DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA · Ciencias Sociales: Geografía e Historia, acercarse al...

INSTITUTO DE ENSEANZA SECUNDARIA ZURBARN

BADAJOZ

DEPARTAMENTO DE GEOGRAFA E HISTORIA

PROGRAMACION DEL CURSO 2018-2019

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NDICE. INTRODUCCIN CONSIDERACIONES GENERALES A.COMPOSICIN DEL DEPARTAMENTO B.MATERIAS QUE SE IMPARTEN C.CALENDARIO DE REUNIONES D.DECISIONES DIDCITCAS Y METODOLGICAS E. EL MARCO NORMATIVO LOMCE. F. LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LA ESO. G. LOS OBJETIVOS EN CONEXIN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE H.LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES EN LA ESO PROGRAMACIONES DE ESO PRIMERO DE ESO

A) OBJETIVOS POR TEMAS B) CONTENIDOS C) EVALUACIN

1. CRITERIOS DE EVALUACIN Y ESTNDARES DE APRENDIZAJE

2. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Y CRITERIOS DE VALORACIN

D) MNIMOS IMPRESCINDIBLES E) DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS F) ACTIVIDADES DE REFUERZO Y FIN DE CURSO G) ATENCIN A LA DIVERSIDAD H) MEDIDAS ESPECFICAS PARA ALUMNOS REPETIDORES, CON

LA ASIGNATURA SUSPENSA. I) METODOLOGA DIDCTICA J) MATERIALES Y RECURSOS

SEGUNDO DE ESO A) OBJETIVOS Y COMPETENCIAS CLAVE B) OBJETICOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIN,

ESTNDARES DE APRENDIZAJE, COMPETENCIAS CLAVE Y ALGUNOS ASPECTOS METODOLGICOS POR UNIDAD

C) PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN D) MNIMOS IMPRESCINDIBLES E) DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS F) ACTIVIDADES DE REFUERZO Y FIN DE CURSO G) ATENCIN A LA DIVERSIDAD. H) MEDIDAS ESPECFICAS PARA ALUMNOS REPETIDORES CON LAS

HAYAN SUSPENDIDO LA MATERIA I) METODOLOGA DIDCTICA J) MATERIALES Y RECURSOS K) PROGRAMA DE REFUERZO PARA LOS ALUMNOS CON

LA MATERIA DE 1 ESO SUSPENSA.

TERCERO DE ESO A) OBJETIVOS POR TEMAS B) CONTENIDOS C) EVALUACIN

1. CRITERIOS DE EVALUACIN Y ESTNDARES DE APRENDIZAJES

2. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Y CRITERIOS DE VALORACIN

D) MNIMOS IMPRESCINDIBLES. E) DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS F) ACTIVIDADES DE REFUERZO Y FIN DE CURSO G) ATENCIN A LA DIVERSIDAD

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H) MEDIDAS ESPECFICAS PARA ALUMNOS REPETIDORES I) PROGRAMA DE REFUERZO PARA LOS ALUMNOS CON LA MATERIA DE 2 ESO SUSPENSA. J) METODOLOGA DIDCTICA K) MATERIALES Y RECURSOS

CUARTO DE ESO

A) OBJETIVOS Y COMPETENCIAS CLAVE B) OBJETICOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIN,

ESTNDARES DE APRENDIZAJE, COMPETENCIAS CLAVE Y ALGUNOS ASPECTOS METODOLGICOS POR UNIDAD

C) PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN D) MNIMOS IMPRESCINDIBLES E) DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS F) ACTIVIDADES DE REFUERZO Y FIN DE CURSO G) ATENCIN A LA DIVERSIDAD. H) MEDIDAS ESPECFICAS PARA ALUMNOS REPETIDORES CON LAS

HAYAN SUSPENDIDO LA MATERIA I) PROGRAMA DE REFUERZO PARA LOS ALUMNOS CON

LA MATERIA DE 1 ESO SUSPENSA. J) METODOLOGA DIDCTICA K) MATERIALES Y RECURSOS

LA MATERIA DE GEOGRAFA E HISTORIA EN LA SECCIN BILINGE DE INGLS LA MATERIA DE GEOGRAFA E HISTORIA EN LA SECCIN BILINGE DE FRANCS

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PROGRAMACIONES DE BACHILLERATO CURSO 1. HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORNEO CONSIDERACIONES GENERALES

1. HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORNEO. A) OBJETIVOS

B/.1/CONTENIDOS CONCEPTUALES B/.2/ SECUENCIACIN DE PROCEDIMIENTOS B/.3/ CONTENIDOS ACTITUDINALES Y TEMAS TRASVERSALES C/ CONTRIBUCIN DE LA ASIGNATURA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE D/ CRITERIOS DE EVALUACIN, ESTNDARES DE APRENDIZAJE Y SU RELACIN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE

E/ PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Y CRITERIOS DE VALORACIN

F/ DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS G/ ACTIVIDADES DE RECUPERACIN

H/ ATENCIN A LA DIVERSIDAD I/ TEMAS TRANSVERSALES Y EDUCACIN EN VALORES J/ METODOLOGA DIDCTICA

K/ MATERIALES Y RECURSOS CURSO 2: GEOGRAFA DE ESPAA

A) CONSIDERACIONES GENERALES

B) OBJETIVOS , CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIN Y CONTENIDOS MNIMOS POR UNIDAD

C) PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN Y CRITERIOS DE CALIFICACIN

D) DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS E) ACTIVIDADES DE RECUPERACIN F) ATENCIN A LA DIVERSIDAD G) TEMAS TRANSVERSALES Y EDUCACIN EN VALORES H) METODOLOGA DIDCTICA

I) MATERIALES Y RECURSOS CURSO 2: HISTORIA DE ESPAA

A) CONSIDERACIONES GENERALES

B) OBJETIVOS , CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIN Y CONTENIDOS MNIMOS POR UNIDAD

C) PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN Y CRITERIOS DE CALIFICACIN D) MMIMOS EXIGIBLES E) DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS F) ACTIVIDADES DE RECUPERACIN G) ATENCIN A LA DIVERSIDAD H) TEMAS TRANSVERSALES Y EDUCACIN EN VALORES I) METODOLOGA DIDCTICA

J) MATERIALES Y RECURSOS

CURSO 2: HISTORIA DEL ARTE

A) CONSIDERACIONES GENERALES B) OBJETIVOS , CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIN Y CONTENIDOS MNIMOS POR UNIDAD

C) PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN Y CRITERIOS DE CALIFICACIN D) MMIMOS EXIGIBLES E) DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS F) ACTIVIDADES DE RECUPERACIN

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G) ATENCIN A LA DIVERSIDAD H) TEMAS TRANSVERSALES Y EDUCACIN EN VALORES I) METODOLOGA DIDCTICA

J) MATERIALES Y RECURSOS

ALUMNOS DE 2 BACHILLERATO CON H DEL M. CONTEMPORNEO PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES FALTAS DE ASISTENCIA EVALUACIN DOCENTE Y DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA.

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INTRODUCCIN La programacin didctica es el instrumento de planificacin, desarrollo y evaluacin de cada una de las materias y en ella se concretarn los distintos elementos del currculo para el desarrollo de la actividad docente en cada curso. En el caso del Departamento de Ciencias Sociales: Geografa e Historia, acercarse al conocimiento del pasado y del espacio habitado por los seres humanos son tareas de todo punto imprescindibles para entender el presente, base, a su vez, de la construccin del futuro. De ah la importancia que tienen la Geografa y la Historia, disciplinas que contribuyen a facilitar en los alumnos una comprensin organizada del mundo y de la sociedad, pero que, al mismo tiempo, los inician en la explicacin de la realidad en que viven. La Geografa y la Historia ofrecen una visin global del mundo, a la vez que impulsan el desarrollo de valores que inducirn a los escolares a adoptar una actitud tica y comprometida en una sociedad plural y solidaria. En la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria el estudio de la Historia debe proporcionar al alumnado un conocimiento de la evolucin de las sociedades humanas a lo largo del tiempo, necesario para comprender el proceso de cambio y transformacin de las mismas, la nocin de permanencia y las mltiples interrelaciones de los factores que los determinan. Por otra parte, la Geografa servir para localizar e interpretar en el espacio el conjunto de los elementos anteriormente sealados para el campo de la Historia. La aproximacin particular a las manifestaciones artsticas ser necesaria para significar el esfuerzo creativo del ser humano a travs del tiempo y, consiguientemente, para valorar en su riqueza y variedad el patrimonio cultural. De todo ello se desprende que estas disciplinas sirven no solamente para el estudio de sus correspondientes contenidos propios, sino para transmitir una serie de valores que permitir a los alumnos comprender el mundo en que viven. Entre ellos merecen especial atencin algunos tan fundamentales como la solidaridad, el respeto a otras culturas, la tolerancia, la libertad o la prctica de ideas democrticas. Adems de los aspectos ya sealados, el estudio de la Geografa y la Historia permite un desarrollo notable de las competencias necesarias para el proceso de aprendizaje del alumnado. De esta forma tiene un peso significativo en el aprendizaje de destrezas como la comunicacin, tanto verbal como escrita, y el anlisis y gestin de la informacin, desarrollo de la autonoma personal y de la capacidad de razonamiento, as como en la adquisicin de la competencia aprender a aprender. Se ha dado especial relevancia a los conocimientos geogrficos e histricos, tanto universales como los especficos de Espaa, entendiendo que dentro de esta y siempre que sea posible es conveniente acercar al alumnado a dichos conocimientos desde el entorno ms cercano como es el de la propia comunidad extremea.

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ASPECTOS GENERALES. Composicin del departamento.

- Rodolfo Martn Garca

- Antonio Reveriego Pocostales

- Juan Eugenio Pizarro Gallardo

- Antonia Morcilla Snchez

- Mercedes Mogo Meneses

- Marcelina Marcos Garca

- Gregoria Martn Ramrez

- M.ngeles Delgado

- Daniel Albertos

Materias que se imparten: Rodolfo Martn Garca:

.1 grupo de1 ESO(bilinge)

.1 grupo de 1 ESO

.1 grupo de 4ESO(bilinge)

.2 grupos de Geografa de Espaa de 2 de bachillerato

Antonio Reveriego Pocostales

.2 grupo de 1 de ESO

.3 grupos de Historia de Espaa de 2 de bachillerato

.1 grupo de tutora de 2 de bachillerato

Juan Eugenio Pizarro Gallardo

.2 grupos de Historia de Espaa de 2 de bachillerato

.2 grupos de Historia del Arte de 2 de bachillerato

.Jefatura de departamento

Antonia Morcilla Snchez

.1 grupo de 2 de ESO(bilinge)

.1 grupo de 3 de ESO(bilinge)

.2 grupos de Historia de Mundo Contemporneo d e1 debachillerat.

.Jfatura del departamento de actividades extraescolares.

Mercedes Mogo Meneses

.1 grupos de 2 de ESO


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.2 grupos de Historia del Mundo contemporneo de 1 de bachillerato

.Una tutora

Gregoria Martn Ramrez


.2 grupos de 3 de ESO(Bilinge)

.2 grupos de 4 de ESO(Bilinge)

.Una tutoria

Marcelina Marcos Garca

.3 grupos de historia de Espaa de segundo de bachillerato nocturno

.1 grupo de historia del arte de segundo de bachillerato nocturno

1 grupo de historia del mundo contempraneo de 1 de bachillerato nocturno

M.ngeles delgado

.1 grupo de historia de Espaa de segundo de bachillerato

.2 grupos de segundo de ESO

.1 grupo de tercero de ESO

.1 grupo de primero de ESO

.Una tutora

Daniel Albertos Rubio


.1 grupos de 34 de ESO

.2 grupos de geografa de segundo de bachillerato diurno

.1 grupo de geografa de segundo de bachillerato nocturno

. Una tutora

Calendario de reuniones. Las reuniones de departamento sern el mircoles entre las 18.05 horas y las 19 horas. Decisiones didcticas y metodolgicas. Incluidas en cada una de las programaciones de materias

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PROGRAMACIN DE GEOGRAFA E HISTORIA PARA LOS CURSOS DE LA EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA. CONSIDERACIONES GENERALES. A/ EL MARCO NORMATIVO DE LA LEY ORGNICA DE MEJORA DE LA CALIDAD DE LA ENSEANZA (LOMCE.). El Decreto 96/2016, de 5 de Julio, por el que se establece el currculo de Educacin Secundaria Obligatoria y de Bachillerato para la Comunidad Autnoma de Extremadura, elaborado de acuerdo con el Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre, que desarrolla el currculo bsico en aplicacin de la Ley Orgnica de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE.), regula el currculo que entra en vigor en el presente ao acadmico 2016/17 para los cursos 2 de ESO y 4 de ESO. En esta Programacin Didctica se recogen las modificaciones pertinentes para aplicar las modificaciones legislativas especificadas.

El conocimiento de la sociedad, su organizacin y funcionamiento a lo largo del tiempo es esencial para poder entender el mundo actual. Conocer el espacio donde se desarrollan las sociedades, los recursos naturales y el uso que se ha dado a stos, nos aporta datos sobre el pasado y nos permite vislumbrar algunos de los problemas del futuro. Las disciplinas de la Geografa y la Historia son dos importantes ejes vertebradores para el conocimiento de la sociedad, ya que contemplan la realidad humana y social desde una perspectiva global e integradora y ofrecen una mayor capacidad para la estructuracin de los hechos sociales; no obstante la sociedad actual, cada vez ms compleja, requiere de la intervencin de otras disciplinas como la Economa, Sociologa, Ecologa o Historia del Arte, que aportan anlisis diferentes y complementarios, para la mejor comprensin de la realidad social.

En la ESO, la materia de Geografa e Historia pretende profundizar en los conocimientos adquiridos por los estudiantes en la Educacin Primaria, favorecer la comprensin de los acontecimientos, procesos y fenmenos sociales en el contexto en el que se producen, analizar los procesos que dan lugar a los cambios histricos y seguir adquiriendo las competencias necesarias para comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, su orientacin en el futuro, as como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. La Geografa se organiza, en el primer ciclo, en los bloques El medio fsico y El espacio humano, y en cuarto curso se centra en la globalizacin. La Historia estudia las sociedades a lo largo del tiempo, siguiendo un criterio cronolgico a lo largo de los dos ciclos de la ESO.

La nueva ordenacin educativa establecida en la LOMCE. considera que el currculo debe estar integrado por los siguientes elementos: objetivos, competencias clave, contenidos, estndares de aprendizaje, criterios de evaluacin y metodologa didctica. B/ LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LA ESO. Las competencias clave son Las competencias del currculo sern las siguientes: a) Comunicacin lingstica. b) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. c) Competencia digital. d) Aprender a aprender. e) Competencias sociales y cvicas. f) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor. g) Conciencia y expresiones culturales.

COMUNICACIN LINGSTICA:

La competencia en comunicacin lingstica es el resultado de la accin comunicativa en un contexto social y cultural determinado.

Es una competencia compleja que incluye tanto aspectos propiamente lingsticos como

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sociales, culturales y prcticos.

Su desarrollo se articula en torno a cinco componentes relacionados con sus mbitos de aplicacin o dimensiones:

El componente lingstico se centra, principalmente, en las dimensiones lxica, gramatical, semntica, fonolgica, ortogrfica y ortopica.

El componente pragmtico-discursivo contempla las dimensiones relacionadas con la aplicacin del lenguaje y los discursos en contextos comunicativos concretos.

El componente sociocultural incluye las dimensiones centradas en el conocimiento del mundo y la dimensin intercultural.

El componente estratgico se centra en el desarrollo de destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversacin.

El componente personal potencia la actitud, la motivacin y los rasgos de la personalidad a travs de la interaccin comunicativa.

COMPETENCIA MATEMTICA Y COMPETENCIAS BSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGA.

a) La competencia matemtica.

La competencia matemtica implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemtico y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenmenos en su contexto. Esta competencia requiere de conocimientos sobre:

Los nmeros, las medidas y las estructuras.

Las operaciones y las representaciones matemticas.

La comprensin de los trminos y conceptos matemticos.

La competencia matemtica comporta, a su vez, el desarrollo de una serie de destrezas que se centran en:

La aplicacin de las herramientas y conocimientos matemticos a distintos contextos personales, sociales, profesionales o cientficos.

La realizacin de juicios fundados y de cadenas argumentales en la realizacin de clculos.

El anlisis de grficos y representaciones matemticas y la manipulacin de expresiones algebraicas.

Estos conocimientos y destrezas se articulan en cuatro reas interrelacionadas entre s y relativas a los nmeros, el lgebra, la geometra y la estadstica:

La cantidad se centra en la cuantificacin de los atributos de los objetos, las relaciones, las situaciones y las entidades del mundo.

El espacio y la forma incluyen fenmenos de nuestro entorno visual y fsico como propiedades y posiciones de objetos o descodificacin de informacin visual.

El cambio y las relaciones se centra en las relaciones entre los objetos y las circunstancias en las que dichos objetos se interrelacionan.

La incertidumbre y los datos son un elemento central del anlisis matemtico presente en distintos momentos del proceso de resolucin de problemas.

b) Las competencias bsicas en ciencia y tecnologa.

Las competencias bsicas en ciencia y tecnologa proporcionan un acercamiento al mundo fsico favoreciendo:

La interaccin responsable con el medio natural a travs de acciones que favorezcan la conservacin del medio natural.

El desarrollo del pensamiento cientfico con la aplicacin de los mtodos propios de la racionalidad cientfica y las destrezas tecnolgicas.

Los mbitos que deben abordarse para la adquisicin de las competencias en ciencias y tecnologa son:

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Sistemas fsicos, que estn asociados al comportamiento de las sustancias en el mbito fisicoqumico.

Sistemas biolgicos propios de los seres vivos dotados de una complejidad orgnica que es preciso conocer para preservarlos y evitar su deterioro.

Sistemas de la Tierra y del Espacio desde la perspectiva geolgica y cosmognica, centrada en el origen del Universo y de la Tierra.

Sistemas tecnolgicos derivados, bsicamente, de la aplicacin de los saberes cientficos a los usos cotidianos de instrumentos, mquinas y herramientas.

COMPETENCIA DIGITAL.

La competencia digital implica el uso creativo, crtico y seguro de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para favorecer su uso en el entorno laboral, potenciar el aprendizaje, gestionar el tiempo libre y contribuir a la participacin en la sociedad.

Para alcanzar estos fines, el desarrollo de la competencia se articula en torno a los siguientes mbitos:

La informacin, particularmente la gestin de la informacin, el conocimiento de los soportes a travs de los cuales se difunde y el uso de motores de bsqueda.

La comunicacin, desarrollando el conocimiento de los medios de comunicacin digital y la utilizacin de paquetes de software de comunicacin

La creacin de contenido, centrndose en el uso de diversos formatos (texto, audio, vdeo, imgenes) y programas/aplicaciones para crear contenidos.

La seguridad, que implica conocer los riesgos asociados al uso de las tecnologas o de recursos online y las estrategias o actitudes adecuadas para evitarlos

La resolucin de problemas, centrada en el uso de dispositivos digitales para resolver problemas y la identificacin de fuentes para buscar ayuda terica o prctica.

APRENDER A APRENDER.

La competencia aprender a aprender se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje.

Es una competencia fundamental para facilitar el aprendizaje a lo largo de la vida y se articula en torno a:

La capacidad para motivarse a aprender, que depende de la curiosidad y la conciencia de la necesidad de aprender del alumnado.

La organizacin y gestin del aprendizaje, que requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje en la realizacin de las tareas de aprendizaje.

A su vez, la organizacin y gestin del aprendizaje se desarrolla a travs de dos aspectos clave de la competencia para aprender a aprender:

La comprensin de procesos mentales implicados en el aprendizaje: qu se sabe o desconoce y el conocimiento de disciplinas y estrategias para realizar una tarea.

La adquisicin de destrezas de autorregulacin y control fundamentados en el desarrollo de estrategias de planificacin, revisin y evaluacin.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CVICAS.

a) La competencia social.

La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo en relacin a la salud, tanto fsica como mental, y al estilo de vida saludable que la favorece.

Esta competencia est estrechamente ligada a los entornos sociales inmediatos del alumnado y se articula a travs de:

Los conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crtica los cdigos de conducta y los usos de distintas sociedades y entornos.

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La comprensin de conceptos bsicos relativos al individuo, al grupo, a la organizacin del trabajo, la igualdad y la nodiscriminacin.

El reconocimiento de las dimensiones intercultural y socioeconmica de las sociedades europeas.

La competencia cvica.

La competencia cvica se basa en el conocimiento de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadana y derechos civiles. Este conocimiento comporta a su vez:

La comprensin cmo se formulan dichos conceptos en la Constitucin, la Carta de los Derechos Fundamentales de la UE y otras declaraciones internacionales.

La aplicacin de dichos conceptos en diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional.

La identificacin de los acontecimientos contemporneos ms destacados y la comprensin de procesos sociales y culturales de la sociedad actual.

La competencia cvica comporta, a su vez, el desarrollo de una serie de destrezas que se centran en:

La habilidad para interactuar eficazmente en el mbito pblico y para manifestar solidaridad e inters por resolver los problemas que afecten a la comunidad.

La reflexin crtica y creativa y la participacin constructiva en las actividades de la comunidad o del mbito mediato e inmediato.

La toma de decisiones en los contextos local, nacional o europeo y, en particular, mediante el ejercicio del voto y de la actividad social y cvica.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPRITU EMPRENDEDOR.

La competencia sentido de iniciativa y espritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos, para lo que se requiere:

Adquirir conciencia de la situacin a intervenir o resolver.

Planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

Estos fines se alcanzan en la competencia sentido de iniciativa y espritu emprendedor a travs de los siguientes mbitos:

La capacidad creadora y de innovacin centrada en el desarrollo de la creatividad, el autoconocimiento, la autonoma, el esfuerzo y la iniciativa.

La capacidad proactiva para gestionar proyectos que implica destrezas como la planificacin, la gestin y toma de decisiones o la resolucin de problemas.

La capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre en diferentes contextos y situaciones.

Las cualidades de liderazgo y de trabajo, tanto individual como formando parte o liderando un equipo.

El sentido crtico y de la responsabilidad, en especial en lo que a la asuncin de las propias responsabilidades se refiere.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES.

La competencia en conciencia y expresiones culturales se articula en torno a los siguientes aspectos:

Conocer las manifestaciones culturales y artsticas valorndolas como una fuente de enriquecimiento personal y como parte del patrimonio de los pueblos.

Desarrollar la propia capacidad esttica y creadora vinculada al dominio de las capacidades relacionadas con distintos cdigos artsticos y culturales.

Estos aspectos de la competencia en conciencia y expresiones culturales e desarrolla a su vez a travs

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El conocimiento de gneros, estilos, tcnicas y lenguajes artsticos,

El desarrollo de la capacidad e inters por expresarse y comunicar ideas.

La potenciacin de la iniciativa, la creatividad y la imaginacin.

El inters por las obras artsticas y la participacin en la vida cultural del entorno.

La capacidad de esfuerzo y la disciplina necesarias para la produccin artstica .

C/ LOS OBJETIVOS EN CONEXIN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE EN ESO.

Los Objetivos Generales del rea de Geografa e Historia, en conexin con las competencias clave que pueden desarrollar son: Objetivos: Competencias:

1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos polticos, econmicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolucin de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempean en ellas y sus problemas ms relevantes.

Competencias sociales y cvicas.

Aprender a aprender.

Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.

Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.

2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos bsicos que caracterizan el medio fsico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilizacin del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo econmico, social, poltico y medioambiental.



Aprender a aprender

3. Comprender el territorio como el resultado de la interaccin de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan.



4. Identificar, localizar y comprender las caractersticas bsicas de la diversidad geogrfica del mundo y de las grandes reas geoeconmicas, as como los rasgos fsicos y humanos de Europa y Espaa.


Conciencia y expresiones culturales.

5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos histricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de Espaa para adquirir una perspectiva global de la evolucin de la Humanidad y elaborar una interpretacin de la misma que facilite la comprensin de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece.


Aprender a aprender



Competencia digital.

6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un


Comunicacin lingstica.


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juicio sobre ellas.

7. Comprender los elementos tcnicos bsicos que caracterizan las manifestaciones artsticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histrico, cultural y artstico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservacin y aprecindolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.






8. Adquirir y emplear el vocabulario especfico que aportan las ciencias sociales para que su incorporacin al vocabulario habitual aumente la precisin en el uso del lenguaje y mejore la comunicacin..



9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar informacin verbal, grfica, icnica, estadstica y cartogrfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno fsico y social, los medios de comunicacin y las tecnologas de la informacin, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los dems de manera organizada e inteligible.


Competencia digital.

Conciencia y expresiones culturales

10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crtica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el dilogo como una va necesaria para la solucin de los problemas humanos y sociales.





11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democrticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, as como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condicin necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrndose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos econmicos necesarios.




D/ LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES EN LA ESO. Seala el Decreto sobre el currculo extremeo que en Educacin Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las materias de cada una de las etapas, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, la capacidad emprendedora, la competencia emocional y la educacin cvica y constitucional se trabajarn en todas las materias. La comprensin lectora y la expresin oral y escrita. En relacin al fomento de la lectura proponemos:

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Potenciar el gusto por la lectura y las habilidades de lectoescritura desde la certeza que son el

pilar de cualquier aprendizaje significativo.

Sumar y coordinar los esfuerzos de las distintas reas curriculares y de las familias para hacer

posible el citado propsito.

Disear estrategias de intervencin que se traduzcan en propuestas ldicas y participativas, cuya

puesta en marcha comprometa a toda la comunidad escolar.

Crear ambientes que favorezcan el deseo de leer y ayuden a concebir la lectura como una

actividad placentera.

Presentar la lectura y la escritura como fuentes de conocimiento y de enriquecimiento lingstico

y personal indispensables en la sociedad de la informacin.

Animar la aficin por la lectura mediante una seleccin de obras que considere el nivel formativo,

las preferencias y los intereses de los estudiantes.

Estimular la elaboracin propia de textos a travs de la lectura comprensiva de modelos, as como

el inters por compartir y comentar estas creaciones individuales.

Promover la sensibilidad, la imaginacin, la creatividad y las habilidades crticas e interpretativas

desde enfoques individuales que partan de un dilogo abierto con las obras y con los otros

lectores. Fomentar el uso de la biblioteca y del aula de informtica utilizndolas como espacios

privilegiados de aprendizaje y disfrute.

El desarrollo de las capacidades de expresin oral y escrita es un aspecto fundamental para el desarrollo tanto cognitivo como competencial y social del alumnado. Ms all de su tratamiento especfico en algunas de las asignaturas de cada etapa, la expresin oral y escrita el desarrollo de la habilidad para comunicar conocimientos de forma escrita u oral es un eje clave para el desarrollo personal del alumnado.

A lo largo de las diferentes etapas y en las distintas materias el alumnado aprender a elaborar diferentes tipos de texto oral o escrito con el fin de poder aplicar los conocimientos que adquiere y poder transmitirlos de forma correcta.

El desarrollo de las capacidades de expresin oral y escriba debe tambin aportarle las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situacin comunicativa de la vida familiar, social y profesional. Esos conocimientos son los que articulan los procesos de comprensin y expresin oral, por un lado, y de comprensin y expresin escrita, por otro. La estructuracin del pensamiento del ser humano se realiza a travs del lenguaje, de ah que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el ms eficaz instrumento de aprendizaje.

El desarrollo de la Expresin Oral y Escrita, en cuanto eje transversal educativo, tiene como finalidad el desarrollo de las destrezas bsicas en el uso de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir, de forma integrada. La adquisicin de estas destrezas comunicativas solo puede conseguirse a travs de la lectura y audicin de distintas clases de textos, de su comprensin y de la reflexin sobre ellos, teniendo presente que esta no debe organizarse en torno a saberes disciplinares estancos y descontextualizados que prolongan la separacin entre la reflexin lingstica y el uso de la lengua.

El desarrollo de la Expresin Oral no puede, en este sentido, circunscribirse a las reas o materias lingsticas. Debe estar estrechamente vinculadas a las distintas reas o materias del Currculo

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Educativo. De esta forma se potencia el desarrollo competencial del alumnado, implicando al alumnado en la utilizacin, aplicacin y transmisin de los conocimientos y habilidades que va adquiriendo a lo largo de su enseanza.

El trabajo de los distintos contenidos y competencias trabajados en las distintas reas o materias incorporar en este sentido la enseanza de pautas, indicaciones y estrategias para aprender a escribir, explicar oralmente, aplicar en la elaboracin de diferentes tipos de trabajos escritos o de exposiciones orales...

As mismo, los estndares de evaluacin y los indicadores de logro que evalan el aprendizaje del alumnado evalan o valoran tambin elementos de la expresin oral y escrita del alumnado como parte integrante del aprendizaje del alumnado.

Por ltimo, es fundamental ensear al alumnado a realizar uso social de la lengua oral y escrita adecuado en diferentes mbitos: privados y pblicos, familiares y escolares. La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepcin que los dems tienen de cada persona. Es por lo tanto imprescindible dotar al alumnado de estrategias que favorezcan un correcto aprendizaje de esta dimensin oral de la competencia comunicativa y que le asegure un manejo efectivo de las situaciones de comunicacin en los mbitos personal, social, acadmico y profesional a lo largo de su vida.

La comunicacin audiovisual. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

En la actualidad la introduccin y generalizacin del uso de las Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin tanto en el entorno social del alumnado como, especficamente, en el mbito escolar

hacen necesario que los educandos se familiaricen con esta nueva realidad como elemento esencial

de su formacin.

El trmino TIC engloba, adems, una gran diversidad de realidades sociales y educativas a las que el

profesorado deber hacer frente desde el aula. Para estructurar adecuadamente el trabajo

educativo de las TIC en la ESO afrontaremos este nuevo reto educativo a partir de estos tres

objetivos:

a) Llevar a cabo una primera aproximacin a la adquisicin de las habilidades y destrezas

directamente relacionadas con las herramientas informticas.

b) Potenciar la familiarizacin del alumnado con los entornos comunicativos y sociales que suponen

las TIC en su ms amplia acepcin.

c) Desarrollar la propia tarea educativa a travs del uso de los nuevos medios y herramientas que

aportan las TIC.

Emprendimiento.

El emprendimiento es una competencia muy ligada a la comprensin. Esta consiste en un tipo

de conocimiento flexible en el que el alumno/a relaciona lo que sabe con experiencias, valores y

actitudes, produce algo nuevo a partir de lo que sabe, es decir, utiliza la informacin de forma

novedosa, y esta flexibilidad mental es una condicin que est muy relacionada con la competencia

emprendedora.

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El emprendimiento, la competencia para emprender, puede definirse como un conjunto de

subcompetencias, categoras o dimensiones bsicas. El desarrollo del emprendimiento se centra en

el desarrollo de cinco dimensiones o capacidades del alumnado:

1. Dimensin de la interaccin social. Somos seres en relacin, en comunicacin con otros.

Ningn proyecto de emprendizaje tiene sentido en solitario, la red de personas y contactos con

clientes, proveedores y otros profesionales es esencial. La cooperacin con otros en proyectos de

talento compartido multiplica los resultados.

2. Dimensin de la motivacin y la fuerza interior. La motivacin de logro, las emociones

proactivas, las creencias positivas, la realizacin personal, el desarrollo de los propios talentos y la

autonoma personal son esenciales para el emprendizaje, para salir de la zona de confort y afrontar

los retos con ilusin y valenta.

3. Dimensin de la mejora-innovacin. La creatividad es una herramienta bsica en el

emprendedor, la capacidad de satisfacer nuevas necesidades, mejorar procesos y aportar valor. Ello

implica apertura y curiosidad, perseverancia, imaginacin y tambin rigor.

4. Dimensin tico-humanista. Los buenos negocios los hacen las buenas personas. Un negocio

malo, desde el punto de vista tico, acaba siendo un mal negocio. Por desgracia vemos todos los

das noticias y ejemplos de malos negocios. El emprendedor/a necesita una tica como principio

personal y tambin como estrategia a largo plazo de la sostenibilidad de su negocio, construyendo

relaciones de confianza con sus clientes.

5. Dimensin simblico-comunicativa. La capacidad de expresar las ideas en varios formatos

comunicativos como dibujos, mapas, narraciones, formas de hablar tanto verbal como no verbal, es

fundamental para el emprendizaje, porque de nada vale tener buenas ideas y proyectos si no

sabemos venderlos, si no convencemos a la sociedad de ello, si no persuadimos.

La educacin cvica y constitucional.

En la educacin actual es cada vez ms necesario disponer de un currculo en el que valores,

saberes, prcticas y comportamientos tengan como finalidad comn conseguir que en el futuro las

alumnas y los alumnos participen plenamente en una sociedad tolerante, solidaria, responsable y

dialogante. La Educacin cvica y constitucional contribuye a desarrollar este nuevo reto educativo

propiciando la adquisicin de habilidades y virtudes cvicas para ejercer la ciudadana democrtica,

desarrollando el conocimiento de nuestras instituciones y de nuestro ordenamiento jurdico bsico

y favoreciendo la convivencia en sociedad.

As, este elemento educativo transversal pretende el desarrollo de las alumnas y los alumnos

como personas dignas e ntegras, lo que exige reforzar la autonoma, la autoestima y el afn de

superacin, y favorecer el espritu crtico para ayudar a la construccin de proyectos personales de

vida. Tambin se contribuye a mejorar las relaciones interpersonales en la medida que la educacin

cvica y constitucional favorece la utilizacin sistemtica del dilogo. Para ello, e proponen

actividades que favorecen la convivencia, la participacin, al conocimiento de la diversidad y de las

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situaciones de discriminacin e injusticia, que deben permitir consolidar las virtudes cvicas

necesarias para una sociedad democrtica.

Asimismo, se contribuye a adquirir el conocimiento de los fundamentos y los modos de

organizacin de las sociedades democrticas, a valorar positivamente la conquista de los derechos

humanos y a rechazar los conflictos entre los grupos humanos y las situaciones de injusticia.

La identificacin de los deberes ciudadanos y la asuncin y ejercicio de hbitos y virtudes

cvicas adecuadas a su edad en el entorno escolar y social, permitir que los futuros ciudadanos se

inicien en la construccin de sociedades ms cohesionadas, libres, prsperas, equitativas y justas.

La educacin cvica y constitucional propone, adems, el estmulo de las virtudes y habilidades

sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participacin y el uso sistemtico de la argumentacin,

que requiere el desarrollo de un pensamiento propio. La sntesis de las ideas propias y ajenas, la

presentacin razonada del propio criterio y la confrontacin ordenada y crtica de conocimiento,

informacin y opinin favorecen tambin los aprendizajes posteriores.

Desde la Educacin cvica y constitucional se desarrollan, as mismo, iniciativas de

planificacin, toma de decisiones, participacin, organizacin y asuncin de responsabilidades. La

Educacin cvica y constitucional entrena en el dilogo y el debate, en la participacin, en la

aproximacin respetuosa a las diferencias sociales, culturales y econmicas y en la valoracin crtica

de estas diferencias as como de las ideas. El currculo atiende a la construccin de un pensamiento

propio, y a la toma de postura sobre problemas y sus posibles soluciones. Con ello, se fortalece la

autonoma de las alumnas y de los alumnos para analizar, valorar y decidir, desde la confianza en s

mismos y el respeto a las dems personas.

Se favorece, as mismo, el conocimiento y del uso de trminos y conceptos relacionados con

la sociedad y la vida democrtica. Adems, el uso sistemtico del debate contribuye especficamente

a esta competencia, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposicin y la argumentacin.

PROGRAMACIONES DE ESO

PROGRAMACIN DE LA ASIGNATURA GEOGRAFA E HISTORIA DE PRIMERO DE ESO. A) OBJETIVOS POR TEMAS.

TEMA 1. EL PLANETA TIERRA

Conocer la forma y las dimensiones de la Tierra.

Identificar los cuerpos celestes que forman el Sistema Solar y clasificar correctamente los diferentes tipos de planetas.

Conocer el movimiento de rotacin de la Tierra y la relacin que tiene con la sucesin de los das y las noches.

Entender la funcin de los husos horarios calcular correctamente la diferencia horaria entre diferentes puntos de la Tierra.

Conocer el movimiento de traslacin de la Tierra y establecer la relacin entre este movimiento y las estaciones del ao.

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Resolver adecuadamente actividades planteadas a partir de la observacin y la interpretacin de imgenes y de mapas.

Identificar las lneas imaginarias de la Tierra y reconocer su utilidad.

Conocer los principales sistemas de proyeccin cartogrfica y reconocer sus usos.

Interpretar correctamente escalas grficas de diferentes magnitudes.

Conocer los diferentes tipos de mapas que existen y la informacin que se representa en ellos.

Comprobar que saben localizar con precisin lugares y territorios empleando la latitud y la longitud.

TEMA 2. EL RELIEVE DE LA TIERRA

Identificar las capas de la estructura interna de la Tierra y explicar las caractersticas de la corteza terrestre.

Reconocer los agentes internos de formacin del relieve y cmo se mide la magnitud de los terremotos.

Caracterizar la accin formadora del relieve realizada por el agua, el viento, la vegetacin y el ser humano.

Situar con criterio diferentes infraestructuras sobre el terreno teniendo en cuenta las formas del relieve.

Identificar los principales elementos del relieve de los continentes.

Situar los tres grandes conjuntos del relieve de Europa.

Describir y localizar los relieves de la pennsula ibrica y de los archipilagos espaoles.

Trabajar e interpretar mapas y perfiles topogrficos y aplicarlos al desarrollo de etapas ciclistas.

Saber buscar informacin sobre los GR en diferentes fuentes.

Valorar las consecuencias de los terremotos en diferentes lugares.

TEMA 3. LA HIDROSFERA: AGUA DULCE Y AGUA SALADA

Definir correctamente el concepto de hidrosfera y caracterizar el agua como fuente de recursos.

Explicar el funcionamiento del ciclo natural del agua.

Describir las caractersticas del agua salada.

Diferenciar y caracterizar los movimientos ms importantes del agua: las corrientes marinas, las mareas y las olas.

Reconocer las diferentes maneras que tiene el ser humano de aprovechar la riqueza de los ocanos y los mares.

Describir las caractersticas de los ros, lagos, aguas subterrneas, icebergs y glaciares como principales cuerpos de agua continental.

Reconocer la presencia del agua en la atmsfera.

Identificar los diferentes aprovechamientos que el ser humano realiza con el agua dulce.

Situar en un planisferio los ocanos y los mares ms importantes.

Situar y clasificar por vertientes los ros de Europa y de la pennsula ibrica.

Opinar si en el planeta hay problemas de abastecimiento de agua o desigualdades en la distribucin de los recursos hdricos.

Valorar el agua como un bien natural y como un recurso escaso.

TEMA 4. EL TIEMPO ATMOSFRICO

Identificar las capas de la atmsfera y explicar las caractersticas principales de cada capa.

Reconocer la importancia de la capa de ozono para la vida en la Tierra.

Identificar la importancia de la radiacin solar y los problemas que se pueden derivar de una excesiva exposicin o de una mala proteccin de los rayos solares.

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Definir qu es la temperatura de la atmsfera y qu instrumento se emplea para medirla.

Conocer los factores que intervienen en la formacin de nubes y las precipitaciones.

Saber cmo se miden la humedad y las precipitaciones.

Describir y diferenciar los diversos tipos de precipitacin.

Conocer los factores que condicionan la presin atmosfrica y los instrumentos necesarios para medirla.

Reconocer los diferentes tipos de vientos, la direccin en que soplan y los factores que determinan la intensidad, y los instrumentos utilizados para medirlos.

Diferenciar los anticiclones de las depresiones.

Determinar las causas y las consecuencias de las riadas y de las inundaciones.

Reconocer la lluvia cida, sus efectos y las acciones para reducirla.

Comentar un mapa del tiempo.

TEMA 5. LOS CLIMAS DE LA TIERRA

Conocer la distribucin mundial de las temperaturas y los factores que condicionan esta localizacin de las zonas climticas del mundo.

Reconocer la distribucin mundial de las precipitaciones, las zonas climticas y los vientos.

Caracterizar y situar los climas templados (ocenico, mediterrneo y continental) y los climas extremos (ecuatorial, tropical, desrtico, clido, polar y de alta montaa).

Reconocer la diversidad climtica de Espaa y caracterizar y localizar los diversos tipos de climas que existen en la pennsula ibrica.

Describir qu son los monzones del sudeste asitico y cmo influyen en la agricultura.

Relacionar el efecto invernadero con las actividades humanas y sealar cmo dichas actividades pueden producir un cambio climtico.

Construir e interpretar un climograma.

Proponer medidas eficientes para reducir el uso del transporte privado y las emisiones de dixido de carbono.

Calcular e interpretar la propia huella de carbono y la propia huella ecolgica.

TEMA 6. LOS PAISAJES DE CLIMAS TEMPLADOS

Localizar los diferentes tipos de paisajes de Europa y conocer los factores condicionantes de los paisajes naturales.

Describir las condiciones naturales, los ros y la vegetacin del paisaje ocenico y describir el paisaje ocenico humanizado.

Caracterizar las condiciones naturales, los ros y la vegetacin del paisaje mediterrneo y describir el paisaje mediterrneo humanizado.

Describir las condiciones naturales, los ros y la vegetacin del paisaje continental.

Caracterizar el paisaje continental humanizado.

Describir los diversos paisajes naturales y humanizados de Espaa.

Reconocer las caractersticas de los incendios forestales.

Descubrir que razonan por qu el mar de Aral est desapareciendo.

Interpretar un paisaje a travs de la fotografa y analizar la evolucin de un paisaje humanizado.

Situar las reservas de la biosfera de Europa en un mapa.

TEMA 7. LOS PAISAJES DE CLIMAS EXTREMOS

Describir las condiciones naturales, los ros y la vegetacin propios del paisaje ecuatorial.

Analizar y caracterizar el paisaje ecuatorial humanizado.

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Describir las condiciones naturales, los ros y la vegetacin del paisaje tropical y explicar los principales rasgos del paisaje tropical humanizado.

Caracterizar las condiciones naturales, los ros y la vegetacin del paisaje desrtico clido.

Comprender las condiciones naturales, los ros y la vegetacin del paisaje de zonas fras y describir el paisaje de zonas fras humanizado.

Reconocer el paisaje antrtico y la importancia cientfica de este continente.

Explicar las causas y las consecuencias de la deforestacin y evaluar las posibles soluciones al problema.

Describir y situar los paisajes de climas extremos y comprender cmo se vive en estos entornos.

Elaborar un mural de paisajes de climas extremos y un vdeo de dos parques nacionales de paisajes de climas extremos.

TEMA 8. LOS PROBLEMAS MEDIOAMBIENTALES

Reconocer la Tierra como un ecosistema y explicar las interrelaciones del ecosistema marino.

Identificar los riesgos naturales y los riesgos provocados por la accin humana.

Describir la ciudad como un ecosistema urbano abierto y que esta puede modificar el clima.

Valorar la distribucin desigual y el consumo de recursos naturales.

Identificar problemas derivados como la produccin de coltan.

Realizar un comentario de texto sobre los impactos del cambio climtico.

Describir y analizar un mapa sobre los recursos energticos renovables en Espaa.

Elaborar un informe que recoja las polticas medioambientales que se llevan a cabo al propio municipio.

Recoger informacin sobre los riesgos naturales y los provocados por la actividad humana en el propio municipio.

Elaborar un cartel para una campaa o proyecto de mejora medioambiental en el propio centro escolar.

Trabajar con fuentes digitales y elaborar una webgrafia sobre el concepto del desarrollo sostenible.

TEMA 9. LA PREHISTORIA

Comprender cmo evolucionaron nuestros antepasados explicando el proceso de hominizacin desde los primeros homnidos hasta el ser humano actual.

Describir los principales acontecimientos de las primeras comunidades de cazadores recolectores.

Reconocer los mtodos y las tcnicas de investigacin de la Prehistoria: los yacimientos, las estratigrafas y las reconstrucciones.

Explicar cmo vivan los poblados agrcolas y ganaderos del Neoltico: produccin de alimentos, herramientas, enseres...

Diferenciar las etapas de la Edad de los Metales: Edad del Cobre, Edad del Bronce y Edad del Hierro.

Distinguir los diferentes tipos de megalitos (menhir, dolmen y crmlech) y explicar cmo los construan.

Describir las principales caractersticas del arte mobiliar y de las pinturas rupestres.

Conocer las caractersticas y las localizaciones de los yacimientos prehistricos ms destacados de la pennsula ibrica

Confeccionar ejes cronolgicos.

Utilizar fuentes secundarias y fuentes primarias.

Elaborar un mapa sobre la domesticacin de los animales y fichas sobre las herramientas de

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la prehistoria.

TEMA 10. LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES: MESOPOTAMIA Y EGIPTO

Explicar por qu las primeras civilizaciones surgieron a la orilla de los grandes ros: el ufrates, el Tigris y el Nilo.

Reconocer las primeras ciudades Estado y los primeros imperios de la civilizacin de Mesopotamia.

Caracterizar la evolucin y desarrollo del Egipto de los faraones.

Comprender y describir la vida y la sociedad de un poblado agrcola egipcio.

Identificar las caractersticas bsicas de la religin egipcia.

Reconocer y describir los templos egipcios.

Relacionar las tumbas egipcias (mastaba, pirmide e hipogeo) con la creencia de la inmortalidad.

Realizar comentarios de textos, de fuentes documentales y de fuentes materiales.

Situar en el espacio y en el tiempo las civilizaciones mesopotmica y egipcia.

Interpretar en grupo un papiro del juicio de Osiris haciendo una escenificacin.

TEMA 11. GRECIA, DE POLIS A IMPERIO

Reconocer los elementos que unan a los griegos de la Hlade.

Describir los principales rasgos de la organizacin social y poltica de Esparta y de Atenas.

Emitir juicios sobre la calidad democrtica de la democracia ateniense.

Localizar los flujos migratorios y las colonias griegas de la Mediterrnea.

Caracterizar las principales celebraciones sociales griegas.

Explicar el dominio de la Hlade desde la hegemona de Atenas hasta la conquista por parte de la Macedonia de Filipo IV y Alejandro Magno.

Describir el Imperio de Alejando Magno.

Reproducir en un esquema las causas de las guerras del Peloponeso.

Analizar y trabajar con ejes cronolgicos, textos histricos, fuentes documentales y fuentes materiales.

Conocer las diferentes formas de gobierno de la Grecia clsica.

TEMA 12. COLONIZACIONES Y PUEBLOS PRERROMANOS

Identificar el origen de los pueblos iberos y celtas.

Caracterizar los pueblos colonizadores: fenicios, griegos y cartagineses.

Identificar el reino de Tartessos y reflexionar sobre su existencia.

Reconocer las tribus y los poblados ibricos.

Describir adecuadamente las caractersticas ms destacadas de la sociedad ibrica.

Comprender la originalidad del arte ibrico describiendo santuarios, necrpolis, cermicas, exvotos y esculturas.

Explicar cmo era la vida cotidiana de los puebles celtas y celtberos.

Interpretar reconstrucciones de viviendas de poca prerromana.

Localizar y situar en el espacio y en el tiempo las colonizaciones realizadas en el Mediterrneo.

Trabajar y analizar adecuadamente las fuentes documentales y materiales.

Elaborar en grupo un trptico informativo y turstico sobre los iberos.

TEMA 13. ROMA, DE LA REPBLICA AL IMPERIO

Explican la fundacin de la ciudad de Roma.

Describir la evolucin y las caractersticas de la Roma republicana (siglos VI-Y a.C.).

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Deducir las causas de la expansin territorial de Roma, de la crisis de la Repblica y de la muerte de Julio Csar.

Explicar las caractersticas del Imperio romano (siglos Y-V d.C.) y los beneficios de la pax romana.

Localizar las principales construcciones de la ciudad de Roma.

Diferenciar las clases sociales de la Roma urbana: ricos, pobres, esclavos y libertos.

Reconocer la nueva religin surgida durante el dominio romano: el cristianismo.

Deducir porque se produjo el fin del Imperio romano.

Escribir una biografa de Julio Csar y un esquema sobre la crisis del Imperio.

Trabajar y analizar adecuadamente los ejes cronolgicos, las fuentes documentales y materiales.

Caracterizar la Repblica romana y localizar las fases de su expansin.

Participar en un debate sobre la esclavitud en Roma.

TEMA 14. EL LEGADO DE LA ANTIGEDAD

Reconocer y asumir que nuestra cultura es heredera de la cultura clsica.

Explicar el inicio de los Juegos Olmpicos y valorarlos como un ejemplo de legado de la Antigedad.

Diferenciar y describir la religin griega y la religin romana estableciendo equivalencias entre las respectivas divinidades de una y otra religin.

Describir las caractersticas de la arquitectura clsica griega.

Identificar los rasgos principales de la arquitectura funcional romana.

Explicar el idealismo y el realismo en la escultura relacionndolo con el arte griego y el arte romano.

Detallar las caractersticas de la pintura y el mosaico de las culturas clsicas.

Interpretar los smbolos y el arte de los primeros cristianos.

Analizar obras arquitectnicas y escultricas.

Analizar fuentes documentales y materiales.

Caracterizar los diferentes tipos de gobierno que surgieron en la Antigedad.

Buscar informacin en grupo sobre el mito de Heracles/Hrcules.

TEMA 15. LA HISPANIA ROMANA

Conocer los principales acontecimientos de las guerras entre Roma y Cartago y describir las diferentes fases de la conquista romana de Hispania.

Explicar los cambios y las transformaciones que experimentaron las ciudades y la economa de Hispania como provincia del Imperio romano.

Reconocer la importancia de la herencia romana en nuestra cultura y patrimonio.

Identificar las principales ciudades y vas de comunicacin de Hispania.

Conocer las obras pblicas y las manifestaciones artsticas de la poca romana que se conservan en nuestro territorio.

Resolver las cuestiones planteadas a partir de la informacin obtenida en ejes cronolgicos, dibujos, mapas y textos histricos.

Describir la celebracin de un banquete romano.

Establecer el fin del Imperio romano y la llegada de los pueblos visigodos.

Caracterizar la sociedad y el arte visigodo. B/ CONTENIDOS.

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TEMA 1. EL PLANETA TIERRA

1. La Tierra, un planeta del Sistema Solar

2. El planeta Tierra: forma y dimensiones 3. La representacin de la Tierra 4. Los mapas 5. Estudio de caso. Pero dnde estamos? Cmo localizar un territorio en el planeta? TEMA 2. EL RELIEVE DE LA TIERRA

1. La capa externa de la Tierra 2. Los agentes internos de la formacin del relieve 3. Los agentes externos de la formacin del relieve 4. Impacto humano. Dnde situaras algunas infraestructuras? 5. Las formas del relieve de la Tierra 6. El relieve de Europa 7. El relieve de Espaa

8. Estudio de caso. Recorriendo el relieve en bicicleta TEMA 3. LA HIDROSFERA: AGUA DULCE Y AGUA SALADA

1. El agua en la naturaleza 2. Las aguas ocenicas 3. Las aguas continentales 4. La distribucin de las aguas del planeta 5. Ros de Europa y ros de Espaa 6. Anlisis de problemas. Sed: falta de agua o desigualdad social? TEMA 4. EL TIEMPO ATMOSFRICO

1. La atmsfera

2. La radiacin solar y la temperatura 3. La humedad del aire y las precipitaciones 4. La presin atmosfrica y los vientos 5. Estudio de caso. Pueden prevenirse las riadas e inundaciones? 6. Anlisis de problemas. Podemos contribuir a reducir la lluvia cida en nuestro continente? TEMA 5. LOS CLIMAS DE LA TIERRA

1. La distribucin de las temperaturas 2. La distribucin de las precipitaciones 3. Los climas del planeta 4. Los climas de Espaa 5. Estudio de caso. Los monzones

6. Impacto humano. Qu es el efecto invernadero? TEMA 6. LOS PAISAJES DE CLIMAS TEMPLADOS

1. Los paisajes de Europa 2. El paisaje ocenico 3. El paisaje mediterrneo 4. El paisaje continental 5. Los paisajes de Espaa

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6. Descubre. Los paisajes humanizados de Espaa 7. Impacto humano. Se pueden evitar los incendios forestales?

8. Anlisis de problemas. Por qu desaparece el mar de Aral? TEMA 7. LOS PAISAJES DE CLIMAS EXTREMOS

1. El paisaje ecuatorial 2. El paisaje tropical 3. El paisaje desrtico clido 4. El paisaje de las zonas fras 5. Estudio de caso. El paisaje antrtico 6. Impacto humano. La destruccin de los paisajes por deforestacin TEMA 8. LOS PROBLEMAS MEDIOAMBIENTALES

1. La Tierra es un ecosistema 2. Riesgos y catstrofes

3. El ecosistema urbano 4. Estudio de caso. El desastre del Exxon Valdez, un ejemplo de marea negra 5. Anlisis de problemas. Distribucin y consumo de recursos naturales

TEMA 9. LA PREHISTORIA

1. Pregunta clave. Cmo evolucionaron nuestros antepasados? 2. Las comunidades de cazadores-recolectores 3. Viaja al pasado. Paloma investiga la Prehistoria 4. Las aldeas agrcolas y ganaderas 5. Los primeros metalrgicos 6. El enigma. Cmo se construan los megalitos? 7. El rincn del arte. Arte y magia

8. Descubre. La Prehistoria en la Pennsula Ibrica TEMA 10. LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES: MESOPOTAMIA Y EGIPTO

1. Pregunta clave. Por qu las primeras civilizaciones surgieron a orillas de grandes ros? 2. Mesopotamia, la tierra entre dos ros 3. El Egipto de los faraones 4. Viaja al pasado. Habib y Merit, dos hermanos del valle del Nilo 5. La religin egipcia 6. El enigma. Dnde se esconde el dios del templo? 7. El rincn del arte. Tumbas para la inmortalidad

TEMA 11. GRECIA, DE POLIS A IMPERIO

1. Pregunta clave. Qu una a los griegos de la Hlade? 2. Dos grandes polis: Esparta y Atenas 3. El enigma. Era democrtica la democracia ateniense? 4. Los griegos colonizan el Mediterrneo 5. Viaja al pasado. Los esponsales de Fedora y Urian 6. El dominio de la Hlade: de Atenas a Macedonia

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7. Descubre. El Imperio de Alejandro Magno.

TEMA 12. COLONIZACIONES Y PUEBLOS PRERROMANOS

1. Pregunta clave. Cal fue el origen de los pueblos iberos y celtas? 2. Fenicios, griegos y cartagineses 3. El enigma. Existi el mtico reino de Tartessos? 4. Los pueblos celtas y celtiberos 5. Los pueblos iberos 6. El rincn del arte. La originalidad del arte ibrico TEMA 13. ROMA, DE LA REPBLICA AL IMPERIO

1. Pregunta clave. Fundaron Rmulo y Remo la ciudad de Roma? 2. La Roma republicana (siglos VI-I a.C.) 3. El enigma. Por qu Bruto mat a Julio Csar?

4. El Imperio romano (siglos I-V d.C.) 5. Viaja al pasado. El legionario Cayus visita Roma 6. Los habitantes del Imperio 7. El cristianismo, una nueva religin 8. Descubre. Por qu se produjo el fin del Imperio? TEMA 14. EL LEGADO DE LA ANTIGEDAD

1. Pregunta clave. Nuestra cultura es heredera de la clsica? 2. Viaja al pasado. Diodoro de Mileto, un hroe olmpico 3. La religin griega y romana 4. La arquitectura clsica griega

5. La arquitectura funcional romana 6. El rincn del arte. Idealismo y realismo en la escultura 7. El rincn del arte. La pintura y el mosaico 8. Descubre. Los smbolos y el arte de los primeros cristianos TEMA 15. LA HISPANIA ROMANA

1. Pregunta clave. Por qu desembarcaron los romanos en la Pennsula Ibrica? 2. Las provincias de Hispania 3. Descubre. La romanizacin de Hispania 4. Viaja al pasado. Un banquete en casa del patricio Marcus Cornelius 5. La riqueza de Hispania

6. El enigma. Qu esconde la colina romana del Testaccio? 7. El rincn del arte. El patrimonio hispanorromano 8. El fin de la Hispania romana: los visigodos. Acuerdo con el Departamento de Biologa y Geologa. Dado que en esta materia hay importantes coincidencias con la materia Biologa y Geologa de 1 de ESO en los contenidos que han de ser impartidos, en reunin realizada por los miembros de ambos Departamentos el da 29 de septiembre de 2016 se analizaron las programaciones de las dos asignaturas de modo que se decidi que en los cursos siguientes se realizaran ajustes para evitar

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repetir contenidos.

C/ LA EVALUACIN EN 1 DE ESO. C.1. CRITERIOS DE EVALUACIN Y ESTNDARES DE APRENDIZAJE. En las siguientes pginas aparecen expuestos en un cuadro de relacin los Criterios de Evaluacin y Estndares de aprendizaje del currculo oficial de Extremadura para esta materia, con indicacin de cuatro niveles de logro por cada descriptor del estndar de aprendizaje y de la competencia clave que se trabaja en cada caso.

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CRITERIOS DE EVALUACIN ESTNDARES DE APRENDIZAJE

DESCRIPTORES INDICADOR DE LOGRO NIVEL 1

INDICADOR DE LOGRO NIVEL 2



COMPETENC. CLAVE

Bloque 1 Crit. Eval. 1. Analizar e identificar las formas de representacin de nuestro planeta: el mapa. Y localizar espacios geogrficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geogrficas. Est. Apr. 1.1. Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones.

1.1.1. Explica las caractersticas de un mapa topogrfico, los distintos elementos que figuran en l y los principales usos que se le atribuyen.

Tiene dificultades para diferenciar entre las caractersticas de los distintos tipos de mapa.

Distingue qu es un mapa topogrfico, pero presenta dificultades para sealar su uso y sus caractersticas principales.

Distingue qu es un mapa topogrfico, e identifica su uso y algunas de sus caractersticas principales.

Distingue qu es un mapa topogrfico, identifica todos los usos que se le atribuyen, y seala todos sus elementos y caractersticas.



1.1.2. Plantea las distintas caractersticas y utilidad de un mapa temtico, y explica y argumenta cul es el tipo de mapa temtico ms utilizado.

Tiene dificultades para comprender la utilidad de un mapa temtico, y para argumentar cul es el tipo de mapa temtico ms utilizado.

Distingue la utilidad de un mapa temtico, pero presenta dificultades para explicar sus caractersticas y utilidad y para argumentar cul es el mapa temtico ms utilizado.

Distingue la utilidad de un mapa temtico, explica su utilidad y caractersticas principales y argumenta de forma esquemtica cul es el tipo de mapa temtico ms utilizado.

Distingue la utilidad de un mapa temtico, explica su utilidad y caractersticas principales y argumenta detallada y extendidamente cul es el tipo de mapa temtico ms utilizado.

Sentido de la Iniciativa y Espritu Emprendedor.

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COMPETENC. CLAVE


1.1.3. Prepara y redacta el guion para una exposicin oral sobre la utilidad actual de los mapas, y realiza la presentacin delante el resto de compaeras y compaeros de clase.

Tiene dificultades para reunir la informacin y elaborar el guion y realiza una presentacin poco coherente y con errores ante el resto del grupo.

Rene la informacin requerida para realizar el guion, lo elabora con algn error, y presenta oralmente el trabajo con algunas inconcreciones.

Rene la informacin requerida para realizar el guion, lo elabora coherentemente y sin errores, y realiza la presentacin oral, con algunas inconcreciones.

Rene la informacin requerida para realizar el guion, lo elabora coherentemente y sin errores, y realiza una presentacin oral correcta, ordenada y sin inconcreciones.



1.1.4 Distingue las caractersticas y usos de las diversas proyecciones cartogrficas.

Muestra dificultades para distinguir las proyecciones cartogrficas y sus usos.

Distingue de forma simple las proyecciones cartogrficas pero no es capaz de sealar correctamente sus usos.

Distingue claramente las proyecciones cartogrficas pero no sabe explicar cuando se utilizan cada una de ellas y porqu.

Distingue claramente las proyecciones cartogrficas y explica cuando se utilizan cada una de ellas y porqu.

Aprender a Aprender.


1.1.5 Entiende como funcionan las proyecciones cartogrficas y como representan a la Tierra.

Presenta dificultades para entender las proyecciones, su funcionamiento y como representan a la Tierra.

Entiende vagamente el funcionamiento de las proyecciones cartogrficas pero no sabe explicar como se representa la Tierra.

Entiende de forma sencilla como funcionan las proyecciones cartogrficas y explica sin detalles cul es la mejor manera de representar la Tierra.

Entiende perfectamente como funcionan las proyecciones y explica con detalles y claridad cul es la mejor manera de representar la Tierra.

Aprender a Aprender.

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COMPETENC. CLAVE


1.1.6 Estudia los mapas, atlas y proyecciones que se utilizan en el mundo y detalla las ventajas e inconvenientes de estos.

Tiene dificultades para entender que en otros lugares del mundo se utilizan otros mapas, atlas y proyecciones.

Reconoce los distintos mapas, atlas y proyecciones pero no puede explicar donde se utilizan y porqu.

Reconoce los distintos mapas, atlas y proyecciones pero explica con falta de detalles donde se utilizan y porqu.

Reconoce los distintos mapas, atlas y proyecciones y explica perfectamente donde se utilizan y porqu.



1.1.7 Distingue y utiliza los signos convencionales de los mapas y de los planos.

Muestra dificultades para reconocer y utilizar los signos convencionales.

Reconoce algunos de los signos convencionales para representar la realidad y los utiliza sin tener en cuenta el tamao, la forma o el color.

Reconoce la mayora de los signos convencionales para representar la realidad y los utiliza teniendo en cuenta el tamao, la forma o el color.

Reconoce todos los signos convencionales para representar la realidad y los utiliza teniendo en cuenta el tamao, la forma o el color.

Digital.


1.1.8 Utiliza un programa para reconstruir un plano en 3D.

Presenta dificultades para escoger un programa virtual y reconstruir el plano en 3D.

Escoge un programa virtual pero reconstruye el plano en 3D con dificultad y errores.

Escoge un programa virtual pero reconstruye el plano en 3D sin incluir todos los elementos.

Escoge un programa virtual y reconstruye el plano en 3D incluyendo todos los elementos.

Digital.

Bloque 1 Crit. Eval. 1. Analizar e identificar las formas de representacin de nuestro planeta: el mapa. Y localizar espacios geogrficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geogrficas. Est. Apr. 1.2. Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta de similares horas.

1.2.1. Explica en cuntos husos horarios est dividida la Tierra y lo argumenta.

Tiene dificultades para comprender la el significado y las caractersticas de los husos horarios.

Comprende el significado de los husos horarios y explica algunas de sus caractersticas, con inconcreciones.

Comprende el significado de los husos horarios y explica sus caractersticas y en cuntos husos horarios se divide la Tierra.

Comprende el significado de los husos horarios, explica sus caractersticas, en cuntos husos horarios se divide la Tierra, y lo argumenta.

Matemticas y Ciencia y Tecnologa.

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COMPETENC. CLAVE


1.2.2. Analiza los cambios horarios a partir de distintas situaciones geogrficas planteadas.

Tiene dificultades para comprender el significado de los cambios horarios y el procedimiento a partir del cual se calculan.

Calcula los cambios horarios de las situaciones geogrficas planteadas, pero comete errores importantes.

Calcula los cambios horarios de las situaciones geogrficas, cometiendo slo algunos errores.

Calcula los cambios horarios de las situaciones geogrficas sin dificultades y sin cometer ningn tipo de error.



1.2.3. Argumenta por qu es importante que exista unificacin horaria dentro de un mismo pas, y plantea que sucedera en caso contrario.

Tiene dificultades para comprender la significacin e importancia de los husos horarios.

Comprende la importancia de la unificacin horaria dentro de un mismo pas, pero presenta una explicacin poco estructurada y con incoherencias.

Explica la importancia de la unificacin horaria dentro de un mismo pas, pero presenta dificultades para plantear la situacin hipottica contraria.

Explica la importancia de la unificacin horaria dentro de un mismo pas y presenta una explicacin coherente sobre qu sucedera si se diera la situacin contraria.


Bloque 1 Crit. Eval. 1. Analizar e identificar las formas de representacin de nuestro planeta: el mapa. Y localizar espacios geogrficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geogrficas. Est. Apr. 1.3. Localiza un punto geogrfico en un planisferio y distingue los hemisferios de la Tierra y sus principales caractersticas.

1.3.1. Explica en qu consisten los dos hemisferios en los que se divide la Tierra, y qu nombre recibe el paralelo 0.

Tiene dificultades para comprender la divisin de la Tierra en Hemisferios y no conoce el nombre del paralelo 0.

Comprende la divisin de la Tierra en los dos hemisferios, pero presenta una explicacin poco coherente y desconoce el nombre que recibe el paralelo 0.

Explica perfectamente el significado de la divisin de la Tierra en los dos hemisferios, pero desconoce el nombre que recibe el paralelo 0.

Explica perfectamente el significado de la divisin de la Tierra en los dos hemisferios, y explica el nombre que recibe el paralelo 0.


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COMPETENC. CLAVE

Bloque 1 Crit. Eval. 1. Analizar e identificar las formas de representacin de nuestro planeta: el mapa. Y localizar espacios geogrficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geogrficas. Est. Apr. 1.3. Localiza un punto geogrfico en un planisferio y distingue los hemisferios de la Tierra y sus principales caractersticas.

1.3.2. Determina si la Tierra es una esfera perfecta, argumenta su respuesta, e indica el nombre que recibe la forma del planeta Tierra.

Tiene dificultades para determinar y argumentar si la Tierra es una esfera perfecta, y desconoce el nombre que recibe la forma del planeta Tierra.

Determina si la Tierra es una esfera perfecta o no, pero tiene dificultades para argumentarlo, y desconoce el nombre que recibe la forma del planeta Tierra.

Determina si la Tierra es una esfera perfecta o no, lo argumenta correctamente y con coherencia, pero desconoce el nombre que recibe la forma del planeta Tierra.

Determina si la Tierra es una esfera perfecta o no, lo argumenta correctamente de forma precisa, e indica el nombre que recibe la forma del planeta Tierra.

Aprender a aprender

Bloque 1 Crit. Eval. 1. Analizar e identificar las formas de representacin de nuestro planeta: el mapa y localizar espacios geogrficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geogrficas. Est. Apr. 1.3. Localiza un punto geogrfico en un planisferio y distingue los hemisferios de la Tierra y sus principales caractersticas.

1.3.3. Explica las caractersticas de los dos hemisferios de la Tierra, y plantea en cul de los dos existe una mayor proporcin de tierras emergidas

Tiene dificultades para explicar las caractersticas de los dos hemisferios y desconoce en cul de los dos existe una mayor proporcin de tierras emergidas.

Conoce las caractersticas de los dos hemisferios, pero tiene dificultades para presentar una explicacin coherente y sin inconcreciones, y desconoce en cul de los dos existe una mayor proporcin de tierras emergidas.

Explica correctamente las caractersticas de los dos hemisferios, pero desconoce en cul de los dos existe una mayor proporcin de tierras emergidas.

Explica correctamente las caractersticas de los dos hemisferios y plantea en cul de los dos existe una mayor proporcin de tierras emergidas.



1.3.4 Localiza elementos en un planisferio poltico y escribe su nombre en el cuaderno.

Presenta dificultades para utilizar correctamente un planisferio y encontrar en l diversos elementos geogrficos.

Sabe utilizar el planisferio pero tiene dificultades para encontrar algunos de los elementos geogrficos.

Utiliza el planisferio, encuentra los elementos geogrficos pero comete errores a la hora de escribir los nombres correctamente.

Utiliza el planisferio, encuentra los elementos geogrficos y escribe todos los nombres correctamente.

Aprender a Aprender

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COMPETENC. CLAVE


1.3.5 Localiza el Everest y la fosa de las Marianas en un planisferio e indica en qu continente y ocano se encuentran cada uno de ellos.

Muestra dificultades para trabajar con planisferios y encontrar elementos geogrficos.

Sabe utilizar el planisferio pero tiene dificultades para encontrar el Everest y la fosa de las Marianas.

Utiliza el planisferio, encuentra el Everest y la fosa de las Marianas pero comete errores a la hora de situarlos en el continente y el ocano correctos.

Utiliza el planisferio, encuentra el Everest y la fosa de las Marianas y los situa en el continente y el ocano correctos.

Aprender a Aprender

Bloque 1 Crit. Eval. 1. Analizar e identificar las formas de representacin de nuestro planeta: el mapa. Y localizar espacios geogrficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geogrficas. Est. Apr. 1.4. Localiza espacios geogrficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geogrficas.

1.4.1. Explica el valor mximo que pueden alcanzar, en grados, los meridianos hacia el Este o hacia el Oeste.

Tiene dificultades para comprender el significado y la funcin de las coordenadas geogrficas.

Comprende el significado y funcin de las coordenadas geogrficas, pero presenta dificultades para explicar el valor mximo que pueden alcanzar los meridianos.

Explica el valor mximo que pueden alcanzar los meridianos hacia el Este o hacia el Oeste, pero presenta inconcreciones y errores en el planteamiento.

Explica correctamente y sin errores el valor mximo que pueden alcanzar, en grados, los meridianos hacia el Este o hacia el Oeste.



1.4.2. Redacta un correo electrnico de dos prrafos dirigido a un compaero o compaera de clase dnde se explique la importancia de las coordenadas geogrficas.

Tiene dificultades para comprender la importancia de las coordenadas geogrficas y redacta un correo electrnico inconcreto y partiendo de un planteamiento incorrecto.

Comprende la importancia de las coordenadas geogrficas, pero redacta un correo electrnico poco conciso, cometiendo algn error en el planteamiento.

Explica la importancia de las coordenadas geogrficas en un correo electrnico bien planteado, pero presenta alguna dificultad para acotarse al tamao de dos prrafos.

Explica la importancia de las coordenadas geogrficas en un correo electrnico bien planteado y sin inconcreciones, acotndose a los dos prrafos propuestos en la actividad.


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COMPETENC. CLAVE


1.4.3. Compara la longitud del Ecuador con la longitud de un trpico, e indica cul de los dos tiene una mayor dimensin.

Tiene dificultades para diferenciar las dimensiones del Ecuador y de los trpicos.

Diferencia entre la longitud del Ecuador y la de los trpicos, pero tiene dificultades para presentar una explicacin argumentada y coherente.

Diferencia entre la longitud del Ecuador y la de los trpicos, y presenta una explicacin simple pero correcta y sin errores.

Diferencia entre la longitud del Ecuador y la de los trpicos, y presenta una explicacin detallada y compleja.

Matemticas y Ciencia y Tecnol

DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA · Ciencias Sociales: Geografía e Historia, acercarse al...

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