DECANATO DE ESTUDIOS DE POSTGRADO E INVESTIGACIONES DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE POSTGRADO FACULTAD DE CIENCIAS Y ARTE ESPECIALIZACIÓN EN TECNOLOGÍA, APRENDIZAJE Y CONOCIMIENTO SISTEMAS WIKI: PROPUESTA DE INTEGRACIÓN PARA EL DESARROLLO DE PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE AULA DE LOS ESTUDIANTES DE BÁSICA II.

Aimara Acevedo Tutora: Marlís Rodríguez

Caracas, febrero 2007

3.

DERECHO DE AUTOR

Quien suscribe, en condición de autor originario del trabajo titulado “Sistemas

Wiki: Propuesta de integración para el desarrollo de Proyectos Pedagógicos

de Aula de los estudiantes de Básica II”, declara que: Cedo a título gratuito,

y en forma pura y simple, ilimitada e irrevocable para todos los territorios del

mundo a la Universidad Metropolitana, el derecho autor de contenido

patrimonial que me corresponde sobre el trabajo señalado. Conforme a lo

anterior, esta cesión patrimonial comprenderá el derecho para la Universidad

de comunicar públicamente la obra, divulgarla, publicarla, y reproducirla en

soportes analógicos o digitales en la oportunidad que ella así lo estime

conveniente, así como, la de salvaguardar mis intereses y derechos morales

que me corresponden como autor de la obra antes señalada. La Universidad

en todo momento deberá indicar que la autoría o creación del trabajo

corresponde a mi persona, salvo los créditos que se deban hacer al tutor o a

cualquier tercero que haya colaborado, citado o fuere hecho algún aporte

intelectual en la realización de la presente obra.

Autor: ____________________________ Aimara Acevedo

C.I : V-13.146.861

3.

APROBACIÓN DEL TUTOR

Quien suscribe, Marlís Rodríguez, Tutor del Trabajo de Grado “Sistemas

Wiki: Propuesta de integración para el desarrollo de Proyectos Pedagógicos

de Aula de los estudiantes de Básica II”, elaborado por Aimara Acevedo,

para optar al título de Especialista en Tecnología, Aprendizaje y

Conocimiento, considera que el mismo reúne los requisitos exigidos por el

Decanato de Postgrado de la Universidad Metropolitana, y tiene méritos

suficientes como para ser sometido a la presentación y evaluación por parte

del Jurado examinador.

En la ciudad de Caracas, a los 22 días del mes de febrero de 2007

Nombre: Marlís Rodríguez

___________________

Tutora

3.

AGRADECIMIENTO

Pensando en ti, Lidia, mi madre, por ser la persona que siempre permanece a mi lado aun a pesar de los obstáculos y de mis momentos de incertidumbre. Gracias por soportarme y aceptarme tal cual me trajiste al mundo. Pensando en ustedes, Aldea Educativa (Pedro Bautista, Sergio Cuervo y María Isabel Bautista), gracias por ser mis pedestales consejeros, orientadores, técnicos y asesores. Gracias a ustedes pude decidir, corregir y desarrollar tanto mis metas personales como profesionales. Pensando en mis amigos, Emily Aguiar, Keyden Martínez y Yudit Torres, los que realmente te aprecian siempre estarán junto a ti. Aunque tu tiempo para ellos sea corto, contarás con ellos en apoyo, solidaridad y colaboración. Pensando en Marlís Rodríguez, mi tutora, siempre dispuesta a orientarme. Ha sido parte de mi motivación y aliento ante la investigación. Espero que en mi camino profesional encuentre docentes que promuevan tantas ganas de aprender como usted lo hizo. Para ti Abel Acevedo, donde quieras que estés.

3.

Resumen

El presente trabajo de grado tuvo como objetivo principal plantear una propuesta de integración basada en los Sistemas Wiki como herramienta para facilitar el Proyecto Pedagógico de Aula (PPA), el cual lleva por titulo Sistemas Wiki: propuesta de integración para el desarrollo de Proyectos Pedagógicos de Aula de los estudiantes de Básica II, en donde ellos mismos forman parte activa de la construcción de dicha tarea. Este diseño estuvo dirigido a los alumnos de 5º grado de Educación Básica, el cual puede ser, a futuro, adaptado a otras instituciones y otros niveles educativos. Dada la trascendencia de la tecnología en las diferentes áreas del mundo educativo, la autora consideró necesario vincular aspectos como el aprendizaje significativo y el P.P.A. integrado en un Sistema Wiki. Además se menciona el uso didáctico del Wiki como una opción pedagógica, en donde el docente puede favorecer diferentes procesos cognitivos durante la enseñanza-aprendizaje y construir, a la par, diferentes alternativas enriquecedoras para la educación. En la presente investigación se favoreció un acercamiento a la tecnología, en donde esta puede ser implementada en el campo de la educación con la finalidad de plantear una propuesta que promueva el uso del Sistema Wiki, donde tanto los alumnos como el docente, puedan lograr una experiencia significativa de la enseñanza integrando los contenidos curriculares con la tecnología. El trabajo de grado se encuentra enmarcado en la modalidad de proyectos especiales de grado, debido a su propuesta de integración con el Sistema Wiki, complementado con un diseño de investigación documental apoyado en la búsqueda bibliográfica y organizada de la información obtenida en relación a los diferentes elementos que componen el presente trabajo, teniendo además un nivel exploratorio. Con esta investigación se hace fundamental la necesidad de propuestas novedosas que engloben tanto la tecnología, al currículo y los diferentes procesos que encierra el aprendizaje significativo en la construcción del conocimiento. Resulta primordial acercar, tanto al docente como a los alumnos, en el uso efectivo de la tecnología en el ámbito educativo. En un mundo donde las características del proceso de enseñanza-aprendizaje y de los principales actores que participan han cambiado, es inevitable modificar las diferentes propuestas de recursos didácticos y diseños instruccionales.

3.

INTRODUCCIÓN

En este mundo cambiante de la sociedad del conocimiento, los docentes

más que "enseñar" unos contenidos, deben promover el desarrollo cognitivo

de los estudiantes (nuevas habilidades y destrezas), con estrategias que

tomen en cuenta sus características y que les exijan un procesamiento

activo de la información. Para fomentar las diferentes habilidades se requiere

un cambio en los modelos de enseñanza-aprendizaje, esto trae consigo un

cambio en la elaboración de los materiales didácticos.

Según el Currículo de Educación Básica del Ministerio de Educación, el

sistema educativo venezolano se basa en el desarrollo de los Proyectos

Pedagógicos de Aula (P.P.A.) como una forma de incentivar el aprendizaje

significativo y colaborativo con contenidos contextualizados y reales para los

estudiantes. La presente investigación titulada: "Sistemas Wiki: Propuesta de

integración como herramienta de trabajo del Proyecto Pedagógico de Aula";

parte de dicha premisa y se encuentra dividida en tres capítulos conformados

por el marco teórico, marco metodológico y propuesta tecnológica y

pedagógica.

Para efectos del presente trabajo de investigación fue necesario realizar

una primera etapa de revisión bibliográfica que facilitó el desarrollo de ideas

relacionadas con el planteamiento del problema y la construcción del soporte

teórico que lo sustentaría. La experiencia lograda por medio de la utilización

de trabajos especiales como metodología fue de gran aprendizaje, ya que

representa una propuesta innovadora, en este caso tecnológica, pero con

experiencias de otras investigaciones que al ser de diferente naturaleza (tipo

de investigación, propuestas, metodologías) se adecuan a las directrices de

investigación que en la actualidad son requeridas por esta sociedad

3.

2

cambiante. Partiendo de dicha revisión se propiciaron el análisis de

diferentes percepciones con el uso de los Sistemas Wiki como recursos de

apoyo para la integración de los contenidos académicos durante el proceso

de enseñanza-aprendizaje. Fue enriquecedora la información alcanzada a

través de los diferentes planteamientos, ya que se establecieron ideas en la

planificación docente que pueden ser asertivas y significativas para sus

aprendices.

Con la propuesta tecnológica y pedagógica de integración, se intenta

responder a las interrogantes de interrelación entre las áreas académicas y

los contenidos que deben ser estudiados por los aprendices. Lleva por título

tanto tecnológica como pedagógica, ya que representa un diseño

instruccional que puede ser aplicado, a la medida de lo posible, por el

educador. Una instrucción planificada no para la aplicación, sino

considerando a los aprendices a quienes se encuentra dirigido. Por esa

razón, se puede encontrar la combinación de lo educativo y lo tecnológico,

adaptado e inmerso uno en cada uno de los elementos del otro.

En el siguiente trabajo se podrán encontrar argumentos que sustenten la

forma como con el uso del wiki los docentes pueden favorecer el aprendizaje

significativo y colaborativo. Significativo, debido a la facilidad del Wiki para

crear nuevas páginas, con ello se alcanza una estructura del contenido:

coherente, sencilla, comprensible y ordenada; lo cual permite atribuirle

significado en la medida que se observe su coherencia y estructura.

Con el Sistema Wiki se logra el aprendizaje colaborativo gracias a su

capacidad de gestión entre varios usuarios. Una idea concreta de lo que

representa el conocimiento logrado de forma constructiva y como resultado

no de uno sino de varios coautores. El aprendiz activo es totalmente

independiente al desarrollar la actividad dentro de la aplicación. Se convierte

3

en un sujeto responsable de sus decisiones y con habilidades propias que le

permite elegir la información más acorde a la tarea que realiza.

Un planteamiento basado en la visualización globalizada de cómo se

integran los programas oficiales y el contexto real del estudiante, favorece el

saber que hacer con lo aprendido. Este trae consigo el supuesto más

interesante de la presente investigación. En la actualidad el docente debe

estar en una constante innovación, es fundamental que conozca diferentes

propuestas tecnológicas que le permitan seleccionar aquellas acordes tanto

para sus alumnos como su caso específico, considerando su mejoramiento

profesional. Esas propuestas le ayudarán a tomar en cuenta la organización,

integrada, entre los diferentes contenidos académicos a trabajar durante el

proceso de enseñanza-aprendizaje. También fortalecería aquellos

conocimientos que para los aprendices carecen de lógica dentro de su propia

realidad. Hoy en día se pueden mencionar una serie de recursos didácticos

digitales que promueven dicho principio, sin embargo la autora optó por el

uso didáctico del Wiki.

Los P.P.A. están conformados por contenidos conceptuales,

procedimentales y actitudinales. Durante la planificación, el educador concibe

la integración de la diferente información que podría lograr sus alumnos, lo

cual algunas veces surge bajo una perspectiva totalmente independiente uno

del otro. Con el uso de un Sistema Wiki se puede comprender la forma de

interrelación entre cada una de sus páginas y contenidos con el uso de la

creatividad es el estudiante el que (con ayuda del docente) puede organizar

la información, llegando a una gran variedad de combinaciones.

4

Capitulo I. TEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1. Justificación e importancia

Hoy en día se aprecia la aplicación de los Proyectos Pedagógicos de Aula

(P.P.A.), desde la Educación Inicial hasta el 5º grado de Educación Básica en

las diferentes instituciones educativas. Estos proyectos representan una

estrategia educativa que pretende integrar diferentes contenidos de tipo

conceptual, procedimental y actitudinal al contexto real en el cual se

desenvuelven los estudiantes. Los docentes intentan promover su integración

utilizando diferentes propuestas que incentiven la participación y favorezcan

la construcción del conocimiento.

El wiki constituye una alternativa tecnológica para dicha integración. La

misma enciclopedia en línea, Wikipedia, define al wiki como una forma de

sitio web en donde se les permite a los estudiantes opciones para crear,

editar, borrar o modificar contenido, de forma interactiva, fácil y rápida.

Diversos autores opinan que con el apoyo de una herramienta wiki el

educador promueve el aprendizaje colaborativo, el desarrollo de un

organizador avanzado que les permitirá a sus estudiantes la construcción e

integración de los contenidos significativos. Según Ríos, Pablo (2004),

considerando las diferentes teorías, los alumnos de 5º grado poseen, entre

sus características de desarrollo, la capacidad para el debate avanzado y la

discusión, comprensión de la importancia del trabajo colaborativo, facilidades

para la construcción de conocimientos entre lo concreto-abstracto.

Considerando dichas particularidades la autora tomó en cuenta a este grado

específico para el desarrollo del Trabajo Especial.

El desarrollo de este trabajo representa una forma de unir los contenidos

desarrollados en un P.P.A. y la manera como un recurso tecnológico puede

5

promover el aprendizaje. Basada en alcanzar como objetivo general una

propuesta que integre los Sistemas Wiki como herramienta de trabajo en el

P.P.A. elaborado por los estudiantes de 5º grado y siguiendo estos

lineamientos, la autora considera las siguientes preguntas para el Trabajo

Especial de Grado: ¿Los estudiantes de 5º grado pueden integrar los

contenidos del P.P.A. a través de un wiki? ¿El wiki es una herramienta útil

para la construcción del conocimiento en los estudiantes de 5º grado?.

1.2. Objetivos de investigación

1.2.1. Objetivo general:

Plantear la integración de Sistemas Wiki como herramienta de trabajo,

del P.P.A. elaborado por los estudiantes de 5º grado.

1.2.2. Objetivos específicos:

• Analizar la aplicación wiki como un recurso tecnológico que

favorece la aplicación de los P.P.A. en 5º grado.

• Relacionar las ventajas que ofrece el uso del sistema wiki para

promover el aprendizaje significativo y colaborativo en los

estudiantes de 5º grado.

• Identificar y establecer relaciones que integren los contenidos

conceptuales, procedimentales y actitudinales que conforman el

P.P.A.

• Plantear estrategias para el uso de una aplicación wiki, que permita

la integración de los contenidos conceptuales, procedimentales y

actitudinales que conforman el P.P.A.

6

CAPÍTULO 2. MARCO TEÓRICO

La enseñanza ha sufrido una serie de cambios que afectan desde la

formación inicial hasta la universitaria. El uso de las tecnologías de la

información y la comunicación (TIC) se presenta como elemento fundamental

a ser considerado a la hora de cambiar y mejorar los procesos formativos.

En los tiempos actuales en los cuales los diferentes actores deben

desenvolverse, los cambios son rápidos y constantes, se menciona a la

información como apabullante desde cualquier sitio y los niveles de

competitividad están siempre presentes en la sociedad. En consecuencia es

la educación, como menciona Ríos, Pablo (2006) la que debería fomentar y

desarrollar las potencialidades de los estudiantes de forma que les permitan

acceder al mundo real en que hoy en día se desenvuelven. Esta es

reconocida como un fenómeno complejo en el que intervienen tanto variables

individuales como sociales. El alumno aprende con los demás compañeros,

en un contexto social, pero incluso se producen fenómenos también

individuales.

Para fomentar los diferentes procesos cognitivos, las potencialidades

individuales y propiciar los contextos sociales apropiados, se requiere un

cambio tanto en los modelos de enseñanza-aprendizaje como en el papel del

profesor y del estudiante. Un cambio en el modelo y en el rol de los

principales actores del proceso, trae consigo un cambio en la elaboración de

los materiales didácticos, los cuales son desarrollados por el mismo profesor

y sus grupos de alumnos, resultando de una labor de equipo rica, compleja y

amplia.

7

Entonces, se puede deducir que la incorporación de las TIC favorece el

cambio de ese modelo educativo, mencionado anteriormente, ya que

promueve el trabajo colaborativo entre docente y alumnos y propicia el

desarrollo de procesos cognitivos acordes con el mundo en que actualmente

se desenvuelven. Partiendo de las anteriores premisas, la autora plantea una

propuesta de investigación basada en la integración de los contenidos

conceptuales, procedimentales y actitudinales del Proyecto Pedagógico de

Aula "De cómo se rompió el orden colonial”, con el apoyo de un sistema Wiki.

En los próximos apartados se podrán encontrar diferentes fundamentos

teóricos que apoyan dicho planteamiento de investigación, el marco

metodológico y la propuesta tecnológica de integración, que intenta

responder a las interrogantes de interrelación entre las áreas académicas y

los contenidos que deben ser estudiados por los aprendices.

2.1. La construcción del conocimiento en la Sociedad de la Información

2.1.1. Constructivismo: una breve semblanza de su conceptualización

Parafraseando a Carretero, M. & Limón, M. (1997) se tiene que el

constructivismo se relaciona con la idea de que tanto los individuos como

los grupos de individuos construyen ideas de la forma como interpretan

al mundo que le rodea. Reconoce además que los individuos se

diferencian en la forma como interpretan los significados del mundo,

cada uno posee una concepción diferente, y ese concepto individual es

modificado, al transcurrir los años, de manera colectiva.

El mismo autor menciona que el constructivismo se basa en

interpretaciones interiorizadas relacionadas con el medio, en donde el

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propio sujeto observa y selecciona los datos de esa realidad, los analiza

y comprende. Actualmente, el sujeto debe saber seleccionar,

comprender y aplicar dicho contenido en los diferentes ámbitos donde se

desenvuelve y tener la capacidad de aplicarla. Pozo (1996) plantea que

es necesario que la educación propicie una cultura de la comprensión,

del análisis crítico, de la reflexión. Es una forma distinta a como se

concibe el proceso de enseñanza-aprendizaje en el modelo tradicional

conocido. Carretero (1997), además de expresar premisas vinculadas

con la concepción de constructivismo, también se enfoca en mencionar

tres tipos diferentes de constructivismo que podemos encontrar a lo largo

del transcurso educativo:

El primer tipo de constructivismo que plantea se basa en el aprendizaje

como una actividad solitaria. Aquí el individuo aprende al margen de su

contexto social. Se considera el papel de la cultura y a la interacción

social, pero no se contempla las diferentes formas de interacción con el

desarrollo cognitivo y el aprendizaje.

En el segundo tipo de constructivismo, el mismo autor afirma que con

amigos se aprende mejor (con iguales). El contexto social y las relaciones

que se dan en ella propician el aprendizaje mediante la creación de

conflictos cognitivos que causan un cambio en la interpretación de la

realidad. Al existir un desequilibrio causado por una nueva información

provista por el medio, el sujeto debe equilibrar sus esquemas cognitivos.

El tercer y último tipo de constructivismo menciona que sin amigos no se

puede aprender (entre iguales). Este planteamiento se refiere al

conocimiento no como un producto individual sino social.

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Para los lineamientos de esta investigación la autora considera

necesaria la combinación de los dos últimos tipos de constructivismo

propuestos por Carretero. Al vincular el constructivismo con el contexto

educativo, se puede encontrar que su relación es directa con el aprendizaje

significativo y colaborativo en donde los aprendices-usuarios construyen su

propio aprendizaje basado en el análisis y la reflexión responsable y

compartida dentro de las diferentes propuestas tecnológicas que hoy en

día pueden usar durante el proceso enseñanza-aprendizaje. 2.2. El aprendizaje colaborativo

Diferentes investigaciones han arrojado análisis en donde el aprendizaje

colaborativo representa una de las principales ventajas de la integración

tecnológica en el contexto educativo. El término “aprendizaje colaborativo

mediado”, como tal, se empieza a utilizar a partir de una publicación de

Koschmann citado por Álvarez, Ayuste, Gros, Guerra y Romañá (s/f),

agregan que este tipo de aprendizaje se centra en considerar al aprendiz no

como persona aislada, sino en interacción constante con las demás personas

que le rodean (sea entre pares o no) en el contexto social donde interactúa.

El computador es reconocido como mediador efectivo del proceso de

enseñanza-aprendizaje. En él se pueden encontrar diferentes tipos de

situaciones adaptadas armoniosamente, en donde se favorece la interacción

y la solución conjunta de los problemas adecuados a la realidad.

Es fundamental aclarar que aunque los términos de cooperación y

colaboración son utilizados en diferentes situaciones como sinónimos, estos

tienen características que los diferencian. Dichas características se pueden

observar si el docente posee la responsabilidad de la acción educativa, se

estaría presenciando el cooperativismo por parte del alumno, sin embargo, al

estar la responsabilidad del aprendizaje principalmente en el estudiante, se

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observaría el aprendizaje de forma colaborativa. Por dicho planteamiento se

resalta el papel del aprendiz, en el momento preciso de identificar el tipo de

aprendizaje a desarrollar, al combinarse ambos se desarrollaría el trabajo

desde la planificación elaborada del docente, hasta dejar mayor

responsabilidad al aprendiz (se recomienda una transición gradual desde uno

al otro)

Álvarez, Ayuste, Gros, Guerra y Romañá (s/f) plantean que el aprendizaje

colaborativo puede formar parte de los propios conocimientos previos que el

aprendiz posee (su propia razón y argumento ante la realidad). Es por ello

necesario que a lo largo del proceso educativo los aprendices duden de sus

propias respuestas, incluso las del mismo docente, logrando así la

participación activa ante la enseñanza. Como consecuencia de dicho

desequilibrio se alcanza el nuevo conocimiento, al existir un desequilibrio

entre los conocimientos previos y los nuevos, el alumno intenta equilibrarlos

alcanzando el aprendizaje, esta es una de las principales premisas que

también posee el aprendizaje significativo. Los autores mencionados al inicio

señalan que "...el aprendizaje colaborativo traslada la responsabilidad del

aprendizaje desde el profesor, como experto, al estudiante, asumiendo que el

profesor es también un aprendiz".

Considerando el tipo de investigación desarrollada por la autora, siguiendo

las aportaciones de los mismos Álvarez, Ayuste, Gros, Guerra y Romañá

(s/f), se pueden mencionar siete elementos necesarios en el momento de

diseñar, desarrollar e implementar los sistemas de aprendizaje colaborativo

basados en la tecnología:

a. Control de las interacciones colaborativas: Se hace referencia al

apoyo de la comunicación entre los participantes que integran un

grupo específico (formas de estructuración de las tareas, la

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posibilidad de espacios grupales para el trabajo, el uso de sistemas

de comunicación sincrónica y asincrónica, el proceso de

comunicación con el profesorado, programas de gestión). Se

pueden mencionar como ejemplos plataformas como Moodle

(utilizada por TECADI, Tecnologías de Adiestramiento,

http://www.tecadi.com.ve/indexprod.htmI), Platum (en el caso de la

Universidad Metropolitana, UNIMET) con claros propósitos

educativos donde convergen un grupo de estudiantes que cursan

una asignatura respectiva y en donde pueden encontrar una serie

de guías de estudio, actividades virtuales, foro, chat, entre otros.

b. Dominios de aprendizaje colaborativo: Existe una planificación, una

categorización de las diferentes tareas a realizar, una distribución de

las mismas, sin embargo el papel del aprendiz domina por completo

el proceso y la herramienta. Por ejemplo, la experiencia en el

Postgrado de Tecnología, Aprendizaje y Conocimiento de la

UNIMET, en donde un grupo de estudiantes eran moderadores de

las diferentes actividades a desarrollar en un foro virtual en la

asignatura de Tecnología Instruccional I.

c. Tareas en el aprendizaje colaborativo: Centradas, más que en la

aplicación, en el diseño instruccional desarrollado por el docente.

Aquí convergen diferentes usos de aplicaciones tecnológicas

(weblog, webquest, wiki, foro) para la realización de diversas

actividades a desarrollar, fundamentado en actividades que

propicien el análisis y la resolución de problemas.

d. Diseño de los entornos colaborativos de aprendizaje: Hace

referencia a un medio diseñado instruccionalmente, algunos

ejemplos de este tipo de aprendizaje colaborativo son: los entornos

12

de aprendizaje grupal que permitan el trabajo en equipo, dos o más

estudiantes trabajando en el mismo problema en sincronía, un

sistema de trabajo asíncrono, un espacio basado en la autorización.

La tecnología ofrece una variada gama de actividades. El Wiki

puede favorecer este tipo de aprendizaje colaborativo, siempre y

cuando el docente tenga la intención pedagógica de usarlo con este

fin.

e. Roles en el entorno colaborativo: Este tipo de aprendizaje

colaborativo se relaciona que las diversas formas de participación y

distribución de papeles que tiene un mismo participante en un grupo

específico. Favorece la distribución de responsabilidades durante el

trabajo en equipo. Si el diseño didáctico del educador es usar el

Wiki, puede plantear el desarrollo de diferentes tipos de tareas

donde cada aprendiz rote en cuanto a las responsabilidades que

debe ejecutar a lo largo de la actividad.

f. Tutorización en el aprendizaje colaborativo: Entre los diferentes

tipos de tutorización que propician el aprendizaje colaborativo se

pueden mencionar, la tutorización entre iguales (en donde la

responsabilidad es distribuida y cada uno de los aprendices puede

cumplir funciones de orientador, supervisor), aprender enseñando

(si carecen de conocimiento, el estudiante puede convertirse en una

especie de facilitador que es ayudado por sus iguales) y el

aprendizaje a través de la negociación (el docente y los alumnos

discuten y analizan las posibilidades de tutorizar y las personas que

pueden cumplir dicha tarea).

g. Colaboración mediante apoyo tecnológico: La inserción del

computador, con el uso de diferentes aplicaciones tecnológicas, en

13

el ámbito educativo ha propiciado la colaboración de forma

presencial y virtual, entre el mismo grupo de estudiantes u otros

estudiantes.

La autora considera fundamental vincular los diferentes tipos de

aprendizaje colaborativo, que se mencionan en la propuesta teórica, con la

investigación desarrollada. Al integrar contenidos académicos utilizando un

sistema tecnológico se hacen presentes diferentes formas de aprendizaje

colaborativo basados en: dominios de aprendizaje colaborativo (el alumno

es participe activo tanto de la herramienta como del proceso de

enseñanza), roles en el entorno colaborativo (los aprendices poseen tareas

distintas de publicación, orientación y supervisión), tutorización en el

aprendizaje colaborativo (muy vinculada con la anterior, dichas funciones

no recaen en un solo participante) y colaboración basada en el uso de

aplicaciones tecnológicas (se puede lograr este tipo de aprendizaje con la

tecnología, como por ejemplo webquest, weblog y Wiki).

2.3. Ausubel y el aprendizaje significativo

2.3.1. Constructivismo y Aprendizaje Significativo

En el anterior apartado del constructivismo se menciona la importancia de

favorecer cambios en las características del aprendizaje, en donde el

aprendiz necesita procesos cognitivos que propicien la selección e

interpretación crítica de la información en el medio en que se desenvuelve.

Según Coll (1998), Barriga y Fernández (1999) citados por Clavijo y Cobeña

(2006) es necesario considerar el logro del aprendizaje incentivando la

participación del alumno en actividades claras e intencionales, planificadas y

organizadas, que logren propiciar una tarea mental constructiva.

14

Los mismos autores plantean que al favorecer el aprendizaje significativo,

en el alumno, se le da significados a su propio conocimiento del mundo

físico, social y personal. Según Coll (1998) citado por Clavijo y Cobeña

(2006), se debe partir de tres ideas fundamentales: el alumno es quien

decide aprender, la tarea didáctica consiste en trabajar con contenidos que

ya han sido conocidos y la función del docente es adaptar las diferentes

maneras de integrar, de forma organizada, al alumno con el saber colectivo.

En el uso de la tecnología en la educación son conocidas diferentes opciones

de herramientas en donde se promueve la organización, constructiva y

significativa, como por ejemplo los conocidos webquest, weblogs y el

utilizado en la presente investigación los Wiki.

2.3.2. Principales ideas entorno al aprendizaje significativo

Según David Ausubel, citado por Ríos (2006), el aprendizaje significativo

es una manera de obtener el aprendizaje con significado y el aprendiz pueda

darle aplicabilidad en un contexto real. Para ello, el mismo autor plantea que

el alumno debe lograr relacionar la nueva información con los conocimientos

previos que ya posee. Si estas relaciones son pertinentes y estables,

respondiendo a sus necesidades e intereses, se alcanza el aprendizaje

significativo. Durante el proceso significativo, la información es

constantemente revisada, modificada y enriquecida con nuevas conexiones y

relaciones, para garantizar su uso y comprensión.

El mismo Ausubel (1976) citado por Rodríguez (2004), considera que el

aprendizaje significativo puede ser representacional, de conceptos y

proposicional. Tomando en cuenta los lineamientos de la investigación, es

fundamental la importancia de la organización jerárquica en la presentación

del contenido académico que se va a aprender.

15

Por la razón anteriormente expresada, es primordial que el material a

trabajar en clases no se presente de forma arbitraria, sino que parta de los

conocimientos previos de los estudiantes, que esté organizado y sea

motivante. Es por ello que la autora parte del aprendizaje significativo de

conceptos que fueron desarrollados en el P.P.A., sistematizados y

presentados gradualmente y con características motivantes, lo cual

constituye el cuerpo del proyecto.

2.3.3. Condiciones que favorecen el aprendizaje significativo

De acuerdo a la teoría de Ausubel (1976), citado por Ríos (2006), el

aprendizaje logra ser significativo cuando el conocimiento se incorpora a los

nuevos esquemas de los aprendices relacionándolo con los conocimientos

previos pertinentes. Para ello, el docente para alcanzar el aprendizaje

significativo necesita de tres condiciones:

• Significatividad lógica del material. El material académico, debe ser

potencialmente significativo. El contenido es coherente, claro y

organizado. Importancia de la información interesante, organizada,

atractiva y motivante.

• Significatividad psicológica del material. Es necesario que el alumno

disponga de los conocimientos previos necesarios que le permitan

atribuirle significado al nuevo contenido. La nueva información debe

relacionarse de modo no arbitrario sino sustancial con sus

conocimientos previos, no es arbitrario, y tiene intencionalidad.

• Actitud del aprendiz. Es el alumno el que decide lo que debe o no

aprender. Se requiere de la selección de conocimientos previos,

aplicados a la nueva situación, revisados y modificados,

reestructurados, relacionados y evaluados, esta serie de acciones

dependen exclusivamente de la motivación del alumno.

16

La Teoría del Aprendizaje Significativo tiene importantes influencias

pedagógicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es necesario un

proceso de organización del material, que permita identificar los conceptos

principales que constituyen el tema, lo cual permitirá un trabajo adecuado

y significativo. Planificar el diseño de contenidos diferenciados, integrados

y organizados, para el alcance de una enseñanza acorde con esta teoría.

Por ello la autora plantea, en esta investigación, el uso de dos

herramientas (una didáctica y otra tecnológica) que permitan un contenido,

integrado, organizado, coherente y que favorezca el aprendizaje

significativo.

2.4. El P.P.A. como recurso didáctico

Una de las herramientas de trabajo con la que cuenta la educación

venezolana para integrar, desarrollar y organizar el contenido planificado son

las conocidas como “Proyectos Pedagógicos de Aula”. En el presente

apartado se estudiará cada uno de los aspectos básicos para planificarlo,

desarrollarlo y evaluarlo.

2.4.1. El P.P.A. en el Sistema Educativo Venezolano

Las instituciones educativas en Venezuela, durante las primeras dos

etapas de Básica y próximamente en el resto de los niveles educativos,

basan los procesos de enseñanza-aprendizaje en el enfoque de Proyectos

Pedagógicos de Aula (P.P.A.). A continuación se presenta la definición,

encontrada en el portal oficial, que el mismo Ministerio de Educación (ME) le

da:

17

"un instrumento de planificación de la enseñanza con un enfoque global, que toma en cuenta los componentes del currículo y se sustenta en las necesidades e intereses de la escuela y de los educandos a fin de proporcionarles una educación mejorada en cuanto a calidad y equidad." (Portal Ministerio de Educación, s/f)

Entonces, al analizar el concepto anterior se concluye que el P.P.A.

representa un recurso de planificación para la enseñanza con el cual los

docentes pueden organizar y programar los procesos de enseñanza y

aprendizaje que van a desarrollar con sus estudiantes. Es necesario partir de

cuatro preguntas fundamentales para el desarrollo de un P.P.A. que han sido

consideradas por el ME:

¿Qué enseñamos?: Se seleccionan los objetivos y contenidos a

desarrollar a lo largo del P.P.A. Aquí se considera la transversalidad tanto

de los objetivos como de los contenidos con los Ejes Transversales y las

Áreas Académicas.

¿Cuándo enseñamos?: Se les da orden y secuencia a los objetivos y los

contenidos seleccionados en relación a la meta educativa, el tiempo y la

realidad del estudiante. Se ordenan o secuencian por Proyectos de

Trabajo.

¿Cómo enseñamos?: Se determina y planifica la metodología y actividades

didácticas para alcanzar los objetivos anteriormente seleccionados.

¿Qué, cuándo y cómo evaluamos?: Se concreta la evaluación a

desarrollarse a lo largo del proceso que permitirá constatar si se han

logrado, o no, los aprendizajes y objetivos propuesto

Uno de los principales objetivos de los P.P.A. es el de la integración de los

contenidos en las diferentes áreas académicas con los aprendizajes

contextualizados basados en el “aprender, hacer, ser y convivir con los

demás”, esto es una premisa alcanzable que persigue la presente

investigación.

18

2.4.2. Características de los P.P.A. en el Sistema Educativo Venezolano

Según el portal oficial del ME, el principio de los P.P.A. es tener un

enfoque global. Por ello se debe partir de una noción de globalización

integradora de los contenidos, lo cual va a permitir interrelaciones entre las

dimensiones y alcances de los Ejes Transversales, y los contenidos

conceptuales, procedimentales y actitudinales a través de las diversas Áreas

Académicas. Pero además la globalización también vista como una opción

metodológica en la que los diferentes procesos de enseñanza y aprendizaje

giran alrededor del entorno real del estudiante, a su experiencia y

necesidades.

Otra característica fundamental para el P.P.A. es considerar los

componentes del currículo partiendo de las necesidades e intereses de los

educandos. Para ello es necesario que en su elaboración, el educador parta

de las orientaciones que le ofrecen, las cuales se asumirán y desarrollarán

según los planteamientos y las metas formuladas por los mismos

estudiantes.

Entonces, los P.P.A. permitirán la globalización e integración de los

aprendizajes y favorecerán el aprendizaje significativo mediante la

asimilación y al atribuirle significado a los contenidos propuestos, para ello

establecen relaciones entre los conocimientos previos que ya poseen y los

contenidos nuevos a aprender.

19

2.4.3. El PPA y la globalización de los aprendizajes

En el portal oficial del M.E. se encuentra que la organización del diseño

instruccional para el P.P.A. deberá concebirse desde planteamientos y

modelos globalizadores; planteamientos en los que los contenidos

conceptuales, procedimentales y actitudinales de las diferentes Áreas

Académicas deberán diseñarse desde los Ejes Transversales y organizarse

en torno a problemas reales de los aprendices y de aquellos conocimientos

previos que poseen los estudiantes.

Según el ME, la globalización se entiende como un proceso de integración

de conocimiento y de experiencia que propicia en los alumnos una

comprensión, reflexión y punto de vista crítico global de su propia realidad, es

decir, un proceso integrador de contenidos curriculares con la posibilidad de

establecer interrelaciones entre los ámbitos del aprendizaje y el significado

de lo que se aprende. Por ello el docente debe considerar las relaciones

integradoras y significativas entre las dimensiones y los alcances de los Ejes

Transversales y los contenidos de las Áreas Académicas (hechos,

acontecimientos, experiencias o realidades de los aprendices).

Existen para la globalización de los aprendizajes tres posibles modelos

estructurales: globalización relacionada con un tema o experiencia vinculada

con los ejes transversales, globalización concerniente a un tema o

experiencia que trate las áreas académicas y globalización en torno a las

experiencias e intereses vitales del alumnado. En el caso propiamente de

esta investigación, considerando el grupo al cual está dirigido (5º grado de la

Segunda Etapa de Educación básica) la autora decidió que el modelo a

utilizar, en el caso del P.P.A. "De cómo se rompió el orden colonial”, sería el

20

de globalización relacionado con un tema o experiencia que trate las áreas

académicas.

Este modelo de globalización plantea y se desarrolla basado en un tema

relacionado con alguno de los contenidos básicos de cualquiera de las Áreas

Académicas, y en particular de las Áreas de Ciencias de la Naturaleza y

Tecnología, o de Ciencias Sociales (en el caso de la presente investigación

el Eje Globalizador será Ciencias Sociales). Para ello la variable sólo hace

referencia al contenido como el Eje Globalizador y en el caso del uso de una

aplicación tecnológica se tiene entonces la posibilidad de integrar los

diferentes contenidos expuestos en las Áreas Académicas definidas con

anterioridad.

En el siguiente esquema se puede observar la integración de los diferentes

contenidos a través de las Áreas Académicas en donde en la primera

columna se presentan las principales áreas académicas, en la segunda se

encuentra el eje globalizador (Ciencias Sociales) y en la última los principales

ejes transversales que se trabajarán durante el proyecto:

21

Tabla 1

Modelo de Integración

Eje de Globalización

Contenidos de las áreas

académicas

Dimensiones de los Ejes

Transversales

Lenguaje y Literatura

Ciencias de la Naturaleza y Tecnología

Ciencias Sociales

Educación Estética

Área: Sociales. Bloque: Historia sociedad e identidad

nacional: "De cómo se rompió el orden colonial”

• Establecer semejanzas y diferencias entre las causas que generan los movimientos pre-independentistas.

• Analizar los movimientos pre-independentistas: grupo social, jefe del movimiento, lugar, fecha y consecuencia del movimiento.

• Desarrollar biografías de los personajes que participaron en los movimientos.

Lenguaje

Desarrollo del Pensamiento

Valores

Trabajo

Elaboración propia

2.4.4. Elaboración del P.P.A.: lineamientos básicos para su desarrollo

Según el portal oficial del ME, el desarrollo de un P.P.A. para la Primera y

Segunda Etapa de Educación Básica debe ser planificado considerando los

siguientes pasos:

Paso "A": Conocer y estudiar del Currículo Básico Nacional:

• Los objetivos generales del Nivel de Educación Básica y los de la

Etapa en la que se va a trabajar. En el caso del trabajo de

investigación, 5º grado (Segunda Etapa)

22

• La justificación, las dimensiones, los alcances y los indicadores de

los Ejes Transversales.

• Los bloques de contenido, los objetivos, los contenidos específicos

(conceptos, procedimientos y actitudes) y las competencias e

indicadores de la evaluación, para el grado.

Paso "B": Conocer y estudiar los objetivos que se relacionan con la

realidad de la comunidad a la cual pertenece el grupo de estudiantes que

desarrollarán el P.P.A.: analizar cuáles de los objetivos planteados pueden

aplicarse al 5º grado y reflexionar sobre cómo podrían ser implementados.

Paso "C": Realizar un proceso de aproximación a la realidad psicosocial

que viven y experimentan los alumnos:

• Características de desarrollo en que se encuentra el grupo de

estudiantes de 5º grado

• Conocimientos previos de los aprendices en relación al tema

Paso "D": Realizar una organización temporal sobre la que se diseñarán

las programaciones con opciones que pueden ser: semanal, quincenal o

mensual.

Paso "E": Tomar la opción sobre qué tipo o modelo de globalización se

decidirá trabajar para el desarrollo de las programaciones. En el caso de este

trabajo la autora decidió trabajar con el modelo de globalización en torno a un

tema o experiencia relacionada con las áreas académicas, ya que este

permite el análisis y la visualización de integración entre los contenidos

académicos, los ejes transversales y las actividades a desarrollar durante el

proyecto. Ahora se debe formular el "nombre" y los "alcances o experiencias"

sobre los que girará cada programación.

23

A partir de los planteamientos básicos y las recomendaciones generales,

se procederá a la definición de cuál va a ser el proceso de enseñanza y

aprendizaje que se desarrollará en cada Área Académica; proceso que

implica la formulación, en cada una de ellas, de los siguientes apartados:

Objetivos, contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales,

actividades didácticas, recursos y materiales, evaluación: criterios y

competencias de grado.

Al conocer cómo se diseña un P.P.A. se debe complementar el trabajo de

investigación con la aplicación tecnológica seleccionada, en este caso se

refiere al Sistema Wiki, ya que al analizar los supuestos teóricos al comienzo

del presente capítulo encontramos que su uso puede favorecer los procesos

de construcción de conocimiento a través del aprendizaje significativo y

colaborativo, es ideal como sistema integrador de los diferentes elementos

del P.P.A. y a la hora de expresar e intercambiar ideas e información. En el

último apartado, vinculado con el Sistema Wiki, se podrán encontrar

diferentes planteamientos que justifican el uso de esta tecnología para el

trabajo de postgrado y además argumentará su influencia primordial dentro

del ámbito educativo.

24

2.5. Sistemas y herramientas para el trabajo colaborativo: Implicaciones educativas del Wiki

Retomando el cierre del anterior apartado, la autora seleccionó el Sistema

Wiki, de las diferentes aplicaciones tecnológicas conocidas, debido a las

ventajas que ofrece al favorecer la construcción de conocimiento, el

aprendizaje significativo y colaborativo, propiciar la expresión e intercambio

de ideas, permitir integrar, desarrollar y organizar el contenido académico

hipervinculado. En el presente apartado se analizará cada una de las

características mencionadas y diferentes experiencias en el ámbito educativo

que argumentan la adecuada selección de la tecnología Wiki.

2.5.1. Sistemas de gestión de contenidos

Calderón S., Galache T., González A. y Torrico, A. (s/f) definen los

Sistemas de Gestión de Contenido como una serie de herramientas que

permiten el acceso fácil a una variedad de programas. Para el usuario

representa gestionar, de forma cómoda a un sitio web que eventualmente

será dinámico, debido a las actualizaciones que allí se procesen, y puede ser

trabajado por una o más personas; facilitar la creación de contenidos y, por

otro, la presentación de esos contenidos con el uso de una serie de

herramientas para gestionar los contenidos (creación, gestión, presentación,

mantenimiento y actualización), en múltiples formatos.

Son numerosos los sistemas y herramientas que, bajo perspectivas y

recursos distintos, están ya a disposición de docentes y aprendices para la

mejora de los procesos de enseñanza/aprendizaje. Según Berners-Lee, T.

(1999), y Koblas, J. (2006) el Wiki y el Weblog son reconocidos como los

“softwares sociales” ya que permiten la edición, desarrollo y publicación de

25

contenido que se puede ver en Internet basado en la interacción, la

colaboración, el intercambio de información y la creación de comunidades de

aprendizaje.

En Internet se pueden encontrar diversidad de recursos y sistemas que

pueden ser utilizados para desarrollar el trabajo colaborativo con propósitos

educativos. Actualmente el listado de diferentes aplicaciones tecnológicas

que pueden ser obtenidas de manera gratuita o libre, contribuye

considerablemente a su difusión y uso. Como menciona Zañartu, L. (2003) la

gran variedad de vías propician la integración en redes de aprendizaje que

generan fuentes de información, dinamismo en el trabajo y discusión en el

grupo de estudiantes.

Calderón S., Galache T., González A. y Torrico, A. (s/f) indican que estos

sistemas cuentan con diferentes tipos y los más conocidos son mencionados

a continuación:

• Sistemas tipo wiki: son una herramienta que permite a los usuarios

editar una página, guardándose los cambios. En el siguiente

apartado se explicará en detalle.

• Sistemas de gestión de bitácoras o weblogs: son sistemas que

permiten gestionar un sitio llevando el control de la organización

cronológica y el archivo de las historias antiguas.

• Sistemas tipo portal: estos sistemas incluyen gestión de información

estática y documentación, encuestas, foros y mensajería.

• Sistemas generales: permiten gestionar información de cualquier

tipo, y son ampliables con nuevas funcionalidades.

26

Como características comunes el sistema de gestión de contenidos sirve

para dar la apariencia y navegación uniforme en todo el sitio, actualizar y

gestionar el contenido fácilmente.

2.5.2. Definición, características e ideas básicas del Wiki

En Calderón S., Galache T., González A. y Torrico, A. (s/f) se encuentra que

un wiki es una forma de sitio web en donde se acepta que usuarios creen,

editen, borren o modifiquen el contenido de una página web, de una forma

interactiva, fácil y rápida. También indica que el wiki es considerado como un

sistema de gestión de contenidos porque tiene una forma de establecer

plantillas y permite gestionar permisos de usuario a nivel de sitio y de página.

Tiene múltiples usos: desde desarrollar los contenidos tipo enciclopedia,

hasta hacer una herramienta colaborativa de gestión de la información.

En el sitio conocido como Wikipedia tenemos que el término Wiki, Wiki es

relacionado con super-rápido en hawaiano. Se complementa la definición

agregando que es un software libre, diseñado para la gestión de contenido

que se nutre a través de la colaboración de información, documentación,

artículos, definiciones. Según lo encontrado en Wikipedia:

“…un Wiki es un sitio que permite leer, editar y crear páginas que al final son visualizadas en formato HTML. Los Wikis se utilizan como soporte para la colaboración, para documentación, recopilación de informaciones, etc. Típicamente, las páginas se almacenan en una base de datos y se incluyen hipervínculos generados dinámicamente” (Wikipedia, http://es.wikipedia.org/wiki/Software_para_wikis ).

Según Noubel, J. (2004) los wikis constituyen una integración de

conocimiento. La acumulación de interacciones sobre una página conlleva a

un consenso sobre el conocimiento colectivo, o se pueden iniciar debates

para solucionar disyuntivas en cuanto a contenidos contradictorios pero

27

complementarios. Cada versión formada en una página de un wiki se guarda

en memoria. Esto facilita la búsqueda de su historia y se remonta a su

desarrollo, si el contenido genera desaprobación y es necesario verificar lo

publicado anteriormente. Este mismo autor plantea que como tecnología de

convergencia, los wikis propician la interacción dinámica al ser abiertos a

todo el mundo, pueden volverse enormes recolectores de conocimiento.

Según Satterfield, B. (s/f) los tipos de Wikis que se conocen, se pueden

dividir en tres categorías básicas: público, protegido, y privado.

• Público: Es un Wiki con una comunidad activa de usuarios, los

cuales comparten, desarrollan y amplían. Se permite que

cualquier persona vea, cree, y corrija las páginas que lo

componen.

• Protegido: Son los visibles al público en general pero el proceso

de edición, corrección y eliminación sólo le corresponde a un

grupo de administradores autorizados. En comparación de los

Wiki públicos donde toda la comunidad puede ver la información,

editarla, corregirla, eliminarla o publicar nuevos datos, en este tipo

de Wikis tienen un administrador que concede a los usuarios

permisos requeridos para corregir, agregar, o eliminar

información.

• Privado: Son los de uso frecuente para mantener la comunicación

interna dentro de una compañía o de una organización. El

administrador decide quien puede tener acceso a la corrección,

edición y eliminación de la información.

La misma Wikipedia es el mejor ejemplo que se puede encontrar de Wiki,

dado a su crecimiento debido a la gran cantidad de usuarios que,

colaborativamente, han intervenido en su desarrollo de diferentes idiomas.

Aquí el usuario puede agregar, eliminar, corregir o agregar información. La

28

naturaleza propia del Wiki promueve diferentes aspectos en el desarrollo del

conocimiento durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que permite:

• Estimular la creatividad y la construcción social.

• La creación de nuevos grupos colaborativos

• Actualización y creación de nuevas páginas

• Almacenar y permitir la recuperación de documentos, imágenes, y

diferentes documentos.

En resumen, si se parte de las diferentes definiciones manejadas, por la

gran cantidad de fuentes analizadas por la autora, se puede encontrar que el

Wiki tiene características como las siguientes:

• Es un auténtico medio de hipertexto, con estructuras de navegación

no lineal. Cada página contiene vínculos a otras páginas.

• El proceso de creación, actualización y publicación es simple y

sencillo.

• La gran mayoría de los Wiki que se encuentran en Internet están

abiertos al público, con esto se plantea la posibilidad de ser

visitados y editados por cualquier persona que acceda a los mismos.

• Con el uso del Wiki lo realmente necesario, no es el código HTML,

ni ASP, ni PHP; no hace falta programar sino que el docente debe

dominar alguna materia y tener el deseo de compartirlo con sus

alumnos y el resto de la comunidad.

• La navegación se va creando según se crea el contenido.

• El desarrollo de los contenidos de un wiki cuenta con la supervisión

de sus editores, entre iguales; permiten la interacción entre los

contenidos que allí se van publicando y entre colaboradores.

29

• Es un sitio web cooperativo, que crece constantemente al añadir

páginas, comentarios sobre viejas páginas, etcétera.

• El gran aporte del uso Wiki en la educación se refiere a la forma de

escribir cualquier tipo de información colectivamente (co-autoría).

Como lo señala la Pontificia Universidad Javeriana de Colombia en

su página WikiJaveriana (2006), en los Wikis se trabaja bajo el

esquema de autores múltiples, la información que se encuentra es el

producto colaborativo de un grupo de individuos.

2.5.3. El hipertexto como herramienta de navegación en el Wiki

Landow P. George, (1995), citado por Silva y Torres (2004) definen el

hipertexto como:

“...compuesto de bloques de palabras (o de imágenes) electrónicamente unidos en múltiples trayectos, cadenas o recorridos en una textualidad abierta, eternamente inacabada y descrita con términos como nexo, nodo, red, trama y trayecto” Landow y George (1995) en Silva y Torres (2004).

El hipertexto favorece el estudio no lineal y cambia totalmente la manera

de abordar un texto, cada bloque o nodo, puede involucrar un tipo de

información diferente y categorizada por un tópico usando imágenes, audio,

video. Estos nodos o bloques están unidos unos con otros formando una red

con diferentes tipos de trayectos que le permitirán al estudiante navegar en la

información.

Considerando las grandes ventajas que tiene el hipertexto, se debe

mencionar que ofrece una forma diferente de presentar, acceder y recuperar

la información. Permite diferentes tipos de enlaces: jerárquicos, asociativos,

formales, conceptuales, referenciales, explicativos, etcétera. Esto conlleva a

diferentes formas de representación de las ideas, la información y el

30

conocimiento, desde una línea estrictamente secuencial hasta una

combinación de relaciones secuenciales, jerárquicas de distinto tipo y

asociativas de diferente signo. En el hipertexto tanto la estructura formal

como la estructura navegacional debe responder a una estructura lógica de

la información.

Lamarca (s/f) menciona que algunas de las condiciones potenciales del

hipertexto es que favorece las diferentes lecturas y distintos niveles de

profundidad en la misma. El hipertexto es flexible, abierto, en permanente

construcción, modificación y ampliación. Otra condición característica del

hipertexto es que con la integración de texto, imagen, sonido y otros recursos

audiovisuales y multimediales, ofrece dinamismo, convirtiéndose en

hipermedia y haciendo que se convierta en visual y auditivo (multisensorial).

En Lamarca (s/f) se presenta que para la mejor comprensión de la

definición de hipertexto se debe analizar sus características, sin embargo la

autora mencionará aquellas que considera pertinentes para la investigación:

• Digitalidad: Es aquel aspecto que hace referencia a los documentos

digitalizados que contienen texto, imágenes fijas o en movimiento,

sonidos, vídeos, etc.

• Multisecuencialidad: hace relación a las diferentes formas de llegar

a la información como también las distintas maneras de presentarla.

• Multimedialidad: Se refiere a la integración con el hipertexto. Los

documentos hipertextuales pueden ser textuales, gráficos, sonoros,

animados, audiovisuales.

• Gradualidad: Esta característica favorece la presentación de la

información de diferentes formas y jerarquizaciones.

• Extensibilidad: Es la capacidad del hipertexto para ampliar los

bloques de contenido al incluir más información que pueden estar

presentes en el mismo u otros sitios.

31

• Interactividad: Es la facilidad de comunicación entre los usuarios y la

información del hipertexto.

• Reusabilidad: Es la capacidad que ofrece un hipertexto de volver a

"usarse".

• Dinamismo: La información puede ser actualizada cada vez que los

usuarios o usuarios autores lo requieran.

En resumen, el hipertexto es un método de presentación y organización de

la información, donde determinadas palabras o imágenes que se están

visualizando y pueden ser expandidas para obtener información adicional

referente a esa palabra o imagen dentro del mismo documento o fuera de él.

Hipertexto es texto con enlaces o conexiones a otro texto, documentos,

recursos o informaciones.

2.5.4. El Wiki en los contextos educativos

El uso de dicha aplicación permite uno de los estilos de aprendizaje más

significativo que existe, es el aprendizaje colaborativo. Gracias a las ventajas

que ofrece el Wiki es posible que el docente proponga nuevos conceptos,

comentarios, indicaciones útiles a la hora oportuna dentro de la planificación

desarrollada. Según lo que se puede encontrar en el site Wiki in a K-12

“classroom”, los aspectos pedagógicos que se propician con el uso del Wiki

son los siguientes:

• Desarrollar, inventar y crear conocimientos. Los mismos estudiantes

pueden diseñar y producir contenidos.

• Tanto el educador como sus estudiantes deben desarrollar las

situaciones que se plantean. Más que una mediación entre un

modelo con más metaconocimiento se tiene un aprendizaje que

también es elaborado entre pares.

32

• Una de las opciones que ofrece el Wiki es el historial de

modificaciones, este puede ser utilizado por el docente como

sistema de evaluación y valorar los aportes de cada uno de los

participantes.

• Simplemente con poder observar sus trabajos en la web el alumno

se siente motivado y más si están concientes de la posibilidad de

que otros alumnos en el resto del mundo puedan utilizar su

información.

En el ámbito educativo existen diferentes experiencias exitosas con el uso

pedagógico del Wiki. Entre los ejemplos más conocidos y utilizados con

claros propósitos educativos y que además implican formas de colaboración

con diversos autores-usuarios se pueden mencionar: Los de intercambio de

información, colaboración pedagógica, de colaboración en el aula, de

colaboración de investigación y de colaboración en el banco de recursos para

ampliar el conocimiento (Koblas, 2006). Lo verdaderamente fundamental de

las diferentes situaciones efectivas del Wiki en el área educativa es lo que

clasifica Marqués (2001) como “Programas Abiertos Constructores”, definidos

como estructuras y elementos simples en donde los diferentes actores del

proceso enseñanza-aprendizaje (docentes-alumnos) participan en la

educación aportando y redefiniendo cada uno de los elementos necesarios

para alcanzar el aprendizaje.

En la educación el Wiki puede promover actividades de enseñanza y

aprendizaje basados en la implicación activa de los miembros de una

comunidad, realizar correcciones del mismo documento gradualmente. Leuf y

Cunningham (citado por Raman, 2005) sugieren que los Wikis puedan

apoyar la discusión continua durante el proceso de crear y de compartir

conocimiento. También recomiendan su uso para complementar la entrega

del plan de estudios y de los proyectos de la clase.

33

De las diversas experiencias analizadas por la autora se puede encontrar

la que plantea en el sitio Wiki in a K-12 “classroom” aplicadas en Estados

Unidos. En esta situación pedagógica, el Wiki puede ser aplicado como

bibliotecas de proyectos a desarrollar en el aula de clases en donde los

nuevos estudiantes pueden intercambiar o consultar la información

desarrollada por los alumnos de los años pasados. Esto les proveerá de

ideas, construir conocimientos mientras agregan notas o responden a

preguntas de los nuevos estudiantes. Es una experiencia basada en una

forma de aprendizaje colaborativo en donde se logra intercambiar la

enseñanza. Con su participación, los estudiantes logran reconocer lo valioso

que pueden resultar sus trabajos para el resto de la comunidad educativa.

En otra oportunidad, de la misma experiencia mencionada anteriormente,

se señala cómo se logra aprender basado en la colaboración y la

comunicación. El Wiki puede ser aplicado para su actualización anual por los

propios estudiantes de una determinada clase, es decir, la aplicación puede

ser creada por un año escolar y en el siguiente período los nuevos

estudiantes podrán mejorar, agregar y gestionar el mismo Wiki. Al crear un

contenido abierto, se está colocando a la disponibilidad para que cualquier

aprendiz pueda utilizarlo y evaluarlo. Esto permite que se siga trabajando

sobre ello, actualizando y agregando constantemente nueva información.

Para finalizar, es importante señalar lo que menciona Raman (2005) como

las razones que justifican el uso didáctico de la tecnología Wiki en los

ambientes educativos:

• Trabaja sobre la base del código abierto, es decir, software libre y

gratuito.

• Aunque resulta complejo para aquellos que se encuentran

totalmente alejados de la tecnología, después de la práctica resulta

34

sencillo para aprender a trabajar y rápido comprender la forma de

publicar.

• Potencia la capacidad de comunicación entre gran variedad de

usuarios, favoreciendo el desarrollo de nuevos conocimientos.

• En un proceso de intercambio y actualización el contenido

informativo puede ser actualizado constantemente.

• Su uso, al ser sencillo, favorece la flexibilidad que permite el

desarrollo de comunidades virtuales de aprendizaje.

Considerando los dos elementos básicos analizados a lo largo del presente

apartado (Hipertexto y Wiki) la autora señala primero, que el hipertexto

propicia una serie de cambios en la manera de organizar la información que

es un punto fundamental para el desarrollo de la presente investigación y el

aprendizaje significativo basado en el uso del Wiki. La organización y

presentación del material a trabajar en el proceso de enseñanza-aprendizaje

es fundamental en el logro de un aprendizaje significativo.

Por último, se considera reiterar la existencia de numerosos sistemas y

herramientas que, bajo perspectivas y recursos distintos, están ya a

disposición de docentes para la mejora de los procesos de

enseñanza/aprendizaje. El Wiki representa una propuesta novedosa que

requiere su estudio y puesta en práctica. En los siguientes capítulos la autora

desarrollará la línea metodológica de investigación y la propuesta web de un

Wiki que busca la integración del P.P.A. "De cómo se rompió el orden

colonial”, por parte de estudiantes de 5º grado.

35

CAPITULO 3. MARCO METODOLÓGICO

3.1. Tipo de investigación

La naturaleza del presente trabajo de investigación, que lleva por título

Sistemas Wiki: propuesta de integración para el desarrollo de Proyectos

Pedagógicos de Aula de los estudiantes de Básica II", se desarrolló bajo la

modalidad de Proyectos Especiales con un nivel exploratorio. Según la

Universidad Pedagógica Experimental Libertador, UPEL (2003):

“Los Proyectos Especiales pueden ser aquellos trabajos que lleven a creaciones tangibles, susceptibles a ser utilizadas como soluciones a problemas demostrados o que respondan a necesidades de tipo cultural. Se incluyen: libros de texto, materiales de apoyo educativo, software, prototipos y productos tecnológicos (artísticos o literarios)”. Por esta razón este tipo de investigación plantea “… incluir la

demostración de la necesidad de la creación o de la importancia del

aporte, según sea el caso, la fundamentación teórica, la descripción de la

metodología utilizada y el resultado del trabajo en forma concreta y

acabada…” (UPEL, 2003). La investigación desarrollada plantea una

propuesta didáctica en el sistema Wiki con soporte pedagógico, siguiendo

la metodología establecida y el esbozo del diseño tecnológico

desarrollado.

Parafraseando a la UPEL se tiene que la opción de Proyectos

Especiales recomienda el estilo de presentación en cuanto a los Trabajos

de Grado de Especialización considerando las siguientes categorías:

36

Aquellas investigaciones en donde se deba crear propuestas reales,

aplicables a problemas contextuales y que además respondan a intereses

colectivos. Es aquí en donde se mencionan materiales que sirven como

recursos tecnológicos para el ámbito educativo.

En una segunda categoría la UPEL considera como trabajos

especiales aquellos en donde persista el estilo innovador y que simbolice

también un futuro aporte representativo al conocimiento en general de

ese colectivo. Al retomar las líneas de investigación que la autora debe

seguir para su propuesta de trabajo, se tiene que el Wiki y su diseño

instruccional de integración, se encuentra estrechamente vinculado con

ambas categorías, en donde se parte de una propuesta innovadora

tecnológica que favorecerá el apoyo de los procesos de enseñanza.

Al considerar las ideas mencionadas al comienzo del capítulo, resulta

necesario mencionar lo que según Arias (en Aponte, S. 2005) señala

como el diseño de la investigación “… la estrategia general que adopta el

investigador para responder al problema planteado”. Según este mismo

autor, la investigación se divide en: documental, de campo y

experimental. Considerando la naturaleza de la presente investigación, el

tiempo estipulado para su desarrollo, el tipo de metodología y diseño, la

autora lo enmarca como proyecto especial sustentado en una

investigación de tipo documental-exploratorio. Según Ramírez citado por

Aponte (2005), la investigación documental es:

“…una variante de la investigación científica, cuyo objetivo fundamental es el análisis de diferentes fenómenos (de orden histórico, psicológico, etc) de la realidad a través de la indagación exhaustiva, sistemática y rigurosa, utilizando técnicas muy precisas; de la documentación existente, que directa o indirectamente, aporte a la información atinente al fenómeno que estudiamos.”

37

Al contrario de Arias, en el mismo autor, que la define como:

“…un proceso basado en la búsqueda, recuperación, análisis, crítica e interpretación de datos secundarios, es decir, los obtenidos y registrados por otros investigadores en fuentes documentales: impresas, audiovisuales o electrónicas…”

El mismo Ramírez, citado por Aponte (2005), plantea que el tipo de

investigación documental tiene las siguientes fases durante su

desarrollo:

a. Búsqueda y exploración de fuentes bibliográficas,

b. Lectura inicial de los diferentes documentos disponibles,

c. Desarrollo de un esquema inicial,

d. Recopilación de información,

e. Análisis e interpretación de dicha información,

f. Redacción y conclusiones finales.

Es fundamental reiterar que la investigación documental tiene como

fuente principal diferentes tipos de documentos que ofrecen la

información requerida del tema a investigar, tales planteamientos se

evidencian en el calendario de actividades que la autora desarrolló

para la investigación y que se presenta a continuación.

Considerando los planteamientos anteriores se puede encontrar

que, el presente trabajo de grado posee un nivel de profundidad

exploratorio. Méndez citado por Aponte (2005) lo define como: “…el

primer nivel del conocimiento. Es el punto de partida para la

formulación de otras investigaciones con mayor nivel profundidad…”.

Es importante recalcar lo fundamental de las investigaciones con

38

niveles exploratorios como punto de partida significativo para trabajos

con otros niveles de profundidad o para aquellos procesos continuos

en la misma problemática. Tomando en cuenta el nivel exploratorio del

presente trabajo, la autora realizó diferentes tipos de búsquedas

teóricas relacionadas con el uso pedagógico del Wiki. Estas

indagaciones reflejaron que las características de dicho sistema,

favorecen distintas situaciones educativas basadas en el aprendizaje

significativo y colaborativo.

3.2. Calendario de actividades

Para la presente investigación se ejecutaron una serie de actividades:

Tabla 2

Calendario de Actividades

Fases Actividades Jun. Jul. Ago. Sep. Oct. Nov. Dic. Ene.

1 Concepción del tema

2

Selección Bibliográfica

3

Desarrollo del Marco Teórico

4

Desarrollo del Marco Metodológico

5

Análisis de la información

6

Diseño de propuesta

7

Redacción informe final

39

CAPÍTULO IV: PROPUESTA PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA

La implementación del P.P.A. en el sistema educativo venezolano tiene

como objetivo unir los conocimientos bajo un enfoque global en donde los

ejes transversales, los contenidos académicos se integren a través de las

diversas áreas académicas basadas en la experiencia y necesidades del

aprendiz. El uso de Internet durante el desarrollo del P.P.A., permite el

desarrollo de contenidos, de manera organizada, contextualizada, adecuada

y flexible para responder a esas necesidades cognitivas que propician el

aprendizaje significativo de los alumnos.

En Internet también se puede encontrar los Sistemas Wiki, los cuales

sirven como una herramienta de planificación para el docente durante el

proceso de enseñanza-aprendizaje. Gracias a la facilidad en la opción de

creación y edición de páginas en los Wikis, se logra integrar los aprendizajes,

el diseño instruccional y los contenidos curriculares (conceptuales,

procedimental y actitudinales) bajo una modalidad semi-presencial.

Con el uso del Wiki se puede organizar de forma clara y coherente la

estructura del contenido a trabajar, durante un P.P.A. Partiendo de dicha

idea, se plantea un Diseño y Desarrollo Instruccional (D.D.I.), basado en el

trabajo de Aguilar, J. (1997), para el desarrollo de un Proyecto Pedagógico

de Aula llamado “De cómo se rompió el orden colonial” con el uso del Wiki,

elaborado por los mismos estudiantes de 5º grado, que participarán de forma

activa ante la construcción del conocimiento, a través de la discusión, del

trabajo colaborativo y manejando el Sistema Wiki. Posteriormente

encontrarán diversas formas de integrar dicho P.P.A. al Wiki con los

40

contenidos de las áreas académicas y ejes transversales a trabajar durante

el desarrollo del mismo.

4.1. Características Técnicas de la propuesta

4.1.2. Versión de la propuesta

La versión se encuentra publicada en la dirección:

http://wiki.aldeae.com/index.php?title=AldeaE.com_-

_Contenido_colaborativo:Apoyo_al_proyecto, donde se observa el

modelo integrador del P.P.A. y los diferentes contenidos conceptuales,

procedimentales y actitudinales. Se encuentran las pantallas

principales y los aprendices publicarán el resto colaborativamente.

4.1.3. Presentación de la propuesta

Figura 1. Home del Sistema Wiki desarrollado Elaboración propia

41

4.1.3.1. Acceso Para ingresar a la propuesta tecnológica se deben dirigir a la

dirección http://wiki.aldeae.com/index.php?title=AldeaE.com_-

_Contenido_colaborativo:Apoyo_al_proyecto (en el sitio de los

proyectos publicados colaborativamente) y allí de forma totalmente

abierta y gratuita, tanto los alumnos como el docente, podrán

editar, agregar, corregir y crear nuevas páginas de contenido para

el P.P.A "De cómo se rompió el orden colonial”:

Figura 2. Propuesta Tecnológica dentro del Sistema Wiki Elaboración propia

42

4.1.3.2. Navegación

AldeaE Telecomunicaciones es una empresa dedicada a

ofrecer apoyo tecnológico a la educación para las diferentes

instancias que actualmente son conocidas (ciber, escuela, hogar),

en donde la comunidad educativa, integrada en un espacio de

intercambio abierto al conocimiento, construyen las relaciones

entre sus miembros y el aprendizaje continuo.

Dicha organización desarrolla la aplicación de Sistema Wiki

basado en un proyecto educativo, colaborativo y cooperativo, que

intenta producir un cambio en el paradigma de la producción,

construcción y difusión de los contenidos educativos. Todo ello

afirmado, facilitado y potenciado por el uso de Software libre

educativo. Intenta encontrar y compartir material didáctico e

información complementaria para la planificación y producción

pedagógica; y ubicar en su justo lugar a la computadora dentro de

la escuela.

La propuesta de modelo de integración que se desarrolla

basada en la presente investigación, se encuentra publicada dentro

de las opciones relacionadas con las Donaciones y el Portal de la

Comunidad (Contenido Colaborativo). Al ingresar a cualquiera de

las dos opciones anteriormente señaladas, se pueden encontrar el

tema de investigación dividido en Actualidad, Propuesta

Tecnológica y Guía Docente para la implementación del P.P.A.

El Marco Teórico está constituido por los contenidos de la

opción Actualidad del sistema Wiki. Aquí se puede encontrar

43

información de interés en cuanto a diferentes temas de carácter

tecnológico y pedagógico, como por ejemplo: El wiki para

desarrollar, inventar y crear conocimientos, la construcción del

conocimiento en la Sociedad de la Información (Aprendizaje

colaborativo), Ausubel y el aprendizaje significativo: importancia de

la organización del contenido, el P.P.A. como recurso didáctico, el

hipertexto como herramienta de navegación y construcción del

aprendizaje significativo y las referencias bibliográficas utilizadas.

En la Propuesta Tecnológica se encuentran las asignaturas y

los ejes transversales utilizados para implementar la integración del

P.P.A.: Ciencias Sociales, por ser el modelo seleccionado por la

autora como eje globalizador, Lengua y Literatura, Ciencias de la

Naturaleza y Tecnología, Educación Estética y Ejes Transversales

vinculados con el proyecto.

Figura 3. Mapa de Integración de la propuesta tecnológica y pedagógica

Elaboración Propia

44

La opción de Ciencias Sociales cuenta con: Actividad de inicio,

Contenidos conceptuales (los comienzos de la independencia,

movimientos pre-independentistas, semejanzas y diferencias entre

las causas de los movimientos pre-independentistas, la sociedad

en la época colonial, grupos políticos del siglo XIX, vida y obra de

los precursores de la independencia) dentro de los cuales se

plantearán una serie de estrategias didácticas para el desarrollo

del tema seleccionado (contenidos procedimentales) y por último

contará con un apartado vinculados a las opiniones reflexivas

relacionadas con el P.P.A. (contenidos actitudinales).

El resto de la información de sus demás componentes (Lengua

y Literatura, Ciencias de la Naturaleza y Tecnología, Educación

Estética y Ejes Transversales vinculados con el proyecto) se

encuentran detallados en la tabla de integración del punto 4.5.4.,

titulado, Contenidos y Ejes transversales del Currículo Básico

Nacional relacionados con el proyecto (ver Apéndice A: 1, 2, 3, 4,

5, 6, 7 y 8).

Dentro de la Guía Docente para implementar el P.P.A. se

encuentran diferentes orientaciones didácticas en cuanto a la

forma de lograr el modelo integrador con el grupo de aprendices.

Es fundamental recordar que dichas recomendaciones son

opciones alternativas basadas exclusivamente en el uso de la

aplicación Wiki, ya que dicha implementación dependerá del grupo

específico de estudiantes (edades, contexto, características) y

considerando los lineamientos concretos del presente trabajo, se

partió del desarrollo de directrices genéricas para un conjunto de

alumnos del 5º grado.

45

4.1.3.2.1. Guión de Ciencias Sociales (Eje Globalizador)

Figura 4. Ciencias Sociales (Eje Globalizador)

• Hechos sobresalientes entre 1770 y 1810

• Movimientos pre-independentistas

• Semejanzas y diferencias entre las causas que originaron

los movimientos pre-independentistas

• Aspectos de cada grupo social: vestimenta, labores que

realizaban, alimentación, creencias, participación política

• Biografía de José Leonardo Chirinos

• Biografía de Francisco de Miranda

• Biografía de José María España

• Biografía de Manuel Gual

46

4.2. Fase de análisis de la propuesta

4.2.1. Necesidad instruccional

Según el currículo de la Segunda Etapa de Educación Básica del M.E.

los contenidos deben guardar una estrecha relación con las finalidades de

la etapa, sus características y estructura curricular y el logro de nuevas

formas de enseñanza y aprendizaje. Esta propuesta tendrá como

propósito brindarle a los estudiantes un planteamiento de trabajo a fin de

integrar el aprendizaje y el desarrollo instruccional general con el apoyo

de la tecnología Wiki.

Considerando la necesidad de integración entre objetivos de

enseñanza, contenidos académicos, ejes transversales y formas de

aprendizaje significativo y colaborativo, se llega al resultado de tomar en

cuenta al Sistema Wiki como una valiosa herramienta de unificación que

puede ser desarrollado en las distintas fases que posee el D.D.I.: análisis,

desarrollo, ejecución y evaluación de los aprendizajes.

Al finalizar el P.P.A. tanto los estudiantes como el docente estarán en

capacidad de:

• Desarrollar y valorar la ejecución de los futuros P.P.A. con el uso

del Wiki.

• Facilitar y apoyar ambientes colaborativos enriquecidos con Wiki

que conduzcan a la innovación y centrados en el alumno.

47

4.2.2. Contexto de la instrucción

4.2.2.1. Ámbito

Dirigido a los estudiantes de 5º grado de la Segunda Etapa de

Educación Básica. Jóvenes entre 10 y 12 años aproximadamente,

de ambos sexos, que poseen la capacidad para el debate

avanzado y la discusión, comprensión de la importancia del trabajo

colaborativo, facilidades para la construcción de conocimientos

entre lo concreto-abstracto y además tienen a su disposición

diferentes medios para conectarse (infocentros, cyber, laboratorios

de computación)

4.2.2.2. Nivel de cobertura

Dividido en tres (3) etapas con una duración aproximada de 3 a

4 semanas entre horas presenciales y virtuales (esto podría

extenderse dependiendo del nivel de cada estudiante y el criterio

del docente si lo cree necesario)

4.2.2.3. Modalidad

Semipresencial. Contará con sesiones presenciales en el cual

se desarrollarán trabajos grupales y con participaciones a distancia

a través del Wiki.

48

4.2.3. Tipo de conocimiento

Declarativo. Fomentará el conocimiento práctico para el desarrollo

de P.P.A. con el uso del Wiki. Basado en un proyecto contextualizado,

en el cual se ofrecerán ejemplos reales que permitan lograr el

aprendizaje significativo.

4.2.4. Nivel de competencia requerido

Los estudiantes deben:

• Desarrollar el P.P.A. "De cómo se rompió el orden colonial”, con

base en los fundamentos teóricos y lo prescrito en el currículo

de Educación Básica del ME utilizando el Wiki.

• Poseer conocimientos informáticos básicos:

a. Manejar de la computadora: teclado, mouse, perifericos,

CPU y el monitor.

b. Conocer el manejo básico de gestión de contenido con el

Wiki.

4.2.5. Tipo de orientación

Descriptivo. Se describirán los procesos y ventajas que ofrece el

uso del Wiki en el ámbito educativo para proveer experiencias de

aprendizaje significativo.

49

4.2.6. Experticia del diseñador instruccional o docente

• Conocimientos sobre el área académica, curricular y práctica

docente.

• Conocer sobre el desarrollo de estrategias didácticas y la

planeación de los Proyectos Pedagógicos de Aula.

• Dominar el manejo práctico del sistema Wiki para el uso

educativo.

• Deberá acreditar las siguientes competencias:

a. Conocer la elaboración de los P.P.A. (planificación,

desarrollo y cierre).

b. Poseer destrezas como docente-mediador.

c. Capacidad para desarrollar ambientes enriquecidos con

el uso adecuado del Wiki.

d. Planificar, desarrollar y evaluar el Proyecto Pedagógico

de Aula, en colaboración con los estudiantes, con el

apoyo del Sistema Wiki.

4.3. Fase de diseño de la propuesta

4.3.1. Meta

Objetivo terminal: En el marco de la integración de áreas

académicas, los ejes transversales posibilitan en los ámbitos del saber

hacer, conocer, saber ser y aprender a convivir, la formación integral

del educando. Los Sistemas Wiki son altamente favorecidos como una

opción de apoyo para la orientación del proceso de aprendizaje de los

educandos de la Educación Básica en su segunda etapa.

50

Por las ideas anteriormente mencionadas, al finalizar, el estudiante

estará capacitado para desarrollar futuros Proyectos Pedagógicos de

Aula con el uso del Wiki, logrando así experiencias significativas reales

dentro de una tecnología accesible, fácil e integradora con las demás

áreas académicas.

Podrá exhibir habilidades que le permitan vincular la construcción

del aprendizaje con la ayuda de los sistemas Wiki en ambientes de

aprendizaje actuales, a través de los organizadores previos, el

hipertexto, brindándole posibilidades para la investigación y el

autoaprendizaje.

4.3.2. Situación inicial del aprendiz

Se debe considerar a los aprendices como los actores con mayor

intervención en el proceso planificador, en cuanto a las expectativas

que se evidencian en torno a los P.P.A. Es por ello que durante el

proceso planificador se recurre a la integración en forma globalizada

de ejes transversales y contenidos (conceptuales, actitudinales y

procedimentales) en relación a un tema, en este caso el denominado,

“De cómo se rompió el orden colonial”. Partiendo del planteamiento

anteriormente mencionado se tomó en cuenta:

• Los aspectos relacionados con el dominio del computador

por parte de los estudiantes

• Los aspectos relacionados con el proceso de enseñanza

durante el desarrollo del P.P.A. “De cómo se rompió el orden

colonial”

51

• Los estilos de aprendizaje alcanzados, basados en el

colaborativo, significativo, contextualizado y constructivo.

4.3.3. Formas de presentación

Es fundamental la aplicación de estrategias instruccionales

adecuadas para la internalización de los contenidos conceptuales, la

adquisición o reafirmación de habilidades y destrezas intelectuales y

motoras a través de los contenidos procedimentales y los cambios

favorables de actitudes, posiciones ante la vida y consolidación de la

personalidad mediante los contenidos actitudinales, incidiendo en todo

este proceso los ejes transversales. Cada uno de estos elementos

serán trabajados en los siguientes ítems que podrán leer a

continuación:

4.3.4. Análisis Estructurado de Tareas para los aprendices

• Integrar el Wiki al desarrollo de los Proyectos Pedagógicos de

Aula.

• Explorar diversas formas de trabajo colaborativo.

• Identificar los tipos de actividades significativas que se pueden

planificar para desarrollar el PPA con el uso del Wiki.

• Vincular las actividades de aprendizaje actual, a través de los

organizadores previos y el hipertexto

• Explorar el Wiki como opción para publicar en la Web de

aquellos contenidos que estructuran el PPA.

• Valorar los conocimientos alcanzados en relación al desarrollo

de un Proyecto Pedagógico de Aula con el uso del Wiki.

52

4.3.5. Estructura del conocimiento asociado

El conocimiento presente durante el desarrollo de la propuesta de

integración con el uso del sistema Wiki en el P.P.A. se denomina de

tipo declarativo, siendo este aquel que considera el análisis de los

diferentes componentes presentes y además por ser accesibles,

examinables al análisis pedagógico y combinables con facilidad

durante el diseño de diversas actividades instruccionales.

4.3.6. Estrategias

• Actividades presenciales en parejas

• Asesorías individuales.

4.3.7. Método deductivo

• Se presenta al participante una situación real.

• Se presenta la tarea asociada al recurso Wiki que puede

contribuir a satisfacer la necesidad.

• Se presenta el P.P.A. "De cómo se rompió el orden colonial”

basado en la tecnología Wiki.

• Se reflexiona sobre los beneficios que brinda el uso del Wiki.

4.3.8. Técnicas

4.3.8.1. Técnicas de facilitación

• En el inicio se comparten los objetivos de aprendizaje del

módulo asociado a cada tarea.

53

• Desarrollo de la actividad en forma práctica.

• Interacción con el grupo de aprendices para compartir

reflexiones y opiniones en cuanto a la actividad (contenidos

actitudinales).

• Cierre a través de preguntas y respuestas y una invitación a

continuar interactuando sobre el P.P.A. "De cómo se rompió

el orden colonial” en el Sistema Wiki.

4.3.8.2. Técnicas de agrupación

• Se indican actividades colaborativas, tanto en el espacio

presencial como virtual.

• Se instruye a los estudiantes para que repasen los

aprendizajes de cada fase, que los ponga en práctica

relacionándolos con el trabajo final y las actividades a

desarrollar (contenidos procedimentales).

• Deben prepararse para la siguiente fase leyendo los

contenidos correspondientes a la próxima clase presencial.

4.3.9. Criterios y recursos para la instrucción

4.3.9.1. Uso de las estrategias para un aprendizaje significativo

Díaz, F. y Hernández, G. (1999) definen estrategias de

enseñanza "...como los procedimientos o recursos utilizados por el

agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos".

Según los mismos autores las estrategias de enseñanza que el

docente puede utilizar para facilitar el aprendizaje significativo de

54

sus aprendices, que lo han demostrado diversas investigaciones,

son las siguientes: Tabla 3

Estrategias que propician el Aprendizaje Significativo

Objetivos

Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de

evaluación del aprendizaje del alumno. Generación de expectativas

apropiadas en los alumnos.

Resumen

Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o

escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, términos y argumento

central.

Organizador previo

Información de tipo introductorio y contextual. Es elaborado con un nivel

superior de abstracción, generalidad e inclusividad que la información que

se aprenderá. Tiende un puente cognitivo entre la información nueva y la

previa.

Ilustraciones

Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una

teoría o tema específico (fotografías, dibujos, esquemas, gráficas,

dramatizaciones, etcétera).

Analogías

Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es

semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo).

Preguntas

intercaladas

Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto.

Mantienen la atención y favorecen la práctica, la retención y la obtención

de información relevante.

Pistas topográficas

y discursivas

Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza

para enfatizar y/u organizar elementos relevantes del contenido por

aprender.

Mapas conceptuales y redes semánticas

Representación gráfica de esquemas de conocimiento (indican

conceptos, proposiciones y explicaciones).

Uso de estructuras textuales

Organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su

comprensión y recuerdo.

Díaz, F. y Hernández, G. (1999)

Las estrategias señaladas anteriormente permiten su

aplicación al inicio, durante o en el cierre del P.P.A. En el caso

específico del presente trabajo de grado, la autora considera

55

fundamental tomar en cuenta los siguientes tipos de

estrategias:

4.3.9.2.1. Aquellas que propician la atención de los alumnos

Deben ser aplicadas continuamente a lo largo del P.P.A.

para mantener la atención. Algunas que pueden incluirse en

este rubro son: las preguntas insertadas, el uso de pistas o

claves para explotar distintos índices estructurales del discurso

y el uso de ilustraciones.

4.3.9.2.2. Aquellas que favorecen la organización de la información que se ha de aprender

Es fundamental proporcionar una adecuada organización a

la información que se ha de aprender. Pueden emplearse en los

distintos momentos del P.P.A. pueden ser: representaciones

espaciales, como mapas o redes semánticas y a las de

representación lingüística, como resúmenes o cuadros

sinópticos.

4.3.9.2.3. Aquellas que promueven el enlace entre los conocimientos previos y la nueva información

Se recomienda utilizarlas antes o durante el P.P.A. Las que

comúnmente se utilizan son las de los organizadores previos

(comparativos y expositivos) y las analogías.

56

Estos ejemplos de estrategias que favorecen el aprendizaje

significativo podrán verse en el modelo de integración planteado

por la autora en la segunda parte de la propuesta tecnológica.

4.3.9.2. Uso y manejo de los contenidos

Los contendidos conceptuales constituyen los saberes

fundamentales estipulados por la programación oficial de cada área

académica. Los contenidos conceptuales desarrollados poseen

hipervinculación a otras páginas con más contenido o con la opción

de crear más contenido si el estudiante así lo requiere.

El abordaje de los contenidos actitudinales se posibilita

mediante la motivación, la reflexión y el debate colaborativo que

pueda surgir a lo largo del P.P.A. Para ello se empleó la técnica de

pregunta divergente posibilitando así tanto la invitación al proyecto,

como la exploración de saberes previos.

Los contenidos procedimentales se reflejan en el desarrollo de

actividades, tipo ejercitación para la ejemplificación de contenidos

de las áreas académicas. Estas opciones brindan al educando el

desarrollo de sus habilidades motoras para posibilitar el hacer y el

aprender a hacer.

4.3.9.3. Presencia de los ejes transversales

En el caso del modelo integrador seleccionado por la autora, se

puede observar que sólo hace referencia al contenido del Eje

Globalizador o Principal y, en consecuencia, este modelo de

integración plantea y se desarrolla en torno a un tema relacionado

57

con alguno de los contenidos básicos de cualquiera de las Áreas

Académicas, para esta investigación será con el Área Académica

de Ciencias Sociales (aunque los demás ejes estén presentes).

4.3.9.4. Tecnología disponible y medios necesarios

La institución educativa debe contar con una gran variedad de

recursos tecnológicos para la aplicación de la propuesta:

• Especialistas en el manejo de redes y desarrollo de páginas

web

• Docentes especialistas en Informática Educativa o

previamente entrenados

• Servicio de conexión intranet

• Laboratorios de computación, para los alumnos con

conexión a Internet.

4.3.9.4.1. Medios Audiovisuales requeridos

Video beam, pantalla de aluminio, cornetas, audífonos y

micrófonos.

4.3.9.4.2. Medios Interactivos requeridos

Computadoras conectadas a Internet, acceso al Sistema

Wiki utilizado en clase para el desarrollo del P.P.A. "De cómo

se rompió el orden colonial”.

58

4.3.9.5. Evaluación del proceso

Luego de concluida cada fase, se asignan actividades

evaluadas, similares a las realizadas en la sesión presencial, para

ser realizadas a distancia.

4.3.9.6. Evaluación Final

Trabajo de análisis y reflexión, basado en el desarrollo de una

herramienta de análisis en donde se consideran las Debilidades,

Oportunidades, Fortalezas y Amenazas (DOFA) de la tecnología

utilizada. El análisis DOFA consta de dos partes: una interna y otra

externa. La parte interna tiene que ver con las fortalezas y las

debilidades de la tarea, aspectos sobre los cuales el estudiante

tiene algún grado de control. La parte externa mira las

oportunidades y las amenazas que ofrece el uso de la tecnología

Wiki.

Se hará en pareja con la finalidad de constatar el aporte

realizado durante el P.P.A. que evidencie el uso del Wiki como

recurso potencial del aprendizaje significativo.

59

4.4. Fase de desarrollo y ejecución

4.4.1. Etapa I: Introducción al uso del sistema Wiki

4.4.1.1. Objetivo de aprendizaje de los estudiantes

Familiarizar a los participantes con la aplicación Wiki con la que

se trabajará durante el desarrollo del P.P.A. "De cómo se rompió el

orden colonial”.

4.4.1.2. Estrategias Evaluación

Se le otorgará a cada participante una orientación de entrada

en relación al P.P.A. "De cómo se rompió el orden colonial” que se

está por comenzar con el apoyo del Wiki. Valoración Formativa.

4.4.2. Etapa II: Proceso de conceptualización del P.P.A. y desarrollo de los contenidos

4.4.2.1. Objetivo de aprendizaje

Explorar las diferentes opciones que ofrece el Sistema Wiki en

relación a la publicación de contenidos que estructuran el P.P.A.

denominado "De cómo se rompió el orden colonial” Valoración del

Total: 30% (Sumativo).

60

4.4.2.2. Tareas

• Se considerarán aquellos aportes, al agregar contenido a las

diferentes páginas creadas en Wiki, con el uso de la

hipervinculación.

• Se fomentará el desarrollo innovador del diseño de un mapa

de navegación.

• Se diseñará la tela informativa del P.P.A. "De cómo se

rompió el orden colonial” en donde se pueda ver la

integración de los contenidos conceptuales, procedimentales

y actitudinales con las grandes áreas académicas

(necesariamente con el apoyo del docente mediador).

4.4.3. Etapa II: Desarrollo de actividades colaborativas a aplicar en el P.P.A. llamado "De cómo se rompió el orden colonial”

4.4.3.1. Objetivo de aprendizaje para los estudiantes

Identificar diferentes actividades colaborativas que favorezcan

el desarrollo del P.P.A. "De cómo se rompió el orden colonial”.

Valoración del Total: 30% (Sumativo).

4.4.3.2. Tarea

Le otorgará a cada participante una orientación de entrada en

relación a las diferentes tipos de tareas colaborativas que se

pueden utilizar en un P.P.A. "De cómo se rompió el orden

colonial”.

61

4.4.3.3. Etapa III: Evaluación del P.P.A.

4.4.3.3.1. Objetivo de aprendizaje para los estudiantes

Propiciar diversas reflexiones en cuanto a los aportes de

cada estudiante en relación al P.P.A. "De cómo se rompió el

orden colonial” y su participación en las actividades

colaborativas. Detalle de cada aspecto a considerar se podrá

analizar en la siguiente tabla de Evaluación. Valoración del

Total el Módulo: 40 %.

62

Tabla 4

Tabla de Evaluación

Tarea Estrategia

Participantes

Tiempo Estrategias Evaluación

Punto de

partida

En esta etapa se finalizará

expresando cada una de las

experiencias individuales a lo

largo del trabajo.

Los estudiantes deberán

escuchar atentamente

durante la introducción y

realizar cualquier tipo de

observación o dudas en

relación a los

planteamientos efectuados

por el docente.

10 minutos

aproximadamente.

Les otorgará a cada

estudiante una orientación de

entrada en relación al cierre

del proyecto.

Formativo

Presentación

de los trabajos

finales

Los grupos expondrán su

trabajo reflexivo basado en

una tabla DOFA donde se

podrá visualizar aportes,

debilidades, fortalezas,

desventajas de la integración

del P.P.A. "De cómo se

rompió el orden colonial”.a

través de un Sistema Wiki.

Los participantes por

grupos expondrán el

trabajo final desarrollado.

2 horas

aproximadamente

(divididas por

varias clases

presenciales)

Se considerará el desarrollo

del grupo en la elaboración

de l P.P.A. "De cómo se

rompió el orden colonial” que

evidencie el uso del Wiki y el

trabajo colaborativo.

Sumativa

Autoevaluación

Los aprendices descargarán

la Autoevaluación con

opiniones reflexivas

vinculadas con el P.P.A.

desarrollado en Wiki.

Los participantes

individualmente

expresarán su opinión

personal referente a su

propia participación

durante el proyecto.

15 minutos

aproximadamente Deberán mencionar sus

actuaciones, tanto individual

como grupal, durante el

proyecto.

Formativo

Cierre

La docente y el grupo en

general discutirán con

respecto a los logros

alcanzados a lo largo del

proyecto. Desarrollarán una

matriz DOFA del grupo en

general, con los obstáculos y

alcances del uso del Wiki

para futuros P.P.A.

Los participantes deberán

escuchar atentamente

durante el cierre y realizar

cualquier tipo de

observación, dudas o

comentarios en relación al

mismo.

30 minutos

aproximadamente

Cierre de la etapa

Formativa

Elaboración propia

63

4.5. Plan de evaluación

En esta etapa se considerarán el alcance de competencias logradas por

los estudiantes durante el tiempo de desarrollo del P.P.A. "De cómo se

rompió el orden colonial” (antes del abordaje de los contenidos relacionados,

durante su desarrollo y al final del mismo). En el Plan de Evaluación se

suelen considerar con carácter prioritario las acciones que se realizarán para

propiciar en los alumnos el alcance de competencias y los cambios

actitudinales pertinentes.

En el siguiente plan de evaluación se consideran las diferentes

modalidades de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa que serán

aplicadas durante el P.P.A.

64

Tabla 5

Plan de Evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa

Etapas Tiempo presencial

Tiempo a distancia

Total

Evaluación (%)

Etapa I: Introducción

al uso del sistema

Wiki

3 horas

aproximadamente

3 horas

aproximadamente

6 horas

Formativo

Etapa II: Proceso de

conceptualización del

P.P.A. y desarrollo

de los contenidos

8 horas

aproximadamente

3 horas

aproximadamente

11 horas

30 %

Etapa II: Desarrollo

de actividades

colaborativas a

aplicar en el P.P.A.

llamado "De cómo se

rompió el orden

colonial”

8 horas

aproximadamente

3 horas

aproximadamente

11 horas

30 %

Etapa III: Evaluación

del P.P.A. llamado

"De cómo se rompió

el orden colonial”

10 horas

aproximadamente

2 horas

aproximadamente

12 horas

40 %

Total:

40 horas

aproximadamente

100 %

Elaboración propia

65

4.6. Modelo de Integración del P.P.A.: "De cómo se rompió el orden colonial”

4.6.1. Nombre del PPA: "De cómo se rompió el orden colonial”

Este Proyecto Pedagógico de Aula (P.P.A.) está dirigido a alumnos

de 5º grado de Educación Básica y comprende el estudio de los

diferentes movimientos pre-independentistas venezolanos (La

insurrección de José Leonardo Chirinos, la conspiración de Gual y

España y el proyecto de liberación de Francisco de Miranda) y los

principales personajes participantes (José Leonardo Chirinos,

Francisco de Miranda, José María España y Manuel Gual)

4.6.2. Objetivos

• Establecer semejanzas y diferencias entre las causas que

generan los movimientos pre-independentistas en Venezuela.

• Analizar de los movimientos pre-independentistas venezolanos:

grupo social que participa, jefe del movimiento, lugar, fecha y

consecuencia del movimiento.

• Desarrollar biografías de los personajes pertenecientes a

diferentes grupos sociales que participaron en los movimientos

pre-independentistas: José Leonardo Chirinos, Francisco de

Miranda, José María España y Manuel Gual.

4.6.3. Justificación del modelo integrador seleccionado

Para efectos propios de la presente investigación, considerando el

grupo al cual está dirigido (5º grado de la Segunda Etapa de

Educación básica) la autora decidió que el modelo a utilizar sería el de

66

globalización en torno a un tema o experiencia relacionada con las

áreas académicas (véase Apéndice B1).

Este modelo de globalización se desarrolla en torno a un tema

específico, relacionado con el Área Académica de Ciencias Sociales.

Para ello la variable sólo hace referencia al contenido como el Eje

Globalizador y en el caso del uso del Wiki se tiene entonces la

posibilidad de integrar los diferentes contenidos expuestos en las

Áreas Académicas (ver Apéndice C: 1, 2 y 3). En el siguiente esquema

se logra visualizar la integración de los diferentes contenidos a través

de las Áreas Académicas:

Tabla 6

Modelo de Integración entre Áreas Académicas y Ejes Transversales

Eje de Globalización

Objetivos y contenidos de las áreas académicas

Dimensiones y alcances de los Ejes

Transversales

Lenguaje y Literatura

Matemática

Ciencias Sociales

Ciencias de la Naturaleza y Tecnología

→

Área: Sociales.

Bloque: Historia sociedad e

identidad nacional

"De cómo se rompió el orden

colonial”

←

Lenguaje

Desarrollo del Pensamiento

Valores

Trabajo

Portal Aldea Educativa (s/f)

67

CONCLUSIONES

La nueva era en la cual la educación y sus principales actores se

desenvuelven requiere de sujetos formados de forma crítica, reflexiva y con

destrezas y habilidades propias del tiempo que transcurre. Con un modelo

educativo distinto: un perfil del educador diferente, participación activa por

parte de los aprendices y materiales didácticos innovadores. En la

investigación se evidenció la importancia que tiene el uso de nuevas

propuestas de materiales didácticos dentro del proceso de enseñanza-

aprendizaje. Los materiales educativos deben favorecer la visualización de

integración en una totalidad contextualizada, en donde los recursos propicien

en los estudiantes el qué hacer con lo aprendido, y pueda hacerlo

considerando la organización de la información a la cual tienen acceso.

El aporte fundamental del trabajo de grado fue la propuesta

innovadora de un Sistema de Gestión como es el Wiki, del cual se conoce

poco en el campo educativo. El planteamiento de integración podría

representar el inicio para futuros supuestos que fortalezcan el uso didáctico

de aplicaciones tecnológicas innovadoras en la educación y consoliden los

diferentes procesos inherentes a la enseñanza-aprendizaje. Una propuesta

de integración podría significar una opción de unión entre los diferentes

elementos curriculares que deben ser desarrollados durante el proceso de

enseñanza. Podría generar ideas novedosas que unifiquen la tecnología con

el currículo, en donde el docente y sus alumnos puedan intercambiar y

reflexionar durante el desarrollo del proyecto.

La propuesta con los Sistemas Wiki se plantea pensando en las

posibilidades que posee como un recurso tecnológico que favorece tanto el

aprendizaje colaborativo como el significativo para la Primera y Segunda

Etapa de Educación Básica (los niveles que actualmente desarrollan P.P.A.).

68

El uso del Wiki resulta ser un recurso dinámico, en el cual se puede ajustar

diferentes temas, situaciones y grupos de educandos. Con la ayuda de la

aplicación se puede identificar, visualizar y establecer relaciones que

integren los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que

conforman el P.P.A.

Las ventajas que ofrece el uso del sistema wiki para promover el

aprendizaje significativo y colaborativo en los estudiantes de la Primera y

Segunda Etapa de Educación Básica se relaciona directamente con las

características de desarrollo que poseen los educandos, adecuadas para el

uso de la aplicación, como por ejemplo: la capacidad de razonamiento

abstracto, de discusión y debate constructivo que pueda ser desarrollado de

forma colaborativa.

Con la base de un diseño instruccional, en donde se planteen estrategias

para el uso de una aplicación Wiki, que permita la integración de los

contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que conforman el

P.P.A. y que conlleve a una evaluación centrada en el proceso, en donde se

conocerá la audiencia, objetivos, contexto, tiempo aproximado; que son

algunos aspectos que facilitarán el éxito y ejecución del mismo. El primer

paso para que dicha tecnología sea aceptada es que el docente se desligue

de diseñar pensando en el recurso tecnológico, se debe diseñar pensando en

el aprendizaje y la tecnología debe seleccionarse al final de la planificación.

Para el docente del siglo XXI resulta favorable convertirse en un gran

estratega que realice planificaciones en donde converja tanto lo tecnológico,

como lo instruccional, lo virtual como lo presencial y el desarrollo de un

P.P.A. basado en la integración a partir del uso del Sistema Wiki puede ser el

comienzo, aquí es donde se puede encontrar el cambio del perfil que debe

poseer el educador en esta nueva era.

69

RECOMENDACIONES

Debido a la diversidad de ventajas que se pueden encontrar en la presente

investigación, la autora tomó la decisión dividir en tres tipos de

recomendaciones (para su mayor comprensión y aplicación): futuras

investigaciones tecnológicas y pedagógicas.

Las recomendaciones para futuras investigaciones se refieren a aquellas

orientaciones que menciona la autora en relación a los trabajos que se

desarrollen en el mismo campo explorado. Las recomendaciones

tecnológicas tienen que ver más con las condiciones de equipos y programas

que debe dominar el educador si pretende poner en práctica la propuesta de

integración con el Sistema Wiki. Por último, las recomendaciones

pedagógicas tienen que ver con aquellas alternativas didácticas a utilizar por

el docente en la puesta en marcha del planteamiento de dicha investigación

dentro del mismo salón de clases.

Recomendaciones para futuras investigaciones

• Fomentar el desarrollo de futuras investigaciones que exploren

diferentes niveles de investigación y se encuentren vinculados a este

mismo campo de trabajo.

• Considerar el presente planteamiento de integración curricular dentro

del programa oficial, en diferentes niveles de escolaridad, otros tipos

de P.P.A. (con diferentes modelos) y con diferentes grupos de

aprendices (con los ajustes necesarios).

• Promover el conocimiento de diferentes Sistemas de Gestión, como

por ejemplo el Wiki, para la aplicación didáctica, mejoramiento

profesional y actualización docente.

70

• Proponer la presente investigación como referencia bibliográfica que

pueda ser utilizada por los docentes para las demás experiencias en

el área educativa.

• Propiciar la validación de la presente propuesta por parte de expertos

vinculados con las áreas del conocimiento implicadas en el tema.

Recomendaciones tecnológicas

• Contar con la última versión de Sistemas Wiki (Software Libre) como

es en el caso de Wikipedia o el aplicado para la investigación.

• Las pantallas de las computadoras utilizadas deben estar en una

configuración de 1024 por 768. Esto permitirá a los estudiantes

visualizar, en detalle, cada uno de los elementos del Wiki.

• El educador debe poseer un banco de imágenes, en relación al tema

estudiado, que le permita a cada estudiante contar con una variedad

de opciones a la hora de gestionar su espacio dentro del Wiki.

• Antes de la puesta en marcha, se deben realizar diferentes pruebas

técnicas para verificar que los equipos funcionen correctamente y

correspondan al mapa de navegación planificado por el docente.

• El desarrollo y la habilitación del Sistema Wiki debe contar con todas

sus pantallas y secciones para la total visualización, así como la

incorporación de links que enriquezcan la integración curricular.

• El sistema Wiki debe contar con un manual instructivo con la

explicación tanto tecnológica como pedagógica en cuanto al uso de

la herramienta.

71

Recomendaciones pedagógicas

• Aplicar la propuesta de integración con otros proyectos pedagógicos

(como se señala en las recomendaciones a futuras investigaciones).

• Al comenzar el P.P.A. se debe publicar la planificación del curso, que

se encuentre a la disposición de los propios estudiantes desde el

primer día, con el cronograma que contendrá las fechas de apertura,

cierre y calificación de las correspondientes páginas del Wiki creadas

en cada sesión y los objetivos de aprendizaje a alcanzar a lo largo

del proyecto.

• El docente deberá motivar a los alumnos a plantear tareas concretas,

buscar bibliografía, redactar correctamente, corregir, revisarlo y darle

la estructura lógica.

• Se aconseja que el docente explique la importancia del hipertexto en

el Wiki y las estructuras de navegación no lineal con vínculos a otras

páginas.

• El educador fomentará la realización de esquemas desarrollados por

los alumnos con lo más sobresaliente del tema que les corresponde

investigar; debe ser breve y conciso, allí narrarán los aspectos más

sobresalientes del tema. Se les puede plantear que sean ellos “los

profesores” del contenido respectivo y deben explicarles los

contenidos al resto de sus compañeros.

• Se puede plantear de forma alternativa la creación de un glosario, en

donde se escriban, con sus propias palabras, las definiciones más

importantes. Avanzando el P.P.A., dichas definiciones se pueden ir

complementando con los aportes del grupo.

• Se recomienda establecer algún tipo de normativa en cuanto a si la

edición de contenido la hacen dos personas al mismo tiempo en una

misma página, ya que podría ocurrir que uno de ellos solape el

trabajo del otro. Se aconseja establecer una serie de turnos, por

72

grupo, para que se pueda llevar a cabo la labor correctamente y se

evite situaciones como la mencionada anteriormente.

• En el caso contrario de no usar el sistema de turnos se puede aplicar

la selección de un capitán de equipo encargado de editar el Wiki,

uniendo los aportes de cada integrante. Conociendo de antemano

que cada estudiante puede editar las páginas.

• Durante el desarrollo de los contenidos del P.P.A. en el sistema Wiki,

se recomienda sea supervisado el proceso de carga y edición entre

sus iguales, es decir, tanto el docente como los alumnos pueden

controlar los datos que allí se vayan publicando y cada uno debe

ejercer dicha responsabilidad.

• Después del trabajo en el Wiki se debe “cerrar la aplicación” para

que la labor realizada por los aprendices sea evaluada por todos los

participantes. Esto les permitirá ir desarrollando un informe que le

servirá para el trabajo final con los aportes colaborativos de cada uno

de los grupos.

73

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TABLA DE CONTENIDO LISTA DE TABLAS Y FIGURAS............................................................................iii Resumen.................................................................................................................iv INTRODUCCIÓN......................................................................................................1 Capítulo 1. TEMA DE INVESTIGACIÓN.................................................................4

1.1. Justificación e importancia............................................................................4 1.2. Objetivo General...........................................................................................5 1.3. Objetivos Específicos....................................................................................5

Capítulo 2. MARCO TEÓRICO................................................................................6

2.1. La construcción del conocimiento en la Sociedad de la Información............7

2.1.1. Constructivismo: una breve semblanza de su conceptualización.......7

2.1.2. El aprendizaje colaborativo.................................................................9

2.2. Ausubel y el aprendizaje significativo.........................................................13

2.2.1. Constructivismo y Aprendizaje Significativo......................................13

2.2.2. Principales ideas en torno al aprendizaje significativo......................14

2.2.3. Condiciones que favorecen el aprendizaje significativo....................15

2.3. El P.P.A. como recurso didáctico................................................................16

2.3.1. El P.P.A. en el Sistema Educativo Venezolano................................16

2.3.2. Características de los P.P.A. en el Sistema Educativo Venezolano.18

2.3.3. El PPA y la globalización de los aprendizajes...................................19

2.4. Elaboración del P.P.A.: lineamientos básicos para su desarrollo...............21

2.5. Sistemas y herramientas para el trabajo colaborativo: Implicaciones

educativas del Wiki.....................................................................................24

2.5.1. Sistemas de gestión de contenidos...................................................24

2.5.2. Definición, características e ideas básicas del Wiki..........................26

2.5.3. El hipertexto como herramienta de navegación en el Wiki...............29

2.5.4. El Wiki en los contextos educativos..................................................31

Capítulo 3. MARCO METODOLÓGICO................................................................35

3.1. Tipo de investigación..................................................................................35

3.2. Calendario de actividades...........................................................................38

Capítulo 4. PROPUESTA TECNOLÓGICA...........................................................39

4.1. Características Técnicas de la propuesta...................................................40

4.1.2. Versión de la propuesta....................................................................40

4.1.3. Presentación de la propuesta............................................................40

4.1.3.1. Acceso....................................................................................41

4.1.3.2. Navegación.............................................................................42

4.1.3.2.1. Guión de Ciencias Sociales (Eje Globalizador)................45

4.2. Fase de análisis de la propuesta................................................................46

4.2.3. Necesidad instruccional....................................................................46

4.2.2. Contexto de la instrucción.................................................................47

4.2.2.1. Ámbito....................................................................................47

4.2.2.2. Nivel de cobertura..................................................................47

4.2.2.3. Modalidad...............................................................................47

4.2.3. Tipo de conocimiento........................................................................48

4.2.4. Nivel de competencia requerido........................................................48

4.2.5. Tipo de orientación............................................................................48

4.2.6. Experticia del diseñador instruccional o docente..............................49

4.3. Fase de diseño de la propuesta..................................................................49

4.3.1. Meta..................................................................................................49

4.3.2. Situación inicial del aprendiz.............................................................50

4.3.3. Formas de presentación....................................................................51

4.3.4. Análisis Estructurado de Tareas para los aprendices.......................51

4.3.5. Estructura del conocimiento asociado...............................................52

4.3.6. Estrategias........................................................................................52

4.3.7. Método deductivo..............................................................................52

4.3.8. Técnicas............................................................................................52

4.3.8.1. Técnicas de facilitación..........................................................52

4.3.8.2. Técnicas de agrupación.........................................................53

4.3.9. Criterios y recursos para la instrucción.............................................53

4.3.9.1. Uso de las estrategias para un aprendizaje significativo........53

4.3.9.1.1. Aquellas que propician la atención de los alumnos..........55

4.3.9.1.2. Aquellas que favorecen la organización de la información

que se ha de aprender..........................................................55

4.3.9.1.3. Aquellas que promueven el enlace entre los conocimientos

previos y la nueva información..............................................55

4.3.9.2. Uso y manejo de los contenidos.............................................56

4.3.9.3. Presencia de los ejes transversales.......................................56

4.3.9.4. Tecnología disponible y medios necesarios...........................57

4.3.9.4.1. Medios Audiovisuales requeridos.....................................57

4.3.9.4.2. Medios Interactivos requeridos.........................................57

4.3.9.5. Evaluación del proceso..........................................................58

4.3.9.6. Evaluación Final.....................................................................58

4.4. Fase de desarrollo y ejecución...................................................................59

4.4.1. Etapa I: Introducción al uso del sistema Wiki...................................59

4.4.1.1. Objetivo de aprendizaje de los estudiantes............................59

4.4.1.2. Estrategia de Evaluación........................................................59

4.4.2. Etapa II: Proceso de conceptualización del P.P.A. y desarrollo de los

contenidos............................................................................................59

4.4.2.1. Objetivo de aprendizaje..........................................................59

4.4.2.2. Tareas....................................................................................60

4.4.3. Etapa II: Desarrollo de actividades colaborativas a aplicar en el

P.P.A. llamado "De cómo se rompió el orden colonial”........................60

4.4.3.1. Objetivo de aprendizaje para los estudiantes.........................60

4.4.3.2. Tarea......................................................................................60

4.4.3.3. Etapa III: Evaluación del P.P.A...............................................61

4.4.3.3.1. Objetivo de aprendizaje para los estudiantes...................61

4.5. Plan de evaluación......................................................................................63

4.6. Modelo de Integración P.P.A.: De cómo se rompió el orden colonial.........65

4.6.1. Nombre del PPA: "De cómo se rompió el orden colonial”.................65

4.6.2. Objetivos...........................................................................................65

4.6.3. Justificación del modelo integrador seleccionado.............................65

CONCLUSIONES...................................................................................................67 RECOMENDACIONES...........................................................................................69 APÉNDICE A Mapa de Navegación del Sistema Wiki..........................................76 APÉNDICE B Desarrollo de la actividad de inicio y estrategias para el P.P.A.......82 APÉNDICE C Tablas de los contenidos y Ejes transversales del Currículo Básico Nacional relacionados con el proyecto...................................................................83

LISTA DE TABLAS Y FIGURAS TABLAS

1. Modelo de Integración..................................................................................20 2. Calendario de Actividades...........................................................................37 3. Estrategias que propician el Aprendizaje Significativo................................52 4. Tabla de Evaluación.....................................................................................60 5. Plan de Evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa...............................62 6. Modelo de Integración entre Áreas Académicas y Ejes Transversales...... 64

FIGURAS 1. Home del Sistema Wiki desarrollado.................................................................39 2. Propuesta Tecnológica dentro del Sistema Wiki...............................................40 3. Mapa de Integración de la propuesta tecnológica y pedagógica......................42 4. Ciencias Sociales (Eje Globalizador)................................................................44

76

APÉNDICE A

Mapa de Navegación del Sistema Wiki

77

A1 Mapa de Navegación del Sistema Wiki Elaboración Propia

78

A2 Mapa de Navegación de la propuesta tecnológica y pedagógica Elaboración Propia

A3 Mapa de Navegación del Marco Teórico Elaboración Propia

79

A4 Mapa de Navegación de Ciencias Sociales (Eje Globalizador) Elaboración Propia

A5 Mapa de Navegación de Lengua y Literatura Elaboración Propia

80

A6 Mapa de Navegación de Ciencias de la Naturaleza y Tecnología Elaboración Propia

A7 Mapa de Navegación de Educación Estética Elaboración Propia

81

A8 Mapa de Navegación de los Ejes Transversales Elaboración Propia

82

APÉNDICE B

Desarrollo de la actividad de inicio y estrategias para el P.P.A.

82

B1 Actividad de inicio del P.P.A.

Previo a la asignación del trabajo crear espacios de trabajo en el sistema

Wiki a utilizar (esta alternativa es opcional porque se podría desarrollar

una línea del tiempo entre el período 1770 a 1810). Crear en cada

espacio el formato base del contenido que se desea que los estudiantes

investiguen. Para el trabajo se dividirá al grupo en parejas.

A cada pareja le corresponderá un movimiento pre-independentista o

personaje histórico. El resto de estudiantes (los que trabajen con otro

precursor o movimiento pre-independentista) podrán participar en el Wiki,

agregando o editando el contenido de forma colaborativa. El docente

puede dar a los estudiantes una lista de referencias bibliográficas y/o de

Internet para comenzar a investigar. Algunas premisas sobre el contenido

a investigar y desarrollar por los estudiantes son:

¿Qué fueron los movimientos pre-independentistas?. Menciona y

describe los tres movimientos pre-independentistas más conocidos (la

descripción debe contener el grupo social que participa, el jefe del

movimiento, lugar, fecha y consecuencia del movimiento)

¿Cuáles son las semejanzas y diferencias entre las causas que

originaron los movimientos pre-independentistas en Venezuela?

Investiga algunos aspectos de cada grupo social: vestimenta, labores

que realizaban, alimentación, creencias, participación política,

profesión.

¿Quién fue José Leonardo Chirinos?

¿Quién fue Francisco de Miranda?

¿Quién fue José María España?

¿Quién fue Manuel Gual?

Desarrolla una línea de tiempo en relación a los principales

acontecimientos ocurridos entre 1770 y 1810.

83

¿Cuál debe ser nuestra actitud ante los diferentes hechos históricos y

personajes resaltantes de Venezuela?

A través de estas y otras premisas, como también estrategias adicionales,

que desarrolle el docente, los alumnos estarán trabajando los contenidos

y ejes transversales relacionados con el P.P.A. "De cómo se rompió el

orden colonial” Por medio del desarrollo del proyecto en ambiente Wiki

estarán también desarrollando las habilidades de búsqueda de

información, comunicación, colaboración y participación.

84

APÉNDICE C

Tablas de los contenidos y Ejes transversales del Currículo Básico Nacional relacionados con el proyecto

85

Ciencias Sociales (Eje Globalizador)

Lengua y Literatura

Ciencias de la Naturaleza y Tecnología

Educación

Estética

Ejes transversales relacionados

Estrategias para el Aprendizaje Significativo

• Inicios de la

Independencia:

Hechos

sobresalientes

entre 1770 y 1810

• Movimientos pre-

independentistas

• Semejanzas y

diferencias entre

las causas que

generan los

movimientos pre-

independentistas

• Grupos políticos

del siglo XIX

• La sociedad en la

época colonial

• Vida y obra de los

precursores de la

independencia

• La lectura:

propósitos y

estrategias

• La oración: el

verbo y la

concordancia

• Uso de

mayúsculas y

minúsculas

• El párrafo

• La discusión

• La ficha

bibliográfica

• La exposición

oral

• Ideas principales

y secundarias. El

resumen

• La

argumentación

• Cambios de los

materiales

• El trabajo de

los

especialistas

• La compra de

alimentos

• Conservación y

consumo de

alimentos

• Qué es

programar

• La energía

solar

• Las imágenes

• Elementos de

expresión en

las artes

• Formas

volumétricas

• Manifestaciones

culturales

• Patrimonio

Nacional

• Lenguaje:

producción y

comprensión

• Desarrollo del

pensamiento:

lógico y

efectivo

• Valores

• Identidad

nacional:

Comprensión

de los hechos

históricos (*)

• Plantear los

objetivos

• Desarrollar

resúmenes

• Estructurar

organizadores

previos

• Examinar

ilustraciones

• Analizar

analogías

• Realizar

preguntas

intercaladas

• Usar pistas

topográficas y

discursivas

• Trabajar con

mapas

conceptuales y

redes

86

• El significado de

las palabras

• El cuadro

sinóptico

• El mapa

conceptual

• Otros medios

tecnológicos de

comunicación.

semánticas

• Usar

estructuras

textuales.

(Tabla de Díaz, F. y

Hernández, G.

1999 “Estrategias

para alcanzar el

Aprendizaje

Significativo”)

C1 Contenidos y Ejes transversales del Currículo Básico Nacional relacionados con el proyecto (P.P.A.: "De cómo se rompió el orden colonial”)

Elaboración propia.

87

Lenguaje: producción y comprensión

• Asumir su rol como hablante o como escritor en la interacción comunicativa cotidiana.

• Apreciar la importancia comunicativa de los diversos materiales no verbales en el contexto escolar y extraescolar (mapas, gráficos, imágenes,

ilustraciones).

Desarrollo del pensamiento: lógico y efectivo

• Secuenciar eventos.

• Planificar hechos futuros.

• Agrupar según semejanzas y separar atendiendo a diferencias en función de criterios.

• Analizar situaciones para establecer pasos que pueda seguir.

• Comprender las instrucciones de un trabajo antes de realizarlo.

• Considerar los puntos de vista de otros y trabajar colaborativamente.

Valores

• Respeto por la opinión de los otros, ciudadanía, solidaridad, responsabilidad y colaboración.

• Asumir la responsabilidad como un compromiso consigo mismo y con el resto de los compañeros.

Identidad nacional: Comprensión de los hechos históricos

• Expresar interés por conocer los diferentes hechos históricos del país.

• Valorar la importancia de diferentes acontecimientos trascendentales para la vida del país.

• Reconocer lo primordial de diferentes personajes para la independencia de Venezuela.

C2 Detalle de los Ejes Transversales relacionados Elaboración propia.

88

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales

Hechos sobresalientes entre 1770 y 1810

Realizar una línea del tiempo con los hechos

resaltantes entre el lapso de 1770 y 1810.

Movimientos pre-independentistas

Elaborar un ensayo de los movimientos pre-

independentistas: con el grupo social que

participa, el jefe del movimiento, lugar, fecha y

consecuencia del movimiento.

Semejanzas y diferencias entre las causas que

originaron los movimientos pre-independentistas

Desarrollar un cuadro sinóptico, donde se pueda

analizar las semejanzas y diferencias entre los

movimientos pre-independentistas.

Grupos políticos del siglo XIX

La sociedad en la época colonial

Investigar los aspectos de la vida diaria de cada

grupo social: vestimenta, alimentación, creencias,

participación política, profesión.

Vida y obra de los precursores de la

independencia

Construye un cuadro comparativo con los

precursores de la independencia: fecha, lugar de

nacimiento, estudios, profesión, anécdotas y sus

aportes al legado histórico venezolano.

Reflexiona:

¿Cuál es la importancia de

conocer nuestra historia?

¿Cómo puedes contribuir a

preservar el legado histórico?

¿Por qué es necesario que

expreses interés por conocer

nuestros hechos históricos?

¿Cuál fue el aporte de los

diferentes movimientos pre-

independentistas?

¿Cuáles de los precursores

pre-independentista te llamó

más la atención? ¿Por qué?

C3 Ciencias Sociales: Eje Globalizador Elaboración propia.