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DEPARTAMENTO: CULTURA CLÁSICA

ASIGNATURAS:

- LATÍN 4º ESO

- LATÍN 1º BACH

- LATÍN 2º BACH

- GRIEGO 1º BACH

- GRIEGO 2º BACH

CURSOS:

1 Programaciones didácticas del Departamento de Cultura Clásica Curso: 2014/2015

ÍNDICE.

1. INTRODUCCIÓN. ................................................................................................. 5

1.1. Los niveles de concreción curricular: presentación y justificación de

las programaciones didácticas. ................................................................... 5

1.2. Adaptación al contexto del IES Colonial. ................................................... 8

1.3. Plan de trabajo del Departamento. ............................................................. 9

1.4. Revisión y seguimiento de la Programación Didáctica. ......................... 10

1.5. Composición del Departamento. ............................................................... 10

2. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. ............................................... 11 2.1. Objetivos generales de la etapa. ............................................................... 11

2.2. Objetivos generales de la materia Latín. .................................................. 12

2.3. Competencias básicas. ............................................................................... 14

2.3.1. Concreción en el Proyecto Educativo de Centro de las CCBB. ........... 15

2.1.1. Contribución de la materia a su adquisición. ........................................... 16

2.1.1. Contribución de las CCBB a la nota final de cada materia. .................. 18

2.4. Metodología. ................................................................................................. 19

2.5. Atención al alumnado con necesidades educativas específicas. ........ 21

2.6. Recursos. ...................................................................................................... 22

2.7. Bibliografía de aula y de departamento. .................................................. 22

PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA: LATÍN 4º ESO ........................................... 25

2.8. Objetivos de Latín 4ºESO para el curso 2014/2015. ............................. 26

2.9. Contenidos. ................................................................................................... 27

2.9.1. Criterios de selección. ................................................................................. 28

2.9.2. Secuenciación y temporalización en unidades didácticas. ................... 35

2.9.3. Referentes mínimos. ................................................................................... 35

2.10. Educación en valores. ................................................................................. 36

2.11. Interdisciplinariedad. .................................................................................... 37

2.12. Evaluación. .................................................................................................... 38

2.12.1. Criterios de evaluación de la materia Latín para el curso 4º de ESO. 41

2.12.2. Instrumentos de evaluación. ...................................................................... 44

2.12.3. Criterios de calificación. .............................................................................. 46

2.12.4. Mecanismos de recuperación. ................................................................... 51

2.12.5. Alumnado con una evaluación suspensa. ............................................... 51

2.12.6. Prueba extraordinaria de septiembre. ...................................................... 51

2.12.7. Evaluación de alumnos/as con la materia pendiente de cursos

anteriores. ..................................................................................................... 51

2.12.8. Atención al alumnado repetidor. ................................................................ 51

2.13. Actividades complementarias y extraescolares. ..................................... 51

3. BACHILLERATO. ................................................................................................ 53 3.1. Objetivos generales de etapa. ................................................................... 53


3.2. Objetivos generales de la materia Latín. .................................................. 54

3.3. Metodología. ................................................................................................. 54

3.4. Atención al alumnado con necesidades educativas específicas. ........ 61

3.5. Recursos. ...................................................................................................... 62

3.6. Bibliografía de aula y de departamento. .................................................. 63

PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA: LATÍN I ....................................................... 65

3.7. Objetivos de Latín I para el curso 2014/2015. ........................................ 66

3.8. Contenidos. ................................................................................................... 67






3.11. Evaluación. .................................................................................................... 78

3.11.1. Criterios de evaluación de la materia Latín I para el curso

2014/2015. .................................................................................................... 79



3.11.4. Mecanismos de recuperación. ................................................................... 83

3.11.5. Alumnado con una evaluación suspensa. ............................................... 83

3.11.6. Prueba extraordinaria de septiembre. ...................................................... 83


anteriores. ..................................................................................................... 83

3.11.8. Atención al alumnado repetidor. ................................................................ 84

3.12. Actividades complementarias y extraescolares. ..................................... 84

PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA: LATÍN II ...................................................... 85

3.13. Objetivos de Latín II para el curso 2014/2015. ....................................... 86

3.14. Contenidos. ................................................................................................... 87






3.17. Evaluación. .................................................................................................... 96

3.17.1. Criterios de evaluación de la materia Latín II para el curso

2014/2015. .................................................................................................... 97



3.17.4. Mecanismos de recuperación. ................................................................. 100

3.17.5. Alumnado con una evaluación suspensa. ............................................. 100


3.17.6. Prueba extraordinaria de septiembre. .................................................... 100


anteriores. ................................................................................................... 100

3.17.8. Atención al alumnado repetidor. .............................................................. 100

3.18. Actividades complementarias y extraescolares. ................................... 101

PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA: GRIEGO I ................................................ 102

3.19. Introducción. ............................................................................................... 103

3.20. Objetivos de Griego I para el curso 2014/2015. ................................... 104

3.21. Contenidos. ................................................................................................. 104

3.21.1. Criterios de selección. ............................................................................... 109

3.21.2. Secuenciación y temporalización en unidades didácticas. ................. 109

3.21.3. Referentes mínimos. ................................................................................. 110

3.22. Educación en valores. ............................................................................... 111

3.23. Interdisciplinariedad. .................................................................................. 112

3.24. Evaluación. .................................................................................................. 113

3.24.1. Criterios de evaluación de la materia Griego I para el curso

2014/2015. .................................................................................................. 114

3.24.2. Instrumentos de evaluación. .................................................................... 115

3.24.3. Criterios de calificación. ............................................................................ 116





anteriores. ................................................................................................... 117



PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA: GRIEGO II ............................................... 118

3.26. Introducción. ............................................................................................... 119

3.27. Objetivos de Griego II para el curso 2014/2015. .................................. 120

3.28. Contenidos. ................................................................................................. 120

3.28.1. Criterios de selección. ............................................................................... 129

3.28.2. Secuenciación y temporalización en unidades didácticas. ................. 129

3.28.3. Referentes mínimos. ................................................................................. 130

3.29. Educación en valores. ............................................................................... 130

3.30. Interdisciplinariedad. .................................................................................. 131

3.31. Evaluación. .................................................................................................. 132

3.31.1. Criterios de evaluación de la materia Griego II para el curso

2014/2015. .................................................................................................. 133

3.31.2. Instrumentos de evaluación. .................................................................... 135

3.31.3. Criterios de calificación. ............................................................................ 136






anteriores. ................................................................................................... 137



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1. INTRODUCCIÓN.

1.1. Los niveles de concreción curricular: presentación y justificación de las programaciones didácticas.

La Educación Secundaria Obligatoria (establecida por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de

mayo, de Educación [BOE de 4-5-2006]) constituye una etapa educativa (la primera de la

Educación Secundaria) de cuatro cursos académicos de duración, que se cursarán de forma

regular entre los 12 y los 16 años de edad (art. 22 de la LOE), si bien el alumnado tendrá

derecho a permanecer escolarizado en régimen ordinario (art. 4 de la LOE), hasta el curso

académico completo en que cumpla los 18 años siempre que el equipo de evaluación

considere que, de acuerdo con sus actitudes e intereses, pueda obtener el Título de Graduado

en Educación Secundaria Obligatoria.

Como sabemos, el desarrollo de esta Ley se ha establecido en su correspondiente

calendario de aplicación (Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, BOE 14-7-2006). Por lo que

se refiere a las enseñanzas mínimas, el Ministerio de Educación ha publicado sendos reales

decretos para la ESO (Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen

las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, BOE 5-1-

2007) y para el Bachillerato (Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se

establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas, BOE 6-11-2007).

Se especifica, además, en el artículo 6.3 de la LOE que a estos contenidos comunes les

corresponde, en todo caso, el 55% de los horarios escolares en las comunidades autónomas

que tengan, junto con la castellana, otra lengua propia cooficial, y el 65% en el caso de

aquellas que no la tengan. Así pues, corresponde a las diferentes administraciones educativas

autonómicas establecer, incorporando las enseñanzas mínimas del corpus legislativo estatal,

el currículo específico de cada etapa.

En el caso de Andalucía, la administración educativa ha publicado, en el ejercicio de

sus competencias educativas, además de una ley educativa general (la LEA), dos documentos

referidos a la ESO: el Decreto 231/2007 de 31 de julio (BOJA 8-8-2007), que establece la

ordenación y enseñanzas de la ESO, y la Orden de 10 de agosto de 2007 (BOJA 30-8-2007),

que desarrolla el currículo. Para el caso de Bachillerato, las referencias son el Decreto

416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas

correspondientes al Bachillerato en Andalucía, y la Orden de 5-8-2008, por la que se desarrolla

el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía.

Para la atención a la diversidad, la Orden de 25-7-2008 (BOJA 22-8-2008), regula

todas aquellas medidas que pueden ofrecerse desde el centro educativo para adaptar la

enseñanza a los diversos ritmos de aprendizaje del alumnado. En ella nos hemos basado

para concretar, por ejemplo, todo lo relacionado con el Programa de Diversificación Curricular,

o la oferta de optativas que refuerzan la materia de lengua y la de matemáticas.

No obstante, son los equipos docentes de cada centro educativo- art. 17 del Real

Decreto 1631/2006 y art. 8 del Decreto 231/2007- los que deben concretar el currículo,

adaptándolo a su realidad específica. De esta forma, el art. 29 del Decreto 327/2010, indica


que “las programaciones didácticas serán elaboradas por los departamentos de

coordinación didáctica, de acuerdo con las directrices de las áreas de competencias”. En el

siguiente nivel de concreción curricular, será cada profesor quien, en su labor diaria y en

conexión directa con circunstancias determinadas, complete un proceso de concreción que

va desde las directrices generales marcadas por las Administraciones educativas hasta la

“Programación de Aula”, pasando por importantes etapas intermedias, como son el “Plan

Anual”, el “Proyecto Educativo de Centro”, y la “Programación Didáctica”.

El Plan de Centro está constituido (según se recoge en la LEA, art. 126 y el Decreto

327/2010, art. 22) por el Proyecto Educativo, el Reglamento de Organización y

Funcionamiento, y el Proyecto de Gestión.

El Proyecto Educativo de Centro, tal y como se recoge en el art. 23 del ya

mencionado Decreto 327/2010 “constituye las señas de identidad del instituto y expresa la

educación que desea y va a desarrollar en unas condiciones concretas, por lo que deberá

contemplar los valores, los objetivos y las prioridades de actuación”. En todo caso, el citado

proyecto educativo abordará los siguientes aspectos.

a) Objetivos que persigan la mejora del rendimiento escolar.

b) Líneas de actuación pedagógica.

c) Concreción de los contenidos curriculares y de los transversales que hacen

referencia a la educación en valores, haciendo especial hincapié en la igualdad de

género.

d) Los criterios pedagógicos para la determinación de los órganos de coordinación

docente del centro y el horario de dedicación de las personas responsables de los

mismos.

e) Los procedimientos y criterios de evaluación, promoción y titulación del alumnado.

f) La forma de atención a la diversidad.

g) La organización de las actividades de recuperación para el alumnado con materias

pendiente de evaluación positiva.

h) El plan de orientación y acción tutorial.

i) El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las

familias.

j) El plan de convivencia.

k) El plan de formación del profesorado.

l) Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y

programas de intervención en el tiempo extraescolar.

m) Los criterios para la elaboración de los horarios de las enseñanzas de formación

profesional, así como los criterios para la organización curricular y la programación

de los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y proyectos.

n) Los procedimientos de evaluación interna.


o) Los criterios para estableces los agrupamientos del alumnado y la asignación de

las tutorías.

p) Los criterios para determinar la oferta de materias optativas y, en su caso, el

proyecto integrado.

q) Los criterios para la organización curricular y la programación de los módulos

profesionales de formación en centros de trabajo y el proyecto de cada uno, para

el caso de la formación profesional inicial.

r) Los criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas.

s) Los planes estratégico que se desarrollen.

Así, el Proyecto Educativo se concibe como un instrumento para la planificación a

medio y largo plazo que enumera y define las notas de identidad del Centro, establece el

marco de referencia global y los planteamientos educativos que lo definen, formula las

finalidades que pretende conseguir y expresa su organización interna, con el objetivo de dotar

de personalidad propia a cada instituto.

La Programación didáctica, finalmente, realizada por cada Departamento, tiene

carácter anual, y supone la concreción para un curso académico del Proyecto de materia,

creando, así, el marco de referencia más inmediato para la elaboración de las diversas

“programaciones de aula”, pues, como dice la normativa, el profesorado deberá desarrollar

su actividad docente de acuerdo con las programaciones didácticas de los departamentos a

los que pertenezca. En ellas se concretan las unidades didácticas que se consideran para

un curso escolar concreto.

El Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de

los Institutos de Educación Secundaria, en su artículo 29, indica que las Programaciones

Didácticas deben reflejar los siguientes apartados.

a) Los objetivos, los contenidos y su distribución temporal y los criterios de evaluación,

posibilitando la adaptación de la secuenciación de contenidos a las características del centro

y su entorno.

b) En el caso de la educación secundaria obligatoria, referencia explícita acerca de la

contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas.

c) En el caso de la formación profesional inicial, deberán incluir las competencias

profesionales, personales y sociales que hayan de adquirirse.

d) La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo.

e) La metodología que se va a aplicar.

f) Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación, en

consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas.

g) Las medidas de atención a la diversidad.

h) Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para

uso del alumnado.


i) Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo que

se proponen realizar por los departamentos de coordinación didáctica.

Además, se propondrán trabajos interdisciplinares donde se vean implicados varios

departamentos didácticos. En el caso de las programaciones de Bachillerato, se incluirán

actividades que persigan el desarrollo del hábito lector y de la expresión correcta en público.

El Proyecto Educativo de Centro del IES Colonial amplía estos apartados prescriptivos

y los adapta a la realidad del Centro.

Vista la importancia que la Programación Didáctica tiene en la práctica educativa,

parece conveniente, antes de presentar sus elementos configuradores, pasar rápida revista a

algunos de los fundamentos en que debe basarse.

1.2. Adaptación al contexto del IES Colonial.

La localidad de Fuente Palmera es de tamaño medio y se caracteriza por poseer un

gran dinamismo empresarial, focalizado en actividades como la agricultura, la confección y

las manufacturas metálicas. Su población es muy dispersa, aunque bien comunicada con el

exterior y con una actividad que se centra sobre todo en el núcleo principal de población. La

posibilidad de encontrar fácilmente un empleo poco cualificado ha disuadido en los últimos

años a muchos jóvenes de continuar con sus estudios. Es necesario concienciar sobre la

importancia de la formación y coordinar el trabajo en los colegios de la zona,

Nos encontramos situados en un entorno que se caracteriza en general por un nivel

cultural no demasiado alto, donde se valora más el tiempo dedicado al mundo laboral y que

tiende a minusvalorar excesivamente los años dedicados al estudio. Muchas familias se

desinteresan por la evolución académica de sus hijos en el IES.

El mayor índice de fracaso escolar lo encontramos en 2º y 3º de la ESO con resultados

muy negativos. A partir de 4º ESO se da una descompensación muy nitoria entre las ciencias

y humanidades puras y las ciencias sociales. La matriculación en Bachillerato y ciclos es baja,

aunque los que logran superarlo salen con un nivel de preparación adecuado.

Los objetivos del Plan de Centro son los siguientes:

- Mejorar la valoración del estudio y del respeto por las normas del centro.

- Tratamiento de conductas antisociales de consideración.

- Apoyar la actividad de los proyectos y talleres específicos del IES.

- Elevar las capacidades lingüísticas y matemáticas básicas del alumnado.

- Afianzar la interrelación del centro con su entorno.

El Departamento de Lenguas Clásicas centrará particularmente su atención en la

aplicación del Plan de Centro en las siguientes líneas:

- Potenciando la conexión con los intereses y necesidades del alumnado en su

contexto sociolaboral.


- Proponiendo de forma atractiva una finalidad y una utilidad clara del aprendizaje

que justifique el esfuerzo y la dedicación personal que se les va a exigir.

- Dada la dispersión de la población, es necesario aplicar medidas de atención a la

diversidad de la forma más variada. Solo de esta forma podrá reducirse el amplio

numero de abandonos que se producen.

- Para conseguir elevar las capacidades lingüísticas básicas del alumnado, nuestro

Departamento se centrará en la adquisición de las competencias básicas,

entendiéndose estas como una combinación de habilidades prácticas y cognitivas,

conocimiento, motivación, valores, actitudes y otros componentes conductuales y

sociales que hacen posible la realización de una determinada actividad o tarea.

- Para la elevación del nivel cultural, el Departamento propone desarrollar

actividades que fomenten el interés y el habito de la lectura, tales como un mayor

uso de la biblioteca del centro, fundamentalmente en los recreos y en las ausencias

del profesorado que corresponda, proponer la realización de trabajos de

investigación monográficos, interdisciplinares, que impliquen a uno o varios

departament5os de coordinación didáctica.

- Respecto al tratamiento de las conductas antisociales, el Departamento promoverá

con carácter trasversal la formación ética y ciudadana del alumnado, desarrollando

el curriculum de cada asignatura con atención a la educación en valores.

Potenciaremos el desarrollo de las habilidades sociales, en especial la empatía,

propiciando la capacidad crítica respecto a los temas que se traten, con el fin de

percibir y valorar las desigualdades existentes.

1.3. Plan de trabajo del Departamento.

Organización de las reuniones de departamento. Curso 2014-15 Primer Trimestre:

- Actualización del inventario - Elaboración de la programación - Selección y elaboración de material didáctico-practico adaptado a cada curso - Elaboración de la propuesta de actividades para los alumnos con la asignatura

pendiente. - Elaboración de exámenes y propuestas de trabajo . - Realización de tareas propuestas por el ETCP

Segundo Trimestre:

- Estudio de los resultados de la 1ª evaluación y reflexión sobre los mismos. - Seguimiento del nivel de cumplimiento de la programación. - Selección y elaboración de material didáctico-practico para cada curso. - Recogida y evaluación de los cuadernillos obligatorios de los alumnos con la

asignatura pendiente. - Elaboración de exámenes y propuestas de trabajo. - Realización de tareas propuestas por el ETCP.


Tercer Trimestre: - Estudio de los resultados de la 2ª evaluación y reflexión sobre los mismos. - Seguimiento del nivel de cumplimiento de la programación. - Exámenes para los alumnos con la asignatura pendiente del año anterior. - Elaboración de exámenes y propuestas de trabajo. - Elaboración de la Memoria del Departamento. - Realización de tareas propuestas por el ETCP.

Durante todo el curso se realizará la revisión de la evaluación en competencias para 4º ESO.

1.4. Revisión y seguimiento de la Programación Didáctica.

Es necesario realizar una revisión y seguimiento de nuestra programación para

detectar posibles desviaciones y realizar acciones encaminadas a solucionar dichas

desviaciones para que finalmente el producto planificado sea conforme.

Este seguimiento quedará reflejado mensualmente en las actas del Departamento.

1.5. Composición del Departamento.

El Departamento es de carácter unipersonal.


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2. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

2.1. Objetivos generales de la etapa.

Objetivos de la ESO: 1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a

los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y

grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores

comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía

democrática.

2. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo

como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y

como medio de desarrollo personal.

3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre

ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo,

los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el

campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas

en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido

crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar

decisiones y asumir responsabilidades.

8. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana

y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes

complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

9. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

10. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de

los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

11. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación

física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.


12. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar

críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los

seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

13. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

2.2. Objetivos generales de la materia Latín.

En todos los objetivos de la etapa el lenguaje juega un papel fundamental como

herramienta para la comunicación y la reflexión, pues el habla interna, controla y modifica la

percepción, la memoria, la atención, etc. En consecuencia debe ser el material indispensable

en todas las actividades de enseñanza/aprendizaje. Por ello los objetivos específicos de esta

materia estarán dirigidos al enriquecimiento de su lenguaje La enseñanza de Latín en esta

etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades.

1. Conocer a través de la evolución fonética la historia de las palabras para poder

precisar sus diversas acepciones.

2. Identificar y relacionar elementos morfológicos, sintácticos y léxicos de la lengua latina

que permitan el análisis y la traducción de textos sencillos.

3. Desarrollar los hábitos de organización, trabajo y disciplina en el estudio, a partir de los

mecanismos de estructuración mental que implica el proceso de análisis y traducción

de textos latinos.

4. Mejorar la lectura comprensiva y la expresión oral y escrita mediante el conocimiento

del vocabulario y las estructuras gramaticales latinas.

5. Conocer el origen y evolución de las lenguas romances para valorar los rasgos

comunes y la diversidad lingüística, con origen o no en la lengua latina, del Estado

español y de los otros pueblos como un hecho cultural enriquecedor. Con ello se

ayudará avalorar y respetar las diferencias y singularidades que caracterizan a los

distintos pueblos, superando estereotipos sociolingüísticos.

6. Utilizar las reglas fundamentales de evolución fonética del latín a las lenguas

romances e identificar palabras patrimoniales, cultismos y expresiones latinas en

diferentes contextos lingüísticos.

7. Comprensión y uso de los cultismos griegos y latinos del lenguaje científico,

especialmente en las materias que cursen.

8. Comprensión y uso de expresiones latinas vivas en castellano, especialmente en la

vida Cotidiana.

9. Aplicación de prefijos y sufijos griegos y latinos a series de palabras para deducir el

significado de las desconocidas.


10. Descubrir la pervivencia de la mitología en el léxico ayudando así a la comprensión de

la evolución semántica y al descubrimiento de su pervivencia en la literatura, la música,

la pintura, el cine y otras artes.

11. Reflexionar sobre los elementos formales y las estructuras lingüísticas de las lenguas

romances conocidas por el alumno, a través de la comparación con el latín, modelo de

lengua flexiva.

12. Conocer y valorar críticamente los aspectos relevantes de la cultura y la civilización

romanas, utilizando diversas fuentes de información y diferentes soportes, para

identificar y valorar su pervivencia en nuestro patrimonio cultural, artístico e institucional,

reconociendo su pertenencia a un colectivo común con raíces en el pasado y analizando

críticamente los valores de la cultura grecolatina que perviven en la suya, sintiéndose

herederos y depositarios de los logros conseguidos por el esfuerzo de las generaciones

pasadas.

13. Valorar y respetar el patrimonio artístico e histórico del mundo clásico, contribuyendo

activamente a su conservación y mejora para las generaciones futuras, asumiendo

importancia que revisten las diversas modalidades del patrimonio para la vida, la

identidad y el goce estético de los individuos y los pueblos. Supone, así mismo,

sensibilizarle ante el deterioro que sufre dicho patrimonio como resultado de las

agresiones individuales y colectivas e implicarle de forma activa en su conservación y

mejora.

14. Potenciar una mejora en la ortografía y expresión, tanto oral como escrita, en vista de

los resultados de las recientes pruebas de diagnóstico.

15. Utilizar los Instrumentos conceptuales y las técnicas y procedimientos básicos de las

Ciencias Sociales y Lingüísticas para llevar a cabo Investigaciones y estudios de forma

cooperativa sobre los contenidos.

16. Fomentar el hábito lector como instrumento de enriquecimiento personal.

17. Interesarse por el contenido de las Humanidades, no sólo como explicación del mundo

y de la sociedad, sino también como instrumento para el conocimiento y la práctica de

valores humanísticos, cooperativos y sociales. Con ello se pretende que los alumnos

apliquen a la vida cotidiana las enseñanzas y valores que la escuela promueve mediante

el conocimiento de los saberes Humanísticos y que así mismo ejerzan el derecho a

realizar la elección de su futuro con más conocimiento y, por tanto, con más libertad e

igualdad de oportunidades. La práctica escolar demuestra cada día que la falta de

información y la presión social en favor de determinadas áreas del saber inducen a los

alumnos a realizar opciones de futuro guiados más por el prestigio social y las

expectativas económicas de determinadas profesiones que por las capacidades y

aficiones de que se encuentran dotados, lo que conlleva en muchas ocasiones el fracaso

académico y el disgusto profesional.


2.3. Competencias básicas.

La Comisión Europea de Educación, ante la necesidad de crear un marco educativo

común, ha establecido unas competencias claves o destrezas básicas necesarias para el

aprendizaje de las distintas materias a lo largo de su vida.

Las competencias básicas se conciben como el conjunto de habilidades cognitivas,

procedimentales y actitudinales que pueden y deben ser alcanzadas a lo largo de la

enseñanza obligatoria por todo el alumnado, respetando las características individuales. Estas

competencias son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo

personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo.

El desarrollo de las competencias básicas debe permitir a los estudiantes integrar sus

aprendizajes, poniéndolos en relación con distintos tipos de contenidos, utilizar esos

contenidos de manera efectiva cuando resulten necesarios y aplicarlos en diferentes

situaciones y contextos.

De acuerdo con lo dispuesto en la LOE, las competencias básicas forman parte de las

enseñanzas mínimas de la educación obligatoria, junto con los objetivos de cada área o

materia, los contenidos y los criterios de evaluación. Por lo tanto, no sustituyen a los elementos

que actualmente se contemplan en el currículo, sino que los completan planteando un enfoque

integrado e integrador de todo el currículo escolar. Un proceso educativo basado en la

adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes

imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los

alumnos (es algo más que una formación funcional).

En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de

integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en

contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en

práctica de los conocimientos adquiridos.

Hay un aspecto que debe destacarse, es el que incide sobre lo que hemos dado en

llamar carácter combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe

demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma unas.

competencias integran los diferentes contenidos que son trabajados en el aula.

También es importante entender que formar en competencias permite hacer frente a la

constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento.

En el sistema educativo andaluz se considera que las competencias básicas que debe

haber alcanzado el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los

retos de su vida personal y laboral son las siguientes.

Competencia en comunicación lingüística.

Competencia en razonamiento matemático.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural.

Competencia digital y en el tratamiento de la información.


Competencia social y ciudadana.

Competencia cultural y artística.

Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida.

Competencia en autonomía e iniciativa personal.

Cada una de esas competencias puede alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de

las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar

dichas competencias. Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados

aprendizajes, pero también, de que permitirá alcanzar otros.

2.3.1. Concreción en el Proyecto Educativo de Centro de las CCBB.

La formación personal que permite a un ciudadano desenvolverse de forma adecuada

en la sociedad en la que va a vivir supone el desarrollo de unas competencias esenciales a

través del trabajo coordinado de todas las áreas o materias que integran el currículo de

enseñanza, aún compartimentado de forma clásica en distintas especialidades como las

matemáticas, la lengua y literatura, etc. Estas “Competencias Básicas” han sido fijadas por la

Administración Educativa a raíz de un trabajo de reflexión conjunto por parte de todos los

países que integran la O.C.D.E., y que el gobierno español asume plenamente.

La enseñanza por competencias no está enfocada a la mera adquisición de

conocimientos compartimentados, sino que persigue el desarrollo en el alumnado de diversas

habilidades que resulten útiles para desenvolverse posteriormente de manera autónoma en

la vida diaria. Los alumnos deben saber aplicar los conocimientos adquiridos en contextos

reales, comprender lo aprendido y utilizarlo de manera práctica en toda la diversidad de

situaciones a las que se tengan que enfrentar como ciudadanos.

Todo ello supone un esfuerzo de trabajo comunal que se configura como uno de los

grandes retos de nuestro sistema educativo, pues requiere incluso de la creación de

estructuras organizativas novedosas a nivel de centro, que articulen las actuaciones

pedagógicas que conduzcan a la consecución global de esas competencias. Dichas

actuaciones pedagógicas son fijadas de forma autónoma por cada centro en función de las

características que lo definen y lo singularizan frente a los demás centros, y respetando

siempre, en cualquier caso, los límites fijados por las Administraciones Educativas estatal y

autonómica.

El objetivo último de toda educación plena e integral es el de formar personas

autónomas, críticas, libres y responsables a la par; personas capaces de formarse una imagen

adecuada de sí mismos, de actuar como futuros ciudadanos plenamente integrados en la

sociedad en la que conviven, interactuando adecuadamente con el resto de ciudadanos en

una convivencia respetuosa, armónica y productiva.

Ello no es posible si, en primer lugar, no se dota a los alumnos de las herramientas

que les permitan desarrollar y afianzar su personalidad de forma sana y equilibrada,

permitiéndoles decidir por sí mismos, de forma razonable, su propio estilo de vida y de elegir


en consecuencia, de forma coherente, entre las diversas opciones que se van presentando a

lo largo de su vida.

Entre nuestro alumnado existe un gran déficit en la comunicación lingüística y en la

competencia matemática, especialmente en los primeros cursos, por lo que se hace ineludible

buscar estrategias para el desarrollo de las mismas, independientemente del trabajo

desarrollado en las materias específicas con la misma denominación. Para su desarrollo,

durante el curso 2014-2015 va a plantearse un Plan Estratégico de motivación a la lectura y

unas pautas comunes para la resolución de problemas.

Es necesario tener presente que, en la actualidad, nos desenvolvemos en una

sociedad plena de conocimientos de todo tipo y altamente tecnológica. Ello acarrea la

necesidad de conseguir una formación adecuada desde el punto de vista técnico, si se quiere

tener acceso al empleo cualificado. Además, se debe capacitar a la persona en el aprendizaje

autónomo, ya que esta misma sociedad permite tener acceso de forma masiva e inmediata a

todo tipo de informaciones, incluso las más específicas, a través de diferentes vías

tecnológicas (Internet, por ejemplo). Para ello, pondremos en funcionamiento la competencia

digital y el tratamiento de la información y la competencia de aprender a aprender.

Dentro de la formación en valores y principios, toman un lugar de primer orden los

contenidos relacionados con la Paz y No Violencia, la Igualdad entre hombres y mujeres y la

educación ambiental, para los que se desarrollan Programas específicos en el Centro. Es aquí

donde juegan un papel fundamental la competencia social y ciudadana, la de autonomía e

iniciativa personal y la de interacción con el medio físico y natural, entre otras.

Es tal la implicación de nuestro Centro en la adquisición del alumnado de las CCBB

que se extiende por varios de los objetivos pedagógicos que se recogen en este documento,

referidos tanto al refuerzo coordinado de las capacidades lingüísticas y matemáticas básicas

de los alumnos, como a la formación integral del alumnado, persiguiendo la educación plena

e integral es el de formar personas autónomas, críticas, libres y responsables a la par.

De hecho, entre los criterios de evaluación generales del P.E. están la evolución

favorable en la adquisición de las CCBB de las CCBB y el progresivo afianzamiento de la

capacidad lingüística y matemática, entre otros.

2.1.1. Contribución de la materia a su adquisición.

Competencia en comunicación lingüística.

El contexto socio-cultural del centro y el documento de competencias básicas refleja

que la mayor deficiencia que podemos encontrar de forma generalizada en nuestros alumnos

es la pobreza e incorrección en la expresión oral y escrita. En esta materia, la mayoría de los

contenidos están orientados a la mejora de la expresión oral y escrita, a la adquisición de las

destrezas comunicativas, a la lectura comprensiva de textos diversos como medios

indispensables para cualquier aprendizaje de calidad. Por ello, se le concede a la adquisición

de esta competencia un porcentaje del 50 %.


La enseñanza de Latín en esta etapa tendrá como finalidad su mejora mediante el

desarrollo de las siguientes capacidades.

- Conocer a través de la evolución fonética la historia de las palabras para poder

precisar sus diversas acepciones.

- Identificar y relacionar elementos morfológicos, sintácticos y léxicos de la lengua

latina que permitan el análisis y la traducción de textos sencillos.

- Desarrollar los hábitos de organización, trabajo y disciplina en el estudio, a partir de

los mecanismos de estructuración mental que implica el proceso de análisis y traducción de

textos latinos.

- Mejorar la lectura comprensiva y la expresión oral y escrita mediante el conocimiento

del vocabulario y las estructuras gramaticales latinas.

- Conocer el origen y evolución de las lenguas romances para valorar los rasgos

comunes y la diversidad lingüística como muestra de la riqueza cultural de los pueblos de

Europa.

- Utilizar las reglas fundamentales de evolución fonética del latín a las lenguas

romances e identificar palabras patrimoniales, cultismos y expresiones latinas en diferentes

contextos lingüísticos.

- Comprensión y uso de los cultismos griegos y latinos del lenguaje científico.

- Comprensión y uso de expresiones latinas vivas en castellano.

- Aplicación de prefijos y sufijos griegos y latinos a series de palabras para deducir el

significado de las desconocidas.

- Descubrir la pervivencia de la mitología en el léxico ayudando así a la comprensión

de la evolución semántica.

- Reflexionar sobre los elementos formales y las estructuras lingüísticas de las lenguas

romances conocidas por el alumno, a través de la comparación con el latín, modelo de lengua

flexiva.

- Conocer los aspectos relevantes de la cultura y la civilización romanas, utilizando

diversas fuentes de información y diferentes soportes, para identificar y valorar su pervivencia

en nuestro patrimonio cultural, artístico e institucional.

Competencia en aprender a aprender.

Se trata de aprender de forma autónoma a lo largo de la vida, de comprender cómo

unos contenidos sirven para adquirir otros conocimientos de diferentes áreas, no en vano, en

el código lingüístico está la base del pensamiento. Propicia la disposición y habilidad para

organizar el aprendizaje, favorece las destrezas de autonomía, disciplina y reflexión. Dado

que estas capacidades son fundamentales para el aprendizaje de una lengua flexiva, se le

concede un porcentaje del 10%.


Competencia en autonomía e iniciativa personal.

El trabajo cooperativo y la puesta en común de los resultados implican valorar las

aportaciones de otros compañeros, aceptar posibles errores, comprender la forma de

corregirlos y no rendirse ante un resultado inadecuado. En definitiva, aporta posibilidades de

mejora y fomenta el afán de superación. Además la realización de actividades ayudarán a

desarrollar en el alumno actitudes de responsabilidad, creatividad, perseverancia y elección

responsable. Esta competencia supondrá el 20 %.

Competencia en tratamiento de la información y competencia digital.

En esta materia el tratamiento de la información tiene un papel relevante, por lo que el

alumno debe ser capaz de seleccionar aquella que le proporcione los conocimientos que se

requieran en cada actividad. Pretendemos acceder a todo tipo de información (escrita, sonora,

audiovisual, etc.) a través de las TIC, seleccionar la información, elaborar y preparar trabajos

individualmente y en grupo Esta competencia supondrá el 10 %.

Competencia cultural y artística.

Se logra mediante el conocimiento del importante patrimonio arqueológico y artístico

romano en nuestro país y en Europa, que potencia el aprecio y disfrute del arte como producto

de la creación humana y como testimonio de la Historia, a la vez que fomenta el interés por la

conservación de ese patrimonio y en un ámbito más amplio, la pervivencia de mitos, de los

tópicos literarios y de sus grandes obras de arte. Esta competencia supondrá el 5%.

Competencia social y ciudadana.

Se establece desde el conocimiento de las instituciones y el modo de vida de los

romanos como referente histórico de organización social, participación de los ciudadanos en

la vida pública y delimitación de los derechos y deberes de los individuos y de las

colectividades, en el ámbito y el entorno de una Europa diversa, unida en el pasado por la

lengua latina.

El conocimiento de otra sociedad y cultura permitirá al alumno desarrollar una actitud

tolerante ante la diversidad de ideas y creencias, por ejemplo, en el campo de la religión, del

matrimonio, del papel de la mujer, la homosexualidad, la esclavitud etc.

Esta competencia supondrá el 5 %.

2.1.1. Contribución de las CCBB a la nota final de cada materia.


Competencias básicas Contribución nota

final

Competencia en comunicación lingüística 50%

Competencia en aprender a aprender 10%

Competencia en autonomía e iniciativa personal 20%

Competencia en tratamiento de la información y competencia digital 10%

Competencia cultural y artística 5%

Competencia social y ciudadana 5%

2.4. Metodología.

La didáctica del latín tiene unas características muy específicas. Esta es en efecto, una

lengua muy gramatical, que requiere un elevado grado de lógica y método. En el latín no se

puede dejar nada al azar.

Nuestra mente tiene que seguir, sin apartarse un ápice, los rigurosos caminos de la

razón, elaborando constantemente hipótesis diversas que se irán desechando hasta llegar a

la única solución posible.

Obviamente, esto supone que tenemos que adiestrar nuestra mente, obligarla a

reflexionar, pero también que, para simplificar algo nuestra tarea, debemos crear unas

respuestas automáticas, a modo de reflejos condicionados, que permitan progresar de forma

más rápida hacia la meta final.

Los aspectos más importantes de nuestra propuesta se resumirían en lo siguiente.

Facilitar el acceso de todo el alumnado a la educación común, con las medidas

necesarias de atención a la diversidad.

Atender los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado.

Favorecer la capacidad de aprender por sí mismos y promover el trabajo en equipo.

Procurar la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas, adecuando su

logro progresivo a las características del alumnado del curso y de la materia. La lógica

de las competencias conlleva desplazar los procesos de enseñanza referidos a la

transmisión de informaciones y conocimientos por los de adquisición de capacidades

y competencias. En este mismo sentido, subrayar el conocimiento aplicado, el saber

práctico, frente al aprendizaje memorístico.

Predisponer y reforzar el hábito de lectura con textos seleccionados a tal fin.

Desarrollar la comprensión lectora y la expresión oral y escrita.

Incidir, asimismo, en la comunicación audiovisual y en el uso de las tecnologías de la

información y de la comunicación.

En cada unidad se pueden diferenciar varios tipos de actividades según su finalidad.


1. Actividades previas y de motivación. Tratan de averiguar las ideas, los intereses, las

necesidades, deficiencias etc., de los alumnos y las alumnas sobre los contenidos que

se van a trabajar. Con ellas, se suscita la curiosidad intelectual y la participación de

todos en las tareas educativas.

2. Actividades de desarrollo. Son aquellas que las unidades de programación prevén con

carácter general para todo el alumnado como.

Lectura y comentario de textos traducidos de autores latinos.

Ejercicios de léxico: evolución fonética, composición y derivación, latinismos etc.

Ejercicios de aplicación de la morfología.

Traducción de oraciones o textos adaptados.

Actividades de síntesis y resumen del contenido de los textos comentados o

traducidos, que será acompañado de las explicaciones y sistematizaciones del

profesor. Se trata de incitar a la búsqueda, selección, análisis crítico, tratamiento,

presentación y aplicación de los conocimientos; de tal manera que la función docente

se vincule a “tutorizar” el aprendizaje, estimular y acompañar.

3. Actividades de refuerzo. Para aquellos alumnos y alumnas cuyos ritmos de aprendizaje

sean más lentos, es imprescindible la programación de actividades de refuerzo que, de

acuerdo con sus características, faciliten el desarrollo de sus capacidades.

4. Actividades de ampliación. Son aquellas que posibilitan a los alumnos y a las alumnas

seguir avanzando en sus procesos de aprendizaje una vez alcanzados los

conocimientos trabajados Habrían de diseñarse para alumnos y alumnas con ritmos de

aprendizaje “rápido”.

5. Actividades de evaluación. El profesorado debe diseñar estas actividades, sin que

puedan ser percibidas por los alumnos y las alumnas como diferenciadas, para

reajustar permanentemente los procesos educativos.

Se tratará con informaciones diversas, reportajes audiovisuales, diapositivas, mapas,

pero siempre ocupara un lugar preeminente la lectura y comentario de textos de autores

grecolatinos que informen sobre el tema a desarrollar. Con las diversas fuentes de información

se realizara un análisis riguroso y sistemático, para comparar los contenidos de las mismas,

integrar estos contenidos y realizar valoraciones.

El objetivo primordial es lograr que los alumnos y alumnas descubran la impregnación

clásica que pervive y explica nuestra civilización occidental en todas sus manifestaciones,

creencias, símbolos, instituciones, costumbres y manifestaciones lingüísticas, literarias o

artísticas.

En el estudio de la morfología prescindiremos de complicaciones innecesarias,

ciñéndonos a las estructuras regulares, presentadas con la mayor claridad y exactitud desde

su origen hasta el latín clásico, si bien sea sólo este resultado el que habrán de reconocer. En

sintaxis, repasaremos siempre que sea necesario las estructuras castellanas, partiendo de la

estructura latina, objeto de nuestro análisis, y haciendo hincapié en todo aquello que ofrezca


un uso diferente y cuya equivalencia no sea fácilmente deducible. Las explicaciones serán

contrastivas, insistiendo en las diferencias con la lengua materna del alumno y otras de su

conocimiento; sigue siendo tarea primordial, por tanto, resaltar paralelismos y conexiones en

vez de explicar como algo distinto todo lo que tiene tratamiento análogo en la lengua latina.

Respecto al vocabulario no se hará uso del diccionario hasta 2º de Bachillerato.

2.5. Atención al alumnado con necesidades educativas específicas.

La extensión de la escolaridad obligatoria y la nueva estructura de educación

secundaria intensifica la diversidad de los centros: aumentan las diferencias en el origen y

trayectoria escolar del alumno y varían, sobre todo, las expectativas ante el sistema educativo.

Por ello es fundamental la atención a los diversos intereses, capacidades y motivaciones.

Uno de los principios básicos que ha de tener en cuenta el profesor en el aula es el de

la individualización de la enseñanza, partiendo siempre de la situación inicial de cada alumno

en concreto. Éste, de forma única e individual, ha de tener a su alcance una educación basada

en su motivación, intereses y capacidades de aprendizaje. La LOE responde a la diversidad

con el concepto de adaptación curricular. No se propone un currículo especial para los

alumnos y las alumnas con necesidades educativas especiales, sino el mismo currículo

común, adaptado a las necesidades de cada uno. Se pretende que estos alumnos y alumnas

alcancen, dentro del único y mismo sistema educativo, los objetivos establecidos con carácter

general para todo el alumnado. Nos proponemos así ajustar nuestra ayuda pedagógica a cada

alumno en concreto, elegir cuidadosamente los recursos didácticos y variar siempre que sea

necesario nuestra estrategia metodológica. Entre los mecanismos de superación de las

deficiencias detectadas conviene potenciar la autocorrección del alumno. Está en

consonancia con el principio didáctico de la autonomía del aprendizaje y permite crear

mecanismos de autocontrol del aprendizaje.

Otros procedimientos destacables son los relacionados con la comparación lingüística

y cultural. El trabajo de grupos de palabras de varias lenguas ayuda mucho a conocer las

igualdades y las diferencias entre las lenguas clásicas y las modernas (neolatinas o de otra

procedencia). Las igualdades estrechan los lazos históricos y culturales entre el mundo

antiguo y el actual son un elemento de nuestro carácter integrador. Las diferencias discriminan

y clarifican las características propias de cada idioma La importancia de los procedimientos y

estrategias de aprendizaje es, si cabe, mayor aún en la atención a la diversidad. La variedad

de actividades es fundamental para conseguir un aprendizaje. Además, no podemos olvidar

el carácter gradual y es necesaria una ordenación de las actividades con este criterio: de lo

más sencillo y fácil a lo más complejo y difícil.

Para dar respuesta a esta diversidad se plantea la realización de actividades o

ejercicios apropiados y lo abundantes y variados que sea preciso, con el fin de afianzar los

contenidos lingüísticos, culturales y léxicos trabajados en la unidad.

Para ello seguiremos unas pautas de trabajo: determinación de qué es lo que el alumno

no consigue hacer, determinación de los contenidos a trabajar y la metodología a utilizar y

comprobación mediante la evaluación de cuáles han sido los objetivos conseguidos.


Mientras se realizan estas actividades de recuperación, aquellos alumnos que hayan

alcanzado satisfactoriamente los contenidos propuestos realizarán tareas preparadas de

antemano para profundizar en ellos, como realización de pequeños trabajos de investigación

en Internet sobre temas culturales, traducciones o lecturas complementarias y ampliación de

léxico de la propia lengua relacionado con el tema, mediante diccionarios o textos apropiados.

Se concederá gran importancia en todo momento al trabajo personal e individual, en

concreto se aplicará en las actividades de consolidación, así como en las de recuperación y

ampliación.

Los grupos de trabajo que formemos serán flexibles y el ritmo llevado por cada uno

será distinto, según necesite cada uno más o menos refuerzo.

Se hará al principio de curso una evaluación inicial. Esta evaluación inicial nos dará

información sobre los conocimientos que posee el alumno tanto en el ámbito lingüístico en

general como de nuestra materia en particular. A partir de esta información se realizarán todas

las adaptaciones individuales que se precisen.

2.6. Recursos.

Libros de texto.

Latín 4º de ESO Latín 4 J.L. Navarro González, J.M. Rodríguez Jiménez. Anaya 2008/

2009.

Otros materiales didácticos.

- Diccionario de lengua española.

- Diccionario de Latín y Griego.

- Otros diccionarios: Etimológico, mitológico,….

- Libros de lectura recreativa: novelas históricas, mitológicos, obras.

clásicas, etc.

- Recursos de aula de las editoriales.

- Libros de consulta.

- Mapas murales.

- Internet(consultaremos especialmente las páginas de Proyecto Palladium,.

Chironweb, Culturaclasica.com, y otras relacionadas con el mundo clásico).

2.7. Bibliografía de aula y de departamento.

Obras de consulta.

LATÍN.


- Lasso de la Vega, J y Sánchez, J. La enseñanza de las lenguas clásicas. Rialp,

1992.

- Bassols de Climent, M. Sintaxis Latina. CSIC, 1983.

- Guillén, J. Gramática Latina. Sígueme, 1963.

- Zinder, H y Hilgemann, W. Atlas Histórico Mundial. Istmo, 1980.

- Montanelli, I. Historia de Roma. Plaza y Janés, 1985.

- Mommsen, T. Historia de Roma. Turner, 1983.

- Saylor, S. Roma, la novela de la antigua Roma. La esfera de los libros, 2008.

- Kovaliov, S. Historia de Roma. Akal, 1992.

- Balsdon, J. Los romanos. Gredos, 1974.

- Paoli, H. Urbs, la vida en la Roma antigua. Iberia, 1981.

- Aries, P y Duby,G. Historia de la vida privada. Taurus, 1988.

- Brown, P., Thébert, Y. y Veyne,P. Historia de la vida privada en el Imperio Romano.

Taurus, 1992.

- Yourcenar, M. Memorias de Adriano. Planeta, 1999.

- Saylor, S. La muerte llega a Roma (serie Roma sub rosa). El Ateneo, 2007.

- Opperman, H. Julio César, la grandeza del héroe. Salvat, 1985.

- Lillo, F. Un salmantino de Roma. Ediciones Clásicas, 1994.

- Fast, H. Espartaco. Edhasa, 2003.

GRIEGO.

- Mary Renault.- La máscara de Apolo. Barcelona, Ed. Edax, 1990.

- Jean Cocteau.- La máquina infernal.

- Mossé.- La mujer en Grecia. Madrid. Ed. Nerea, 1990.

- Javier Tomeo.- Los bosques de Nyx. Zaragoza. Ed. Xordica, 1995.

- Mary Renault.- Fuego del paraíso. Barcelona, Ed. Grijalbo, 1976.

- Mary Renault.- El muchacho persa. Barcelona, Ed. Grijalbo, 1984.

- Julio Mangas.- Textos para la historia antigua.

- V. Struve.- Historia de la antigua Grecia (Pg. 789: La organización interna del imperio

de Alejandro Magno). Ed. A. Prieto.

- F. Rodríguez Adrados.- La democracia ateniense.

- M. P. Nilsson.- Historia de la religiosidad griega (sobre adivinos, oraculos,

sacerdores y sacrificios.

- Benjamin Farrington.- Filosofía y ciencia en la antigua Grecia. Ed. Ariel. Barcelona,

1992.

- J. Alvar.- De Argantonio a los romanos. Historia de España, nº 2. Historia 16. Madrid,

1995.

- Adolf Schulten.- Tartessos. Espasa Calpe. Madrid, 1972.

Textos clásicos.

LATÍN.

- Cayo Julio César.- Comentarios de la guerra de las Galias.

- Plutarco.- Vida de Craso.

- Suetonio.- Los doce césares.

- Ovidio.- Los fastos.

- Apuleyo.- El asno de oro.

- Juvenal.- Sátiras.


- Plinio.- Historia natural.

GRIEGO.

- Aristóteles.- Política.

- Plutarco.- Vidas paralelas. Libro IV, cap. I (Alejandro y Licurgo).

- Tucídides.- Historia de la guerra del Poloponeso (gobierno de Pericles).

- Demóstenes.- Filípicas. Libro IV, cap. 3-6.

- Virgilio.- La Eneida. Libro VI, vv 268 y ss. (análisis de la imagen que los antiguos

griegos y romanos tenían del más allá).

- Estrabón.- Geografía. Libro III, cap. 1-3 (descripción de la Península Ibérica.

- Herodoto.- historia I, cap. 163 (los focenses y Tartessos) y Libro IV, cap. 152.

Otros recursos.

Mapas de Europa con las distintas lenguas indoeuropeas.

Mapas históricos del Mediterráneo y Europa.

Película Rómulo y Remo de Sergio Corbucci (1960).

Película Espartaco de Stanley Kubrick (1960).

Película La caída del Imperio Romano de Anthony Mann (1964).

Película Ben-Hur de William Wyler (1959).

Película Golfus de Roma de Richard Lester (1966).

Documental Pompeya, el último día (BBC).

Documental Roma clásica II (juegos de sociedad y espectáculos de masas) UNED

(2002).

Plano de una casa romana.

Plano de la Necrópolis de Carmona.

Plano de Baelo Claudia.

Planos de ciudades romanas.

Diapositivas sobre temas mitológicos.

Diapositivas de edificaciones romana.

Goscinny, R y Uderzo, A. Astérix.


.

.

AUTOR.

Nombre y apellidos: Encarnación Vera Jiménez

DNI: 28687164-T

PARA: IES Colonial (14700304) CURSO ACADÉMICO: 2014/2015

.

PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA: LATÍN 4º ESO


.

2.8. Objetivos de Latín 4ºESO para el curso 2014/2015.

En todos los objetivos de la etapa el lenguaje juega un papel fundamental como

herramienta para la comunicación y la reflexión, pues el habla interna, controla y modifica la

percepción, la memoria, la atención, etc. En consecuencia debe ser el material indispensable

en todas las actividades de enseñanza/aprendizaje. Por ello los objetivos específicos de esta

materia estarán dirigidos al enriquecimiento de su lenguaje La enseñanza de Latín en esta

etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades.

1. Conocer a través de la evolución fonética la historia de las palabras para poder precisar

sus diversas acepciones (O.M.:4, O.M. 5).

2. Identificar y relacionar elementos morfológicos, sintácticos y léxicos de la lengua latina

que permitan el análisis y la traducción de textos sencillos (O.M.:1, O.M. 2).

3. Desarrollar los hábitos de organización, trabajo y disciplina en el estudio, a partir de los

mecanismos de estructuración mental que implica el proceso de análisis y traducción de

textos latinos (O.M.:2, O.M. 7).

4. Mejorar la lectura comprensiva y la expresión oral y escrita mediante el conocimiento del

vocabulario y las estructuras gramaticales latinas (O.M.:3, O.M. 4, O.M.:6).

5. Conocer el origen y evolución de las lenguas romances para valorar los rasgos comunes

y la diversidad lingüística, con origen o no en la lengua latina, del Estado español y de los

otros pueblos como un hecho cultural enriquecedor. Con ello se ayudará avalorar y

respetar las diferencias y singularidades que caracterizan a los distintos pueblos,

superando estereotipos sociolingüísticos (O.M.:4, O.M. 5, O.M.:6).

6. Utilizar las reglas fundamentales de evolución fonética del latín a las lenguas romances e

identificar palabras patrimoniales, cultismos y expresiones latinas en diferentes contextos

lingüísticos (O.M.:4, O.M. 5).

7. Conocer y valorar críticamente los aspectos relevantes de la cultura y la civilización

romanas, utilizando diversas fuentes de información y diferentes soportes, para identificar

y valorar su pervivencia en nuestro patrimonio cultural, artístico e institucional,

reconociendo su pertenencia a un colectivo común con raíces en el pasado y analizando

críticamente los valores de la cultura grecolatina que perviven en la suya, sintiéndose

herederos y depositarios de los logros conseguidos por el esfuerzo de las generaciones

pasadas (O.M.:8).

8. Valorar y respetar el patrimonio artístico e histórico del mundo clásico, contribuyendo

activamente a su conservación y mejora para las generaciones futuras, asumiendo

importancia que revisten las diversas modalidades del patrimonio para la vida, la identidad

y el goce estético de los individuos y los pueblos. Supone, así mismo, sensibilizarle ante

el deterioro que sufre dicho patrimonio como resultado de las agresiones individuales y

colectivas e implicarle de forma activa en su conservación y mejora (O.M.:8).


9. Comprensión y uso de los cultismos griegos y latinos del lenguaje científico,

especialmente en las materias que cursen (O.M.:6).

10. Descubrir la pervivencia de la mitología en el léxico ayudando así a la comprensión de la

evolución semántica y al descubrimiento de su pervivencia en la literatura, la música, la

pintura, el cine y otras artes (O.M.:8).

2.9. Contenidos.

En el proyecto curricular de Latín de 4º de ESO debemos partir de la consideración de

que el cuarto curso tiene un carácter orientador para los estudios postobligatorios y al mismo

tiempo terminal con la incorporación de muchos alumnos y alumnas a la vida laboral. Supone

el primer contacto de los alumnos con la cultura grecorromana, puesto que en el centro no se

ha impartido en el 3º curso de ESO la materia de Cultura Clásica por no contar con el número

mínimo de alumnos. Así pues, la finalidad de esta materia será lograr que los alumnos y las

alumnas adquieran una visión global de los elementos básicos de la cultura y la lengua latina,

y dado el escaso porcentaje de alumnos que continúan los estudios de bachillerato, puede ser

la única oportunidad de conocer lo que ha supuesto el mundo clásico, por lo que ha de

enfocarse también como terminal, de ahí que pretendamos:

Una experiencia gratificante para los alumnos. Deben impartirse conocimientos

generales y básicos que sitúen al alumno ante el mundo clásico de manera atrayente

y viéndolo esencialmente como fundamento de nuestra civilización y no como algo

anquilosado y frío.

Selección de elementos gramaticales y lexicales más útiles para mejorar la

competencia lingüística en las lenguas primeras y segundas de los alumnos.

Información sobre cultura clásica y su influencia en diversos dominios, literatura, arte,

psicología, ciencias, etc., buscando una relación interdisciplinar entre nuestras

enseñanzas y las demás materias pues además de tener una utilidad evidente,

contribuye a que los alumnos vean la antigüedad clásica en su verdadera dimensión:

como fundamento de nuestra civilización.

El tratamiento de problemas sociales relevantes como la xenofobia, la intransigencia

e intolerancia, la desigualdad entre hombres y mujeres, analizándolos desde una

perspectiva diacrónica que permita apreciar las metas conseguidas y las que quedan

aún por alcanzar.

El Latín en la ESO supone un acercamiento específico a la lengua y la cultura de

Roma, dos son los enfoques que justifican la presencia de la materia en la Educación

Secundaria Obligatoria: un enfoque lingüístico y otro cultural. Estos enfoques o vías de

acercamiento a Roma son complementarios entre sí y unidos por su carácter de aportaciones

sustanciales de lo que se conoce como herencia clásica. Es decir, ambos puntos de

acercamiento a Roma deben realizarse teniendo siempre presente la cualidad de aportación

y pervivencia que Roma y el latín tienen en la sociedad actual.


Así pues, las claves para comprender la presencia de la materia de Latín en el currículo

de la Educación Secundaria Obligatoria son:

- Iniciar un estudio básico de la lengua que está en el origen del amplio grupo de las

lenguas romances y así mejorar el conocimiento y uso de la propia lengua como

instrumento primordial de aprendizaje y comunicación.

- Conocer los aspectos más relevantes de la sociedad y la cultura romanas para poder

relacionarlos con los del mundo actual y obtener una interpretación más ponderada

de la sociedad actual.

Se pretende así recoger los tres grandes bloques de contenido que aparecen en el

currículo de Cultura Clásica de 3º de ESO y que nuestros alumnos no han cursado: religión y

mitología, vida cotidiana e influjo de las lenguas clásicas en el español.

Hemos de subrayar que ambos colaboran de forma eficaz en la adquisición de

capacidades básicas y contribuyen al logro de los objetivos de esta etapa.

Por lo tanto, lengua y cultura son los dos pilares en los que se apoya la presencia del

Latín en la Educación Secundaria Obligatoria, como puntos de acercamiento a un mejor

conocimiento de nuestra propia lengua y a una interpretación más exacta de nuestra sociedad

actual.

2.9.1. Criterios de selección.

Dado que los contenidos de 4º de ESO están divididos en 4 bloques, optaremos por

dividir cada unidad en 4 partes aunque interrelacionadas: una de contenidos de lengua, otra

de contenidos léxicos, una tercera de formación de palabras, y una última de contenidos

culturales y de civilización.

Los bloques de contenidos para 4º de ESO son los siguientes:

1. El sistema de la lengua latina.

- El abecedario y la pronunciación del latín (O.P.D. 1).

- Los casos y sus principales valores sintácticos (O.P.D. 2, O.P.D. 3).

- Reconocimiento de las diferencias y similitudes básicas entre la estructura de la

lengua latina y la de las lenguas romances utilizadas por el alumno (O.P.D. 5).

- La flexión nominal, pronominal y verbal (O.P.D. 2).

- Reconocimiento de las categorías gramaticales de la flexión latina y comparación con

los elementos flexivos de las lenguas actuales (O.P.D. 2, O.P.D. 4).

- Léxico latino de frecuencia (O.P.D. 4, O.P.D. 6).

- Análisis morfosintáctico, traducción de textos breves y sencillos en lengua latina y

retroversión de oraciones simples (O.P.D. 2, O.P.D. 3).

2. La historia y evolución de la lengua latina.


- El origen y la evolución del latín. Clasificación de las lenguas indoeuropeas (O.P.D.

1, O.P.D. 5, O.P.D. 6).

- Latín culto y latín vulgar (O.P.D. 4, O.P.D. 6).

- La formación y evolución de las lenguas romances (O.P.D. 1, O.P.D. 5, O.P.D. 6).

- Términos patrimoniales y cultismos (O.P.D. 9).

- Relación semántica entre palabras de una misma raíz latina y evolución fonética

diferente (O.P.D. 1, O.P.D. 6).

- Lectura de textos en lenguas no romances e identificación en ellos de términos de

origen latino (O.P.D. 5).

- Valoración del origen común de las principales lenguas europeas, interés por la

adquisición de nuevo vocabulario, respeto por las demás lenguas y aceptación de las

diferencias culturales de las gentes que las hablan (O.P.D. 5).

3. La formación de las palabras.

- Componentes grecolatinos en las lenguas romances (O.P.D. 6).

- Identificación de lexemas, sufijos y prefijos grecolatinos usados en la propia lengua

(O.P.D. 5).

- Definición de palabras a partir de sus étimos (O.P.D. 4).

- El vocabulario de la ciencia y de la técnica (O.P.D. 9).

- Reconocimiento de étimos griegos y latinos en las terminologías específicas (O.P.D.

9).

- Latinismos y locuciones latinas incorporadas a la lengua hablada y escrita (O.P.D. 6).

4. Otras vías de transmisión del mundo clásico.

- El marco geográfico e histórico de la sociedad romana (O.P.D. 7).

- Uso de fuentes primarias y secundarias para conocer el pasado (O.P.D. 7).

- Las instituciones y la vida cotidiana (O.P.D. 7).

- Interpretación de sus referentes desde nuestra perspectiva sociocultural(O.P.D. 7).

- Las huellas materiales de la romanización (O.P.D. 4, O.P.D. 6)

- La mitología en la literatura y en las artes plásticas y visuales (O.P.D. 10).

- Valoración del papel de Roma en la historia de Occidente, respeto por la herencia de

su patrimonio arqueológico, artístico y literario e interés por la lectura de textos de la

literatura latina (O.P.D. 7, O.P.D. 8).

Estos bloques se desarrollan en las siguientes unidades didácticas:

UNIDAD 1: La historia de la lengua latina.

- Conocimiento del origen y las principales fases de la historia de la lengua latina.

- Valoración de la historia de las lenguas como origen de diversidad y cultura de la

sociedad actual.

- El alfabeto latino.


o Conocimiento de los distintos tipos de escritura. El alfabeto griego,

pronunciación y transcripción. El alfabeto latino, su pronunciación y sus

principales normas fonéticas.

o Identificación del parentesco lingüístico entre diferentes lenguas europeas.

o Interés por el conocimiento del alfabeto latino como instrumento de cultura y

unidad entre los pueblos.

- La lengua latina en las lenguas actuales.

o Conocimiento del concepto de evolución en las lenguas, de los conceptos de

palabra patrimonial, cultismo y semicultismo, de composición y derivación y

del concepto de latinismo.

o Interés por la influencia del latín en la lengua propia del alumno como

instrumento de precisión léxica.

Textos: «La transmisión del alfabeto hasta Roma» (Tácito, AnalesXI,14).

UNIDAD 2: La ubicación de Roma y su fundación.

- Ubicación geográfica e histórica de Roma en Italia.

- Conocimiento de la leyenda de su fundación.

- Valoración de la posición geografía como elemento clave en la historia.

- Actitud crítica ante las leyendas de contenido histórico.

- Las palabras latinas: Sustantivos de la primera declinación. Definición y clasificación

del léxico estudiado e identificación de su relación semántica o léxica con términos

de la propia lengua, de lenguas romances o del inglés. Valoración del conocimiento

del léxico latino para el conocimiento del origen del léxico de la propia lengua y su

uso correcto (ortográfico, semántico, etc.).

- Con palabras latinas: Definición y empleo correcto en la propia lengua de los

latinismos a posteriori, a priori, ante meridiem, post meridiem.

- La historia de las palabras: Estudio de la evolución fonética del latín: pérdida de -m

final y apócope de -e final y aplicación al léxico latino de las reglas estudiadas.

- La forma de las palabras: Principales prefijos de origen latino. Identificación en el

léxico de la propia lengua y conocimiento del significado que aportan los prefijos de

origen latino: cum, ante, in>in, en, in privativo> im, in, i, inter, prae>pre, re, trans o

tras, super o sobre, e ex, circum, sub> sub, su, so.

- Las palabras.

o Las clases de palabras. Palabras variables e invariables. Las partes de la

palabra: raíz y terminación, tema y desinencia. El género, el número y el

caso.

o Los casos latinos: Los casos y las declinaciones en latín.

o Identificación de las cinco declinaciones latinas y reconocimiento de sus

casos y funciones.

o La primera declinación latina.

- La traducción.

o Traducción correcta (directa e inversa) de oraciones sencillas.

o Interés por la correcta interpretación de los textos.


Textos: «Un lugar privilegiado» (Tito Livio, Ab urbe condita V, 54); «Roma y sus

provincias».

UNIDAD 3: Historia de Roma.

- Reconocimiento del marco histórico de Roma y de sus principales períodos: La

monarquía, leyenda y realidad histórica. La república y las luchas sociales. El imperio

y la expansión de Roma.

- Las palabras latinas: Sustantivos de la segunda declinación y adjetivos 2-1-2 e

identificación de su relación semántica o léxica con términos de la propia lengua, de

lenguas romances o del inglés.

- Con palabras latinas: Estudio de latinismos de uso frecuente. Definición y empleo

correcto en la propia lengua de los latinismos: Curriculum vitae, post data, item,

viceversa, ultimátum.

- La historia de las palabras: Estudio de la evolución fonética del latín. Reglas -u final

átona y s- inicial ante consonante.

- La forma de las palabras.

o Sufijos de origen latino. Identificación en el léxico de la propia lengua y

conocimiento del significado que aportan los sufijos de origen latino:-mentum,

-arium, -alem,-osum,-acem, -tricem, -orium, -ilem, -orem, -bilem, -tudinem

o La segunda declinación: Sustantivos y adjetivos 2-1-2.

o Identificación de las palabras de la segunda declinación, de sus desinencias y

de sus funciones en la oración. Enunciado de sustantivos y adjetivos.

- La traducción.

o Aplicación correcta de los conocimientos morfológicos en la traducción directa

e inversa de oraciones sencillas, con especial interés en la concordancia.

o Interés por el conocimiento de la morfología y sintaxis latina como

instrumento para el uso correcto de la propia lengua.

o Aprecio por la correcta interpretación de los textos.

Textos: «Las conquistas de Augusto» (Suetonio, Vidas de los doce Césares II, 21).

UNIDAD 4: Roma en Hispania.

- Reconocimiento de los principales aspectos de la romanización de Hispania: Inicio

de la conquista y sus causas, la organización política, social y económica resultante.

Las provincias. Su huella en la toponimia y en el arte. Principales personajes

romanos de origen hispano.

- Las palabras latinas: Verbos.

- Definición y clasificación del léxico estudiado e identificación de su relación

semántica o léxica con términos de la propia lengua, de lenguas romances o del

inglés.


latinismos: Grosso modo, idem, de incognito.

- La historia de las palabras: Estudio de la evolución fonética de los diptongos latinos

au, ae y oe y oclusivas sordas latinas intervocálicas.


- La forma de las palabras: Identificación en el léxico de la propia lengua y

conocimiento del significado que aportan los principales lexemas de origen latino:

audi-o, caedo<cido,cidio, colere< cultor, cultura, facere< fico,ficar, vorare< voro,

omni-s, aequus< equi, bene, male multum.

- Las conjugaciones latinas.

o Identificación de las conjugaciones latinas a través de su enunciado.

o El presente de indicativo. Distinción del tema de presente, las desinencias

personales y su uso.

- Las preposiciones de lugar. Reconocimiento de las principales preposiciones de

lugar: in, ad, e, ex, de, a, ab (dirección, situación y procedencia), sus significados y

su empleo.

- La traducción. Aplicación de los conocimientos morfológicos en la traducción directa

e inversa, con especial interés en la morfología y sintaxis verbal y en las

preposiciones de lugar.

Textos: «Las provincias de Hispania» (Plinio, Historia Natural III, 6); «Viriato».

UNIDAD 5: La sociedad romana.

- Conocimiento de la organización social de Roma, sus clases sociales y sus

principales características. Ciudadanos: Patricios y plebeyos, derechos y deberes.

Los no ciudadanos: extranjeros, libertos y esclavos. La división social según la

riqueza: Caballeros nobles y clientes.

- Las palabras latinas: El campo léxico de la política.


latinismos: in fraganti, in situ, in vitro.

- La historia de las palabras: Consonantes geminadas y grupos -ll- y -nn-.

- La forma de las palabras: prefijos de origen griego. Identificación en el léxico de la

propia lengua y conocimiento del significado que aportan los prefijos de origen

griego.

- Tercera declinación: temas en consonante.

- El imperfecto de indicativo activo.

- Las oraciones compuestas: coordinadas. Distinción de los tipos de oraciones

coordinadas y reconocimiento de sus nexos.

- La traducción. Aplicación correcta de los conocimientos morfológicos en la traducción

directa e inversa de oraciones sencillas.

Textos: «Somos esclavos, pero hombres» (Séneca, Cartas morales a Lucilio XLVII);

«Patricios y plebeyos».

UNIDAD 6: La política romana.

- Conocimiento de las principales magistraturas romanas: ordinarias y extraordinarias

El senado: composición y atribuciones. Las asambleas como base de la organización

política de Roma.


- Las palabras latinas: Sustantivos de la tercera declinación Definición y clasificación

del léxico de sustantivos de la 3ª declinación estudiado en la unidad e identificación

de su relación con términos de la propia lengua, de lenguas romances o del inglés.


latinismos: Lapsus, maremagnum, referéndum - La historia de las palabras: Estudio

de la evolución fonética del latín. Oclusivas sonoras intervocálicas y grupos -ns- y -

gn-.

- La forma de las palabras: Identificación y conocimiento en el léxico de la propia

lengua del significado que aportan los sufijos de origen griego: (o)ma, ico, ismo, ista,

itis, sis, teria.

- La tercera declinación: Temas en -i. Identificación de los adjetivos de la tercera

declinación latinos, de su morfología y de sus funciones en la oración. Enunciado de

adjetivos.

- El futuro imperfecto activo.

- La traducción. Aplicación correcta de los conocimientos morfológicos y sintácticos en

la traducción directa e inversa de oraciones sencillas.

Textos: «Una campaña electoral» (Q. T. Cicerón, Breviario de campaña electoral 52-53);

«Dos censores: Apio Claudio y Catón».

UNIDAD 7: El ejército romano.

- Conocimiento de la organización del ejército romano en cuanto a su composición,

graduación, reglamento, retribuciones y estrategia. Los aliados. La profesionalización

del ejército.

- - Las palabras latinas: Definición y clasificación de sustantivos de la 4.ª y 5.ª

declinación estudiados e identificación de su relación con términos de la propia

lengua, de lenguas romances o del inglés.


latinismos: Accésit, déficit, per cápita, superávit.

- La historia de las palabras: o breve tónica latina y e breve tónica latina.

- La forma de las palabras.

- Identificación y conocimiento del significado de los lexemas de origen griego.

- La cuarta y quinta declinación.

- El enunciado del verbo. Los temas verbales. Identificación de los temas de presente

y perfecto El pretérito perfecto de indicativo activo.


directa e inversa de oraciones sencillas, con especial interés en la morfología y

sintaxis verbal y de las preposiciones de lugar.

Textos: «Estaban deseosos de gloria» (Salustio, La conjuración de Catilina VII);

«Horacio Cocles, un héroe romano».

UNIDAD 8: La religión en Roma.


- Conocimiento de las características de la religión romana, sus cultos y divinidades.

La religión en la Roma antigua. La influencia etrusca y griega. La asimilación del

panteón griego. Los cultos orientales. El cristianismo.

- Las palabras latinas: El campo semántico de la religión: lugares de culto, sacrificios,

adivinación, personal religioso.

- Con palabras latinas: Estudio de latinismos de uso frecuente.

- Definición y empleo correcto en la propia lengua de los latinismos: Ad hoc, addenda,

ipso facto, alias.

- La historia de las palabras: Vocales átonas postónicas y f- inicial latina ante vocal.

- La forma de las palabras: El vocabulario de la ciencia y de la técnica: la naturaleza,

la materia y la forma.

- Identificación en el léxico de la propia lengua y conocimiento del significado que

aportan los principales lexemas estudiados.

- Los pronombres demostrativos y personales (forma, significado y funciones). - El

pluscuamperfecto y futuro perfecto de indicativo activo.


directa e inversa de oraciones sencillas.

Textos: «El Edicto de Milán» (Lactancio, Sobre las muertes de los perseguidores 48); «los

dioses romanos».

UNIDAD 9: La familia y la educación.

- Identificación de los principales tipos de matrimonio romano y sus características.

- Nacimiento y exposición de los hijos. El nombre. La infancia y educación de los niños

y jóvenes romanos. El divorcio. Concepción del amor en la antigüedad clásica.

Situación social de la mujer Comparación con la sociedad moderna.

- Valoración de la organización familiar como base de la organización social romana y

de la educación como proceso de civilización de la sociedad.

- Las palabras latinas: El campo léxico del parentesco - Con palabras latinas:

Definición y empleo correcto en la propia lengua de los latinismos: quórum, R.I.P,

S.T.T.L - La historia de las palabras: Grupos iniciales latinos cl-, fl-, pl- y grupo

intermedio -ct-.

- La forma de las palabras: El vocabulario de la ciencia y de la técnica: el cuerpo

humano y los números.

- Los cardinales unus -a -um, duo duas duo y tres tria.

- La traducción. Aplicación correcta de los conocimientos morfológicos y sintácticos en

la traducción, con especial interés en la morfología y sintaxis verbal del subjuntivo.

Textos: «Consejos para el maestro» (Quintiliano, La instrucción del orador II, 2); «Lucrecia».

UNIDAD 10: El ocio.

- Conocimiento de las principales manifestaciones de ocio en la sociedad romana: El

teatro, edificio, temas, personajes; El anfiteatro y el circo, los gladiadores y el público.

Comparación de las mismas con las manifestaciones de ocio actuales.


- Las palabras latinas: El campo semántico de los espectáculos públicos - Con

palabras latinas: Estudio de latinismos de uso frecuente.

- La historia de las palabras: Grupos latinos -cul- y -li-.

- La forma de las palabras: El vocabulario de la ciencia y de la técnica: la sociedad,

percepción y sentimientos.

- El infinitivo. Reconocimiento de la morfología del infinitivo presente activo y de sus

funciones y aplicación correcta en la traducción de textos. - La traducción. Aplicación

correcta de los conocimientos morfológicos y sintácticos en la traducción directa e

inversa de oraciones sencillas, con especial interés en la morfosintaxis del infinitivo y

de las funciones de los casos.

Textos: «Séneca presencia un espectáculo de gladiadores» (Séneca, Cartas morales a

Lucilio 7, 35 2); «Diversos juegos celebrados por Nerón».

2.9.2. Secuenciación y temporalización en unidades didácticas.

2.9.3. Referentes mínimos.

En este apartado se recogen aquellos contenidos considerados indispensables para

aprobar la asignatura, es decir, para discernir entre el suspenso y el aprobado. Como

contenidos mínimos exigibles para el curso de primero de 4º de ESO se señalan los

siguientes:

- Reconocer los mitos en manifestaciones artísticas diversas.

- Reconocer en el patrimonio arqueológico las huellas de la romanización.

PRIMERA EVALUACIÓN: DEL 15 DE SEPTIEMBRE AL 19 DE DICIEMBRE

UNIDADES CONTENIDOS Nº SESIONES

Unidad 1 Introducción a la lengua latina 14

Unidad 2 Roma 12

Unidad 3 La Historia de Roma 12

SEGUNDA EVALUACIÓN: DEL 8 DE ENERO AL 27 DEMARZO


Unidad 4 Roma en Hispania 9

Unidad 5 Organización social 9

Unidad 6 Organización política 10

Unidad 7 Organización militar 9

TERCERA EVALUACIÓN: DEL 6 DE ABRIL AL 19 DE JUNIO


Unidad 8 La religión 10

Unidad 9 Familia y educación 8

Unidad 10 El ocio 8


- Explicar el significado de términos del vocabulario propio de la lengua científica a partir

del estudio etimológico de sus formantes grecolatinos.

- Identificar componentes de origen grecolatino en palabras del lenguaje cotidiano

- Localizar expresiones y locuciones usuales de origen latino y explicar su significado.

- Formar familias de palabras y aplicar los mecanismos de derivación y composición.

- Identificar elementos morfológicos y estructuras sintácticas elementales de la lengua

latina y compararlos con el castellano.

- Analizar y traducir textos latinos y resumir su contenido.

- Escribir en latín oraciones simples utilizando las estructuras propias de la lengua latina.

- Realizar las lecturas obligatorias y los trabajos sobre ellas.

- Expresarse con corrección oralmente y por escrito.

- Tener una visión general de la historia de Roma, la civilización y cultura latinas y su

pervivencia hasta hoy.

2.10. Educación en valores.

Las programaciones docentes, así como las actuaciones individuales o colectivas, deben

garantizar el respeto, la valoración y la participación de todos los miembros de la comunidad

educativa en términos de igualdad, y el cumplimiento de los siguientes principios.

Promover la formación para la democracia, el diálogo y la convivencia pacífica es un

objetivo primordial, y su razón de ser es la educación de calidad para todos.

Concebir la educación como un proceso de comunicación y favorecer las relaciones

entre familia, entorno y centro y debe promover un pensamiento creativo e innovador.

La educación es un proceso de formación integral de la persona. El centro es una

institución que ayuda a la formación personal, al desarrollo de competencias,

habilidades y conocimientos.

Promover el respeto hacia sí mismo y hacia el medio social, cultural y natural en su

diversidad, dentro de una concepción democrática, es una exigencia de carácter

institucional.

Aprender a vivir juntos, aprender a convivir, además de constituir una finalidad esencial

de la educación, representa uno de los principales retos para los sistemas educativos

actuales. Son muchas las razones que hacen que este aprendizaje se considere no

sólo valioso en sí mismo, sino imprescindible para la construcción de una sociedad

más democrática, más solidaria, más cohesionada y más pacífica.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, señala como uno de los fines del

sistema educativo la educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en

la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, en la igualdad de trato y

no discriminación de las personas con discapacidad, en el ejercicio de la tolerancia y de la


libertad dentro de los principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de

conflictos y la resolución pacífica de los mismos.

Por su parte, el Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y

las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía, en su art. 6, dice que el

currículo del Bachillerato deberá orientarse, entre otros aspectos, a desarrollar, de forma

integral, las aptitudes y las capacidades del alumnado que permitan su integración social

como adulto. En este sentido, se incluirá el desarrollo de los siguientes valores en el

alumnado.

a) El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades

fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida

responsable en una sociedad libre y democrática, como elementos transversales.

b) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en

el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

c) Contenidos y actividades para la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva

y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado

bienestar físico, mental y social, para el propio alumno o alumna y para los demás.

d) Aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de

respeto a la interculturalidad, a la diversidad, al medio ambiente y para la utilización

responsable del tiempo libre y del ocio.

e) Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y

otros hechos diferenciadores de Andalucía, como el flamenco, para que sean

conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura

española y universal.

f) Formación para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación,

estimulando su uso en los procesos de enseñanza y aprendizaje de todas las materias

y en el trabajo del alumnado.

Así mismo, contribuirá a la superación de las desigualdades por razón del género, cuando

las hubiere y permitirá apreciar la aportación de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad

y al conocimiento acumulado por la humanidad. Se preverá, también la violencia de género,

integrando en el currículo las medidas destinadas a su prevención y erradicación.

2.11. Interdisciplinariedad.

La LEA 17/2007 de 10 de diciembre, establece como uno de los principios que orientan el

currículo facilitar que el alumnado adquiera unos saberes coherentes, posibilitados por una

visión interdisciplinar de los contenidos.

El estudio del Latín y del Griego, tanto de la lengua como de todos aquellos aspectos

culturales, sociales, políticos y literarios, se relaciona íntimamente con otras materias

representativas dentro de la educación del alumno, y especialmente: Lengua y Literatura,

Historia, Tecnología, Filosofía y Biología y Geología.


Lengua y Literatura. Gracias al estudio de la cultura y la lengua latina y griega y a la

observación de algunos de los aspectos fundamentales de su funcionamiento, se puede llegar

a un mayor conocimiento de la propia lengua. El Latín y el griego ponen en relación no sólo el

castellano, sino las demás lenguas romances y promueve el interés por conocerlas y el

respeto por sus hablantes, al mismo tiempo que redunda en beneficio del aprendizaje de la

propia lengua.

Historia. El análisis del contexto histórico es imprescindible para entender la obra de

escritores, pensadores, artistas y cualquier otro personaje de la Antigüedad. Esta perspectiva

permite un mayor conocimiento y comprensión de los hechos y fenómenos actuales.

Asimismo, a través de la lectura de textos clásicos y la contemplación de obras pertenecientes

al patrimonio cultural de la humanidad, se pretende que el alumnado conozca y aprecie el arte

y se implique personalmente en su conservación.

Tecnología. La Tecnología es, en la actualidad, un instrumento de gran importancia en

nuestra sociedad. Es útil reflexionar sobre la herencia tecnológica de las civilizaciones clásicas

para entender la evolución del ser humano y su interés por mejorar los procesos productivos.

Igualmente, hay que aludir al léxico procedente de las lenguas clásicas que ha dado nombre

a gran cantidad de descubrimientos y avances.

Filosofía. La historia del pensamiento humano, la observación y comprensión de su

complejidad, permiten al alumnado comprender las formas de vida y de organización de las

civilizaciones clásicas y actuales. Estos conocimientos apoyan y promueven el sentido crítico

y la valoración de cualquier forma de pensamiento en la actualidad.

Biología y Geología. La adquisición y comprensión del léxico latino y griego permite el

acercamiento del alumno al conocimiento de los nombres latinos y griegos de plantas,

animales y otras expresiones propias del mundo científico.

2.12. Evaluación.

La evaluación se concibe como un proceso que ha de tener por objeto tanto los

aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseñanza. Debe ser - continua y

personalizada. La evaluación es un elemento inseparable del proceso educativo. Está inmersa

en el proceso de enseñanza y aprendizaje con el fin de detectar las dificultades en el momento

en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar medidas que permitan

al alumnado continuar el proceso de aprendizaje, considerando sus características propias y

el contexto sociocultural - integradora, valorando los progresos que cada alumno realice en

función de sus capacidades y en relación con el logro de los objetivos educativos establecidos

en el currículo.

Se llevará a cabo a través de las pruebas realizadas por el alumnado, así como de la

observación continuada en el trabajo de clase de la evolución del proceso de aprendizaje y

de su maduración personal Los criterios de evaluación serán el referente fundamental para

valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de la consecución

de los objetivos.

Los instrumentos de evaluación deben cumplir los siguientes requisitos.


o Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de

capacidades y de contenidos curriculares.

o Dar información concreta de lo que se pretende evaluar sin introducir variables

que distorsionen los datos.

o Ser aplicables en situaciones estructuradas de la actividad escolar.

o Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de

aquellos en los que han adquirido, comprobando así su funcionalidad.

Podemos precisar los siguientes instrumentos de evaluación.

- Un diagnóstico inicial a través de una prueba escrita, de la que pueda extraerse el

nivel del grupo en general y de cada alumno en particular, especialmente en lo relativo a

la sintaxis, el vocabulario y procedimientos como el resumen o el cuadro sinóptico.

- Controles escritos: cuestionarios, ejercicios de aplicación, comentarios de textos,

traducciones o retroversiones. Se valorarán aspectos como la presentación (limpieza,

orden, claridad), la coherencia expositiva, adecuación y corrección sintáctica, ortográfica

y léxica.

- Actividades en el aula: ejercicios de traducción, morfología y etimología, comentario de

textos oral o escrito.

- Trabajos individuales o en grupo sobre los aspectos de mayor incidencia en la

actualidad o en la vida cotidiana del alumnado

- El cuaderno de clase, que será un instrumento básico para valorar la organización y

sistematización de los contenidos, las técnicas de estudio y la capacidad de comprensión

y expresión

- Fichas personales en las que se recogerán sistemáticamente las faltas de asistencia, de

puntualidad, la participación, realización de los ejercicios y nivel de corrección.

La evaluación no se basará exclusivamente en los contenidos específicos de la materia

sino que tendrá en cuenta de manera fundamental la adquisición y desarrollo de las

competencias básicas cuya evaluación es un modelo de evaluación distinto al de los criterios

de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos, como porque su finalidad,

aunque complementaria, es distinta. La forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha

adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas

situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado pero responda, a

situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando

procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con

mayor carácter procedimental y actitudinal.

Se formularán ahora criterios para valorar el desarrollo de dichas competencias:

Competencia en aprender a aprender. Intenta valorar la capacidad del alumno para

plantearse problemas en relación con los contenidos de la materia, así como su capacidad

para formular hipótesis, argumentarlas y comprobarlas para incorporar sus conclusiones al

proceso de aprendizaje. Implica también tener asumidas actitudes de curiosidad e interés en


relación con la problemática de la asignatura, lo cual quedaría reflejado en las habituales

preguntas de ¿por qué?, ¿cómo?, ¿cuánto?.Se le concede un 10%.

Competencia digital y en el tratamiento de la información. Puesto que se trabaja con

informaciones diversas, lectura de textos clásicos, reportaje, audiovisuales, diapositivas,

mapas, etc., se valorara en el alumno el tratamiento de esta información, su capacidad de

ordenar, de sistematización e integración, el rigor en la sinopsis, la comparación con otras

fuentes, el análisis critico, las diferentes interpretaciones, la modificación de sus ideas previas

y por último su capacidad de interrelacionarlas con otros contenidos. Se le concederá un 10%.

Competencia social y ciudadana. Se valorará en el alumno que mediante la

comparación entre el presente y el pasado reconozca las aportaciones del mundo clásico a

su cultura, no solo en las diferentes manifestaciones artísticas y literarias, sino también en

nuestra propia vida cotidiana y contextualice ciertos fenómenos como la esclavitud, la

concepción del amor, la mujer o el matrimonio. Con ello pretendemos que supere prejuicios y

tabúes y tenga, en definitiva, una actitud abierta a otras culturas.

Se le concederá un 5%.

Competencia artística y cultural sobre el conocimiento y valoración del patrimonio

histórico-artístico. Se valorara la búsqueda por parte de los alumnos de las huellas

materiales de la romanización en el terreno del arte tanto en el entorno próximo como en

ámbitos mas amplios, el análisis riguroso de dichas huellas, así como el desarrollo de una

actitud de respeto y apreciación estética del patrimonio histórico, tomando conciencia de los

problemas que pueden llevar a su deducción. Se le concederá un 5%.

Competencia en autonomía e iniciativa personal. Se pretende valorar la progresiva

maduración de los alumnos, lo que supone la asimilación de las capacidades implícitas en los

objetivos de materia. Para ello el profesor deberá observar múltiples hechos.

1. La participación en los debates y el respeto a la diversidad de opiniones 2.- La

flexibilidad ante distintas formas de pensamiento, y esquemas de valores

superando inhibiciones y prejuicios.

2. El razonamiento sistemático y riguroso que debe emplear el alumno en los trabajos

de síntesis, en las pruebas objetivas de respuesta breve, en la elaboración de

mapas y croquis, en las cuestiones sobre la proyección.

3. El desarrollo del hábito lector, el goce de la lectura como vía para el desarrollo de

la imaginación.

4. La interpretación del lenguaje simbólico de la mitología, su identificación en las

distintas manifestaciones artísticas y literarias.

Esta competencia supondrá el 20% de la puntuación total

Competencia lingüística. Supone la utilización del lenguaje como instrumento de

comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del

pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de

una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el

entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas,


acercarnos a otras culturas que adquieren sentido en cuanto que se conocen. En suma, esta

competencia lingüística es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a

convivir.

La adquisición de esta competencia supone el dominio de la lengua oral y escrita en

múltiples contextos. A ello contribuirá decisivamente.

o El enriquecimiento del vocabulario que se pretende con el estudio de la

etimología.

o La mejora de la gramática que supone el conocimiento de una lengua flexiva.

o El fomento del hábito lector.

Por consiguiente se le concede a esta competencia el 50% del total de la puntuación.

2.12.1. Criterios de evaluación de la materia Latín para el curso 4º de ESO.

Los criterios de evaluación constituyen el referente fundamental para determinar el grado

de consecución de los objetivos generales y de los contenidos de la materia. Por tanto, han

de tener en cuenta lo siguiente.

- Contemplar todo tipo de capacidades y los distintos tipos de contenidos.

- Constituir una selección realista de objetivos y contenidos.

Así pues, podemos establecer como criterios generales de evaluación.

- Identificar en textos latinos sencillos los elementos básicos de la morfología regular y de

la sintaxis de la oración, apreciando variantes y coincidencias con otras lenguas

conocidas.

- Comparar textos latinos sencillos con su traducción, identificando las estructuras

gramaticales de la lengua latina y analizando su semejanza con las estructuras del

castellano o de las lenguas habladas por el alumnado.

- Traducir oraciones y textos breves y sencillos, originales, adaptados o elaborados, con la

mayor fidelidad posible.

- Producir frases sencillas escritas en latín mediante retroversión utilizando las estructuras

propias de la lengua latina.

- Resumir oralmente o por escrito el contenido de textos traducidos de diversos géneros y

distinguir aspectos históricos o culturales que se deduzcan de ellos.

- Reconocer en el léxico de las lenguas habladas en el territorio español palabras de origen

latino y analizar su evolución fonética, morfológica y semántica.

- Identificar los aspectos más importantes de la historia del pueblo romano y de su presencia

en nuestro país y reconocer las huellas de la cultura romana en diversos aspectos de la

civilización actual.


- Realizar, siguiendo las pautas de la profesora, algún trabajo de investigación sobre la

pervivencia del mundo romano en el entorno próximo al alumno, consultando las fuentes

directas y utilizando las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta

de organización y comunicación de los resultados.

En función del momento del curso se valorarán más unos aspectos que otros.

En el primer trimestre la evaluación se fijará en el conocimiento de la morfología de los

textos y de los temas culturales que le sirven de soporte, posteriormente pasará aun primer

plano su capacidad de analizar, traducir y comentar los textos.

La adecuación de los criterios de evaluación referidos a los contenidos tiene como

finalidad establecer prioridades, realizar matizaciones y modificaciones e introducir nuevos

elementos. La secuenciación distribuye los criterios temporalmente en relación con los

contenidos. Asimismo, hemos de precisar que los criterios de evaluación de contenidos

tendrán su máxima concreción en la programación de aula.

Los criterios de evaluación para este curso son los siguientes:

Nº CRITERIO ADAPTADO ITEM POR CRITERIOS

1 Es capaz de comprender el contenido de un texto

Es capaz de relacionar los datos del texto con referentes actuales

2

3 Utiliza los mecanismos de evolución fonética

Analiza las diferencias de significado entre palabras de un mismo origen.

4 Reconoce los formantes griegos y latinos en diferentes contextos lingüísticos

Explica etimológicamente términos cotidianos, científicos y técnicos.

5 Identifica y comprende las expresiones latinas integradas en la lengua

Utiliza de manera coherente dichas expresiones

6 Comprende el funcionamiento básico de la lengua latina

7

8 Es capaz de buscar información en fuentes diversas

Organiza y sitúa cronológicamente los datos obtenidos

Expone el resultado de manera ordenada y coherente

Resume el contenido de textos traducidos de

autores clásicos y modernos e identifica en

ellos aspectos históricos o culturalesEs capaz de identificar acontecimientos, personajes y aspectos de la civilización

romana

Distingue en las diversas manifestaciones

literarias y artísticas de todos los tiempos la

mitología clásica como fuente de inspiración y

reconoce en el patrimonio arqueológico las

huellas de la romanización.

Se identifican los principales elementos de la mitología clásica y el patrimonio

arqueológico romano en diversos contextos, textos literarios e iconografía de

cualquier tipo.

Descubre la pervivencia de la mitología en el léxico y la literatura, la música, la

pintura y otras artes.

Aplica las reglas básicas de evolución fonética

a étimos latinos que hayan dado origen a

términos romances del vocabulario habitual y

establece la relación semántica entre un

término patrimonial y un cultismo.

Identifica componentes de origen grecolatino

en palabras del lenguaje cotidiano y en el

vocabulario específico de las ciencias y de la

técnica, y explicar su sentido etimológico.

Reconoce latinismos y locuciones usuales de

origen latino incorporadas a las lenguas

conocidas por el alumno y explica su

significado en expresiones orales y escritas.

Reconoce los elementos morfológicos y las

estructuras sintácticas elementales de la

lengua latina y los compara con los de la

propia lengua.

Establece analogías y diferencias con elementos y estructuras de su propia

lengua.

Traduce textos breves y sencillos y producir

mediante retroversión oraciones simples

utilizando las estructuras propias de la lengua

latina.

Asimila y reconoce las estructuras morfológicas y sintácticas elementales de la

lengua latina

Realiza traducciones directas e inversas de textos elaborados de escasa

dificultad.

Elabora, guiado por el profesor, un trabajo

temático sencillo sobre cualquier aspecto de

la producción artística y técnica, la historia,

las instituciones, o la vida cotidiana en Roma.Interpreta los referentes clásicos en comparación con sus correspondientes del

mundo actual


Tabla resumen de pesos relativos por criterios:

2.12.2. Instrumentos de evaluación.

1.- Pruebas escritas. En cada evaluación se realizarán varias pruebas escritas u orales para

valorar el aprendizaje del alumnado.

Previamente se les informará de la estructura de la prueba y se indicará con antelación el

valor de la misma, así como el de cada apartado o pregunta. En la realización de las pruebas

escritas se valorará la presentación y la corrección ortográfica, de manera que se procederá

a penalizar con 0’1 por cada tilde y 0’2 porcada falta de grafía que no se escriba

adecuadamente.

2. Trabajos escritos, presentaciones, traducciones, cuaderno, lecturas obligatorias, etc

(Control del cuaderno y Trabajos de investigación). Se realizarán en cada trimestre para

valorar el trabajo del alumnado sobre un contenido concreto de la materia.

Tendrán carácter individual o grupal. El alumnado será informado de la estructura del

trabajo en cuestión, los recursos a utilizar y el plazo de entrega.

EVAL. CRITERIO CONTEXTUALIZADO Total

1,2,3 16%

7%

5%

9%

9%

27%

20%

6%

100%

Resume el contenido de textos traducidos de autores clásicos y modernos e identifica en ellos aspectos

históricos o culturales

Distingue en las diversas manifestaciones literarias y artísticas de todos los tiempos la mitología clásica

como fuente de inspiración y reconoce en el patrimonio arqueológico las huellas de la romanización.

Aplica las reglas básicas de evolución fonética a étimos latinos que hayan dado origen a términos

romances del vocabulario habitual y establece la relación semántica entre un término patrimonial y un

cultismo.

Identifica componentes de origen grecolatino en palabras del lenguaje cotidiano y en el vocabulario

específico de las ciencias y de la técnica, y explicar su sentido etimológico.

Reconoce latinismos y locuciones usuales de origen latino incorporadas a las lenguas conocidas por el

alumno y explica su significado en expresiones orales y escritas.

Reconoce los elementos morfológicos y las estructuras sintácticas elementales de la lengua latina y los

compara con los de la propia lengua.

Traduce textos breves y sencillos y producir mediante retroversión oraciones simples utilizando las

estructuras propias de la lengua latina.

Elabora, guiado por el profesor, un trabajo temático sencillo sobre cualquier aspecto de la producción

artística y técnica, la historia, las instituciones, o la vida cotidiana en Roma.

Total

general

EVAL. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

1,2,3 100%

(vacío)

Actividades en casa 11%

Control del cuaderno 6%

Pruebas escritas 60%

17%

Trabajos de investigación 6%

Total Resultado 100%

Actividades de clase y observación directa en el aula (comportamiento,

interés, participación…)


3. Tarea diaria realizada en casa. Debido a la importancia de que el alumnado trabaje

diariamente los contenidos estudiados en clase, especialmente la traducción y análisis

sintáctico de los textos, se valorará mediante la revisión diaria. De forma que por cada día que

el alumno no presente la tarea hecha se le descontará 0’1 sobre 1.

4.- Actitud e interés (Actividades en clase y obseervación directa en el aula). Se tendrán

en cuenta los siguientes ítems para calificar el comportamiento del alumnado.

- Llegar puntual al Centro y a clase.

- Traer el material necesario.

- Cuidar el material propio, de los compañeros y del Centro.

- No comer ni beber en clase.

- No irrumpir en la clase sin permiso.

- No salir del aula entre clases.

- No levantarse sin permiso.

- Respetar el turno de palabra (levantar la mano).

- Mantener el tono respetuoso con los compañeros.

- Actitud activa en el aula (trabajo, esfuerzo, participación).


2.12.3. Interrelación de criterios, instrumentos y competencias básicas.

EVAL. Nº CRIT. CRITERIO CONTEXTUALIZADO Nº INSTR. COMPETENCIA

1,2,3 1 1 CCL 1,3% 2,7% 17,1%

1,2,3 1 CM 0,0%

1,2,3 1 CIMF 0,0%

1,2,3 1 CICD 0,3%

1,2,3 1 CSC 0,2%

1,2,3 1 CCA 0,2%

1,2,3 1 CAA 0,3%

1,2,3 1 AIP 0,5%

1,2,3 2 1 CCL 0,4% 1,2%

1,2,3 2 1 CM 0,0%

1,2,3 2 1 CIMF 0,0%

1,2,3 2 1 CICD 0,1%

1,2,3 2 1 CSC 0,1%

1,2,3 2 1 CCA 0,4%

1,2,3 2 1 CAA 0,1%

1,2,3 2 1 AIP 0,2%

1,2,3 3 1 CCL 0,4% 0,8%

1,2,3 3 1 CM 0,0%

1,2,3 3 1 CIMF 0,0%

1,2,3 3 1 CICD 0,1%

1,2,3 3 1 CSC 0,1%

1,2,3 3 1 CCA 0,0%

1,2,3 3 1 CAA 0,1%

1,2,3 3 1 AIP 0,2%

1,2,3 4 1 CCL 0,8% 1,5%

1,2,3 4 1 CM 0,0%

1,2,3 4 1 CIMF 0,0%

1,2,3 4 1 CICD 0,2%

1,2,3 4 1 CSC 0,0%

1,2,3 4 1 CCA 0,0%

1,2,3 4 1 CAA 0,2%

1,2,3 4 1 AIP 0,3%

1,2,3 5 1 CCL 0,8% 1,5%

1,2,3 5 1 CM 0,0%

1,2,3 5 1 CIMF 0,0%

1,2,3 5 1 CICD 0,2%

1,2,3 5 1 CSC 0,0%

1,2,3 5 1 CCA 0,0%

1,2,3 5 1 CAA 0,2%

1,2,3 5 1 AIP 0,3%

1,2,3 6 1 CCL 2,5% 4,6%

1,2,3 6 1 CM 0,0%

1,2,3 6 1 CIMF 0,0%

1,2,3 6 1 CICD 0,5%

1,2,3 6 1 CSC 0,0%

1,2,3 6 1 CCA 0,0%

1,2,3 6 1 CAA 0,6%

1,2,3 6 1 AIP 1,0%

1,2,3 7 1 CCL 1,7% 3,5%

1,2,3 7 1 CM 0,0%

1,2,3 7 1 CIMF 0,0%

1,2,3 7 1 CICD 0,3%

1,2,3 7 1 CSC 0,3%

1,2,3 7 1 CCA 0,1%

1,2,3 7 1 CAA 0,4%

1,2,3 7 1 AIP 0,7%

1,2,3 8 1 CCL 0,4% 1,1%

1,2,3 8 1 CM 0,0%

1,2,3 8 1 CIMF 0,0%

1,2,3 8 1 CICD 0,1%

1,2,3 8 1 CSC 0,4%

1,2,3 8 1 CCA 0,0%

1,2,3 8 1 CAA 0,0%

1,2,3 8 1 AIP 0,2%

INSTRUMENTO DE

EVALUACIÓN

%

COMPET.

PESO NOTA

CRITERIO (%)

PESO NOTA

INSTRUMENTO(

%)

Resume el contenido de textos

traducidos de autores clásicos y

modernos e identifica en ellos

aspectos históricos o culturales

Actividades de clase

y observación directa

en el aula

(comportamiento,

interés,

participación…)

Distingue en las diversas

manifestaciones literarias y

artísticas de todos los tiempos la

mitología clásica como fuente de

inspiración y reconoce en el

patrimonio arqueológico las huellas

de la romanización.

Aplica las reglas básicas de

evolución fonética a étimos latinos

que hayan dado origen a términos

romances del vocabulario habitual y

establece la relación semántica

entre un término patrimonial y un

cultismo.

Identifica componentes de origen

grecolatino en palabras del

lenguaje cotidiano y en el

vocabulario específico de las

ciencias y de la técnica, y explicar su

sentido etimológico.

Reconoce latinismos y locuciones

usuales de origen latino

incorporadas a las lenguas

conocidas por el alumno y explica

su significado en expresiones

orales y escritas.

Reconoce los elementos

morfológicos y las estructuras

sintácticas elementales de la

lengua latina y los compara con los

de la propia lengua.

Traduce textos breves y sencillos y

producir mediante retroversión

oraciones simples utilizando las

estructuras propias de la lengua

latina.

Elabora, guiado por el profesor, un

trabajo temático sencillo sobre

cualquier aspecto de la producción

artística y técnica, la historia, las

instituciones, o la vida cotidiana en

Roma.



1,2,3 1 2 Actividades en casa CCL 0,8% 1,8% 11,0%

1,2,3 1 2 CM 0,0%

1,2,3 1 2 CIMF 0,0%

1,2,3 1 2 CICD 0,2%

1,2,3 1 2 CSC 0,1%

1,2,3 1 2 CCA 0,2%

1,2,3 1 2 CAA 0,2%

1,2,3 1 2 AIP 0,3%

1,2,3 2 2 CCL 0,3% 0,8%

1,2,3 2 2 CM 0,0%

1,2,3 2 2 CIMF 0,0%

1,2,3 2 2 CICD 0,1%

1,2,3 2 2 CSC 0,0%

1,2,3 2 2 CCA 0,3%

1,2,3 2 2 CAA 0,1%

1,2,3 2 2 AIP 0,1%

1,2,3 3 2 CCL 0,3% 0,5%

1,2,3 3 2 CM 0,0%

1,2,3 3 2 CIMF 0,0%

1,2,3 3 2 CICD 0,1%

1,2,3 3 2 CSC 0,0%

1,2,3 3 2 CCA 0,0%

1,2,3 3 2 CAA 0,1%

1,2,3 3 2 AIP 0,1%

1,2,3 4 2 CCL 0,6% 1,0%

1,2,3 4 2 CM 0,0%

1,2,3 4 2 CIMF 0,0%

1,2,3 4 2 CICD 0,1%

1,2,3 4 2 CSC 0,0%

1,2,3 4 2 CCA 0,0%

1,2,3 4 2 CAA 0,1%

1,2,3 4 2 AIP 0,2%

1,2,3 5 2 CCL 0,6% 1,0%

1,2,3 5 2 CM 0,0%

1,2,3 5 2 CIMF 0,0%

1,2,3 5 2 CICD 0,1%

1,2,3 5 2 CSC 0,0%

1,2,3 5 2 CCA 0,0%

1,2,3 5 2 CAA 0,1%

1,2,3 5 2 AIP 0,2%

1,2,3 6 2 CCL 1,7% 3,0%

1,2,3 6 2 CM 0,0%

1,2,3 6 2 CIMF 0,0%

1,2,3 6 2 CICD 0,3%

1,2,3 6 2 CSC 0,0%

1,2,3 6 2 CCA 0,0%

1,2,3 6 2 CAA 0,3%

1,2,3 6 2 AIP 0,7%

1,2,3 7 2 CCL 1,1% 2,2%

1,2,3 7 2 CM 0,0%

1,2,3 7 2 CIMF 0,0%

1,2,3 7 2 CICD 0,2%

1,2,3 7 2 CSC 0,1%

1,2,3 7 2 CCA 0,1%

1,2,3 7 2 CAA 0,2%

1,2,3 7 2 AIP 0,4%

1,2,3 8 2 CCL 0,3% 0,7%

1,2,3 8 2 CM 0,0%

1,2,3 8 2 CIMF 0,0%

1,2,3 8 2 CICD 0,1%

1,2,3 8 2 CSC 0,2%

1,2,3 8 2 CCA 0,0%

1,2,3 8 2 CAA 0,0%

1,2,3 8 2 AIP 0,1%

INSTRUMENTO DE

EVALUACIÓN

%

COMPET.

PESO NOTA

CRITERIO (%)

PESO NOTA

INSTRUMENTO(

%)

Resume el contenido de textos traducidos

de autores clásicos y modernos e

identifica en ellos aspectos históricos o

culturales


literarias y artísticas de todos los tiempos

la mitología clásica como fuente de

inspiración y reconoce en el patrimonio

arqueológico las huellas de la

romanización.

Aplica las reglas básicas de evolución

fonética a étimos latinos que hayan dado

origen a términos romances del

vocabulario habitual y establece la relación

semántica entre un término patrimonial y

un cultismo.


grecolatino en palabras del lenguaje

cotidiano y en el vocabulario específico de

las ciencias y de la técnica, y explicar su


Reconoce latinismos y locuciones usuales

de origen latino incorporadas a las

lenguas conocidas por el alumno y explica

su significado en expresiones orales y

escritas.

Reconoce los elementos morfológicos y

las estructuras sintácticas elementales de

la lengua latina y los compara con los de la

propia lengua.



utilizando las estructuras propias de la

lengua latina.


temático sencillo sobre cualquier aspecto

de la producción artística y técnica, la

historia, las instituciones, o la vida

cotidiana en Roma.



1,2,3 1 3 Control del cuaderno CCL 0,5% 1,0% 5,9%

1,2,3 1 3 CM 0,0%

1,2,3 1 3 CIMF 0,0%

1,2,3 1 3 CICD 0,1%

1,2,3 1 3 CSC 0,1%

1,2,3 1 3 CCA 0,1%

1,2,3 1 3 CAA 0,1%

1,2,3 1 3 AIP 0,2%

1,2,3 2 3 CCL 0,2% 0,4%

1,2,3 2 3 CM 0,0%

1,2,3 2 3 CIMF 0,0%

1,2,3 2 3 CICD 0,0%

1,2,3 2 3 CSC 0,0%

1,2,3 2 3 CCA 0,2%

1,2,3 2 3 CAA 0,0%

1,2,3 2 3 AIP 0,1%

1,2,3 3 3 CCL 0,2% 0,3%

1,2,3 3 3 CM 0,0%

1,2,3 3 3 CIMF 0,0%

1,2,3 3 3 CICD 0,0%

1,2,3 3 3 CSC 0,0%

1,2,3 3 3 CCA 0,0%

1,2,3 3 3 CAA 0,0%

1,2,3 3 3 AIP 0,1%

1,2,3 4 3 CCL 0,3% 0,5%

1,2,3 4 3 CM 0,0%

1,2,3 4 3 CIMF 0,0%

1,2,3 4 3 CICD 0,1%

1,2,3 4 3 CSC 0,0%

1,2,3 4 3 CCA 0,0%

1,2,3 4 3 CAA 0,1%

1,2,3 4 3 AIP 0,1%

1,2,3 5 2 CCL 0,3% 0,5%

1,2,3 5 3 CM 0,0%

1,2,3 5 3 CIMF 0,0%

1,2,3 5 3 CICD 0,1%

1,2,3 5 3 CSC 0,0%

1,2,3 5 3 CCA 0,0%

1,2,3 5 3 CAA 0,1%

1,2,3 5 3 AIP 0,1%

1,2,3 6 3 CCL 0,9% 1,6%

1,2,3 6 3 CM 0,0%

1,2,3 6 3 CIMF 0,0%

1,2,3 6 3 CICD 0,2%

1,2,3 6 3 CSC 0,0%

1,2,3 6 3 CCA 0,0%

1,2,3 6 3 CAA 0,2%

1,2,3 6 3 AIP 0,4%

1,2,3 7 3 CCL 0,6% 1,2%

1,2,3 7 3 CM 0,0%

1,2,3 7 3 CIMF 0,0%

1,2,3 7 3 CICD 0,1%

1,2,3 7 3 CSC 0,1%

1,2,3 7 3 CCA 0,1%

1,2,3 7 3 CAA 0,1%

1,2,3 7 3 AIP 0,2%

1,2,3 8 3 CCL 0,2% 0,4%

1,2,3 8 3 CM 0,0%

1,2,3 8 3 CIMF 0,0%

1,2,3 8 3 CICD 0,0%

1,2,3 8 3 CSC 0,1%

1,2,3 8 3 CCA 0,0%

1,2,3 8 3 CAA 0,0%

1,2,3 8 3 AIP 0,1%

INSTRUMENTO DE

EVALUACIÓN

%

COMPET.

PESO NOTA

CRITERIO (%)

PESO NOTA

INSTRUMENTO(

%)

Resume el contenido de textos traducidos de

autores clásicos y modernos e identifica en

ellos aspectos históricos o culturales


literarias y artísticas de todos los tiempos la

mitología clásica como fuente de inspiración y

reconoce en el patrimonio arqueológico las

huellas de la romanización.

Aplica las reglas básicas de evolución fonética a

étimos latinos que hayan dado origen a

términos romances del vocabulario habitual y

establece la relación semántica entre un

término patrimonial y un cultismo.

Identifica componentes de origen grecolatino en

palabras del lenguaje cotidiano y en el

vocabulario específico de las ciencias y de la

técnica, y explicar su sentido etimológico.

Reconoce latinismos y locuciones usuales de

origen latino incorporadas a las lenguas

conocidas por el alumno y explica su significado

en expresiones orales y escritas.

Reconoce los elementos morfológicos y las

estructuras sintácticas elementales de la lengua

latina y los compara con los de la propia lengua.



utilizando las estructuras propias de la lengua

latina.


temático sencillo sobre cualquier aspecto de la

producción artística y técnica, la historia, las

instituciones, o la vida cotidiana en Roma.



1,2,3 1 4 Pruebas escritas CCL 4,5% 9,6% 59,9%

1,2,3 1 4 CM 0,0%

1,2,3 1 4 CIMF 0,0%

1,2,3 1 4 CICD 0,9%

1,2,3 1 4 CSC 0,5%

1,2,3 1 4 CCA 0,9%

1,2,3 1 4 CAA 0,9%

1,2,3 1 4 AIP 1,8%

1,2,3 2 2 CCL 1,5% 4,5%

1,2,3 2 4 CM 0,0%

1,2,3 2 4 CIMF 0,0%

1,2,3 2 4 CICD 0,3%

1,2,3 2 4 CSC 0,2%

1,2,3 2 4 CCA 1,6%

1,2,3 2 4 CAA 0,3%

1,2,3 2 4 AIP 0,6%

1,2,3 3 4 CCL 1,5% 2,9%

1,2,3 3 4 CM 0,0%

1,2,3 3 4 CIMF 0,0%

1,2,3 3 4 CICD 0,3%

1,2,3 3 4 CSC 0,2%

1,2,3 3 4 CCA 0,0%

1,2,3 3 4 CAA 0,3%

1,2,3 3 4 AIP 0,6%

1,2,3 4 4 CCL 3,0% 5,4%

1,2,3 4 4 CM 0,0%

1,2,3 4 4 CIMF 0,0%

1,2,3 4 4 CICD 0,6%

1,2,3 4 4 CSC 0,0%

1,2,3 4 4 CCA 0,0%

1,2,3 4 4 CAA 0,6%

1,2,3 4 4 AIP 1,2%

1,2,3 5 4 CCL 3,0% 5,4%

1,2,3 5 4 CM 0,0%

1,2,3 5 4 CIMF 0,0%

1,2,3 5 4 CICD 0,6%

1,2,3 5 4 CSC 0,0%

1,2,3 5 4 CCA 0,0%

1,2,3 5 4 CAA 0,6%

1,2,3 5 4 AIP 1,2%

1,2,3 6 4 CCL 9,0% 16,3%

1,2,3 6 4 CM 0,0%

1,2,3 6 4 CIMF 0,0%

1,2,3 6 4 CICD 1,8%

1,2,3 6 4 CSC 0,0%

1,2,3 6 4 CCA 0,0%

1,2,3 6 4 CAA 1,9%

1,2,3 6 4 AIP 3,6%

1,2,3 7 2 CCL 6,0% 12,1%

1,2,3 7 4 CM 0,0%

1,2,3 7 4 CIMF 0,0%

1,2,3 7 4 CICD 1,2%

1,2,3 7 4 CSC 0,7%

1,2,3 7 4 CCA 0,5%

1,2,3 7 4 CAA 1,3%

1,2,3 7 4 AIP 2,4%

1,2,3 8 4 CCL 1,5% 3,7%

1,2,3 8 4 CM 0,0%

1,2,3 8 4 CIMF 0,0%

1,2,3 8 4 CICD 0,3%

1,2,3 8 4 CSC 1,3%

1,2,3 8 4 CCA 0,0%

1,2,3 8 4 CAA 0,0%

1,2,3 8 4 AIP 0,6%

INSTRUMENTO DE

EVALUACIÓN

%

COMPET.

PESO NOTA

CRITERIO (%)

PESO NOTA

INSTRUMENTO(

%)




culturales






romanización.






un cultismo.










escritas.



la lengua latina y los compara con los de la

propia lengua.



utilizando las estructuras propias de la

lengua latina.





cotidiana en Roma.


Para establecer la nota final de la materia se tendrá en cuenta que la 1ª evaluación

representa el 17%, la 2ª el 33% y la 3ª el 50% de la nota de la materia que corresponda.

La prueba de lectura sumará hasta un 0,5 en la evaluación final de Junio.


1,2,3 1 5 CCL 0,5% 1,0% 5,9%

1,2,3 1 5 CM 0,0%

1,2,3 1 5 CIMF 0,0%

1,2,3 1 5 CICD 0,1%

1,2,3 1 5 CSC 0,1%

1,2,3 1 5 CCA 0,1%

1,2,3 1 5 CAA 0,1%

1,2,3 1 5 AIP 0,2%

1,2,3 2 5 CCL 0,2% 0,4%

1,2,3 2 5 CM 0,0%

1,2,3 2 5 CIMF 0,0%

1,2,3 2 5 CICD 0,0%

1,2,3 2 5 CSC 0,0%

1,2,3 2 5 CCA 0,2%

1,2,3 2 5 CAA 0,0%

1,2,3 2 5 AIP 0,1%

1,2,3 3 5 CCL 0,2% 0,3%

1,2,3 3 5 CM 0,0%

1,2,3 3 5 CIMF 0,0%

1,2,3 3 5 CICD 0,0%

1,2,3 3 5 CSC 0,0%

1,2,3 3 5 CCA 0,0%

1,2,3 3 5 CAA 0,0%

1,2,3 3 5 AIP 0,1%

1,2,3 4 2 CCL 0,3% 0,5%

1,2,3 4 5 CM 0,0%

1,2,3 4 5 CIMF 0,0%

1,2,3 4 5 CICD 0,1%

1,2,3 4 5 CSC 0,0%

1,2,3 4 5 CCA 0,0%

1,2,3 4 5 CAA 0,1%

1,2,3 4 5 AIP 0,1%

1,2,3 5 5 CCL 0,3% 0,5%

1,2,3 5 5 CM 0,0%

1,2,3 5 5 CIMF 0,0%

1,2,3 5 5 CICD 0,1%

1,2,3 5 5 CSC 0,0%

1,2,3 5 5 CCA 0,0%

1,2,3 5 5 CAA 0,1%

1,2,3 5 5 AIP 0,1%

1,2,3 6 5 CCL 0,9% 1,6%

1,2,3 6 5 CM 0,0%

1,2,3 6 5 CIMF 0,0%

1,2,3 6 5 CICD 0,2%

1,2,3 6 5 CSC 0,0%

1,2,3 6 5 CCA 0,0%

1,2,3 6 5 CAA 0,2%

1,2,3 6 5 AIP 0,4%

1,2,3 7 5 CCL 0,6% 1,2%

1,2,3 7 5 CM 0,0%

1,2,3 7 5 CIMF 0,0%

1,2,3 7 5 CICD 0,1%

1,2,3 7 5 CSC 0,1%

1,2,3 7 5 CCA 0,1%

1,2,3 7 5 CAA 0,1%

1,2,3 7 5 AIP 0,2%

1,2,3 8 5 CCL 0,2% 0,4%

1,2,3 8 5 CM 0,0%

1,2,3 8 5 CIMF 0,0%

1,2,3 8 5 CICD 0,0%

1,2,3 8 5 CSC 0,1%

1,2,3 8 5 CCA 0,0%

1,2,3 8 5 CAA 0,0%

1,2,3 8 5 AIP 0,1%

INSTRUMENTO DE

EVALUACIÓN

%

COMPET.

PESO NOTA

CRITERIO (%)

PESO NOTA

INSTRUMENTO(

%)




culturales

Trabajos de

investigación






romanización.






un cultismo.










escritas.



la lengua latina y los compara con los de

la propia lengua.

Traduce textos breves y sencillos y

producir mediante retroversión oraciones

simples utilizando las estructuras propias

de la lengua latina.





cotidiana en Roma.


2.12.4. Mecanismos de recuperación.

La superación de la 3ª evaluación implica el aprobado de la materia dado su carácter

acumulativo. Teniendo en cuenta esto, no se realizarán recuperaciones de las evaluaciones

anteriores, a lo largo del curso: el aprobar una evaluación supone recuperar las anteriores, ya

que es una materia de evaluación continua.

2.12.5. Alumnado con una evaluación suspensa.

Teniendo en cuenta el carácter acumulativo de la materia, no se contempla la recuperación

de evaluaciones por separado.

2.12.6. Prueba extraordinaria de septiembre.

La prueba de septiembre se basará en los mínimos exigibles, y tendrá la misma estructura

que los exámenes realizados a lo largo del curso.

2.12.7. Evaluación de alumnos/as con la materia pendiente de cursos anteriores.

En el caso de que algún alumno cambie de modalidad en bachillerato o tenga pendiente

la materia de 1º, deberá recuperarlo mediante una prueba escrita que versará sobre los

contenidos básicos de dicha materia.

2.12.8. Atención al alumnado repetidor.

El alumno con asignaturas pendientes debe saber cómo recuperar la asignatura y por que

no la superó en su momento. También debe estar tutorado por un profesor para recibir ayuda.

Por tanto, es importante que el Departamento elabore un informe donde se contemplen los

criterios de evaluación de esos alumnos.

Ya que no hay una hora reservada a clases recuperación, el seguimiento de los alumnos

debe ser indirecto. El alumno podrá realizar personalmente actividades programadas para el

curso anterior y el profesor las corregirá y comentará los errores. También podrá preguntarle

dudas, aunque todo ello sujeto al tiempo disponible del alumno y del profesor.

En el mes de octubre se les dará a conocer las fechas para las tres pruebas objetivas (una

por evaluación) que servirán de instrumento de evaluación y que versarán sobre los

contenidos de la programación de Latín desarrollada el curso anterior.

2.13. Actividades complementarias y extraescolares.

- Viaje cultural a Itálica (arqueología y teatro).

- Viaje a la Córdoba romana.


Todas las actividades extraescolares van acompañadas de una serie de actividades

complementarias de preparación antes de cada viaje o visita y otra serie de consolidación y

conclusión a posteriori.


3. BACHILLERATO.

3.1. Objetivos generales de etapa.

Objetivos del Bachillerato:

1. Profundizar en el conocimiento de la lengua castellana, atendiendo a las peculiaridades

del habla andaluza y desarrollando la competencia lingüística necesaria para comprender

y producir mensajes orales y escritos adecuados a diferentes contextos, con propiedad,

autonomía y creatividad. Conocer y valorar el origen de nuestra lengua y la influencia de

la cultura clásica en toda nuestra civilización.

2. Expresarse con fluidez y corrección en una lengua extranjera, así como comprender y

comunicar mensajes en una segunda lengua extranjera.

3. Desarrollar hábitos de vida saludable, especialmente los que se relacionan con la práctica

habitual del ejercicio físico y el deporte, comprendiendo y valorando la incidencia que

tienen diversos actos y decisiones personales en la salud individual y colectiva.

4. Analizar y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo y los

antecedentes y factores que influyen en él. Reflexionar sobre la diversidad de opiniones,

creencias de los otros, y apreciarlas como un modo de enriquecer, clarificar y poner a

prueba los propios puntos de vista. Valorando el contexto que nos rodea.

5. Comprender los elementos fundamentales de la investigación y del método científico

utilizándolos con rigor, en el estudio de los objetos de conocimiento específicos de las

diferentes disciplinas y en situaciones relacionadas con la experiencia cotidiana, personal

o social.

6. Posibilitar una madurez personal, social y moral que permita actuar de forma responsable

y autónoma, valorando el esfuerzo y la capacidad de iniciativa.

7. Analizar los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural,

valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y participar de

forma solidaria en el desarrollo, defensa, conservación y mejora del medio socionatural.

8. Conocer y valorar el patrimonio natural, cultural e histórico de Andalucía y contribuir a su

conservación o mejora, así como entender la diversidad lingüística y cultural como un

derecho y un valor de los pueblos y de los individuos en el marco de su inserción en la

diversidad de Comunidades del Estado Español y en la Comunidad de Naciones.

9. Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y las habilidades

propias de la modalidad escogida, así como sus aplicaciones e incidencia en el medio

físico, natural y social.

10. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria como fuente de formación y enriquecimiento

cultural.

11. Conocer las creencias, actitudes y valores básicos (de nuestro patrimonio cultural) para

valorarlos críticamente y poder actuar de forma autónoma desarrollando actitudes

solidarias, tolerantes y que promuevan la igualdad frente a todo tipo de discriminaciones.


3.2. Objetivos generales de la materia Latín.

En el Bachillerato, la materia se desarrolla en dos cursos: Latín I y Latín II. En el

primero se hace un acercamiento elemental a la gramática, al vocabulario, a los textos y a la

cultura e historia romana, mientras que el segundo curso sirve de ampliación y profundización

con especial insistencia en el léxico, la literatura y la traducción.

Los objetivos marcados para Latín en el Bachillerato son.

6. Conocer y utilizar los fundamentos fonológicos, morfológicos, sintácticos y léxicos de la

lengua latina e iniciarse en la interpretación y traducción de textos de dificultad

progresiva.

7. Reflexionar sobre los elementos sustanciales que conforman las lenguas y reconocer

componentes significativos de la flexión nominal, pronominal y verbal latina en las

lenguas modernas derivadas del latín o influidas por él.

8. Analizar textos latinos diversos, originales, adaptados y traducidos, mediante una

lectura comprensiva, y distinguir sus características esenciales y el género literario al

que pertenecen.

9. Reconocer elementos de la lengua latina que han evolucionado o que permanecen en

nuestras lenguas y apreciarlos como clave para la interpretación de estas.

10. Buscar información sobre aspectos relevantes de la civilización romana, indagando en

documentos y en fuentes variadas, analizarlos críticamente y constatar su presencia a

lo largo de la historia.

11. Identificar y valorar las principales aportaciones de la civilización romana en nuestro

entorno y apreciar la lengua latina como instrumento transmisor de cultura.

12. Valorar la contribución del mundo romano en su calidad de sistema integrador de

diferentes corrientes de pensamiento y actitudes éticas y estéticas que conforman el

ámbito cultural europeo.

3.3. Metodología.

Puesto que el latín no es una lengua hablada, el objetivo último de esta es la

comprensión de los textos escritos en esta lengua y de la realidad histórica –cultural en la que

se desarrollaron. Así pues se pondrá al alumno en contacto directo con la cultura y la lengua

latina a través de textos adecuados. La selección de éstos se hará es la medida de lo posible

de autores escogidos por su sencillez e interés o convenientemente adoptados con una

progresiva dificultad morfosintáctica. Si a pesar de ello en un texto aparece un aspecto

gramatical no estudiado, se facilitará al alumno la traducción como si se tratara de un simple

problema léxico, sin más explicaciones.


Creemos adecuado, para alcanzar en la mayor medida posible los objetivos

propuestos, otorgar a la asignatura un carácter eminentemente práctico, según el cual cada

sesión constará de una parte de información teórica por parte del profesor (con las

aclaraciones y resolución de dudas necesarias) y una parte fundamental de trabajo del alumno

en el aula sobre esos contenidos, en la que, con el continuo apoyo y supervisión del profesor,

irá solventando las dificultades (sobre todo gramaticales) mediante una autocorrección de

errores lo más rigurosa posible. A esta parte práctica se dará carácter participativo y de puesta

en común de los distintos ejercicios, para concluir con una recapitulación final (teórica). No

podemos olvidar que la asignatura exige una parte de trabajo individual y diario en casa. De

entrada el alumno trabajará con un vocabulario bien preparado previamente como trabajo

personal, bien facilitado por el profesor según las circunstancias. Dejamos abierta la

posibilidad de introducir en el tercer trimestre el uso del diccionario, pues consideramos que

sería interesante que el alumno se familiarizara con su uso con vistas al curso próximo.

Tras estas consideraciones de carácter general, el proceso de enseñanza/aprendizaje

ha de realizarse mediante actividades, que se atengan a los siguientes principios básicos, que

han de estar presentes continuamente en el proceso de enseñanza/aprendizaje de cada

unidad didáctica.

Para Latín I.

- Selección de textos accesibles al nivel de los alumnos. La práctica de la traducción

será, pues, graduada –es decir, acorde a los conocimientos del alumno–, sugestiva –por

su contenido y relación con el tema tratado en la unidad–, continuada –para que resulte

eficaz– y controlada –bajo la dirección y orientación del profesor.

La correcta interpretación de un fragmento implicará su contextualización, el análisis de

los aspectos gramaticales que en él aparecen y la captación y el comentario del mensaje

del texto.

Dada la dificultad de presentar textos originales para la transmisión de todos los

conceptos culturales de la unidad, se recurrirá también a la lectura de fragmentos

traducidos o bilingües de autores latinos, siempre que el profesor lo juzgue pertinente.

El comentario de texto irá, siempre que ello se considere adecuado, acompañado de

material audiovisual: mapas, gráficos, diapositivas, vídeos, etc.

- El estudio de los aspectos lingüísticos y culturales debe ser simultáneo. La

asimilación de los contenidos lingüísticos y culturales tendrá el doble objetivo de

comprender la sociedad y la cultura romanas y conocer su pervivencia en el mundo

occidental.

- La aplicación metodológica práctica a cada tema contará básicamente con los

siguientes pasos.

Como actividades de introducción, motivación y conocimientos previos consideramos

conveniente poner en práctica.


- El conocimiento detallado por parte del alumno de los objetivos, contenidos,

criterios de evaluación, etc., de la unidad didáctica, con el fin de que sepa por

dónde se mueve y qué sentido tienen las actividades que se realizan.

- Introducción motivadora por parte del profesor, donde se señalen los elementos

más atractivos, por actuales e interdisciplinares, del tema que se va a tratar.

- Debate sobre el tema introducido por el profesor, con el fin de facilitar una idea

precisa acerca de dónde se parte.

- Repaso de las nociones ya vistas con anterioridad y consideradas necesarias para

la comprensión de la unidad, tomando nota de las lagunas o dificultades

detectadas.

- Introducción de cada aspecto lingüístico, siempre que ello sea posible, mediante

las semejanzas o pervivencia de estos en la lengua propia del alumno.

Como actividades de desarrollo se incluyen.

- Lectura y comentario de textos traducidos de autores latinos.

- Lectura comprensiva del tema de cultura.

- Resolución de ejercicios de léxico.

- Resolución de ejercicios sobre aspectos morfosintácticos y traducción y

retroversión de oraciones con aplicación de estos.

- Traducción de los textos adaptados propuestos, siguiendo los siguientes pasos.

o - Lectura previa en voz alta corregida por el profesor.

o Análisis del vocabulario.

o Relaciones gramaticales.

o Traducción.

- Selección, comentario y aprendizaje del vocabulario, que se repasará y aplicará a

los textos durante todas las unidades.

Como Actividades de síntesis-resumen.

- Análisis y comentario del texto. Entendemos por análisis el comentario gramatical

completo del texto traducido, que debe comprender, además de las relaciones

gramaticales entre sus elementos, la relación existente entre los distintos párrafos

del texto. El comentario de texto, tras captar y comentar las ideas principales que

se nos transmiten, emite juicios y aporta opiniones que no están directamente en

el texto. Consideramos conveniente realizar esta actividad tras la traducción, pues

comporta la ventaja de no emitir juicios previos al conocimiento directo del texto.

- Visualización de la materia lingüística y cultural incluida en cada unidad mediante

gráficos, paradigmas, esquemas, mapas, etc.

Como Actividades de consolidación, recuperación y ampliación.


Con el fin de atender a aquellos alumnos que planteen problemas en la asimilación

de los diversos contenidos, se prepararán ejercicios de dificultad graduada y breves

para los temas lingüísticos y léxicos; para los temas culturales se les pedirá la

realización de breves lecturas y esquemas de estas, siempre acompañadas de la

ayuda del profesor.

Mientras se realizan estas actividades de recuperación, aquellos alumnos que

hayan alcanzado satisfactoriamente los contenidos propuestos realizarán tareas

preparadas de antemano para profundizar en ellos, como realización de pequeños

trabajos de investigación sobre temas culturales, lecturas complementarias y

ampliación de léxico de la propia lengua relacionado con el tema, mediante

diccionarios o textos apropiados.

Como Actividades de evaluación.

Además de la observación directa del trabajo de los alumnos en clase, al final de

cada unidad temática se realizarán pruebas orales o escritas con el fin de analizar

la consecución de los objetivos propuestos. Estas pruebas, como es lógico, deberán

tener en cuenta los objetivos y contenidos comentados al comienzo de cada tema

a los alumnos.

Con lo que atendemos, no solo a los alumnos que presentan problemas en el

proceso de aprendizaje, sino también a aquellos que han alcanzado en el tiempo

previsto los objetivos propuestos.

Para cada uno de los bloques de contenido se pueden establecer orientaciones metodológicas

específicas.

Roma y su legado.

Los contenidos lingüísticos y los culturales (Roma y su legado) se impartirán de forma

integrada buscando siempre el equilibrio y la coherencia entre ambos, por ello están

incorporados en cada una de las unidades, pues han de ser el soporte del estudio de la lengua.

Su estudio partirá de los textos y documentos de autores clásicos traducidos y se consolidará

mediante actividades planificadas. En este último apartado se podrán utilizar los medios

audiovisuales de que pueda disponer el departamento y todos aquellos fragmentos de

películas, CD ROM o diapositivas que el profesor considere pertinentes.

Sobre dichos contenidos del apartado Roma y su legado los alumnos podrán realizar

pequeños trabajos de investigación sobre unas pautas que se les ofrecerán previamente así

como el material oportuno ya seleccionado. Dichos trabajos se expondrán en clase durante la

3ª evaluación.

El léxico latino y su evolución.

Consideramos oportuno el tratamiento de estos contenidos según lo aconseje la

marcha del curso y ateniéndonos sobre todo a los textos o frases que se trabajen en cada


momento. En el primer tema es conveniente proporcionar a los alumnos un mínimo

vocabulario romance comparado, que sirva como muestra palpable de la influencia del latín

en lenguas como la nuestra, el francés, el italiano, etc. Por ejemplo: fabula: francés fable,

italiano favola, portugués fábula, catalán faula; o magistrum: francés maître, italiano maestro,

portugués maestre, catalán mestre.

Se insistirá en que en un amplio porcentaje de casos la palabra española procede del

acusativo latino, para lo cual el alumno deberá estar mínimamente familiarizado ya con el

carácter flexivo del latín. Los contenidos generales, correspondientes a vocalismo,

consonantismo, grupos o familias de palabras y expresiones latinas utilizadas en la actualidad

se irán tratando conforme las palabras que aparezcan en los ejercicios lo permitan, y de una

forma regular, pudiendo tratarse cada fenómeno cada vez que aparezca de manera que sirva

de repaso.

Resultaría interesante que en algunos casos el concepto no se redujera a la mera

exposición por parte del profesor, sino que fuesen los alumnos los que establecieran primero

una relación entre el vocablo latino y los españoles correspondientes, realizando una

deducción del fenómeno fonético que se produzca. Ello resultará más asequible en casos

como la caída de consonantes finales o el paso de –f- a –h- en inicio de palabra en palabras

como farinam.

Respecto a la fonología, la evolución al castellano ocupa un lugar relevante. Tampoco

aparecen de un modo sistemático, sino más bien como comentario de los vocablos que

aparecen en las diversas unidades. Muchos de los ejercicios pretenden facilitar la

comprensión de muchas reglas ortográficas que el alumno ha memorizado sin saber el

porqué.

En cuanto al vocabulario básico será seleccionado de los textos de acuerdo con su

frecuencia, interés cultural y productividad. Su estudio se basará en la reflexión, subrayando

la evolución fonética y semántica , así como la formación de cultismos y vulgarismos.

A raíz también de las actividades se tratarán igualmente las expresiones latinas más

frecuentes utilizadas en la actualidad, con muchas de las cuales el alumno estará a buen

seguro familiarizado: urbi et orbi; ad hoc; motu proprio; stricto sensu; statu quo… Es un

momento este muy oportuno para corregir y aclarar muy especialmente algunas de ellas, que

se utilizan en la vida cotidiana bien fuera de contexto, bien con defectos de forma, como por

ejemplo los giros coloquiales de motu propio o urbi et orbe.

La interpretación de textos.

Consideramos este bloque como la base de la asignatura, sobre la cual tendrán

aplicación y en la cual tendrán cabida los restantes bloques de contenidos. La mayor parte de

las sesiones se destinará por tanto al trabajo sobre textos, cuya dificultad irá evolucionando y

adaptándose progresivamente.

En las tres primeras unidades se tratará de oraciones simples, de estructura

sintácticamente sencilla pero que será muy conveniente trabajar en profundidad como base

sobre la que partir. Por tanto en un principio estas oraciones constarán de una estructura

sujeto-verbo, sujeto-verbo-complemento directo y sujeto-verbo-atributo para afianzar bien las


funciones sintácticas básicas. Estas frases irán creciendo en dificultad con la incorporación

de otras funciones progresivamente: complemento indirecto, complemento circunstancial,

aposición, complemento predicativo… todo en función del momento de curso en que nos

encontremos (una vez tratada la voz pasiva, por ejemplo, se introducirá el análisis sintáctico

y traducción del complemento agente).

De las oraciones se pasará a los textos, adaptados en principio e intentando que en el

tercer trimestre la situación permita tomar contacto con autores clásicos mediante pasajes

asequibles, como César o Salustio.

Este trabajo sobre textos será el que ocupará la mayor parte del desarrollo de las

unidades debido a su importancia, lo cual tendrá su reflejo en los criterios de evaluación y

calificación.

Los contenidos gramaticales (fonética, morfología y sintaxis) son un instrumento para

la comprensión de los textos y no constituyen un fin en sí mismo. Estos contenidos se

distribuyen de un modo no sistemático, sino en función de un rápido contacto con la cultura

clásica a través de los textos latinos. No obstante a fin de no perder la unidad de conjunto ni

dispersar la atención del alumno, se han recapitulado los contenidos lingüísticos en

paradigmas.

Los contenidos gramaticales se han seleccionado con un criterio de rentabilidad

didáctica. Así en la morfología se ha prescindido de aspectos que pueden provocar

complicaciones innecesarias, como las excepciones o anomalías, los gerundivos o el infinitivo

de futuro pasivo. Sin embargo la explicación de las desinencias casuales está contemplada

desde la óptica del origen indoeuropeo del latín, pues de esta manera los paradigmas de las

declinaciones adquieren una sorprendente regularidad.

Igualmente la sintaxis es muy elemental. Sólo se subrayan las estructuras sintácticas

de mayor rendimiento funcional y cuyo uso difiere del español ( participios concertados,

oraciones de infinitivo con sujeto en acusativo etc. ) Se prescinde de explicaciones

innecesarias por la similitud entre las dos lenguas, sólo en la traducción se constatará las

correspondencias léxicas, sintácticas etc. que se observen entre las dos lenguas.

Para Latín II.

Puesto que el latín no es una lengua hablada, el objetivo último de esta materia, como

ya se indicaba para el curso anterior, es la comprensión de los textos escritos en otra lengua

y de la realidad histórica y cultural en la que se desarrollaron.

Así pues, partiremos de la presentación de textos latinos adaptados u originales de

diversos autores, buscando una agrupación por géneros literarios, para ilustrar mejor sus

características y se pondrán muestras significativas de los siguientes: Teatro, Épica, Lírica,

Historia, Oratoria, Filosofía, Fábula, Sátira, Epigrama, y Novela.

En la medida de lo posible se seguirá el orden cronológico, marcado por la propia

historia, de esta manera, los textos originarios contribuirán a una visión directa del

pensamiento y la tradición clásica en todas sus facetas.


Las explicaciones de la gramática no excederán de los límites que marcan las

exigencias de la comprensión de los textos, aunque se desarrollarán con una sistematización

mayor que el curso anterior, atendiendo especialmente a la sintaxis. Por ello, los aspectos

léxicos y linguísticos que no responden a los usos habituales y que sean de más lento

aprendizaje, se resolverán de antemano con notas aclaratorias o la explicación del profesor.

Lo cual no es incompatible con la presentación simultánea de frases o textos elaborados

acorde con la dificultad del momento.

En cuanto al vocabulario, dado que el primer curso de latín prácticamente estaba

excluido el manejo del diccionario, su uso requiere un adiestramiento específico que debe

proporcionar el profesor, dada la complejidad de acepciones de un mismo término, lo cual no

excluye el comentario léxico continuado, atendiendo tanto a su evolución fonética y cambios

semánticos producidos como a los procesos de composición y derivación.

El estudio de la literatura de ninguna forma es exhaustivo. En líneas generales se

seguirán los siguientes puntos: origen, desarrollo, principales representantes, influencias e

imitaciones posteriores. El profesor proporcionará textos breves y precisos en castellano, de

los que puedan extraerse informaciones relativas al tema tratado, posteriormente se

propondrán textos latinos asequibles al nivel alcanzado por el alumno o con las suficientes

notaciones para su posible comprensión. Estos comentarios de textos deben ser, el punto de

partida del estudio de la literatura latina para llegar después a la elaboración de síntesis y

obtener una visión panorámica de la misma. Con ello pretendemos que el comentario

prorrogue el diálogo, el debate y la confrontación de ideas , pues no debe quedar circunscrito

a los aspectos puramente informativos y formales como pueden ser características de los

géneros literarios, autor, contexto histórico, social etc., sino que debe conectar con los

elementos de interés y motivación para los alumnos, como pueden ser: la propaganda política,

concepción del amor, papel de la mujer en el juego amoroso, análisis del público al que se

destina , influencias posteriores, etc. Así el estudio de la literatura latina tendrá un enfoque

más educativo, que puramente instructivo, pues pretende profundizar y modificar las propias

concepciones de los alumnos, respecto a los más variados temas, a través del análisis de sus

orígenes y de su evolución histórica.

Así mismo en el estudio de la literatura debe cobrar especial relevancia, la

investigación y la adquisición de procedimientos y técnicas intelectuales de mayor rigor

científico, por ello se propone la elaboración de síntesis, catálogos, comparación entre el

mundo antiguo y el moderno, recapitulación de las recreaciones y paráfrasis sobre un mismo

tema, y fundamentalmente el comentario por parte del alumno , de una obra o fragmento de

algunos de los géneros literarios estudiados. Todo ello será completado con la explicación del

profesor y la lectura por parte de los alumnos de pasajes relacionados de algunos de los

autores latinos propuestos y en la medida de lo posible con las recreaciones y paráfrasis sobre

el mismo tema de autores castellanos.

Los alumnos deben adquirir las nociones de prosodia y métrica imprescindible para la

comprensión de los textos, centrándose fundamentalmente en la métrica dactílica En cuanto

a la organización de los tiempos se alternará siempre la práctica de la traducción y la

explicación de los contenidos gramaticales y léxicos pertinentes, con el comentario de textos:


ubicación, histórica, características del género literario, autor, influencias y recreaciones

posteriores etc, alternando siempre las actividades colectivas con las individuales.

El escaso número de alumnos y la alternancia de actividades individuales y colectivas,

permitirá atender a los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos, pudiendo el profesor

apoyar con explicaciones de refuerzo las necesidades o deficiencias detectadas en el

momento.

En cuanto a la utilización de los medios didácticos, la base fundamental del curso será

una selección de textos, alternando los textos originales o adaptados con los traducidos de

autores latinos y castellanos que han recreado los mismos temas. Ello se podrá completar

con el análisis de algunos vídeos y diapositivas y, una vez que el centro esté dotado de los

recursos TIC, con Internet.

3.4. Atención al alumnado con necesidades educativas específicas.

La extensión de la escolaridad obligatoria y la nueva estructura de educación

secundaria intensifica la diversidad de los centros: aumentan las diferencias en el origen y

trayectoria escolar del alumno y varían, sobre todo, las expectativas ante el sistema educativo.

Por ello es fundamental la atención a los diversos intereses, capacidades y motivaciones.

Uno de los principios básicos que ha de tener en cuenta el profesor en el aula es el de

la individualización de la enseñanza, partiendo siempre de la situación inicial de cada alumno

en concreto. Éste, de forma única e individual, ha de tener a su alcance una educación basada

en su motivación, intereses y capacidades de aprendizaje. La LOE responde a la diversidad

con el concepto de adaptación curricular. No se propone un currículo especial para los

alumnos y las alumnas con necesidades educativas especiales, sino el mismo currículo

común, adaptado a las necesidades de cada uno. Se pretende que estos alumnos y alumnas

alcancen, dentro del único y mismo sistema educativo, los objetivos establecidos con carácter

general para todo el alumnado. Nos proponemos así ajustar nuestra ayuda pedagógica a cada

alumno en concreto, elegir cuidadosamente los recursos didácticos y variar siempre que sea

necesario nuestra estrategia metodológica. Entre los mecanismos de superación de las

deficiencias detectadas conviene potenciar la autocorrección del alumno. Está en

consonancia con el principio didáctico de la autonomía del aprendizaje y permite crear

mecanismos de autocontrol del aprendizaje.

Otros procedimientos destacables son los relacionados con la comparación lingüística

y cultural. El trabajo de grupos de palabras de varias lenguas ayuda mucho a conocer las

igualdades y las diferencias entre las lenguas clásicas y las modernas (neolatinas o de otra

procedencia). Las igualdades estrechan los lazos históricos y culturales entre el mundo

antiguo y el actual son un elemento de nuestro carácter integrador. Las diferencias discriminan

y clarifican las características propias de cada idioma La importancia de los procedimientos y

estrategias de aprendizaje es, si cabe, mayor aún en la atención a la diversidad. La variedad

de actividades es fundamental para conseguir un aprendizaje. Además, no podemos olvidar

el carácter gradual y es necesaria una ordenación de las actividades con este criterio: de lo

más sencillo y fácil a lo más complejo y difícil.


Para dar respuesta a esta diversidad se plantea la realización de actividades o

ejercicios apropiados y lo abundantes y variados que sea preciso, con el fin de afianzar los

contenidos lingüísticos, culturales y léxicos trabajados en la unidad.

Para ello seguiremos unas pautas de trabajo: determinación de qué es lo que el alumno

no consigue hacer, determinación de los contenidos a trabajar y la metodología a utilizar y

comprobación mediante la evaluación de cuáles han sido los objetivos conseguidos.

Mientras se realizan estas actividades de recuperación, aquellos alumnos que hayan

alcanzado satisfactoriamente los contenidos propuestos realizarán tareas preparadas de

antemano para profundizar en ellos, como realización de pequeños trabajos de investigación

en Internet sobre temas culturales, traducciones o lecturas complementarias y ampliación de

léxico de la propia lengua relacionado con el tema, mediante diccionarios o textos apropiados.

Se concederá gran importancia en todo momento al trabajo personal e individual, en

concreto se aplicará en las actividades de consolidación, así como en las de recuperación y

ampliación.

Los grupos de trabajo que formemos serán flexibles y el ritmo llevado por cada uno

será distinto, según necesite cada uno más o menos refuerzo.

Se hará al principio de curso una evaluación inicial. Esta evaluación inicial nos dará

información sobre los conocimientos que posee el alumno tanto en el ámbito lingüístico en

general como de nuestra materia en particular. A partir de esta información se realizarán todas

las adaptaciones individuales que se precisen.

3.5. Recursos.

Libros de texto.

Latín1º BCH y Latín 2º BACH- No hay libro de texto. Los contenidos serán facilitados

por la profesora a través de fotocopias o de internet.

Otros materiales didácticos.

- Diccionario de lengua española.

- Diccionario de Latín y Griego.

- Otros diccionarios: Etimológico, mitológico,….

- Libros de lectura recreativa: novelas históricas, mitológicos, obras clásicas, etc.

- Recursos de aula de las editoriales.

- Libros de consulta.

- Mapas murales.

- Internet(consultaremos especialmente las páginas de Proyecto Palladium,.

Chironweb, Culturaclasica.com, y otras relacionadas con el mundo clásico).


3.6. Bibliografía de aula y de departamento.

Obras de consulta.

LATÍN.

- Lasso de la Vega, J y Sánchez, J. La enseñanza de las lenguas clásicas. Rialp,

1992.

- Bassols de Climent, M. Sintaxis Latina. CSIC, 1983.

- Guillén, J. Gramática Latina. Sígueme, 1963.

- Zinder, H y Hilgemann, W. Atlas Histórico Mundial. Istmo, 1980.

- Montanelli, I. Historia de Roma. Plaza y Janés, 1985.

- Mommsen, T. Historia de Roma. Turner, 1983.

- Saylor, S. Roma, la novela de la antigua Roma. La esfera de los libros, 2008.

- Kovaliov, S. Historia de Roma. Akal, 1992.

- Balsdon, J. Los romanos. Gredos, 1974.

- Paoli, H. Urbs, la vida en la Roma antigua. Iberia, 1981.

- Aries, P y Duby,G. Historia de la vida privada. Taurus, 1988.

- Brown, P., Thébert, Y. y Veyne,P. Historia de la vida privada en el Imperio Romano.

Taurus, 1992.

- Yourcenar, M. Memorias de Adriano. Planeta, 1999.

- Saylor, S. La muerte llega a Roma (serie Roma sub rosa). El Ateneo, 2007.

- Opperman, H. Julio César, la grandeza del héroe. Salvat, 1985.

- Lillo, F. Un salmantino de Roma. Ediciones Clásicas, 1994.

- Fast, H. Espartaco. Edhasa, 2003.

GRIEGO.

- Mary Renault.- La máscara de Apolo. Barcelona, Ed. Edax, 1990.

- Jean Cocteau.- La máquina infernal.

- Mossé.- La mujer en Grecia. Madrid. Ed. Nerea, 1990.

- Javier Tomeo.- Los bosques de Nyx. Zaragoza. Ed. Xordica, 1995.

- Mary Renault.- Fuego del paraíso. Barcelona, Ed. Grijalbo, 1976.

- Mary Renault.- El muchacho persa. Barcelona, Ed. Grijalbo, 1984.

- Julio Mangas.- Textos para la historia antigua.

- V. Struve.- Historia de la antigua Grecia (Pg. 789: La organización interna del imperio

de Alejandro Magno). Ed. A. Prieto.

- F. Rodríguez Adrados.- La democracia ateniense.

- M. P. Nilsson.- Historia de la religiosidad griega (sobre adivinos, oraculos,

sacerdores y sacrificios.

- Benjamin Farrington.- Filosofía y ciencia en la antigua Grecia. Ed. Ariel. Barcelona,

1992.

- J. Alvar.- De Argantonio a los romanos. Historia de España, nº 2. Historia 16. Madrid,

1995.

- Adolf Schulten.- Tartessos. Espasa Calpe. Madrid, 1972.

Textos clásicos.

LATÍN.

- Cayo Julio César.- Comentarios de la guerra de las Galias.


- Plutarco.- Vida de Craso.

- Suetonio.- Los doce césares.

- Ovidio.- Los fastos.

- Apuleyo.- El asno de oro.

- Juvenal.- Sátiras.

- Plinio.- Historia natural.

GRIEGO.

- Aristóteles.- Política.

- Plutarco.- Vidas paralelas. Libro IV, cap. I (Alejandro y Licurgo).

- Tucídides.- Historia de la guerra del Poloponeso (gobierno de Pericles).

- Demóstenes.- Filípicas. Libro IV, cap. 3-6.

- Virgilio.- La Eneida. Libro VI, vv 268 y ss. (análisis de la imagen que los antiguos

griegos y romanos tenían del más allá).

- Estrabón.- Geografía. Libro III, cap. 1-3 (descripción de la Península Ibérica.

- Herodoto.- historia I, cap. 163 (los focenses y Tartessos) y Libro IV, cap. 152.

Otros recursos.

Mapas de Europa con las distintas lenguas indoeuropeas.

Mapas históricos del Mediterráneo y Europa.

Película Rómulo y Remo de Sergio Corbucci (1960).

Película Espartaco de Stanley Kubrick (1960).

Película La caída del Imperio Romano de Anthony Mann (1964).

Película Ben-Hur de William Wyler (1959).

Película Golfus de Roma de Richard Lester (1966).

Documental Pompeya, el último día (BBC).

Documental Roma clásica II (juegos de sociedad y espectáculos de masas) UNED

(2002).

Plano de una casa romana.

Plano de la Necrópolis de Carmona.

Plano de Baelo Claudia.

Planos de ciudades romanas.

Diapositivas sobre temas mitológicos.

Diapositivas de edificaciones romana.

Goscinny, R y Uderzo, A. Astérix.


.

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AUTOR.


DNI: 28687164-T


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PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA:

CURSO:

PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA: LATÍN I

CURSO: 1º BACHILLERATO


.

3.7. Objetivos de Latín I para el curso 2014/2015.

Se trata, esencialmente, de que los alumnos asimilen de forma general la lengua latina

y su cultura, de tal forma que ello les permita valorar las aportaciones de Roma a las lenguas

y culturas contemporáneas, y mejorar su formación en dos vías: un mejor uso de su propia

lengua y una más ajustada interpretación de las claves y valores del mundo contemporáneo.

Ello nos lleva a desarrollar las siguientes capacidades (objetivos) para la materia de

Latín I:

1. Conocer y utilizar los aspectos morfológicos, sintácticos y léxicos básicos de la lengua

latina, iniciándose en la interpretación y traducción de textos sencillos y de complejidad

progresiva.

2. Profundizar en el conocimiento de la lengua castellana y desarrollar la competencia

lingüística necesaria para comprender y producir mensajes orales y escritos con

propiedad, autonomía y creatividad, a partir de un análisis más riguroso y profundo de los

aspectos morfosintácticos y léxicos de la lengua latina.

3. Identificar las principales realizaciones e hitos históricos del pueblo romano y comprobar

las distintas formas en que el legado romano evidencia su presencia en el mundo de hoy.

4. Reconocer los elementos de la herencia latina que permanecen en el mundo actual y

considerarlos como una de las claves para la interpretación de este.

5. Valorar las aportaciones del espíritu clásico como elemento integrador de diferentes

corrientes de pensamiento y actitudes (éticas, estéticas) que conforman el ámbito cultural

europeo al que el alumno pertenece.

6. Reconocer la influencia de la historia y el legado de Roma en la conformación política,

social y cultural de los pueblos y naciones de Europa, fomentando con ello actitudes de

tolerancia y respeto hacia otros pueblos.

7. Desarrollar el sentimiento de pertenencia a la unidad política, social y cultural que es

Europa, en cuya base está el mundo latino, con actitudes de tolerancia y respeto hacia

sus distintos pueblos y los de otras zonas del mundo.

8. Identificar los elementos léxicos y los principales procedimientos de composición y

derivación del latín.

9. Reconocer los elementos léxicos de la herencia latina que permanecen en las lenguas

romances habladas por el alumnado.

10. Reflexionar sobre los elementos fundamentales que constituyen las lenguas y sus

influencias mutuas en el espacio y en el tiempo, reconociendo las relaciones existentes

entre las estructuras de la lengua latina y las de otras lenguas derivadas que han sido

profundamente influidas por ella, y los componentes significativos de esta herencia

(flexión nominal, pronominal y verbal).

11. Identificar y valorar las principales aportaciones de la lengua latina como instrumento

transmisor de la cultura.


12. Reconocer el papel integrador del latín en distintas áreas de la ciencia, la filosofía, la

historia, la literatura, el arte, la arquitectura y, en general, en la cultura e historia de

Occidente.

13. Ordenar los conceptos lingüísticos propios del alumnado, estableciendo categorías,

jerarquías, oposiciones y relaciones entre ámbitos lingüísticos diversos.

14. Analizar e interpretar textos diversos (literarios, históricos, filosóficos), traducidos y

originales, mediante una lectura comprensiva, distinguiendo sus características

esenciales y su evolución, y analizando la estructura, el pensamiento y la ideología que

en ellos se refleja, con una actitud crítica ante el mundo latino y el mundo.

3.8. Contenidos.

Los contenidos de Latín I y II se distribuyen en los cinco núcleos temáticos que se

indican a continuación, que se trabajarán en los dos cursos, entendiéndose el segundo como

continuación y profundización en muchos de los contenidos desarrollados en Primero y

teniendo en cuenta la permanente interconexión que existe entre ellos.

1. Lengua latina y tradición cultural.

2. Lengua latina: aspectos fonológicos y morfosintácticos.

3. Los textos latinos y su interpretación.

4. El léxico latino y su evolución.

5. La Bética y su legado en Andalucía.

6. La literatura latina.

Estos núcleos temáticos están íntimamente relacionados con los indicados desde el

Ministerio de Educación, si bien Andalucía ha separado en dos partes el estudio de la lengua

latina (tradición cultural y aspectos fonológicos y semánticos) y cuenta con un apartado

específico para el estudio de la Bética Romana (Orden de 5 de agosto de 2008, BOJA de 26

de agosto de 2008).

Las capacidades que se han propuesto han de alcanzarse mediante unos contenidos

al efecto. Los contenidos son de diferente naturaleza y pueden ser referidos a conceptos –

conocimientos de hechos y principios–, a procedimientos –modos de saber hacer– y a

actitudes –valores y pautas de acción–. Los contenidos incluyen, por tanto, los tres tipos

citados, pues contribuyen en igual medida al desarrollo de las capacidades fundamentales de

la materia, así como de la etapa educativa.

UNIDAD 1.

Legado.

- El marco geográfico: Su posición estratégica en el centro del Mediterráneo. El

relieve.

- Principales regiones. El carácter romano.

Léxico.


- Vocabulario de textos y contenidos lingüísticos. Derivación del léxico latino en

lenguas modernas.

- Composición, derivación y campos semánticos del léxico latino.

- Nombres propios. La toponimia.

Lengua.

- La 1.ª y la 2.ª declinación. Adjetivos de la 1.ª y la 2.ª. - Presente de indicativo del

verbo sum.

- Concordancia adjetivo-sustantivo y sujeto-verbo - Funciones del nominativo y el

genitivo.

Textos.

- Textos traducidos de autores latinos: Paladio, De agricultura 1, 1 ss - Textos latinos

adaptados relativos a contenidos culturales: Italia. Hispania.

UNIDAD 2.

Legado.

- La Monarquía. Origen mítico de Roma. Los reyes Romano-Sabinos, entre la leyenda

y la historia. Los reyes etruscos: La constitución de Servio Tulio, la expulsión de

Tarquinio el Soberbio. Tradición y realidad.

Léxico.


lenguas modernas.


- Nombres propios.

Lengua.

- La flexión verbal.

- Las conjugaciones.

- El enunciado de los verbos.

- Presente de indicativo activo.

- Funciones de los casos.

- Preposiciones: in, ad, e, ex, a, ab.

- Clases de oraciones.

- La coordinación.

- Los numerales.

Textos.

- Textos traducidos de autores latinos: Valerio Máximo, Hechos y dichos memorables

3.4.1.ss - Textos latinos basados en el Breviario, de Eutropio, relativos a contenidos

culturales.

UNIDAD 3.

Legado.

- La República romana.

- Estructura social: Cuadro panorámico de las clases sociales. Derechos públicos y

privados.

- Las luchas sociales: Patricios y plebeyos.


- La desigualdad económica. Los Graco.

- Comienzo de las guerras civiles: Mario y Sila, César y Pompeyo. Fin de la República

Política exterior: La conquista del Mediterráneo.

Léxico.


lenguas modernas. Preposiciones: cum, apud, contra, post.

- Composición y derivación.

Lengua.

- La tercera declinación: Temas en consonante.

- Imperfecto de indicativo activo.

- Nombres de persona.

Textos.

- Textos traducidos de autores latinos: Orosio, Historias 5 - Textos latinos basados en

el Breviario, de Eutropio, relativos a contenidos culturales.

UNIDAD 4.

Legado.

- La época dorada del imperio romano: Octavio y la dinastía Julio-Claudia, La dinastía

Flavia

- Cambios en la estructura social durante el imperio.

Léxico.


lenguas modernas.


Lengua.

- Tercera declinación: Temas en -i. Adjetivos de la 3.ª declinación.

- Futuro de indicativo activo.

- El calendario: Meses, semanas y días.

Textos.

- Textos traducidos de autores latinos: Orosio, Historias 7,7.

- Textos latinos basados en el Breviario, de Eutropio, relativos a contenidos culturales.

- Expresión latina.

UNIDAD 5.

Legado.

- La decadencia del imperio romano: Crisis política hasta Diocleciano.

- Constantino y el imperio cristiano Teodosio y la caída del imperio romano de

Occidente El imperio Bizantino.

Léxico.


lenguas modernas.


Lengua.

- Cuarta y Quinta declinación.


- Formación de la voz pasiva del sistema de presente.

- La oración pasiva.

- El calendario: El cómputo de los días, kalendas, idus y nonas.

Textos.

- Textos traducidos de autores latinos: Orosio, Historias 7, 39, 1 - Textos latinos

basados en el Breviario, de Eutropio, relativos a contenidos culturales.

UNIDAD 6.

Legado.

- La ciudad: Planificación urbana, el foro, edificios políticos, religiosos y de ocio. Las

termas. la casa romana: Insula, domus y villa, principales dependencias. El

mobiliario. La decoración.

Léxico.


lenguas modernas.


Lengua.

- El sistema pronominal - Pronombres-adjetivos demostrativos.

- El sistema de perfecto: Modo indicativo de la voz activa.

Textos.

- Textos traducidos de autores latinos: Marcial, Epigramas 12, 57.

- Textos latinos basados en Eutropio, Séneca, Suetonio y Vitrubio.

UNIDAD 7.

Legado.

- La familia: Sus miembros. Los hijos: Reconocimiento o exposición El matrimonio Y el

divorcio. Estado jurídico de la mujer y posición social Libertos, esclavos y clientes La

educación familiar. La escuela: Sus grados.

Léxico.


lenguas modernas.

- Composición, derivación.

Lengua.

- Pronombres personales.

- Pronombres-adjetivos posesivos.

- Pronombres-adjetivos anafóricos.

Textos.

- Textos traducidos de autores latinos: Quintiliano 2.3.4-8.

- Textos latinos basados en Cicerón, Plinio S. Isidoro y Suetonio, relativos a contenidos

culturales.

UNIDAD 8.

Legado.

- La organización política. Las magistraturas ordinarias y extraordinarias. El


Consulado: Clase integrante, elección y competencias El Senado: Prerrogativas,

competencias y sesiones Los Comicios. Tipos. Clase integrante y competencias.

Léxico.


lenguas modernas.


Lengua.

- Pronombre relativo qui quae quod.

- Grados del adjetivo: El superlativo.

- Sintaxis del superlativo.

Textos.

- Textos traducidos de autores latinos: Salustio Conjuración de Catilina 5.14 - Textos

latinos basados en Catón, Cicerón, Nepote y Eutropio, relativos a contenidos

culturales.

UNIDAD 9.

Legado.

- El ejército: Composición, graduación, reglamento, retribuciones y estrategia. Los

aliados. La profesionalización del ejército. El campamento.

Léxico.


lenguas modernas.


Lengua.

- El participio. Formación y sintaxis del participio.

- El sistema de perfecto: Voz pasiva.

Textos.

- Textos traducidos de autores latinos: Suetonio César 1. 69-70.

- Textos latinos basados en Eutropio, Breviario, relativos a contenidos culturales.

UNIDAD 10.

Legado.

- La religión romana.

- Conocimiento de las características de la religión romana.

- Los cultos públicos y privados

- Las divinidades de la Roma antigua.

- La influencia etrusca y griega.

- La asimilación del panteón griego.

- Los cultos orientales.

- El cristianismo.

Léxico.


lenguas modernas.



Lengua.

- El infinitivo.

- Formación, usos y funciones del infinitivo latino.

- Oraciones subordinadas completivas de infinitivo.

Textos.

- Textos traducidos de autores latinos: Plinio el Viejo Historia natural 2. 14 ss - Textos

latinos basados en Suetonio, Hechos del divino Augusto, Tácito e Higino, relativos a

contenidos culturales.

UNIDAD 11.

Legado.

- El derecho romano. Fuentes. Conceptos y nociones Procedimiento judicial Evolución

y pervivencia Principales juristas romanos.

Léxico.


lenguas modernas.


Lengua.

- Los numerales uno, dos, tres.

- Grados del adjetivo: El comparativo. Comparativos y superlativos irregulares.

Textos.

- Textos traducidos de autores latinos Ulpiano 6. 1- 14 - Textos latinos basados en

Gayo y Justiniano, relativos a contenidos culturales.

UNIDAD 12.

Legado.

- La conquista de Hispania y su romanización. Las provincias. Tipos de ciudades La

Hispania romana: economía, arte y cultura.

Léxico.


lenguas modernas.


Lengua.

- Compuestos de sum. El verbo possum.

- Los verbos deponentes.

Textos.

- Textos traducidos de autores latinos: CIL II,4514 - Textos latinos basados en Valerio

Máximo, Floro y Eutropio.


La asignatura debe enfocarse teniendo en cuenta que tendrá su continuidad natural

en Latín II de 2.º de Bachillerato, como se señala expresamente en el currículo de la materia


al recoger los mismos objetivos para Latín I y II y precisar que Latín II requiere conocimientos

de Latín I y que los contenidos propuestos para la materia serán tratados en Latín I y II. Este

hecho ha de influir en el planteamiento que hagamos de la concreción de los contenidos de

Latín I: habrá de ser una concreción que ofrezca al alumno, a través de la lengua y los textos,

una visión global de la cultura y el léxico latinos y de su influencia y pervivencia en el mundo

occidental, y, al tiempo, ha de poder ofrecerles una formación que les permita afrontar con

garantías el curso de Latín II y, así, ahondar y profundizar en las claves de la cultura occidental.

Se deduce de este planteamiento que no debemos marcarnos la meta de abarcar en

profundidad todos los núcleos de contenido propuestos, sino solo los necesarios para cumplir

con ambos propósitos, máxime teniendo en cuenta el estrecho marco temporal que un curso

supone para abarcar una lengua y una cultura tan ricas como la latina.

Proponemos, pues, de forma general, abordar los aspectos básicos de cada grupo de

contenidos: del grupo de lengua, se trabajarán los modelos más usuales de la morfología

nominal y pronominal, las preposiciones, las categorías verbales, el sistema de presente y

perfecto activo y pasivo, el participio e infinitivo, funciones de los casos, oraciones

subordinadas completivas y de relativo, y de algunas circunstanciales En cuanto a los

contenidos culturales, consideramos conveniente dar una visión global del mundo romano y

su pervivencia. Comenzamos por situar al hombre romano en el espacio y en el tiempo;

geografía e historia de Roma son el punto de arranque para llevarnos a la ciudad de Roma y

al hombre romano. En un tercer momento, estudiaremos la huella de Roma en las diversas

manifestaciones de la cultura, con especial hincapié en la presencia romana en Hispania y en

la llamada tradición clásica europea. Obviamente, el léxico será el imprescindible para

garantizar con éxito la traducción de las oraciones y textos propuestos, y de él se trabajarán

los derivados en lenguas romances, su composición y derivación. Asimismo, se emprenderá

un acercamiento a la evolución fonética del latín a las lenguas romances, que se trabaja ya

en 4º de ESO (hemos de tener en cuenta que sólo algunos de los alumnos de Bachillerato

han cursado Latín en 4º de ESO y ninguno Iniciación a la Cultura Clásica en 3º de ESO) y se

trabajará de forma sistemática en Latín II, tal como se recoge en el currículo oficial de la

materia. Igualmente, podrá efectuar un estudio sistemático de las expresiones latinas Los

textos seleccionados estarán en directa relación con los contenidos culturales y la progresión

de léxico y lengua y serán los suficientemente significativos como para proporcionar imágenes

apropiadas y crear el suficiente interés en su traducción e interpretación.

Para organizar y distribuir los contenidos de la materia, se han de tener en cuenta

varios aspectos; unos, de carácter pedagógico, y otros, relativos a la organización del curso.

- A efectos pedagógicos, es necesario tener en cuenta que cada uno de los aspectos de

que consta la materia (legado, léxico, lengua y textos) no conforma un apartado separado,

como si cada uno de ellos fuese algo episódico y aislado. Necesariamente, la

programación concreta de la materia deberá integrar estos cuatro aspectos de forma

temática. De ahí la importancia de seleccionar textos para traducir que, por un lado,

gradúen los conocimientos gramaticales y el aprendizaje del léxico y que, al mismo

tiempo, sean relevantes para los contenidos culturales. Se trata, en definitiva, de


conseguir una organización temática horizontal de los cuatro aspectos con dificultad

graduada.

- Por otra parte, los contenidos de este curso de 1.º de Bachillerato deben estar

programados en función de las horas asignadas y de la organización temporal del curso.

La materia dispone de cuatro horas semanales durante unas treinta y dos semanas más

o menos, por lo que se cuenta, aproximadamente, con 128 horas. Por otro lado, son muy

importantes los períodos vacacionales de Navidad y, menos, Semana Santa, pues fijan,

en cierto modo, dos fronteras, sin que ello deba tomarse como algo inamovible.

Pensamos, pues, que la materia debe proponerse en tres grandes bloques, de tal forma

que constituyan un amplio marco que debe permitir al profesor adaptarse y adaptarlo a la

realidad en la que se mueve.

- Hemos de tener en cuenta, también, que la propia dinámica del curso en cada uno de los

bloques no puede ser igual. En el primer bloque (que iría desde comienzo de curso hasta

Navidad o poco más allá), deben sentarse las bases lingüísticas y léxicas con el fin de

asegurar la comprensión posterior de aspectos gramaticales más abstractos, al tiempo

que se realiza una presentación espacio-temporal de Roma. Este bloque será el más

largo, pues debe superar las dificultades iniciales encontradas en nuestros alumnos,

fundamentalmente, las deficiencias en sintaxis y la complejidad que entraña el sistema

flexivo. El segundo bloque afronta las cuestiones lingüísticas esenciales para acometer

ya la traducción de textos de cierta complejidad, y, en cuanto a los contenidos culturales,

se centra en todos los aspectos más significativos de la organización, creencias y vida

cotidiana en Roma: urbanismo, política, sociedad, sistema judicial, familia, ocio, ejército,

religión, etc. En el tercer bloque no debe escapársenos que la curva de fatiga escolar es

más acentuada. Se propone aquí, como contenido lingüístico fundamental, el estudio del

comparativo y los verbos deponentes; en el aspecto cultural, se incidirá en el legado: el

derecho, la romanización de Hispania y Europa y la importancia del latín como elemento

unificador de culturas.

La organización de las enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria y

Bachillerato contenida en la LOE permite que los alumnos que accedan al Bachillerato de

Humanidades y Ciencias Sociales hayan podido cursar la materia optativa Cultura Clásica en

3º y Latín en 4.º de ESO. Estos alumnos habrán trabajado ya aspectos importantes del sistema

de la lengua, de la historia y la evolución de la lengua latina y de la formación de palabras.

Pero también encontramos, por la diversidad de intereses a la hora de elegir itinerario, un

mayor número de alumnos que iniciará su andadura en Latín de Bachillerato sin haber visto

la asignatura anteriormente. Por ello se ha recogido una unidad inicial denominada

«Introducción a la lengua latina», que pretende servir de carta de presentación de la

asignatura, así como materiales sobre evolución de la lengua y expresiones latinas. No

obstante, el planteamiento aquí diseñado de Latín I de Bachillerato permitirá que el alumno se

incorpore sin excesivas dificultades al estudio de la nueva lengua.




Los contenidos mínimos, tomando como referencia los contenidos de la programación son

los siguientes:

-Conocimientos de los elementos fundamentales de la lengua latina

Flexión nominal, verbal y pronominal.

Funciones sintácticas fundamentales de los casos y estructuras oracionales más

comunes.

-Conocimiento de los aspectos culturales latinos más importantes:

La civilización romana en sus aspectos familiar, social, político , histórico ,

geográfico y religioso.

-Dominio de la técnica de traducción de textos de mediana dificultad.

-Conocimiento de las expresiones más casuales.







Unidad 1 El marco geográfico 14

Unidad 2 La Monarquía 12

Unidad 3 La República 12

Unidad 4 El Imperio 12

SEGUNDA EVALUACIÓN: DEL 8 DE ENERO AL 27 DE MARZO


Unidad 5 La ciudad y la casa 12

Unidad 6 Familia, educación y ocio 12

Unidad 7 Organización política y social 14

Unidad 8 El ejército 9



Unidad 9 9 La religión 10

Unidad 10 10 El derecho 15

Unidad 11 11 La Romanización 10





entre familia, entorno y centro y debe promover un pensamiento creativo e

innovador.






institucional.

Aprender a vivir juntos, aprender a convivir, además de constituir una finalidad

esencial de la educación, representa uno de los principales retos para los sistemas

educativos actuales. Son muchas las razones que hacen que este aprendizaje se

considere no sólo valioso en sí mismo, sino imprescindible para la construcción de

una sociedad más democrática, más solidaria, más cohesionada y más pacífica.












alumnado.


fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en

una sociedad libre y democrática, como elementos transversales.



c) Contenidos y actividades para la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y

la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico,

mental y social, para el propio alumno o alumna y para los demás.

d) Aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de respeto

a la interculturalidad, a la diversidad, al medio ambiente y para la utilización responsable del

tiempo libre y del ocio.


e) Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros

hechos diferenciadores de Andalucía, como el flamenco, para que sean conocidos, valorados

y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.


estimulando su uso en los procesos de enseñanza y aprendizaje de todas las materias y en

el trabajo del alumnado.


















propia lengua.




















3.11. Evaluación.









en el currículo.





de los objetivos.
















y léxica.








y expresión



3.11.1. Criterios de evaluación de la materia Latín I para el curso 2014/2015.

Los criterios de evaluación constituyen el referente fundamental para determinar el grado de

consecución de los objetivos generales y de los contenidos de la materia. Por tanto, han de

tener en cuenta lo siguiente.



Así pues, podemos establecer como criterios generales de evaluación.

- Identificar en textos latinos sencillos los elementos básicos de la morfología regular y de

la sintaxis de la oración, apreciando variantes y coincidencias con otras lenguas

conocidas.

- Comparar textos latinos sencillos con su traducción, identificando las estructuras

gramaticales de la lengua latina y analizando su semejanza con las estructuras del

castellano o de las lenguas habladas por el alumnado.

- Traducir oraciones y textos breves y sencillos, originales, adaptados o elaborados, con la

mayor fidelidad posible.

- Producir frases sencillas escritas en latín mediante retroversión utilizando las estructuras

propias de la lengua latina.

- Resumir oralmente o por escrito el contenido de textos traducidos de diversos géneros y

distinguir aspectos históricos o culturales que se deduzcan de ellos.

- Reconocer en el léxico de las lenguas habladas en el territorio español palabras de origen

latino y analizar su evolución fonética, morfológica y semántica.

- Identificar los aspectos más importantes de la historia del pueblo romano y de su presencia

en nuestro país y reconocer las huellas de la cultura romana en diversos aspectos de la

civilización actual.

- Realizar, siguiendo las pautas de la profesora, algún trabajo de investigación sobre la

pervivencia del mundo romano en el entorno próximo al alumno, consultando las fuentes

directas y utilizando las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta

de organización y comunicación de los resultados.

En función del momento del curso se valorarán más unos aspectos que otros.


En el primer trimestre la evaluación se fijará en el conocimiento de la morfología de los textos

y de los temas culturales que le sirven de soporte, posteriormente pasará aun primer plano su

capacidad de analizar, traducir y comentar los textos.

La adecuación de los criterios de evaluación referidos a los contenidos tiene como finalidad

establecer prioridades, realizar matizaciones y modificaciones e introducir nuevos elementos.

La secuenciación distribuye los criterios temporalmente en relación con los contenidos.

Asimismo, hemos de precisar que los criterios de evaluación de contenidos tendrán su

máxima concreción en la programación de aula.

Tal como se define el carácter de la evaluación para el bachillerato, esta ha de ser continua y

se realizará de forma diferenciada según las distintas materias y elementos del currículo. Se

evaluará al alumnado teniendo en cuenta los objetivos específicos y los conocimientos

adquiridos en la asignatura, según los criterios de evaluación que se establezcan en el

currículo para cada curso. Asimismo, se debe considerar la madurez académica de los

alumnos en relación con los objetivos del Bachillerato y sus posibilidades de progreso en

estudios posteriores.

Para cada bloque de contenidos, los criterios de evaluación serán los siguientes:

Bloque I.

- Situar la lengua latina en el contexto de las lenguas indoeuropeas.

- Reconocer los aspectos geográficos más importantes del mundo romano.

- Recordar los hitos decisivos de la historia de Roma y los nombres de sus protagonistas.

- Conocer el vocabulario básico relativo a los textos propuestos y la morfología estudiada.

- Identificar las relaciones entre el vocabulario latino y el de la propia lengua.

- Reconocer procedimientos de composición y derivación del léxico latino.

- Conocer el alfabeto latino, así como las nociones básicas de ortografía y prosodia.

- Reconocer las características fundamentales de la lengua latina en sus aspectos

nominales y verbales.

- Conocer los modelos más rentables de las declinaciones.

- Identificar y traducir las formas del sistema de presente activo y pasivo.

- Aplicar las nociones generales de la concordancia.

- Identificar el valor de las principales preposiciones.

- Reconocer los procedimientos de coordinación.

- Distinguir las principales funciones de los casos.

- Interpretar textos originales adecuados al momento del aprendizaje.

- Identificar las ideas fundamentales de los textos propuestos y ponerlas en relación con

otros aspectos estudiados en la unidad.


Bloque II.

- Reconocer los principales aspectos de la vida cotidiana y organización de la sociedad

romana (el hábitat, la sociedad, la política, el ejército, el ocio y la educación, la familia,

etcétera).

- Identificar las principales creencias y costumbres religiosas de los romanos.

- Conocer el vocabulario básico relativo a los textos propuestos y a la morfología estudiada.



- Reconocer los principales elementos y características del sistema pronominal latino

(demostrativos, personales, posesivos, anafóricos y relativo).

- Conocer la formación del superlativo y su correcta traducción.

- Identificar las formas del sistema de perfecto y su traducción.

- Reconocer las formas de participio e infinitvo, así como la sintaxis de sus principales

construcciones.




Bloque III.

- Identificar los principales factores de romanización de Hispania y Europa, así como los

aspectos más importantes del legado de Roma.

- Conocer el vocabulario básico relativo a los textos propuestos y a la morfología estudiada.



- Identificar las formas de subjuntivo.

- Reconocer los grados del adjetivo: el comparativo. Comparativos y superlativos

irregulares.

- Conocer los valores de las conjunciones cum y ut / ne, y traducirlas correctamente.

- Identificar los verbos compuestos con sum. Traducir correctamente los verbos deponentes

eo y fero.

- Identificar, analizar y traducir los distintos tipos de oraciones estudiados.






1.- Pruebas objetivas. En cada evaluación se realizarán varias pruebas escritas u orales para






adecuadamente. Estas pruebas supondrán el 60% de la nota final.

2. Trabajos escritos, presentaciones, traducciones, cuaderno, lecturas obligatorias, etc.

Se realizarán en cada trimestre para valorar el trabajo del alumnado sobre un contenido

concreto de la materia.

Tendrán carácter individual o grupal. El alumnado será informado de la estructura del trabajo

en cuestión, los recursos a utilizar y el plazo de entrega.





4.- Actitud e interés. Se tendrán en cuenta los siguientes ítems para calificar el

comportamiento del alumnado.











3.11.3. Criterios de calificación.

1.- Pruebas objetivas.- Representará el 60% de la nota final.

2. Trabajos escritos, presentaciones, traducciones, cuaderno, lecturas obligatorias, etc.- La

nota media de estos trabajos supondrá el 20% de la calificación final.


3. Tarea diaria realizada en casa. Representará un 10% de la nota final.

4.- Actitud e interés. Supondrá el 10% de la calificación final de la evaluación.



Al final de cada trimestre se destinará una sesión específica a la evaluación general del

alumnado así como a la autoevaluación de la materia.

Consideramos fundamental la celebración de esta sesión en la que se comentarán

personalmente con cada alumno los resultados obtenidos, no limitándonos a la mera

calificación numérica, sino procurando que cada uno efectúe un balance de la marcha del

trimestre y comente sus impresiones, expectativas, problemas que encuentre o sugerencias

que quiera realizar.

Interesa que cada uno en particular y todos en general manifiesten sus impresiones

globales sobre la materia, pues de ellas se pueden extraer conclusiones importantes a la hora

de intentar mejorar la marcha del curso.




















.

.

AUTOR.


DNI: 28687164-T


PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA: LATÍN II



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3.13. Objetivos de Latín II para el curso 2014/2015.

Por ser el Latín materia especifica dentro del Bachillerato de Humanidades y Ciencias

Sociales y posibilitar así que los alumnos la puedan cursar durante dos años, se partirá de los

conocimientos morfológicos y sintácticos suficientes para abordar el punto crucial de los

objetivos terminales, mayor capacidad de lectura e interpretación de textos latinos de autores

y épocas diversas seleccionados en atención a su dificultad e interés, marginando de nuevo

las dificultades irrelevantes no necesarias.

Paralelamente se pretende la motivación de alumnado por esta materia, su delectación

con la lengua latina, por su belleza intrínseca, por sus valores literarios y estilísticos. Este

logro conlleva otros simultáneos, que se traducen en acrecentar la madurez intelectual y

personal del alumno y en lograr el desarrollo de las capacidades que se pretenden en los

objetivos de Bachillerato.

1. Analizar y traducir diferentes textos de dificultad progresiva con el manejo correcto del

diccionario distinguiendo los géneros literarios, sus características esenciales y su

evolución.

2. Identificar los principales aspectos y realizaciones culturales de Roma, prestando

especial atención a la literatura, al derecho y a la arquitectura, y reconocer los elementos

de esa herencia latina que permanecen en el mundo y en la cultura actual y

considerarlos una de las claves para la interpretación de este.

3. Valorar las aportaciones del legado cultural de Roma, especialmente de la literatura,

como elemento integrador de diferentes corrientes de pensamiento y actitudes (éticas,

estéticas) que conforman el ámbito cultural europeo al que el alumno pertenece.

4. Desarrollar el sentimiento de pertenencia a la unidad cultural que es Europa, en cuya

base está el mundo latino, con actitudes de tolerancia y respeto hacia sus distintos

pueblos y hacia los de otras zonas del mundo.

5. Identificar los principales cambios en la evolución del léxico latino a las lenguas

romances de España, contribuyendo así a un mejor conocimiento y aprecio de esas

lenguas por parte de los alumnos.

6. Identificar el origen latino del acervo léxico de las lenguas romances habladas por el

alumno, así como los principales procedimientos de composición y derivación del latín

y su pervivencia en las lenguas romances.

7. Reconocer el papel integrador del latín en distintas áreas de la ciencia, la filosofía, la

historia, la literatura, el arte, la arquitectura y, en general, en la cultura y la historia de

Occidente.

8. Conocer y utilizar los aspectos fonéticos, morfológicos, sintácticos y léxicos de la lengua

latina, aplicándolos correctamente sobre los elementos fundamentales que constituyen

las lenguas y sus influencias mutuas, reconociendo las relaciones existentes entre las


estructuras de la lengua latina y las de otras lenguas que se derivan o han sido

profundamente influidas por ella, además de componentes significativos de esta

herencia, contribuyendo con ello a ordenar los conceptos lingüísticos propios del

alumnado.

9. Analizar e interpretar textos diversos, traducidos y originales, mediante una lectura

comprensiva, distinguiendo los géneros literarios, sus características esenciales y

evolución, y analizando la estructura lingüística, el pensamiento y la ideología que en

ellos se reflejan, con una actitud crítica ante el mundo latino y el mundo actual.

10. Analizar y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo y los

antecedentes y factores que influyen en él, a través de un acercamiento al contexto

social, cultural e histórico en el que surgen los diferentes géneros literarios, de sus

finalidades y de su influjo en los códigos morales del momento.

11. Conocer los elementos fundamentales de la investigación y del método científico

utilizándolos con cierto rigor, en el estudio de los objetos de conocimiento específico de

las diferentes disciplinas y en situaciones personales, a partir del comentario de los

textos propuestos: Análisis del tema y estructura, ubicación histórica, distinción del

género literario, función de los recursos estilísticos más relevantes, repercusiones e

influencias posteriores, etc. Con ello se debe capacitar al alumno para la selección de

la información, para la distinción del dato objetivo de lo irrelevante y accesorio, para

argumentar y verificar hipótesis partiendo de dichos datos, para la interrelación de los

conocimientos con precisión y claridad, así como para sacar sus propias conclusiones.

12. Conocer y valorar nuestro patrimonio cultural e histórico, a partir de la pervivencia de los

tópicos y géneros literarios, de los recursos estilísticos para desarrollar en el alumno la

conciencia de su pertenencia a un colectivo común con raíces en el pasado, una claves

de interpretación y una visión crítica de las diversas manifestaciones culturales del

presente así como su progresiva valoración de la literatura.

13. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria como fuente de formación y

enriquecimiento cultural pues es imprescindible el conocimiento de la herencia latina

para comprender muchos de los códigos artísticos del mundo actual.

14. Valorar la lengua latina como instrumento de transmisión de la cultura clásica y aceptar

que la precisión y propiedad de esta lengua le confieren un grado de abstracción y unas

cualidades para su desarrollo intelectual muy difícil de superar por cualquier otro medio.

3.14. Contenidos.

UNIDAD 1.

A) MORFOLOGÍA NOMINAL. RECAPITULACIÓN.

- Las cinco declinaciones: Paradigmas, historia y particularidades.

- Adjetivos: Concordancia y sustantivación. Grados de significación: -Comparativo y

Superlativo.


- Pronombres: personales, demostrativos, anafóricos, identificadores, enfáticos,

relativo, interrogativo e indefinidos. Usos y valores.

- Numerales: cardinales, ordinales y distributivos. Tabla sinóptica y declinación.

- El Adverbio. Formación. Grado comparativo y superlativo. La negación.

B) LITERATURA: EL TEATRO.

- 1.- Organización de los espectáculos teatrales.

- Descripción, partes y evolución de un teatro.

- Tiempo, lugar y organización de las representaciones teatrales.

- Su relación con los demás espectáculos públicos. El Anfiteatro y el Circo.

- 2.- Clasificación de las obras dramáticas: Comedia y tragedia.

a) La comedia.

- Plauto. Género de la palliata. Trama. Personajes. El prólogo. Objetivo de sus

obras. La lengua. Principales obras: Aulularia, Miles Gloriosus y Amphitruo.

- Terencio. Su mensaje educativo y moral. Tratamiento sicológico d e los

personajes. Función del prólogo. Obras: Adel phoe, Eunuchus.

b) La tragedia. Sus temas y personajes. Séneca: obras destinadas a la lectura.

Reflexiones filosóficas. Fedra.

- 3.- El teatro en la época imperial: El Mimo y la pantomima.

TEXTOS.

Lectura.

- Aulularia Acto I. Escena I.

- Aulularia Acto II. Escena VII.

- Amphutruo Acto I. Escena I.

- Miles Gloriosus vv. 54-68.

Traducción.

- Selección de textos adaptados y anotados de Cicerón.

UNIDAD 2.

A) MORFOLOGIA VERBAL. RECAPITULACION.

- Conjugación regular: activa y pasiva. Paradigmas.

- Verbos deponentes. Paradigmas.

- Conjugación irregular o semitemática.

- Formas nominales. Formación y declinación.


- Voz perifrástica: activa y pasiva.

B) LITERATURA. LA HISTORIOGRAFÍA.

- Nacimiento de la historiografía Romana. Los analistas. La etapa de transición. El

helenismo

- Marco histórico y social. Las luchas sociales de finales de la República. Las guerras

civiles.

- César: su carrera política. Obras conservadas. Intención propagandística. La lengua.

- Salustio. Vida política. Obras conservadas. El hombre frente a su obra: historiador y

moralista. Su concepción de la historia. El estilo.

- Tito Livio. Ab urbe Condita La búsqueda de la verdad. Sus fuentes. Objetivo: La

exaltación de Roma y participación en la política de Augusto. El estilo. Concepción de la

historia como género oratorio.

- Tácito. La historiografía en el siglo I. Obras: Historias y Anales. Método y filosofía de su

obra. Afán de sinceridad y objetividad. Concepción moralista. Crítica a la política

imperial. El estilo.

(Nos vemos obligados a incluir en este tema las coordenadas históricas de finales de la

República y comienzos del imperio por no haber sido estudiadas en el curso anterior.).

TEXTOS.

Lectura.

- -César “Guerra Civil” 11, 21.

- Salustio: “Yugurta” 6, 10; “Conjuración de Catilina” 5.

- T. Livio “Ab urbe condita” XXI, 4, 6, 14.

Traducción.

- Selección de textos anotados de la Vida de Aníbal de Cornelio Nepote.

UNIDAD 3.

A) SINTAXIS CASUAL.

- El nominativo: Sujeto y Atributo. Concordancia. El predicativo y la aposición. El Vocativo.

- El Acusativo: objeto directo, interno, acusativo de persona con verbos impersonales.

Doble Acusativo. Acusativo complemento circunstancial : de dirección, extensión,

duración,.

- El Genitivo: Subjetivo y objetivo. Partitivo. Genitivo complemento de verbos : recuerdo y

olvido, delito, estima, precio, impersonales.

- El Dativo: Posesivo, agente, finalidad y doble dativo.

- El Ablativo: Separativo. Valores propios,. El ablativo agente y comparativo. El Ablativo


Instrumental: instrumental, causa, compañía y modo. El Ablativo Locativo: complemento

ubi, unde, qua.

B) LITERATURA: LA ORATORIA.

- Consolidación de la oratoria en el s.II a. C.: La influencia griega. La Preocupación moral.

- Ambiente oratorio del s.I a.C.: Las luchas sociales, el progreso de la retórica y la

preocupación artística.

- Cicerón. Su carrera política. Obras retóricas. Técnicas y • partes del discurso. Discursos

judiciales y políticos.

- La oratoria en época imperial.

TEXTOS.

- Lectura: In Verrem V, 61 Pro Marcello 1.

- Traducción: Selección de textos anotados del Pro Archia.

UNIDAD 4.

A) SINTAXIS VERBAL.

- Modos personales y frases independientes: El indicativo: enunciación, interrogación. El

subjuntivo: exhortativo, prohibitivo, deliberativo, desiderativo, irreal, posible. Imperativo:

yusivo, prohibitivo.

- Formas Nominales. El Infinitivo. Gerundio y Gerundivo. Participio: Participio concertado y

Ablativo Absoluto. Ejercicios de conocimiento gramatical.

B) LITERATURA: LA ÉPICA.

- Nociones de prosodia : el hexámetro dactílico - El programa político de Augusto. Unión

del orgullo nacional romano con las tendencias helenizantes.

- Virgilio. El circulo helenizante de Mecenas y Augusto. La Eneida: trama y estructura.

- Objetivo: Exaltación de Roma y glorificación de Augusto. Principales personajes.

- Sensibilidad poética en Virgilio. La lengua. La métrica dactílica. Nociones elementales de

prosodia.

- Lucano.

- La época de Nerón. Vuelta a la epopeya romana primitiva. La Farsalia :innovaciones y

ruptura con la tradición homérica-virgiliana. El Autor como historiador. El Estilo.

TEXTOS.

- Lectura: La Eneida IX v v 176-223.

- Traducción: Selección de textos anotados de In Catilinam I.


UNIDAD 5.

A) SINTAXIS PROPOSIONAL.

- Proposiciones sustantivas de infinitivo. El Infinitivo nominal. Infinitivo verbal. Su Sujeto.

- El pronombre reflexivo. La construcción personal. Infinitivo futuro perifrástico. -

Proposiciones sustantivas con partículas: UT, NE, QUOD.

- Interrogativas indirectas.

B) LITERATURA: LA LÍRICA Y LA ELEGÍA.

- Nacimiento de la poesía lírica. Los neotéricos.

- Catulo: Poemas amorosos. Antecedentes de la poesía elegiaca. La lengua.

- Horacio: Odas y Epodos. Influencias de la lírica griega. Los temas. La lengua y su

perfección formal. La paráfrasis de Horacio en los siglos de oro españoles.

- Ovidio: La Elegía amorosa, (Ars Amandi) y la elegía dolorosa (Tristia). El estilo.

TEXTOS.

Lectura.

- Catulo Camina 2, 3, 85.

- Horacio Odas I,11. Epodo II.

- Ovidio Tristia I.

Traducción: Selección de textos anotados de In Catilinam I.

UNIDAD 6.

A) SINTAXIS PROPOSIONAL.

- Proposiciones finales: Nexos y construcción. Formas nominales del verbo con valor final.

Oraciones de relativo con valor final.

- Proposiciones consecutivas: Nexos y construcción. Otros tipos de consecutivas.

- Proposiciones temporales: genéricas en indicativo. CUM narrativo o histórico. Expresión

de la anterioridad, simultaneidad y posterioridad.

B) LITERATURA. EL EPIGRAMA Y LA SÁTIRA.

- La Sátira. Temas. Valor moralizante. Lucilio y Juvenal.

- El epigrama.

- Características formales. Temas, Marcial.

- La fábula. Características formales. Objetivos: diversión y y enseñanza moral. Fedro.

TEXTOS.

Lecturas:


- Juvenal Sátiras III.

- Marcial Fábulas 1,11 - Fedro Epigramas X, 47. VII, 3. I,49.

Traducción: Selección de textos anotados de In Catilinam II.

UNIDAD 7.

A) SINTAXIS PROPOSICIONAL.

- Proposiciones adjetivas. Casos particulares de concordancia. Relativas sustantivas.

Relativas en subjuntivo por subordinación.

- Ejercicios de conocimiento gramatical.

B) LITERATURA. LA NOVELA.

- La decadencia política y moral a finales del s.I d.C. 22. Características formales de la

Novela: un género abierto.

- Petronio: El Satiricón. Análisis de la trama: la cena, los cuentos y los poemas. La lengua.

- Apuleyo: El Asno de Oro. Análisis de la trama y valoración literaria.

TEXTOS.

- Lectura: Petronio “ El Satiricón” cap. 59.

- Traducción: Selección de textos anotados de In Catilinam III.

UNIDAD 8.

A) SINTAXIS PROPOSICIONAL.

- Proposiciones condicionales: Real, posible e irreal.

- Proposiciones concesivas: Nexos y construcción.

- Proposiciones comparativas: Reales de Superioridad, inferioridad e igualdad. - Ejercicios

de conocimiento gramatical.

B) LEGADO: LAS HUELLAS DE LA ROMANIZACIÓN EN ANDALUCIA.

- Sinopsis de la organización social y política de Roma a lo largo de su trayectoria

histórica.

- Aspectos más relevantes de la cultura y la vida cotidiana en Roma.

- La romanización de Hispania.

- Estudio cartográfico de la Bética: ciudades, vías de comunicación y principales

yacimientos arqueológicos.

- Personajes más destacados de origen hispano.


TEXTOS.

- Lectura: Tito Livio.

- Traducción: Selección de textos anotados de La vida de Temistocles de Cornelio Nepote.


Los contenidos de Latín II se distribuyen en 5 núcleos temáticos que se indican a

continuación:

- Lengua latina y tradición cultural.

- Lengua latina: aspectos fonológicos y sintácticos

- Los textos latinos y su interpretación.

- El léxico latino y su evolución

- La Bética y su legado en Andalucía y la literatura latina

Latín II se entiende como continuación y profundización en muchos de los contenidos

desarrollados en el curso anterior y teniendo en cuenta la permanente interconexión que

existe entre ellos.

Comprende un repaso de los bloques dedicados a la morfosintaxis y léxico de 1º. El bloque

dedicado a Historia de Roma, civilización y cultura queda reducido a una exposición de los

aspectos más relevantes de la Bética, junto con un exhaustivo desarrollo de los temas de

literatura latina.




Unidad 1 El Teatro 18

Unidad 2 La Historia 16

Unidad 3 La Oratoria 16



Unidad 4 La poesía épica 18

Unidad 5 La poesía lírica y la elegía 18

Unidad 6 El epigrama y la fábula 14



Unidad 7 La novela 10

Unidad 8 Factores de romanización en Andalucía 12



Se dará relevancia a:

o Dominio de los aspectos morfológicos y sintácticos de la lengua latina.

o Análisis sintáctico y traducción de los textos latinos.

o Conocimiento de los temas de literatura y cultura determinados por la

coordinadora de PAU.

o Conocimiento de la influencia y pervivencia del Latín en el vocabulario actual.

o Conocimiento y aplicación de las principales expresiones latinas presentes en

la lengua actual.














institucional.


















alumnado.



































propia lengua.




















3.17. Evaluación.









en el currículo.





de los objetivos.

















y léxica.







y expresión



3.17.1. Criterios de evaluación de la materia Latín II para el curso 2014/2015.






Se seguirá el procedimiento de evaluación continua, pues es evidente que al tratarse de una

lengua su aprendizaje es paulatino. Por lo tanto la recuperación será progresiva. Las

evaluaciones efectuadas a lo largo del curso serán orientativas, de manera que la evaluación

final será una visión global de todo el curso. Este carácter procesual y continuo de la

evaluación le hará estar presente, de forma sistemática en el desarrollo de toda clase de

actividades para valorar así los resultados obtenidos y la adecuación de los métodos de

enseñanza y aprendizaje.

Los principales criterios de evaluación que se van a aplicar son los siguientes.

- Reconocimiento de los elementos formales y funcionales de la lengua latina. Ello supone

capacidad de reconstruir paradigmas y de establecer un juego de sustituciones y cambios

morfosintácticos.


- Desarrollar e interpretar tanto por escrito como oralmente el mensaje de los textos latinos.

Este criterio conlleva dos facetas: por un lado traducir con la mayor fidelidad del original,

el mensaje del texto, ciñéndose a sus formas como un ejercicio de precisión y propiedad

que obligará a la selección cuidada de los vocablos y a su fiel expresión sintáctica, por

otro lado interpretar el contenido del texto latino, expresando en la lengua propia la ideas

esenciales de su mensaje.

- Establecer la relación existente entre la lengua original, el latín, con las lenguas conocidas

por el alumno, determinando la evolución de la morfología, la sintaxis y el léxico, llevándolo

a un enriquecimiento progresivo de su propia lengua.

- Reconocer los diferentes géneros literarios y definir los componentes que lo determinan.

Se pretende la identificación de los géneros coincidentes con los actuales y la

determinación de sus estructuras, contenidos, formas de expresión y por lo tanto, la

estilística general que los diferencia. El alumno debe reconocer la relación de la literatura

latina con la de todas las épocas posteriores y la deuda que han reconocido a los clásicos

escritores y pensadores de todos los siglos: Víctor Hugo, Dante, Moliere, Góngora,

Quevedo, Shakespeare, etc.

- Confrontar las diferentes fuentes de información que favorezcan la investigación personal

y en equipo, para lo cual realizarán trabajos monográficos especialmente sobre las

semejanzas y cambios de tratamiento que se encuentran a lo largo de la historia. Producir

textos breves escritos en latín de retroversión, utilizando la estructura propia de las lengua

latina. Se pretende comprobar si los alumnos hacen uso correcto de las construcciones

sintácticas, de los elementos de conexión, del orden de palabras y del vocabulario

apropiado.

- Identificar y relacionar los grandes acontecimientos históricos y sociales que se reflejan

en un texto.








adecuadamente. grafía que no se escriba adecuadamente. En 2º de Bachillerato los

exámenes tendrán una estructura semejante a los que se realizan en las Pruebas de Acceso

a la Universidad.

En Latín y Griego de Bachillerato la nota media de estas pruebas supondrá el 80% de la nota

final.


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AUTOR.


DNI: 28687164-T


PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA: GRIEGO I



3.19. Introducción.

La materia de Griego aparece dentro del currículo del Bachillerato como materia de

modalidad de primer y segundo curso en el Bachillerato de Humanidades; por ello, la

programación de la materia durante el primer curso ofrecerá a través de la lengua y los textos

una visión global de la cultura y el léxico griegos como raíces del mundo occidental, pero al

tiempo una formación básica que permita en un segundo curso ahondar y profundizar en las

claves del mundo griego.

Las claves para comprender la presencia de la materia de Griego en el currículo del

Bachillerato son:

- el estudio de la lengua griega en el Bachillerato, añadido al del Latín y la cultura latina,

aporta a la formación de los alumnos unos conocimientos y unos valores que se han

mantenido vigentes a lo largo de nuestra historia y en los que todavía hoy vivimos

inmersos.

- El estudio de las lenguas clásicas contribuye a una reflexión sobre los distintos

elementos de las lenguas y sus estructuras lingüísticas.

- Incide en la reflexión sobre el lenguaje escrito como un lenguaje dotado de unas

características morfosintácticas específicas que por tratarse de lenguas flexivas,

antecedentes de las modernas lenguas romances, permite perfeccionar las

capacidades lingüísticas de los alumnos con el análisis textual.

Así pues, lengua y cultura son los dos pilares en los que se apoya la presencia del

Griego en la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales.

Y ello se explica perfectamente porque el estudio del Griego antiguo aporta a la

formación de los alumnos una preparación especial para el mejor conocimiento de su propia

lengua y de otras lenguas modernas, en tres aspectos esenciales:

- Léxico: el castellano, las otras lenguas romances peninsulares y el vasco cuentan en

su léxico con tal número de helenismos y la productividad de algunos prefijos y

lexemas griegos siguen siendo tan alta, que el conocimiento de su etimología

preparará al alumnado para un mejor uso de su propia lengua.

- Lingüístico: la diferente estructura de la lengua griega en bastantes aspectos ayudará

al alumnado a acometer una profunda renovación en sus enfoques gramaticales,

situando así de una forma mucho más precisa conceptos y nociones lingüísticas de su

propia lengua.

- Literario: el contacto directo con textos griegos le descubrirá múltiples procedimientos

literarios que podrá identificar y analizar con precisión en autores de su propia lengua,

sin olvidar el fomento de capacidades que ello supone para la propia creación.

Por otra parte, con el conocimiento de la cultura griega, los alumnos tendrán la posibilidad

de apreciar con mayor profundidad la pervivencia y universalidad de una serie de valores que

se cuajaron en el mundo griego, comprobando, al tiempo, que la cultura griega no es una

cultura enquistada en sí misma, sino ejemplo imitable para generaciones posteriores, pues en


ella se gestaron aspectos fundamentales del mundo occidental, como son una nueva visión

del ser humano que será germen de la democracia, una dimensión racional que alienta un

continuo interés por entender el mundo que rodea al ser humano, una concepción específica

del arte y la literatura que será modelo para Occidente, una concepción de la historia como

fuente de aprendizaje y una visión de la educación como desarrollo de las facultades humanas

y herencia para generaciones futuras. Todo ello conforma una serie de valores dinámicos que

dan a la cultura griega un carácter modélico para la posteridad y que justifican sobradamente

su presencia en el currículo del Bachillerato. La asignatura de Griego no debe presentar a

Grecia como meta, sino como el lugar donde se cuestionaron los problemas vitales de la

existencia del hombre y donde le intentaron dar una respuesta humana, quizá por primera

vez.

Esta materia se concibe en los dos cursos de Bachillerato como una introducción general

a la lengua griega antigua y, en concreto, al ático clásico de los siglos V-IV a. C. a través de

textos originales, que durante el primer curso requerirán retoques y modificaciones que los

hagan accesibles.

3.20. Objetivos de Griego I para el curso 2014/2015.

La enseñanza del Griego en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las

siguientes capacidades:

Conocer y utilizar los fundamentos morfológicos, sintácticos y léxicos de la lengua

griega, iniciándose en la interpretación y traducción de textos de dificultad progresiva.

Reflexionar sobre el léxico de origen griego presente en el lenguaje cotidiano y en la

terminología científica, identificando étimos, prefijos y sufijos griegos que ayuden a una

mejor comprensión de las lenguas modernas.

Analizar textos griegos, originales, adaptados y traducidos, realizando una lectura

comprensiva y distinguiendo sus características principales y el género literario al que

pertenecen.

Utilizar de manera crítica fuentes de información variadas, obteniendo de ellas datos

relevantes para el conocimiento de la lengua y la cultura estudiadas.

Reconocer y valorar la contribución de las diferentes manifestaciones culturales de la

Grecia antigua en diferentes ámbitos a lo largo de la historia y su pervivencia actual.

3.21. Contenidos.

La adecuación de los contenidos a las realidades del centro en general y del alumnado

en particular será efectuada por el equipo educativo quedando, por tanto, abierta la posibilidad

de realizar diversos tipos de organización, secuenciación y concreción de los contenidos.

Estos contenidos conceptuales se presentan estructurados en los siguientes bloques

temáticos:

1. La lengua griega


Orígenes de la lengua griega. Las lenguas indoeuropeas. Del indoeuropeo al griego.

El alfabeto griego. Evolución y pervivencia del alfabeto griego. Signos diacríticos:

ortografía y puntuación. Nociones básicas de fonética y fonología. La transcripción al

castellano a través del latín.

Características fundamentales de la lengua griega. El griego: una lengua flexiva.

Categorías gramaticales. Concepto y valores de los casos.

Conceptos y valores de las formas verbales.

Morfosintaxis nominal. El sustantivo. El adjetivo. Distribución de los sustantivos de las

tres declinaciones. Flexión de cada una de las declinaciones. Clases de adjetivos.

Morfosintaxis pronominal. Características generales de la flexión pronominal.

Pronombres personales, reflexivos y posesivos. Pronombres demostrativos.

Pronombres relativos, interrogativos e indefinidos.

Morfosintaxis verbal. Las categorías verbales. Introducción a su formación.

Las formas nominales del verbo.

Las formas invariables. Adverbios, preposiciones, conjunciones y partículas.

La estructura de la oración. La concordancia. Cuadro general de las oraciones simples

y compuestas.

2. La interpretación de los textos

Lectura comprensiva de obras o fragmentos traducidos.

Interpretación de textos griegos. Iniciación al uso del diccionario y a las técnicas de

traducción. Textos breves de autores griegos de dificultad mínima, fundamentalmente

prosa ática de los siglos V y IV a.E.

Estudio sintáctico. Análisis morfosintáctico de textos breves y de mínima dificultad.

Estudio sintáctico comparativo entre el texto original y su traducción.

Acercamiento al contenido histórico, social y cultural de los textos interpretados.

3. El léxico griego y su evolución

Aprendizaje del vocabulario griego más frecuente en textos de los siglos V y IV a.E.

Estudio de raíces griegas en las lenguas europeas.

4. Grecia y su legado

El ámbito geográfico.

Aspectos más significativos de la historia de Grecia.

La vida en la polis. Política, sociedad y economía.

Religión y Mitología.

Introducción a las diversas manifestaciones culturales en Grecia.

o Visión estética: aproximación a la arquitectura, escultura, pintura y cerámica.

o La literatura: introducción a los diferentes géneros literarios (épica, lírica, teatro,

historiografía, filosofía, oratoria y novela).

o La ciencia.

Proyección de los aspectos significativos de la cultura griega y sus manifestaciones en

el mundo actual y entorno cotidiano.


UNIDAD I: CADMO. HISTORIA DE LA LENGUA GRIEGA

Lengua: El griego en el contexto de las lenguas indoeuropeas. Alfabeto griego.

Clasificación de los fonemas. Signos diacríticos. Transcripción de grafías. Lectura.

Textos: ¿qué es un texto? Lectura de un texto y su traducción yuxtalineal. Importancia

de la categoría caso en un texto. Comentario de un texto traducido de un autor griego

y otros del romanticismo que refleja la tradición griega.

Léxico: La trascripción como instrumento de análisis etimológico El léxico de la

escritura y el aprendizaje.

Legado: Orígenes de la escritura griega e influencia posterior general. Cadmo, héroe

civilizador.

UNIDAD II: GEA Y URANO. LA DECLINACIÓN Y EL VERBO. EL ARTÍCULO.

Lengua: declinación: concepto. Caso, género y número. Sistema verbal. El artículo

Primeras nociones de morfología nominal: Nominativo y Acusativo Primeras nociones

de morfología verbal: 3ª persona del singular y del plural de los verbos temáticos y del

verbo copulativo Sujeto, atributo y complemento directo.

Textos: lectura de textos traducidos de un autor griego. Textos basados relativos a la

geografía de Grecia. Introducción y procedimiento para la traducción de textos Lectura

del poema Preferida a Venus, de Jorge Guillén, que refleja la tradición griega.

Léxico: composición, derivación, campos semánticos. Helenismos derivados.

Transcripciones. El léxico de la lengua: campo semántico, evolución de los

significados, composición de palabras y etimologías.

Legado: marco geográfico de Grecia: características generales, Grecia peninsular,

Grecia insular, Asia Menor. Gea y Urano: la creación del mundo y de la humanidad.

UNIDAD III: EUROPA. 1ª Y 2ª DECLINACIÓN.

Lengua: 1ª y 2ª declinación: sustantivos y adjetivos. Verbo : presente indicativo. Verbos

temáticos: presente. Sintaxis elemental de los casos. El orden de las palabras en la

oración.

Textos: traducción de oraciones sencillas sobre lo visto en el apartado de “lengua”.

Análisis de textos originales: lectura y comprensión. Lectura de un texto de Roberto

Calaos que refleja su propia visión de la tradición griega.

Léxico: aprendizaje de vocabulario sobre las oraciones de la unidad. Análisis de la

evolución fonética de algunas de ellas. Transcripciones. El léxico del universo, la tierra

y el mar.

Legado: La civilización minoica de Creta. Europa, la princesa fenicia que reinó en el

mar Egeo.

UNIDAD IV: ELENA. 3ª DECLINACIÓN.


Lengua: El género neutro en la 2ª declinación. Morfología de los adjetivos de la 1ª y 2ª

declinaciones.

Textos: Análisis morfosintáctico de textos adaptados. Lectura de textos originales.

Lectura de un poema de Yorgos Seferis sobre el fantasma que provocó la guerra de

Troya.

Léxico: repaso y consolidación del vocabulario adquirido hasta ahora. Helenismos

derivados. El vocabulario de la guerra y algunos sufijos de derivación:

Legado: La civilización micénica: la edad del bronce en la península heládica. Los

poemas homéricos. Helena, o la guerra de Troya.

UNIDAD V: HERACLES. DECLINACIONES (REPASO).

Lengua: Recapitulación de las diversas formas de la 1ª y 2ª declinaciones. Funciones

secundarias de los casos: acusativo de extensión, genitivo temporal y dativo

instrumental. El uso de las preposiciones en griego.

Textos: comentario de textos originales. Traducción de adaptaciones Lectura de la

entrada La hidra de Lerna en el Manual de zoología fantástica del escritor Jorge Luis

Borges.

Léxico: El vocabulario del camino y los viajes.

Legado: La caída de los centros micénicos y la época oscura. La adopción del alfabeto

fenicio. Los esforzados doce trabajos de Heracles.

UNIDAD VI: ODISEO. LOS PRONOMBRES

Lengua: Los pronombres personales. La situación del pronombre de 3ª persona. El

modo imperativo. El vocativo. El régimen verbal o suplemento: genitivo adverbial,

dativo posesivo.

Textos: traducción y análisis morfosintáctico de un texto adaptado. Lectura y

comentario de fragmentos traducidos de otros autores. Lectura del famoso poema de

K. Kavafis, Ítaca

Léxico: El léxico de la emigración y la colonización

Legado: Las colonizaciones griegas. El nacimiento de la filosofía. Las aventuras y el

regreso a Ítaca de Odiseo. Observación y comentario del mapa de los establecimientos

griegos en el Mediterráneo y el Mar Negro.

UNIDAD VII: ORFEO. LA 3ª DECLINACIÓN

Lengua: Características generales de la 3ª declinación. La voz media en el verbo

griego. Los modificadores del sustantivo: aposición y predicativo.

Textos: traducción y análisis morfosintáctico de un texto adaptado. Lectura de

fragmentos traducidos de autores originales: Soneto a Orfeo de Rainer M. Rilke.

Léxico: El léxico de la divinidad y el culto.


Legado La religión griega: la religiosidad y el panteón. El culto ciudadano y las

religiones populares. El viaje a los infiernos de Orfeo. Interpretación del panteón

griego.

UNIDAD VIII: ATALANTA. LOS DEMOSTRATIVOS

Lengua: Temas en oclusiva de la 3ª declinación. Los pronombres demostrativos: La

elisión. El infinitivo de presente. Las oraciones subordinadas sustantivas.

Textos: traducción y análisis morfosintáctico de un fragmento adaptado. Lectura del

poema Elogio de Olimpia de Enrique Badosa.

Léxico: El vocabulario que expresa la notación del tiempo.

Legado: Los juegos olímpicos: fiesta y deporte. La competición en los juegos. El mito

de la cazadora Atalanta.

UNIDAD IX MEDEA. EL IMPERFECTO

Lengua: Temas en nasal y líquida de la 3ª declinación. El imperfecto activo y medio.

El aumento silábico

Textos: traducción y análisis morfosintáctico de un texto adaptado. Lectura de

fragmentos traducidos de otros autores. Lectura de un fragmento del ensayo sobre el

concepto de bárbaro y civilización, Esperando a los bárbaros, del antropólogo C.

Alonso del Real.

Léxico: El léxico del extranjero y la hospitalidad.

Legado: Pueblos de la Antigüedad en el segundo milenio a. C. Pueblos de la

Antigüedad en el primer milenio a.C. Medea, una princesa extranjera despechada.

Recorrido por algunas manifestaciones artísticas de otros pueblos de la Antigüedad.

UNIDAD X: POLÍCRATES. EL AORISTO

Lengua: Temas en silbante de la 3ª declinación. El aoristo sigmático y radical temático

de las voces activa y media. El aumento temporal.

Textos: traducción y análisis morfosintáctico de un texto original de poca dificultad.

Lectura del poema Después de la derrota del poeta social Yannis Ritsos.

Léxico: El vocabulario de la política y los regímenes de gobierno.

Legado: Características de la época arcaica. La tiranía como solución política a las

desigualdades. Polícrates, de personaje real a protagonista de la leyenda. Principales

manifestaciones artísticas de la época arcaica.

UNIDAD XI: LICURGO. EL FUTURO

Lengua: Temas en vocal y diptongo de la 3ª declinación. Los pronombres

interrogativos e indefinidos. El futuro activo y medio.

Textos: traducción y análisis morfosintáctico de textos originales de poca dificultad.

Lectura de un fragmento de la introducción a El hombre griego de Jean-Pierre Vernant.

Léxico: El vocabulario de la ley y la justicia.


Legado: Características de la Esparta arcaica. La singularidad del modelo social

espartano. Licurgo, el legislador legendario que organizó Esparta. Principales

manifestaciones artísticas de la Esparta arcaica.

UNIDAD XII PROMETEO. EL PARTICIPIO

Lengua: Temas en -nt- de la 3ª declinación. La formación de los participios. La sintaxis

del participio.

Textos: Traducción de una adaptación del mito de Prometeo Lectura de un breve relato

de Franz Kafka titulado Prometeo.

Léxico: El léxico de la ciudad y su gobierno.

Legado: La formación y consolidación de la polis. Características de la Atenas arcaica.

Las reformas de Solón y Clístenes. La tiranía de Pisístrato. Prometeo, benefactor de

la humanidad. Un mito racionalizado por Protágoras. Principales manifestaciones

artísticas de la Atenas arcaica.


Esta materia se concibe en 1º de Bachillerato como una introducción general a la lengua

griega antigua. A su vez, la lengua debe ser el vehículo de acceso a los contenidos culturales,

literarios, religiosos, históricos etc., por lo que su aprendizaje se considera primordial, no solo

la morfología sino también la formación y derivación de palabras, la sintaxis y el léxico.

Los contenidos de este curso han sido establecidos teniendo en cuenta no solo que el

Griego I supone la primera toma de contacto con la materia, sino también que lo planificado

permita al alumno tener una base sólida para el curso siguiente.

También se ha tenido en cuenta la rentabilidad de estos contenidos, sobre todo por su

frecuencia, es decir, que los conceptos sean utilizables en más de un tema, para que el

alumno establezca relaciones significativas entre el conocimiento nuevo y los que ya posee.

Por ello es conveniente programar en primer lugar lo menos complejo, para que, una vez

aprendido, pueda servir de referente para nuevos temas.

Estos contenidos conceptuales se presentan estructurados en cuatro bloques temáticos:

- La lengua griega

- La interpretación de los textos

- El léxico griego y su evolución

- Grecia y su legado




Para cada uno de los bloques de contenido, los referentes mínimos serán los siguientes:

- Legado.- El alumno deberá ser capaz de situar en sus coordenadas (espacio-tiempo)

los hechos más relevantes de la historia de Grecia, conocer las características de la

democracia ateniense y los edificios públicos más representativos. Conocerá las

principales figuras de la mitología, especialmente los nombres de los dioses y su área

de influencia, así como los rasgos más señalados de la sociedad griega. Por último,

será capaz de identificar los rasgos distintivos de las principales manifestaciones del

arte griego.

- Léxico.- Deberá manejar las normas más elementales de la transcripción e identificar

algunas de las raíces más frecuentes de la lengua griega, el alfabeto y los signos de

puntuación, y los cambios fonéticos más usuales.

- Lengua.- el alumno conocerá el concepto de flexión, los modelos productivos de las

flexiones nominal, pronominal y verbal, los usos más frecuentes de los casos, las

preposiciones y conjunciones más frecuentes, la estructura de la oración simple, las



Unidad 1 Cadmo 12

Unidad 2 Gea y Urano 12

Unidad 3 Europa 12

Unidad 4 Helena 12



Unidad 4 La poesía épica 10

Unidad 5 Heracles 10

Unidad 6 Odiseo 10

Unidad 7 Orfeo 10

Unidad 8 Atalanta 10

Unidad 9 Medea 10



Unidad 10 Polícrates 10

Unidad 11 Licurgo 12

Unidad 12 Prometeo 12


oraciones de relativo y las oraciones completivas, así como los usos sintácticos del

participio y del infinitivo.

- Textos.- El alumno deberá ser capaz de leer con corrección cualquier texto griego y

traducir al castellano oraciones simples de adecuada dificultad, así como las oraciones

de relativo, de infinitivo y los participios.














institucional.

















alumnado.




































propia lengua.




















3.24. Evaluación.









en el currículo.





de los objetivos.

















y léxica.







y expresión



3.24.1. Criterios de evaluación de la materia Griego I para el curso 2014/2015.

Los criterios de evaluación constituyen el referente fundamental para determinar el grado

de consecución de los objetivos generales y de los contenidos de la materia. Por tanto, han

de tener en cuenta lo siguiente.



Se seguirá el procedimiento de evaluación continua, pues es evidente que al tratarse de

una lengua su aprendizaje es paulatino. Por lo tanto la recuperación será progresiva. Las







1. Capacidad para leer textos griegos breves y originales, reconociendo sus diferentes

signos ortográficos y de puntuación y demostrando así el alumno su capacidad de

relación.

2. Reconocimiento de las diferentes formas nominales, pronominales y verbales más

sencillas de la lengua griega y las funciones de declinaciones y conjugaciones,

apreciando su correspondencia con la lengua española y otras lenguas modernas.


3. Versión al castellano de breves originales literarios, sin diccionario y a partir de un

vocabulario básico elaborado en clase con el profesor.

4. Identificación del vocabulario básico elaborado en clase y deducción del significado de

otras palabras de la misma familia o de otras palabras no relacionadas con este

vocabulario a partir del contexto inmediato.

5. Establecimiento de relaciones históricas de la lengua griega con otras lenguas,

antiguas o modernas.

6. Comprensión del contenido esencial de un texto y delimitación de sus partes más

importantes.

7. Capacidad de comparación con textos de literatura actual del tema de cada unidad.

8. Grado de conocimiento de la civilización griega.

9. Comprensión de las manifestaciones plásticas y míticas del mundo griego.

10. Indagación y búsqueda en el entorno del alumno de las huellas del mundo clásico.










a la Universidad.

En Latín y Griego de Bachillerato la nota media de estas pruebas supondrá el 80% de la nota

final.














.

.

AUTOR.


DNI: 28687164-T


PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA: GRIEGO II



3.26. Introducción.

La materia de Griego aparece dentro del currículo del Bachillerato como materia de

modalidad de primer y segundo curso en el Bachillerato de Humanidades; por ello, la

programación de la materia durante el primer curso ofrecerá a través de la lengua y los textos

una visión global de la cultura y el léxico griegos como raíces del mundo occidental, pero al

tiempo una formación básica que permita en un segundo curso ahondar y profundizar en las

claves del mundo griego.

Las claves para comprender la presencia de la materia de Griego en el currículo del

Bachillerato son:

- El estudio de la lengua griega en el Bachillerato, añadido al del Latín y la cultura latina,

aporta a la formación de los alumnos unos conocimientos y unos valores que se han

mantenido vigentes a lo largo de nuestra historia y en los que todavía hoy vivimos

inmersos.

- El estudio de las lenguas clásicas contribuye a una reflexión sobre los distintos

elementos de las lenguas y sus estructuras lingüísticas.

- Incide en la reflexión sobre el lenguaje escrito como un lenguaje dotado de unas

características morfosintácticas específicas que por tratarse de lenguas flexivas,

antecedentes de las modernas lenguas romances, permite perfeccionar las

capacidades lingüísticas de los alumnos con el análisis textual.

Así pues, lengua y cultura son los dos pilares en los que se apoya la presencia del

Griego en la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales.

Y ello se explica perfectamente porque el estudio del Griego antiguo aporta a la

formación de los alumnos una preparación especial para el mejor conocimiento de su propia

lengua y de otras lenguas modernas, en tres aspectos esenciales:

- Léxico: el castellano, las otras lenguas romances peninsulares y el vasco cuentan en

su léxico con tal número de helenismos y la productividad de algunos prefijos y

lexemas griegos siguen siendo tan alta, que el conocimiento de su etimología

preparará al alumnado para un mejor uso de su propia lengua.

- Lingüístico: la diferente estructura de la lengua griega en bastantes aspectos ayudará

al alumnado a acometer una profunda renovación en sus enfoques gramaticales,

situando así de una forma mucho más precisa conceptos y nociones lingüísticas de su

propia lengua.

- Literario: el contacto directo con textos griegos le descubrirá múltiples procedimientos

literarios que podrá identificar y analizar con precisión en autores de su propia lengua,

sin olvidar el fomento de capacidades que ello supone para la propia creación.

Por otra parte, con el conocimiento de la cultura griega, los alumnos tendrán la posibilidad

de apreciar con mayor profundidad la pervivencia y universalidad de una serie de valores que

se cuajaron en el mundo griego, comprobando, al tiempo, que la cultura griega no es una

cultura enquistada en sí misma, sino ejemplo imitable para generaciones posteriores, pues en


ella se gestaron aspectos fundamentales del mundo occidental, como son una nueva visión

del ser humano que será germen de la democracia, una dimensión racional que alienta un

continuo interés por entender el mundo que rodea al ser humano, una concepción específica

del arte y la literatura que será modelo para Occidente, una concepción de la historia como

fuente de aprendizaje y una visión de la educación como desarrollo de las facultades humanas

y herencia para generaciones futuras. Todo ello conforma una serie de valores dinámicos que

dan a la cultura griega un carácter modélico para la posteridad y que justifican sobradamente

su presencia en el currículo del Bachillerato. La asignatura de Griego no debe presentar a

Grecia como meta, sino como el lugar donde se cuestionaron los problemas vitales de la

existencia del hombre y donde le intentaron dar una respuesta humana, quizá por primera

vez.

Esta materia se concibe en los dos cursos de Bachillerato como una introducción general

a la lengua griega antigua y, en concreto, al ático clásico de los siglos V-IV a. C. a través de

textos originales, que durante el primer curso requerirán retoques y modificaciones que los

hagan accesibles.

3.27. Objetivos de Griego II para el curso 2014/2015.

La enseñanza del Griego en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las

siguientes capacidades:

Conocer y utilizar los fundamentos morfológicos, sintácticos y léxicos de la lengua

griega, iniciándose en la interpretación y traducción de textos de dificultad progresiva.

Reflexionar sobre el léxico de origen griego presente en el lenguaje cotidiano y en la

terminología científica, identificando étimos, prefijos y sufijos griegos que ayuden a una

mejor comprensión de las lenguas modernas.

Analizar textos griegos, originales, adaptados y traducidos, realizando una lectura

comprensiva y distinguiendo sus características principales y el género literario al que

pertenecen.

Utilizar de manera crítica fuentes de información variadas, obteniendo de ellas datos

relevantes para el conocimiento de la lengua y la cultura estudiadas.

Reconocer y valorar la contribución de las diferentes manifestaciones culturales de la

Grecia antigua en diferentes ámbitos a lo largo de la historia y su pervivencia actual.

3.28. Contenidos.

Como en el primer curso de griego, los contenidos pueden agruparse en cuatro apartados:

La lengua griega.

En este segundo curso se pretende alcanzar una asimilación más profunda de las

principales estructuras del griego, tanto a nivel morfológico como sintáctico.

Sintaxis nominal:

- -Concordancia

- Funciones de los casos


- Usos y posición del artículo

- Sintaxis del adjetivo: atributivo, predicativo, gradación

Sintaxis verbal:

- -Formación de los diferentes temas verbales: presente, aoristo, futuro y

perfecto.

- Distinción de las voces: activa, media y pasiva.

- Nociones relevantes de tiempo y aspecto.

- -Valores modales: usos del subjuntivo y optativo.

Sintaxis oracional

- Elementos de la oración simple: modalidades, oración nominal.....

- Oraciones de infinitivo y participio.

- Completivas con conjunción.

- Oraciones de relativo.

- Subordinadas en general: temporales, causales...

El léxico griego y su evolución.

- Ampliación del vocabulario mínimo de 150 palabras adquirido en el primer curso.

- Composición y derivación.

- Revisión y ampliación de los cultismos y tecnicismos en las diversas materias

cursadas por los alumnos.

- Profundización en el estudio etimológico del léxico de su lengua materna u otras

conocidas por el alumno

La interpretación de los textos.

- Lectura comprensiva de obras o fragmentos traducidos de distintos géneros

literarios, especialmente tragedia, comedia, poesía lírica e historia y comentario de

texto que debe incluir: ubicación histórica, distinción del género literario y

reconocimiento de sus características formales, análisis del tema y la estructura,

pervivencia del pensamiento en ellos reflejado en nuestra civilización.

- Análisis, traducción e interpretación de textos griegos adaptados u originales

anotados de progresiva complejidad con ayuda de un léxico dado o del diccionario

El legado griego.

- Estudio de la aparición de los diferentes géneros literarios, su dialecto, el marco

geográfico e histórico, su objetivo o finalidad y sus cánones, como un fenómeno

singular sin parangón en ninguna otra civilización hasta llegar al esplendor de la

historia, la oratoria y sobre todo el teatro.

- Análisis y profundización de las distintas etapas de la historia griega: época arcaica,

clásica, helenística y bizantina, estudiando en cada una de ellas el marco geográfico,

política y sistema de gobierno, la evolución social, la lucha y la diversidad entre las

poleis, la política exterior , las causas de la caída y aparición de nuevas hegemonias.


- Análisis del paso del pensamiento mítico al racional: la aparición de la ciencia,

especialmente la medicina, la nueva concepción del hombre y su vinculación con los

diferentes sistemas filosóficos, el desarrollo de las técnicas de navegación etc.

UNIDAD 1 LA HISTORIA DE LA LENGUA GRIEGA

La lengua griega

- Morfología nominal

- Revisión de los femeninos y masculinos de la 1ª declinación.

- Revisión de los masculinos y neutros de la 2ª declinación.

- Revisión de los diferentes temas de la 3ª declinación: oclusiva, líquida, nasal y en

s, en vocal i/u y diptongo.

- Morfología verbal

- - Asimilar las categorías gramaticales de la flexión verbal: número, persona,

tiempo (distinción entre tiempos primarios y secundarios), aspecto, voz y modos.

Especial hincapié se hará en los valores de la voz media y en la expresión del

tiempo sólo en el modo indicativo

- - Tipología de los diferentes temas en los que se estructura el verbo griego.

o - Tipos de presentes: -Temáticos/ Atemáticos

o - Reduplicado/ no reduplicado

o -Sufijal/Radical. Estudio de los sufijos más importantes: Yod,

- Sintaxis

- - Función de los casos: valores especiales

- - Acusativo interno, doble acusativo, acusativo de relación y acusativo adverbial

- - Genitivo partitivo, local y temporal, genitivo-ablativo

- - Dativo posesivo, dativo agente, dativo instrumental y locativo

El legado griego

- - El origen de la escritura: tipos y funciones.

- - El origen fenicio del alfabeto griego. Otros sistemas de escritura empleados en la

antigua Grecia: la escritura ideogáfica del disco de Festo, el lineal A de época

minoica y el lineal B de época micénica.

- - Los materiales empleados para escribir.

- - Valorar las repercusiones de la conciencia griega del origen humano y comercial

de su escritura, frente al origen divino atribuido en otras culturas. El mito de

Theuth de Platón y la leyenda de Cadmo.

- - Apreciar la aparición de la escritura como el primer signo de la civilización.

- - Valorar la riqueza y antigüedad de la lengua griega como primera razón de la

importancia de su estudio, así como la vigencia y actualidad de ésta en las

distintas lenguas actuales.

- -Analizar el reflejo de la diversidad dialectal en el nacimiento y desarrollo de los

diferentes géneros literarios.

El Léxico Griego

- - Trascripción al Latín y al Castellano


- - Desinencias casuales i.e. Su evolución al Griego y Latín

La interpretación de los textos

- - Heródoto, Historia V 58

- - Platón, Fedro 274c-275 a

- - Traducción de un texto adaptado sobre el mito de Cadmo y el origen de la

escritura.

UNIDAD 2 LA ÉPICA HOMÉRICA

La Lengua Griega

- - Morfología nominal

- - Revisión de la declinación de los adjetivos: 2ª y 1ª declinación, temas en nasal,

en sigma, en u y en nt

- - El comparativo y superlativo. Formas irregulares.

- - Sintaxis

- - La expresión del segundo término de la comparación

- - Morfología verbal

- - La expresión del pasado: imperfecto y aoristo

- - El aumento tanto en verbos simples como compuestos.

- - El aoristo temático en los verbos sufijados y en los verbos polirrizos más

frecuentes

El legado Griego

- - Introducción histórica: el mundo micénico y los siglos oscuros

- - La cuestión Homérica

- - Argumento de la Iliada y la Odisea. Estructura de los poemas

- - El ideal humano. Homero como educador

- - Lengua y metro. La dicción formular

- - La transmisión de los poemas.

- - Comprobar en distintos pasajes de la Iliada, sean originales traducidos o

adaptados, la grandeza y humanismo del poema a pesar de las limitaciones

inherentes a ser la primera obra escrita. Así mismo deben servir de ejemplo para

ilustrar los diferentes dialectos y fases en la evolución de la lengua griega

El Léxico griego

- - Ampliación del vocabulario relativo a la familia: el parentesco, la casa y la ciudad

- - Conocimiento de algunos aspectos del armamento griego

- - Curiosidad por conocer el significado etimológico de las palabras españolas

actuales.


- - Lectura e interpretación de textos griegos originales traducidos: Iliada II 48-

401,VI 390-493, Odisea XXII 205-232

- - Traducción de textos adaptados: Los caudillos aqueos, Héctor y Andrómaca

UNIDAD 3 LA POESÍA DIDÁCTICA: HESIODO


La Lengua Griega

- Morfología Nominal

- - Temas irregulares de la 3ª declinación.

- - Revisión de los pronombres personales, demostrativos, posesivos y del

interrogativo-indefinido

- Morfología Verbal

- - El aoristo sigmático en los verbos regulares, contractos, líquidos y consonánticos

- - Los aoristos radicales temáticos.

- - Los aoristos radicales atemáticos.

- - Los aoristos en -k-.

- - Peculiaridades del aumento en los verbos compuestos por un preverbio

- - Acercamiento a la morfología de la voz pasiva en el tema de presente.

- Sintaxis

- - Conocimiento de las posibilidades sintácticas del pronombre

- - Usos del artículo

- - Oraciones interrogativas directas

- - Conocimiento de la sintaxis de la voz pasiva.

El Legado griego

- Introducción histórica: El periodo arcaico. Origen y desarrollo de la polis.

- Las colonizaciones. Las grandes crisis sociales

- La Teogonía: Ordenación del panteón Helénico

El Léxico Griego

- - Las palabras-raíces. Composición y derivación

- - Ampliación del léxico relativo a los dioses griegos.

- - Vocabulario específico del tema relativo a la Geografía

La interpretación de los Textos

- - Lectura e interpretación de textos originales griegos traducidos al español:-La

Teogonía: Mito de la sucesión

- - Los Trabajos y los Días vv 109-173

- - Traducción de diversos fragmentos de Apolodoro Biblioteca I 2,1 Zeus derrota a

los Titanes

UNIDAD 4: LA POESÍA LÍRICA

La lengua Griega


- - Los pronombres relativos

- - Otros pronombres interrogativos e indefinidos

- - Los correlativos

- Morfología verbal

- - La reduplicación. Formación del perfecto y pluscuamperfecto activo y medio

- - El futuro en los verbos regulares, contractos , consonánticos y líquidos


- Sintaxis

- - Las oraciones subordinadas adjetivas

El Legado Griego

- - Definición de Poesía Lírica. Sus diferentes géneros. La nueva concepción del

mundo: el individualismo.

- - La Poesía Elegiaca. Rasgos generales: origen, el dístico elegiáco, el banquete

como medio de difusión….Principales representantes: Solón y Teognis. Otros

autores: Tirteo, Minnermo…

- - La Poesía Yámbica: Rasgos generales: popularismo y epicismo. El metro. La

pervivencia de sus temas: el vino, el amor, la guerra. Arquíloco de Paros. Otros

autores: Semónides de Amorgos e Hiponacte de Éfeso

- - La poesía Monódica. Rasgos generales: metro, temas… Safo: La manifestación

de lo personal. La vigencia actual de sus poemas. Otros autores: Alceo y

Anacreonte

- - La Lírica Coral: el mito como tema, la triada como metro. Píndaro: la recreación y

moralización del mito. Otros autores: Alemán, Estesícoro, Íbico

El Léxico Griego

- - Ampliación del Léxico relativo al amor y la guerra

- - Historia de la entrada de los helenismos en el español


- - Lectura y comentario de diversos fragmentos originales traducidos: Solón La

elegía a las Musas, Tirteo 6-7, Arquíco 163 A, Alceo 107, 148, Safo 1 D

- - Traducción de diversos fragmentos anotados como: Safo 16, Íbico 287,

Anacreóntica 24

UNIDAD 5: EL TEATRO

La Lengua griega


- - Recapitulación de los pronombres.

- - Los adjetivos numerales

- - Los grados del adjetivo y del adverbio.

- Morfología Verbal

- - Revisión de la formación de los participios de presente, futuro y aoristo sigmático

y temático

- - Valor de los modos: Subjuntivo y Optativo

- Sintaxis

- - Usos del participio: atributivo, apositivo y predicativo

El Legado Griego

- - Introducción histórica: El esplendor de Atenas

- - El auge de Atenas: la Pentecontecia. La figura de Pericles como agente principal

de la hegemonía ateniense


- - Atenas, ciudad del arte y la cultura. Análisis de los edificios y la simbología

política de la Acrópolis de Atenas.

- - La tragedia: origen, evolución y estructura.

- - Acercamiento a las figuras de los tres grandes trágicos. Esquilo, Sófocles y

Eurípides.

- - El léxico del teatro y las representaciones teatrales.

- - La figura mítica de Edipo como representante del destino trágico. Observación

de la interpretación de la figura de Edipo en las obras de arte.

- - La representación artística del mito de Edipo y de los personajes que en él

intervienen.

- - Las imágenes del teatro y de los autores teatrales.

El léxico Griego

- - El léxico de la participación ciudadana y los oficios

- - Las preposiciones y su uso como prefijos


- - Lectura e interpretación de textos originales griegos traducidos al español:

Eurípides Medea 475ss, Sófocles Antígona 447ss

- - Traducción de diversos fragmentos del Evangelio de San Lucas ante la dificultad

de traducir fragmentos originales del teatro y la necesidad de preparar al

alumnado para la prueba de acceso a la Universidad

UNIDAD 6 EL TEATRO II. LA COMEDIA

La Lengua Griega

- Morfología Nominal y Verbal

- - Revisión y ampliación de las diferentes formas de infinitivo

- - Características generales de los presentes atemáticos.

- - Los presentes atemáticos radicales.

- - Los presentes atemáticos con sufijo nasal.

- - Los presentes atemáticos reduplicados.

- Sintaxis

- - La sintaxis de las oraciones subordinadas sustantivas de infinitivo

- - Otros usos del infinitivo: El infinitivo dependiente de adjetivos El infinitivo con

artículo

El Legado Griego

- - El origen de la comedia

- - Clasificación de la comedia: antigua, media y nueva. Sus temas y autores

- - La Comedia ateniense del siglo V a. C.

- - Aristófanes. Principales obras. Contenido y forma. Lengua y estilo

- - Situación de la mujer en las distintas ciudades.

- - La figura cómica de Lisístrata como símbolo del antibelicismo y de la condición

femenina.

- - Las imágenes de la mujer en la cerámica griega.


El Léxico Griego

- - El léxico de los sentidos y el color.

- - Derivación: Prefijos no preposicionales


- - Lectura de fragmentos de una obra teatral cómica: Aristófanes Los Acarnienses

628-635

- -Lectura de la escena final de la versión de E. Llovet de la Lisístrata de

Aristófanes.

UNIDAD 7: LA HISTORIOGRAFÍA

La Lengua Griega


- - Revisión y ampliación de las voces en el verbo griego. Valores de la voz media -

Los aoristos pasivos.

- - Los modos verbales: Imperativo y Subjuntivo

- Sintaxis

- - Morfosintaxis de la voz pasiva. La expresión del agente

- - Expresión de la orden y prohibición

El legado Griego

- - Introducción histórica: Las guerras del Peloponeso. La crisis de la Polis

- - El nacimiento de la Sofística

- - Herodoto. Contenido de su obra. Método y fuentes. Lengua y estilo

- - Tucídides. Composición y contenido. El método histórico: la búsqueda de la

verdad. Dificultades de la lengua y el estilo

- - La Historiografía después de Tucídides: Jenofonte

- - La Historiografía en época helenística y romana: Polibio y Plutarco

El Léxico Griego

- - El campo semántico de la ética y la política

- - Derivación: Los sufijos adverbiales


- - Lectura y comentario del siguiente fragmento original traducido: Herodoto

Historias VIII 40-41

- - Traducción del libro primero de la Anábasis de Jenofonte

UNIDAD 8: LA ORATORIA

La Lengua Griega


- - Los futuros pasivos.

- - Los perfectos en -k-.

- - Los perfectos radicales.

- - Los perfectos pasivos.


- Sintaxis

- - Las oraciones subordinadas temporales y finales

- - La expresión de la finalidad. Participio +

El Legado Griego

- - El imperio macedónico

- - Alejandro Magno y el mundo helenístico.

- - La figura legendaria de Alejandro, dominador del mundo.

- - Las imágenes vinculadas a Alejandro y su imperio.

- - La escultura del siglo IV a. C.

- - Observación de los aspectos principales del mundo macedónico y del imperio

creado por Filipo y su hijo Alejandro

- - Concepción de la Oratoria como género literario

- - Partes y tipos del discurso: La escuela asiática y ática

- - Principales oradores: Lisias y Demóstenes


- -Lectura e interpretación de textos originales griegos traducidos:

o -Demóstenes Filípica I, 2 ss

o -Lisias Contra Erastótenes 8-9

o Traducción del libro primero de la Anábasis de Jenofonte

El Léxico Griego

- - El léxico de los términos geográficos.

UNIDAD 9: LA FILOSOFIA

La lengua Griega

- Morfología Nominal y verbal

- - Recapitulación de la morfología del participio e infinitivo

- - La morfología del modo optativo en los diferentes tiempos y modos.

- Sintaxis

- - La sintaxis de las oraciones subordinadas adverbiales condicionales,

concesivas, consecutivas y comparativas.

El Legado Griego

- - La concepción griega del Hombre. La valoración de la vida humana.

- - El sentimiento religioso. El papel de la mitología y su presencia en todos los

aspectos de la vida cultural griega

- - Las grandes cuestiones planteadas por la filosofía: El problema cosmogónico, la

verdad y el conocimiento, el alma, el problema teológico, el problema ético

- - Sócrates: Una de las figuras más controvertida y singular del pensamiento

universal

El Léxico Griego

- - El léxico científico. Raíces griegas más frecuentes usadas como sufijos de los

términos científicos

- - El campo semántico de la filosofía



- - Lectura e interpretación de textos originales griegos traducidos al español :

o - Platón Fedro 245 C ss

o - Sófocles Antígona VII 514 A ss

o - Eurípides Las Bacantes 434 ss

- - Traducción del libro primero de la Anábasis de Jenofonte


Para abordar los objetivos que se proponen para Griego II se establecen cuatro núcleos

temáticos, que abarcan:

- Estudio de la lengua griega

- Los textos griegos y su interpretación

- El léxico griego y su evolución

- El legado de la Grecia Antigua y la literatura

Estos contenidos se entienden como continuación y profundización de los desarrollados en

Griego I.




Unidad 1 Hª de la lengua griega 16

Unidad 2 La épica Homérica 16

Unidad 3 La poesía didáctica 14



Unidad 4 La poesía lírica 16

Unidad 5 El Teatro: La Tragedia 16

Unidad 6 El Teatro: La Comedia 16



Unidad 7 La Historiografía 8

Unidad 8 La Oratoria 8

Unidad 8 La Filosofía 8



Los referentes mínimos para esta asignatura son:

- Legado.- El alumno deberá situar en sus coordenadas espacio-temporales los géneros

literarios y los autores más señalados de la lengua griega.

- Léxico.- el alumno deberá conocer un vocabulario mínimo que le permita dominar el léxico

de los textos que ha de traducir, conocer al menos el 50% de las palabras de un

vocabulario de frecuencia de Jenofonte (Anabasis).

- Lengua griega.- el alumno conocerá toda la morfología nominal, pronominal y verbal

(modos de indicativo, participio e infinitivo activo medio y pasivo de los verbos temáticos,

la sintaxis de la oración simple y de las oraciones subordinadas sustantivas y adjetivas,

así como las conjunciones más frecuentes introductorias de oraciones subordinadas

circunstanciales.

- Textos.- deberá leer los textos propuestos y traducir al menos la mitad de los textos

originales propuestos a lo largo del curso.














institucional.


















alumnado.




































propia lengua.



















3.31. Evaluación.









en el currículo.





de los objetivos.

















y léxica.







y expresión



3.31.1. Criterios de evaluación de la materia Griego II para el curso 2014/2015.






Se seguirá el procedimiento de evaluación continua, pues es evidente que al tratarse de una

lengua su aprendizaje es paulatino. Por lo tanto la recuperación será progresiva. Las








1º Traducir a la lengua materna textos escritos en prosa ática de complejidad

progresiva con ayuda de un léxico dado o del diccionario. Este criterio conlleva dos

facetas: por un lado, traducir con la mayor fidelidad posible del original el texto como

un ejercicio de precisión y propiedad que obligará a la selección cuidada de los

vocablos y a su fiel expresión sintáctica, por otro lado a interpretar el contenido del

texto, expresándolo en su lengua con propiedad, sin incoherencias ni ambigüedades.

2º Reconocer y analizar en los textos griegos los elementos de la morfología nominal,

pronominal y verbal. Se evaluará la deducción de los elementos nuevos, a partir de

los ya conocidos y el establecimiento de relaciones con otras lenguas conocidas.

3º Reconocer la estructura sintáctica de un texto , identificando correctamente las

oraciones que en él aparecen y explicando la conexión entre ellas. Con ello se

pretende comprobar la capacidad para reconocer los procedimientos de

subordinación más complejos y alejados de la lengua materna, especialmente las

formas nominales del verbo.

4º Reconocer, a partir de ejercicios de etimología y de alternancia vocálica o de

grado en las raíces griegas, los mecanismos de composición y derivación, que a

través del latín, han perdurado en las lenguas europeas, con ello se pretende

comprobar la capacidad no sólo de separar los componentes de una palabra y

explicar la función de cada una de ellos, sino también reconocer la raíz originaria y

explicar la evolución fonética y semántica.

5º Reconocer los diferentes géneros literarios y definir las características que lo

determinan. Se pretende la identificación de los géneros con los actuales y el estudio

de sus estructuras, contenidos, formas de expresión, es decir, la estilística general

que los diferencia. Con este criterio se pretende comprobar la capacidad de los

alumnos para constatar la presencia de la literatura griega en toda las épocas

posteriores y la deuda que han reconocido a los clásicos escritores y pensadores de

todos los siglos: Voltaire, Anouilh, Goethe, Oneil.

6º Identificar y relacionar los grandes acontecimientos históricos y sociales que se

reflejan en un texto. Con ello se pretende comprobar la capacidad de los alumnos

para situar un texto en las coordenadas espacio-temporales, así como para

reconocer la influencia de la vida política y social en la literatura.

7º Conocer el significado del léxico griego básico, deducir el de otros términos

próximos por el contexto en el que aparecen y elegir en el diccionario ,cuando sea

preciso, la acepción más correcta. Con ello pretendemos comprobar la progresiva

adquisición del vocabulario griego, así como el desarrollo de un hábito de reflexión

sobre la lengua y finalmente el aumento del caudal léxico en su propia lengua.

Se evaluará también el interés del alumno por el saber lingüístico y la

consciencia de que la ciencia y muchos campos del saber se han formulado y

transmitido a través de los siglos gracias a una terminología universalmente

aceptada.

8º Comentar formal y conceptualmente textos originales traducidos que informen


sobre el sistema de valores de la civilización griega y dar una opinión crítica sobre

ello, especialmente sobre su posible vigencia en el mundo actual.

Con ello se valorará la capacidad del alumno para clasificar, contextualizar y

comentar un texto, aplicando no solo los conocimientos adquiridos sino también la

capacidad de formular hipótesis y relaciones y de transferir las conclusiones a otros

hechos históricos o culturales es decir se trata de comprobar el gado de desarrollo

del pensamiento abstracto-formal, deductivo e hipotético.

9º Realización de pequeños trabajos de investigación sobre diferentes aspectos

significativos de la cultura griega, manejando diversas fuentes de información.

Con ello se trata de comprobar la capacidad del alumno en la planificación,

búsqueda, recopilación, sistematización de la información, así como su corrección en

la redacción y exposición de la misma.




Previamente se les informará de la estructura de la prueba y se indicará con antelación

el valor de la misma, así como el de cada apartado o pregunta. En la realización de las pruebas





a la Universidad.

En Latín y Griego de Bachillerato la nota media de estas pruebas supondrá el 80% de la

nota final.




Tendrán carácter individual o grupal. El alumnado será informado de la estructura del

trabajo en cuestión, los recursos a utilizar y el plazo de entrega.









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