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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN 2019/2020 ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PROFESIONAL. PMAR. CIENCIAS APLICADAS FPB. COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD FPB. I.E.S. Carmen Burgos de Seguí, ALOVERA
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
2019/2020 ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PROFESIONAL.
PMAR.
CIENCIAS APLICADAS FPB.
COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD FPB.
I.E.S. Carmen
Burgos de Seguí,
ALOVERA
Contenido 0. ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PROFESIONAL. .................................................................. 5
0.1. COORDINACIÓN DEL EQUIPO DIRECTIVO CON LOS TUTORES Y EL DEPARTAMENTO
DE ORIENTACIÓN. .................................................................................................................. 6
0.2. RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO ........................................................ 8
0.3. MEDIDAS DE INCLUSIÓN EDUCATIVA PROMOVIDAS POR LA CONSEJERÍA
COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN. ...................................................................... 11
0.4. MEDIDAS DE INCLUSIÓN EDUCATIVAS A NIVEL DE CENTRO. .................................. 12
0.5. MEDIDAS DE INCLUSIÓN EDUCATIVA A NIVEL DE AULA. ........................................ 12
0.6. MEDIDAS INDIVIDUALIZADAS DE INCLUSIÓN EDUCATIVA. ..................................... 13
0.7. ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS. ................................................... 15
0.8. FLEXIBILIZACIONES PARA ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES. ......................... 15
0.9. EXENCIÓN EN MATERIAS EN BACHILLERATO. .......................................................... 15
0.10. FRAGMENTACIÓN EN BLOQUES DE LAS MATERIAS DEL CURRÍCULO DE
BACHILLERATO. .................................................................................................................... 16
0.11. PROGRAMAS ESPECÍFICOS DE FORMACIÓN PROFESIONAL. ............................... 16
0.12. LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA .............................................................................. 16
0.13. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS. .................................... 28
0.14. EVALUACIÓN GLOBAL DE LA RESPUESTA A LA DIVERSIDAD Y LA ORIENTACIÓN
EDUCATIVA. ......................................................................................................................... 29
1. PROGRAMACIÓN DEL PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL
RENDIMIENTO (PMAR) II DE 3º DE LA E.S.O. ....................................................................... 31
1.1. INTRODUCCIÓN ....................................................................................................... 31
1.2. COMPETENCIAS BÁSICAS......................................................................................... 33
1.3. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS ........................................ 35
1.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SUS CORRESPONDIENTES ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES .................................................................................................. 36
1.5. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DEL ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y
SOCIAL II (3.º ESO PMAR) .................................................................................................... 54
1.6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ................................................................................... 78
1.7. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. PLAN DE LECTURA. ......... 78
1.8. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. ......................................................... 79
1.9. RECUPERACIÓN DE ALUMNOS PENDIENTES DEL ÁMBITO EN PMAR...................... 79
1.10. ANEXOS ................................................................................................................ 79
2. PROGRAMACIÓN DEL PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL
RENDIMIENTO (PMAR) I ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL (2.º ESO PMAR) ........................ 82
2.1. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS ........................................ 82
2.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SUS CORRESPONDIENTES ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES .................................................................................................. 83
2.3. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DEL ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y
SOCIAL I (2.º ESO PMAR) ..................................................................................................... 97
2.4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. ................................................................................ 115
2.5. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. PLAN DE LECTURA. ....... 115
2.6. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. ....................................................... 116
2.7. RECUPERACIÓN DE ALUMNOS PENDIENTES DEL ÁMBITO EN PMAR.................... 116
2.8. ANEXOS .................................................................................................................. 116
3. PROGRAMACIÓN DEL ÁMBITO CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO .................................... 119
3.1. INTRODUCCIÓN. .................................................................................................... 119
3.2. OBJETIVOS DE LA ESO Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE ........... 120
3.3. COMPETENCIAS CLAVE .......................................................................................... 121
3.4. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS .................... 126
3.5. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ........................................................................... 128
3.6. MATERIALES ........................................................................................................... 130
3.7. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA ............................................... 130
3.8. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ........................................ 130
3.9. CRITERIOS CALIFICACIÓN. ..................................................................................... 131
3.10. OBJETIVOS DE ETAPA EN ÁMBITO CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO DE LA ESO ....... 133
3.11. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS .......................... 134
3.12. UNIDADES DIDÁCTICAS: PMAR I (2º ESO) ......................................................... 137
3.13. UNIDADES DIDÁCTICAS: PMAR II (3º ESO) ........................................................ 179
3.14. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. ................................................... 244
3.15. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE .......................................................... 244
4. MÓDULO PROFESIONAL DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD I .................................... 249
4.1. MARCO LEGAL ....................................................................................................... 249
4.2. OBJETIVOS GENERALES DEL TÍTULO ...................................................................... 249
4.3. CONTENIDOS ......................................................................................................... 251
4.4. TEMPORALIZACIÓN ............................................................................................... 261
4.5. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS ....................................................................... 261
4.6. EVALUACIÓN .......................................................................................................... 263
4.7. PLAN DE REFUERZO EDUCATIVO (PRE) .................................................................. 270
4.8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ................................................................................. 270
4.9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS ....................................................................... 270
5. CIENCIAS APLICADAS I. .............................................................................................. 271
5.1. MARCO JURÍDICO .................................................................................................. 271
5.2. OBJETIVOS ............................................................................................................. 271
5.3. COMPETENCIAS ..................................................................................................... 272
5.4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE: Vinculación con los objetivos generales del título y
las competencias del título. ............................................................................................... 273
5.5. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ..................................................... 274
5.6. METODOLOGÍA ...................................................................................................... 284
5.7. EVALUACIÓN .......................................................................................................... 286
5.8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ................................................................................. 288
5.9. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES ........................................................................... 289
5.10. EDUCACIÓN EN VALORES .................................................................................. 289
5.11. REVISIÓN DE LA PROGRAMACIÓN .................................................................... 289
6. CIENCIAS APLICADAS II .............................................................................................. 290
6.1. MARCO JURÍDICO .................................................................................................. 290
6.2. OBJETIVOS ............................................................................................................. 290
6.3. COMPETENCIAS ..................................................................................................... 291
6.4. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ..................................................... 292
6.5. METODOLOGÍA ...................................................................................................... 303
6.6. EVALUACIÓN .......................................................................................................... 306
6.7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ................................................................................. 308
6.8. EDUCACIÓN EN VALORES ...................................................................................... 308
6.9. REVISIÓN DE LA PROGRAMACIÓN ........................................................................ 309
6.10. FOMENTO DE LA LECTURA DESDE EL ÁREA DE LAS CIENCIAS ........................... 309
0. ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y
PROFESIONAL.
La Orden de 02-07-2012, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que
se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los institutos de
educación secundaria, en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, establece que, dentro
de la Autonomía pedagógica de los centros, debe contemplarse la RESPUESTA A LA
DIVERSIDAD DEL ALUMNADO Y LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA.
El nuevo Decreto 85/2018, de 20 de noviembre, por el que se regula la inclusión
educativa del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha y su posterior
desarrollo, genera cambios sustanciales en el desarrollo de este documento, que se presenta
como proyecto de referencia en las tareas del departamento de orientación para el presente curso
escolar. A lo largo del presente curso, las actuaciones del departamento de orientación irán
acomodándose a los requisitos que la regulación normativa vaya estableciendo. Del mismo
modo, se irán generando aquellos documentos que resulten prescriptivos.
Para el adecuado desarrollo de las medidas de respuesta a la diversidad y orientación
educativa, el IES “Carmen Burgos de Seguí”, cuenta con los profesionales integrados en el
Departamento de Orientación quienes, en el ejercicio de sus funciones, promueven el desarrollo
y la mejora de la respuesta educativa dirigida a toda la comunidad educativa.
El Departamento de orientación, está compuesto por:
Doña Pilar Alonso Moreno, profesora de ámbito científico matemático. Asumirá la docencia del
alumnado de PMAR, siendo tutora del grupo de 1º PMAR. También asume 2 horas de
Laboratorios de Biología y Geología.
Don Francisco Esteban Garcés, profesor de ámbito lingüístico y social. Asume la docencia del
alumnado de PMAR, siendo tutor de 2º PMAR. Además, asume 4 horas de docencia en la
materia de Valores Éticos en 1º y 2º de ESO.
Doña Virginia García López, asume los módulos de Ciencias Aplicadas I y II de 1º y 2º de FP
Básica, respectivamente, así como 2 horas de Laboratorio de Ciencias.
Doña Marta Fernández Ruiz imparte el módulo Comunicación y Sociedad I y II, en 1º y 2º de
FP Básica, respectivamente junto con la tutoría de 1º de FP Básica. Además, imparte una hora
de apoyo en Lengua Castellana y Literatura.
Doña Ana María Gilaberte Atienza, maestra especialista en pedagogía terapéutica que se
incorpora este curso con destino definitivo en el centro.
Doña Eva López Nuño, especialista en pedagogía terapéutica con contrato a media jornada.
Doña Carmen Poyo Zúñiga, orientadora educativa y profesional del IES.
0.1. COORDINACIÓN DEL EQUIPO DIRECTIVO CON LOS TUTORES Y
EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.
Existe desde inicio de curso un calendario de reuniones semanales convocadas y dirigidas por
jefatura de estudios para realizar el seguimiento de la acción tutorial. A estas reuniones, asisten
los tutores de los distintos niveles educativos de la etapa de ESO y Bachillerato, así como la
orientadora del IES en su papel de coordinadora de la elaboración, aplicación y evaluación del
plan de tutoría (artículo19.2 del Decreto 40/2015, de 10/06/2015).
La reunión de los jefes de estudios con los distintos grupos de tutores queda establecida como
sigue:
1º de ESO, los viernes a las 11:45 horas
2º de ESO, los martes a las 11:45 horas
3º de ESO, los jueves a las 10:20 horas
4º de ESO, los miércoles a las 12:40 horas y
Bachillerato, los jueves a las 12:40 horas.
La reunión de la orientadora con el equipo directivo (directora y jefa de estudio), ha quedado
fijada los viernes a las 09:25 horas. En esta franja horaria, y en otras que puedan señalarse, se
van a llevar a efecto las coordinaciones con servicios sociales, las reuniones con padres en que
sea necesaria la concurrencia del equipo directivo y del departamento de orientación y, cuantas
reuniones sea necesario desarrollar para dar respuesta a las necesidades derivadas del proceso
educativo.
Coordinaciones externas:
La orientadora del IES va a mantener, al menos, dos reuniones con los orientadores que
atienden los colegios adscritos pedagógicamente a nuestro centro. La primera coordinación irá
dirigida a la planificación de las sesiones de orientación educativa para el alumnado que
promociona a la etapa de E.S.O. y, consiguientemente, se incorpora en nuestro IES. Estas
sesiones de orientación y puertas abiertas tendrán como destinatarios tanto a los alumnos/as
como a sus padres y madres (serán atendidos por el equipo directivo y orientadora, en su caso).
En la segunda reunión de coordinación recabaremos datos del alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo u otras dificultades personales, escolares o sociales, que
promocionan al I.E.S. en el próximo curso escolar y sobre cuantos se considere preciso conocer
sus características y condicionamientos. También llevaremos a cabo una evaluación de estas
coordinaciones y su efectividad. Podremos llevar a cabo, además, todas las reuniones que por su
importancia o urgencia, sea preciso realizar y así se demande y/o convoque el equipo directivo
del IES. Destacar que existe una comunicación continua y fluida con las orientadoras de los
centros de Alovera y existe un sistemático intercambio de comunicación.
La orientadora del IES va a establecer coordinaciones con otras Instituciones y
Organismos como: Educación de Adultos (para conocer y divulgar la oferta formativa entre
alumnos/as y familias del alumnado); IES del entorno próximo y/o lejano, con objeto de recabar
información de su oferta formativa o de alumnado que proceda de los mismos; AESLEME
(Asociación para el estudio de la Lesión Medular Espinal) responsable de la campaña “Te puede
pasar” dirigida a 2º de ESO, sobre educación vial; Cruz Roja Juventud para el desarrollo de
talleres dirigidos al alumnado de ESO y F.P. Básica (Gestión emocional y habilidades sociales
para 1º de ESO; Violencia de Género para 2º de ESO y 1º de FP Básica y Discriminación por
razón de orientación y/o identidad sexual para 3º de ESO y 2º de FP Básica); Guada ACOGE
para realizar el taller de “Sensibilización sobre trata con fines de explotación sexual” dirigido al
alumnado de 3º de ESO y la campaña “La trata es un maltrato” con la lectura del manifiesto
contra la violencia de género para los cursos desde 2º de ESO y superiores; otras O.N.G.s,
solicitando su colaboración para el desarrollo de talleres que favorezcan el adecuado desarrollo
de la educación en valores de nuestro alumnado; Universidad de Alcalá de Henares
favoreciendo la asistencia del alumnado de 2º de bachillerato a las “Jornadas de puertas
abiertas” que celebra la Universidad en sus sedes de Alcalá de Henares y/o Guadalajara; El
Centro de la Mujer de Alovera, para solicitar asesoramiento en la efeméride del 24 de
noviembre contra la Violencia de Género; Servicios Sociales de la zona realizando el
seguimiento y coordinación con el alumnado objeto de su atención con especial incidencia sobre
el alumnado en situación de absentismo y/o desventaja sociofamiliar; APANAG, con el fin de
realizar la coordinación del alumnado que presenta Trastorno del Espectro Autista; Asociación
de TDAH de Guadalajara, realizando seguimiento y coordinación sobre casos de alumnos
afectados por el trastorno; ONCE con la finalidad de mejorar la respuesta educativa del
alumnado con discapacidad visual escolarizado en nuestro IES; Salud Mental Infantil y Juvenil
de Guadalajara; Protección de Menores de Bienestar Social y con cuantos organismos,
asociaciones e instituciones resulte aconsejable la coordinación. Muchas de estas
coordinaciones deben realizarse por vía telefónica, y muchos contenidos son altamente
confidenciales. En la medida de lo posible, el procedimiento de actuación, consistirá en una
entrevista previa Organización/Institución-Orientadora, con objeto de valorar las actuaciones
ofertadas o demandadas por el centro y realizar un análisis respecto a cómo se responde
mediante las mismas a las necesidades del centro y del contexto de desarrollo de nuestro
alumnado. Con la aprobación de las actividades, medidas o actuaciones planteadas, por parte del
Claustro de Profesores y Consejo Escolar, se incluirán en la PGA y se iniciará su puesta en
práctica. A lo largo del desarrollo de estas actuaciones, se realizará un seguimiento coordinado
entre los profesionales externos e internos implicados en las actuaciones y, se procederá a
evaluar finalmente la puesta en marcha, utilidad y eficacia del taller o tarea realizada.
0.2. RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO
La atención y gestión de la diversidad en los centros ha de concebirse desde los
principios de la escuela inclusiva constituyendo una realidad que ha de ser atendida por todo el
profesorado. La identificación de las necesidades específicas de apoyo educativo de los
alumnos, especialmente en el caso de identificar NEE, será una labor interdisciplinar en la que
intervienen agentes educativos internos y externos al centro. Estas actuaciones implican a todos
los miembros de la comunidad educativa: profesorado, padres y alumnos, que son en definitiva,
los beneficiarios de las mismas.
Su importancia es fundamental, ya que vertebra la función docente, determinando tanto
los procesos de enseñanza como los de aprendizaje. La respuesta a la diversidad tiene una
conexión directa y estrecha con los contenidos de tutoría y de asesoramiento a la orientación
educativa y profesional.
Se plantea como objetivo general de la respuesta a la diversidad: “Desarrollar la
respuesta educativa más ajustada a las necesidades de los alumnos que se escolarizan en el
centro, fomentando de este modo al máximo sus capacidades y competencias clave, así como la
asunción de sus deberes y derechos como ciudadanos de nuestra sociedad plural y cambiante”.
Tal y como establece la Ley 7/2010, de 20 de julio, de Educación de Castilla-La
Mancha, la respuesta a la diversidad del alumnado se regirá por los principios de igualdad de
oportunidades y acceso universal, inclusión escolar e integración social, flexibilidad,
interculturalidad y coordinación entre administraciones.
De acuerdo con los anteriores principios, la diversidad se entiende como un valor, y las
medidas estarán regidas por los siguientes criterios y procedimientos:
La distribución equilibrada del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, entre
todos los centros docentes sostenidos con fondos públicos.
La escolarización en el entorno más normalizado y, excepcionalmente, en un entorno específico
cuando las necesidades educativas especiales no pueden ser atendidas en el marco de las
medidas dispuestas en los centros ordinarios.
La planificación, desarrollo y evaluación de la respuesta, teniendo en cuenta al alumnado y a su
entorno familiar, social y escolar.
La respuesta se ha de realizar por el centro docente, teniendo como referencia el proyecto
educativo y las programaciones didácticas.
A los efectos de la adopción de decisiones en la respuesta educativa tendrán prioridad las
medidas normalizadoras frente a las extraordinarias. Estas últimas se utilizarán sólo cuando
hayan sido agotadas las primeras.
La promoción de acciones preventivas y normalizadoras en el momento en el que se identifican
las necesidades. Estas actuaciones serán siempre preferibles y previas a las acciones correctivas
y compensadoras.
La utilización de fórmulas de refuerzo y de apoyo basadas en programas individualizados de
trabajo en contextos heterogéneos y flexibles.
La utilización de modelos de tutoría personalizada complementarios a la tutoría de grupo.
El diseño, desarrollo y evaluación de programas de aprendizaje de la lengua castellana para el
alumnado que la desconoce. Estos programas estarán integrados en el currículo e incluirán, en
su caso, actividades de acompañamiento y enriquecimiento.
Los programas específicos y las medidas de flexibilización del currículo para el alumnado con
altas capacidades.
La incorporación de programas de enriquecimiento y aceleración para la compensación de
desigualdades.
La cooperación entre Administraciones públicas y las demás instituciones y la actuación
coordinada entre ellas, especialmente cuando, junto a las medidas educativas, sea necesaria la
atención en materia social o de salud.
Los padres, madres o tutores legales, deberán y tendrán derecho a participar y apoyar la
evolución del proceso educativo de sus hijos o tutelados. De mismo modo, deben conocer y, en
su caso, aceptar las decisiones relativas a la evaluación y promoción y, colaborar en las medidas
de apoyo y refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo. Tendrán acceso
a los documentos oficiales de evaluación y a los exámenes y documentos de las evaluaciones
que se realicen a sus hijos o tutelados (Artículo 8. 1 y 2 del Decreto 40/2015).
Se facilitará el acceso de todo el alumnado a las enseñanzas postobligatorias, con
especial atención al que tiene necesidades educativas especiales.
Las medidas de inclusión educativa han de ir ajustándose a lo establecido en el Decreto
85/2018, de 20 de noviembre, por el que se regula la inclusión educativa del alumnado en la
Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha y en el Decreto 40/2015, de 16 de junio, por el
que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la
Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha medidas que forman parte del Proyecto
Educativo del centro y se concretan en la Programación General Anual. Ambos documentos
programáticos de IES, habrán de acomodarse a los planteamientos que realiza la Ley 7/2010, de
20 de julio, de Educación de Castilla-La Mancha y a la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la
Calidad Educativa. Posteriormente, adquiere relevancia la Resolución de 12/10/2015, de la
Dirección General de Organización, Calidad Educativa y Formación Profesional, por la que se
dictan instrucciones para el Programa de Orientación Académica y Profesional del Alumnado en
la Educación Secundaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. Como desarrollo
del reciente Decreto 85/2018 contamos con la Resolución de 26/01/2019, de la Dirección
General de Programas, Atención a la Diversidad y Formación Profesional, por la que se regula
la escolarización de alumnado que requiera medidas individualizadas y extraordinarias de
inclusión educativa.
El artículo 2 del Decreto 85/2018, de inclusión educativa, entiende como “INCLUSIÓN
EDUCATIVA” el conjunto de actuaciones y medidas educativas dirigidas a identificar y superar
las barreras para el aprendizaje y la participación de todo el alumnado y favorecer el progreso
educativo de todos y todas, teniendo en cuenta las diferentes capacidades, ritmos y estilos de
aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones personales, sociales y económicas, culturales
y lingüísticas, sin equiparar diferencia con inferioridad, de manera que todo el alumnado pueda
alcanzar el máximo desarrollo posible de sus potencialidades y capacidades personales.
En el artículo 3, el citado Decreto de inclusión educativa, presenta los principios de la
inclusión educativa que abarca a la totalidad del alumnado señalando que la inclusión educativa
se sustentará en los principios de:
Normalización, participación, inclusión, compensación educativa e igualdad entre mujeres y
hombres.
Equidad e igualdad de oportunidades que permita el desarrollo de las potencialidades,
capacidades y competencias de todo el alumnado.
Coeducación y respeto a la diversidad sexual y afectiva, a la identidad de género y a la
diversidad de modelos de familia.
Accesibilidad y diseño universal de actuaciones educativas para todas las personas.
El enfoque comunitario y preventivo de la intervención educativa.
Transversalidad entre administraciones que garantice la convergencia, colaboración y
coordinación de líneas y actuaciones.
Fundamentación teórica, actualización científica, tecnológica y rigor en la aplicación de los
programas y actuaciones a desarrollar.
Responsabilidad compartida de todos los agentes y sectores de la comunidad educativa,
propiciando y alentando el compromiso de las familias para lograr una atención adecuada y
eficiente a todo el alumnado.
Flexibilidad organizativa, con el objetivo de favorecer la autonomía personal, la autoestima, la
generación de expectativas positivas en el alumnado, el trabajo cooperativo y la evaluación del
propio aprendizaje.
Disponibilidad y sostenibilidad, en la provisión, desarrollo y disposición de los recursos y
medios para llevar a cabo buenas prácticas escolares.
El Capítulo II se centra en las Medidas de inclusión educativa, y queda dividido en dos
secciones: la primera sección presenta el continuo de medidas de inclusión educativa y la
sección segunda, desarrolla las medidas extraordinarias de inclusión educativa.
En la sección primera define las medidas de inclusión educativa como los planes, programas,
actuaciones, estrategias, procedimientos y recursos dirigidos a favorecer el aprendizaje, el
desarrollo, la participación y la valoración de todo el alumnado en el contexto del aula, del
centro y de la comunidad educativa.
La adopción de unas u otras medidas de inclusión educativa no tiene un carácter excluyente
entre sí, ya que el carácter continuo del conjunto de las medidas requiere de una visión amplia e
integradora de las mismas, con el objetivo de ofrecer a cada alumno o alumna los ajustes que
requiera.
Constituyen el continuo de medidas de respuesta a la diversidad del alumnado las medidas
promovidas por la administración educativa, las medidas de inclusión educativa a nivel de
centro y a nivel de aula, las medidas individualizadas y las medidas extraordinarias de inclusión
educativa.
Las medidas de inclusión educativa consisten en el diseño de actuaciones de enseñanza-
aprendizaje de forma que se favorezca la participación de todo el alumnado en el desarrollo de
las mismas en igualdad de condiciones.
La adopción de las actuaciones se realizará con carácter preventivo y comunitario desde el
momento en que se identifiquen barreras para seguir el currículo, desarrollar todo el potencial
de aprendizaje o participar de las actividades del grupo en el que está escolarizado el alumnado.
Con carácter general, el conjunto de medidas de atención a la diversidad se desarrollarán dentro
del grupo de referencia del alumno o alumna, y en todo caso garantizando la participación
efectiva en un contexto que posibilite el máximo desarrollo del alumnado al que van dirigidas.
Las medidas de inclusión serán desarrolladas por el equipo docente y los profesionales
educativos que correspondan, con el asesoramiento del departamento de orientación y la
coordinación del equipo directivo.
Es preciso identificar el continuo de medidas de inclusión educativa progresando desde las más
generales hasta llegar a las más individualizadas y específicas. Veamos:
0.3. MEDIDAS DE INCLUSIÓN EDUCATIVA PROMOVIDAS POR LA
CONSEJERÍA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN.
Son medidas de inclusión educativa promovidas por la Consejería competente en materia de
educación todas aquellas actuaciones que permitan ofrecer una educación común de calidad a
todo el alumnado y puedan garantizar la escolarización en igualdad de oportunidades, con la
finalidad de dar respuesta a los diferentes ritmos, estilos de aprendizaje y motivaciones del
conjunto del alumnado.
El departamento de orientación asesorará y contribuirá en el diseño e implementación de
cuantas actuaciones sean propuestas por la Consejería competente en materia de educación. En
esta línea continuaremos tomando un papel activo y protagonista en los programas y actividades
para la prevención, seguimiento y control del absentismo, fracaso y abandono escolar.
0.4. MEDIDAS DE INCLUSIÓN EDUCATIVAS A NIVEL DE CENTRO.
Son medidas de inclusión educativa a nivel de centro todas aquellas que, en el marco del
proyecto educativo del centro, tras considerar el análisis de sus necesidades, las barreras para el
aprendizaje y los valores inclusivos de la propia comunidad educativa y teniendo en cuenta los
propios recursos, permiten ofrecer una educación de calidad y contribuyen a garantizar el
principio de equidad y dar respuesta a los diferentes ritmos, estilos de aprendizaje y
motivaciones del conjunto del alumnado.
A nivel de centro, el departamento de orientación adoptará un papel de apoyo, asesoramiento y,
en su caso, implicación activa en las siguientes medidas de inclusión educativa:
Los Programas de mejora del aprendizaje y el rendimiento.
El desarrollo de la optatividad y la opcionalidad.
La sensibilización hacia la necesidad de distribuir el alumnado en grupos en base al principio de
heterogeneidad.
Las estrategias organizativas que el centro pone en marcha para favorecer los procesos de
aprendizaje de un grupo de alumnos y alumnas del tipo: desdobles, agrupamientos flexibles, dos
profesores en el aula.
La agrupación de materias en ámbitos.
Las adaptaciones y modificaciones llevadas a cabo en el IES para garantizar el acceso al
currículo, la participación, eliminando tanto las barreras de movilidad como de comunicación,
comprensión y cuantas otras pudieran detectarse.
La dinamización de los tiempos y espacios de recreo y de las actividades complementarias y
extracurriculares para favorecer la participación e inclusión social de todo el alumnado.
Los programas de acogida para el alumnado que se incorpora al IES atendiendo a las
circunstancias por las que se produce esta incorporación y estableciendo actuaciones que
favorezcan la escolarización en el grupo que mejor se ajuste a sus características.
Las medidas que desde las normas de convivencia, organización y funcionamiento del centro y
desde la acción tutorial favorezcan la equidad y la inclusión educativa.
0.5. MEDIDAS DE INCLUSIÓN EDUCATIVA A NIVEL DE AULA.
Las medidas de inclusión educativa a nivel de aula constituyen el conjunto de estrategias y
medidas de carácter inclusivo que favorecen el aprendizaje de todo el alumnado y contribuyen a
su participación y valoración en la dinámica del grupo-clase. Estas medidas deberán estar
reflejadas en la práctica docente, y contempladas en las propuestas curriculares y
programaciones didácticas.
El departamento de orientación asesorará e incentivará la promoción de medidas de inclusión
educativa a nivel de aula, tales como:
Las estrategias empleadas por el profesorado para favorecer el aprendizaje a través de la
interacción, en las que se incluyen entre otros, los talleres de aprendizaje, métodos de
aprendizaje cooperativo, el trabajo por tareas o proyectos, los grupos interactivos o la tutoría
entre iguales, entre otras.
El refuerzo de contenidos curriculares dentro del aula ordinaria, dirigido a favorecer la
participación del alumnado en el grupo-clase.
La tutoría individualizada, dirigida a favorecer la madurez personal y social del alumnado así
como favorecer su adaptación y participación en el proceso educativo.
Las actuaciones de seguimiento individualizado y ajustes metodológicos llevados a cabo con el
alumnado derivadas de sus características individuales.
Las adaptaciones y modificaciones llevadas a cabo en el aula para garantizar el acceso al
currículo y la participación, eliminando tanto las barreras de movilidad como de comunicación,
comprensión y cuantas otras pudieran detectarse.
Las acciones educativas dirigidas al alumnado considerado como deportista de alto rendimiento
o alumnado que cursa simultáneamente estudios superiores de música o danza que favorezcan la
temporalización de la actividad formativa ajustándose a las exigencias impuestas por la
participación simultánea en distintas disciplinas.
0.6. MEDIDAS INDIVIDUALIZADAS DE INCLUSIÓN EDUCATIVA.
Son medidas individualizadas de inclusión educativa aquellas actuaciones, estrategias,
procedimientos y recursos puestos en marcha para el alumnado que lo precise, con objeto de
facilitar los procesos de enseñanza-aprendizaje, estimular su autonomía, desarrollar su
capacidad y potencial de aprendizaje, así como favorecer su participación en actividades del
centro y de su grupo.
Estas medidas se diseñarán y desarrollarán por el profesorado y todos los profesionales que
trabajen con el alumnado y contarán con el asesoramiento del Departamento de Orientación, en
el Plan de Trabajo y, cuando proceda en la evaluación psicopedagógica.
La adopción de medidas individualizadas de inclusión educativa no supone la modificación de
elementos prescriptivos del currículo siendo responsabilidad del equipo docente y profesionales
que intervienen con el alumnado, el seguimiento y reajuste de las actuaciones puestas en
marcha.
Algunas de las medidas individualizadas de inclusión educativa que podrán ser aplicadas y que
contarán con el asesoramiento de los componentes del Departamento de Orientación, son:
Las adaptaciones de acceso que supongan modificación o provisión de recursos especiales,
materiales o tecnológicos de comunicación, comprensión y/o movilidad.
Las adaptaciones de carácter metodológico en la organización, temporalización y presentación
de los contenidos, en la metodología didáctica, así como en los procedimiento, técnicas e
instrumentos de evaluación ajustados a las características y necesidades del alumnado de forma
que garanticen el principio de accesibilidad universal.
Las adaptaciones curriculares de profundización y ampliación o los programas de
enriquecimiento curricular y/o extracurricular para el alumnado con altas capacidades.
Los programas específicos de intervención desarrollados por parte de los distintos profesionales
que trabajan con el alumnado en diferentes áreas o habilidades, con el objetivo de prevenir
dificultades y favorecer el desarrollo de capacidades.
La escolarización por debajo del curso que le corresponde por edad para alumnado que se
incorpora de forma tardía al sistema educativo español y que así lo precise.
Las actuaciones de seguimiento individualizado llevadas a cabo con el alumnado derivadas de
sus características individuales y que en ocasiones puede requerir la coordinación de
actuaciones con otras administraciones tales como sanidad, bienestar social o justicia.
Cuantas otras propicien la calidad de la educación para todo el alumnado y el acceso,
permanencia, promoción y titulación en el sistema educativo en igualdad de oportunidades y
hayan sido aprobadas por la administración educativa.
En la sección segunda presenta, define y desarrolla las medidas extraordinarias de inclusión
educativa.
Son medidas extraordinarias de inclusión educativa aquellas medidas que implican
ajustes y cambios significativos en algunos de los aspectos curriculares y organizativos de las
diferentes enseñanzas del sistema educativo. Estas medidas están dirigidas a que el alumnado
pueda alcanzar el máximo desarrollo posible en función de sus características y potencialidades.
La adopción de estas medidas requiere de una evaluación psicopedagógica previa, de un
dictamen de escolarización y del conocimiento de las características y las implicaciones de las
medidas por parte de las familias o tutores y tutoras legales del alumnado.
La implantación de estas medidas se llevará a cabo tras haber agotado previamente las medidas
de inclusión educativa promovidas por la Consejería con competencias en materia de educación,
las medidas de inclusión a nivel de centro, a nivel de aula y medidas individualizadas de
inclusión educativa.
Las medidas extraordinarias de inclusión educativa requieren un seguimiento continuo por parte
del equipo docente, coordinado por el tutor o tutora del grupo con el asesoramiento del o de la
responsable de orientación educativa y el resto de profesionales educativos que trabajan con el
alumnado y se reflejarán en un Plan de Trabajo.
0.7. ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS.
Se entiende por adaptación curricular significativa la modificación de los elementos del
currículo que afecta al grado de consecución de los objetivos, contenidos, criterios de
evaluación, estándares de aprendizaje evaluables que determinan las competencias clave en la
etapa correspondiente pudiendo tomarse como referencia el desarrollo de competencias de
niveles superiores o inferiores al curso en el que esté escolarizado.
La adopción de esta medida supone que la evaluación del alumnado hará referencia al nivel y
curso seleccionado para la realización de la ACI significativa. Estas ACIs significativas
quedarán recogidas en el documento programático Plan de Trabajo. Este documento ha sido
diseñado mediante la Resolución de 26/01/2019, de la Dirección General de Programas,
Atención a la Diversidad y Formación Profesional, por la que se regula la escolarización de
alumnado que requiere medidas individualizadas y extraordinarias de inclusión educativa, en su
Anexo VII.
0.8. FLEXIBILIZACIONES PARA ALUMNADO CON ALTAS
CAPACIDADES.
La flexibilización supone reducir el tiempo de permanencia en las distintas etapas, ciclos,
grados, cursos y niveles en los que se organizan las enseñanzas del sistema educativo anteriores
a la enseñanza universitaria.
La medida de flexibilización se adoptará cuando en la evaluación psicopedagógica actualizada,
acreditadas las altas capacidades intelectuales del alumnado por parte del Departamento de
Orientación del IES, se valore que la medida es adecuada para el desarrollo de su equilibrio
personal y social y que tiene garantías de alcanzar los objetivos del curso al que accede.
Para la adopción de esta medida se requiere el correspondiente dictamen de escolarización, la
propuesta de la Inspección de Educación, la conformidad expresa de las familias o tutores o
tutoras legales, y un plan de trabajo que contemple los ajustes educativos acordes a las
características del alumnado a poner en marcha en el curso en el que se va a escolarizar.
0.9. EXENCIÓN EN MATERIAS EN BACHILLERATO.
Para el alumnado con graves dificultades de comprensión, audición, visión y motricidad o
cuando alguna circunstancia excepcional, debidamente acreditada, así lo aconseje, la Consejería
competente en materia de educación autorizará con carácter extraordinario las medidas y, en su
caso, exenciones que estime oportunas en determinadas materias, siempre y cuando no suponga
un perjuicio para el acceso a estudios posteriores ni condicione la adquisición de las
competencias básicas de la etapa.
La solicitud para la exención total de una materia será realizada por la dirección del centro a
propuesta de la familia o tutores y tutoras legales, o el alumnado si éste fuera mayor de edad.
Acreditando mediante informe del equipo docente y evaluación psicopedagógica que
habiéndose desarrollado previamente otras medidas a nivel de aula y de centro, la presencia y
participación de este alumno o alumna en la materia objeto de exención no favorece su inclusión
educativa. Será preceptivo el informe del Servicio de Inspección de Educación.
0.10. FRAGMENTACIÓN EN BLOQUES DE LAS MATERIAS DEL
CURRÍCULO DE BACHILLERATO.
El alumnado objeto de medidas extraordinarias de inclusión educativa podrá cursar el conjunto
de materias de cada uno de los cursos del Bachillerato fragmentándolo en bloques anuales, con
una permanencia máxima en la etapa en régimen ordinario de seis años.
Esta medida contará con la autorización explícita de las familias o tutores y tutoras legales del
alumnado, en caso de no ser mayor de edad y será solicitada por la dirección del centro en el
que está escolarizado en el plazo establecido para el proceso general de matriculación.
La solicitud deberá estar acompañada de la correspondiente evaluación psicopedagógica, y de
un informe emitido por el equipo educativo, coordinado por el docente que ejerza la tutoría del
grupo, con la propuesta razonada de la organización de las materias que serán cursadas cada
año. La propuesta de organización de materias podrá contemplar que el alumnado curse
materias correspondientes a dos niveles diferentes, sin perjuicio de lo regulado respecto a las
normas de prelación en estas enseñanzas.
0.11. PROGRAMAS ESPECÍFICOS DE FORMACIÓN PROFESIONAL.
Los Programas Específicos de Formación Profesional constituyen una medida extraordinaria de
ajuste educativo para dar respuesta a las necesidades formativas de jóvenes en riesgo de
exclusión educativa por condiciones personales de discapacidad, con un nivel de autonomía
personal y social que conlleven expectativas razonables de empleabilidad.
Estos programas dirigidos al alumnado que haya requerido adaptación curricular significativa en
la ESO y que presente un nivel de autonomía personal que le permita regular su conducta en
grupo y no precisar de supervisión continuada, así como haber adquirido durante su
escolarización las competencias necesarias para desarrollar una actividad profesional.
0.12. LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA
La Orientación educativa y profesional en la Comunidad Autónoma de Castilla-La
Mancha, queda regulada por el Decreto 66/2013, de 03/09/2013, por el que se regula la atención
especializada y la orientación educativa y profesional del alumnado. El citado Decreto tiene por
objeto regular la atención especializada y la orientación educativa y profesional y, crear las
estructuras necesarias para su desarrollo en los centros docentes no universitarios.
La orientación viene a ser un principio educativo con relevancia en todas las etapas. La
orientación educativa, psicopedagógica y profesional constituye un elemento clave de la
educación que actualmente se entiende inmerso en las competencias de todo el profesorado y
que tiene como destinatarios no solo a los alumnos, sino también a sus padres, en lo que se
refiere a la educación de sus hijos.
La orientación educativa y profesional se desarrollará en los centros docentes desde un
modelo de orientación mixto, estructurado en tres niveles de intervención:
A través de la tutoría, coordinada por el tutor de grupo, con la colaboración de todo el
profesorado.
Por el departamento de orientación.
Por los equipos de orientación técnica que, en un futuro, se determinen.
Los principios en los que ha de sustentarse la orientación educativa y profesional son los
siguientes:
La prevención, entendida como la anticipación a la aparición de desajustes en el proceso
educativo del alumnado.
La contextualización, adaptada, por un lado, a las necesidades particulares del centro y su
entorno y, por otro, a la atención personalizada, ya que implica el desarrollo del individuo y su
formación como ciudadano.
La intervención interdisciplinar corresponsable que tiene en cuenta además de la situación
académica, el contexto socioeducativo en el que se desenvuelve la vida escolar y familiar de los
alumnos y la propia actuación psicopedagógica, se desarrolla de forma convergente con la
implicación de todos.
Los ámbitos de actuación, son:
El apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje.
La acción tutorial.
La orientación académica y profesional.
La orientación educativa y psicopedagógica en Educación Secundaria, prestará especial
atención a la tutoría, la orientación educativa y profesional, así como a la transición hacia
estudios posteriores y acceso al mundo laboral.
La Ley de Educación de Castilla-La Mancha, dedica el Capítulo IV del Título VI
“Factores de calidad en la educación”, a la orientación educativa y profesional.
En el artículo 159, señala la finalidad de la orientación educativa y profesional, en los
siguientes términos: “El modelo de orientación de Castilla-La Mancha tiene como finalidad
contribuir a la educación integral del alumnado a través de la personalización del proceso
educativo, en especial en lo referido a la adaptación de los procesos de enseñanza y aprendizaje,
a su singularidad y a la transición tanto entre las distintas etapas y niveles en los que se articula
el sistema educativo como entre estos y el mundo laboral, y ofrecer al conjunto de la comunidad
educativa asesoramiento y apoyo técnico especializado”.
En el artículo 160, habla de las características básicas, señalando que: “La programación
de la orientación educativa y profesional en los distintos niveles responderá a las siguientes
características básicas:
Ser un proceso continuo, sistemático y articulado, en el que el alumno o alumna es el
protagonista de su propia orientación, que comienza con la escolarización del alumnado en las
primeras edades y se extiende a lo largo de todas las etapas educativas.
Formar parte de la función docente e integrar todas las acciones realizadas desde la tutoría y el
asesoramiento especializado en un proceso en el que los responsables de la orientación
colaboran con el conjunto del profesorado.
Contribuir al desarrollo en los centros docentes de medidas preventivas, habilitadoras y
compensadoras dirigidas al alumnado y su contexto, para hacer efectiva una educación inclusiva
de calidad.
Facilitar en el propio centro docente una atención profesional cercana y contextualizada,
extensiva al alumnado, las familias y el profesorado.
Ser una acción coordinada de los distintos profesionales implicados, y abierta a la cooperación
con otros profesionales externos al sistema educativo.
Contribuir al desarrollo de los planes estratégicos que persiguen la mejora del éxito educativo y
la reducción del abandono escolar temprano.”
En el artículo 161 establece la organización y señala:
La orientación educativa y profesional se desarrolla mediante:
La tutoría ejercida por el profesorado, en los centros docentes no universitarios, para la atención
al alumnado y sus familias y la coordinación de los equipos docentes.
El apoyo especializado a través de los profesionales y las estructuras específicas de orientación
en los centros docentes que forman parte del servicio público educativo, y los profesionales
adscritos, en su caso, a la red de formación en las zonas rurales.
El asesoramiento externo a los centros docentes, a través de los profesionales ubicados en la red
de formación que la Consejería competente en materia de educación determine.
La tutoría y la orientación de los alumnos es un elemento inherente a la función docente,
siendo el desarrollo de la función tutorial lo que asegura que la educación sea verdaderamente
integral y personalizada.
La orientación y la tutoría, por tanto, afectan a:
El conjunto de profesores cualquiera que sea su área de docencia.
Los tutores responsables de los grupos de alumnos.
El departamento de orientación, con el asesoramiento y apoyo necesarios.
Entendemos la labor tutorial como un proceso continuo en el que se implican de manera
coordinada las distintas personas e instituciones que intervienen en la educación: profesores,
familias, alumnos…, de manera que atendiendo a las necesidades de cada alumno/a, podamos
capacitarles para su propia autoorientación hacia la toma de decisiones en un futuro.
El programa de actividades tutoriales va a ser llevado a la práctica por los diversos
grupos de tutores, coordinados y dirigidos por jefatura de estudios y asesorados por la
orientadora del centro.
Los objetivos y actuaciones planteadas con carácter general son:
Respecto al alumnado:
1º.- Conocer las características del alumnado de cara a intervenciones posteriores. Para
conseguirlo, llevaremos a cabo:
Actividades para conocer las características más importantes que inciden en el aprendizaje del
alumnado (entorno familiar, integración en el grupo-clase, niveles de competencia curricular,
antecedentes escolares, motivación, estilo de aprendizaje…): Cumplimentación del cuestionario
del alumno, del cuestionario para padres de familia, análisis del expediente del alumno/a,
entrevistas con antiguos profesores, alumnos y padres…Estas actuaciones se realizarán en todos
los cursos de la ESO y, en su caso, en F.P Básica. Para ello, los tutores cuentan con una carpeta
de información personal de su alumnado, archivo que irán cumplimentando y que, a final de
curso, entregarán a jefatura de estudios con objeto de dar continuidad a la actuación realizada
con sus tutorandos.
Coordinaciones con las Unidades de Orientación de los centros de primaria adscritos
pedagógicamente a nuestro IES, para recabar información de los nuevos alumnos/as.
Actividades relacionadas con la evaluación: Preparar las sesiones de evaluación, organizar la
participación del delegado y subdelegado en las sesiones de evaluación, devolver la información
al alumnado, fomento de la auto y coevaluación.
2º.- Crear/consolidar en el alumnado hábitos de estudio y dotarles de estrategias adecuadas para
la planificación del trabajo personal. Para su consecución, realizaremos actuaciones de:
Planificación de un programa para la organización del tiempo de estudio, ambiente de estudio y
adecuación personal. Uso de la agenda personal escolar, distribuida gratuitamente entre el
alumnado de 1º, 2º y 3º de ESO. En el resto de niveles, se recomienda que utilicen la agenda.
Tanto la agenda de alumno/a como el horario semanal personalizado elaborado por cada uno de
nuestros alumnos en la hora de tutoría, se convertirán en la carta de presentación en las
coordinaciones padres-tutores. El padre/madre/tutor/a dará cuenta de su implicación de cara al
cumplimiento del horario establecido por parte de su hijo/a y el tutor/a valorará los aspectos
negativos o disfuncionales que, en su caso, inciden de manera negativa en el rendimiento
académico del alumno/a concreto/a.
Trabajo en técnicas de estudio y técnicas de trabajo intelectual de manera transversal (profesor
de área) y puntual (tutoría). Hace varios años, se elaboraron unos cuadernillos diferenciados por
niveles para incidir en el desarrollo de hábitos y técnicas de estudio y trabajo intelectual en el
alumnado. Estos cuadernos se encuentran a disposición de los profesores tutores de los distintos
niveles en ESO y FPBásica.
3º.- Favorecer la integración y la participación de los alumnos/as en la vida del centro y en su
grupo de referencia. Será necesario realizar, entre otras:
Actividades de acogida e integración a principio de curso.
Actividades sobre normas, objetivos y funcionamiento del grupo.
Actividades para la adecuada elección del delegado y subdelegado.
Actividades para el desarrollo y la cohesión del grupo de cara a aumentar el rendimiento
individual y grupal, y favorecer un buen clima interno.
Actividades que favorezcan y permitan la participación del alumnado en la elaboración y
modificación, en su caso, del Proyecto Educativo y, de las Normas de convivencia, organización
y funcionamiento, con especial incidencia en la elaboración de las normas de aula.
4º.- Facilitar y profundizar en el proceso de orientación vocacional del alumnado (VER POAP).
Este proceso implica la toma de decisiones por parte del alumno/a y exige a éste y ésta
que integre la representación de sí mismo, la representación que posee del mundo sociolaboral y
confronte ambos tipos de representaciones.
Este proceso formativo debe conducir al alumnado al aprendizaje de los mecanismos y
de las estrategias necesarias para la toma de decisiones respecto a su itinerario educativo y
profesional. También fomentaremos la cultura emprendedora en línea con la Ley de
Emprendedores de la Junta de Comunidades de Castilla La Mancha.
Se consideran ejes de la orientación educativa y profesional los siguientes:
a.- Conocimiento de sí mismo por parte del alumnado y mejora de su propia imagen personal.
b.- Conocimiento de los distintos itinerarios con los que se puede encontrar al finalizar un tramo
educativo.
c.- Acercamiento al mundo del trabajo profesional: por cuenta ajena y por cuenta propia.
d.- Aprendizaje en la toma de decisiones.
Los objetivos que nos planteamos son:
Fomentar el autoconocimiento de los alumnos/as, como determinante de primer orden de la
conducta vocacional.
Este objetivo definirá actuaciones dirigidas al conocimiento por parte de los alumnos y
alumnas de sus capacidades, aptitudes, habilidades, motivaciones, intereses, valores,
personalidad, autoconcepto, condicionamientos socioambientales…
Utilizaremos cuestionarios de exploración inicial, cuestionarios autoaplicables y
autoevaluables, elaboración de informes personales sobre cómo se percibe el alumno/a y sobre
cómo otros u otras lo ven, estudio de casos, entrevistas individuales, aplicación de inventarios
de intereses profesionales, en caso de ser necesario, y cuantos recursos consideremos oportunos.
Proporcionar información sobre las opciones académicas y laborales.
Este objetivo exige actuaciones dirigidas a facilitar información al alumnado sobre las
opciones educativas o laborales relacionadas con cada uno de los niveles educativos: itinerarios
educativos y opciones en 4º de ESO y en Bachillerato, oferta educativa reglada o no reglada,
modalidades de Bachillerato, sus condiciones de acceso y las carreras universitarias o Ciclos
Formativos de Grado Superior ligados a cada modalidad, requisitos de acceso a determinados
estudios, Formación Profesional de grado medio y superior y sus Familias Profesionales, acceso
a estudios después de finalizar el Ciclo Formativo de Grado Superior de “Publicidad y
Marketing”, el Ciclo Formativo de Grado Medio de “Preimpresión Digital” que oferta el centro;
Estudios a los que podemos acceder tras realizar una Formación Profesional Básica; Prueba
libre para la obtención del GESO para mayores de 18 años, Prueba de acceso a estudios de
grado, perfiles profesionales, estructura del mercado laboral, estudio de las relaciones
laborales…
Las actividades de desarrollo se concretarán en la elaboración de un organigrama del
Sistema Educativo establecido por la LOE-LOMCE y diagramas con las posibles opciones al
término de cada curso o etapa; estudio de folletos y publicaciones de guías de estudios y
carreras; elaboración de ficheros con oferta formativa de centros del entorno próximo;
conocimiento de los ciclos formativos que se ofertan en nuestro IES a través de una visita
guiada que realizarán los alumnos de 2º y 4º de ESO y el alumnado de Bachillerato; visita a
centros educativos con una oferta educativa más amplia que el nuestro, a centros de trabajo del
contexto próximo; mesas redondas con ex alumnos que cursan estudios post-obligatorios, con
profesionales o padres de alumnos que desempeñen determinadas ocupaciones laborales;
estudio del mercado laboral a nivel comarcal y provincial; clasificación de profesiones en
campos o familias profesionales; análisis de diversos puestos de trabajo y confrontación con el
perfil profesional y, cuantas otras actuaciones permitan clarificar la información sobre opciones
educativas y laborales. En cualquier caso, el principal medio de investigación y búsqueda de
información, serán diversas páginas de internet que faciliten al alumnado el acercamiento y
análisis de la información necesaria para lograr una efectiva autoorientación.
Facilitar la transición a la vida adulta y activa, proporcionando estrategias útiles para la
inserción en la misma.
Este objetivo implica iniciar vías de conexión con el mundo adulto y activo, propiciando
el contacto del alumnado y facilitando su futura inserción laboral en determinados momentos de
su proceso educativo: al finalizar ESO, alumnos mayores de 16 años que abandonen el sistema
educativo, al término de la FP Básica, del Bachillerato y del Ciclo Formativo de Grado Superior
(si fuera el caso).
Favorecer la madurez vocacional y la toma de decisiones sobre el futuro educativo y
profesional.
Este objetivo supone que el alumnado conozca los elementos de la toma de decisiones
aplicables a su caso particular, sopesando, en virtud del conocimiento disponible de sí mismo,
las alternativas más viables y provechosas.
A la consecución de este objetivo, llegaremos si los anteriores objetivos han sido
suficientemente trabajados y conseguidos.
5º.- Favorecer el desarrollo de actitudes solidarias, tolerantes, de respeto a las diferencias y de
rechazo a todo tipo de discriminación. Para ello, nos valdremos de:
El tratamiento de los contenidos actitudinales que quedan implícitos en los estándares de
aprendizaje evaluables de cada una de las materias curriculares.
Aquellas intervenciones puntuales que, en el marco de la tutoría resulte necesario llevar a cabo,
como talleres de organismos, instituciones u organizaciones especializadas en un tema concreto.
Nos guiaremos por el Decreto 164/2002, de 19-11-2002, de la Consejería de Educación y
Cultura, por el que se regula la coordinación de las distintas Consejerías de la Junta de
Comunidades de Castilla-La Mancha, en materia de educación en valores.
Abordaje específico de aquellos valores que consideramos prioritarios como la educación para
la paz y la no violencia, educación para la salud y educación para la igualdad y la no
discriminación por razones de género o raza. Todo ello, favorecerá la convivencia y la cultura
democrática en el centro.
Respecto a las familias:
1º.- Facilitar a las familias estrategias de apoyo a la tarea educativa de sus hijos. Será necesario
organizar, entre otras:
Reuniones para informar a las familias sobre la marcha general del centro.
Actividades para informarles sobre ambiente de estudio, técnicas de trabajo intelectual,
planificación del tiempo de trabajo personal, implicación de los padres en esta tarea,
características del alumnado de los 12 a los 18 años…
2º.- Informar a las familias sobre las distintas opciones educativas y colaborar con ellas para la
orientación de los alumnos y alumnas.
Todo proceso orientador incluye actividades de información a las familias y de
colaboración con las mismas. Para ello el profesorado tutor, en sus reuniones con padres, les
explicará los posibles itinerarios formativos que pueden seguir sus hijos en base al curso en que
se encuentren y les orientarán sobre cómo pueden ayudar a sus hijos en la toma de decisiones
que deben llevar a cabo. Todo ello se realizará mediante charlas-coloquio a nivel grupal y/o
entrevistas individuales en los casos en que se considere necesario.
Para poder desarrollar las tareas señaladas, contaremos con los siguientes
procedimientos de organización:
Reuniones tutores-orientadora-jefatura de estudios para determinar las tareas y su puesta en
práctica.
Reuniones con el equipo docente del grupo. Utilizándose las sesiones de evaluación y otras
convocadas con carácter extraordinario, para el abordaje de aquellos asuntos que conciernan a
todos ellos.
Transmisión por parte del tutor/a de los acuerdos adoptados en las reuniones celebradas, al
equipo docente.
Reuniones individuales tutor/a-orientador, cuando sea necesario, de cara al tratamiento de
cuestiones específicas.
Reuniones del equipo directivo con la orientadora, para la revisión global del plan, así como
para cubrir las necesidades que se precisen, para su desarrollo y tratamiento a nivel de centro.
Además del funcionamiento interno del propio centro, será necesario mantener
relaciones con instituciones externas, contando entre estas, con las instituciones locales, centros
educativos del sector, Ayuntamiento, sindicatos, Oficina del SEPECAM, ONGs y cualquier otra
que pueda resultar de interés.
3º.- Implicarlas en los procesos de toma de decisión que han de realizar sus hijos/as. Para ello,
convocaremos:
Reuniones para informar a las familias sobre las distintas opciones educativas que se producen,
a medida que avanzamos en el sistema educativo y la importancia de los procesos de toma de
decisión.
4º.- Informar a las familias sobre la organización del centro y sus cauces de participación.
Mediante las reuniones celebradas grupalmente, se informará a las familias sobre las
características del grupo en que se encuentra su hijo/a, el programa de tutorías, las normas de
convivencia, existencia de una Asociación de Madres y Padres de alumnos/as, relaciones
Centro-AMPA, participación a través del Consejo Escolar, prevención del absentismo escolar…
Respecto al profesorado:
1º.- Consolidar una actitud positiva que favorezca la operatividad de la acción tutorial.
2º.- Reforzar la figura del tutor/a como coordinador/a del equipo docente y como orientador del
proceso de aprendizaje de los alumnos.
3º.- Lograr la elaboración y seguimiento de aquellas actuaciones y programas que son
preceptivos para dar una adecuada respuesta a la diversidad: Plan de Trabajo; informe
cualitativo de progreso de ACNEAES, informe trimestral de información a familias, informes
de final de etapa del tutor...
Ambos objetivos quedarán conseguidos en tanto se logren los anteriores, al estar
aquellos relacionados con la función del profesor/a tutor/a como coordinador del equipo
docente.
Los ámbitos donde va a incidir este plan son a nivel de alumnos/as, familias y equipo
docente, tomados tanto de manera grupal como individualmente.
Para poder alcanzar los objetivos propuestos y llevar a cabo un adecuado desarrollo de
la acción tutorial, mantendremos el siguiente esquema de funcionamiento:
1.- Reuniones tutores-orientadora-jefatura de estudios.
2.- Reuniones del equipo docente de grupo cuando se considere conveniente.
3.- Reuniones individuales tutor/a-Orientadora cuando las características del grupo concreto o
de algún alumno en particular lo requieran.
4.- Reuniones de jefatura de estudios y departamento de orientación para revisar globalmente la
planificación de actividades tutoriales y cubrir las necesidades que se precisen para su desarrollo
en el ámbito de centro.
5.- Reuniones periódicas con grupos de padres para intercambiar información sobre el
alumnado.
6.-Entrevistas individuales con padres de alumnos/as y con alumnos/as para realizar una
intervención y/o seguimiento puntual en los casos que lo requieran.
7.- Tutorías individualizadas como apoyo y refuerzo al tutor/a respecto a determinados
alumnos/as con graves dificultades de aprendizaje.
La evaluación y el seguimiento de la acción tutorial, seguirá el siguiente procedimiento:
La evaluación será continua, tal y como marca la normativa, pero se fijarán dos momentos para
poder constatar la adecuación del proceso realizado así como los cambios que resulte necesario
introducir.
Para poder efectuar la primera, se utilizarán las reuniones de coordinación de los tutores/as
donde se valorará la ejecución de las actividades desarrolladas por los distintos componentes así
como los factores facilitadores o entorpecedores del desarrollo de las mismas, modificando
sobre la marcha todo aquello que no se ajuste a las expectativas de los alumnos/as, tutores/as,
familias o profesores/as.
Para realizar la evaluación sumativa se analizará la información que al respecto se obtenga del
alumnado, familias, tutores/as, equipo directivo y comisión de coordinación pedagógica. Esto
coincidirá con el final del trimestre, en su caso, y con el final del curso.
Los instrumentos de evaluación serán aportados por el departamento de orientación teniendo
presentes las consideraciones aportadas por el resto de los implicados en la labor tutorial. El
instrumento eje será el cuestionario, complementándose la información reflejada en el mismo
con entrevista personal.
La planificación de actuaciones a realizar en las sesiones de tutoría con alumnado es la
siguiente:
trim 1º de E.S.O. 2º de E.S.O.
1 1.- Presentación y acogida. Cuestionario
personal.
2.- Presentación tutoría y
recogida de temas de interés.
3.- Normas de convivencia, organización
y funcionamiento.
4.- Objetivos de curso y normas de aula:
estado del aula.
5.- Evaluación inicial
6.- Elección delegado
7.- Experimentamos emociones
8.- Ambientación, planificación y
concentración en el estudio. Plan de
estudio.
9.- Expresamos emociones.
10.- Motivación: clave del éxito.
11.- 20 de noviembre: “Día universal del
niño y de la niña”
12.- Taller “Gestión emocional y
Habilidades Sociales” (4 horas)
13.- Preevaluación primera
1.-Presentación y acogida.
Dinámicas de cohesión grupal.
2.-Normas de convivencia, organización
y funcionamiento.
3.- La agenda
4.- Objetivos del curso y normas de
grupo: estado del aula.
5.- Evaluación inicial
6.- Elección delegado
7.- Manifiesto contra la violencia de
género y entrega de pulseras solidarias.
8.- TTI: Planificación del trabajo
personal y estudio en casa
9.- Taller “Violencia de género” (4
horas).
10.- Consulta de documentación, toma
de apuntes.
11.- Mapas conceptuales,
autopreguntas.
12.- Querido papá, algún día me
llamarán puta.
13.- Al otro lado del espejo: reflexiones
sobre la autoestima
14.- Preevaluación primera
2 14.- Postevaluación primera
15.- La princesa y el león
16.- Inteligencia emocional
17.- La lectura ¿placer o aburrimiento?
18.- El esquema y resumen
19.- Ideas para conversar sobre la
15.- Postevaluación primera
15.- Plan director: Nuevas tecnolgías
16.- AESLEME: “Te puede pasar”
17.- Un millón de amigos
18.- ¡Cuidado! Tus movimientos te
delatan.
amistad
20.- Dinamización grupal.
21.- Orientación Académica y
Profesional.
22.- Preevaluación segunda
19.- Preparación de exámenes.
20.- Trabajamos nuestra memoria
21.- Aprendo a tomar decisiones I y II
22.- Preevaluación segunda
3 23.- Postevaluación segunda
24.- La amistad
25.- Aprendo a tomar decisiones I y II
26.- Experimentamos emociones
27.- Las exigencias de la libertad
28.- Plan Director: acoso escolar.
29.- Evaluación de la tutoría
30.- Pre y postevaluación tercera
23.- Postevaluación segunda
24.- Orientación educativa y
profesional: Paso a 3º.
24.- Trabajamos nuestra capacidad de
recordar.
25.-Heridas de la autoestima
26.- Educación emocional (5 sesiones)
27.- Obesidad infanil ¿epidemia del
siglo XXI?
28.- ¿A qué dedicas el tiempo libre?
29.- ¡Yo estoy bien, tú estás bien!
30.- Pre y postevaluación tercera
trim 3º de E.S.O.y 1º de Formación Profesional Básica
1 1.- Presentación y acogida
2.- Cómo he empezado el curso
3.- Normas de convivencia, organización y funcionamiento. Normas de grupo.
4.- Evaluación inicial
5.- Dinámicas de conocimiento y cohesión grupal
6.- Elección del delegado
7.- Planificación tiempo de estudio: Actitud ante los exámenes y memorización.
8.- Tolerancia y diversidad.
9.- Taller “Discriminación por razón de orientación y/o identidad sexual (4
horas)
10.- Taller “Sensibilización sobre Trata con fines de explotación sexual”.
11.- Prevención de la Violencia de Género
12.- Preevaluación primera
2 13.- Postevaluación
14.- Autoconcepto personal. Autoestima. Te aprecio, me aprecias.
15.- La sociedad red.
16.- Orientación educativa y profesional (conocimiento del sistema educativo,
Formación Profesional, Bachillerato, Universidad…)
17.- Dramatización “un mundo al revés”.
18.- Video Forum: La vida es bella.
19.- Juegos de autoestima y cohesión grupal.
20.- Preevaluación
3 21.- Postevaluación
22.- Plan Director: drogas y alcohol.
23.- Educación emocional: derechos asertivos; consigo lo que quiero;
terminemos una historia; rompecabezas; retrato robot; historia de Feliciano.
24.- Asamblea en la carpintería.
25.- Tiranía de la belleza
26.- Comunicación “El rumor”.
27.- Libertad de expresión. Día mundial de la libertad de prensa, 3 de mayo.
28.- Orientación educativa y profesional: visita a ciclos formativos.
29.- Cumplimentación de la matrícula.
30.- Pre y post evaluación tercera
Los contenidos de tutoría pueden sufrir cambios y modificaciones, en respuesta a los
intereses y necesidades tanto del alumnado como del profesorado responsable de la tutoría. Los
alumnos incorporados en 2º curso de FP Básica, realizarán las actividades propias de inicio de
curso (análisis de las normas de centro, elaboración de normas de aula, elección de delegado,
planificación del horario de estudio personal, técnicas de estudio), de desarrollo de la
inteligencia emocional, orientación académica y profesional, desarrollo moral, y todas aquellas
actividades que, a iniciativa del alumnado, resulten beneficiosas para su adecuado desarrollo
integral. La programación de actividades de tutoría de 2º de F.P. Básica, se recoge en la
programación de Ciclos Formativos de Formación Profesional del IES. El tutor/a de 2º curso de
F.P. Básica asistirá a las reuniones que se celebran entre Jefatura de Estudios-tutores/as de 4º de
ESO-orientadora.
0.13. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.
ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL
Los alumnos se podrán incorporar a todas aquellas actividades organizadas por los
departamentos de Ciencias Sociales y Literatura para segundo y tercer curso de ESO, así como a
las actividades programadas. Dichas actividades constan en las Programaciones de los citados
departamentos.
Además de dichas actividades, el Ámbito Lingüístico y Social del Departamento de
Orientación, tiene previsto realizar con el alumnado de 1º PMAR y 2º PMAR, una visita a
Madrid que incluirá la visita a un museo (Prado, Reina Sofía…) con una actividad consistente
en realizar una gymkana cultural. Igualmente, en función del tiempo disponible, se realizará
junto con el Ámbito Científico, una visita al Museo de Ciencias Naturales o a otro centro de
interés para dicho ámbito. Si hubiera tiempo, se visitaría el Madrid de los Austrias para que los
alumnos conozcan las calles por las que transcurrió la vida política y artística de los siglos XVI
y XVII.
También hay prevista una visita cultural a una ciudad medieval (previsiblemente Sigüenza)
siempre y cuando esta actividad no se contemple y desarrolle en la programación de otros
Departamentos Didácticos.
Estas actividades están repartidas en las tres evaluaciones del curso a razón, salvo fuerza mayor,
de una por evaluación.
ÁMBITO CIENTÍFICO MATEMÁTICO
Al igual que, en el ámbito lingüístico, el alumnado de 2º y 3º de ESO-PMAR, podrá
incorporarse a todas aquellas actividades programadas por los departamentos de Ciencias,
Matemáticas y Tecnologías.
Además de dichas actividades, el ámbito científico-matemático, tiene previsto realizar con el
alumnado de 2º y 3º de ESO-PMAR, una visita al museo de Ciencias Naturales (Madrid) o a
otro centro de interés para el ámbito.
También hay prevista una visita a un parque natural de la comunidad autónoma o de Madrid
(Tejera Negra, La Pedriza)
ORIENTADORA
Jornada de puertas abiertas al campus universitario de la Universidad de Alcalá de Henares. En
esta salida, tomará parte el alumnado de 2º de Bachillerato y de 2º de Ciclo Formativo de Grado
Superior.
0.14. EVALUACIÓN GLOBAL DE LA RESPUESTA A LA DIVERSIDAD Y LA
ORIENTACIÓN EDUCATIVA.
La respuesta a la diversidad y la orientación educativa tendrá una valoración global,
consecuencia de la evaluación continua y final que se llevará a cabo en cada uno de los
elementos de intervención.
De cara a realizar la evaluación de este aspecto, el departamento de orientación actuará
dentro del marco que establezca el equipo directivo de cara a proceder a evaluar el currículo y
los factores que favorecen la inclusión educativa del alumnado escolarizado en nuestro IES.
En estas evaluaciones priorizaremos los siguientes criterios:
Adecuación de los distintos objetivos planteados.
Viabilidad de realización de los contenidos y actividades planificados.
Nivel de participación de los distintos sectores de la comunidad educativa en el desarrollo de las
diversas actuaciones, con especial incidencia en la tarea llevada a cabo por el profesorado tutor.
Número de actuaciones demandadas al departamento (siguiendo la vía establecida) y eficacia en
el asesoramiento para su resolución.
Facilidad en la detección y prevención de necesidades tanto a nivel de alumnado como a nivel
de contexto amplio de centro.
Propuestas innovadoras para el siguiente curso escolar.
Adecuación y grado de calidad y funcionalidad de los materiales adquiridos por el
departamento.
Organización funcional de archivos y materiales.
Adaptación de las programaciones propias del departamento y su puesta en práctica a los
requisitos marcados en la normativa que vaya apareciendo en desarrollo del Decreto de
Inclusión en Castilla La Mancha recientemente promulgado.
Algunos objetivos prioritarios como medio para lograr una mayor calidad educativa en
nuestro IES, promoviendo el avance hacia un proyecto de mayor inclusión educativa, son los
siguientes:
Fomentar la asimilación del modelo de escuela inclusiva regulado por el actual sistema
educativo, materializándose este modo de abordar la diversidad en las aulas, a través de la
orientación y el asesoramiento al alumnado respecto a metodologías inclusivas a aplicar en el
aula y modificación en los procedimientos de evaluación.
Sensibilización y puesta en marcha del Plan de Trabajo regulado por la Resolución de
26/01/2019, por la que se regula la escolarización del alumnado que requiere medidas
individualizadas y extraordinarias de inclusión educativa.
Asesoramiento específico en el desarrollo y evaluación de los Planes de Trabajo que deben
seguir los ACNEAES mediante el modelo propuesto en la Resolución de 26/01/2019 por la que
se regula la escolarización del alumnado que requiere medidas individualizadas y
extraordinarias de inclusión educativa.
Asesoramiento en la elaboración y seguimiento trimestral de la adaptación curricular (dentro
del Plan de Trabajo) realizada en el periodo propuesto y dirigida al alumnado con NEE.
Promover metodologías inclusivas, tales como el doble profesorado en el aula y los métodos de
aprendizaje cooperativo, como elementos clave para favorecer la atención personalizada dentro
de la respuesta a la diversidad del alumnado.
Crear conciencia sobre el continuo de medidas de inclusión educativa, de centro, de aula e
individualizada previas a la adopción de medidas extraordinarias propuestas en el Decreto de
Inclusión Educativa.
Análisis y, en su caso, mejora de los procesos que inciden en el rendimiento del alumnado
incorporado en PMAR y en F. P. Básica. Elaboración de Planes de Trabajo.
Sensibilizar respecto al alumnado con altas capacidades y la respuesta educativa que exigen:
Adaptación Curricular de ampliación y enriquecimiento.
Adaptación del modelo de derivación de alumnado al departamento de orientación, adecuándolo
a la filosofía del Decreto de inclusión de Castilla la Mancha.
Diseño de un modelo de información a familias de ACNEAES que recoja claramente los
contenidos trabajados con el alumno/a, el nivel competencial logrado y el nivel de competencia
del que se parte en el trabajo con el alumno/a objeto de ajuste curricular.
1. PROGRAMACIÓN DEL PROGRAMA DE
MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL
RENDIMIENTO (PMAR) II DE 3º DE LA E.S.O.
FRANCISCO ESTEBAN GARCÉS
1.1. INTRODUCCIÓN
El desarrollo integral que el alumno debe haber alcanzado al finalizar el proceso educativo de
la etapa de la Educación Secundarla Obligatoria supone la asimilación de los conocimientos y
capacidades lingüísticas y sociales consideradas en las respectivas áreas como esenciales para el
logro de las finalidades de la etapa. Así las áreas de Lengua Castellana con Literatura, y Ciencias
Sociales, Geografía e Historia, definen el ámbito lingüístico y social, haciendo ineludible su
presencia en el Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (PMAR).
Este Ámbito contribuye a desarrollar las capacidades recogidas en los objetivos generales de la
etapa relacionadas con el uso de las fuentes de información para, con sentido crítico, e) adquirir
nuevos conocimientos, f) el conocimiento científico, g) el uso de las destrezas de escuchar, hablar,
conversar, leer y escribir de una manera correcta en la lengua castellana con textos y mensajes
complejos, h) el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura y desarrollar el hábito y el
gusto por la lectura, i) las actitudes de respeto e interés por el resto de las lenguas y j) el
conocimiento, la valoración y el respeto de la cultura, la historia y el patrimonio natural, artístico
y cultural.
Asimismo, con el resto de las materias, favorece el desarrollo de las capacidades incluidas en
los objetivos a), b), c), d), g), l) y m). Igualmente es un instrumento eficaz para el desarrollo de
todas las competencias básicas, pero especialmente de aquellas que se ajustan más a su campo de
conocimiento: los conocimientos, procedimientos y actitudes que definen la competencia en
comunicación lingüística; las habilidades que forman parte de la competencia básica relativa al
conocimiento y la interacción con el mundo que le rodea; la competencia social y ciudadana, y la
competencia cultural y artística. Además, ayuda a desarrollar la competencia digital y de
tratamiento de la información, la competencia de aprender a aprender y la competencia
emocional.
Dentro de este conjunto de competencias tienen un papel relevante las habilidades asociadas a
la convivencia, las relaciones de igualdad entre hombres y mujeres, las actitudes y valores de
respeto, negociación, diálogo, control del consumo y protección del medio.
La lengua es el instrumento de comunicación humana por excelencia. A su vez, los
conocimientos, destrezas y hábitos sociales constituyen el equipamiento básico que requiere el ser
humano para ser un individuo de pleno derecho, con autonomía, responsabilidad y capacidad
suficientes para desarrollarse en nuestra sociedad actual. Desde este punto de vista, dicho ámbito
del currículo halla su fundamento y justificación en los objetivos generales de las dos grandes
áreas que lo configuran, es decir, en aquellas capacidades de ambas que se pueden considerar
como imprescindibles para la adquisición de los objetivos de la etapa. En la selección de tales
capacidades y conocimientos se han de tener en cuenta consideraciones relativas a cada una de las
fuentes habituales del currículo: socio-culturales, psicopedagógicas y disciplinares.
Tomando como punto de partida la dimensión socio-cultural, este ámbito cubre determinadas
necesidades formativas que resultan básicas en el currículo, algunas de ellas comunes a las dos
áreas y otras específicas. Entre las primeras pueden incluirse las siguientes:
L
as capacidades relacionadas con los procesos de comunicación que son indispensables en
un mundo caracterizado por la diversidad, la rapidez y el control de la información.
L
a adquisición de las actitudes y los hábitos propios de la tradición humanista y
democrática: la independencia de criterio y el juicio crítico, así como la tolerancia frente
a cualesquiera modos sociales y culturales diversos que respeten los derechos
fundamentales de las personas.
E
l aprecio y la valoración crítica del patrimonio natural y cultural (histórico, lingüístico,
literario, artístico, etc.)
Como aportaciones específicas del área de Lengua Castellana y Literatura podemos considerar
el ejercicio permanente y progresivo del alumno en el dominio de las cuatro destrezas básicas e
instrumentales de la lengua: Escuchar, hablar, leer y escribir. Educar a los alumnos en los
procesos de comprensión y expresión del lenguaje posibilita el desarrollo de estrategias de
relación, interpretación y valoración de la información y contribuye además a generar ideas, a
centrar la atención en un tema y a darle forma, de acuerdo con criterios de adecuación,
coherencia y corrección. Por otra parte, es fundamental la reflexión del alumno sobre las
características del lenguaje, usando siempre el discurso como instrumento de trabajo en el aula y
analizando aspectos como la adecuación al contexto, la cohesión interna y la corrección
gramatical del mismo.
Por su parte, entre las aportaciones más peculiares del área de Ciencias Sociales, Geografía e
Historia cabe destacar la capacidad para comprender e intervenir reflexivamente en las
cuestiones (casi siempre mal definidas y de soluciones abiertas) propias de la vida humana en
sociedad; se trata en particular de los problemas socioeconómicos, políticos, culturales… del
mundo actual, que surgen en el contexto de las interacciones que los humanos establecen con sus
territorios, y que tienen que ver con los antecedentes y la memoria histórica de nuestras
sociedades. Para ello resulta de especial relevancia el dominio de las destrezas de: identificar,
definir, clasificar y relacionar.
Las consideraciones psicológicas y pedagógicas tienen que estar también muy presentes en
la definición de este ámbito del currículo. Desde el punto de vista psicológico cabe hacer dos
puntualizaciones de interés; la primera es de carácter positivo: los alumnos que reciban estas
enseñanzas pueden haber logrado ya, por su edad, un cierto desarrollo madurativo que les permite
afrontar todo tipo de operaciones intelectuales; por otra parte, son alumnos que disponen de una
experiencia personal y social muy valiosa que el profesor deberá aprovechar continuamente, pues
no podemos olvidar que está entrando en el mundo adulto con todos sus derechos, todas sus
obligaciones y todas sus responsabilidades. La segunda puntualización es, por contra, negativa en
cuanto que muchos de estos alumnos arrastran una experiencia escolar negativa que puede
haberles desmotivado ante el trabajo escolar; hacerles comprender la importancia de su esfuerzo
es fundamental para conseguir avanzar en el proceso educativo que hay por delante
Estas dos consideraciones están muy ligadas a otras de carácter más bien pedagógico. En
primer lugar, es razonable esperar que la comprensión, expresión y reflexión lingüísticas
constituyan las capacidades claves para los aprendizajes de este ámbito del currículo y que, dado
su carácter instrumental básico, en torno a ellas giren las restantes enseñanzas. Por otra parte, y
debido al momento en el que se aborda, parece necesario acentuar lo más posible la funcionalidad
de los aprendizajes: se tiene que aspirar a conseguir una enseñanza que ponga especial acento en
desarrollar procedimientos para saber qué hacer y para resolver problemas y cuestiones como las
que los alumnos encontrarán en la vida real.
Por último, desde un punto de vista disciplinar o epistemológico, el ámbito lingüístico y
social trata de aunar las aportaciones educativas de las dos áreas citadas. Ambas tienen una
tradición académica común en los estudios de Humanidades, como corresponde a la analogía de
capacidades y conocimientos educativos que una y otra se ocupan de desarrollar. Parece, pues,
razonable que el ámbito lingüístico y social trate de estrechar estos lazos comunes, potenciando de
esta forma los aprendizajes fundamentales a los que se debe ceñir. Aún a riesgo de simplificar en
exceso, podría decirse que la síntesis de ambas áreas en el ámbito da como resultado una
propuesta de contenidos de enseñanza bien equilibrada: hay, en primer lugar, una elevada
convergencia en cuanto a los procedimientos, en su gran mayoría claramente subordinados al
desarrollo de las capacidades de expresión, comunicación y reflexión lingüística, y al tratamiento
de la información; en segundo lugar, y por lo que se refiere a las actitudes, es fácil hallar un
amplio espacio común entre ambas áreas en torno al rigor crítico, el respeto… ; por último,
se intentará que los contenidos conceptuales presenten una proporción equilibrada entre la
historia y la geografía, de un lado, y la lengua castellana y su literatura por otro.
1.2. COMPETENCIAS BÁSICAS
Las competencias básicas permiten poner el acento en aquellos aprendizajes que se
consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los
conocimientos adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que deben haber
desarrollado los alumnos al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización
personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser
capaces de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
En el caso del Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (PMAR), es más
evidente que cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en
varias áreas o materias, pues en estos programas se incluyen en cada ámbito varias de dichas
materias. Todo ello ha quedado suficientemente reflejado en la Introducción al ámbito
sociolingüístico de esta Programación.
Las competencias básicas relacionadas con el ámbito sociolingüístico son las siguientes:
1. Competencia lingüística (CCL). Esta competencia se refiere a la utilización del
lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y
comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización
y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
(CMCT). La competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología
inducen y fortalecen algunos aspectos esenciales de la formación de las personas que
resultan fundamentales para la vida. En una sociedad donde el impacto de las
matemáticas, las ciencias y las tecnologías es determinante, la consecución y
sostenibilidad del bienestar social exige conductas y toma de decisiones personales
estrechamente vinculadas a la capacidad crítica y visión razonada y razonable de las
personas. Hablamos de la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los
símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar
distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y
espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el
mundo laboral.
Hablamos también de la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos
naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la
comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a mejorar y
preservar las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En
definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa
personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva,
consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.) y para interpretar el mundo, lo que exige la
aplicación de los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde
los diferentes campos de conocimiento científico involucrados.
3. Tratamiento de la información y competencia digital (CD). Esta competencia
consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y
para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la
información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización
de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse,
aprender y comunicarse.
4. Competencia para aprender a aprender (CPAA). Aprender a aprender supone
disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de
manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo con los propios objetivos y necesidades.
5. Competencias sociales y cívicas (CSC). Esta competencia hace posible comprender
la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una
sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados
conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir
cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones
adoptadas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIE). Podemos definir esta
competencia como la habilidad de la persona para transformar las ideas en actos. Esta
competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un
conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la
perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el
control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así
como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y
de asumir riesgos. Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y
laboral en los que se desenvuelven las personas, permitiéndoles el desarrollo de sus actividades y
el aprovechamiento de nuevas oportunidades. Constituye igualmente el cimiento de otras
capacidades y conocimientos más específicos, e incluye la conciencia de los valores éticos
relacionados.
7. Conciencia y expresiones culturales (CEC). Esta competencia supone conocer,
comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas,
utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio
de los pueblos. Esta competencia incluye un componente expresivo referente al desarrollo
de la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades
relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como
medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por
la participación en la vida cultural y contribuir a la conservación del patrimonio cultural y
artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.
1.3. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
UNIDADES DIDÁCTICAS TRIMESTRE DURACIÓN
Unidad 1: LA COMUNICACIÓN. LITERATURA. GÉNEROS 1.º y 3º 3,5 semanas
Unidad 2: TIPOS DE TEXTOS. LITERATURA MEDIEVAL 1.º 3,5 semanas
Unidad 3: CATEGORÍAS GRAMATICALES. LITERATURA RENACENTISTA I 1º y 2.º 4 semanas
Unidad 4: SINTAXIS: LAS ORACIONES. LITERATURA RENACENTISTA II 2.º 3,5 semanas
Unidad 5: SINTAXIS: EL PREDICADO. LITERATURA BARROCA I 3.º 3,5 semanas
Unidad 6: EL PREDICADO. LAS RELACIONES DE SIGNIFICADO. LITERATURA BARROCA II 3.º 3 semanas
Unidad 7: REPASO DE GEOGRAFÍA FÍSICA 1.º 1,5 semanas
Unidad 8: DEMOGRAFÍA: LA POBLACIÓN. LA CIUDAD 1.º 3,5 semanas
Unidad 9: LAS ACTIVIDADES ECONÓMICAS 2.º 3,5 semanas
Unidad 10:LA EDAD MODERNA. EL RENACIMIENTO. EL BARROCO 3.º 3,5 semanas
1.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SUS CORRESPONDIENTES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Segundo curso del Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (3º ESO)
Currículo básico de Lengua y Literatura en 3º de la ESO
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar
Escuchar
Comprensión, interpretación y valoración de textos orales
según el ámbito de uso: ámbito académico/escolar
(exposiciones en clase, conferencias, intervenciones en radio
y televisión, entrevistas…) y ámbito social (exposiciones en
clase, conferencias, intervenciones en la radio y televisión,
intervenciones en actos públicos, entrevistas, etc.).
Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en
relación con la finalidad que persiguen: textos expositivos y
textos argumentativos.
Comprensión global: reconocimiento de la intención
comunicativa del hablante, determinación del tema del texto,
diferenciación de ideas principales y secundarias y obtención
de información concreta.
Interpretación del sentido del texto: determinación de la
actitud del hablante.
1. Comprender, interpretar y
valorar textos orales propios del
ámbito académico, del escolar y
del ámbito social, captando su
sentido global, identificando la
información más relevante,
extrayendo las informaciones
concretas, determinando la
actitud del hablante y valorando
algunos aspectos de su forma y
su contenido.
2. Comprender el sentido global
y la intención comunicativa de
los debates, coloquios y
1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del
ámbito escolar y social, identificando la estructura, la
información relevante, determinando el tema, reconociendo la
intención comunicativa del hablante y la interrelación entre
discurso y contexto.
1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del
texto, analizando fuentes de procedencia no verbal.
1.3. Extrae informaciones concretas de una exposición, una
conferencia, una intervención pública en radio y televisión, una
entrevista, etc.
1.4. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas
principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se
relacionen lógica y semánticamente.
2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención
Observación y comprensión del sentido global de debates,
coloquios y conversaciones, de la intención comunicativa de
cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que
regulan la comunicación y nos convierten en seres sociales.
Hablar
Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las
estrategias necesarias para la producción de textos orales:
Claridad expositiva, adecuación, coherencia y cohesión del
contenido y aspectos prosódicos (entonación, pausas, tono,
timbre, volumen…), mirada, posicionamiento y lenguaje
corporal.
Evaluación progresiva de la tarea.
Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias
para hablar en público: planificación del discurso, prácticas
orales formales e informales y evaluación progresiva de la
tarea en textos orales del ámbito académico/escolar
(exposiciones en clase, conferencias, etc.) y ámbito social
(intervenciones en la radio y televisión, intervenciones en
actos públicos, entrevistas, etc.); y en textos orales en
relación con la finalidad que persiguen: textos expositivos y
textos argumentativos.
Participación en debates, coloquios y conversaciones
espontáneas, observando y respetando las normas básicas de
interacción, intervención y cortesía que regulan estas
prácticas orales y que nos convierten en seres sociales.
conversaciones espontáneas,
identificando, interpretando y
valorando la intención
comunicativa, las posturas
divergentes y asumiendo las
normas básicas que regulan la
comunicación para convertirnos
en seres sociales.
3. Aprender a hablar en público,
aplicando estrategias de
planificación, textualización y
evaluación del uso oral de la
lengua.
expositiva y argumentativa, identificando la información
relevante, determinando el tema y reconociendo la intención
comunicativa del hablante.
2.2. Reconoce la estructura de textos orales de intención
expositiva y argumentativa, identificando las estrategias de
cohesión textual oral.
2.3. Extrae informaciones concretas de los textos y retiene
información relevante, seleccionando ideas principales,
desechando ideas poco significativas y reorganizando los datos
recibidos.
2.4. Resume textos expositivos y argumentativos de forma clara,
recogiendo las ideas principales e integrando la información en
oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
3.1. Realiza presentaciones orales (exposiciones,
argumentaciones, intervenciones planificadas a imitación de
otras intervenciones de los medios de comunicación, discursos
públicos…), de forma individual o en grupo.
3.2. Conoce el proceso de producción de discursos orales,
valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del
discurso, así como la cohesión de los contenidos.
4. Comprender y asumir la
importancia de respetar las
normas básicas que regulan los
debates, coloquios o
conversaciones espontáneas para
manifestar opiniones propias y
respetar opiniones ajenas.
3.3. Resume oralmente diálogos y debates realizados en clase.
4.1. Participa activamente en los debates escolares, respetando
las reglas de intervención, interacción y cortesía que los regulan,
utilizando un lenguaje no discriminatorio.
4.2. Conoce y aplica las reglas básicas de interacción,
intervención y cortesía en sus prácticas orales espontáneas.
4.3. Utiliza un lenguaje no discriminatorio.
Bloque 2. Comunicación escrita
Leer
Conocimiento y uso progresivo de
estrategias que faciliten la
comprensión global de un texto en
todas las fases del proceso lector, antes
de la lectura (identificando el objetivo,
activando el conocimiento previo,…),
durante la lectura (recurriendo al
contexto de palabras o frases para
solucionar problemas de comprensión,
1. Aplicar progresivamente
estrategias de lectura para la
comprensión e interpretación de
textos escritos.
1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo
de texto, actualizando conocimientos previos y trabajando los errores de
comprensión.
1.2. Realiza lectura expresiva de textos de diversa índole.
1.3. Realiza inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que
contenga diferentes matices para construir el significado global.
1.4. Usa los conocimientos adquiridos, a través de la lectura o de su propia
experiencia personal para valorar el texto globalmente o en aspectos concretos,
usando diccionarios,…) y después de
la lectura (extrayendo la idea principal,
resumiendo, interpretando y valorando
el sentido de palabras, frases y texto).
Lectura, comprensión, interpretación y
valoración de textos escritos en el
ámbito académico/escolar (resúmenes,
esquemas, redacción, trabajos, mapas
conceptuales, conferencias escritas,
etc.) y en el ámbito social (reportajes,
crónicas…), y de textos relacionados
con el fin que persiguen: exposiciones
y argumentaciones.
Actitud progresivamente crítica y
reflexiva ante la lectura, organizando
razonadamente ideas y exponiéndolas.
Utilización progresivamente autónoma
de los diccionarios, de las bibliotecas y
de las Tecnologías de la Información y
la Comunicación como fuente de
obtención de información.
Escribir
Conocimiento y uso de las técnicas y
estrategias para la producción de textos
escritos: planificación, obtención de
datos, organización de la información,
2. Leer, comprender, interpretar y
valorar textos escritos propios del
ámbito académico/escolar y
ámbito social, captando su sentido
global, identificando información
relevante, extrayendo información
concreta, realizando inferencias,
determinando la actitud del
hablante y valorando algunos
aspectos de su forma y su
contenido.
3. Manifestar una actitud crítica
ante la lectura de distintos textos u
obras literarias a través de una
lectura reflexiva que permita
identificar posturas de acuerdo o
desacuerdo, respetando siempre
las opiniones de los demás.
4. Aplicar progresivamente las
estrategias necesarias para
fundamentando sus opiniones con argumentos coherentes.
2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos
propios del ámbito académico/ escolar y ámbito social de los medios de
comunicación identificando la organización del contenido y el formato utilizado.
2.2. Localiza informaciones explícitas e implícitas de un texto, relacionándolas entre
sí y con el contexto, secuenciándolas y deduciendo informaciones o valoraciones
implícitas.
2.3. Reconoce la idea principal y las ideas secundarias, comprendiendo las relaciones
entre ellas.
2.4. Interpreta, explica y deduce la información dada en esquemas, mapas
conceptuales, diagramas, gráficas, fotografías…
3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos
parciales, o globales, de un texto.
3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.
3.3. Respeta las opiniones de los demás.
redacción y revisión del texto. La
escritura como proceso.
Escritura de textos en relación con el
ámbito académico/escolar (resúmenes,
esquemas, mapas conceptuales,
trabajos, redacciones, conferencias
escritas etc.) y ámbito social
(reportajes, crónicas, cartas al director,
etc.); y en relación con la finalidad que
persiguen (exposiciones y
argumentaciones).
Interés creciente por la composición
escrita como fuente de información y
aprendizaje y como forma de
comunicar conocimientos,
experiencias y sentimientos.
producir textos adecuados,
coherentes y cohesionados,
integrando la reflexión ortográfica
y gramatical en la práctica y uso
de la escritura.
5. Escribir textos en relación con
el ámbito de uso: ámbito
académico/escolar, ámbito social
y ámbito laboral y de relaciones
con organizaciones, y en relación
con la finalidad que persiguen
(exposiciones y
argumentaciones), siguiendo
modelos y aplicando las
estrategias necesarias para
planificar, textualizar, revisar y
reescribir.
6. Valorar la importancia de la
escritura como herramienta de
adquisición de los aprendizajes y
como estímulo del desarrollo
personal.
4.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas
conceptuales etc.
4.2. Redacta borradores de escritura.
4.3. Escribe textos, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad,
enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas
gramaticales y ortográficas.
5.1. Escribe textos propios del ámbito escolar/académico: resúmenes, esquemas,
mapas conceptuales, trabajos, redacciones, etc., imitando textos modelo.
5.2. Escribe textos expositivos con diferente organización secuencial, imitando textos
modelo.
5.3. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial,
incorporando diferentes tipos de argumento e imitando textos modelo.
5.4 Resume textos, generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando
la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y
semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido.
5.5. Realiza mapas conceptuales y esquemas que estructuren el contenido de los
textos trabajados (numéricos, alfabéticos, de contraste, etc.).
6.1. Utiliza palabras propias del nivel formal de la lengua, las incorpora a su
repertorio léxico y reconoce la importancia de enriquecer su vocabulario para
expresarse con exactitud y precisión de forma oral y escrita.
6.2. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.
6.3. Conoce y utiliza herramientas de la Tecnología de la Información y la
Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando
escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
La palabra
Comprensión e interpretación de los
componentes del significado de las palabras:
denotación y connotación.
Conocimiento de las relaciones semánticas
entre palabras (sinonimia, antonimia,
polisemia, homonimia…) y de las asociaciones
1. Aplicar los conocimientos
sobre la lengua y sus normas
de uso para resolver problemas
de comprensión de textos
orales y escritos y para la
composición y revisión,
progresivamente autónoma, de
los textos propios y ajenos.
1.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de
las palabras de una frase o un texto oral o escrito.
1.2. Explica en un texto los usos connotativos o denotativos de las palabras,
teniendo en cuenta la intención comunicativa del hablante.
1.3 Diferencia los usos especificativos y explicativos de los adjetivos
calificativos presentes en un texto, poniendo de manifiesto sus diferencias de
significado.
semánticas (familia léxica y campo semántico).
Conocimiento reflexivo de los cambios que
afectan al significado de las palabras: causas y
mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras
tabú y eufemismos.
Conocimiento reflexivo, uso y valoración de
las normas ortográficas y gramaticales
reconociendo su valor social y la necesidad de
ceñirse a ellas en la escritura.
Manejo de diccionarios y otras fuentes de
consulta, en papel y formato digital, sobre el
uso de la lengua.
Las relaciones gramaticales.
Observación, identificación y explicación del
uso de distintos grupos de palabras: grupo
nominal, adjetival, preposicional, verbal y
adverbial; de las relaciones entre los elementos
que los conforman y de las funciones que
desempeñan dentro de la oración simple.
Reconocimiento, uso y explicación de los
elementos constitutivos de la oración simple.
Sujeto y predicado. Oraciones impersonales.
Oraciones activas y pasivas.
2. Usar de forma efectiva los
diccionarios y otras fuentes de
consulta, tanto en papel como
en formato digital, para
resolver dudas en relación al
manejo de la lengua y para
enriquecer el propio
vocabulario.
3. Observar, reconocer y
explicar los usos de los grupos
nominales, adjetivales,
verbales y adverbiales dentro
del marco de la oración simple.
4. Reconocer, usar y explicar
elementos constitutivos de la
oración simple, distinguiendo
sujeto y predicado,
reconociendo las oraciones
impersonales y diferenciando
las oraciones activas de las
pasivas, en relación con la
intención comunicativa del
2.1. Usa de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en
papel como en formato digital, para resolver dudas en relación al manejo de la
lengua y para enriquecer el propio vocabulario.
3.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos, diferenciando
la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su
funcionamiento en el marco de la oración simple.
3.2. Reconoce y explica los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales
y adverbiales dentro del marco de la oración simple.
4.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la oración simple,
El discurso
Reconocimiento, uso y explicación de los
conectores textuales (de adición, contraste y
explicación) y de los mecanismos de referencia
interna gramaticales (sustituciones
pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones
mediante sinónimos e hiperónimos).
Observación, reconocimiento y explicación de
la coherencia del discurso, teniendo en cuenta
las relaciones gramaticales y léxicas que se
establecen en el interior del texto y su relación
con el contexto.
Las variedades de la lengua
Conocimiento de los orígenes de la realidad
multilingüe española, valoración como fuente
de enriquecimiento personal y muestra de la
riqueza del patrimonio histórico y cultural.
emisor de un texto.
5. Identificar los conectores
textuales presentes en los
textos, reconociendo la función
que realizan en la organización
de su contenido.
6. Aplicar los conocimientos
sobre los mecanismos de
referencia interna en la revisión
y la mejora de los textos
escritos propios y ajenos.
diferenciando sujeto y predicado en diferentes textos.
4.2. Reconoce y diferencia oraciones impersonales, interpretando su presencia
en un texto escrito como una marca de la actitud objetiva del emisor.
4.3. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los
diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa.
4.4. Amplía oraciones en un texto, usando diferentes grupos de palabras,
utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido
completo.
5.1. Identifica los conectores presentes en un texto escrito, reconociendo su
función en la organización del contenido.
5.2. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y
explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales
(sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante
sinónimos e hiperónimos), reconociendo su función en la organización del
contenido del texto.
6.1. Aplica sus conocimientos sobre los mecanismos de referencia interna en la
revisión y mejora de textos escritos propios y ajenos.
7. Conocer el plurilingüismo
de España, la distribución
geográfica de sus diferentes
lenguas y dialectos, sus
orígenes históricos y algunos
de sus rasgos diferenciales.
6.2 Reconoce la coherencia de un discurso, atiende a la intención comunicativa
del emisor, e identifica la estructura y disposición de contenidos.
6.3. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción,
explicación y diálogo, explicando los mecanismos lingüísticos que las
diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora
de textos propios y ajenos.
7.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus
características diferenciales, comparando varios textos, reconociendo sus
orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales.
7.2. Reconoce las variedades geográficas del español dentro y fuera de España.
Bloque 4. Educación literaria
Plan lector
Lectura libre de obras de la
literatura española, universal y la
literatura juvenil como fuente de
placer, de enriquecimiento personal
y de conocimiento del mundo para
lograr el desarrollo de sus propios
1. Leer y comprender de forma
autónoma obras literarias de la
literatura española y universal de
todos los tiempos, y de la
literatura juvenil, cercanas a los
propios gustos y aficiones,
mostrando interés por la lectura.
1.1. Lee y comprende, con un grado creciente de interés y autonomía, obras literarias
cercanas a sus gustos y aficiones.
1.2. Valora críticamente alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido,
explicando los aspectos que más le llaman la atención y lo que la lectura de le aporta
como experiencia personal.
gustos e intereses literarios y su
autonomía lectora.
Introducción a la literatura española
del Siglo de Oro a través de los
textos.
Aproximación a las obras más
representativas de la literatura
española de los siglos XVI y XVII a
través de la lectura y explicación de
fragmentos significativos y, en su
caso, textos completos.
Lectura y comprensión de textos
literarios líricos representativos de
la historia de la literatura de los
siglos XVI y XVII, reconociendo la
intención del autor, el tema, el
contenido, la estructura del género y
valorando el lenguaje poético,
poniéndolo en relación con el
contexto sociocultural al que
pertenecen.
Lectura y comprensión de textos
literarios dramáticos, en versión
original o adaptados,
representativos del siglo XVII,
explicando e interpretando su
2. Reconocer la historia de la
literatura española las obras
representativas de los siglos XVI
y XVII, relacionándolas con el
autor, género al que pertenecen y
pervivencia de temas y formas.
3. Leer, comprender y comentar
textos representativos de la
literatura de los siglos XVI y
XVII (teatrales, narrativos y
líricos), reconociendo la
intención del autor, relacionando
contenido y forma con el
contexto sociocultural y literario
de la época, identificando el
tema y expresando esa relación
con juicios personales razonados.
4. Leer, comprender y comentar
textos literarios (líricos, narra-
tivos y teatrales) en versión
original o adaptados, represen-
tativos del siglo XVII, identifi-
cando el tema, el papel de los
personajes en la obra y su
2.1. Reconoce obras representativas de la historia de la literatura española de los siglos
XVI y XVII, relacionándolas con el autor, el género al que pertenecen y la pervivencia de
temas y formas.
3.1. Lee y comprende textos literarios representativos de la historia de la literatura de los
siglos XVI y XVII, relacionando su contenido con la intención del autor y el contexto
sociocultural y literario de la época y reconociendo la pervivencia de temas y formas.
3.2. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el
contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.
contenido y su lenguaje literario en
relación con el contexto
sociocultural al que pertenecen.
Lectura comparada de textos de los
XVI y XVII, reconociendo la
evolución de temas, tópicos y
formas literarias.
Lectura comprensiva de El
Lazarillo interpretando, explicando
y valorando la trascendencia y
pervivencia de la obra.
Lectura comprensiva de una
selección de capítulos de El Quijote
interpretando, explicando y
valorando la trascendencia y
pervivencia universal de la obra.
Creación
relación con el movimiento y
contexto sociocultural al que
pertenecen.
5. Leer, comprender y comparar
distintos fragmentos literarios de
los siglos XVI y XVII,
reconociendo la evolución de
algunos temas, tópicos y formas
literarias.
6. Leer, comprender y valorar El
Lazarillo, reconociendo los
rasgos novedosos del prota-
gonista antihéroe, explicando su
evolución psicológica a lo largo
de la obra, e interpretando y
valorando la trascendencia y
pervivencia de la obra.
7. Leer, comprender y valorar El
Quijote, seleccionando los
capítulos más relevantes,
4.1. Lee y comprende textos literarios y representativos de la literatura de los siglos XVI
y XVII, identificando el tema, resumiendo su contenido y reconociendo e interpretando su
lenguaje poético.
4.2. Reconoce y explica en los textos literarios, en versión original o adaptada, los temas
más representativos del teatro del siglo XVII, en relación con el contexto sociocultural al
que pertenecen y la pervivencia de temas y formas.
4.3. Reconoce y explica el papel que representan los personajes en las obras de teatro del
siglo XVII y lo relaciona con el contexto sociocultural al que pertenecen.
5.1. Lee, comprende y compara textos literarios de los siglos XVI y XVII, reconociendo
aspectos básicos de la evolución de algunos temas, tópicos y formas literarias.
Redacción de textos de intención
literaria a partir de la lectura de
textos de los siglos XVI y XVII,
utilizando las convenciones
formales del género y con intención
lúdica y creativa.
Consulta de fuentes de información
variadas para la realización de
trabajos y cita adecuada de las
mismas.
reconociendo a los principales
personajes, explicando su
evolución psicológica e
interpretando los sentimientos
humanos universales que
representan las figuras de don
Quijote y Sancho.
8. Redactar textos con intención
literaria, a partir de la lectura y
modelos literarios del siglo XVI
y XVII.
9. Consultar y citar diversas
fuentes de información, para
realizar un trabajo, en soporte
papel o digital, sobre un tema del
currículo de literatura, adoptando
un punto de vista crítico y
personal. utilizando las
tecnologías de la información.
6.1. Interpreta y explica los rasgos novedosos del personaje de El Lazarillo.
6.2. Reconoce y explica la evolución del personaje a lo largo de la obra, relacionándola
con el contexto sociocultural en el que aparece.
6.3. Identifica el papel que cumplen los otros personajes que rodean al protagonista.
6.4. Reconoce y explica la trascendencia y pervivencia de la obra como modelo de un
nuevo subgénero narrativo.
6.5. Explica la pervivencia de los rasgos que definen la figura del antihéroe en El
Lazarillo y los relaciona con otros personajes-tipo cercanos a sus gustos literarios.
7.1. Interpreta y explica los rasgos que definen a los personajes de don Quijote y Sancho
y su evolución psicológica a lo largo de la obra, reconociendo también el papel que
cumplen los otros personajes que les rodean.
7.2. Reconoce y explica la trascendencia y la pervivencia en el mundo actual de los
valores humanos que la figura de don Quijote y su alter ego, Sancho, representan.
7.3. Relaciona las figuras de Don Quijote y Sancho con otros personajes-tipo cercanos a
sus gustos literarios.
8.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados de los
siglos XVI y XVII, siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y
creativa.
9.1. Consulta y cita adecuadamente varias fuentes de información para desarrollar por
escrito, con rigor, claridad y coherencia, un tema relacionado con el currículo de
Literatura.
9.2. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y
críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y
coherencia.
9.3. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
para la realización de sus trabajos académicos.
Currículo básico de Geografía e Historia en 3º de la ESO
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 5. El espacio humano
España, Euro-
pa, el Mundo:
la población.
La organización
territorial.
Modelos
demográficos;
Movimientos
migratorios. La
ciudad y el
proceso de
1. Analizar las características de la población
española, su distribución, dinámica y evolución, y los
movimientos migratorios.
2. Conocer la organización territorial de España.
3. Conocer y analizar los problemas y retos
medioambientales que afronta España, su origen y las
posibles vías para afrontar estos problemas.
4. Conocer los principales espacios naturales
protegidos a nivel peninsular e insular.
5. Identificar los principales paisajes humanizados
españoles por comunidades autónomas.
6. Reconocer las características de las ciudades
españolas y las formas de ocupación del espacio
urbano.
7. Analizar la población europea, en cuanto a su
distribución, evolución, dinámica, migraciones y
políticas de población.
1.1. Explica la pirámide de población de España y de las comunidades autónomas.
1.2. Analiza los movimientos migratorios en las últimas tres décadas.
2.1. Distingue en un mapa político la distribución territorial de España: comunidades
autónomas, capitales, provincias, islas.
3.1. Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica.
4.1. Sitúa los parques naturales españoles en un mapa, y explica la situación actual de
algunos de ellos.
5.1. Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes
6.1. Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España,
ayudándote de internet o de medios de comunicación escrita.
7.1. Explica las características de la población europea.
7.2. Compara entre países la población europea según su distribución, evolución y
dinámica.
urbanización.
Actividades hu-
manas: áreas
productoras del
mundo.
Sistemas y sec-
toreseconó-
micos. Espacios
geográficos
según la activi-
dad económica.
Los tres secto-
res. Aprovecha-
miento y futuro
de los recursos
naturales. Desa-
rrollo sostenible.
Espacios
geográficos
según actividad
8. Reconocer las actividades económicas que se
realizan en Europa, en los tres sectores, identificando
distintas políticas económicas.
9. Comprender el proceso de urbanización, sus pros y
contras en Europa.
10. Comentar la información en mapas del mundo
sobre la densidad de población y las migraciones.
11. Conocer las características de diversos tipos de
sistemas económicos.
12. Entender la idea de «desarrollo sostenible» y sus
implicaciones.
13. Localizar los recursos agrarios y naturales en el
mapa mundial.
14. Explicar la distribución desigual de las regiones
industrializadas en el mundo.
15. Analizar el impacto de los medios de transporte
8.1. Diferencia los diversos sectores económicos europeos.
9.1. Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en Europa.
9.2. Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa.
10.1. Localiza en el mapa continentes y áreas más densamente pobladas.
10.2. Sitúa en el mapa las ciudades más pobladas, dice a qué país pertenecen y explica
su posición económica.
10.3. Explica el impacto de las migraciones en países de origen y acogida.
11.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico.
12.1. Define «desarrollo sostenible» y describe conceptos clave relacionados con él.
13.1. Sitúa en el mapa las principales zonas cerealísticas y los bosques.
13.2. Localiza e identifica las zonas productoras de minerales en el mundo.
13.3. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras
de energía en el mundo.
13.4. Identifica y nombra algunas energías alternativas.
14.1. Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda adecuados, los países más
industrializados del mundo.
14.2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras
de energía en el mundo
15.1. Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y otro
económica. Los
tres sectores.
Impacto medio-
ambiental y
aprovechamiento
de recursos.
en su entorno.
16. Analizar los datos del peso del sector terciario de
un país frente a los del sector primario y secundario.
Extraer conclusiones.
17. Señalar en un mapamundi las grandes áreas
urbanas y realizar el comentario.
18. Identificar el papel de grandes ciudades
mundiales como dinamizadoras de la economía de
sus regiones.
19. Analizar textos que reflejen un nivel de consumo
contrastado en diferentes países y sacar conclusiones.
20. Analizar gráficos de barras por países donde se
represente el comercio desigual y la deuda externa
entre países en desarrollo y los desarrollados.
21. Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo
con factores económicos y políticos.
ganadero desde su recolección hasta su consumo en zonas lejanas y extrae conclusiones.
16.1. Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza el grado de
desarrollo que muestran estos datos.
17.1. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportes
virtuales o analógicos que reflejen información económica y demográfica de países o
áreas geográficas a partir de los datos elegidos.
18.1. Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a nivel
internacional utilizando mapas temáticos y gráficos en los que se refleja las líneas de
intercambio. 18.2. Realiza un gráfico con datos de la evolución del crecimiento de la
población urbana en el mundo.
19.1. Comparar las características del consumo interior de países como Brasil y Francia.
20.1. Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) que explican
cómo funciona del comercio; señala los organismos que agrupan las zonas comerciales.
21.1. Realiza un informe sobre las medidas para superar las situaciones de pobreza.
21.2. Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi.
Bloque 6. La Historia
La Edad Moder-
na: Renacimiento
y Humanismo.
Descubrimientos
geográficos:
Castilla, Portugal.
La conquista de
America y su
colonización. Las
monarquías mo-
dernas. La unión
dinástica de
Castilla y Aragón.
Los Austrias y sus
políticas: Carlos V
y Felipe II. Las
«guerras de reli-
gión», las refor-
mas protestantes y
la contrarreforma
católica
El arte Renacen-
tista.
1. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias
económicas y sociales.
2. Comprender la significación histórica de la etapa del
Renacimiento en Europa.
3. Relacionar el alcance de la nueva mirada de los
humanistas, los artistas y científicos del Renacimiento con
etapas anteriores y posteriores.
4. Analizar el reinado de los RR. CC. como una etapa de
transición entre la Edad Media y la Edad Moderna.
5. Entender los procesos de conquista y colonización, y sus
consecuencias.
6. Comprender la diferencia entre los reinos medievales y
las monarquías modernas.
7. Conocer rasgos de las políticas internas y las relaciones
exteriores de los siglos XVI y XVII en Europa.
8. Conocer los principales autores y obras de estos siglos.
9. Conocer la importancia del arte Barroco en Europa y en
América. Utilizar el vocabulario histórico con precisión.
1.1. Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las
sociedades medievales europeas.
2.1. Distingue diferentes modos de periodización histórica (Edad Moderna,
Renacimiento, Barroco, Absolutismo).
2.2. Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea,
a partir de diferentes fuentes históricas.
3.1. Conoce obras y legado de artistas, humanistas y científicos de la época.
4.1. Conoce los principales hechos de la expansión de Aragón y de Castilla.
5.1. Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de América
por los europeos, a su conquista y a su colonización.
5.2. Conoce diversas interpretaciones de la conquista y colonización de América.
6.1. Distingue las características de regímenes monárquicos autoritarios,
parlamentarios y absolutos.
7.1. Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen a guerras
como la de los Treinta Años.
8.1. Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta época en su
contexto.
9.1. Identifica obras significativas del arte Barroco.
1.5. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DEL ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL II (3.º ESO PMAR)
UNIDAD DIDÁCTICA 1: LA COMUNICACIÓN. LA LITERATURA. LOS GÉNEROS Temporalización: 1.er
trimestre
CONTENIDOS
El texto: una unidad de comunicación.
El origen de las palabras.
El uso de las mayúsculas. Reglas generales de acentuación.
Adecuación léxica.
1.6. Lectura exploratoria y lectura comprensiva.
La literatura como forma de comunicación.
El origen de la literatura: epopeyas y cosmogonías.
El verso y la prosa como formas de expresión.
Los géneros literarios (rasgos característicos): la lírica, la narrativa, el teatro y otros
textos.
CRITERIOS ESPECÍFICOS PARA LA EVALUACIÓN
Reconocer las características del texto como unidad de comunicación.
Conocer el origen de las palabras del castellano.
Escribir textos adecuados a la situación comunicativa usando
correctamente las letras mayúsculas y las tildes.
Leer y comprender textos escritos diferenciando la lectura exploratoria y
la lectura en profundidad.
Comprender las características que definen la literatura como sistema de
comunicación.
Apreciar el valor estético de los textos literarios.
Diferenciar las formas de expresión en textos literarios de cualquier
género.
Comprender las características que definen los distintos géneros
literarios.
Analizar rasgos característicos de textos literarios.
Crear textos literarios tomando como modelo fragmentos de otras obras.
COMP.
CCLCPAA
CCLCPAA
CCL
CCLCPAA
CCLCEC
CCL, CPAA
CCL
CCLCEC
INDICADORES DE LOGRO DE LOS ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Identifica los elementos que proporcionan cohesión a un texto.
Identifica la etimología de una palabra en una entrada de un diccionario.
Escribe textos ortográfica y gramaticalmente correctos y adecuados a la
situación comunicativa.
Utiliza correctamente la coma en los textos.
Realiza lectura exploratoria de un texto y comprende su sentido global.
Comprende y valora distintos textos literarios.
Acude a diversas fuentes (diccionarios, páginas web, etc.) para
documentarse sobre la información que se pide.
Identifica la forma de expresión empleada por los textos literarios.
Reconoce los rasgos por los que un texto pertenece a un determinado
género literario
Crea un texto literario a partir de un fragmento que sirve como modelo.
NIVEL
B
I
B
B
I
B
B
I
A
CCLCEC
CPAASIE
UNIDAD DIDÁCTICA 2: LOS TIPOS DE TEXTOS. LA LITERATURA MEDIEVAL Temporalización: 1.er
trimestre
CONTENIDOS
Tipos de texto.
Léxico especializado.
Uso correcto de b y v. Uso correcto del punto.
Precisión léxica.
Identificación de la intención comunicativa del autor de un texto.
Contexto sociocultural de la Edad Media.
Vertientes de la literatura de la Edad Media: tradicional y de autor.
Temas, formas y autores de la lírica medieval: lírica tradicional (cantigas de amigo) y lírica
tradicional (Coplas a la muerte de su padre, de Jorge Manrique)
Temas, formas y autores de la narrativa medieval: narrativa tradicional (Cantar de Mio Cid
y romances) y narrativa de autor (Libro de Alexandre y Libro de Buen Amor, de Arcipreste
de Hita).
Temas y formas del teatro de la Edad Media: teatro religioso (Auto de los Reyes Magos) y
teatro metafísico (Danza de la Muerte).
Temas y forma de otros textos medievales (Estoria de España, de Alfonso X).
CRITERIOS ESPECÍFICOS PARA LA EVALUACIÓN COMP. INDICADORES DE LOGRO DE LOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
NIVEL
Identificar las características de los distintos tipos de texto.
Conocer los distintos niveles de uso de las palabras.
Utilizar correctamente el punto.
Escribir textos ortográfica y gramaticalmente correctos y con
léxico
preciso.
Identificar la intención comunicativa del autor de un texto escrito.
Aprender las características generales de la literatura de la Edad
Media.
Comprender y valorar las obras, los autores, los temas y las formas
más relevantes de la lírica de la Edad Media.
Comprender y valorar las obras, los autores, los temas y las formas
más relevantes de la narrativa de la Edad Media.
Comprender y valorar las obras, los temas y las formas más
relevantes del teatro de la Edad Media.
Comprender y valorar las obras, los autores, los temas y las formas
más relevantes de la lírica de la Edad Media.
Analizar y relacionar textos de la Edad Media de diferentes
géneros.
CCL
CCL
CCL
CCL
CCL
CCL
CCL CEC
CCL CEC
CCL CEC
CCL CEC
CCL CEC
CCL CEC
CPAA
CCL CEC
Analiza las características de un texto reconociendo su tipología.
Reconoce el registro de las palabras empleadas en un texto.
Utiliza correctamente el punto en sus escritos.
Escribe correctamente palabras que contienen b y v.
Cuando habla y escribe utiliza un léxico variado, preciso y adecuado a la
situación comunicativa.
Identifica la intención comunicativa del autor de un texto escrito.
Comprende las características de la literatura tradicional y de la de autor de la
Edad Media.
Conoce y valora las diferentes manifestaciones literarias de la lírica, narrativa,
teatro y otros tipos de textos de la Edad Media.
Reconoce el género y la obra a la que pertenece un texto de la Edad media por
sus características formales y temáticas.
Conoce los diferentes subgéneros literarios que pertenecen a cada género
tratado.
Relaciona autores y obras más relevantes de la literatura de la Edad Media.
Reflexiona sobre rasgos comunes entre los subgéneros literarios de la época.
Conoce tópicos y otros conceptos y elementos literarios característicos de la
literatura de la Edad Media.
B
B
B
B
A
I
B
I
A
A
B
A
B
UNIDAD DIDÁCTICA 3: CATEGORÍAS GRAMATICALES. LITERATURA RENACENTISTA I Temporalización: 2.o trimestre
CONTENIDOS
Los tipos de palabras.
El significado de las palabras.
Uso correcto de la h. El punto y coma. La tilde diacrítica.
El uso correcto de los determinantes.
Identificación de ideas principales de un texto.
Características generales del Renacimiento y de las corrientes filosóficas y culturales
más relevantes de la época.
Relaciones de la lírica y de la narrativa del Renacimiento con los textos de estos
géneros de épocas anteriores.
Temas, formas y autores de la lírica del Renacimiento: lírica cancioneril (Vida nueva y
Divina comedia, de Dante Alighieri, Cancionero, de Petrarca, y sonetos de Garcilaso
de la Vega), lírica moral (A la muerte retirada, de Fray Luis de León) y lírica mística
(Noche oscura, de Juan de la Cruz).
Temas, formas y autores de la narrativa del Renacimiento: épica culta (La Araucana,
de Alonso de Ercilla) y novela picaresca (Lazarillo de Tormes).
CRITERIOS ESPECÍFICOS PARA LA EVALUACIÓN
Identificar los distintos tipos de palabras.
Conocer los componentes del significado de las palabras.
Comprender los conceptos de polisemia y monosemia.
Diferenciar el significado denotativo y connotativo.
Escribir correctamente palabras con h o sin ella.
Usar correctamente la tilde diacrítica.
Utilizar correctamente el punto y coma en los textos escritos.
Utilizar correctamente los determinantes ante palabras
femeninas que empiezas por a o ha tónicas.
Reconocer las ideas principales de un texto.
Aprender las características generales de la literatura del
Renacimiento.
Comprender las corrientes de pensamiento más significativas
del Renacimiento.
Relacionar temas y formas de la lírica y la narrativa del
Renacimiento con los de la Edad Media.
Conocer las relaciones entre obras de la literatura española del
Renacimiento y obras de otras literaturas.
COMP.
CCL
CCL
CCL
CCL
CCL
CCL
CCL
CCL
CCL
CCL CPAA
INDICADORES DE LOGRO DE LOS ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Reconoce la categoría gramatical de palabras seleccionadas
en un texto.
Diferencia los determinantes, los pronombres y los adverbios.
Realiza el análisis morfológico de una palabra.
Distingue y nombra palabras monosémicas y polisémicas.
Distingue significado y referente.
Escribe con corrección palabras con o sin h.
Utiliza correctamente el punto y coma en textos escritos.
Distingue cuándo una palabra lleva tilde diacrítica y cuándo
no.
Usa correctamente los determinantes ante palabras femeninas
que empiezan por -a tónica.
Distingue las ideas principales de un texto.
Nombra y explica las características de la literatura
Renacentista.
Nombra y explica las diferentes manifestaciones literarias de
la lírica y narrativa del Renacimiento.
Distingue conceptos literarios propios del Renacimiento de
los de la Edad Media.
NIVEL
B
B
B
B
I
B
B
I
B
B
B
I
I
A
A
Comprender y valorar las obras, los autores, los temas y las
formas más relevantes de la lírica del Renacimiento.
Comprender y valorar las obras, los autores, los temas y las
formas más relevantes de la narrativa del Renacimiento.
Analizar y relacionar textos líricos y narrativos del
Renacimiento.
CCL CEC
CCL CEC
CCL CEC
CCL CEC
CCL CEC
CCL CEC
CCL CEC
CCL CEC
Reconoce el género y la obra a la que pertenece un texto del
Renacimiento por sus características formales y temáticas.
Conoce los diferentes subgéneros literarios que pertenecen a
cada uno de los géneros tratados.
Relaciona autores y obras más relevantes de la lírica y
narrativa de la literatura del Renacimiento.
Nombra rasgos comunes de los subgéneros literarios de la
época.
Conoce tópicos y otros conceptos y elementos literarios
característicos de la literatura del Renacimiento.
B
I
A
UNIDAD DIDÁCTICA 4: SINTAXIS: LAS ORACIONES. LITERATURA RENACENTISTA II Temporalización: 2.º trimestre
CONTENIDOS
Oración, enunciado y frase.
La estructura de la oración: sujeto y predicado.
Las oraciones impersonales.
La forma de las palabras.
Ortografía de y/ ll. Acentuación de partículas interrogativas y exclamativas.
Los dos puntos.
El resumen.
La concordancia entre el sujeto y el predicado.
Características generales del Renacimiento y de las corrientes filosóficas y culturales
más relevantes de la época.
Relaciones del teatro y de otros tipos de textos del Renacimiento con obras de estos
géneros de épocas anteriores.
Temas, formas y autores del teatro del Renacimiento: los pasos (Las aceitunas, de
Lope de Rueda) y la tragicomedia (La Celestina, de Fernando de Rojas).
Temas, formas y autores de otros tipos de textos del Renacimiento: el ensayo
(Ensayos, de Michel de Montaigne) y el tratado político (El Cortesano, de Baltasar
Castiglione).
CRITERIOS ESPECÍFICOS PARA LA EVALUACIÓN
Comprender el concepto de enunciado como unidad mínima de
comunicación.
Diferenciar enunciados con estructura oracional y frases.
Distinguir las distintas modalidades de enunciados.
Identificar el sujeto de una oración.
Reconocer los distintos tipos de oraciones impersonales.
Aplicar los conocimientos adquiridos sobre la oración para
mejorar la comprensión y expresión escritas.
Escribir correctamente palabras con y/ll.
Acentuar correctamente las partículas interrogativas y
exclamativas.
Utilizar con corrección los dos puntos en los textos escritos.
Mantener las concordancias de sujeto y predicado en los textos
escritos.
Analizar la estructura interna de las palabras y explicar su
proceso de formación.
Analizar la estructura interna de palabras derivadas
diferenciando el lexema y los morfemas flexivos y los derivativos.
Explicar el proceso de formación de una palabra derivada o
compuesta a partir del reconocimiento de sus formantes.
Resumir un texto.
Aprender las características generales de la literatura del
COMP.
CCL
CCL
CCL
CCL
CCL
CCL
CCL
CCL
CCL
CCL
CCL
INDICADORES DE LOGRO DE LOS ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Explica y pone ejemplos de enunciados.
Pone ejemplos de enunciados con estructura oracional y de frases.
Nombra y pone ejemplos de las distintas modalidades de enunciados.
Define sujeto. Identifica sujetos en oraciones. Pone ejemplos con frases.
Señala oraciones impersonales.
Distingue y nombra los distintos tipos de oraciones impersonales.
Escribe oraciones y textos utilizando los conocimientos adquiridos.
Escribe correctamente palabras con y/ll.
Acentúa correctamente las partículas interrogativas y exclamativas.
Utiliza con corrección los dos puntos en los textos escritos.
Construye concordancias entre sujeto y predicado en los textos escritos.
Realiza y explica la estructura interna de las palabras y cómo se han
formado con ejemplos.
En palabras derivadas señala el lexema y los morfemas, tanto
derivativos como flexivos.
Explica el proceso de formación de palabras derivadas y compuestas.
Pone ejemplos y marca los elementos en palabras dadas.
Resume documentos del libro de texto o de los apuntes.
Nombra y explica brevemente características de la literatura
renacentista.
Relaciona autores y obras más relevantes de la literatura del
NIVEL
B
B
I
B
B
I
I
B
I
B
B
B
I
A
B
B
Renacimiento.
Comprender y valorar las obras, los autores, los temas y las
formas más relevantes de otros tipos de textos del Renacimiento
Comprender y valorar las obras, los autores, los temas y las
formas más relevantes del teatro del Renacimiento.
Comprender y valorar las obras, los autores, los temas y las
formas más relevantes del teatro del Renacimiento.
Analizar y relacionar textos del Renacimiento.
CCL
CCL
CCLCPAA
CCL CEC
CCL CEC
CCL CEC
CCL CEC
CCL CEC
Renacimiento.
Conoce los diferentes subgéneros literarios que pertenecen a cada uno de
los géneros estudiados.
Reconoce el género y la obra a la que pertenece un texto del
Renacimiento por sus características formales y temáticas.
Conoce tópicos y otros conceptos y elementos literarios característicos
de la literatura Renacentista.
B
I
A
A
UNIDAD DIDÁCTICA 5: EL PREDICADO. LITERATURA BARROCA I Temporalización: 3.er
trimestre
CONTENIDOS
El Predicado. Predicado nominal y predicado verbal.
Oraciones activas y pasivas.
Procedimientos de formación de palabras: derivación y composición.
Ortografía de g/ j. Acentuación de palabras compuestas. Los signos de interrogación y
exclamación.
La correlación temporal.
Temas, formas y autores de la lírica del Barroco: lírica satírica (Soneto a Luis de
Góngora y Poderoso caballero, de Francisco de Quevedo), lírica de influencia
tradicional (Ándeme yo caliente, de Luis de Góngora), lírica amorosa y metafísica
(Amor constante más allá de la muerte y Mientras por competir con tu cabello, de
Francisco de Quevedo).
Temas, formas y autores de la narrativa del Barroco: la novella (Novelas ejemplares,
Características generales del Barroco y de las corrientes filosóficas y culturales más
relevantes de la época.
Relaciones de la lírica y de la narrativa del Barroco con los textos de estos géneros de
épocas anteriores.
de Miguel de Cervantes), la novela picaresca (El Buscón, de Francisco de Quevedo)
y la novela moderna (El Quijote, de Miguel de Cervantes).
La renovación narrativa de Miguel de Cervantes.
CRITERIOS ESPECÍFICOS PARA LA EVALUACIÓN
Identificar el núcleo del predicado.
Reconocer las perífrasis verbales.
Distinguir el predicado nominal del predicado verbal.
Identificar el atributo dentro del predicado nominal.
Distinguir oraciones activas y pasivas.
Transformar oraciones activas en pasivas y viceversa.
Reconocer la estructura de las palabras compuestas.
Conocer y emplear distintos procedimientos de formación de
palabras en castellano.
Acentuar con corrección palabras compuestas.
Usar correctamente las letras g/j.
Utilizar los signos de interrogación y exclamación correctamente.
Utilizar los verbos en los textos escritos respetando la correlación
temporal.
Realizar inferencias al leer un texto.
Aprender las características generales de la literatura del Barroco.
Relacionar temas y formas de la lírica y la narrativa del Barroco
con los de períodos anteriores.
Comprender y valorar las obras, los autores, los temas y las formas
más relevantes de la lírica del Barroco.
Comprender y valorar las obras, los autores, los temas y las formas
más relevantes de la narrativa del Barroco.
Analizar y relacionar textos líricos y narrativos del Barroco.
COMP.
CCL
CCL
CCL
CCL
CCL
CCL
CCL
CCL
CCL
CCL
CCL
CCL
CCL
INDICADORES DE LOGRO DE LOS ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Señala en oraciones el núcleo del predicado indicando si se trata de una
forma simple, una forma compuesta o una perífrasis verbal.
Señala en oraciones perífrasis verbales. Elabora perífrasis verbales.
Explica el significado de las perífrasis verbales de carácter aspectual y
modal.
En oraciones, señala cuándo hay predicado nominal o predicado verbal.
Señala el atributo en ejemplos de predicado nominal e indica el tipo de
grupo de palabras que desempeña la función y su núcleo.
Señala cuándo una oración es activa o pasiva.
Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa.
Señala la estructura de las palabras compuestas. Marca sus partes.
Nombra distintos procedimientos para formar palabras compuestas y
pone ejemplos.
Acentúa correctamente palabras compuestas.
En palabras dadas o en dictados, escribe correctamente las letras g/j.
Utiliza correctamente signos interrogativos y exclamativos.
En sus escritos (trabajos, exámenes…), utiliza los verbos respetando la
correlación temporal.
Extrae conclusiones a partir de la lectura de los textos entregados.
Nombra y explica las características de la literatura barroca.
Nombra y distingue las diferentes manifestaciones de la lírica
(Quevedo, Góngora, Lope) y narrativa (Cervantes, Quevedo) barrocas:
Nombra los principales subgéneros literarios que pertenecen a cada uno
de los géneros trabajados. Explica sus características principales.
Nombra el género y la obra a la que pertenece un texto del Barroco por
sus características formales y temáticas.
Señala y explica resumidamente los motivos por los que El Quijote se
considera el origen de la novela moderna.
NIVEL
B
B
A
B
B
B
B
B
I
I
B
I
I
A
B
I
A
A
I
CCL
CCL CPAA
CCL CEC
CCL CEC
CCL CEC
CCL CEC
CCL CEC
CCL CEC
CCL CEC
Relaciona autores y obras más relevantes de la lírica y narrativa de la
literatura del Barroco.
Elabora una breve reflexión sobre rasgos comunes entre los subgéneros
literarios de la época.
Conoce tópicos y otros conceptos y elementos literarios característicos
de la literatura del Barroco.
B
A
A
UNIDAD DIDÁCTICA 6: EL PREDICADO. LAS RELACIONES DE SIGNIFICADO.
LITERATURA BARROCA II.
Temporalización: 3.er
trimestre
CONTENIDOS
Los complementos del predicado.
Las relaciones de significado entre las palabras.
Ortografía de x. Acentuación de los verbos con pronombres. El uso de los conectores
textuales. Las comillas.
La lectura crítica.
Características generales del Barroco y de las corrientes filosóficas y culturales más
relevantes de la época.
Relaciones del teatro y de otros tipos de textos del Barroco con obras de estos géneros de
épocas anteriores.
Temas, formas y autores del teatro del Barroco: los entremeses (El retablo de las
maravillas, de Miguel de Cervantes), la tragicomedia (La vida es sueño, de Pedro
Calderón de la Barca) y la comedia (Don Gil de las calzas verdes, de Tirso de
Molina).
La renovación teatral durante el Barroco.
Temas, formas y autores de otros tipos de textos del Barroco: textos filosóficos
(Oráculo manual, de Baltasar Gracián) y textos literarios (Arte nuevo de hacer
comedias en este tiempo, de Lope de Vega).
CRITERIOS ESPECÍFICOS PARA LA EVALUACIÓN
Reconocer los distintos tipos de complementos del predicado.
Conocer los distintos tipos de relaciones de significado que se establecen
entre las palabras
Utilizar conectores para establecer distintos tipos de relaciones entre las
partes de un texto.
Utilizar correctamente la letra x.
Usar las comillas con corrección.
Realizar el comentario crítico de un texto.
Aprender las características generales de la literatura del Barroco.
COMP.
CCL
CCL
CCL
CCL
INDICADORES DE LOGRO DE LOS ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Nombra y explica los distintos tipos de complementos del
predicado.
Señala en ejercicios los distintos tipos de complementos del
predicado.
Comprende y pone ejemplos de los distintos tipos de
relaciones de significado que se establecen entre las palabras.
Conoce los distintos tipos de conectores. Los distingue en
oraciones.
Señala el tipo de relación que indican en las oraciones
propuestas.
NIVEL
B
B
I
B
I
B
I
A
Comprender las corrientes de pensamiento más significativas del Barroco
Relacionar temas y formas del teatro y de otros tipos de textos del
Barroco con los del Renacimiento.
Comprender y valorar las obras, los autores, los temas y las formas más
relevantes del teatro del Barroco.
Comprender y valorar las obras, los autores, los temas y las formas más
relevantes del teatro del Barroco.
Crear textos literarios tomando como modelo fragmentos de otras obras.
CCL
CCL
CCL
CCL CPAA
CCL CEC
CCL CEC
CCL CEC
CCL CEC
CCL CEC
CCL CEC
CCL CEC
CPAA
Utiliza correctamente la letra x en dictados, textos y otras
actividades.
Sabe cuándo hay que usar las comillas. Las utiliza en
ejercicios.
Elabora comentarios críticos de texto a partir de un guion
entregado.
Nombra y explica brevemente las características de la
literatura barroca.
Nombra, explica y valora las diferentes manifestaciones
literarias del teatro (Lope, Calderón, Tirso) y de otro tipo de textos del
Barroco (Gracián, Lope).
Señala en distintos textos semejanzas y diferencias entre la
temática y la forma de los textos renacentistas y barrocos.
Conoce los autores y obras más relevantes del teatro y de otro
tipo de textos de la literatura del Barroco.
Conoce y señala en textos tópicos y otros conceptos y
elementos literarios característicos del teatro y de otros tipos de obras
del Barroco.
Comprende, valora y explica la renovación teatral que se
produce en el Barroco.
Elabora textos literarios tomando como modelo fragmentos de
las obras estudiadas.
B
I
A
B
A
I
A
UNIDAD DIDÁCTICA 7: REPASO DE GEOGRAFÍA FÍSICA Temporalización: 1.er
trimestre
CONTENIDOS
El relieve de África, Asia, América, Oceanía y la Antártida.
El relieve de Europa
El relieve de España
Ríos de Europa y de España
Climas del Mundo
Climas templados. Europa
Climas de España
CRITERIOS ESPECÍFICOS PARA LA EVALUACIÓN
Localizar lugares en un mapa de España utilizando datos de coordenadas
geográficas.
Utilizar los mapas y el atlas como principales instrumentos geográficos.
Tener una visión global del medio físico español y de sus características
generales.
Localizar en el mapa físico de España los principales accidentes
geográficos.
Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que
conforman el espacio geográfico español.
Conocer los principales factores y elementos que intervienen en el clima
español.
Elaborar y comentar climogramas y comentar mapas del tiempo de
España.
COMP.
CMCT CSC
CPAA CD
CMCT CSC
CSC CCL
CSC
CSC CD
CSC
CSC
CSC
CSC CD
CMCT CSC
CD
INDICADORES DE LOGRO DE LOS ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa de España
utilizando datos de coordenadas geográficas.
Aprende a manejar un atlas.
Comprende la leyenda y la escala de un mapa físico de España.
Explica las características del relieve español.
Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español y
de las diferentes comunidades autónomas.
Localiza en el mapa físico de España las vertientes hidrográficas y las
cuencas más importantes.
Señala en el mapa los principales accidentes geográficos (cabos,
golfos, archipiélagos, islas...)
Señala en un mapa y describe los distintos espacios bioclimáticos de
España.
Analiza y compara los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman
el espacio geográfico español y los rasgos peculiares de las diferentes
comunidades autónomas, mediante gráficos e imágenes.
Explica cómo los factores modifican los elementos del clima en
España y en concreto en las diferentes comunidades autónomas.
Elabora y comenta climogramas de España y de las diferentes
comunidades autónomas.
NIVEL
I
B
B
B
B
B
B
B
I
A
I
UNIDAD DIDÁCTICA 8: DEMOGRAFÍA: LA POBLACIÓN. LA
CIUDAD
Temporalización: 1.er
trimestre
CONTENIDOS
La población.
Movimientos naturales: Natalidad y
mortalidad. Esperanza de vida.
Las migraciones: evolución y tendencias.
Los movimientos migratorios y sus causas.
Tipos de migraciones.
Las oleadas migratorias actuales. Los
desplazados forzosos.
La distribución de la población mundial.
Reparto desigual y factores que lo explican.
La población europea y española.
La estructura de la población (edad y sexo).
La estructura laboral de la población.
Actividad, inactividad, ocupación y paro.
Desarrollo sostenible.
La ciudad y el proceso de urbanización.
La ciudad: concepto y evolución histórica.
La estructura urbana.
Las funciones de la ciudad.
El crecimiento de las ciudades.
Las ciudades en los países menos desarrollados.
Las ciudades en Europa y España.
Los problemas urbanos: la ciudad sostenible.
Las desigualdades socioeconómicas en el mundo.
CRITERIOS ESPECÍFICOS
PARA LA EVALUACIÓN
Analizar Los conceptos básicos
de los movimientos naturales de
la población.
Conocer, comprender y explicar
el concepto de pirámide de
población y lo que significan los
distintos tipos de pirámides de
población.
Conocer los conceptos básicos
relacionados con las migraciones
y su problemática.
Analizar la población europea,
en cuanto a su distribución,
evolución, dinámica,
migraciones y políticas de
población.
Comentar la información en
mapas del mundo sobre la
densidad de población y las
migraciones.
Señala y explica las
características de la población
europea y española, su
distribución, dinámica y
evolución, así como los
movimientos migratorios.
Conocer y analizar la
distribución de la población en
COMP.
CSC
CSC
CMCT
CSC CPAA
CD
CCL CSC
CCL CSC
CD
CSC CD
CCL CSC
CSC CD
CSC
CCL CSC
CMCT
INDICADORES DE LOGRO DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Define los
conceptos básicos de los movimientos naturales de la población.
Elabora
ejercicios de tasas de los movimientos naturales.
Define qué
es una pirámide de población, conoce y distingue los principales tipos de pirámides de población.
Analiza
pirámides de población y extrae conclusiones lógicas.
Define y
explica qué es migración, y sus tipos.
Comprende
y explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los de acogida.
Analiza los
movimientos migratorios en las últimas tres décadas.
Explica las
características de la población europea y española.
Compara
entre países la población europea según su distribución, evolución y dinámica.
Define y
comprende los conceptos de población activa, inactiva, ocupada y parada.
Resuelve
ejercicios sobre tasas de población en función de su actividad. Define y explica los conceptos de ciudad, su
estructura y sus funciones.
Localiza en
el mapa mundial las áreas más densamente pobladas y las más urbanizadas.
Sitúa en el
mapa del mundo algunas de las ciudades más pobladas y dice a qué país pertenecen.
Realiza un
NIVEL
B
I
B
A
B
I
A
I
A
B
I
B
B
B
I
A
I
función de la actividad. Extraer
consecuencias de dicha
distribución.
Comprender el proceso de
urbanización en el mundo y los
rasgos básicos de dicho proceso.
Señalar en un mapamundi las
áreas con mayor densidad de
población y las grandes áreas
urbanas.
Identificar el papel de grandes
ciudades mundiales como
dinamizadoras de la economía de
sus regiones.
Reconocer las características de
las ciudades españolas y las
formas de ocupación del espacio
urbano.
Relacionar áreas de conflicto
bélico en el mundo con factores
económicos y políticos.
CSC CD
CSC
CMCT
CSC
CMCT CD
CSC
CSC
CSC
CSC CD
CSC
gráfico con datos de la evolución del crecimiento de la población urbana en el mundo.
Distingue
los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente.
Relaciona
urbanismo y dinamización económica mostrando ejemplos concretos, ayudándose de mapas.
Señala en
un mapa político de España los principales núcleos urbanos.
Interpreta
textos que expliquen características de las ciudades de España, ayudándose de Internet o de otros medios.
Señala
áreas de conflicto bélico en el mapamundi.
B
A
I
UNIDAD DIDÁCTICA 9: LAS ACTIVIDADES ECONÓMICAS Temporalización: 2º trimestre
CONTENIDOS
Actividades humanas: La actividad
económica. Áreas productoras del mundo.
Sistemas económicos. Sectores económicos.
Los agentes económicos.
Los recursos naturales. Aprovechamiento y
futuro de los recursos naturales.
Espacios geográficos según su actividad
económica.
El sector primario:
- Los paisajes agrarios
- Los tipos de agricultura. La silvicultura.
- La ganadería
- La pesca y la acuicultura
El sector secundario. Factores de localización
y deslocalización industrial.
- Las fuentes de energía no renovables - Las fuentes de energía renovables.
- Los tipos de industria y factores de localización.
- Las regiones industriales.
- La industria en Europa y en España.
El sector terciario. Importancia del sector servicios.
- El comercio.
- Los transportes.
- El turismo.
- Las telecomunicaciones y la terciarización.
La globalización y las desigualdades socioeconómicas en el mundo.
El desarrollo sostenible.
CRITERIOS ESPECÍFICOS
PARA LA EVALUACIÓN
Conocer los factores de
producción y los tipos de sistemas
económicos.
Reconocer las actividades
económicas de los tres sectores.
Localizar los recursos naturales
en el mapa mundial.
Localizar, analizar y explicar la
distribución desigual de las
regiones industrializadas en el
mundo.
COMP.
CSC
CCL CSC
CSC
CCL CSC
CSC
CCL CSC
CSC
CSC
CSC
CSC
CSC
CSC CD
CSC
INDICADORESDE LOGRO DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Nombra las
fases de la producción.
Nombra y
explica los factores de producción.
Nombra los
agentes económicos.
Nombra y
explica brevemente el concepto de capitalismo (economía de mercado) y el sistema planificado.
Diferencia
los principales sectores económicos. Distingue recursos renovables y no renovables.
Nombra y
explica los elementos del paisaje agrario.
Nombra y
explica los sistemas de cultivo.
Distingue
agricultura comercial y de subsistencia, y sus tipos.
Distingue
ganadería intensiva y extensiva y ganadería tradicional.
Nombra y
conoce los diversos tipos de pesca, así como los principales métodos de pesca. Comprende los principales
problemas de la pesca.
Sitúa en el
mapa las principales zonas cerealistas y ganaderas del mundo, y las más importantes masas boscosas del mundo.
Localiza e
identifica en un mapa las principales zonas productoras de minerales en el mundo.
Señala los principales paisajes humanizados de España con imágenes.
Localiza e
identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo.
Distingue
energías no renovables y renovables.
Identifica y
nombra las principales energías no renovables.
Identifica y
NIVEL
B
B
B
I
B
I
A
B
I
A
I
I
B
I
B
B
B
A
B
B
I
I
I
Analizar el sector terciario. El
transporte. Analizar el impacto de
los medios de transporte en su
entorno.
El comercio.
Analizar gráficos de barras se
represente el desigual comercio
internacional y la deuda externa
entre países en desarrollo y
desarrollados.
El turismo.
Las telecomunicaciones.
Analizar y comprender l
fenómeno de la globalización.
Los conceptos básicos que
CSC
CSC
CSC
CSC CD
CSC
CSC
CSC CD
CSC CD
CSC CD
CSC CD
CCL CSC
CSC
CCCL CSC
CPAA
CSC CPAA
nombra las principales energías alternativas.
Analiza y
explica los pros y contras del uso de ambos tipos de energía.
Nombra los
factores de localización de la industria.
Conoce y
nombra los tipos de industrias. Pone ejemplos de cada uno.
Localiza en
un mapa a través de símbolos y leyenda adecuados, las regiones más industrializados del mundo.
Señala en
un mapa las principales zonas industriales de Europa y su actividad principal.
Señala en
un mapa las principales zonas industriales de España y su actividad principal.
Localiza e
identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo.
Nombra los
principales medios de transporte y explica la influencia de su evolución en el desarrollo mundial de los últimos dos
siglos.
Define los
principales conceptos relativos al comercio. Comercio mayorista y minorista, comercio interior y exterior, comercio
físico y comercio virtual. Balanza de pagos.
Describe el
funcionamiento de los intercambios a nivel internacional utilizando mapas temáticos y gráficos en los que se
reflejan las líneas de intercambio.
Traza sobre
un mapamundi el itinerario que sigue un producto desde su recolección hasta su consumo, y extrae conclusiones.
Nombra y
explica los factores que explican el desarrollo del turismo sobre todo a partir de la segunda mitad del siglo XX.
Nombra los
distintos tipos de turismo, y los sitúa en un mapa de España.
Señala las
principales consecuencias del turismo.
Comprende
la importancia que las telecomunicaciones han tenido en el cambio del mundo en los últimos cien años.
Señala los
I
I
I
A
A
I
B
I
I
I
A
I
A
A
A
A
A
presupone su comprensión. Los
principales problemas que surgen
de ella. La desigualdad.
Entender la idea de «desarrollo
sostenible» y sus implicaciones.
Analizar textos, gráficos o
estadísticas que reflejen un nivel
de consumo contrastado en
diferentes países y sacar
conclusiones.
CCL CSC
CSC
CCL CSC
CSC CPAA
CSC CPAA
CSC CPAA
CCL CSC
CPAA
CCL CSC
CPAA
CCL CSC
CSC CPAA
SIE
CSC CPAA
CSC CPAA
principales rasgos de la sociedad de la información.
Explica el
concepto de globalización.
Nombra y
explica de manera básica las principales características de la globalización.
Analiza y
establece conclusiones respecto a la desigualdad que se produce en el mundo en relación con la expansión
imparable de la globalización.
Define el
concepto de “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él.
Analiza el
problema del “desarrollo sostenible” y plantea posibles soluciones y actuaciones que cada uno puede desarrollar.
Elabora
gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportes virtuales o analógicos que reflejen información
económica y demográfica de países o áreas geográficas seleccionadas previamente.
Analiza los
datos del peso del sector terciario de un país frente a los del sector primario y secundario. Señala conclusiones.
UNIDAD DIDÁCTICA 10: LA EDAD MODERNA. EL RENACIMIENTO. EL BARROCO Temporalización: 3.er
trimestre
CONTENIDOS
El fin de la Edad Media.
La Edad Moderna. El mundo moderno: cambios y nuevos caminos.
Los descubrimientos geográficos: Castilla y Portugal. Conquista y colonización de
América.
Las monarquías autoritarias. La unión dinástica de Castilla y Aragón.
Renacimiento y Humanismo: El arte Renacentista: El Quattrocento italiano. El
Cinquecento.
Los Austrias y sus políticas: Carlos I de España y V de Alemania. La política exterior de
Carlos V.
La América precolombina.
Conquista y colonización de América.
La Reforma protestante y la Contrarreforma católica. Las «guerras de religión».
El reinado de Felipe II (1556-1598).
El siglo XVII en Europa. Las monarquías autoritarias parlamentarias y las
monarquías absolutas.
La guerra de los Treinta Años. Los Austrias y sus políticas: Felipe III, Felipe IV y
Carlos II.
El arte Barroco: El arte barroco en Italia. El arte barroco en España. El Barroco en
Europa: arquitectura y escultura. El Barroco en Europa: pintura.
CRITERIOS ESPECÍFICOS PARA LA EVALUACIÓN
Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y
sociales.
Comprender la significación histórica del humanismo y la Edad Moderna
en Europa.
Relacionar el alcance de la nueva mirada de los humanistas del
COMP.
CSC
CLC CSC CPAA
CLC CSC CPAA
INDICADORES DE LOGRO DE LOS ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Conoce las causas que llevan a una nueva manera de entender el
mundo: crisis agrícola y comercial, reducción de la población, Guerra
de los Cien Años y final de la Reconquista, humanismo
antropocentrista, avances tecnológicos, ascenso de la burguesía,
aumento de la autoridad real frente a la nobleza.
Explica los conceptos básicos del punto anterior.
Comprende y establece la relación causa-efecto entre dichas causas y
los cambios surgidos en la nueva época.
Entiende la importancia de la conquista de Bizancio por los otomanos y
sus consecuencias geográficas y económicas.
Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia
europea, a partir de diferente tipo de fuentes históricas.
NIVEL
I
A
A
B
I
Renacimiento con etapas anteriores y posteriores.
Comprender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquías
modernas.
Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición
entre la Edad Media y la Edad Moderna.
Entender los procesos de conquista y colonización, y sus consecuencias.
Conocer las líneas básicas, las causas y consecuencias de la Reforma
Protestante y de la Contrarreforma.
Conoce los rasgos fundamentales de las políticas internas y las relaciones
exteriores del siglo XVI (Reinados de Carlos I y Felipe II).
CSC CPAA
CSC
CSC
CSC
CSC CPAA
CLC CSC
CSC
CLC CSC
CSC
CLC CSC
CSC
CSC
Nombra y distingue diferentes modos de periodización histórica (Edad
Moderna, Renacimiento, Barroco, Absolutismo).
Conoce obras y legado de artistas, humanistas y científicos de la época.
Explica el concepto “monarquía autoritaria” y lo compara con el de
“monarquía feudal”.
Nombra y explica las principales instituciones y las principales
decisiones creadas por los RR. CC. para imponer su autoridad en sus
reinos.
Enumera y sitúa los principales hechos de la expansión de Aragón y de
Castilla por el mundo.
Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de
América para los europeos, a su conquista y a su colonización.
Nombra y sitúa a los principales pueblos amerindios.
Explica brevemente sus circunstancias históricas hasta la llegada de los
conquistadores.
Nombra y sitúa las principales etapas de la conquista y colonización de
América.
Conoce y define los principales órganos de organización territorial en la
América hispana.
Conoce los distintos grupos sociales de la América hispana.
Nombra y explica las principales consecuencias sociales y económicas
de la colonización.
Investiga, analiza y sopesa interpretaciones conflictivas sobre la
conquista y colonización de América.
Nombra a los principales reformadores, su zona de actuación y sus ideas
principales.
Conoce las ideas principales que se reafirman en el Concilio de Trento.
Establece consecuencias ideológicas y políticas de los conflictos
religiosos.
Nombra y sitúa los conflictos internos del reinado de Carlos I
Nombra y sitúa los conflictos externos del reinado de Carlos I: Francia,
el Imperio Otomano, el protestantismo.
Nombra Y sitúa los conflictos del reinado de Felipe II: los moriscos,
Aragón, la anexión de Portugal, Francia (el conflicto político y
religioso), el Imperio Otomano (Lepanto), los Países Bajos, Inglaterra
B
B
I
B
I
I
B
B
B
I
B
I
A
B
B
A
B
B
B
Conoce los rasgos fundamentales de las políticas internas y las relaciones
exteriores del XVII (Austrias menores) en Europa.
Conocer la importancia del arte Renacentista. Conocer sus características
fundamentales. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo
en el contexto adecuado. Conocer etapas, autores y obras más importantes.
Conocer la importancia del arte Barroco en Europa y en América.
Conocer las características fundamentales del arte barroco. Utilizar el
vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado.
Conocer los principales autores y obras artísticas del arte barroco en
arquitectura, escultura y pintura.
CSC
CCL CSC
CSC CPAA
CSC
CSC
CSC CPAA
CCL CSC
CCL CSC
CCL CSC
CSC CPAA
CSC CPAA
CSC
CSC CEC
CSC CEC
CSC CEC
(La Armada Invencible).
Distingue las características de los regímenes monárquicos autoritarios,
parlamentarios y absolutos que marcarán la Edad Moderna.
Nombra los principales acontecimientos de los reinados de Felipe III y
Felipe IV.
Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen a guerras
como la de los Treinta Años.
Sitúa el reinado de Carlos II como el final de una etapa de dominio
español en Europa.
Nombra los principales cambios de estilo entre el arte medieval y el
renacentista.
Nombra y explica las principales características de la arquitectura, la
pintura y la escultura del Quattrocento italiano, los principales autores y
alguna de sus principales obras.
Nombra y explica las principales características de la arquitectura, la
pintura y la escultura del Cinquecento italiano, los principales autores y
alguna de sus principales obras.
Señala los lugares de expansión del arte renacentista, y los principales
autores (y sus obras) de Flandes y Alemania.
Señala las principales características, autores y obras del arte
renacentista español.
Identifica las imágenes de obras significativas del arte Renacentista y su
autor.
Nombra los principales cambios de estilo entre el arte renacentista y el
barroco.
Nombra y explica las principales características de la arquitectura, la
pintura y la escultura del barroco italiano, los principales autores y
alguna de sus principales obras.
Nombra y explica las principales características de la arquitectura, la
pintura y la escultura del barroco español, los principales autores y
alguna de sus principales obras.
Nombra y explica las principales características de la arquitectura, la
pintura y la escultura del barroco europeo, los principales autores y
alguna de sus principales obras.
Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta época
I
B
I
B
B
B
B
I
I
B
B
I
B
A
A
CSC CEC
CSC CEC
CSC CEC
CSC CEC
CSC CEC
CSC CEC
CSC CEC
CSC CEC
CSC CEC
en su contexto.
Identifica las imágenes de obras significativas del arte Barroco y su
autor.
B
PROCEDIMIENTOS
DE EVALUACIÓN
Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno (cuaderno, tareas).
Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica.
Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en clase.
ESTRATEGIAS E
INSTRUMENTOS
PARA LA
EVALUACIÓN DE
Indicador (numérico)
Resultados en pruebas escritas:
Número de errores en la realización de las pruebas o actividades escritas.
Porcentajes de notas de dichas pruebas.
Número de trabajos presentados.
Evidencia (Observable)
Preguntas orales, participación en clase, presentación e
interés en la elaboración de tareas:
En el control de las tareas diarias se debe observar si
están bien, mal, lo entiende o no lo entiende por medio
LOS APRENDIZAJES
DEL ALUMNO
Número de incidencias en el comportamiento del alumno en clase,
incluyendo faltas de asistencia y puntualidad.
del análisis del cuaderno o trabajos del alumno.
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS,
DIDÁCTICAS Y
ORGANIZATIVAS
Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva sirve para motivar la participación de los alumnos mediante el uso de:
Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas, preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto
de su experiencia personal.
Elaboración de evaluaciones individuales de las actividades analizadas con el uso de materiales de apoyo complementarios y conclusiones
deducidas de las mismas.
El método deductivo favorece la actividad mental como complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea,
concepto o hecho con una experiencia, lo más sencilla posible.
Se plantean actividades en las que sea necesario consultar diversas fuentes de información, recoger información en el exterior del aula,
fomentando el rigor en el uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha aprendido,
analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento,
procesos cognitivos, control y planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la comprobación de resultados.
La intervención del profesorado irá encaminada a que el alumnado construya criterios sobre las propias habilidades y competencias en campos
específicos del conocimiento y de su quehacer como estudiante.
1.6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
1. En cada evaluación habrá al menos tres pruebas escritas que tengan relación directa con la materia
que se haya trabajado a lo largo de dicha evaluación. Se realizarán nuevas pruebas sobre la materia
correspondiente cuando la nota sea inferior a 5.
2. Se atenderá de manera especial el trabajo diario, algo fundamental en este tipo de grupos. Se
obtendrán, por lo tanto, bastantes notas respecto a dicha actividad, valorándose el trabajo diario, el
que los resultados de dicho trabajo sean aceptables, y su presentación. Se hará un seguimiento
importante del cuaderno de trabajo y del trabajo sobre los materiales entregados por el profesor o,
en su caso, elaborados por los alumnos
3. Habrá a lo largo de la evaluación varios trabajos que obtendrán su nota correspondiente. El esfuerzo
en la realización y la buena presentación también serán tenidos en cuenta en dichas actividades.
La distribución de estos criterios aparece concretada en el cuadro siguiente:
INDICADORES BÁSICOS Dan hasta el 60% de la nota
INDICADORES INTERMEDIOS Dan hasta el 80% de la nota
INDICADORES AVANZADOS Dan hasta el 100% de la nota
1.7. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. PLAN
DE LECTURA.
Contamos con el aula asignada a cada grupo, en la que el alumno dispondrá de algunos libros de
consulta, diccionarios, atlas geográfico e histórico, internet, etc. Se utilizará en la medida de lo posible material
informático, aunque varios alumnos no tienen en casa ningún tipo de conexión a internet, e incluso alguno
carece de ordenador.
En el aula, siempre que sea posible y necesario, utilizaremos materiales audiovisuales (conexión de internet,
lector de DVD, lector de CD, mapas, etc.). El libro de texto de referencia de 3º de E.S.O. PMAR es, Ámbito Lingüístico y Social II PMAR, de editorial
Editex, pero los temas se complementan habitualmente con fotocopias, tanto de apuntes como de actividades.
El cuaderno de trabajo será un instrumento imprescindible en el trabajo de aula y en el del domicilio, y será
controlado y corregido todas las evaluaciones por el profesor.
La lectura comprensiva es uno de los elementos más importantes a desarrollar en la Educación Secundaria,
y especialmente importante lo es para los alumnos del PMAR, por la situación especial en que se encuentran.
Se dará importancia a la lectura, tanto en el trabajo diario (lecturas que aparecen en el libro de texto, fotocopias
entregadas por el profesor…), como siguiendo un plan de lectura en el aula: la segunda clase del viernes se
dedicará a la lectura de una serie de relatos escogidos por el profesor, que se completará posteriormente con
actividades y trabajos relacionados con dichos relatos. Se leerán a lo largo del curso dos libros: Drácula, en la
versión adaptada para alumnos de la colección Clásicos a medida, de la editorial Anaya, y Tienes una solicitud
de amistad. Los libros se leerán en clase, en voz alta y por turnos, para que los alumnos vayan perdiendo el
miedo a hacerlo, y para que todos participen activamente. Se trabajará el vocabulario, para que los alumnos
adquieran palabras nuevas y nuevos significados de las ya conocidas. Al final de la lectura, se les entregará una
guía para que elaboren un trabajo.
1.8. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
- Los alumnos se podrán incorporar a todas aquellas actividades organizadas por los Departamentos de
Ciencias Sociales y Lengua y Literatura para el Tercer y Cuarto Cursos de E.S.O., así como a las actividades
organizadas por los grupos a que estén adscritos. Dichas actividades constan en las Programaciones de dichos
departamentos. - Además de dichas actividades, el Ámbito Sociolingüístico del Departamento de Orientación tiene previsto
realizar con los alumnos de 1º y 2º de PMAR (2º y 3º ESO) una visita a Madrid que incluiría la visita a un museo
(Prado, Reina Sofía...) con una actividad consistente en realizar una gymkana cultural. Igualmente, en función
del tiempo disponible, se realizaría junto con el Ámbito Científico-Técnico una visita al Museo de CC. NN. o a
otro centro de interés para dicho ámbito. Si hubiera tiempo, se visitaría el Madrid de los Austrias para que los
alumnos conocieran las calles por las que transcurrió la vida política y artística de los siglos XVI y XVII.
- Hay también prevista una visita cultural a una ciudad medieval (previsiblemente Sigüenza) para el caso de
que esta actividad no se desarrolle en la programación de otros Departamentos Didácticos. Dicha visita puede ir
compaginada con la prevista por el Ámbito Científico y matemático al río Dulce.
- Estas actividades estarían repartidas entre las dos últimas evaluaciones del curso, a razón, salvo fuerza
mayor, de una por evaluación.
1.9. RECUPERACIÓN DE ALUMNOS PENDIENTES DEL ÁMBITO EN
PMAR
En los meses de febrero y mayo (salvo que la organización del centro marque otras pautas en cuando a las
fechas) se harán sendas pruebas escritas para aquellos alumnos que hayan suspendido el Ámbito Lingüístico
y social en el primer curso, o que, habiendo pasado a 4º de ESO, tengan pendiente el Ámbito de 2º o 1º
PMAR. La primera prueba incluirá contenidos de la parte lingüística, y la segunda de la parte social. Las
fechas previstas serán 13 de febrero y 7 de mayo. No obstante, al tratarse de pocos alumnos, si alguna de
estas fechas no cuadrara con sus necesidades e intereses, se podrían cambiar previa consulta y acuerdo de los
interesados.
1.10. ANEXOS
AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNO
CUESTIONARIO PARA EL ALUMNADO
(Marca un una X la respuesta que consideres más de acuerdo con la realidad)
Siempre Habitualmente A veces Nunca
Considero adecuado el tiempo establecido para cada actividad tema o
actividad.
Creo suficiente el uso de los materiales y recursos del libro o apuntes para
trabajar el temario.
Se utilizan adecuadamente los materiales en clase (pizarra, internet, DVD,
diccionarios...)
El cuaderno es un instrumento de estudio y trabajo habitual en clase.
Se corrigen todos los ejercicios en clase.
El profesor revisa los cuadernos individualmente.
Se realizan sistemáticamente actividades de evaluación (repaso de la
unidad, corrección de exámenes...)
Se fomentan en clase las técnicas de trabajo en equipo.
He recibido indicaciones (cuándo, cómo...) para utilizar los materiales de la
biblioteca escolar o de internet para complementar el aprendizaje de los
diferentes contenidos, así como para desarrollar habilidades y actitudes
hacia la lectura.
Se fomenta el hábito de la lectura en clase y en casa.
Se trabajan en clase técnicas para organizar y presentar información
(esquemas, cuadros, resúmenes...)
En clase hay un ambiente de trabajo sano, hay un aula ordenada y limpia, en
donde se respetan normas elementales de convivencia y trabajo.
El profesor trata a todos por igual, sin favoritismos.
Recibimos suficiente información individualizada sobre nuestro proceso de
aprendizaje como para reflexionar, recuperar y avanzar en dicho proceso.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
CUESTIONARIO PARA EL PROFESOR
(Marca un una X la respuesta que consideres más de acuerdo con la realidad)
Siempre Habitualmente A veces Nunca
AL ORGANIZAR MIS CLASES
Dedico de manera periódica un tiempo específico para planear mi trabajo
docente.
Realizo un planteamiento escrito de mis clases.
Consulto la Programación para tener presentes los propósitos generales de la
asignatura.
Realizo los ajustes necesarios al currículum para tratar de atender las
características de todos los alumnos.
Establezco los contenidos que voy a enseñar de acuerdo con los ejes temáticos
del ámbito.
Establezco los objetivos de aprendizaje que quiero lograr en los alumnos, así
como el desarrollo de habilidades, actitudes y adquisición de conocimientos.
Establezco el tipo de actividades y la forma de participación de los alumnos y
mía.
Establezco los recursos que voy a emplear para desarrollar las actividades de
enseñanza.
Establezco lo que voy a evaluar en los alumnos.
AL DESARROLLAR MIS CLASES
Utilizo el tiempo en las actividades de acuerdo con lo estimado y planeado.
Dedico buena parte del tiempo en tareas en las que los alumnos trabajan
activamente.
Utilizo el material elegido (libro, fotocopias, cañon...) para que el alumno
realice actividades que le permitan adquirir conocimientos, desarrollo de
habilidades, búsqueda de información relacionada con el tema de estudio...
Utilizo los materiales de la Biblioteca (enciclopedias, diccionarios...), y de
internet de manera habitual, para que puedan complementar el aprendizaje de
los diferentes contenidos del ámbito, así como para desarrollar habilidades y
actitudes hacia la lectura.
Utilizo los mapas, atlas... para propiciar el desarrollo de habilidades de
orientación y localización espacial.
Utilizo los cuadernos de trabajo de los alumnos para que registren información
importante y realicen actividades y ejercicios.
Verifico continuamente que los alumnos hayan comprendido lo que tienen que
hacer.
Organizo a los alumnos para que haya actividades en grupo.
Procuro que mis alumnos lean diferentes tipos de textos (libros, revistas,
periódicos...)
Fomento la realización de demostraciones para explicar paso por paso los
procedimientos seguidos en la elaboración de trabajos o ejercicios.
Promuevo que los alumnos produzcan textos variados y con diferentes
funciones (literarios, informativos...)
Promuevo que mis alumnos realicen actividades con las que desarrollen
habilidades de representación (mapas, gráficos...)
Realizo actividades para que los alumnos aprendan a organizar y presentar
información a través de diversos medios (esquemas, textos, gráficas...)
Organizo actividades para que los alumnos analicen, sinteticen, apliquen y
evalúen lo aprendido.
Promuevo la participación de los alumnos en las actividades de grupo, como
puestas en común, exposiciones, discusiones de temas previamente tratados...
Promuevo que los alumnos expresen sus ideas y argumenten sus respuestas
con sentido crítico.
Promuevo que los alumnos compartan y comparen sus ideas y opiniones.
Promuevo que los alumnos expresen lo aprendido con sus propias palabras.
AL EVALUAR A LOS ALUMNOS
Realizo una evaluación inicial a comienzo de curso para controlar los
conocimientos previos de los alumnos.
Empleo estrategias de evaluación escrita: exámenes, cuestionarios...
Me aseguro de que los exámenes escritos que aplico tengan los elementos y las
características apropiadas.
Llevo un registro de información de aspectos tales como resultados de
exámenes, valoraciones sobre trabajos realizados, forma de participación de
los alumnos en los trabajos, cumplimiento de tareas...
Reviso en el menor tiempo posible sus trabajos y tareas.
Reviso los ejercicios que realizan en sus cuadernos y libros.
Realizo evaluaciones escritas periódicamente.
PARA ASIGNAR LAS CALIFICACIONES A MIS ALUMNOS
Tengo en cuenta los resultados de las pruebas o exámenes escritos.
Tengo en cuenta la información del registro de los trabajos escritos.
Tengo en cuenta la información de los registros de la forma de participación de
los alumnos en las distintas actividades.
Tengo en cuenta los resultados de los de los registros del cumplimento de
tareas.
EL CLIMA EN EL AULA
Favorezco que se establezcan las normas de disciplina con las aportaciones de
todos.
Favorezco que los alumnos respeten y acepten la aplicación de las normas de
disciplina.
Favorezco que la aplicación de las normas conduzca a mantener el aula
ordenada y limpia.
Favorezco que la aplicación de las normas conduzca a la creación de un
ambiente de trabajo sano.
COMO PROFESOR
Propicio que los alumnos expresen libremente y con respeto sus ideas y
sentimientos sin temor a ser ridiculizados o sancionados.
Me preocupo por conocer los intereses, gustos y necesidades de los alumnos
hablando con ellos o con sus padres o tutores.
Estoy atento a las relaciones que se establecen entre los alumnos.
Promuevo que en mi aula exista un ambiente de compañerismo y camaradería
entre los alumnos.
Trato a todos los alumnos por igual, sin favoritismos.
Manifiesto preocupación y afecto por los alumnos a través de diversos medios
(hablando con ellos, dándoles algún material si lo necesitan, etc.)
Animo y motivo a los alumnos para que trabajen y participen en todas las
actividades.
Intento que se resuelvan a tiempo y de la manera más adecuada las situaciones
conflictivas que se presentan.
Mantengo la calma ante situaciones conflictivas, evitando reacciones tales
como gritar, golpear objetos, etc.
2. PROGRAMACIÓN DEL PROGRAMA DE
MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL
RENDIMIENTO (PMAR) I ÁMBITO
LINGÜÍSTICO Y SOCIAL (2.º ESO PMAR)
2.1. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
UNIDADES DIDÁCTICAS TRIMESTRE DURACIÓN
Unidad 1: EL SUSTANTIVO. LA NARRACIÓN. LOS GÉNEROS
LITERARIOS 1.º 4 semanas
Unidad 2: EL ADJETIVO. LA DESCRIPCIÓN. LA LÍRICA 1.º 3,5
semanas
Unidad 3: LOS DETERMINANTES. LA DESCRIPCIÓN. LA
NARRATIVA
2.º 3,5
semanas
Unidad 4: LOS PRONOMBRES. LOS TEXTOS INFORMATIVOS.
LA DRAMÁTICA
2.º 3,5
semanas
Unidad 5: EL VERBO. LA EXPOSICIÓN. OTROS TIPOS DE
TEXTOS
3.º 3,5
semanas
Unidad 6: ADVERBIOS. PREPOSICIONES. RECURSOS
LITERARIOS. PERÍODOS HISTÓRICOS LITERARIOS
3.º 3,5
semanas
Unidad 7: EL ESPACIO HUMANO 1.º 3 semanas
Unidad 8: LA EDAD ANTIGUA 2.º 3,5
semanas
Unidad 9: LA EDAD MEDIA 3.º 3,5
semanas
2.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SUS CORRESPONDIENTES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Primer curso del Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (2º ESO)
Currículo básico de Lengua y Literatura en 2º de la ESO
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar
Escuchar
Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en
relación con el ámbito de uso: ámbito personal y familiar
(monólogos, conversaciones, etc.), ámbito escolar
(resúmenes) y ámbito social (noticias procedentes de la radio,
televisión e Internet).
Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en
relación con la finalidad que persiguen: narraciones orales
(cuentos, relatos tradicionales, chistes, canciones, etc.),
descripciones orales (de personas, lugares y objetos) e
instrucciones orales de la vida cotidiana.
Comprensión global: reconocimiento de la intención
comunicativa del hablante, determinación del tema del texto,
diferenciación de ideas principales y secundarias y obtención
de información concreta.
Interpretación del sentido del texto: determinación de la
actitud del hablante.
4. Comprender, interpretar y
valorar textos orales propios del
ámbito académico, del escolar y
del ámbito social, captando su
sentido global, identificando la
información más relevante,
extrayendo las informaciones
concretas, determinando la
actitud del hablante y valorando
algunos aspectos de su forma y
su contenido.
2. Comprender el sentido global
y la intención comunicativa de
los debates; identificar,
interpretar y valorar las posturas
divergentes y asumir las normas
básicas que regulan los debates:
reglas de interacción,
1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del
ámbito personal, familiar, escolar y social, identificando la
información relevante, determinando el tema y reconociendo la
intención comunicativa del hablante.
1.2. Extrae informaciones concretas de una noticia procedente de
los medios de comunicación audiovisual.
1.3. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas
principales, enlazándolas adecuadamente y expresándolas con
claridad.
2.1. Escucha, observa y explica de forma progresiva el sentido
global de debates escolares y debates procedentes de la radio y
televisión, identificando la información relevante, determinando
el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de
cada participante.
2.2. Resume textos narrativos y descriptivos, de forma oral,
generalizando términos que tienen rasgos en común,
Observación y comprensión del sentido global de debates,
coloquios y conversaciones, de la intención comunicativa de
cada interlocutor y y deducción de las normas básicas que
regulan los debates escolares y los debates procedentes de
medios de comunicación: radio y televisión.
Hablar
Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las
estrategias necesarias para la producción de textos orales:
Claridad expositiva, adecuación, coherencia y cohesión del
contenido y aspectos prosódicos (entonación, pausas, tono,
timbre, volumen…), mirada, posicionamiento y lenguaje
corporal.
Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias
para hablar en público: planificación del discurso, prácticas
orales formales e informales y evaluación progresiva de la
tarea en textos orales del ámbito académico/escolar
(exposiciones en clase, conferencias, etc.) y ámbito social
(intervenciones en la radio y televisión, intervenciones en
actos públicos, entrevistas, etc.); y en textos orales en
relación con la finalidad que persiguen: textos expositivos y
textos argumentativos.
Participación en debates, coloquios y conversaciones
espontáneas, observando y respetando las normas básicas de
interacción, intervención y cortesía que regulan estas
prácticas orales y que nos convierten en seres sociales.
intervención y cortesía.
3. Aprender a hablar en público,
en situaciones formales o
informales, de forma individual
o en grupo.
4. Comprender y asumir la
importancia de respetar las
normas básicas que regulan los
debates escolares para
manifestar opiniones propias y
respetar opiniones ajenas y la
necesidad de regular tiempos y
atender a las instrucciones del
moderador.
globalizando la información e integrándola en oraciones que se
relacionen lógica y semánticamente.
3.1. Habla en público con seguridad y confianza.
3.2. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y
cortesía que regulan los debates.
4.1. Participa activamente en los debates escolares.
4.2. Respeta las reglas de intervención, interacción y cortesía
que regulan los debates.
4.3. Utiliza un lenguaje no discriminatorio.
Bloque 2. Comunicación escrita
Leer
Conocimiento y uso progresivo de
estrategias que faciliten la
comprensión global de un texto en
todas las fases del proceso lector: antes
de la lectura (identificando el objetivo,
activando el conocimiento previo,…),
durante la lectura (recurriendo al
contexto de palabras o frases para
solucionar problemas de comprensión,
usando diccionarios,…) y después de
la lectura (extrayendo la idea principal,
resumiendo, interpretando y valorando
el sentido de palabras, frases y texto).
Lectura, comprensión, interpretación y
valoración de textos escritos en
relación con el ámbito de uso: ámbito
personal y familiar (diarios, notas,
cartas, invitaciones, etc.), ámbito
escolar (resúmenes, esquemas,
murales, etc.) y ámbito social (noticias
procedentes de los medios de
comunicación y de Internet) y en
relación con la finalidad que
persiguen: narraciones (cuentos,
relatos tradicionales, chistes,
canciones, etc.), descripciones e
1. Aplicar progresivamente
estrategias de lectura para la
comprensión e interpretación de
textos escritos.
2. Leer, comprender, interpretar y
valorar textos escritos propios del
ámbito personal y familiar, ámbito
escolar y ámbito social, captando
su sentido global, identificando la
información relevante, extrayendo
informaciones concretas,
realizando inferencias,
determinando la actitud del
hablante y valorando algunos
aspectos de su forma y su
contenido.
1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo
de texto, actualizando conocimientos previos y trabajando los errores de
comprensión.
1.2. Realiza lectura expresiva de textos de diversa índole.
1.3. Utiliza diferentes instrumentos de aprendizaje para la comprensión de palabras o
enunciados desconocidos (contexto, diccionario…) y los incorpora a su repertorio
léxico.
2.1. Reconoce y expresa el tema, la idea principal, las ideas secundarias, así como las
relaciones entre ellas.
2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos,
descriptivos e instructivos, identificando la tipología textual seleccionada y la
organización del contenido.
2.3. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas u otros
elementos visuales.
2.4. Comprende y sigue instrucciones de cierta complejidad que le permiten
desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en procesos de aprendizaje.
3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos
parciales, o globales, de un texto.
instrucciones de la vida cotidiana.
Actitud progresivamente crítica y
reflexiva ante la lectura, organizando
razonadamente las ideas y
exponiéndolas y respetando las ideas
de los demás.
Utilización progresivamente autónoma
de los diccionarios, de la biblioteca del
centro y de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación como
fuente de obtención de información.
Escribir
Conocimiento y uso progresivo de las
técnicas y estrategias para la
producción de textos escritos: la
escritura como proceso de
planificación, textualización, revisión
y reescritura. Evaluación progresiva de
la tarea.
Escritura de textos en relación con el
ámbito de uso: ámbito personal y
familiar (diarios, notas, cartas,
invitaciones, etc.), ámbito escolar
(resúmenes, esquemas, murales, etc.) y
ámbito social (noticias procedentes de
los medios de comunicación y de
3. Manifestar una actitud crítica
ante la lectura de cualquier tipo de
textos u obras literarias, a través
de una lectura reflexiva que
permita identificar posturas de
acuerdo o desacuerdo, respetando
en todo momento las opiniones de
los demás.
4. Aplicar las estrategias
necesarias para producir textos
adecuados, coherentes y
cohesionados: planificando,
textualizando, revisando,
reescribiendo e integrando la
reflexión ortográfica y gramatical
en la práctica y uso de la escritura.
5. Escribir textos en relación con
el ámbito de uso; ámbito personal
y familiar, ámbito escolar y
ámbito social; así como en
3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.
3.3. Respeta las opiniones de los demás.
4.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, guiones árboles,
etc.
4.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad,
enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas
gramaticales y ortográficas.
4.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas,
estructura…) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación).
5.1. Escribe textos propios del ámbito de la vida personal y familiar: diarios, apuntes,
cartas, correos electrónicos, etc., imitando textos modelo.
5.2. Escribe noticias, incorporando y transformando experiencias cercanas en
acontecimientos narrables, siguiendo modelos.
Internet) y en relación con la finalidad
que persiguen: narraciones (cuentos,
relatos tradicionales, chistes,
canciones, etc.), descripciones e
instrucciones de la vida cotidiana.
Interés creciente por la composición
escrita como fuente de información y
aprendizaje y como forma de
comunicar sentimientos, experiencias,
conocimientos y emociones.
relación con la finalidad que
persiguen: narraciones,
descripciones e instrucciones de la
vida cotidiana, siguiendo modelos
y aplicando las estrategias
necesarias para planificar,
textualizar, revisar y reescribir.
6. Valorar la importancia de la
escritura como herramienta de
adquisición de los aprendizajes y
como estímulo del desarrollo
personal.
5.3. Escribe textos narrativos y textos descriptivos, imitando textos modelo.
5.4. Resume textos recogiendo las ideas principales, enlazándolas adecuadamente y
expresándolas con claridad.
5.5. Esquematiza textos, siguiendo diferentes estructuras: numérica, alfabética (o
ambas) y de llave.
6.1. Valora e incorpora progresivamente una actitud personal y creativa ante la
escritura.
6.2. Conoce y comienza a utilizar herramientas de la Tecnología de la Información y
la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando
escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
La palabra
Observación, reconocimiento, uso y
explicación de las categorías gramaticales:
sustantivo, adjetivo, determinantes,
pronombres, adverbio, verbo, preposición,
conjunción e interjección.
Manejo progresivamente autónomo de
diccionarios y otras fuentes de consulta, en
papel y formato digital, sobre el uso de la
lengua.
1. Aplicar los conocimientos
sobre la lengua para resolver
problemas de comprensión de
textos orales y escritos y para
la composición y revisión,
progresivamente autónoma, de
los textos propios y ajenos,
utilizando la terminología
gramatical necesaria para la
explicación de los diversos
1.1. Reconoce e identifica las diferentes categorías gramaticales: sustantivos,
adjetivos, determinantes, pronombres, verbos, adverbios, preposiciones,
conjunciones e interjecciones.
1.2. Reconoce y corrige errores de concordancia en textos propios y ajenos,
aplicando los conocimientos adquiridos sobre las categorías gramaticales y sus
normas de uso.
1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones
orales o escritas.
Observación, conocimiento y aplicación
progresiva de las normas ortográficas que se
integran en las situaciones de comunicación
escrita, regulando y asegurando la fluidez en el
intercambio comunicativo.
Las relaciones gramaticales
Observación, reconocimiento y explicación de
las relaciones que se establecen entre el
sustantivo y el resto de los componentes del
grupo nominal.
Observación, reconocimiento y explicación de
las funciones oracionales: sujeto y predicado.
El discurso
Observación, reflexión y descripción de los
requisitos que deben cumplir los enunciados
para convertirse en texto: unidad temática,
estructura ajustada a la intención comunicativa
y cohesión de todas sus partes.
Observación, reconocimiento y uso de algunos
conectores textuales (de orden y explicación) y
de algunos mecanismos de referencia interna,
tanto gramaticales (sustituciones pronominales)
como léxicos (elipsis y sustituciones mediante
usos de la lengua.
2. Manejar con precisión los
diccionarios de la lengua
española y reconocer las
abreviaturas utilizadas,
seleccionando entre las
diferentes acepciones de una
palabra, la más apropiada para
su uso.
3. Utilizar con corrección las
normas reguladoras de la
ortografía en los textos
escritos, ajustando de manera
progresiva su producción en
situaciones reales de
comunicación escrita a las
convenciones establecidas.
1.4. Reconoce las relaciones gramaticales que se establecen entre el sustantivo y
el resto de los componentes del grupo nominal, observando las reglas de
concordancia.
2.1. Maneja el diccionario para buscar el significado de aquellas palabras que
desconoce.
2.2. Interpreta correctamente las abreviaturas utilizadas en los diccionarios.
2.3. Distingue y utiliza correctamente las diferentes acepciones de una palabra,
explicando su significado en un texto.
2.4. Conoce y utiliza el diccionario de la RAE, en edición impresa y digital.
3.1. Reconoce y corrige progresivamente errores ortográficos en textos propios
y ajenos, aplicando los conocimientos adquiridos en la mejora progresiva de su
producción escrita.
4.1. Identifica el núcleo en un grupo nominal y explica la relación que
mantienen el resto de las palabras del grupo con el núcleo: artículo que
determina, adjetivo que describe o precisa al nombre.
4.2. Reconoce las formas de calificar a un sustantivo en una frase o un texto.
sinónimos e hiperónimos).
Las variedades de la lengua
Reconocimiento de la realidad plurilingüe de
España.
4. Reconocer en el sustantivo
la palabra nuclear del grupo
nominal, identificando todas
palabras que lo integran.
5. Establecer los límites de las
oraciones en un texto para
reconocer e identificar el sujeto
y el predicado, explicando las
distintas formas de
manifestación del sujeto dentro
de la oración: el sujeto agente y
el sujeto paciente,
reconociendo la ausencia de
sujeto en otras.
6. Reconocer la realidad
plurilingüe de España,
valorándola como una riqueza
5.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración
simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia
del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.
5.2. Observa y reflexiona sobre los límites oracionales, separando las oraciones
de un texto y distinguiendo entre aquellas que solo tienen un verbo de aquellas
otras que, a través de otras palabras relacionantes.
6.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus
características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus
orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales.
6.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de
España.
de nuestro patrimonio histórico
y cultural.
Bloque 4. Educación literaria
Plan lector
Lectura libre, comprensión y valoración de obras
procedentes de la literatura juvenil -clásica y
actual- como fuente de placer, de
enriquecimiento personal y de conocimiento de
la cultura más próxima, reconociendo y
explicando alguna de las obras de los autores
más significativos, tanto españoles como
extranjeros.
Introducción a los géneros narrativos a través de
los textos.
Lectura comparada y comprensión de textos
narrativos de intención literaria de todas las
épocas (relatos épicos y caballerescos, relatos
picarescos, relatos de misterio y terror, relatos
fantásticos y relatos realistas,…) en los que se
reconozcan temas cercanos a la sensibilidad del
alumnado, observando y explicando la intención
comunicativa del autor, las relaciones que se
entablan entre la expresión de determinados
sentimientos y valores y el contexto
sociocultural en el que aparecen, la permanencia
y la evolución de temas y formas y los vínculos
con otras manifestaciones artísticas.
1. Leer y comprender de forma
progresivamente autónoma obras literarias
de la literatura infantil y juvenil universal
cercanas a los propios gustos y aficiones,
mostrando interés por la lectura.
2. Leer, comprender y comparar textos
narrativos diversos de intención literaria,
pertenecientes a todas las épocas,
reconociendo los temas cercanos a la
sensibilidad del alumnado.
3. Leer, comprender y comparar textos
líricos diversos, pertenecientes a todas las
épocas, reconociendo los temas cercanos a
la sensibilidad del alumnado, explicando la
intención comunicativa del autor y
relacionando los sentimientos y valores que
el texto expresa con el contexto
1.1. Elige, de forma progresivamente autónoma, sus lecturas
personales, expresando sus gustos e intereses y creando su propio
canon individual o de grupo al margen de propuestas establecidas.
1.2. Explica el contenido de las obras literarias leídas, comentando
su tema y argumento, reconociendo la función de los personajes y
expresando sus opiniones personales en relación al grado de
interés de la obra y su valor estético.
2.1. Lee con expresividad textos narrativos de intención literaria,
interpretando adecuadamente las pausas, regulando la
vocalización y utilizando el tono, volumen e intensidad
apropiados al texto y a la intención comunicativa del autor,
apoyándose con gestos o con cualquier otro elemento no verbal.
2.2. Comprende y compara textos narrativos diversos de intención
literaria, pertenecientes a todas las épocas, reconociendo los temas
cercanos a su propia sensibilidad, explicando la intención
comunicativa del autor.
3.1. Lee con expresividad textos líricos, interpretando
adecuadamente las pausas, regulando la vocalización y utilizando
el tono, volumen e intensidad apropiados al texto y a la intención
comunicativa del autor y apoyándose con gestos o con cualquier
otro elemento no verbal.
Los personajes y su relación con el mundo que
les rodea. El espacio y el tiempo de la narración.
La voz narradora.
Introducción al género lírico a través de los
textos.
Lectura comparada y comprensión de textos
poéticos de todas las épocas, reconociendo
temas cercanos a la sensibilidad del alumnado,
la intención comunicativa del autor, las
relaciones entre la expresión de determinados
sentimientos y el contexto sociocultural en el
que aparecen, así como la permanencia y la
evolución de los temas y los vínculos con otras
manifestaciones artísticas.
Expresión de los sentimientos. Rasgos
esenciales del lenguaje poético. Poesía y
canción.
Introducción al género dramático a través de los
textos.
Lectura expresiva, lectura comparada y
comprensión de textos de género dramático de
todas las épocas, -fragmentos de obras o piezas
teatrales breves-, reconociendo temas cercanos a
la sensibilidad del alumnado, observando y
explicando la intención comunicativa del autor,
sociocultural en que se escribió.
4. Leer expresivamente y comprender
textos teatrales diversos de intención
literaria, pertenecientes a todas las épocas,
reconociendo en ellos los temas cercanos a
la sensibilidad del alumnado.
3.2. Compara textos líricos de distintas épocas, identificando
algunos temas y reconociendo algunos rasgos básicos de la
evolución de los mismos a lo largo del tiempo.
4.1. Lee con expresividad textos teatrales, interpretando
adecuadamente las pausas, regulando la vocalización y utilizando
el tono, volumen e intensidad apropiados al texto y a la intención
comunicativa del autor, apoyándose con gestos o con cualquier
otro elemento no verbal.
4.2. Comprende y compara textos teatrales diversos,
pertenecientes a todas las épocas, reconociendo los temas
cercanos a su propia sensibilidad y explicando la intención
comunicativa del autor.
4.3. Relaciona la expresión dramática con otras manifestaciones
artísticas, como el cómic, la música, la pintura, la fotografía, el
cine, etc...
5.1. Redacta textos personales de intención literaria, tomando
como modelos relatos en prosa, microrrelatos, textos en verso,
fragmentos dramáticos tradicionales o actuales y respetando las
características formales de cada género, con intención lúdica y
creativa.
la forma de expresión propia del lenguaje teatral,
las relaciones entre la expresión de sentimientos
y valores, así como el contexto sociocultural y la
permanencia y evolución de los temas, formas y
vínculos con otras manifestaciones artísticas.
El texto dramático. La variedad de códigos -
verbales y no verbales- que intervienen en la
representación.
Creación
intención literaria a imitación de relatos en
prosa, microrrelatos, textos en verso, fragmentos
dramáticos tradicionales o actuales, respetando
las características formales de cada género y con
intención lúdica y creativa.
Consulta de fuentes de información variadas
para la realización de trabajos escolares
relacionados con la literatura y cita adecuada de
las mismas.
5. Redactar textos personales con intención
literaria, partiendo de la imitación de
relatos, poemas o textos teatrales
tradicionales o actuales, respetando las
características formales de cada género y
con intención lúdica y creativa.
6. Consultar y citar adecuadamente fuentes
variadas de información, para realizar un
trabajo escolar, en soporte papel o digital,
sobre un tema relacionado con la literatura,
adoptando un punto de vista personal y
utilizando algunos recursos de las
tecnologías de la información.
6.1. Consulta varias fuentes de información para desarrollar por
escrito, con rigor, claridad y coherencia, un tema relacionado con
la literatura, citándolas adecuadamente.
6.2. Aporta en sus trabajos escritos puntos de vista personales
sobre los textos literarios, expresándose con rigor, claridad y
coherencia.
6.3. Utiliza algunos recursos básicos de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos
escolares.
Currículo básico de Geografía e Historia en 2º de la ESO
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 5. El espacio humano
España:
La población, características
generales; la organización
territorial; la acción humana
sobre el territorio; los
problemas medioambientales, la
contaminación; el desarrollo
sostenible; los paisajes
humanizados; las ciudades.
1. Analizar las características de la
población española, su distribución,
dinámica y evolución, así como los
movimientos migratorios.
2. Conocer la organización territorial
de España.
3. Conocer y analizar los problemas y
retos medioambientales que afronta
España, su origen y las posibles vías
para afrontar estos problemas.
4. Conocer los principales espacios
naturales protegidos a nivel peninsular
e insular.
5. Identificar los principales paisajes
humanizados españoles por
comunidades autónomas.
6. Reconocer las características de las
ciudades españolas y las formas de
1.1. Explica la pirámide de población de España y de las diferentes comunidades autónomas. 1.2. Analiza en distintos medios los movimientos migratorios en las últimas tres décadas.
2.1. Distingue en un mapa político la distribución territorial de España: comunidades autónomas, capitales, provincias, islas.
3.1. Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica.
4.1. Sitúa los parques naturales españoles en un mapa, y explica la situación actual de algunos de ellos.
5.1. Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes
6.1. Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España,
ayudándote de internet o de medios de comunicación escrita.
Europa:
La población, desequilibrios,
dinámicas, movimientos
migratorios y modelos
demográficos; actividades y
políticas económicas;
desigualdades y desequilibrios;
las ciudades, evolución, proceso
de urbanización, la ciudad como
ecosistema.
ocupación del espacio urbano.
7. Analizar la población europea, en
cuanto a su distribución, evolución,
dinámica, migraciones y políticas de
población. 8. Reconocer las actividades
económicas que se realizan en Europa,
en los tres sectores, identificando
distintas políticas económicas.
9. Comprender el proceso de
urbanización, sus pros y contras en
Europa.
7.1. Explica las características de la población europea.
7.2. Compara entre países la población europea según su distribución, evolución y
dinámica.
8.1. Diferencia los diversos sectores económicos europeos.
9.1. Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en Europa.
9.2. Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa.
Bloque 6. La Historia
La Edad Media.
Concepto de Edad Media y sus subetapas:
Alta, Plena y Baja Edad Media. La «caída»
del Imperio Romano en Occidente: división
política e invasiones germánicas. Los
reinos germánicos y el Imperio bizantino
(Oriente). El feudalismo. El islam y el
proceso de unificación de los pueblos
musulmanes. La península ibérica: la
invasión musulmana (Al-Ándalus) y los
reinos cristianos.
1. Describir la nueva situación
económica, social y política de los
reinos germánicos.
2. Caracterizar la Alta Edad Media
en Europa reconociendo la
dificultad de la falta de fuentes
históricas en este período.
3. Explicar la organización feudal
y sus consecuencias.
4. Analizar la evolución de los
1.1. Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio Romano
con las de los reinos germánicos.
2.1. Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que se puede
escribir sobre el pasado.
3.1. Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y campesinos.
4.1. Comprende los orígenes del islam y su alcance posterior.
4.2. Explica la importancia de Al-Ándalus en la Edad Media.
La Plena Edad Media en Europa (siglos XII
y XIII). La evolución de los reinos
cristianos y musulmanes. Emirato y
califato de Córdoba, Reinos de Castilla y
de Aragón (conquista y repoblación). La
expansión comercial europea y la
recuperación de las ciudades. El arte
románico, gótico e islámico.
La Baja Edad Media en Europa (siglos XIV
y XV). La crisis de la Baja Edad Media: la
Peste Negra y sus consecuencias. Al-
Ándalus: los reinos de taifas. Reinos de
Aragón y de Castilla.
reinos cristianos y musulmanes, en
sus aspectos socioeconómicos,
políticos y culturales.
5. Entender el proceso de las
conquistas y la repoblación de los
reinos cristianos en la península
ibérica y sus relaciones con Al-
Ándalus.
6. Comprender las funciones
diversas del arte en la Edad Media.
7. Entender el concepto de crisis y
sus consecuencias económicas y
sociales.
5.1. Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblación
cristianas en la península ibérica.
5.2. Explica la importancia del Camino de Santiago.
6.1. Describe características del arte románico, gótico e islámico.
7.1. Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las
sociedades medievales europeas.
2.3. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DEL ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL I (2.º ESO PMAR)
UNIDAD DIDÁCTICA 1: EL SUSTANTIVO. LA NARRACIÓN. LOS GÉNEROS LITERARIOS. Temporalización: 1.er
trimestre
CONTENIDOS
Reconocimiento de sustantivos.
Sinonimia y polisemia.
El uso de las mayúsculas. Reglas generales de acentuación.
Formación de adjetivos a partir de sustantivos.
Sonidos y letras.
Escribir un texto narrativo.
Extraer información, interpretar y valorar textos narrativos.
La literatura como forma de comunicación.
El origen de la literatura: epopeyas y cosmogonías.
El verso y la prosa como formas de expresión.
Los géneros literarios (rasgos característicos): la lírica, la narrativa, el teatro y otros
textos.
CRITERIOS ESPECÍFICOS PARA LA EVALUACIÓN
Reconocer los sustantivos.
Agrupar palabras sinónimas.
Escribir textos narrativos.
Leer, comprender, interpretar y valorar textos narrativos.
Comprender las características que definen la literatura como sistema de
comunicación.
Apreciar el valor estético de los textos literarios.
Entender el sentido de los primeros textos literarios.
Diferenciar las formas de expresión en textos literarios de cualquier
género.
Analizar rasgos característicos de textos literarios.
Crear textos literarios tomando como modelo fragmentos de otras obras.
COMP.
CCL
CCL CPAA
CCL CEC
CCL CPAA
CEC
CCL CPAA
CCL CEC
INDICADORES DE LOGRO DE LOS ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Señala los sustantivos en textos.
Utiliza sustantivos diversos en una narración breve.
Reconoce sinónimos de palabras habituales que los tengan.
Reconoce palabras primitivas de las que provienen adjetivos.
Forma adjetivos a partir de sustantivos con la utilización de sufijos.
Extrae información de un texto narrativo, interpreta su sentido y analiza
y valora su forma y contenido.
Comprende y valora distintos textos literarios.
Acude a diversas fuentes (diccionarios, páginas web, etc.) para
documentarse sobre la información que se pide.
Identifica la forma de expresión empleada por los textos literarios.
Reconoce los rasgos por los que un texto pertenece a un determinado
género literario
Señala varias figuras literarias en los textos.
Crea un texto literario a partir de un fragmento que sirve como modelo.
NIVEL
B
I
B
I
B
A
B
I
B
I
A
A
CCL CEC
CCL, CPAA
CCL
CCL L CEC
UNIDAD DIDÁCTICA 2: EL ADJETIVO. LA DESCRIPCIÓN. LA LÍRICA. Temporalización: 1.er
trimestre
CONTENIDOS
Reconocimiento de adjetivos.
Sinonimia y antonimia.
Uso correcto de la b.
Extraer información, interpretar y valorar textos descriptivos.
Planificar, escribir y corregir textos descriptivos.
Características generales de la lírica (temas y formas que definen el género).
Temática de los textos líricos (sentimientos y emociones –lírica amorosa y lírica satírica- y
conceptos- la vida y la muerte. Los objetos y el arte).
Las diferentes formas de los textos líricos (lírica en prosa, lírica en verso y pictogramas).
Elementos fundamentales para el análisis de un texto lírico.
Relación de la lírica con otras artes.
Algunos autores y obras representativos de la lírica.
CRITERIOS ESPECÍFICOS PARA LA EVALUACIÓN
Reconocer los adjetivos en un texto, explicando sus valores
expresivos.
Aprender el significado de palabras nuevas, de sus antónimos y
sinónimos, y utilizarlas al redactar una descripción.
Utilizar correctamente la grafía “b” en palabras de uso habitual.
Escribir textos ortográfica y gramaticalmente correctos y con
léxico preciso.
Extraer información, interpretar el sentido y valorar la forma y el
contenido de un texto descriptivo.
Aprender las características generales de la lírica.
Repasar aspectos del lenguaje literario.
Comprender y valorar el lenguaje de la lírica a través de textos
representativos.
Comprender y valorar la temática de los textos líricos.
Comprender y valorar las relaciones de la lírica con otras artes.
Crear composiciones líricas a través de modelos dados.
Analizar textos líricos.
Investigar sobre algunos de los más importantes autores y obras
representativos de la lírica española.
COMP.
CCL
CCL CPAA
CCL
CCL
CCL CPAA
CEC
CCL CEC
CCL
CCL CEC
CCL CEC
CCL CPAA
CEC
CCL CPAA
CEC
CPAA CEC
CCL CCEC
INDICADORES DE LOGRO DE LOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
Señala adjetivos en textos y explica sus valores expresivos.
Utiliza vocabulario nuevo, conociendo su significado, así como sus antónimos
y sus sinónimos más comunes.
Utiliza correctamente la letra “b” en escritos y dictados.
Utiliza un vocabulario variado y preciso, según la situación comunicativa.
Extrae la información básica de un texto.
Comprende, distingue y explica los principales tipos de métrica.
Comprende, distingue y explica los tipos de rima
Comprende, distingue y explica los principales tipos de estrofas.
Analiza textos líricos formal y temáticamente.
Comprende, distingue y explica los principales subgéneros líricos.
Comprende, distingue y explica los principales temas del género lírico.
Elabora breves composiciones líricas a partir de un modelo.
En breves textos líricos señala los, tópicos y las figuras literarias básicas, así
como el tema o temas principales.
Reconoce y nombra a algunos de los principales autores líricos españoles.
NIVEL
B
I
B
I
B
B
B
I
A
I
I
A
B
B
UNIDAD DIDÁCTICA 3: LOS DETERMINANTES. LA DESCRIPCIÓN.LA NARRATIVA. Temporalización: 2.o trimestre
CONTENIDOS
Los determinantes.
Palabras polisémicas.
Formación de adjetivos a partir de sustantivos.
Uso correcto de la letra “v”.
Extraer información, interpretar y valorar textos descriptivos de carácter objetivo.
Planificar, escribir y revisar textos descriptivos.
Conocer las características generales de la narrativa).
Conocer los principales temas de los textos narrativos.
Conocer las diferentes formas de los textos narrativos: narrativa extensa (epopeya,
novela); narrativa breve (microrrelato, cuento tradicional, cuento de autor…).
Distinguir y conocer los textos narrativos en prosa y en verso.
Distinguir y analizar la narración, la descripción y el diálogo en los textos narrativos.
Estudiar espacio y tiempo en la narrativa extensa (novela).
, Conocer los elementos fundamentales que sirven para analizar un texto narrativo.
Conocer y señalar la relación de la narrativa con otras formas de arte.
Nombrar algunos de los principales autores de la narrativa española, así como
algunas de sus principales características vitales. Nombrar algunas de las principales
obras de dichos autores y conocer sus principales líneas argumentales y formales.
CRITERIOS ESPECÍFICOS PARA LA EVALUACIÓN
Identificar y clasificar los determinantes en un texto.
Formar adjetivos a partir de sustantivos.
Reconocer en un diccionario palabras polisémicas.
Usar correctamente la letra “v”.
Extraer información, interpretar y valorar textos descriptivos
de carácter objetivo.
Planificar, escribir y revisar textos descriptivos.
Aprender y resumir las características generales de la narrativa.
Comprender y valorar los elementos de la narrativa y de textos
representativos del género.
Identificar textos narrativos, escritos tanto en verso como en
prosa.
Distinguir narración, descripción y diálogo en un fragmento
narrativo.
Comprender y valorar los diferentes temas de los textos
narrativos.
Comprender y valorar las diferentes formas de los textos
narrativos.
COMP.
CCL
CCL CPAA
CCL
CCL
CCL CPAA
CCL CPAA
CCL
CCL CEC
INDICADORES DE LOGRO DE LOS ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Señala los determinantes en textos.
Clasifica los determinantes que aparecen en los textos.
Forma adjetivos a partir de sustantivos.
Reconoce palabras polisémicas y amplía ejemplos.
Una correctamente la letra “v” en escritos y dictados.
Extrae información de textos descriptivos y sabe interpretarla.
Redacta breves textos descriptivos.
Conoce y nombra las características de la narrativa.
Conoce y comprende los elementos propios de la narrativa y
de textos representativos del género.
Identifica textos narrativos escritos tanto en prosa como en
verso.
Separa narración, descripción y diálogo en un fragmento
narrativo.
Conoce, señala y comprende diferentes temas en los textos
narrativos.
Distingue, nombre y comprende diferentes formas de textos
narrativos.
NIVEL
B
B
I
B
B
B
I
B
I
B
B
I
I
A
A
A
Comprender y valorar las relaciones de los textos narrativos
con otras artes.
Crear composiciones narrativas a partir de modelos previos.
Analizar y comentar textos narrativos a partir de unas pautas
dadas.
CCL CPAA
CCL
CCL
CCL CEC
CCL CEC
CCL CPAA
CCL CPAA
Comprende las relaciones de los textos narrativos con otras
artes.
Elabora pequeñas composiciones narrativas a partir de un
modelo.
Analiza y comenta textos narrativos con un guion dado.
UNIDAD DIDÁCTICA 4: LOS PRONOMBRES.LOS TEXTOS INFORMATIVOS. LA DRAMÁTICA. Temporalización: 2.º trimestre
CONTENIDOS
Los pronombres.
Hiperonimia.
Creación de palabras nuevas mediante sufijos.
Ortografía de la letra “h”.
Extraer información, interpretar y analizar una noticia.
Planificar, escribir y revisar una noticia.
Características generales del teatro (temas y formas que definen el género).
Diferentes temas de los textos dramáticos
Diferentes formas de los textos dramático: teatro breve (loa, farsa), y teatro extenso
(tragedia, comedia, auto).
Textos dramáticos en prosa y en verso.
Narración, descripción y diálogo en los textos dramáticos.
Elementos fundamentales para el análisis de un texto dramático.
Relación del teatro con otras artes.
Principales autores y obras representativas del género dramático.
CRITERIOS ESPECÍFICOS PARA LA EVALUACIÓN
Identificar y clasificar los pronombres en un texto.
Diferenciar determinantes y pronombres.
Reconocer la relación de hiperonimia entre palabras.
Crear palabras nuevas mediante sufijos.
Deducir el significado de una palabra a partir del sufijo.
Emplear correctamente la grafía “h”.
Extraer información, interpretar y analizar una noticia.
Planificar y escribir una noticia.
Conocer los elementos propios del teatro como género literario.
Identificar textos dramáticos, tanto escritos en prosa como en
verso.
Reconocer los principales temas y formas de un texto dramático.
Comentar un texto dramático siguiendo las pautas facilitadas.
Comprender la relación entre el teatro y otras artes.
Apreciar las cualidades estéticas de un texto dramático.
Adquirir el gusto por leer textos dramáticos de forma autónoma.
Aprender a crear textos dramáticos.
COMP.
CCL
CCL
CCL CPAA
CCL
CCL
CC
CCL CPAA
CCL CPAA
CCL CEC
CCL CEC
CCL CEC
INDICADORES DE LOGRO DE LOS ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Señala los pronombres de un texto.
Clasifica los distintos tipos de pronombres en un texto.
Diferencia determinantes y pronombres.
Comprende el concepto de hiperonimia entre palabras.
Señala dicho concepto con ejemplos concretos
Deduce el significado de una palabra a partir del sufijo.
Crear palabras nuevas mediante sufijos.
Emplea correctamente la grafía “h” en escritos y dictados.
Extrae la información básica de una noticia.
La resume y la interpreta correctamente.
Redacta una noticia a partir de una información dada.
Conoce y describe los elementos propios del teatro
Identifica textos dramáticos, tanto escritos en prosa como en verso.
Reconoce y señala los temas y la estructura de textos dramáticos.
Analiza y comenta un texto dramático con un guion dado.
Señala y explica la relación entre el teatro y otras artes.
Señala en un texto dramático sus cualidades estéticas.
Lee fragmentos de textos dramáticos de forma autónoma.
Elabora pequeños textos dramáticos a partir de un modelo dado.
NIVEL
B
B
B I
B
I
I
B
B B
I
B
B I
I
A
A
B
A
CCL CPAA
CCL CEC
CCL CEC
CCL
CCL CPAA
UNIDAD DIDÁCTICA 5: EL VERBO. LA EXPOSICIÓN. OTROS TIPOS DE TEXTOS. Temporalización: 3.er
trimestre
CONTENIDOS
Los verbos.
Anglicismos.
Ortografía de “g/j/gu/gü”.
Extraer información, y analizar e interpretar textos expositivos.
Planificar, escribir y revisar un texto expositivo.
Características generales de otros tipos de textos (ensayísticos, históricos…).
Características generales de otros tipos de textos diario, epístola, diálogo, ensayo…
Otros tipos de texto en prosa y en verso.
Narración, descripción y diálogo en otros tipos de textos.
Elementos fundamentales para el análisis de otros tipos de textos.
Relación de la literatura con otras artes.
Algunos autores y obras representativos de otros tipos de texto.
CRITERIOS ESPECÍFICOS PARA LA EVALUACIÓN
Identificar y analizar los verbos de un texto.
Reconocer un anglicismo.
Usar correctamente las grafías “g/j/gu/gü”).
Extraer información, analizar e interpretar textos expositivos.
Planificar, escribir y revistar un texto expositivo.
Conocer los elementos de otros tipos de texto.
Identificar otros tipos de texto, tanto escritos en prosa como en
verso.
Reconocer los principales temas y formas de otros tipos de texto.
Comentar otros tipos de texto siguiendo las pautas facilitadas.
Comprender la relación entre literatura y otras artes.
Apreciar las cualidades estéticas de otros tipos de texto.
Adquirir el gusto por leer otros tipos de texto de forma autónoma.
COMP.
CCL
CCL
CCL
CCL CPAA
CCL CPAA
CCL
CCL
CCL CPAA
CCL
CCL CEC
CCL CEC
CCL CPAA
INDICADORES DE LOGRO DE LOS ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Señala los verbos de un texto.
Analiza morfológicamente una serie de verbos indicados en un texto.
Reconoce anglicismos en textos dados y los explica.
Escribe correctamente las grafías “g/j/gu/gü” en textos y dictados.
Extrae la información básica de textos expositivos.
La resume y la interpreta correctamente.
Planifica y redacta un breve texto expositivo.
Nombra y señala los elementos básicos de otros tipos de texto.
Identifica entre varios un texto periodístico, histórico, filosófico…
Reconoce los principales temas de esos tipos de texto.
Analiza de manera básica dichos textos siguiendo las pautas facilitadas.
Nombra elementos de relación entre la literatura y la pintura o la
escultura.
Lee de forma autónoma textos entregados por el profesor. Elabora
resúmenes de los mismos.
Elabora y redacta una noticia inventada por él mismo.
NIVEL
B
B
I
B
B
B
I
B I
I
A
I
I
A
UNIDAD DIDÁCTICA 6: ADVERBIOS Y PREPOSICIONES. LOS RECURSOS LITERARIOS.
PRINCIPALES PERÍODOS DE LA HISTORIA DE LA LITERATURA. CARACTERÍSTICAS.
Temporalización: 3.er
trimestre
CONTENIDOS
Adverbios y preposiciones.
Forma sustantivos y adjetivos a partir de un verbo.
Ortografía de “x”.
Extraer información, analizar e interpretar un texto.
Planifica, escribe y revisa un texto de opinión.
Características generales de los períodos de la historia de la literatura hasta la primera
mitad del siglo XX.
Características generales de la literatura de la Edad Media y recursos literarios más
representativos (la personificación).
Características generales de la literatura del barroco y recursos literarios más
representativos (la antítesis).
Características generales de la literatura neoclásica y romántica y aspectos más
representativos (lo nocturno y lo fantasmagórico).
Características generales de la literatura del realismo y del simbolismo, y aspectos
más representativos (símbolo).
Características generales de la literatura de vanguardia, y textos más representativos
(el manifiesto).
Algunos autores y algunas obras representativas de la narrativa.
CRITERIOS ESPECÍFICOS PARA LA EVALUACIÓN
Reconocer adverbios y preposiciones en un texto.
Formar sustantivos y adjetivos a partir de un verbo.
Usar correctamente la grafía “x”.
Extraer información, analizar e interpretar un texto.
Planificar, escribir y revisar un texto de opinión.
Características generales de los períodos de la historia de la literatura
hasta la primera mitad del siglo XX.
Repasar aspectos y recursos del lenguaje literario.
Comprender y valorar los rasgos característicos de los textos literarios de
una época.
Crear composiciones literarias a partir de modelos dados.
Analizar textos literarios de diferentes géneros.
Investigar sobre algunos autores y algunas obras representativos de la
literatura.
COMP.
CCL
CCL CPAA
CCL
CCL CPAA
CCL CPAA
CCL CPAA
CCL CEC
CCL CEC
INDICADORES DE LOGRO DE LOS ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Señala los adverbios y las preposiciones en diversos textos.
Conocen las clases de adverbios y los clasifican entre ellas.
Sabe decir sustantivos y adjetivos que derivan de distintos
verbos.
Usa correctamente en los textos que escribe la grafía “x”.
Resume textos de opinión escogidos por el profesor.
Extrae y expone conclusiones a partir de la lectura de dichos
textos.
Redacta y un texto de opinión.
Nombra de manera básica las características generales de los
períodos de la historia de la literatura hasta la primera mitad del siglo
XX.
Conoce los nombres y el significado de las principales figuras
literarias.
Elabora pequeñas composiciones literarias a partir de modelos
dados.
Analiza textos literarios de diversos géneros a partir de un
guion dado.
Nombra los principales autores y obras representativas de las
principales etapas de la literatura.
NIVEL
B
B
I B
I
A
A
B
I
A
I
B
CCL CEC
CCL CEC
CCL CEC
UNIDAD DIDÁCTICA 7: EL ESPACIO HUMANO Temporalización: 1.er
trimestre
CONTENIDOS
El Estudio de la población. Conceptos
fundamentales.
La población española: dinámica, evolución y
distribución.
La población española: movimientos
migratorios.
La organización territorial española.
Problemas y retos medioambientales.
Los paisajes naturales españoles.
Las ciudades españolas: características y
ocupación del espacio urbano.
Problemas y soluciones en las ciudades.
La población europea: distribución, dinámica y evolución.
La población europea: movimientos migratorios en las tres últimas décadas.
La organización territorial de Europa.
La importancia actual de los medios de transporte.
Los grandes rasgos de la población mundial.
CRITERIOS ESPECÍFICOS
PARA LA EVALUACIÓN
Analizar las características de la
población española, su
distribución, dinámica y evolución,
así como los movimientos
migratorios.
Conocer la organización territorial
de España.
Conocer y analizar los problemas y
retos medioambientales que
afronta España, su origen y las
posibles vías para afrontar estos
problemas.
Conocer los principales espacios
naturales protegidos a nivel
peninsular e insular
Clasificar los principales paisajes
COMP.
CSC
CMCT CD
CSC
CSC CPAA
CSC
CSC
CSC CPAA
INDICADORES DE LOGRO DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Señala y
explica las principales características la pirámide de población de España y de las diferentes comunidades
autónomas.
Analiza
en distintos medios los movimientos migratorios en las últimas tres décadas.
Distingue
en un mapa político la distribución territorial de España: comunidades autónomas, capitales, provincias, islas.
Compara
paisajes humanizados españoles según su actividad económica.
Sitúa los
parques nacionales españoles en un mapa, y explica la situación actual de algunos de ellos.
Identifica
los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes.
Distingue
NIVEL
B
I
B
A
I
B
I
humanizados españoles a través de
imágenes.
Reconocer las características de las
ciudades españolas y las formas de
ocupación del espacio urbano.
Analizar la población europea, en
cuanto a su distribución,
evolución, dinámica, migraciones
y políticas de población.
Explicar las características de la
población europea.
Comparar entre países la población
europea según su distribución,
evolución y dinámica.
Localizar en el mapa mundial los
continentes y las áreas más
densamente pobladas.
Comentar la información en mapas
del mundo sobre la densidad de
población y las migraciones.
Explica el impacto de las oleadas
migratorias en los países de origen
y en los de acogida.
Analizar el impacto de los medios
de transporte en su entorno.
CSC
CMCT CD
CPAA
CSC
CMCT
CSC
CMCT CD
CPAA
CSC
CMCT CD
CSC
CMCT CD
CPAA
CSC
CMCT
CPAA
CSC
los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente.
Interpreta
textos que expliquen las características de las ciudades de España, ayudándose de internet o de medios de
comunicación escrita.
Resume
elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa.
Explica
las características de la población europea.
Compara
entre países la población europea según su distribución, evolución y dinámica.
Localiza
en el mapa mundial los continentes y las áreas más densamente pobladas.
Explica
el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los de acogida.
Resume
las principales características del mundo actual.
Traza
sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y otro ganadero desde su recolección hasta su
consumo en zonas lejanas y extrae conclusiones.
A
B
B
I
B
I
I
A
UNIDAD DIDÁCTICA 8: LA
EDAD ANTIGUA
Temporalización: 2º trimestre
CONTENIDOS
Repaso de la prehistoria.
Los primeros pasos de la historia.
La civilización mesopotámica.
Egipto: la fuerza del Nilo.
El arte en Mesopotamia y Egipto.
Grecia: etapas históricas.
La civilización griega.
El arte griego.
Origen de Roma. La monarquía.
La Roma republicana (509 a. C.-27 a.C.).
El esplendor del Imperio Romano (27 a. C.- siglo II).
Sociedad y economía en Roma.
La religión romana.
El cristianismo.
La romanización.
La Hispania romana.
El arte romano.
La crisis del siglo III y la caída del Imperio Romano.
CRITERIOS ESPECÍFICOS
PARA LA EVALUACIÓN
Entender la sucesión de las
etapas de la historia.
Identificar, nombrar y clasificar
COMP.
CSC
CSC
INDICADORES DE LOGRO DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Reconoce
los cambios históricos que caracterizan cada etapa histórica.
Nombra e
identifica cuatro clases de fuentes históricas.
Comprende
NIVEL
B
B
B
diferentes fuentes históricas.
Explicar las características de
cada tiempo histórico y ciertos
acontecimientos que han
determinado cambios
fundamentales en el rumbo de la
historia, diferenciando períodos
que facilitan su estudio e
interpretación.
Distinguir la diferente escala
temporal de etapas como la
Prehistoria y la Historia Antigua.
Identificar y localizar en el
tiempo y en el espacio los
procesos y acontecimientos
históricos más relevantes de la
Prehistoria y la Edad Antigua
para adquirir una perspectiva
global de su evolución.
Identificar los primeros ritos
religiosos.
Datar la Edad Antigua y conocer
algunas características de la vida
humana en este período.
Conocer el establecimiento y la
difusión de diferentes culturas
urbanas, después del neolítico.
Entender que los
acontecimientos y procesos
ocurren a lo largo del tiempo y a
la vez en el tiempo (diacronía y
sincronía).
Reconocer la importancia del
descubrimiento de la escritura.
Explicar las etapas en las que se
divide la historia de Egipto.
CSC CPAA
CSC
CSC CPAA
CSC CEC
CSC
CSC
CSC CPAA
CSC CCL
CSC
CSC
CSC CEC
CSC
CSC
CSC
que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales.
Ordena
temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes, utilizando para ello las nociones básicas de
sucesión, duración y simultaneidad.
Elabora ejes
cronológicos.
Comprende
la trascendencia de la revolución neolítica.
Explica la
diferencia de los dos períodos en que se divide la prehistoria y describe las características básicas de la vida en cada
uno de los períodos.
Reconoce
las funciones de los primeros ritos religiosos, tales como los de la diosa madre.
Distingue
etapas dentro de la Historia Antigua.
Describe
formas de organización socioeconómica y política, como los diversos imperios de Mesopotamia y Egipto.
Diferencia
entre las fuentes prehistóricas (restos materiales, ágrafos), y las fuentes históricas (también textos).
Interpreta un
mapa cronológico-geográfico de la expansión egipcia.
Describe las principales características de las etapas históricas en las que se divide Egipto.
Explica
cómo materializaban los egipcios su creencia en el más allá,
Realiza un
mapa conceptual con las principales divinidades del panteón egipcio.
Localiza en
un mapa los principales ejemplos de la arquitectura egipcia y de la mesopotámica.
Identifica
distintos rasgos de la organización sociopolítica y económica de las polis griegas a partir de diferentes tipos de
fuentes históricas.
Describe
algunas de las diferencias entre la democracia griega y las democracias actuales.
Localiza en
un mapa histórico las colonias griegas del Mediterráneo.
I
I
B
B
A
B
I
I
I
B
I
A
A
I
I
B
A
I
I
B
Identificar las principales
características de la religión
egipcia.
Describir algunos ejemplos
arquitectónicos de Egipto y de
Mesopotamia.
Conocer los rasgos principales
de las «polis» griegas.
Entender la trascendencia de los
conceptos «democracia» y
«colonización».
Distinguir entre el sistema
político griego y el helenístico.
Identificar y explicar diferencias
entre interpretaciones de fuentes
diversas.
Entender el alcance de «lo
clásico» en el arte occidental.
Caracterizar los rasgos
principales de la sociedad,
economía y cultura romanas.
Identificar y describir los rasgos
característicos de obras del arte
griego y romano, diferenciando
entre los que son específicos.
Establecer conexiones entre el
pasado de la Hispania romana y
el presente.
Reconocer los conceptos de
cambio y continuidad en la
historia de la Roma antigua.
CSC CPAA
CSC CEC
CSC
CSC CPAA
CEC
CSC
CSC CPAA
Contrasta
las acciones políticas de la Atenas de Pericles con el Imperio de Alejandro Magno.
Elabora un
mapa del Imperio de Alejandro.
Explica las
características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempo.
Da ejemplos
representativos de las distintas áreas del saber griego, y analiza por qué se considera la cultura europea parte de la
Grecia clásica.
Confecciona
un mapa con las distintas etapas de la expansión de Roma.
Identifica
diferencias y semejanzas entre las formas de vida republicanas y las del imperio en la Roma antigua.
Compara
obras arquitectónicas y escultóricas de época griega y romana.
Hace un
mapa de la Península Ibérica donde se reflejen los cambios administrativos en época romana.
Analiza
diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en la actualidad.
Entiende lo
que significó la ‘romanización’ en distintos ámbitos sociales y geográficos.
Compara las
formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio romano con las de los reinos germánicos.
Utiliza las
fuentes históricas y entiende los límites de lo que se puede escribir sobre el pasado
B
I
A
I
I
I
A
UNIDAD DIDÁCTICA 9: LA EDAD MEDIA. Temporalización: 3.er
trimestre
CONTENIDOS
Introducción a la Edad Media: Concepto y etapas.
El Imperio bizantino.
El arte bizantino.
Los visigodos.
Nacimiento y expansión del islam: Mahoma.
Carlomagno. La ruptura de la unidad imperial. El Tratado de Verdún.
El arte prerrománico.
El feudalismo. Origen y características. El feudo.
Economía y sociedad feudal.
Conquista de la península Ibérica por los musulmanes. Etapas.
Economía y sociedad de Al-Ándalus.
El arte islámico.
Los reinos cristianos.
El avance de la Reconquista.
La Iglesia. Nuevas órdenes monásticas.
El arte románico: arquitectura.
El arte románico: escultura y pintura.
El resurgir de las ciudades: el comercio.
La cultura. Nacimiento de las universidades.
La sociedad bajomedieval.
Castilla y Aragón en la Baja Edad Media.
Las instituciones medievales.
Evolución de los reinos europeos. Las relaciones internacionales.
La crisis del siglo XIV.
El arte gótico: arquitectura.
El arte gótico: escultura y pintura.
CRITERIOS ESPECÍFICOS PARA LA EVALUACIÓN
Describir la nueva situación económica, social y política de los reinos
germánicos.
Caracterizar la Alta Edad Media en Europa reconociendo la dificultad de
la falta de fuentes históricas en este período.
Caracterizar la Alta Edad Media en Europa reconociendo la dificultad de
la falta de fuentes históricas en este período.
Analizar la evolución de los territorios musulmanes en la península,
describiendo sus etapas políticas, así como los cambios económicos,
sociales y culturales que introdujeron.
Explicar la evolución política de los reinos cristianos, relacionándola con
el proceso de reconquista y el concepto patrimonial de la monarquía.
Entender el proceso de las conquistas y la repoblación de los reinos
cristianos en la península ibérica y sus relaciones con Al-Ándalus.
Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media.
Describir las relaciones culturales de cristianos, musulmanes y judíos.
Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y
COMP.
CSC CPAA
CSC
CSC
CSC CPAA
CSC CPAA
INDICADORES DE LOGRO DE LOS ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio Romano
con las de los reinos germánicos.
Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que se puede
escribir sobre el pasado.
Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y
campesinos.
Comprende los orígenes del islam y su alcance posterior.
Explica la importancia de Al-Ándalus en la Edad Media.
Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblación
cristianas en la península ibérica.
Describe características del arte bizantino, prerrománico, románico,
gótico e islámico
Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las
sociedades medievales europeas.
NIVEL
I
I
B
B
I
A
I
A
PROCEDIMIENTOS
DE EVALUACIÓN
Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno (cuaderno, tareas).
Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica.
Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en clase.
ESTRATEGIAS E
INSTRUMENTOS
PARA LA
EVALUACIÓN DE
LOS APRENDIZAJES
DEL ALUMNO
Indicador (numérico)
Resultados en pruebas escritas:
Número de errores en la realización de las pruebas o actividades escritas.
Porcentajes de notas de dichas pruebas.
Número de trabajos presentados.
Número de incidencias en el comportamiento del alumno en clase,
incluyendo faltas de asistencia y puntualidad.
Evidencia (Observable)
Preguntas orales, participación en clase, presentación e
interés en la elaboración de tareas:
En el control de las tareas diarias se debe observar si
están bien, mal, lo entiende o no lo entiende por medio
del análisis del cuaderno o trabajos del alumno.
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS,
DIDÁCTICAS Y
ORGANIZATIVAS
Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva sirve para motivar la participación de los alumnos mediante el uso de:
Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas, preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto
de su experiencia personal.
Elaboración de evaluaciones individuales de las actividades analizadas con el uso de materiales de apoyo complementarios y conclusiones
deducidas de las mismas.
El método deductivo favorece la actividad mental como complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea,
concepto o hecho con una experiencia, lo más sencilla posible.
Se plantean actividades en las que sea necesario consultar diversas fuentes de información, recoger información en el exterior del aula,
fomentando el rigor en el uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha aprendido,
analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento,
sociales.
CSC CPAA
CSC CEC
CSSCECCCL
CSC
procesos cognitivos, control y planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la comprobación de resultados.
La intervención del profesorado irá encaminada a que el alumnado construya criterios sobre las propias habilidades y competencias en campos
específicos del conocimiento y de su quehacer como estudiante.
2.4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
4. En cada evaluación habrá al menos tres pruebas escritas que tengan relación directa con la materia
que se haya trabajado a lo largo de dicha evaluación. Se realizarán nuevas pruebas sobre la materia
correspondiente cuando la nota sea inferior a 5.
5. Se atenderá de manera especial el trabajo diario, algo fundamental en este tipo de grupos. Se
obtendrán, por lo tanto, bastantes notas respecto a dicha actividad, valorándose el trabajo diario, el
que los resultados de dicho trabajo sean aceptables, y su presentación. Se hará un seguimiento
importante del cuaderno de trabajo y del trabajo sobre los materiales entregados por el profesor o,
en su caso, elaborados por los alumnos
6. Habrá a lo largo de la evaluación varios trabajos que obtendrán su nota correspondiente. El esfuerzo
en la realización y la buena presentación también serán tenidos en cuenta en dichas actividades.
La distribución de estos criterios aparece concretada en el cuadro siguiente:
INDICADORES BÁSICOS Dan hasta el 60% de la nota
INDICADORES INTERMEDIOS Dan hasta el 80% de la nota
INDICADORES AVANZADOS Dan hasta el 100% de la nota
2.5. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. PLAN DE
LECTURA.
Contamos con el aula asignada a cada grupo, en la que el alumno dispondrá de algunos libros de consulta,
diccionarios, atlas geográfico e histórico, etc. Se utilizará en la medida de lo posible material informático, Un problema añadido es que varios alumnos no
tienen en casa ningún tipo de conexión a internet, e incluso alguno carece de ordenador.
En el aula, siempre que sea posible y necesario, utilizaremos materiales audiovisuales (conexión de
internet, lector de DVD, lector de CD, mapas, etc.). Los libros de texto de referencia de 2º y 3º de E.S.O. PMAR son los siguientes: Ámbito Lingüístico y Social
I PMAR y Ámbito Lingüístico y Social II PMAR, de editorial Editex, aunque los temas se complementan
habitualmente con fotocopias, tanto de apuntes como de actividades. El cuaderno de trabajo será un
instrumento imprescindible en el trabajo de aula y en el del domicilio, y será controlado y corregido todas
las evaluaciones por el profesor.
La lectura comprensiva es uno de los elementos más importantes a desarrollar en la Educación Secundaria,
y especialmente importante lo es para los alumnos del PMAR, por la situación especial en que se
encuentran. Se dará importancia a la lectura, tanto en el trabajo diario (lecturas que aparecen en el libro de
texto, fotocopias entregadas por el profesor…), como siguiendo un plan de lectura en el aula: la última
clase del viernes se dedicará a la lectura de una serie de relatos escogidos por el profesor, que se completará
posteriormente con actividades y trabajos relacionados con dichos relatos. Se leerán a lo largo del curso dos
libros: La isla del tesoro, en la versión adaptada para alumnos de la colección Clásicos a medida, de la
editorial Anaya, y Hachiko, el perro que esperaba, de Ediciones La Galera, colección Grumetes. Los libros
se leerán en clase, en voz alta y por turnos, para que los alumnos vayan perdiendo el miedo a hacerlo, y
para que todos participen activamente. Se trabajará el vocabulario, para que los alumnos adquieran palabras
nuevas y nuevos significados de las ya conocidas. Al final de la lectura, se les entregará una guía para que
elaboren un trabajo.
2.6. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
- Los alumnos se podrán incorporar a todas aquellas actividades organizadas por los Departamentos
de Ciencias Sociales y Lengua y Literatura para el Segundo Curso de E.S.O., así como a las actividades
organizadas por los grupos a que estén adscritos. Dichas actividades constan en las Programaciones de
dichos departamentos. - Además de dichas actividades, el Ámbito Sociolingüístico del Departamento de Orientación tiene
previsto realizar con los alumnos de 1º y 2º de PMAR (2º y 3º ESO) una visita a Madrid que incluiría la
visita a un museo (Prado, Reina Sofía...) con una actividad consistente en realizar una gymkana cultural.
Igualmente, en función del tiempo disponible, se realizaría junto con el Ámbito Científico-Técnico una
visita al Museo de CC. NN. o a otro centro de interés para dicho ámbito. Si hubiera tiempo, se visitaría el
Madrid de los Austrias para que los alumnos conocieran las calles por las que transcurrió la vida política y
artística de los siglos XVI y XVII. - Hay también prevista una visita cultural a una ciudad medieval (previsiblemente Sigüenza) para el
caso de que esta actividad no se desarrolle en la programación de otros Departamentos Didácticos. Dicha
visita puede ir compaginada con la prevista por el Ámbito Científico y matemático al río Dulce. - Estas actividades estarían repartidas entre las dos últimas evaluaciones del curso, a razón, salvo
fuerza mayor, de una por evaluación.
2.7. RECUPERACIÓN DE ALUMNOS PENDIENTES DEL ÁMBITO EN PMAR
En los meses de febrero y mayo (salvo que la organización del centro marque otras pautas en
cuando a las fechas) se harán sendas pruebas escritas para aquellos alumnos que hayan suspendido el
Ámbito Lingüístico y social en el primer curso, o que, habiendo pasado a 4º de ESO, tengan pendiente
el Ámbito de 2º o 1º PMAR. La primera prueba incluirá contenidos de la parte lingüística, y la segunda
de la parte social. Las fechas previstas serán 13 de febrero y 7 de mayo. No obstante, al tratarse de
pocos alumnos, si alguna de estas fechas no cuadrara con sus necesidades e intereses, se podrían
cambiar previa consulta y acuerdo de los interesados.
2.8. ANEXOS
AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNO
CUESTIONARIO PARA EL ALUMNADO
(Marca un una X la respuesta que consideres más de acuerdo con la realidad)
Siempre Habitualmente A veces Nunca
Considero adecuado el tiempo establecido para cada actividad tema o
actividad.
Creo suficiente el uso de los materiales y recursos del libro o apuntes para
trabajar el temario.
Se utilizan adecuadamente los materiales en clase (pizarra, internet vídeo-
dvd, diccionarios...)
El cuaderno es un instrumento de estudio y trabajo habitual en clase.
Se corrigen todos los ejercicios en clase.
El profesor revisa los cuadernos individualmente.
Se realizan sistemáticamente actividades de evaluación (repaso de la unidad, corrección de exámenes...)
Se fomentan en clase las técnicas de trabajo en equipo.
He recibido indicaciones (cuándo, cómo...) para utilizar los materiales de la
biblioteca escolar o de internet para complementar el aprendizaje de los
diferentes contenidos, así como para desarrollar habilidades y actitudes hacia la lectura.
Se fomenta el hábito de la lectura en clase y en casa.
Se trabajan en clase técnicas para organizar y presentar información
(esquemas, cuadros, resúmenes...)
En clase hay un ambiente de trabajo sano, hay un aula ordenada y limpia, en
donde se respetan normas elementales de convivencia y trabajo.
El profesor trata a todos por igual, sin favoritismos.
Recibimos suficiente información individualizada sobre nuestro proceso de aprendizaje como para reflexionar, recuperar y avanzar en dicho proceso.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
CUESTIONARIO PARA EL PROFESOR
(Marca un una X la respuesta que consideres más de acuerdo con la realidad)
Siempre Habitualmente A veces Nunca
AL ORGANIZAR MIS CLASES Dedico de manera periódica un tiempo específico para planear mi trabajo
docente.
Realizo un planteamiento escrito de mis clases.
Consulto la Programación para tener presentes los propósitos generales de la asignatura.
Realizo los ajustes necesarios al currículum para tratar de atender las
características de todos los alumnos.
Establezco los contenidos que voy a enseñar de acuerdo con los ejes temáticos del ámbito.
Establezco los objetivos de aprendizaje que quiero lograr en los alumnos, así
como el desarrollo de habilidades, actitudes y adquisición de conocimientos.
Establezco el tipo de actividades y la forma de participación de los alumnos y
mía.
Establezco los recursos que voy a emplear para desarrollar las actividades de enseñanza.
Establezco lo que voy a evaluar en los alumnos.
AL DESARROLLAR MIS CLASES
Utilizo el tiempo en las actividades de acuerdo con lo estimado y planeado. Dedico buena parte del tiempo en tareas en las que los alumnos trabajan activamente.
Utilizo el material elegido (libro, fotocopias, cañon...) para que el alumno
realice actividades que lepermitan adquirir conocimientos, desarrollo de habilidades, búsqueda de información relacionada con el tema de estudio...
Utilizo los materiales de la Biblioteca (enciclopedias, diccionarios...), y de
internet de manera habitual, para que puedan complementar el aprendizaje de
los diferentes contenidos del ámbito, así como para desarrollar habilidades y actitudes hacia la lectura.
Utilizo los mapas, atlas... para propiciar el desarrollo de habilidades de
orientación y localización espacial.
Utilizo los cuadernos de trabajo de los alumnos para que registren información importante y realicen actividades y ejercicios.
Verifico continuamente que los alumnos hayan comprendido lo que tienen que
hacer.
Organizo a los alumnos para que haya actividades en grupo.
Procuro que mis alumnos lean diferentes tipos de textos (libros, revistas,
periódicos...)
Fomento la realización de demostraciones para explicar paso por paso los procedimientos seguidos en la elaboración de trabajos o ejercicios.
Promuevo que los alumnos produzcan textos variados y con diferentes
funciones (literarios, informativos...)
Promuevo que mis alumnos realicen actividades con las que desarrollen
habilidades de representación (mapas, gráficos...)
Realizo actividades para que los alumnos aprendan a organizar y presentar
información a través de diversos medios (esquemas, textos, gráficas...)
Organizo actividades para que los alumnos analicen, sinteticen, apliquen y
evalúen lo aprendido.
Promuevo la participación de los alumnos en las actividades de grupo, como
puestas en común, exposiciones, discusiones de temas previamente tratados...
Promuevo que los alumnos expresen sus ideas y argumenten sus respuestas
con sentido crítico.
Promuevo que los alumnos compartan y comparen sus ideas y opiniones.
Promuevo que los alumnos expresen lo aprendido con sus propias palabras.
AL EVALUAR A LOS ALUMNOS Realizo una evaluación inicial a comienzo de curso para controlar los
conocimientos previos de los alumnos.
Empleo estrategias de evaluación escrita: exámenes, cuestionarios...
Me aseguro de que los exámenes escritos que aplico tengan los elementos y las
características apropiadas.
Llevo un registro de información de aspectos tales como resultados de exámenes, valoraciones sobre trabajos realizados, forma de participación de
los alumnos en los trabajos, cumplimiento de tareas...
Reviso en el menor tiempo posible sus trabajos y tareas.
Reviso los ejercicios que realizan en sus cuadernos y libros.
Realizo evaluaciones escritas periódicamente.
PARA ASIGNAR LAS CALIFICACIONES A MIS ALUMNOS
Tengo en cuenta los resultados de las pruebas o exámenes escritos.
Tengo en cuenta la información del registro de los trabajos escritos.
Tengo en cuenta la información de los registros de la forma de participación de
los alumnos en las distintas actividades.
Tengo en cuenta los resultados de los de los registros del cumplimento de
tareas.
EL CLIMA EN EL AULA Favorezco que se establezcan las normas de disciplina con las aportaciones de
todos.
Favorezco que los alumnos respeten y acepten la aplicación de las normas de
disciplina.
Favorezco que la aplicación de las normas conduzca a mantener el aula
ordenada y limpia.
Favorezco que la aplicación de las normas conduzca a la creación de un
ambiente de trabajo sano.
COMO PROFESOR Propicio que los alumnos expresen libremente y con respeto sus ideas y sentimientos sin temor a ser ridiculizados o sancionados.
Me preocupo por conocer los intereses, gustos y necesidades de los alumnos
hablando con ellos o con sus padres o tutores.
Estoy atento a las relaciones que se establecen entre los alumnos. Promuevo que en mi aula exista un ambiente de compañerismo y camaradería
entre los alumnos.
Trato a todos los alumnos por igual, sin favoritismos.
Manifiesto preocupación y afecto por los alumnos a través de diversos medios
(hablando con ellos, dándoles algún material si lo necesitan, etc.)
Animo y motivo a los alumnos para que trabajen y participen en todas las actividades.
Intento que se resuelvan a tiempo y de la manera más adecuada las situaciones
conflictivas que se presentan.
Mantengo la calma ante situaciones conflictivas, evitando reacciones tales como gritar, golpear objetos, etc.
3. PROGRAMACIÓN DEL ÁMBITO
CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO
Profesora del Ámbito Científico-Matemático: Pilar Alonso Moreno
3.1. INTRODUCCIÓN.
El ámbito científico-matemático, se imparte en los dos cursos del Programa de Mejora del
Aprendizaje y del Rendimiento, abarca las disciplinas de Matemáticas, de Biología y Geología,
y de Física y Química.
En este programa las materias se han adaptado a las particularidades del alumnado, dando
un enfoque globalizado para contribuir a la adquisición de las competencias básicas. En la
selección de los contenidos, se ha tenido en cuenta no solo su carácter disciplinar, sino también
su capacidad motivadora, de modo que los alumnos y alumnas comprendan en todo momento la
relación existente entre lo que están estudiando, su entorno más inmediato y sus intereses
personales presentes y futuros.
Por otro lado, uno de los principales objetivos del programa es que todos nuestros alumnos y
alumnas, sepan interpretar la realidad desde la perspectiva que ofrece la ciencia, que valoren la
importancia de ésta en su entorno inmediato, que adquieran un pensamiento crítico y creativo, y
se conviertan en ciudadanos responsables capaces de tomar decisiones que afecten a sus propias
vidas y al futuro de la sociedad.
La finalidad del programa es garantizar el logro de los objetivos de la etapa y la adquisición
de las competencias básicas que permitan al alumnado promocionar a cuarto curso al finalizar
el Programa, y obtener, en su caso, el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
3.2. OBJETIVOS DE LA ESO Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS
CLAVE
La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria consiste en lograr que los alumnos y
alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos
humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de
estudio y de trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción
laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.
En relación a los objetivos, la ESO contribuye a desarrollar en los alumnos y las alumnas las
siguientes capacidades y competencias clave curriculares que les permitan:
OBJETIVOS DE LA ETAPA DE LA ESO COMPE-
TENCIAS
CLAVE
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto
a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas
y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores
comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
CSC
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
CAA
CSC
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y
mujeres.
CSC
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
CSC
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,
con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica
en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.
CD
CAA
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
CAA
CD
CMCT
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
CSC
CSI
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y
mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.
CCL
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. CCL
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y
de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
CSC
CEC
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su
diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
CSC
CMCT
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
CEC
3.3. COMPETENCIAS CLAVE
Tal y como se describe en el Decreto 40/2015, de 15/06/2015, todas materias del currículo de
ESO participan en el desarrollo de las distintas competencias clave. Éstas, de acuerdo con las
especificaciones de la ley, son:
- Comunicación lingüística (CCL)
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)
- Competencia digital (CD)
- Aprender a aprender (CAA)
- Competencias sociales y cívicas (CSC)
- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSI)
- Conciencia y expresiones culturales (CEC)
Este ámbito contribuye a alcanzar las competencias para el aprendizaje permanente y contiene
la formación para que el alumno sea consciente tanto de su propia persona como del medio que
le rodea y los contenidos de ese ámbito contribuyen a afianzar y aplicar hábitos saludables en
todos los aspectos de su vida cotidiana. Igualmente se les forma para que utilicen el lenguaje
operacional de las matemáticas en la resolución de problemas de distinta índole, aplicado a
cualquier situación, ya sea en su vida cotidiana como en su vida laboral, así como aplicar los
principios de la física y química para trabajar de manera autónoma y construir su propio
aprendizaje que les permita obtener resultados reales generados por ellos mismos.
Competencia en comunicación lingüística. El ámbito científico-matemático amplía las
posibilidades de comunicación ya que su lenguaje se caracteriza por su rigor y su precisión.
Además, la comprensión lectora en la resolución de problemas requiere que la explicación de
los resultados sea clara y ordenada en los razonamientos.
A lo largo del desarrollo de la materia los alumnos se enfrentarán a la búsqueda, interpretación,
organización y selección de información, contribuyendo así a la adquisición de la competencia
en comunicación lingüística. La información se presenta de diferentes formas (mapas, gráficos,
observación de fenómenos, textos científicos etc.) y requiere distintos procedimientos para su
comprensión. Por otra parte, el alumno desarrollará la capacidad de transmitir la información,
datos e ideas sobre el mundo en el que vive empleando una terminología específica y
argumentando con rigor, precisión y orden adecuado en la elaboración del discurso científico en
base a los conocimientos que vaya adquiriendo.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La mayor parte
de los contenidos de este ámbito tienen una incidencia directa en la adquisición de las
competencias básica en ciencia y tecnología. Este ámbito engloba disciplinas científicas que se
basan en la observación, interpretación del mundo físico e interacción responsable con el medio
natural.
Esta competencia desarrolla y aplica el razonamiento lógico-matemático con el fin de resolver
eficazmente problemas en situaciones cotidianas; en concreto, engloba los siguientes aspectos y
facetas: pensar, modelar y razonar de forma científica-matemática, plantear y resolver
problemas.
Se busca en el alumno que tenga una disposición favorable y de progresiva seguridad, confianza
y familiaridad hacia los elementos y soportes científico-matemáticos con el fin de utilizar
espontáneamente todos los medios que el ámbito les ofrece.
Competencia digital. El proceso inicial del aprendizaje se ha enriquecido y diversificado por
el universo audiovisual que Internet y los dispositivos móviles que ponen al alcance de toda la
Comunidad Educativa, permitiendo que las fronteras del conocimiento se abran más allá de la
escuela. Se busca que los alumnos tengan actitud más participativa, más visible, activa y
comprometida con el uso de estas tecnologías.
La competencia digital facilita las destrezas relacionadas con la búsqueda, selección y
procesamiento de la información procedente de diferentes soportes, el razonamiento y la
evaluación y selección de nuevas fuentes de información, que debe ser tratada de forma
adecuada y, en su caso, sirve apoyo a la resolución del problema y a la comprobación de la
solución.
Competencia de aprender a aprender. En el ámbito científico-matemático es muy
importante la elaboración de estrategias personales para enfrentarse tanto a los problemas que se
plantean en el aula, como a los que surjan a lo largo de la vida o como a los que, por iniciativa
propia, se planteen los alumnos y decidan resolver. Estos procesos implican el aprendizaje
autónomo. Las estructuras metodológicas que el alumno adquiere a través del método científico
han de servirle por un lado a discriminar y estructurar las informaciones que recibe en su vida
diaria o en otros entornos académicos.
Además, un alumno capaz de reconocer el proceso constructivo del conocimiento científico y su
brillante desarrollo en las últimas décadas, será un alumno más motivado, más abierto a nuevos
ámbitos de conocimiento, y más ambicioso en la búsqueda de esos ámbitos.
Competencia social y cívica implica utilizar los conocimientos apropiados para interpretar
problemas sociales, elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos asertivamente. El
ámbito trabaja dicha competencia mediante la valoración crítica de las actividades humanas en
relación con el resto de seres vivos y con el entorno. Además, en el desarrollo de las sesiones
expositivas de proyectos de investigación se favorece la adquisición de valores como el respeto,
la tolerancia y la empatía. Se fomentará el trabajo cooperativo y la igualdad de oportunidades,
destacando el trabajo de grandes científicos y científicas. Los medios de comunicación
relacionados con la ciencia nos permiten trabajar el pensamiento crítico fomentando el debate,
entendido como herramienta de diálogo.
Competencia sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. El trabajo en este ámbito
contribuirá a la adquisición de esta competencia en aquellas situaciones en las que sea necesario
tomar decisiones y tener iniciativa propia desde un pensamiento y espíritu crítico.
De esta forma, desarrollarán capacidades, destrezas y habilidades, tales como la creatividad y la
imaginación, para elegir, organizar y gestionar sus conocimientos en la consecución de un
objetivo como la elaboración de un proyecto de investigación, el diseño de una actividad
experimental o un trabajo en grupo.
La competencia conciencia y expresiones culturales permite apreciar el entorno en que
vivimos, conociendo el patrimonio natural y sus relaciones, la explotación de los recursos
naturales a lo largo de la Historia, las nuevas tendencias en su gestión y los problemas a los que
se ve sometido y el alumnado va asumiendo la necesidad de adquirir buenos hábitos
medioambientales. Se valorará la importancia de las imágenes como herramientas
fundamentales en el trabajo científico, ya que son imprescindibles para interpretar el medio y
los fenómenos naturales desde una perspectiva científica.
Los contenidos del Ámbito Científico y Matemático tienen una incidencia directa en la
adquisición de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Pero,
además, la mayor parte de los contenidos del Ámbito Científico y Matemático tienen una
incidencia directa en la adquisición de:
. Competencia digital (El trabajo científico como procesamiento y presentación de la
información)
. Competencias sociales y cívicas (por el papel social del conocimiento científico, las
implicaciones y perspectivas abiertas por las investigaciones y porque su conocimiento es
importante para comprender la evolución de la sociedad)
. Competencia en comunicación lingüística (pone en juego un modo específico de construcción
del discurso y por, la adquisición de la terminología específica)
. Competencia aprender a aprender (por la incorporación de informaciones de la propia
experiencia y de medios escritos o audiovisuales)
. Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (formación de un espíritu crítico,
capaz de cuestionar dogmas, desafiar prejuicios y emprender proyectos de naturaleza científica).
INDICADORES para desarrollar y aplicar las competencias en el ámbito.
1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
1.1. Escucha atentamente las intervenciones de los demás y sigue estrategias y normas para el
intercambio comunicativo, mostrando respeto y consideración por las ideas, sentimientos y
emociones de los demás.
1.2. Comprende lo que lee, localiza información, reconoce las ideas principales y secundarias y
transmite las ideas con claridad, coherencia y corrección.
13. Se expresa con una pronunciación y una dicción correctas: articulación, ritmo, entonación y
volumen.
1.4. Aplica correctamente las normas gramaticales y ortográficas.
1.5. Escribe textos, en diferentes soportes, usando el registro adecuado, organizando las ideas
con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas.
1.6. Elabora un informe siguiendo un guion establecido que suponga la búsqueda, selección y
organización de la información de textos de carácter científico, geográfico o histórico.
1.7. Presenta con claridad y limpieza los escritos cuidando: presentación, caligrafía legible,
márgenes, organización y distribución del texto en el papel.
2. COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
2.1. Comprende una argumentación y un razonamiento matemático.
2.2. Analiza e interpreta diversas informaciones mediante los instrumentos matemáticos
adecuados.
2.3. Resuelve problemas matemáticos de la vida cotidiana mediante diferentes procedimientos,
incluidos el cálculo mental y escrito y las herramientas tecnológicas.
2.4. Aplica destrezas y muestra actitudes que permiten razonar matemáticamente, sabiendo
explicar de forma oral el proceso seguido y la estrategia utilizada.
2.5. Identifica, conoce y valora el uso responsable de los recursos naturales y el cuidado del
medio ambiente y comprendiendo como actúan los seres vivos entre ellos y con el medio
ambiente, valorando el impacto de la acción humana sobre la naturaleza.
2.6. Conoce, comprende y valora la importancia en la salud de los métodos de prevención de
ciertas enfermedades, los efectos nocivos de algunas sustancias y los aspectos básicos y
beneficiosos de una alimentación saludable.
2.7. Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales
de trabajo en los laboratorios.
2.8. Valora y describe la influencia del desarrollo científico y/o tecnológico en la mejora de las
condiciones de vida y de trabajo de la humanidad.
2.9. Realiza investigaciones y proyectos: planteando problemas, enunciando hipótesis,
seleccionando el material necesario, extrayendo conclusiones y argumentando y comunicando el
resultado.
3. COMPETENCIA DIGITAL
3.1. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento para
informarse, sabiendo seleccionar, organizar y valorar de forma autónoma y reflexiva la
información y sus fuentes.
3.2. Utiliza los recursos a su alcance proporcionados por las tecnologías multimedia para
comunicarse y colaborar con otros compañeros en la realización de tareas.
3.3. Conoce y utiliza las medidas de protección y seguridad personal que debe utilizar en el uso
de las tecnologías de la información y la comunicación.
3.4. Maneja programas informáticos de elaboración y retoque de imágenes digitales que le
sirvan para la ilustración de trabajos con textos.
4. COMPETENCIA APRENDER A APRENDER
4.1. Emplea estrategias de búsqueda y selección de la información para organizar, memorizar y
recuperar la información, utilizando resúmenes, notas, esquemas, guiones o mapas
conceptuales.
4.2. Tiene capacidad para iniciarse en el aprendizaje, reflexionar y continuar aprendiendo con
eficacia y autonomía.
4.3. Sabe aceptar el error como parte del proceso de propio aprendizaje y emplea estrategias de
autocorrección y autoevaluación.
4.4. Demuestra interés por investigar y resolver diversas situaciones que se plantean diariamente
en su proceso de aprendizaje.
5. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
5.1. Comprende la realidad social en la que se vive, la organización y el funcionamiento de las
sociedades, su riqueza y pluralidad.
5.2. Participa en las actividades socio comunicativas del aula y del centro, cumpliendo con las
normas establecidas (escucha activa, espera de turnos, participación respetuosa, adecuación a la
intervención del interlocutor y las normas básicas de cortesía).
5.3. Reconoce la importancia de valorar la igualdad de derechos de hombres y mujeres y la
corresponsabilidad en la realización de las tareas comunes de ambos.
5.4. Utiliza el juicio crítico basado en valores y prácticas democráticas para realizar actividades
y ejercer los derechos y obligaciones de la ciudadanía.
5.5. Muestra habilidades para la resolución pacífica de conflictos y para afrontar la convivencia
en grupo, presentando una actitud constructiva, solidaria y responsable ante derechos y
obligaciones.
5.6. Valora su propia imagen, conoce las consecuencias de su difusión en las redes sociales y no
permite la difusión de la misma sin su consentimiento.
5.7. Identifica y adopta hábitos saludables de higiene para prevenir enfermedades y mantiene
una conducta social responsable ante la salud personal.
6. COMPETENCIA SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
6.1. Desarrolla iniciativa en la toma de decisiones, identificando los criterios y las
consecuencias de las decisiones tomadas para resolver problemas.
6.2. Muestra habilidad social para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.
6.3. Tiene capacidad y autonomía para imaginar y emprender acciones o proyectos individuales
o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.
6.4. Tiene capacidad para evaluar acciones y/o proyectos, el propio trabajo y el realizado en
equipo.
7. COMPETENCIA: CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
7.1. Valora, partiendo de la realidad del estado español, la diversidad cultural, social, política y
lingüística en un mismo territorio como fuente de enriquecimiento cultural.
7.2. Reconoce, respeta y valora las manifestaciones artísticas más importantes del patrimonio
cultural y artístico.
7.3 Identifica el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico español y asume las
responsabilidades que supone su conservación y mejora, especialmente aquellas que han sido
declaradas patrimonio de la humanidad.
7.4. Conoce, entiende y observa las normas de comportamiento en todo tipo de representaciones
culturales.
7.5. Tiene interés por la participación en la vida cultural de la sociedad en la que se vive.
3.4. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS
La metodología didáctica define la interacción didáctica y conforma las estrategias o técnicas de
enseñanza y tareas de aprendizaje que el profesor propone a los alumnos en el aula.
Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva.
La metodología inductiva sirve para realizar un aprendizaje más natural y motivar la
participación de los alumnos mediante el uso de:
- Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas, pre concepciones o
esquemas alternativos del alumno como producto de su experiencia diaria y personal.
- Elaboración de informes individuales de las actividades realizadas con el uso de tablas de
datos, gráficas, material de laboratorio.
La metodología deductiva y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen la
actividad mental como complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se
presentará cada idea, concepto o hecho con una experiencia, lo más sencilla posible:
–El profesor debe guiar y graduar todo este proceso, planteando actividades en las que es
necesario consultar diversas fuentes de información, datos contrapuestos, recoger información
en el exterior del aula y, además, debe fomentar el rigor en el uso del lenguaje.
En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha
aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al
alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control y
planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la comprobación de resultados.
–La intervención del profesorado debe ir encaminada a que el alumnado construya criterios
sobre las propias habilidades y competencias en campos específicos del conocimiento y de su
quehacer como estudiante.
METODOLOGÍA DE CADA UNIDAD DIDÁCTICA
Cada unidad didáctica participa del uso de variedad de instrumentos didácticos
La presencia de distintos formatos (libro del alumno, recursos digitales; textos, gráficas,
esquemas, experiencias sencillas, etc.) en el proceso de enseñanza-aprendizaje contribuye a
desarrollar las capacidades y las habilidades del alumnado, a enriquecer su experiencia de
aprendizaje y comprensión, así como a mejorar su capacidad de observación y obtención de
conclusiones.
Lo expresado anteriormente se traducirá en el aula, desarrollando las unidades didácticas de
acuerdo con el siguiente esquema de trabajo:
1. Cada unidad didáctica se inicia mostrando los contenidos a tratar en la misma y una
tabla cuyo título es: Vamos a aprender,… en relación a: -Saberes científicos -Lectura y
comprensión -Tratamiento de la información y competencia digital -Aprender a aprender
ciencia - La ciencia en la sociedad - Y los pasos a dar en la unidad en relación al proyecto a
desarrollar
Y donde cada uno de los apartados se relaciona con las correspondientes competencias clave
del currículo a trabajar.
2. Debe haber una exposición por parte del profesor de los contenidos que se van a
trabajar, con el fin de proporcionar una visión global de la unidad que ayude a los alumnos a
familiarizarse con el tema que se va a tratar. Para ello se cuenta con un texto motivador que
sirve de introducción a la unidad y de varias actividades iníciales para comprobar o partir de los
conocimientos previos que tienen los alumnos.
3. Desarrollo de contenidos de la unidad. El profesor desarrollará los contenidos esenciales de
la unidad didáctica, manteniendo el interés y fomentando la participación del alumnado. Cuando
lo estime oportuno, y en función de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los
alumnos, podrá organizar el tratamiento de determinados contenidos de forma agrupada, o
reestructurarlos, de manera que les facilite la realización de aprendizajes significativos.
4. Trabajo individual, o grupal de los alumnos desarrollando las actividades y tareas
propuestas a lo largo de cada unidad, después de uno o varios epígrafes. Estas actividades
sirven para comprobar, comprender y afianzar los contenidos desarrollados en cada epígrafe,
además de que muchas de ellas están basadas en la resolución de problemas que se encuentran
en la vida cotidiana. Todo ello realizado bajo la supervisión del profesor, que analizará las
dificultades y orientará y proporcionará a sus alumnos las ayudas necesarias.
5º. Trabajo individual de los alumnos sobre las actividades al final de cada unidad, que
están categorizadas y agrupadas según las competencias básicas que trabaja de forma preferente.
6º. La realización de un trabajo científico o aplicación de la informática matemática, en la
que se explicita el objetivo u objetivos que se pretenden lograr, el desarrollo y el procedimiento
de la misma. Asimismo incluye al final una serie de actividades y tareas con el objeto de asentar
o asimilar el trabajo desarrollado durante la realización de estas actividades prácticas.
El trabajo científico permite realizar a los alumnos trabajos en pequeños grupos para
fomentar el trabajo cooperativo que les servirá para mejorar la iniciativa y la investigación,
además, de comentar la línea de investigación, las dificultades y los errores encontrados.
Las actividades de informática matemática les permitirán aprender a manejar herramientas
informáticas que facilitan el aprendizaje de las matemáticas y que les ponen en disposición de
conocer recursos utilizados en el mundo laboral y en los cursos superiores.
7º. El fomento de las competencias clave curriculares mediante la sección Desafío PISA. A
través de la lectura de un texto motivador y relacionado con la aplicación de la ciencia en la
sociedad se realizan actividades donde hay que poner en acción la comprensión del citado texto,
la relación de tareas que necesiten la búsqueda de información complementaria en bibliografía
escrita o en internet y la realización de trabajos escritos individuales o en grupo que requieran el
uso de recursos informáticos adecuados para la presentación de la información y su exposición
escrita u oral.
3.5. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Desde el punto de vista metodológico, debe estar presente en todo el proceso de enseñanza-
aprendizaje y llevar al profesor o profesora a:
– Detectar los conocimientos previos de los alumnos y alumnas al empezar cada unidad. A
los alumnos y alumnas en los que se detecte una laguna en sus conocimientos, se les debe
proponer una enseñanza compensatoria, en la que debe desempeñar un papel importante el
trabajo en situaciones concretas.
– Procurar que los contenidos nuevos que se enseñan conecten con los conocimientos
previos y sean adecuados a su nivel cognitivo (aprendizaje significativo).
– Identificar los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas y establecer las
adaptaciones correspondientes.
– Intentar que la comprensión del alumnado de cada contenido sea suficiente para una
adecuada aplicación y para enlazar con los contenidos que se relacionan con él.
La respuesta educativa a la diversidad es el eje fundamental del principio de la individualización
de la enseñanza. El tratamiento y la atención a la diversidad se realizan desde el planteamiento
didáctico de los distintos tipos de actividades a realizar en el aula, que pueden ser:
Actividades de refuerzo, que concretan y relacionan los diversos contenidos. Consolidan
los conocimientos básicos que se pretende que alcancen los alumnos, manejando reiteradamente
los conceptos y procedimientos. A su vez, contextualizan los diversos contenidos en situaciones
muy variadas.
Actividades finales de cada unidad didáctica, que sirven para evaluar de forma diagnóstica y
sumativa los conocimientos y procedimientos que se pretende que alcancen los alumnos.
También sirven para atender a la diversidad del alumnado y sus ritmos de aprendizaje, dentro de
las distintas pautas posibles en un grupo-clase, y de acuerdo con los conocimientos y el
desarrollo psicoevolutivo del alumnado.
Para desarrollar las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes en el alumnado, la
metodología docente se debe concretar a través de los distintos tipos de actividades y de las
diferentes maneras de presentar los contenidos en cada unidad didáctica. Estos medios son el
mejor elemento para despertar el interés sobre un tema, motivar, contextualizar un contenido y
transferir su aprendizaje a otros ámbitos de la vida cotidiana del alumno, sin olvidar la inclusión
de los elementos transversales del currículo, que, sin perjuicio de su tratamiento específico en
algunas de las asignaturas de la etapa, se deben trabajar en todas ellas:
Elementos transversales
Comprensión lectora
La expresión oral y escita
La comunicación audiovisual
Las tecnologías de la
Información y la
comunicación
El emprendimiento
La educación cívica y
constitucional
3.6. MATERIALES
Se dispondrá de los siguientes recursos:
Libro del texto:
Ámbito Científico y Matemático I: editorial Editex
Ámbito Científico y Matemático II: editorial Editex
Materiales didácticos, fichas de actividades, calculadoras
Ordenadores
Cañón de proyección
Uso de diferentes fuentes de información: periódicos, revistas, libros, Internet…
Videos didácticos y películas de contenido científico
Materiales específicos para la elaboración de prácticas de laboratorio de Biología y Geología,
Química y Física.
3.7. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA
La lectura constituye un factor primordial para el desarrollo de las competencias básicas. Por lo
tanto, en todas las unidades estudiadas se fomentará la lectura, de manera que el alumnado
desarrolle la fluidez lectora a partir de textos de ámbito científico relacionados con la unidad
dada. Y también trabajaremos y comentaremos la lectura que tienen en su propio libro al
finalizar cada unidad.
Todas las lecturas irán acompañadas de un cuestionario que incluye siempre la realización de un
resumen, la búsqueda del significado de algunas palabras en el diccionario, o la búsqueda de
información en internet de algún tema. Cuando el tema se preste se realizarán debates y breves
exposiciones.
3.8. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los procedimientos que se emplearan para evaluar el proceso de aprendizaje son los
siguientes:
- Observación: sistemática del trabajo en el aula, laboratorio. Se empleara escalas de
observación y un registro personal de cada uno de los alumnos y alumnas. Es apropiado para
comprobar habilidades, valores, actitudes y comportamientos.
– Recogida de opiniones y percepciones: para lo que se suelen emplear cuestionarios,
formularios, entrevistas, diálogos, debates. Es apropiado para valorar capacidades, habilidades,
destrezas, valores y actitudes.
– Producciones de los alumnos: de todo tipo: escritas, audiovisuales, digitales y en grupo
o individuales. Se incluye la revisión de los cuadernos de clase, de los resúmenes o apuntes del
alumno. Se suelen plantear como producciones escritas o multimedia, trabajos monográficos,
memorias de investigación, exposiciones orales y puestas en común. Son apropiadas para
comprobar conocimientos, capacidades, habilidades y destrezas.
– Realización de tareas o actividades: en grupo o individual. Se suelen plantear como
problemas, ejercicios, respuestas a preguntas, y es apropiado para valorar conocimientos,
capacidades, habilidades, destrezas y comportamientos.
– Realización de pruebas objetivas: cognitivas, prácticas, que sean estándar o propias. Se
emplean pruebas orales o escritas, que son apropiadas para comprobar conocimientos,
capacidades y destrezas.
LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN que vamos emplear para evaluar el
proceso de aprendizaje son los siguientes:
-La observación sistemática:
-Observación directa en el aula y laboratorio: participa en clase, respeta a los demás, pregunta
dudas, cuida el material tanto en el aula como en el laboratorio.
- Trabajo personal o en grupo: realiza las tareas propuestas por el profesor, realiza correctamente
las prácticas de laboratorio, resuelve problemas en la pizarra.
- Analizar las producciones:
-Cuaderno de trabajo del alumno: está presentable (limpio) y ordenado, recoge todas las
actividades realizadas y corrige los posibles errores de sus actividades .El cuaderno será
revisado y evaluado periódicamente.
-Resúmenes
- Actividades de clase (problemas, ejercicios, repuestas a preguntas...)
- Informes de prácticas de laboratorio
- Producciones escritas. Expresión escrita y ortografía
- Trabajos de investigación, en grupo o individualmente que en ocasiones se expondrán oralmente.
- Realizar pruebas específicas:
-Pruebas orales
-Pruebas escritas (De cuestiones teóricas, prácticas, de cuestiones para completar
Verdadero/Falso)
3.9. CRITERIOS CALIFICACIÓN.
La evaluación del proceso de aprendizaje se centra en valorar las capacidades de los alumnos de
acuerdo a la obtención de forma gradual y progresiva de los contenidos, las competencias clave
y la superación de los estándares de evaluación. La evaluación se entiende como un proceso
continuo que busca coherencia y sistematicidad. En líneas generales, con independencia de la
idiosincrasia temática de cada unidad didáctica, en todas las evaluaciones se realizaran
diferentes tipos de actividades que permitan evaluar todos los estándares de aprendizaje
evaluables siguiendo los siguientes criterios:
-.Pruebas específicas. En todas las evaluaciones el alumno deberá realizar al menos dos
pruebas escritas de cada unidad didáctica, que evaluará los distintos estándares de aprendizaje
evaluables.
Se puntuará del 0 al 10 esta prueba, siendo el 0 la calificación más baja y 10 la calificación más
alta. Se realizará una media aritmética entre todas las pruebas escritas, esta media supondrá 70
% de la calificación final de la evaluación.
- Actividades complementarias: cuaderno de clase, actividades de clase, informes de
laboratorio, trabajos de investigación en grupo o individuales. Se realizará una media
aritmética entre todas las actividades realizadas, esta media supondrá 20 % de la calificación
final de la evaluación.
. Observación del alumno: incluye la atención, participación en clase y la actitud personal del
alumno (compromiso personal por aprender) será el 10% de la calificación final.
Para superar la materia en cada evaluación es necesario alcanzar una nota igual o superior a 5
puntos, para ello se tendrá en cuenta la media ponderada de los diferentes ejercicios de
evaluación, es decir, las pruebas escritas de evaluación (70% de la calificación final), las
actividades complementarias (20% de la calificación final) y la observación del alumno (10% de
la calificación final).
Criterios de recuperación:
Si el alumno tiene alguna evaluación con calificación negativa las medidas de recuperación que
se van a desarrollar son: la realización de nuevas pruebas escritas de recuperación, pero sólo de
aquellas que cada alumno haya suspendido. Se mantendrá, por lo tanto, como válida la nota de
aquellas pruebas que a lo largo de la evaluación se hubieran superado. Además el alumno deberá
realizar las actividades propuestas en el plan de refuerzo. Para superar la materia en la recuperación
es necesario alcanzar una nota igual o superior a 5 puntos.
La calificación final del curso se obtendrá de la media aritmética de la calificación de cada una
de las evaluaciones superadas, ya sea en convocatoria ordinaria de evaluación o en el examen de
recuperación. Para aquellos alumnos que no alcancen una calificación final igual o superior a 5
puntos, tendrán que realizar una prueba extraordinaria en la que cada alumno se examinará de
la parte que no superó a lo largo del curso. Con el fin de facilitar la recuperación se le entregará un
plan de refuerzo, en el que se indicará las partes no superadas, así como un plan de actividades
que habrá de entregar el día de la prueba extraordinaria. Para superar el ámbito es necesario
alcanzar en la prueba extraordinaria y en las actividades una nota igual o superior a 5 puntos.
Recuperación de pendientes de cursos anteriores
Respecto aquellos alumnos que tengan pendientes las materias de Matemáticas, Biología y
Geología de 1º ESO y estén en 1º PMAR (2º ESO) al tratarse de un programa específico, se
entiende que, al superar el ámbito, recuperan dichas materias.
Lo mismo sucede con aquellos alumnos que tengan pendientes las materias de Matemáticas, 1º o
2º ESO; Biología y Geología, 1º ESO, la Física y Química de 2º ESO y el Ámbito Científico –
Matemático de 2º ESO y estén en 2º PMAR (3º ESO), al superar el ámbito, recuperan dichas
materias.
Los alumnos que tengan pendiente el Ámbito de 2º PMAR (3º ESO):
La recuperación de estos alumnos estará basada en el Plan de Refuerzo y se llevará a cabo
mediante un seguimiento a lo largo del curso que comenzará con una reunión inicial en la que se
explicará la forma de recuperación y las fechas de entrega de actividades y realización de
exámenes.
Las actividades consistirán en la realización de ejercicios, resúmenes o esquemas y otros
trabajos relacionados con los contenidos trabajados en el curso anterior.
Estas actividades se dividirán en dos partes y se entregarán en los plazos marcados. Asimismo
realizarán dos pruebas escritas, correspondientes a cada una de las partes. Es condición
imprescindible para la realización del examen la entrega de las actividades.
Para superar el ámbito es necesario alcanzar en cada prueba una nota igual o superior a 5 puntos.
3.10. OBJETIVOS DE ETAPA EN ÁMBITO CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO DE LA
ESO
OBJETIVOS DE ETAPA EN ÁMBITO CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO DE LA
ESO
contribuye al desarrollo de seis competencias clave curriculares
COMPE-
TENCIAS
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las
personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como
valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la
ciudadanía democrática.
CSC
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
CAA
CSC
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación
entre hombres y mujeres.
CSC
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información
para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación
CD
básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.
CAA
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura
en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
CAA, CD
CMCT
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,
el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
SIE
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma,
textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio
de la literatura.
CCL
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su
diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
CSC
CMCT
3.11. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
Los contenidos del ámbito científico y matemático se han diseñado con los aspectos básicos de
los currículos de las materias: Biología y Geología, Física y Química y Matemáticas.
Los contenidos de todas estas disciplinas se han adaptado a las particularidades del alumnado,
pero no por ello dejarán de contemplar los saberes fundamentales que les permitirán el logro de
los objetivos y la adquisición de las competencias básicas relacionadas con el ámbito científico-
matemático.
En la materia de Matemáticas; el bloque “Procesos, métodos y actitudes en Matemáticas” es
un bloque que debe desarrollarse de forma simultánea al resto de bloques de contenidos y que
es el eje fundamental del ámbito matemático; se articula sobre procesos básicos e
imprescindibles en el quehacer matemático: la resolución de problemas, proyectos de
investigación matemática, las actitudes adecuadas para desarrollar el trabajo científico y la
utilización de medios tecnológicos.
En la materia de Física y Química se presenta la disciplina con un enfoque macroscópico en el
primer curso del programa para continuar con conceptos más abstractos en el segundo curso,
buscando con ello un acercamiento gradual a la misma, de modo que facilite su comprensión.
La materia de Biología y Geología se introduce en el segundo curso del programa y se centra
en aquellos aspectos (las personas y la salud, las personas y el medio ambiente) que son más
cercanos al alumno, pretende que entiendan y valoren la importancia de preservar el medio
ambiente por las repercusiones que tiene sobre su salud. Así mismo, deben aprender a ser
responsables de sus decisiones diarias y las consecuencias que las mismas tienen en su salud y
en el entorno que les rodea. Comprender el valor que la investigación tiene en los avances
médicos y en el impacto de la calidad de vida de las personas.
En el bloque: Actividad científica se trabajarán las estrategias del método científico y se
conocerán tanto las normas básicas de seguridad como el uso del material de laboratorio. Este
bloque se trabajará tanto en la materia de Biología y Geología, como en la Física y Química.
No debemos olvidar que el uso de las tecnologías de la información y comunicación adquirirá
especial relevancia como herramienta imprescindible para la búsqueda, procesamiento y
presentación de la información, así como para la simulación de procesos por ordenador,
contribuyendo con ello a fomentar la competencia digital. La lectura crítica de información
científica, la realización y exposición oral de los trabajos de investigación propiciarán tanto la
profundización en la competencia lingüística como la adquisición de las competencias sociales y
cívicas
El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE del 3 de enero de 2015), establece
los Programas de mejora del aprendizaje y rendimiento, y dentro de estos establece el ámbito
científico y matemático que incluye los aspectos básicos de los currículos de las materias que lo
conforman: Biología y Geología, Física y Química y Matemáticas.
Se han seleccionado los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
evaluables esenciales de cada materia que conforman el ámbito. La presente programación
didáctica se ha elaborado teniendo en cuenta esta selección.
PMAR I (2ºESO)
Los contenidos se desarrollarán a las siguientes unidades didácticas.
BLOQUES UNIDADES
2. Números y álgebra Unidad 1º: Números
Unidad 2º: Algebra
3. Geometría Unidad 3º: Funciones
4. Funciones Unidad 4º: Geometría
5. Estadística y Probabilidad Unidad 5º: Estadística y Probabilidad
6. Actividad científica Unidad 6º: Actividad científica
7. La materia Unidad 7º : La materia
8. Los cambios Unidad 8º: Los cambios
9. El movimiento y fuerzas Unidad 9º : El movimiento y las fuerzas
10. La energía Unidad 10º: La energía
Estas 10 unidades didácticas se trabajarán a lo largo del curso, intercalando en cada trimestre
unidades con contenidos de Matemáticas y Física y Química.
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Primera Evaluación
Unidad 1º, Unidad 6º, Unidad 2º y Unidad 7º
Segunda Evaluación
Unidad 3º, Unidad 4º y Unidad 8º
Tercera Evaluación
Unidad 5º, Unidad 9º y Unidad 10º
PMAR II ( 3º ESO): Los contenidos se desarrollarán en torno a las siguientes unidades didácticas:
BLOQUES UNIDADES
1. Números y álgebra Unidad 1º: Números
Unidad 2º: Algebra
2. Geometría Unidad 3º: Funciones
3. Funciones Unidad 4º: Geometría
4. Estadística y Probabilidad Unidad 5º: Estadística y Probabilidad
5. Actividad científica Unidad 6º : Actividad científica
6. Las personas y la salud Unidad 7º : La organización de la vida
Unidad 8º : Nutrición y Alimentación
Unidad 9º: Función de nutrición
Unidad 10º : Relación y Coordinación
Unidad 11º : Reproducción humana
Unidad 12º: Salud y Enfermedad
7. Las personas y el medio ambiente Unidad 13º: Ecosistemas
8. La materia Unidad 14º: La materia
Unidad 15ª : Los cambios
9. El movimiento y fuerzas Unidad 16º: El movimiento y las fuerzas
10. La energía Unidad 17º: La energía
Estas 17 unidades didácticas se trabajarán a lo largo del curso, intercalando en cada trimestre
unidades con contenidos de Matemáticas, Física y Química y Biología.
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Primera Evaluación
. Unidad 1º, Unidad 2º, Unidad 6º ,Unidad 7º
Unidad 8º, Unidad 9º y Unidad 10º.
Segunda Evaluación
. Unidad 3º, Unidad 4º, Unidad 11º,
Unidad 12º, Unidad 13º y Unidad 14º.
Tercera Evaluación .Unidad 5º, Unidad 15º, Unidad 16º y
Unidad 17º
3.12. UNIDADES DIDÁCTICAS: PMAR I (2º ESO)
Las unidades didácticas es elemento básico de trabajo en el aula tanto para el profesor como
para el alumno, en ellas se integran y relacionan las competencias clave, los contenidos y
criterios de evaluación. Y se especifican los estándares de aprendizaje evaluables a alcanzar por
el alumno en cada unidad didáctica.
UNIDAD : PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE C
CLAVE
-Planificación del proceso de
resolución de problemas
-Estrategias y procedimientos
puestos en práctica:
a)Uso del lenguaje apropiado
( gráfico, numérico, algebraico,
Estadístico y probabilístico)
1. Expresar verbalmente, de forma
razonada, el proceso seguido en la
resolución de un problema.
1.1. Expresa verbalmente, de forma razonada, el
proceso seguido en la resolución de un problema,
con rigor y la precisión adecuada.
CCL
CCMT
CAA
2. Utilizar procesos de razonamiento y
estrategias de resolución de problemas,
realizando los cálculos necesarios y
comprobando las soluciones obtenidas.
2.1 Analiza, comprende e interpreta el enunciado
de los problemas, adecuando la información a
dicha solución.
CCL
CCMT
CAA
CSI
2.2 Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre
los resultados de los problemas a resolver,
valorando la utilizar y eficacia de este proceso.
CCMT
CCL
b) Reformulación del problema
c) Resolución de subproblemas
d) Recuento exhaustivo
e)Análisis final de casos particulares
sencillos
f) Búsqueda de irregularidades y leyes.
-Reflexión sobre los resultados
a) Revisión de las operaciones utilizadas.
b) Asignación de unidades a resultados
c) Comprobación e interpretación de las
soluciones en el contexto adecuado
d) Búsqueda de otras formas de resolución
e) Planteamiento de otras preguntas.
CAA
CSI
3. Encontrar patrones regularidades y
leyes matemáticas en contextos
numéricos, geométricos, funcionales,
estadísticos y probabilísticos, valorando
su utilizad para hacer predicciones.
3.1 Identifica patrones regularidades y leyes
matemáticas en contextos numéricos, geométricos,
funcionales, estadísticos y probabilísticos.
CCMT
CAA
3.2 Utiliza leyes matemáticas encontradas para
realizar simulaciones y predicciones sobre los
resultados esperables, valorando su eficacia e
idoneidad.
CCL
CMCT
CAA
4. Profundizar en problemas resultados
planteando pequeñas variaciones en los
datos, otras preguntas, otros contextos,
otra resolución y casos particulares o
generales.
4.1 Profundiza en los problemas una vez resueltos,
revisando el proceso de resolución y los pasos e
ideas importantes, analizando la coherencia de la
solución o buscando otras formas de resolución.
CCMT
CAA
CSI
-Planteamientos de investigaciones
matemáticas en contextos numéricos,
geométricos, funcionales, estadísticos y
probabilísticos.
5. Elaborar y presentar informes sobre el
proceso, resultados y conclusiones
obtenidas en los procesos de
investigación.
4.2 Plantea nuevos problemas a partir de uno
resuelto, variando datos, proponiendo nuevas
preguntas, resolviendo otros problemas parecidos,
planteando casos particulares o más generales de
interés, estableciendo conexiones entre el
problema y la realidad.
CSI
5.1 Expone y defiende el proceso seguido además
de las conclusiones obtenidas, utilizando distintos
lenguajes algebraicos, geométricos, funcionales,
estadísticos y probabilísticos.
CCL
CMCT
-Práctica del proceso de modelización
matemática, en contextos de la realidad
cotidiana y en contextos matemáticos.
-Confianza en las propias capacidades para
desarrollar actitudes adecuadas y afrontar
las dificultades propias del trabajo
científico
-Utilización de medios tecnológicos en el
proceso de aprendizaje para:
6. Desarrollar procesos de modelización
matemática (numéricos, geométricos,
funcionales, estadísticos y probabilísticos)
a partir de problemas de la realidad
cotidiana y valorar estos recursos para
resolver problemas evaluando la eficacia
y limitación de los modelos utilizados
6.1 Establece conexiones entre el problema del
mundo real y el matemático identificando el
problema o problemas matemáticos que subyacen
en él y utiliza los conocimientos matemáticos
necesarios.
CMCT
CAA
6.2 Usa, elabora, construye modelos matemáticos
sencillos que permite la resolución de un problema
o problemas dentro del campo de las matemáticas.
CCL
CCMT
CAA
CSI
a) La recogida ordenada y la organización
de datos.
b) La elaboración y creación de
representaciones gráficas de datos
numéricos, funcionales o estadísticos.
c) Facilitar la comprensión de propiedades
geométricas o funcionales y la realización
de cálculos de tipo numérico, algebraico o
estadístico.
d) El diseño de simulaciones y la
elaboración de predicciones sobre
situaciones matemáticas diversas.
e) La elaboración de informes sobre los
procesos llevados a cabo, los resultados y
las conclusiones obtenidas.
f) Difundir y compartir, en entornos
apropiados, la información y las ideas
matemáticas
6.3 Interpreta la solución matemática del problema
en el contexto del problema real.
CCL
CCMT
CAA
7. Desarrollar y cultivar las actitudes
personales propias del trabajo
matemático.
7.1 Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo
en matemáticas: esfuerzo, perseverancia,
flexibilidad y aceptación de la crítica razonada.
CCMT
CAA
CSI
8. Emplear herramientas tecnológicas
adecuadas de forma autónoma,
realizando cálculos numéricos,
algebraicos o estadísticos, haciendo
representaciones gráficas.
8.1 Selecciona herramientas tecnológicas
adecuadas y las utiliza pata la realización de
cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos
cuando la dificultad de los mismos impide o no
aconseja hacerlos manualmente.
CCMT CD
CAA
CSI
9. Utilizar las tecnológicas de la
Información y la Comunicación de modo
habitual en el proceso de aprendizaje,
buscando, analizando y seleccionando
relevante en Internet o en otras fuentes,
elaborando documentos propios,
haciendo exposiciones y
argumentaciones de los mismos y
8.2 Utiliza medios tecnológicos para hacer
representaciones gráficas de funciones con
expresiones algebraicas complejas y extraer
información cualitativa y cuantitativa sobre ellas.
CCMT
CD
CAA
CSI
9.1 Elabora documentos digitales propios (texto,
presentación, imagen, video) como el resultado del
proceso de búsqueda, análisis y selección de la
información relevante, como la herramienta
tecnológica adecuada y los comparte para su
discusión.
CD
CMCT
CAA
CSI
CSC
compartiendo éstos en entornos
apropiados para facilitar la interacción.
9,2 Utiliza los recursos creados para apoyar la
exposición oral de los contenidos trabajados en el
aula.
CCL
CD
9.3. Usa adecuadamente los medios tecnológicos
para estructurar y mejorar su proceso de
aprendizaje, recogiendo la información de las
actividades analizándolas para establecer pautas de
mejora.
CD
CAA
CSI
UNIDAD 1º: LOS NÚMEROS
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE C.
CLAVEV
1. Divisibilidad
2. Números enteros. Operaciones
3. Números racionales. Fracciones
equivalentes.
Operaciones con números fraccionarios y
decimales.
Representación en la recta de los
números fraccionarios y decimales.
1. Conocer y utilizar propiedades y significados
de los números en contextos de divisibilidad.
1.1. Reconoce significados y propiedades de los
números en contextos de resolución de problemas
sobre divisibilidad.
CMCT
1.2. Aplica los criterios de divisibilidad por 2, 3,5,
10 y 11 para descomponer en factores primos los
números naturales y los emplea en actividades y
problemas contextualizados.
CMCT
CCL
CAA
1.3. Identifica y calcula el máximo común divisor y
el mínimo común múltiplo de dos o más números
naturales mediante el algoritmo adecuado y los
aplica en problemas contextualizados.
CMCT
CAA
4. Potencias de exponente entero.
Propiedades. Operaciones con potencias
de exponente entero y base racional.
5. Porcentajes. Aumentos y
disminuciones.
Proporcionalidad directa y de
proporcionalidad inversa.
2. Utilizar números naturales, enteros, sus
operaciones y propiedades para recoger,
transformar e intercambiar información y
resolver problemas relacionados con la vida
diaria.
2.1. Identifica los números enteros y los utiliza
para representar, ordenar, interpretar
adecuadamente la información cuantitativa.
CMCT
CAA
CSI
2.2. Calcula el valor de las expresiones numéricas
con números enteros, aplicando correctamente la
jerarquía de las operaciones.
CMCT
CAA
2.3. Emplea adecuadamente los números enteros
y sus operaciones, para resolver problemas
cotidianos contextualizados.
CMCT
CAA
CSC
3.1. Identifica los números fraccionarios y
decimales y los utiliza para representar, ordenar,
interpretar adecuadamente la información
cuantitativa.
CMCT
3. Utilizar números fraccionarios y
decimales, sus operaciones y propiedades
para recoger, transformar e intercambiar
información y resolver problemas
relacionados con la vida diaria.
3.2 Realiza operaciones combinadas entre
números fraccionarios y decimales, con eficacia,
bien mediante el cálculo mental, algoritmos de
lápiz y papel, calculadora utilizando la notación
más adecuada y respetando la jerarquía de las
operaciones.
CMCT
CD
CAA
3.3 Emplea adecuadamente los números
fraccionarios y decimales y sus operaciones, para
resolver problemas cotidianos contextualizados.
CMCT
CAA
3.4. Desarrolla estrategias de cálculo mental para
realizar cálculos exactos o aproximados, valorando
la precisión exigida en la operación o en el
problema.
CMCT
CSC
CAA
4. Conocer y propiedades y significados de
potencias.
4.1. Realiza cálculos en los intervienen potencias
de exponente natural y aplica las reglas básicas de
las operaciones con potencias.
CMCT
CAA
4.2. Utiliza la notación científica y valora su uso
para simplificar cálculos y representar números
muy grandes.
CMCT
CD
5. Utilizar diferentes estrategias (empleo de
tablas, obtención y uso de la constante de
proporcionalidad, reducción a la unidad, etc.)
para obtener elementos desconocidos en un
problema a partir de otros conocidos en
situaciones de la vida real en la existan
variaciones porcentuales y magnitudes
directa o inversamente proporcionales.
5.1. Identifica y discrimina relaciones de
proporcionalidad numérica (como el factor de
conversión o cálculo de porcentajes) y las emplea
para resolver problemas en situaciones cotidianas.
CMCT
CAA
CSI
5.2. Analiza situaciones sencillas y reconoce que
intervienen magnitudes directa o inversamente
proporcionales.
CMCT
CAA
UNIDAD 2º: ÁLGEBRA
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE C.
CLAVE
- Lenguaje algebraico
- Monomios y polinomios.
Operaciones con polinomios.
- Ecuaciones e Identidades.
-Resolución de ecuaciones de primer grado
(método algebraico y gráfico).
-Resolución de ecuaciones de segundo
1. Analizar procesos numéricos
cambiantes, identificando utilizar el
lenguaje algebraico para expresarlos y
operar con expresiones algebraicas.
1.1 Describe situaciones o enunciados que dependen
de cantidades variables o desconocidas y secuencias
lógicas o regularidades, mediante expresiones
algebraicas, y opera con ellas.
CMCT
CCL
1.2 Identifica las variables en una expresión
algebraica y sabe calcular valores numéricos a partir
de ella.
CMCT
CAA
1.3. Utiliza las identidades algebraicas notables y las
propiedades de las operaciones para transformar
expresiones algebraicas.
CMCT
1.4 Realiza operaciones básicas con polinomios.
CMCT
grado (método algebraico).
-Interpretación de las soluciones.
Ecuaciones sin solución
- Resolución de problemas.
.
2. Utilizar el lenguaje algebraico para
simbolizar y resolver problemas mediante
el planteamiento de ecuaciones de primer
grado y ecuaciones de segundo grado,
aplicando para su resolución métodos
algebraicos o gráficos y contrastando los
resultados obtenidos.
2.1 Comprueba, dada una ecuación, si un número es
solución de la misma.
CMCT
2.2. Aplica correctamente los algoritmos de
resolución de ecuaciones de primer y segundo grado
y las emplea para resolver problemas.
CMCT
CAA
2.3. Formula algebraicamente una situación de la
vida real mediante ecuaciones de primer grado y
segundo grado, las resuelve e interpreta el resultado
obtenido.
CMCT
CAA
UNIDAD 3º: FUNCIONES
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE C.
CLAVE
- Función. Concepto
- Variable independiente y dependiente
- Formas de representación
(tabla, gráfica , fórmula)
- Características de una función: Dominio,
crecimiento y decrecimiento,
discontinuidad y continuidad, puntos de
corte con los ejes, máximos y mínimos.
1. Conocer, manejar e interpretar el
sistema de coordenadas cartesianas.
1.1. Localiza puntos en el plano a partir de sus
coordenadas y nombra puntos del plano escribiendo
sus coordenadas.
CMCT
CAA
2. Entender el concepto de función y
manejar las distintas formas de definirla:
texto, tabla, gráfica y ecuación, eligiendo
la más adecuada en función del contexto
2.1. Reconoce si una gráfica representa o no una
función.
CMCT
2.2. Conoce las diferentes formas de definir una
función y sabe pasar de una a otra, eligiendo la más
adecuada según el contexto.
CMCT
CAA
3. Representar funciones lineales y
funciones afines.
3.1 Reconoce y representa funciones lineales y
funciones afines a partir de la ecuación o de una
tabla de valores, y obtiene la pendiente de la recta
correspondiente.
CMCT
CAA
-Funciones lineales. Su expresión
algebraica y su representación.
-Funciones afines. Su expresión algebraica
y su representación.
-Utilización de programas informáticos
para la construcción e interpretación de
gráficas.
3.2. Sabe reconocer en una gráfica sus propiedades
más características.
CMCT
CAA
4. Reconocer, representar y analizar las
funciones lineales y afines utilizándolas
para resolver problemas.
4.1. Estudia situaciones reales sencillas y, apoyándose
en recursos tecnológicos, identifica el modelo
matemático funcional más adecuado para explicarlas
y realiza predicciones.
CMCT
CAA
CD
4.2. Escribe la ecuación correspondiente a la relación
lineal existente entre dos magnitudes y la representa.
CMCT
4.3. Hace uso de herramientas tecnológicas como
complemento y ayuda en la identificación de
conceptos y propiedades de las funciones y sus
gráficas.
CMCT
CAA
CD
UNIDAD 4º: GEOMETRÍA
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE C.
CLAVE
-Elementos básicos de la geometría en el
plano.
- Rectas y ángulos.
- Construcciones geométricas sencillas:
1. Reconocer y describir los elementos y
propiedades características de las figuras
planas.
1.1. Reconoce y describe las propiedades
características de los polígonos regulares: ángulos
interiores, ángulos centrales, diagonales, apotema,
simetrías, etc...
CMCT
CCL
CAA
1.2. Conoce las propiedades de los puntos de la
mediatriz de un segmento y de las bisectriz de un
ángulo, utilizándolas para resolver problemas
geométricos sencillos.
CMCT
1.3. Clasifica los triángulos atendiendo tanto a sus
lados como a sus ángulos y conoce sus elementos más
característicos.
CMCT
mediatriz y bisectriz.
- Figuras planas :
Polígonos. Sus elementos. Clasificación.
Triángulos. Sus elementos. Clasificación
Cuadriláteros. Clasificación.
Circunferencia, círculo. Sus elementos.
-Teorema de Tales.
-Triángulos rectángulos. Teorema de
Pitágoras
1.4 Clasifica los cuadriláteros y paralelogramos
atendiendo al paralelismo entre sus lados opuestos y
conociendo sus propiedades referentes a ángulos,
lados y diagonales.
CMCT
1.5. Identifica las propiedades geométricas que
caracterizan los puntos de la circunferencia y el
círculo.
CCL
CMCT
CAA
2. Reconocer el significado aritmético del
Teorema de Pitágoras y el significado
geométrico y emplearlo para resolver
problemas geométricos.
2.1. Comprende los significados aritmético y
geométrico del Teorema de Pitágoras Y los utiliza para
la búsqueda de ternas pitagóricas.
CCL
CMCT
CD
CAA
CSI
2.2. Aplica el Teorema de Pitágoras para calcular
longitudes desconocidas en la resolución de
triángulos y áreas de polígonos regulares en contextos
geométricos o contextos reales.
CMCT
CAA
-Cálculo de áreas y perímetros de figuras
planas. Cálculo de áreas por
descomposición en figuras simples.
-Poliedros y cuerpos de revolución.
Elementos característicos, clasificación.
-Semejanza. Figuras de semejanza. Razón
de semejanza y escala.
3. Reconocer el significado geométrico del
Teorema de Tales y emplearlo para
resolver problemas geométricos.
3.1. Utiliza el Teorema de Tales para cálculos
indirectos de longitudes, entendiendo que es una
relación de proporcionalidad.
CMCT
CAA
CD
4. Utilizar estrategias de la geometría
analítica plana para la resolución de
problemas de perímetros y áreas de
figuras planas, utilizando el lenguaje
matemático adecuado.
4.1. Resuelve problemas relacionados con distancias,
perímetros y superficies de figuras planas, en
contextos de la vida real utilizando las técnicas
geométricas más apropiadas.
CMCT
CAA
CD
CSC
4.2. Calcula la longitud de la circunferencia, el área del
círculo y las aplica para resolver problemas
geométricos.
CMCT
CAA
CD
5. Analizar distintos cuerpos geométricos (
cubos, ortoedros, prismas, pirámides,
5.1 Analiza e identifica las características de distintos
cuerpos geométricos, utilizando el lenguaje
geométrico adecuado.
CMTC
CCL
conos y esferas) e identificar sus
elementos característicos (vértices, aristas,
caras, desarrollos planos)
6. Resolver problemas que conlleven el
cálculo de longitudes, superficies y
volúmenes.
6.1. Calcula áreas y volúmenes de poliedros, cilindros,
conos y esferas, y los aplica para resolver problemas
contextualizados.
CMCT
CAA
CD
CSI
6.2. Resuelve problemas de la realidad mediante el
cálculo de áreas y volúmenes de cuerpos
geométricos, utilizando los lenguajes geométrico y
algebraico adecuados.
CCL
CMCT
CD
CAA
.
7. Analizar e identificar figuras semejantes,
calculando la escala o razón de semejanza
7.1 Reconoce figuras semejantes y calcula la razón de
semejanza y la razón de superficies y volúmenes de
figuras semejantes.
CMCT
CD
CAA
y la razón entre longitudes, áreas y
volúmenes de cuerpos semejantes.
7.2 Utiliza la escala para resolver problemas de la vida
cotidiana sobre planos, mapas, y otros contextos de
semejanza.
CMCTCD
CAA
CSC
CSI
UNIDAD 5º: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE C.
CLAVE
ESTADÍSTICA
- Población y muestra
1. Formular preguntas adecuadas para
conocer las características de interés de
una población y recoger y organizar y
presentar datos relevantes para
responderlas, utilizando los métodos
estadísticos apropiados y las
herramientas adecuadas, organizando los
1.1 Define y distingue entre población y muestra e
individuo desde el punto de vista de la estadística, y
los aplica acasos concretos.
CMCT
CCL
CAA
1.2. Reconoce y propone ejemplos de distintos tipos
de variables estadísticas, como cualitativas como
cuantitativas.
CMCT
CCL
- Variables estadísticas.
-Tablas de frecuencias:
absolutas, relativas y acumuladas.
- Gráficas estadísticas
-Parámetros centralización: moda, mediana
y media
datos en tablas y construyendo gráficas y
obteniendo conclusiones razonables a
partir de los resultados obtenidos.
1.3 Distingue entre variable cualitativa, cuantitativa
discreta y cuantitativa continua y pone ejemplos.
CMCT
CAA
CSC
1.4 Organiza datos, obtenidos de una población, de
variables cualitativas o cuantitativas en tablas, calcula
sus frecuencias absolutas y relativas, y los representa
gráficamente.
CMCT
CD
CAA
2. Calcular e interpretar las medidas de
posición de una variable estadística para
resumir los datos y comparar
distribuciones estadísticas
2.1 Calcula e interpreta las medidas de posición
(media, moda y mediana) de una variable estadística
para proporcionar un resumen de los datos.
CMCT
CD
CAA
3. Utilizar herramientas tecnológicas para
organizar datos, generar gráficas
estadísticas, calcular parámetros
relevantes y comunicar los resultados
3.1. Emplea la calculadora y herramientas
tecnológicas para organizar datos, generar gráficos
estadísticos y calcular las medidas de tendencia
central de variables estadísticas cuantitativas.
CMCT
CD
obtenidos que respondan a las preguntas
formuladas previamente sobre la
situación estudiada.
3.2. Utiliza las tecnologías de la información y de la
comunicación para comunicar información resumida
y relevante sobre una variable estadística analizada.
CD
CCL
CMCT
CAA
4. Analiza e interpreta la información
estadística que aparece en los medios de
comunicación, valorando su
representatividad y fiabilidad.
4.1. Utiliza el vocabulario adecuado para describir,
analizar e interpretar información estadística de los
medios de comunicación.
CCL
CMCT
CSI
4.2. Interpreta gráficos estadísticos sencillos
recogidos en los medios de comunicación.
CMCT
CD
1.1. Identifica experimentos aleatorios y los distingue
CMCT
PROBABILIDAD
- Fenómenos deterministas y aleatorios
PROBABILIDAD
1. Diferenciar los fenómenos
deterministas de los aleatorios,
valorando la posibilidad que ofrecen las
matemáticas para analizar y hacer
predicciones razonables acerca del
comportamiento de los aleatorios a partir
de las regularidades obtenidas al repetir
un número significativo de veces la
experiencia aleatoria, o el cálculo de su
probabilidad.
de los deterministas.
1.2. Describe experimentos aleatorios sencillos y
enumera todos los resultados posibles, apoyándose
en tablas, recuentos o diagramas en árbol sencillos.
CCL
CMCT
CAA
1.3. Entiende los conceptos de frecuencia absoluta y
relativa de un suceso.
CMCT
1.4. Calcula la frecuencia relativa de un suceso
mediante la experimentación.
CMCT
CD
CAA
2.1. Comprende el concepto de probabilidad
inducido a partir del de frecuencia relativa de un
suceso.
CMCT
CAA
- Determinación del espacio muestral.
-Sucesos y experiencias aleatorias.
- Frecuencia absoluta y frecuencia relativa
de un suceso.
- Probabilidad de un suceso
- Cálculo de probabilidades mediante la
regla de Laplace en experimentos sencillos.
2. Inducir la noción de probabilidad a
partir del concepto de frecuencia relativa
y como medida de incertidumbre
asociada a los fenómenos aleatorios, sea
o no posible la experimentación.
2.2. Realiza predicciones sobre un fenómeno
aleatorio a partir del cálculo exacto de su
probabilidad o la aproximación de la misma mediante
experimentación.
CMCT
CSC
2.3. Calcula la probabilidad de sucesos asociados a
experimentos sencillos mediante la regla de Laplace,
y la expresa en forma de fracción y como porcentaje.
CMCT
CD
UNIDAD 6º: ACTIVIDAD CIENTÍFICA
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE C.
CLAVE
- El método científico: sus etapas
- Medidas de magnitudes. Sistema
Internacional de Unidades. Factores de
conversión entre unidades y notación
científica.
- El trabajo de laboratorio.
- Proyecto de Investigación
1. Reconocer e identificar las
características del método científico.
1.1 Formula hipótesis para explicar fenómenos
cotidianos utilizando teorías y modelos
científicos.
CCL
CMCT
CAA
CD
CSC
1.2 Registra observaciones, datos y resultados de
manera organizada y rigurosa, y los comunica de
forma oral y escrita utilizando esquemas y
tablas.
CCL
CMCT
CD
CAA
2. Expresar magnitudes en la
determinación de medidas, utilizando el
Sistema Internacional. Utilizar factores de
conversión para convertir múltiplo y
2.1. Establece relaciones entre magnitudes y
unidades utilizando preferentemente, el Sistema
Internacional de Unidades y la notación científica
para expresar resultados.
CMCT
CCL
CD
- Resolución de problemas
submúltiplos de unidades, así como su
resultado en notación científica.
CAA
3. Realizar un trabajo experimental con
ayuda de un guion de prácticas de
laboratorio describiendo su ejecución e
interpretando sus resultados.
3.1 Conoce y respeta las normas de seguridad en
el laboratorio, respetando y cuidando los
instrumentos y el material empleado.
CMCT
3.2 Desarrolla con autonomía la planificación
del trabajo experimental, utilizando tanto
instrumentos ópticos de reconocimiento, como
material básico de laboratorio, argumentando el
proceso experimental seguido, describiendo sus
observaciones e interpretando sus resultados.
CMCT
CSC
4. Reconocer los materiales, e
instrumentos básicos presentes en el
laboratorio de Física y en el de Química;
conocer y respetar las normas de
seguridad y de eliminación de residuos
para la protección del medioambiente.
4.1. Reconoce e identifica los símbolos más
frecuentes utilizados en el etiquetado de
productos químicos e instalaciones,
interpretando su significado.
CCL
CMCT
CAA
CSI
4.2. Identifica material e instrumentos básicos de
laboratorio y conoce su forma de utilización para
la realización de experiencias, respetando las
normas de seguridad e identificando actitudes y
medidas de actuación preventivas.
CMCT
CCL
CAA
CSI
5. Buscar, seleccionar e interpretar la
información de carácter científico
matemático y utilizar dicha información
para formarse una opinión propia,
expresarse con precisión y argumentar
sobre problemas relacionados con el
medio natural y la salud.
5.1. Establece conexiones entre un problema del
mundo real y el mundo matemático:
identificando el problema o problemas
matemáticos que subyacen en él y los
conocimientos matemáticos necesarios.
CMCT
CAA
CSC
5.2. Interpreta la solución matemática del
problema en el contexto de la realidad.
CMCT
CCL
CSI
6. Desarrollar pequeños trabajos
científicos en los que se ponga en
práctica la aplicación del método
científico y el uso de la TIC
6.1. Realiza pequeños trabajos sobre algún tema
objeto de estudio aplicando el método científico
y utilizando las TIC para la búsqueda y selección
de información y presentación de conclusiones.
CMCT
CCL
CD
CAA
CSC
6.2 Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo
individual y en equipo.
CCL
CMCT
CAA
CSC
CSI
7. Utilizar procesos de razonamientos y
estrategias de resolución de problemas,
realizando los cálculos necesarios y
comprobando las soluciones obtenidas
7.1. Analiza, comprende e interpreta el
enunciado de los problemas (datos, relaciones
entre los datos, contexto del problema)
adecuando la solución a dicha información.
CMCT
CCL
CAA
CSC
UNIDAD 7º: LA MATERIA
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE C.
CLAVE
.La materia. .Propiedades de la materia
. Estados de agregación de la materia
.Cambios de estado de la materia. Teoría
cinética
.Sustancias puras y mezclas.
1. Reconocer las propiedades generales y
características específicas de la materia y
relacionarlas con su naturaleza y sus
aplicaciones.
1.1. Distingue entre propiedades generales y
propiedades características de la materia, utilizando
estas últimas para la caracterización de las
sustancias.
CMCT
CAA
1.2. Describe la determinación experimental del
volumen y de la masa de un sólido y calcula su
densidad.
CCL
CMCT
CD
CAA
2. Manejar convenientemente el
material de laboratorio para medir
magnitudes y expresarlas en las unidades
adecuadas.
2.1. Utiliza instrumentos adecuados para medir
masas, longitudes, tiempos y temperaturas, y
expresa los resultados en las unidades adecuadas.
CMCT
CAA
CSI
. Mezclas de especial interés: Disoluciones,
aleaciones o coloides.
. Métodos de separación de mezclas
. Estructura atómica.
.Uniones entre átomos: moléculas.
. Elementos y compuestos de especial
interés con aplicaciones industriales,
tecnológicas y biomédicas.
3. Justificar las propiedades de los
diferentes estados de agregación de la
materia y sus cambios de estado , a
través del modelo cinético-molecular
3.1. Explica las propiedades de los gases, líquidos y
sólidos utilizando el modelo cinético-molecular.
CMCT
CCL
CAA
3.2. Describe e interpreta los cambios de estado de la
materia y lo aplica a la interpretación de fenómenos
cotidianos.
CCL
CMCT
CSC
4. Identificar sistemas materiales como
sustancias puras o mezclas y valorar la
importancia y las aplicaciones de mezclas
de especial interés.
4.1. Distingue y clasifica sistemas materiales de uso
cotidiano en sustancias puras y mezclas,
especificando en este último caso si se trata de
mezclas homogéneas o heterogéneas.
CMCT
CAA
4.2. Identifica el disolvente y soluto en mezclas
homogéneas de especial interés.
CMCT
4.3. Realiza experiencias sencillas de preparación de
disoluciones y describe el procedimiento seguido así
como el material utilizado, determina la
CMCT
CCL
concentración y la expresa en gramos por litro.
CAA
CSI
5. Proponer métodos de separación de
los componentes de una mezcla.
5.1. Diseña métodos de separación de mezclas
según sus propiedades características de las
sustancias que las componen, describiendo el
material de laboratorio adecuado.
CMCT
CCL
CAA
6. Diferenciar entre átomos y
moléculas, y entre elementos y
compuestos en sustancias de uso
frecuente y conocido
6.1 Reconoce los átomos y las moléculas que
componen sustancias de uso frecuente,
clasificándolas en elementos o compuestos
basándose en su expresión química.
CMCT
CAA
6.2. Presenta, utilizando las TIC, las
propiedades y aplicaciones de algún elemento y/o
compuesto químico de especial interés a partir de
una búsqueda guiada de información bibliográfica
y/o digital.
CD
CMCT
CAA
CSI
UNIDAD 8º: CAMBIOS QUÍMICOS
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE C.
CLAVE
- Cambios físicos y cambios químicos.
- Las reacciones químicas: reactivos y
productos
-Ley de la conservación de la masa.
1. Distinguir entre cambios físicos y
químicos mediante la realización de
experiencias sencillas que pongan de
manifiesto si se forman o no nuevas
sustancias.
1.1. Distingue entre cambios físicos y químicos en
acciones de la vida cotidiana en función de que haya
o no formación de nuevas sustancias.
CMCT
CCL
CAA
1.2. Describe el procedimiento de realización de
experimentos sencillos en los que se ponga de
manifiesto la formación de nuevas sustancias y
reconoce que se trata de cambios químicos.
CMCT
CAA
CCL
2. Caracterizar las reacciones químicas
como cambios de unas sustancias en
otras
2.1. Identifica cuáles son los reactivos y los productos
de reacciones químicas sencillas interpretando la
representación esquemática de una reacción
química.
CMCT
CAA
- La química en la sociedad y el medio
ambiente
3. Deducir la ley de conservación de la
masa y reconocer reactivos y productos a
través de experiencias sencillas en el
laboratorio
3.1. Reconoce cuáles son los reactivos y los
productos a partir de la representación de reacciones
químicas sencillas, y comprueba experimentalmente
que se cumple la ley de conservación de la masa.
CMCT
CAA
4. Reconocer la importancia de la
química en la obtención de nuevas
sustancias y en la mejora de la
calidad de vida de las personas.
4.1. Clasifica algunos productos de uso
cotidiano en función de su procedencia natural o
sintética.
CMCT
CCL
CAA
4.2. Identifica y asocia productos procedentes de la
industria química con su contribución a la mejora de
la calidad de vida de las personas
CMCT
CSI
CAA
5. Valorar la importancia de la industria
química en la sociedad y su influencia en
el medioambiente.
5.1. Describe el impacto medio ambiental del dióxido
de carbono, los óxidos de azufre, los óxidos de
nitrógeno y los CFC y otros gases del efecto
invernadero relacionándolo con los problemas
medioambientales de ámbito global.
5.2. Propone medidas y actitudes, a nivel individual y
colectivo, para mitigar los problemas medio
ambientales de importancia global.
CCL
CAA
CSC
CCL
CD
CAA
CSI
CSC
5.3. Defiende razonadamente la influencia que el
desarrollo de la industria química ha tenido en el
progreso de la sociedad, a partir de fuentes
científicas de distinta procedencia.
CCL
CAA
CSC
UNIDAD 9º: EL MOVIMIENTO Y LAS FUERZAS
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE C.
CLAVE
MOVIMIENTO
- El movimiento. Sistemas de referencia.
- Posición, trayectoria y desplazamiento.
-Concepto de velocidad media e
instantánea
1. Establecer la velocidad de un cuerpo
como la relación entre el espacio
recorrido y el tiempo invertido en
recorrerlo. Diferenciar espacio recorrido
y desplazamiento y velocidad media e
instantánea.
1.1 Determinar, experimentalmente, la velocidad
media de un cuerpo interpretando el resultado.
CCMT
1.2 Realiza cálculos sencillos para resolver problemas
cotidianos utilizando el concepto de velocidad.
CMCT
CAA
CSI
FUERZAS
- Concepto y tipos de fuerzas
- Deformaciones
-Ley de Hooke
-Fuerza de la gravedad
-Peso de los cuerpos
2. Reconocer el papel de las fuerzas
como causa de los cambios en el estado
de movimiento y de las deformaciones
2.1 En situaciones de la vida cotidiana, identifica las
fuerzas que intervienen y las relaciona con sus
correspondientes efectos en la deformación o en la
alteración del estado de movimiento de un cuerpo.
CCL
CMCT
CAA
2.2. Comprueba el alargamiento producido en un
muelle por diferentes masas y utiliza el
dinamómetro para conocer las fuerzas que han
producido esos alargamientos, expresando el
resultado en las unidades del S.I.
CMCT
CAA
3. Considerar la fuerza gravitatoria como
responsable del peso de los cuerpos y de
los movimientos orbitales
3.1 Distingue entre masa y peso calculando el valor
de la aceleración de la gravedad a partir de la
relación entre ambas magnitudes.
CMCT
CD
CAA
3.2. Reconoce que la fuerza de la gravedad mantiene
a los planetas girando alrededor del Sol, y a la Luna
alrededor de la tierra, justificando el motivo por el
que esta atracción no lleva a la colisión de los
cuerpos.
CMCT
CAA
4. Valorar la utilidad de las máquinas
simples en la transformación de un
movimiento en otro diferente, y la
reducción de la fuerza aplicada necesaria
4.1 Interpreta el funcionamiento de máquinas
simples considerando la fuerza y la distancia de giro
y realizar cálculos sencillos sobre el efecto
multiplicador de la fuerza producido por estas
máquinas.
CMCT
CD
5. Interpreta fenómenos eléctricos
mediante el modelo de carga eléctrica y
valorar la importancia de la electricidad
en la vida cotidiana.
5.1. Analiza situaciones cotidianas en las que se
ponga de manifiesto fenómenos relacionados con la
electricidad estática.
CMCL
CSC
6. Justificar cualitativamente fenómenos
magnéticos y valorar la contribución del
magnetismo en el desarrollo tecnológico
6.1. Reconoce fenómenos magnéticos identificando
el imán como fuente natural de magnetismo.
CMCT
CAA
UNIDAD 10º: LA ENERGÍA
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE C.
CLAVE
-Concepto de energía. Unidades
-Cualidades de la energía
-Transformación de la energía y su
1. Comprender que la energía es la
capacidad de producir cambios, que se
transforma de unos tipos en otros y que
se puede medir.
1.1. Argumenta que la energía se puede transferir,
transformar, conservar y degradar pero no crear ni
destruir, utilizando ejemplos.
CMCT
CCL
CAA
CSI
1.2 Reconoce y define la energía como una magnitud
expresándola en la unidad correspondiente en el
Sistema Internacional.
CMCT
CAA
conservación
-Energía térmica.
-El calor y la temperatura. Unidades
-Instrumentos para medir la temperatura
-La energía y sus tipos
- Fuentes de energía: renovables y no
renovables
-Ventajas e inconvenientes de cada fuente
de energía.
2. Identificar los diferentes tipos de
energía puestos de manifiesto en
fenómenos cotidianos.
2. Identifica los diferentes tipos de energía y sus
aplicaciones, en situaciones de la vida cotidiana.
CMCT
CAA
CSC
3. Relacionar los conceptos de calor y
temperatura para interpretar los efectos
del calor sobre los cuerpos, en
situaciones cotidianas.
3.1. Relaciona el concepto de energía con la
capacidad de producir cambios.
CMCT
CCL
3.2. Diferencia entre temperatura, energía y calor.
CCL
CMCT
CAA
3.3. Conoce la existencia de una escala absoluta de
temperatura y relaciona las escalas de Celsius y
Kelvin.
CCL
CMCT
- Uso racional de la energía
3.4. Identifica los mecanismos de transferencia de
energía reconociéndolos en diferentes situaciones
cotidianas.
CCL
CMCT
CAA
4. Valorar el papel de la energía en
nuestras vidas, identificar las diferentes
fuentes, comparar el impacto
medioambiental de las mismas y
reconocer la importancia del ahorro
energético para un desarrollo sostenible.
4.1. Distingue, describe y compara las fuentes
renovables y no renovables de energía, analizando
su impacto medioambiental.
CCL
CMCT
CD
CAA
CSI
4.2. Reconoce la necesidad de un consumo
energético racional y sostenible para preservar
nuestro entorno.
CMCT
CD
CSC
CSI
5. Conocer y comparar las diferentes
fuentes de energía empleadas en la vida
diaria.
5.1 Compara las principales fuentes de energía de
consumo humano.
CCL
CMCT
CD
CAA
CSI
5.2. Analiza la predominancia de las fuentes de
energía convencionales frente a las
alternativas, argumentando los motivos por los que
estas últimas aún no están
suficientemente explotadas.
CCL
CMCT
CD
CAA
CSC
6. Valorar la importancia de realizar un
consumo responsable de las fuentes
energéticas.
6.1 Propones medidas que pueden contribuir al
ahorro individual y colectivo.
CCL
CMCT
CAA
CSI
CSC
3.13. UNIDADES DIDÁCTICAS: PMAR II (3º ESO)
Las unidades didácticas es elemento básico de trabajo en el aula tanto para el profesor como para el alumno, en ellas se integran y relacionan las competencias
clave, los contenidos y criterios de evaluación. Y se especifican los estándares de aprendizaje evaluables como mínimos a alcanzar por el alumno en cada
unidad didáctica.
UNIDAD : PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE C
CLAVE
-Planificación del proceso de
resolución de problemas
-Estrategias y procedimientos
puestos en práctica:
1. Expresar verbalmente, de forma
razonada, el proceso seguido en la
resolución de un problema.
1.1. Expresa verbalmente, de forma razonada, el
proceso seguido en la resolución de un problema,
con rigor y la precisión adecuada.
CCL
CCMT
CAA
2. Utilizar procesos de razonamiento y
estrategias de resolución de problemas,
realizando los cálculos necesarios y
2.1 Analiza, comprende e interpreta el enunciado
de los problemas, adecuando la información a
dicha solución.
CCL
CCMT
CAA
CSI
a)Uso del lenguaje apropiado
( gráfico, numérico, algebraico,
Estadístico y probabilístico)
b) Reformulación del problema
c) Resolución de subproblemas
d) Recuento exhaustivo
e)Análisis final de casos particulares
sencillos
f) Búsqueda de irregularidades y leyes.
-Reflexión sobre los resultados
a) Revisión de las operaciones utilizadas.
b) Asignación de unidades a resultados
c) Comprobación e interpretación de las
comprobando las soluciones obtenidas.
2.2 Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre
los resultados de los problemas a resolver,
valorando la utilizar y eficacia de este proceso.
CCMT
CCL
CAA
CSI
3. Encontrar patrones regularidades y
leyes matemáticas en contextos
numéricos, geométricos, funcionales,
estadísticos y probabilísticos, valorando
su utilizad para hacer predicciones.
3.1 Identifica patrones regularidades y leyes
matemáticas en contextos numéricos, geométricos,
funcionales, estadísticos y probabilísticos.
CCMT
CAA
3.2 Utiliza leyes matemáticas encontradas para
realizar simulaciones y predicciones sobre los
resultados esperables, valorando su eficacia e
idoneidad.
CCL
CMCT
CAA
soluciones en el contexto adecuado
d) Búsqueda de otras formas de resolución
e) Planteamiento de otras preguntas.
-Planteamientos de investigaciones
4. Profundizar en problemas resultados
planteando pequeñas variaciones en los
datos, otras preguntas, otros contextos,
otra resolución y casos particulares o
generales.
5. Elaborar y presentar informes sobre el
proceso, resultados y conclusiones
4.1 Profundiza en los problemas una vez resueltos,
revisando el proceso de resolución y los pasos e
ideas importantes, analizando la coherencia de la
solución o buscando otras formas de resolución.
CCMT
CAA
CSI
4.2 Plantea nuevos problemas a partir de uno
resuelto, variando datos, proponiendo nuevas
preguntas, resolviendo otros problemas parecidos,
planteando casos particulares o más generales de
interés, estableciendo conexiones entre el
problema y la realidad.
CSI
matemáticas en contextos numéricos,
geométricos, funcionales, estadísticos y
probabilísticos.
-Práctica del proceso de modelización
matemática, en contextos de la realidad
cotidiana y en contextos matemáticos.
-Confianza en las propias capacidades para
desarrollar actitudes adecuadas y afrontar
las dificultades propias del trabajo
científico
obtenidas en los procesos de
investigación.
6. Desarrollar procesos de modelización
matemática (numéricos, geométricos,
funcionales, estadísticos y probabilísticos)
a partir de problemas de la realidad
cotidiana y valorar estos recursos para
resolver problemas evaluando la eficacia
y limitación de los modelos utilizados
5.1 Expone y defiende el proceso seguido además
de las conclusiones obtenidas, utilizando distintos
lenguajes algebraicos, geométricos, funcionales,
estadísticos y probabilísticos.
CCL
CMCT
6.1 Establece conexiones entre el problema del
mundo real y el matemático identificando el
problema o problemas matemáticos que subyacen
en él y utiliza los conocimientos matemáticos
necesarios.
CMCT
CAA
6.2 Usa, elabora, construye modelos matemáticos
sencillos que permite la resolución de un problema
CCL
CCMT
-Utilización de medios tecnológicos en el
proceso de aprendizaje para:
a) La recogida ordenada y la organización
de datos.
b) La elaboración y creación de
representaciones gráficas de datos
numéricos, funcionales o estadísticos.
c) Facilitar la comprensión de propiedades
geométricas o funcionales y la realización
de cálculos de tipo numérico, algebraico o
estadístico.
d) El diseño de simulaciones y la
elaboración de predicciones sobre
situaciones matemáticas diversas.
e) La elaboración de informes sobre los
procesos llevados a cabo, los resultados y
o problemas dentro del campo de las matemáticas.
CAA
CSI
6.3 Interpreta la solución matemática del problema
en el contexto del problema real.
CCL
CCMT
CAA
7. Desarrollar y cultivar las actitudes
personales propias del trabajo
matemático.
7.1 Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo
en matemáticas: esfuerzo, perseverancia,
flexibilidad y aceptación de la crítica razonada.
CCMT
CAA
CSI
las conclusiones obtenidas.
f) Difundir y compartir, en entornos
apropiados, la información y las ideas
matemáticas
8. Emplear herramientas tecnológicas
adecuadas de forma autónoma,
realizando cálculos numéricos,
algebraicos o estadísticos, haciendo
representaciones gráficas
8.1 Selecciona herramientas tecnológicas
adecuadas y las utiliza pata la realización de
cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos
cuando la dificultad de los mismos impide o no
aconseja hacerlos manualmente.
CCMT CD
CAA
CSI
8.2 Utiliza medios tecnológicos para hacer
representaciones gráficas de funciones con
expresiones algebraicas complejas y extraer
información cualitativa y cuantitativa sobre ellas.
CCMT
CD
CAA
CSI
9. Utilizar las tecnológicas de la
Información y la Comunicación de modo
habitual en el proceso de aprendizaje,
buscando, analizando y seleccionando
relevante en Internet o en otras fuentes,
elaborando documentos propios,
haciendo exposiciones y
argumentaciones de los mismos y
compartiendo éstos en entornos
apropiados para facilitar la interacción.
9.1 Elabora documentos digitales propios (texto,
presentación, imagen, video) como el resultado del
proceso de búsqueda, análisis y selección de la
información relevante, como la herramienta
tecnológica adecuada y los comparte para su
discusión.
CD
CMCT
CAA
CSI
CSC
9,2 Utiliza los recursos creados para apoyar la
exposición oral de los contenidos trabajados en el
aula.
CCL
CD
9.3. Usa adecuadamente los medios tecnológicos
para estructurar y mejorar su proceso de
aprendizaje, recogiendo la información de las
actividades analizándolas para establecer pautas de
mejora.
CD
CAA
CSI
UNIDAD 1º: LOS NÚMEROS
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE C.
CLAVE
- Números enteros. Operaciones.
-Números racionales. Operaciones con
fracciones. Representación de los números
fraccionarios
-Números decimales. Operaciones
1. Identificar los distintos números (naturales,
enteros, fraccionarios y decimales) y
utilizarlos para representar, ordenar e
interpretar adecuadamente la información
cuantitativa.
1.1. Reconoce los distintos tipos de números,
indica el criterio utilizado para su distinción y los
utiliza para representar e interpretar
adecuadamente información cuantitativa.
CMCT
CAA
2. Calcular el valor de las expresiones
numéricas de distintos tipos de números
mediante operaciones elementales.
2.1 Calcula el valor de expresiones numéricas de
números enteros, decimales y fraccionarios
mediante operaciones elementales aplicando
correctamente la jerarquía de las operaciones.
CMCT
CAA
3.Utilizar adecuadamente la expresión
decimal de números racionales para resolver
y analizar situaciones de la vida cotidiana
3.1 Distingue, al hallar el decimal equivalente a una
fracción, entre decimales exactos o decimales
periódicos, indicando, en el caso adecuado su
período y su fracción generatriz.
CMCT
CAA
Relación entre números decimales y
fraccionarios.
- Resolución de problemas con números
enteros y racionales
- Potencias de exponente entero.
Propiedades.
- Operaciones con potencias de exponente
entero y base racional.
-Potencias de base 10. Notación científica.
-Concepto de raíz o radical
4. Utilizar la notación científica y el sistema
internacional de unidades para expresar
cantidades de forma adecuada y precisa.
4.1 Expresa números en notación científica, y
opera con ellos, con y sin calculadora, y los utiliza
en problemas contextualizados.
CMCT
CD
4.2. Distingue y emplea técnicas adecuadas para
realizar aproximaciones por defecto y por exceso
de un número en problemas contextualizados,
justificando sus procedimientos y expresando el
resultado con la medida adecuada y con la
precisión adquirida.
CMCT
CAA
CD
-Producto y división de radicales
-Extracción de factores de un radical.
-Suma y resta de radicales
-Notación científica
-Unidades de medida
5. Emplear adecuadamente los distintos
números y sus operaciones, para resolver
problemas cotidianos contextualizados.
5.1 Emplea los distintos números para resolver
problemas de la vida cotidiana y analiza la
coherencia de la solución.
CMCT
CAA
6. Efectuar operaciones con potencias de
números enteros y racionales.
6.1 Aplica las propiedades de las potencias para
simplificar fracciones cuyos numeradores y
denominadores son productos de potencias.
CMCT
CAA
6.2. Calcula el valor de expresiones numéricas de
números enteros, decimales y fraccionarios
mediante operaciones elementales y las potencias
de exponente entero aplicando correctamente la
CMCT
CAA
jerarquía de las operaciones.
7. Efectuar operaciones con radicales.
7.1. Aplica las propiedades de las potencias para
simplificar fracciones cuyos numeradores y
denominadores son productos de radicales.
CMCT
CAA
7.2. Efectúa operaciones de suma y resta de
radicales previa extracción de factores de los
términos.
CMCT
8. Conocer y manejar la notación científica.
8.1 Utiliza la notación científica para expresar
números grandes o pequeños y expresa con todas
sus cifras un número escrito en notación científica.
CMCT
CAA CD
8.2. Realiza operaciones sencillas con números en
notación científica.
CMCT
CAA
CD
9. Conocer, manejar y cambiar
entre unidades de medida
9.1 Realiza cambios de unidad entre múltiplos y
submúltiplos. B
CMCT
9.2 Realiza cambios de unidad en otras unidades
utilizando el Sistema Internacional de unidades.
CMCT
CAA
UNIDAD 2º: ÁLGEBRA
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE C.
CLAVE
-Expresiones algebraicas.
-Monomios y polinomios
-Valor numérico de un polinomio.
-Operaciones con polinomios.
-Identidades notables
-Concepto de ecuación.
1. Utilizar el lenguaje algebraico para expresar
una propiedad o relación dada mediante un
enunciado extrayendo la información relevante y
transformándola
1.1. Traduce situaciones reales al lenguaje
algebraico.
CCL
CMCT
CAA
1.2. Realiza las operaciones básicas con polinomios
y expresa el resultado en forma de polinomio
ordenado.
CMCT
CAA
1.3. Conoce y utiliza las identidades notables
correspondientes al cuadrado de un binomio y una
suma por diferencia.
CMCT
CAA
1.4 Factoriza polinomios mediante el uso del factor
común y las identidades notables.
CMCT
CAA
-Resolución de ecuaciones de primer
grado.
-Planteamiento y resolución de
problemas de primer grado
-Resolución de sistemas de
ecuaciones lineales
-Resolución gráfica de un sistema
de ecuaciones.
-Resolución de problemas sencillos
mediante sistemas de ecuaciones
-Ecuaciones de segundo grado
2. Resolver problemas de la vida cotidiana en los
que se precise el planteamiento y resolución de
ecuaciones de primer grado, valorando y
contrastando los resultados obtenidos.
2.1. Formula algebraicamente una situación de la
vida cotidiana mediante ecuaciones de primer
grado, la resuelve e interpreta el resultado
obtenido.
CMCT
CAA
CCL
3. Resolver problemas de la vida cotidiana en los
que se precise el planteamiento y resolución de
sistemas de ecuaciones lineales con dos
incógnitas, valorando y contrastando los
resultados obtenidos
,
3.1 Resuelve sistemas de ecuaciones lineales de dos
incógnitas mediante procedimientos algebraicos o
gráfico e interpreta el resultado.
CMCT
CAA
3.2 Formula algebraicamente una situación de la
vida cotidiana mediante sistemas lineales de dos
ecuaciones con dos incógnitas, los resuelve e
interpreta el resultado obtenido.
CMCT
CAA
CCL
completas e incompletas
-Planteamiento y resolución de
problemas de segundo grado
4. Resolver problemas de la vida cotidiana en los
que se precise el planteamiento y resolución de
ecuaciones segundo grado, valorando y
contrastando los resultados obtenidos.
4.1. Resuelve ecuaciones de segundo grado
completas e incompletas mediante procedimientos
algebraicos e interpreta el resultado.
CMCT
CAA
4.2 Formula algebraicamente una situación de la
vida cotidiana mediante de ecuaciones de
segundo grado, las resuelve e interpreta el
resultado obtenido.
CMCT
CAA
CCL
UNIDAD 3º: FUNCIONES
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE C.
CLAVE
- El concepto de función: Variable
dependiente e independiente.
Formas de representación (lenguaje
1. Manejar las distintas formas de representar
una función: lenguaje habitual, tabla, gráfica y
1.1. Pasa de unas formas de representación de
una función a otras y elige la más adecuada en
función del contexto.
CMCT
CAA
habitual, tabla, gráfica, fórmula).
- Características de una función:
Puntos de corte
simetría, discontinuidad continuidad,
crecimiento,
decrecimiento, máximos y mínimos.
-Análisis de una situación a partir de
estudio de las características locales o
globales de la gráfica
correspondiente.
- Funciones afines. Su
representación. Obtención de la
ecuación de la recta que pasa por dos
puntos conocidos. Interpretación
gráfica de un sistema de ecuaciones
lineales con dos incógnitas.
ecuación, pasando de unas formas a otras y
eligiendo la mejor de ella en función del
contexto.
1.2. Construye una gráfica a partir de enunciado
contextualizado describiendo el fenómeno
expuesto.
CCL
CMCT
CAA
1.3 Asocia razonadamente expresiones analíticas a
funciones dadas gráficamente.
CMCT
CAA
2. Conocer los elementos que intervienen en el
estudio de las funciones y su representación
gráfica.
Describe las características de una función a
partir de una gráfica
2.1 Interpreta el comportamiento de una función
dada gráficamente y asocia enunciados de
problemas contextualizados a gráficas.
CC
CMCT
CD
CAA
2.2 Identifica las características más relevantes de
una gráfica, interpretándolas dentro de su
contexto.
CMCT
CCL
CAA
- Funciones cuadráticas. Su
representación. Interpretación gráfica
de las ecuaciones de segundo grado.
3 .Reconocer, representar y analizar las funciones
lineales, utilizándolas para resolver problemas.
3.1. Reconoce y representa una función lineal a
partir de una ecuación o de una tabla de valores, y
obtiene la pendiente de la recta correspondiente.
CMCT
CAA
3.2 Calcula una tabla de valores a partir de una
expresión analítica o la gráfica de una función
lineal.
CMCT
3.3 Determina la ecuación de la recta conocidos
dos puntos por los que pasa, identifica puntos de
corte y pendiente, la representa gráficamente.
CMCT
CAA
3.4 Interpreta gráficamente la solución de un
sistema de ecuaciones lineales con dos incógnitas.
CMCT
CAA
4. Representar funciones cuadráticas e
4.1 Calcula los elementos característicos de una
función cuadrática y la representa gráficamente.
CMCT
interpretar gráficamente. CAAÇ
CSI
4.2 Identifica y describe situaciones de la vida
cotidiana que puedan ser modelizadas mediante
funciones cuadráticas y las estudia.
CMCT
CCL
CSI
4.3 Interpreta gráficamente las soluciones de una
ecuación de segundo grado.
CMCT
CAA
UNIDAD 4º: GEOMETRÍA
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE C.
CLAVE
1.1 Conoce las propiedades de los puntos de la
mediatriz de un segmento y la bisectriz de un
CMCT
-Relaciones entre ángulos definidos
por dos rectas que se cortan.
-Mediatriz de un segmento
-Bisectriz de un ángulo
- Teorema de Tales
- Semejanza. Escalas
- Teorema de Pitágoras
-Polígonos. Sus elementos.
Clasificación
1. Reconocer y describir los elementos y
propiedades características de las figuras planas y
sus configuraciones geométricas
ángulo.
1.2. Maneja las relaciones entre ángulos definidos
por rectas que se cortan o son paralelas cortadas
por una secante y resuelve problemas geométricos
sencillos.
CMCT
CAA
CD
2. Utilizar el teorema de Tales y la relación de
semejanza para realizar medidas indirectas de
elementos inaccesibles y para obtener medidas
de longitudes, de ejemplos tomados de la vida
real.
2.1. Divide un segmento en partes proporcionales
a otros dados. Establece relaciones de
proporcionalidad entre los elementos homólogos
de dos polígonos semejantes.
CMCT
CAA
2.2. Reconoce triángulos semejantes y, en
situaciones de semejanza, utilizar el Teorema de
Tales para el cálculo de longitudes en contextos
diversos.
CCL
CMCT
CAA
2.3. Calcula dimensiones reales de medidas de
longitudes y de superficies en situaciones de
CMCT
CD
- Cálculo de áreas y perímetros de
figuras planas.
-Los poliedros. Sus elementos
- Cálculo de áreas de cuerpos
geométricos
- Cálculo de volúmenes de cuerpos
geométricos
-Resolución de problemas de áreas y
volúmenes de figuras geométricas.
semejanza: planos, mapas.
CAA
3. Aplicar el Teorema de Pitágoras para calcular
longitudes desconocidas en la resolución de
triángulos y áreas de polígonos regulares, en
contextos geométricos o en contextos reales.
3.1. Aplica el Teorema de Pitágoras para calcular
longitudes desconocidas en la resolución de
triángulos y áreas de polígonos regulares en
contextos geométricos o contextos reales.
CMCT
CD
CAA
CSC
4. Calcular el perímetro de polígonos, la longitud
de la circunferencia, el área de los polígonos y
figuras circulares, aplicándolas para resolver
problemas contextualizados.
4.1 Calcula el perímetro de polígonos, la longitud
de circunferencias, el área de polígonos y figuras
circulares, en problemas contextualizados
aplicando fórmulas y técnicas adecuadas.
.
CMCT
CD
CAA
CCL
5. Interpretar el sentido de las coordenadas
geográficas y su aplicación en la localización de
puntos.
5.1. Sitúa sobre el globo terráqueo ecuador, polos,
meridianos y paralelos y, es capaz de ubicar un
punto sobre el globo terráqueo conociendo su
CMCT
CAA
longitud y latitud.
CD
CSI
6. Reconocer y describir los elementos y
propiedades características de los cuerpos
geométricos
6.1 Identifica los elementos de los cuerpos
geométricos.
CMCT
CAA
7. Calcular áreas y volúmenes de poliedros,
cilindros, conos y esferas, y aplicarlos para
resolver problemas contextualizados.
7.1 Calcula áreas y volúmenes de poliedros
cilindros, conos y esferas, y los aplica para resolver
problemas contextualizados.
CMCT
CD
CAA
UNIDAD 5º: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE C.
CLAVE
ESTADÍSTICA
-La información estadística:
población, individuo y muestra.
- Variables estadísticas
-Organización de datos: tablas de
frecuencias
- Gráficos estadísticos
1. Representar mediante tablas y gráficas
adecuadas la información estadística que se
extrae de un conjunto de datos, justificando si
las conclusiones son representativas para la
población estudiada.
1.1. Distingue población y muestra justificando las
diferencias en problemas contextualizados.
CCL
CMCT
1.2. Distingue entre variable cualitativa,
cuantitativa discreta y cuantitativa continua y pone
ejemplos.
CMCT
CAA
1.3. Elabora tablas de frecuencias, relaciona los
distintos tipos de frecuencias y obtiene
información de la tabla elaborada.
CMCT
CD
CAA
1.4. Construye, con la ayuda de herramientas
tecnológicas si fuese necesario, gráficos
estadísticos adecuados a distintas situaciones
relacionadas la vida cotidiana.
CMCT
CAA
-Parámetros de centralización: Moda,
Mediana y Media
-Parámetros de dispersión: Rango,
Varianza y Desviación típica.
Interpretación conjunta de la media y
la desviación típica.
- Utilización eficaz de la calculadora
para la obtención de la media y de la
desviación típica.
1.5 Interpreta críticamente datos de tablas y
gráficos sobre diversas situaciones reales.
CMCT
CSI
2. Calcular e interpretar los parámetros de
posición y de dispersión de una variable
estadística para resumir los datos y comparar
distribuciones estadísticas.
2.1. Calcula e interpreta las medidas de
centralización (media, moda y mediana) de una
variable estadística para proporcionar un resumen
de los datos.
CMCT
CD
2.2. Calcula los parámetros de dispersión (rango,
recorrido y desviación típica) de una variable
estadística para comparar la representatividad de
la media y describir los datos.
CMCT
CD
CAA
3. Analizar e interpretar la información estadística
que aparece en los medios de comunicación
valorando su representatividad y fiabilidad.
3.1. Utiliza un vocabulario adecuado para describir,
analizar e interpretar informaciones estadísticas de
los medios de comunicación y valora su fiabilidad.
CCL
CMCT
CAA
CD
CSI
3.2. Emplea la calculadora y medios tecnológicos
para organizar los datos, generar gráficos
estadísticos y calcular parámetros centralización y
dispersión.
CMCT
CD
CAA
PROBABILIDAD
-Conceptos: experimento aleatorio y
determinista, espacio muestral.
4. Diferenciar los fenómenos deterministas de los
aleatorios
4.1. Identifica los experimentos aleatorios y los
distingue de los deterministas.
CMCT
- Sucesos y experiencias aleatorias.
- Probabilidad de un suceso
- Cálculo de probabilidades mediante
la regla de Laplace.
- Frecuencia relativa de un suceso y
probabilidad.
4.2. Calcula la frecuencia relativa de un suceso.
CMCT
5. Inducir la noción de probabilidad.
5.1. Describe experimentos aleatorios sencillos y
enumera todos los resultados posibles.
Apoyándose en tablas, recuentos o diagramas de
árbol sencillos.
CMCT
CAA
5.2. Distingue entre sucesos elementales
equiprobables y no equiprobables.
CMCT
6. Estimar la posibilidad de que ocurra un suceso
asociado a un experimento aleatorio sencillo,
calculando su probabilidad a partir de su
frecuencia relativa, la regla de Laplace o los
diagramas de árbol, identificando los elementos
asociados al experimento.
6.1 Utiliza el vocabulario adecuado para describir y
cuantificar situaciones relacionadas con el azar.
CCL
CMCT
6.2 .Asigna probabilidades a sucesos en
experimentos aleatorios sencillos cuyos resultados
son equiprobables, mediante la regla de Laplace,
enumerando los sucesos elementales, tablas o
árboles u otras estrategias personales.
CMCT
CAA
UNIDAD 6º: ACTIVIDAD CIENTÍFICA
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE C.
CLAVE
- El método científico: sus etapas
- Medidas de magnitudes. Sistema
Internacional de Unidades. Factores de
conversión entre unidades y notación
científica.
- El trabajo de laboratorio.
- Proyecto de Investigación
1. Reconocer e identificar las
características del método científico.
1.1 Formula hipótesis para explicar fenómenos
cotidianos utilizando teorías y modelos
científicos.
CCL
CMCT
CAA
CD
CSC
1.2 Registra observaciones, datos y resultados de
manera organizada y rigurosa, y los comunica de
forma oral y escrita utilizando esquemas y
tablas.
CCL
CMCT
CD
CAA
2. Expresar magnitudes en la
determinación de medidas, utilizando el
Sistema Internacional. Utilizar factores de
conversión para convertir múltiplo y
2.1. Establece relaciones entre magnitudes y
unidades utilizando preferentemente, el Sistema
Internacional de Unidades y la notación científica
para expresar resultados.
CMCT
CCL
CD
- Resolución de problemas
submúltiplos de unidades, así como su
resultado en notación científica.
CAA
3. Realizar un trabajo experimental con
ayuda de un guion de prácticas de
laboratorio describiendo su ejecución e
interpretando sus resultados.
3.1 Conoce y respeta las normas de seguridad en
el laboratorio, respetando y cuidando los
instrumentos y el material empleado.
CMCT
3.2 Desarrolla con autonomía la planificación
del trabajo experimental, utilizando tanto
instrumentos ópticos de reconocimiento, como
material básico de laboratorio, argumentando el
proceso experimental seguido, describiendo sus
observaciones e interpretando sus resultados.
CMCT
CSC
4. Reconocer los materiales, e
instrumentos básicos presentes en el
laboratorio de Física y en el de Química;
conocer y respetar las normas de
seguridad y de eliminación de residuos
para la protección del medioambiente.
4.1. Reconoce e identifica los símbolos más
frecuentes utilizados en el etiquetado de
productos químicos e instalaciones,
interpretando su significado.
CCL
CMCT
CAA
CSI
4.2. Identifica material e instrumentos básicos de
laboratorio y conoce su forma de utilización para
la realización de experiencias, respetando las
normas de seguridad e identificando actitudes y
medidas de actuación preventivas.
CMCT
CCL
CAA
CSI
5. Buscar, seleccionar e interpretar la
información de carácter científico
matemático y utilizar dicha información
para formarse una opinión propia,
expresarse con precisión y argumentar
sobre problemas relacionados con el
medio natural y la salud.
5.1. Establece conexiones entre un problema del
mundo real y el mundo matemático:
identificando el problema o problemas
matemáticos que subyacen en él y los
conocimientos matemáticos necesarios.
CMCT
CAA
CSC
5.2. Interpreta la solución matemática del
problema en el contexto de la realidad.
CMCT
CCL
CSI
6.Desarrollar pequeños trabajos
científicos en los que se ponga en
práctica la aplicación del método
científico y el uso de la TIC
6.1. Realiza pequeños trabajos sobre algún tema
objeto de estudio aplicando el método científico
y utilizando las TIC para la búsqueda y selección
de información y presentación de conclusiones.
CMCT
CCL
CD
CAA
CSC
6.2 Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo
individual y en equipo.
CCL
CMCT
CAA
CSC
CSI
7. Utilizar procesos de razonamientos y
estrategias de resolución de problemas,
realizando los cálculos necesarios y
comprobando las soluciones obtenidas
7.1. Analiza, comprende e interpreta el
enunciado de los problemas (datos, relaciones
entre los datos, contexto del problema)
adecuando la solución a dicha información.
CMCT
CCL
CAA
CSC
UNIDAD 7º: LA ORGANIZACIÓN DE LA VIDA Y DEL CUERPO HUMANO.
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE C.
CLAVE
-Teoría celular.
-Células procariotas: estructura. La
bacterias
-Células eucarióticas: su estructura.
-La organización del cuerpo humano:
1. Catalogar los distintos niveles de
organización de la materia viva:
bioelementos, biomoléculas células, tejidos,
órganos y aparatos o sistemas.
1.1. Describe los diferentes niveles de organización
en el ser humano y explica la relación entre ellos.
CCL
CMCT
2. Diferenciar las estructuras celulares y sus
funciones
2.1. Describe la célula animal, reconociendo las
principales estructuras celulares y sus funciones.
CCL
CMCT
CAA
2.2. Relaciona las diferentes morfologías de las
células humanas con su función.
CMCT
CCL
CAA
células, tejidos, órganos ,aparatos y
sistemas
3. Diferenciar los tejidos más importantes del
ser humano y su función
3.1. Reconoce los principales tejidos que
conforman el cuerpo humano, y asocia a los
mismos su función.
CMCT
CCL
CAA
4. Relacionar los distintos órganos, aparatos y
sistemas con su función.
4.1. Asocia los órganos, aparatos y sistemas con la
función que realizan.
CMCT
CAA
UNIDAD 8º. NUTRICIÓN Y ALIMENTACIÓN
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE C.
CLAVE
1. Diferenciar entre alimentación y nutrición y
1.1. Establece las diferencias entre nutrición y
alimentación.
CMCT
-Alimentación y nutrición.
-Alimentos y nutrientes:
.Tipos de nutrientes. Sus funciones.
Contenido energético de los nutrientes.
.Clasificación de los nutrientes según sus
funciones. La rueda de los alimentos.
.Cálculos nutricionales: valor calórico de
los alimentos; gasto energético
-Dietas equilibradas y hábitos
alimenticios saludables.
- Hábito de consumo. Envasado y
etiquetado de alimentos
reconocer los principales nutrientes y sus
funciones básicas.
CCL
1.2. Relaciona cada nutriente con la función que
desempeña en el organismo, reconociendo hábitos
nutricionales saludables.
CCL
CMCT
CAA
CSC
CSI
2. Conocer los tipos de alimentos que hay en
función de los nutrientes que contienen y
describir la función que realiza cada uno de
ellos.
2.1. Reconoce cual es la función de los diferentes
alimentos según la composición nutricional.
CCL
CMCT
2.2 Calcula la energía que aportan los diferentes
alimentos.
CMCT
CD
3. Describir los grupos de alimentos que
forman la rueda de alimentos y conocer sus
3.1 Identifica los alimentos que forman parte de
cada uno de los grupos de la rueda de alimentos y
conoce los principales nutrientes que contienen.
CCL
CMCT
-Enfermedades relacionadas con la
alimentación.
características nutricionales.
CSI
4. Saber qué es la dieta, reconocer la
importancia de una dieta equilibrada y
conocer los criterios que hay que seguir para
elaborar una dieta saludable.
4.1. Define dieta y dieta equilibrada, y comprende
la necesidad de que la dieta sea equilibrada.
CCL
CMCT
CD
CSI
4.2. Elabora dietas equilibradas, utilizando tablas
con diferentes grupos de alimentos con los
nutrientes principales presentes en ellos y su valor
calórico.
CMCT
CD
CAA
CSI
5. Comprender la importancia de la dieta
mediterránea para la salud y reconocer la
existencia de otros tipos de dietas
5.1 Conoce las características de diferentes tipos
de dietas.
CMCT
CCL
CAA
6. Reconocer la influencia social en el
desarrollo de trastornos alimenticios.
6.1. Describe los principales trastornos de
conducta alimenticia y argumenta la influencia de
la sociedad sobre ellos.
CMCT
CCL
CAA
CSC
UNIDAD 9º: ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA DE LOS APARATOS QUE INTERVIENEN EN LA FUNCIÓN DE NUTRICIÓN
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE C.
CLAVE
-La nutrición humana.
-El aparato digestivo. Digestión.
- Aparato respiratorio.
1. Explicar los procesos fundamentales de la
nutrición, utilizando esquemas gráficos de los
distintos aparatos que intervienen en ella.
1.1. Identifica los aparatos relacionados con la
función de nutrición.
CMCT
CAA
1.2. Determina a partir de gráficos y esquemas, los
distintos órganos, aparatos y sistemas implicados
en la función de nutrición.
CCL
CMCT
CAA
CD
-El medio interno y la sangre.
-La circulación de la sangre.
-El aparato excretor.
-Hábitos saludables.
-Enfermedades de los aparatos digestivo,
respiratorio, circulatorio y excretor
CSI
2. Conocer los procesos que realizan los
diferentes órganos de los aparatos digestivo,
circulatorio, respiratorio y excretor.
2.1. Identifica y describe los órganos del aparato
digestivo.
CMCT
CCL
CD
2.2. Explica y localiza dónde se realizan los
procesos digestivos.
CCL
CMCT
2.3 Conoce los órganos que intervienen en la
respiración.
CMCT
CCL
2.4. Explica el recorrido del aire través del aparato
respiratorio, la ventilación pulmonar y el
intercambio gaseoso
CCL
CMCT
CD
2.5. Conoce los componentes del aparato
circulatorio y distingue los elementos de la sangre.
CCL
CMCT
CD
2.6 Describe las funciones del aparato circulatorio
y analiza la circulación sanguínea.
CMCT
CCL
CAA
2.7. Explica la excreción y describe el proceso de
formación de la orina.
CMCT
CCL
CAA
3. Indagar acerca de las enfermedades más
habituales en los aparatos relacionados con la
nutrición, de sus causas y de la manera de
prevenirlas.
3.1. Explica las enfermedades más frecuentes de
los aparatos y sistemas implicados en la nutrición,
analizando sus causas y modos de prevención.
CMCT
CCL
CAA
CSI
UNIDAD 10º: RELACIÓN Y COORDINACIÓN EN EL SER HUMANO
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE C.
CLAVE
- La función de relación: órganos
implicados.
-Los receptores y los órganos de los
sentidos
- Sistema nervioso:
. La neurona y la corriente nerviosa.
. S.N. Central y S.N Periférico.
1. Reconocer los sistemas, aparatos y órganos
que intervienen en la función de relación
1.1 Especifica la función de cada uno de los
sistemas, aparatos y órganos implicados en la
función de relación. B
CMCT
CCL
CAA
1.2 Describe los procesos implicados en la
función de relación, identificando el órgano o
estructura responsable de cada proceso.
CMCT
CCL
CAA
CSI
2. Reconocer la estructura y funcionamiento de
los órganos de los sentidos.
2.1. Clasifica los tipos de receptores sensoriales y
explica el funcionamiento de los órganos de los
sentidos.
CMCT
CCL
CAA
. Actos reflejos y voluntarios.
-El sistema endocrino: Principales
glándulas endocrinas y hormonas que
producen.
-El aparato locomotor. Tipos de huesos.
Tipos de músculos y articulaciones
-Enfermedades de los órganos de los
sentidos, del sistema nervioso, del
hormonal y del aparato locomotor.
- Hábitos saludables.
3. Describir la neurona y su funcionamiento
3.1. Reconoce las partes de la neurona y explica
la sinapsis.
CCL
CMCT
CAA
3.2. Explica la transmisión de la corriente
nerviosa.
CCL
CMCT
CAA
4. Conocer la anatomía básica del sistema
nervioso y la función de sus componentes
4.1. Identifica los principales componentes del
sistema nervioso describiendo sus funciones.
CCL
CMCT
4.2. Compara el funcionamiento de los sistemas
nerviosos autónomo y somático.
CMCT
CCL
CAA
4.3. Compara los actos reflejos y voluntarios e
identifica las vías sensitiva y motora.
CMCT
CCL
CAA
5. Describir las enfermedades más comunes
relacionadas con el sistema nervioso y de los
órganos de los sentidos y analiza los hábitos de
cuidado y prevención frente a ellas.
5.1. Identifica algunas enfermedades más
comunes del sistema nervioso y de los órganos
de los sentidos, relacionándolas con sus causas,
factores de riesgo y su prevención.
CMCT
CCL
CAA
CSI
6 .Asociar las principales glándulas endocrinas,
con las hormonas que sintetizan y la función
que desempeñan
6.1 Enumera las glándulas endocrinas y asocia
con ellas las hormonas segregadas.
CCL
CMCT
CAA
6.2. Asocia las hormonas y sus funciones.
CMCT
CCL
CAA
7.Relacionar funcionalmente los sistemas
nervioso y endocrino
7.1. Reconoce algún proceso que tiene lugar en la
vida cotidiana en el que se evidencia la
integración neuro-endocrina.
CMCT
CCL
CSC
8. Identificar los principales huesos y músculos
del aparato locomotor
8.1. Localiza los principales huesos y músculos
del cuerpo humano en esquemas del aparato
locomotor.
CMCT
CAA
CD
9. Analizar las relaciones funcionales entre
huesos y músculos.
9.1 Diferencia los distintos tipos de músculos en
función de su tipo de contracción y los relaciona
con el sistema nervioso que los controla.
CMCT
CCL
CAA
10. Detallar cuáles son y cómo se previenen las
lesiones más frecuentes en el aparato
locomotor.
10.1 Identifica los factores de riesgo más
frecuentes que pueden afectar al aparato
locomotor y los relaciona con las lesiones que
producen.
CMCT
CAA
CSC
CSI
UNIDAD 11º: REPRODUCCIÓN HUMANA
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE C.
CLAVE
-Reproducción y sexualidad.
-Los cambios en la vida reproductiva
-El aparato reproductor masculino:
testículos y vías reproductoras.
-El aparato reproductor femenino:
ovarios y vías reproductoras.
-Ciclo menstrual
1. Diferenciar entre sexualidad y reproducción.
1.1 Diferencia entre sexualidad y reproducción.
CMCT
CCL
1.2. Razona los cambios físicos y psíquicos
producidos en la pubertad.
CMCT
CCL
2. Describir los componentes básicos del
aparato reproductor y sus funciones.
2.1. Identifica los distintos órganos de los
aparatos reproductores masculino y femenino,
especificando su función.
CMCT
CCL
CD
CAA
3. Reconocer los aspectos básicos del ciclo
menstrual
3.1. Describe las principales etapas del ciclo
menstrual indicando qué glándulas y qué
hormonas participan en su regulación.
CCL
CMCT
CAA
-Fecundación, embazo y parto
- Métodos anticonceptivos.
- La reproducción asistida.
-Hábitos saludables.
-Enfermedades de transmisión sexual.
4. Describir los acontecimientos fundamentales
de la fecundación, el embarazo y parto.
4.1. Explica los acontecimientos fundamentales
de la fecundación, embarazo y parto.
CCL
CMCT
CD
CAA
5. Comparar los distintos métodos
anticonceptivos, clasificarlos y reconocer la
importancia de algunos ellos en la prevención
de enfermedades de transmisión sexual
5.1. Clasifica y compara los distintos métodos de
anticoncepción humana y su papel en la
prevención de las ETS.
CMCT
CCL
CAA
CSC
5.2. Describe las principales enfermedades de
transmisión sexual y argumenta su prevención.
CCL
CMCT
CSI
6. Conocer las técnicas de reproducción
asistida y argumentar el beneficio para la
6.1. Identifica las técnicas básicas de
reproducción asistida.
CCL,
CMCT
CAA
sociedad.
CD
CSC
6.2 .Argumenta la importancia social de los
avances en técnicas de reproducción asistida.
CCL
CMCT
CAA
CD
CSC
CSI
7. Valorar y considerar su propia sexualidad y la
de las personas que le rodean, reconociendo la
necesidad de reflexionar, debatir sobre ella.
7.1. Debate y defiende responsablemente su
sexualidad y respeta la de las personas que le
rodean.
CCL
CMCT
CAA
CSC
UNIDAD 12º: SALUD Y ENFERMEDAD
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
C.
CLAVE
- Salud y enfermedad
- Las enfermedades infecciosas:
.Vías de transmisión
.Defensas del organismo frente a
las infecciones.
.Sistema inmunitario
.Prevención
.Vacunación
- Las enfermedades no infecciosas:
1. Descubrir a partir de los conceptos de salud y
enfermedad los factores que la determinan.
1.1 Analiza el concepto de salud a partir de los
factores que influyen en ella.
CMCT
CCL
2. Clasificar las enfermedades y valorar la
importancia de los estilos de vida para prevenirlas.
2.1. Clasifica las enfermedades infecciones y no
infecciosas más comunes relacionándolas con sus
causas.
CMCT
CAA
3. Determinar las causas y las vías de transmisión de
las enfermedades infecciosas más comunes que
afectan a la población.
3.1 Reconoce las enfermedades infecciones más
comunes relacionándolas con sus causas.
CMCT
CCL
CAA
CSI
Tipos y prevención
-Las drogodependencias
-Los trasplantes y la donación de
células, sangre y órganos
3.2 Distingue y explica los diferentes mecanismos
de transmisión de las enfermedades infecciosas.
CMCT
CAA
CSI
CCL
4. Determinar el funcionamiento básico del sistema
inmunológico así como las continuas aportaciones
de las ciencias biomédicas
4.1. Explica el funcionamiento básico del sistema
inmune, valorando el papel de las vacunas como
método de prevención de enfermedades.
CMCT
CCL
CAA
CSI
CSC
5. Identificar hábitos saludables como método de
prevención de enfermedades.
5.1 Conoce y describe hábitos de vida saludable
identificándolos como medio de promoción de su
salud y la de los demás.
CMCT
CCL
CSC
5.2 Propone métodos para evitar el contagio y
propagación de las enfermedades infecciosas más
comunes.
CMCT
CSC
CCL
CSC
6. Investigar las alteraciones producidas por distintos
tipos de sustancias adictivas y elaborar propuestas
de prevención y control.
6.1 Detecta situaciones de riesgo para la salud
relacionadas con el consumo de sustancias tóxicas
más comunes.
6.2 Propone medidas de prevención y control en la
lucha contra la drogodependencia.
CMCT
CCL
CSC
CAA
CAA
CSC
7. Reconocer las consecuencias positivas de la
donación de células, sangre y órganos.
7.1. Aportar argumentos sobre la importancia que
tiene para la sociedad la donación de células,
sangre y órganos.
CMCT
CCL
CSC
CD
CAA
UNIDAD13º. LOS ECOSISTEMAS
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE C.
CLAVE
- El ecosistema y sus componentes
- Tipos de ecosistemas
1. Definir ecosistema, reconoce sus
componentes.
1.1. Define ecosistema e identifica sus
componentes.
CMCT
CAA
CSI
2. Analizar los componentes de los niveles
tróficos.
2.1. Analiza y representa cadenas y redes tróficas. CMCT
CAA
CSI
3. Conocer los factores abióticos y bióticos de los
ecosistemas
3.1. Enumera y analiza los principales factores
abióticos de los medios terrestres y acuáticos.
CCL
CMCT
CAA
CEC
- El suelo como ecosistema
- El ser humano y los ecosistemas
3.2. Identifica y explica las relaciones intra e
interespecíficas y analiza su importancia en la
regulación de los ecosistemas.
CCL
CMCT
CAA
CEC
4. Reconocer los tipos de ecosistemas.
4.1. Describe las características de algunos
ecosistemas acuáticos y terrestres.
CMCT
CCL
CAA
CEC
5. Analizar y valorar la importancia del suelo.
5.1. Identifica el suelo como un ecosistema y
analiza sus componentes.
CMCT
5.2. Explica le importancia del suelo e indica los
riesgos que comporta su sobreexplotación,
degradación o pérdida.
CCL
CMCT
CAA
CEC
6. Reconocer acciones que favorecen o perjudican
la conservación del medio ambiente.
6.1 Reconoce los factores desencadenantes de
desequilibrios en los ecosistemas.
CMCT
CEC
6.2. Reconoce y valora acciones que favorecen la
conservación del medio ambiente.
CMCT
CSC
CEC
UNIDAD 14º: LA MATERIA
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE C.
CLAVE
1.1 Justifica que una sustancia puede presentarse
en distintos estados de agregación dependiendo
de las condiciones de presión y temperatura en las
que se encuentre.
CMCT
- Modelo cinético-molecular de la
materia
- Teoría cinética de los gases.
-Leyes de los gases.
- Estructura atómica. Números másico,
número atómico. Isótopos.
- Moléculas, elementos y compuestos.
- Tabla periódica de los elementos.
Símbolos de los elementos más
comunes. Clasificación en metales, no
1. Justificar las propiedades de los diferentes
estados de agregación de la materia y sus
cambios de estado , a través del modelo
cinético-molecular
1.2. Explica las propiedades de los gases, líquidos y
sólidos utilizando el modelo cinético-molecular.
CMCT
CCL
CAA
1.3 Describe e interpreta los cambios de estado de
la materia utilizando el modelo cinético-molecular
y lo aplica a la interpretación de fenómenos
cotidianos.
CCL
CMCT
CSI
1.4 Deduce a partir de gráficas de calentamiento
de una sustancia sus puntos de fusión y ebullición.
CMCT
CAA
2. Establecer la relación entre las variables de las
que depende el estado
de un gas a partir de representaciones gráficas
y/o tablas de resultados obtenidos en,
2.1. Justifica las propiedades de los gases en
situaciones cotidianas relacionándolo con el
modelo cinético-molecular.
CMCT
2.2 Interpreta gráficas, tablas de resultados y
experiencias que relaciones la presión, el volumen
y la temperatura de un gas utilizando el modelo
cinético-molecular y las leyes de los gases.
CMCT
CAA
metales y semimetales.
-
experiencias de laboratorio.
3. Reconocer que los modelos atómicos son
instrumentos para la interpretación y
comprensión de la estructura interna de la
materia.
3.1. Representa el átomo, a partir del número
atómico y el número másico, utilizando el modelo
planetario. B
CMCT
3.2. Describe las características de las partículas
subatómicas básicas y su localización en el átomo.
CMCT
CCL
CAA
3.3. Relaciona la notación ZAX con el número
atómico, el número másico determinando el
número de cada uno de los tipos de partículas
subatómicas.
CMCT
CAA
4. Analizar la utilidad científica y tecnológica de
los isótopos radiactivos.
4.1. Explica en qué consiste un isótopo y comenta
aplicaciones de los isótopos radiactivos, la
problemática de los residuos originados y las
soluciones para la gestión de los mismos.
CMCT
CCL
CAA
CSI
5. Interpretar la ordenación de los elementos en
la Tabla Periódica y reconocer los elementos de
mayor relevancia a partir de sus símbolos.
7.1. Justifica la actual ordenación de los elementos
en grupos y periodos en la Tabla Periódica.
CCL
CMCT
CAA
7.2. Relaciona las principales propiedades de los
metales, no metales y gases nobles con su posición
en la Tabla Periódica y con su tendencia a formar
iones, tomando como referencia el gas noble más
próximo.
CCL
CMCT
CAA
CSI
-Tipos de enlace químico: iónico,
6. Conocer cómo se unen los átomos para
6.1 Conoce y explica el proceso de formación de
un ion a partir del átomo correspondiente,
utilizando la notación adecuada para su
CMCT
CCL
covalente, metálico. Propiedades de
los tipos de enlace químico
-Formulación de compuestos binarios
siguiendo las normas IUPAC
-Elementos y compuestos de especial
interés con aplicaciones industriales y
biomédicas.
formar estructuras más complejas y explicar las
propiedades de las agrupaciones resultantes.
representación.
CAA
CSI
6.2 Explica cómo unos átomos tienden a agruparse
para formar moléculas interpretando este hecho
en sustancias de uso frecuente.
CMCT
CAA
CSC
7. Diferenciar entre átomos y moléculas y entre
elementos y compuestos, en sustancias de uso
frecuente.
7.1 Reconoce los átomos y las moléculas que
componen sustancias de uso frecuente,
clasificándolas en elementos o compuestos,
basándose en su expresión química.
CMCT
CAA
7.2 Presenta utilizando las TIC las propiedades y
aplicaciones de algún elemento y/o compuesto
químico de especial interés a partir de una
búsqueda guiada de información bibliográfica y/o
digital.
CMCT
CAA
CD
CSC
CSI
8. Formular y nombrar compuestos binarios de
especial interés químico mediante la
nomenclatura sistemática.
8.1 Utiliza el lenguaje químico para nombrar y
formar compuestos binarios siguiendo las normas
IUPAC y conoce la fórmula de algunas sustancias
habituales.
CCL
CMCT
CAA
UNIDAD 15º: CAMBIOS QUÍMICOS
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE C.
CLAVE
1. Distinguir entre cambios físicos y
químicos mediante la realización de
experiencias sencillas que pongan de
manifiesto si se forman o no nuevas
1.1. Distingue entre cambios físicos y químicos en
acciones de la vida cotidiana en función de que haya
o no formación de nuevas sustancias.
CMCT
CCL
CAA
- La reacción química
-Cálculos estequiométricos sencillos
-Ley de la conservación de la masa.
- La química en la sociedad y el medio
ambiente
sustancias.
1.2. Describe el procedimiento de realización de
experimentos sencillos en los que se ponga de
manifiesto la formación de nuevas sustancias y
reconoce que se trata de cambios químicos.
CMCT
CAA
CCL
2. Caracterizar las reacciones químicas
como cambios de unas sustancias en
otras
2.1. Identifica cuáles son los reactivos y los productos
de reacciones químicas sencillas interpretando la
representación esquemática de una reacción
química.
CCL
CMCT
CAA
3. Describir a nivel molecular el proceso
por el cual los reactivos se transforman
en productos en términos de la teoría de
colisiones.
3.1 Representa e interpreta una reacción química a
partir de la teoría atómico-molecular y la teoría de
colisiones.
CCL
CMCT
CAA
CD
4. Deducir la ley de conservación de la
masa y reconocer reactivos y productos a
través de experiencias sencillas en el
4.1. Reconoce cuáles son los reactivos y los
productos a partir de la representación de reacciones
químicas sencillas, y comprueba experimentalmente
que se cumple la ley de conservación de la masa.
CCL
CMCT
CAA
laboratorio.
5. Comprobar mediante experiencias
sencillas de laboratorio la influencia de
determinados factores en la velocidad de
las reacciones químicas.
5.1 Propone el desarrollo de un experimento sencillo
que permita comprobar experimentalmente el efecto
de la concentración de los reactivos en la velocidad
de formación de los productos de una reacción
química, justificando este efecto en términos de la
teoría de colisiones.
CCL
CCMT
CD
CAA
CSI
5.2 Interpreta situaciones cotidianas en la que la
temperatura influye significativamente en la
velocidad de la reacción.
CCL
CCMT
CAA
CSI
6. Reconocer la importancia de la
química en la obtención de nuevas
sustancias y en la mejora de la
calidad de vida de las personas.
6.1. Clasifica algunos productos de uso
cotidiano en función de su procedencia natural o
sintética.
CMCT
CCL
CAA
6.2. Identifica y asocia productos procedentes de la
industria química con su contribución a la mejora de
la calidad de vida de las personas.
CCL
CMCT
CSI
CAA
7. Valorar la importancia de la industria
química en la sociedad y su influencia en
el medioambiente.
7.1. Describe el impacto medio ambiental del dióxido
de carbono, los óxidos de azufre, los óxidos de
nitrógeno y los CFC y otros gases del efecto
invernadero relacionándolo con los problemas
medioambientales de ámbito global.
CCL
CMCT
CAA
CSI
7.2. Propone medidas y actitudes, a nivel individual y
colectivo, para mitigar los problemas medio
ambientales de importancia global.
CCL
CMCT
CAA
CSC
CSI
7.3. Defiende razonadamente la influencia que el
desarrollo de la industria química ha tenido en el
progreso de la sociedad, a partir de fuentes
científicas de distinta procedencia.
CCL
CMCT
CSC
UNIDAD 16º: EL MOVIMIENTO Y LAS FUERZAS
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE C.
CLAVE
- El movimiento y trayectoria.
- La velocidad y aceleración.
1. Establecer la velocidad de un cuerpo como la
relación entre el espacio recorrido y el tiempo
invertido en recorrerlo
1.2 Realiza cálculos para resolver problemas
cotidianos utilizando el concepto de velocidad
media.
CMCT
CCL
CD
CAA
-Ecuación y representación del
movimiento rectilíneo uniforme
(MRU)
- Ecuación y representación del
movimiento rectilíneo
uniformemente acelerado (MRUA)
2. Diferenciar entre velocidad media e
instantánea a partir de gráficas espacio/tiempo y
velocidad/tiempo, y deducir el valor de la
aceleración utilizando éstas últimas
2.1. Deduce la velocidad media e instantánea a
partir de las representaciones gráficas del espacio
y de la velocidad en función del tiempo.
CCL
CMCT
CAA
2.2. Justifica si un movimiento es acelerado o no a
partir de las representaciones gráficas del espacio
y de la velocidad en función del tiempo.
CCL
CMCT
CAA
LAS FUERZAS
- Las leyes de Newton
- La ley de la gravitación universal
- Fuerzas que actúan sobre un
cuerpo: el peso y las fuerzas de
rozamiento.
3. Reconocer el papel de las fuerzas como causa
de los cambios en el estado de movimiento y de
las deformaciones
3.1. Establece la relación entre una fuerza y su
correspondiente efecto en la deformación o la
alteración del estado de movimiento de un cuerpo.
CMCT
CCL
CAA
3.2. Describe la utilidad del dinamómetro para
medir la fuerza elástica y registra los resultados en
tablas y representaciones gráficas expresando el
resultado experimental en unidades en el Sistema
Internacional.
CMCT
CCL
CAA
4. Comprender el papel que juega el rozamiento
en diferentes situaciones de la vida cotidiana.
4.1. Analiza los efectos de las fuerzas de
rozamiento y su influencia en el movimiento de los
seres vivos y los vehículos.
CMCT
CCL
CAA
5. Considerar la fuerza gravitatoria como la
responsable del peso de los cuerpos, de los
movimientos orbitales y de los distintos niveles
de agrupación en el Universo, y analizar los
factores de los que depende
5.1. Relaciona cualitativamente la fuerza de
gravedad que existe entre dos cuerpos con las
masas de los mismos y la distancia que los separa.
CMCT
CCL
CAA
5.2. Distingue entre masa y peso calculando el
valor de la aceleración de la gravedad a partir de la
relación entre ambas magnitudes.
CMCT
CCL
CD
CAA
5.3 Reconoce que la fuerza de gravedad mantiene
a los planetas girando alrededor del Sol, y a la Luna
alrededor de nuestro planeta, justificando el
motivo por el que esta atracción no lleva a la
colisión de los dos cuerpos.
CMCT
CCL
CAA
UNIDAD 17º: LA ENERGÍA
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE C.
CLAVE
- La electricidad: cargas eléctricas y la
Ley de Coulomb.
1. Explicar el fenómeno físico de la corriente
eléctrica e interpretar el significado de las
magnitudes intensidad de corriente, diferencia de
potencial y resistencia, así como las relaciones
1.1 Explica la corriente eléctrica como cargas en
movimiento a través de un conductor.
CCL
CMCT
CAA
-La corriente eléctrica: Diferencia de
potencial, intensidad de corriente,
resistencia de un conductor. Ley de
Ohm.
-Circuitos eléctricos sencillos en
serie, en paralelo y mixtos. Su
representación simbólica
- La energía eléctrica. Potencia y
consumo de un aparato eléctrico.
-Electricidad en casa. El ahorro
energético.
entre ellas.
1.2. Comprende el significado de las magnitudes
eléctricas intensidad de corriente, diferencia de
potencial y resistencia, y las relaciona entre sí
utilizando la ley de Ohm.
CCL
CMCT
CAA
2. Comprobar los efectos de la electricidad y las
relaciones entre las magnitudes eléctricas
mediante el diseño y construcción de circuitos
eléctricos y electrónicos sencillos, en el
laboratorio o mediante aplicaciones virtuales
interactivas.
2.1. Distingue entre conductores y aislantes
reconociendo los principales materiales usados
como tales.
CCL
CMCT
CAA
2.2. Construye circuitos eléctricos con diferentes
tipos de conexiones entre sus elementos,
deduciendo de forma experimental las
consecuencias de la conexión de generadores y
receptores en serie o en paralelo.
CCL
CMCT
CAA
CSI
CSC
2.3 Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos para
calcular una de las magnitudes involucradas a
partir de las dos, expresando el resultado en las
unidades del Sistema Internacional.
CMCT
CAA
3. Valorar la importancia de los circuitos
eléctricos y electrónicos en las instalaciones
eléctricas e instrumentos de uso cotidiano,
describir su función básica e identificar sus
distintos componentes.
3.1. Asocia los elementos principales que forman
la instalación eléctrica típica de una vivienda con
los componentes básicos de un circuito eléctrico.
CMCT
CAA
CSI
CCS
3.2. Comprende el significado de los símbolos y
abreviaturas que aparecen en las etiquetas de
dispositivos eléctricos.
CCL
CMCT
CD
CAA
CSI
CCS
3.3. Identifica y representa los componentes más
habituales en un circuito eléctrico: conductores,
generadores, receptores y elementos de control
describiendo su correspondiente función.
CMCT
CAA
CD
3.4 Reconoce los componentes electrónicos
básicos describiendo sus aplicaciones prácticas.
CCL
CD
CAA
CSI
4. Conocer la forma en la que se genera la
electricidad en los distintos tipos de centrales
eléctricas, así como su transporte a los lugares de
consumo.
4.1. Describe el proceso por el que las distintas
fuentes de energía se transforman en energía
eléctrica en las centrales eléctricas, así como los
métodos de transporte y almacenamiento de la
misma.
CCL
CMCT
CAA
3.14. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
- Los alumnos se podrán incorporar a todas aquellas actividades organizadas por los
Departamentos de Biología y Física y Química para el 2º curso y 3º curso de la E.S.O. Dichas
actividades constan en las Programaciones de dichos departamentos.
- Además de dichas actividades, el Ámbito Científico-Matemático de Departamento de
Orientación tiene previsto realizar con los alumnos del 2º curso y 3º curso una visita al Museo de
CCNN (Madrid), o a otro centro de interés para dicho ámbito. También hay prevista una visita a
un Parque Natural de la Comunidad Autónoma o de Madrid (Tejera Negra, Pedriza….).
Igualmente, en función del tiempo disponible, se realizará junto con el Ámbito Sociolingüístico una
visita a un museo (Prado, Reina Sofía….). Si hubiera tiempo, se visitará el Madrid de los Austrias
para que los alumnos conocieran las calles por las que transcurrió la vida política y artística de los
siglos XVI y XVII.
Estas actividades serán repartidas entre las tres evaluaciones del curso.
3.15. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
CUESTIONARIO PARA EL ALUMNADO
(Marca una X la respuesta que consideres más de acuerdo con la realidad)
Siempr
e
Habitualmen
te
A
veces Nunca
Considero adecuado el tiempo establecido para cada
actividad tema o actividad.
Creo suficiente el uso de los materiales y recursos del
libro o apuntes para trabajar el temario.
Se utilizan adecuadamente los materiales en clase
(pizarra, vídeo-, diccionarios ordenadores ...)
El cuaderno es un instrumento de estudio y trabajo
habitual en clase.
Se corrigen todos los ejercicios en clase.
El profesor revisa los cuadernos individualmente.
Se realizan sistemáticamente actividades de evaluación
(repaso de la unidad, corrección de exámenes...)
Se fomentan en clase las técnicas de trabajo en equipo.
He recibido indicaciones (cuándo, cómo...) para utilizar
los materiales del laboratorio para complementar el
aprendizaje de los diferentes contenidos, así como para
desarrollar habilidades y actitudes hacia la lectura.
Se fomenta el hábito de la lectura en clase y en casa.
Se trabajan en clase técnicas para organizar y presentar
información (esquemas, cuadros, resúmenes...)
En clase hay un ambiente de trabajo sano, hay un aula
ordenada y limpia, en donde se respetan normas
elementales de convivencia y trabajo.
El profesor trata a todos por igual.
Recibimos suficiente información individualizada sobre
nuestro proceso de aprendizaje como para reflexionar,
recuperar y avanzar en dicho proceso.
CUESTIONARIO PARA EL PROFESOR
(Marca una X la respuesta que consideres más de acuerdo con la realidad)
Siemp
re
Habitualme
nte
A
veces Nunca
AL ORGANIZAR MIS CLASES
Dedico de manera periódica un tiempo específico para
planear mi trabajo docente.
Realizo un planteamiento escrito de mis clases.
Consulto la Programación para tener presentes los
propósitos generales de la asignatura.
Realizo los ajustes necesarios al currículum para tratar de
atender las características de todos los alumnos.
establezco los contenidos que voy a enseñar de acuerdo a
los ejes temáticos del ámbito.
Establezco los objetivos de aprendizaje que quiero lograr
en los alumnos, así como el desarrollo de habilidades,
actitudes y adquisición de conocimientos.
Establezco el tipo de actividades y la forma de
participación de los alumnos y mía.
Establezco los recursos que voy a emplear para desarrollar
las actividades de enseñanza.
Establezco lo que voy a evaluar en los alumnos.
AL DESARROLLAR MIS CLASES
Utilizo el tiempo en las actividades de acuerdo con lo
estimado y planeado.
Dedico buena parte del tiempo a actividades relacionadas
con la enseñanza y el aprendizaje.
Dedico buena parte del tiempo en tareas en las que los
alumnos trabajan activamente.
Utilizo el material elegido (libro del alumno, fotocopias,
vídeo...) para que los alumnos realicen actividades que les
permitan la adquisición de conocimientos, el desarrollo
de habilidades, la búsqueda de información relacionada
con el tema de estudio...
Utilizo los cuadernos de trabajo de los alumnos para que
registren información importante y realicen actividades y
ejercicios.
Verifico continuamente que los alumnos hayan
comprendido lo que tienen que hacer
. Se fomentan en clase las técnicas de trabajo en grupo.
.Procuro que mis alumnos lean diferentes tipos de textos
(libros, revistas, periódicos...)
Organizo actividades para que los alumnos analicen,
sinteticen, apliquen y evalúen lo aprendido.
Promuevo la participación de los alumnos en las
actividades de grupo, como puestas en común,
exposiciones, discusiones de temas previamente
tratados...
Promuevo que los alumnos expresen sus ideas y
argumenten sus respuestas con sentido crítico.
Promuevo que los alumnos compartan y comparen sus
ideas y opiniones.
Promuevo que los alumnos expresen lo aprendido con sus
propias palabras.
AL EVALUAR A LOS ALUMNOS
Realizo una evaluación inicial a comienzos del ciclo escolar
para controlar los conocimientos previos de los alumnos.
Empleo estrategias de evaluación escrita: exámenes,
cuestionarios...
Me aseguro de que los exámenes escritos que aplico
tengan los elementos y las características apropiadas.
Llevo un registro de información de aspectos tales como
resultados de exámenes, valoraciones sobre trabajos
realizados, forma de participación de los alumnos en los
trabajos, cumplimiento de tareas...
Reviso en el menor tiempo posible sus trabajos y tareas.
Reviso los ejercicios que realizan en sus cuadernos y
libros.
Realizo evaluaciones escritas periódicamente.
PARA ASIGNAR LAS CALIFICACIONES A MIS ALUMNOS
Tengo en cuenta los resultados de las pruebas o exámenes
escritos.
Tengo en cuenta la información del registro de los
trabajos escritos.
Tengo en cuenta la información de los registros de la
forma de participación de los alumnos en las distintas
actividades.
Tengo en cuenta los resultados de los registros del
cumplimento de tareas.
EL CLIMA EN EL AULA
Favorezco que los alumnos respeten y acepten la
aplicación de las normas de disciplina.
Favorezco que la aplicación de las normas conduzca a
mantener el aula ordenada y limpia.
Favorezco que la aplicación de las normas conduzca a la
creación de un ambiente de trabajo sano.
COMO PROFESOR
Propicio que los alumnos expresen libremente y con
respeto sus ideas y sentimientos sin temor a ser
ridiculizados o sancionados.
Me preocupo por conocer los intereses, gustos y
necesidades de los alumnos hablando con ellos o con sus
padres o tutores.
Estoy atento a las relaciones que se establecen entre los
alumnos.
Promuevo que en mi aula exista un ambiente de
compañerismo entre los alumnos.
Trato a todos los alumnos por igual.
Manifiesto preocupación y afecto por los alumnos a través
de diversos medios (hablando con ellos, dándoles algún
material si lo necesitan, etc)
Animo y motivo a los alumnos para que trabajen y
participen en todas las actividades.
Intento que se resuelvan a tiempo y de la manera más
adecuada las situaciones conflictivas que se puedan
presentar.
4. MÓDULO PROFESIONAL DE
COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD I
Prof. Marta Fernández Ruiz
4.1. MARCO LEGAL
La Programación didáctica es un instrumento específico de planificación, desarrollo y
evaluación del currículo elaborado por el departamento de Orientación del IES Carmen Burgos
de Seguí, mediante un proceso de toma de decisiones que tiene como referente las
características del alumnado, el Proyecto Educativo, los elementos básicos del currículo y los
rasgos específicos de cada una de las materias. Este documento es importante en tanto que evita
la improvisación y la pérdida de tiempo de clase, hace más claro, sistemático y observable,
desde fuera, el proceso de enseñanza-aprendizaje y adapta el trabajo de profesor y alumno a las
características socioculturales del centro. En este documento, se concretan, para este curso, los
diferentes elementos del currículo, con la finalidad de que el alumnado alcance el máximo nivel
de desarrollo de las dimensiones física, intelectual, afectiva, social y moral de su personalidad.
La programación de FP básica ha sido realizada siguiendo la normativa vigente, como
sigue: Decreto 55/2014, de 10/07/2014, por el que se regula la Formación Profesional Básica
del sistema educativo en Castilla-La Mancha. [2014/9017] por el que se regula la Formación
Profesional Básica de las enseñanzas de formación profesional del sistema educativo en el
ámbito de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. Decreto 83/2014, de 01/08/2014,
por el que se establece el currículo del ciclo formativo de Formación Profesional Básica,
correspondiente al Título Profesional Básico en Artes Gr, en la Comunidad Autónoma de
Castilla-La Mancha. [2014/10286] y el Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se
regulan aspectos específicos de la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación
profesional del sistema educativo, se aprueban catorce títulos profesionales básicos, se fijan sus
currículos básicos y se modifica el Real Decreto 1850/2009, de 4 de diciembre, sobre
expedición de títulos académicos y profesionales correspondientes a las enseñanzas establecidas
en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
4.2. OBJETIVOS GENERALES DEL TÍTULO
a) Interpretar y utilizar protocolos para la recepción de trabajos y para la expedición de
productos, cumplimentando órdenes de trabajo para tramitar encargos de reprografía.
b) Analizar y utilizar las principales aplicaciones informáticas utilizadas en las artes gráficas,
empleando sus utilidades básicas para comprobar y adaptar originales.
c) Identificar las principales fases del proceso de comunicación telemática, guarda, custodia y
recuperación de la información, empleando equipos informáticos y medios convencionales para
la transmisión, almacenamiento y archivo de documentos.
d) Calcular las cantidades de materiales, mano de obra y otros recursos necesarios para la
elaboración de los trabajos encomendados, seleccionando la información relevante de acuerdo
con los procedimientos establecidos para la realización de presupuestos y facturas.
e) Interpretar documentos técnicos relacionados con los trabajos de artes gráficas, identificando
sus especificaciones técnicas para acondicionar el área de trabajo.
f) Identificar las principales fases de los procesos de producción en artes gráficas, determinando
la secuencia de operaciones auxiliares para preparar equipos de reprografía y de producción de
artes gráficas.
g) Describir y utilizar los principales procedimientos para la obtención de productos gráficos,
controlando y manteniendo operativos los equipos para realizar los trabajos de reproducción en
la industria gráfica.
h) Utilizar procedimientos básicos de corte, plegado, perforación y encuadernación de
materiales gráficos, preparando y controlando los equipos disponibles para realizar los trabajos
de acabado, manipulado y/o finalización de productos gráficos.
i) Interpretar protocolos e instrucciones de manejo y expedición de productos gráficos aplicando
los procedimientos establecidos para su almacenamiento, distribución y transporte.
j) Interpretar y utilizar protocolos e instrucciones para la aceptación de materiales y productos
gráficos, aplicando técnicas de muestreo predefinidas para controlar su calidad
k) Comprender los fenómenos que acontecen en el entorno natural mediante el conocimiento
científico como un saber integrado, así como conocer y aplicar los métodos para identificar y
resolver problemas básicos en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
l) Desarrollar habilidades para formular, plantear, interpretar y resolver problemas aplicar el
razonamiento de cálculo matemático para desenvolverse en la sociedad, en el entorno laboral y
gestionar sus recursos económicos.
m) Identificar y comprender los aspectos básicos de funcionamiento del cuerpo humano y
ponerlos en relación con la salud individual y colectiva y valorar la higiene y la salud para
permitir el desarrollo y afianzamiento de hábitos saludables de vida en función del entorno en el
que se encuentra.
n) Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad del patrimonio
natural, comprendiendo la interacción entre los seres vivos y el medio natural para valorar las
consecuencias que se derivan de la acción humana sobre el equilibrio medioambiental.
ñ) Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico
las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar información
en el entorno personal, social o profesional.
o) Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando técnicas
análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad
cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas.
p) Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de precisión,
claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la lengua castellana y, en su
caso, la lengua cooficial para comunicarse en su entorno social, en su vida cotidiana y en la
actividad laboral.
q) Desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para comunicarse de forma
oral y escrita en situaciones habituales y predecibles de la vida cotidiana y profesional.
r) Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos contemporáneos,
evolución histórica, distribución geográfica para explicar las características propias de las
sociedades contemporáneas.
s) Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos,
aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la resolución pacífica de los conflictos.
t) Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a lo largo
de la vida para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales.
u) Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza en sí
mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e incidencias tanto de la
actividad profesional como de la personal.
v) Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y cooperando
con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización eficaz de las tareas y
como medio de desarrollo personal.
w) Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse,
comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales.
x) Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con el propósito de
utilizar las medidas preventivas correspondientes para la protección personal, evitando daños a
las demás personas y en el medio ambiente.
y) Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y la calidad en su
trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las actividades de trabajo.
z) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el
marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano
democrático.
4.3. CONTENIDOS
Los contenidos que se impartirán en el 2º curso de la Formación Profesional Básica,
para el Módulo de Comunicación y Ciencias Sociales II, son los que marcan la el Decreto 77-
2014, como siguen:
Valoración de las sociedades prehistóricas y antiguas y su relación con el medio natural:
Los paisajes naturales. Aspectos generales y locales: factores y componentes del paisaje natural:
clima, relieve, hidrografía y vegetación natural. El territorio español. Comentario de gráficas
sobre tiempo y clima.
Las sociedades prehistóricas: distribución de las sociedades prehistóricas. Su relación con el
medio ambiente.El proceso de hominización. Del nomadismo al sedentarismo.Arte y
pensamiento mágico. Estrategias de representación y su relación con las artes audiovisuales
actuales.
El nacimiento de las ciudades: el hábitat urbano y su evolución.Gráficos de representación
urbana.Las sociedades urbanas antiguas. Los orígenes del mundo mediterráneo.La cultura
griega: extensión, rasgos e hitos principales.Características esenciales del arte griego.
Modelos arquitectónicos y escultóricos: el canon europeo. La cultura romana. Extensión militar
y comercial. Características sociales y políticas.Características esenciales del arte romano.
Modelos arquitectónicos y escultóricos.Perspectiva de género en el estudio de las sociedades
urbanas antiguas.Presencia y pervivencia de Grecia y Roma en la Península Ibérica y el
territorio español.
Tratamiento y elaboración de información para las actividades educativas: autonomía.Fuentes
y recursos para obtener información.Recursos básicos: guiones, esquemas y resúmenes, entre
otros recursos. Herramientas sencillas de localización cronológica.Estrategias de composición
de información escrita. Uso de procesadores de texto. Vocabulario seleccionado y específico.
Valoración de la creación del espacio europeo en las edades media y moderna:
La Europa medieval: la extensión y localización de los nuevos reinos y
territorios.Características y principales hitos históricos de la sociedad feudal.Pervivencia de
usos y costumbres. El espacio agrario y sus características.El contacto con otras culturas. El
mundo musulmán: nacimiento y expansión. Comercio con Oriente. Relaciones entre culturas en
la actualidad.
La Europa de las Monarquías absolutas: las grandes monarquías europeas: ubicación y
evolución sobre el mapa en el contexto europeo.Principios de la monarquía absoluta.La
monarquía absoluta en España. Las sociedades modernas: nuevos grupos sociales y expansión
del comercio. Evolución del sector productivo durante el periodo.
La colonización de América: el desembarco castellano: 1492, causas y consecuencias.El
imperio americano español. Otros imperios coloniales.Las sociedades amerindias:
destrucción, sincretismo y mestizaje. Aportaciones a la cultura española.
Estudio de la población: evolución demográfica del espacio europeo.La primera revolución
industrial y sus transformaciones sociales y económicas.Indicadores demográficos básicos
para analizar una sociedad. Rasgos y características de la población europea y mundial
actuales.Comentario de gráficas de población: pautas e instrumentos básicos.
La evolución del arte europeo de las épocas medieval y moderna: el arte medieval:
características y periodos principales.El Renacimiento: cambio y transformación del
arte.Profundidad y uso del color en la pintura y su evolución hasta el romanticismo. Pautas
básicas para el comentario de obras pictóricas.
Tratamiento y elaboración de información para las actividades educativas: búsqueda de
información a través de internet. Uso de repositorios de documentos y enlaces web.Recursos
básicos: resúmenes, chas temáticas, biografías, hojas de cálculo o similares, elaboración, entre
otros. Vocabulario específico.
Utilización de estrategias de comunicación oral en lengua castellana: - Textos orales:
Tipos y características. Características de los reportajes. Características de las entrevistas.
Aplicación de escucha activa en la comprensión de textos orales: memoria auditiva.Atención
visual.Empatía.Estrategias lingüísticas: parafrasear, emitir palabras de refuerzo o cumplido,
resumir, entre otras.
Pautas para evitar la disrupción en situaciones de comunicación oral. - El intercambio
comunicativo: elementos extralingüísticos de la comunicación oral. Usos orales informales y
formales de la lengua. Adecuación al contexto comunicativo.El tono de voz.
Aplicación de las normas lingüísticas en la comunicación oral. Organización de la frase:
estructuras gramaticales básicas. Coherencia semántica.
Composiciones orales: exposiciones orales sencillas sobre hechos de la actualidad.
Presentaciones orales sencillas.Uso de medios de apoyo: audiovisuales y TIC.
Utilización de estrategias de comunicación escrita en lengua castellana:
Tipos de textos. Características de textos propios de la vida cotidiana y profesional.
Estrategias de lectura: elementos textuales: prelectura. Lectura. Postlectura.
Pautas para la utilización de diccionarios diversos: tipos de diccionarios. Recursos en la red y su
uso.
Estrategias básicas en el proceso de composición escrita:
planificación.Textualización.Revisión.Aplicación en textos propios de la vida cotidiana,
en el ámbito académico y en los medios de comunicación.
Presentación de textos escritos en distintos soportes: aplicación de las normas
gramaticales.Aplicación de las normas ortográficas.Instrumentos informáticos de software
para su uso en procesadores de texto.
Textos escritos: principales conectores textuales.Aspectos básicos de las formas verbales en
los textos, con especial atención a los valores aspectuales de perífrasis verbales.Función
subordinada, sustantiva, adjetiva y adverbial del verbo.Sintaxis: enunciado, frase y oración;
sujeto y predicado; complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente y
atributo.
Lectura de textos literarios en lengua castellana anteriores al siglo XIX:
Pautas para la lectura de fragmentos literarios.
Instrumentos para la recogida de información de la lectura de una obra literaria.
Características estilísticas y temáticas de la literatura en lengua castellana a partir de la Edad
Media hasta el siglo XVIII: literatura medieval. Renacimiento.El Siglo de Oro.La literatura
ilustrada.
La narrativa. Temas y estilos recurrentes según la época literaria: valoración de los recursos
estilísticos y expresivos más significativos.Pautas para la elaboración de pequeñas
composiciones propias sobre temas de interés.
Lectura e interpretación de poemas. Temas y estilos recurrentes según la época literaria:
valoración de los recursos estilísticos y expresivos más significativos.Pautas para la
elaboración de pequeñas composiciones propias sobre temas de interés.
El teatro. Temas y estilos según la época literaria.
Comprensión y producción de textos orales básicos en lengua inglesa:
Ideas principales en llamadas, mensajes, órdenes e indicaciones muy claras.
Descripción general de personas, lugares, objetos (del ámbito profesional y del público).
Actividades del momento presente, pasado y del futuro: acontecimientos y usos sociales.
Acciones propias del ámbito profesional.
Narración sobre situaciones habituales y frecuentes del momento presente, pasado y del futuro.
Léxico frecuente, expresiones y frases sencillas para desenvolverse en transacciones y gestiones
cotidianas del entorno personal o profesional: actividades de interés personal, de la vida diaria,
relaciones humanas y sociales. Léxico frecuente relacionado con las TIC.
Recursos gramaticales: tiempos y formas verbales en presente, pasado; verbos principales,
modales y auxiliares. Significado y valores de las formas verbales.Funciones comunicativas
asociadas a situaciones habituales y frecuentes: pedir y dar información, expresar opiniones;
saludar y responder a un saludo; dirigirse a alguien; iniciar y cerrar un tema, entre otros.
Elementos lingüísticos fundamentales.Marcadores del discurso para iniciar, ordenar y
finalizar. Estructuras gramaticales básicas.
Pronunciación de fonemas o grupos fónicos de carácter básico que presenten mayor dificultad.
Uso de registros adecuados en las relaciones sociales. Normas de cortesía de países de habla
inglesa en situaciones habituales y frecuentes del ámbito personal o profesional.
Propiedades esenciales del texto oral: adecuación, coherencia y cohesión textuales
Estrategias fundamentales de comprensión y escucha activa: palabras clave, estrategias para
recordar y utilizar el léxico.
Participación en conversaciones en lengua inglesa:
Estrategias de comprensión y escucha activa para iniciar, mantener y terminar la interacción.
Estrategias para mostrar interés.
Elaboración de mensajes y textos sencillos en lengua inglesa:
Comprensión de la información global y la idea principal de textos básicos cotidianos, de
ámbito personal o profesional: cartas, mensajes, avisos, instrucciones, correos electrónicos,
información en Internet, folletos.- Léxico frecuente para desenvolverse en transacciones y
gestiones cotidianas, sencillas del ámbito personal o profesional.
Composición de textos escritos muy breves, sencillos y bien estructurados: mensajes, correos
electrónicos, cuestionarios, entre otros.
Recursos gramaticales: tiempos y formas verbales. Relaciones temporales: anterioridad,
posterioridad y simultaneidad. Valores y significados de las formas verbales.Estructuras
gramaticales básicas: oraciones simples y compuestas (coordinadas y yuxtapuestas);
subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales. Funciones comunicativas más habituales del
ámbito personal o profesional en medios escritos.
Elementos lingüísticos fundamentales atendiendo a los tipos de textos, contextos y propósitos
comunicativos. In- tención comunicativa: objetividad/subjetividad; informar, preguntar.-
Propiedades básicas del texto: adecuación, coherencia y cohesión. Uso de las formas verbales.
Marcadores discursivos. Léxico preciso.
Estrategias y técnicas de compresión lectora: antes de la lectura, durante la lectura y después de
la lectura.
Estrategias de planificación y de corrección. Utilización de los recursos adecuados a la
situación.
UNIDADES DIDÁCTICAS
UNIDAD FORMATIVA DE LENGUA CASTELLANA I
(14 UNIDADES DIDÁCTICAS)
Unidad 1 La comunicación La entrevista
¿Qué es la comunicación?
Comunicación verbal y no verbal
La organización de la lengua
Las funciones del lenguaje
Unidad 2 Lengua y sociedad La noticia
Lenguaje, lengua y habla
La variación lingüística
Variedades geográficas: los dialectos
Variedades sociales
Los niveles del lenguaje
Unidad 3 Los tipos de textos La descripción
El texto y sus propiedades
Los tipos de textos
Textos narrativos, descriptivos, expositivos,
argumentativos y dialogados
Unidad 4 La palabra. Clases,
estructura y formación
La carta
La palabra y sus clases
La estructura de la palabra
La formación de palabras
Unidad 5 Las palabras variables I Las instrucciones
El sustantivo
Los determinantes
Los pronombres
El adjetivo
Unidad 6 Las palabras variables
II
La publicidad
El verbo
La conjugación verbal
Unidad 7 Las palabras invariables El debate y la asamblea
El adverbio
Las preposiciones
Las conjunciones
Las interjecciones
Unidad 8 El enunciado. Sujeto y
predicado
El diario y el blog
El enunciado
Los sintagmas
El sujeto
El predicado
Unidad 9 Los complementos del
verbo y las clases de
oraciones
El formulario
Las clases de complementos verbales
Los complementos del verbo
Los complementos del verbo y de un sustantivo
Las clases de oraciones según la naturaleza del predicado
Unidad
10
El significado de las
palabras
El artículo de opinión
Connotación y Denotación
Sinonimia y antonimia
Monosemia y polisemia
Homonimia y paronimia
Tabú y eufemismo
Campo semántico
Familia léxica
Cambio semántico
El diccionario
Unidad
11
Literatura y géneros
literarios
El folleto
¿Qué es la literatura?
Los géneros literarios
La lírica y el verso
Las estrofas
El poema
El análisis métrico
Las figuras literarias
Unidad
12
Literatura medieval
española
El informe
Contexto histórico y social
Características de la literatura en la Edad Media
Los cantares de gesta
La poesía popular en la Edad Media
La poesía culta en la Edad Media
La prosa en la Edad Media
El teatro en la Edad Media
Unidad
13
La literatura en los
Siglos de Oro
El contrato
Siglos de Oro. Contexto histórico y social
La poesía en el Renacimiento
La narrativa en los Siglos de Oro
Cervantes y la novela
La poesía en el Barroco
El teatro barroco
Unidad
14
La literatura en el siglo
XVIII
El trabajo monográfico
La Ilustración
El ensayo en el siglo XVIII
El teatro en el siglo XVIII
La poesía en el siglo XVIII
UNIDAD FORMATIVA DE CIENCIAS SOCIALES I
(10 UNIDADES DIDÁCTICAS)
Unidad 1 Los paisajes naturales.
El paisaje agrario
El clima
La situación de España en Europa
Climas y vegetación de España
El paisaje agrario
Unidad 2 Las sociedades
prehistóricas
¿Qué es la prehistoria?
La Edad de Piedra
El arte del Paleolítico y el Neolítico
La Edad de los Metales
La prehistoria en la Península Ibérica
Unidad 3 Las ciudades y su
historia
El hábitat urbano
La historia de las ciudades europeas
La ciudad actual
Unidad 4 La Edad Antigua:
Grecia y Roma
La civilización griega
Grecia: sociedad y economía
Grecia: cultura y arte
Roma: sociedad y economía
Roma: cultura y arte
La Hispania romana
Unidad 5 La Europa medieval El final del Imperio romano de Occidente
LA Edad Media
Los pueblos germánicos
El feudalismo
La Baja Edad Media
Los reinos cristianos de la Península Ibérica
Unidad 6 El mundo musulmán y
Europa
El nacimiento del Islam
La cultura musulmana
La formación y la historia de Al-Ándalus
La vida en Al-Ándalus
El arte islámico
Unidad 7 La Europa de las
monarquías absolutas
El comienzo de la Edad Moderna
La Reforma y la Contrarreforma
Los Reyes Católicos
El apogeo del Imperio español
El siglo XVII en Europa
Dos modelos políticos en el siglo XVII: Francia y Gran
Bretaña
La monarquía hispánica. Los Austrias menores
La crisis del imperio español
El Siglo de Oro español
Unidad 8 La colonización de
América
La época de los descubrimientos
Las exploraciones portuguesas y castellanas
La llegada al Nuevo Mundo
Las consecuencias de los descubrimientos
La conquista española de América
El Imperio español de América
Otros imperios coloniales en América
Unidad 9 La población mundial El estudio de la población
La Revolución Industrial
La distribución de la población mundial
El movimiento natural de la población
Los movimientos migratorios
La población de España y la Unión Europea
Unidad
10
La evolución del arte
europeo
El arte medieval
El arte renacentista
El arte barroco
El arte neoclásico
El Romanticismo
4.4. TEMPORALIZACIÓN
PRIMERA
EVALUACIÓN
SEGUNDA
EVALUACIÓN
TERCERA
EVALUACIÓN
LCL CS LCL CS LCL CS
Unidades
didácticas
1, 2, 3 y
11
1, 2 y 3
4, 5, 6 y
12
4, 5 y 6
7, 8, 9 y
13
7, 8 y 9
Lecturas
obligatorias
De los héroes de la
mitología, Christian
Andersen
Colección de poemas
del Renacimiento,
elegida por la
profesora
El sí de las niñas,
Leandro Fernández de
Moratín
*LCL: las unidades 10 y 14 de LCL, que no se contemplan en la tabla, se dejarán para la tercera
evaluación y se evaluarán mediante trabajos teóricos que se entregarán a la profesora.
*CS: la unidad 10 de CS, que no se contempla en la tabla, se dejará para la tercera evaluación y
se evaluará mediante un trabajo teórico.
*Los contenidos de la unidad formativa de Inglés, aunque no aparecen reflejados en la tabla, se
impartirán sin seguir un guion explícito por unidades. No se concretan estas porque se seguirán
los apuntes y materiales ofrecidos por el /la profesor/a.
4.5. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
La organización de estas enseñanzas tendrá carácter flexible para adaptarse a las
distintas situaciones presentadas por los alumnos y las alumnas.
La metodología de estas enseñanzas tendrá carácter globalizador y tenderá a la integración de
competencias y contenidos entre los distintos módulos profesionales que se incluyen en cada
título. Dicho carácter integrador deberá dirigir la programación de cada uno de los módulos y la
actividad docente.
La metodología empleada se adaptará a las necesidades de los alumnos y las alumnas y
a la adquisición progresiva de las competencias del aprendizaje permanente, para facilitar a cada
alumno y alumna la transición hacia la vida activa y ciudadana y su continuidad en el sistema
educativo.
Las Administraciones educativas fomentarán el desarrollo de los valores inherentes al principio
de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o
social, con particular atención a la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, así como a la
prevención de la violencia de género, y al respeto a los derechos de las personas con
discapacidad.
Este módulo contribuye a alcanzar las competencias para el aprendizaje permanente y
contiene la formación para que las alumnas y los alumnos sean capaces de reconocer las
características básicas de los fenómenos relacionados con la actividad humana y mejorar sus
habilidades comunicativas. La estrategia de aprendizaje para la enseñanza de este módulo que
integra conocimientos básicos relativos a ciencias sociales y lengua castellana y literatura, estará
enfocada al uso de herramientas básicas del análisis textual, la elaboración de información
estructurada tanto oral como escrita, la localización de espacio-temporal de los fenómenos
sociales y culturales y el respeto a la diversidad de creencias y a pautas de relación cotidiana en
distintas sociedades y grupos humanos, involucrando a los estudiantes en tareas significativas
que les permita trabajar de manera autónoma y en equipo. La formación del módulo se relaciona
con los siguientes objetivos generales del ciclo formativo n), ñ), o), p), q) y r); y las
competencias profesionales, personales y sociales m), n), ñ), o) y p) del título. Además se
relaciona con los objetivos s), t), u), v), w), x) e y); y las competencias q), r), s), t), u), v) y w)
que se incluirán en este módulo profesional de forma coordinada. Las líneas de actuación en el
proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo estarán
orientada hacia:
La concreción de un plan personalizado de formación que tenga como objetivo lograr la
integración del alumno en las situaciones de aprendizaje propuestas, mediante la aplicación de
estrategias motivadoras.
La potenciación de la autonomía en la ejecución de las actividades y en la gestión de su tiempo
de aprendizaje en el ámbito de las competencias y contenidos del ámbito sociolingüístico.
La realización de dinámicas sobre el desarrollo de habilidades sociales que favorezcan el
asentamiento de hábitos de disciplina y de trabajo individual y en equipo.
La utilización de estrategias, recursos y fuentes de información a su alcance, fomentando el uso
de las TIC, que contribuyan a la reflexión sobre la valoración de la información necesaria para
construir explicaciones estructuradas de la realidad que le rodea.
La utilización de métodos globalizadores (proyectos, centros de interés, entre otros) que
permitan la integración del alumnado en las actividades de aprendizaje, concretada en una
metodología de trabajo que los relacione con la actualidad.
La programación de actividades que se relacionen, siempre que sea posible, con capacidades
que se deriven del perfil profesional.
Los alumnos ocupan una posición central en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Eso
requiere prestar mayor atención a aspectos del aprendizaje y transmitir a los alumnos estrategias
de aprendizaje que los hagan más autónomos. Estas estrategias se desarrollan a lo largo del
curso de manera tanto explícita como implícita. El objetivo principal de algunas actividades es
mostrar claramente a los alumnos cómo aprender, cómo repasar, cómo comprobar su progreso
(por ejemplo, mediante cuestionarios de autoevaluación) o cómo desarrollar estrategias
adecuadas para utilizar eficazmente las destrezas lingüísticas.
Por todo esto, proponemos una orientación metodológica ecléctica que incorpore los
elementos considerados más útiles dentro de las corrientes actuales.
Las estrategias metodológicas deben ser variadas y susceptibles de modificación en cualquier
momento en el que demuestren no estar funcionando satisfactoriamente, ya sea debido a las
características del alumnado, a situaciones particulares surgidas a lo largo del curso, etc.
El profesor explicará los contenidos de cada unidad y, especialmente en el caso de
lengua, los alumnos tomarán apuntes, subrayaran, harán resumes, esquemas, etc. Después se
pasará a la realización de las actividades para comprobar que los alumnos han comprendido bien
los conceptos y manejan los procedimientos.
Debido a las características de los alumnos, con escaso trabajo en casa, gran parte de las
actividades las realizarán en clase en donde el profesor les puede ir orientando personalmente.
Materiales didácticos
En este curso 2019-2020, se ha escogido como recurso didáctico básico el manual de
Santillana, destinado a la Formación Profesional Básica. Para la unidad formativa de Ciencias
Sociales, se ha escogido el manual Ciencias Sociales I. Para la unidad formativa de Lengua
Castellana y Literatura, el manual Lengua Castellana I, junto con el cuaderno de actividades de
este, ambos de la editorial antes citada. Para la unidad formativa de Inglés se seguirán los
apuntes y materiales ofrecidos por el/la profesor/a. Asimismo, se utilizarán otros libros de
consulta pertenecientes a la biblioteca del aula y a la del centro (diccionarios, enciclopedias,
manuales de literatura, diferentes libros de texto, periódicos y revistas), para formar a los
alumnos en la tarea de búsqueda de información, ampliación de apuntes, etc.
4.6. EVALUACIÓN
Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación
MÓDULO PROFESIONAL: COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD I
Resultados de
aprendizaje
Criterios de evaluación
Instrumentos
de evaluación
Valora la evolución
histórica de las
sociedades
prehistóricas y de la
Edad Antigua y sus
Se han descrito mediante el análisis de fuentes gráficas
las principales características de un paisaje natural,
reconociendo dichos elementos en el entorno más
cercano.
Examen
Actividades
Se han explicado la ubicación, el desplazamiento y la
adaptación al medio de los grupos humanos del periodo
de la hominización hasta el dominio técnico de los
metales de las principales culturas que lo
ejemplifican.
Examen
Actividades
Se han relacionado las características de los hitos
artísticos más significativos del periodo prehistórico con
Examen
relaciones con los
paisajes naturales,
analizando los
factores y
elementos
implicados, y
desarrollando
actitudes y valores
de aprecio del
patrimonio natural
y artístico.
la organización social y el cuerpo de creencias,
valorando sus diferencias con las sociedades actuales.
Actividades
Se ha valorado la pervivencia de estas sociedades en las
sociedades actuales, comparado sus principales
características.
Examen
Actividades
Se han discriminado las principales características que
requiere el análisis de las obras arquitectónicas y
escultóricas mediante ejemplos arquetípicos,
diferenciando estilos canónicos.
Examen
Actividades
Se ha juzgado el impacto de las primeras sociedades
humanas en el paisaje natural, analizando las
características de las ciudades antiguas y su evolución
en la actualidad.
Examen
Actividades
Se ha analizado la pervivencia en la Península Ibérica y
los territorios extrapeninsulares españoles de las
sociedades prehistóricas y de la Edad Antigua.
Examen
Actividades
Se han elaborado instrumentos sencillos de recogida de
información mediante estrategias de composición
protocolizadas, utilizando tecnologías de la información
y la comunicación.
Trabajo
Se han desarrollado comportamientos acordes con el
desarrollo del propio esfuerzo y el trabajo colaborativo.
Trabajo
Valora la
construcción del
espacio europeo
hasta las primeras
transformaciones
industriales y
sociedades agra-
rias, analizando sus
características
principales y
valorando su
pervivencia en la
sociedad actual y
en el entorno
inmediato.
Se ha analizado la transformación del mundo antiguo al
medieval, analizando la evolución del espacio europeo,
sus relaciones con el espacio extraeuropeo y las
características más significativas de las sociedades
medievales.
Examen
Actividades
Se han valorado las características de los paisajes
agrarios medievales y su pervivencia en las sociedades
actuales, identificando sus elementos principales.
Examen
Actividades
Se han valorado las consecuencias de la construcción de
los imperios coloniales en América en las culturas
autóctonas y en la europea.
Examen
Actividades
Se ha analizado el modelo político y social de la
monarquía absoluta durante la Edad Moderna en las
principales potencias europeas.
Examen
Actividades
Se han valorado los indicadores demográficos básicos
de las transformaciones en la población europea durante
el periodo analizado.
Examen
Actividades
Se han descrito las principales características del análisis
de las obras pictóricas a través del estudio de ejemplos
arquetípicos de las escuelas y estilos que se suceden en
Europa desde el Renacimiento hasta la irrupción de las
vanguardias históricas.
Examen
Actividades
Se ha analizado la evolución del sector o de los sectores
productivos propios del per l del título, analizando sus
transformaciones y principales hitos de evolución en sus
sistemas organizativos y tecnológicos.
Examen
Actividades
Se han elaborado instrumentos sencillos de recogida de
información mediante estrategias de composición
protocolizadas, utilizando las tecnologías de la
información y la comunicación.
Trabajo
Se han desarrollado comportamientos acordes con el
desarrollo del propio esfuerzo y el trabajo en equipo.
Trabajo
Utiliza estrategias
comunicativas para
interpretar y
comunicar
información oral en
lengua castellana,
aplicando los
principios de la
escucha activa,
estrategias sencillas
de composición y
las normas
lingüísticas básicas.
Se ha analizado la estructura de textos orales
procedentes de los medios de comunicación de
actualidad, identificando sus características
principales.
Actividades en
clase
Se han aplicado las habilidades básicas para realizar una
escucha activa, identificando el sentido global y
contenidos específicos de un mensaje oral.
Actividades en
clase
Se ha realizado un buen uso de los elementos de
comunicación no verbal en las argumentaciones y
exposiciones.
Actividades en
clase /
Exposición oral
Se han analizado los usos y niveles de la lengua y las
normas lingüísticas en la comprensión y composición de
mensajes orales, valorando y revisando los usos
discriminatorios, específicamente en las relaciones de
género.
Actividades en
clase /
Exposición oral
Se ha utilizado la terminología gramatical apropiada en
la comprensión de las actividades gramaticales
propuestas y en la resolución de las mismas.
Actividades en
clase /
Exposición oral
Utiliza estrategias
comunicativas para
interpretar y
comunicar
información escrita
Se han valorado y analizado las características
principales de los tipos en relación con su idoneidad
para el trabajo que desea realizar.
Examen /
Trabajo
Se han utilizado herramientas de búsqueda diversas en la
comprensión de un texto escrito, aplicando estrategias
de reinterpretación de contenidos.
Examen /
Trabajo
en lengua
castellana,
aplicando
estrategias de
lectura
comprensiva y
aplicando
estrategias de
análisis, síntesis y
clasificación de
forma estructurada
y progresiva a la
composición
autónoma de textos
breves
seleccionados.
Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de
lectura comprensiva en la comprensión de los textos,
extrayendo conclusiones para su aplicación en las
actividades de aprendizaje y reconociendo posibles usos
discrimina- torios desde la perspectiva de género.
Examen /
Trabajo
Se ha resumido el contenido de un texto escrito,
extrayendo la idea principal, las secundarias y el
propósito comunicativo, revisando y reformulando las
conclusiones obtenidas.
Examen /
Trabajo
Se ha analizado la estructura de distintos textos escritos
de utilización diaria, reconociendo usos y niveles de la
lengua y pautas de elaboración.
Examen /
Trabajo
Se han aplicado las principales normas gramaticales y
ortográficas en la redacción de textos de modo que el
texto final resulte claro y preciso.
Examen /
Trabajo /
Actividades
Se han desarrollado pautas sistemáticas en la
elaboración de textos escritos que permitan la valoración
de los aprendizajes desarrollados y la reformulación de
las necesidades de aprendizaje para mejorar la
comunicación escrita.
Examen /
Trabajo /
Actividades
Se han observado pautas de presentación de trabajos
escritos teniendo en cuenta el contenido, el formato y el
público destinatario, utilizando un vocabulario adecuado
al contexto.
Trabajo
Se han resuelto actividades de comprensión y análisis de
las estructuras gramaticales, comprobando la validez de
las inferencias realizadas.
Examen /
Trabajo /
Actividades
Realiza la lectura
de textos literarios
representativos de
la Literatura en
lengua castellana
anteriores al siglo
XIX, generando
criterios estéticos
para la construcción
del gusto personal.
Se han contrastado las etapas de evolución de la
literatura en lengua castellana en el periodo considerado
y re- conociendo las obras mayores más
representativas.
Examen
Se ha valorado la estructura y el uso del lenguaje de una
lectura personal de una obra literaria adecuada al nivel,
situándola en su contexto y utilizando instrumentos
protocolizados de recogida de información.
Examen
Se han expresado opiniones personales razonadas sobre
los aspectos más apreciados y menos apreciados de una
obra y sobre la implicación entre su contenido y las
Examen /
Trabajo
propias experiencias vitales.
Se han aplicado estrategias para la comprensión de
textos literarios, teniendo en cuenta los temas y motivos
básicos.
Examen /
Trabajo
Se ha presentado información sobre periodos, autores y
obras de la literatura en lengua castellana a partir de
textos literarios.
Examen /
Actividades
Utiliza estrategias
para comunicar
información oral en
lengua inglesa,
elaborando
presentaciones
orales de poca
extensión, bien
estructuradas,
relativas a
situaciones
habituales de
comunicación
cotidiana y
frecuente de ámbito
personal o
profesional.
Se han aplicado las estrategias de escucha activa para la
comprensión precisa de los mensajes recibidos.
Examen /
Actividades
Se ha identificado la intención comunicativa básica de
mensajes directos o recibidos mediante formatos
electrónicos, valorando las situaciones de comunicación
y sus implicaciones en el uso del vocabulario
empleado.
Examen /
Actividades
Se ha identificado el sentido global del texto oral que
presenta la información de forma secuenciada y
progresiva en situaciones habituales frecuentes y de
contenido predecible.
Examen /
Actividades
Se han identificado rasgos fonéticos y de entonación,
comunes y evidentes que ayudan a entender el sentido
general del mensaje.
Examen /
Actividades
Se han realizado presentaciones orales breves de textos
descriptivos, narrativos e instructivos, de ámbito
personal o profesional, de acuerdo con un guion
sencillo, aplicando la estructura de cada tipo de texto y
utilizando, en su caso, medios informáticos.
Examen /
Actividades
Se han utilizado estructuras gramaticales básicas y un
repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y
palabras de situaciones habituales frecuentes y de
contenido altamente predecible según el propósito
comunicativo del texto.
Examen /
Actividades
Se ha expresado con cierta claridad, usando una
entonación y pronunciación comprensible, aceptándose
las pausas y dudas frecuentes.
Examen /
Actividades
Se ha mostrado una actitud reflexiva acerca de la
información que suponga cualquier tipo de
discriminación.
Examen /
Actividades
Se han identificado las normas de relación social,
básicas y estandarizadas de los países donde se habla la
Examen /
Actividades
lengua extranjera.
Se han identificado las costumbres o actividades
cotidianas de la comunidad donde se habla la lengua
extranjera.
Examen /
Actividades
Participa en
conversaciones en
lengua inglesa
utilizando un
lenguaje sencillo y
claro en situaciones
habituales
frecuentes del
ámbito personal o
profesional,
activando
estrategias de
comunicación
básicas.
Se ha dialogado, de forma dirigida y siguiendo un guion
bien estructurado utilizando un repertorio memorizado
de modelos de oraciones y conversaciones breves y
básicas, sobre situaciones habituales frecuentes y de
contenido altamente predecible.
Observación /
Actividades /
Examen
Se ha mantenido la interacción utilizando estrategias de
comunicación sencillas para mostrar el interés y la
comprensión.
Observación /
Actividades /
Examen
Se han utilizado estrategias básicas de compensación
para suplir carencias en la lengua extranjera.
Observación /
Actividades /
Examen
Se han utilizado estructuras gramaticales básicas y un
repertorio esencial y restringido de expresiones, frases,
palabras y marcadores de discurso lineales, según el
propósito comunicativo del texto.
Observación /
Actividades /
Examen
Se ha expresado con cierta claridad, utilizando una
entonación y pronunciación comprensible, aceptándose
las pausas y dudas frecuentes.
Observación /
Actividades /
Examen
Elabora textos
escritos en lengua
inglesa, breves y
sencillos, de
situaciones de
comunicación
habituales y
frecuentes del
ámbito personal o
profesional,
aplicando
estrategias de
lectura
comprensiva y
desarrollando
Se ha leído de forma comprensiva el texto, reconociendo
sus rasgos básicos y su contenido global.
Examen /
Actividades
Se han identificado las ideas fundamentales y la
intención comunicativa básica del texto.
Examen /
Actividades
Se han identificado estructuras gramaticales básicas y un
repertorio limitado de expresiones, frases y palabras y
marcadores de discurso lineales, en situaciones
habituales frecuentes, de contenido muy predecible.
Examen /
Actividades
Se han completado y reorganizado frases y oraciones,
atendiendo al propósito comunicativo, a normas
gramaticales básicas.
Examen /
Actividades
Se han elaborado textos breves, adecuados a un
propósito comunicativo, siguiendo modelos
estructurados.
Examen /
Actividades
estrategias
estructuradas de
composición.
Se ha utilizado el léxico esencial apropiado a situaciones
frecuentes y al contexto del ámbito personal o
profesional.
Examen /
Actividades
Se ha mostrado interés por la buena presentación de los
textos escritos, respetado las normas gramaticales,
ortográficas y tipográficas y siguiendo sencillas pautas
de revisión.
Observación
Se han utilizado diccionarios impresos y online y
correctores ortográficos de los procesadores de textos en
la composición de los mismos.
Actividades
Se ha mostrado una actitud reflexiva acerca de la
información que suponga cualquier tipo de
discriminación.
Observación /
Actividades /
Examen
Instrumentos de evaluación
Para evaluar la asignatura, se tendrán en cuenta los siguientes instrumentos de
evaluación:
Pruebas objetivas escritas: se realizarán dos por cada evaluación, que recojan los contenidos de
las tres unidades formativas que se imparten en este Módulo Profesional de Comunicación y
Sociedad II.
Trabajos escritos: esquemas y resúmenes de los temas; elaboración de comentarios de texto;
elaboración de textos escritos; batería de actividades; trabajo de lecturas obligatorias y entrega
de cuaderno al final de cada evaluación.
Observación directa del profesor: se irán comprobando cuestiones como la asistencia regular, la
participación, la corrección de ejercicios en clase, la entrega de trabajos, etc.
Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación anteriormente citados y tomados del Decreto 77-2014, se
ligan, para concretar, a los porcentajes expuestos a continuación, asimismo enlazados con los
instrumentos de evaluación empleados:
Pruebas objetivas (orales / escritas): 40%
Trabajos y actividades (resúmenes, esquemas, trabajos de investigación, exámenes de lectura,
etc.): 40%
Actitud y comportamiento ante la materia (incluye la observación de actividades en clase): 20%
*Por cada falta de ortografía que se cometa, se descontarán 0,15 puntos del total de la prueba
(prueba escrita, trabajo, actividad, etc.), llegando hasta el límite de 2 puntos. Para recuperar los
puntos restados, se hará una prueba de ortografía al final de cada trimestre, o bien, se mandará
como tarea al alumno/a que repita cada palabra escrita incorrectamente 15 veces. Esta segunda
opción se entregará como tarea.
4.7. PLAN DE REFUERZO EDUCATIVO (PRE)
Al estar la FPB formada por alumnos con unas características específicas, se realizarán
actividades de refuerzo individualizadas, según las necesidades de cada uno. Es decir, a cada
alumno se le llevará un seguimiento individual y personalizado y se le mandará ciertas
actividades y contenidos para que puedan recuperar los resultados de aprendizaje no superados
en la evaluación ordinaria.
4.8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La Formación Profesional Básica se organiza de acuerdo con el principio de atención a
la diversidad de los alumnos y las alumnas y su carácter de oferta obligatoria. Las medidas de
atención a la diversidad estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas de
los alumnos y las alumnas y a la consecución de los resultados de aprendizaje vinculados a las
competencias profesionales del título, y responderá al derecho a una educación inclusiva que les
permita alcanzar dichos objetivos y la titulación correspondiente, según lo establecido en la
normativa vigente en materia de derechos de las personas con discapacidad y de su inclusión
social.
Las Administraciones educativas promoverán medidas metodológicas de atención a la
diversidad que permitan a los centros, en el ejercicio de su autonomía, una organización de las
enseñanzas adecuada a las características de los alumnos y las alumnas, con especial atención en
lo relativo a la adquisición de las competencias lingüísticas contenidas en los módulos
profesionales de Comunicación y Sociedad I para los alumnos y las alumnas que presenten
dificultades en su expresión oral, sin que las medidas adoptadas supongan una minoración de la
evaluación de sus aprendizajes.
De forma más concreta, vamos a tener en cuenta dos aspectos:
Atención a la diversidad como norma en el aula: partiendo del principio de individualización de
la enseñanza (todos los alumnos son diferentes y hay que atender a cada uno teniendo en cuenta
su particularidad) se diseñarán actividades de refuerzo y ampliación, se empleará una
metodología que permita diferentes ritmos de aprendizaje, evaluación inicial, aprendizaje
significativo, etc.
Programa de refuerzo y recuperación para aquellos alumnos que tengan criterios de evaluación
mínimos no superados, tanto después de la 1ª como de la 2ª evaluación.
4.9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
No se han programado para este curso 2019-2020
5. CIENCIAS APLICADAS I.
Virginia García López
5.1. MARCO JURÍDICO
- Real Decreto 127/2014 de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos
específicos de la Formación Profesional Básica.
- Decreto 55/2014 de 10/07/2014 por el que se regula la Formación Profesional
Básica del sistema educativo en Castilla-La Mancha.
- Real Decreto 356/2014, de 16 de mayo, por el que se fija el currículo del título
Profesional Básico en Artes Gráficas, teniendo en cuenta los aspectos definidos en la
normativa anteriormente citada.
- Decreto 77/2014, de 01/08/2014, por el que se establece el currículo formativo de
formación Profesional Básica, correspondiente al Título Profesional Básico en artes Gráficas
en la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha.
5.2. OBJETIVOS
La formación en el módulo Ciencias Aplicadas contribuye a alcanzar los siguientes objetivos del título profesional básico (RD 127/2014 de 28 de febrero):
j. Comprender los fenómenos que acontecen en el entorno natural mediante el
conocimiento científico como un saber integrado, así como conocer y aplicar los
métodos para identificar y resolver problemas básicos en los diversos campos
del conocimiento y de la experiencia.
k. Desarrollar habilidades para formular, plantear, interpretar y resolver
problemas aplicar el razonamiento de cálculo matemático para desenvolverse en la
sociedad, en el entorno laboral y gestionar sus recursos económicos.
l. Identificar y comprender los aspectos básicos de funcionamiento del cuerpo
humano y ponerlos en relación con la salud individual y colectiva y valorar la
higiene y la salud para permitir el desarrollo y afianzamiento de hábitos saludables
de vida en función del entorno en el que se encuentra.
m. Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad del
patrimonio natural, comprendiendo la interacción entre los seres vivos y el medio
natural para valorar las consecuencias que se derivan de la acción humana sobre el
equilibrio medioambiental.
n. Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con
sentido crítico las tecnologías de la información y de la comunicación para
obtener y comunicar información en el entorno personal, social o profesional,
aprender y facilitarse las tareas laborales.
Además el módulo se relaciona con los siguientes objetivos:
s. Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales.
t. Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la
confianza en sí mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones
e incidencias tanto de la actividad profesional como de la personal.
u. Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y
cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la
realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal.
v. Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse, comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales.
w. Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con el
propósito de utilizar las medidas preventivas correspondientes para la protección
personal, evitando daños a las demás personas y en el medio ambiente.
x. Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y la
calidad en su trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las actividades de
trabajo.
y. Reconocer sus derechos y deberes como agente activo de la sociedad,
teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y
laborales para participar como ciudadano democrático.
5.3. COMPETENCIAS
La formación en el módulo Ciencias Aplicadas contribuye a alcanzar las
siguientes competencias profesionales, personales, sociales y las competencias para el
aprendizaje permanente (RD 127/2014 de 28 de febrero):
j. Resolver problemas predecibles relacionados con su entorno físico, social, personal y productivo, utilizando el razonamiento científico y los elementos proporcionados por las ciencias aplicadas.
k. Actuar de forma saludable en distintos contextos cotidianos que favorezcan el
desarrollo personal y social, analizando hábitos e influencias positivas para la
salud humana.
l. Valorar actuaciones encaminadas a la conservación del medio ambiente
diferenciando las consecuencias de las actividades cotidianas que pueda afectar al
equilibrio del mismo.
m. Obtener y comunicar información destinada al autoaprendizaje y a su uso en distintos contextos de su entorno personal, social o profesional mediante recursos a su alcance y los propios de las tecnologías de la información y de la comunicación.
Además el módulo se relaciona con las siguientes competencias:
q. Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios
tecnológicos y organizativos en su actividad laboral, utilizando las ofertas formativas
a su alcance y localizando los recursos mediante las tecnologías de la información y
la comunicación
r. Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad,
empleando criterios de calidad y eficiencia en el trabajo asignado y efectuándolo de
forma individual o como miembro de un equipo.
s. Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del trabajo realizado.
t. Asumir y cumplir las normas de calidad y las medidas de prevención de
riesgos y seguridad laboral en la realización de las actividades en un
laboratorio evitando daños personales, laborales y ambientales.
u. Cumplir las normas de calidad, de accesibilidad universal y diseño para
todo lo que afecta a su actividad profesional.
v. Actuar con espíritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidad en la elección de los procedimientos de su actividad profesional.
w. Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su
actividad profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente,
participando activamente en la vida económica, social y cultural.
5.4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE: Vinculación con los objetivos generales del
título y las competencias del título.
Resultados de aprendizaje Objetivos generales del título
Competencias del título
1.- Resuelve problemas matemáticos de índole cotidiana describiendo los tipos de números que utiliza y realizando correctamente las operaciones matemáticas adecuadas.
j, k, n j, r
2.- Reconoce las instalaciones y el material de laboratorio valorándolos como recursos necesarios para la realización de las prácticas.
u, v, w k, m, s, t, u, w
3.- Identifica componentes y propiedades de la materia en las diferentes formas en las que se presenta en la naturaleza, midiendo las magnitudes que la caracterizan en unidades del sistema métrico decimal.
j, m, s, w, y k, l, t
4.- Utiliza el método más adecuado para la separación de los componentes de una mezcla, relacionándolo con el proceso físico o químico en que se basa.
x, w, u, t, m k, l, m, q, r, t, v
5.- Reconoce que la energía está presente en los procesos j, m, n, w, y k, l, m, q, w
5.5. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Los contenidos y los criterios de evaluación con los que se trabajará a lo largo del
presente curso 2019/20 son los establecidos en el Decreto 77/2014, de 01/08/2014,
anteriormente mencionado.
A continuación se muestran relacionados en tablas, relacionándose a su vez con los resultados
de aprendizaje y con los instrumentos de evaluación que van a hacer posible su calificación.
naturales, describiendo algún fenómeno de la vida real.
6.- Localiza las estructuras anatómicas discriminando los sistemas o aparatos a los que pertenecen y asociándolos a las funciones que producen en el organismo.
l, m, w k, l, t
7.- Diferencia la salud de la enfermedad, relacionando los hábitos de vida con las enfermedades más frecuentes, reconociendo los principios básicos de defensa contra las mismas
l, m, w k, l, t
8.- Elabora menús y dietas equilibradas cotejando los nutrientes que contienen y adaptándolos a los distintos parámetros corporales
l, m, w k, l, t
9.- Resuelve problemas mediante ecuaciones, planteando las situaciones que los definen mediante lenguaje algebraico y aplicando los métodos de resolución adecuados.
j, k, n j, r
PRIMER PARCIAL: HASTA EL 4 DE DICIEMBRE Temporalización: 50 SESIONES 25 Criterios de evaluación
CONT. Resultado de
aprendizaje Criterios de evaluación
INSTRUMENTO
EVALUACIÓN
UNIDAD DIDÁCTICA 1: Números naturales, enteros y potencias M. Temas 1-4
I. Reconocimiento y diferenciación de los distintos tipos de números. Representación en la recta real.
II. Utilización de la jerarquía de las operaciones
III. Uso de paréntesis en cálculos que impliquen las operaciones de suma, resta, producto, división y potencia.
1. Resuelve problemas matemáticos en situaciones cotidianas, utilizando los elementos básicos del lenguaje matemático y sus operaciones. (10)
Se han identificado los distintos tipos de números y se han
utilizado para interpretar adecuadamente la información
cuantitativa.
CU, PE
Se han realizado cálculos con eficacia, bien mediante cálculo
mental o mediante algoritmos de lápiz y calculadora (física o
informática).
CU, PE
Se han utilizado las TIC como fuente de búsqueda de información. CU, PE
Se ha operado con potencias de exponente natural y entero
aplicando las propiedades. CU, PE
UNIDAD DIDÁCTICA 2: Números reales y proporcionalidad M. Temas 5-7
IV. Interpretación y utilización de los números reales y las operaciones en diferentes contextos. Notación más adecuada en cada caso.
V. Proporcionalidad directa e inversa.
VI. Aplicación a la resolución de
1. Resuelve problemas
matemáticos en
situaciones cotidianas,
utilizando los
elementos básicos del
lenguaje matemático y
sus operaciones. (10)
Se ha utilizado la notación científica para representar y operar
con números muy grandes o muy pequeños. CU, PE
Se han representado los distintos números reales sobre la recta
numérica. CU, PE
Se ha caracterizado la proporción como expresión matemática. CU, PE
Se han comparado magnitudes estableciendo su tipo de CU, PE, TR
problemas de la vida cotidiana.
VII. Los porcentajes en la economía.
VIII. Interés simple y compuesto
proporcionalidad.
Se ha utilizado la regla de tres para resolver problemas en los
que intervienen magnitudes directa e inversamente
proporcionales.
CU, PE, TR
Se ha aplicado el interés simple y compuesto en actividades
cotidianas. CU, PE. TR
UNIDAD DIDÁCTICA 3: La materia en la Naturaleza C. Tema 2
IX. Unidades de longitud: el metro, múltiplos y submúltiplos.
X. Unidades de capacidad: el litro, múltiplos y submúltiplos.
XI. Unidades de masa: el gramo, múltiplos y submúltiplos.
XII. Materia. Propiedades de la materia. Sistemas materiales.
XIII. Naturaleza corpuscular de la materia. Teoría cinética de la materia.
XIV. Clasificación de la materia según su estado de agregación y composición.
XV. Notación científica
2. Identifica propiedades fundamentales de la materia en las diferentes formas en las que se presenta en la naturaleza, manejando sus magnitudes físicas y sus unidades fundamentales en unidades de sistema métrico decimal. (12)
Se han descrito las propiedades de la materia. CU, PE
Se han practicado cambios de unidades de longitud, masa y
capacidad. CU, PE
Se ha identificado la equivalencia entre unidades de volumen y
capacidad. CU, PE
Se han efectuado medidas en situaciones reales utilizando las
unidades del sistema métrico decimal y utilizando la notación
científica.
CU, PE, TR
Se ha identificado la denominación de los cambios de estado de la
materia. CU, PE
Se han identificado con ejemplos sencillos diferentes sistemas
materiales homogéneos y heterogéneos. CU, PE, LAB
Se han identificado los diferentes estados de agregación en los CU, PE, LAB
XVI. Clasificación de la materia según su estado de agregación y composición.
XVII. Cambios de estado de la materia.
XVIII. Temperatura de fusión y de ebullición.
XIX. Concepto de temperatura.
XX. Diferencia de ebullición y evaporación.
que se presenta la materia utilizando modelos cinéticos para
explicar los cambios de estado.
Se han identificado sistemas materiales relacionándolos con su
estado en la naturaleza. CU, PE
Se han reconocido los distintos estados de agregación de una
sustancia dadas su temperatura de fusión y ebullición. CU, PE
Se han establecido diferencias entre ebullición y evaporación
utilizando ejemplos sencillos. CU, PE
Se han descrito las propiedades de la materia. CU, PE
Se han practicado cambios de unidades de longitud, masa y
capacidad. CU, PE, TR
UNIDAD DIDÁCTICA 4: El laboratorio C. Tema 1
XXI. Normas generales de trabajo en el laboratorio.
XXII. Material de laboratorio. Tipos y utilidad de los mismos.
XXIII. Normas de seguridad.
XXIV. Reactivos. Utilización, almacenamiento y clasificación.
XXV. Técnicas de observación ópticas. Microscopio y lupa binocular.
3. Reconoce las instalaciones y el material de laboratorio valorándolos como recursos necesarios para la realización de las prácticas. (3)
Se han identificado cada una de las técnicas
experimentales que se van a realizar. CU, PE
Se han manipulado adecuadamente los
materiales instrumentales del laboratorio CU, LAB
Se han tenido en cuenta las condiciones de
higiene y seguridad para cada una de la
técnicas experimentales que se van a realizar. CU, LAB
SEGUNDO PARCIAL: HASTA EL 11 DE MARZO Temporalización: 50 SESIONES 20 Criterios de evaluación
CONT. Resultado de aprendizaje Criterios de evaluación INSTRUMENTO
EVALUACIÓN
UNIDAD DIDÁCTICA 5: Elementos, compuestos y mezclas C. Temas 2*
XXVI. Diferencia entre sustancias puras y mezclas.
XXVII. Técnicas básicas de separación de mezclas: decantación, cristalización y destilación.
XXVIII. Clasificación de las sustancias puras. Tabla periódica.
XXIX. Diferencia entre elementos y compuestos.
XXX. Diferencia entre mezclas y compuestos.
XXXI. Materiales relacionados con el perfil profesional.
XXXII. Elementos más importantes de la tabla periódica y su ubicación.
XXXIII. Propiedades más importantes de los elementos básicos.
4. Utiliza el método más adecuado para la separación de componentes de mezclas sencillas relacionándolo con el proceso físico o químico en que se basa. (7)
Se ha identificado y descrito lo que se
considera sustancia pura y mezcla. CU, PE, LAB
Se han establecido las diferencias
fundamentales entre mezclas y
compuestos.
CU, PE, LAB
Se han discriminado los procesos físicos
y químicos. CU, PE, LAB
Se han seleccionado de un listado de
sustancias, las mezclas, los compuestos y
los elementos químicos.
CU, PE, LAB
Se han aplicado de forma práctica
diferentes separaciones de mezclas por
métodos sencillos.
CU, PE, LAB
Se han descrito las características
generales básicas de materiales
relacionados con las profesiones,
utilizando las TIC.
CU, PE
Se ha trabajado en equipo en la
realización de tareas. LAB
UNIDAD DIDÁCTICA 6: Álgebra y sucesiones M. Temas 8-11
XXXIV. Progresiones aritméticas y geométricas.
XXXV. Análisis de sucesiones numéricas.
XXXVI. Sucesiones recurrentes.
XXXVII. Las progresiones como sucesiones recurrentes
XXXVIII. Curiosidad e interés por investigar las regularidades, relaciones y propiedades que aparecen en conjuntos de números.
XXXIX. Traducción de situaciones del lenguaje verbal al algebraico.
XL. Transformación de expresiones algebraicas. Igualdades notables.
XLI. Desarrollo y factorización de expresiones algebraicas.
XLII. Resolución de ecuaciones de primer grado con una incógnita.
XLIII. Resolución de problemas mediante la utilización de ecuaciones.
5. Resuelve situaciones cotidianas, utilizando expresiones algebraicas sencillas y aplicando los métodos de resolución más adecuados. (5)
Se han concretado
propiedades o relaciones de
situaciones sencillas mediante
expresiones algebraicas.
CU, PE
Se han simplificado
expresiones algebraicas
sencillas utilizando métodos
de desarrollo y factorización.
CU, PE
Se ha conseguido resolver
problemas de la vida cotidiana
en los que se precise el
planteamiento y resolución de
ecuaciones de primer grado.
CU, PE, TR
Se han resuelto problemas
sencillos utilizando el método
gráficos y las TIC.
CU, PE
Se han concretado
propiedades o relaciones de
situaciones sencillas mediante
expresiones algebraicas.
CU, PE
UNIDAD DIDÁCTICA 7: Salud y enfermedad Tema 6
XLIV. La salud y la enfermedad. 6. Diferencia la salud
de la enfermedad, Se han identificado situaciones de salud y de enfermedad para las CU, PE
XLV. - El sistema inmunitario.
XLVI. - Células que intervienen en la defensa contra las infecciones.
XLVII. - Higiene y prevención de enfermedades.
XLVIII. - Enfermedades infecciosas y no infecciosas.
XLIX. - Tipos de enfermedades infecciosas más comunes.
L. - Las vacunas.
LI. - Trasplantes y donaciones de células, sangre y órganos.
LII. - Enfermedades de trasmisión sexual. Prevención.
LIII. - La salud mental: prevención de drogodependencias y de trastornos alimentarios.
relacionando los hábitos de vida con las enfermedades más frecuentes reconociendo los principios básicos de defensa contra las mismas. (8)
personas.
Se han descrito los mecanismos encargados de la defensa del
organismo. CU, PE
Se han identificado y clasificado las enfermedades infecciosas y
no infecciosas más comunes en la población, y reconocido sus
causas, la prevención y los tratamientos.
CU, PE, TR
Se han relacionado los agentes que causan las enfermedades
infecciosas habituales con el contagio producido. CU, PE
Se ha entendido la acción de las vacunas, antibióticos y otras
aportaciones de la ciencia médica para el tratamiento y prevención
de enfermedades infecciosas.
CU, PE, TR
Se ha reconocido el papel que tienen las campañas de vacunación
en la prevención de enfermedades infecciosas. CU, PE, TR
Se ha descrito el tipo de donaciones que existen y los problemas
que se producen en los trasplantes. CU, PE
Se han reconocido situaciones de riesgo para la salud
relacionadas con su entorno profesional más cercano. CU, PE
Se han diseñado pautas de hábitos saludables relacionados con
situaciones cotidianas. CU, PE
TERCER PARCIAL: HASTA EL 3 DE JUNIO Temporalización: 50 SESIONES 21 Criterios de evaluación
CONT. Resultado de aprendizaje Criterios de evaluación INSTRUMENTO
PRINCIPAL DE
EVALUACIÓN
UNIDAD DIDÁCTICA 8: Manifestaciones de la energía C. Temas 3-5
LIV. Manifestaciones de la energía en la naturaleza: terremotos, tsunamis, volcanes, riadas, movimiento de las aspas de un molino y energía eléctrica obtenida a partir de los saltos de agua en los ríos, entre otros.
LV. La energía en la vida cotidiana.
LVI. Distintos tipos de energía.
LVII. Transformación de la energía.
LVIII. Energía, calor y temperatura. Unidades.
LIX. Fuentes de energía, renovables y no renovables.
LX. Fuentes de energía utilizadas por los seres vivos.
LXI. Conservación de las fuentes de energías
7. Reconoce cómo la energía está presente en los procesos naturales describiendo fenómenos simples de la vida real.(7)
Se han identificado situaciones de la
vida cotidiana en las que queda de
manifiesto la intervención de la energía
CU, PE
Se han reconocido diferentes fuentes de
energía. CU, PE
Se han establecido grupos de fuentes de
energía renovable y no renovable. CU, PE
Se han mostrado las ventajas e
inconvenientes (obtención, transporte y
utilización) de las fuentes de energía
renovables y no renovables, utilizando
las TIC.
CU, PE
Se han aplicado cambios de unidades
de la energía. CU, PE, TR
Se han mostrado en diferentes sistemas
la conservación de la energía. CU, PE
Se han descrito procesos relacionados
con el mantenimiento del organismo y
de la vida en los que se aprecia
CU, PE, TR
claramente el papel de la energía.
UNIDAD DIDÁCTICA 9:Anatomía y fisiología humana Temas 7-9
LXII. Niveles de organización de la materia viva.
LXIII. Proceso de nutrición: en qué consiste, que aparatos o sistemas intervienen, función de cada uno de ellos, integración de los mismos.
LXIV. Proceso de excreción: en qué consiste, que aparatos o sistemas intervienen, función de cada uno de ellos, integración de los mismos.
LXV. Proceso de relación: en qué consiste, que aparatos o sistemas intervienen, función de cada uno de ellos, integración de los mismos.
LXVI. Proceso de reproducción: en qué consiste, que aparatos o sistemas intervienen, función de cada uno de ellos, Integración de los mismos.
8. Localiza las estructuras anatómicas básicas discriminando los sistemas o aparatos a los que pertenecen y asociándolos a las funciones que producen en el organismo. (7)
Se han identificado y descrito los órganos que
configuran el cuerpo humano, y se les ha
asociado al sistema o aparato
correspondiente.
CU, PE, LAB
Se ha relacionado cada órgano, sistema y
aparato a su función y se han reseñado sus
asociaciones.
CU, PE, LAB
Se ha descrito la fisiología del proceso de
nutrición. CU, PE
Se ha detallado la fisiología del proceso de
excreción. CU, PE
Se ha descrito la fisiología del proceso de
reproducción. CU, PE
Se ha detallado cómo funciona el proceso de
relación. CU, PE
Se han utilizado herramientas informáticas
para describir adecuadamente los aparatos y
sistemas.
CU, PE, TR
UNIDAD DIDÁCTICA 10: Alimentación saludable Tema 7
LXVII. Alimentos y nutrientes, tipos y funciones.
LXVIII. Alimentación y salud.
LXIX. Hábitos alimenticios saludables.
LXX. Estudio de dietas y elaboración de las mismas.
LXXI. Reconocimiento de nutrientes presentes en ciertos alimentos, discriminación de los mismos. Representación en tablas o en murales.
LXXII. Resultados y sus desviaciones típicas.
LXXIII. Aplicaciones de salud alimentaria en el entorno del alumno.
9. Elabora menús y dietas equilibradas sencillas diferenciando los nutrientes que contienen y adaptándolos a los distintos parámetros corporales y a situaciones diversas. (7)
Se ha discriminado entre el proceso de nutrición y
el de alimentación. CU, PE
Se han diferenciado los nutrientes necesarios para
el mantenimiento de la salud. CU, PE, LAB
Se ha reconocido la importancia de una buena
alimentación y del ejercicio físico en el cuidado del
cuerpo humano.
CU, PE
Se han relacionado las dietas con la salud,
diferenciando entre las necesarias para el
mantenimiento de la salud y las que pueden
conducir a un menoscabo de la misma.
CU, PE, TR
Se ha realizado el cálculo sobre balances calóricos
en situaciones habituales de su entorno.
CU, PE, TR,
LAB
Se ha calculado el metabolismo basal y sus
resultados se ha representado en un diagrama,
estableciendo comparaciones y conclusiones.
CU, PE, TR
Se han elaborado menús para situaciones
concretas, investigando en la red las propiedades
de los alimentos.
CU, PE, TR
5.1. Temporalización y secuenciación de las unidades didácticas.
SECUENCIACIÓN TEMPORAL PREVISTA Primera evaluación Unidad 1. Números naturales, enteros y potencias
Unidad 2. Números reales y proporcionalidad Unidad 3. La materia en la naturaleza Unidad 4. El laboratorio
Segunda evaluación Unidad 5. Elementos, compuestos y mezclas
Unidad 6. Álgebra y sucesiones
Unidad 7. Salud y enfermedad
Tercera evaluación Unidad 8. Manifestaciones de la energía
Unidad 9. Anatomía y fisiología humana
Unidad 10. Alimentación saludable
5.6. METODOLOGÍA
La propuesta didáctica y metodológica debe tener en cuenta la concepción
de la ciencia como actividad en permanente construcción y revisión, y ofrecer la
información necesaria realzando el papel activo del alumno en el proceso de
aprendizaje mediante diversas estrategias:
- Darle a conocer algunos métodos habituales en la actividad e
investigación científicas, invitarle a utilizarlos y reforzar los aspectos del
método científico correspondientes a cada contenido.
- Generar escenarios atractivos y motivadores que le ayuden a vencer una
posible resistencia inicial a su acercamiento a la ciencia.
- Proponer actividades prácticas que le sitúen frente al desarrollo del
método científico, proporcionándole métodos de trabajo en equipo y
ayudándole a enfrentarse con el trabajo / método científico que le motive para
el estudio.
- Combinar los contenidos presentados expositivamente, mediante
cuadros explicativos y esquemáticos, y en los que la presentación gráfica
es un importante recurso de aprendizaje que facilita no sólo el
conocimiento y la comprensión inmediatos del alumno sino la obtención
de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, de etapa) y las
competencias básicas.
Todas estas consideraciones metodológicas han sido tenidas en cuenta en los
materiales curriculares a utilizar y, en consecuencia, en la propia actividad educativa a
desarrollar diariamente:
- Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo.
- Una exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos, con un lenguaje adaptado al del alumno.
- Estrategias de aprendizaje que propicien el análisis y comprensión del hecho científico y natural.
Es fundamental el hecho de que el alumno participe activa y progresivamente en la
construcción de su propio conocimiento, ejemplo preciso de una metodología que
persigue la formación integral del alumno. Por ello, el uso de cualquier recurso
metodológico, y el libro de texto sigue siendo aún uno de los más privilegiados, debe ir
encaminado a la participación cotidiana del alumno en el proceso educativo, no a ser sustituido.
Pero en un contexto en el que se está generalizando el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación (pizarra digital, internet, vídeos, CD- ROM, etc.), no tendría
sentido desaprovechar sus posibilidades educativas, de ahí que su uso, interesante en sí mismo
por las posibilidades de obtención de información que permiten, permite que el alumno sea
formado en algunas de las competencias básicas del currículo (aprender a aprender,
tratamiento de la información y competencia digital...).
Desarrollo de las unidades didácticas.
Los principios metodológicos vistos se pueden concretar, a la hora del planteamiento de
cada tema, de la siguiente forma: el desarrollo de cada tema o parte de cada tema se separa en
tres etapas temporales:
1ª etapa: Planteamiento general de lo que se pretende observar y analizar:
Al principio de cada unidad didáctica es conveniente, aunque en algunos casos es
prescindible, realizar algún tipo de actividades relacionadas con fenómenos reales y cotidianos,
preferentemente en grupos reducidos, que hagan posibles dos objetivos:
1. Presentar en líneas generales los fenómenos que se van a estudiar y su
problemática, intentando motivar al alumno para el desarrollo posterior del
tema.
2. Detectar los conocimientos de partida y las ideas previas, de cara al
planteamiento didáctico posterior en cuanto a contenidos y actividades que
intenten cambiar las ideas previas erróneas.
2ª etapa: Formalización de los contenidos y estrategias de resolución.
A lo largo de cada unidad didáctica será necesaria la estructuración de las ideas
fundamentales, relacionándolas con los conocimientos previos de los alumnos, con
justificaciones teóricas poco exhaustivas pero congruentes.
Es importante en esta formalización de los contenidos lograr que las alumnas y alumnos
comprendan con claridad la estructura formal de los conocimientos científicos que se plantean
y su conexión con otros conceptos y con hechos cotidianos y reales, para que se produzca el
aprendizaje significativo necesario.
3ª etapa: Aplicación a situaciones preferentemente reales.
Todas las ideas, conceptos y leyes deben ser plasmados en actividades de aplicación en situaciones que planteen algún tipo de problema. Estas actividades serán:
1. De adquisición y comprobación: dirigidas a que el alumno adquiera la capacidad de aplicar los conocimientos teóricos y procedimientos vistos.
2. De consolidación: para lograr que los alumnos apliquen con soltura los conceptos y técnicas de resolución de problemas que no sean puramente mecánicos, alcanzando así el aprendizaje significativo de los temas.
A la hora de plantear la aplicación práctica de los conocimientos debe ponerse cuidado en
presentar actividades de diversa dificultad, de forma escalonada, para que los alumnos
con menor capacidad para resolverlos no se queden descolgados y para que la adquisición de
los procedimientos sea progresiva y motivadora.
Dentro de las actividades de aplicación es fundamental la resolución de problemas
numéricos, que son claves en muchos casos para asumir completamente el significado de las
leyes y conceptos. En este tipo de problemas se presentarán especialmente situaciones
reales y cotidianas.
Dentro de las aplicaciones debe darse importancia a las experiencias que se podrían realizar
en el laboratorio, diseñadas de forma que, para las alumnas y los alumnos supongan una
experimentación dirigida al descubrimiento o una plasmación de lo estudiado en el aula que
aclare alguna de sus dudas, resaltando el carácter experimental de la Ciencia. Este tipo de
actividades es fundamental para la enseñanza de algunos procedimientos y actitudes,
tales como: búsqueda de información, meticulosidad en el trabajo práctico, presentación
de los resultados, orden y limpieza en el trabajo, etc,
6.1. Materiales y recursos didácticos.
La estrategia de aprendizaje para la enseñanza de este módulo que integra a ciencias
como las matemáticas, química y biología se enfoca a los conceptos principales y
principios de las ciencias, involucrando a los estudiantes en la solución de problemas y otras
tareas significativas, y les permita trabajar de manera autónoma para construir su propio
aprendizaje y culminar en resultados reales generados por ellos mismos.
Los recursos didácticos que utilizaremos a lo largo del curso son los siguientes:
- Tiza y pizarra, utilizadas de forma habitual por el profesor para sus explicaciones.
- Libros de texto: o Módulo de Ciencias Aplicadas I. Ciencias. Formación Profesional Básica.
Editorial Santillana. o Módulo de Ciencias Aplicadas I. Matemáticas. Formación Profesional Básica.
Editorial Santillana. - Cuadernillo de trabajo; Módulo de Ciencias Aplicadas I. Cuadernillo de Matemáticas.
Formación Profesional Básica. Editorial Santillana. - Calculadora científica. - Papel cuadriculado y milimetrado, para la realización de gráficas. - Hojas de trabajo, que podrán entregarse al alumno en aquellas unidades en las que se
pretenda reforzar contenidos, ampliando los ejercicios propuestos en el libro de texto. - Libros de consulta, para la realización de los trabajos que se exijan a lo largo del
curso. - Ordenador portátil y cañón. Se utilizará para proyectar presentaciones de las
unidades, que serán útiles para tener una idea global, y relacionar conceptos de las mismas. También lo utilizaremos para trabajar con recursos web
5.7. EVALUACIÓN
7.1. Criterios de calificación.
Las calificaciones de FP Básica se ajustarán a los siguientes criterios:
Se realizará una evaluación continua y sumativa, en la que se realizarán pruebas escritas de
cada unidad estudiada, y una última prueba por cada evaluación. Esta prueba de final de la
evaluación será eliminatoria, ya que en ella se podrán superar los criterios de evaluación
establecidos por el currículo.
Para alcanzar la máxima calificación en el ámbito científico, el alumno deberá alcanzar la
valoración global de 10 puntos.
- Cuatro de los cuales corresponderán a las competencias específicas de la materia
mostradas en cada prueba escrita de final de evaluación
- Otros cuatro corresponderán a las actividades realizadas en clase y/o en casa, así
como a las pruebas escritas realizadas al acabar cada uno de los temas
- Los dos puntos restantes evaluarán las competencias actitudinales del alumnado ante
la asignatura; comportamiento y participación en el desarrollo de las clases.
Es obligatorio llevar un cuaderno de la asignatura que recoja la labor realizada en el aula y en
casa. Para aprobar cada evaluación es obligatorio presentar el cuaderno completo. En la
valoración del cuaderno del alumno, el profesor tendrá en cuenta su confección ordenada y
completa. Es necesario que el cuaderno de clase se lleve al día en apuntes, corrección de
ejercicios, etc., siendo obligatorio entregarlo al profesor en cualquier momento que lo solicite.
Se exigirá que el cuaderno tenga una presentación, expresión, caligrafía y ortografía
adecuadas.
En caso de que un alumno no asista a uno de los exámenes realizados durante la evaluación,
sólo se le repetirá el examen si presenta la justificación correspondiente. En caso de que no lo
presente, perderá el derecho a ese examen y realizará una prueba de los contenidos de toda la
evaluación. El alumno realizará el examen al incorporarse al centro.
En el caso de que un profesor detecte que un alumno está copiando durante el transcurso de
una prueba o examen (bien de material escrito, bien de un compañero), este suspenderá
la actividad correspondiente con una calificación de 0.
A la hora de plantear la aplicación práctica de los conocimientos debe ponerse cuidado en
presentar actividades de diversa dificultad, de forma escalonada, para que los alumnos
con menor capacidad para resolverlos no se queden descolgados y para que la adquisición de
los procedimientos sea progresiva y motivadora.
Dentro de las actividades de aplicación es fundamental la resolución de problemas
numéricos, que son claves en muchos casos para asumir completamente el significado de las
leyes y conceptos. En este tipo de problemas se presentarán especialmente situaciones
reales y cotidianas.
Dentro de las aplicaciones debe darse importancia a las experiencias que se podrían realizar
en el laboratorio, diseñadas de forma que, para las alumnas y los alumnos supongan
una experimentación dirigida al descubrimiento o una plasmación de lo estudiado en el
aula que aclare alguna de sus dudas, resaltando el carácter experimental de la Ciencia.
Este tipo de actividades es fundamental para la enseñanza de algunos procedimientos y
actitudes, tales como: búsqueda de información, meticulosidad en el trabajo práctico,
presentación de los resultados, orden y limpieza en el trabajo, etc,
7.2. Instrumentos de evaluación.
A la hora de determinar si un criterio de evaluación ha sido superado con éxito o no,
utilizaremos los siguientes instrumentos de evaluación:
Cuaderno (CU)
Prácticas laboratorio (LAB)
Trabajos (TR)
Pruebas específicas (PE)
Técnicas de observación (OB)
Estos aparecen relacionados con cada uno de los criterios, así como con los resultados de
aprendizaje y los contenidos, en el apartado 5 de la presente programación.
7.3. Recuperación de evaluaciones pendientes.
Se realizará un examen de recuperación después de cada evaluación.
Para recuperar una evaluación suspensa, se entregará al alumno un Plan de Trabajo
Individualizado, con una colección de actividades, que le servirá de ayuda para repasar
los contenidos trabajados durante el trimestre. Además, el alumno deberá realizar una
prueba escrita.
La nota a obtener en la recuperación es el resultado de la media aritmética entre la
obtenida en la recuperación y la que obtuvo en la evaluación. Si ha aprobado la recuperación,
tendrá, como mínimo un 5, independientemente de que, al hacer la media, el resultado fuese
inferior a 5.
El alumno que, en junio, tenga alguna evaluación suspensa podrá recuperarla en el examen de recuperación final de junio, que se realizará junto con el examen de recuperación de la tercera evaluación. La nota obtenida será la media ponderada de la(s) evaluación(es) a la(s) que ha debido presentarse para recuperar y la(s) aprobada(s) en el trimestre correspondiente.
6.4. Recuperación del módulo pendiente del curso anterior.
Los alumnos que tengan la materia suspensa del curso anterior, tendrán que presentarse a una única prueba escrita donde deberán entregar los ejercicios propuestos desde el departamento, imprescindibles para la superación con éxito del módulo. La prueba se efectuará durante el tercer trimestre, y los ejercicios de repaso y refuerzo se les facilitarán al alumnado al comienzo del curso.
La prueba escrita tendrá un valor del 60% de la nota final, mientras que el otro 40% se logrará con la realización de los ejercicios anteriormente comentados. Se hará nota media con ambas calificaciones siempre y cuando se supere el 4 sobre 10.
5.8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
OBJETIVOS
1. Detectar los conocimientos previos de los alumnos al empezar cada unidad. A los alumnos en los que se detecte una laguna en sus conocimientos, se les debe proponer una enseñanza compensatoria, en la que debe desempeñar un
papel importante el trabajo en situaciones concretas.
2. Procurar que los contenidos nuevos que se enseñen conecten con los conocimientos previos y sean adecuados a su nivel cognitivo.
3. Identificar los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y establecer las adaptaciones correspondientes.
4. Intentar que la comprensión del alumnado de cada contenido sea suficiente para una adecuada aplicación y para enlazar con los contenidos que se relacionan con él.
ACTIVIDADES
Iniciales o diagnósticas, para determinar los conocimientos previos del alumno. Estas actividades resultan esenciales para relacionar lo que conocen los alumnos y lo que queremos que sepan, dominen y sean capaces de aplicar.
De refuerzo inmediato, concretan y relacionan los diversos contenidos. Consolidan los conocimientos básicos, manejando reiteradamente los conceptos y utilizando las definiciones operativas de los mismos.
De ampliación. Tienen un grado mayor de complejidad y están enfocadas a aquellos alumnos que alcancen satisfactoriamente las actividades de refuerzo y que son capaces de avanzar de una forma más rápida y autónoma, profundizando en otros aspectos relacionados con la unidad.
ACTUACIONES CONCRETAS
Clases de repaso en los recreos. Resolución de dudas, vía correo electrónico.
5.9. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Para el presente curso se proponen las siguientes actividades relacionadas con el currículo, para
que el alumnado conozca la naturaleza de la zona, y aprenda a valorar el capital biológico y
geológico que nos rodea.
- Visita y ruta de senderismo por Valverde de los Arroyos.
- Visita al Aula de Naturaleza de Azuqueca de Henares, y a su reserva ornitológica.
5.10. EDUCACIÓN EN VALORES
Durante el curso académico y en el módulo de Ciencias Aplicadas II se trataran temas de
educación en valores como son: el respeto a la diversidad, la tolerancia, el comportamiento
cívico, así como la sostenibilidad y la concienciación por el cuidado del medio ambiente.
5.11. REVISIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
Esta programación estará sujeta a modificaciones según las revisiones que de ella se
harán periódicamente a la vista de las características generales y particulares del
grupo modificando, eliminando o incluyendo actividades.
6. CIENCIAS APLICADAS II
6.1. MARCO JURÍDICO
- Real Decreto 127/2014 de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos
específicos de la Formación Profesional Básica.
- Decreto 55/2014 de 10/07/2014 por el que se regula la Formación Profesional
Básica del sistema educativo en Castilla-La Mancha.
- Real Decreto 356/2014, de 16 de mayo, por el que se fija el currículo del título
Profesional Básico en Artes Gráficas, teniendo en cuenta los aspectos definidos en la
normativa anteriormente citada.
- Decreto 77/2014, de 01/08/2014, por el que se establece el currículo formativo de
formación Profesional Básica, correspondiente al Título Profesional Básico en artes Gráficas
en la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha.
6.2. OBJETIVOS
La formación en el módulo Ciencias Aplicadas II contribuye a alcanzar los siguientes objetivos del título profesional básico (RD 127/2014 de 28 de febrero):
a) Comprender los fenómenos que acontecen en el entorno natural mediante el conocimiento científico como un saber integrado, así como conocer y aplicar los métodos para identificar y resolver problemas básicos en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
b) Desarrollar habilidades para formular, plantear, interpretar y resolver problemas, aplicar el razonamiento de cálculo matemático para desenvolverse en la sociedad, en el entorno laboral y gestionar sus recursos económicos.
c) Identificar y comprender los aspectos básicos de funcionamiento del cuerpo humano y ponerlos en relación con la salud individual y colectiva y valorar la higiene y la salud para permitir el desarrollo y afianzamiento de hábitos saludables de vida en función del entorno en el que se encuentra.
d) Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad del patrimonio natural, comprendiendo la interacción entre los seres vivos y el medio natural para valorar las consecuencias que se derivan de la acción humana sobre el equilibrio medioambiental
e) Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar información en el entorno personal, social y profesional.
f) Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos, aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en resolución pacífica de los conflictos.
g) Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales.
h) Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza en sí mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e incidencias tanto de la actividad profesional como de la personal.
i) Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal.
j) Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse, comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales.
6.3. COMPETENCIAS
La formación en el módulo Ciencias Aplicadas II contribuye a alcanzar las
siguientes competencias profesionales, personales, sociales y las competencias para el
aprendizaje permanente (RD 127/2014 de 28 de febrero):
a) Resolver problemas predecibles relacionados con su entorno físico, social, personal y
productivo, utilizando el razonamiento científico proporcionados por las ciencias
aplicadas y sociales.
b) Actuar de forma saludable en distintos contextos cotidianos que favorezcan el
desarrollo personal y social, analizando hábitos e influencias positivas para la salud
humana.
c) Valorar actuaciones encaminadas a la conservación del medio ambiente diferenciando
las consecuencias de las actividades cotidianas que pueda afectar al equilibrio del
mismo.
d) Obtener y comunicar información destinada al autoaprendizaje y a su uso en distintos
contextos de su entorno personal, social o profesional mediante recursos a su alcance y
los propios de las tecnologías de la información y de la comunicación.
e) Comunicarse con claridad, precisión y fluidez en distintos contextos sociales o
profesionales y por distintos medios, canales y soportes a su alcance, utilizando y
adecuando recursos lingüísticos orales y escritos propios de la lengua castellana y, en su
caso, de la lengua cooficial.
f) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas
personas que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del trabajo
realizado.
g) Asumir y cumplir las medidas de prevención de riesgos y seguridad laboral en la
realización de las actividades laborales evitando daños personales, laborales y
ambientales.
h) Cumplir las normas de calidad, de accesibilidad universal y diseño para todos que
afectan a su actividad profesional.
i) Actuar con espíritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidad en la elección de
los procedimientos de su actividad profesional.
j) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad
profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando
activamente en la vida económica, social y cultural.
6.4. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Los contenidos y los criterios de evaluación con los que se trabajará a lo largo del
presente curso 2019/20 son los establecidos en el Decreto 77/2014, de 01/08/2014,
anteriormente mencionado.
A continuación se muestran relacionados en tablas, relacionándose a su vez con los resultados
de aprendizaje y con los instrumentos de evaluación que van a hacer posible su calificación.
PRIMER PARCIAL: HASTA EL 28 NOVIEMBRE Temporalización: 50 SESIONES 20 Criterios de evaluación
Contenidos Resultado de
aprendizaje Criterios de evaluación
PRINCIPALES
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
UNIDAD DIDÁCTICA 1: Resolución de ecuaciones y sistemas en situaciones cotidianas
I. Transformación de expresiones algebraicas.
II. Obtención de valores numéricos en fórmulas.
III. Polinomios: raíces y factorización. Utilización de identidades notables.
IV. Resolución algebraica y gráfica de ecuaciones de primer y segundo grado.
V. Resolución de sistemas sencillos.
VI. Métodos de resolución de sistemas de dos ecuaciones y dos incógnitas.
VII. Resolución gráfica.
VIII. Resolución de problemas cotidianos mediante ecuaciones y sistemas.
1. Resuelve situaciones cotidianas aplicando los métodos de resolución de ecuaciones y sistemas y valorando la precisión, simplicidad y utilidad del lenguaje algebraico.(5)
Se han utilizado identidades notables en las
operaciones con polinomios CU, PE
Se han obtenido valores numéricos a partir
de una expresión algebraica. CU, PE
Se han resuelto ecuaciones de primer y
segundo grado sencillas de modo algebraico
y gráfico.
CU, PE, TR
Se han resuelto problemas cotidianos y de
otras áreas de conocimiento mediante
ecuaciones y sistemas.
CU, PE, TR
Se ha valorado la precisión, simplicidad y
utilidad del lenguaje algebraico para
representar situaciones planteadas
CU, PE, TR
UNIDAD DIDÁCTICA 2: Resolución de problemas sencillos
IX. El método científico.
X. Fases del método científico.
XI. Aplicación del método científico a situaciones
2. Resuelve problemas
sencillos de diversa
índole, a través de
su análisis
contrastado y
Se han planteado hipótesis sencillas, a partir de observaciones directas o indirectas
recopiladas por distintos medio CU, PE, TR
Se han analizado las diversas hipótesis y se ha emitido una primera aproximación a
su explicación. CU, PE, TR
sencillas. Aplicaciones al perfil profesional.
XII. Antecedentes históricos del pensamiento científico.
XIII. Tendencias actuales.
aplicando las fases
del método
científico. (6)
Se han planificado métodos y procedimientos experimentales sencillos de diversa
índole para refutar o no su hipótesis CU, PE, TR
Se ha trabajado en equipo en el planteamiento de la solución. TR
Se han recopilado los resultados de los ensayos de verificación y plasmado en un
documento de forma coherente. PE, TR, LAB
Se ha defendido el resultado con argumentaciones y pruebas las verificaciones o
refutaciones de las hipótesis emitidas. CU, PE
UNIDAD DIDÁCTICA 3: Identificación de los cambios en el relieve y paisaje de la tierra
XIV. Agentes geológicos externos.
XV. Relieve y paisaje.
XVI. Factores que influyen en el relieve y en el paisaje.
XVII. Relación entre el modelado del relieve y la energía interna de la tierra.
XVIII. Acción de los agentes geológicos externos: meteorización, erosión, transporte y sedimentación.
XIX. Identificación de los resultados de la acción de los agentes geológicos mediante muestras visuales o paisajes reales.
XX. Factores que condicionan el modelado del paisaje en la zona donde habita el alumnado.
3. Identifica los cambios que se producen en el planeta tierra argumentando sus causas y teniendo en cuenta las diferencias que existen entre relieve y paisaje. (5)
Se han identificado los agentes geológicos externos y cuál es
su acción sobre el relieve. CU, PE
Se han diferenciado los tipos de meteorización e identificado
sus consecuencias en el relieve. CU, PE, LAB
Se ha analizado el proceso de erosión, reconociendo los
agentes geológicos externos que intervienen y las
consecuencias en el relieve.
CU, PE
Se ha descrito el proceso de transporte discriminando los
agentes geológicos externos que intervienen y las
consecuencias en el relieve.
CU, PE
Se ha analizado el proceso de sedimentación discriminado
los agentes geológicos externos que intervienen, las CU, PE
situaciones y las consecuencias en el relieve.
UNIDAD DIDÁCTICA 4: Categorización de contaminantes principales
XXI. Contaminación. Concepto y tipos de contaminación.
XXII. Contaminación atmosférica; causas y efectos.
XXIII. La lluvia ácida. Repercusión en los recursos naturales.
XXIV. El efecto invernadero.
XXV. La destrucción de la capa de ozono.
XXVI. Consecuencias sobre el cambio climático.
XXVII. Medidas de educación ambiental sobre los contaminantes.
4. Categoriza los contaminantes atmosféricos principales identificando sus orígenes y relacionándolos con los efectos que producen.(4)
Se han reconocido los fenómenos de la contaminación
atmosférica y los principales agentes causantes de la misma CU, PE, TR
Se ha investigado sobre el fenómeno de la lluvia acida, sus
consecuencias inmediatas y futuras y como sería posible evitarla CU, TR
Se ha descrito el efecto invernadero argumentando las causas
que lo originan o contribuyen y las medidas para su minoración. CU, PE
Se ha descrito la problemática que ocasiona la pérdida paulatina
de la capa de ozono, las consecuencias para la salud de las
personas, el equilibrio de la hidrosfera y las poblaciones. CU, PE
SEGUNDO PARCIAL: HASTA EL 27 DE FEBRERO Temporalización: 50 SESIONES 30 Criterios de evaluación
Contenidos Resultado de
aprendizaje Criterios de evaluación
INSTRUMENTO
EVALUACIÓN
UNIDAD DIDÁCTICA 5: Identificación de contaminantes del agua
XXVIII. El agua: factor esencial para la vida en el planeta.
XXIX. Contaminación del agua: causas, elementos causantes.
XXX. Tratamientos de potabilización
XXXI. Depuración de aguas residuales.
XXXII. Gestión del consumo responsable del agua.
XXXIII. Métodos de almacenamiento del agua proveniente de los deshielos, descargas fluviales y lluvia.
XXXIV. Técnicas sencillas de detección y medida de contaminantes en el agua.
XXXV. Plantas depuradoras.
5. Identifica los contaminantes del agua relacionando su efecto en el medio ambiente con su tratamiento de depuración. (4)
Se ha reconocido y valorado el papel del agua en
la existencia y supervivencia de la vida en el
planeta.
CU, PE
Se ha identificado el efecto nocivo que tienen
para las poblaciones de seres vivos la
contaminación de los acuíferos
CU, PE
Se han identificado posibles contaminantes en
muestras de agua de distinto origen planificado y
realizando ensayos de laboratorio.
CU, PE
Se han analizado los efectos producidos por la
contaminación del agua y el uso responsable de
la misma.
CU, PE
UNIDAD DIDÁCTICA 6: Realización de medidas en figuras geométricas
XXXVI. Puntos y rectas.
XXXVII. Rectas secantes y paralelas.
XXXVIII. Polígonos: descripción de sus elementos y clasificación.
XXXIX. Ángulo: medida.
6. Realiza medidas directas e indirectas de figuras geométricas presentes en contextos reales, utilizando los instrumentos, las fórmulas y las técnicas necesarias.(5)
Se han utilizado instrumentos apropiados para
medir ángulos, longitudes, áreas y volúmenes
de cuerpos y figuras geométricas
interpretando las escalas de medida.
CU, PE
Se han utilizado distintas estrategias
(semejanzas, descomposición en figuras más
sencillas, entre otros) para estimar o calcular
CU, PE
XL. Suma de los ángulos interiores de un triángulo.
XLI. Semejanza de triángulos.
XLII. Resolución de triángulos rectángulos. Teorema de Pitágoras.
XLIII. Circunferencia y sus elementos. Cálculo de la longitud.
XLIV. Cálculo de áreas y volúmenes.
XLV. Resolución de problemas geométricos en el mundo físico.
medidas indirectas en el mundo físico.
Se han utilizado las fórmulas para calcular
perímetros, áreas y volúmenes y se han
asignado las unidades correctas.
CU, PE
Se ha trabajado en equipo en la obtención de
medidas. CU, TR
Se han utilizado las TIC para representar
distintas figuras. CU, TR
UNIDAD DIDÁCTICA 7: Interpretación de gráficos
XLVI. Interpretación de un fenómeno descrito mediante un enunciado, tabla, gráfica o expresión analítica.
XLVII. Funciones lineales. Funciones cuadráticas. Función inversa. Función exponencial.
XLVIII. Aplicación de las distintas funciones en contextos reales.
XLIX. Estadística y cálculo de probabilidad.
L. Tipos de gráficos. Lineal, de columna, de barra y circular.
LI. Medidas de centralización y dispersión: media aritmética, recorrido y desviación típica.
7. Interpreta graficas
de dos magnitudes
calculando los
parámetros
significativos de
las mismas y
relacionándolo con
funciones
matemáticas
elementales y los
principales valores
estadísticos. (10)
Se ha expresado la ecuación de la recta de diversas formas. CU, PE, TR
Se ha representado gráficamente la función cuadrática
aplicando métodos sencillos para su representación. CU, PE
Se ha representado gráficamente la función inversa. CU, PE
Se ha representado gráficamente la función exponencial. CU, PE
Se ha extraído información de gráficas que representen los
distintos tipos de funciones asociadas a situaciones reales. CU, PE
Se ha utilizado el vocabulario adecuado para la descripción
de situaciones relacionadas con el azar y la estadística. CU, PE
Interpretación, análisis y utilidad.
LII. Variables discretas y continuas.
LIII. Azar y probabilidad.
LIV. Cálculo de probabilidad mediante la regla de Laplace.
LV. Uso de la hoja de cálculo en la organización de los datos, realización de cálculos y generación de gráficos.
LVI. Uso de aplicaciones informáticas para la representación, simulación y análisis de la gráfica de una función.
Se han elaborado e interpretado tablas y gráficos
estadísticos. CU, PE, TR
Se han analizado características de la distribución
estadística obteniendo medidas de centralización y
dispersión.
CU, PE, TR
Se han aplicado las propiedades de los sucesos y la
probabilidad. CU, PE
Se han resueltos problemas cotidianos mediante cálculos
de probabilidad sencillos. CU, PE
UNIDAD DIDÁCTICA 8: Aplicación de técnicas físicas o químicas
LVII. Material básico en el laboratorio.
LVIII. Normas de trabajo en el laboratorio.
LIX. Normas para realizar informes del trabajo en el laboratorio.
LX. Medida de magnitudes fundamentales. Masa, volumen y temperatura. Magnitudes derivadas.
LXI. Reconocimiento de biomoléculas orgánica e inorgánicas. Importancia biológica.
LXII. Microscopio óptico y lupa binocular. Fundamentos ópticos de los mismos y manejo. Utilización
LXIII. Aproximación al microscopio electrónico. Usos del
8. Aplica técnicas físicas o químicas, utilizando el material necesario, para la realización de prácticas de laboratorio sencillas, midiendo las magnitudes implicadas. (5)
Se ha verificado la disponibilidad del material básico
utilizado en un laboratorio. LAB
Se han identificado y medido magnitudes básicas, entre
otras, masa, peso, volumen, densidad, temperatura. CU, PE
Se han identificado distintos tipos de biomoléculas
presentes en materiales orgánicos.
CU, PE, TR,
LAB
Se ha descrito la célula y tejidos animales y vegetales
mediante su observación a través de instrumentos óptico CU, PE, LAB
Se han elaborado informes de ensayos en los que se
incluye el procedimiento seguido, los resultados obtenidos CU, LAB
mismo. y las conclusiones finales.
UNIDAD DIDÁCTICA 9: Reconocimiento de reacciones químicas cotidianas
LXIV. Reacción química. Reactivos y productos.
LXV. Condiciones de producción de las reacciones químicas: Intervención de energía.
LXVI. Reacciones químicas en distintos ámbitos de la vida cotidiana.
LXVII. Reacciones químicas básicas. Reacciones de oxidación, combustión y neutralización.
LXVIII. Procesos químicos más relevantes relacionados con el perfil profesional.
9. Reconoce las reacciones químicas que se producen en los procesos biológicos y en la industria argumentando su importancia en la vida cotidiana y describiendo los cambios que se producen. (6)
Se han identificado reacciones químicas principales de la vida cotidiana, la
naturaleza y la industria. CU, PE
Se han descrito las manifestaciones de reacciones químicas. CU, PE, LAB
Se han descrito los componentes principales de una reacción química y la
intervención de la energía en la misma. CU, PE, LAB
Se han reconocido algunas reacciones químicas tipo, como combustión,
oxidación, descomposición, neutralización, síntesis, aeróbica, anaeróbica. CU, PE
Se han identificado los componentes y el proceso de reacciones químicas
sencillas mediante ensayos de laboratorio. LAB
Se han elaborado informes utilizando las TIC sobre las industrias más
relevantes: alimentarias, cosmética, reciclaje, describiendo de forma sencilla
los procesos que tienen lugar en las mismas.
CU, TR, LAB
TERCER PARCIAL: HASTA EL 4 DE MAYO Temporalización: 50 SESIONES 22 Criterios de evaluación
Contenidos Resultado de
aprendizaje Criterios de evaluación
INSTRUMENTO
EVALUACIÓN
UNIDAD DIDÁCTICA 10: Identificación de aspectos relativos a la contaminación nuclear
LXIX. Origen de la energía nuclear.
LXX. Tipos de procesos para la obtención y uso de la energía nuclear.
LXXI. Problemática del uso indiscriminado y con fines armamentísticos de la energía nuclear.
LXXII. Gestión de los residuos radiactivos provenientes de las centrales nucleares.
LXXIII. Principales centrales nucleares españolas.
10. Identifica aspectos positivos y negativos del uso de la energía nuclear describiendo los efectos de la contaminación generada en su aplicación. (5)
Se han analizado efectos positivos y negativos del uso de la
energía nuclear. CU, PE
Se ha diferenciado el proceso de fusión y fisión nuclear. CU, PE
Se han identificado algunos problemas sobre vertidos
nucleares producto de catástrofes naturales o de mala
gestión y mantenimiento de las centrales nucleares.
CU, PE
Se ha argumentado sobre la problemática de los residuos
nucleares. CU, PE, TR
Se ha trabajado en equipo y utilizado las TIC. CU, TR, LAB
UNIDAD DIDÁCTICA 11: Equilibrio medioambiental y desarrollo sostenible
I. Concepto y aplicaciones del desarrollo sostenible.
II. - Factores que inciden sobre la conservación del medio ambiente.
III. - Identificación de posibles soluciones a los problemas actuales de degradación medioambiental.
IV. - Medidas de conservación
11. Contribuye al equilibrio medioambiental analizando y argumentando las líneas básicas sobre el desarrollo sostenible y proponiendo acciones para su mejora y conservación. (4)
Se ha analizado las implicaciones positivas de un desarrollo
sostenible. CU, PE
Se han propuesto medidas elementales encaminadas a favorecer
el desarrollo sostenible. CU, PE
Se han diseñado estrategias básicas para posibilitar el
mantenimiento del medioambiente. CU, PE, TR
Se ha trabajado en equipo en la identificación de los objetivos CU, TR
medioambiental y desarrollo sostenible. para la mejora del medioambiente.
UNIDAD DIDÁCTICA 12: Relación de las fuerzas sobre el estado de reposo y movimientos de cuerpos
V. Clasificación de los movimientos según su trayectoria.
VI. - Velocidad y aceleración. Unidades.
VII. - Magnitudes escalares y vectoriales. Identificación.
VIII. - Movimiento rectilíneo uniforme características. Interpretación gráfica.
IX. - Cálculos sencillos relacionados con el movimiento rectilíneo uniforme características.
X. - Fuerza: Resultado de una interacción.
XI. - Clases de Fuerzas: de contacto y a distancia. Efectos.
XII. - Leyes de Newton.
XIII. - Representación de fuerzas aplicadas a un sólido en situaciones habituales. Resultante.
12. Relaciona las
fuerzas que
aparecen en
situaciones
habituales con
los efectos
producidos,
teniendo en
cuenta su
contribución al
movimiento o
reposo de los
objetos y las
magnitudes
puestas en
juego. (7)
Se han discriminado movimientos cotidianos en función de su
trayectoria y de su celeridad. CU, PE
Se ha relacionado entre sí la distancia recorrida, la velocidad, el tiempo
y la aceleración, expresándolas en unidades de uso habitual. CU, PE
Se han representado vectorialmente determinadas magnitudes como la
velocidad y la aceleración. CU, PE
Se han relacionado los parámetros que definen el movimiento rectilíneo
uniforme utilizando las expresiones gráficas y matemática. CU, PE, TR
Se han realizado cálculos sencillos de velocidades en movimientos con
aceleración constante. CU, PE
Se ha descrito la relación causa-efecto en distintas situaciones, para
encontrar la relación entre Fuerzas y movimientos. CU, PE, TR
Se han aplicado las leyes de Newton en situaciones de la vida cotidiana.
CU, PE, TR
UNIDAD DIDÁCTICA 13: Producción y utilización de la energía eléctrica
XIV. Electricidad y desarrollo tecnológico.
13. Identifica los aspectos básicos de la
Se han identificado y manejado las magnitudes
físicas básicas a tener en cuenta en el consumo de CU, PE
XV. La electricidad y la mejora de la vida actual.
XVI. Materia y electricidad.
XVII. Conductores, aislantes y elementos de uso habitual.
XVIII. Magnitudes básicas manejadas en el consumo de electricidad: energía y potencia. Aplicaciones en el entorno del alumno.
XIX. Hábitos de consumo y ahorro de electricidad.
XX. Medidas de ahorro eléctrico en su entorno.
XXI. Sistemas de producción de energía eléctrica.
XXII. Tipos de centrales eléctricas. Ventajas y desventajas.
XXIII. Centrales eléctricas en España. Relación con el entorno.
XXIV. Transporte y distribución de la energía eléctrica. Etapas.
producción, transporte y utilización de la energía eléctrica y los factores que intervienen en su consumo, describiendo los cambios producidos y las magnitudes y valores característicos (6)
electricidad en la vida cotidiana.
Se han analizado los hábitos de consumo y ahorro
eléctrico y establecido líneas de mejora en los
mismos.
CU, PE, TR
Se han clasificado las centrales eléctricas y descrito la
trasformación energética en las mismas. CU, PE, TR
Se han analizado las ventajas y desventajas de las
distintas centrales eléctricas. CU, PE, TR
Se han descrito básicamente las etapas de la
distribución de la energía eléctrica desde su génesis
al usuario. CU, PE
Se ha trabajado en equipo en la recopilación de
información sobre centrales eléctricas en España. CU, TR
4.1. Temporalización y secuenciación de las unidades didácticas.
SECUENCIACIÓN TEMPORAL PREVISTA Primera evaluación UNIDAD DIDÁCTICA 1: Resolución de ecuaciones y sistemas
en situaciones cotidianas UNIDAD DIDÁCTICA 2: Resolución de problemas sencillos UNIDAD DIDÁCTICA 3: Identificación de los cambios en el relieve y paisaje de la tierra UNIDAD DIDÁCTICA 4: Categorización de contaminantes principales
Segunda evaluación UNIDAD DIDÁCTICA 5: Identificación de contaminantes del agua
UNIDAD DIDÁCTICA 6: Realización de medidas en figuras geométricas
UNIDAD DIDÁCTICA 7: Interpretación de gráficos
UNIDAD DIDÁCTICA 8: Aplicación de técnicas físicas o químicas
UNIDAD DIDÁCTICA 9: Reconocimiento de reacciones químicas cotidianas
Tercera evaluación UNIDAD DIDÁCTICA 10: Identificación de aspectos relativos a la contaminación nuclear
UNIDAD DIDÁCTICA 11: Equilibrio medioambiental y desarrollo sostenible
UNIDAD DIDÁCTICA 12: Relación de las fuerzas sobre el estado de reposo y movimientos de cuerpos UNIDAD DIDÁCTICA 13: Producción y utilización de la energía eléctrica
6.5. METODOLOGÍA
La propuesta didáctica y metodológica debe tener en cuenta la concepción
de la ciencia como actividad en permanente construcción y revisión, y ofrecer la
información necesaria realzando el papel activo del alumno en el proceso de
aprendizaje mediante diversas estrategias:
- Darle a conocer algunos métodos habituales en la actividad e
investigación científicas, invitarle a utilizarlos y reforzar los aspectos del
método científico correspondientes a cada contenido.
- Generar escenarios atractivos y motivadores que le ayuden a vencer una
posible resistencia inicial a su acercamiento a la ciencia.
- Proponer actividades prácticas que le sitúen frente al desarrollo del
método científico, proporcionándole métodos de trabajo en equipo y
ayudándole a enfrentarse con el trabajo / método científico que le motive para
el estudio.
- Combinar los contenidos presentados expositivamente, mediante
cuadros explicativos y esquemáticos, y en los que la presentación gráfica
es un importante recurso de aprendizaje que facilita no sólo el
conocimiento y la comprensión inmediatos del alumno sino la obtención
de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, de etapa) y las
competencias básicas.
Todas estas consideraciones metodológicas han sido tenidas en cuenta en los
materiales curriculares a utilizar y, en consecuencia, en la propia actividad educativa a
desarrollar diariamente:
- Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo.
- Una exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos, con un lenguaje adaptado al del alumno.
- Estrategias de aprendizaje que propicien el análisis y comprensión del hecho científico y natural.
Es fundamental el hecho de que el alumno participe activa y progresivamente en la
construcción de su propio conocimiento, ejemplo preciso de una metodología que
persigue la formación integral del alumno. Por ello, el uso de cualquier recurso
metodológico, y el libro de texto sigue siendo aún uno de los más privilegiados, debe ir
encaminado a la participación cotidiana del alumno en el proceso educativo, no a ser sustituido.
Pero en un contexto en el que se está generalizando el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación (pizarra digital, internet, vídeos, CD- ROM, etc.), no tendría
sentido desaprovechar sus posibilidades educativas, de ahí que su uso, interesante en sí mismo
por las posibilidades de obtención de información que permiten, permite que el alumno sea
formado en algunas de las competencias básicas del currículo (aprender a aprender,
tratamiento de la información y competencia digital...).
Desarrollo de las unidades didácticas.
Los principios metodológicos vistos se pueden concretar, a la hora del planteamiento de
cada tema, de la siguiente forma: el desarrollo de cada tema o parte de cada tema se separa en
tres etapas temporales:
1ª etapa: Planteamiento general de lo que se pretende observar y analizar:
Al principio de cada unidad didáctica es conveniente, aunque en algunos casos es
prescindible, realizar algún tipo de actividades relacionadas con fenómenos reales y cotidianos,
preferentemente en grupos reducidos, que hagan posibles dos objetivos:
3. Presentar en líneas generales los fenómenos que se van a estudiar y su
problemática, intentando motivar al alumno para el desarrollo posterior del
tema.
4. Detectar los conocimientos de partida y las ideas previas, de cara al
planteamiento didáctico posterior en cuanto a contenidos y actividades que
intenten cambiar las ideas previas erróneas.
2ª etapa: Formalización de los contenidos y estrategias de resolución.
A lo largo de cada unidad didáctica será necesaria la estructuración de las ideas
fundamentales, relacionándolas con los conocimientos previos de los alumnos, con
justificaciones teóricas poco exhaustivas pero congruentes.
Es importante en esta formalización de los contenidos lograr que las alumnas y alumnos
comprendan con claridad la estructura formal de los conocimientos científicos que se plantean
y su conexión con otros conceptos y con hechos cotidianos y reales, para que se produzca el
aprendizaje significativo necesario.
3ª etapa: Aplicación a situaciones preferentemente reales.
Todas las ideas, conceptos y leyes deben ser plasmados en actividades de aplicación en situaciones que planteen algún tipo de problema. Estas actividades serán:
3. De adquisición y comprobación: dirigidas a que el alumno adquiera la capacidad de aplicar los conocimientos teóricos y procedimientos vistos.
4. De consolidación: para lograr que los alumnos apliquen con soltura los conceptos y técnicas de resolución de problemas que no sean puramente mecánicos, alcanzando así el aprendizaje significativo de los temas.
A la hora de plantear la aplicación práctica de los conocimientos debe ponerse cuidado en
presentar actividades de diversa dificultad, de forma escalonada, para que los alumnos
con menor capacidad para resolverlos no se queden descolgados y para que la adquisición de
los procedimientos sea progresiva y motivadora.
Dentro de las actividades de aplicación es fundamental la resolución de problemas
numéricos, que son claves en muchos casos para asumir completamente el significado de las
leyes y conceptos. En este tipo de problemas se presentarán especialmente situaciones
reales y cotidianas.
Dentro de las aplicaciones debe darse importancia a las experiencias que se podrían realizar
en el laboratorio, diseñadas de forma que, para las alumnas y los alumnos supongan una
experimentación dirigida al descubrimiento o una plasmación de lo estudiado en el aula que
aclare alguna de sus dudas, resaltando el carácter experimental de la Ciencia. Este tipo de
actividades es fundamental para la enseñanza de algunos procedimientos y actitudes,
tales como: búsqueda de información, meticulosidad en el trabajo práctico, presentación
de los resultados, orden y limpieza en el trabajo, etc,
5.1. Materiales y recursos didácticos.
La estrategia de aprendizaje para la enseñanza de este módulo que integra a ciencias
como las matemáticas, química y biología se enfoca a los conceptos principales y
principios de las ciencias, involucrando a los estudiantes en la solución de problemas y otras
tareas significativas, y les permita trabajar de manera autónoma para construir su propio
aprendizaje y culminar en resultados reales generados por ellos mismos.
Los recursos didácticos que utilizaremos a lo largo del curso son los siguientes:
- Tiza y pizarra, utilizadas de forma habitual por el profesor para sus explicaciones.
- Libros de texto: o Módulo de Ciencias Aplicadas II. Ciencias. Formación Profesional Básica.
Editorial Santillana. o Módulo de Ciencias Aplicadas II. Matemáticas. Formación Profesional Básica.
Editorial Santillana. - Cuadernillo de trabajo; Módulo de Ciencias Aplicadas II. Cuadernillo de
Matemáticas. Formación Profesional Básica. Editorial Santillana.
- Calculadora científica. - Papel cuadriculado y milimetrado, para la realización de gráficas. - Hojas de trabajo, que podrán entregarse al alumno en aquellas unidades en las que se
pretenda reforzar contenidos, ampliando los ejercicios propuestos en el libro de texto. - Libros de consulta, para la realización de los trabajos que se exijan a lo largo del
curso. - Ordenador portátil y cañón. Se utilizará para proyectar presentaciones de las
unidades, que serán útiles para tener una idea global, y relacionar conceptos de las mismas. También lo utilizaremos para trabajar con recursos web
6.6. EVALUACIÓN
6.1. Criterios de calificación.
Las calificaciones de FP Básica se ajustarán a los siguientes criterios:
Se realizará una evaluación continua y sumativa, en la que se realizarán pruebas escritas de
cada unidad estudiada, y una última prueba por cada evaluación. Esta prueba de final de la
evaluación será eliminatoria, ya que en ella se podrán superar los criterios de evaluación
establecidos por el currículo.
Para alcanzar la máxima calificación en el ámbito científico, el alumno deberá alcanzar la
valoración global de 10 puntos.
- Cuatro de los cuales corresponderán a las competencias específicas de la materia
mostradas en cada prueba escrita de final de evaluación
- Otros cuatro corresponderán a las actividades realizadas en clase y/o en casa, así
como a las pruebas escritas realizadas al acabar cada uno de los temas
- Los dos puntos restantes evaluarán las competencias actitudinales del alumnado ante
la asignatura; comportamiento y participación en el desarrollo de las clases.
Es obligatorio llevar un cuaderno de la asignatura que recoja la labor realizada en el aula y en
casa. Para aprobar cada evaluación es obligatorio presentar el cuaderno completo. En la
valoración del cuaderno del alumno, el profesor tendrá en cuenta su confección ordenada y
completa. Es necesario que el cuaderno de clase se lleve al día en apuntes, corrección de
ejercicios, etc., siendo obligatorio entregarlo al profesor en cualquier momento que lo solicite.
Se exigirá que el cuaderno tenga una presentación, expresión, caligrafía y ortografía
adecuadas.
En caso de que un alumno no asista a uno de los exámenes realizados durante la evaluación,
sólo se le repetirá el examen si presenta la justificación correspondiente. En caso de que no lo
presente, perderá el derecho a ese examen y realizará una prueba de los contenidos de toda la
evaluación. El alumno realizará el examen al incorporarse al centro.
En el caso de que un profesor detecte que un alumno está copiando durante el transcurso de
una prueba o examen (bien de material escrito, bien de un compañero), este suspenderá
la actividad correspondiente con una calificación de 0.
A la hora de plantear la aplicación práctica de los conocimientos debe ponerse cuidado en
presentar actividades de diversa dificultad, de forma escalonada, para que los alumnos
con menor capacidad para resolverlos no se queden descolgados y para que la adquisición de
los procedimientos sea progresiva y motivadora.
Dentro de las actividades de aplicación es fundamental la resolución de problemas
numéricos, que son claves en muchos casos para asumir completamente el significado de las
leyes y conceptos. En este tipo de problemas se presentarán especialmente situaciones
reales y cotidianas.
Dentro de las aplicaciones debe darse importancia a las experiencias que se podrían realizar
en el laboratorio, diseñadas de forma que, para las alumnas y los alumnos supongan una
experimentación dirigida al descubrimiento o una plasmación de lo estudiado en el aula que
aclare alguna de sus dudas, resaltando el carácter experimental de la Ciencia. Este tipo de
actividades es fundamental para la enseñanza de algunos procedimientos y actitudes,
tales como: búsqueda de información, meticulosidad en el trabajo práctico, presentación
de los resultados, orden y limpieza en el trabajo, etc,
6.2. Instrumentos de evaluación.
A la hora de determinar si un criterio de evaluación ha sido superado con éxito o no,
utilizaremos los siguientes instrumentos de evaluación:
Cuaderno (CU)
Prácticas laboratorio (LAB)
Trabajos (TR)
Pruebas específicas (PE)
Técnicas de observación (OB)
Estos aparecen relacionados con cada uno de los criterios, así como con los resultados de
aprendizaje y los contenidos, en el apartado 5 de la presente programación.
6.3. Recuperación de evaluaciones pendientes.
Se realizará un examen de recuperación después de cada evaluación.
Para recuperar una evaluación suspensa, se entregará al alumno un Plan de Trabajo
Individualizado, con una colección de actividades, que le servirá de ayuda para repasar
los contenidos trabajados durante el trimestre. Además, el alumno deberá realizar una
prueba escrita.
La nota a obtener en la recuperación es el resultado de la media aritmética entre la
obtenida en la recuperación y la que obtuvo en la evaluación. Si ha aprobado la recuperación,
tendrá, como mínimo un 5, independientemente de que, al hacer la media, el resultado fuese
inferior a 5.
El alumno que, en junio, tenga alguna evaluación suspensa podrá recuperarla en el examen de recuperación final de junio, que se realizará junto con el examen de recuperación de la tercera evaluación. La nota obtenida será la media ponderada de la(s) evaluación(es) a la(s) que ha debido presentarse para recuperar y la(s) aprobada(s) en el trimestre correspondiente.
6.4. Recuperación del módulo pendiente del curso anterior.
Los alumnos que tengan la materia suspensa del curso anterior, tendrán que presentarse a una
única prueba escrita donde deberán entregar los ejercicios propuestos desde el departamento, imprescindibles para la superación con éxito del módulo. La prueba se efectuará durante el tercer trimestre, y los ejercicios de repaso y refuerzo se les facilitarán al alumnado al comienzo del curso.
La prueba escrita tendrá un valor del 60% de la nota final, mientras que el otro 40% se logrará con la realización de los ejercicios anteriormente comentados. Se hará nota media con ambas calificaciones siempre y cuando se supere el 4 sobre 10.
6.7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
OBJETIVOS
1. Detectar los conocimientos previos de los alumnos al empezar cada unidad. A los
alumnos en los que se detecte una laguna en sus conocimientos, se les debe proponer una
enseñanza compensatoria, en la que debe desempeñar un papel importante el trabajo en
situaciones concretas.
2. Procurar que los contenidos nuevos que se enseñen conecten con los
conocimientos previos y sean adecuados a su nivel cognitivo.
3. Identificar los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y establecer
las adaptaciones correspondientes.
4. Intentar que la comprensión del alumnado de cada contenido sea suficiente para
una adecuada aplicación y para enlazar con los contenidos que se relacionan con él.
ACTIVIDADES
Iniciales o diagnósticas, para determinar los conocimientos previos del alumno.
Estas actividades resultan esenciales para relacionar lo que conocen los alumnos
y lo que queremos que sepan, dominen y sean capaces de aplicar.
De refuerzo inmediato, concretan y relacionan los diversos contenidos. Consolidan los
conocimientos básicos, manejando reiteradamente los conceptos y utilizando
las definiciones operativas de los mismos.
De ampliación. Tienen un grado mayor de complejidad y están enfocadas a
aquellos alumnos que alcancen satisfactoriamente las actividades de refuerzo y que
son capaces de avanzar de una forma más rápida y autónoma,
profundizando en otros aspectos relacionados con la unidad.
ACTUACIONES CONCRETAS
Clases de repaso en los recreos.
Resolución de dudas, vía correo electrónico.
8. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Para el presente curso se proponen las siguientes actividades relacionadas con el currículo, para
que el alumnado conozca la naturaleza de la zona, y aprenda a valorar el capital biológico y
geológico que nos rodea.
- Visita y ruta de senderismo por Valverde de los Arroyos.
- Visita al Aula de Naturaleza de Azuqueca de Henares, y a su reserva ornitológica.
6.8. EDUCACIÓN EN VALORES
Durante el curso académico y en el módulo de Ciencias Aplicadas II se trataran temas de
educación en valores como son: el respeto a la diversidad, la tolerancia, el comportamiento
cívico, así como la sostenibilidad y la concienciación por el cuidado del medio ambiente.
6.9. REVISIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
Esta programación estará sujeta a modificaciones según las revisiones que de ella se harán
periódicamente a la vista de las características generales y particulares del grupo
modificando, eliminando o incluyendo actividades.
6.10. FOMENTO DE LA LECTURA DESDE EL ÁREA DE LAS CIENCIAS
Durante el presente curso, a ambos niveles de la FPB, se fomentará que el alumnado adquiera
destrezas relacionadas con la lectura compresiva y la fluidez a la hora de comunicarse de forma
escrita.
Para ello, al menos una vez al mes se realizará la lectura de un artículo científico, siguiendo una
metodología basada en la práctica del semáforo.
Los alumnos harán una primera lectura por parejas, señalando en rojo aquello que no entienden
y en amarillo aquello que les despierta dudas. Se hará una segunda lectura en dos grupos, y una
última todos juntos.
