Estos diseños expresan el estándar de calidad quepretendemos de la oferta formativa para llegar aquienes más lo necesitan: los trabajadores y trabajadoras de nuestro país.

Introducción

INTRODUCCIÓN


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Estructuracurricular

ESTRUCTURA CURRICULAR

1. Marco contextual

CARACTERÍSTICAS DELSECTOR PRODUCTIVO Y DE LOSPARTICIPANTES

La necesidad de formación permanente en el tra-bajo y para el trabajo se ha incrementado en las úl-timas décadas como consecuencia de los cambiosen las condiciones de competitividad de la econo-mía, en la innovación tecnológica y organizacionalde los procesos productivos, y en la introducciónde programas de mejoramiento de la calidad delos procesos y productos de las empresas. Estasinnovaciones han generado en la industria dela construcción, redefiniciones de procesos y defunciones operativas para las que se espera que lostrabajadores se desempeñen en forma competente

en sus diversas actividades.

Si bien la implementación de innovaciones en losprocesos de trabajo y producción responde mása estrategias de reducción de costos, perseguidaspor las pequeñas y medianas empresas en un con-texto de complicada subsistencia, que a mecanis-mos de competitividad propios de las economíasde libre mercado, puede señalarse que la direccióndel cambio se sustenta sobre la base de políticas ydisposiciones instauradas en el medio productivo.Esto se observa fundamentalmente en las empre-sas grandes, con obras de importantes dimensio-

nes, que modernizan sus estructuras para poderaumentar sus niveles de productividad.

En este sentido, cabe advertir la profunda preocu-pación de los responsables de las empresas másdinámicas del sector por la capacitación y profe-sionalización de su personal y por las condicionesambientales de trabajo, seguridad e higiene. Enrelación con este último aspecto, se observa unproceso de concientización cada vez mayor sobrela problemática de la siniestralidad y los riesgoslaborales implicados en las actividades que habi-tualmente se desarrollan en los espacios de trabajo.


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Las innovaciones tecnológicas de base técnicaintroducidas en el sector de la construcción, en losmateriales, herramientas y máquinas utilizadas,generan múltiples efectos en el desarrollo de las ta-reas y en las condiciones ambientales de trabajo. En

este sentido, los estudios realizados con trabajado-res del sector permiten concluir que éstos valorana las innovaciones técnicas por la mayor capacidadproductiva que brindan y por el incremento en lacalidad de las condiciones de trabajo.

Pero, también, advierten que este nuevo fenómenointroduce distorsiones en el mercado de empleoa partir de una reducción y pérdida de puestos detrabajo. La organización de la producción en el sec-tor presenta múltiples características que puedenvincularse con varios modelos de organización.

En este sentido, se ha realizado un estudio sec-

torial con el objetivo de producir un mapa de lascalificaciones clave que sirviese como insumo parala planificación de la oferta formativa atendiendo aestas nuevas demandas de la industria de la cons-trucción. Como resultado, se definió el conceptode familia profesional como un modo de agruparsubprocesos constructivos. Se detalla en el cuadrosiguiente.:

Las funciones consideradas como propias de unbuen desempeño en este rol son las siguientes:

▪ Organizar las actividades de albañilería tradicio-nal, recursos y tiempos según lo determinado por

el responsable de la obra.

▪ Construir cimientos y muros según las indicacio-nes del responsable de la obra respetando lasmedidas de seguridad establecidas por el sector.

▪ Construir estructuras sencillas de hormigón ar-mado, respetando las medidas de seguridad.

▪ Construir terminaciones según los requerimien-tos de proyecto.

▪ Acordar condiciones de trabajo según las activi-dades encomendadas.

2. Marco pedagógico

El presente diseño se enmarca en el enfoque de for-mación por competencias que responde a la nece-sidad de encontrar un punto de convergencia entreeducación y trabajo tiene como eje elevar la cali-dad de la educación, vincularla con las necesidadesde los individuos y con las necesidades del sectorproductivo. Este se presenta como una alternativapara responder desde el punto de vista formativo alas necesidades derivadas de las transformacionesdel mundo del trabajo.

Dicho enfoque supone diseñar la formación tenien-do en cuenta las necesidades productivas del sectory también organizar los Centros de Formación Profe-sional (CFP), reformular el rol docente y brindar unacapacitación que posibilite una formación y evalua-

ción coherentes con los principios que lo sustentan.

FAMILIA PROFESIONAL ROLES PROFESIONALES

Construcciones tradicionales de albañilería

Construcciones de hormigón armado

Revestimientos con base húmeda

Cubiertas de faldones inclinados

Fabricación y montaje de construcciones industrializadas

Montaje de construcciones industrializadas livianas

Carpintería blanca y terminaciones en madera

Revestimientos decorativos

Construcciones en seco

Instalaciones Sanitarias

Instalaciones de Gas

Instalaciones de acondicionamiento de aire

Distribución e instalación de equipos eléctricos para consumo doméstico e industrial

Transporte y transformación de la energía eléctrica

Generación de energía eléctrica

FAMILIA CONTRUCCIONES

FAMILIA CONSTRUCCIONES

INDUSTRIALIZADAS

FAMILIA DE LAS TERMINACIONES

DECORATIVAS Y FUNCIONALES

FAMILIA INSTALACIONES

FAMILIA ELECTRICIDAD


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El diseño orienta la tarea que se realiza al interiordel CFP con el propósito de contribuir al logro deaprendizajes significativos, en relación con los per-files requeridos. Ofrece un marco que expresa lossupuestos puntos de partida, los propósitos que

se desean alcanzar y los pasos que se deben darpara conseguirlos. Si bien guía la práctica docenteindicando un recorrido, esto no significa que debaaplicarse en forma rígida. Por el contrario, es en lapráctica, en el desarrollo curricular que se realizaal interior de cada CFP donde puede enriquecersecon la participación de docentes y cursantes, enlos contextos específicos en que se desarrollan losprocesos de enseñanza y de aprendizaje.

No obstante, resulta necesario señalar que aunqueel diseño sea pertinente en función del análisis pre-vio realizado sobre las buenas prácticas en el rol,este hecho por sí solo no garantiza una buena prác-tica en los centros. Para ello, es necesario que susdirectivos y docentes se apropien de los criterios yprincipios que sustentan el enfoque y se brindenlas condiciones de espacio, tiempo, infraestructuray equipamiento que permitan un desarrollo curri-cular coherente con el enfoque sustentado.

La adopción de un enfoque curricular basado encompetencias implica una serie de característicasde la enseñanza y del aprendizaje y de la propuestaformativa institucional. Algunas de ellas son:

▪ La integración del proceso formativo con la si-tuación de trabajo para que los participantes in-ternalicen las relaciones entre productos, equipa-miento, procesos y personas; aprendan aorganizar su proceso de trabajo, a realizar y ges-tionar las tareas específicas con criterios de cali-dad y seguridad y a comunicarse con los actoresvinculados a su actividad.

▪ La selección y desarrollo de capacidades que po-sibiliten integrar el saber hacer reflexivo al saberhacer y al saber ser un profesional en su ocupa-ción o área de trabajo. Estos saberes se expresano se infieren a partir de los descriptores de la nor-ma de competencia y se vinculan fuertemente

con las situaciones problemáticas de la prácticaprofesional.

▪ El desarrollo de estrategias formativas centradasen la resolución de problemas habituales de la


cotidianeidad profesional y en la construcción deun entorno didáctico que contemple las distintasvariables que se interrelacionan habitualmenteen los ámbitos de trabajo.

▪ Una organización curricular que considera la arti-culación entre práctica y teoría a través del dise-ño de módulos, centrados en torno a situacionesproblemáticas derivadas del contexto laboral yexpresadas para su tratamiento en proyectos, si-mulaciones, análisis de casos, actividades de me- jora continua o búsqueda de soluciones apropia-das, entre otras alternativas.

▪ El énfasis asignado al desarrollo de las capacidades,no a los contenidos como fines en sí mismos. Estospueden ampliarse a aquellos demandados por lasituación problemática que se esté resolviendo.

▪ El respeto por los ritmos del aprendizaje indivi-dual. La planificación de actividades formativasalternativas, formuladas a partir del conocimien-to de la heterogeneidad de los cursantes, permiteir adecuando el avance al desarrollo de cada per-sona y del grupo de aprendizaje.

▪ La evaluación y acreditación se realiza por módulosen forma independiente. Asimismo, se otorga im-portancia a la evaluación de los procesos realizadaen forma continua, como resultado de la observa-ción y reflexión de la actividad habitual, con el pro-pósito de mejorar la enseñanza y el aprendizaje.

▪ La importancia dada a la organización de equiposdocentes en el ámbito de los centros de forma-ción. La formulación de proyectos a ser realizadospor los participantes y el desarrollo del materialdidáctico de apoyo requiere, normalmente, la ta-rea en equipo de docentes de distintas especiali-dades con el propósito de enriquecer su realiza-ción. Además, a través de la interacción es posiblereducir los vacíos, zonas grises y duplicaciones deesfuerzos, posibilitando un mejor aprovecha-miento del tiempo dedicado a la enseñanza.

Objetivo general

Construir los elementos específicos de albañileríatradicional, de acuerdo a la orden de trabajo,respetando los requerimientos de seguridad ycalidad de trabajo establecidos por el sector.


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3. Estructura curricular modular

MÓDULOS UNIDADES DE COMPETENCIA

1. Organizar las actividades de albañilería

tradicional, recursos y tiempos según lo determi-

nado por el responsable de la obra.

2. Construir cimientos y muros según las

indicaciones del responsable de la obra respetando

las medidas de seguridad establecidas por el

sector.

3. Construir estructuras sencillas de hormigón

armado respetando las medidas de seguridad.

4. Construir terminaciones según los requerimien-

tos de proyecto.

5. Acordar condiciones de trabajo según las

actividades encomendadas.

1.Ejecución de cimientos y muros de elevación:

Bloque 1: La organización del espacio de trabajo

Bloque 2: Procesos constructivos: cimientos y vigas de fundación.

Bloque 3: Construcción de muros en elevación

Bloque 4: Colocación de aberturas y construcción de dinteles

2.Ejecución de estructuras sencillas de hormigón armado:

Bloque 1: Organización del sector de trabajo para el armado de

encadenados y columnas.

Bloque 2: Procesos constructivos para columnas y vigas de

hormigón armado.

Bloque 3: Construir techos de losa cerámica.

3.Ejecución de terminaciones o superficies a revestir:

Bloque 1: La organización del espacio de trabajo.

Bloque 2: Procesos constructivos para revocar superficies.

Bloque 3: Procesos constructivos para realizar contrapisos y

carpetas.

4.Gestión del propio proceso de trabajo

Unidad 1: La planificación y gestión en los procesos propios de las

construcciones tradicionales

Unidad 2: Los servicios específicos relacionados con las construc-

ciones tradicionales.

4. Carga horaria

MÓDULO Nº

Total

I

II

III

DENOMINACIÓN TOTAL HS.

Ejecución de cimientos

y muros en elevación

Ejecución de estructuras sencillas de hormigónarmado.

40 hs.

65 hs.

30 hs.

150 hs.

IVGestión del propio procesode trabajo en construcciones

tradicionales

15 hs.

5. Criterios para la enseñanza

La propuesta de enseñanza para la formación pro-fesional es eminentemente práctica, desde dondese espera generar conocimientos, procedimientosy estrategias para la resolución de situacionescríticas del desempeño laboral. Por tal motivo secentrará en las situaciones problemáticas habitua-les de la cotidianeidad profesional, relacionadas

con los aspectos distintivos del rol a modo de po-der plantear los contenidos de forma significativa.Dicha modalidad didáctica implica la organizaciónde estrategias que propicien el desarrollo de lascapacidades definidas como objetivos y la articu-lación de práctica–teoría–práctica, partiendo de lareflexión en torno a las acciones de trabajo.

Los contenidos propuestos en cada módulo sehan seleccionado en función de las competenciasprofesionales requeridas por el rol. Se organizancon el propósito de posibilitar la integración de


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conocimientos de distintos campos disciplinaresy favorecer el aprendizaje significativo, superandoposibles fragmentaciones que afecten los vínculosentre práctica y teoría.

Cuando hablamos de resolución de situacionesproblemáticas hacemos referencia a aquellas quereflejen las que habitualmente deberá afrontarel albañil en su actividad laboral. Para ello resultaconveniente recurrir a la simulación de situacionescomo la observación de campo y el análisis de casosque permitan adoptar las técnicas de trabajo segúnlas reglas del arte del oficio, las disposiciones dehigiene y seguridad, las relaciones interpersonales,la calidad del trabajo, a modo de vincular la accióncon la reflexión sobre la propia práctica.

Desde el punto de vista de la organización de laclase, se propone combinar actividades individua-

les y grupales. Las actividades individuales gene-ralmente se utilizan cuando se requiere desarrollarcompetencias en profundidad o realizar síntesis deconocimientos. Las actividades grupales puedengenerarse en grupos pequeños o en debate ple-nario; se utilizan en general cuando se demandacomprensión, análisis y reflexión sobre la prácticay sus fundamentos, producción y propuestas demejoras, entre otras capacidades.

Se sugiere planificar actividades formativas en fun-ción de las características de los participantes paracoadyuvar al logro de los aprendizajes, adecuandoel avance al desarrollo de cada persona y del propiogrupo. Las actividades se organizan, considerandolos distintos momentos en la secuencia didáctica,en iniciales, de desarrollo y de cierre o finales.

Actividades de inicio

Se relacionan con todo el módulo. Su propósitoes explorar los saberes previos, las expectativas eintereses de los cursantes; presentar de manerasignificativa el módulo; plantear la situación pro-blemática y explicitar los objetivos y la metodolo-gía de trabajo para que los participantes sepan quévan a realizar, por qué se propone y cómo van atrabajar. Los saberes y experiencias previas de losparticipantes constituyen la base para promover laconstrucción de aprendizajes significativos, por ellotodo nuevo proceso de enseñanza debe comenzarcon una evaluación de dichos saberes en funciónde los objetivos propuestos.

Actividades de desarrollo

Se determinan fundamentalmente por el núcleode capacidades que se pretende desarrollar. Pue-

den hacer referencia a todo el módulo, o en su de-fecto a cada unidad o bloque, si se han incluido. Enesta instancia se sugiere a partir de la informacióndiagnóstica, promover la participación activa de losparticipantes en la construcción de sus procesos de

aprendizaje y establecer la mayor cantidad de rela-ciones en el material que se pretende enseñar conla finalidad de ayudar a que el participante lo asimi-le a sus esquemas previos y pueda reestructurar sussaberes en niveles crecientes de complejidad. Eneste marco, el error se valoriza como un medio paracomprender el proceso de aprendizaje del cursantey una ayuda para superarlo.

En el desarrollo resulta necesario integrar las di-mensiones de la competencia e interrelacionar enforma equilibrada las actividades prácticas con lasde reflexión, las ejemplificaciones, los debates, las

explicaciones y las demostraciones adecuadamen-te, de modo de contribuir al logro de las capacida-des requeridas.

Actividades de cierre

Se relacionan con todo el módulo. Su propósito espromover la integración y aplicación del aprendi-zaje (realización de una tarea, elaboración de unproducto, resolución del problema). Esta actividad,si bien es la culminación del proceso de aprendizajedel módulo se puede comenzar a elaborar desde elcomienzo ya que puede constituir un punto de re-

ferencia para planificar las actividades de desarrollo.En un primer momento, nos podemos interrogar¿qué situación vamos a plantear para que los parti-cipantes puedan evidenciar el aprendizaje logrado?

6. Criterios de evaluación y acreditación

▪ Interpretación de la información técnicasuministrada.

▪ Realización de actividades en función de ordenesescritas, verbales y/o interpretación de planos.

▪ Selección de herramientas, equipos, insumos y ac-cesorios de acuerdo con las situaciones a resolver.

▪ Utilización del equipamiento empleado de acuer-do a normas vigentes.

▪ Medición y cálculos aritméticos o geométricosrequeridos para la realización de las acciones.

▪ Aplicación de técnicas de trabajo apropiadaspara el replanteo y procesos constructivoscorrespondientes.


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▪ Ejecución de los trabajos de acuerdo con las ins-trucciones recibidas, las normas de calidad, segu-ridad e higiene y los tiempos de ejecuciónrequeridos.

▪ Realización de consultas oportunas.

▪ Expresión precisa, tanto oral como escrita, sobrelas actividades realizadas.

▪ Fundamentación de las decisiones adoptadas.

▪ Aplicación en todas sus actividades de las normasde seguridad y mantenimiento de las condicionesde orden e higiene del ambiente de trabajo.

▪ Limpieza y orden en el uso y cuidado de las herra-mientas y equipos.

7. Requisitos para la implementación

Perfil del equipo técnico docente

Requisitos:

▪ Escolaridad básica, preferentemente con cursostécnicos relacionados con el rol profesional.

▪ Experiencia profesional en el rol

▪ Experiencia docente mínima de dos años en cur-sos de la industria de la construcción

Máquinas y/o equipos

Mezcladora de perita, taladro, eléctrico manual F12mm, sierra circular eléctrica manual, amoladorade 15”.

Herramientas manuales

Palas, azadas, baldes, canastos, cucharas, cuchari-

nes, clavos gancho, frataz, reglas de aluminio y de

madera de distintas longitudes, escuadras, marti-

llos de carpintero, tenazas de atar, cizalla hierros

hasta F 12mm, grifas para doblado de hierros, ba-

rretas, arcos para sierras, serruchos de carpintero,

carretillas.

Accesorios

Andamios modulares tubulares con juego de llaves

para armado y desarme; tablones, tablas para en-

cofrado, tirantes para apuntalamiento, caballetes,

botiquín reglamentario, tablero de obra portátil,

zapatilla con alargue, portalámparas portátil.

Instrumentos de medición y control

Niveles de burbuja, plomadas, metros de madera, cin-

tas métricas, calibre (para medir diámetros de hierros).

Elementos de protección personal

Cascos de PVC de alto impacto, antiparras transpa-

rentes, calzado de seguridad, botas de goma, capas

para lluvia, barbijos, protectores auditivos, fajas

riñoneras, arneses.

Materiales e insumos

Arena fina, arena mediana, arena gruesa, cal aérea,

cal hidráulica, cemento, hidrófugo, ladrillos comu-

nes, aditivos, aberturas (una puerta y una ventana),

alambre de atar nº 17, hierros redondos F 4.2 F 6 F

8 F 10 F 12, cascotes de ladrillos, clavos punta París

de 2” y de 2½”. Guantes de cuero, guantes de látex,

trapos, estopa, lámparas para portalámparas porta-

til, hojas de sierra para metales, discos abrasivos y

de corte para amoladora, emulsiones desmoldan-

tes, mechas para madera de varios diámetros para

taladro eléctrico, escobas, cepillos de cerda dura

(para limpieza de herramientas), cepillos de cerda

blanda (para limpieza de aberturas).

Muestras

Ladrillos, bloques de cementos, mampuestos de

varios tipos de piedras naturales, arcilla expandida,

arena volcánica, recortes de todos los tipos de made-

ras utilizados como encofrado de refuerzos y dinteles

de 50cm de longitud y escuadrías correspondientes.

AccesoriosAndamios modulares tubulares con juego de llavespara armado y desarme; tablones, caballetes.


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EJECUCIÓN DE CIMIENTOS Y MUROSDE ELEVACIÓN

1. INTRODUCCIÓN

La inclusión del módulo “Ejecución de cimientos ymuros de elevación” tiene como propósito generalcontribuir a que los trabajadores puedan efectuarlos procesos mencionados, de acuerdo con lasindicaciones del responsable de la obra o las es-pecificaciones del plano de replanteo, las normasvigentes y los criterios de seguridad.

Este módulo toma como referencia las siguientesunidades de competencia:

▪ Organizar las actividades de albañilería tradicio-nal, recursos y tiempos, según lo determinadopor el responsable de la obra.

▪ Construir cimientos y muros según las indicacio-nes del responsable de la obra, respetando lasmedidas de seguridad establecidas por el sector.

En tal sentido, en la organización de la propuestadidáctica de este módulo se propicia el desarrollode capacidades y la integración de contenidos dedistintas áreas en torno de unidades y bloques rela-cionados con las actividades profesionales -deriva-das de las respectivas unidades de competencia-,capacidades que puestas en juego en el ámbitolaboral permitirán la adquisición de las competen-cias respectivas.

Las capacidades propuestas como objetivos re-quieren el desarrollo de actividades de aprendizajerelacionadas con las situaciones problemáticasderivadas de la práctica profesional en las que seconsidere no sólo la ejecución de las técnicas, sinotambién el manejo de criterios y de los fundamen-tos que orientan la acciones, posibilitando evaluarlas consecuencias que supone una ejecución defi-ciente de los trabajos y modificar la práctica.

Módulo I

DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS


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2. OBJETIVOS

Seleccionar, disponer y manipular en forma seguramateriales, equipos y herramientas y aplicarlas técnicas para construir cimientos y muros enelevación, teniendo en cuenta las especificaciones,

las normas vigentes y los criterios de seguridad.Para el logro del objetivo enunciado, se promoveráel desarrollo de las siguientes capacidades:

▪ Transferir la información de las órdenes verbalesy escritas referidas a los procesos de trabajo pro-pios de las construcciones tradicionales y poner-las en práctica, verificando previamente su perti-nencia y alcance.

▪ Interpretar la información técnica de los planosde replanteo, las planillas de locales, los detallesconstructivos con sus correspondientes códigos ysimbologías gráficas y ejecutar las tareas en fun-

ción de lo establecido en cada caso.

▪ Reconocer el estado del material a emplear encuanto a limpieza y consistencia.

▪ Seleccionar el tipo de premezclado en función dela actividad a desarrollar.

▪ Preparar, en función de las características propiasde los distintos procesos constructivos, la disposi-ción de los materiales, equipos y herramientas ymanipularlos en forma segura durante su traslado.

▪ Verificar si las características de las materiales einsumos responden a las especificaciones dadas y

resolver las contingencias que se presenten du-rante la preparación.

▪ Seleccionar, en función de las características delterreno, el tipo de fundación a emplear, aplican-do en condiciones seguras la técnica constructivaque corresponda.

▪ Seleccionar y armar los andamios que correspon-dan de acuerdo con la tarea y su realización enforma segura.

▪ Seleccionar y poner en práctica las técnicas y me-todología de trabajo relacionadas con la construc-ción de cimientos, muros de elevación y aberturas,de acuerdo con las respectivas especificaciones yfundamentar las decisiones adoptadas.

▪ Aplicar la técnica constructiva de dinteles que co-rresponda, en función de la luz a cubrir y la arma-dura a utilizar.

▪ Identificar y resolver los problemas que se pre-senten o se puedan presentar en la ejecución delos procesos constructivos tradicionales, derivan-do los que requieren decisión en otros niveles deresponsabilidad.

▪ Coordinar las actividades de los auxiliares a cargoy gestionar los recursos y tiempos en condicionesseguras, según lo determinado por el responsa-ble de la obra.

▪ Utilizar los elementos de protección personalpara trabajos de altura y verificar la seguridad dela zona de trabajo, de los trabajadores a su cargoy de los equipos

▪ Mantener el orden y la limpieza del espacio físico,materiales, equipo y herramental, considerandosu preservación a lo largo de todo el proceso detrabajo.

▪ Informar verbalmente a sus superiores, de mane-ra clara y precisa, sobre el desarrollo y el progresode su propio trabajo y de los auxiliares a cargo.

3. CONTENIDOS

Bloque I: Organización del espacio de trabajo.

▪ Características de la organización en la que des-empeña su trabajo. Aspectos generales de la to-talidad de la obra. Características específicas se-gún la envergadura de la obra y la empresaconstructora.

▪ La programación del día. La coordinación deactividades.

▪ La preparación del espacio de trabajo: disposi-ción de los materiales, equipos y herramientaspara prevenir riesgos y optimizar la calidad de losresultados.

Bloque II: Procesos constructivos: cimientos yvigas de fundación.

▪ La necesidad de efectuar el control de las medi-das y espacios a tener en cuenta. Aspectos a con-siderar y procedimiento a seguir.

▪ Verificación de la apertura de las zanjas en rela-ción con lo solicitado. Tipos de fundación: pun-tuales (bases y pilotes), cimiento corrido y plateas.

Criterios a seguir y metodología de trabajo pararealizar la verificación del terreno y del llenadodel cimiento.

▪ Vigas de fundación de hormigón armado. Función.Características. Ventajas. Técnica constructiva.

▪ Aplicación de mampuestos. Criterios a tener encuenta y procedimientos a seguir.

▪ Aislación hidrófuga: las capas aisladoras: vertica-les y horizontales. Función. Características. Proce-dimientos a seguir.


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▪ Tipos de problemas que pueden presentarse ycausas que los originan. Posibles soluciones.

Bloque III: Construcción de muros en elevación.

▪

Aspectos a tener en cuenta en la preparación delespacio de trabajo. La elección de andamios. Laimportancia de verificar medidas y niveles. Técni-cas de apuntalamiento según necesidad. La selec-ción de los distintos tipos de mampuestos en rela-ción con la tarea. La elección de los materiales.

▪ Diferentes espesores de pared a considerar, deacuerdo al diseño o proyecto ( pared de 0,15, de0,30, tabique de 10 y encuentro de los mismos).

▪ Técnica constructiva para la elevación de muros.Procedimiento para la verificación de la estabili-dad del muro.

▪ Problemas que pueden presentarse y causas quelos originan. Soluciones posibles.

Bloque IV: Colocación de aberturas yconstrucción de dinteles.

▪ Distintas técnicas para realizar la colocación deaberturas y dinteles. Procedimientos a seguir se-gún el criterio considerado.

▪ Problemas que pueden presentarse y causas quelos originan. Soluciones posibles.

4. ACTIVIDADES


▪ Se realizará una actividad con todo el grupo a losefectos de la presentación del docente y de los lasparticipantes (en caso de que se incorpore algúnparticipante nuevo). Se explorarán los saberesprevios y las expectativas del grupo en relacióncon la formación. Aplicación de un instrumentoelaborado al efecto.

▪ Se presentará la actividad integradora que seconcretará a través de los sucesivos encuentrosque consiste en la realización de una construc-ción que incluye sucesivamente las tareas de eje-cución referidas a cimientos y muros en eleva-ción. Esta actividad puede responder a unademanda del Centro que se vincule con una si-tuación real u organizarse mediante una simula-ción que permita aproximarse, en la medida de loposible, a las condiciones reales de modo tal quelas soluciones generadas posibiliten inferir cómoel participante puede resolver situaciones que sepresentan en la vida laboral.

▪ En plenario se dialogará sobre los objetivos delmódulo.

▪ Las capacidades relacionadas con comunicacióny prevención de riesgos se promoverán en el de-sarrollo de todas las actividades del módulo, in-cluyendo consignas en las distintas actividadesgrupales.

▪ En la primera parte -de cada unidad o bloque- lasactividades se centrarán en la reflexión de losproblemas que se plantean en la práctica, los as-pectos a tener en cuenta para superarlos y la eje-cución de los procesos de construcción que serealizarán durante el desarrollo del módulo. Pos-teriormente, se analizará la ejecución de estosprocesos en otra escala, ampliando el campo aotras variables que se presentan en situacionesde mayor envergadura.

▪ Se reflexionará grupalmente sobre la práctica delos participantes y los problemas que se suelenpresentar en los procesos de construcción a reali-zar durante el desarrollo del módulo.

▪ Se dialogará sobre la necesidad de organizar el es-pacio de trabajo en condiciones seguras y la res-ponsabilidad personal y de los terceros a su cargo.

▪ Se preverán situaciones para que los participan-tes puedan realizar las tareas de replanteo deacuerdo con la documentación de obra. Se enfa-tizará la importancia de respetar las instruccionesy las correspondientes medidas de seguridad.

▪ Se dialogará sobre los criterios a tener en cuentay procedimientos a seguir para la organizacióndel obrador y la construcción del pañol. Se reali-zarán y evaluarán las respectivas tareas con la fi-nalidad de identificar dificultades y superar posi-bles errores que se puedan presentar.

▪ Se reflexionará sobre los aspectos a tener en cuen-ta en una organización de acuerdo con la enverga-dura de la obra y la empresa constructora y losproblemas derivados de una mala organización.

▪ Se indagará sobre problemas que se suelen pre-

sentar ligados a la construcción de cimientos y vi-gas de fundación y las posibles causas que losoriginan.

▪ Se intercambiarán experiencias sobre la funciónque cumple una fundación, los tipos de fundacio-nes conocidos y los problemas que suelen presen-tarse en su construcción. Se analizará el conceptode fundación y los aspectos a tener en cuenta ensu ejecución, propiciando una reflexión sobre lacaracterísticas de la tarea y los fundamentos aconsiderar para lograr un trabajo de calidad.



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▪ Se preverán situaciones para que los participan-tes puedan realizar las tareas vinculadas con laconstrucción de fundaciones en mampostería ycolocar capas aisladoras en condiciones seguras.Se reflexionará acerca de las razones por las que

se procede de esa manera. La práctica no se en-tenderá como una aplicación de la teoría; se tra-bajará en las distintas situaciones, a través de unpermanente interjuego en el que su reflexión po-sibilite detectar posibles errores en el aprendizajede los procedimientos y realizar correcciones.

▪ Se desarrollarán las técnicas para la correcta utili-zación de las herramientas y equipos, planteandosituaciones semejantes a las que se presentan enobra.

▪ Se dialogará sobre las acciones a realizar paraconstruir fundaciones en otra escala y las caracte-

rísticas que deben tener de acuerdo con el tipode terreno y tipo de estructura del edificio. Seanalizarán grupalmente situaciones vinculadascon la práctica.

▪ Se reflexionará sobre problemas que se suelenpresentar ligados a la construcción de muros enelevación y las posibles causas que los originan.

▪ Se intercambiarán experiencias sobre la técnicaconstructiva para la elevación de muros y el pro-cedimiento para la verificación de la estabilidaddel muro.

▪ Se preverán situaciones para que los participantespuedan realizar las tareas de construcción de mu-ros, colocación de marcos de aberturas y cons-trucción de dinteles, previniendo distinto tipo deriesgos. Se reflexionará acerca de las razones porlas que se procede de esa manera y los funda-mentos que orientan la realización de las distintasactividades.

▪ Otra actividad formativa recomendable es el tra-bajo de campo que supone la visita a una obra, afin de realizar la observación de las distintas activi-dades que se realizan en coordinación con otrosroles.


▪ Se evaluarán las construcciones realizadas paraidentificar errores, reconocer la causa de los mis-mos y proponer modos de superarlos teniendoen cuenta los fundamentos correspondientes.

5. CRITERIOS PARA LA APROBACIÓN DELMÓDULO

▪ Realización de actividades en función de órdenes

escritas, verbales y/o interpretación de croquis yplanos.

▪ Selección pertinente de herramientas, equipos,insumos, y accesorios de acuerdo con las situacio-nes a resolver.

▪ Ejecución de los trabajos, de acuerdo con las téc-nicas correspondientes, las instrucciones recibi-das, las normas de seguridad e higiene y los tiem-pos de ejecución requeridos.




▪ Aplicación en todas sus actividades de las normasde seguridad y mantenimiento de las condiciones

de orden e higiene del ambiente de trabajo.

6. BIBLIOGRAFÍA

▪ Ciencias básicas. Colecciones básicas CINTERFOR.

▪ Condiciones y medio ambiente de trabajo. Girau-do, Esther Doris y otros. SECYT.

▪ Convención colectiva de trabajo – UOCRA.

▪ Curso práctico de edificación. Juan Primiano. Edi-torial construcciones sudamericanas.

▪ Enciclopedias de la construcción. Tomo I y II. Ce-

mentos Avellaneda S.A.▪ Introducción a la construcción de edificios. Mario

Chandias. Alsina, editor.

▪ La Ergonomía: fundamentos teórico prácticos.FUSAT – BID – MIF FOMIN.

▪ La salud y el trabajo de la construcción. Colecciónde módulos. Fusat.

▪ Ley sobre riesgos de trabajo (LRT). Ley 24.557.MTSS.

▪ Leyes laborales. Compendio. Miguel Angel Font.Estudio S.A.

▪ Libro de apoyo escolar: matemática y geometría.Castillo, Norma. UOCRA – Dos tintas, editores.

▪ Manual de bolsillo para el trabajador – preven-ción de riesgos laborales. RED SOCIAL UOCRA -SRT - FEyCTC - BID -FUSAT - MIF FOMIN.

▪ Manual de demoliciones, reciclaje y manipulaciónde materiales. Fueyo Casado, Luis. Fueyo editores.

▪ Manual práctico de construcción. Jaime Nisno-vich. Biblioteca Práctica de la construcciñon.Equipo de apoyo El hornero.


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▪ Manual normativo de seguridad e higiene para laindustria de la construcción. FICS CAC UOCRA.

▪ Manual para la prevención de los riesgos de saluden el trabajo en la pequeña y mediana empresa.

Montanaro, Laura. FUSAT.▪ Matemática: manual de competencias básicas.

Zorzoli Gustavo, Giuggiolini Isabel y Maestro.Banco Interamericano de desarroollo. BID.

▪ Materiales de la construcción. Bustillo Revuelta,Manuel. Fueyo editores.

▪ Módulo transversal en seguridad y salud en eltrabajo. CFP Nº8 – SMATA.


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EJECUCIÓN DE ESTRUCTURASSENCILLAS DE HORMIGÓN ARMADO

1. INTRODUCCIÓN

Para abordar este módulo, el participante deberáhaber cursado previamente los módulos intro-ductorios “Campo de la construcción” y “Familiade las construcciones tradicionales”, y el módulode formación “Ejecución de cimientos y muros enelevación”. A su vez, sirve de base para cursar losrestantes módulos que componen el presente cur-so de formación.

La inclusión del módulo “Ejecución de estructurassencillas de hormigón armado” tiene como propó-sito general contribuir a que los trabajadores pue-dan efectuar los procesos constructivos vinculados

con columnas, vigas y techos de losa cerámicapremoldeada, considerando la ubicación, el tipo dematerial utilizado, las especificaciones técnicas y lasmedidas de seguridad a adoptar.


▪ Organizar las actividades de albañilería tradicio-nal, recursos y tiempos según lo determinado porel responsable de la obra

▪ Construir estructuras sencillas de hormigón ar-mado respetando las medidas de seguridad.

En tal sentido, en la organización de la propuestadidáctica de este módulo se propiciará el desarrollode capacidades y la integración de contenidos dedistintas áreas en torno de unidades y bloques rela-cionados con las actividades profesionales -deriva-das de las respectivas unidades de competencia-,capacidades que, puestas en juego en el ámbitolaboral, permitirán la adquisición de las competen-cias respectivas.

Las capacidades propuestas como objetivos re-quieren el desarrollo de actividades de aprendizaje


Módulo II


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relacionadas con las situaciones problemáticasderivadas de la práctica profesional; en las que seconsidere no sólo la ejecución de las técnicas, sinotambién el manejo de criterios y de los fundamen-tos que orientan la acciones, posibilitando evaluar

las consecuencias que supone una ejecución defi-ciente de los trabajos y modificar la práctica.

2. OBJETIVOS

Organizar el sector de trabajo para el armado deencadenados y columnas y realizar los procesosrelativos al armado de hierros, colocación de ca-

jones perimetrales de cierre y construcción de losacerámica, fundamentando las decisiones adopta-das y teniendo en cuenta las especificaciones, lasnormas vigentes y los criterios de seguridad.

Para el logro del objetivo enunciado, se promoveráel desarrollo de las siguientes capacidades para:

▪ Interpretar información técnica, verbal y escrita,referida a órdenes de trabajo, planos, esquemas ocroquis relacionados con el diseño de techos delosa cerámica y viguetas premoldeadas; como asítambién, la relacionada con, las técnicas cons-tructivas a utilizar.

▪ Comunicar la información recibida al equipo detrabajo, indicando además la secuencia a seguirpara la correcta ejecución de la losa cerámica.

▪ Preparar, en función de las características propias

de los distintos procesos constructivos, la disposi-ción de los materiales, equipos y herramientas ymanipularlos en forma segura durante su traslado.

▪ Armar y verificar el armado de los andamios, con-templando las medidas de seguridad y los espa-cios para la realización de las tareas.

▪ Utilizar los elementos de protección personal ylas herramientas, máquinas, equipos y accesoriospropios del proceso constructivo, de acuerdo conlas especificaciones y normas de seguridad e hi-giene laboral.

▪ Reconocer las características y uso de nuevos ele-mentos constructivos que se emplean en el sector.


▪ Aplicar los criterios y procedimientos requeridospara controlar los materiales e insumos en rela-ción con las especificaciones de la orden de tra-bajo y tomar las decisiones correspondientes.

▪ Seleccionar y poner en práctica las técnicas y me-

todología de trabajo relacionadas con el llenado,el curado de hormigón y desencofrado teniendoen cuenta la secuencia a seguir y los tiempos ycondiciones de seguridad requeridos en cadacaso.

▪ Seleccionar y poner en práctica los procedimien-tos para efectuar la distribución de viguetas, la-drillos cerámicos y/o poliestileno expandido dealta densidad, considerando sus dimensiones y elespacio a cubrir.

▪ Aplicar los procedimientos requeridos para proce-der al apuntalamiento y desapuntalamiento, con-templando los estándares de seguridad vigentes.

▪ Identificar los problemas que puedan presentar-se durante la ejecución de los trabajos, resolverlos que están dentro de su nivel de responsabili-dad y derivar los que requieren decisión de susuperior.



3. CONTENIDOS

Bloque I: Organización del sector de trabajopara el armado de encadenados y columnas.

▪ Selección y armado de andamios en condicionesseguras y de acuerdo con la tarea a realizar.

▪ Herramientas: grinfas, dobladora de hierros ma-nual, tenaza, martillo, tijeras corta hierros y/o gui-llotinas. Selección y procedimientos para su uso.

▪ Selección de los materiales. Maderas o tablaspara la construcción de tableros, clavos y alam-bres. Ubicación en el sector.

Bloque II: Procesos constructivos para columnas

y vigas de hormigón armado.▪ Conceptos de viga y columna. Función que cum-

plen. Técnica constructiva.

▪ Hierros, criterios y procedimientos para medir,cortar y armar la estructura.

▪ Fundamentos que orientan una buena ejecucióndel hormigón.

▪ Técnicas para el llenado, curado de hormigón ydesencofrado. Importancia de la secuencia a se-guir y los tiempos requeridos en cada caso.


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tener en cuenta para la ejecución de revoques y decontrapisos y carpetas.

Esta organización coincide con la establecida enla norma. No obstante esto, la secuencia puedealterarse en el proceso de formación en función delo que resulte más conveniente respecto al orden ylimpieza del espacio de trabajo. Este es un aspectoque se sugiere dialogar con los cursantes, dadoque resulta imprescindible considerar cada vez quetiene que realizar un trabajo.

▪ En lo que respecta a las capacidades relacionadascon comunicación y prevención de riesgos sepromoverán en el desarrollo de todas las activi-dades del módulo, incluyendo consignas en lasdistintas actividades grupales.

▪ Se reflexionará grupalmente sobre la práctica delos participantes relacionada con los problemasque se suelen presentar en la organización de losprocesos de construcción que se abordan en elmódulo.

▪ Se dialogará sobre los criterios a tener en cuentay procedimientos a seguir para la organización delas actividades abordadas en el módulo y la nece-sidad de organizar el espacio de trabajo en condi-ciones seguras; como así también la responsabili-dad personal y de los terceros a su cargo.

▪ Se intercambiarán experiencias, se realizarán ob-servaciones “in situ” y presentarán imágenes so-bre distinto tipo de revoques. Diálogo sobre lafunción que cumplen las distintas capas y losprincipales problemas que se presentan en lapráctica cuando no se seleccionan de acuerdocon su función; no se consideran requisitos fun-damentales para realizar su aplicación o se alte-ran los procedimientos establecidos.

▪ En relación con los problemas mencionados seintroducirán conceptos tales como hidrófugo, ca-pilaridad, absorción y azotado.

▪ Se realizarán actividades previas a la integradora–en función de los resultados de la evaluacióndiagnóstica vinculadas con el manejo de la cu-chara y del fratacho, que contribuyan a una ma-yor coordinación psicomotríz y a mejorar la pos-tura que se requiere para ejecutar los procesosrequeridos.

▪ Se retomará la actividad integradora que se vienedesarrollando a partir del módulo II A y se le darácontinuidad orientando en la ejecución de unazotado impermeable y de un revoque grueso;los que serán materializados por grupos de trabajo. Estos discutirán previamente cuestiones rela-cionadas con la organización de la tarea, el equi-


▪ Aspectos a tener en cuenta y procedimientos aseguir para realizar un apuntalamiento adecuadoy seguro.


Bloque III: Construir techos de losa cerámica.

▪ Medidas de seguridad a tener en cuenta paratransitar durante el proceso constructivo de lalosa cerámica.

▪ Distribución de viguetas. Aspectos a considerar yprocedimientos a seguir teniendo en cuenta lasdimensiones del ladrillo cerámico y el espacio acubrir.

▪ Apuntalamiento de las viguetas en función deltrabajo a realizar.

▪

Importancia de la altura de viguetas/bloques enrelación con la carga de compresión. Disposiciónde los hierros.

▪ La incidencia de los distintos componentes en laresistencia final de la losa.

▪ Fundamentos que orientan una buena elaboracióny contribuyen a lograr un producto de calidad.

▪ Procedimiento a seguir en el llenado y curado de lacarpeta de compresión. Acciones de seguimiento.


4. ACTIVIDADES


▪ Se realizará una actividad con todo el grupo a losefectos de la presentación del docente y de losparticipantes (en caso que se incorpore algúnparticipante nuevo). Se explorarán los saberesprevios y las expectativas del grupo en relacióncon la formación. Aplicación de un instrumentoelaborado al efecto.

▪ Se presentará la actividad integradora que se con-cretará a través de los sucesivos encuentros con-sistentes en la realización de una construcciónque incluya la ejecución de columnas, vigas deencadenado y techos de losa cerámica. Se reco-mienda retomar la iniciada en el módulo anterior.



Las actividades se estructurarán en dos unidadesorganizadas en torno a las cuestiones centrales a


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pamiento, las técnicas a emplear y las condicionesde seguridad y calidad requeridas.

▪ Se intercambiarán experiencias y se analizará lafunción del revoque fino; la preparación del mor-tero que se utiliza (dosificación y consistencia); lascondiciones de textura, limpieza y humedad enque debe encontrarse la pared y las técnicas yherramientas que es necesario utilizar.

▪ Se dará continuidad a la actividad integradoraque se viene desarrollando completándose conla ejecución de revoques finos verticales yhorizontales.

▪ Se evaluará, en forma individual y grupal, el tra-bajo realizado y se elaborarán conclusiones sobrelas técnicas de trabajo, las normas de calidad yseguridad, las dificultades presentadas, sus cau-sas y posibles soluciones y los fundamentos queorientan las acciones.

▪ Intercambio de experiencias, observaciones “insitu” y presentación de imágenes sobre los pro-blemas que suelen presentarse en la ejecución decontrapisos y carpetas y sus posibles causas: elreplanteo; el armado de las guías; la nivelacióndel terreno; la verificación de la horizontalidad delas fajas o reglas guías; la dosificación y elabora-ción del hormigón pobre y de los morteros; elapisonado y humectación del suelo; el extendido,el emparejado y el relleno, entre otros.

▪

Diálogo sobre la función de contrapisos y carpe-tas; selección del tipo que resulte más convenien-te en función de las características de la situación(sobre el terreno o sobre un entrepiso); técnicasconstructivas que conocen y/o utilizan los cur-santes y datos que es necesario tener en cuentapara la dosificación y espesor de contrapisos ycarpetas de concreto.

▪ Se retomará la actividad integradora que se vie-ne desarrollando a partir del Módulo II A y se ledará continuidad orientando en la construcciónde un contrapiso y de una carpeta; los que seránmaterializados por grupos de trabajo. Estos dis-

cutirán previamente cuestiones relacionadas conla organización de la tarea, el equipamiento, lastécnicas a emplear y las condiciones de seguridady calidad requeridas.



▪ Se evaluarán las construcciones realizadas paraidentificar errores, reconocer la causa de los mis-mos y proponer modos de superarlos, teniendoen cuenta los fundamentos correspondientes.


▪ Realización de actividades en función de órdenesescritas, verbales y/o interpretación de croquis yplanos.


▪ Ejecución de los trabajos de acuerdo con las téc-nicas correspondientes, las instrucciones recibi-das, las normas de seguridad e higiene y lostiempos de ejecución requeridos.



▪ Utilización adecuada y ordenada del equipa-miento empleado.


▪ Aplicación en todas las actividades de las normasde seguridad y mantenimiento de las condiciones

de orden e higiene del ambiente de trabajo.

6. BIBLIOGRAFÍA

▪ Ciencias básicas. Colecciones básicas CINTERFOR.

▪ Condiciones y medio ambiente de trabajo. Girau-do, Esther Doris y otros. SECYT.


▪ Curso práctico de edificación. Juan Primiano. Edi-torial construcciones sudamericanas

▪ Enciclopedias de la construcción. Tomo I y II. Ce-

mentos Avellaneda S.A.▪ Introducción a la construcción de edificios. Mario

Chandias. Alsina, editor.

▪ La Ergonomía: fundamentos teórico prácticos.FUSAT – BID – MIF FOMIN




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▪ Manual de bolsillo para el trabajador – preven-ción de riesgos laborales. RED SOCIAL UOCRA-SRT-FEyCTC- BID-FUSAT-MIF FOMIN.

▪ Manual de demoliciones, reciclaje y manipulaciónde materiales. Fueyo casado, Luis. Fueyo editores.

▪ Manual práctico de construcción. Jaime Nisno-vich. Biblioteca práctica de la construcción. Equi-po de apoyo El hornero.



▪ Manual para la prevención de los riesgos de saluden el trabajo en la pequeña y mediana empresa.Montanaro, Laura. FUSAT.

▪ Matemática: manual de Competencias básicas.Zorzoli Gustavo, Giuggiolini Isabel y Maestro.Banco Interamericano de Desarrollo. BID.


▪ Módulo transversal en seguridad y salud en elTrabajo. CFP Nº8 – SMATA.


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EJECUCIÓN DE TERMINACIONES OSUPERFICIES A REVESTIR

1. INTRODUCCIÓN

Para abordar este módulo, el participante deberáhaber cursado y aprobado previamente los módulosintroductorios “Campo de la construcción”, “Familiade las construcciones”, y los módulos de formación“Ejecutar cimientos y muros en elevación y “Ejecutarestructuras sencillas de hormigón armado”.

La inclusión del módulo “Ejecución de terminacio-nes definitivas o superficies a revestir“ tiene comopropósito general contribuir a que los trabajadorespuedan concluir los procesos propios de las cons-trucciones de albañilería tradicional, tales comolos relacionados con la ejecución de contrapisos y

carpetas; aislación hidrófuga vertical y horizontal;revoques gruesos; cielorrasos y revoques finos (en-lucidos), teniendo en cuenta los requerimientos delproyecto y las medidas de seguridad a adoptar.


▪ Organizar las actividades de albañilería tradicio-nal, recursos y tiempos según lo determinado porel responsable de la obra.

▪ Construir terminaciones según los requerimien-tos del proyecto.

En tal sentido, la propuesta didáctica de estemódulo propiciará el desarrollo de capacidadesy la integración de contenidos de distintas áreas,teniendo en cuenta las actividades profesionalesasociadas a la figura del albañil en construccionestradicionales; capacidades que posibilitarán conti-nuar procesos de formación y que, puestas en jue-go en el ámbito laboral, permitirán la adquisiciónde las competencias respectivas.

Las capacidades mencionadas, propuestas comoobjetivos, requieren el desarrollo de actividadesde aprendizaje relacionadas con situaciones pro-

Módulo III



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blemáticas derivadas de la práctica profesional;en las que se considere no sólo la ejecución de lastécnicas, sino también el manejo de criterios y delos fundamentos que orientan la acciones, posibi-litando evaluar las consecuencias que supone una

ejecución deficiente de los trabajos y modificar lapráctica respectiva.

2. OBJETIVOS

Organizar el espacio de trabajo y realizar los pro-cesos requeridos para ejecutar contrapisos, car-

petas y distinto tipo de revoques, fundamentandolas decisiones adoptadas y teniendo en cuenta lasespecificaciones, las normas vigentes y los crite-rios de seguridad.

Para el logro del objetivo enunciado, se promoveráel desarrollo de las siguientes capacidades:

▪ Interpretar la información técnica derivada de losrequerimientos de la obra en cuanto a elementosa revestir y ejecutar las tareas en función de lo es-tablecido en cada caso.

▪ Preparar, en función de las características propiasdel tipo de terminación, la disposición de los ma-teriales, equipos y herramientas y manipularlosen forma segura durante su traslado.

▪ Verificar si las características de los materiales einsumos responden a las especificaciones dadas yresolver las contingencias que se presenten du-

rante la preparación.▪ Seleccionar y armar los andamios que correspon-

dan de acuerdo con la tarea y su realización enforma segura.

▪ Comunicar la información recibida al equipo detrabajo, indicando además la secuencia a seguirpara la correcta ejecución de terminaciones defi-nitivas o superficies a revestir.

▪ Reconocer las dosificaciones adecuadas según eltipo de material y cobertura integral del muropara evitar el paso de humedad y contribuir a suresistencia en el tiempo.

▪ Aplicar los procedimientos para la colocación dela aislación hidrófuga de acuerdo con la superfi-cie determinada por los planos y las dosificacio-nes adecuadas, teniendo en cuenta los procesosprevios y siguientes de la obra para dar continui-dad a la actividad.

▪ Seleccionar el tipo de material que correspondapara el revoque grueso.

▪ Aplicar los procedimientos para efectuar revo-ques en superficies, con mortero tradicional y/o

premezclado, teniendo en cuenta la colocaciónde bolines y la ejecución de las fajas.

▪ Aplicar los procedimientos para efectuar revoqueproyectado con máquina revocadora, teniendoen cuenta las especificaciones correspondientes.

▪ Seleccionar y poner en práctica los procedimien-tos que correspondan para enlucir la superficierevocada, respetando la calidad de terminación.

▪ Seleccionar y poner en práctica las técnicas y pro-cedimientos que correspondan para la construc-ción del contrapiso, teniendo en cuenta la dosifi-cación de la mezcla, la pendiente definida o nopor proyecto y la prolijidad de terminación.

▪ Identificar los problemas que surgen en los pro-cesos de terminación definitiva o de bases a re-vestir y proponer soluciones, o en su defecto,

consultar con su superior.▪ Utilizar todos los elementos de protección perso-

nal para trabajos de altura y verificar la seguridadde la zona de trabajo, de los trabajadores a sucargo y de los equipos.




3. CONTENIDOS

Bloque I: Organización del espacio de trabajo.

▪ Selección y armado de andamios simples en con-diciones seguras y de acuerdo con la tarea arealizar.

▪ Selección de las herramientas en función del tra-bajo a realizar.

▪ Selección de materiales y ubicación en el sector.

Bloque II: Procesos constructivos para revocarlas superficies.

▪ El revoque: función, tipos y características.

▪ Tipos de materiales a utilizar: hidrófugos y pre-mezclados. Características. Ventajas y limitaciones.


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▪ Preparación de los materiales de acuerdo con lasespecificaciones del responsable de la obra e ins-trucciones del fabricante. Procedimientos a se-guir en cada caso.

▪ Técnicas constructivas referidas a los distintos ti-pos de revoques. Aspectos a tener en cuenta paraefectuar los procedimientos en condiciones se-guras, evitando riesgos personales, de los trabajadores a cargo y de los equipos. El revoque pro-yectado (máquina revocadora).

▪ Tipos de problemas que pueden presentarse ycausas que los originan. Posibles soluciones

Bloque III: Procesos constructivos para realizarcontrapisos y carpetas.

▪ Tipos de materiales a utilizar: tradicionales y pre-

mezclados. Características. Ventajas y limitaciones.

▪ Selección de las herramientas en función del tra-bajo a realizar.

▪ Selección de materiales y ubicación en el sector.

▪ Preparación de los materiales de acuerdo con lasespecificaciones del responsable de la obra e ins-trucciones del fabricante. Procedimientos a se-guir en cada caso.

▪ Técnicas constructivas para realizar contrapisos ycarpetas. Aspectos a tener en cuenta y equipa-miento adecuado para efectuar los procedimien-tos con la calidad requerida y en condicionesseguras.


4. ACTIVIDADES


▪ Se realizará una actividad con todo el grupo a losefectos de la presentación del docente y de losparticipantes (en caso que se incorpore algún par-

ticipante nuevo). Se explorarán los saberes previosy las expectativas del grupo en relación con la for-mación. Se aplicará un instrumento elaborado alefecto.

▪ Se presentará la actividad integradora que seconcretará a través de los sucesivos encuentros.Se recomienda retomar la iniciada en el primermódulo.



Las actividades se estructurarán en dos unidadesorganizadas en torno a las cuestiones centrales atener en cuenta para la ejecución de revoques y decontrapisos y carpetas.

Esta organización coincide con la establecida enla norma. No obstante esto, la secuencia puedealterarse en el proceso de formación en función delo que resulte más conveniente respecto al orden ylimpieza del espacio de trabajo. Este es un aspectoque se sugiere dialogar con los cursantes, dadoque resulta imprescindible considerar cada vez quetiene que realizar un trabajo.

▪ En lo que respecta a las capacidades relacionadascon comunicación y prevención de riesgos sepromoverán en el desarrollo de todas las activi-dades del módulo, incluyendo consignas en lasdistintas actividades grupales.

▪ Se reflexionará grupalmente sobre la práctica delos participantes relacionada con los problemasque se suelen presentar en la organización de losprocesos de construcción que se abordan en elmódulo.

▪ Se dialogará sobre los criterios a tener en cuentay procedimientos a seguir para la organización delas actividades abordadas en el módulo y la nece-sidad de organizar el espacio de trabajo en condi-ciones seguras; como así también la responsabili-dad personal y de los terceros a su cargo.

▪ Se intercambiarán experiencias, se realizarán ob-servaciones “in situ” y presentarán imágenes so-bre distinto tipo de revoques. Diálogo sobre lafunción que cumplen las distintas capas y losprincipales problemas que se presentan en lapráctica cuando no se seleccionan de acuerdocon su función; no se consideran requisitos fun-damentales para realizar su aplicación o se alte-ran los procedimientos establecidos.

▪ En relación con los problemas mencionados seintroducirán conceptos tales como hidrófugo, ca-pilaridad, absorción y azotado.

▪ Se realizarán actividades previas a la integradora,en función de los resultados de la evaluación diag-nóstica, vinculadas con el manejo de la cuchara ydel fratacho, que contribuyan a una mayor coordi-nación psicomotriz y a mejorar la postura que serequiere para ejecutar los procesos requeridos.

▪ Se retomará la actividad integradora que se vienedesarrollando a partir del módulo II A y se le darácontinuidad orientando en la ejecución de unazotado impermeable y de un revoque grueso;



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los que serán materializados por grupos de trabajo. Estos discutirán previamente cuestiones rela-cionadas con la organización de la tarea, el equi-pamiento, las técnicas a emplear y las condicionesde seguridad y calidad requeridas.

▪ Se intercambiarán experiencias y se analizará lafunción del revoque fino; la preparación del mor-tero que se utiliza (dosificación y consistencia); lascondiciones de textura, limpieza y humedad enque debe encontrarse la pared y las técnicas yherramientas que es necesario utilizar.

▪ Se dará continuidad a la actividad integradora quese viene desarrollando completándose con la eje-cución de revoques finos verticales y horizontales.

▪ Se evaluará, en forma individual y grupal, el tra-bajo realizado y se elaborarán conclusiones sobrelas técnicas de trabajo, las normas de calidad y

seguridad, las dificultades presentadas, sus cau-sas y posibles soluciones y los fundamentos queorientan las acciones.

▪ Intercambio de experiencias, observaciones “insitu” y presentación de imágenes sobre los pro-blemas que suelen presentarse en la ejecución decontrapisos y carpetas y sus posibles causas: elreplanteo; el armado de las guías; la nivelacióndel terreno; la verificación de la horizontalidad delas fajas o reglas guías; la dosificación y elabora-ción del hormigón pobre y de los morteros; elapisonado y humectación del suelo; el extendido,

el emparejado y el relleno, entre otros.▪ Diálogo sobre la función de contrapisos y carpe-

tas; selección del tipo que resulte más convenien-te en función de las características de la situación(sobre el terreno o sobre un entrepiso); técnicasconstructivas que conocen y/o utilizan los cur-santes y datos que es necesario tener en cuentapara la dosificación y espesor de contrapisos ycarpetas de concreto.

▪ Se retomará la actividad integradora que se vienedesarrollando a partir del Módulo II A y se le darácontinuidad orientando en la construcción de uncontrapiso y de una carpeta, los que serán mate-rializados por grupos de trabajo. Estos discutiránpreviamente cuestiones relacionadas con la orga-nización de la tarea, el equipamiento, las técnicasa emplear y las condiciones de seguridad y cali-dad requeridas.


Actividad de cierre

▪ Se evaluarán las construcciones realizadas paraidentificar errores, reconocer la causa de los mis-mos y proponer modos de superarlos, teniendoen cuenta los fundamentos correspondientes.


▪ Realización de actividades en función de órdenesescritas, verbales y/o interpretación de croquis yplanos.


▪ Utilización adecuada del equipamiento empleado.

▪

Ejecución de los trabajos, de acuerdo con las téc-nicas correspondientes, las instrucciones recibi-das, las normas de seguridad e higiene y lostiempos de ejecución requeridos.




▪ Aplicación en todas sus actividades de las normasde seguridad y mantenimiento de las condicionesde orden e higiene del ambiente de trabajo.

6. BIBLIOGRAFÍA

▪ Ciencias Básicas. Colecciones básicas CINTERFOR.

▪ Condiciones y medio ambiente de trabajo. Girau-do, Esther Dorbis y otros. SECYT.


▪ Curso práctico de edificación. Juan Primiano. Edi-torial construcciones sudamericanas

▪ Enciclopedias de la construcción. Tomo I y II. Ce-mentos Avellaneda S.A.

▪ Introducción a la construcción de edificios. MarioChandias. Alsina, editor.

▪ La Ergonomía: fundamentos teórico prácticos.FUSAT – BID – MIF FOMIN





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▪ Manual de bolsillo para el trabajador – preven-ción de riesgos laborales. RED SOCIAL UOCRA-SRT-FEyCTC- BID-FUSAT-MIF FOMIN.

▪ Manual de demoliciones, reciclaje y manipulaciónde materiales. Fueyo casado, Luis. Fueyo editores.

▪ Manual práctico de construcción. Jaime Nisno-vich. Biblioteca práctica de la construcción. Equi-po de apoyo El hornero.



▪ Manual para la prevención de los riesgos de saluden el trabajo en la pequeña y mediana empresa.Montanaro, Laura. FUSAT.

▪ Matemática: manual de competencias básicas.Zorzoli Gustavo, Giuggiolini Isabel y Maestro.Banco Interamericano de Desarrollo. BID.



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GESTIÓN DEL PROPIO PROCESO DETRABAJO EN CONSTRUCCIONESTRADICIONALES

1. INTRODUCCIÓNPara abordar este módulo, el participante deberáhaber cursado previamente los módulos introduc-torios “Campo de la construcción” y familia de lasconstrucciones tradicionales, las correspondientesa los módulos “Ejecución de cimientos y murosen elevación”, “Ejecución de estructuras sencillas dehormigón armado” y “Ejecución de terminacionesdefinitivas o superficies a revestir”.

Los cambios sociales, tecnológicos y económicoshan llevado a las organizaciones a modificar susformas de estructurar el trabajo y, consecuente-

mente, las formas de gestionar. Ya no se piensa enuna gestión centralizada de los diferentes procesosque entran en juego durante el desarrollo de unaobra; existe una clara tendencia a la descentraliza-ción, donde cada sector debe gestionar su propioproceso de trabajo (materiales, insumos, recursoshumanos, tiempos), dejando a la gestión centrali-zada la tarea de coordinar los diferentes frentes detrabajo que coexisten en la obra.

En el presente módulo se abordan las capacidadesrelacionadas con las competencias que en materiade gestión cada trabajador de la construcción debe

tener y que son requeridas, en el marco de una or-ganización, como requisito básico para desarrollarsu labor.

El módulo se organiza teniendo en cuenta el si-guiente problema de la práctica profesional:

¿Cuáles son las condiciones que se deben promoveren los procesos constructivos para contribuir a laseguridad, calidad, productividad, comunicaciónefectiva, orden y limpieza, respetando la normativavigente?

Módulo IV



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2. OBJETIVOS

Planificar y ejecutar las actividades que les permi-tan colaborar en la gestión de un proceso de calidad

y acordar servicios específicos relacionados con lastareas del perfil profesional al que pertenecen.

Planteado el objetivo

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