Facultad de Educación

Pedagogía en Educación Básica con Mención

Proyecto de aula“Los Superhéroes Saludables”

Nombre: Carol Moreno Brevis

Docente: María Elena Mellado

Curso: Taller Pedagógico VIII

Temuco, 08 de octubre de 2014

1. Recogida de información para Contextualización de la Enseñanza

En los siguientes puntos se presentará información del establecimiento (recursos,

visión y misión), además de información específica de los/as estudiantes del curso en el

cual me estoy desempeñando como docente en formación (colegio de procedencia,

características psicopedagógicas e intereses de los/as estudiantes).

1.1 Contextualización del Establecimiento:

La Escuela Municipal D-508 Campos Deportivos se encuentra ubicada en la IX

región de la Araucanía, localizada en el sector poniente de la ciudad de Temuco,

precisamente en la población Campos Deportivos.

Este establecimiento atiende una población escolar de 1050 alumnos al año 2012,

los cuales se distribuyen en 38 cursos de Transición 1 a Octavo año básico, además de

Programa de integración para alumnos/as con NEET y NEEP.

Por otra parte, más del 65% de los estudiantes provienen de hogares con alto

índice de riesgo social, siendo el 33% de ellos de ascendencia Mapuche, es por esto que

debido el alto riesgo social del entorno que está expuesta la escuela, los docentes asumen

el compromiso con la formación integral de todos los estudiantes, principalmente en

aspectos valóricos para que actúen de acuerdo a ella y contribuyan a forjar un mundo más

justo, solidario y humano.

La comunidad educativa ha participado constantemente en proyectos que le

permitan mejorar su quehacer, capacitar a los docentes, adquirir materiales de enseñanza

y modernizar sus equipos y herramientas para impulsar innovaciones pedagógicas.

Su labor también se proyecta hacia las familias de los educandos, apoyándolas en

su rol formador a través de acciones de carácter orientador, social y capacitación en

recursos tecnológicos computacionales.

En cuanto a su infraestructura, el establecimiento cuenta con un moderno edificio

de tres pisos, el cual incluye ascensor y ramplas de fácil acceso para aquellos estudiantes

con dificultades físicas, dos patios para que los estudiantes puedan divertirse durante su

recreo, y una sala de computación con internet. Además, cada sala de clases cuenta con

su propio data show y parlantes, para que los docentes puedan proyectar distintas

presentaciones, imágenes y/o videos. A su vez, la escuela cuenta con una amplia cocina,

donde los estudiantes reciben su desayuno y almuerzo.

Finalmente, la escuela municipal Campos Deportivos tiene como visión y misión lo

siguiente:

Visión del establecimiento:

Queremos una escuela acogedora, abierta a nuevos desafíos, preocupada de

formar integralmente a sus alumnos a partir de la realidad social en que está inserto

ofreciéndoles la oportunidad de aprender y crecer en armonía, potenciando sus fortalezas

y superando sus debilidades junto a un pleno desarrollo personal, social y físico para

enfrentar situaciones de aprendizaje y convivencia.

Misión del Establecimiento:

En nuestra escuela hemos asumido el compromiso de innovar en el desarrollo de

las capacidades cognitivas, afectivas, sociales y físicas de nuestros alumnos y alumnas, con

un claro sentido de identidad y pertenencia centrado en la formación valórica que les

permita adquirir las herramientas necesarias para enfrentar con éxito la continuidad de

sus estudios y responder a las necesidades y desafíos de la sociedad en constante cambio.

1.2 Descripción del curso:

Los estudiantes del primer año básico de la Escuela Municipal Campos Deportivos,

están conformados por 31 estudiantes en su totalidad, de los cuales 15 son niñas y 16 son

niños, los cuales en su gran mayoría tienen un rango de edad que va de los seis a siete

años de edad.

Esta información me permite conocer las habilidades cognitivas y condiciones

socio-afectivas que presentan los estudiantes a esa edad basándome en distintas fuentes

teóricas.

Dentro de estas fuentes teóricas, encontramos la teoría referente a las “Etapas del

desarrollo cognitivo” de Jean Piaget (1997), en la cual pensó que el desarrollo cognitivo

del niño podía dividirse en cuatro etapas ordenadas, dichas etapas son:

- Sensoriomotora (0 a los 24 meses)

- Preoperacional (2 a 7 años)

- Operaciones concretas (7 a 11 años)

- Operaciones formales (11 hasta la edad adulta)

De esta manera, basándonos en las edades de los estudiantes del primer año

básico, ellos se encuentran en la etapa preoperacional. En esta etapa, el niño desarrolla

una etapa de transición hacia el pensamiento lógico y operacional, caracterizada por un

pensamiento irreversible y centrado en sí mismo, o sea, egocéntrico, no son capaces de

ver el punto de vista del otro, de modo que resulta imposible que hagan juicios lógicos.

Además, el niño ya no esta tan centrado en la acción, sino en la intuición, ya que puede

evocar experiencias pasadas, y por lo tanto, anticiparse a la acción. La inteligencia

Preoperacional, es reflexiva, de modo que acerca más a la investigación y a la

comprobación.

Por otra parte, cabe señalar que el curso en general tiene una buena participación

y comportamiento en clases, les gusta mucho trabajar con materiales concretos, y en

equipos, sin embargo, la mayor parte del tiempo no cuentan con esta posibilidad de

trabajo, puesto que comienzan a surgir los conflictos y las falta de respeto hacia sus pares,

pero esto se puede deber, a la falta de normas dentro de la sala de clases.

Finalmente, es preciso mencionar, que de los 31 estudiantes que se encuentran

dentro del curso, cuatro estudiantes leen de manera “semi fluida”, más de la mitad del

curso leen silábicamente y siete estudiantes no leen, esta necesidad, dificulta muchas

veces su comprensión lectora y su desarrollo de actividades dentro de clases, es por esto

que es preciso considerar esta necesidad dentro de nuestro proyecto interdisciplinar.

1.3 Descripción de los/as estudiantes:

La mayor parte de los/as estudiantes pertenece a un nivel socio económico medio bajo,

donde la mayoría de ellos vive con uno de sus padres. Por otra parte podemos observar dentro

del grupo curso seis estudiantes diagnosticados con NEE, donde tres de ellos tienen TEL (Trastorno

especifico del lenguaje) y los otros tres estudiantes tienen TDA (Trastorno de déficit atencional

asociado a hiperactividad) (anexo 1), es por esto, que de acuerdo a las sugerencias realizadas por

la Educadora Diferencial, estos estudiantes deben trabajar con materiales concreto (materiales

con los que se trabajan durante todo el proyecto) y el desarrollo de la comunicación oral, el cual se

trabajara mediante el rol de vendedor y comprador en el juego de el “Mercado” y en los

constantes diálogos dentro de las actividades.

Como docente en formación estoy consciente de que el curriculum nacional nos exige

realizar adaptaciones para aquellos estudiantes que presenten necesidades educativas especiales,

aunque debo señalar que siento este concepto un poco “discriminador” pues ¿Quién no necesita

estrategias diferentes para aprender?, es por esto que tenemos que tener claro el concepto de

NEE.

Marchesi (1990; 50) define una necesidad educativa especial “cuando un niño presenta algún

problema de aprendizaje a lo largo de su escolarización que demande una atención específica y

mayores recursos educativos de los necesarios para compañeros de su edad”, por eso es tan

importante diagnosticar este punto, ya que si queremos implementar alguna actividad dentro del

aula, debemos considerar la dificultad que puede existir para los niños que se encuentren

diagnosticados con NEE, para ello debemos tener el respaldo de una persona especializada en el

área (Educadora Diferencial, etc.), la cual me brindará el apoyo necesario para lograr un trabajo

efectivo por parte del estudiaste. También debemos considerar a aquellos estudiantes con NEE,

pero que a diferencia del antes mencionado (estudiantes con dificultad de aprendizaje), aquellos

estudiantes que se encuentran mucho más avanzados que sus pares, con ellos también se deben

realizar actividades acorde a su necesidad, que en este caso sería una actividad mucho más

desafiante para el alumno.

Gracias a todos los diagnósticos y apoyo establecidos por las expertas en el área, se

desarrollar un trabajo y logro de los objetivos mucho más efectivo para los seis estudiantes con

Necesidades Educativas Especiales, por eso es tan importante tener el diagnóstico y lo que es

mejor desarrollar un trabajo en conjunto con la Educadora Diferencial, para que el niño/a logre

poco a poco ser mucho más independiente y esta necesidad no se vuelva una dificultad futura.

Por otra parte, debemos tener en cuanta determinar los intereses que ellos presentaban a

la hora de trabajar, es por esto que se realizó un diagnóstico de interés (anexo 2). El considerar los

intereses del estudiante dentro de su propio aprendizaje es de vital importancia, porque así

logramos una mayor motivación por parte de ellos haciendo que el aprendizaje sea mucho más

significativo, porque se van a considerar participes activos dentro de la actividad, logrando un

mayor desempeño. De esta manera, los resultados obtenidos dentro del diagnóstico, es que los

estudiantes en su gran mayoría prefieren trabajar con materiales concretos y trabajo en equipo.

Al igual que los intereses, debemos tener en cuenta los conocimientos previos (anexo 3)

que traen los/as estudiantes, los cuales constituyen aprendizajes escolares que los niños han

logrado en el curso o niveles anteriores y aquellos elementos de saberes y conocimientos

culturales urbanos y/o rurales, para lograr desarrollar una actividad acorde al aprendizaje del

estudiante. Por otra parte, podemos decir que el lograr activar el conocimiento previo en los

estudiantes me permite observar y analizar en el nivel con que se encuentran mis estudiantes, y

así lograr equilibrar aquellos conocimientos mediante las intervenciones realizadas por ellos y a la

vez corregir los errores frecuentes que podamos encontrar.

Por último, debo mencionar que en el transcurso de mi intervención dentro del

establecimiento y el curso en sí, logre darme cuenta de las necesidades que presentaban los

estudiantes, tales como el trabajar con material didáctico dentro de la sala, los usos de las tics y

sobre todo el trabajo en equipo, el cual les permitía a ellos interactuar de manera más directa,

aprendiendo a respetarse y a interactuar unos con otros mediante su trabajo.

1.4 Reflexión Crítica:

El diseño de enseñanza es una de las competencias que el docente en formación debe desarrollar de

manera completa en el transcurso de su carrera profesional, ya que determinar el contexto tanto

institucional como de los propios estudiantes, permitiéndonos llevar a cabo el proceso de enseñanza –

aprendizaje de manera significativa tanto para los/as estudiantes como para el propio docente. Según los

Estándares de Desempeño inicial Docente (2000), Por enseñanza se entiende el conjunto de acciones que

tienen por objeto producir cambios en los conocimientos, en las habilidades y en la disposición de quienes

aprenden. Dicho en forma genérica, el objetivo de la enseñanza es lograr el aprendizaje. Es por esto que al

diseñar las actividades del aula, el profesor debe plantearse objetivos claros y apropiados y que a su vez

sean coherentes con el marco curricular vigente, Estándares de Desempeño inicial Docente (2000).

A su vez, debemos tener en cuenta la importancia que implica el desarrollar actividades acordes a los

objetivos planteados, porque esto le permite al estudiante tener una meta clara sobre lo que debe

desarrollar, permitiéndole un aprendizaje mucho más significativo. A sí mismo, el establecer los objetivos,

nos permite a nosotros como docentes en formación generar actividades mucho más desafiantes para

los/as estudiantes, permitiéndoles desarrollar sus habilidades de manera completa.

Por otra parte, no debemos olvidar que la misión del docente es educar y es un buen educador quien

realiza una tarea comprometida y efectiva de educación. Sin embargo, no todas las tareas educativas son

realizadas por personas formadas como docentes. La educación es una tarea compartida; participan en ella

la familia, la escuela y los diversos agentes sociales con los que interactúa el educando, Estándares de

Desempeño inicial Docente (2000). Es por esto que es tan importante que nosotros como docentes en

formación procuremos conocer y sobre todo analizar el contexto en cual nos introducimos para

desempeñar nuestra práctica docente, con el fin de generar un diseño de enseñanza favorable para el

aprendizaje.

Por último, debo decir que este periodo de mi intervención, he procurado conocer el contexto en el

cual se desarrollaban mis estudiantes, con el fin de poder determinar actividades factibles, ya que son

ellos/as los verdaderos protagonistas dentro nuestro diseño de enseñanza (anexo 4).

2. Proyecto de aula para el diseño de enseñanza

I. identificación del proyecto

Título: “Los Superhéroes Saludables”

Tema: Vida saludable

Centro: Escuela Municipal Campos Deportivos

Cantidad de estudiantes: 31 estudiantes

Número de niños: 16 niños

Número de niñas: 15 niñas

Docente involucrada: Marcia Neira

Duración del proyecto: 12 horas pedagógicas

II. Análisis de la situación del proyecto:

El proyecto aula busca que los estudiantes sean protagonistas dentro de su propio aprendizaje, para eso debemos considerar las características, intereses y necesidades de nuestros estudiantes.

Una de las fortalezas que tiene el grupo curso, es que son muy activos dentro de la sala de clases, siempre tienen la disposición a aprender cosas nuevas, desarrollan su trabajo en clases sin mayores dificultades cuando uno se las explica, son alegres y cariñosos. Además les encanta que les lean cuentos, sobre todo con los juegos de voces que se debe realizar para cada situación.

Por otra parte, dentro de las debilidades, es que el curso en su gran no respeta las normas de convivencia, como guardar silencio, pedir la palabra, respeto, etc. Esta situación ha hecho que la docente no desarrolle trabajos en grupos y solo realicen las actividades de manera individual.

Es por esto, que existe la necesidad de desarrollar en los niños, las normas de convivencia escolar y el trabajo en equipo, para que comprendan que un trabajo colaborativo nos permite un mayor aprendizaje. Además, también es necesario trabajar

con materiales lúdicos para ellos, para sacarlos de la rutina a la que están acostumbrados a trabajar dentro de la sala de clases.

Finalmente, este proyecto surge de los intereses de los estudiantes, puesto que el tema central de nuestro proyecto fue escogido por ellos de manera democrática al igual que el nombre, permitiéndonos un mayor afecto y compromiso por el querer aprender.

III. Descripción del proyecto:

Este proyecto interdisciplinar busca dar solución a las problemáticas observadas en

el establecimiento (la mala alimentación). En primer lugar, responde a los intereses y

necesidades de los estudiantes. Para ello se planifican diferentes tipos de actividades en la

que se utilizan el patio y el aula, esta ultima de modo diferente a lo que están habituados.

Se espera con esto lograr aprendizajes que se puedan vincular con su contexto habitual.

Por otra parte, este proyecto procura ser un apoyo para la docente de planta,

abordando de manera integrada las cuatro principales asignaturas, respondiendo de esta

manera a diferentes objetivos de aprendizaje, que establece el currículo nacional.

El eje conductor de las actividades que se realizan para el logro de los aprendizajes,

es la vida saludable. Esto permite tratar los contenidos referidos las estaciones del año

(relacionándolo con los tipos de alimentos por estación), números, producción de texto

literario y respeto hacia el otro, sin olvidar las habilidades de comunicación y resolución

de problemas de diferentes índoles.

Dentro de este proyecto los estudiantes realizaran actividades tales como

conversaciones guiadas, comprensión y producción de textos referentes a la Literatura

infantil, calculo mental respecto de la adición y sustracción en contextos cotidianos,

identificar características y beneficios del los hábitos de la vida saludable, trabajándolo de

manera grupal.

Finalmente, los estudiantes producen una feria saludable en donde invitaran a

estudiantes de Kínder a participar y aprender sobre la importancia de los buenos hábitos

alimenticios e higiene para mantenernos fuertes y sanos.

IV. Factibilidad del proyecto:

Este proyecto es factible, porque cuenta con los principales actores del aprendizaje,

los estudiantes. Además se ha facilitado el espacio y el tiempo para la realización de la

propuesta en el colegio. En términos de recursos a utilizar, el colegio cuenta con su propio

data show y parlantes, además de los utensilios de cocina necesarios para nuestra feria

saludable.

V. Fundamentación del proyecto:

El proyecto interdisciplinar se plantea como una alternativa de construcción de

aprendizaje diferente a la tradicional, esta metodología permite a los estudiantes

visualizar la conexión de los contenidos de las diferentes asignaturas, de ahí su

importancia, de igual modo permite lograr aprendizajes significativos en los estudiantes al

tener un rol activo en su proceso de aprendizaje y al no estar sectorizado el conocimiento.

La instrucción formal al crear encuentros de aprendizaje fabricados, influye en la

desmotivación y la calidad de los aprendizajes, razón por la que se aprende más fuera de

la escuela que dentro de ella, en las prácticas sociales, en la comunidad y la familia.

Frente a esto, damos importancia a la contextualización de la enseñanza,

proyectándola desde el nivel en el que se encuentren los estudiantes y dando instancias

en las que tenga la oportunidad de construir su aprendizaje y dar respuestas y alternativas

a las debilidades que presenten, siendo esto un elemento determinante en su motivación

(Jolibert, J., Sraïki, C., 2009).

Por otra parte, no debemos olvidar que este proceso debe ser guiado según la

edad de los estudiantes, puesto que de esta manera, se considera la etapa en la que se

encuentre el niño, con el fin de ir preparándolo desde lo concreto a lo abstracto.

La estrategia de hacer una “Feria Saludable”, permite integrar las cuatro

asignaturas básicas, la cual está diseñada en base a la realidad de los estudiantes, sus

intereses, sus necesidades de manera tal, que la instancia de aprendizaje en la escuela se

transforma en un espacio natural, propiciando así el aprendizaje auténtico y real que le

permitirá utilizarlos en otros contextos y centrado en la socialización, provocando de esta

manera el trabajo colaborativo y el lenguaje (Sánchez, 2010). De igual manera al ser

contextualizada permite un mayor compromiso y motivación de los estudiantes dado que

una de las características de la metodología pretende “la integración de los procesos de

adquisición de conocimientos con el desarrollo de actitudes apropiadas para la autonomía

del estudiante” Pinto S. (2008, pág. 195)

Esta estrategia además de involucrar las distintas asignaturas, permite involucrar

los objetivos transversales, como los valores, la responsabilidad, el trabajo en equipo por

un bien común, entre otros.

Por otro lado a través de esta metodología es posible observar todo el proceso en

el cual el estudiante está aprendiendo, siendo posible establecer estrategias de evaluación

que estén integradas al proceso de enseñanza y no como una situación ajena a la misma,

donde los estudiantes se consideran como agentes evaluadores, favoreciendo su

autorregulación (SanMartí, 2007).

VI. Objetivos de aprendizaje:

Objetivo General

Comprender la importancia de los buenos hábitos de vida saludable y el efecto que produce los movimientos de la Tierra en nuestro ambiente por medio de juegos de cálculo mental, textos literarios y no literarios, respetando las normas de convivencia, autocuidado y cortesía de acuerdo a las convenciones sociales.

Objetivos por Asignatura

Asignatura Objetivo de AprendizajeLenguaje y Comunicación

Lectura: - Identificar los sonidos que componen las palabras (conciencia fonológica),

reconociendo, separando y combinando sus fonemas y sílabas.- Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora.

Escritura:- Experimentar con la escritura para comunicar hechos, ideas y sentimientos, entre

otros.Comunicación oral:

- Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: saludar, preguntar, expresar opiniones, sentimientos.

Matemáticas - Definir y aplicar estrategias de cálculo mental para las adiciones y sustracciones hasta 20.

- Identificar el orden de los elementos de una serie, utilizando números ordinales del primero (1º) al décimo (10º)

Ciencias Naturales Ciencias de la vida:- Describir, dar ejemplos y practicar hábitos de vida saludable para mantener el

cuerpo sano y prevenir enfermedades (actividad física, aseo del cuerpo, lavado de alimentos y alimentación saludable, entre otros).

Ciencias de la Tierra y el universo:- Describir y registrar el ciclo diario y las diferencias entre el día y la noche, a partir de

la observación del Sol, la Luna, las estrellas.- Describir y comunicar los cambios del ciclo de las estaciones y sus efectos en los

seres vivos y el ambiente.Historia, Geografía y Ciencias sociales

- Explicar y aplicar algunas normas para la buena convivencia y para la seguridad y el autocuidado en su familia, en la escuela y en la vía pública.

Objetivo Transversal

Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano que reflejen: respeto al otro, empatía y responsabilidad.

Objetivos integrados

Objetivos Asignaturas involucradasIdentificar normas de convivencia escolar por medio de un texto literario y video, para crear de manera colectiva las normas de comportamiento

- Historia, geografía y ciencias sociales.

- Lenguaje y comunicación.

Reconocer distintas frutas y verduras, considerando las características, beneficios y estación del año en que se producen a través de un juego de adivinanzas que involucran resolución de problemas de adición y sustracción para reforzar el cálculo mental.

- Ciencias Naturales.- Lenguaje y

comunicación.- Matemáticas.

Identificar los sonidos que componen las palabras, reconociendo, separando y combinando sus fonemas y sílabas por medio de un cuento respecto de los hábitos de vida saludable, respetando las normas de convivencia y respeto

- Lenguaje y comunicación.

- Ciencias naturales.- Historia, geografía y

ciencias sociales.Producir un cuento de manera colectiva acerca de la vida saludable, respetando las normas de convivencia y autocuidado.

- Lenguaje y comunicación.

- Ciencias naturales.- Historia, geografía y

ciencias sociales.Aplicar estrategias de cálculo mental para las adiciones y sustracciones por medio de la compra y venta de productos saludables, respetando las normas de convivencia, autocuidado y cortesía de acuerdo a las convenciones sociales.

- Matemáticas- Ciencias naturales- Historia, geografía y

ciencias sociales.Producir una receta saludable de manera grupal, asumiendo distintos roles para la preparación ésta y su “Feria Saludable”, respetando las normas de convivencia y cortesía.

- Lenguaje y comunicación

- Historia, geografía y ciencias sociales.

VII. Contenidos del proyecto:

Asignatura ContenidosLenguaje y Comunicación - Textos literarios

- Textos no literariosMatemáticas - Adición y sustracción

- Orden de elementos de una serie. Ciencias Naturales - Estaciones del año

- Hábitos de vida saludables- Rotación y traslación

Historia, Geografía y Ciencias sociales

- Normas de convivencia- respeto hacia el otro y autocuidado.

VIII. Actividades integradas del proyecto:

ACTIVIDADES SEPTIEMBRE OCTUBREActividades de Inicio Sem.

1Sem. 2

Sem. 3

Sem. 4

Sem. 1

Sem. 2

Sem. 3

Sem.4

Implementar Diagnóstico de interés

X

Recolectar información diagnóstica de estudiantes con NEE

X

Implementar Diagnóstico de conocimientos previos

X

Recolectar información por medio de charlas con la docente acerca de del núcleo familiar de los estudiantes

X X X

Actividades de DesarrolloXClase 1:

Observan videos sobre el respeto y el trabajo en equipo y comentan lo observado en el, además, realizan una lectura compartida de un cuento tradicional, exponiendo los valores que se ven afectados dentro de este. Luego seleccionan los valores que consideren importantes para realizar su “Manzana de compromisos”.

Objetivo integrado: Identificar normas de convivencia escolar por medio de un texto literario y video, para crear de manera colectiva las normas de comportamiento.

Clase 2: Realizan un juego de adivinanzas que involucran resolución de problemas de adición y sustracción para reforzar el cálculo mental, en donde deberán identificar por medio de las adivinanzas las

distintas frutas y verduras, considerando las características, beneficios y estación del año en que se producen.Objetivo integrado: Reconocen distintas frutas y verduras, considerando las características, beneficios y estación del año en que se producen a través de un juego de adivinanzas que involucran resolución de problemas de adición y sustracción para reforzar el cálculo mental.

Clase 3:Comprenden la lectura de un cuento llamado “el planeta enfermo”, utilizando los tres momentos de la lectura, comentan el cuento por medio de un diálogo. Finalmente seleccionen palabras claves del texto para trabajar de manera grupal con los 14 principios de Bravo, y exponen las nuevas palabras formadas. Objetivo integrado: Identifican los sonidos que componen las palabras, reconociendo, separando y combinando sus fonemas y sílabas por medio de un cuento respecto de los hábitos de vida saludable, respetando las normas de convivencia y respeto

X

Clase 4:Identifican la estructura de un cuento para poder realizar de manera adecuada la producción de éste respecto al tema “vida saludable”, utilizando los tres momentos de la escritura, procurando además un buen orden de secuencia de hechos. Sin olvidar el respeto hacia la

X

opinión del otro.Objetivo integrado: Producir un cuento de manera colectiva acerca de la vida saludable, respetando las normas de convivencia y autocuidado.Clase 5:Utilizan distintas estrategias de cálculo mental para la adición y sustracción en el juego “El Mercado”, donde tomaran el rol del comprador y vendedor, respetando los distintos turnos sin olvidar interactuar de acuerdo a las convenciones sociales según el rol que el estudiante tenga. Las frutas y verduras que compren, serán las que utilicen para su puesto en la Feria saludable.Objetivo integrado: Aplicar estrategias de cálculo mental para las adiciones y sustracciones por medio de la compra y venta de productos saludables, respetando las normas de convivencia, autocuidado y cortesía de acuerdo a las convenciones sociales.

X

Actividad de Cierre (clase 6) XComprenden la estructura de una receta y confeccionan de manera grupal recetas propias para la preparación de sus alimentos, además seleccionan de manera democrática dentro de su equipo de trabajo el cargo u rol que van a ejercer dentro y durante la confección de su puesto para la “Feria saludable”, además se invita a los estudiantes de kínder de su establecimiento a compartir y aprender sobre la importancia de ingerir alimentos saludables

para nuestra salud.

Objetivo integrado: Producir una receta saludable de manera grupal, asumiendo distintos roles para la preparación ésta y su “Feria Saludable”, respetando las normas de convivencia y cortesía.

IX. Recursos del Proyecto:

Los recursos que se utilizaron durante el transcurso de nuestro proyecto fueron:

- Data show- Presentaciones Power point- Imágenes - Cuentos - Tijeras- Pegamentos - Frutas y verduras- Jabón - Utensilios de cocina- Guantes y mascarilla - Materiales didácticos (juego tablero de mesa)

X. Evaluación:

a) evaluación de los aprendizajes:

Plan de Evaluación

Metas de aprendizajes u objetivos de aprendizaje Propósito Modalidad Actividades

evaluativasInstrumento

Identificar los intereses Diagnóstico Heteroevaluación

Prueba de diagnóstico de

intereses

Prueba

Identificar el nivel de conocimientos previos disciplinares

DiagnósticoHetero

evaluación

Prueba de diagnóstico

conocimientos previos.

Prueba

Identificar normas de convivencia escolar por medio de un texto literario y video, para crear de manera colectiva las normas de comportamiento. Formativa

HeteroEvaluación

Identifican normas de convivencia

escolar.

Lista de cotejo

Reconocen distintas frutas y verduras, considerando las características, beneficios y estación del año en que se producen a través de un juego de adivinanzas que involucran resolución de problemas de adición y sustracción para reforzar el cálculo mental.

Formativa Auto Evaluación

Reconocen distintas frutas y verduras según

sus características y

beneficios.

Lista de cotejo

Identificar los sonidos que componen las palabras, reconociendo, separando y combinando sus fonemas y sílabas por medio de un cuento respecto de los hábitos de vida saludable, respetando las normas de convivencia y respeto

Formativa Coevaluación Componen

palabras combinando sus

fonemas y sílabas.

Rúbrica

Producir un cuento de manera colectiva acerca de la vida saludable, respetando las normas de convivencia y autocuidado.

Formativa Hetero Evaluación

Producción de texto.

Rúbrica

Aplicar estrategias de cálculo mental para las adiciones y sustracciones por medio de la compra y venta de productos saludables, respetando las normas de convivencia, autocuidado y cortesía de acuerdo a las convenciones

Formativa Hetero evaluación

Resolución de problemas

Rúbrica

sociales.

Producir una receta saludable de manera grupal, asumiendo distintos roles para la preparación ésta y su “Feria Saludable”, respetando las normas de convivencia y cortesía.

Formativa Auto evaluación

Trabajo en equipo

Lista de cotejo

b) Evaluación de satisfacción de los involucrados en el proyecto:

1. estudiantes

Evaluación de satisfacción para estudiantes

Pinta la carita según corresponda:

Criterios Si A veces No Recibiste instrucciones claras y coherentes de parte de las docentes en práctica.

Te gustó participar del “Proyecto Los Superhéroes Saludables”.

Comprendiste los contenidos y desarrollaste las actividades tratadas en clases.

Te gustaría volver a participar de una actividad parecida.

2. docentes

Evaluación de satisfacción para docentes

Marque con una X según corresponda:

Criterios Siempre A veces Nunca

El objetivo del proyecto fue logrado a cabalidad.

Se generó ambiente grato para el desarrollo de las

actividades.

Las instrucciones que dieron las docentes en

formación fueron claras y precisas.

El lenguaje utilizado por las docentes en formación

fue adecuado al nivel de los estudiantes.

Las estrategias de control de grupo fueron efectivas.

El trato con los estudiantes fue el correcto.

La intensidad de voz fue la adecuada dentro del aula.

La presentación personal fue adecuada.

Observaciones

3. Apoderados

Evaluación de los apoderados :

Marque con una X según corresponda:

Criterios Siempre A veces Nunca

Su hijo/a le habló sobre las docentes en práctica.

Su hijo/a le comentó sobre el “Proyecto Los Superhéroes

Saludables”.

Vio a su hijo/a motivado con las actividades realizadas.

Le gustaría que su hijo/a continúe participando de dichas

actividades.

Realícenos un comentario.

________________________________________________________________________________

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________________________________________________________________________________

XI. bibliografía:

Jolibert, J. y Sraïki, C. (2009). Niños que construyen su poder de leer y escribir.

Buenos Aires: Manantial. Buenos Aires

Ministerio de Educación. (2013). Bases curriculares de Lenguaje y Comunicación.

MINEDUC: Santiago.

Ministerio de Educación. (2013). Bases curriculares de Matemática. MINEDUC:

Santiago.

Ministerio de Educación. (2013). Bases curriculares de Ciencias Naturales.

MINEDUC: Santiago.

Ministerio de Educación. (2013). Bases curriculares de Historia, Geografía.

MINEDUC: Santiago.

Piaget, J., Inhelder, B. (1997) Psicología del niño. Decima cuarta edición. Ediciones

Morata: Madrid.

Programa de Fortalecimiento de la Formación Inicial Docente (2000) Estándares de

Desempeño para la Formación Inicial Docente. Santiago: Ministerio de Educación.

Sánchez, A (2010). La escritura: Lenguaje vivo en el aula. El aprendizaje significativo

de la escritura a través de la Pedagogía de Proyectos. Bogotá: Red Colombiana

para la Transformación de la Formación Docente en Lenguaje.

Sanmarti, N. (2007). 10 ideas clave. Evaluar para aprender. Graó Barcelona.

ANEXOS

ANEXO 1

Diagnósticos de estudiantes con NEE

ANEXO 2

Diagnóstico de Intereses

Nombre: __________________________________________________

Curso: ___________________ Fecha: ________________________

1. Marca con una X las 3 actividades que más te gusta realizar en el cuadrado que corresponda.

2. Al momento de realizar una actividad, ¿De qué manera te gusta trabajar?, Pinta la cara que se encuentra al lado de tu respuesta.

DIBUJAR

VER VIDEOS

ESCRIBIR

RECORTARLEER

VER VIDEOS

ANEXO 3

Diagnóstico de Conocimientos previos

EN PAREJA

SOLO

EN EQUIPO

Nombre: _______________________________________________________

Curso: _____________________ Fecha: _________________________

1. Une con una línea cada imagen al nombre correspondiente.

2. Encierra en un círculo los alimentos saludables para

Sol Estrellas Luna

3. Une con una línea las palabras que comiencen igual.

avellanas fuerza

4. Marca con una X los comportamientos que son necesarios para una buena convivencia escolar.

fuente

derrama

noche

dedo

nota

aves

ANEXO 4

PLANIFICACIÓN PROYECTO INTEGRADO

CLASES TIEMPO APRENDIZAJE ESPERADO

ACTIVIDAD GENÉRICA EVALUACIÓN HABILIDADES

N° 1 90 minutos

Identificar normas de convivencia escolar por medio de un texto literario y video, para crear de manera colectiva las normas de comportamiento

Inicio:

Activación de conocimientos previos (15 min.):

Los/as estudiantes observan un video extraído de youtube (http://www.youtube.com/watch?v=qXCNQh_dCq0) acerca de la convivencia escolar.

Responden a preguntas tales como:

- ¿Qué pudimos observar el video?- ¿Fue buena la actitud de los pájaros más

pequeños hacia el pájaro más grande?- ¿Cómo hubiesen actuado ustedes en el lugar de

los pájaros más pequeños?, entre otras.

Desarrollo (65 min.):

Realizan lectura compartida de un cuento llamado “El mago alérgico” (anexo1), el cual narra la importancia del respeto, la integración y la consideración hacia el otro.

Identifican los valores que se ven afectados dentro del cuento, los cuales serán escritos en la pizarra.

Reconocen por medio de los valores que ellos expusieron, cuales son fundamentales para desarrollar un buen trabajo en equipo, y cuales creen ellos que faltan, los cuales serán evaluados por medio de una Heteroevaluación (anexo 2)

Observan un video extraído de youtube (http://www.youtube.com/watch?v=JLMO-D4Bhq4 ), el cual muestra la importancia del trabajo en equipo.

Lista de cotejo(Formativa)

Identificar Crear

Escogen los valores a cumplir durante nuestro proyecto, se escriben en nuestra “Manzana de Compromisos”, para que luego cada estudiante se comprometa a cumplirlos, firmando con su huella.

Cierre (10 min.):

realizan un diálogo por medio de preguntas guiadas tales como: - ¿Qué hemos aprendido hoy?- ¿Qué importancia tiene respetar a las normas

hechas en clases?- ¿Qué ocurriría sino cumpliéramos las normas?

2° 90

minutos Reconocer distintas frutas y verduras, considerando las características, beneficios y estación del año en que se producen a través de un juego de adivinanzas que involucran resolución de problemas de adición y sustracción para reforzar el cálculo mental.

Inicio:

Activación de conocimientos previos (10 min.):

Interrogan una imagen (anexo 3) del día y la noche, para luego realizar un diálogo con preguntas tales como:

- ¿Qué diferencias observas entre las dos situaciones?

- ¿Cómo describirías cada una de ellas?- ¿En qué estación del año crees que ocurre esta

escena?, ¿Por qué?- ¿Por qué crees que es importante conocer lo que

ocurre en tu planeta?

Desarrollo (55 min.):

Comprenden el movimiento que realiza la Tierra sobre su propio eje (rotación), y como este

Lista de cotejo(Formativa)

ObservarReconocer Resolución de problemas

movimiento o giro de la Tierra causa el día y la noche, por medio de un PPT (anexo 4).

Una vez que comprenden el movimiento de la Tierra (rotación), por medio de un PPT (anexo 5), se introduce al concepto de traslación de la Tierra y el efecto que tiene este movimiento en las estaciones del año, relacionando cada estación con nuestro calendario.

Luego, se utilizan las distintas estaciones del año, para ver el efecto del clima en las distintas frutas y verduras (anexo 6), reconociendo por ejemplo, frutas y verduras que salen durante todo el año, cuales aparecen solo en verano, invierno, otoño y/o primavera.

Se presenta la imagen (anexo 7) de una ruleta de los alimentos, la cual presenta las características, beneficios y consumo que debemos otorgarle a cada grupo de alimentos.

Se trabaja de manera grupal con juego de mesa (tablero), en donde deberán identificar por medio de una adivinanza, el tipo de alimento al cual corresponde según las características y pistas que estas adivinanzas le den. Para poder avanzar, deberán realizar distintas operaciones de cálculo mental a través de la adición y sustracción que se encuentran en su dado, la respuesta de dichas operaciones serán los espacios que debe avanzar.

Cierre (10 min.):

Para finalizar, los/as estudiantes responderán a una pequeña autoevaluación (anexo 8), sobre su

desempeño en clases.

3° 90 minutos

Identificar los sonidos que componen las palabras, reconociendo, separando y combinando sus fonemas y sílabas por medio de un cuento respecto de los hábitos de vida saludable, respetando las normas de convivencia y respeto

Inicio:

Observación: previo al ingreso a la sala de clases, la docente en formación le hace entrega a los/as estudiantes guantes y mascarillas para poder entrar al “Planeta Enfermo” (la sala estará ambientada con distintas imágenes de niños enfermos, comida chatarra, golosinas, dientes con caries, etc).

Activación de conocimientos previos (10 min):

Observan el “Planeta Enfermo” y reflexionan respecto de las siguientes interrogantes: ¿Ven algún alimento beneficioso para nuestra salud?, ¿Por qué creen ustedes que los niños de este planeta se encuentran enfermos?, ¿Qué necesita este plantea?, entre otras.

Desarrollo (60 min):

Realizan lectura compartida por medio de un cuento, el cual narra la historia de este planeta. Es por esto que para desarrollar la lectura del cuento, se utilizan los tres momentos de la lectura (antes, durante y después), con el fin de lograr la total comprensión del texto.

Utilizan los 14 Principios fonológicos de Luis Bravo, mediante la selección de palabras claves dentro del cuento, como por ejemplo:

- La palabra CHATARRA

¿Qué ocurre si le quitamos la sílaba CHA?, ¿Qué palabra nos queda?

Y si a la palabra TARRA, le cambiamos la vocal “a” por

Rúbrica(Formativa)

IdentificanReconocenComunicar

la vocal “o”, entre otras.

Finalmente, a cada grupo se le otorgan distintas palabras seleccionadas del cuento, para que de manera grupal y por medio de fichas con distintas sílabas, vocales y consonantes, formen la mayor cantidad de juegos de palabras.

Cierre (20 min):

Exponen los juegos de palabras que conformaron anotando cada una de ellas en la pizarra.

Realizan una Coevaluación (anexo 9).

4° 90 minutos

Producir un cuento de manera colectiva acerca de la vida saludable, respetando las normas de convivencia y autocuidado.

Inicio:

Activación de conocimientos previos (10 min):

Recuerdan la historia del cuento de la clase anterior por medio de preguntas tales como:

- ¿Qué tipo de texto trabajamos la clase anterior?- ¿Cómo se llamaba el cuento de trabajamos la

clase anterior?- ¿Cuál era el problema de ese planeta?, entre

otras.

Rúbrica(Formativa)

Reconocer Comunicar

Desarrollo (70 min):

Reconocen la estructura de un cuento tradicional. Seleccionan roles para la producción de un cuento,

estas deben ser consensuadas y respetadas de manera respetuosa.

Producen cuento de manera colectiva (grupo de 5) y con la supervisión constante de las docentes (una docente por grupo) acerca del tema del proyecto “vida saludable”, este será evaluado mediante una Heteroevaluación (Anexo 10)

Cierre (10 min):

Exponen al curso la producción de su cuento.

5° 90 minutos

Aplicar estrategias de cálculo mental para las adiciones y sustracciones por medio de la compra y venta de productos saludables, respetando las normas de convivencia, autocuidado y cortesía de

Inicio:

Activación de conocimientos previos (10 min):

Interrogan la imagen de un Mercado de frutas (anexo 11) para luego comenzar un diálogo con preguntas tales como:

- ¿Alguien conoce esta imagen?- ¿Qué frutas y verduras podemos observar?, entre

otras.

Desarrollo (70 min):

Se divide la sala de clases en 4 puestos con distintas frutas y verduras.

Rúbrica(formativa)

Resolución de problemasComunicar

acuerdo a las convenciones sociales.

Sacan un papel para ver cuál es el rol que les corresponde, existirán 3 vendedores por puesto, una vez que termina su turno, se hará el cambio de roles, para que todos interpreten los dos roles (vendedor y comprador), las frutas y verduras que compren son las que deberán utilizar para hacer su receta saludable la clase siguiente.

Compran y efectúan vueltos con monedas de a $10, $5 y $1. Cada fruta tendrá un valor distinto ejemplo: un plátano cuesta 2 monedas de $1.

Deberán aplicar distintas estrategias de cálculo mental para realizar el pago y vueltos.

Dentro de sus roles, deberán seguir un protocolo de comportamiento y normas, como por ejemplo: saludar respetuosamente, dar las gracias, despedirse, etc.

Este trabajo será evaluado por medio de una Heteroevaluación (anexo 12).

Cierre (10 min):

Se realiza un conversación guiada con preguntas tales como: ¿Qué les pareció la actividad?, ¿Qué fue lo que más les dificulto?, entre otras.

6° 90 minutos

Producir una receta saludable de manera grupal, asumiendo distintos roles para la preparación ésta y su “Feria

Inicio:

Activación de conocimientos previos (10 min):

Interrogan una imagen de una receta (anexo 13) y responden preguntas tales como:

- ¿Qué tipo de texto es?

Lista de cotejo(Formativa)

Comunicar Reconocer

Saludable”, respetando las normas de convivencia y cortesía

- ¿Para qué se utiliza?, entre otras.

Desarrollo (50 min):

Reconocen la estructura de una receta utilizando el anexo 13.

Crean sus propias recetas saludables para la confección de la feria saludable.

Asignan roles de manera respetuosa para la preparación de las recetas, roles como: el que pica las frutas, el que pela las frutas, el que las lava, etc.

Ordenan su puesto de la feria, respetando las normas de buena conducta y convivencia escolar.

Cierre (30 min):

Ingresan los estudiantes de kínder para compartir y aprender de los beneficios de llevar una vida saludable.

Todo esto será evaluado mediante una autoevaluación respecto al trabajo en equipo (anexo 14).

ANEXOS PLANIFICACIÓN

ANEXO 1

El mago alérgico

Había una vez un mago simpático y alegre al que encantaba hacer felices a todos con su

magia. Era también un mago un poco especial, porque tenía alergia a un montón de alimentos, y

tenía que tener muchísimo cuidado con lo que se llevaba a la boca. Constantemente le invitaban a

fiestas y celebraciones, y él aceptaba encantado, porque siempre tenía nuevos trucos y juegos

que probar.

Al principio, todos eran considerados con las alergias del mago, y ponían especial cuidado

en preparar cosas que pudieran comer todos. Pero según fue pasando el tiempo se fueron

cansando de tener que preparar siempre comidas especiales, y empezaron a no tener en cuenta

al buen mago a la hora de preparar las comidas y las tartas . Entonces, después de haber

disfrutado de su magia, le dejaban apartado sin poder seguir la fiesta. A veces ni siquiera le

avisaban de lo que tenía la comida, y en más de una ocasión se le puso la lengua negra, la cara

roja como un diablo y el cuerpo lleno de picores.

Enfadado con tan poca consideración como mostraban, torció las puntas de su varita y

lanzó un hechizo enfadado que castigó a cada uno con una alergia especial. Unos comenzaron a

Autor: Pedro Pablo Sacristán

ser alérgicos a los pájaros o las ranas, otros a la fruta o los asados, otros al agua de lluvia… y

así, cada uno tenía que tener mil cuidados con todo lo que hacía. Y cuando varias personas se

reunían a comer o celebrar alguna fiesta, siempre acababan visitando al médico para curar las

alergias de alguno de ellos.

Era tan fastidioso acabar todas las fiestas de aquella manera, que poco a poco todos

fueron poniendo cuidado en aprender qué era lo que producía alergia a cada uno, y preparaban

todo cuidadosamente para que quienes se reunieran en cada ocasión pudieran pasar un buen rato

a salvo. Las visitas al médico fueron bajando, y en menos de un año, la vida en aquel pueblo volvió

a la total normalidad, llena de fiestas y celebraciones, siempre animadas por el divertido mago,

que ahora sí podía seguirlas de principio a fin. Nadie hubiera dicho que en aquel pueblo todos y

cada uno eran fuertemente alérgicos a algo.

Con el pasar del tiempo, el mago enderezó las puntas de su varita y deshizo el hechizo sin

que nadie se diera cuenta, puesto que esta fue la única forma en que todos habían aprendido a

ser considerados los unos con los otros, y podían disfrutar de la compañía de todos con sólo

adaptarse un poco y poner algo de cuidado.

ANEXO 2

Lista de Cotejo Hetero evaluación Normas de convivencia

Nombre del estudiante: ___________________________________________

Criterios Siempre A veces Nunca

Logra identificar los valores afectados dentro del cuento.

Identifica la importancia de consensuar normas de convivencia dentro

de la sala.

Expresa sus ideas y ejemplos con claridad.

Identifica las normas fundamentales para confeccionar nuestra

“Manzana de Compromisos”

ANEXO 3

Imagen para trabajar el concepto de día y noche

ANEXO 4

Anexo 5

Anexo 6

Anexo 7

RULETA DE LOS ALIMENTOS

ANEXO 8

Lista de cotejo - Autoevaluación

Tablero matemático y adivinanzas

Nombre del estudiante: ___________________________________________

Criterios Siempre A veces Nunca

Logre identificar las distintas frutas y verduras basándome en sus

características y/o beneficios.

Identifique la estación del año en que salen las distintas frutas y

verduras.

Recibí ayuda de mi equipo para resolver tanto los problemas

matemáticos como de adivinanzas.

Respete el turno de mis compañeros en el juego.

ANEXO 9

Rúbrica de Coevaluación

Nombre del estudiante: ___________________________________

Criterios 3 puntos 2 puntos 1 puntoForman nuevas palabras.

Forman 5 o más palabras nuevas.

Forman 3 palabras nuevas.

Forman menos de 3 palabras.

Intercambian ideas para la formación de nuevas palabras.

Complementan sus ideas para formar nuevas palabras, respetándose unos con otros.

Algunas veces intercambian ideas para formar nuevas palabras.

No intercambian ideas, solo se escucha la idea de una o dos personas.

Las palabras formadas son utilizadas en su contexto cotidiano

Todas sus palabras son utilizadas en su contexto cotidiano.

Algunas palabras son utilizadas en su contexto cotidiano.

La mayor parte de las palabras formadas no son existentes dentro de su contexto cotidiano.

Exponen sus palabras formadas con voz fuerte y clara.

El tono de voz es apropiada para la sala de clases, además se expresa con mucha claridad.

El tono de voz al igual que su expresión es medianamente apropiada.

No utiliza un tono de voz apropiado lo que dificulta su claridad.

ANEXO 10

Rúbrica de Hetero evaluación para la producción de un cuento

Nombre del estudiante: __________________________________________________

CATEGORIA 4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 puntoCreatividad El cuento

contiene muchos detalles creativos y/o descripciones que contribuyen al disfrute del lector. El autor realmente usó su imaginación.

El cuento contiene algunos detalles creativos y/o descripciones que contribuyen al disfrute del lector. El autor usó su imaginación.

El cuento contiene pocos detalles creativos y/o descripciones, pero éstos distraen del cuento. El autor ha tratado de usar su imaginación.

Hay poca evidencia de creatividad en el cuento. El autor no parece haber usado su imaginación.

Título El título es creativo, llama la atención y está relacionado al cuento y al tema.

El título está relacionado al cuento y al tema.

El título está presente, pero no parece estar relacionado al cuento ni al tema.

No hay un título.

Precisión de los Hechos

Todos los hechos presentados en el cuento son precisos.

Casi todos los hechos presentados en el cuento son precisos.

La mayoría de los hechos presentados en el cuento son precisos (por lo menos 75%).

En el cuento hay varios errores basados en los hechos.

Ortografía y Puntuación

No hay errores de ortografía o puntuación en el borrador final. Los nombres de personajes y lugares que el autor inventó están deletreados correcta y consistentemente

Hay un error de ortografía o puntuación en el borrador final.

Hay de 2-3 errores de ortografía y puntuación en el borrador final.

El borrador final tiene más de 3 errores de ortografía y puntuación.

en todo el cuento.

Proceso de Escritura

El estudiante dedica mucho tiempo y esfuerzo al proceso de escritura (pre-escritura, borrador y edición). Trabaja duro para crear una historia maravillosa.

El estudiante dedica tiempo y esfuerzo suficiente al proceso de escritura (pre-escritura, borrador y edición). Trabaja y termina el trabajo.

El estudiante dedica algo de tiempo y esfuerzo al proceso de escritura, pero no fue muy cuidadoso. Su trabajo es mediocre.

El estudiante dedica poco tiempo y esfuerzo al proceso de escritura. No le parece importar.

Personajes Los personajes principales son nombrados y descritos claramente en el texto así como en imágenes. La mayoría de los lectores podrían describir los personajes con precisión.

Los personajes principales son nombrados y descritos. La mayoría de los lectores tienen una idea de cómo son los personajes.

Los personajes principales son nombrados. El lector sabe muy poco sobre los personajes.

Es difícil decir quiénes son los personajes principales.

ANEXO 11

Anexo 12

Rúbrica para la resolución de problema: cálculo mental en la adición y sustracción

Nombre del estudiante: __________________________________________

Criterios 4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 puntoCumple con las normas de convivencia y cortesía.

Siempre saluda, agradece, se despide y trata con respecto.

Por lo general saluda, agradece, se despide y trata con respeto.

Algunas veces saluda, agradece o se despide.

No saluda, agradece o se despide.

Estrategias/ procedimientos

La mayor parte del tiempo usa una estrategia eficiente y efectiva para

Por lo general, usa una estrategia efectiva para resolver problemas.

Algunas veces usa estrategias efectivas para resolver problemas, pero no lo hace consistentement

No usa una estrategia efectiva para resolver problemas.

resolver problemas.

e

Razonamiento matemático

Usa razonamiento matemáticos efectivos.

Por lo general usa razonamientos matemáticos efectivos.

Alguna evidencia de razonamiento matemático

Poca evidencia de razonamiento matemático

Errores matemáticos

90-100% de los pasos y soluciones no tienen errores matemáticos.

Casi todos (85- 89%) de los pasos y soluciones no tienen errores matemáticos.

La mayor parte de (75- 85%) de los pasos y soluciones no tienen errores matemáticos.

Mas del 75% de los pasos y soluciones tienen errores matemáticos.

ANEXO 13

LA RECETA

Platos preparados

ANEXO 14

Autoevaluación Lista de cotejo para el Trabajo en

equipo

Nombre del estudiante: ___________________________________________

Criterios Siempre A veces Nunca

Ayude a mis compañeros de grupo con la producción de la receta y la

feria

Cumplí con los distintos roles dentro de mi trabajo

Respete la opinión de mis compañeros

Entre mi opinión sobre la producción de la receta y la feria

Cumplí con las normas de comportamiento y convivencia.

Ordene mi lugar de trabajo al finalizar cada actividad