De Alba a, Curriculum Crisis, Mito y Perspectiva (Parte 1)

8/19/2019 De Alba a, Curriculum Crisis, Mito y Perspectiva (Parte 1)

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Prólogo de Adriana Puiggrós’

i y crisis, i ersecti



propia concepción de currículum y de determinación curricular, exponemos algunas de

las coincidencias existentes entre el pensamiento crítico que se ha desarrollado

en México y 1a pedagogía radical de Giroux y McLaren; por último esbozamos algunas

cuestiones sobre el carácter político de los currícula universitarios en este momento

de cambios y crisis en múltiples ámbitos de 1a vida social.

De hecho, esta tercera parte se constituye en el cierre del volumen y en 1a apertura de un proyecto deinvestigación, a través del cual pretendemos abordar 1a problemática de 10s retos que el siglo XXI está planteandoen materia de determinación ‘curricular a las universidades públicas de países como. el nuestro, ya que si bien escierto que 10s avances-de 1a ciencia y 1a tecnología, y la preponderancia actuai del libre comercio corno ‘base deorganización social son innegables como tendencias y como desarrollos sociales actuales, es cierto también que

para asumir tales tendencias, 0 para colaborar en la construcción cle una nueva utopía social deseable y posible,el currículum uníversítario debe constituirse en una posibilidad para desarrollar una de las más complejas eimportantes capacidades humanas: 1a capacidad de pensar.

18 | Alicia de Alba

I. CRISIS

1. Currículum: discurso y práctica,

¿hacia 10s límites 0 la transformación?

: n septiembre de 1987, analizando 1a problemática del campo curricular con un grupo académico de 1a ENEPZaragoza de 1a UNAM‘ , éste señaló 10s siguientes aspectos, preocupaciones

y tópicos de interés:



1 . Falta de socialización de 1a fundamentacíón de las propuestas

curriculares en relación con amplios sectores de docentes, autoridades y

estudiantes. 2. Problemática metodológica-técnica (instrumentación) de 10s

currícula, desde una perspectiva crítica. 3. Importancia de 1a relación evaluación curricular-investigación. 4. Problema de 1ahistorización de 10s currícula.

S . Ausencia de análisis particulares y concretos de las distintasrelaciones y problemáticas de 10s currícula.

1 Escuela Nacional de Estudios Profesionales Zaragoza (ENEP-Z) de la

Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM).

I. La crisis l 19



6. E1 asunto de la participación de docentes y alumnos‘ en 10s

procesos de la evaluación curricular.

7. Tendencia a medir, más que a identificar, problemas en las

investigaciones curriculares. S. Complejidad de 1a relación plan de

estudios modelo-plan de

estudios vivido.’

9. Relación entre la confrontación teórico-conceptual de un campo y 1a

definición de los currícula que con él se vinculan, así como del sistema de

enseñanza-aprendizaje que a éstos corresponda.

10.La prohlemática de adentrarse en el campo curricular de

manera casual.

1 1 .Desvincu1ación de 10s especialistas y los equipos académicos

que se dedican a los proyectos curriculares en las universidades y demás institucioneseducativas del país.

12.La ausencia de un trabajo más consistente entre 10s aspectos

económicos y el currículum. l ,

« A este equipo le hice notar que de entre sus intereses y

preocupaciones se lograba apreciar una ausencia central: la pro



En el seminario sobre el origen y el desarrollo del campo curricular, llevado a cabo en jalapa en octubre de 1987, seseñalaron como puntos problemáticos o de interés fundamental

en el campo del currículum 10s siguientes:

falta de conceptualización del currículum,

1a desarticulación entre el campo de trabajo y 10 que se. contempla en el currículum,

el monísmo metodológico frente a1 reclamo de la diversidad de métodos,

o

los ámbitos de poder y las confrontaciones de hegemonía y contrahegemonía en el campo del currículum,

falta de procesos de evaluación en los planes ya establecidos,

20 | Alicia de Alba

los documentos que son 10s productos terminales del estudio

y desarfollo del currículum no son 1o suficientemente explícitos para transmitir las

ideas y objetivos a 10s catedráticos y a los alumnos que 10 llevarán a la Práctica,

desconocimiento del Campo del currículum, falta de artící ación

PP’ ’ 1a influencia de 1a anti ua corriente cu o éxito se debe en. y gran medida, a que da “recetas” (no hay que buscar pensar), el desconocimiento de las implicaciones del currículum,

1a desvinculación e incongruencia de los contenidos curri

culares con la realidad social,

las materias que conforman los planes de estudio no corres

ponden a las necesidades de la sociedad en este momento.

Por otro lado y refiriéndonos a la situación del campo en Estados Unidos, Phíllips jackson (1981 : 18-19) en sutraBajo “El currículumysus descontentos”, señala 10s siguientes como 10s puntos

Principales de descontento en el campo del currículum:

' “E1 razonamiento deT 1er es caduco tenemos oco o nadaY Y P con que reemplazarlo”. 4 “Nuestras maneras actuales de ensar hablar de las escuelas

P Y y de 1a educación no hacen justicia a 1a complejidad y dignidad de 1a condiciónhumana”. »

“El control del currículum está en manos de los tecnólogos, elaboradores

de Pruebas, editores de los libros de texto y administradores escolares”.

“Nuestras escuelas están erdien&o de vista 10s valores metas

P humanístícas”. “Los trabajadores del currícuïum tienen poco que ofrecer a

los rofesores ue les sea de a uda directa”.

P q Y “Se están ignorando las dimensiones estéticas y espirituaïes

de 1a experiencia educativa”.

í. La crisis l 21



Nuestras escuelas están dañando a muchos estudiantes, particularmente a los

niños y a las minorías de pobres y oprimidos”.

Los proÏnlemas señalados, en tres momentos distintos y por tres diferentes

portavoces, apuntan hacia 1a necesidad de asumir 1a crisis en la cual seencuentra el campo del currículum.

Esta crisis, desde luego, se expresa y desarrolla de manera distinta en los países altamente industrializados y enlos nuestros; sin embargo, el hacer referencia en éstos se debe tanto a 1a influencia que ejercen sobre nosotros comoa 1a interrelación e interdependencia mundial en todos 10s campos, perspectiva desde 1a cual’ el campo curricularen nuestro país se ve afectado por 1o que sucede en el campo del currículum en el resto del de manera específica, enlos Estados Unidos.

El intentar comprender las características y las formas de expresión particulares de 1a crisis del currículum en nuestro país ,se vincula con el carácter político-académico de toda propuesta curricular, y no así con un afán de erudicción academicísta.

L0 cierto es que a través de los currícula universitarios estamos formando a las nuevas generaciones de profesionales que se están incorporando a1 mercado de trabajo, y a 1a sociedad civil en general, en un momento de

crisis en distintos ámbitos.

En este sentido, se intenta en seguida un acercamiento a 1a situación que hoy se vive en el campo del currículum.

En cuanto al discurso sobre el currículum pueden diferenciarse dos tendencias: una de corte crítico, que se havenido desarrollando en los últimos cliez años, la cual es relativamente consistente en ‘sus planteamientos, perotiene un incipiente arraigo en 10s procesos curriculares concretosY otra de corte técnico, duramente criticada,

pero con un fuerte arraigo en 10s procesos curriculares concretos, la cual ha intentado recuperar las críticasrefuncionalizando sus aportes a1 incorporarlos a su lógica interna. En la primera:



22 i Alicia de Alba

1 i

critica el diseño curricular por objetivos, se propone e] trabajo de Programación a partir de las estructuras cónceptuales; en

esta tarea se subraya el papel del docente,‘ se intenta la reconceptualización de la noción misma de objetivos] de su Vinculación

con e] problema de la acreditación)’ la evaluación; e] modelo curricular de las UAMs (especialmente e] modelo Xochímílco)

impacta de manera significativa a] campo,‘ destaca la sobre las diversas nociones de práctica prgfesíonal entre la UAM- Azcapozalcoy la UAM-Xochímilco; e] pJan 14-36 de Medicina también impacta a] campo curricular,‘ se desarrollan intentos

para trabajar desde una perspectiva amplía de participación en los procesos curriculares; se lleva a cabo una relectura de

los autores clásicos (específicamente de T 1er Taba ;se ex resan de manera inci iente unos intentos or Y J’ P P 9 P develar

e] origen)’ el desarrollo del campo a Partir de su reconstrucción histórico-conceptua]; se habla de currículum oculto; se

diferencia e] currículumjbrma] del currículum vi vida; se elaboran autocrítica: por parte de algunos autores; se incorpora

la perspectiva del análisis delo cotidiano al campo del currículum en educación superior; se critica la búsqueda del modelo;

se postula la importancia del sujeto; se reconoce al currículum como práctica social; se trabaja sobre la relación entre el

currículum)’ lajbrmacíón docente, se empieza a señalar la imposibilidad del desarrollo del discurso curricular, se

En la tendencia técnica, después del auge del diseño por objetivos se

observan como influencias y rasgos importantes: el énfasis en el análisis

del contenido, 1a preeminencia de 1a noción de Planificación en el campo

educativo y en el curricular, asl’ como, en estrecha vículación con ésta, 1a

noción de evaluación.

En esta línea cobra importancia 1a evaluación de programas. E1 problema del

currículum se concibe como una tarea de reade4 cuacíón a 10s nuevos fines y como un

camino hacía eÏlogro de

las metas establecidas en 10s programas; en esta dirección, 1a

I. La crisis l 23



- la ausencia de análisis particulares que permitan comprender

la complejidad de los distintos currícúla —en estoes especialmente

interesante el estudio de las implicaciones del nuevo modelo de desarrollo

económico (tercera revolución industrial, auge de la microelectrónica,preponderancia mundial de 1a economía de mercado) en el campo del currículum-

1a descalificación de ópticas anaIÍtiEas afines y complementarias a partir de

privilegiar una sola óptica;

— 1a ausencia de reflexión y elaboración sobre 1a dirnensióri me‘

todológica desde una perspectiva critica.

Esta difícil situación en la que se encuentra el campo del currículum

tiende, o bien hacia los limites del desarrollo discursivo y la reiteración

circular de la práctica, o bien hacia una transformación profunda.

El caminar hacia 10s límites discursivos y 1a circularidad práctica apunta a 1a reproducción funcional y mecanicista delcampo, en 1a cual sus problemas centrales permanecen ausentes y obscuras; intentar su transformación implica transformar el

discurso, 1a práctica y su relación.

Esta transformación requiere de ir a 1a comprensión de sus problemas principales, tanto en 1o que conciernea1 desarrollo social amplio en el plano internacional y su influencia en 1a determinación de ciertos aspectos de loscurrícula, como el análisis de las particularidades de nuestros países (y de cada uno de éstos) y su influencia en 1ocurricular.

De acuerdo a 10 anterior se consideran importantes —entre 0tros— 10s siguientes puntos de reflexión. l



Un aspecto central es 1a jbrmacíón de los equipos de trabajo en las

instituciones educativas, asi’ como 1a de 10s especialistas. En esta linea

formativa sería importante incorporarlos aspectos centrales ‘de 1a polémica

en torno a 1a teoría pedagógica o ciencia(s) de la educación, así como el

asumir la influencia determinante

26 I Alicia de Albas

curricular, y la necesidad de enriquecer el campo con los aportes del

pensamiento latinoamericano.

Esta asunción implica llevar a cabo tanto un esfuerzo por lograr un mejor

nivel de actualización en el campo, y de difusión del trabajo que se hace en

nuestros países, como el lograr una incorporación verdaderamente crítica y

analítica de este pensamiento que nos influye de manera determinante.

En ‘este momento es relevante 1a incorporación del pensamiento crítico que se ha estado desarrollando en Estados Unidos eInglaterra.

Nos parece que de 10s autores de estos países son especialmente significativos para nosotros aquellos que incorporan en sus posiciones el análisis de 1a problemática cultural, social, poHtica, ideoló ica ‘económica a través de las mediciones ro ias de 10s

g Y P rocesos educativos nos referimos en articular a autores como Giroux, Apple, McLaren y Willis (entre los másdestacados).

Para nosotros Giroux y McLaren cobran una significación especial en 1a medida en que en el centro de su pensamiento se encuentra un real interés emancipacior. Sus trabajos se esfuerzan por develar 10s mecanismosocultos y específicos de dominación, transmitidos en el seno de 1a institución escolar, acordes con las necesidadessociopohticas de dominación en 1a sociedad actual. Si bien sus análisis se centran en 1a sociedad estadounidense, elalcance de suscriticas toca 1a esencia del funcionamiento de 1a institución escolar en las sociedades afectadas Por el

proceso de

1a industrialización .

“Los procesos sociales de muchas aulas militan contra desarrollar en 10s estudiantes un sentido de comunidad. Como en elorden social global 1a competitividad)’ el egfuerzo individual se encuentran en el corazón de la escolaridad americana. En

términos ideológicos, la colectividad)’ la solidaridad social representan poderosas amenazas al ethos del capitalismo. Este

erhos está construido no sólo sobre la

atomización)’ 1a división de] trabajo, sino en lafiagmentacíón de

I. La crisis Q 27



la conciencia)’ de las relaciones sociales. La estructura de la escolaridad reproduce e] ethos de la privatización)’ la postura

mora] del egoísmo en casi cualquier nivel de los currículajrormalesy ocultos”

(Giroux-Penna: 1981).

Si bien es importante 1a no negación de 1a influencia del pensamientonorteamericano del europeo, es fundamental, corno ya se señaló, el

conocimiento de 10s autores latinoamericanos que han desarrollado trabajos en

el campo del currículum, específicamente 10s que han escrito en México en 10s

últimos diez años, por 1a importancia geopolítica y académica de nuestro país

en esta producción.

Este pensamiento desarrollado en México se ha caracterizado, tanto por 1a crítica a1 pensamiento de cortetécnico como por 1a búsqueda de un pensamiento curricular capaz de responder a necesidades sociales amplias,emancipatorias.

Otro aspecto fundamental, vinculado con 10s anteriores, es el esfuerzo por hístorizar, tanto 10s curricula particulares (lo cual se ha venido señalando desde hace casi diez años) como 1a construcción misma del campo,‘

concibíendolo como un espacio de intervención institucional y un campo de estudio específico. Esto es, recuperar unsentido histórico al interior del campo del currículum y en relación a cada currículum específico.

La tarea de historizar —tant0 10s currícula específicos como el campb mismo del currícu1um— se ubica en 1a inquietudde que se pueda negar el pasado, en sentido hegeliano, al objetivarlo como historia. L0 cual nos permite asumirnos comosujetos sociales que devienen de dicho pasado histórico o historízado. El historizador permite y posibilita 1a comprensión de los

procesos sociales desde la perspectiva de su devenir concreto.



l Ahora bien, en este momento, ante la instauración de un nuevo modelo

económico en el cual nuestros países están destinados a cumplir funciones

subordinadas pero difícilmente

esquivables, ante la inminente modernización, expresión últi

28 | Alicia de Alba

v

rna del proyecto de la modernidad, ¿en qué tipo de currículum podemos pensar?

Intentar en este momento respuestas relativamente acabadas a tal interrogante no sólo resultaría arriesgado, sinoingenuo; sin embargo, es necesario esforzarse por pensar en esta conapleja relación: currículum-modernidad (en suexpresión actual como modernización). .

Algunos autores han iniciado un trabajo interesante en esta línea, es importante escuchar sus voces; sinembargo, cabe

señalar que

“dependerá de todos los miembros del campo, de acuerdo a] Pape] que cada quien

desempeñó en él, el que las elaboraciones conceptuales, Ios análisis)’ las propuestas

en esta línea, se inscriban en un movimiento de transformación consistente, que tienda

al enriquecimiento)’ a la consolidación del campo, o que se convierta en e]

nuevo canto de la sirena que nos apacigüe en este momento crítico”

(De Alba: 198713) .

En esta tarea reflexiva parece interesante apuntar las siguien

tes cuestiones.

Hace algumos años Roberto Follari (1 98 3) y Ángel Díaz Barriga (Díaz

Barriga-Barrón Tirado: 1 98 3 / 1984), con distintos énfasis señalaban 1a

importancia de privilegiar una sólida formación teórica ante el embate de

la tendencia curricular que pugnaba por diseñar los currícula de acuerdo

a las funciones profesionales o tareas clesempeñaclas por los egresadosen el mercado de trabajo. Hoy en clia ante los acelerados avances de la

microelectrónica y de la tecnología de punta en general, esta formación

teórica básica se ern ieza a exi ir a artir de las necesidades mismas del

P g P mercado de trabajo en 10s países altamente desarrollados.

Esto nos oblí a a lantear una diferencia im ortante entre

P . una formación teórica básica y una crítico-social. Esto es, parece fundamentalsostener 1a importancia de una formación teórica

I. La crisis l 29



básica en 1a universidad; sin embargo, también es importante reflexionar sobre la necesidad de una formación critico-social

que le permita a1 egresado 1a comprensión del papel que juega su profesión en el contexto social amplio y, por tanto, del que juega él, como profesional, sujeto social parte constitutiva del tejido social.

En esta fórmacíón crÍtíco-sócial cabría un énfasis especial en 1a dimensión ideológícowultural específica o particular de nuestro país. Nociones como cultura autónoma, cultura apropiada, cultura enajenada y cultura irhpuesta(Bonfíl Batalla, 1984) parecen tener hoy más que nunca un espacio potencial explicativo en cuanto a ‘las relaciqnescon 1a ciencia y 1a tecnología en países como el nuestraTraerlas del ámbito de la teoría de 1a cultura y de 1aantropología, en los cuales han sido pensadas para el análisis de los sectores populares e indígenas, parece una tareano sólo importante sino necesaria.‘

En esta misma línea, 1a revisión del proyecto ideológicocultural por el

cual están jugando las universidades parece una posibilidad enriquecedora.

E1 trabajo de Batalla (1986) en el cual analiza 10s tres proyectos culturales

que se atísban en el horizonte nacional (proyecto Televisa, cultural único y

cultural) aporta elementos centrales.

Parecería ca richoso con cierta vocación de fracaso el de’ar

P de considerar en 10s curricula universitarios actuales 1a incorpo—

n I l I Í I I a racion de una vigorosa area tecnologlco-practlc-a.

En síntesis , reflexionar en este momento sobre un currículum que propicie una sólida formación teórica básica,una formación crítico-social (en 1a cual se incforpore 1a dimensión ideológicocultural) y una vigorosa formacióntecnológico-práctica parece una tarea que tiende a cobrar importancia. Esto, tanto en 10s aspectos estructurales-formales del currículum como los procesales-prácficosz.



2 Sobre esto volveremos en la tercera parte del volumen, cxfhando se aborda

la problemática de 1a determinación curricular.

3G I Alicia de Alba

Con el último señalamiento se quiere enfatizar 1a importancia de concebir

a1 curículum de manera amplia, así como de intervenir en él en todos sus

aspectos y dimensiones. Esto es, en el momento actual, en el cual se prevéncambios en los currícula, es importante volver 1a mirada a sus aspectos

formales estructurales , a1 tiempo que se siga insistiendo en 1a importancia

de conocer los procesales-prácticos y 1a interrelacióp entre ambos.

De acuerdo a esta complejidad conceptual, a partir de 1a cual

. , , . se p1ensa hoy en cha en el curnculum, es 1mportante superar 1a tendencia a

asumir una única óptica analítica desvalorizando las d E t t 1 d t t 1 r d

emás. s a si nación se víncu a irec amen e con a en encía a asumir

tendencias y metodologías en el campo del currículum más como modas que como

alternativas consistentes; desde luego, el nexo de esta asunción de modas con

el grave problema formativo que nos hemos referido en reiteradas ocasíones-

es claro y directo.

En 1a crisis del currículum se concreta la lucha entre una racionalidad tecnocrátíca, encubrídora de 10sverdaderos problemas del campo del currículum, 1a cual ha mostrado sus límites discursivos (enmarcados en unalógica formal-lineal) y sus escasos alcances en los procesos prácticos, que tiende actualmente a una circularidadfuncional y engañosa, y una razón

- » 1 crítico-transformadora que se le

opone colocando en el corazón de su pensamiento el carácter político-ideológico y

sociocultural de toda ro uesta curricular razón ue se ern eña en conocer

y develar los complejos procesos sociales de dominación y resistencia de los

cuales forman parte los procesos curriculares y

en 10s cuales se desarrollan.

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