Decreto 83

DECRETO N° 83/01/2015Aprueba criterios y orientaciones de

Adecuación Curricular para educación parvularia y enseñanza

básica

Ministerio de EducaciónDivisión de Educación General

Educación Especial 2015

AGENDA

1. Contexto

2. Repuesta educativa a la diversidad

3. Acciones de difusión 2015

Contexto actual de la Reforma Educacional

Reforma Educacional promueve:

•Derecho a una educación de calidad, integral e inclusiva; gratuita que equipara oportunidades para todos y todas;

•Eliminación gradual de barreras al aprendizaje;

•Las escuelas y liceos desarrollan comunidades de aprendizaje, colaborativas y participativas;

•Familias participan en las decisiones sobre la enseñanza y aprendizaje que involucran a sus hijos;

•Transformación y cambio de la cultura escolar.

Contexto

Marco Normativo y de derechos:

• Ley General de Educación 20.370/2009

• Ley N° 20.422/2010 que norma sobre la Inclusión Social de las personas con discapacidad

• Convención de los Derechos de las Personas con Discapacidad

• Reforma Educacional Inclusiva en marcha

• Nueva concepción de educación de la DEG: Educación de calidad integral e inclusiva, que promueva la participación de todos y todas.

Contexto

Barreras en el Currículo

•Enfoque homogeneizador predominante en el currículum y en los procesos de enseñanza ha conducido al desarrollo de planes y programas curriculares y recursos diferenciados, para atender las necesidades de estudiantes que no tienen cabida en propuestas estandarizadas. (ej: planes de estudio distintos para estudiantes con discapacidad.)

•Esta forma de abordar la diferenciación no favorece los procesos de inclusión, limita el acceso de ciertos grupos a los contenidos del currículo nacional socialmente aceptado, impidiéndoles contar con las certificaciones oficialmente reconocidas.

Contexto

Barreras en el Currículo

•Sobrecarga del currículo oficial deja escaso margen para incorporar aprendizajes relevantes desde el punto de vista de las necesidades de los estudiantes y del contexto local.

•Sesgo cultural hegemónico y hacia ciertos tipos de aprendizaje, que excluyen a los estudiantes de culturas diferentes o minoritarias, o bien aquellos con mayores competencias en áreas que no son consideradas en los procesos de evaluación, como por ej., la deportiva o la artística.

Contexto

Decreto Exento Nº 83/2015

Aprueba Criterios y Orientaciones de Adecuación Curricular


Para EE con o sin Programa de Integración Escolar, de modalidades educativas : especial, adultos y hospitalarios.

Evaluación adaptada de acuerdo a adecuaciones curriculares (PACI) realizadas al estudiante.

Certificación anual de estudios, con las calificaciones obtenidas y situación final.

Registro curricular, incorporar estas medidas en el reglamento de evaluación.


Los decretos po0r discapacidad quedan vigentes solo para formación laboral.

Decreto Supremo N° 815 PENDIENTE

Gradualidad:2017 = Educación parvularia, 1° y 2° básico2018 = 3° y 4° básico2019 = 5° y 6° básico

Algunos aspectos generales a tomar en cuenta

• Énfasis en Diseño Universal de Aprendizaje, respuesta a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje, de culturas, de condiciones individuales y de salud, que asegure la participación de todos y todas.

• Énfasis en el proceso de evaluación de aprendizaje y de detección de NEE, como sistema para la toma de decisiones.

• Decidir tipo o tipos de adecuación curricular, con la participación de la familia y del estudiante.

• La AC debe tener como referente los objetivos de aprendizaje establecidos en las bases curriculares correspondiente, y los aprendizajes básicos imprescindibles.

•Autorización de la familia y del propio estudiante

•Evaluación de acuerdo a la adaptación programada para el estudiante

•Calificación y promoción de acuerdo a los logros obtenidos en la planificación elaborada para él o ella.

Algunos aspectos generales a tomar en cuenta

Plan de cambios normativos y otros• Decreto de Evaluación de Básica• Decreto N°315 de Reconocimiento Oficial• Registro Curricular • Decreto Supremo N°352, actualizarlo. • Sistema de Gestión del Estudiante;

incorporar los cursos de las escuelas especiales para que registren las calificaciones y estudiar como registrar Informes de competencias.

• Tema de las Edades por curso • Plan Complementario

• Demanda una “individualización” de la enseñanza y la contextualización de la Educación.

Diversidad: realidad ineludible.

GéneroCulturales Religiosas

InmigrantesSocial

Individual

TODOS/AS SOMOS DIFERENTES

¿Qué entendemos

por INCLUSIÓN?

Avanzar hacia el cumplimiento pleno de los derechos a la educación demanda que ésta transite:

enfoque homogeneizador

enfoque basado en la Diversidad

desde hacia

Necesidades de apoyo de los estudiantes

modelo centrado en el déficit

Dimensión Cognitiva: Diversidad de capacidades, estrategias,

ritmos y estilos de aprendizajes

Dimensión motivacional: Variedad de intereses, motivaciones,

capacidad de autorregulación, necesidades de logro.

Dimensión afectiva: Distintos sentimientos y emociones

ante aprendizaje, autoconcepto, autoestima.

Dimensión relacional: Tipo y calidad de relaciones entre

profesor y alumno, entre pares

Condiciones de capacidad: Diferencias individuales asociadas al

funcionamiento sensorial, físico o mental.

Los/as estudiantes tienen diferentes necesidades educativas individuales

Diversidad: realidad e ineludible.

Si el estudiante no tiene los apoyos que requiere para enfrentar el aprendizaje escolar, aunque tenga las mejores intenciones de hacer cambios para modificar su rendimiento o su comportamiento en el aula, es difícil que lo pueda lograr solo....

…más bien sus dificultades tenderán a acentuarse y a profundizarse aumentando el riesgo de fracaso y/o de deserción escolar.

• Si la escuela no ha desarrollado las condiciones necesarias que hagan posible un desarrollo integral, la adquisición de aprendizajes y la participación de la diversidad de sus estudiantes, las diferencias individuales, sociales, culturales, u otras, se convierten en barreras que les dificultan o impiden su progreso educativo.

• Para avanzar en los aprendizajes del currículo, estos estudiantes van a requerir apoyos o ayudas adicionales o extraordinarias;

Barreras para el aprendizaje

y la participación

Barreras para el aprendizaje

y la participación

• La diversidad supone, un ajuste gradual de la intervención educativa a las diferencias individuales; valores, capacidades, ritmos de aprendizaje.

• Un reto para el enriquecimiento de los procesos educativos, en general y de las posibilidades didácticas-metodológicas en particular.

• Postura que se sitúa más allá de la integración

Diversidad: realidad ineludible.

“...la respuesta a la diversidad pasa fundamentalmente por la estructuración de situaciones de enseñanza y aprendizaje suficientemente variadas y flexibles, que permitan al máximo número de estudiantes acceder en el mayor grado posible al conjunto de capacidades que constituyen los objetivos básicos de la escolaridad” (...)

“ ello supone diseñar y desarrollar actividades y tareas escolares tan diversas como sea posible, que ofrezcan al estudiante distintos puntos de entrada y de conexión, que posibiliten así su participación e implicación, que les faciliten distintos tipos y grados de ayuda y apoyo tanto de forma directa como indirecta…”

(Onrubia, 2004:10, 11)

¿Cómo responder a la diversidad de aprendizajes y a las NEE en el aula?

Diseño universal de aprendizaje, enseñanza multinivel, uso de tics, incorporación cotidiana de diferentes prácticas de movimiento, diversidad de agrupamientos y de interacciones entre estudiantes, etc.

Implementación de una enseñanza diversificada que posibilite la participación y el aprendizaje de la diversidad de estudiantes en el aula común:

Mineduc - Educación Especial

¿Cómo responder a la diversidad de aprendizajes y a las NEE en el aula?

Estrategias para responder a la diversidad en el aula

¿Qué? ¿Cómo?

¿Cuándo?Enseñar Ev

aluar

El propósito de la planificación de aula bajo este modelo, es la eliminación de barreras que experimentan muchos estudiantes, a consecuencia de las formas homogéneas y estandarizadas de enseñar y organizar el trabajo de aula. A su vez, pone énfasis en los apoyos que pueda requerir cualquier estudiante, en forma permanente o temporal, para avanzar en su aprendizaje y favorecer su participación.

Planificacion Diversificada bajo el Diseño Universal de Aprendizaje

El principio de Accesibilidad Universal parte de la premisa de que “la diversidad es la norma y pretende corregir la principal barrera para aprender y participar que enfrentan muchos estudiantes, como son los planes de estudio diseñados e implementados de manera uniforme, sin considerar las diferencias” (CAST, 2008).

1. Proporcionar múltiples medios de presentación y representación para otorgar a los estudiantes diversas opciones de acceso a la información y los conocimientos.

1. Proporcionar múltiples y variados medios de ejecución y expresión de intereses y preferencias.

2. Proporcionar múltiples formas de motivación y participación.

El Diseño Universal de Aprendizaje se concreta a través de tres principios aplicables a las planificaciones de aula:

DUA aborda el desafío de responder a la diversidad a través de materiales, técnicas y estrategias flexibles que permiten que un programa de estudio satisfaga necesidades variadas.

La planificación de aula bajo los principios del diseño universal permite flexibilizar el proceso de enseñanza-aprendizaje con el objetivo de que todos los estudiantes, con sus habilidades y capacidades diversas, puedan beneficiarse de las experiencias de aprendizaje. Técnicas

Materiale

s educativ

os Estr

ategias

Entornos

Técnica

s

Principios del DUA

Directrices flexibles,

Diseño y planificación de aula

Contextualización -a la disciplina

-al nivel educativo

Materiales

educativos

Estrategias

Entornos

1. Proporcionar múltiples medios de presentación y representación

Diferencias en la manera de percibir y comprender la información

El docente reconoce y considera diversas modalidades sensoriales, estilos de aprendizaje, intereses, preferencias e inteligencias múltiples.

Estrategias para favorecer la percepción de la información (canales sensoriales, en formas y modalidades distintas); Estrategias para favorecer la representación de la información (lenguaje, símbolos, conceptos); Estrategias para favorecer la comprensión de la información (transformar la información en conocimiento utilizable).


2. Proporcionar múltiples y variadas formas de expresión y ejecución de intereses y preferencias

Diferencias en la forma de ejecución de las actividades y de expresión de los productos del

aprendizaje y del saber

El docente considera todas las formas de comunicación y expresión: textos escritos, ilustraciones, recursos multimedia, manipulación de materiales, música, señas, entre otros.•Estrategias para favorecer la expresión y la fluidez•Estrategias para favorecer la acción física


2. Proporcionar múltiples y variadas formas de participación y compromiso.

Variedad de formas en que los estudiantes participan en una situación de aprendizaje,

diversos modos que se motivan e involucran en ella.

El docente ofrece distintos niveles de desafíos y apoyos: trabajos colaborativos e individuales, formulación de preguntas guía en las interacciones, estrategias alternativas para activar conocimientos previos, entre otras.

Estrategias para captar la atención y el interés; -Estrategias de apoyo al esfuerzo y la persistencia; - Estrategias para el control y regulación de los propios procesos de aprendizaje.


El propósito central es garantizar que todos y todas las estudiantes tengan oportunidades para adquirir conocimientos, habilidades y entusiasmo por aprender, manteniendo altos estándares de rendimiento, así también proveerles suficientes apoyos para reducir las barreras al aprendizaje y la participación.

Para los estudiantes que presentan necesidades transitorias, las medidas de ajuste curricular se focalizan en la diversificación de las estrategias de enseñanza, no siendo necesarias adaptaciones a los objetivos de aprendizaje.


Las adaptación curricular constituye una vía de respuesta a la diversidad cuando la programación de aula, diseñada con el claro propósito de dar respuesta a las diferencias individuales, no es suficientemente efectiva para asegurar la participación y logros en el aprendizaje de aquellos estudiantes que, por diversas causas, experimentan mayores barreras en su proceso de aprendizaje.

Trabajo colaborativo, herramienta fundamental para mejorar la calidad de los aprendizajes de todos/as los estudiantes.


Criterios y orientaciones de

Adecuación Curricular

para educación parvularia y

básica

4 PASOS:

1.Planificación diversificada (DUA) para todos2.Evaluación de aprendizajes, detección de necesidades educativas.3.Evaluación psicopedagógica; determinación de apoyos.4.Planificación de los apoyos y de adecuaciones curriculares, si corresponde:

Estas pueden ser:•Adecuaciones de acceso•Adecuaciones a los objetivos de aprendizaje temporalización, enriquecimiento, secuenciación, eliminación

PIE, Sedes Regionales

Escuelas Especiales, Escuelas y Aulas Hospitalarias

Difusión Decreto Exento Nº83/15

Jornadas de Difusión Decreto Nº 83

Jornada Regiones N° comunas N° participantes(2x comuna)

Sede realización

1 Arica Tarapacá , Antofagasta

479

20

40

Iquique

2 Atacama, Coquimbo, Valparaíso

91538

62

124

Valparaíso

3-4 RM (2 jornadas) 52 52 104 Santiago

5 O´Higgins; Del Maule

3330

63 126 Talca

6 Bío-Bío; 54 54 108 Concepción

7 Araucanía Los Ríos;

3212

44 88 Temuco

8 Los Lagos Aysén, Magallanes

301012

52 104 Puerto Montt

Jornadas de Difusión Decreto N°83 a establecimientos municipales con PIE – 2015

Participantes: Coordinadores PIE comunales, Jefes de Educación de DAEM o Corporaciones,

INICIATIVA ESCUELA ESPECIAL

ESCUELA Y AULA

HOSPITALARIADifusión de nuevas normativas en el contexto de las Escuelas Especiales y Escuelas y Aulas Hospitalarias. Escuelas Especiales y Aulas Hospitalarias vienen a Santiago a capacitarse en el Decreto N°83/2015

Representantes de dos (2) escuelas especiales por región.

Todas las escuelas y aulas hospitalarias de la región.

Jornadas de Difusión Decreto N°83 a establecimientos de educación especial, escuelas y aulas hospitalarias – 2015

PLANIFICACIÓN 2015MINISTERIO DE EDUCACIÓNDIVISIÓN DE EDUCACIÓN GENERAL

Unidad de Educación Especial2015

Decreto 83

Education

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