De La Evaluacion Por Plantilla a La Evaluacion Integrada

VIII Congreso de Educación a Distancia CREAD MERCOSUR/SUL 2004 7 al 10 de septiembre 2004 - Córdoba - Argentina

DE LA EVALUACIÓN POR PLANTILLA A LA EVALUACIÓN INTEGRADA: EL RETO DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA

Lic. Mayerling Medina de Valenzuela UPEL-IMPM Instituto de Mejoramiento del Profesional del Magisterio

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Resumen

Las perspectivas educativas, en el siglo XXI, están marcadas por una revisión interna y externa de sus concepciones, condiciones y utilidad. La educación es concebida como instrumento para el cambio, en ella se acumulan las esperanzas de un mundo mejor. Los esfuerzos por diversificar y promover espacios para el conocimiento, así como el uso de las TIC´s han permitido el desarrollo significativo de nuevas opciones para acceder a la formación académica, trayendo como consecuencia el auge de la Educación a Distancia. Sin embargo, esta avasallante expansión ha traído como consecuencia, la transferencia de desaciertos, específicamente en la evaluación. Esta investigación, de orden cualitativo y producto de tres años de trabajo, está concebida con el propósito de presentar un sistema de evaluación de los aprendizajes donde se supere “la concepción de plantillas”, y converjan el autoaprendizaje, las formas de participación y la asesoría académica en concordancia con la complejidad del mundo actual. El sustento metodológico se centra en el Círculo Hermenéutico de Lincoln y Guba (1989) donde la construcción y reconstrucción permitió combinar las entrevistas, la observación participante y el análisis teórico; triangulando y contrastando la información, con el fin de proponer una diferente forma de concebir el proceso de evaluación. Descriptores: Evaluación Integrada, Educación a distancia, construcción del conocimiento.

Abstract From the Pattern Evaluation to the Integral Evaluation: A challenge of the Education at Distance. The educational perspectives in the XXI century, are marked by an internal and external revision of their conceptions, conditions and utility. The education is conceived as instrument for the change, it accumulates the hopes of a better world. The efforts to diversify and to promote spaces for the knowledge, as well as the use of the TIC´s have allowed the significant development of new options to consent to the academic formation, resulting in the peak of the Education at Distance. However, this amazing expansion has resulted in the transfer of mistakes, specifically in the evaluation. This investigation, of qualitative order and three year-old product, it is conceived with the purpose of present a system of evaluation of the learning which exceeds "the conception of patterns", and converge the self-learning, the participation ways and the academic advisement in agreement with the complexity of the current world. The methodological basis is centered in Hermeneutic Circle the Lincoln`s & Guba (1989) where the construction and reconstruction allowed to combine the interviews, the participant observation and the theoretical analysis; triangulating and contrasting the information, in order to purpose a different way to conceive the evaluation process.

Planteamiento del Problema En el campo de la educación se han ido incorporando reformas, ajustes, leyes políticas, concepciones y otros constructos que permiten adaptarla a los cambios continuos de la sociedad. La educación ha sufrido la influencia de las corrientes científicas, psicologías, sociológicas, entre otras, con el fin de buscar comprender cada vez más la complejidad del ser, y así dar respuestas significativas a la sociedad. La incorporación de las TIC’s ha

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VIII Congreso de Educación a Distancia CREAD MERCOSUR/SUL 2004 7 al 10 de septiembre 2004 - Córdoba - Argentina permitido ampliar la cobertura de oferta y demanda de la educación a distancia, no obstante también han surgido retos y situaciones nuevas para esta modalidad de estudios. Actualmente, la calidad de la educación a distancia no se limita al simple hecho de transmitir conocimientos, a un proceso de perfeccionamiento, o a un progreso cuantitativo; por el contrario, la búsqueda de un cambio más profundo y significativo a dado paso a la incorporación de aspectos que van al campo cualitativo. El aspecto tradicional de la educación en el cual la simple acumulación de información, así como la relación de “desigual” entre el docente y el estudiante, marcó una tendencia identificada con el positivismo. El aspecto ontológico se caracteriza por la concepción de una realidad determinada por leyes inmutables; a nivel epistémico el docente o tutor no participa ni se involucra en el proceso de aprendizaje, por lo tanto la metodología está centrada en una experimentación donde situaciones o conceptos preestablecidos constituyen el principal elemento para la evaluación. La medición ocupa un lugar relevante, así como los instrumentos. El positivismo marcó una significativa pauta en la aplicación de modelos de carácter meramente cuantitativos como la evaluación por objetivos, el psicométrico, investigación experimental, juicio de expertos. La rigurosa objetividad de los procesos, entre ellos de la evaluación, así como la preconcepción de los objetivos educativos dieron paso a la búsqueda de una respuesta en otras áreas del conocimiento del ser que permitieran o intentaran ir más allá de los resultados obtenidos. El modelo de evaluación, en educación a distancia, debe ir en sintonía con el diseño curricular, con el modelo instruccional y con la cultura; en la teoría está sustentado por aspectos epistemológicos, ontológicos y metodológicos pertinentes a las actuales corrientes educativas. Los aspectos procedimentales, actitudinales y conceptuales son asumidos teóricamente a nivel curricular y de la evaluación, dando paso al aspecto cualitativo de los aprendizajes. Se replantea el determinar qué se sabe o cuánto se sabe, para incorporar la valoración de la actitud frente al conocimiento. Según Fuguet (1998) la ruptura “de una evaluación centrada en logros, burocratizada, de rendición de cuentas y de corte tecnocrático, se impone una respuesta con procesos evaluativos contextualizados, participativos y racionales”. (p. 113). Una referencia común de la concepción del proceso evaluativo, sobre todo en la evaluación de los aprendizajes en educación a distancia, es una visión básicamente utilitarista, administrativa; sin embargo, la evaluación de los aprendizajes va mucho más allá de una utilización administrativa de los resultados y de una marcada tendencia objetivista, para lo cual es necesario contemplar otros aspectos que se involucran en la evaluación de los aprendizajes. Florez (2001) señala “Para cambiar la evaluación es necesario cambiar el modelo pedagógico, el currículo y la manera de enseñar, pues enseñar, aprender y evaluar son tres procesos inseparables, no puede cambiarse uno solo sin cambiar los demás”. (p.109). Como todo proceso humano, la evaluación no está ajena a las distintas variables que intervienen en la concepción, aplicación y toma de decisiones que implica evaluar; por lo tanto, considerar los valores, los ideales, la ética y la relación de poder, resulta importante para comprender un punto tácito inmerso en la educación y sobre todo en la evaluación. Por ejemplo, La comparación es otro factor determinante que conlleva a establecer conciente o inconscientemente pautas predeterminadas, que si no son orientadas pueden ejercer un control poco conveniente para el proceso formativo. Los docentes, en la mayoría de los casos, establecen con los alumnos relaciones marcadas por cierta horizontalidad en el proceso de enseñanza y aprendizaje; sin embargo a la hora de evaluar siguen aplicando estrategias tradicionales que terminan contradiciendo todo un proceso establecido y culmina con una relación de minusvalía por parte del alumno lo cual conlleva a una ruptura en un proceso sistemático, abierto y holístico como debe ser la educación. La utilización de las TIC’s está contribuyendo a fomentar un cambio en la metodología evaluativa, no obstante todavía continua siendo insipiente. En este sentido, surgen las siguientes de interrogantes: a) Cómo asumen los cambios evaluativos los agentes involucrados en el proceso educativo? b) Qué consecuencias

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surgen de aplicar una nueva forma de evaluar los aprendizajes en la educación a distancia? y c) Cuál es el impacto, en el medio educativo, generado por una nueva forma de evaluar en a distancia?. Objetivos: Con el fin de dar respuestas a las interrogantes anteriormente presentes, a continuación se establecen los objetivos general y específicos que guiarán el desarrollo del Proyecto:

a) General Analizar una cultura evaluativa partiendo del marco referencial de la institución y las perspectivas emergentes determinando el impacto en el sistema educativo. b) Específicos

✪ Determinar la cultura evaluativa predominante en educación a distancia. ✪ Constituir un marco referencial que permita incorporar nuevas tendencias

en materia de evaluación. ✪ Comparar los aspectos epistemológicos, axiológicos y metodológicos que

están presentes en la teoría y práctica evaluativa en educación a distancia. ✪ Diseñar una propuesta teórica permita la implementación de procesos de

reflexión, análisis y promoción de las nuevas tendencias en materia de evaluación.

Metodología Para el desarrollo de la investigación se consideró la metodología cualitativa basada en la etnografía y en el círculo hermenéutico de Guba y Lincoln (1989) con el fin de conocer a profundidad los aspectos implícitos y explícitos en el proceso de evaluación en educación a distancia. Si bien se cuenta con un idea predeterminada, resulta mas significativo extraer de los propios actores, que participan en el hecho educativo, la visión que poseen de la realidad; tal como lo afirma Martínez (1994) al referirse a la facultad que tiene la etnografía al describir los “fenómenos fascinantes e insospechados que afectan el comportamiento de los estudiantes, factores ocultos que inciden en el rendimiento, actitudes de los docentes que inhiben en el rendimiento (...)”(p.257). En este sentido, se dividió la investigación en tres etapas que se complementan entre sí. Una primera etapa la constituye el estudio etnográfico, el cual contribuirá a obtener la información necesaria para el investigador e igualmente para los sujetos inmersos en la realidad estudiada. Analizar los hechos desde un contexto social – institucional permite escudriñar la teoría que se práctica, así como recabar datos que son considerablemente más convincentes en su forma etnográfica. De acuerdo a Santacruz (1995) “La etnografía tiene un valor práctico para el docente, ya que al tratarse de cuestiones reconocidas por él, puede ampliar sus habilidades estratégicas, y hasta le permite evaluar su trabajo, la motivación y el trabajo de sus alumnos” (p. 41). Una segunda parte, la constituyen los métodos para la recolección de información. La entrevista a profundidad y la observación participante constituyen la base para la práctica investigativa. Se entiende por observación participante como el registro visual y escrito que realiza el investigador de los aspectos que se consideran relevantes y a la vez aquellos que se presentan en el quehacer estudiado. La entrevista es considerada una técnica etnográfica que permite la interacción entre el investigador y los participantes, a través del registro de la información, por parte del primero, suministrada por el segundo de manera amplia y profunda. Citados por Lapassade (1991/2002) Bogan y Taylor (1975) definen la entrevista como:

“es un encuentro o serie de encuentros, en los que se sitúa frente a frente al investigador con sus informantes para tratar de comprender las perspectivas que los entrevistados tienen sobre sus vidas y sobre las experiencias en diferentes situaciones expresadas en su propio lenguaje”

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El análisis de datos y documentos implica una metodología hermenéutica básica para la conformación de categorías que permitan la construcción de una visión del tema objeto de estudio. Por lo cual, la tercera parte será la utilización del círculo hermenéutico de Guba y Lincoln (1989) constituyendo otra actividad promovida para la consolidación de las categorías.

Método y Proceso aplicado para el Análisis de los Resultados

Para el análisis y la concepción de las categorías se procedió a la triangulación de la información recabada a través de las entrevistas y la observación, para luego formular, a través del análisis del discurso las representación que a su vez conformaron las categorías de los proceso inherentes a la evaluación de los aprendizajes.

La consideración de las palabras escritas o dichas para construir el significado no es tarea fácil, la revisión del material amerita tiempo y dedicación, además del conocimiento de la realidad estudiada. Como señala Martínez (2000) cuando se refiere al proceso de categorización “se trata de ir diseñando y rediseñando, integrando y reintegrando el todo y las partes, a medida que se revisa el material y va emergiendo el significado de cada sector, evento, hecho o dato” (p.71). Cabe destacar que el proceso de establecer un significado de la información constituye un proceso permanente; en este sentido, debe considerar la dirección de contexto hacia el texto analizando los procesos psicológicos y las características de la interacción social que han dado origen al texto con el fin de constituir las categorías, de acuerdo a la información que emerge de los datos. A continuación se presentan las categorías producto de la investigación realizada:

Categorías Definición Subcategorías 1.- Los tipos de evaluación empleados

Aplicación de los tipo de evaluación en el proceso formativo

Evaluación diagnóstica formativa y sumativa

2.- Elementos referenciales de la evaluación

Referentes presentes en la evaluación

Teorías pedagógicas Psicológicas Culturales.

3.- Planificación de las actividades de evaluación

Acuerdo realizado por el docente y los estudiantes para la ejecución de las estrategias de evaluación.

Negociación, concepción y cumplimiento del plan de evaluación Tiempo empleado para evaluar. Productos del estudio independiente.

4.- Aspectos curriculares en la evaluación.

Correspondencia entre los componentes curriculares y la evaluación

Evaluación de lo procedimental, actitudinal y conceptual.

5.- Agentes que intervienen en el proceso de evaluación.

Relaciones que se constituyen en el proceso formativo, por parte de los actores involucrados en el proceso de evaluación

Compromisos asumidos. Poder establecido entre las partes: democrático vs. autoritario. Auto y Coevaluación

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6.- La evaluación como un proceso de calidad.

Correspondencia y pertinencia de la evaluación con la modalidad de estudios a distancia, el currículo y los actores: estudiantes, docentes e institución.

Identificación con la modalidad de estudios Aplicación de estrategias adecuadas a la modalidad. Valorar el estudio independiente

7.- Estrategias de evaluación empleadas

Cumplimiento de las estrategias de evaluación en el momento adecuado

Actividades Técnicas Instrumentos Comunicación de resultados

De acuerdo a las categorías establecidas en las entrevistas y la observación participante, se establece una relación compleja entre los aspectos epistemológicos, axiológicos y metodológicos donde prevalece una tendencia a realizar las cosas como tradicionalmente se hace: el docente es el centro del proceso: él decide, determina y establece qué evaluar, cómo evaluar, cuándo evaluar y para qué evaluar. Los tipos de evaluación son aplicados y ejecutados sistemáticamente. Los cuestionarios y las pruebas escritas objetivas y estructuradas son importantes ene la aplicación de la evaluación. La evaluación diagnóstica y la formativa son consideradas como procesos para la auto y coevaluación. Son escasos los profesores que utilizan como entrevistas a través del chat o sondeo de expectativas en la evaluación diagnóstica. La formativa es limitada, la cantidad de trabajos escritos y su corrección dificulta el trabajo docente, pero orienta el trabajo del participante. Los elementos referenciales son un aspecto de atención. Las teorías del aprendizaje, psicológicas y el contexto son factores determinantes que en la mayoría de los casos no se toman en cuenta, los períodos de evaluación propuestos por los estudiantes no son considerados, por lo cual sólo es considerado lo planteado por el docente. La negociación sigue siendo un trueque de asignación de cantidades, y no existe una negociación del conocimiento, a veces los estudiantes están sin atención permanente. Sin embargo, son atendidos cuando el docente considera necesario establecer el contacto. Cabe destacar, la importancia de la cultura como factor para la evaluación, considerando que se debe tomar en cuenta lo que caracteriza y diferencia una cultura de otra. Las fechas y los acuerdos de evaluación deben ser compartidas y dirigidas por el binomio grupo-docente; evitando centrar todo en el docente como se ha venido realizando. Conclusiones La información analizada permitió conocer y profundizar sobre la evaluación de los aprendizajes una serie de conclusiones que se presentan a continuación: La teoría y la práctica son nuevamente producto de una ruptura entre lo que se debe y lo que en realidad es. El desfase entre los componentes teóricos y prácticos requiere de un ajuste para que los procesos y las acciones desarrolladas se consoliden en la institución. La metodología etnográfica, permitió obtener aspectos más significativos de estudio como: La actitud del docente al momento de evaluar resulta tradicional y obstaculiza la innovaciones en materia de la evaluación de los aprendizajes, el tiempo en educación a distancia. La sub-categoría que más emergió de la información brindada fue el tiempo: es importante aclarar que este aspecto es escasamente considerado en la información bibliográfica referencial donde la evaluación de los aprendizajes está relacionada con procesos académicos y administrativos. Los cambios educativos deben ir en total sintonía; un proceso debe dar origen a otro. Por lo tanto, resulta necesario implantar un proceso de asesoría académica que contribuya a la atención constante y permanente para coexistencia armónica entre el estudio independiente y la práctica en materia de evaluación.

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VIII Congreso de Educación a Distancia CREAD MERCOSUR/SUL 2004 7 al 10 de septiembre 2004 - Córdoba - Argentina La consideración de los elementos propios para el desarrollo de una identidad en evaluación como la cultura permanente dentro de la institución que requiere de una acción transformadora que permita una posibilidad de intercambio y coparticipación de los actores involucrados: docentes, estudiantes y la misma institución. Una debilidad, en la evaluación, de este sistema de estudios es la poca identificación con modalidad de estudios que tienen los docentes. La transferencia de las actividades de la educación presencial se realiza con los mismos aciertos y errores, lo cual una forma diferente de evaluar debe contribuir a la atención directa y permanente del participante, con el fin permitir integrar experiencias previas de los estudiantes a las actividades planificadas por el docente. Un aspecto importante es el estudio independiente, el cual es escasamente considerado, por lo tanto es evaluado en pocas oportunidades requiriendo mayor atención presencial por el alto contenido de aspectos personales, individuales que poseen. La evaluación es una actividad que va más allá de la medición de conocimientos o si la práctica pedagógica es correcta o no. Es un concepto que transciende y se relaciona con el enfoque asumido en un área educativa, las operaciones o procesos inmersos que se potencian y determinan en gran medida el tipo y la forma que debe adoptar la evaluación, para que se constituya en una evaluación de calidad. El concepto de la evaluación por plantillas debe ser superado dando paso a otras formas de evaluar donde la tecnología se presenta como un apoyo para el seguimiento y la atención. El educador, educación a distancia, debe considerar ciertas dimensiones en su praxis educativa que permitirán elevar la calidad del proceso educativo fomentando la temida, por algunos, autoevaluación. Estas dimensiones son: a) Personales: comportamiento pedagógico y compromiso social; b) Conocimiento: actitud frente al conocimiento, organización y contextualización; y c) Relación docente-alumno: actitud frente al alumno y frente al grupo. Asimismo, Medina (2000) señala “el alumno debe evidenciar a través de la experiencia en el aula las perspectivas que se plantean en un enfoque constructivista”. Al considerarse al educando como un sujeto pensante, autónomo, participativo, que se encuentra inmerso en una sociedad que le marca de una u otra forma su pensar y su comportamiento. La autogestión del aprendizaje ha adquirido en los últimos tiempos una importancia significativa al considerarla como herramienta o apoyo de la formación educativa. En este sentido, la conformación de una propuesta instruccional basada en el autoaprendizaje considerando la educación a distancia como modalidad educativa, permite reunir características particulares, de ambos sistemas, que representan en estos tiempos ventajas innovadoras en la formación del recurso humano. La conjugación de las particularidades del autoaprendizaje y de la educación a distancia, es un reto que se debe asumir, considerando la trascendencia desde el punto de vista práctico, teórico y de investigación. En este sentido, al definir la autogestión del aprendizaje en una modalidad instruccional a distancia se puede señalar como la incorporación activa y responsable, del participante en su formación profesional, permitiéndole, a través del diseño y la aplicación de estrategias y técnicas propias, optimizar la adquisición de conocimientos, obteniendo resultados eficientes y eficaces en su quehacer diario, lo cual se traduce en una identificación y compromiso con su rol como estudiante; asumiendo el reto planteado por la modalidad a distancia, en la cual, los encuentros tutor-participante, son esporádicos, temporales. Considerando que la autogestión del aprendizaje, está vinculada a principios personales, en los que se conjugan: metas, estímulos, crecimiento personal, integridad, honestidad, tiempo, entre otros; son éstos plataforma fundamental para que el educando se sienta comprometido con su proceso de formación. Cabe señalar, que en la modalidad a distancia, una de las características más la resaltantes es la autonomía del sujeto, por lo cual el desarrollo de la autogestión del aprendizaje es requisito principal para este sistema formativo, brindándole al educando una herramienta significativa para abordar su proceso formativo.

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Por tal motivo, es necesario que el individuo que decide incorporarse a un sistema educativo a distancia incorpore a su quehacer cotidiano herramientas basadas en la autogestión del aprendizaje, de tal manera que “aplique un procesamiento activo, capaz de buscar, seleccionar, jerarquizar, organizar y aplicar información” (Ríos, 1999 p. 137). Cabe señalar, que las actividades grupales e individuales son ejes fundamentales para la autogestión del aprendizaje, ya que son ellas, las que repercuten directamente en el participante, brindándole la oportunidad de dirigir su propio proceso de aprendizaje, haciéndolo reflexionar sobre sus responsabilidades como sujeto biopsicosocial, y a sincerarse consigo mismo tomando conciencia de sus fortalezas y debilidades, las cuales incidirán en su desempeño académico. A pesar de considerar el estudio independiente como la actividad que el participante desarrolla “sólo”, es decir, sin la presencia del docente, resulta pertinente complementar estas tareas con encuentros esporádicos, en la cual confluyan tanto el tutor como el grupo, así como establecer grupos de trabajo entre los estudiantes con el fin de enriquecer las experiencias formativas en un nivel más integral. La construcción de este tipo de experiencia requieren del sujeto una serie de productos que evidencien su desarrollo y adquisición de conocimientos. La construcción, reconstrucción y negociación del conocimiento deben ser aplicados a lo largo del proceso formativo y evaluativo. La aplicación del círculo hermenéutico dialéctico facilitará la ejecución de las actividades planificadas en la evaluación. La investigación cualitativa presenta una ventaja en la manera de abordar la realidad a investigar debido a la flexibilidad de los procesos ante el surgimiento de nuevos aspectos relevantes para conocer, comprender y trabajar el hecho estudiado. Considerar las particularidades es profundizar en el conocimiento. Propuesta La evaluación debe constituirse en un proceso integrado donde confluyan factores personales, sociales, conceptúales y prácticos. En este sentido, se presenta el siguiente gráfico que permite resumir y ajustar los procesos, considerando la construcción y reconstrucción del conocimiento propuestos por Lincoln y Guba, pero a la vez integran la atención permanente de la evaluación formativa y la valoración del estudio independiente, la asesoría académica permita reconstruir las veces que sean necesarias las experiencias, conceptos y valores que desarrolla el estudiante:

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VIII Congreso de Educación a Distancia CREAD MERCOSUR/SUL 2004 7 al 10 de septiembre 2004 - Córdoba - Argentina Referencias Bibliográficas Brockett y Hiemstra. (1993) El aprendizaje autodirigido en educación de adultos.

España. ed. Paidos. FLOREZ, Rafael (2001) Evaluación Pedagógica y Cognición. Docente del Siglo

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España. Ed. Edebé. GUBA, E y LINCOLN, I (1989) Fourth generation evaluation. Newbury Park: Sage

Publications. MARTÍN, E Y AHIJADO, M (1999) Educación a Distancia en Tiempos de Cambio.

Nuevas generaciones, viejos conflictos. Madrid: Ediciones De la Torre. Curriculum Profesora Asistente en la UPEL- IMPM, institución de la formación docente a distancia a lo largo de todo el territorio nacional. Coordinadora del Programa de Asesoría Académica por 03 años. Adscrita a la Unidad de Evaluación del Rendimiento Estudiantil por 06 años. Estudiante del Doctorado en Educación en la UPEL- IPC. Las ponencias más recientes han sido en: a) X Jornadas de Investigación Educativa y 1er. Congreso Internacional. Los Proyectos Pedagógicos de Aula: atención de una realidad. UCV. Mayo, 2004; b)1ra. Coordinadora de Docencia. Prospectivas del curriculum de pregrado. La Asesoría Académica: Promotora de espacios para el conocimiento. Abril, 2004.

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