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IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2014-2015DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIA

DEPARTAMENTO deGEOGRAFÍA E HISTORIA

P R O G R A M A C I Ó NCURSO 2014-2015


� DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES

pág1 PROFESORADO DEL DEPARTAMENTO 42 ASIGNATURAS, GRUPOS Y CARGA LECTIVA 43 ASPECTOS GENERALES DE LA PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO EN

SECUNDARIA Y BACHILLERATO.1. ACUERDOS PARA EL PRESENTE CURSO2. ADAPTACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y

CALIFICACIÓN EN LA ASIGNATURA DE CIENCIAS SOCIALES EN LAESO Y 2º DE BACHILLER PARA LOS GRUPOS BILÍNGÜES

6

4 RECUPERACIONES DE ASIGNATURAS, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 145 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 216 MATERIALES,TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS 23

II. LAS CIENCIAS SOCIALES en la E.S.O.

pág1 CRITERIOS DIDÁCTICOS PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES 232 OBJETIVOS GENERALES Y CONTENIDOS 253 SECUENCIACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS 324 CRITERIOS PARA EVALUAR Y EN SU CASO REVISAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA 345 PROGRAMACIÓN DE PCPI 1966 PROGRAMACIÓN DIVERSIFICACIÓN 4º ESO 21078

PLAN DE ORTOGRAFÍAPROCEDIMIENTO PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA 219

218

III,PROGRAMACIÓN DE LAS ASIGNATURAS DE BACHILLERATO

pág1 OBJETIVOS GENERALES 2222 EVALUACIÓN DE BACHILLERATO.ATENCION A LA DIVERSIDAD 2221º BACHILLERATO HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO 2232º BACHILLERATO HISTORIA DE ESPAÑA 2392º BACHILLERATO GEOGRAFÍA DE ESPAÑA 2632º BACHILLERATO HISTORIA DEL ARTE 2742º BACHILLERATO PROYECTO INTEGRADO 292


I. DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES

1. PROFESORADO DEL DEPARTAMENTO

Para el presente curso académico de 2013/14, se encuentran asignados a este Departamento de Geografía e Historia el siguiente profesorado:

D. Gonzalo Carretero Cassinello, Tutor 2º de ESO.Dª Juana Cordones Cala, Profesora y Jefa de Departamento de Economía Jefa deDepartamento de Evaluación e Innovación Educativa.D. Roberto Fajardo Terribas, Jefe Departamento y Tutor 1º de ESO.D. Juan Antonio Fernández Garzón, Tutor 1º Bachillerato.D. Francisco Góngora Pérez, Jefe de Estudios.Dª Josefa Lourdes Rabal García, Tutora 2º Bachillerato.Dª Elena Rodríguez Ten, Profesor de Enseñanza Secundaria.

2. ASIGNATURAS, GRUPOS Y CARGA LECTIVA

Curso Asignaturas Grupos Horas Total1º ESO Ciencias Sociales 4 12 Primer Ciclo

24 horas2º ESO Ciencias Sociales 4 123º ESO Geografía 3 9 Segundo Ciclo

32 horas4º ESO Historia 3 94º ESO Diversificación Curricular 1 7

Ética 2 2PCPI 1 5

1º B Hª Mundo Contemporáneo 3 12Bachillerato

36 horas2º B

Historia de España 5 15Geografía de España 1 4Historia del Arte 1 4Proyecto integrado 1 1

1º B Economía 2 8Economía16 horas

2ºB Economía y OrganizaciónEmpresas

2 8


ASIGNATURAS, GRUPOS Y CARGA LECTIVA DE LOSPROFESORES/AS

Profesor Grupos Asignaturas HorasJuan AntonioFernández Garzón (Tutor 1º Bachi.)

3 (x1) 3º ESO 35 (x1) 2º PCPI 54 (x1) 1º Bachiller 44 (x2) 2º Bachiller 8

Josefa LourdesRabalGarcía( Tutoría 2ºBach.+2 horasreducción bilingüe)

3(x3) 1º ESO 93(x2)3(x2)

2º ESO2º Bachill (Hª de España)

36

Gonzalo CarreteroCassinello (Tutor 2ºESO)

3(x3) 2º Bachiller(Hª de España) 91(x3) 1º ESO 32(X3) 2º ESO 6

Francisco GóngoraPérez(ReducciónJefatura estudios 12horas)

4(x2) 1ºHistoria Mundo Contemporáneo 8

Elena RodríguezTen( una horareducción bilingüe)

2(x2) 4º Ética bilingüe 43(x3) 4º ESO/historia) 92(x3) 3º ESO(bilingüe) 6

Roberto FajardoTerribas(Tutor 2º deESO y Reducción 3horas por JefaturaDepartamento)

1(x3) 2º ESO CCSS 31(x1) 2ºBach P.Integrado 11(x7) 4º ESO ASL 71(x4) 2º Historia del Arte 4

Juana CordonesCala( Jefa dedepartamentoInnovación))

2 (x4) 1º Economía Bachiller 82 (x4) 2º Economía y organización 8


3.ASPECTOS GENERALES DE LA PROGRAMACIÓN DELDEPARTAMENTO EN SECUNDARIA Y BACHILLER.

1. ACUERDOS PARA EL PRESENTE CURSO.

En el presente curso, el departamento de ciencias sociales, imparte la asignatura de ASL de4º curso de Diversificación, y también 2 de PCPI.

En la programación del presente curso escolar se ha acordado lo siguiente por parte delDepartamento:

-Adaptación del temario de los grupos bilingües

-Comenzar en 1º de la ESO por los temas de Historia por considerarlos más atractivos ymotivadores para el alumnado y de esta forma lograr una actitud positiva ante la materia.Hay temasde contenidos comunes a la materia de Ciencias Naturales( la tierra,el relieve, el ciclo del agua) porlo que se ha acordado interdepartamentalmente no repetirlos centrándonos entonces en los aspectosgeográficos en este tramo de contenidos

-En 1º y 3º de la ESO hay temas coincidentes con la materia de Ciencias Naturales,por lo que seconviene no trabajarlos en profundidad,salvo aquellas partes que correspondan a nuestra área. En lamateria de 3º de ESO Geografía, se ha considerado explicar el marco físico para el primer trimestre,la actividad económica y espacio geográfico para segundo trimestre y por último, la organizaciónpolítica y espacio geográfico, cambios y desequilibrios en el mundo actual.

En cualquier caso y en los niveles de secundaria, los contenidos relativos a Andalucía sedesarrollarán junto con las unidades correspondientes.

-En las materias de Hª de España,Geografía de España e Hª del Arte de 2º de BachillerHumanidades, se seguirá la normativa aprobada por la Comisión Coordinadora Interuniversitaria deAndalucía para el desarrollo de la prueba de Acceso a la Universidad (Selectividad) correspondienteal curso 2012/2013.

En relación al comentario de texto de Historia en secundaria y bachillerato, el departamento deCiencias Sociales ha determinado los siguientes acuerdos:

− comentario de texto de historia en secundaria:En primero, segundo, de ESO, se recomienda que el comentario de texto debe estar basadoen una ficha guiada de preguntas(comentario de texto dirigido), en el que se consideranaspectos claves: dónde y cuándo, autor, destino, definición de términos relativo al texto,etc..Se puede considerar esquema similar en tercero de Eso, pero enfocado a textosgeográficos. En en último trimestre de cuarto de ESO , se podría enfocar el comentario detexto tal y como se sigue en primero de bachillerato

− comentario de texto en primero de bachiller:

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2014-2015DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIAEn primero de bachillerato, el comentario de texto se debe de desarrollar las partes clásicas de uncomentario de texto de texto, basado en aspectos tales como lectura y preparación ,clasificación deltexto, análisis del texto,comentario de texto, conclusiones y crítica y por último bibliografía si espertinente. En el último trimestre se recomienda trabajar especialmente el análisis y comentario detexto enfocándolo hacia el comentario de segundo de bachiller en la asignatura de Historia deEspaña.− comentario de texto en segundo de bachillerato:

En segundo de bachillerato será enfocado desde el análisis y comentario de texto como fundamento para desarrollar aspectos claves del momento histórico objeto de estudio y siempre, siguiendo los criterios expuestos por la coordinación en vigor de lasuniversidades andaluzas en la materia de la asignatura de Historia de España.

2.TEMPORALIZACION CONTENIDOS ASIGNATURAS DE SECUNDARIA

1º ESO 1º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE-Evolución humana yPrehistoria-culturashidraúlicas:Egipto yMesopotamia-Grecia

-Roma-Hispania Antigua-Los mapas sus tipos yelementos-clima y paisajes

-Los medios naturales-medios poblados ypoco poblados-estudio físico de loscontinentes-España y Andalucía

2º ESO -El Islam y al-Andalus-Europa feudal-la ciudad medievales-formación y expansiónde los reinospeninsulares

-Renacimiento yReforma-descubrimientosgeográficos-RRCC y Austrias-el Barroco

-Los habitantes delplaneta-la ciudad y lo urbano-las sociedades humanas

3º ESO -el planeta tierra-el medio físico enEspaña-la población-el poblamiento

-la actividad económica-El sector primario-la industrial-sector terciario

-la organización políticadel Estado-Europa y la UniónEuropea-los conjuntosgeográficos-un mundo global

4º ESO -Antiguo Régimen-Liberalismo yNacionalismo-Revoluciónindustrial,industrialización

-Imperialismo-Arte del siglo XIX-periodo de entreguerras

-La II Guerra mundial-Un mundo bipolar-el mundo actual

Esta secuenciación debe adaptarse a la diversidad de los grupos alumno/as y será revisada conposterioridad a las evaluaciones pudiendo producirse,por ambas causas,modificaciones en ella.


3.ADAPTACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVAL UACIÓN YCALIFICACIÓN EN LA ASIGNATURA DE CIENCIAS SOCIALES EN LA ESO YBACHILLERATO PARA LOS GRUPOS BILINGÜES.

CONTENIDOS ADAPTADOS A LA SECCIÓN BILINGÜE PARA LOS GRUPOS 1º ESOA, B y C.

Profesora: Josefa Rabal García.

* OBJETIVOS:

Los objetivos propuestos se corresponden con los recogidos en la programación delDepartamento de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, para 1º ESO.

* CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN:

Los contenidos se corresponden con los recogidos en la programación deldepartamento de Ciencias Sociales, Geografía e Historia. De esos contenidos, losadaptados a Lengua 2 son los correspondientes a las siguientes unidades didácticas:

PRIMER TRIMESTRE.

UNIDAD 9. LA PREHISTORIA .

Vocabulario histórico general relacionado con la Prehistoria y los contenidos relativos a laforma de vida, la economía y la tecnología propias del Paleolítico, del Neolítico y de laEdad de los Metales.

UNIDAD 10. MESOPOTAMIA.

Vocabulario histórico general relacionado con Mesopotamia, así como los contenidosrelacionados con el espacio geográfico, los grupos sociales y la vida cotidiana.

UNIDAD 11. EL ANTIGUO EGIPTO.

Vocabulario histórico general relativo al antiguo Egipto, así como contenidos que haganreferencia al medio geográfico, los grupos sociales y la forma de vida.

SEGUNDO TRIMESTRE.

UNIDAD 12. LA HISTORIA DE GRECIA.

Vocabulario histórico general relacionado con la antigua Grecia, así como contenidos delas etapas en que se divide su historia, los grupos sociales y la organización política enAtenas y Esparta.

UNIDAD 13. LA FORMA DE VIDA DE LOS GRIEGOS.


Vocabulario y contenidos relativos a la sociedad, actividades económicas, cultura yreligión griegas.

UNIDAD 14. LA HISTORIA DE LOS ROMANOS.

Vocabulario histórico general relacionado con la antigua Roma, así como contenidosrelativos a las etapas en las que se divide su historia (Monarquía, República e Imperio), suevolución, los grupos sociales y las instituciones políticas.

TERCER TRIMESTRE.

UNIDAD 15. LA FORMA DE VIDA DE LOS ROMANOS.

Vocabulario y contenidos relacionados con la sociedad y economía romanas así como elurbanismo y el arte romanos.

UNIDAD 16. HISPANIA EN LA ANTIGÜEDAD.

Vocabulario histórico y contenidos que hagan referencia a los pueblos prerromanos(iberos y celtas) así como a la conquista romana de Hispania.

UNIDAD 17. EL FINAL DEL IMPERIO ROMANO. LOS GERMANO S.

Vocabulario y contenidos relativos a la división del imperio romano y al caso concreto dela Península con los visigodos.

METODOLOGÍA.

La metodología parte de los principios básicos de carácter general recogidos en laprogramación del departamento de Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Por lo querespecta a los contenidos en Lengua 2, señalar como principios metodológicos lossiguientes:

− Sondeo oral por parte del profesor en inglés para verificar el nivel de conocimientosprevios del que parte el alumnado.

− Vocabulario básico de la unidad o de los aspectos a tratar en Lengua 2 dentro decada unidad.

− Lectura de textos o fragmentos de textos adaptados al nivel de Lengua 2 delalumnado.

− Realización de actividades de comprensión y aclaración de dudas al alumnado.− Para llevar a cabo esta metodología se cuenta con la colaboración del lector/es,

quien leerá los textos en clase poniendo especial énfasis en la pronunciación.También se cuenta con la colaboración del departamento de Inglés, quien podráreforzar determinados contenidos en Lengua 2 que se consideren pertinentes.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN (específicos para los gruposbilingües de 1º ESO A , 1ºESO B y 1º ESO C).

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2014-2015DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIA Los criterios de evaluación serán los establecidos con carácter general en laprogramación del departamento de Ciencias Sociales, Geografía e Historia para el áreade Ciencias Sociales en la E.S.O.

Para los grupos bilingües se seguirán esas orientaciones con una ligera modificación:pruebas de evaluación (60%), trabajo de clase (30%) , actitud, interés y participación(10%). El porcentaje de los contenidos en Lengua 2 en las pruebas de evaluaciónsupondrá, como máximo, un 20%.

Finalmente, en relación al desarrollo de capac idades y actitudes, en laevaluación se tendrá en cuenta el desarrollo de est rategias comunicativas enLengua 2 y el interés mostrado por el alumno/a por el aprendizaje tanto deaspectos lingüísticos como culturales en Lengua 2.

PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA. CONTENIDOSADAPTADOS PARA LA SECCIÓN BILINGÜE PARA 3º Y 4º ESO . CURSO 2013-2014.

Profesora Elena Rodríguez Ten

1. OBJETIVOS.

Los objetivos propuestos se corresponden con los recogidos en la programación delDepartamento de Ciencias Sociales, Geografía e Historia.

2. CONTENIDOS.

De acuerdo con la normativa actual, se adaptarán a la L2 como mínimo el 50% de loscontenidos de la materia. Los contenidos que en 3º ESO se adaptarán a la L2 corresponden a lassiguientes unidades:

UNIDAD 1. EL RELIEVE. ELMARCO FÍSICO DE LAS

ACTIVIDADES HUMANAS.

A lo largo de esta unidad de introducción al medio físico dela Tierra se trabajará en L2 el vocabulario geográficorelacionado con el planeta Tierra y su movimiento derotación y traslación, la red de coordenadas geográficas, ylas principales formas de relieve.

UNIDAD 2. LOS PAISAJES DELA TIERRA.

A lo largo de esta unidad se trabajará en L2 el vocabulariogeográfico relacionado con la descripción de los diferentesclimas de la Tierra, así como de los medios naturalesasociados a ellos.

UNIDAD 3. NATURALEZA YSOCIEDAD: ARMONÍAS,

CRISIS E IMPACTOS.

A lo largo de esta unidad se trabajará en la L2 vocabulariorelacionado con el medio ambiente y los problemasmedioambientales, y se adaptarán contenidos relativos aproblemas medioambientales como el cambio climático oel efecto invernadero.


UNIDAD 4. ORGANIZACIÓNPOLÍTICA DE LAS

SOCIEDADES.

En esta unidad se trabajará en la L2 vocabulario relativo alejercicio del poder (democracia, dictadura, elecciones,voto, etc.) y se adaptarán contenidos relacionados con laONU (su origen, su historia, sus objetivos, etc.) y con lasONGs (ejemplos, papel que juegan en el mundo actual,etc.).

UNIDAD 5. LA UNIÓNEUROPEA.

Los contenidos que se adaptarán a la L2 serán aquellosrelacionados con la historia y las fases de ampliación de laUnión Europea.

UNIDAD 7. ORGANIZACIÓNECONÓMICA DE LAS

SOCIEDADES.

En esta unidad de introducción a la Geografía Económica,se trabajará en la L2 vocabulario específico relacionado conlas actividades económicas, que servirá de base para lostres siguientes temas (sectores económicos, organizacióndel trabajo y de las empresas).

UNIDAD 8. LAAGRICULTURA, LA

GANADERÍA Y LA PESCA.

Los contenidos que se adaptarán a la L2 serán aquellosrelacionados con las características generales del sectorprimario, incidiendo en el vocabulario relacionado con laagricultura, la ganadería y la pesca. Además, se trabajará lasituación actual de este sector en España.

UNIDAD 9. LA INDUSTRIA YLA ENERGÍA.

Los contenidos que se adaptarán a la L2 serán aquellosrelacionados con las principales regiones industriales delmundo y sus características, incidiendo en el vocabulariorelacionado con la actividad industrial y las fuentes deenergía. Además, se trabajará la situación actual de estesector en España.

UNIDAD 10. LASACTIVIDADES DEL SECTOR

TERCIARIO.

A lo largo de esta unidad se trabajará en la L2 vocabulariorelacionado con el sector de los servicios, y se adaptaráncontenidos relativos al desarrollo del comercio, transporte yturismo. También se analizará la importancia de este sectoren España.

UNIDAD 14. LAORGANIZACIÓN DELESPACIO URBANO.

A lo largo de la unidad se adaptarán a la L2 los contenidosrelacionados con la morfología de las ciudades, losdistintos espacios urbanos y la diferencia existente entre lasciudades del mundo desarrollado y las del mundosubdesarrollado.

UNIDAD 15. LOS FENÓMENOSMIGRATORIOS.

En esta unidad se trabajará vocabulario y contenidosrelacionados con las migraciones, especialmente con losmovimientos que se dirigen a los países desarrollados delmundo anglosajón (Reino Unidos, Estados Unidos,Australia).

Los contenidos que se van a adaptar en 4º ESO a la L2 corresponden a las siguientesunidades didácticas:

UNIDAD 1. EL SIGLO XVIII.LA CRISIS DEL ANTIGUO

RÉGIMEN.

A lo largo de esta unidad van a trabajar en L2 elvocabulario histórico relacionado con la organizaciónpolítica y social del Antiguo Régimen, y se adaptarán loscontenidos relacionados con la emancipación de las


colonias inglesas de América del Norte.

UNIDAD 2. LIBERALISMO YNACIONALISMO.

En esta unidad se adaptarán a la L2 los contenidosrelacionados con la celebración del Congreso de Viena y laideología de la Restauración, así como con el desarrollo ydifusión de ideologías contrarias a ésta, como liberalismoy nacionalismo.

UNIDAD 3. LAINDUSTRIALIZACIÓNDE LAS SOCIEDADES

EUROPEAS.

A lo largo de esta unidad se trabajará el vocabulariohistórico relacionado con la industrialización y la nuevasociedad burguesa, y se adaptarán a la L2 los contenidosrelacionados con las innovaciones y cambios acaecidos larevolución industrial, así como su expansión por el mundo.

UNIDAD 6. LA ÉPOCA DELIMPERIALISMO.

En esta unidad trabajaremos el vocabulario históricorelacionado con la expansión imperialista de las potenciaseuropeas, así como con la I Guerra Mundial. Se adaptarána L2 los contenidos relacionados con las causas delimperialismo y los tipos de colonias existentes. También setrabajará el sistema de colonización practicado por GranBretaña en algunas de sus colonias (como en Australia).Finalmente, se trabajarán en L2 los bandos que seenfrentaron en la I Guerra Mundial, así como las fases dela misma.

UNIDAD 8. EL PERIODO DEENTREGUERRAS (1919-1939).

A lo largo de esta unidad se adaptarán a la L2 loscontenidos relacionados con las características de la Rusiade los zares, y los relativos al crack del 29, la expansión dela crisis por el resto del mundo y las medidas adoptadas enEEUU (New Deal). También se adaptarán algunas de lasdoctrinas impuestas por el nazismo, como el papel de lamujer en la sociedad.

UNIDAD 10. LA II GUERRAMUNDIAL Y SUS

CONSECUENCIAS.

A lo largo de esta unidad se trabajará el vocabulariohistórico relacionado con la II Guerra Mundial y con eldesarrollo de la Guerra Fría y el proceso dedescolonización. Los contenidos adaptados a la L2 seránlas consecuencias de la II Guerra Mundial, así como conlas causas y consecuencias del proceso de descolonización.

UNIDAD 11. UN MUNDOBIPOLAR.

A lo largo de esta unidad trabajará el vocabulario históricorelacionado con la división del mundo en dos bloques, elcapitalista y el comunista. Los contenidos adaptados a laL2 serán los relacionados con la evolución de la URSSdesde el final de la II Guerra Mundial hasta sudesaparición en 1991.

UNIDAD 14. LA UNIÓNEUROPEA.

Los contenidos que se adaptarán a la L2 serán aquellosrelacionados con la historia y las fases de ampliación de laUnión Europea, así como con las ventajas que proporcionaesta unidad a los habitantes de los estados-miembro.

UNIDAD 15. EL MUNDOACTUAL.

En esta unidad, muy relacionada con la Unidad 7 de lamateria de Educación-Ético Cívica, se trabajará en L2 elvocabulario histórico relacionado con el proceso deglobalización al que asistimos en la actualidad, del que sederivan situaciones como la desigualdad Norte-Sur.

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2014-2015DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIA3. METODOLOGÍA.

De forma oral plantearemos los objetivos y preguntaremos al alumnado qué saben del tema adesarrollar en cada unidad, empleando en parte el vocabulario básico que esperamos que adquieran.De esta manera partiremos de los conocimientos previos de los alumnos/as. A continuación, laprofesora leerá los textos propuestos en voz alta, poniendo especial empeño en la entonación parafacilitar la comprensión al alumnado. No obstante, para que el alumnado no se acostumbre a unadeterminada pronunciación o acento, también se presentarán contenidos mediante audiciones (CD,MP3), visualizaciones de vídeos o presentaciones de power point, y si en alguna ocasión es posible,se contará con la presencia de la auxiliar de conversación. A continuación, se harán preguntas a losalumnos/as de forma oral con el fin de saber qué han comprendido y puedan así resolver posiblesdudas, relacionadas sobre todo con el vocabulario. Una vez resueltas, se procederá a leer/escucharde nuevo el texto con los alumnos/as, para que puedan trabajar más en profundidad los contenidosdel mismo.

Cada uno de los textos propuestos se acompañará de una serie de tareas o actividades dediversa tipología (preguntas de comprensión, frases para completar, verdadero-falso, textos conhuecos, elaboración de pequeñas redacciones, reflexión y exposición de ideas, etc.), con el objetivode que el alumnado trabaje el vocabulario y los contenidos desde las destrezas: escuchar, leer,escribir, hablar y conversar. Normalmente los alumnos/as dispondrán del tiempo suficiente pararealizar la mayor parte de las actividades en el aula, con el fin de que puedan preguntar posiblesdudas a la profesora.

Se procurará que todos los alumnos/as participen habitualmente en las preguntas deevaluación inicial, en la lectura de textos, en la corrección de actividades, en la exposición de susredacciones y reflexiones, y en los debates, con el fin de fomentar su capacidad de comunicación enla lengua inglesa, tanto a nivel oral como escrito. Además, se propondrá al alumnado la realizaciónde pequeños trabajos de investigación. Todos estos instrumentos nos servirán para comprobar elgrado de adquisición de las competencias básicas de nuestro alumnado, de acuerdo con lasdirectrices establecidas en la programación del Departamento de Geografía e Historia.

Finalmente, dentro del plan de fomento de la lectura, propondremos a nuestro alumnado lalectura en L2 de noticias, relatos o textos adaptados a su nivel, relacionados con la materia de cadacurso.

Además, se propondrá al alumnado de 4º de la ESO, en coordinación con la materia deEducación Ético-Cívica, la lectura de la obra de Julio Verne, “La vuelta al mundo en 80 días”.

4. EVALUACIÓN . Los criterios de evaluación serán los establecidos con carácter general para el área deCiencias Sociales en la E.S.O.

En lo que a los criterios de calificación se refiere, tendremos en cuenta los siguientesaspectos:

Las pruebas escritas supondrán un 60% de la calificación final de la materia. Teniendo en cuentaque en las Instrucciones de 12 de junio de 2014 sobre la organización y funcionamiento de la

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2014-2015DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIAenseñanza bilingüe para el curso 2014-2015 se indica que “el profesorado de ANL y MPNLevaluará los contenidos de sus materias impartidos en L2 en esa lengua de acuerdo con loscriterios de evaluación del alumnado definidos en su proyecto educativo”, en las pruebas escritashabrá preguntas relativas a los contenidos desarrollados en L2, que el alumnado deberá responder endicha L2. La calificación de esas preguntas podrá oscilar entre el 30% y el 50% de la calificaciónfinal de la prueba escrita.

• El trabajo diario en clase y en casa, la participación y la elaboración de redacciones,pequeños trabajos y exposiciones supondrá un 40% de la calificación final de la materia. En estesentido, y para favorecer la evaluación de determinadas competencias básicas, se pedirá alalumnado la realización de dos trabajos en L2 a lo largo del curso, que supondrá un 15% de lacalificación en este apartado.

• La actitud, la colaboración con la profesora y el interés mostrado en clase en el aprendizajede la materia, y especialmente en el aprendizaje de los contenidos y de aspectos lingüísticos yculturales relacionados con la L2, serán también valorados en el apartado anterior (40% de lacalificación final de la materia), siendo los instrumentos de calificación empleados cuando haya queproceder al redondeo de la calificación numérica final. Así por ejemplo, cuando un alumno/aobtenga como calificación final un 5,5, se procederá a redondear al alza o a la baja en función de lacolaboración e interés mostrado en clase a lo largo de la evaluación o del curso. 5. TEMPORALIZACIÓN.

3º ESOPrimer trimestre Unidades 1, 2, 3 y 7

Segundo trimestre Unidades 8, 9, 10 y 14Tercer trimestre Unidades 15, 4, 5 y 6

4º ESOPrimer trimestre Unidades 1, 2 y 3

Segundo trimestre Unidades 6, 8 y 10Tercer trimestre Unidades 11, 14 y 15

ADAPTACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUA CIÓN YCALIFICACIÓN EN LA ASIGNATURA DE HISTORIA DE ESPAÑA DE 2º DEBACHILLERATO (GRUPOS BILINGÜES).

CONTENIDOS ADAPTADOS A LA SECCIÓN BILINGÜE PARA HIS TORIA DE ESPAÑADE 2º BACHILLERATO (GRUPOS A/B Y C/D).


OBJETIVOS:

Los objetivos propuestos se corresponden con los recogidos en la programación delDepartamento de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, para Historia de España de 2ºde Bachillerato.


CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN:

Los contenidos se corresponden a los recogidos en la programación del departamentode Ciencias Sociales, Geografía e Historia para Historia de España de 2º de Bachillerato.De esos contenidos, los adaptados a Lengua 2 son los correspondientes a las siguientesunidades didácticas:

PRIMER TRIMESTRE:

UNIDAD 1: Características políticas, económicas y s ociales del Antiguo Régimen. Lapolítica centralizadora de los Borbones.

UNIDAD 2: La Guerra de la Independencia y los comie nzos de la revolución liberal.La Constitución de 1812.

UNIDAD 3: Revolución liberal en el reinado de Isabe l II.

UNIDAD 4. Proceso de desamortización y cambios agra rios.

SEGUNDO TRIMESTRE:

UNIDAD 5: El Sexenio Revolucionario (1868-1874): in tentos democratizadores.

UNIDAD 6: El régimen de la Restauración. Caracterís ticas y funcionamiento delsistema canovista.

UNIDAD 7: Guerra colonial y crisis de 1898.

UNIDAD 8: La dictadura de Primo de Rivera (1923-193 0).

UNIDAD 9: La Segunda República.

TERCER TRIMESTRE:

UNIDAD 10: Sublevación militar y guerra civil (1936 -1939).

UNIDAD 11: La creación del estado franquista: funda mentos ideológicos y apoyossociales.

UNIDAD 12: El proceso de transición a la democracia y la Constitución de 1978. Losgobiernos democráticos (1979-2000).

METODOLOGÍA.

La metodología parte de los principios básicos de carácter general recogidos en laprogramación del departamento de Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Por lo querespecta a los contenidos en Lengua 2, habría que señalar como principios metodológicoslos siguientes:


− Sondeo oral por parte del profesor en inglés para verificar el nivel de conocimientosprevios del que parte el alumnado.

− Vocabulario básico de la unidad o de los aspectos a tratar en Lengua 2 dentro decada unidad.

− Lectura de textos o fragmentos de textos adaptados al nivel de Lengua 2 delalumnado.

− Proyección de presentaciones en inglés con los contenidos de las unidadesdidácticas.

− Realización de actividades de comprensión y aclaración de dudas al alumnado.− Para llevar a cabo esta metodología se cuenta con la colaboración del

departamento de Inglés así como un lector/a, quien podrá reforzar aquellosdeterminados contenidos en Lengua 2 que se consideren pertinentes.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN (específicos para los gruposbilingües de Historia de España 2º Bachillerato A-B y C-D).

Los criterios de evaluación serán los establecidos con carácter general en laprogramación del departamento de Ciencias Sociales, Geografía e Historia para la materiade Historia de España de 2º de Bachillerato. Para los grupos bilingües se seguirán esasorientaciones con una ligera modificación: pruebas de evaluación en castellanosiguiendo el modelo de la PAU (70%), pruebas de eva luación en inglés así como eltrabajo de clase (30%) .

Finalmente, en relación al desarrollo de capacidades y actitudes, en la evaluación setendrá en cuenta el desarrollo de estrategias comunicativas en Lengua 2 y el interésmostrado por el alumno/a por el aprendizaje tanto de aspectos lingüísticos comoculturales en Lengua 2.

4. RECUPERACIONES DE ASIGNATURAS,ATENCIÓN A LADIVERSIDAD

RECUPERACIÓN DE ALUMNADO DE LA E.S.O. CON LA MATERIA DECIENCIAS SOCIALES PENDIENTE DE EVALUACIÓN POSITIVA

La respuesta educativa a la diversidad es el conjunto de actuaciones dirigidas al alumnado

y a su entorno con la finalidad de favorecer una atención personalizada que facilite el logro de las

competencias básicas y los objetivos de las enseñanzas correspondientes. Capítulo V, artículo 18 del

decreto 231/2007.

Cada profesor debe elaborar su programación teniendo en cuenta las distintas capacidades,

niveles y circunstancias personales del alumnado. Por tanto se realilzará un programa de refuerzo

para la recuperación de aprendizajes no adquiridos, destinado a los alumnos con materias

pendientes del curso anterior cuyo seguimiento , asesoramiento y atención personalizada correrá a

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2014-2015DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIAcargo del profesor de la materia.

Programa de refuerzo específico para alumnado repetidor , orientado a la superación de lasdificultades detectadas en el curso anterior cuyo seguimiento asesoramiento y atenciónpersonalizada correrá a cargo del profesorado de la materia. Las adaptaciones curricularessignificativas se realizarán en colaboración con el Departamento de Orientación para aquellosalumnos con necesidades educativas especiales.En cuanto a las adaptaciones curriculares no significativas, las modificaciones se llevarán a cabo alo largo del curso, en función de las necesidades de los alumnos, y afectarán a aspectos didácticosde la actividad del aula (secuencia de actividades, materiales, etc.), permaneciendo inalterables losaspectos esenciales del currículo, especialmente los objetivos y los contenidos. Las Programacionesy las Unidades Didácticas serán las mismas para todos los alumnos, pero con las modificacionesoportunas en cuanto a:* Adaptar el nivel de los contenidos a las posibilidades de aprendizaje de los alumno, * Prestar a estos alumnos la atención y los apoyos individualizados que precisen.* Plantear actividades variadas, que faciliten aprendizajes claros, como:

Actividades de refuerzo, unas que conecten la Unidad que va a comenzar con las anteriores,y, otras, a lo largo de cada Unidad.Actividades de ampliación, destinadas a los alumnos que poseen mayores rendimientos en elaprendizaje.Actividades destinadas a todos los alumnos.

ADAPTACION CURRICULAR 3º DE ESO

Objetivos

1. Conocer el relieve, los climas y la vegetación de la Tierra.2. Situar en un mapa las principales unidades de relieve de la Península Ibérica y de su comunidadautónoma, conocer el nombre de los ríos y de las costas peninsulares y de los diferentes mediosnaturales de España y de su comunidad autónoma.3. Identificar las actividades y los paisajes agrarios, y comprender la actividad pesquera.4. Conocer los espacios industriales, así como las principales materias primas y fuentes de energíautilizadas en la actividad industrial y localizar las principales regiones y focos industriales delmundo.5. Diferenciar las actividades del sector servicios.6. Conocer los impactos ambientales producidos por las actividades y conocer los problemasambientales en España y en la comunidad autónoma.7. Conocer la organización económica, administrativa y territorial del Estado español, laConstitución de 1978 y las competencias y organización de las comunidades autónomas.8.Analizar las características esenciales de la población española.

Contenidos

Los contenidos que se desarrollan en los libros son los correspondientes a los distintos niveles deSecundaria de las materias de Ciencias Sociales de tercero de ESO. Si bien es verdad que en generalexiste una correspondencia con el temario de los cursos, no debemos olvidar que es un adaptacióncurricular en la se han adaptado contenidos, siendo su nivel de desarrollo más escueto y reducido ensus unidades.BLOQUE 1: Factores físicos.

Unidad 1: El relieve de la Tierra


Unidad 2: Los paisajes de la TierraBLOQUE 2: Actividades Económicas

Unidad 3: Los sectores de la economíaUnidad 4: La agricultura, la ganadería y la pescaUnidad 5: Los espacios industrialesUnidad 6: Transporte, comercio y turismo

BLOQUE 3: La organización política y territorialUnidad 7: La Unión EuropeaUnidad 8: La organización política y territorial en España

BLOQUE 4: La organización de la población y del espacioUnidad 9: El estudio de la poblaciónUnidad 10: La población y el espacio urbano en España

Metodología

Cuando hablamos de NEE y su inclusión en el aula ordinaria, estamos valorando el inconvenienteque supone la inaccesibilidad al libro de texto de la gran mayoría de alumnado con NEE. Al ser tansumamente densos para ello hemos adaptado un material que hace posible una mejor adecuación yacceso a los conceptos principales realizando un vocabulario apropiado genérico y accesible. Hemosprocurado que su lectura sea fácil y clara, favoreciendo de ese modo el proceso de aprendizaje;. Elobjetivo principal es que el alumnado pueda acceder a los contenidos en un ambiente que a la vezfacilite su incorporación a las dinámicas de clase.El tener un material que trabaje los contenidos de los compañeros pero adaptado a su nivel decompetencia es importante porque facilita la formalización e integración de estos alumnos en sugrupo, por tanto es importante que los materiales trabajados sean un medio muy importante paramejorar la autoestima de los alumnos ya que trabajan materiales en estrecha relación con los de sucurso. Por último, se permite crear al alumnado la capacidad de aprender unos contenidos mínimosde la materia. Puede ser significativo que cada unidad se trabaje con preguntas directas, relacionarideas, elegir entre verdadero o falso, etc.La realización de las actividades acerca de lo estudiado se rellena en el mismo cuadernofavoreciendo en la organización y orden de sus materiales.

Desarrollaremos sus competencias

Al usar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita estaremos facilitando lacompetencia de comunicación lingüística. Ayudándolos a ser conscientes de los sucesos yacontecimientos, se logra involucrarlos en la resolución de problemas de la vida cotidiana, elmedioambiente, adecuando de ese modo los contenidos a la competencia en el conocimiento y lainteracción con el mundo físico y natural. Buscando y ampliando contenidos utilizando lastecnologías de la información a través de soportes y plataformas digitales tanto del centro como deotras entidades, estaríamos adecuando los contenidos a la competencia digital y tratamiento de lainformación. Intentando que comprendan el mundo donde viven y viviendo como ciudadanosdemocráticos, facilita la aplicación de la competencia social y ciudadana. Enseñándoles a realizarsencillos cálculos de gran utilidad en geografía, estaríamos aplicando la competencia matemática.

Actividades

El alumnado realizará las actividades del libro de texto propuesto y del material preparado por elprofesor. Actividades que en cualquier caso tendrán como referencia las distintas competencias básicas,

Organización espacio-temporal:

El alumnado trabajará los materiales adaptados 2 horas a la semana con su grupo-clase, y una

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2014-2015DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIAhora en el aula de Educación de Apoyo con la P.T. La temporalización prevista es la siguiente:

− Primer trimestre : Bloque I .Segundo trimestre: Unidad 4. La crisis del Antiguo Régimen en

España, Unidad 5. Las guerras mundiales, Unidad 6. España desde Alfonso XIII hasta el franquismo.

− Tercer trimestre : Unidad 7. España desde el inicio de la democracia, Unidad 8. La Unión Europea.

El mundo actual.

Criterios de calificación

En cada evaluación, la nota final se hará calculando la media ponderada en la cual la realización de lasactividades y trabajo propuestos 30% de la notam.La participación activa en las sesiones de clase y elcomportamiento adecuado 10%. El resultado de las pruebas escritas u orales, el 60%

ADAPTACIÓN CURRICULAR 4º ESO

Objetivos:

1. Localizar en el tiempo y en el espacio los acontecimientos y procesos históricos más relevantes.2. Identificar las características, las causas y las consecuencias de los hechos y procesos históricos.3. Extraer y tratar la información procedente de textos.4. Interpretar imágenes y gráficos de contenido geográfico, histórico y artístico.5. Analizar la Europa del absolutismo y explicar las características distintivas de la sociedad de laépoca.6. Identificar los caracteres políticos, económicos y sociales del Siglo de la Ilustración.7. Conocer las causas y consecuencias principales de la revolución francesa.8. Valorar la importancia de la revolución industrial, las transformaciones económicas y socialesproducidas por la revolución industrial.9. Describir la crisis del Antiguo régimen en España.10. Señalar las causas y consecuencias de la Guerras Mundiales.11. Conocer la evolución de España desde prinicipios del siglo XX hasta la democracia.12. Reconocer los estados y regiones de Europa, y señalar los principales rasgos de la economía deEuropa y de la Unión Europea.

Contenidos:

− La Europa del absolutismo: monarquía absoluta, sociedad estamental y economía señorial.− La Ilustración: propuestas sociales, políticas y económicas.− España en el siglo XVIII. Los Borbones y el Antinguo Régimen.− La Revolución francesa: el fin de la monarquía absoluta y del feudalismo.− La revolución industrial. Innovaciones y nuevas fuentes de energía.− La sociedad industrial y la economía capitalista.− España en el siglo XIX. Transformaciones políticas, sociales y económicas.− La Primera Guerra Mundial. Causas y consecuencias.− La Segunda Guerra Mundial. Causas y consecuencias.− España en el siglo XX. Alfonso XIII y la II República. La guerra civil y el franquismo.− La Transición española.− La Unión Europea. España como estado-miembro de la UE.− El mundo actual.

Metodología:

El alumnado trabajará material extraído de los libros de texto Ciencias Sociales. Adaptacionescurriculares para ESO. 4º ESO de Ediciones Aljibe, y Ciencias Sociales. Historia. 4º ESO. Adaptacióncurricular de la Editorial Vicens-Vives, así como material adaptado a su nivel que podrá ser elaborado porla profesora, el Departamento de Orientación o la P.T. del centro.

La metodología que se seguirá será, en líneas generales, la misma que se seguirá con el grupo enel que se integra y que ha sido desarrollada en la programación general del departamento de Geografía eHistoria. No obstante, la necesidad de una atención más personalizada hace que debamos incidir enalgunos aspectos básicos. Por un lado, nos aseguraremos de qué es lo que sabe el alumno con el fin departir realmente de sus conocimientos previos y de garantizar un aprendizaje significativo. Lepreguntaremos qué es lo que ha comprendido con el fin de asegurarnos un avance seguro y de que elalumno exprese, en la medida de lo posible, los contenidos trabajados en clase. También procuraremos

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2014-2015DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIAsecuenciar con claridad los contenidos, explicarlos de diferentes formas y utilizar materiales con unlenguaje claro y adaptado a su nivel. Finalmente, valoraremos siempre y expresaremos sus progresos conel fin de motivar su trabajo y su avance.

Actividades:

El alumnado realizará las actividades incluidas en el libro de texto propuesto, así como en elmaterial proporcionado por la profesora. Estas actividades serán de tipología variada para que elalumnado trabaje así las distintas competencias básicas, como contestar a preguntas cortas y precisas,completar un texto con vocabulario específico de la materia, identificar afirmaciones verdaderas y falsassobre los contenidos trabajados, completar gráficos, mapas conceptuales, imágenes o mapas con lainformación adecuada, realizar esquemas sobre el contenido estudiado, seleccionar las respuestasadecuadas a las preguntas dadas, o buscar información en distintas fuentes.

Organización del espacio y del tiempo:

El alumnado trabajará los materiales adaptados dos horas a la semana con su grupo-clase, y unahora en el aula de Educación de Apoyo con la P.T. La temporalización prevista es la siguiente:

− Primer trimestre : Bloque I,Los factores Físicos. Unidades 1 y 2

− Segundo trimestre : Bloque III. Unidad 7,8,9y 10

− Tercer trimestre : Bloque II. Unidades 3,4,5, y 6

Criterios y procedimientos de evaluación:

A la hora de evaluar a nuestro alumnado se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

�� Constatar que el alumnado es capaz de extraer información de textos escritos.�� Comprobar que el alumnado es capaz de identificar mapas, imágenes, gráficos y obras de arte.�� Comprobar que el alumnado reconoce las características de la Europa del siglo XVIII.�� Verificar que el alumnado es capaz de explicar las aportaciones de la Ilustración.�� Constatar que el alumnado sitúa en el espacio y el tiempo la Revolución Francesa y conoce susaportaciones.�� Comprobar que el alumnado reconoce los principales avances y las transformaciones provocadaspor la Revolución Industrial.�� Verificar que el alumnado es capaz de describir el final del Antiguo Régimen en España.� Comprobar que el alumnado localiza en el tiempo y en el espacio la Primera y Segunda GuerraMundial, así como que conoce sus causas y consecuencias.� Constatar que el alumnado conoce los prinicipales hitos históricos de la España del siglo XX, yverificar que es capaz de reconocer a sus protagonistas.��Verificar que el alumnado valora la importancia de la integración de España en la Unión Europea ysus consecuencias.

Para evaluar el grado de consecución de los objetivos propuestos y de las competencias básicas,emplearemos diversos tipos de procedimientos:

− Pruebas escritas. Se realizará una prueba escrita al final de cada unidad, cuya nota supondrá el50% de la calificación final de la materia. Para que una prueba haga media, deberá alcanzarse lacalificación de 3,5. En caso contrario, el alumno/a tendrá que recuperar dicha prueba.− Trabajo diario en clase y en casa. Supondrá un 15% de la calificación final de la materia.− Cuaderno de clase. Se revisará el cuaderno a lo largo del trimestre para comprobar lapresentación, claridad, ortografía, así como que el alumnado ha realizado todas las tareas propuestas ylas ha corregido cuando ha sido necesario. Supondrá un 10% de la calificación final de la materia.− Realización de un trabajo por trimestre. Supondrá un 15% de la calificación final de la materia.

Actitud e interés en el aprendizaje. Supondrá un 10% de la calificación final de la materia.

De conformidad con los dispuesto en el artículo 15.5 del Decreto 231/2007 de 31 de julio,

quien promocione sin haber superado todas las materias seguirá un programa de refuerzo destinadoa la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente adicho programa,lo que será tenido en cuenta a efectos de calificación de las materias nosuperadas,así como a los de promoción y, en su caso,obtención de la titulación. En primer lugar sehará un seguimiento de los alumnos repetidores proponiéndole ejercicios y actividades específicas

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2014-2015DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIAademás podrá observar la evolución del alumnado en las pruebas que se realicen a lo largo de cadatrimestre.

La recuperación de materias pendientes de cursos anteriores es muy importante. Por ello elalumnado, y las familias, con materias pendientes, deben prestar especial atención a losprocedimientos de recuperación.Para la máxima información sobre los procedimientos y fechas, en el hall del edificio principal delcentro, existe un panel informativo para que el alumnado implicado pueda consultarlo. También sepueden informar a través del profesorado que le imparte la materia en el curso vigente y el jefe dedepartamento. En la ESO, si las materias pendientes tienen continuidad, la evaluación correspondeal profesorado que imparte la materia en ese curso. Para alumnado de segundo bachiller conpendiente de primero, la evaluación corresponde al jefe de departamento,quien en la reuniónpertinente comunicará el procedimiento(actividades y exámenes) y fechas establecidos.

Se realizará ,según los niveles , del siguiente modo:

Alumnos de segundo de ESO con pendiente de Ciencias Sociales de primero de ESO

En todos los alumnos de segundo de ESO con pendientes de Ciencias Sociales de 1º de ESO, larecuperación correrá a cargo del profesor/a de este curso. El profesor de la materia realizará laspruebas/ y o trabajos pertinentes para constatar si el alumno/a aprueba la materia, es decir si sutrayectoria en el curso en vigor es positiva( en conceptos, procedimiento y actitudes),habiendo,adquirido las competencias básicas y conseguido los objetivos, es entonces cuando se considerárecuperada la materia de 1º de la E.S.O. Los alumnos que no habiendo superado la asignatura deHistoria de primero de ESO en junio, se les dará la opción en septiembre, previo informespreceptivos, de presentarse a contenidos de primero de ESO.

Fechas orientativas para la realización de pruebas y o trabajos

Alumnado de 2º de la ESO con materia pendiente de Ciencias Sociales de 1ºESO1º controlsegunda quincena de enero

El Planeta tierra.Los elementos del medio,laatmósfera y el medio ambiente. Prehistoria,Egiptoy Mesopotamia,

2º controlsegunda quincena de abril

Grecia, Roma La península Ibérica Geografia ehistoria( prehistoria y Edad antigua)

Alumnos de tercero de ESO con pendiente de Ciencias Sociales de segundo de ESO

En todos los alumnos de tercero de ESO con pendientes de Ciencias Sociales de 2º de ESO, larecuperación correrá a cargo del profesor/a de este curso. El profesor de la materia realizará laspruebas/ y o trabajos pertinentes para constatar si el alumno/a aprueba la materia, es decir si sutrayectoria en el curso en vigor es positiva( en conceptos, procedimiento y actitudes),habiendo,adquirido las competencias básicas y conseguido los objetivos, es entonces cuando se considerárecuperada la materia de 2º de la E.S.O. Los alumnos que no habiendo superado la asignatura deHistoria de segundo de ESO en junio, se les dará la opción en septiembre, previo informespreceptivos, de presentarse a contenidos de segundo de de ESO.



Alumnado de 3º de la ESO con materia pendiente de Ciencias Sociales de 2ºESO1º controlsegunda quincena de enero

El Islam y al-AndalusLa Europa FeudalLos reinos peninsulares


Renacimiento y reformaLos descubrimientos geográficosLos Reyes Católicos

Los alumnos/as de cuarto de la E.S.O deberán realizar los correspondientes controles, actividadesy/o trabajo sobre los contenidos y procedimientos de la materia suspensa. Serán llevados a cabo porel profesor/a que imparte clases del Ciencias Sociales en el curso en el que se encuentre elalumno/a,distribuyéndose los contenidos del siguiente modo y siendo fijada la fecha concreta de surealización dentro de la quincena marcada.


Alumnado de 4º de la ESO con materia pendiente de Ciencias Sociales de 3ºESO1º controlSegunda quincena de enero

Geografía física:movimientos de la tierra,lasestaciones,los husos horarios,las coordenadasgeográficas,la climatología.Mapas físicos


PoblaciónAgriculturaIndustriaServicios

Los alumnos que no habiendo superado la asignatura pendiente de tercero de ESO, se les daráopción en septiembre, previo informes preceptivos, de presentarse a contenidos de tercero de ESO.

RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO DE LA ESO CON LA MATERIA PENDIENTE DEEDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS PENDIENTE DEEVALUACIÓN POSITIVA Realizarán un trabajo individual,cuyo tema sea en torno a la Declaración Universal de los DerechosHumanos, y en concreto tres de ellos:

-derecho a la libertad de expresión y conciencia-derecho a la alimentación,educación y sanidad-derecho a la vida y erradicación de la pena de muerte

Se deberá buscar información, organizarla,elaborarla,aportando datos (estadísticos,geográficos...) eimágenes. Se presenta manuscrito,con corrección ortográfica,sintáctica y limpieza.

Criterios de calificación:El uso correcto del lenguaje propio y del lenguaje técnico de la materia en cuestiónLa capacidad de razonamientoLa capacidad de definiciónLa capacidad de análisis y síntesisLa corrección formal y ortográfica en el uso de la lengua,

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2014-2015DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIAEl trabajo se presentará en la segunda quincena de abril al profesor /a de sociales que imparte clasesen el curso donde se encuentra el alumno/a en el actual curso o en su defecto será corregido por elJefe de Departamento.

RECUPERACIÓN DE PENDIENTES PARA ALUMNOS DE SEGUNDO DEBACHILLERATO.HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO PRIME RO DEBACHILLER

El jefe de departamento se encargará de la corrección de exámenes de los alumnos de segundobachiller con pendientes en 1º de Historia del Mundo Contemporáneo. Recuperarán esta materiamediante la realización de una prueba que sería opcional o dos pruebas escritas de caráctereliminatorio que se realizarán respectivamente el miércoles, 15 de enero y el miércoles 2 de abril alas 10 horas y en las que se examinarán, respectivamente de la 1ª y 2ª mitad del temario de 1º debachillerato. La información y fechas exactas de los exámenes, así como los contenidos que seexigirán en cada uno, se explican en la reunión informativa de 25 de octubre de 2013. No obstante,se realizará un examen final para los alumnos que no hayan superado algunas de las dos partes, enfecha a determinar y que se comunicará oportunamente por Jefatura de Estudios.

5.ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIASAmparado en el Real Decreto 1694/1995, de 20 octubre, por el que se regulan las actividadesescolares complementarias, las actividades extraescolares y los servicios complementarios de loscentros concertados, la “programación de las actividades escolares complementarias se efectuará deconformidad con las directrices que establezca el Consejo Escolar y formará parte de laprogramación general del centro”.”Son actividades extraescolares las establecidas por el centro quese realicen en el intervalo de tiempo comprendido entre la sesión de mañana y de tarde del horariode permanencia en el mismo de los alumnos, así como las que se realicen antes o después del citadohorario, dirigidas a los alumnos del centro.

CRITERIOS PARA PROGRAMAR LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS YEXTRAESCOLARES

Como departamento de Geografía e Historia tenemos una responsabilidad especial en cuanto aconseguir la mayor apertura posible al entorno de los alumnos: barrio, ciudad, etc. Por otro lado, laobservación directa de la realidad social es uno de los procedimientos fundamentales de nuestrasmaterias y uno de los que tiene mayor capacidad de motivas al alumnado y conseguir aprendizajessignificativos. Otro aspecto a tener en cuenta es el hecho de que la conmemoración de las distintasefemérides parece atañer directamente a nuestro Departamento (Día de la Constitución, deAndalucía, etc.), aunque a diferencia de las actividades extraescolares, los actos conmemorativos nodespiertan ningún especial interés entre nuestros alumnos.

En base a lo anterior, los criterios para programar las actividades complementarias (en horaslectivas) y extraescolares (fuera de horas lectivas), serán:

- Actividades que contribuyan a un conocimiento más profundo de la realidad social y a unaintegración mayor del alumnado en esa realidad a distintos niveles: barrio, ciudad, Andalucía,España..., a través de visitas, excursiones y viajes.

- Aprovechamiento de la oferta cultural del entorno (exposiciones, etc.).

- Conocimiento y valoración del Patrimonio Natural y Cultural, fundamentalmente de Andalucía.

- Participación en campañas o actividades dirigidas a la educación en valores: prevención de

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2014-2015DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIAdrogodependencia, campañas de solidaridad, etc.

-Aprovechamiento de las efemérides para trabajar objetivos de interés para el departamento.Detección de los intereses del alumnado para tener previstas posibles actividades que resultenmotivadoras.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

grupo actividad fecha duración Interdisciplinar, einternivelar

2º ESO Visita de carácterinterdiciplinar(Toledo,Granada).Visita Alcazaba deAlmería

Finales de junio

2º Trimestre

Varias jornadas lectivascon pernoctaciónincluida

1 Jornada Lectiva

Variosdepartamentos

DepartamentoGeografía eHistoria

4º ESO cine 2 trimestre Jornada lectiva matinal Varios departamentos

1º BACHILLER2º BH Visita a los refugios de

Almería e itinerariourbano

2º trimestre(últimasemana)

1 día Posibilidad de hacerlaconjunto alumnosdiversificación

2º BH Viaje a Madrid yEscorial.Visita a institucionesfinancieras y recorridocultural y artístico por eltriangulo del arte.

1º trimestre(últimasemana)

3 días12, 13 y 14 dediciembre

Departamento deHistoria y Economía

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Contra la violencia de la mujer 25 de noviembreActividades y jornadas sobre la Constitución española, 6 de diciembreActividades sobre los derechos humanos, 10 de diciembreElaboración de carteles o trabajos sobre Andalucía 28 de febreroActividades para elaborara en el marco de Escuela Espacio de Paz, el día internacional de la Paz ,30 de eneroActividades para celebrar el día de la mujer, 8 de marzo

.6.MATERIALES, TEXTOSY RECURSOS DIDÁCTICOS

LIBROS DE TEXTO

1º ESO “Geografía e Historia 1º E.S.O.” Grazalema, SantillanaISBN 978-84-8305-251-8

2º ESO -Varios autores “Geografía e Historia.DEMOS”. -de.VivensVivesISBN 978-84-316-8826-4

3º ESO “Ciencias Sociales. Geografía. Demos” Vicens VivesISBN 978-84-682-0391-1

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2014-2015DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIA3º ESO “Educación para la Ciudadanía” de. Bruño

ISBN 978-84-216-6743-9

4º ESO Varios autores “Ciencias Sociales. Historia” de.VicensVivesISBN 978-84-316-8635-2

1º BH Varios autores “Hª del Mundo Contemporáneo”. Ed.VicensVivesISBN 978-84-316-8919-3

2ºBH Varios autores “Hª de España”.Ed.Vicens Vives978-84-316-9037-3

2ºBH “Geografía” . Bachillerato 2 . de. Anaya . ISBN 978-84- 667- 8277-7

OTROS RECURSOS

Materiales de refuerzo,cuadernos para la diversidad ylibretas de competencias básicas

Cuadernos de ejercicios de diversas editoriales,algunosenfocados a la atención a la Diversidad

Materiales de ampliación Propuestas de ampliación del libro de texto y materialaportado por el profesoradolectura de libros(especificado apartado lectura en el aula)prensa escritautilización de nuevas tecnologías

Atlas geográficos e históricosMapas murales geográficos e históricosMapas mudos murales e individuales sobre papelVideo para proyección de películas y documentales(varios)y diapositivascañón de proyección( dos en funcionamiento)Proyector de diapositivas(dos en funcionamiento)

II. LAS CIENCIAS SOCIALESEN LA E.S.O.

EL MARCO LEGALLa Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE del 4 de mayode 2006). El RealDecreto 1631/2006 por el que se regula la ESO (BOE del 5 de enero de 2007), que establece lasenseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, ha sido desarrolladoen el marco de las competencias atribuidas a la Comunidad Autónoma de Andalucía por el Decreto231/2007, de 31de julio por el que se regula la ESO en Andalucía (BOJA del 8 de agosto de 2007) yque modifica el anterior Decreto 148/2002, de 14 de mayo, que en su momento reguló estasenseñanzas en esta Comunidad Autónoma. Dicha normativa se completa con la Orden de 10 deagosto de 2007 (BOJA del 30 de agosto de 2007) por el que se desarrolla el currículo de la ESO, ycon la Orden de 10 de agosto de 2007 (BOJA del 23 de agosto de 2007) por la que se ordena laevaluación en la ESO en la Comunidad Autónoma de Andalucía. De acuerdo con el Decreto231/2007, de 31 de julio, la Comunidad Autónoma de Andalucía ostenta la competencia compartidapara el establecimiento de los planes de estudio, incluida la ordenación curricular. El presenteDecreto establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundariaobligatoria en Andalucía, de conformidad con lo dispuesto en la mencionada Ley Orgánica 2/2006,de 3 de mayo, y en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2014-2015DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIAenseñanzas mínimas correspondientes a la educación secundaria obligatoria. El currículo de laeducación secundaria obligatoria expresa el proyecto educativo general y común a todos los centrosdocentes que impartan educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía,que cada uno de ellos concretará a través de su proyecto educativo. Para ello, los centros docentesdispondrán de autonomía pedagógica y organizativa para elaborar, aprobar y ejecutar un proyectoeducativo y de gestión que permita formas de organización propias. Tal planteamiento permite yexige al profesorado adecuar la docencia a las características del alumnado y a la realidad educativade cada centro.Corresponderá, por tanto, a los centros y al profesorado efectuar una última concreción y adaptaciónde tales contenidos, reorganizándolos y secuenciándolos en función de las diversas situacionesescolares y de las características específicas del alumnado al que atienden. Como queda recogido enel Decreto 231/2007 la finalidad de la educación secundaria obligatoria consiste en lograr que elalumnado adquiera los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico,artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en él hábitos de estudio y de trabajo;prepararle para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral, y formarle parael ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadano o ciudadana. La educaciónsecundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, loshábitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, además de los objetivos enumeradosen el artículo 23 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, los siguientes:

1.CRITERIOS DIDÁCTICOS PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES

Para elaborar las programaciones de los distintos cursos de la etapa se tendrán en cuenta lossiguientes criterios:

- Las líneas generales del Diseño Curricular Base de Andalucía, del ProyectoCurricular de Centro y el Proyecto Curricular de Área del Departamento.

- Las características del grupo clase, así como los alumnos con NEE o condificultades de aprendizaje.

- Los objetivos mínimos del ciclo o curso

- La experiencia de los cursos anteriores y el grado de consecución de losobjetivos previstos.

2. OBJETIVOS GENERALES Y CONTENIDOS

2.1.- Objetivos generales del área con relación a la etapa

Nuestro área desempeña un papel fundamental en el logro de los objetivosgenerales de la etapa. A continuación indicamos la correspondencia entre losObjetivos Generales de la Etapa (en cursiva) y los 12 Objetivos asignados a lasCiencias Sociales (en negrita)

a) Conocer y comprender los aspectos básicos del funcionamiento del propio cuerpoy la incidencia que tienen diversos actos y decisiones personales, tanto en la saludindividual como en la colectiva.

b) Formarse una imagen ajustada de sí mismo, de sus características y posibilidadesy actuar de forma autónoma valorando el esfuerzo y la superación de dificultades.


c) Relacionarse con otras personas e integrarse de forma participativa enactividades de grupo con actitudes solidarias y tolerantes, libres de inhibiciones yprejuicios.

c1.-Identificar y analizar críticamente los proyectos, valores y problemasde la pluralidad de comunidades sociales a las que pertenece.

C2.-Utilizar los instrumentos conceptuales y las técnicas yprocedimientos básicos de las Ciencias Sociales para llevar a caboinvestigaciones y estudios de forma cooperativa.

d) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades,especialmente los relativos a los derechos y deberes de los ciudadanos.

d1) Identificar y analizar críticamente los proyectos, valores y problemasde la pluralidad de comunidades sociales a las que pertenece.

d2) Valorar la diversidad lingüística y cultural como derecho de lospueblos e individuos a su identidad, manifestando actitudes de toleranciay respeto hacia formas culturales, opciones y opiniones ajenas, desdejuicios y valoraciones de autonomía intelectual y moral.

d3) Reconocer y valorar los derechos y libertades humanas como unlogro irrenunciable de la Humanidad actuando con plena conciencia desus derechos y deberes.

e) Analizar los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento del medio físico ynatural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas ycontribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo comoelemento determinante de la calidad de vida

f) Conocer y apreciar el patrimonio natural, cultural, e histórico de Andalucía yanalizar los elementos y rasgos básicos del mismo, así como su inserción en ladiversidad de Comunidades del Estado.

f1) Analizar el legado cultural e histórico de Andalucía para conocer loselementos y rasgos básicos que identifican su Comunidad en el conjuntode las Comunidades a que pertenece.

g) Conocer y valorar el desarrollo científico y tecnológico, sus aplicaciones eincidencia en el medio físico, natural y social.h) Conocer y valorar el patrimoniocultural y contribuir activamente a su conservación y mejora, entender la diversidadlingüística y cultural como un derecho de los pueblos y de los individuos, ydesarrollar una actitud de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho.

g1) Valorar la diversidad lingüística y cultural como derecho de lospueblos e individuos a su identidad, manifestando actitudes de toleranciay respeto hacia formas culturales, opciones y opiniones ajenas, desdejuicios y valoraciones de autonomía intelectual y moral.

g2) Valorar y respetar el patrimonio natural y cultural, como legado de la


humanidad, fuente de disfrute y recurso para el desarrollo individual ycolectivo, contribuyendo activamente a su conservación y mejora paralas generaciones futuras.

g3)dentificar y analizar, a diferentes escalas, las interacciones que lasdistintas sociedades establecen con su medio en la ocupación del espacioy el aprovechamiento de los recursos naturales, valorando lasconsecuencias económicas, sociales, políticas y medioambientales de estainteracción.

g4) Identificar y analizar los elementos y las relaciones que intervienenen la organización de las sociedades humanas como realidadescomplejas, abordando el estudio de los hechos sociales en función de esacomplejidad, y valorando el papel que desempeñan los hombres y lasmujeres en los hechos de carácter colectivo. Por la complejidad de losprocesos intelectuales a los que hace referencia, este objetivo debe serplanteado en esta Etapa con un carácter aproximativo e introductorio.

i) Comprender y producir mensajes orales y escritos, atendiendo a laspeculiaridades del habla andaluza, con propiedad, autonomía y creatividad,utilizándolos para comunicarse y organizar el pensamiento.

i1) Obtener, procesar y transmitir, de manera crítica y autónoma,informaciones diversas a partir de la utilización de las fuentes específicasde la Geografía, la Historia y las Ciencias Sociales, y los medios decomunicación.

j) Comprender y expresar mensajes orales y escritos contextualizados, en una lenguaextranjera.

k) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes queutilicen códigos artísticos, científicos y técnicos.

k1) Obtener, procesar y transmitir, de manera crítica y autónoma,informaciones diversas a partir de la utilización de las fuentes específicasde la Geografía, la Historia y las Ciencias Sociales, y los medios decomunicación.

l) Elaborar estrategias de identificación y resolución de problemas en los diversoscampos del conocimiento y la experiencia, contrastándolas y reflexionando sobre elproceso seguido.

l1) Participar de forma individual y cooperativa en la solución de losproblemas colectivos y en los proyectos que tiendan a configurar unorden social e internacional basado en el respeto a los derechos ylibertades, manifestando actitudes de solidaridad, compromiso con la pazy rechazo de las discriminaciones existentes por razón de sexo, raza,origen, diferencias sociales o creencias.

l2) Analizar los procesos de cambio que experimentan las sociedadeshumanas en su trayectoria histórica, asumiendo que los elementosbásicos de las sociedades contemporáneas y los problemas que les afectan


son, en gran parte, el resultado de esos procesos.

11) Utilizar los instrumentos conceptuales y las técnicas y procedimientosbásicos de las Ciencias Sociales para llevar a cabo investigaciones yestudios de forma cooperativa.

m) Obtener y seleccionar información, tratarla de forma autónoma y crítica ytransmitirla a los demás de manera organizada e inteligible.

m1) Valorar el conocimiento elaborado por las Ciencias Sociales comouna forma de aproximación rigurosa y crítica al análisis de los hechoscolectivos.

m2) Obtener, procesar y transmitir, de manera crítica y autónoma,informaciones diversas a partir de la utilización de las fuentes específicasde la Geografía, la Historia y las Ciencias Sociales, y los medios decomunicación.

2.2.- Objetivos generales del Departamento

En consonancia con las finalidades educativas y objetivos establecidos tantocon carácter general como para nuestro área y materias específicas en ESO yBachillerato, así como en el Proyecto Curricular de Centro, el Departamento deGeografía e Historia ha establecido los siguientes objetivos:

- Ayudar a alumnos y alumnas a identificar, analizar y participar activamenteen las distintas comunidades sociales a las que pertenece.

- Analizar el legado natural, cultural e histórico de Andalucía, valorar sudiversidad y significado en el conjunto del patrimonio español, europeo ymundial y aprender a respetarlo.

- Conocer la riqueza y variedad biogeográfica de nuestro planeta, nuestro paísy nuestro entorno más inmediato, valorarla y repetarla.

- Profundizar en el conocimiento de la realidad social, económica y culturalespañola, así como la de nuestro entorno próximo, reconociéndolas yanalizándolas como parte de comunidades más amplias.

- Reconocer y valorar los derechos y libertades humanas y adoptar unapostura acorde con su respeto.

- Identificar y analizar las distintas sociedades y las interacciones que estasestablecen con su medio en la ocupación del espacio.

- Analizar los procesos de cambio que experimentan las sociedades humanasen su trayectoria histórica y ayudar a alumnos/as a formarse una ideacoherente del desarrollo histórico de la Humanidad.

- Desarrollar la capacidad de comprensión y expresión de la realidad socialpor parte de alumnos y alumnas, ayudándoles a la comprensión y producción


de mensajes e informaciones orales, escritas, audiovisuales, estadísticas. etc.

2.3. Objetivos del área en 1º y 2º de ESO

- Identificar y analizar críticamente los proyectos, valores y problemas de lapluralidad de comunidades sociales a las que pertenece.

Analizar el legado cultural e histórico de Andalucía para conocer loselementos y rasgos básicos que identifican su Comunidad en el conjunto delas Comunidades a que pertenece.

- Valorar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos eindividuos a su identidad, manifestando actitudes de tolerancia y respetohacia formas culturales, opciones y opiniones ajenas, desde juicios yvaloraciones de autonomía intelectual y moral.

-Valorar y respetar el patrimonio natural y cultural, como legado de lahumanidad, fuente de disfrute y recurso para el desarrollo individual ycolectivo, contribuyendo activamente a su conservación y mejora para lasgeneraciones futuras.

- Reconocer y valorar los derechos y libertades humanas como un logroirrenunciable de la humanidad, actuando con plena conciencia de susderechos y deberes.

- Participar de forma individual y cooperativa en la solución de los problemascolectivos y en los proyectos que tiendan a configurar un orden social einternacional basado en el respeto a los derechos y las libertades,manifestando actitudes de solidaridad, compromiso con la paz y rechazo delas discriminaciones existentes por razón de sexo, raza, origen, diferenciassociales o creencias.

- Identificar y analizar, a diferentes escalas, las interacciones que las distintassociedades establecen con su medio en la ocupación del espacio y elaprovechamiento de los recursos naturales, valorando las consecuenciaseconómicas, sociales, políticas y medioambientales de esta interacción.

- Identificar y analizar los elementos y las relaciones que intervienen en laorganización de las sociedades humanas como realidades complejas,abordando el estudio de los hechos sociales en función de esa complejidad, yvalorando el papel que desempeñan los hombres y las mujeres en los hechosde carácter colectivo.

- Analizar los procesos de cambio que experimentan las sociedades humanasen su trayectoria histórica, asumiendo que los elementos básicos de lassociedades contemporáneas y los problemas que les afectan son, en granparte, el resultado de esos procesos.

- Valorar el conocimiento elaborado por las Ciencias Sociales como unaforma de aproximación rigurosa y crítica al análisis de los hechos colectivos.

- Utilizar los instrumentos conceptuales y las técnicas y procedimientos


básicos de las Ciencias Sociales para llevar a cabo investigaciones y estudiosde forma cooperativa.

- Obtener, procesar y transmitir, de manera crítica y autónoma, informacionesdiversas a partir de la utilización de las fuentes específicas de la Geografía, laHistoria y las Ciencias Sociales, y los medios de comunicación.

Objetivos del área en 3º y 4º de ESO

Geografía

- Localizar fenómenos físicos y humanos sobre el planeta, así comocomprender y valorar la importancia del espacio geográfico como soporte delos mismos.

- Comprender y asimilar conceptos que se refieren a hechos de naturalezafísica, demográfica y económica.

- Conocer las circunstancias geográficas de la comunidad autónoma andaluzay compararla con otras realidades.

- Reconocer los principales rasgos físicos del planeta Tierra (clima, relieve,hidrografía y vegetación) así como la interacción de los mismos en laconformación de los paisajes naturales.

- Conocer y explicar la evolución de la población mundial, los movimientosnaturales y migratorios y localizar las grandes áreas de concentración humanay vacíos de población.

- Conocer y diferenciar los principales hábitats rurales y urbanos y relacionarcampo y ciudad.

- Distinguir las principales actividades económicas del sector primario,secundario y terciario y su influencia en el medio natural.

- Conocer y localizar la diversidad de realidades socioeconómicas así comolos desequilibrios y los distintos grados de desarrollo alcanzados.

- Desarrollar destrezas propias de la ciencia geográfica: análisis einterpretación de mapas, realización y comentario de climogramas, pirámidesde población, diagramas, etc.

- Realizar trabajos de investigación, como pequeños estudios, informes,etc.

- Tomar conciencia de la importancia de la Tierra como único lugar habitableconocido.

- Asumir las consecuencias que generan los desequilibrios demográficos yotros problemas de la población en el mundo.

- Valorar y respetar las distintas realidades tanto en lo que se refiere a ladiversidad entre el hábitat rural y urbano como en lo concerniente a las


diversas procedencias culturales.

- Analizar críticamente los problemas medioambientales más importantes delmundo y respetar el medio natural como parte importante del patrimonio dela humanidad.

- Promover la defensa del patrimonio natural andaluz, haciéndolo compatiblecon el desarrollo económico.

Historia

- Analizar los hechos económicos, políticos, culturales y sociales de lassociedades históricas atendiendo a diferentes marcos espaciales.

- Conocer la importancia de la variable tiempo en el desarrollo de lassociedades históricas.

- Analizar las circunstancias históricas que han conformado la realidadcultural de la Comunidad Autónoma andaluza y su inserción en el devenirhistórico universal.

- Conocer las manifestaciones artísticas como expresión de la humanidad.

- Conocer las manifestaciones científicas a lo largo de la historia así como laimportancia actual de los medios de comunicación.

- Identificar y explicar las causas de los acontecimientos históricos y valorarsus repercusiones y significados en dicho proceso.

- Adquirir y emplear correctamente conceptos propios de la disciplinahistórica.

- Conocer la dimensión temporal del devenir histórico e identificar losgrandes procesos de cambio que afectan a la organización política, social,económica, cultural e ideológica.

- Desarrollar destrezas propias de la disciplina histórica: elaboración ycomentario de ejes cronológicos y mapas históricos, comentario dedocumentos escritos, análisis de fuentes icónicas, debates, etc.

- Respetar y valorar las manifestaciones artísticas como formas de expresiónhumana.

- Valorar y respetar la diversidad cultural a lo largo de la historia mostrandouna actitud tolerante.

- Desarrollar una actitud crítica ante las diferentes fuentes de información

- Apreciar los profundos cambios políticos, geográficos, científicos yreligiosos desde la Prehistoria hasta nuestros días.


- Valorar como un avance para la humanidad la adquisición de derechos ylibertades.

3

3. SECUENCIACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS

3.1. Criterios generales

El DCB constituye un primer nivel de concreción curricular muy general queestablece 12 núcleos de contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) yunos criterios lógicos para su secuenciación en los dos ciclos de la ESO: el derecurrencia y el de complejidad. Es decir: estos 12 núcleos pueden y deben sertratados en los dos ciclos, con creciente grado de complejidad y profundización.Los 12 bloques de contenidos mencionados son:

1. La población humana2. El aprovechamiento de los recursos naturales3. Los asentamientos humanos4. El sistema económico y la distribución de la riqueza5. Los agrupamientos sociales6. La organización y la vida política7. Las manifestaciones científicas y técnicas8. Las manifestaciones artísticas9. Las formas de pensamiento10. Las sociedades históricas11. Los procesos de cambio en el tiempo12. La investigación de los hechos históricos

Estos bloques serán la base para la organización de los contenidos enunidades didácticas elaboradas en torno a los diversos objetos de estudio.

3.2. Criterios específicos

La experiencia de aplicación de la LOGSE en los cursos anteriores, nos hallevado a constatar los siguientes hechos:

- El conocimiento de las Ciencias Sociales resulta de gran complejidad ydificultad para los alumnos. Las dificultades son mayores en el caso de laHistoria al poseer sus conceptos mayor nivel de abstracción.

- No resulta satisfactorio compaginar en cada uno de los cursos del primerciclo contenidos de Geografía y de Historia.

- Existe un déficit de conocimientos con relación a las etapas anteriores a laEdad Contemporánea que dificultan tanto el estudio y la comprensión de éstaal llegar al 4º curso como la consecución por parte de alumnos y alumnas deun esquema claro de evolución de las distintas épocas históricas.

- Resulta positivo el tratamiento recurrente de los contenidos, tanto


conceptuales como procedimentales y actitudinales a lo largo de los cursos desecundaria

En base a estas consideraciones los criterios de secuenciación serán:

-En cumplimiento de los acuerdos establecidos a principios de curso, pág 6,se destinará un curso de cada uno de los dos ciclos de la etapa a loscontenidos de Geografía, los primeros de cada ciclo, es decir, 1º y 3º ,quedando 2º y 4º reservados para los contenidos de Historia en su totalidad.

- En cuarto curso se reservará el primer trimestre para repasar las etapashistóricas anteriores a la Edad Contemporánea.

OBJETIVOS

OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA

� Conocer los procesos y mecanismos básicos que rigen los hechos sociales y utilizar esteconocimiento para comprender el pasado y la organización de las sociedades.� Adquirir y emplear con precisión y rigor el vocabulario específico del área. Seleccionarinformación con los métodos y las técnicas propios de la geografía y de la historia, para explicar lascausas y consecuencias de los problemas y para comprender el pasado histórico y el espaciogeográfico.� Comprender, analizar y valorar los hechos históricos y los fenómenos geográficos delentorno, como parte integrante de procesos y conjuntos más amplios, con el fin de explicar lasinterdependencias que existen en el mundo y su tendencia a la globalización.� Valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, lingüístico, cultural y artístico,asumiendo las responsabilidades que suponen su conservación y mejora.

OBJETIVOS DE LA MATERIA.

Utilizar las presentaciones cartográficas para identificar y localizar objetos y hechosgeográficos y explicar su distribución a distintas escalas, con especial atención al territorio español.Utilizar, así mismo, otras fuentes geográficas de información: textos escritos, series estadísticas,gráficos e imágenes, y elaborar croquis y gráficos sencillos. Identificar los elementos del medio físico y decribir y caracterizar los principales mediosnaturales y su distribución. Analizar la utilización de los recursos por los grupos sociales. Saber qué es un espacio geográfico y conocer sus características. Describir e identificar losespacios rurales,industriales , de servicios y urbanos. Comprender los caracteres físicos y humanos de España, y la diversidad de su geografía y cultura. Conocer la diversidad geogáfica del mundo,sus rasgos básicos físicos y humanos. Apreciar la importancia de las culturas clásicas -griega y romana- en la formación de lacivilización occidental. Distinguir las grandes etapas de la historia de Grecia y Roma, así como los personajes másdestacados y las importantes obras de arte que han dejado. Identificar las aportaciones que hicieron los pueblos de la antigüedad en la culturas de la historiaantigua de España. Utilizar un vocabulario adecuado a las ciencias sociales, la geografía y la historia. Utilizar e interpretar fuentes sencillas de carácter geográfico e histórico: textos, mapas, gráficos.ilustraciones, etc.

METODOLOGÍA DIDÁCTICA


Explicación del TEMA con la participación del alumnado mediante lecturas, comentarios ,preguntas, subrayado de ideas básicas… Realización de esquemas, cuadros sinópticos y mapas. Realización de actividades en grupo e individuales (cuaderno individual de actividades). Utilización de los diferentes soportes analógicos o digitales cuando la ocasión o el tema losrequieran. Teniendo en cuenta el excesivo número de alumnos por aula, hay que tener en cuenta que losprincipios metodológicos se ven bastante dificultados en su realización, ya que el profesor de lamateria dispone de apenas un minuto para dedicar a cada uno en una clase.

CONTENIDOS MÍNIMOS

GEOGRAFÍA

La Tierra: Movimientos. El Sistema Solar: planetas y satélites Continentes y océanos: Situación y nombre de cada uno. Algunos de los elementos másrelevantes de cada continente. La atmósfera: ¿Qué es? Importancia y componentes de la misma. Climas: Nombre y distribución de los mismos en el mundo. Fauna y flora de cada clima. Población: Medios poco poblados, ubicaciones y causas. Medios muy poblados, ubicacionesy causas. España: Localización en el mundo. Climas y su localización. Vertientes hidrográficas yprincipales ríos. Mapas físicos. Zonas de mucha población, sus causas.

HISTORIA

La Prehistoria: División esquemática. Acontecimientos e inventos de cada apartado Las primeras civilizaciones fluviales. Su legado. Egipto: Situación geográfica. Modelos político y religioso, arte. Escritura jeroglífica. Grecia: Situación e importancia de Atenas y Esparta. Religión y cultura: artistas y filósofos.Extensión por el Mediterráneo. Roma: Situación. Fases de su historia: Monarquía, República e Imperio. La sociedadromana. La Hispania romanizada: Legado romano en España. La lengua, el derecho, losmonumentos…El cristianismo relacionado con la época romana.

4. CRITERIOS PARA EVALUAR Y EN SU CASO REVISAR LOS PROCESOS DEENSEÑANZA. EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y RECUPERACIÓN

− 4.1. Criterios generales− La evaluación es un instrumento de aprendizaje y por ello un proceso continuo que debeestar presente en todo el proceso de aprendizaje, como medio para obtener información, formularjuicios y tomar decisiones. La evaluación debe, por tanto, adquirir tres dimensiones: Diagnóstica,Formativa y sumativa, una vez concluido el proceso, cuando emitiremos un juicio y unacalificación.

− De todo ello se deduce que no hay una separación estricta entre las actividades de laevaluación y las de aprendizaje. La única diferencia debe ser el momento y la finalidad con que serealizan, perdiendo el “examen” su categoría de único instrumento evaluador. A modo de referenciay en la asignatura de Ciencias Sociales de primero de la ESO, se puntualiza la necesidad de

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2014-2015DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIAdesglosar la valoración del examen en un 60% y 30 % trabajo de clase (cuadernono de clase, mapas,trabajos, 10% la actitud, interés y participación e intervención en clase, etc…)

− Pero la práctica de la evaluación no puede limitarse a la valoración de los aprendizajes de losalumnos sino que debe considerar también la propia práctica docente y la organización yfuncionamiento del centro. La evaluación debe ser practicada de forma: Individual , Cualitativa yOrientadora.

− 4.2.- Criterios e instrumentos de evaluación

− A principio de curso se realizarán pruebas de exploración inicial para detectar el punto departida de alumnos y alumnas y organizar de acuerdo con él el proceso de enseñanza-aprendizaje.En esta exploración inicial se examinarán los conocimientos previos y también las destrezas conrelación a nuestras materias. Estas actividades se realizarán también normalmente al comienzo decada unidad didáctica.

− A lo largo del curso se irá evaluando tanto el progreso de los alumnos/as como el mismoproceso de enseñanza para ir introduciendo las modificaciones oportunas.

− La evaluación sumativa al final de cada periodo evaluador y al final del curso académico esel resultado de un proceso complejo en el que se tendrá en cuenta:

− - La asistencia puntual a clase− - La actitud activa, participativa y responsable.− - El trabajo cotidiano y el esfuerzo personal, así como la realización de las actividadespropuestas por el profesorado.− - La adquisición de conceptos, procedimientos y actitudes.− La evaluación será integradora de los aspectos anteriormente expuestos, así como continua ypersonalizada, es decir, centrada en el propio alumno y sus progresos, sobre todo en la EnseñanzaSecundaria Obligatoria. Se intentará adiestrar al alumnado en el autocontrol de su propio proceso deaprendizaje.

1º DE ESO, CIENCIAS SOCIALES , GEOGRAFÍA E HISTORIA

Unidad 1: La representación de la Tierra

OBJETIVOS

1. Identificar la Tierra como un planeta del Sistema Solar.

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2014-2015DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIA1. Describir las capas externas de la Tierra.

2. Conocer los elementos que permiten la existencia de vida en la Tierra.

3. Analizar los movimientos de rotación y traslación.

4. Conocer distintas formas de representación del espacio terrestre.

5. Localizar puntos en un mapa utilizando los puntos cardinales y las coordenadas geográficas.

6. Comprender el concepto de escala.

7. Conocer los elementos básicos que se usan en la cartografía.

CONTENIDOS

Conceptos

• Litosfera, hidrosfera y atmósfera.

• Los movimientos de rotación y traslación.

• El globo terráqueo y los mapas.

• Los tipos de mapas.

• Los elementos de un mapa.

• Los puntos cardinales.

• Los hemisferios.

• La latitud y la longitud.

• La escala:definición y tipos.

Procedimientos, destrezas y habilidades

• Interpretar la leyenda de un mapa.

• Usar distintas formas de orientación.

o Localizar un punto en un mapa utilizando las coordenadas geográficas: latitud y longitud.

• Utilizar el mapa de usos horarios.

• Usar la escala en un plano y en un mapa.

• Utilizar Google maps y Google Earth.

Actitudes

• Valorar la riqueza biológica de la Tierra y fomentar su preservación.

• Curiosidad por conocer distintas formas de representar el espacio terrestre y valoraciónpositiva del ingenio que los seres humanos han aplicado para descubrir distintas formas derepresentar nuestro planeta.

• Precisión en las representaciones cartográficas y en los cálculos numéricos necesarios paracalcular escalas.

o Iniciativa en la planificación y ejecución de procedimientos cartográficos.

o Valoración de la orientación como destreza básica para desenvolverse en el espacio conautonomía y seguridad.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2014-2015DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIACOMPETENCIAS GENERALES

Competencia en comunicación lingüística

• Comprender un texto narrativo (Hillary, desde el techo del mundo).

• Elaborar respuestas escritas.

Competencia de razonamiento matemático

• Usar sistemas de referencia.

• Calcular escalas.

• Calcular proporciones y porcentajes para elaborar un gráfico sectorial.

• Representar gráficamente información estadística en distintos tipos de gráficos.

Competencia digital y tratamiento de la información

• Conocer las bases del lenguaje cartográfico.

• Usar la cartografía como fuente de información.

• Usar recursos digitales cartográficos.

Competencia social y ciudadana

• Trabajar en grupo: juego de localización de objetos en el espacio.

• Usar las coordenadas geográficas en casos reales.

Competencia para la autonomía e iniciativa personal

• Utilizar la escala en contextos cotidianos, por ejemplo la compra de un piso o la elaboraciónde un itinerario turístico.

• Elaborar un plano siguiendo las pautas correctas.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural: Competenciaespacial

• Conocer la posición de la Tierra en el Sistema Solar.

• Analizar globos y mapas, dos formas de representar el espacio terrestre.

• Conocer los distintos tipos de mapas: físicos, políticos y temáticos.

• Usar la simbología de un mapa y elaborar e interpretar leyendas.

• Orientarse de forma relativa en el espacio mediante los puntos cardinales (norte, sur, este yoeste).

• Orientarse de forma absoluta en el espacio mediante coordenadas geográficas (latitud ylongitud).

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural: Pensamientosocial

• Interpretar la evolución de un fenómeno representado en un gráfico lineal.

• Comparar las categorías representadas en un gráfico de barras.

• Analizar la distribución de un fenómeno en un gráfico sectorial.


CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Identificar las características esenciales de la Tierra como planeta, su posición en el SistemaSolar y los movimientos de rotación y traslación.

2. Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas yobtener información sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbología,comunicando las conclusiones de forma oral o escrita.

3. Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escritas de contenido geográfico ohistórico y comunicar la información obtenida de forma correcta por escrito.

Unidad 2: El relieve terrestre

OBJETIVOS

��Describir la estructura interna de la Tierra.

�� Conocer la estructura de la corteza terrestre: las distintas placas tectónicas.

�� Diferenciar las distintas formas del relieve continental, costero y submarino.

�� Explicar, de forma básica, cómo se origina el relieve terrestre.

�� Explicar cómo cambia el relieve a lo largo del tiempo por la acción de la temperatura, elagua, el viento y los seres vivos.

�� Interpretar distintas formas de representar el relieve: las gamas de color y las curvasde nivel de los mapas topográficos.

�� Localizar en un mapa los principales accidentes del relieve terrestre.

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2014-2015DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIACONTENIDOS

Conceptos

• La estructura interna de la Tierra: corteza, manto y núcleo.

• Los océanos y los continentes.

• Las placas tectónicas.

• El concepto de relieve.

• Las formas del relieve terrestre: continentales, costeras y submarinas.

• Las fuerzas del interior de la Tierra, origen del relieve: fallas, pliegues, terremotos yerupciones volcánicas.

• El relieve cambia: la acción de la temperatura, el agua, el viento y los seres vivos sobre elrelieve terrestre.

Procedimientos, destrezas, y habilidades

• Interpretar representaciones esquemáticas del interior de la Tierra y de las formas del relieveterrestre.

• Utilizar algunos mapas básicos: de océanos y continentes, de placas tectónicas, del relievedel mundo.

• Analizar procesos: el origen y la evolución del relieve terrestre.

• Interpretar distintas formas de representar el relieve: las gamas de color ylas curvas de nivel.

• Utilizar un mapa topográfico para preparar una excursión, para lo que es preciso: interpretarla leyenda, usar la escala para calcular distancias e interpretar las curvas de nivel para averiguarcómo es el paisaje.

Actitudes

Curiosidad por conocer cómo es el relieve terrestre.

Valoración positiva del ingenio que los seres humanos han aplicado para descubrir distintasformas de representar el relieve terrestre y de la labor de geógrafos y cartógrafos.

Precisión en las representaciones cartográficas y en los cálculos numéricos necesarios paracalcular escalas.

Iniciativa en la planificación de actividades de la vida cotidiana utilizando los conocimientosy destrezas que proporciona la Geografía.

Valoración positiva de la diversidad del relieve terrestre.


COMPETENCIAS GENERALES


Vocabulario: conceptos relacionados con el relieve terrestre.

Detectar similitudes y diferencias.

Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2014-2015DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIA Elaborar respuestas escritas.


Diferenciar escalas.

Competencia y actitudes para seguir aprendiendo

Conocer los distintos marcadores textuales como señales que nos ayudan a desentrañar laestructura de un texto.


Usar la cartografía y los esquemas dibujados como fuente de información.


• Reflexionar críticamente sobre los efectos de las acciones humanas sobre el relieve terrestre.


• Utilizar conocimientos geográficos en contextos cotidianos, por ejemplo la planificación deuna excursión.


Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico y natural: Competenciaespacial

Conocer el espacio físico en el que se desarrolla nuestra vida.

Localizar las principales unidades del relieve del mundo.

Representar el relieve por medio de esquemas gráficos y mapas de gamas de color.

Describir formas del relieve.

Utilizar el mapa topográfico.

Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico y natural: Pensamientosocial

Plantear hipótesis sobre el origen de las montañas y la antigua situación de las placasterrestres.

Realizar predicciones sobre la posible evolución de las placas terrestres.

Analizar la evolución de un paisaje y determinar los agentes erosivos que explican estaevolución.


1. Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas y obtenerinformación sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbología, comunicandolas conclusiones de forma oral o escrita.

2. Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico mundial, de Europay de España caracterizando los rasgos que predominan en un espacio concreto.

3. Identificar y explicar algunos ejemplos de los impactos que la acción humana tiene sobre elmedio natural, analizando sus causas y efectos, y aportando medidas y conductas que serían


necesarias para limitarlos.


Unidad 3: Las aguas

OBJETIVOS

1. Conocer la estructura de las aguas del planeta: aguas continentales (ríos, lagos, hielos y aguassubterráneas) y aguas marinas.

2. Describir las principales características de los ríos, los mares, los lagos y las aguas subterráneasde nuestro planeta.

3. Interpretar distintas formas de representar cartográficamente las aguas marinas y lascontinentales.

4. Localizar en un mapa los principales mares, ríos y lagos del mundo.

5. Apreciar la importancia de las aguas para nuestra vida.

6. Valorar las aguas como parte del patrimonio de nuestro planeta.

CONTENIDOS

Conceptos

Las aguas marinas y las aguas continentales.

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2014-2015DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIA Los ríos: definición y conceptos fundamentales (cauce, cuenca, curso y caudal).

La acción de los ríos en el paisaje en los cursos alto, medio y bajo.

Las aguas marinas: definición y características (salinidad, movimientos).

Los lagos: qué son, orígenes.

Las aguas subterráneas: qué son, formación, importancia.

Los glaciares: qué son, partes.

Los usos del agua.


Interpretar dibujos esquemáticos: el ciclo del agua, el curso de un río, un glaciar de montaña.

Utilizar algunos mapas básicos: de ríos, de mares, de lagos.

o Interpretar un mapa de flujos: el mapa de las corrientes marinas.

Analizar la foto de satélite de un río: el río Nilo.

Interpretar el gráfico del curso de un río.

Analizar procesos: la acción de los ríos sobre el relieve en las distintas partes de su curso.

Establecer relaciones entre el clima de las zonas por las que pasa un río y su caudal.

Actitudes

Curiosidad por conocer cómo son las aguas de la Tierra.

Valoración positiva del ingenio que los seres humanos han aplicado para descubrir distintasformas de representar las aguas de la Tierra y de la labor de geógrafos y cartógrafos.

Actitud negativa hacia el consumo excesivo del agua y su contaminación.

Valoración de las aguas como parte del patrimonio de nuestro planeta, que es necesarioconservar.




Vocabulario: conceptos relacionados con la hidrología terrestre.



Elaborar respuestas escritas.


Analizar el perfil de un río.


• Usar la cartografía y los esquemas dibujados como fuente de información.

• Usar las fotografías de satélite como fuente de información.

Usar Internet como fuente de información.

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2014-2015DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIACompetencia social y ciudadana

• Reflexionar críticamente sobre los efectos de las acciones humanas sobre la calidad ycantidad de las aguas terrestres.


• Utilizar conocimientos geográficos para argumentar sobre problemas cotidianos, porejemplo la necesidad de conservar los acuíferos.



Conocer el espacio físico en el que se desarrolla nuestra vida.

Localizar los principales mares, ríos y lagos del mundo.

o Representar la hidrografía por medio de dibujos esquemáticos, gráficos y mapas.

Interpretar un mapa de flujos: el mapa de las corrientes marinas.

Interpretar el gráfico del curso de un río.


• Establecer relaciones entre las aguas y los seres humanos

• entre la presencia de agua y el asentamiento de la población

• entre la presencia de agua y el desarrollo de las actividades económicas, con especialhincapié en la agricultura;

• entre el tipo de corriente marina que baña una zona y el asentamiento de lapoblación.

Explicar el porqué de algunos fenómenos relacionados con las aguas, por ejemplo la distintasalinidad de los mares.

Relacionar diversos factores físicos:

el relieve y las aguas para explicar las características de las distintas partes del curso de unrío;

el clima y las aguas para explicar los distintos regímenes de los ríos.


• Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas yobtener información sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbología,comunicando las conclusiones de forma oral o escrita.

• Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico mundial, deEuropa y de España caracterizando los rasgos que predominan en un espacio concreto.

• Identificar y explicar algunos ejemplos de los impactos que la acción humana tiene sobre elmedio natural, analizando sus causas y efectos, y aportando medidas y conductas que seríannecesarias para limitarlos.

• Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escritas de contenido geográfico

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2014-2015DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIAo histórico y comunicar la información obtenida de forma correcta por escrito.


Unidad 4: El tiempo y el clima

OBJETIVOS:

1. Conocer las capas de la atmósfera.

2. Diferenciar entre tiempo y clima.

3. Conocer los principales elementos del clima (temperatura, precipitaciones, presiones y vientos).

4. Explicar los factores que modifican cada uno de esos elementos.

5. Realizar observaciones del tiempo, aplicando lo estudiado a la comprensión del propio entorno.

6. Interpretar distintas formas de representar el tiempo.

7. Valorar la influencia que el clima tiene en nuestra vida.

8. Conocer las zonas climáticas de la Tierra.

9. Estudiar los diferentes tipos de catástrofes climáticas.

CONTENIDOS

Conceptos

La atmósfera.

- El tiempo y el clima.

Las temperaturas: definición, medida, factores.

Las precipitaciones: definición, medida, factores.

Las presiones: definición, medida, factores.

Los vientos, definición, tipos.


Interpretar representaciones esquemáticas de la atmósfera terrestre.

o Utilizar algunos mapas básicos: de temperaturas medias, de precipitaciones totales y de losvientos

Analizar procesos: el origen de los distintos tipos de precipitaciones y la formación de losvientos.

Interpretar distintas formas de representar el tiempo: el mapa pictográfico y el mapa desuperficie.

Realizar registros diarios del tiempo del entorno.

Actitudes

Curiosidad por conocer cómo es el clima terrestre.

Valoración positiva del ingenio que los seres humanos han aplicado para descubrir distintasformas de estudiar y de representar el tiempo.

Precisión en la observación del entorno.

Iniciativa en la planificación de actividades de la vida cotidiana utilizando los conocimientosy destrezas que proporciona la Geografía.

Preocupación por los efectos negativos que las actividades humanas están provocando sobre

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2014-2015DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIAel clima terrestre.




Vocabulario: conceptos relacionados con los elementos del clima terrestre.




Utilizar con soltura las unidades de medida de las temperaturas, las precipitaciones y laspresiones.


Esquematizar la información mediante tablas de resumen.



Realizar búsquedas de información fuera del libro de texto.

Utilizar Internet como fuente de información.


• Reflexionar críticamente sobre la importancia de la capa de ozono para nuestra vida.


Utilizar conocimientos geográficos, por ejemplo la comprensión del tiempo y su previsión, ala hora de planificar actividades cotidianas.



Conocer el espacio físico en el que se desarrolla nuestra vida, concretamente de la atmósferay su dinámica.

Representar en mapas la distribución de los elementos del clima: temperaturas,precipitaciones, presiones y vientos.

Interpretar mapas del tiempo pictográficos y de superficie.

Realizar observaciones del tiempo del entorno.


Analizar la influencia de los siguientes factores: latitud, altitud y distancia al mar, en lastemperaturas, precipitaciones, presiones y vientos.

Analizar la influencia de la inclinación de los rayos solares en las temperaturas terrestres.

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2014-2015DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIA Explicar procesos:

o la formación de las precipitaciones

o tres orígenes diferentes para las precipitaciones;

o la formación y dirección de los vientos.

o Explicar por qué:

o Las borrascas traen tiempo inestable;

o los anticiclones traen tiempo estable.

Realizar predicciones sobre la posible evolución del tiempo en la localidad.


1. Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas yobtener información sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbología,comunicando las conclusiones de forma oral o escrita.

2. Identificar y explicar algunos ejemplos de los impactos que la acción humana tiene sobre elmedio natural, analizando sus causas y efectos, y aportando medidas y conductas que seríannecesarias para limitarlos.

3. Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escritas de contenido geográficoo histórico y comunicar la información obtenida de forma correcta por escrito.


Unidad 5: Los paisajes de la Tierra

OBJETIVOS

1. Diferenciar los distintos climas que existen en la Tierra y describir sus principalescaracterísticas.

2. Analizar la influencia del clima sobre los ríos, la vegetación y la forma de vida de las personas.

3. Diferenciar los distintos paisajes que se pueden observar en la Tierra como consecuencia de esasrelaciones.

4. Apreciar el distinto grado de humanización de estos paisajes y razonar por qué unos medios sonmás hostiles que otros para nuestra vida.

5. Interpretar imágenes de distintos tipos de paisajes.

6. Localizar en un mapa los principales climas y paisajes de la Tierra.

7. Valorar la diversidad de paisajes terrestres como algo que es preciso conservar.

CONTENIDOS

Conceptos

Los climas de la Tierra.

El paisaje ecuatorial: situación, clima, ríos, vegetación, humanización.

El paisaje tropical: situación, clima, ríos, vegetación, humanización.

Los desiertos: situación, clima, ríos, vegetación, humanización.

El paisaje mediterráneo: situación, clima, ríos, vegetación, humanización.

El paisaje continental: situación, clima, ríos, vegetación, humanización.

El paisaje oceánico: situación, clima, ríos, vegetación, humanización.

El paisaje polar: situación, clima, ríos, vegetación, humanización.

El paisaje de alta montaña: situación, clima, ríos, vegetación, humanización.


o Interpretar representaciones esquemáticas de distintos paisajes terrestres.

o Utilizar algunos mapas básicos: el mapa de climas

o Elaborar una cliserie.

o Analizar la relación entre el paisaje natural y la forma de vida de las personas y determinarqué aspectos son favorables y cuáles son desfavorables para nuestra vida.

o Interpretar fotografías aéreas de paisajes.

o Elaborar un croquis.

o Interpretar climogramas.

o

Actitudes

Curiosidad por conocer cómo son los paisajes de la Tierra.

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2014-2015DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIA Valoración positiva del ingenio que los seres humanos han aplicado para descubrir distintasformas de representar los climas y los paisajes.

Precisión en la representación de datos climáticos en un climograma.

Valoración positiva de la diversidad del paisaje terrestre.

Preocupación por la pérdida del paisaje natural que están provocando las actividadeshumanas.




Vocabulario: conceptos relacionados con el clima y el paisaje terrestre.





o Representar gráficamente datos de temperaturas medias y precipitaciones totales.


Realizar comparaciones mediante esquemas.



Extraer información de una fotografía aérea.

Extraer información de un documental.


Reflexionar críticamente sobre los efectos de las acciones humanas sobre el paisaje terrestre.


Utilizar los conocimientos del tema para argumentar cuáles son los paisajes más favorables ymás desfavorables para los seres humanos.

Utilizar croquis para moverse en espacios cotidianos.



Conocer los distintos tipos de paisajes en los que se desarrolla la vida humana.

Localizar los principales climas y paisajes del mundo.

Elaborar e interpretar climogramas.

Representar los paisajes mediante dibujos esquemáticos, fotos y croquis.

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2014-2015DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIA Describir paisajes.

Diferenciar entre los elementos naturales y humanos de un paisaje.


Analizar la relación entre el clima y otros aspectos del medio físico, como las aguas, lavegetación y la fauna.

Analizar la relación entre el paisaje natural, el grado de humanización y la forma de vida delos seres humanos de esa zona.


1. Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas y obtenerinformación sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbología, comunicandolas conclusiones de forma oral o escrita.

2. Comparar los elementos físicos más destacados (relieve, clima, aguas y elementosbiogeográficos) que configuran los grandes medios naturales del planeta, localizándolos en elespacio representado y relacionándolos con las posibilidades que ofrecen a los grupos humanos.

3. Identificar y explicar algunos ejemplos de los impactos que la acción humana tiene sobre elmedio natural, analizando sus causas y efectos, y aportando medidas y conductas que seríannecesarias para limitarlos.



Unidad 6: Las personas y el medio natural

OBJETIVOS

o Comprender cómo el medio natural influye en nuestra vida.

o Analizar los cambios que las personas introducen en el medio natural para satisfacer susnecesidades y cómo esta acción modifica el paisaje natural, creando distintos paisajestransformados.

o Conocer cuáles son los principales problemas ambientales que provoca la acción de los sereshumanos en el medio natural y explicar sus causas y consecuencias.

o Valorar positivamente las formas de acción humana que hacen posible un desarrollosostenible.

o Proponer acciones de protección de la naturaleza.

CONTENIDOS

Conceptos

Los factores físicos que condicionan la vida humana: clima, altitud, agua, costas, suelos.

El paisaje natural y el paisaje transformado o humanizado.

Los distintos tipos de paisajes humanizados: rural, urbano, industrial, turístico...

Los principales problemas ambientales de nuestro planeta: la sobreexplotación del agua, lacontaminación y el cambio climático, la erosión y la desertización y la pérdida de biodiversidad.


Comparar un paisaje antes y después de ser transformado por los seres humanos.

Analizar cómo se adaptan las personas a los distintos medios naturales y cómo esto da comoresultado distintos paisajes transformados.

Extraer información medioambiental de distintos mapas temáticos y fotografías.

Actitudes

• Toma de conciencia de que los procesos de la naturaleza son muy largos, mientras que lasacciones humanas pueden afectarles en muy pocos años.

• Valoración positiva de formas de explotar el medio natural que sean respetuosas con elmedio ambiente.

• Critica de los problemas medioambientales que algunas actuaciones humanas estánprovocando en nuestro entorno.

• Preocupación por que las propias actitudes y comportamientos cotidianos sean coherentescon el deseo de conservar el medio ambiente.

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2014-2015DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIACOMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN



Vocabulario: conceptos relacionados con el medio ambiente.




Hacer resúmenes del tema por medio de esquemas.


Usar la cartografía, los gráficos y las fotografías como fuente de información.

Buscar información en Internet.

Buscar información en películas.


Proponer soluciones para los principales problemas ambientales, que sean adecuadas segúnel análisis de causas-consecuencias que los alumnos han hecho previamente.

Proponer soluciones que sean viables desde el punto de vista social.

Juzgar las actuaciones humanas sobre el paisaje utilizando criterios éticos.


Argumentar sobre la transformación humana de un paisaje concreto.



Determinar los factores que han sido decisivos en el poblamiento o no de un espacio y en eltipo de forma de vida que las personas establecen en ese lugar.

Explicar por qué los grupos primitivos alteraban menos el medio que nosotros.

Explicar las causas y consecuencias de los principales problemas ambientales.

Analizar las modificaciones que las personas producen en un espacio determinado.



• Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escritas de contenido geográficoo histórico y comunicar la información obtenida de forma correcta por escrito.


Unidad 7: Atlas de los continentes

OBJETIVOS

• Conocer los principales rasgos físicos de estos continentes: África, Asia, Oceanía, América,la Antártida y Europa.

• Explicar las razones que definen la configuración física de cada uno de los continentescitados.

• Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico de África, Asia,Oceanía, América, la Antártida y Europa.

• Valorar esos elementos destacados como parte del patrimonio de nuestro planeta.

• Utilizar el atlas.

CONTENIDOS

Conceptos

Características del paisaje de África: situación, extensión, relieve, aguas, climas y paisajes.

Características del paisaje de Asia: situación, extensión, relieve, aguas, climas y paisajes.

Características del paisaje de Oceanía: situación, extensión, relieve, aguas, climas y paisajes.

Características del paisaje de la Antártida: situación, extensión, relieve, aguas, climas ypaisajes.

Características del paisaje de América: situación, extensión, relieve, aguas, climas y paisajes.

Características del paisaje de Europa: situación, extensión, relieve, aguas, climas y paisajes.


• Interpretar mapas de relieve, ríos y climas a escala continental.

• Interpretar gráficos de picos y ríos de cada continente.

• Analizar imágenes de paisajes de los distintos continentes.

• Completar mapas mudos.

• Comparar mapas del mismo continente en un atlas y analizar las interrelaciones entredistintos elementos de un mismo espacio.

Actitudes

Curiosidad por conocer el paisaje de los continentes.

Precisión en las representaciones cartográficas.

Valoración positiva de la diversidad del paisaje terrestre.

Valoración de los elementos naturales más destacados de cada continente como parte delpatrimonio de nuestro planeta.


COMPETENCIAS GENRERALES

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2014-2015DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIACompetencia en comunicación lingüística

o Vocabulario: conceptos relacionados con el paisaje específico de los continentes.

o Comprender un texto narrativo.

o Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.

o Elaborar respuestas escritas.


Conocer distintos métodos nemotécnicos.



Buscar información en un atlas.


Conocer algunas de las muestras más interesantes del patrimonio natural mundial yreflexionar críticamente sobre los efectos de las acciones humanas sobre ellos.

Valorar la importancia que podría tener el deshielo de la Antártida para nuestra propiasupervivencia y sus consecuencias a largo plazo.

Trabajar en grupo con el atlas.


Argumentar sobre el acuerdo o desacuerdo con el tratado de Washington, que prohíbe laexplotación de la Antártida hasta 2040.



Localizar África, Asia, Oceanía, América, la Antártida y Europa utilizando las coordenadasgeográficas.

Localizar las principales unidades del relieve, ríos, lagos, climas y paisajes de África, Asia,Oceanía, América, la Antártida y Europa.

Interpretar gráficos de picos y ríos.

Elaborar mapas mudos de los continentes.

Utilizar el atlas.


• Explicar las razones de la configuración física de los continentes, por ejemplo:

a) por qué África tiene un relieve horizontal y una altitud media elevada;

b) por qué en América se dan todos los climas;

c) por qué los climas fríos ocupan mayor extensión en Asia que en África.

Relacionar las características de los ríos de cada continente (caudal, longitud, curso...) conlas del relieve y el clima de las zonas por las que pasan.

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2014-2015DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIA Relacionar la distribución de la vegetación de cada continente con la distribución climática.

Plantear hipótesis sobre cuáles serán las zonas más pobladas de cada continente teniendo encuenta sus características físicas.



• Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico mundial,caracterizando los rasgos que predominan en un espacio concreto.




Unidad 8: Atlas de España y de nuestra Comunidad Autónoma.

OBJETIVOS

1. Conocer los principales rasgos físicos de España.

2. Explicar las razones de la configuración física de España.

3. Localizar en mapas los elementos básicos que configuran el medio físico de España.

4. Conocer los principales rasgos físicos de nuestra región.

5. Explicar las razones de la configuración física de nuestra Comunidad.

6. Localizar en mapas los elementos básicos que configuran el medio físico de nuestro país y de nuestra Comunidad.

7. Valorar esos elementos destacados como parte del patrimonio de nuestro planeta.

8. Utilizar el atlas.

CONTENIDOS

Conceptos

El paisaje de España: situación, extensión, relieve, aguas, climas y paisajes.

La situación de nuestra región en España.

El paisaje de España y de nuestra Comunidad: extensión, relieve, aguas, climas y paisajes.


Interpretar mapas de relieve, ríos y climas a escala nacional y regional.

Interpretar gráficos de picos y ríos.

Analizar imágenes de paisajes.

Completar mapas mudos.

Comparar mapas del mismo espacio en un atlas.

Comprender de forma elemental un perfil longitudinal de un río.

Actitudes

Curiosidad por conocer el paisaje español y de nuestra región.

Precisión en las representaciones cartográficas.

Valoración positiva de la diversidad del paisaje en el territorio español y en Andalucía.

Valoración de los elementos naturales más destacados del paisaje de España y de Andalucíacomo parte del patrimonio de nuestro planeta.

Crítica de los problemas medioambientales que algunas actuaciones humanas estánprovocando en nuestro entorno.




Vocabulario: conceptos relacionados con el paisaje específico de España y de nuestra región.



Competencias de razonamiento matemático

o Comprender los datos del perfil longitudinal de un río.


Completar mapas mudos.



Buscar información en un atlas.

Buscar información sobre la Geografía Física de Andalucía.


• Comprender por qué es preciso proteger determinados espacios naturales (por ejemplo, loshumedales) y proponer medidas concretas de protección.



• Localizar España y Andalucía utilizando las coordenadas geográficas.

• Localizar las principales unidades del relieve, ríos, lagos, climas y paisajes de España yAndalucía.

• Interpretar gráficos de picos y ríos.

• Elaborar mapas mudos de España y Andalucía.

• Utilizar el atlas.


• Explicar las razones de la configuración física de España y de Andalucía, por ejemplo:

a) por qué España tiene una altitud media elevada;

b) por qué los ríos son cortos;

c) por qué en Canarias no hay cuatro estaciones.

Relacionar las características de los ríos españoles (caudal, longitud, curso...) con las delrelieve y el clima de las zonas por las que pasan.

Relacionar la distribución de la vegetación en España y nuestra región con la distribuciónclimática.

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2014-2015DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIA Explicar procesos: por qué están en peligro los humedales en España.



• Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico de España y denuestra región caracterizando los rasgos que predominan en un espacio concreto.

• Comparar los rasgos físicos más destacados (relieve, clima, aguas y elementosbiogeográficos) que configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia aEspaña, localizándolos en el espacio representado y relacionándolos con las posibilidades queofrecen a los grupos humanos.




Unidad 9:La Prehistoria

OBJETIVOS

1. Conocer la diferencia entre la Prehistoria y la Historia.

2. Diferenciar etapas dentro de la Prehistoria.

3. Caracterizar las etapas que se distinguen en la Prehistoria.

4. Conocer y apreciar cómo es el trabajo del arqueólogo.

5. Describir el proceso de hominización.

6. Conocer las principales características de la forma de vida en el Paleolítico: organizaciónsocial,vivienda, actividades económicas, tecnología, creencias y arte.

7. Conocer las principales características de la forma de vida en el Neolítico y en la Edad de losMetales: organización social, vivienda, actividades económicas, tecnólogía, creencias y arte.

8. Valorar la imortancia de Andalucía en el desarrollo de la Prehistoria en España y Europa.

CONTENIDOS

Conceptos

La Prehistoria y la Historia.

Las etapas de la Prehistoria.

El estudio de la Prehistoria, el trabajo del arqueólogo.

El proceso de hominización.

El Paleolítico.

El Neolítico.

La Edad de los Metales.

El Paleolítico y el Neolítico en Andalucía.

La Edad de los Metales en Andalucía.


Interpretación de líneas del tiempo.

Análisis de dibujos y fotografías de restos reales para obtener información.

Explicación de procesos tecnológicos de la Prehistoria: la elaboración de una herramienta de piedra y la comparación entre pinturas paleolíticas y neolíticas.

Actitudes

Sentimiento de que todas las personas pertenecemos a una misma especie, y que, por tanto,todos compartimos una base biológica y un fondo antropológico comunes.

Valoración de los restos prehistóricos como fuentes fundamentales que nos permitenreconstruir nuestro pasado y que, por tanto, es preciso conservar.

Aprecio por el arte prehistórico, valorándolo por tres razones: por su valor artístico, porexpresar los gustos, necesidades y sentimientos de una época y por ser el reflejo de la creatividadhumana.

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2014-2015DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIA Respeto por los seres humanos que viven en un estado tecnológico diferente del nuestro.




Utilizar el vocabulario relacionado con la Prehistoria.

Comprender un texto narrativo (El hallazgo de las pinturas de Altamira).




Resumir información en tablas.


Usar fuentes primarias y secundarias para obtener información.

Usar fuentes escritas, materiales e iconográficas para obtener información.


Buscar información en enciclopedias.


Comprender la importancia de que las personas vivan en comunidad para la supervivencia yel desarrollo de nuestra especie.

Analizar el papel activo en el Paleolítico de grupos marginados en otras épocas de laHistoria, como las mujeres y los ancianos.

Sentir empatía por las personas de otras épocas, en este caso por nuestros antepasadosprehistóricos. Comprender a qué problemas se enfrentaban, cómo los resolvían y cuáles podían sersus sentimientos.

Comprender que la tribu era una forma de organización social bastante igualitaria.


Competencia temporal

Precisar el contexto espacio-temporal de la Prehistoria.

Valorar los siguientes aspectos como claves en nuestro pasado: la posición bípeda, laaparición de las primeras herramientas, la utilización del lenguaje, la vida en comunidad, laaparición del arte.

Describir formas de vida prehistóricas.

Comprender que la forma de vida paleolítica perduró durante millones de años y la neolíticavarios milenios.

Interpretar y elaborar líneas del tiempo.

Competencia cultural y artística

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2014-2015DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIA Conocer las principales manifestaciones del arte prehistórico, sus características y losprincipales ejemplos.

Utilizar términos artísticos básicos: pintura, escultura, grabado.

Analizar obras de arte prehistórico.


• Analizar las diferentes formas de vida de nuestros antepasados según el clima cálido o fríode las zonas en las que vivían.

• Explicar procesos tecnológicos del pasado.

• Formular hipótesis sobre el uso de distintos objetos prehistóricos.

• Comprender que gran parte de nuestras afirmaciones sobre la Prehistoria son merashipótesis, pero, eso sí, hipótesis razonadas y basadas en unos restos.

•


• Utilizar las convenciones y unidades cronológicas y las nociones de evolución y cambioaplicándolas a los hechos y procesos de la Prehistoria e Historia Antigua del mundo y de laPenínsula Ibérica.

• Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escritas de contenido geográficohistórico y comunicar la información obtenida de forma correcta por escrito.


UNIDAD 10: Las civilizaciones fluviales. Mesopotamia.

OBJETIVOS

��Explicar el paso de la Prehistoria a la Historia.

�� Determinar cuáles fueron las primeras civilizaciones históricas y situarlas en un mapa.

�� Valorar el papel de los ríos como factor desencadenante de fuertes cambios políticos,económicos y sociales.

�� Analizar las características políticas, económicas, sociales y culturales de las primerascivilizaciones.

�� Situar Mesopotamia en su contexto espacio-temporal.

�� Analizar la estructura social de Mesopotamia.

�� Valorar las aportaciones de la cultura mesopotámica al patrimonio cultural de la humanidad.

CONTENIDOS

Conceptos

La aparición de la escritura.

El paso de las ciudades a los primeros imperios: los casos de Mesopotamia, Egipto, China eIndia.

Las civilizaciones fluviales: definición y características.

El espacio mesopotámico.

La historia de Mesopotamia: contexto temporal y etapas.

La estructura social mesopotámica.

La cultura mesopotámica: religión, arquitectura, escultura.


Interpretación de mapas históricos y de líneas del tiempo.

Análisis de objetos de forma pautada.


Elaboración de una pirámide social.

Análisis de cambios y permanencias a lo largo del tiempo.

Actitudes

Curiosidad por conocer formas de vida de otras épocas.

Valoración de los restos de las civilizaciones fluviales como fuentes fundamentales que nospermiten reconstruir nuestro pasado y que, por tanto, es preciso conservar.

Aprecio por el arte mesopotámico, valorándolo por tres razones: por su valor artístico, porexpresar los gustos, necesidades y sentimientos de una época y por ser el reflejo de la creatividadhumana.

Rechazo de la falta de derechos de grandes grupos sociales en esta civilización.

Empatía por las creencias y formas de vida de otras épocas.




Utilizar el vocabulario relacionado con las civilizaciones fluviales y Mesopotamia.







Utilizar formas especializadas de representar información, como la pirámide social.


Leer textos históricos.


Explicar cómo surgieron los primeros Estados, y cómo esta forma de organización sediferencia de las tribus paleolíticas y las aldeas del Neolítico y la Edad de los Metales.

Analizar los poderes que tenía un soberano en las primeras civilizaciones y compararlos conlos de un gobierno actual.

Explicar los términos libre y esclavo y analizar su pervivencia en la actualidad.

Explicar cuál era la situación de la mujer y aportar una opinión propia al respecto.

Sentir empatía por las personas de otras épocas, en este caso por nuestros antepasadosmesopotámicos. Comprender a qué problemas se enfrentaban, cómo los resolvían y cuáles podíanser sus sentimientos.



o Precisar el contexto espacio-temporal de las civilizaciones fluviales en general y deMesopotamia en particular.

o Explicar por qué la aparición de la escritura y de las primeras civilizaciones son procesosclave en nuestro pasado.

o Describir formas de vida del pasado, concretamente en Mesopotamia.

o Comprender que, al tiempo que se desarrollaban las primeras civilizaciones, el resto de losespacios del mundo se mantenían en la Prehistoria.

o Analizar que no todos los aspectos de una civilización evolucionan al mismo ritmo.

o Situar en mapas históricos y líneas del tiempo los procesos históricos y hechos estudiados.


Conocer las principales manifestaciones del arte mesopotámico, sus características y

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2014-2015DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIAejemplos.

Analizar las relaciones entre el arte y la sociedad: entre la aparición de un poder políticofuerte y el inicio de la arquitectura monumental.

Utilizar términos artísticos básicos: arco, bóveda, zigurat…

Analizar obras de arte mesopotámicas.


Explicar por qué consideramos que la aparición de la escritura abre el paso a la Historia.

Diferenciar entre los factores que explican por qué surgieron las primeras civilizaciones.

Formular hipótesis sobre la función de distintos restos de la civilización mesopotámica.


• Utilizar las convenciones y unidades cronológicas y las nociones de evolución y cambio,aplicándolas a los hechos y procesos de la Prehistoria e Historia Antigua del mundo y de laPenínsula Ibérica.

• Diferenciar los rasgos más relevantes que caracterizan a las primeras civilizaciones urbanas.



Unidad 11: El antiguo Egipto

OBJETIVOS

1. Explicar la influencia del medio físico (especialmente del río Nilo) en la configuración de lacivilización egipcia.

2. Conocer las distintas etapas de la historia egipcia y los principales personajes y acontecimientos.

3. Describir las estructuras política y social del Egipto antiguo.

4. Explicar cómo eran las creencias de los antiguos egipcios y valorar su influencia en el arte.

5. Conocer las principales obras de arte del antiguo Egipto.

6. Valorar las aportaciones de la cultura egipcia al patrimonio cultural de la humanidad.

CONTENIDOS

Conceptos

El paisaje egipcio y su influencia en la forma de vida, con especial interés en la influenciadel Nilo.

Las etapas de la historia egipcia.

El poder del faraón.

Una sociedad desigual: privilegiados y no privilegiados.

La mujer egipcia.

La vida cotidiana en el campo y en la ciudad.

Las creencias: politeísmo y vida después de la muerte.

El arte: la arquitectura monumental (templos y tumbas), la escultura, la pintura y las artesmenores.


• Interpretación de mapas históricos y de líneas del tiempo.

• Análisis de objetos de forma pautada.

• Análisis de dibujos y fotografías de restos reales para obtener información.

• Interpretación del plano de un edificio.

• Análisis de enterramientos para extraer información de ellos.

• Reproducción de técnicas antiguas: escribir con geroglíficos.

Actitudes

• Curiosidad por conocer formas de vida de otras épocas.

• Valoración de los restos de Egipto como fuentes fundamentales que nos permiten reconstruirnuestro pasado y que, por tanto, es preciso conservar.

• Actitud crítica hacia las ideas erróneas que se transmiten, a menudo,sobre la civilizaciónegipcia.

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2014-2015DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIA• Aprecio por el arte egipcio, valorándolo por tres razones: por su valor artístico, por expresarlos gustos, necesidades y sentimientos de una época y por ser el reflejo de la creatividad humana.

• Rechazo de la falta de derechos de grandes grupos sociales en esta civilización.

• Empatía por las creencias y formas de vida de otras épocas.




Utilizar el vocabulario relacionado con la civilización egipcia.






Buscar información en Internet y en enciclopedias.

Buscar información en una película.


Analizar qué significaba que el soberano egipcio fuera considerado un dios y compararlo conla actualidad.

Reflexionar sobre el hecho de que en las sociedades nunca son iguales todos sus miembros;lo que varía son los criterios en los que se fundamentan esas desigualdades.

Sentir empatía por las personas de otras épocas, en este caso por nuestros antepasadosegipcios. Comprender a qué problemas se enfrentaban, cómo los resolvían y cuáles podían ser sussentimientos.



• Precisar el contexto espacio-temporal de la civilización egipcia.

• Conocer los principales personajes de la civilización egipcia.

• Describir formas de vida del pasado, concretamente en el antiguo Egipto.

• Analizar las semejanzas y diferencias entre Egipto y Mesopotamia y valorar cómo en unmismo marco histórico conviven grupos humanos diferentes.

• Situar en mapas históricos y líneas del tiempo los procesos históricos y hechos estudiados.


• Conocer las principales manifestaciones del arte egipcio, sus características y los principalesejemplos.

• Analizar las relaciones entre arte y sociedad: la influencia de las creencias en el arte egipcio,

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2014-2015DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIAtanto en sus tipos de manifestaciones (templos y tumbas) como en sus características.

• Utilizar términos artísticos básicos: adintelado, columna, perspectiva, frontalidad,idealización.

• Analizar obras de arte egipcias.Interpretar el plano de un edificio.


• Analizar la importancia del factor geográfico en el desarrollo de la civilización egipcia.

• Explicar las distintas formas en que los egipcios solucionaron un problema: cómoaprovechar las aguas del Nilo.

• Jerarquizar los grupos sociales egipcios según su posición de poder.

• Explicar los motivos por los que los egipcios construían grandes tumbas y momificaban a losmuertos.

• Formular hipótesis sobre la vida cotidiana de los egipcios a partir de la observación deesculturas.

• Averiguar el grupo social al que pertenecía un difunto a partir del análisis de los restos de unenterramiento.



• Diferenciar los rasgos más relevantes que caracterizan una de las primeras civilizacionesurbanas.



Unidad 12: La historia de los griegos

OBJETIVOS:

�� Explicar las características del espacio geográfico griego y cómo influyeron en la historia yforma de vida de la antigua Grecia.

�� Conocer las etapas de la historia griega.

�� Distinguir los rasgos característicos y los principales acontecimientos de cada una de lasetapas de la historia griega.

�� Valorar el papel histórico de personajes relevantes, por ejemplo Pericles y Alejandro Magno.

�� Comprender el desarrollo del proceso colonizador griego y la influencia que este tuvo en laextensión de la cultura griega más allá de sus fronteras.

�� Comparar dos formas de organización política: la polis (ciudad-Estado) y el imperio.

CONTENIDOS

Conceptos

El espacio griego.

Las etapas de la historia griega.

La época arcaica: nacimiento de las polis y colonización griega.

La época clásica: las Guerras Médicas, el esplendor de Atenas y la Guerra del Peloponeso.

El imperio de Alejandro Magno.

El helenismo.

Procedimientos destrezas y habilidades



Análisis de la evolución de un objeto.

Comparación entre las características propias de las distintas etapas históricas de una mismacivilización.

Elaboración de un cuadro cronológico.

Actitudes


Valoración de los restos de la civilización griega como fuentes fundamentales que nospermiten reconstruir nuestro pasado y que, por tanto, es preciso conservar.




Utilizar el vocabulario relacionado con la historia política griega.

Comprender un texto narrativo (Schliemann, tras las huellas de Troya).






Buscar información en Internet y realizar un informe con ella.


Utilizar formas especializadas de representar información, como la cronología.


Comparar dos formas de organización política (aristocracia y democracia) y opinar sobrecuál tiene más relación con la nuestra.

Comprender qué es un proceso de expansión territorial y que no todos son iguales a partirdel análisis de la colonización griega y el imperio de Alejandro, y distinguir sus diferencias: lascausas que los provocaron, los medios por los que se hicieron (comercial y militar, respectivamente)y el resultado (las colonias eran independientes y los territorios sometidos por Alejandro no).

Constatar la existencia de una diversidad de intereses entre pueblos que conviven (porejemplo, Atenas y Esparta) y valorar mecanismos para dirimir esas diferencias, además del militar.

Ser capaz de explicar los motivos de las acciones de otras personas.

Entender que ser capaz de explicar los motivos de otros no significa que se compartan.



Precisar el contexto espacio-temporal en que se desarrolló la civilización griega.

Conocer acontecimientos y personajes fundamentales de la historia griega: la expansióngriega, las Guerras Médicas, la Atenas de Pericles, la Guerra del Peloponeso, el imperio deAlejandro Magno.

Explicar por qué la expansión de las polis y el helenismo son procesos clave en nuestropasado.

Comprender que en la historia de una civilización se distinguen etapas con característicaspropias.

Situar en mapas históricos y líneas del tiempo los procesos históricos y hechos estudiados.

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2014-2015DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIACompetencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico y natural: Pensamientosocial

Analizar el peso del factor físico en la formación de las polis y no de un Estado unificado.

Comparar los sistemas políticos de Atenas y Esparta.

Diferenciar entre las causas, el desarrollo y los efectos de la colonización griega.

Explicar por qué se desencadenaron las guerras en este período.

Explicar más de un efecto de la Guerra del Peloponeso.

Comparar la Grecia de las polis y el imperio de Alejandro Magno.



• Diferenciar los rasgos más relevantes que caracterizan a la civilización griega, identificandosus elementos originales y valorando aspectos significativos de su aportación a la civilizaciónoccidental.

• Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escritas de contenido geográfico-histórico y comunicar la información obtenida de forma correcta por escrito.


Unidad 13: La forma de vida de los griegos

OBJETIVOS

1. Describir la estructura social en la antigua Grecia.

2. Describir la vida cotidiana de los griegos: actividades económicas, alimentación, vestido yvivienda.

3. Comprender cómo era una ciudad griega y valorar las ciudades griegas como inicio denuestro urbanismo.

4. Identificar y describir edificios característicos de la antigua Grecia.

5. Conocer los principales rasgos de la religión griega.

6. Conocer las características y las obras más importantes del arte griego.

7. Valorar la civilización griega como una de las bases fundamentales de la civilizaciónoccidental.

CONTENIDOS

Conceptos

La sociedad griega.

La democracia ateniense.

Las actividades económicas.

La vida cotidiana: alimentación, vestido y vivienda.

Las ciudades.

La religión griega: dioses y héroes, los mitos, el culto religioso.

La arquitectura: los templos.

La escultura.

La cultura de la razón.



Análisis de un edificio.

Análisis de una escultura.

Comparación entre las características principales de las distintas etapas de la esculturagriega.

Identificación de cerámicas griegas.

Estudio de un mito.

Análisis de un texto histórico.

Actitudes


• Valoración de los restos de la civilización griega como fuentes fundamentales que nos

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2014-2015DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIApermiten reconstruir nuestro pasado y que, por tanto, es preciso conservar.

• Valoración de los griegos como una de las bases de la civilización occidental.

• Rechazo de la falta de derechos de grandes grupos sociales en la civilización griega antigua.





Utilizar el vocabulario relacionado con la sociedad y la cultura griegas.




• Usar fuentes primarias y secundarias para obtener información.

• Usar fuentes escritas, materiales e iconográficas para obtener información.

• Buscar información en Internet y realizar un informe con ella.

• Analizar textos históricos: Grecia a través de los textos de Homero.


Elaborar mapas de conceptos.


Comprender que el concepto de ciudadano está vinculado a unos derechos políticos, queunos poseen y de los que otros están excluidos.

Sentir empatía por las personas de otras épocas, en este caso por nuestros antepasadosgriegos. Comprender a qué problemas se enfrentaban y cuáles podían ser sus sentimientos.


Utilizar la información estudiada como base en la que fundar opiniones razonadas sobre laesclavitud y la situación de la mujer.



Enumerar y describir las principales características de la forma de vida de los griegos:sociedad, economía, vida cotidiana, creencias.

Comprender que en los aspectos concretos de una civilización (política, economía, sociedad,arte) se distinguen etapas, y que las etapas de cada uno de estos aspectos no tienen por qué coincidir,pues cada aspecto evoluciona a un ritmo diferente.

Analizar la pervivencia en la actualidad de determinados rasgos griegos: en la política, en elurbanismo, en el arte, en las ciencias...


IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2014-2015DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIA• Conocer las principales manifestaciones del arte griego, sus características y los principalesejemplos.

• Analizar las relaciones entre arte y sociedad: el arte como reflejo de los valores de una época(gusto por la belleza, la proporción, las medidas humanas, la estructura racional).

• Utilizar términos artísticos básicos: orden, frontón, columna, fuste, cornisa, metopa, friso,arquitrabe, capitel, realismo, expresividad...

• Identificar edificios específicos y describir su forma y función: el templo y el teatro.

• Utilizar pautas básicas para analizar edificios.

• Utilizar pautas básicas para analizar esculturas.

• Identificar cerámicas y relacionar su forma y su función.


• Comparar la situación de los distintos grupos sociales respecto a los derechos y libertades.

• Explicar la importancia de la aparición de la moneda.

• Identificar los factores que explican el emplazamiento y estructura de la ciudad griega.



• Diferenciar los rasgos más relevantes que caracterizan a la civilización griega, identificandosus elementos originales y valorando aspectos significativos de su aportación a la civilizaciónoccidental.



Unidad 14: La historia de los romanos

OBJETIVOS

1. Explicar las características del espacio geográfico romano.

2. Describir el proceso de expansión y conquista que llevaron a cabo los romanos.

3. Conocer las etapas de la historia romana: época, características y principalesacontecimientos.

4. Valorar el papel histórico de personajes relevantes, como, por ejemplo, Julio César yAugusto.

5. Comparar la organización política en la República y el Imperio.

6. Explicar las causas y consecuencias de la crisis del imperio romano.

CONTENIDOS

Conceptos

El espacio romano.

Las etapas de la historia romana.

La Monarquía: gobierno.

La República: la forma de gobierno, la lucha entre patricios y plebeyos, las Guerras Púnicas.

La crisis de la República.

El Alto Imperio: gobierno, características.

El Bajo Imperio: la crisis del siglo III, la recuperación del siglo IV.




Interpretación de organigramas.

Análisis de monedas.

Comparación entre las características de las distintas etapas históricas de una mismacivilización.

Actitudes


Valoración de los restos de la civilización romana como fuentes fundamentales que nospermiten reconstruir nuestro pasado y que, por tanto, es preciso conservar.



Comunicación lingüística

Utilizar el vocabulario relacionado con la historia política romana.






• Buscar información en Internet y en enciclopedias.

• Extraer información de una película.

Competencias y actitudes para seguir aprendiendo

Sintetizar información en una línea del tiempo.


Analizar las luchas entre patricios y plebeyos como modelo de un conflicto social.

Comparar los distintos medios de conquista que usaron los romanos (desde el pacto alaplastamiento militar total) y valorarlos desde un punto de vista ético.

Constatar la existencia de una diversidad de intereses entre los grupos que componen unasociedad y cómo la imposición violenta de unos sobre otros puede provocar una fuerte crisis (comosucedió en la República romana).

Ser capaz de explicar los motivos de las acciones de otras personas.



Precisar el contexto espacio-temporal en que se desarrolló la civilización romana.

Conocer acontecimientos y personajes fundamentales de la historia romana: la conquistaetrusca, los conflictos entre patricios y plebeyos, la expansión territorial, las Guerras Púnicas, lostriunviratos, el establecimiento del Imperio, los principales emperadores, el fin del imperio romano.

Explicar por qué la creación del imperio romano y su fin son dos procesos claves de nuestropasado.

Comprender que en la historia de una civilización se distinguen etapas con característicaspropias.

Situar en mapas históricos y líneas del tiempo los procesos históricos y hechos estudiados.


• Analizar el peso del factor militar en la expansión romana.

• Explicar los efectos que la conquista romana tuvo sobre los pueblos conquistados.

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2014-2015DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIA• Comparar distintas formas de organización política de los romanos.

• Comparar dos crisis sufridas por el mundo romano (la crisis de la República y la crisis

• final del Imperio) y analizar el peso de las causas internas y externas en cada una de ellas.

• Enumerar más de una consecuencia de las Guerras Púnicas.



• Caracterizar los rasgos de la organización política, económica y social de la civilizaciónromana, valorando la trascendencia de la romanización en Hispania y la pervivencia de su legado ennuestro país, analizando algunas de sus aportaciones más representativas.



Unidad 15: La forma de vida de los romanos

OBJETIVOS

• Analizar la estructura social en el imperio romano.

• Describir la vida cotidiana de los romanos: actividades económicas, alimentación, vestido

• vivienda.Comprender cómo era una ciudad romana y valorarla como inicio de nuestrourbanismo.

• Identificar y describir edificios característicos del imperio romano y conocer las obras dearte más importantes.Conocer los principales rasgos de la religión romana.Valorar la importancia dela aparición del cristianismo en la historia occidental.Analizar la influencia de la cultura romana enla civilización occidental y valorarla como una de sus bases.

CONTENIDOS

Conceptos

• La sociedad romana.

• Las actividades económicas.

• La vida cotidiana: alimentación, vestido y vivienda.

• Las ciudades.

• La religión romana: paganismo y cristianismo.

• La arquitectura: principales edificios y técnicas de construcción



Análisis de la foto aérea de los restos de una ciudad.

Análisis de edificios.

Extraer información de esculturas.

Identificación de objetos cotidianos

Actitudes


Valoración de los restos de la civilización romana como fuentes fundamentales que nospermiten reconstruir nuestro pasado y que, por tanto, es preciso conservar.

Valoración de la cultura romana y el cristianismo como dos de las bases de la civilizaciónoccidental actual.

Rechazo de la falta de derechos de grandes grupos sociales en la civilización romana.

Empatía por las creencias y formas de vida de otras épocas.




Utilizar el vocabulario relacionado con la sociedad y la cultura romanas.






Buscar información en Internet y en enciclopedias.

Analizar textos históricos.


Elaborar mapas de conceptos.


Comprender que el concepto de ciudadano está vinculado a unos derechos políticos, queunos poseen y de los que otros están excluidos.

Sentir empatía por las personas de otras épocas, en este caso por nuestros antepasadosromanos. Comprender a qué problemas se enfrentaban, cómo los resolvían y cuáles podían ser sussentimientos.


Utilizar la información estudiada como base en la que fundar opiniones razonadas sobre laesclavitud y la situación de la mujer.



• Valorar la aparición del cristianismo y su conversión en religión oficial como un cambiofundamental en nuestro pasado.

• Enumerar y describir las principales características de la forma de vida de los romanos:sociedad, economía, vida cotidiana, creencias.

• Comprender que, al tiempo que la vida política discurre con continuos cambios, lasestructuras políticas, sociales, económicas y culturales se mantienen mucho más tiempo, durantesiglos.

• Analizar la pervivencia en la actualidad de determinados rasgos romanos: en la política, en elurbanismo, en el arte, en las ciencias...

• Interpretar un proceso de cambio religioso: el paso del politeísmo (paganismo) almonoteísmo (cristianismo) y de la existencia de una gran libertad religiosa a la de una religiónoficial obligatoria para todos.


IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2014-2015DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIA Conocer las principales manifestaciones del arte romano, sus características y los principalesejemplos.

Analizar las relaciones entre arte y sociedad: el arte como reflejo de las necesidadeshumanas, la relación entre arte y función (edificios de ocio, conmemorativos, religiosos yviviendas).

Utilizar términos artísticos básicos: cúpula, bóveda de cañón, mosaico…

Identificar edificios específicos y describir su forma y función: el templo, el teatro, elanfiteatro, el circo, las termas, las distintas viviendas...

Extraer información de esculturas.

Competencia en el conocimiento y la interacción del mundo físico y natural: Pensamientosocial

Explicar la relación entre la creación de una extensa red de comunicaciones y el desarrollodel comercio.

Comparar la situación de los distintos grupos sociales respecto a los derechos y libertades.

Comparar el paganismo y el cristianismo.

Dar más de una razón para explicar el éxito final del cristianismo.

Plantear hipótesis sobre la función de determinados objetos romanos.



• Caracterizar los rasgos de la organización política, económica y social de la civilizaciónromana valorando la trascendencia de la romanización.



Unidad 16: Hispania en la Antigüedad. El caso de nuestra región

OBJETIVOS

��Conocer los pueblos que vivían en la Península Ibérica y Baleares en el primer milenio antesde Cristo y localizarlos en un mapa.

�� Describir los rasgos principales de la forma de vida de los pueblos prerromanos en laPenínsula Ibérica y Baleares.

�� Analizar en concreto los pueblos prerromanos que habitaron el actual territorio deAndalucía.

�� Describir el desarrollo de la conquista romana de la Península Ibérica y Baleares,diferenciando etapas.

�� Estudiar el proceso de conquista romana del actual territorio andaluz.

�� Comprender el significado del proceso denominado romanización e identificar sus rasgosfundamentales.

�� Valorar el grado de romanización de Hispania.

� Valorar el legado romano en Andalucía.

� Describir la vida cotidiana en la Hispania romana.

�� Analizar el cambio que supuso la presencia romana en las estructuras políticas,económicas, sociales y culturales de las tierras conquistadas.

�� Valorar la influencia de la cultura romana en nuestra cultura.

CONTENIDOS

Conceptos

• Las colonizaciones: fenicios, griegos y cartagineses.

• Los iberos: situación espacio-temporal, organización política y social, economía, creencias yarte.

• Los íberos en Andalucía.

• Los celtas: situación espacio-temporal, organización política y social, economía, creencias yarte.

• La conquista romana de Hispania, con atención especial al territorio de nuestra región.

• La sociedad hispanorromana.

• La economía hispanorromana.

• La romanización en Hispania en general y de Andalucía en particular: el latín, la religión, lasciudades y el arte.


o Interpretar mapas históricos y líneas del tiempo.

o Localizar en un mapa los grupos de pueblos iberos y celtas.

o Análisis de los dibujos y fotografías de restos reales para obtener información.

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2014-2015DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIAActitudes

• Curiosidad por conocer la historia de nuestro territorio.

• Valorar que somos el fruto del legado que han dejado numerosos pueblos sobre nuestroterritorio.

• Valoración de los restos que han dejado distintas culturas como fuentes fundamentales quenos permiten reconstruir nuestro pasado y que, por tanto, es preciso conservar.





• Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.





• Buscar información en Internet y en enciclopedias.

Competencias y actitudes para seguir aprendiendo

• Elaborar resúmenes por medio de tablas.


• Valorar la romanización como un proceso clave que explica cómo somos.

• Analizar la convivencia en un mismo territorio (la Península Ibérica) de pueblos condistintos rasgos culturales (iberos y celtas).

• Sentir empatía por las personas de otras épocas, en este caso por nuestros antepasadosiberos, celtas e hispanorromanos. Comprender a qué problemas se enfrentaban, cómo los resolvían ycuáles podían ser sus sentimientos.


• Utilizar la información estudiada como base en la que fundar opiniones razonadas sobre losdistintos grados de desarrollo cultural de los pueblos que vivían en la Península en la Antigüedad.

• Utilizar las pautas correctas para planificar y realizar los procedimientos del tema.



• Explicar el significado del término romanización.

• Enumerar y describir las principales características de la forma de vida de los iberos y losceltas.

• Analizar cómo cambió esta forma de vida con la conquista romana.

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2014-2015DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIA• Describir por fases el proceso de conquista romana de la Península Ibérica y Baleares.

• Conocer las fechas y personajes claves en este proceso de conquista.

• Situar en mapas históricos y líneas del tiempo los procesos históricos y hechos estudiados.


• Conocer las principales manifestaciones del arte ibero, celta e hispanorromano, suscaracterísticas y los principales ejemplos.

• Analizar cómo era la cultura de la Península Ibérica antes y después de la llegada de losromanos.


• Analizar el papel que desempeñaron las legiones como medio de transmisión cultural.

• Descomponer el proceso de romanización en los elementos que lo conforman.

• Formular hipótesis sobre las razones que podrían explicar la rapidez de la conquista romanade Hispania.



• Caracterizar los rasgos de la organización política, económica y social de la civilizaciónromana valorando la trascendencia de la romanización en Hispania y la pervivencia de su legado ennuestro país, analizando algunas de sus aportaciones más representativas.



Unidad 17: La caída del imperio romano. Los germanos

OBJETIVOS

��Estudiar en profundidad la crisis del imperio romano y las medidas que tomaron los emperadores para frenarla.

�� Analizar las oleadas de invasiones de los pueblos bárbaros que asolaron el imperio romano.

�� Explicar el desmoronamiento del imperio romano de Occidente y qué ocurrió en el imperio romano de Oriente.

�� Conocer las diferentes monarquías que se establecieron en las tierras del imperio romano de Occidente.

�� Analizar el caso del reino visigodo de Toledo: sus etapas y evolución histórica.

�� Describir la sociedad y las formas de vida en el reino visigodo.

CONTENIDOS

Conceptos

• Imperio romano de Occidente.

• Imperio romano de Oriente.

• Pueblos bárbaros.

• Los reinos germanos.

• Reino visigodo de Tolosa.

• Reino visigodo de Toledo.

• Sociedad visigoda


• Análisis de mapas históricos.

• Estudio de fotografías de restos de época.

• Extraer información de los textos históricos.

Actitudes


• Valoración de los restos históricos como parte del patrimonio cultural de la humanidad.

• Rechazo de la violencia como forma de solucionar los conflictos.

• Comprensión crítica de las creencias y las costumbres de otras épocas.




• Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.





• Buscar información en Internet.

• Analizar textos históricos.


• Elaborar mapas de conceptos.


• Conocer la situación de desigualdad social de los pueblos de la Antigüedad.

• Analizar el cambio social que supuso para los habitantes de Hispania la desintegración delimperio romano y la formación de la monarquía visigoda.


• Utilizar la información estudiada como base para comprender los problemas derivados deluso de la violencia en la acción política.



• Enumerar y describir las principales características sociales de los pueblos bárbaros ycompararlas con las de los pueblos romanizados.

• Comprender el gran cambio en las estructuras políticas y sociales que supusieron lasinvasiones bárbaras.

• Analizar la influencia en el futuro que tuvo la creación del reino visigodo de Toledo.

• Interpretar el proceso de cambio religioso que experimentaron los visigodos tras establecerseen Hispania.

• Reflexionar sobre las mutuas influencias entre las formas de vida visigodas y las romanas.


• Conocer las principales manifestaciones de la cultura visigótica.

• Analizar la relación entre arte y sociedad y explicar por qué la cultura visigoda supuso ungran cambio respecto de la romana.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural: Pensamientosocial

• Comparar la situación de los distintos grupos sociales en la monarquía visigoda y explicar

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2014-2015DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIAlas desigualdades existentes.

• Explicar el éxito del catolicismo sobre la religión visigoda.


• Utilizar las convenciones y unidades cronológicas y las nociones de evolución y cambio,aplicándolas al tránsito entre la Historia Antigua y la Edad Media.

• Identificar las claves de la descomposición del imperio romano

• Caracterizar los rasgos de la organización política y social de la monarquía visigoda.

• Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escritas de contenido histórico ycomunicar la información obtenida de forma correcta por escrito.



OBJETIVOS GENERALES

Objetivos del Segundo Curso de la Educación Secundaria Obligatoria de acuerdo con el artículo 4del Decreto 231/2007, de 31 de julio, de la Junta de Andalucía:

1. Aprender a relacionarse con los miembros de su familia y de su entorno social más próximo y aparticipar en actividades en grupo con actitudes solidarias y tolerantes, reconociendo yvalorando críticamente las diferencias y rechazando los prejuicios sociales y cualquier forma dediscriminación basada en diferencias de raza, sexo, creencias o clase social.

2. Saber interpretar y producir mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos conel fin de enriquecer las posibilidades de comunicación de forma precisa, creativa ycomunicativa.

3. Conocer y respetar los derechos y deberes de los ciudadanos y ciudadanas, preparándose para elejercicio de los primeros y para el cumplimiento de los segundos.

4. Desarrollar actitudes en favor de la preservación del medio físico andaluz desde el conocimientode las actividades económicas que se desarrollan en nuestro territorio y la identificación de lasiniciativas que a nivel individual o colectivo podemos llevar a cabo para proteger nuestroentorno natural.

5. Reconocer las particularidades de las distintas variedades de la modalidad lingüística andaluza yvalorarlas y apreciarlas como expresión de la riqueza y la diversidad cultural de nuestraComunidad.

6. Conocer las particularidades del patrimonio natural, cultural, histórico-artístico y lingüístico delAndalucía y valorar la necesidad de participar de forma activa en su protección y conservaciónpara asegurar su sostenibilidad y su traspaso a las generaciones futuras.

�� Conocer y valorar positivamente las influencias culturales que a lo largo de la historia y en laactualidad han conformado la identidad cultural andaluza.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL SEGUNDO CURSO DE CIENCIAS SOCIALES.

GEOGRAFÍA E HISTORIA

1. Reconocer los mecanismos esenciales que rigen el funcionamiento de los hechos sociales yeconómicos dentro de la estructura de nuestra sociedad y, de este modo, comprender y saberanalizar los problemas más apremiantes de las sociedades contemporáneas.(1)

◦ Adquirir y utilizar el vocabulario específico del área con precisión y rigor. (8)

◦ Estudiar, comparar y contrastar la información obtenida a través de diferentes fuentes deinformación directa (encuestas, trabajos de campo, etc.) e indirecta (vídeos, imágenes, obras de arte,etc.). (9)

2. Manejar e interpretar correctamente diferentes instrumentos de trabajo geográfico e históricocomo las gráficas, los mapas, las series estadísticas, etc.; saber interpretar la escala gráfica y lossignos convencionales que se utilizan en los distintos tipos de mapas (físicos, políticos, históricos,etc.). (2, 3, 9)

3. Realizar pequeñas investigaciones de carácter descriptivo, organizando los datos y las ideas;y resolver diversos problemas mediante la aplicación de técnicas y procedimientos sencillos debúsqueda y tratamiento de la información propios de la Geografía y de la Historia. (9)Elaborarcroquis, gráficos sencillos, organigramas y mapas conceptuales para representar los fenómenoshistóricos y geográficos trabajados. (9)

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2013-2014DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIA◦ Elaborar croquis, gráficos sencillos, organigramas y mapas conceptuales para representar losfenómenos históricos y geográficos trabajados. (9)

4. Reconocer las peculiaridades del conocimiento científico sobre los asuntos sociales, yvalorar el rigor y la objetividad en la búsqueda de datos y la investigación de todo tipo deinformaciones sobre el medio natural y social. (1)

5. Comparar las características de las sociedades y ciudades rurales, industriales ypostindustriales. (1, 2, 3, 4)

6. Clasificar los distintos tipos de ciudades existentes según los sistemas de producción y lasactividades económicas que se practican en ellas. (1, 2, 3, 4)

7. Describir el estado del bienestar de Europa, de España y de Andalucía. (1, 2, 4

8. Identificar el sistema urbano de las ciudades del mundo, España y Andalucía. (1, 3, 4)

9. Identificar la distribución de la población en el planeta, España y Andalucía, entender elconcepto de densidad de población y especificar los factores que condicionan la distribución(factores físicos, políticos, históricos y económicos). (1, 2, 3, 4)

10. Diferenciar la estructura económica de los paises ricos y de los paises pobres. (1, 2, 3, 4)

11. Explicar las consecuencias del progresivo envejecimiento de la población mundial y valorarlas posibles consecuencias de los desequilibrios actuales y futuros. (1, 4)

12. Conocer las distintas fases de la evolución de la población mundial, comparando losregímenes demográficos de los países desarrollados y de los países subdesarrollados. (1, 4)

13. Explicar el modelo de transición demográfica y las consecuencias del actual envejecimientode la población en los países desarrollados, haciendo especial hincapié en las series estadísticas deAndalucía y de España. (1, 9)

14. Analizar las características de la población de Andalucía y de España: índices de natalidad yfecundidad, tasa de mortalidad, crecimiento vegetativo, esperanza de vida, pirámides de edad,distribución en el territorio, etc. (1, 4)

15. Describir el modelo demográfico de los países ricos y pobres así como explicar las causas ylas consecuencias de sus dinámicas. (1, 5)

16. Realizar actividades relacionadas con el estudio demográfico: elaborar e interpretarpirámides de población, realizar cálculos de densidades de población, interpretar series estadísticas,etc. (1, 9)

17. Entender los conceptos de tasa de natalidad, tasa de fecundidad, tasa de mortalidad y tasa decrecimiento natural; saberlos calcular correctamente y valorar la información que nos aportan. (1, 9)

18. Comprender las causas de los movimientos migratorios y clasificar los distintos tipos demigraciones según las causas que las motivan, el destino al que se dirigen; su forma y su duración.(1)

19. Identificar los flujos migratorios en la actualidad y analizar la evolución de los movimientos

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2013-2014DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIAmigratorios en España y Andalucía. (1, 2, 4)

20. Reflexionar sobre las consecuencias que generan los movimientos migratorios en losterritorios emisores y receptores de inmigrantes, valorando la necesidad de adoptar políticasmigratorias que favorezcan la integración y eviten los conflictos entre la sociedad emisora yreceptora. (1, 3, 4, 10, 11)

21. Definir la población activa y establecer su distribución por sectores económicos en el planetay España. (1, 4)

22. Valorar la incorporación de la mujer al mundo laboral. (1, 11)

23. Comprender los diversos indicadores del desarrollo económico y social; y establecer lasprincipales diferencias entre las grandes áreas desarrolladas de la Tierra y los países del TercerMundo. (1, 2, 4

24. Saber en qué consiste la actual globalización de los mercados y de los procesos productivos;y describir la nueva división internacional del trabajo. (1, 2, 3, 4)

25. Reconocer la importancia de la evolución de los medios de transporte y las nuevastecnologías de la información y la comunicación en la mundialización de la economía. (1, 2, 4)

26. Ordenar los acontecimientos históricos en ejes cronológicos y localizarlos en el espacio a finde adquirir una perspectiva global de la evolución histórica de la Humanidad que tenga en cuentalos procesos de cambio y de permanencia. (1, 5)

27. Conocer los orígenes del Islam, identificar sus preceptos básicos y analizar las diferentesfases de su expansión tras la muerte de Mahoma. (1, 5)

28. Saber cómo se produjo la conquista árabe de la Península Ibérica, indicando las batallas, lasfechas y los personajes más representativos de este período histórico. (5)

29. Localizar en un eje cronológico las distintas etapas de la historia de Al-Andalus y compararel sistema político y la organización estatal de Al-Andalus desde la época del Emirato dependientehasta los Reinos de Taifas. (5)

30. Conocer la evolución política, económica y cultural del reino nazarí de Granada. (1, 5)

31. Reconocer los distintos grupos que formaban la sociedad de Al-Andalus y comprender lascausas de las conversiones religiosas. (1, 5)

32. Conocer la base económica de Al-Andalus e identificar los cultivos y las innovacionestécnicas que los árabes introdujeron en la Península. (3, 5)

33. 32 Reconocer los edificios y monumentos más emblemáticos del arte islámico y de Al-Andalus y reconocer el estilo andalusí. (5, 7)

34. 33 Enumerar las grandes aportaciones de la cultura musulmana al mundo occidental, asícomo sus principales científicos y filósofos. (1, 7)

35. Explicar los rasgos distintivos del arte mudéjar en Andalucía en sus manifestacionesarquitectónicas. (1, 7)

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2013-2014DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIA36. 34 Analizar los elementos que, tras la muerte de Carlomagno, propiciaron el nacimientodel feudalismo. (1, 5)

37. 35 Explicar la composición y los rasgos distintivos de los distintos estamentos de lasociedad medieval: modo de vida, nivel de riqueza, actividades económicas, etc. y las característicasdel feudo. (1)

38. Explicar las características de la monarquía feudal. (1)

39. Entender los pactos de fidelidad y vasallaje que establecían los distintos grupos sociales queintegraban el sistema feudal. (1, 5)

40. Describir distintos edificios característicos del mundo rural de la Edad Media: el castillo, elmonasterio, las viviendas de los campesinos, etc. (2, 3)

41. Saber cómo estaba organizada la Iglesia en la Edad Media, cuáles eran sus principalesórdenes religiosas; y valorar la importancia de esta institución en la Europa Cristiana. (1, 5)

42. Explicar los rasgos distintivos del arte románico en Europa y en España en sus diversasmanifestaciones: arquitectura, escultura y pintura. (1, 7)

43. Conocer los orígenes de la ciudad medieval, identificar sus principales edificios y reconocerlas actividades económicas que se desarrollaban en su interior, dedicando una especial atención alfuncionamiento de los gremios. (1, 2, 5)

44. Identificar y localizar en el mapa las principales rutas comerciales y centros mercantiles dela Edad Media. (1, 2, 3, 5)

45. Conocer la composición y las formas de vida de los distintos grupos sociales que habitabanla ciudad medieval, haciendo especial hincapié en la nueva clase social: la burguesía. (1, 5)

46. Analizar las causas del renacer cultural de las ciudades en el siglo XIII y valorar la funcióncultural e ideológica de las Universidades a partir de este momento. (1, 7)

47. Eplicar el proceso de afianzamiento de las monarquías en Europa a partir del siglo XIII. (1,5)

48. Explicar los rasgos distintivos del arte gótico en Europa, España y Andalucía en sus diversasmanifestaciones: arquitectura, escultura y pintura. (1, 7)

49. Conocer las causas de la crisis de la Baja Edad Media (siglos XIV y XV). (1, 5)

50. Identificar las características y la evolución de los reinos cristianos peninsulares desde susorígenes en el siglo VIII hasta finales de la Edad Media. (1, 5)

51. Describir la forma de gobierno y las instituciones de los Estados cristianos de la Península ysu evolución a lo largo de la Edad Media. (5)

52. Analizar las causas, la evolución y las diferentes fases de la Reconquista así como el procesode repoblamiento de los territorios ocupados, localizando en el mapa las etapas más importantes yprestando una atención especial a la reconquista del territorio andaluz. (3, 5)

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2013-2014DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIA53. Conocer el arte y la cultura de las distintas comunidades que convivieron en la Península:judíos, mozárabes, mudéjares, etc. (1, 7)

54. Conocer los orígenes y la evolución de la Corona de Castilla y de la Corona de Aragón;haciendo especial hincapié en su expansión política y económica, así como en los conflictos socialesy políticos que experimentaron estos reinos en la Baja Edad Media. (1, 2, 5)

55. Explicar los factores que propiciaron la recuperación económica y demográfica del siglo XV.(1, 2, 5)

56. Comprender los principios del Humanismo y el Renacimiento en Europa y España, así comoexplicar la renovación espiritual que representó la Reforma luterana y la Contrarreforma católica.(1, 5, 7)

57. Establecer las características estéticas del Renacimiento así como observar y analizar obrascaracterísticas de este estilo artístico en sus diversas vertientes europeas, con especial atención a lasobras que encontramos en España. (7)

58. Reconocer las bases ideológicas y la estructuración social de la monarquía autoritaria tantoen Europa como en España a través de la exposición de la articulación de la monarquía de los ReyesCatólicos en España. (1, 5)

59. Explicar los avances en la navegación que hicieron posible la apertura de nuevas rutasmarítimas y la descubierta, por parte de Castilla, del continente Americano, así como el proceso desu conquista y organización en forma de vasto Imperio colonial. (1, 5)

60. Desarrollar la política interior y exterior de la Monarquía de los Austrias así como laevolución económica del país durante su reinado, haciendo especial hincapié en la historia deAndalucía durante estos años. (1, 5, 7)

61. Analizar las características y la estética del Barroco, con especial atención a las obrasespañolas y andaluzas. (1, 7

62. Entender y valorar la importancia de las transformaciones económicas, políticas y científicasque se desarrollaron a partir del siglo XVII, sentando las bases del mundo contemporáneo. (1, 2, 3,4, 5)

63. Entender la relación entre los acontecimientos más significativos de la historia de Andalucía,la historia de España y la Historia Universal, respetando los aspectos comunes y los de carácterdiverso, a fin de valorar la pertenencia a varias identidades colectivas. (1, 5)

64. Valorar la diversidad lingüística y cultural en el mundo y en el territorio español; y serrespetuosos y tolerantes con las actitudes, creencias y formas de vida de personas o grupos quepertenecen a sociedades o culturas diferentes a la propia. (6)

65. Reconocer las actitudes y situaciones discriminatorias que han tenido lugar a lo largo de lahistoria por razón de raza, sexo, religión... o de cualquier otra condición o circunstancia personal osocial; y mostrar una actitud solidaria con los individuos y colectividades que han sido objeto deesta discriminación. (11)

66. Mostrarse solidario ante los grandes desequilibrios demográficos y económicos de los paísessubdesarrollados. (4, 11)

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2013-2014DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIA67. Apreciar los derechos y libertades de las personas como un logro irrenunciable de lahumanidad, denunciar las actitudes discriminatorias e injustas y mostrarse solidario con quienes esténprivados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios. (10, 11)

CONTENIDOS DEL SEGUNDO CURSO

Bloque 1. Contenidos comunesLocalización en el tiempo y en el espacio de periodos y acontecimientos históricos. Nocionesde simultaneidad y evolución. Representación gráfica de secuencias temporales.Reconocimiento de causas y consecuencias en los hechos y procesos históricos distinguiendosu naturaleza. Identificación de la multiplicidad causal en los hechos sociales. Valoración delpapel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia.Búsqueda, obtención y selección de información del entorno, de fuentes escritas,iconográficas, gráficas, audiovisuales y proporcionadas por las tecnologías de la información.Elaboración escrita de la información obtenida. Transformación de información estadística engráficos.Reconocimiento de elementos básicos que caracterizan los estilos artísticos e interpretaciónde obras significativas considerando su contexto. Valoración de la herencia cultural y delpatrimonio artístico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservación.Análisis de algún aspecto de la época medieval o moderna relacionado con un hecho osituación relevante de la actualidad.

Bloque 2. Población y sociedad

La población. Distribución. Aplicación de los conceptos básicos de demografía a lacomprensión de los comportamientos demográficos actuales, análisis y valoración de susconsecuencias en el mundo y en España. Lectura e interpretación de datos y gráficosdemográficos.Las sociedades actuales. Estructura y diversidad. Desigualdades y conflictos. Caracterizaciónde la sociedad europea y española. Inmigración e integración. Análisis y valoración relativade las diferencias culturales.La vida en el espacio urbano. Urbanización del territorio en el mundo actual y jerarquíaurbana. Funciones e identificación espacial de la estructura urbana. Problemas urbanos. Lasciudades españolas.

Bloque 3. Las sociedades preindustriales

La sociedad medieval. Origen y expansión del Islam. La sociedad, la economía y el poder en laEuropa feudal. El resurgir de la ciudad y el intercambio comercial. La cultura y el arte medieval,el papel de la Iglesia.La Península Ibérica en la Edad Media. Al Andalus y los reinos cristianos. La forma de vida enlas ciudades cristianas y musulmanas.Características del Estado Moderno en Europa.Evolución política y económica de la Península Ibérica en la época moderna. La monarquíahispánica y la colonización de América.Arte y cultura en la época moderna.

Secuenciación de Contenidos: Segundo Curso

EDAD MEDIATema 1. El Islam y Al-Andalus1. Mahoma difunde una nueva religión2. La expansión de l Islam


3. El Islam en la Península Ibérica: Al-Andalus4. Del Califato de Córdoba a los reinos de taifas5. Economía y sociedad andalusíes6. Cultura y arte islámicosTema 2. La Europa feudal1. El nacimiento de la Europa feudal2. La monarquía y la nobleza feudal3. los castillos medievales4. Las tierras del feudo5. Los campesinos en el mundo feudal6. La Iglesia cristiana: los clérigosDescubre... la vida en los monasterios7. El arte románico. La arquitectura8. La pintura y la escultura románicasTema 3. La ciudad medieval1. La recuperación de la vida urbanaDescubre... Las ciudades medievales2. El desarrollo económico de la ciudad3. La sociedad urbana4. El afianzamiento de las monarquías5. La crisis de la Baja Edad Media (siglos XIV y XV)6. El arte gótico. La arquitectura7. La escultura y la pintura góticasTema 4. Formación y expansión de los reinos peninsulares1. El origen de los reinos cantábricos2. Los primeros condados y reinos pirenaicos3. La expansión territorial de los siglos XI y XII4. La repoblación de los territorios conquistadosDescubre… El Camino de Santiago5. La Península Ibérica: encuentro de culturasTema 5. Los grandes reinos peninsulares1. La consolidación de los reinos hispánicos2. La gran expansión del siglo XIII3. Las instituciones de gobierno4. El reino de Castilla: economía y sociedad5. La Corona de Aragón: economía y sociedad6. Los conflictos sociales y políticos en la Baja Edad Media7. El arte medieval en la Península IbéricaTema 6. Andalucía en la Edad Media1. Andalucía musulmana (siglos VIII-XV)2. Reconquista y repoblación (siglos XIII-XIV)3. El arte gótico en Andalucía4. El arte mudéjar en AndalucíaEDAD MODERNATema 7. El nacimiento del mundo moderno1. La recuperación del siglo XV2. El Humanismo3. La Reforma religiosa


4. La Contrarreforma católica5. El espíritu del Renacimiento. La arquitectura6. La escultura y la pintura italianas7. La difusión del Renacimiento en EuropaTema 8. La monarquía autoritaria: Los Reyes Católicos1. Unión dinástica y expansión territorial2. La construcción de la monarquía autoritaria3. La organización económica y social4. La difusión del Humanismo y del Renacimiento5. La escultura y la pintura renacentistasTema 9. Los grandes descubrimientos geográficos: el imperio americano1. Los grandes viajes marítimos2. Castilla encuentra un nuevo continenteDescubre... Cómo se confirmó que la Tierra es redonda3. Los pueblos precolombinos4. Conquista y organización del Imperio americano5. La colonización de la América españolaTema 10. El Imperio de los Austrias1. El Imperio universal: Carlos I (1516-1556)2. El Imperio hispánico: Felipe II (1556-1598)3. Economía y sociedad hispánicas en el siglo XVIDescubre… La vida cotidiana en la época de los Austrias4. El siglo XVII: el declive del Imperio5. Crisis económica y social del siglo XVIITema 11. La Europa del Barroco1. Crisis y transformación de la economía2. La Europa del absolutismo3. La revolución científica del siglo XVII4. El arte Barroco. Arquitectura5. La pintura y la escultura barrocas6. El Barroco en la Península IbéricaDescubre: El Siglo de Oro de la pintura españolaTema 12. Andalucía en la Edad Moderna1. El territorio andaluz en la Edad Moderna2. Economía y sociedad en la Andalucía modernaDescubre: Sevilla, puerto y puerta de América3. El Renacimiento en Andalucía4. El Barroco andaluzGEOGRAFÍATema 13. La población mundial1. La población mundial y su distribución2. La dinámica de la población3. La evolución de la población mundial4. Los desequilibrios demográficos5. Los movimientos migratorios6. La estructura demográfica de la poblaciónDescubre: Cómo son los tipos de pirámides de población7. La estructura económica de la población


Tema 14. La población de España y de Andalucía1. La población española y su distribución2. La evolución de la población española3. Los movimientos migratorios en España4. La inmigración extranjera en España5. La estructura de la población españolaAprende: Interpretar la pirámide de la población de España en 2011Tema 15. La ciudad y lo urbano1. El poblamiento urbano. Aproximación a la ciudad2. el crecimiento urbano actual3. Un mundo de grandes ciudadesDescubre: La ciudad como un ecosistema urbano4. La ciudad europea a lo largo del tiempo5. El espacio urbano en España6. Las ciudades de AndalucíaTema 16. Las sociedades humanas1. Organización de la sociedad humana2. Evolución de la sociedad humana3. La diversidad cultural en el mundo de hoy4. La sociedad europea5. la sociedad española y la andaluzaDescubre: La sociedad ante la inmigración

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS: SEGUNDO CURSO

1.COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

o Comprender el concepto de tiempo histórico.o Identificar la relación multicausal de un hecho histórico y sus consecuencias.o Conocer las grandes etapas y los principales acontecimientos de la Edad Media y laHistoria Moderna.o Comprender el funcionamiento de las sociedades, su pasado histórico, su evolución ytransformaciones.o Desarrollar la empatía mediante la comprensión de las acciones humanas del pasado.o Expresarse de forma asertiva y mostrar una actitud favorable al diálogo y al trabajocooperativo.

2. Conocimiento e interacción con el mundo físico

o Identificar y localizar los ámbitos geopolíticos, económicos y culturales en los que seenmarcan los acontecimientos de la Edad Media y la Historia Moderna.o Conocer los distintos usos del espacio y de los recursos que han hecho las sociedades alo largo de los periodos históricos estudiados.

3. Competencia cultural y artística

o Comprender la función que las artes han tenido y tienen en la vida de los sereshumanos.

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2013-2014DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIAo Reconocer los diferentes estilos del arte medieval y moderno y los valores estéticosque expresan.o Analizar obras de arte de manera técnica e identificar el contexto histórico que explicasu aparición.o Desarrollar una actitud activa en relación con la conservación y la protección delpatrimonio histórico.

4. Tratamiento de la información y competencia digital

o Relacionar y comparar la información procedente de diversas fuentes: escritas,gráficas, audiovisuales, etc.o Contrastar la información obtenida y desarrollar un pensamiento crítico y creativo.o Elaborar la información transformando los datos recogidos y traduciéndolos a otroformato o lenguaje.o Emplear las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y lacomunicación en la búsqueda y el procesamiento de la información.

5. Competencia en comunicación lingüística

o Utilizar adecuadamente el vocabulario propio de las ciencias sociales para construir undiscurso preciso.o Desarrollar la empatía e interesarse por conocer y es-cuchar opiniones distintas a lapropia.o Utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción y laargumentación.o Leer e interpretar textos de tipología diversa, lenguajes icónicos, simbólicos y derepresentación.

6. Competencia matemática

o Elaborar e interpretar ejes cronológicos.o Analizar y comprender los datos cuantitativos recogidos en tablas, gráficos ydiagramas.o Hacer cálculos matemáticos de números enteros y porcentajes para llegar aconclusiones cuantitativas.

7. Competencia para aprender a aprender

o Desarrollar una visión estratégica de los problemas, anticipar posibles escenarios yconsecuencias futuras de las acciones individuales y/o sociales.o Buscar explicaciones multicausales para comprender los fenómenos sociales y evaluarsus consecuencias.o Utilizar distintas estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información:esquemas, resúmenes, etc. o Participar en debates y contrastar las opiniones personales con las del resto decompañeros.o Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo y la actualización permanente.

o 8. Autonomía e iniciativa personal

o Asumir responsabilidades y tomar decisiones con respecto a la planificación delproceso de resolución de las actividades propuestas.o Interpretar adecuadamente las particularidades de cada situación y de cada problemaestudiado.

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2013-2014DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIAo Saber argumentar de forma lógica y coherente las explicaciones de los conceptos yfenómenos estudiados.o Autorregular el propio aprendizaje: tomar conciencia de lo que se sabe y de lo que faltapor aprender; y realizar autoevaluaciones del propio trabajo.

oCriterios de Evaluación del Segundo Cursoo 1. Describir los factores que condicionan los comportamientos demográficosconociendo y utilizando los conceptos básicos de la demografía para su análisis, caracterizando lastendencias predominantes y aplicando este conocimiento al análisis del actual régimen demográficoespañol y sus consecuencias.o 2. Identificar los rasgos característicos de la sociedad española actual distinguiendo lavariedad de grupos sociales que la configuran, el aumento de la diversidad que genera lainmigración, reconociendo su pertenencia al mundo occidental y exponiendo alguna situación querefleje desigualdad social.o 3. Analizar el crecimiento de las áreas urbanas, la diferenciación funcional del espaciourbano y alguno de los problemas que se les plantean a sus habitantes, aplicando este conocimientoa ejemplos de ciudades españolas.o 4. Describir los rasgos sociales, económicos, políticos religiosos, culturales y artísticosque caracterizan la Europa feudal a partir de las funciones desempeñadas por los diferentesestamentos sociales y reconocer su evolución hasta la aparición del Estado moderno.o 5. Situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que coexistieron enla Península Ibérica durante la Edad Media, distinguiendo sus peculiaridades y reconociendo en laEspaña actual ejemplos de la pervivencia de su legado cultural y artístico.o 6. Distinguir los principales momentos en la formación del Estado moderno destacandolas características más relevantes de la monarquía hispánica y del imperio colonial español.o 7. Identificar las características básicas que dan lugar a los principales estilos artísticosde la Edad media y la Edad Moderna, contextualizándolas en la etapa en la que tuvieron su origen yaplicar este conocimiento al análisis de algunas obras de arte relevantes y representativas de éstos.o 8. Realizar de forma individual y en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillode carácter descriptivo sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observación, prensa,bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente, integrándola en unesquema o guión y comunicando los resultados del estudio con corrección y con el vocabularioadecuado.



1. INTRODUCCIÓN

El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de Educación yCiencia y que establece las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria comoconsecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOE), ha sido desarrollado en laComunidad Autónoma de Andalucía por el Decreto 231/2007, de 31 de julio, y por la Orden de 10de agosto de 2007. En el artículo 2.2 de esta Orden se indica que los objetivos, contenidos ycriterios de evaluación para cada una de las materias son los establecidos tanto en ese Real Decretocomo en esta Orden, en la que, específicamente, se incluyen los contenidos de esta comunidad, que"versarán sobre el tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos geográficos,económicos, sociales históricos y culturales, así como sobre las contribuciones de caráctersocial y científico que mejoran la ciudadanía, la dimensión histórica del conocimiento y elprogreso humano en el siglo XXI".

Cuando en el anexo I de esta Orden se vinculan esos contenidos con las diferentes materias de estaetapa educativa figura la de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, por lo que los contenidos deesta materia en nuestra comunidad son tanto los indicados en el anteriormente citado real decreto deenseñanzas mínimas como los de esa Orden. El presente documento se refiere a la programación detercer curso de ESO de la materia de Geografía.

Una de las principales novedades que incorpora esta ley en la actividad educativa viene derivada dela nueva definición de currículo, en concreto por la inclusión de las denominadas competenciasbásicas, un concepto relativamente novedoso en el sistema educativo español y en su prácticaeducativa. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepción que se tiene de objetivos, contenidos,metodología y criterios de evaluación, las novedades son las que produce, precisamente, suinterrelación con dichas competencias, que van a orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En la formación del alumnado y el desarrollo pleno de sus capacidades personales e intelectuales,debe favorecerse su participación para que aprenda a trabajar con autonomía y en equipo, de formaque él mismo construya su propio conocimiento. La enseñanza en los valores de una sociedaddemocrática, libre, tolerante, plural, etc., continúa siendo, como hasta ahora, una de las finalidadesprioritarias de la educación, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapaeducativa y en los de esta materia.

Por ello, todos esos objetivos intervienen en el desarrollo integral del alumnado (capacidad paraconocer, comprender y explicar) y son alcanzables desde esta materia. De este modo, en laComunidad Autónoma de Andalucía se convierten en eje vertebrador y transversal de su currículolos elementos característicos propios de ella (como ejemplo, los núcleos temáticos específicos delcurrículo), de modo que sirvan para conocer y comprender su realidad actual, histórica y geográfica,así como su rico patrimonio (geográfico, histórico y artístico, fundamentalmente), expresión de unoselementos que el alumno/a debe conocer y que conviven, sin embargo, con otroscomunes al conjunto de ciudadanos españoles, y que en su interrelación les enriquecen.

Estos aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las unidades didácticasde esta materia: la integración ordenada de todos los aspectos del currículo (entre los que incluimoslas competencias básicas) es condición sine qua non para la consecución tanto de los objetivos de laetapa como de los específicos de la materia. De este modo, objetivos, contenidos, metodología,competencias básicas y criterios de evaluación, así como unos contenidos entendidos como

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2013-2014DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIAconceptos, procedimientos y actitudes, forman una unidad para el trabajo en el aula.

Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los conocimientospreviamente adquiridos y de la realidad cotidiana e intereses cercanos al alumnado. Es por ello queen todos los casos en que es posible se parte de realidades y ejemplos que le son conocidos, deforma que se implique activa y receptivamente en la construcción de su propio aprendizaje. Lainclusión de las competencias básicas como referente del currículo ahonda en esta concepcióninstrumental de los aprendizajes escolares.

Pero no todos los alumnos/as pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su propiodesarrollo psicológico como por muy diversas circunstancias personales y sociales: la atención a ladiversidad y de situaciones escolares se convierte en un elemento fundamental de la actividadeducativa. Distintas actividades pretenden dar respuesta a esa ineludible realidad tan heterogéneade las aulas.

2. METODOLOGÍA

En esta etapa educativa, el desarrollo de los contenidos de la materia de Ciencias Sociales,Geografía e Historia persigue muy distintos objetivos, desde los propiamente científicos (el análisisde la organización política y el espacio geográfico de los grandes ámbitos del mundo, de la UniónEuropea, de España y de la comunidad, así como las transformaciones y problemas de un mundointerdependiente y globalizado) hasta aquellos otros de carácter transversal que permitan a losalumnos/as comprender la dinámica social, económica y cultural de su comunidad autónoma, de supaís, de Europa y del mundo, y participar en ella, siempre partiendo de su contexto sociocultural.Dicho de otro modo, el alumno/a debe conocer y comprender hechos y fenómenos sociales y debesaber interpretar la realidad actual como una construcción humana a lo largo del tiempo (la mismaformulación de los objetivos y de los criterios de evaluación hace más hincapié en la comprensiónde los fenómenos geográficos e históricos que en su mero y único conocimiento). En consecuencia,la socialización propia de la acción educativa y de la institución escolar debe dotar a los alumnos/asde cuantos recursos necesiten para la comprensión de esa realidad, compleja y cambiante pormomentos, en que se encuentran y para incidir en ella. Pero este contexto no se limitaexclusivamente al específico de esta comunidad, sino al del Estado español (y de su organizaciónpolítico-administrativa en comunidades autónomas) y al de la Unión Europea y mundial, insertos enuna cada vez más variada realidad social y cultural, a la que no es ajena la movilidad de lapoblación (migraciones).

La labor de la institución escolar no se limita solo a hacerle llegar al alumno/a una serie deconocimientos científicos, sino a proveerle de unos recursos personales e intelectuales y de unosvalores que le faciliten la integración en su contexto social, es decir, su socialización. la actividadescolar debe esforzarse no solo en la transmisión de conocimientos sino también en que el alumno/aasuma los valores propios de la sociedad democrática en que vive, es decir, convertirles enciudadanos/as con los derechos y las obligaciones que conlleva. Frente a unos conocimientosmemorísticos y repetitivos, carentes de significado casi siempre para el alumno/a, se presentan otroscercanos a sus intereses vitales que pretenden el conocimiento de una compleja realidad social y suacercamiento a todos los aspectos que la definen (la interdisciplinariedad en las distintas materiascurriculares es fundamental para este objetivo). De esta forma, la motivación y los aprendizajesútiles y significativos se convierten en principios metodológicos básicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, basado en la construcción progresiva de los conocimientos.

Es por ello que los contenidos de esta materia deben pretender la formación de personas reflexivas ycríticas e inmersas en su realidad más cercana, la de esta comunidad, pero en el plural contextoespañol, europeo y mundial.


Todas estas consideraciones no hacen más que condicionar la metodología del proceso deenseñanza-aprendizaje (activa y participativa, con capacidad para que el alumno/a aprenda por símismo y pueda trabajar en equipo) y la forma en que se organizan los contenidos curriculares (loscontenidos de los núcleos temáticos del currículo andaluz abren, en este contexto, nuevasperspectivas metodológicas). La construcción del conocimiento social solo se puede hacer desde laconfrontación de pareceres e hipótesis, de modo que el alumno/a deberá conocer una determinadarealidad social (pretérita o actual) y disponer de la posibilidad de confrontarla con las ideas previasque pueda tener sobre ella. Para eso no basta el conocimiento de esos hechos o fenómenos sociales,sino que debe haber sido formado en las técnicas de trabajo e investigación social básicas. De estemodo, los contenidos procedimentales (observación, reconocimiento, comparación, uso de fuentesgeográficas...), manifestados en el desarrollo de los contenidos de cada unidad y en distintassecciones fijas de cada una de ellas, se convierten en instrumentos básicos para que el alumno/alogre algunos de los objetivos de esta etapa educativa y de esta materia (y sea formado en lascompetencias básicas correspondientes). Pero, además, son garantía de que también podrámanifestar esa capacidad crítica a que hacíamos referencia anteriormente.

De este modo, la Geografía tiene una propia forma de trabajo, acorde con los objetivos que sepersiguen: el conocimiento de los diversos fenómenos geográficos requiere, entre otros, del usocontinuado de mapas, imágenes y gráficos, de forma que pueda describirlos y localizarlosespacialmente en relación no sólo a ellos mismos sino a otros espacios geográficos. Las principalesdiferencias que tiene la forma de trabajar los contenidos geográficos en este curso respecto a los dosanteriores son que en este se hace mayor hincapié en la interrelación de los distintos factoresgeográficos así como en la organización de los espacios resultantes.

La formulación de los contenidos en la legislación tiene, en relación a currículos anteriores, unaparticularidad: los organiza en bloques, uno de los cuales (contenidos comunes) recoge todosaquellos que tienen un marcado carácter procedimental o actitudinal y condiciona la forma en quedeberían ser desarrollados los que podríamos considerar más de tipo conceptual (Actividadeseconómicas y espacio geográfico, Organización política y espacio geográfico y Transformaciones ydesequilibrios en el mundo actual), en los que partiendo del estudio de las actividades económicas yla configuración de espacios geográficos que generan, se analiza la organización política y elespacio geográfico de grandes ámbitos geopolíticos y económicos (mundo, Unión Europea, Españay Andalucía), así como las transformaciones y problemas de un mundo interdependiente yglobalizado, con especial detenimiento en las desigualdades existentes en el desarrollo humano y enlas actitudes solidarias que deben generar en los alumnos/as.

3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos encontramos tantocon los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios deevaluación) como con una significativa novedad, como es la introducción de las competenciasbásicas. Este elemento pasa a convertirse en uno de los aspectos orientadores del conjunto delcurrículo (no es casual que en el currículo antecedan en su formulación, incluso, a los objetivos) y,en consecuencia, en orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje, máxime cuando en uno delos cursos de esta etapa educativa (segundo de ESO) el alumno/a ha participado en la denominadaevaluación de diagnóstico, en la que ha debido demostrar la adquisición de determinadascompetencias. Independientemente de que esta evaluación no tenga consecuencias académicas paralos alumnos/as, el hecho de que sus resultados sirvan de orientación para que los centros adoptendecisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos/as nos da una idea de cómo los procesoseducativos se van a ver condicionados por este nuevo elemento en la línea de ser mucho másfuncionales. No olvidemos tampoco que la decisión de si el alumno/a obtiene o no el título de

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2013-2014DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIAgraduado en ESO, dentro de un curso, se basará en si ha adquirido o no las competencias básicas dela etapa, de ahí que las competencias se acabarán convirtiendo en el referente para la evaluación delalumno/a.

Pero hay un aspecto que debe destacarse, dado que no suele ser apreciado a simple vista, es el queincide sobre lo que hemos dado en llamar carácter combinado de la competencia: el alumno/a,mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De estaforma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula(conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral del alumnado. En suma,estamos reconociendo que la institución escolar no solo prepara al alumno/a en el conocimiento desaberes técnicos y científicos, sino que lo hace también como ciudadano/a, de ahí que debademostrar una serie de actitudes cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, a serresponsable, a trabajar en equipo...

En el sistema educativo andaluz se considera que las competencias básicas —con unadenominación distinta en algunos casos a la del Estado— que debe haber alcanzado el alumno/acuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboralson las siguientes: Competencia en comunicación lingüística. Competencia en razonamiento matemático. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural. Competencia digital y en el tratamiento de la información. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida. Competencia en autonomía e iniciativa personal.

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICASupone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y comoinstrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y laconducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva yfomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender acomunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otrasculturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, estacompetencia lingüística es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender aconvivir.

La adquisición de esta competencia supone el dominio de la lengua oral y escrita enmúltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMÁTICO

Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y susoperaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemáticopara producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos yespaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y elmundo laboral.

La adquisición de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes quepermiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarsey comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otrostipos de conocimiento.


COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON ELMUNDO FÍSICO Y NATURAL

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en losgenerados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, lapredicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora ypreservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de losseres vivos.

En suma, esta competencia implica la adquisición de un pensamiento científico-racional quepermite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal,así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales.

COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFOR MACIONSon las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarlaen conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la informaciónhasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologíasde la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse ycomunicarse.

La adquisición de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos pararesolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoraciónde la información de que se dispone.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAEsta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en quese vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorporaformas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir ensociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, porlo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, sertolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva delos otros.

En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos convalores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria yresponsable.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICAEsta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentesmanifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimientopersonal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos.

En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitudabierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural yfomentar la propia capacidad creadora.

COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA A LO LA RGO DELA VIDA

Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz decontinuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan lasexigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad derespuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde


diversos enfoques metodológicos.

En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda deeficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALEsta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante lasiniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tantoen el ámbito personal como en el social o laboral.

La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crítico enel desarrollo de proyectos individuales o colectivos.

Todas las competencias citadas anteriormente tienen su presencia en el currículo de esta materia,de forma desigual, lógicamente, pero todas y cada una de ellas con una importante aportación a laformación del alumnado. Dados los contenidos de esta materia, podemos establecer tres gruposde competencias delimitados por su desigual presencia curricular, ordenados de mayor a menor:en el primero, competencia social y ciudadana, competencia en el conocimiento y la interaccióncon el mundo físico y natural y competencia cultural y artística; en el segundo, competenciadigital y en el tratamiento de la información y competencia en comunicación lingüística; y en eltercero, competencia en aprender de forma autónoma a lo largo de la vida, competencia enautonomía e iniciativa personal y competencia en razonamiento matemático.

La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los criterios deevaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como porque sufinalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias básicas suponenuna aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar oevaluar si el alumno/alas ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situacioneslo habitual es que el alumnado se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) peroresponda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos competenciasestamos evaluando preferentemente, aunque no solo, procedimientos y actitudes, de ahí que lasrelacionemos con los criterios de evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal.

¿De qué forma se logran cada una de las competencias básicas desde esta materia? Vamos a exponersucintamente los aspectos más relevantes en nuestro proyecto:

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAIgual que con la competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico, ésta esnuclear en la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, ya que el conocimiento y lacomprensión de la compleja y cambiante realidad social son algunos de los aspectoscentrales de sus contenidos, de forma que éstos ayudarán al alumno/a a desenvolversesocialmente. Sólo alcanza su sentido esta competencia cuando el alumno/a se da cuenta deque vive en una sociedad cada vez más plural, en la que conviven culturas diferentes (nonecesariamente opuestas). El conocimiento de diferentes realidades sociales que han tenidosu presencia a lo largo del tiempo hace inevitable su comparación con la realidad actual: esla ocasión propicia para que el alumno/a comprenda que no hay realidades permanentes, quese van forjando a lo largo del tiempo, y que por ello mismo pueden cambiar, por lo que debeser tolerante con las que se producen en su entorno y en otros entornos diferentes al suyo, sinque por ello haya de caer en el relativismo cultural.


COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON ELMUNDO FÍSICO Y NATURAL

Igual que ocurre con la competencia social y ciudadana, ésta es una de las de mayor peso enesta materia: no sólo se concede importancia al espacio físico, en sí mismo, sin la presenciahumana, sino que es prioritaria la interacción de la persona con ese espacio (búsqueda derecursos, actividades económicas), es decir, el espacio es concebido como el lugar en el quese producen los hechos sociales (y la propia vida del alumno/a), y que se organizaterritorialmente como consecuencia de esos mismos hechos sociales producidos a lo largodel tiempo. De ahí que por esa interacción persona-medio se puedan fomentar, entre otras,actitudes de respeto y conservación del medio. Como no puede ser de otra forma, alcanzansu mayor relevancia en esta competencia procedimientos de trabajo como la localización, laobservación, la interpretación, etc., de espacios y paisajes.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICALa importancia del hecho artístico en los contenidos de esta materia (y en la vida social) eslo que explica la presencia de esta competencia, mediante la cual el alumno/a podrá observary comprender las obras artísticas y culturales más relevantes en la historia de la humanidad.La observación detallada, la sensibilización artística, la educación de las emociones, elrespeto y la conservación del patrimonio cultural, etc., se convierten en algunos de losinstrumentos mediante los que se podrá comprobar su adquisición.

COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFOR MACIÓNEn esta materia, para que el alumno/a comprenda los fenómenos sociales e históricos, esfundamental que sepa trabajar con la información (obtención, selección, tratamiento,análisis...), procedente de muy diversas fuentes (escritas, orales, audiovisuales...), y no todascon el mismo grado de fiabilidady objetividad. Por ello, la información, obtenida bien en soportes escritos tradicionales, bienmediante nuevas tecnologías, debe ser analizada desde parámetros exigentes, los quepermiten la comparación exhaustiva y crítica de las fuentes.

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICADos son los aspectos más importantes mediante los cuales la materia de Ciencias Sociales,Geografía e Historia interviene en el desarrollo de esta competencia: la utilización dellenguaje como instrumento privilegiado de comunicación en el proceso educativo(vocabulario específico, sobre todo, que el alumno/a debe incorporar a su vocabulariohabitual) y la importancia que tiene todo lo relacionado con la información en suscontenidos curriculares. Además, el alumno/a aprenderá a utilizar en cada momento precisolos diferentes tipos de discurso asociados a los contenidos (descripción, narración,argumentación, disertación, etcétera).

COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA A LO LA RGO DELA VIDA

Si esta competencia permite que el alumno/a disponga de habilidades o de estrategias que lefaciliten el aprendizaje a lo largo de su vida (búsqueda de información, organización de lainformación, recuperación de la información...), supone también que pueda adaptarse críticay reflexivamente a los cambios que puedan producirse en su vida, es decir, que aplique aellos similares instrumentos de análisis a los que ha empleado en el análisis de la realidadsocial (histórica y geográfica).

COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALEsta competencia parte de la intervención activa del alumno/a en los procesos de toma de


decisiones que afectan a su aprendizaje: el análisis, la planificación, la revisión, lacomparación, la obtención de conclusiones, etc., en sus trabajos (personales o colectivos) lepermitirá habituarse, como en la competencia de aprender a aprender, a unas formas detrabajo intelectual válidas para cualquier aprendizaje efectuado en diferentes momentos desu vida escolar o laboral.

COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMÁTICOMediante el uso de nociones estadísticas básicas, escalas numéricas y gráficas, operacionesmatemáticas sencillas (porcentajes, proporciones...), representaciones gráficas (escalas,diagramas...), etc., en suma, el conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales en elanálisis de la realidad social (histórica y geográfica), el alumno/a puede ser consciente deque los conocimientos matemáticos tienen una aplicabilidad real y funcional en muchosaspectos de su propia vida.

Anteriormente indicábamos cuáles son las ocho competencias básicas que recoge nuestrosistema ,al ser genéricas debemos concretarlas más, desglosarlas, siempre en relación con los demáselementos del currículo. Es lo que hemos dado en llamar subcompetencias, y que sin pretenderllegar a abarcar todas las posibles, sí recogen aquellas que mayor relación tienen con el currículo dela materia y mayor presencia en todas las materias por su carácter interdisciplinar.

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2013-2014DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIAEn esta materia y curso, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan son las siguientes

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS UNIDADES

Social y ciudadana 3, 4, 5, 7 y 8Comprender la realidad social, actual e histórica.

3 y 8Conocer la evolución y la organización de las sociedades, suslogros y sus problemas para desenvolverse socialmente. 3, 4 y 5Entender los rasgos de las sociedades actuales, así como supluralidad y sus elementos e intereses comunes para estimular laconvivencia. 5Comprender las acciones humanas del pasado o del presentemediante el desarrollo de la capacidad empática. 7Valorar y ejercer el diálogo como vía necesaria para la soluciónde los problemas y realizar debates y trabajos en grupo paraexpresar ideas propias y escuchar y respetar las opiniones de losdemás.

5

Valorar las aportaciones de diferentes culturas.3

Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural 1, 2, 3, 4, 6, 7,8, 11, 12 y 13

Percibir y conocer el espacio físico en que se desarrolla laactividad humana, así como la interacción que se produce entreambos.

2, 3, 4 y 6

Desarrollar las capacidades de orientación, localización,observación e interpretación de los espacios y paisajes reales orepresentados.

1, 2, 8, 11, 12 y13

Analizar la acción del hombre en la utilización del espacio y desus recursos, tanto desde el punto de vista de los problemas que aveces se generan, como desde las acciones que se llevan a cabopara asegurar la protección y el cuidado del medio ambiente. 1, 2, 4, 6, 7 y 8

Cultural y artística 4 Valorar y respetar el patrimonio cultural, e interesarse porsu conservación. 4

Digital y tratamiento de la información 1, 2, 3, 4, 5, 6,7, 8, 9, 10, 11,

12, 13 y 14 Buscar, obtener y tratar la información procedente de laobservación directa e indirecta de la realidad, así como defuentes escritas gráficas y audiovisuales. 2, 3, 4, 5, 6, 7,

8, 9, 10, 11, 12,13 y 14

Conocer e interpretar los lenguajes icónicos, simbólicos yde representación, especialmente los referidos a la cartografíay a la imagen. 1, 3, 6, 7, 8, 9,

10, 11, 12, 13 y14


Comunicación lingüística 1, 2, 3, 4, 5, 6,7, 8, 9, 10, 11,

12 y 14o Utilizar distintas variantes del discurso, en especial ladescripción, la narración, la disertación y la argumentación. 2, 3, 4, 6, 7, 8 y

10o Adquirir un vocabulario específico básico de la propiamateria. 1, 3, 4, 5, 6, 7,

8, 9, 10, 11, 12y 14

Razonamiento matemático 1, 2, 3, 5, 6, 7,8, 9, 10, 11, 12,

13 y 14o Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales de larealidad. 2, 3 y 11o Aplicar operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes yproporciones, así como nociones de estadística alconocimiento de algún aspecto cuantitativo de la realidad. 1, 3, 5, 6, 8, 9,

11, 12 y 13o Usar escalas numéricas y gráficas, sistemas de referenciao reconocimiento de formas geométricas, así como criteriosde medición, codificación numérica de informaciones y surepresentación gráfica. 1, 3, 6, 7, 8, 9,

10, 11,12 y 14

Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida 1, 2, 3, 4, 5, 6,7, 8, 9, 10, 11,

12, 13 y 14• Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscarexplicaciones multicausales y predecir efectos de losfenómenos sociales.

1, 2, 3, 6, 7, 8,9 y 14

• Conocer las fuentes de información y su utilizaciónmediante la recogida, clasificación y análisis de lainformación obtenida por diversos medios. 4, 5, 7, 8, 9, 10,

11, 12, 13 y 14• Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizary recuperar información, tales como resúmenes, esquemas omapas conceptuales.

3, 4, 6, 7, 8, 10,11, 13 y 14

Autonomía e iniciativa personal 3, 4, 5, 8, 9, 12y 13

• Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, asícomo procesos de toma de decisiones. 8, 9 y 12• Realizar debates y trabajos individuales o en grupo queimplican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho yextraer conclusiones. 3, 4, 5, 8, 9, 12

y 13

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2013-2014DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIA4. ACTIVIDADES

LA realización de diversas actividades de comprobación de conocimientos, y que son las indicadasen el libro de texto del alumnado, asociadas en cada caso a los distintos contenidos.estarán enfunción de los conocimientos previos que el profesor haya detectado en los alumnos/as mediante lasactividades / preguntas de diagnóstico inicial, y que parten de aspectos muy generales peroimprescindibles para regular la profundización que debe marcar el proceso de aprendizaje delalumno/a y para establecer estrategias de enseñanza. Al inicio del curso, y para comprobar el puntode partida inicial del alumnado, se realizará una evaluación previa, de la misma forma que habráuna final que permita valorar integradamente la consecución de los objetivos generales de curso. Elhecho de que el alumno/a haya trabajado contenidos geográficos durante los dos cursos precedentesde esta etapa facilitará la asimilación de los de este curso, sin olvidar que este es el último curso deESO en que el alumno/a estudiará Geografía.

Además de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobación de losconocimientos, unas de vital importancia en esta materia son las de carácter procedimental, que setrabajan tanto cuando se desarrollan los contenidos como en secciones específicas del libro de textodel alumno/a, sobre todo en la denominada técnicas de trabajo e investigación, y que versan entorno a la lectura, manejo e interpretación de mapas y atlas, a la búsqueda de información..., esdecir, a procedimientos que el alumno/a debe conocer en profundidad dado su carácter instrumentalpara esta y otras materias (y que le permite formarse en algunas de las competencias básicas).

En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las necesidades delalumno/a, es fundamental ofrecer a cada uno de ellos cuantos recursos educativos sean necesariospara que su formación se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que lasdel grupo de clase, en otras porque necesita reajustar su ritmo de aprendizaje. Para atender a ladiversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje del alumnado del grupo, seproponen en cada unidad nuevas actividades, diferenciadas entre las de ampliación y las derefuerzo. En las de ampliación, es fundamental el trabajo con breves comentarios de texto que leabran al alumno/a nuevas perspectivas; en las de refuerzo, lo prioritario es consolidar losconocimientos básicos mediante el trabajo con mapas (mudos, geográficos), la confección de fichasesquemáticas, la redacción de informes, la identificación de conceptos mediante respuestasalternativas...

5. CURRÍCULO

OBJETIVOS DE ETAPA

El citado Decreto 231/2007 indica que esta etapa educativa contribuirá a que los alumnos/asde esta comunidad autónoma desarrollen una serie de saberes, capacidades, hábitos, actitudesy valores que les permita alcanzar, entre otros, los siguientes objetivos:o Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar ydoméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudessolidarias, tolerantes y libres de prejuicios.o Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigosartísticos, científicos y técnicos.o Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedadesdemocráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de laciudadanía.

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2013-2014DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIAo Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural,valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a ladefensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.o Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas susvariedades.o Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de lacomprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

Este mismo decreto hace mención en su artículo 4 a que el alumno/a debe alcanzar losobjetivos indicados en la LOE para esta etapa educativa (artículo 23), y que son los siguientes:• Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a losdemás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarseen el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural yprepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.• Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo comocondición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio dedesarrollo personal.• Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entreellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.• Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en susrelaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, loscomportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.• Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentidocrítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de lastecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.• Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintasdisciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversoscampos del conocimiento y de la experiencia.• Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentidocrítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones yasumir responsabilidades.• Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, sila hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, einiciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.• Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.• Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de losdemás, así como el patrimonio artístico y cultural.• Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar lasdiferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y lapráctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensiónhumana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos socialesrelacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,contribuyendo a su conservación y mejora.• Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestacionesartísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIASBÁSICAS

En el Real Decreto 1631/2006, de enseñanzas mínimas, se indica la forma en que esta materiacontribuye al proceso de adquisición de las competencias básicas, por lo que recogemos

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2013-2014DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIAexpresamente lo legislado (se advierte de que la denominación de algunas de ellas difiere de laestablecida con carácter general para nuestra comunidadEl carácter integrador de la materia de Ciencias sociales, geografía e historia, hace que suaprendizaje contribuya a la adquisición de varias competencias básicas.

La competencia social y ciudadana está estrechamente vinculada al propio objeto de estudio. Puededecirse que todo el currículo contribuye a la adquisición de esta competencia, ya que lacomprensión de la realidad social, actual e histórica, es el propio objeto de aprendizaje, pero lo harárealmente si se tiene la perspectiva de que el conocimiento sobre la evolución y organización de lassociedades, de sus logros y de sus problemas, debe poder utilizarse por el alumnado paradesenvolverse socialmente. Contribuye obviamente a entender los rasgos de las sociedades actuales,su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así acrear sentimientos comunes que favorecen la convivencia.

También ayuda a la adquisición de habilidades sociales. Por una parte, la comprensión de lasacciones humanas del pasado o del presente, exige que éstas sean vistas por el alumnado desde laperspectiva de los propios agentes de su tiempo con lo que se favorece el desarrollo de la capacidadde ponerse en el lugar del otro, es decir, la empatía. Por otro lado, lo hace cuando dichacomprensión posibilita la valoración y el ejercicio del diálogo como vía necesaria para la soluciónde los problemas, o el respeto hacia las personas con opiniones que no coinciden con las propias,pero además prevé el ejercicio de esos valores al proponer un trabajo colaborativo o la realizaciónde debates en los que se puedan expresar las propias ideas y escuchar y respetar las de los demás. Elacercamiento a diferentes realidades sociales, actuales o históricas, o la valoración de lasaportaciones de diferentes culturas ayuda, aunque sea más indirectamente, al desarrollo de lashabilidades de tipo social.

En la adquisición de la competencia Conocimiento y la interacción con el mundo físico lacontribución es relevante. Dicha competencia incluye, entre otros aspectos, la percepción yconocimiento del espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, tanto en grandes ámbitoscomo en el entorno inmediato, así como la interacción que se produce entre ambos. La percepcióndirecta o indirecta del espacio en que se desenvuelve la actividad humana constituye uno de losprincipales ejes de trabajo de la geografía: la comprensión del espacio en que tienen lugar loshechos sociales y la propia vida del alumnado, es decir, la dimensión espacial. Se contribuye a lacompetencia en la medida en que se asegure que dicha dimensión impregna el aprendizaje de loscontenidos geográficos, adquiriendo especial importancia para ello los procedimientos deorientación, localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes, reales orepresentados.

Otra aportación, no menos significativa, se posibilita desde el conocimiento de la interacciónhombre-medio y la organización del territorio resultante. La materia proporciona abundantesocasiones para analizar la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos, no sólolos problemas que a veces genera, sino también aquellas acciones que desde un uso responsable deambos, buscan asegurar la protección y el cuidado del medio ambiente.

La contribución a la competencia Expresión cultural y artística se relaciona principalmente con suvertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho artístico. Dicha contribución sefacilitará realmente si se contempla una selección de obras de arte relevantes, bien sea por susignificado en la caracterización de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural, y sedota al alumnado de destrezas de observación y de comprensión de aquellos elementos técnicosimprescindibles para su análisis. Desde este planteamiento se favorece la apreciación de las obras dearte, se adquieren habilidades perceptivas y de sensibilización, se desarrolla la capacidad deemocionarse con ellas, además de que se ayuda también a valorar el patrimonio cultural, a respetarlo

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2013-2014DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIAy a interesarse por su conservación.

La contribución a la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital vienedada por la importancia que tiene en la comprensión de los fenómenos sociales e históricos contarcon destrezas relativas a la obtención y comprensión de información, elemento imprescindible deuna buena parte de los aprendizajes de la materia. Se contribuye, de manera particular, en labúsqueda, obtención y tratamiento de información procedente de la observación directa e indirectade la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas, audiovisuales, tanto si utilizan como soporte elpapel como si han sido obtenidas mediante las tecnologías de la información y la comunicación. Elestablecimiento de criterios de selección de la información proporcionada por diversas fuentessegún criterios de objetividad y pertinencia, la distinción entre los aspectos relevantes y los que nolo son, la relación y comparación de fuentes o la integración y el análisis de la información de formacrítica son algunas de las aportaciones fundamentales que se hacen a la adquisición de estacompetencia.

Por otra parte, el lenguaje no verbal que se utiliza en numerosas ocasiones en la comprensión de larealidad contribuye al conocimiento e interpretación de lenguajes icónicos, simbólicos y derepresentación. Es el caso, en especial, del lenguaje cartográfico y de la imagen.

El peso que tiene la información en esta materia singulariza las relaciones existentes entre estacompetencia y la competencia en comunicación lingüística, más allá de la utilización del lenguajecomo vehículo de comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, se facilita lograrhabilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, ladisertación y la argumentación y se colabora en la adquisición de vocabulario cuyo carácter básicohabría de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario específico, debieranformar parte del lenguaje habitual del alumno/a o de aquellas otras que tienen un claro valorfuncional en el aprendizaje de la propia materia.

Se contribuye también, en cierta manera, a la adquisición de la competencia matemática. Elconocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad permite colaborar en suadquisición en aquella medida en que la materia incorpora operaciones sencillas, magnitudes,porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas,sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición,codificación numérica de informaciones y su representación gráfica. La utilización de todas estasherramientas en la descripción y análisis de la realidad social amplían el conjunto de situaciones enlas que los alumnos/as perciben su aplicabilidad y, con ello, hacen más funcionales los aprendizajesasociados a la competencia matemática.

La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que faciliten el aprendizaje,pero también tener una visión estratégica de los problemas y saber prever y adaptarse a los cambiosque se producen con una visión positiva. A todo ello se contribuye desde las posibilidades queofrece para aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predicciónde efectos de los fenómenos sociales y proporciona conocimientos de las fuentes de información yde su utilización mediante la recogida y clasificación de la información obtenida por diversosmedios y siempre que se realice un análisis de ésta. También contribuye cuando se favorece eldesarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar información, tales comoresúmenes, esquemas o mapas conceptuales.

Para que esta materia contribuya a la autonomía e iniciativa personal es necesario favorecer eldesarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones,presentes más claramente en la realización de debates y de trabajos individuales o en grupo ya queimplica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2013-2014DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIAalcanzados y extraer conclusiones.

OBJETIVOS DE LA MATERIA

Según ese mismo real decreto, la enseñanza de la materia de Ciencias Sociales, Geografía eHistoria tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:• Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelacionesentre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender lapluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres ymujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.• Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizanel medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen enla utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social,cultural, político y medioambiental.• Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medioen que se desenvuelven y al que organizan.• Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica delmundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa yEspaña.• Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricosrelevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva global dela evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensiónde la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece.• Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otrasculturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobreellas.• Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas ensu realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural yartístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recursopara el enriquecimiento individual y colectivo.• Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que suincorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore lacomunicación.• Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadísticay cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social,los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el finperseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible.• Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica ytolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una víanecesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.• Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y basesfundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condiciónnecesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándosesolidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursoseconómicos necesarios.

CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO

Como hemos indicado anteriormente, los contenidos de esta materia parten de dos fuentes: el realdecreto de enseñanzas mínimas y la orden que establece los específicos de nuestra comunidad,ambos tomados en consideración integradamente en los materiales curriculares utilizados.


Los indicados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes:

Bloque 1. Contenidos comunes

Obtención y procesamiento de información, explicita e implícita, a partir de la percepción delos paisajes geográficos del entorno o de imágenes, de fuentes orales y de documentos visuales,cartográficos y estadísticos, incluidos los proporcionados por las tecnologías de la información y lacomunicación. Comunicación oral o escrita de la información obtenida. Realización de debates, análisis de casos o resolución de problemas sobre alguna cuestión deactualidad sirviéndose, entre otras, de las fuentes de información que proporcionan los medios decomunicación, valorando críticamente informaciones distintas sobre un mismo hecho,fundamentando las opiniones, argumentando las propuestas, respetando las de los demás yutilizando el vocabulario geográfico adecuado. Realización de trabajos de síntesis o de indagación, utilizando información de fuentesvariadas y presentación correcta de los mismos, combinando diferentes formas de expresión,incluidas las posibilidades que proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación.

Bloque 2. Actividad económica y espacio geográfico

I. La actividad económica. Necesidades humanas y recursos económicos. Conceptos, agentes einstituciones básicas que intervienen en la economía de mercado y su relación con las unidadesfamiliares. Cambios en el mundo del trabajo.II. Las actividades agrarias y las transformaciones en el mundo rural. La actividad pesquera y lautilización del mar. La actividad y los espacios industriales. Diversidad e importancia de losservicios en la economía actual. Toma de conciencia del carácter agotable de los recursos, de lanecesidad de racionalizar su consumo y del impacto de la actividad económica en el espacio.III. Localización y caracterización de las principales zonas y focos de actividad económica, conespecial referencia al territorio español y europeo. Observación e identificación de los paisajesgeográficos resultantes.

Bloque 3. Organización política y espacio geográfico La organización política de las sociedades. Diferentes tipos de regímenes políticos.Identificación de los principios e instituciones de los regímenes democráticos. La organización política y administrativa de España. La diversidad geográfica.Desequilibrios regionales. El espacio geográfico europeo. Organización política y administrativa de la Unión Europea.Funcionamiento de las instituciones. Localización y caracterización de los grandes ámbitos geopolíticos, económicos y culturalesdel mundo.

Bloque 4. Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual

� Interdependencia y globalización.� Desarrollo humano desigual. Actitud critica frente al desigual reparto del desarrollo yrechazo de las desigualdades entre las personas y los pueblos del mundo. Políticas de cooperación.� Tendencias y consecuencias de los desplazamientos de población en el mundo actual.Análisis de la situación en España y en Europa.� Riesgos y problemas medioambientales. Medidas correctoras y políticas de sostenibilidad.Disposición favorable para contribuir, individual y colectivamente, a la racionalización en elconsumo y al desarrollo humano de forma equitativa y sostenible.

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2013-2014DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIAEn el caso de la orden con contenidos específicos para nuestra comunidad son los siguientes,organizados en torno a seis núcleos temáticos, aunque no todos ellos con presencia en este curso ymateria:

� La construcción histórica, social y cultural de Andalucía.� El patrimonio cultural andaluz.� Igualdad, convivencia e interculturalidad.� Progreso tecnológico y modelos de desarrollo.� El uso responsable de los recursos.� Tradición y modernización en el medio rural andaluz.� La industrialización y sus problemas en Andalucía.� Los procesos de urbanización en el territorio andaluz.� Ocio y turismo en Andalucía.� Participación social y política.

Dado lo extensa que es la referencia legal a estos contenidos específicos, tan solo indicamos paracada uno de estos diez bloques lo referido para este curso a contenidos y problemáticas relevantes ya su interacción con otros núcleos temáticos y de actividades:

o La construcción histórica, social y cultural de Andalucía.o Contenidos y problemáticas relevantes.

Andalucía se puede caracterizar como una sociedad en la que se ha ido produciendoun rico mestizaje de culturas, desde las primeras civilizaciones conocidas sobrenuestro territorio hasta la situación actual. Las ciencias sociales pueden contribuir alconocimiento de las raíces, fundamentos y características de Andalucía, enseñando avalorar y respetar la diversidad histórica y cultural, como manifestación valiosa denuestra experiencia y memoria colectiva. Este enfoque nos permite integrar losdistintos componentes de la identidad: el variado y rico medio natural, la diversidadde las personas y grupos, sus formas peculiares de relacionarse, la enorme variedadde manifestaciones culturales (hablas, literatura, producción artística, formas derelación con el medio...). Por lo demás, la educación debe basarse en laconsideración de nuestro legado histórico, sin perder de vista los problemas de larealidad andaluza actual y teniendo como horizonte los proyectos de futuro tanto ennuestra Comunidad como en relación con otros territorios de España y del mundo.

El trabajo sobre la construcción histórica, social y cultural de Andalucía podríaadoptar diversos enfoques a lo largo de los cuatro cursos de la ESO. Así, a título deejemplos, se podrían plantear problemas como los que siguen:

En 3.º de ESO: - ¿Qué actividades económicas de Andalucía son destacables en el panorama español ymundial? ¿En que aspectos (económicos, culturales, etc.) le está afectando a Andalucía laglobalización? ¿Cómo se gobierna nuestra Comunidad autónoma?

� Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades.El trabajo sobre este núcleo temático, por su carácter transversal, permite poner en juegouna gran cantidad de contenidos, disponibles en los diversos Bloques contemplados porel Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, para los cuatro cursos de la ESO.Concretamente, los contenidos del Bloque 1 (Contenidos comunes) de cada uno de loscursos garantizan la presencia, en los procesos de trabajo, de procedimientos y actitudes.


En 3.º, los contenidos del Bloque 2 (Actividad económica y espacio geográfico)permiten trabajar la construcción histórica, social y cultural de Andalucía a través delconocimiento de las actividades económicas de Andalucía (en el contexto de Españay del mundo), teniendo en cuenta su localización y los paisajes resultantes; el Bloque3 (Organización política y espacio geográfico) facilita el conocimiento de laorganización y funcionamiento político de la Comunidad Autónoma de Andalucía, enel contexto del resto de España y en relación, asimismo, con la Unión Europea y conotras zonas del mundo, pudiéndose prestar especial atención a Latinoamérica y alMagreb; por fin, los contenidos del Bloque 4 (Transformaciones y desequilibrios enel mundo actual) permiten incorporar la perspectiva de la globalización y sus rasgos:la interdependencia, los problemas de desigualdad, los intercambios de población(que tanto afectan a Andalucía), los riesgos medioambientales.

o El patrimonio cultural andaluz.

o Contenidos y problemáticas relevantes.Andalucía tiene una gran riqueza patrimonial, que ofrece una amplia diversidad deposibilidades de trabajo en distintos campos: paisajes naturales, espacios protegidos,monumentos de interés histórico, obras de arte, patrimonio etnográfico, etc. Nosencontramos así con objetos de estudio tan diferentes y emblemáticos como la Damade Baza, el Parque de Doñana, la red viaria de la Bética, la mezquita de Córdoba, laAlhambra de Granada, la arquitectura mudéjar, la escultura barroca, el flamenco, lastradiciones agrarias, la artesanía en sus diversos aspectos, etc., etc. Todo elloconstituye un enorme banco de temáticas para el trabajo en las aulas. El marco de lamateria de Ciencias sociales, geografía e historia en la ESO ofrece, sobre todo,excelentes oportunidades para trabajar ámbitos destacables del patrimonio como lospaisajes y el patrimonio histórico-artístico.

En efecto, las variadas características físicas de Andalucía y su rica historia hacenque podamos encontrar una gran diversidad de paisajes. Así, las dehesas, lascampiñas, las marismas o los peculiares desiertos orientales constituyen paisajesdignos de ser trabajados desde la educación. Estos paisajes, que consideramos comopatrimoniales, son casi siempre paisajes culturales, son el resultado y el reflejo de unainteracción prolongada, a través de diferentes sociedades, entre las comunidadeshumanas y el medio físico. Se constituyen así en testimonio del desarrollo dedistintas culturas e integran valores materiales e intangibles; en definitiva, unconjunto de usos, representaciones, expresiones, conocimientos y técnicas -junto conlos instrumentos, objetos, artefactos y espacios culturales que les son inherentes- quelas comunidades reconocen como parte integrante de ese paisaje, como puede ser laselección histórica de determinadas especies vegetales y animales, las formastradicionales de cultivo, las modalidades de explotación y aprovechamiento de losrecursos, la arquitectura tradicional, etc. En ese sentido, la conservación,prespreservación y desarrollo de dichos paisajes afecta a aspectos humanos ynaturales.

Asimismo, Andalucía ofrece multitud de posibilidades para trabajar el patrimoniohistórico-artístico, no sólo como valoración objetiva sino como estímulo al disfruteestético y a la creatividad de los alumnos/as y alumnas. En ese sentido, con unaamplia perspectiva educativa, se debe enseñar a apreciar subjetivamente cualquierobra artística y literaria, potenciando la percepción y la creatividad como una


dimensión básica del ser humano, aunque sin perder de vista que cualquier creacióntiene siempre una dimensión social. Podemos rastrear, en el caso de Andalucía, unalarga tradición creativa, plástica, literaria, musical... en la que resaltan rasgos como elingenio, la capacidad de comunicación, la gracia o la expresividad. Así, por ejemplo,la escuela andaluza de artes plásticas mantiene su continuidad y relevancia en lapenínsula desde el siglo XIII hasta nuestros días; en Literatura la continuidad es aunmás evidente, y algo parecido puede decirse del rico patrimonio musical de origenandaluz.

El tratamiento de este núcleo temático se puede realizar a través de problemas que,en el primer ciclo de la etapa, adopten enfoques sencillos y queden acotados tantoespacial como temporalmente, reservando para el segundo ciclo enfoques máscomplejos y valorativos. Como ejemplos se ofrecen los que siguen.

En 3.º de ESO:o ¿Cómo era la pesca tradicional en las costas andaluzas?o ¿Acabará el turismo con los paisajes costeros andaluces?o ¿Cómo se pueden hacer compatibles el desarrollo y la conservación del patrimonio?o ¿Qué aportan al patrimonio cultural común otras comunidades autónomas del estadoespañol?

� Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades.Dada su variedad y la riqueza de posibilidades didácticas, la temática del patrimoniopuede ser trabajada con los contenidos de prácticamente todos los Bloques en loscuatro cursos de la ESO. Tomando como apoyo los contenidos «comunes » presentesen el Bloque 1 de cada curso, podemos hacer un uso más específico de loscontenidos de los otros bloques contemplados en el Real Decreto 1631/2006, de 29de diciembre.

En 3.º, el Bloque 2 (Actividad económica y espacio geográfico) recoge contenidossobre el patrimonio etnográfico vinculado al desarrollo de las diversas actividadeseconómicas en Andalucía, mientras que en el Bloque 4 (Transformaciones ydesequilibrios en el mundo actual) se destaca la conciencia del impacto de dichasactividades y se ofrece un marco para la contextualización de las peculiaridades delas mismas en el ámbito español, europeo y mundial.

o Igualdad, convivencia e interculturalidad.o Contenidos y problemáticas relevantes.

En relación con la problemática general de este núcleo, la escuela puede contribuir afacilitar el camino hacia una sociedad más igualitaria y más tolerante, en la que seaposible la convivencia de distintas personas y culturas. Hay que educar, pues, en elconocimiento y respeto de los derechos fundamentales, con especial sensibilidadhacia aquellos colectivos (mujeres, inmigrantes, población marginada por diversascausas...) que han venido sufriendo una situación de olvido o exclusión. En esta etapaescolar se hace especialmente necesario desarrollar en los y las adolescentes unasensibilidad hacia las situaciones sociales injustas y una actitud crítica frente aestereotipos racistas, xenófobos, machistas y homófobos, que con frecuencia sehacen presentes en la vida diaria y, especialmente, en los contextos escolares.

En este caso no se trata de una problemática que sea específicamente andaluza, peroque desde Andalucía se quiere destacar como relevante y respecto a la cual la


sociedad andaluza ofrece muchas posibilidades de trabajo. Hoy, por lo demás, losproblemas relacionados con la convivencia han adquirido una especial relevancia porlas situaciones de coexistencia, a veces conflictiva, de diversas culturas en un mismoterritorio, como consecuencia de la llegada de diversos colectivos de inmigrantes,pero también por las relaciones no siempre armoniosas entre comunidades queconviven desde hace mucho tiempo, como ocurre en Andalucía con el caso delpueblo gitano.

La consideración de los valores de la propia cultura como deseables no debeentorpecer las actitudes de respeto hacia otras culturas y las posibilidades deintercambio cultural. En ese sentido, el conocimiento de esas otras culturas, laempatía, la sensibilidad ante la injusticia, la capacidad de negociación, la actitud desolidaridad y el compromiso cívico deben ser un conjunto de contenidos necesariosal trabajar este núcleo temático.

Respecto a la formulación de los problemas a lo largo de la etapa, podemoscontemplar ejemplos como los que siguen.

En 3.º de ESO:• ¿Pueden surgir conflictos sociales debido a las situaciones de pobreza dealgunos grupos de población? ¿Qué se puede hacer, a corto, medio y largo plazo, para solucionaresos conflictos?• ¿Sirve la organización política de nuestros Ayuntamientos, de nuestraComunidad Autónoma, de nuestro país... para solucionar los problemas de convivencia? ¿Quépodemos hacer como ciudadanos a ese respecto?

1 Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades.En el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, se recogen de forma detalladacontenidos relativos a actitudes y valores en el Bloque 1 (Contenidos comunes) decada uno de los cursos de la ESO. Por tanto, al trabajar los problemas relacionadoscon esta temática se puede hacer uso tanto de dichos contenidos como de los que sedesglosan en los demás bloques (...).En 3.º, se dispone de diversos contenidos del Bloque 2 (Actividad económica yespacio geográfico) relativos al conocimiento de las actividades económicas comofactores incidentes en la dinámica social y, por tanto, en los problemas deconvivencia, desigualdad, etc.; el Bloque 3 (Organización política y espaciogeográfico) nos presenta la estructura política como marco para la vida en sociedad,destacando el papel de las instituciones en relación con la convivencia ciudadana y laresolución de los conflictos, en un sistema democrático; el Bloque 4(Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual), por su parte, muestra loscondicionamientos e implicaciones globales de las cuestiones relativas a laconvivencia en las sociedades actuales.

o Progreso tecnológico y modelos de desarrollo.o Contenidos y problemáticas relevantes.

Los problemas relacionados con el funcionamiento del modelo de desarrollo, dadaslas características de dicho modelo, tienen una evidente dimensión global, pero sematerializan, asimismo, en el contexto social en que se hallan los alumnos/as. Portanto, los y las adolescentes pueden abordar el análisis de dichos problemas a partirde sus manifestaciones locales, sin perder de vista, en todo caso, sus implicaciones


globales. Esta perspectiva facilitaría la asunción de estrategias de intervención social,con la mirada puesta en el futuro, al tiempo que se parte de situaciones del presente yse fundamenta el análisis en la génesis histórica de los problemas. Andalucía, ofrecea ese respecto, ejemplos de avances tecnológicos, en diversos campos (agriculturaintensiva, infraestructuras turísticas, comunicaciones...), y que, por lo demás, puedenconstituir interesantes objetos de estudio, que, por otra parte, pueden ser contrastadoscon el retraso en el desarrollo en otros ámbitos.

Aunque el tratamiento de este núcleo temático sería más propio del segundo ciclo dela ESO, ya desde el primer ciclo se pueden plantear algunos problemas de trabajo,formulados en términos más sencillos. Así, puede verse en los ejemplos que serecogen.

En 3.º de ESO:o ¿Qué consecuencias para el desarrollo puede tener la introducción de las nuevas tecnologíasde la información y la comunicación en diversos sectores de la actividad económica andaluza? (sepuede trabajar con ejemplos).o ¿Cómo se está modernizando la industria en Andalucía? ¿Qué carencias y dificultadesexisten en ese campo?o ¿Qué diferencia de desarrollo se dan entre las diferentes zonas de España?, ¿Cuál es la causade las mismas?

Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades.El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, en la materia de Ciencias sociales enla ESO, ofrece gran cantidad de contenidos que pueden utilizarse para el trabajo conesta problemática. Así, los contenidos «comunes» recogidos en el Bloque 1 de cadacurso pueden combinarse con los contenidos específicos correspondientes a losdemás bloques de conocimiento distribuidos por cursos.

En 3.º, el Bloque 2 (Actividad económica y espacio geográfico) recoge contenidosespecialmente pertinentes para esta problemática: las diversas actividadeseconómicas, no sólo desde un punto de vista descriptivo, sino analítico y valorativo,contemplando los problemas de impacto sobre el medio; ello facilita lacontextualización de dichas actividades en un determinado modelo de desarrollo, asícomo su crítica; el Bloque 3 (Organización política y espacio geográfico) ofrececontenidos relativos a la organización política como marco en el que funciona laactividad económica; el Bloque 4 (Transformaciones y desequilibrios en el mundoactual) permite analizar los desequilibrios y problemas generados en nuestro mundopor el funcionamiento de un modelo de carácter desarrollista.

o El uso responsable de los recursos.o Contenidos y problemáticas relevantes.

Este planteamiento educativo en relación con el uso responsable de los recursos sedebería trabajar manejando tanto elaboraciones generales, basadas, por ejemplo, en elconcepto de modelo de desarrollo, como análisis de recursos concretos, como puedeser el caso del petróleo —trabajado en el contexto de la crisis energética en lamateria de Ciencias de la naturaleza—, del agua o, desde una perspectiva máspolivalente, del suelo (susceptible de diversos usos: agrícola, recreativo, paraconstrucción…); y ello con hechos y situaciones que puedan afectar a Andalucía.


El caso del agua es de especial importancia para nuestra Comunidad, dada lairregularidad en la distribución de este recurso dentro del territorio y el uso abusivoque se está haciendo del mismo en función de las dinámicas económicasdesarrollistas de las últimas décadas. Más concretamente, la aplicación de nuevosmodelos agrícolas intensivos, la expansión constante de los procesos urbanizadores oel incremento de determinados tipos de turismo son factores que están incidiendo deuna forma decisiva sobre dicho recurso, al tiempo que suponen un fuerte impactosobre el paisaje. Por ello, es conveniente abordar el problema del uso del agua desdeuna perspectiva de responsabilidad ciudadana, enmarcando las propuestas educativasen lo que se viene llamando «una nueva cultura del agua».

Asimismo, resulta indispensable, desde la perspectiva del porvenir de nuestrasociedad, que se aborde en la educación escolar el modelo de uso de los recursosenergéticos, dado el ritmo de agotamiento de los combustibles fósiles y la necesidadde afrontar una etapa de transición hacia otro modelo energético en el futuro. Se tratade cuestiones que afectan a la vida diaria y que, en el caso de los adolescentes yjóvenes, se hallan vinculadas no sólo a las necesidades de transporte o al usodoméstico sino a formas de esparcimiento (como ocurre con el uso de motocicletas).Por otra parte, no debería olvidarse que la falta de combustibles convencionalestambién repercutirá en otros ámbitos de la vida, como es el caso de la producción dealimentos (basada, en gran parte en energía derivada, directa o indirectamente, delpetróleo).

Así, por ejemplo, se podría trabajar, entre otras, la cuestión de los transportesalternativos al vehículo privado, como es el caso de la bicicleta (cuyo uso empieza aextenderse en las ciudades andaluzas), conectando este enfoque, con ayuda de laeducación vial, a la sensibilización en relación con los accidentes de circulación, unacuestión que debería ser clave en la educación de los y las adolescentes. Por lodemás, Andalucía ofrece abundantes ejemplos para trabajar sobre las posiblesalternativas energéticas, tanto en el caso de la energía solar (plataformas solares deAlmería o de Sanlúcar la Mayor), como en el de la eólica (campos de molinoseólicos en distintas comarcas), en el uso de determinadas producciones vegetalespara biocombustibles, etc.

En función de las posibilidades expuestas, se ofrecen, para su tratamiento, problemascomo los siguientes.

En 3.º de ESO:o ¿Cómo se explotan los recursos existentes en Andalucía en los distintos sectores de laeconomía? ¿Qué importancia tienen el capital y la tecnología en la explotación de estos recursos?o ¿Habría que transferir recursos de unas zonas de España a otras para mantener el desarrolloeconómico? ¿A quiénes beneficia o perjudica esas transferencias de recursos?o ¿Cómo se regulan, en el marco político y administrativo, dichas transferencias?

Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades.Los bloques de contenidos de la materia de Ciencias sociales, geografía e historiaofrecen posibilidades para trabajar los problemas de este núcleo desde distintasperspectivas (geográfica, económica, histórica…), pudiéndose elaborar, asimismopropuestas integradas de contenidos. En cualquier caso, son utilizables loscontenidos «comunes» de los Bloques 1 de cada curso. Más concretamente, loscontenidos específicos de los diversos bloques pueden aprovecharse como sigue.


En 3.º, los contenidos del Bloque 2 (Actividad económica y espacio geográfico) son,también para este núcleo temático, especialmente relevantes; así, el conocimiento delas diversas actividades económicas, en las que las comunidades humanas utilizan losrecursos de distinta forma, tomando conciencia del posible impacto de esasactividades y siendo conscientes de la necesidad de racionalizar el uso de esosrecursos; el Bloque 3 (Organización política y espacio geográfico) ofrececonocimientos relativos al marco legal y político como regulador del uso de losrecursos, así como ejemplos de la situación en diversos países del mundo; el Bloque4 (Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual), por su parte, proporcionainformación acerca de los problemas derivados de la desigualdad en la disponibilidady uso de los recursos, así como sobre la racionalización del consumo y elcompromiso con un futuro más sostenible.

o Tradición y modernización en el medio rural andaluz.o Contenidos y problemáticas relevantes.

El medio rural, que en Andalucía sigue teniendo una gran importancia, constituye, dehecho, un fiel reflejo de la coexistencia, no exenta de problemas, de prácticastradicionales y de tendencias modernizadoras. En efecto, ese medio ha sufridoprofundas modificaciones, que han transformado no sólo los paisajes sino los modosde vida, que se han hecho cada vez más semejantes a los urbanos. Estos procesos decambio generan, a su vez, problemas que terminan por incidir en el conjunto de lasociedad andaluza. En ese sentido, por ejemplo, se podrían abordar, en la enseñanza,objetos de estudio como las tradiciones rurales y su progresiva desaparición, laconstante introducción de pautas culturales urbanas en la vida de los pueblos, losproblemas de deforestación y desertización cada vez más generalizados, la expansiónde modelos agrícolas intensivos basados en fuertes consumos de agua y energía, etc.

El trabajo sobre esta problemática se podría concretar con ejemplos como los quesiguen.

En 3.º de ESO: ¿Cómo se está modernizando la agricultura en Andalucía? ¿Existe mucho contraste entredistintas zonas de Andalucía y de España según el grado de tecnificación de la agricultura? ¿Cómo es la agricultura ecológica? ¿Qué importancia tiene en la economía española la agricultura, y concretamente laagricultura andaluza? ¿Qué expectativas de futuro tiene la agricultura española en el marco regulado por la UniónEuropea?

Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades.Aun tratándose de problemas algo más específicos que los contemplados en losnúcleos anteriores, existen en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre,contenidos muy diversos para poder trabajar esta cuestión, pudiendo utilizarse,además —como se viene diciendo— los contenidos «comunes» de los Bloques 1 decada curso.

El curso 3.º quizás sea el más adecuado para trabajar esta problemática,concretamente con contenidos del Bloque 2 (Actividad económica y espaciogeográfico) acerca de los recursos y las necesidades humanas y, en especial, lasactividades agrarias y la transformación del mundo rural, incorporando ejemplos delterritorio andaluz; los contenidos del Bloque 3 (Organización política y espacio


geográfico) pueden ofrecer información complementaria sobre el marco legal ypolítico regulador de las actividades agrarias, tanto en España como en Europa, y losdel Bloque 4 (Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual) informaciónsobre contrastes en cuanto al desarrollo en el medio rural en el mundo, pese a laexistencia de la globalización, así como conciencia de los riesgos ambientales de losmodelos agrícolas que no están adaptados al medio.

o La industrialización y sus problemas en Andalucía.o Contenidos y problemáticas relevantes.

La industrialización ha sido una de las cuestiones consideradas como pendientes,históricamente, en el proceso de desarrollo de Andalucía, de forma que ese retraso(tanto respecto a otras regiones de España como respecto a otras zonas de Europa)puede explicar, en parte, algunos rasgos actuales de la economía y de la sociedad denuestra Comunidad. El fenómeno es, pues, digno de estudio tanto en su dimensiónhistórica (por ejemplo, las tempranas iniciativas de la industria textil o siderúrgica,que no llegan a consolidarse) como en sus hecho cada vez más semejantes a losurbanos. Estos procesos de cambio generan, a su vez, problemas que terminan porincidir en el conjunto de la sociedad andaluza. En ese sentido, por ejemplo, sepodrían abordar, en la enseñanza, objetos de estudio como las tradiciones rurales y suprogresiva desaparición, la constante introducción de pautas culturales urbanas en lavida de los pueblos, los problemas de deforestación y desertización cada vez másgeneralizados, la expansión de modelos agrícolas intensivos basados en fuertesconsumos de agua y energía, etc.

El trabajo sobre esta problemática se podría concretar con ejemplos como los quesiguen.

En 3.º de ESO: ¿Cómo se está modernizando la agricultura en Andalucía? ¿Existe mucho contraste entredistintas zonas de Andalucía y de España según el grado de tecnificación de la agricultura? ¿Cómo es la agricultura ecológica? ¿Qué importancia tiene en la economía española la agricultura, y concretamente laagricultura andaluza? ¿Qué expectativas de futuro tiene la agricultura española en el marco regulado por la UniónEuropea?

Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades.Aun tratándose de problemas algo más específicos que los contemplados en losnúcleos anteriores, existen en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre,contenidos muy diversos para poder trabajar esta cuestión, pudiendo utilizarse,además —como se viene diciendo— los contenidos «comunes» de los Bloques 1 decada curso.

El curso 3.º quizás sea el más adecuado para trabajar esta problemática,concretamente con contenidos del Bloque 2 (Actividad económica y espaciogeográfico) acerca de los recursos y las necesidades humanas y, en especial, lasactividades agrarias y la transformación del mundo rural, incorporando ejemplos delterritorio andaluz; los contenidos del Bloque 3 (Organización política y espaciogeográfico) pueden ofrecer información complementaria sobre el marco legal ypolítico regulador de las actividades agrarias, tanto en España como en Europa, y losdel Bloque 4 (Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual) información


sobre contrastes en cuanto al desarrollo en el medio rural en el mundo, pese a laexistencia de la globalización, así como conciencia de los riesgos ambientales de losmodelos agrícolas que no están adaptados al medio.

o La industrialización y sus problemas en Andalucía.o Contenidos y problemáticas relevantes.

La industrialización ha sido una de las cuestiones consideradas como pendientes,históricamente, en el proceso de desarrollo de Andalucía, de forma que ese retraso(tanto respecto a otras regiones de España como respecto a otras zonas de Europa)puede explicar, en parte, algunos rasgos actuales de la economía y de la sociedad denuestra Comunidad. El fenómeno es, pues, digno de estudio tanto en su dimensiónhistórica (por ejemplo, las tempranas iniciativas de la industria textil o siderúrgica,que no llegan a consolidarse) como en sus producen cambios decisivos tanto en elespacio ocupado, como en el ritmo de ocupación y en el impacto sobre el paisaje ylos modos de vida de la población. En ello han jugado un papel decisivo losasentamientos turísticos costeros y el desarrollo urbano de las capitalesadministrativas y comerciales más importantes, que han dado lugar a una serie deáreas metropolitanas. Esta dinámica expansiva resulta difícilmente controlable, pesea los intentos reguladores de los planes de ordenación, que operan tanto a escalamunicipal (los Planes Generales de Ordenación Urbana) como a escala de laComunidad Autónoma (como es el caso de Plan de Ordenación Territorial deAndalucía). Estos procesos de urbanización, por su significación y por su incidenciaen nuestra sociedad, constituyen, pues, un objeto de estudio que puede tener una granrelevancia educativa.

El tratamiento de los problemas relacionados con este objeto de estudio podríaempezar adoptando un formato sencillo de aproximación a los fenómenos deurbanización para ir abriendo otras perspectivas a lo largo de la etapa, como en losejemplos que siguen.

En 3.º de ESO:o ¿Qué actividades económicas se desarrollan en nuestras ciudades?o ¿Cómo se gobiernan nuestras ciudades? ¿Cómo se coordina el gobierno de las ciudades conel de la Comunidad autónoma y con el del estado?o ¿Cómo se puede reconducir o limitar el crecimiento urbano descontrolado?o ¿Por qué unas zonas del mundo están más urbanizadas que otras?

Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades.Para trabajar esta temática existen en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre,contenidos específicos y otros contenidos, relativos a actividades económicas o aaspectos sociales y políticos, que pueden tener relación con el fenómeno urbano. Porlo demás, se pueden utilizar contenidos procedimentales y actitudinales recogidos enlos Bloques 1 de cada curso.

En 3.º, curso también muy adecuado para el planteamiento de estos problemas, loscontenidos del Bloque 2 (Actividad económica y espacio geográfico) permitentrabajar las relaciones entre urbanización y actividades económicas, en cuanto a lalocalización de dichas actividades en los espacios urbanos y a los paisajesresultantes, mientras que los del Bloque 3 (Organización política y espaciogeográfico) proporcionan el marco legal y político regulador de la urbanización,tanto en España como en Europa, y los del Bloque 4 (Transformaciones y


desequilibrios en el mundo actual) muestran los contrastes en cuanto a urbanizaciónen diferentes áreas del mundo, así como el impacto de la expansión urbana en la erade la globalización.

o Ocio y turismo en Andalucía.o Contenidos y problemáticas relevantes.

El ocio y el turismo tienen una gran relevancia para Andalucía y para el conjunto delEstado. Las actividades económicas relacionadas con el turismo y el ocio generan unporcentaje muy elevado de nuestra renta. Concretamente, el turismo se ha convertidoen una importante fuente de desarrollo, con una gran incidencia en el empleo, perotambién en las costumbres, y, sobre todo, con un fuerte impacto urbanizador sobre elterritorio, especialmente en las áreas costeras. Se trata de un modelo que, junto a sucara más amable de éxito económico, presenta otros aspectos más críticos,especialmente con vistas al futuro. Asimismo, el aumento del tiempo libre y elcrecimiento de las industrias relacionadas con el ocio constituyen el lado luminosode una sociedad terciarizada, en la que crece el tiempo libre, pero, al mismo tiempo,esas mismas industrias y los nuevos usos sociales, extendidos en la era de laglobalización, nos secuestran la iniciativa, la libertad de elegir qué hacer con nuestrotiempo. Existen, pues, en Andalucía muy diversas posibilidades de aproximarse aestos fenómenos del ocio y del turismo, de forma que el trabajo educativo con estastemáticas puede ser ampliamente ejemplificado.

Los fenómenos planteados podrían concretarse en problemas de trabajo escolar conejemplos como los que se ofrecen a continuación.

En 3.º de ESO:o ¿Qué tipos de actividades turísticas existen en Andalucía? ¿Y en el reto de España? ¿Quéventajas e inconvenientes les vemos?o ¿Por qué se concentran las actividades turísticas en las zonas costeras andaluzas? ¿Quéimpacto están provocando esas actividades en dichas zonas?o ¿Qué posibilidades ofrece el turismo rural en Andalucía?o ¿Cómo podemos compatibilizar el ejercicio del ocio con los derechos de otros ciudadanos?

Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades.Esta problemática, aún siendo relativamente específica, cuenta con gran cantidad decontenidos distribuidos en los distintos bloques contemplados por el Real Decreto1631/2006, de 29 de diciembre, para los cuatro cursos de la ESO, incluyendo loscontenidos «comunes» (recogidos en los Bloques 1 de cada curso).

En 3.º, los contenidos del Bloque 2 (Actividad económica y espacio geográfico)resultan muy pertinentes, pues se refieren a las actividades económicas, yconcretamente a las relacionadas con el ocio y el tiempo libre, atendiendo al impactode las mismas sobre el medio, y más específicamente al impacto del desarrolloturístico sobre los paisajes, especialmente en áreas costeras; los del Bloque 3(Organización política y espacio geográfico) proporcionan el marco legal y políticoregulador de las actividades turísticas, tanto en España como en Europa y en el restodel mundo, mientras que los del Bloque 4 (Transformaciones y desequilibrios en elmundo actual) nos permiten entender el sentido de las actividades de ocio y turismoen la era de la globalización.

o Participación social y política.

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2013-2014DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIAo Contenidos y problemáticas relevantes.

No siendo esta una temática específicamente andaluza, se considera, no obstante, degran relevancia educativa para nuestra Comunidad profundizar en la misma, deforma que los alumnos y alumnas de la educación secundaria obligatoria puedantener experiencias de participación que les ayuden a madurar como ciudadanos, tantoen el propio centro escolar como en diversos contextos sociales. En ese sentido, setrata de aprovechar desde el ámbito escolar las posibilidades de participación que seestán ofreciendo en Andalucía desde diversas instancias, tanto institucionales(Ayuntamientos, Diputaciones, Instituto Andaluz de la Juventud...) como noinstitucionales.

Sobre la participación se pueden plantear diversos tipos de problemas para el trabajoescolar. Se ofrecen algunos ejemplos a continuación.

En 3.º de ESO: ¿Cómo se toman las decisiones en nuestro Ayuntamiento? ¿Cómo se gobierna la Comunidad autónoma andaluza? ¿Y en el estado español? ¿Cómo podemos participar los ciudadanos y ciudadanas en el funcionamiento político? ¿Cómo se coordina el funcionamiento político a escala local, regional, estatal y mundial?

Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades.Los contenidos «comunes» recogidos en el Bloque 1 de cada curso constituyen unaaportación importante para el trabajo de esta problemática. En todo caso, existencontenidos muy pertinentes en los diversos bloques recogidos en el Real Decreto1631/2006, de 29 de diciembre, sobre todo a partir de 2.º de ESO.

En 3.º son muy pertinentes, asimismo, los contenidos del Bloque 3 (Organizaciónpolítica y espacio geográfico): la organización política de las sociedades, conejemplos de Andalucía, de España y del mundo; por su parte, el Bloque 4(Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual) nos ofrece ejemplos decontraste en la participación política en diversas áreas del mundo en la era de laglobalización. En 4.º el Bloque 2 (Bases históricas de la sociedad actual) proporcionaconocimiento procedente de la Historia del mundo contemporáneo, especialmente latransición del Antiguo Régimen al Nuevo Régimen, el liberalismo y el lento ydesigual asentamiento de los sistemas democráticos en el mundo, con especialatención al caso del actual sistema democrático español; el Bloque 3 (El mundoactual) permite contemplar las diversas formas de participación social y política, asícomo las posibilidades y dificultades de una democracia participativa en lassociedades actuales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y CURSO

Al igual que lo hemos hecho con los contenidos, los criterios de evaluación de este curso partentanto del real decreto de enseñanzas mínimas como de la orden que establece los específicos denuestra comunidad, también ambos presentes integradamente en los materiales curricularesutilizados.

Los expresados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes:

� Identificar los principales agentes e instituciones económicas así como las funciones quedesempeñan en el marco de una economía cada vez más interdependiente, y aplicar esteconocimiento al análisis y valoración de algunas realidades económicas actuales.

Con este criterio se pretende evaluar si se conoce el funcionamiento básico de la economía a


través del papel que cumplen los distintos agentes e instituciones económicas y si disponen,por tanto, de las claves imprescindibles para analizar algunos de los hechos y problemaseconómicos que les afectan directamente a ellos o a sus familias (inflación, coste de la vida,mercado laboral, consumo, etc.) o que caracterizan la actual globalización de la economía(espacio financiero y económico único, extensión del sistema capitalista, etc.).

� Caracterizar los principales sistemas de explotación agraria existentes en el mundo,localizando algunos ejemplos representativos de los mismos, y utilizar esa caracterizaciónpara analizar algunos problemas de la agricultura española.

Este criterio trata de evaluar si los alumnos/as saben reconocer los rasgos de los principalessistemas agrarios y las nuevas técnicas industriales aplicadas a la agricultura. Trata asimismode comprobar si utilizan estos conceptos al analizar situaciones concretas que ilustren losproblemas más destacados de la agricultura actual y en particular de la agricultura españolaen el marco del mercado europeo.

� Describir las transformaciones que en los campos de las tecnologías, la organizaciónempresarial y la localización se están produciendo en las actividades, espacios y paisajesindustriales, localizando y caracterizando los principales centros de producción en el mundo yen España y analizando las relaciones de intercambio que se establecen entre países y zonas.

Se trata de evaluar que se conocen los principales tipos de industrias, se identifican lasactuales formas de producción y los nuevos paisajes industriales y localizan las zonasproductoras de energía y bienes industriales más destacados, reconociendo las corrientes deintercambio que genera la producción y el consumo.

� Identificar el desarrollo y la transformación reciente de las actividades terciarias, paraentender los cambios que se están produciendo, tanto en las relaciones económicas comosociales.

Con este criterio se trata de evaluar que se conoce el progresivo desarrollo y predominio delas actividades de servicios en la economía actual, así como el papel que tienen lostransportes y las comunicaciones, utilizando este conocimiento para explicar el aumento dela población urbana y el crecimiento de las ciudades.

� Identificar y localizar en el mapa de España las comunidades autónomas y suscapitales, los estados de Europa y los principales países y áreas geoeconómicas y culturales delmundo reconociendo la organización territorial los rasgos básicos de la estructuraorganización político-administrativa del Estado español y su pertenencia a la Unión Europea.

Este criterio pretende evaluar la localización, en sus respectivos mapas políticos, de lascomunidades autónomas españolas, los estados europeos y los grandes países y áreasgeoeconómicas del mundo, identificando los rasgos e instituciones que rigen elordenamiento territorial de España, así como su participación en las instituciones de laUnión Europea.

� Describir los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan el espaciogeográfico español y explicar el papel que juegan los principales centros de actividadeconómica y los grandes ejes de comunicación como organizadores del espacio y cómo sulocalización se relaciona con los contrastes regionales.

Con este criterio se pretende evaluar que se reconocen los rasgos físicos y humanos básicosdel territorio español y se tiene una representación clara de los centros económicos y la redprincipal de comunicaciones y si sabe explicar que en esa organización hay regiones y áreasterritoriales diferenciadas.

� Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2013-2014DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIApara reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos, explicandoalgunas de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades.

Con este criterio de trata de evaluar que se sabe extraer y comprender la informaciónproporcionada por datos numéricos exponiendo sus conclusiones y se utiliza dichainformación para identificar situaciones diferenciadas en el grado de desarrollo de los países.Además, se trata de evaluar si se deducen algunas consecuencias de dichas diferencias, enparticular las relaciones de dependencia que generan, mostrando en sus opiniones rechazohacia las desigualdades.

� Analizar la situación española como ejemplo representativo de las tendenciasmigratorias en la actualidad identificando sus causas y relacionándolo con el proceso deglobalización y de integración económica que se está produciendo, así como identificando lasconsecuencias tanto para el país receptor como para los países emisores y manifestandoactitudes de solidaridad en el enjuiciamiento de este fenómeno.

Con este criterio se pretende evaluar que se sabe utilizar los conocimientos sobre lastendencias del crecimiento demográfico y de desarrollo económico para explicar lastendencias migratorias predominantes en el mundo actual, en particular el carácter de lainmigración como un fenómeno estructural de la sociedades europeas y española, analizandoun ejemplo representativo próximo a la experiencia del alumnado, y emitiendo un juiciorazonado sobre las múltiples consecuencias que comportan.

� Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de lasactividades económicas y los comportamientos individuales, discriminando las formas dedesarrollo sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y aportando algúnejemplo de los acuerdos y políticas internacionales para frenar su deterioro.

Con este criterio se trata de comprobar que se ha tomado conciencia de los problemas que laocupación y explotación del espacio pueden generar en elmedioambiente y se conocen planteamientos y políticas de defensa del medio ambiente,sugiriendo actuaciones y políticas concretas que mejoran la calidad ambiental y colaboran enla búsqueda de un desarrollo sostenible.

� Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes,fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales ycomunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello lasposibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

Este criterio evalúa el manejo correcto de los instrumentos gráficos y cartográficos, así comola lectura e interpretación de gráficos y mapas temáticos, de una dificultad similar o inferiora la habitual en los medios de comunicación. Se trata igualmente de comprobar si se utilizaen la presentación de las conclusiones las posibilidades que proporciona un procesador detextos o una presentación, por ejemplo.

� Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opinionesrazonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida delalumnado manifestando actitudes de solidaridad.

Este criterio permite comprobar la sensibilidad ante problemas del mundo actual, tales comola existencia de colectivos desfavorecidos, situaciones de discriminación, deterioroambiental, mercado de trabajo, pautas del consumo, etc., que se abordan con rigor y conactitud solidaria. Por otra parte, permite evaluar el uso adecuado del lenguaje oral y de laargumentación, así como la aceptación de las normas que rigen el dialogo y la intervenciónen grupo.

En el caso de la orden con contenidos específicos para nuestra comunidad, los criterios de


valoración de los aprendizajes de cada uno de los bloques citados anteriormente son lossiguientes:

o La construcción histórica, social y cultural de Andalucía.A lo largo de la ESO los alumnos y alumnas deberían ir construyendo sus identidades comoandaluces a partir del conocimiento de características y peculiaridades de nuestraComunidad, para ir entrando en el análisis de las causas históricas de las situaciones actualesy de las relaciones entre aspectos diversos de las mismas. Al final de la etapa se deberíahaber asumido una concepción más compleja y crítica de lo que significa ser andaluz oandaluza en el contexto multicultural de nuestra sociedad, con la adquisición de ciertoscompromisos vinculados al comportamiento como ciudadanos.

o El patrimonio cultural andaluz.El aprendizaje de los alumnos y alumnas debería ir progresando desde la percepción ydescripción de aspectos diversos relativos al patrimonio, en distintos ámbitos, hacia elanálisis de las relaciones, la génesis histórica y la problemática social de su conservación,adquiriendo progresivamente sensibilización respecto a dicha problemática y compromisocívico respecto a su conservación y gestión.

o Igualdad, convivencia e interculturalidad.El aprendizaje del alumnado en relación con esta compleja problemática debería conducir,en definitiva, al desarrollo de actitudes y comportamientos personales que favorecieran laconvivencia en diversos ámbitos sociales. Para ello es necesaria la práctica de laparticipación, del debate, del diálogo, de la solidaridad... tanto en el contexto escolar comoen el contexto social en que sedesenvuelven los alumnos y alumnas; práctica que deben irse ofreciendo progresivamente alo largo de la etapa. Y a ello debe acompañar, por fin, un bagaje de conocimientos cada vezmás específicos y complejos, que permitan comprender y analizar adecuadamente lassituaciones de conflicto social.

o Progreso tecnológico y modelos de desarrollo.La comprensión de estos problemas con cierta profundidad requiere el manejo de un bagajeimportante de conocimientos, al tiempo que la adopción —como se ha dicho— de unaperspectiva distanciada y crítica en relación con los problemas analizados. Por tanto, en losprimeros cursos de la etapa, el aprendizaje del alumnado tendría que ir referido, sobre todo,a casos concretos del contexto y al manejo de ejemplos visibles. Más adelante se podráavanzar en la comprensión de las causas de los fenómenos relativos al desarrollo y en lavaloración crítica de las consecuencias. Al final de la etapa se debería haber construido unaidea global acerca del modelo de desarrollo dominante en nuestra sociedad.

o El uso responsable de los recursos.El progreso en el aprendizaje de los alumnos/as debería apreciarse en su capacidad para irpasando de análisis más concretos y de carácter descriptivo a análisis que manejen másvariables, adopten una escala espacial y temporal más amplia y combinen la dimensióncognitiva con la valorativa y con la de intervención social. En ese sentido, las finalidadeseducativas fundamentales, como en el caso del núcleo anterior, deberían tender hacia unacomprensión del modelo de consumo que subyace en el uso habitual de los recursos ennuestra sociedad, así como hacia la asunción de responsabilidades personales al respecto enel marco social en el que se vive.

o Tradición y modernización en el medio rural andaluz.


La evolución del aprendizaje en el alumnado se fundamentaría sobre el conocimiento de larealidad del mundo rural andaluz y de las actividades económicas que en dicho marco sedesarrollan. A partir de ahí habría que poner el énfasis en las relaciones entre las actividadeseconómicas y su incidencia en la vida de las poblaciones, en el paisaje, etc. Asimismo, esimportante, en el caso de esta temática, analizar y valorar los cambios que se estánproduciendo en el mundo rural, entendiendo de una forma crítica y con criterios propios elsentido de esa evolución y poniendo en juego ciertas proyecciones e hipótesis de futuro.

o La industrialización y sus problemas en Andalucía.El conocimiento de la realidad industrial, en sus diversos aspectos, debe ser un punto departida en el aprendizaje de los alumnos y alumnas en esta temática, sobre todo porque, porlo general, su experiencia en relación con el sector industrial es escasa y, en todo caso,parcial. La enseñanza en esta etapa debe contribuir a profundizar en el análisis de la lógicadel funcionamiento de la industria, en las razones de su distribución espacial y en lasimplicaciones económicas y sociales, sin perder de vista los impactos sobre el medio. Entodo caso, la comprensión y valoración de estos fenómenos ha de encuadrarse en una ciertacomprensión, más global, del funcionamiento del sistema económico, incorporando, comoantes se ha dicho, cierta perspectiva histórica.

o Los procesos de urbanización en el territorio andaluz.La evolución en los aprendizajes puede partir del análisis de relaciones más sencillasrelativas al asentamiento de la población sobre el territorio para ir afrontando otros análisis,más complejos, que amplíen el número de variables puestas en juego puestas en juego, asícomo la escala espacial y temporal utilizada. El aprendizaje puede madurar al incorporar lacomparación entre situaciones y procesos diferentes en distintos espacios del mundo y endistintas etapas históricas. En todo caso, la comprensión de esta problemática debeaproximarse al modelo de desarrollo que subyace en el expansionismo urbano actual. Lamaduración en la comprensión, en todo caso, debería ir vinculada al compromiso deactuación como ciudadanos en el marco de la propia ciudad.

o Ocio y turismo en Andalucía.En este ámbito de problemáticas la mayor experiencia del alumnado puede constituir, comose ha dicho, un buen punto de partida para la enseñanza, pero también puede convertirse enuna cierta dificultad, por impedir el necesario distanciamiento de ese alumnado para poderabordar esta temática sin sesgos subjetivos. Por tanto, los progresos en el aprendizajedeberían permitir mejorar la capacidad de análisis de estos fenómenos y profundizar en lascausas y consecuencias de los mismos, relacionándolos con otras actividades económicas ycon los procesos de urbanización y de expansión del modo de vida urbano dominante. Unavaloración más compleja de estas cuestiones ha de enmarcarse en una cierta comprensióncrítica del modelo de desarrollo vigente en nuestra sociedad, llevando consigo cambios deactitudes y de comportamientos.

o Participación social y política.El progreso en el aprendizaje del alumnado tendría que valorarse no tanto por la adquisiciónde una mayor cantidad de informaciones sobre esta temática, sino, sobre todo, por la mayorcapacidad de participación y por el mayor compromiso con los asuntos ciudadanos endiversos ámbitos, partiendo del propio centro escolar. En todo caso, es evidente la necesidadde profundizar, también, en el conocimiento de las características de la democracia, incluidasu contextualización histórica, para poder entender sus ventajas y sus limitaciones. En esesentido, se habría de ir madurando una idea más compleja y crítica de lo que es elfuncionamiento democrático en una sociedad, al tiempo que se refuerza el compromiso departicipación como ciudadano o ciudadana.

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2013-2014DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIA6. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES

UNIDAD Nº 1

EL PLANETA TIERRAOBJETIVOS

1.-Situar el planeta Tierra en el universo y explicar sus movimientos (rotación y traslación).2.-Comprender el trazado de la red geográfica (paralelos y meridianos), así como su utilidad paralocalizar puntos concretos sobre la superficie terrestre.3.-Conocer la estructura de la corteza terrestre y su evolución como un fenómeno en constantecambio e identificar las grandes unidades de relieve continental y oceánico.4.-Conocer el ciclo del agua y su distribución en el planeta.5.-Diferenciar los conceptos de tiempo y clima e identificar los principales elementos de esteúltimo.6.-Reconocer los diferentes medios naturales de la Tierra.7.-Identificar los principales rasgos físicos de cada continente y valorar el medio natural comorecurso esencial para el desarrollo de la vida.8.-Reconocer los diferentes sistemas de proyección cartográfica y sus tipos básicos.

CONTENIDOS

Conceptos

• El universo.• El planeta Tierra.• La red y las coordenadas geográficas.• El relieve terrestre.• El agua en la Tierra.• El clima.• Los medios naturales.• Los continentes.

Procedimientos• Determinación de las coordenadas geográficas de un lugar.• Utilización y conversión de escalas y resolución de problemas de husos horarios.• Localización de fenómenos físicos sobre el planeta.• Elaboración de esquemas y cuadros que faciliten la comprensión de las relaciones existentesentre los elementos físicos del planeta.• Interpretación de mapas del tiempo.

Actitudeso Valoración de la Tierra como único lugar habitable conocido.o Curiosidad por conocer los rasgos físicos del planeta y sus interrelaciones.o Valoración de la importancia del espacio geográfico como soporte de los fenómenos físicos.o Aprecio de la riqueza natural del planeta en que vivimos y preocupación por suconservación.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2013-2014DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIAEducación moral y cívica

Los fenómenos naturales provocan desastres que perjudican más a las áreas menos desarrolladasdel planeta; ello debe servir para fomentar en los alumnos/as una actitud solidaria.

Educación ambientalEl medio natural es un elemento esencial en la mejora de la calidad de vida, por lo que esnecesario que el alumnado entienda la necesidad de racionalizar el uso de los recursos. Laconservación de los recursos afecta a la salud de las personas; así, debe fomentarse una actitudresponsable frente a prácticas de consumo y otras acciones que dañen el medio natural.


• Localizar laTierra en el universo y en el sistema solar y explicar sus movimientos (rotación y traslación)y sus consecuencias.• Comprenderel trazado de la red geográfica (meridianos y paralelos) y utilizaradecuadamente el vocabularioespecífico relacionado con este aspecto.• Localizarpuntos sobre la superficie terrestre mediante sus coordenadas geográficas.• Explicar elconcepto de hora solar y realizar correctamente ejercicios de husos horarios.• Valorar laimportancia del agua como un recurso natural escaso y necesario para el desarrollo de la vida en laTierra y apreciar el medio natural en general.• Identificarlos principales rasgos físicos del planeta, así como la interacción entre los mismos.• Localizar ydescribir los principales medios naturales del planeta.• Localizar yexplicar los principales rasgos físicos de los distintos continentes de la Tierra.• Diferenciarlos principales sistemas de proyección y realizar ejercicios de conversión de escalas.

COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓNCOMPETENCIAS /

SUBCOMPETENCIASCRITERIOS DE EVALUACIÓN

Conocimiento e interacción conel mundo físico y natural

Desarrollar las capacidadesde orientación, localización,observación e interpretación delos espacios y paisajes reales orepresentados. Analizar la acción delhombre en la utilización delespacio y de sus recursos, tantodesde el punto de vista de losproblemas que a veces segeneran, como desde lasacciones que se llevan a cabo

Localizar la Tierra en el universo yen el sistema solar y explicar susmovimientos (rotación y traslación) ysus consecuencias. Localizar puntos sobre la superficieterrestre mediante sus coordenadasgeográficas. Valorar la importancia del aguacomo un recurso natural escaso ynecesario para el desarrollo de la vida enla Tierra y apreciar el medio natural engeneral.


para asegurar la protección y elcuidado del medio ambiente.

Localizar y describir los principalesmedios naturales del planeta. Localizar y explicar los principalesrasgos físicos de los distintos continentesde la Tierra.

Digital y tratamiento de lainformación Conocer e interpretar los

lenguajes icónicos, simbólicosy de representación,especialmente los referidos a lacartografía y a la imagen.

Comprender el trazado de la redgeográfica (meridianos y paralelos) yutilizar adecuadamente el vocabularioespecífico relacionado con este aspecto.

Comunicación lingüística Adquirir un vocabulario

específico básico de la propiamateria.

Comprender el trazado de la redgeográfica (meridianos y paralelos) yutilizar adecuadamente el vocabularioespecífico relacionado con este aspecto. Explicar el concepto de hora solar yrealizar correctamente ejercicios dehusos horarios.

Razonamiento matemático(I) Aplicar operacionessencillas, magnitudes,porcentajes y proporciones, asícomo nociones de estadística alconocimiento de algún aspectocuantitativo de la realidad.(II) Usar escalas numéricas ygráficas, sistemas de referenciao reconocimiento de formasgeométricas, así como criteriosde medición, codificaciónnumérica de informaciones y surepresentación gráfica.

(III)Explicar el concepto de hora solar yrealizar correctamente ejercicios dehusos horarios.(IV)Diferenciar los principales sistemas deproyección y realizar ejercicios deconversión de escalas.

Aprender de forma autónoma alo largo de la vida Aplicar razonamientos de

distinto tipo, buscarexplicaciones multicausales ypredecir efectos de losfenómenos sociales.

Identificar los principales rasgosfísicos del planeta, así como lainteracción entre los mismos.

UNIDAD Nº 2

EL MEDIO FÍSICO DE ESPAÑA

OBJETIVOS


• Identificar y localizar los territorios que componen el Estado español.• Valorar la localización de España como lugar de encrucijada geográfica e identificar susrepercusiones.• Reconocer y situar espacialmente las principales unidades de relieve, ríos, lagos y lagunas deEspaña y de Andalucía.• Diferenciar las características de las zonas litorales españolas y andaluzas.• Identificar las zonas que se pueden diferenciar en España según el tipo de rocapredominante.• Conocer las variedades climáticas de España y de Andalucía y sus características.• Reconocer las principales formaciones vegetales españolas y andaluzas.• Distinguir los elementos que constituyen los paisajes naturales españoles.• Conocer la existencia de distintos tipos de espacios naturales protegidos.• Valorar la importancia de respetar el medio natural español.• Valorar la importancia de los recursos naturales en el desarrollo de las sociedades.• Elaborar e interpretar climogramas.

CONTENIDOS

Conceptos� El medio físico español:• Situación geográfica.• Las grandes unidades del relieve. Los suelos.• Los ríos, lagos y lagunas.• El clima, la vegetación y los paisajes naturales.• Los espacios protegidos.• Los recursos naturales.• El medio físico andaluz:• Localización.• El relieve.• Los ríos, lagos y lagunas.• El clima.• La vegetación.• Los espacios protegidos.

Procedimientos Definición de conceptos propios de geografía física. Análisis de fotografías relacionadas con el medio físico español y andaluz. Análisis e interpretación de mapas físicos. Localización en mapas temáticos de elementos del entorno físico español y andaluz. Realización de esquemas sencillos de contenido geográfico. Elaboración y comentario de climogramas.

Actitudes Curiosidad por conocer los rasgos físicos de España y Andalucía. Reconocimiento de la situación de Andalucía como encrucijada geográfica. Valoración de la riqueza en recursos naturales del territorio español. Toma de conciencia acerca de la necesidad de preservar los espacios con recursosmedioambientales escasos, en peligro o esenciales para el ciclo biológico.

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2013-2014DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIACONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación moral y cívicaEs necesario que el alumnado tome conciencia de la necesidad de conservar el medio naturaltanto de su entorno más cercano, como del más alejado. De esta forma, debe adoptar una actitudde rechazo ante conductas que atentan la conservación del patrimonio natural y desarrollaraquellas otras tendentes a su cuidado y protección (no arrojar basuras en el campo, respetar lasplantas y los animales…).

Educación ambientalEl estado de conservación de los recursos naturales afecta a la calidad del aire y del agua y, conello, a la salud de las personas. Por tanto, deben fomentarse actitudes favorables a suconservación. Por otra parte, el consumo incontrolado de los recursos atenta contra el entornonatural. En este sentido, deben plantearse propuestas de consumo responsable: ahorroenergético, reducción del gasto de agua, etcétera.


o Reconocer los límites de España, los territorios que la componen y situarlos en un mapa.Valorar el papel de Andalucía como territorio de encrucijada.o Explicar la diversidad del medio físico de España a partir de su situación geográfica, laexistencia de archipiélagos y la variedad de sus formas de relieve.o Identificar y localizar en un mapa las principales unidades del relieve, ríos, lagos y lagunasespañoles y andaluces.o Enumerar los rasgos más destacados del litoral español y andaluz.o Localizar en un mapa diversas zonas de España según el tipo de roca predominante.o Distinguir las variedades climáticas de España y de Andalucía y explicar sus característicasprincipales mediante datos relativos a sus temperaturas y sus precipitaciones.o Describir las formaciones vegetales que se dan en España y en Andalucía.o Identificar y describir los diferentes paisajes naturales españoles.o Localizar y caracterizar diferentes tipos de espacios protegidos españoles y andaluces.o Mostrar una actitud de respeto hacia el medio natural español.o Justificar la importancia de los recursos naturales españoles.o Realizar y/o comentar climogramas.COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS /SUBCOMPETENCIAS


Conocimiento e interacción con elmundo físico y natural

Percibir y conocer el espaciofísico en que se desarrolla laactividad humana, así como lainteracción que se produce entreambos. Desarrollar las capacidades deorientación, localización,observación e interpretación delos espacios y paisajes reales orepresentados. Analizar la acción del hombre

Reconocer los límites de España, losterritorios que la componen y situarlosen un mapa. Valorar el papel deAndalucía como territorio deencrucijada. Identificar y localizar en un mapa lasprincipales unidades del relieve, ríos,lagos y lagunas españoles y andaluces. Localizar en un mapa diversas zonasde España según el tipo de rocapredominante.


en la utilización del espacio y desus recursos, tanto desde el puntode vista de los problemas que aveces se generan, como desde lasacciones que se llevan a cabo paraasegurar la protección y elcuidado del medio ambiente.

Distinguir las variedades climáticasde España y de Andalucía y explicar suscaracterísticas principales mediantedatos relativos a sus temperaturas y susprecipitaciones. Localizar y caracterizar diferentestipos de espacios protegidos españoles yandaluces. Mostrar una actitud de respeto haciael medio natural español.

Digital y tratamiento de lainformación Buscar, obtener y tratar la

información procedente de laobservación directa e indirecta dela realidad, así como de fuentesescritas, gráficas y audiovisuales.

Reconocer los límites de España, losterritorios que la componen y situarlosen un mapa. Valorar el papel deAndalucía como territorio deencrucijada. Identificar y localizar en un mapa lasprincipales unidades del relieve, ríos,lagos y lagunas españoles y andaluces. Localizar en un mapa diversas zonasde España según el tipo de rocapredominante. Distinguir las variedades climáticasde España y de Andalucía y explicar suscaracterísticas principales mediantedatos relativos a sus temperaturas y susprecipitaciones. Describir las formaciones vegetalesque se dan en España y en Andalucía. Identificar y describir los diferentespaisajes naturales españoles. Localizar y caracterizar diferentestipos de espacios protegidos españoles yandaluces. Mostrar una actitud de respeto haciael medio natural español. Realizar y/o comentar climogramas.

Comunicación lingüística Utilizar distintas variantes del

discurso, en especial ladescripción, la narración, ladisertación y la argumentación.

Identificar y localizar en un mapa lasprincipales unidades del relieve, ríos,lagos y lagunas españoles y andaluces. Enumerar los rasgos más destacadosdel litoral español y andaluz. Distinguir las variedades climáticasde España y de Andalucía y explicar suscaracterísticas principales mediantedatos relativos a sus temperaturas y susprecipitaciones. Describir las formaciones vegetalesque se dan en España y en Andalucía. Identificar y describir los diferentes


paisajes naturales españoles. Localizar y caracterizar diferentestipos de espacios protegidos españoles yandaluces. Mostrar una actitud de respeto haciael medio natural español.

Razonamiento matemático(I) Conocer los aspectoscuantitativos y espaciales de larealidad.

(II) Localizar en un mapa diversas zonas deEspaña según el tipo de rocapredominante.

Aprender de forma autónoma a lolargo de la vida Aplicar razonamientos de distinto

tipo, buscar explicacionesmulticausales y predecir efectosde los fenómenos sociales.

Explicar la diversidad del mediofísico de España a partir de su situacióngeográfica, la existencia de archipiélagosy la variedad de sus formas de relieve. Describir las formaciones vegetalesque se dan en España y en Andalucía. Localizar y caracterizar diferentestipos de espacios protegidos españoles yandaluces. Mostrar una actitud de respeto haciael medio natural español. Justificar la importancia de losrecursos naturales españoles.

UNIDAD Nº 3

LA POBLACIÓNOBJETIVOS

o Analizar la evolución de la población a lo largo de la historia y los factores que influyen enello.

o Comprender el concepto de densidad y los factores que explican la distribución de lapoblación mundial.

o Definir los conceptos de natalidad, mortalidad y crecimiento natural.o Identificar las fases del modelo de transición demográfica.o Definir los movimientos espaciales, distinguiendo entre movimientos habituales y

migratorios, y sus subtipos.o Explicar en qué consiste la estructura de la población y analizar los rasgos que la

determinan: edad, sexo, actividad laboral y nivel de estudios.o Explicar la distribución territorial de la población española y andaluza.o Reconocer los rasgos de la natalidad, mortalidad y crecimiento natural en España y en

Andalucía.o Reconocer los movimientos migratorios que han tenido lugar en España y en Andalucía.o Conocer la estructura de la población española y andaluza atendiendo al sexo, la edad y la

actividad laboral.o Aplicar las técnicas propias de la demografía, como la elaboración e interpretación de

pirámides de población, mapas de densidades, tablas de datos, gráficos de contenidogeográfico, etc., de cualquier país del mundo y de España en particular.

o Mostrar una actitud positiva ante el fenómeno de la inmigración.

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2013-2014DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIACONTENIDOS

Conceptos La evolución de la población. La distribución de la población mundial. Los movimientos naturales de la población. Los movimientos espaciales. La estructura de la población. La población en España. La población en Andalucía.

Procedimientos• Elaboración, análisis e interpretación de pirámides de población.• Realización de ejercicios con tasas demográficas.• Análisis de mapas de contenido demográfico.• Comentario de textos y gráficos con contenido demográfico.

Actitudes

Toma de conciencia de los graves problemas relacionados con los desequilibriosdemográficos.

Comprensión de la problemática derivada del progresivo envejecimiento de la población enlas áreas desarrolladas.

Solidaridad con los habitantes de las áreas económicamente deprimidas.

Crítica hacia cualquier tipo de discriminación.

Desarrollo de actitudes favorables para la convivencia con personas de otras culturas.


Educación moral y cívicaLos contenidos de esta unidad son especialmente apropiados para fomentar el rechazo de lasdesigualdades sociales provocadas por el lugar de nacimiento o residencia y la solidaridad conlos que sufren escasez de recursos. También se pretende que el alumnado tome conciencia de losgraves problemas producidos por los desequilibrios demográficos.

Educación ambientalEl rápido aumento de la población en ciertas zonas del planeta, sin que se produzca uncrecimiento paralelo de los recursos, lleva a situaciones de hacinamiento, mala alimentación,etc., que provocan graves consecuencias sanitarias. El alumno/a ha de ser consciente de estassituaciones y mostrar una actitud solidaria con quienes las padecen.


• Reconocer el crecimiento de la población mundial y citar los factores que han contribuido aello.• Emplear adecuadamente el concepto de densidad de población, la forma de hallarlo y losfactores de distribución territorial.• Explicar los conceptos relacionados con los movimientos naturales de población y el modode calcularlos.• Explicar la evolución de la población según el modelo de transición demográfica.• Distinguir los movimientos espaciales de la población, según sean habituales y migratorios.• Explicar los rasgos que determinan la estructura de la población.• Identificar los contrastes en la distribución espacial de la población española y andaluza.• Explicar los movimientos naturales de la población española y andaluza, sus causas y

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2013-2014DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIAconsecuencias.• Identificar la forma en que se producen los movimientos migratorios en España y enAndalucía.• Citar las características de la población española y andaluza según el sexo, la edad y laactividad económica.• Elaborar e interpretar correctamente pirámides de población, mapas de densidades, tablas dedatos, gráficos de contenido geográfico, etc., del mundo y de España.• Mostrar actitudes de tolerancia, solidaridad y respeto hacia la población inmigrante.



Social y ciudadana Comprender la realidad social,actual e histórica. Conocer la evolución y laorganización de las sociedades, suslogros y sus problemas paradesenvolverse socialmente. Valorar las aportaciones dediferentes culturas.

Reconocer el crecimiento de lapoblación mundial y citar los factoresque han contribuido a ello. Explicar la evolución de la poblaciónsegún el modelo de transicióndemográfica. Identificar los contrastes en ladistribución espacial de la poblaciónespañola y andaluza. Explicar los movimientos naturalesde la población española y andaluza, suscausas y consecuencias. Mostrar actitudes de tolerancia,solidaridad y respeto hacia la poblacióninmigrante.


Percibir y conocer el espaciofísico en que se desarrolla laactividad humana, así como lainteracción que se produce entreambos.

Reconocer el crecimiento de lapoblación mundial y citar los factoresque han contribuido a ello. Identificar los contrastes en ladistribución espacial de la poblaciónespañola y andaluza.



Conocer e interpretar los lenguajesicónicos, simbólicos y derepresentación, especialmente losreferidos a la cartografía y a laimagen.

Identificar los contrastes en ladistribución espacial de la poblaciónespañola y andaluza. Explicar los movimientos naturalesde la población española y andaluza, suscausas y consecuencias. Citar las características de lapoblación española y andaluza según elsexo, la edad y la actividad económica. Elaborar e interpretar correctamentepirámides de población, mapas dedensidades, tablas de datos, gráficos decontenido geográfico, etc., del mundo y


de España.Comunicación lingüística Utilizar distintas variantes del

discurso, en especial ladescripción, la narración, ladisertación y la argumentación.

Adquirir un vocabulario específicobásico de la propia materia.

Emplear adecuadamente el conceptode densidad de población, la forma dehallarlo y los factores de distribuciónterritorial. Explicar los conceptos relacionadoscon los movimientos naturales depoblación y el modo de calcularlos. Distinguir los movimientosespaciales de la población, según seanhabituales y migratorios. Explicar los rasgos que determinanla estructura de la población. Explicar los movimientos naturalesde la población española y andaluza, suscausas y consecuencias. Identificar la forma en que seproducen los movimientos migratoriosen España y en Andalucía.

Razonamiento matemático(I) Conocer los aspectoscuantitativos y espaciales de larealidad.(II) Aplicar operaciones sencillas,magnitudes, porcentajes yproporciones, así como nocionesde estadística al conocimiento dealgún aspecto cuantitativo de larealidad.(III) Usar escalas numéricasy gráficas, sistemas de referencia oreconocimiento de formasgeométricas, así como criterios demedición, codificación numéricade informaciones y surepresentación gráfica.

(IV) Emplear adecuadamente el conceptode densidad de población, la forma dehallarlo y los factores de distribuciónterritorial.

(V)Explicar los conceptos relacionados conlos movimientos naturales de poblacióny el modo de calcularlos.

(VI) Explicar la evolución de la poblaciónsegún el modelo de transicióndemográfica.

(VII) Explicar los rasgos que determinanla estructura de la población.

(VIII) Identificar los contrastes en ladistribución espacial de la poblaciónespañola y andaluza.

(IX) Explicar los movimientos naturalesde la población española y andaluza, suscausas y consecuencias.

(X)Elaborar e interpretar correctamentepirámides de población, mapas dedensidades, tablas de datos, gráficos decontenido geográfico, etc., del mundo yde España.


tipo, buscar explicacionesmulticausales y predecir efectos delos fenómenos sociales.

Desarrollar estrategias para pensar,organizar, memorizar y recuperar

Identificar la forma en que seproducen los movimientos migratoriosen España y en Andalucía. Citar las características de lapoblación española y andaluza según elsexo, la edad y la actividad económica.


información, tales comoresúmenes, esquemas o mapasconceptuales.

Elaborar e interpretar correctamentepirámides de población, mapas dedensidades, tablas de datos, gráficos decontenido geográfico, etc., del mundo yde España.

Autonomía e iniciativa personal Realizar debates y trabajos individuales o

en grupo que implican idear, analizar,planificar, actuar y revisar lo hecho yextraer conclusiones.

Identificar la forma en que se producen losmovimientos migratorios en España y enAndalucía.

UNIDAD Nº 4EL POBLAMIENTO

OBJETIVOS

o Reconocer las diferencias entre el poblamiento urbano y rural, y entre las distintas formas de poblamiento rural.

o Identificar los diversos tipos de núcleos rurales.o Definir los conceptos de camino rural y vía pecuaria.o Identificar las características principales de la casa de campo.o Describir los rasgos básicos del crecimiento urbano en la actualidad.o Distinguir las diversas funciones urbanas.o Diferenciar los conceptos de jerarquía y red urbana.o Identificar y caracterizar los principales elementos de la ciudad.o Definir el concepto de plano urbano y sintetizar los rasgos principales de los distintos tipos

de planos.o Diferenciar la estructura de una ciudad y enumerar sus características.o Identificar los principales problemas urbanos y sus soluciones.o Distinguir las formas de poblamiento rural en España y Andalucía y su distribución

territorial.o Identificar y valorar críticamente las principales transformaciones experimentadas en el

mundo rural en España y Andalucía.o Reconocer los principales cambios del poblamiento urbano español.o Explicar cómo son la estructura actual, la jerarquía y la red urbana españolas y andaluzas.o Interpretar fotografías, mapas y planos relacionados con el contenido de la unidad.o Valorar y respetar las formas de vida del ámbito rural y urbano y mostrar una actitud

favorable a la conservación y defensa del patrimonio rural y urbano.CONTENIDOS

Conceptos El poblamiento. El poblamiento rural. El poblamiento urbano. Los problemas urbanos y sus soluciones. El poblamiento rural en España. El poblamiento urbano en España. El poblamiento en Andalucía.

Procedimientos• Lectura y comentario de textos geográficos.• Interpretación de datos estadísticos.• Análisis de fotografías relacionadas con la unidad.• Obtención de información del entorno cercano al alumno/a.

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2013-2014DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIA• Análisis e interpretación de mapas de contenido geográfico.• Lectura e interpretación de planos urbanos.

Actitudes

• Respeto hacia las distintas formas de poblamiento existentes en el mundo.• Valoración del patrimonio arquitectónico de pueblos y ciudades.• Cuidado en el uso del mobiliario urbano.• Toma de conciencia del impacto negativo de las ciudades en el medio natural y desarrollo deactitudes positivas hacia su conservación.CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación moral y cívicaEl análisis de los rasgos del poblamiento rural y urbano ha de promover en el alumnado elrespeto hacia formas de vida, costumbres y tradiciones diferentes de las propias. Asimismo, elconocimiento de las edificaciones del medio rural y urbano ha de enfocarse de modo que sedespierte en el alumno/a interés por su conservación.

Educación ambiental y educación para la saludEl desarrollo urbano genera múltiples alteraciones medioambientales, algunas de las cualestienen consecuencias sobre la salud. El profesor/a puede aprovechar el tratamiento de estascuestiones para sensibilizar al alumnado, de modo que se implique de forma personal y aportesoluciones propias.


o Señalar diferencias entre el poblamiento rural y urbano, y entre el poblamiento disperso, concentrado e intercalar.

o Clasificar los núcleos rurales según su forma y su vinculación con las actividades agrarias.

o Señalar las diferencias entre los caminos rurales y las vías pecuarias.o Identificar, sobre un ejemplo concreto, los elementos de una casa de campo.o Señalar los principales núcleos urbanos.o Identificar las funciones de las ciudades.o Definir jerarquía y red urbana.o Señalar en un plano los elementos que conforman la morfología urbana.o Explicar las diferencias entre plano ortogonal, radiocéntrico e irregular.o Distinguir las áreas funcionales que pueden encontrarse en la ciudad.o Sensibilizarse ante los problemas ambientales que afectan a las ciudades.o Diferenciar los tipos de poblamiento existentes en España y Andalucía.o Enumerar los principales cambios recientes del mundo rural español y andaluz.o Citar las principales transformaciones del poblamiento urbano en España y

Andalucía.o Clasificar las ciudades españolas y andaluzas según su estructura, jerarquía y red

urbana a la que pertenecen.o Extraer información a partir del análisis de fotografías, mapas y planos de contenido

geográfico.o Mostrar una actitud respetuosa hacia las formas de vida del mundo rural y urbano y

participar activamente en su conservación y defensa.

COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN




Social y ciudadana Conocer la evolución y laorganización de las sociedades,sus logros y sus problemas paradesenvolverse socialmente.

o Señalar diferencias entre elpoblamiento rural y urbano, y entre elpoblamiento disperso, concentrado eintercalar.o Clasificar los núcleos rurales segúnsu forma y su vinculación con lasactividades agrarias.o Distinguir las áreas funcionales quepueden encontrarse en la ciudad.o Diferenciar los tipos de poblamientoexistentes en España y Andalucía.o Enumerar los principales cambiosrecientes del mundo rural español yandaluz.o Citar las principales transformacionesdel poblamiento urbano en España yAndalucía.


Percibir y conocer el espaciofísico en que se desarrolla laactividad humana, así como lainteracción que se produce entreambos. Analizar la acción delhombre en la utilización delespacio y de sus recursos, tantodesde el punto de vista de losproblemas que a veces segeneran, como desde lasacciones que se llevan a cabopara asegurar la protección y elcuidado del medio ambiente.

Clasificar los núcleos rurales según suforma y su vinculación con lasactividades agrarias.

Identificar las funciones de las ciudades. Señalar en un plano los elementos que

conforman la morfología urbana. Distinguir las áreas funcionales que

pueden encontrarse en la ciudad. Diferenciar los tipos de poblamiento

existentes en España y Andalucía. Clasificar las ciudades españolas y

andaluzas según su estructura, jerarquíay red urbana a la que pertenecen.

Cultural y artística Valorar y respetar elpatrimonio culturar, einteresarse por su conservación.

o Distinguir las áreas funcionales quepueden encontrarse en la ciudad.o Diferenciar los tipos de poblamientoexistentes en España y Andalucía.

o Mostrar una actitud respetuosa hacialas formas de vida del mundo rural yurbano y participar activamente en suconservación y defensa.

Digital y tratamiento de la información Buscar, obtener y tratar la información

procedente de la observación directa eindirecta de la realidad, así como defuentes escritas, gráficas yaudiovisuales.

I. Identificar, sobre un ejemplo concreto, loselementos de una casa de campo.II. Señalar en un plano los elementos queconforman la morfología urbana.III. Distinguir las áreas funcionales que puedenencontrarse en la ciudad.


IV. Enumerar los principales cambios recientesdel mundo rural español y andaluz.V. Clasificar las ciudades españolas y andaluzassegún su estructura, jerarquía y red urbana a laque pertenecen.VI. Extraer información a partir del análisis defotografías, mapas y planos de contenidogeográfico.

Comunicación lingüística Utilizar distintas variantes del

discurso, en especial la descripción, lanarración, la disertación y laargumentación.


o Señalar diferencias entre el poblamientorural y urbano, y entre el poblamiento disperso,concentrado e intercalar.o Señalar las diferencias entre los caminosrurales y las vías pecuarias.o Identificar, sobre un ejemplo concreto, loselementos de una casa de campo.o Señalar los principales núcleos urbanos.o Definir jerarquía y red urbana.o Explicar las diferencias entre planoortogonal, radiocéntrico e irregular.o Distinguir las áreas funcionales que puedenencontrarse en la ciudad.o Diferenciar los tipos de poblamientoexistentes en España y Andalucía.o Enumerar los principales cambios recientesdel mundo rural español y andaluz.

Aprender de forma autónoma a lolargo de la vida Conocer las fuentes de información y

su utilización mediante la recogida,clasificación y análisis de lainformación obtenida por diversosmedios.

Desarrollar estrategias para pensar,organizar, memorizar y recuperarinformación, tales como resúmenes,esquemas o mapas conceptuales.

o Clasificar los núcleos rurales según su formay su vinculación con las actividades agrarias.o Identificar, sobre un ejemplo concreto, loselementos de una casa de campo.o Señalar en un plano los elementos queconforman la morfología urbana.o Clasificar las ciudades españolas y andaluzassegún su estructura, jerarquía y red urbana a laque pertenecen.o Extraer información a partir del análisis defotografías, mapas y planos de contenidogeográfico.

Autonomía e iniciativa personal Realizar debates y trabajos

individuales o en grupo que implicanidear, analizar, planificar, actuar yrevisar lo hecho y extraerconclusiones.

1) Clasificar los núcleos rurales según su formay su vinculación con las actividades agrarias.2) Señalar los principales núcleos urbanos.

UNIDAD Nº 5

LA ACTIVIDAD ECONÓMICAOBJETIVOS

• Definir el concepto de economía.• Explicar qué son los bienes económicos y las actividades económicas.

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2013-2014DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIA• Reconocer la existencia de diferentes sistemas económicos.• Definir economía de mercado.• Reconocer qué son los agentes económicos.• Identificar el mundo del trabajo como factor de producción esencial.• Investigar qué es la globalización.• Interpretar cuadros, datos estadísticos, mapas, textos y dibujos relacionados con el contenidode la unidad.• Reconocer la importancia de las nuevas tecnologías para extraer información sobre lasactividades económicas.• Valorar las situaciones que generan el desarrollo de las actividades económicas.

CONTENIDOS

Conceptos

• La economía.• Los bienes económicos y la actividad económica.• Los sistemas económicos. La economía de mercado.• Los agentes económicos.• El mundo del trabajo.• La globalización de la economía.

Procedimientos• Realización y utilización de un blog.• Comentario de gráficos de contenido geográfico.• Análisis de textos relacionados con las actividades económicas.• Interpretación de mapas temáticos relacionados con los contenidos de la unidad.

Actitudes

• Valoración de la importancia de la actividad económica.• Actitud crítica ante la explotación laboral abusiva.


Educación moral y cívicaEl estudio del mundo del trabajo y la tendencia a la explotación laboral infantil que existe enciertos países subdesarrollados o en vías de desarrollo en la actualidad, puede sensibilizar alalumnado y hacerle ver una realidad completamente distinta a la suya. Asimismo, el alumno/aha de ser consciente de la situación de desventaja que sufre la mujer en la actualidad en elámbito laboral.Educación del consumidorEl análisis de la importancia de la economía familiar, la inflación y los costes en la cesta de lacompra, puede generar una actitud positiva en el alumnado encaminada al consumo racional yadecuado y no al consumismo.


Explicar en qué consiste la economía. Diferenciar entre bienes económicos y actividades económicas. Enumerar los principales sistemas económicos.

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2013-2014DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIA Explicar en qué consiste la economía de mercado. Enumerar cuáles son los agentes económicos. Señalar las características que definen el mundo del trabajo en la actualidad. Señalar los rasgos de la globalización. Sintetizar información geográfica a partir del análisis de cuadros, datos económicos, mapas,

textos y dibujos. Obtener información a partir de la consulta y utilización de la tecnología de la información. Mostrar una actitud solidaria respecto a las situaciones desfavorables generadas por las

actividades económicas.


En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, lassubcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en suconjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintasactividades que los alumnos/as realizan en los diferentes materiales curriculares:



Social y ciudadana Conocer la evolución y laorganización de las sociedades,sus logros y sus problemas paradesenvolverse socialmente. Entender los rasgos de lassociedades actuales, así comosu pluralidad y sus elementos eintereses comunes paraestimular la convivencia. Valorar y ejercer el diálogocomo vía necesaria para lasolución de los problemas yrealizar debates y trabajos engrupo para expresar ideaspropias y escuchar y respetarlas opiniones de los demás.

Enumerar los principales sistemaseconómicos. Explicar en qué consiste la economíade mercado. Enumerar cuáles son los agenteseconómicos. Señalar las características quedefinen el mundo del trabajo en laactualidad. Mostrar una actitud solidariarespecto a las situaciones desfavorablesgeneradas por las actividadeseconómicas.


información procedente de laobservación directa e indirectade la realidad, así como defuentes escritas, gráficas yaudiovisuales.

Señalar los rasgos de la globalización.

Comunicación lingüística Adquirir un vocabulario

específico básico de la propiamateria.

Explicar en qué consiste laeconomía. Diferenciar entre bienes económicos


y actividades económicas.

Razonamiento matemático Aplicar operaciones sencillas,

magnitudes, porcentajes yproporciones, así comonociones de estadística alconocimiento de algún aspectocuantitativo de la realidad.

Sintetizar información geográfica apartir del análisis de cuadros, datoseconómicos, mapas, textos y dibujos.

Aprender de forma autónoma alo largo de la vida Conocer las fuentes de

información y su utilizaciónmediante la recogida,clasificación y análisis de lainformación obtenida pordiversos medios.

Obtener información a partir de laconsulta y utilización de la tecnología dela información.

Autonomía e iniciativa personal Realizar debates y trabajos

individuales o en grupo queimplican idear, analizar,planificar, actuar y revisar lohecho y extraer conclusiones.

Sintetizar información geográfica apartir del análisis de cuadros, datoseconómicos, mapas, textos y dibujos.

UNIDAD Nº 6

LAS ACTIVIDADES DEL SECTOR PRIMARIO OBJETIVOS

2.3Enumerar las actividades que se incluyen en el sector primario.2.3Identificar los factores físicos y humanos que intervienen en la configuración del espacio agrario.• Reconocer los componentes del espacio agrario y explicar sus características.• Distinguir los diferentes tipos de prácticas agrícolas.• Localizar y describir los principales paisajes agrícolas del mundo.• Identificar los distintos tipos de prácticas ganaderas que existen y señalar sus características.• Explicar en qué consiste la explotación forestal.• Identificar las transformaciones experimentadas en el mundo rural en las últimas décadas.• Describir las artes y las técnicas más habituales de la actividad pesquera. Identificardiferentes usos del mar.• Reconocer los impactos negativos en el medio ambiente que provocan las actividadesincluidas en el sector primario.• Elaborar y/o comentar esquemas, cuadros, mapas, textos y dibujos relacionados con elcontenido de la unidad.• Analizar y comentar una fotografía aérea de contenido geográfico.• Mostrar una actitud favorable respecto a la conservación del medioambiente.


CONTENIDOS

Conceptos

• El sector primario.• El espacio agrario.• La agricultura.• La ganadería.• La explotación forestal.• Transformaciones en el mundo rural.• La actividad pesquera y la utilización del mar.• Consecuencias medioambientales.•

Procedimientos• Elaboración de esquemas y cuadros comparativos.• Comentario de fotografías aéreas y dibujos de contenido geográfico.• Análisis de textos geográficos.• Interpretación de mapas temáticos relacionados con los contenidos de la unidad.

Actitudes

• Valoración de la importancia de las actividades del sector primario.• Participación activa en acciones encaminadas a solucionar los problemas medioambientales.• Actitud crítica ante la explotación abusiva de los recursos naturales.


Educación moral y cívicaEl estudio de las características de ciertas prácticas agrícolas como la agricultura de subsistenciay de ciertos tipos de ganadería primitiva puede aprovecharse para reflexionar sobre las precariascondiciones de vida de la población que subsiste gracias a estas actividades y fomentar en elalumnado la solidaridad con las personas que sufren escasez de recursos y alimentos.

Educación ambientalEl análisis de los efectos negativos en el medio ambiente de algunas actividades del sectorprimario ha de estimular en el alumno/a la conciencia de las graves consecuencias que puedetener la sobreexplotación de los recursos naturales y la necesidad de racionalizar su uso.Asimismo, se puede comentar que determinadas prácticas agrícolas, perjudiciales para el medioambiente, deben evitarse.


• Identificar las actividades pertenecientes al sector primario.• Explicar cómo inciden diversos factores físicos y humanos en la formación de un espacioagrario.• Diferenciar entre el espacio cultivado y el espacio habitado en el ámbito agrario y describirsus rasgos principales.• Indicar las diferencias entre agricultura de regadío y de secano, monocultivo y policultivo y

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2013-2014DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIAagricultura intensiva y extensiva.• Diferenciar entre agricultura de subsistencia y de mercado, y explicar los aspectos mássobresalientes de cada una de ellas.• Distinguir la ganadería extensiva de la intensiva, la no estabulada de la estabulada y lanómada de la trashumante y la sedentaria.• Explicar los objetivos y las principales técnicas utilizadas en la silvicultura.• Reconocer los cambios demográficos, paisajísticos, constructivos, etc., del mundo rural.• Distinguir la pesca de la acuicultura y la pesca de bajura, altura y gran altura. Citar recursosmarinos no vinculados a la actividad pesquera.• Reconocer aquellas actividades del sector primario que deterioran el medio natural y cómolo hacen.• Sintetizar información geográfica mediante esquemas o cuadros y comentar mapas, textos,datos, gráficos y dibujos.• Obtener información geográfica a partir del análisis de una fotografía aérea.• Participar activamente en la conservación del medio natural.





Percibir y conocer el espaciofísico en que se desarrolla laactividad humana, así como lainteracción que se produce entreambos. Analizar la acción delhombre en la utilización delespacio y de sus recursos, tantodesde el punto de vista de losproblemas que a veces segeneran, como desde lasacciones que se llevan a cabopara asegurar la protección y elcuidado del medio ambiente.

Explicar cómo inciden diversosfactores físicos y humanos en laformación de un espacio agrario. Reconocer los cambiosdemográficos, paisajísticos,constructivos, etc., del mundo rural. Reconocer aquellas actividades delsector primario que deterioran el medionatural y cómo lo hacen. Sintetizar información geográficamediante esquemas o cuadros y comentarmapas, textos, datos, gráficos y dibujos.



Conocer e interpretar loslenguajes icónicos, simbólicos yde representación, especialmentelos referidos a la cartografía y ala imagen.

Identificar las actividadespertenecientes al sector primario. Diferenciar entre el espacio cultivadoy el espacio habitado en el ámbitoagrario y describir sus rasgos principales. Indicar las diferencias entreagricultura de regadío y de secano,monocultivo y policultivo y agriculturaintensiva y extensiva. Diferenciar entre agricultura desubsistencia y de mercado, y explicar losaspectos más sobresalientes de cada una


de ellas. Distinguir la ganadería extensiva dela intensiva, la no estabulada de laestabulada y la nómada de latrashumante y la sedentaria. Sintetizar información geográficamediante esquemas o cuadros y comentarmapas, textos, datos, gráficos y dibujos. Obtener información geográfica apartir del análisis de una fotografía aérea.

Comunicación lingüística Utilizar distintas variantes del discurso,

en especial, la descripción, la narración,la disertación y la argumentación.


Identificar las actividades pertenecientes alsector primario. Explicar cómo inciden diversos factoresfísicos y humanos en la formación de un espacioagrario. Diferenciar entre el espacio cultivado y elespacio habitado en el ámbito agrario y describirsus rasgos principales. Indicar las diferencias entre agricultura deregadío y de secano, monocultivo y policultivo yagricultura intensiva y extensiva. Diferenciar entre agricultura de subsistenciay de mercado, y explicar los aspectos mássobresalientes de cada una de ellas. Distinguir la ganadería extensiva de laintensiva, la no estabulada de la estabulada y lanómada de la trashumante y la sedentaria. Explicar los objetivos y las principalestécnicas utilizadas en la silvicultura. Distinguir la pesca de la acuicultura y lapesca de bajura, altura y gran altura. Citarrecursos marinos no vinculados a la actividadpesquera. Reconocer aquellas actividades del sectorprimario que deterioran el medio natural y cómolo hacen. Participar activamente en la conservación delmedio natural.


magnitudes, porcentajes yproporciones, así como nociones deestadística al conocimiento de algúnaspecto cuantitativo de la realidad.

Usar escalas numéricas y gráficas,sistemas de referencia oreconocimiento de formas geométricas,así como criterios de medición,codificación numérica deinformaciones y su representacióngráfica.

Explicar cómo inciden diversos factoresfísicos y humanos en la formación de un espacioagrario. Diferenciar entre el espacio cultivado y elespacio habitado en el ámbito agrario y describirsus rasgos principales. Diferenciar entre agricultura de subsistenciay de mercado, y explicar los aspectos mássobresalientes de cada una de ellas. Sintetizar información geográfica medianteesquemas o cuadros y comentar mapas, textos,datos, gráficos y dibujos.

Aprender de forma autónoma a lo largode la vida Aplicar razonamientos de distinto tipo,

buscar explicaciones multicausales ypredecir efectos de los fenómenossociales.

Desarrollar estrategias para pensar,

Explicar cómo inciden diversos factores físicos yhumanos en la formación de un espacio agrario.

Indicar las diferencias entre agricultura deregadío y de secano, monocultivo y policultivo yagricultura intensiva y extensiva.


organizar, memorizar y recuperarinformación, tales como resúmenes,esquemas o mapas conceptuales.

Distinguir la ganadería extensiva de la intensiva,la no estabulada de la estabulada y la nómada dela trashumante y la sedentaria.

Sintetizar información geográfica medianteesquemas o cuadros y comentar mapas, textos,datos, gráficos y dibujos.

UNIDAD Nº 7

LA INDUSTRIAOBJETIVOS

• Identificar las distintas actividades que se incluyen en el sector secundario.• Identificar los diferentes factores de la producción industrial y valorar la importancia de cadauno de ellos.• Clasificar las materias primas según su origen e identificar las principales fuentes de energía

renovables y no renovables.• Valorar la importancia de la mano de obra y del capital para el desarrollo de la industria.• Diferenciar las industrias pesadas de las de bienes de equipo y de las ligeras.• Enumerar los factores de localización industrial y estimar la importancia de cada uno de

ellos en las distintas industrias.• Identificar los cambios producidos en la producción industrial.• Localizar las principales regiones industriales del mundo.• Conocer los problemas medioambientales generados por la industria y las medidas aplicadaspara paliar sus efectos.• Realizar y/o comentar mapas, gráficos, imágenes y textos relativos al sector secundario.• Mostrar una actitud favorable hacia la conservación del medio ambiente.

CONTENIDOS

• Conceptos

• El sector secundario.• Factores de producción industrial.• Tipos de industrias.• Los espacios industriales.• Los cambios en la producción industrial.• Las grandes regiones industriales del mundo.• Consecuencias medioambientales.

• Procedimientos

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2013-2014DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIA• Elaboración y/o comentario de cuadros estadísticos, gráficos, mapas, textos e imágenesrelacionados con el contenido de la unidad.• Intervención en debates exponiendo las ideas propias de forma clara y respetando lasopiniones ajenas.• Obtención de información diversa a partir de fuentes de fácil acceso.

ActitudesConcienciación de la necesidad de racionalizar el uso de los recursos naturales.Toma de conciencia acerca de la necesidad de compatibilizar el desarrollo industrial y la proteccióndel entorno.Valoración crítica de los avances tecnológicos en la actividad industrial.


Educación del consumidorLas materias primas y la mayoría de las fuentes de energía que se utilizan son recursoslimitados. El alumnado ha de ser consciente de esto, así como de la necesidad de adoptarconductas de consumo racional y de fomento del ahorro energético.

Educación ambientalEn esta unidad se analizan minuciosamente los graves problemas de deterioro ambientalocasionados por el sector secundario, lo que debe dar pie a potenciar en el alumno/a actitudes derespeto hacia el entorno.


Vincular determinadas actividades económicas con el sector secundario. Enumerar los factores de producción industrial. Definir y clasificar las materias primas por su origen y diferenciar las distintas fuentes de

energía. Explicar el papel de la mano de obra y del capital en el desarrollo de la industria. Identificar los rasgos que distinguen a las industrias pesadas de las de bienes de equipo y de

las ligeras. Citar los factores de localización industrial y explicar la incidencia de cada uno de ellos

según el tipo de industria considerado. Enumerar los cambios en la producción industrial. Localizar en un mapa las principales áreas industriales del mundo. Relacionar determinados problemas medioambientales con las actividades industriales y

exponer las soluciones de los mismos. Obtener información geográfica a partir de mapas, gráficos, imágenes y textos. Participar activamente en la conservación del medio ambiente.COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN



Social y ciudadana Comprender las acciones humanas delpasado o del presente mediante el desarrollo dela capacidad empática.

Citar los factores de localización industrial yexplicar la incidencia de cada uno de ellos segúnel tipo de industria considerado. Relacionar determinados problemasmedioambientales con las actividadesindustriales y exponer las soluciones de losmismos.


Participar activamente en la conservacióndel medio ambiente.

Conocimiento e interacción con el mundofísico y natural

Analizar la acción del hombre en lautilización del espacio y de sus recursos, tantodesde el punto de vista de los problemas que aveces se generan, como desde las acciones quese llevan a cabo para asegurar laprotección y el cuidado del medioambiente.

Definir y clasificar las materias primaspor su origen y diferenciar las distintasfuentes de energía.


procedente de la observación directa e indirectade la realidad, así como de fuentes escritas,gráficas y audiovisuales.

Conocer e interpretar los lenguajes icónicos,simbólicos y de representación, especialmentelos referidos a la cartografía y a la imagen.

Enumerar los factores de producción industrial. Definir y clasificar las materias primas por su

origen y diferenciar las distintas fuentes deenergía.

Explicar el papel de la mano de obra y delcapital en el desarrollo de la industria.

Identificar los rasgos que distinguen a lasindustrias pesadas de las de bienes de equipo yde las ligeras.

Citar los factores de localización industrial yexplicar la incidencia de cada uno de ellos segúnel tipo de industria considerado.

Enumerar los cambios en la producciónindustrial.

Localizar en un mapa las principales áreasindustriales del mundo.

Relacionar determinados problemasmedioambientales con las actividadesindustriales y exponer las soluciones de losmismos.

Obtener información geográfica a partir demapas, gráficos, imágenes y textos.

Participar activamente en la conservación delmedio ambiente.


Utilizar distintas variantes del discurso, enespecial, la descripción, la narración, ladisertación y la argumentación.

Adquirir un vocabulario específico básico de lapropia materia.

Vincular determinadas actividadeseconómicas con el sector secundario. Definir y clasificar las materias primas porsu origen y diferenciar las distintas fuentes deenergía. Explicar el papel de la mano de obra y delcapital en el desarrollo de la industria. Identificar los rasgos que distinguen a lasindustrias pesadas de las de bienes de equipo yde las ligeras.

Razonamiento matemático Usar escalas numéricas y gráficas, sistemas de

referencia o reconocimiento de formasgeométricas, así como criterios de medición,codificación numérica de informaciones y surepresentación gráfica.

Identificar los rasgos que distinguen a lasindustrias pesadas de las de bienes de equipo yde las ligeras. Obtener información geográfica a partir demapas, gráficos, imágenes y textos.

Aprender de forma autónoma a lo largode la vida Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar

explicaciones multicausales y predecir efectos delos fenómenos sociales.

Explicar el papel de la mano de obra y delcapital en el desarrollo de la industria. Identificar los rasgos que distinguen a las


Conocer las fuentes de información y suutilización mediante la recogida, clasificación yanálisis de la información obtenida por diversosmedios.

Desarrollar estrategias para pensar, organizar,memorizar y recuperar información, tales comoresúmenes, esquemas o mapas conceptuales.

industrias pesadas de las de bienes de equipo yde las ligeras. Relacionar determinados problemasmedioambientales con las actividadesindustriales y exponer las soluciones de losmismos.

UNIDAD Nº 8

LAS ACTIVIDADES DEL SECTOR TERCIARIOOBJETIVOS

• Identificarlas actividades que se integran en el sector terciario.• Diferenciarel comercio interior y exterior y distinguir sus diversas formas.• Definir labalanza de pagos y balanza comercial y saber interpretar su saldo.• Identificarlas principales técnicas publicitarias.• Diferenciary caracterizar los distintos medios de transporte, indicar sus ventajas e inconvenientes.• Explicarqué son las actividades de ocio e identificar los distintos tipos de turismo.• Caracterizarlas comunicaciones en el marco del sector terciario.• Evaluar elimpacto socioeconómico y medioambiental de las actividades del sector terciario.• Elaborar y/oanalizar mapas, gráficos, estadísticas, imágenes y textos de contenido geográfico.• Mostrar unaactitud favorable a la conservación medioambiental.

• CONTENIDOS

• Conceptos

• El sector terciario.• El comercio.• El transporte.• El turismo.• Los medios de comunicación.• El impacto del sector terciario.• Consecuencias medioambientales.•• Procedimientos

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2013-2014DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIA• Realización de informes y elaboración y/o interpretación de gráficos, cuadros estadísticos,mapas, imágenes y textos relacionados con el sector terciario.• Realización de esquemas.• Búsqueda de información en fuentes de fácil acceso.• Elaboración de informes.

Actitudes

• Toma de conciencia del deterioro medioambiental de algunas áreas en relación con eldesarrollo de la actividad turística y los medios de transporte.

• Valoración del patrimonio histórico-artístico y natural.

• Actitud crítica ante la publicidad y los medios de comunicación de masas.

• Desarrollo de conductas de consumo responsable.


Educación ambientalEl análisis de los problemas medioambientales ocasionados por las actividades del sectorterciario ha de llevar al alumnado a asimilar la necesidad de compatibilizar el desarrollo de lasactividades económicas con la conservación del medio ambiente.

Educación del consumidorEl tratamiento de los temas relativos al papel de la publicidad y los medios de comunicación demasas puede servir de punto de partida para reflexionar sobre su influencia en el consumo y enla formación de opinión y despertar en el alumnado una actitud crítica hacia ellos.


• Reconocerlas actividades pertenecientes al sector terciario.• Señalar lasdiferencias entre el comercio interior y el exterior. Indicar en qué se distinguen los mercadillos, lospequeños comercios, las grandes superficies (y sus variedades), los centros comerciales y la ventapor correo, televisión e Internet.• Identificarla balanza de pagos y reconocer cuándo la balanza comercial es positiva, negativa o equilibrada.• Reconocery valorar críticamente distintas estrategias publicitarias.• Señalar lasdiferencias entre el transporte terrestre (y sus modalidades), el ferroviario, el marítimo y el fluvial, yenumerar las ventajas e inconvenientes de cada uno.• Citar lasprincipales actividades de ocio y las diferentes modalidades turísticas.• Describirlos rasgos de las comunicaciones en las sociedades actuales.• Identificarel impacto socioeconómico y los problemas medioambientales asociados al sector terciario así comosus medidas correctoras.• Obtener

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2013-2014DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIAinformación geográfica a partir de mapas, gráficos, estadísticas, imágenes y textos.• Participaractivamente en la defensa del entorno.




Social y ciudadana Comprender la realidad social, actuale histórica.

Describir los rasgos de las comunicacionesen las sociedades actuales. Identificar el impacto socioeconómico y losproblemas medioambientales asociados al sectorterciario así como sus medidas correctoras.

Conocimiento e interacción con el mundofísico y natural

Desarrollar las capacidades deorientación, localización, observación einterpretación de los espacios y paisajesreales o representados. Analizar la acción del hombre en lautilización del espacio y de sus recursos,tanto desde el punto de vista de losproblemas que a veces se generan, comodesde las acciones que se llevan a cabopara asegurar la protección y el cuidadodel medio ambiente.

Señalar las diferencias entre el transporteterrestre (y sus modalidades), el ferroviario, elmarítimo y el fluvial, y enumerar las ventajas einconvenientes de cada uno. Identificar el impacto socioeconómico y losproblemas medioambientales asociados al sectorterciario así como sus medidas correctoras. Participar activamente en la defensa delentorno.


procedente de la observación directa eindirecta de la realidad, así como defuentes escritas, gráficas y audiovisuales.

Conocer e interpretar los lenguajesicónicos, simbólicos y de representación,especialmente los referidos a lacartografía y a la imagen.

Reconocer las actividades pertenecientes alsector terciario. Señalar las diferencias entre el comerciointerior y el exterior. Indicar en qué se distinguenlos mercadillos, los pequeños comercios, lasgrandes superficies (y sus variedades), loscentros comerciales y la venta por correo,televisión e Internet. Identificar la balanza de pagos y reconocercuándo la balanza comercial es positiva, negativao equilibrada. Reconocer y valorar críticamente distintasestrategias publicitarias. Señalar las diferencias entre el transporteterrestre (y sus modalidades), el ferroviario, elmarítimo y el fluvial, y enumerar las ventajas einconvenientes de cada uno. Citar las principales actividades de ocio ylas diferentes modalidades turísticas. Describir los rasgos de las comunicacionesen las sociedades actuales. Identificar el impacto socioeconómico y losproblemas medioambientales asociados al sectorterciario así como sus medidas correctoras. Obtener información geográfica a partir demapas, gráficos, estadísticas, imágenes y textos.


Utilizar distintas variantes del Señalar las diferencias entre el


discurso, en especial, ladescripción, la narración, ladisertación y la argumentación.


transporte terrestre (y sus modalidades),el ferroviario, el marítimo y el fluvial, yenumerar las ventajas e inconvenientesde cada uno. Citar las principales actividades deocio y las diferentes modalidadesturísticas. Obtener información geográfica apartir de mapas, gráficos, estadísticas,imágenes y textos.


magnitudes, porcentajes yproporciones, así como nocionesde estadística al conocimiento dealgún aspecto cuantitativo de larealidad.

Usar escalas numéricas y gráficas,sistemas de referencia oreconocimiento de formasgeométricas, así como criterios demedición, codificación numéricade informaciones y surepresentación gráfica.

Identificar la balanza de pagos yreconocer cuándo la balanza comerciales positiva, negativa o equilibrada. Señalar las diferencias entre eltransporte terrestre (y sus modalidades),el ferroviario, el marítimo y el fluvial, yenumerar las ventajas e inconvenientesde cada uno.



Conocer las fuentes deinformación y su utilizaciónmediante la recogida, clasificacióny análisis de la informaciónobtenida por diversos medios.

Desarrollar estrategias para pensar,organizar, memorizar y recuperarinformación, tales comoresúmenes, esquemas o mapasconceptuales.

Señalar las diferencias entre eltransporte terrestre (y sus modalidades),el ferroviario, el marítimo y el fluvial, yenumerar las ventajas e inconvenientesde cada uno.

Citar las principales actividades deocio y las diferentes modalidadesturísticas. Identificar el impactosocioeconómico y los problemasmedioambientales asociados al sectorterciario así como sus medidascorrectoras.

Aplicar razonamientos de distintotipo, buscar explicacionesmulticausales y predecir efectos delos fenómenos sociales.


Desarrollar estrategias para pensar,organizar, memorizar y recuperarinformación, tales como

Señalar las diferencias entre eltransporte terrestre (y sus modalidades),el ferroviario, el marítimo y el fluvial, yenumerar las ventajas e inconvenientesde cada uno.

Citar las principales actividades deocio y las diferentes modalidadesturísticas. Identificar el impactosocioeconómico y los problemasmedioambientales asociados al sector


resúmenes, esquemas o mapasconceptuales.

terciario así como sus medidascorrectoras.

Autonomía e iniciativa personal Desarrollar iniciativas de planificación y

ejecución, así como procesos de toma dedecisiones.

Realizar debates y trabajos individuales oen grupo que implican idear, analizar,planificar, actuar y revisar lo hecho yextraer conclusiones.

Señalar las diferencias entre el comercio interiory el exterior. Indicar en qué se distinguen losmercadillos, los pequeños comercios, las grandessuperficies (y sus variedades), los centroscomerciales y la venta por correo, televisión eInternet.

Citar las principales actividades de ocio y lasdiferentes modalidades turísticas.

UNIDAD Nº 9

LA ECONOMÍA EN ESPAÑAOBJETIVOS

• Conocer las características de la economía española y andaluza.• Enumerar las principales producciones agrícolas españolas y andaluzas, diferenciando entresecano y regadío.• Identificar los cambios recientes en la ganadería española y andaluza y los distintos sistemasganaderos actuales.• Describir la situación actual de la explotación forestal en España y Andalucía.• Diferenciar los paisajes agrarios españoles y explicar sus características.• Describir la situación actual del sector pesquero en España y Andalucía.• Señalar los cambios producidos en la minería española y andaluza. Conocer las principalesfuentes de energía utilizadas.• Reconocer las características de la industria en España y Andalucía.• Identificar las regiones industriales españolas y andaluzas y los tipos de industrias existentesen España y Andalucía.• Explicar las características de las principales actividades que componen el sector terciarioespañol y andaluz.• Tomar conciencia de los problemas medioambientales que generan las actividadeseconómicas en España y Andalucía y contribuir a su solución.• Interpretar mapas, textos, gráficos, estadísticas e imágenes relacionados con las actividadeseconómicas en España y Andalucía.

• CONTENIDOS

• Conceptos

• Una economía moderna y en crecimiento.• El sector primario.• La industria.• El sector terciario.• Consecuencias medioambientales.• La economía en Andalucía.

Procedimientos• Elaboración y/o comentario de cuadros estadísticos, gráficos, mapas, textos e imágenesreferidas a las actividades económicas en España y Andalucía.• Realización de cuadros comparativos.• Análisis de una zona turística a partir de diversas fuentes.

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2013-2014DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIAActitudes

• Concienciación de la necesidad de racionalizar el uso de los recursos naturales.• Desarrollo de conductas de consumo responsable.• Preocupación por los problemas que afectan a los diferentes sectores económicos españolesy andaluces.


Educación ambientalEl análisis de las distintas actividades económicas y sus repercusiones medioambientales enEspaña y Andalucía ha de estimular en el alumnado la concienciación sobre las gravesconsecuencias de la sobreexplotación de los recursos naturales y la contaminación ambiental, yla adopción de conductas de consumo racional y de fomento del ahorro energético.

Educación moral y cívicaEl comentario de los problemas que afectan a diferentes actividades económicas españolas,como la minería y la pesca, y las repercusiones sociales que estos generan, ha de contribuir aconcienciar a los alumnos/as sobre la necesidad de adoptar actitudes solidarias con aquellaspersonas o colectivos afectados por dichas repercusiones.


• Enumerar los rasgos principales de la economía española y andaluza actual.• Diferenciar los principales tipos de producciones agrícolas españolas y andaluzas de secanoy de regadío y calcular su superficie cultivada.• Describir las características de los sistemas ganaderos españoles y andaluces en laactualidad.• Citar los rasgos principales de la explotación forestal en España y Andalucía.• Señalar los rasgos diferenciales del paisaje agrario oceánico, mediterráneo de costa,mediterráneo de interior y de Canarias.• Citar los principales problemas del sector pesquero español y andaluz y las soluciones dadasa los mismos.• Explicar la situación actual de la minería española y andaluza e identificar las principalesfuentes de energía utilizadas en España y Andalucía.• Señalar las características de la industria en España y Andalucía.• Señalar la distribución geográfica de la industria española y andaluza.• Sintetizar los rasgos básicos del comercio, el transporte y el turismo españoles y andaluces.• Conocer los problemas medioambientales españoles y andaluces y participar activamente ensu solución.• Obtener información geográfica a partir del análisis de mapas, textos, gráficos, estadísticas eimágenes.




Digital y tratamiento de lainformación Buscar, obtener y tratar la Enumerar los rasgos principales de la



Conocer e interpretar los lenguajesicónicos, simbólicos y derepresentación, especialmente losreferidos a la cartografía y a laimagen.

economía española y andaluza actual. Diferenciar los principales tipos deproducciones agrícolas españolas yandaluzas de secano y de regadío ycalcular su superficie cultivada. Describir las características de lossistemas ganaderos españoles yandaluces en la actualidad. Citar los rasgos principales de laexplotación forestal en España yAndalucía. Señalar los rasgos diferenciales delpaisaje agrario oceánico, mediterráneode costa, mediterráneo de interior y deCanarias. Citar los principales problemas delsector pesquero español y andaluz y lassoluciones dadas a los mismos. Explicar la situación actual de laminería española y andaluza e identificarlas principales fuentes de energíautilizadas en España y Andalucía. Señalar las características de laindustria en España y Andalucía. Señalar la distribución geográfica dela industria española y andaluza. Sintetizar los rasgos básicos delcomercio, el transporte y el turismoespañoles y andaluces. Obtener información geográfica apartir del análisis de mapas, textos,gráficos, estadísticas e imágenes.

Comunicación lingüística Adquirir un vocabulario específico

básico de la propia materia. Enumerar los rasgos principales de laeconomía española y andaluza actual. Describir las características de lossistemas ganaderos españoles yandaluces en la actualidad. Citar los principales problemas delsector pesquero español y andaluz y lassoluciones dadas a los mismos. Sintetizar los rasgos básicos delcomercio, el transporte y el turismoespañoles y andaluces.


magnitudes, porcentajes yproporciones, así como nocionesde estadística al conocimiento de

Enumerar los rasgos principales de laeconomía española y andaluza actual. Diferenciar los principales tipos deproducciones agrícolas españolas y


algún aspecto cuantitativo de larealidad.

Usar escalas numéricas y gráficas,sistemas de referencia oreconocimiento de formasgeométricas, así como criterios demedición, codificación numéricade informaciones y surepresentación gráfica.

andaluzas de secano y de regadío ycalcular su superficie cultivada. Explicar la situación actual de laminería española y andaluza e identificarlas principales fuentes de energíautilizadas en España y Andalucía. Señalar las características de laindustria en España y Andalucía. Sintetizar los rasgos básicos delcomercio, el transporte y el turismoespañoles y andaluces. Conocer los problemasmedioambientales españoles y andalucesy participar activamente en su solución.




Describir las características de lossistemas ganaderos españoles yandaluces en la actualidad. Citar los rasgos principales de laexplotación forestal en España yAndalucía. Citar los principales problemas delsector pesquero español y andaluz y lassoluciones dadas a los mismos. Señalar las características de laindustria en España y Andalucía. Señalar la distribución geográfica dela industria española y andaluza. Sintetizar los rasgos básicos delcomercio, el transporte y el turismoespañoles y andaluces.

Autonomía e iniciativa personal Desarrollar iniciativas de

planificación y ejecución, asícomo procesos de toma dedecisiones.

Realizar debates y trabajosindividuales o en grupo queimplican idear, analizar, planificar,actuar y revisar lo hecho y extraerconclusiones.

Enumerar los rasgos principales de laeconomía española y andaluza actual. Sintetizar los rasgos básicos delcomercio, el transporte y el turismoespañoles y andaluces.

UNIDAD Nº 10

LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA. EL ESTADOOBJETIVOS

• Identificar la organización política de las sociedades a lo largo de la historia.

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2013-2014DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIA• Explicar qué son los estados democráticos.• Describir la organización política de España.• Explicar el funcionamiento de los tres poderes básicos del Estado español.• Describir el funcionamiento de las principales instituciones autonómicas con especialatención a las de la Comunidad Autónoma de Andalucía.• Reconocer las entidades territoriales de menor tamaño que la Comunidad Autónoma, conespecial atención a las de Andalucía.• Elaborar y/o interpretar gráficos, tablas estadísticas, mapas y textos relacionados con loscontenidos de la unidad.

CONTENIDOS

Conceptos

• La organización política de las sociedades.• Los estados democráticos.• La organización política de España.• La organización territorial de España.• La autonomía de Andalucía.•• Procedimientos• Obtención de información diversa a partir de fuentes de fácil acceso.• Elaboración de informes.• Elaboración y/o comentario de cuadros estadísticos, gráficos, mapas, textos e imágenesreferidas a España.• Estudio del espacio geográfico cercano al alumnado.

• Actitudes

• Valoración de la democracia como sistema político que garantiza la convivencia pacífica y laparticipación ciudadana.• Rechazo de los sistemas políticos que no respetan los derechos y libertades de losciudadanos.


Educación moral y cívicaLos contenidos expuestos en esta unidad permitirán que el alumnado conozca los principiosbásicos de los sistemas políticos del mundo. Este conocimiento contribuirá a que los alumnos/asvaloren de forma positiva la democracia, un sistema de gobierno que permite la participación delos ciudadanos en la vida política por medio del sufragio universal y la igualdad de todas laspersonas ante la ley.


• Reconocerlas diferentes formas de organización política que han existido a lo largo de la historia.• Identificarlas características y las tipologías de los sistemas democráticos actuales.• Reconocerla importancia de la Constitución española y enumerar sus principios básicos.

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2013-2014DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIA• Identificarlos poderes del Estado español y exponer sus atribuciones y funcionamiento.• Identificarlos órganos institucionales de las comunidades autónomas españolas y su funcionamiento, conespecial atención a las de la Comunidad Autónoma de Andalucía.• Diferenciarlas entidades territoriales que integran las comunidades autónomas, con especial atención a lasandaluzas.• Obtenerinformación geográfica a partir del análisis de mapas, textos, gráficos, estadísticas e imágenes, asícomo de la observación e interpretación del entorno cercano.





Conocer e interpretar loslenguajes icónicos, simbólicos yde representación, especialmentelos referidos a la cartografía y a laimagen.

Reconocer las diferentes formas deorganización política que han existido alo largo de la historia. Identificar las características y lastipologías de los sistemas democráticosactuales. Reconocer la importancia de laConstitución española y enumerar susprincipios básicos. Identificar los órganosinstitucionales de las comunidadesautónomas españolas y sufuncionamiento, con especial atención alas de la Comunidad Autónoma deAndalucía. Diferenciar las entidades territorialesque integran las comunidadesautónomas, con especial atención a lasandaluzas. Obtener información geográfica apartir del análisis de mapas, textos,gráficos, estadísticas e imágenes, asícomo de la observación e interpretacióndel entorno cercano.


Utilizar distintas variantes deldiscurso, en especial ladescripción, la narración, ladisertación y la argumentación.

Adquirir un vocabularioespecífico básico de la propiamateria.

Identificar las características y lastipologías de los sistemas democráticosactuales. Reconocer la importancia de laConstitución española y enumerar susprincipios básicos. Identificar los poderes del Estadoespañol y exponer sus atribuciones y


funcionamiento. Identificar los órganosinstitucionales de las comunidadesautónomas españolas y sufuncionamiento, con especial atención alas de la Comunidad Autónoma deAndalucía.

Razonamiento matemático Usar escalas numéricas y gráficas,

sistemas de referencia oreconocimiento de formasgeométricas, así como criterios demedición, codificación numéricade informaciones y surepresentación gráfica.

Identificar los órganosinstitucionales de las comunidadesautónomas españolas y sufuncionamiento, con especial atención alas de la Comunidad Autónoma deAndalucía. Diferenciar las entidades territorialesque integran las comunidadesautónomas, con especial atención a lasandaluzas. Obtener información geográfica apartir del análisis de mapas, textos,gráficos, estadísticas e imágenes, asícomo de la observación e interpretacióndel entorno cercano.

Aprender de forma autónoma a lolargo de la vida Conocer las fuentes de

información y su utilizaciónmediante la recogida,clasificación y análisis de lainformación obtenida por diversosmedios.

Desarrollar estrategias parapensar, organizar, memorizar yrecuperar información, tales comoresúmenes, esquemas o mapasconceptuales.

Reconocer las diferentes formas deorganización política que han existido alo largo de la historia. Identificar las características y lastipologías de los sistemas democráticosactuales. Reconocer la importancia de laConstitución española y enumerar susprincipios básicos. Identificar los poderes del Estadoespañol y exponer sus atribuciones yfuncionamiento. Identificar los órganosinstitucionales de las comunidadesautónomas españolas y sufuncionamiento, con especial atención alas de la Comunidad Autónoma deAndalucía.

UNIDAD Nº 11

LA DIVERSIDAD DE ESPAÑAOBJETIVOS

• Identificar y localizar las diferentes comunidades y ciudades autónomas españolas.• Reconocer las principales características del medio físico de las distintas comunidades y

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2013-2014DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIAciudades autónomas.• Conocer la distribución de la población y el poblamiento en cada comunidad y ciudadautónoma.• Identificar los rasgos demográficos básicos de las distintas comunidades y ciudadesautónomas españolas.• Reconocer y diferenciar las características de las principales actividades económicas de cadacomunidad y ciudad autónoma española.• Identificar los principales desequilibrios existentes entre las comunidades autónomasespañolas y los instrumentos utilizados para corregirlos.• Analizar y comentar mapas temáticos de las comunidades y ciudades autónomas.• Elaborar y/o interpretar tablas estadísticas de contenido geográfico.• Solidarizarse con las comunidades y ciudades autónomas menos favorecidaseconómicamente.

• CONTENIDOS

• Conceptos

• Unidad y diversidad de España.• La diversidad geográfica de España.• Los contrastes territoriales.• Las políticas territoriales.

• Procedimientos• Análisis y comentario de datos estadísticos.• Análisis de mapas temáticos.• Realización de esquemas sencillos con el fin de establecer relaciones comparativas.

• Actitudes

• Valoración de la diversidad geográfica y cultural de España.

• Solidaridad con las comunidades menos favorecidas.


Educación moral y cívicaEl estudio de las diversas regiones españolas ha de fomentar en el alumno/a actitudes de respetohacia manifestaciones culturales, costumbres y tradiciones diferentes a las propias. Asimismo, elestudio de los rasgos económicos de las diferentes regiones deberá contribuir a promover lasolidaridad con las regiones menos desarrolladas.

Educación Educación ambientalEl conocimiento de la variedad del medio físico de España puede utilizarse para promover en elalumnado la reflexión acerca de la gravedad de cualquier acción que atente contra el entornonatural y de la necesidad de contribuir activamente en las acciones individuales y colectivasencaminadas a la defensa y conservación del mismo.


• Reconocer las comunidades y ciudades autónomas y situarlas en un mapa de España.• Citar los rasgos principales del medio físico de cada comunidad y ciudad autónomaespañola.• Analizar la distribución de la población y el doblamiento en cada comunidad y ciudadautónoma.

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2013-2014DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIA• Sintetizar las características actuales de la población de cada comunidad y ciudad autónoma,usando indicadores como la natalidad, mortalidad, envejecimiento de la población, etcétera.• Exponer los rasgos principales de los sectores primario, secundario y terciario de cadacomunidad y ciudad autónoma.• Señalar los principales desequilibrios entre las comunidades autónomas y las medidasempleadas para corregirlos.• Obtener información geográfica a partir del análisis y comentario de mapas temáticos.• Elaborar y/o interpretar estadísticas referidas a las comunidades y ciudades autónomasespañolas.• Mostrar una actitud solidaria hacia las comunidades y ciudades autónomas menosfavorecidas.




Conocimiento e interacción con elmundo físico y natural Desarrollar las capacidades de

orientación, localización,observación e interpretación delos espacios y paisajes reales orepresentados.

Citar los rasgos principales del mediofísico de cada comunidad y ciudadautónoma española.

Obtener información geográfica a partirdel análisis y comentario de mapastemáticos.



Conocer e interpretar loslenguajes icónicos, simbólicos yde representación, especialmentelos referidos a la cartografía y ala imagen.

Reconocer las comunidades yciudades autónomas y situarlas en unmapa de España. Citar los rasgos principales delmedio físico de cada comunidad yciudad autónoma española. Analizar la distribución de lapoblación y el doblamiento en cadacomunidad y ciudad autónoma. Sintetizar las características actualesde la población de cada comunidad yciudad autónoma, usando indicadorescomo la natalidad, mortalidad,envejecimiento de la población, etcétera. Exponer los rasgos principales de lossectores primario, secundario y terciariode cada comunidad y ciudad autónoma. Señalar los principales desequilibriosentre las comunidades autónomas y lasmedidas empleadas para corregirlos.


Adquirir un vocabularioespecífico básico de la propiamateria.

Señalar los principales desequilibriosentre las comunidades autónomas y lasmedidas empleadas para corregirlos.


Razonamiento matemático Conocer los aspectos cuantitativos y

espaciales de la realidad. Aplicar operaciones sencillas,

magnitudes, porcentajes yproporciones, así como nociones deestadística al conocimiento de algúnaspecto cuantitativo de la realidad.

Usar escalas numéricas y gráficas,sistemas de referencia oreconocimiento de formas geométricas,así como criterios de medición,codificación numérica deinformaciones y su representacióngráfica.

Citar los rasgos principales del medio físicode cada comunidad y ciudad autónoma española. Analizar la distribución de la población y eldoblamiento en cada comunidad y ciudadautónoma. Sintetizar las características actuales de lapoblación de cada comunidad y ciudadautónoma, usando indicadores como la natalidad,mortalidad, envejecimiento de la población,etcétera. Exponer los rasgos principales de lossectores primario, secundario y terciario de cadacomunidad y ciudad autónoma. Señalar los principales desequilibrios entrelas comunidades autónomas y las medidasempleadas para corregirlos. Mostrar una actitud solidaria hacia lascomunidades y ciudades autónomas menosfavorecidas.

Aprender de forma autónoma a lolargo de la vida Conocer las fuentes de información y

su utilización mediante la recogida,clasificación y análisis de lainformación obtenida por diversosmedios.

Desarrollar estrategias para pensar,organizar, memorizar y recuperarinformación, tales como resúmenes,esquemas o mapas conceptuales.

Reconocer las comunidades y ciudadesautónomas y situarlas en un mapa de España. Citar los rasgos principales del medio físicode cada comunidad y ciudad autónoma española. Exponer los rasgos principales de lossectores primario, secundario y terciario de cadacomunidad y ciudad autónoma. Señalar los principales desequilibrios entrelas comunidades autónomas y las medidasempleadas para corregirlos. Obtener información geográfica a partir delanálisis y comentario de mapas temáticos.

UNIDAD Nº 12

EUROPA Y LA UNIÓN EUROPEAOBJETIVOS

• Identificarlos principales rasgos físicos del continente europeo.• Reconocerlos diferentes países que integran Europa y sus formas de organización política.• Explicar losrasgos que caracterizan a la población europea.• Reconocerlas características de la urbanización en Europa.• Explicar losrasgos básicos de las actividades económicas europeas y señalar los contrastes existentes entre elárea occidental y oriental del continente.• Explicar elproceso histórico de construcción de la Unión Europea.• Identificarlos fundamentos de la Unión Económica y Monetaria.• Conocer la

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2013-2014DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIAcomposición y funciones de las principales instituciones políticas de la Unión Europea.• Reconocerlos desequilibrios existentes en la Unión Europea y las políticas aplicadas para corregirlos.• Valorar elpapel económico de la UE en el mundo, así como la importancia de la pertenencia de España a laUnión Europea.• Elaborar y/ointerpretar gráficos, mapas y textos y noticias de prensa relacionados con Europa y la UniónEuropea.

• CONTENIDOS

• Conceptos

• Europa.• La Unión Europea.•• Procedimientos• Elaboración de un dossier de prensa.• Búsqueda de información en fuentes próximas de fácil acceso.• Elaboración y/o comentario de cuadros estadísticos, gráficos, mapas, textos e imágenesreferidas a Europa y la Unión Europea.

• Actitudes

• Preocupación por el rigor y la objetividad en el trabajo.• Solidaridad con los países menos desarrollados de Europa.


Educación moral y cívicaEl estudio del proceso de integración europea y de la diversidad geográfica de Europa debehacer pensar al alumno/a que la formación de la identidad europea debe realizarse desde elrespeto a los pueblos. Asimismo, el conocimiento de los desiguales niveles de desarrolloeuropeos debe fomentar actitudes de solidaridad hacia los menos favorecidos.


• Describir elrelieve y los medios naturales de Europa.• Identificarla organización territorial europea y los diferentes sistemas políticos existentes en Europa.• Sintetizarlas características de la población europea.• Explicar losrasgos de la urbanización en Europa.• Resumir lascaracterísticas de los sectores primario, secundario y terciario en Europa, marcando diferenciasentre Europa occidental y oriental.• Señalar lasfases del proceso de construcción de la Unión Europea hasta la actualidad.• Explicar enqué consiste la Unión Económica y Monetaria y los mecanismos que permiten aplicarla.• Identificar

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2013-2014DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIAlas principales instituciones políticas de la UE y explicar su composición y funciones.• Analizar lasdiferencias de desarrollo de los países de la UE y apoyar las políticas que corrigen estosdesequilibrios.• Valorarcríticamente el papel de la UE en el mundo y el de España en la UE.• Obtenerinformación geográfica a partir del análisis de la prensa, gráficos, mapas y textos.





Desarrollar las capacidades de orientación,localización, observación e interpretación delos espacios y paisajes reales orepresentados.

Sintetizar las características de la poblacióneuropea.

Digital y tratamiento de lainformación

Buscar, obtener y tratar lainformación procedente de laobservación directa e indirecta de larealidad, así como de fuentesescritas, gráficas y audiovisuales.Conocer e interpretar los lenguajesicónicos, simbólicos y derepresentación, especialmente losreferidos a la cartografía y a laimagen.

Describir el relieve y los mediosnaturales de Europa.Identificar la organización territorialeuropea y los diferentes sistemaspolíticos existentes en Europa.Sintetizar las características de lapoblación europea.Resumir las características de lossectores primario, secundario y terciarioen Europa, marcando diferencias entreEuropa occidental y oriental.Señalar las fases del proceso deconstrucción de la Unión Europea hastala actualidad.Explicar en qué consiste la UniónEconómica y Monetaria y losmecanismos que permiten aplicarla.Identificar las principales institucionespolíticas de la UE y explicar sucomposición y funciones.Analizar las diferencias de desarrollo delos países de la UE y apoyar las políticasque corrigen estos desequilibrios.Valorar críticamente el papel de la UE enel mundo y el de España en la UE.Obtener información geográfica a partirdel análisis de la prensa, gráficos, mapasy textos.

Comunicación lingüísticaAdquirir un vocabulario específico básico dela propia materia.

Señalar las fases del proceso de construcción dela Unión Europea hasta la actualidad.


Explicar en qué consiste la Unión Económica yMonetaria y los mecanismos que permitenaplicarla.

Razonamiento matemáticoAplicar operaciones sencillas, magnitudes,porcentajes y proporciones, así comonociones de estadística al conocimiento dealgún aspecto cuantitativo de la realidad.Usar escalas numéricas y gráficas, sistemasde referencia o reconocimiento de formasgeométricas, así como criterios de medición,codificación numérica de informaciones y surepresentación gráfica.

Sintetizar las características de la poblacióneuropea.Explicar los rasgos de la urbanización enEuropa.Resumir las características de los sectoresprimario, secundario y terciario en Europa,marcando diferencias entre Europa occidental yoriental.Explicar en qué consiste la Unión Económica yMonetaria y los mecanismos que permitenaplicarla.Analizar las diferencias de desarrollo de lospaíses de la UE y apoyar las políticas quecorrigen estos desequilibrios.Valorar críticamente el papel de la UE en elmundo y el de España en la UE.Obtener información geográfica a partir delanálisis de la prensa, gráficos, mapas y textos.

Aprender de forma autónoma a lolargo de la vida

Conocer las fuentes de información y suutilización mediante la recogida,clasificación y análisis de la informaciónobtenida por diversos medios.

Describir el relieve y los medios naturales deEuropa.Identificar la organización territorial europea ylos diferentes sistemas políticos existentes enEuropa.Señalar las fases del proceso de construcción dela Unión Europea hasta la actualidad.Explicar en qué consiste la Unión Económica yMonetaria y los mecanismos que permitenaplicarla.

Autonomía e iniciativa personalDesarrollar iniciativas de planificación yejecución, así como procesos de toma dedecisiones.Realizar debates y trabajos individuales o engrupo que implican idear, analizar,planificar, actuar y revisar lo hecho y extraerconclusiones.

Resumir las características de los sectoresprimario, secundario y terciario en Europa,marcando diferencias entre Europa occidental yoriental.Obtener información geográfica a partir delanálisis de la prensa, gráficos, mapas y textos.

UNIDAD Nº 13

LOS CONJUNTOS GEOGRÁFICOS OBJETIVOS

Reconocer la existencia de diferentes conjuntos geográficos en el mundo.Identificar y localizar los países que integran los conjuntos geográficos de los continentes.Reconocer los rasgos humanos y económicos de los conjuntos geográficos de África, América, Asiay Oceanía.Elaborar y/o interpretar tablas estadísticas, mapas, textos e imágenes relacionadas con el contenidode la unidad.Valorar la diversidad cultural del mundo.CONTENIDOS

Conceptos

• Los grandes conjuntos geográficos del mundo.

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2013-2014DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIA• África.• América.• Asia.• Oceanía.

Procedimientos• Preparación y realización de un esquema.• Elaboración e interpretación de estadísticas, gráficos, mapas, textos y fotografías.• Realización de fichas y cuadros para sintetizar información geográfica.• Realización de investigaciones sencillas a partir de fuentes accesibles.

Actitudes

• Respeto hacia otras culturas y solidaridad hacia los pueblos más necesitados.• Interés por conocer formas de vida distintas a la propia.CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación moral y cívicaLos contenidos expuestos en la unidad contribuirán a que el alumno/a realice una primeraaproximación a la variedad de formas de vida, idiomas, costumbres, etc., existentes en el mundoactual. De esta manera el alumno/a valorará positivamente las diferencias culturales.


• Identificarlos conjuntos geográficos que existen en el mundo.• Relacionardistintos países con el conjunto geográfico al que pertenecen.• Exponer lascaracterísticas de la población, el poblamiento y la economía de los diferentes conjuntos geográficosdel mundo.• Obtenerinformación geográfica a partir de estadísticas, mapas, textos e imágenes.• Mostaractitudes de respeto hacia otras culturas.





Desarrollar las capacidades deorientación, localización,observación e interpretación de losespacios y paisajes reales orepresentados.

Relacionar distintos países con elconjunto geográfico al que pertenecen.Obtener información geográfica a partirde estadísticas, mapas, textos eimágenes.



Buscar, obtener y tratar lainformación procedente de laobservación directa e indirecta de larealidad, así como de fuentesescritas, gráficas y audiovisuales.Conocer e interpretar los lenguajesicónicos, simbólicos y derepresentación, especialmente losreferidos a la cartografía y a laimagen.

Todos los de la unidad.

Razonamiento matemáticoAplicar operaciones sencillas,magnitudes, porcentajes yproporciones, así como nociones deestadística al conocimiento dealgún aspecto cuantitativo de larealidad.

Exponer las características de la población,el poblamiento y la economía de losdiferentes conjuntos geográficos delmundo.


Conocer las fuentes de informacióny su utilización mediante larecogida, clasificación y análisis dela información obtenida pordiversos medios.Desarrollar estrategias para pensar,organizar, memorizar y recuperarinformación, tales como resúmenes,esquemas o mapas conceptuales.

Relacionar distintos países con elconjunto geográfico al que pertenecen.Exponer las características de lapoblación, el poblamiento y la economíade los diferentes conjuntos geográficosdel mundo.

Autonomía e iniciativa personalRealizar debates y trabajos individuales oen grupo que implican idear, analizar,planificar, actuar y revisar lo hecho yextraer conclusiones.

Exponer las características de la población, elpoblamiento y la economía de los diferentesconjuntos geográficos del mundo.

UNIDAD Nº 14

UN MUNDO GLOBALOBJETIVOS

• Reconocerlos principales efectos de la globalización en el ámbito social.• Identificarargumentos empleados por los defensores y detractores de la globalización.• Reconocerlos rasgos que definen el mundo desarrollado y el subdesarrollado y los indicadores utilizados paradistinguirlos.• Identificaralgunas medidas tomadas para ayudar a los países menos favorecidos.• Conocer losmovimientos migratorios que se producen en la actualidad y sus características.

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2013-2014DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIA• Describirlos principales problemas medioambientales a escala mundial y las medidas tomadas parasolucionarlos.• Elaborar y/ointerpretar textos, mapas y gráficos relacionados con los contenidos de la unidad.•• CONTENIDOS

• Conceptos

• Las consecuencias de la globalización.• El desigual desarrollo humano.• Los desplazamientos de la población.• Los problemas medioambientales y sus soluciones.

• Procedimientos• Conocimiento de la forma de preparación y desarrollo de debates.• Elaboración e interpretación de estadísticas, gráficos, mapas, textos y fotografías.• Realización de fichas y cuadros para sintetizar información geográfica.• Realización de investigaciones sencillas a partir de fuentes accesibles.

Actitudes

• Toma de conciencia de la necesidad de compatibilizar desarrollo económico y protección delentorno.

• Respeto hacia otras culturas y solidaridad hacia los pueblos más necesitados.


Educación moral y cívicaEl alumnado debe ser consciente de los graves problemas surgidos debido a los desequilibrioseconómicos entre países de diferentes niveles de desarrollo, también debe mostrar una actitudsolidaria con los más desfavorecidos.

Educación ambientalLa reflexión sobre los graves problemas de deterioro del entorno ocasionados por las actividadeshumanas debe llevar al alumnado a asimilar la necesidad de compatibilizar el desarrolloeconómico con la conservación del medio ambiente.


• Citar algunos efectos de la globalización.• Exponer las posturas a favor y en contra de la globalización.• Citar características demográficas, políticas, económicas, etc., que diferencian al mundodesarrollado del subdesarrollado.• Enumerar actuaciones llevadas a cabo por instituciones públicas y/o privadas relacionadascon la ayuda al desarrollo.• Explicar las características que definen a los movimientos migratorios actuales.• Mencionar los problemas medioambientales más destacados del mundo y las medidascorrectoras aplicadas por instituciones públicas y/o privadas.• Obtener información geográfica a partir de textos, mapas y gráficos.





Buscar, obtener y tratar lainformación procedente de laobservación directa e indirecta dela realidad, así como de fuentesescritas, gráficas y audiovisuales.Conocer e interpretar loslenguajes icónicos, simbólicos yde representación, especialmentelos referidos a la cartografía y ala imagen.


Comunicación lingüísticaAdquirir un vocabulario básicode la propia materia.

Citar algunos efectos de laglobalización.Exponer las posturas a favor y en contrade la globalización.Citar características demográficas,políticas, económicas, etc., quediferencian al mundo desarrollado delsubdesarrollado.Enumerar actuaciones llevadas a cabopor instituciones públicas y/o privadasrelacionadas con la ayuda al desarrollo.Explicar las características que definen alos movimientos migratorios actuales.

Mencionar los problemasmedioambientales más destacados delmundo y las medidas correctorasaplicadas por instituciones públicas y/oprivadas.

Razonamiento matemáticoUsar escalas numéricas ygráficas, sistemas de referencia oreconocimiento de formasgeométricas, así como criteriosde medición, codificaciónnumérica de informaciones y surepresentación gráfica.

Citar características demográficas,políticas, económicas, etc., quediferencian al mundo desarrollado delsubdesarrollado.Mencionar los problemasmedioambientales más destacados delmundo y las medidas correctorasaplicadas por instituciones públicas y/oprivadas.


Aplicar razonamientos de distintotipo, buscar explicaciones



multicausales y predecir efectosde los fenómenos sociales.Conocer las fuentes deinformación y su utilizaciónmediante la recogida,clasificación y análisis de lainformación obtenida pordiversos medios.Desarrollar estrategias parapensar, organizar, memorizar yrecuperar información, talescomo resúmenes, esquemas omapas conceptuales.

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Fundamentos Teóricos

El Proyecto Curricular para el Cuarto Curso de la Educación Secundaria Obligatoria estáfundamentado en lo establecido en el Real Decreto 1631/2006, del Ministerio de Educación yCiencia, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la EducaciónSecundaria Obligatoria, en el Decreto 231/2007 de la Consejería de Educación de la ComunidadAutónoma de Andalucía, de 31 de julio por el que se establece el Currículo de EducaciónSecundaria Obligatoria para esta Comunidad y en la Orden de 10 agosto de 2007, por la que sedesarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía.

Se propone un modelo de enseñanza-aprendizaje comprensivo que se enmarca dentro delparadigma de la educación universal (global o integral) que ha de preparar a todos los ciudadanospara tener éxito en la vida, a través de la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas.Este modelo sigue las directrices de los distintos estudios promovidos por instancias nacionales einternacionales, entre los cuales destaca el proyecto DeSeCo de la OCDE, el informe Eurydice y elprograma PISA.

Entendemos que la función de la enseñanza es facilitar el aprendizaje de los alumnos yalumnas, ayudándoles a construir, adquirir y desarrollar las competencias básicas que les permitanintegrarse en la sociedad del conocimiento y afrontar los continuos cambios que imponen en todoslos órdenes de nuestra vida los rápidos avances científicos y la nueva economía global.

Por competencias se entiende, en un sentido amplio, la concatenación de saberes quearticulan una concepción del ser, del saber, saber hacer y saber convivir, tal y como se indica en elinforme de la Unesco de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI (Delors,1996).

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene como finalidad que losalumnos y alumnas: a) puedan hacer posible el pleno ejercicio de la ciudadanía en el marco de lasociedad de referencia; b) construyan un proyecto de vida satisfactorio; c) alcancen un desarrollopersonal emocional y afectivo equilibrado; y d) accedan a otros procesos educativos y formativosposteriores con garantías de éxito.

En una sociedad en constante cambio las demandas que tiene un individuo varían de unasituación a otra y de un momento a otro. Por este motivo defendemos un modelo de competenciaholístico, dinámico y funcional que surge de la combinación de habilidades prácticas, conocimientos(incluyendo el cono-cimiento tácito), motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otroscomponentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accióneficaz.

Ser competente, desde este enfoque, significa ser capaz de activar y utilizar ante unproblema el conocimiento que el alumno o la alumna tiene. Esta concepción está alineada con losprincipios del aprendizaje significativo y funcional de las teorías constructivistas (p.e. Ausubel etal.,1978).

Sólo a partir de estas premisas pensamos que es posible la aplicación de uno de los ejesfundamentales del Proyecto Curricular Demos -Vicens Vives- para el Cuarto Curso: la funcionalidadde los aprendizajes. Por aprendizaje funcional entendemos que las competencias puedan seraplicadas y transferidas a situaciones y contextos diferentes para lograr diversos objetivos, resolverdiferentes tipos de problemas y llevar a cabo diferentes tipos de tareas.


A esta funcionalidad cabe darle otra dimensión: que los alumnos y alumnas aprendan aaprender. Un aprendiz competente es aquel que conoce y regula sus procesos de construcción delconocimiento, tanto desde el punto de vista cognitivo como emocional, y puede hacer un usoestratégico de sus conocimientos, ajustándolos a las circunstancias específicas del problema al quese enfrenta (Bruer, 1993).

La eficacia de estos principios quedaría incompleta si no fuéramos capaces de presentar loscontenidos de las diferentes materias de forma articulada para facilitar el proceso de aprendizaje y eldesarrollo de las competencias básicas.

Teniendo en cuenta que cada una de las materias contribuye al desarrollo de diferentescompetencias y, a su vez, cada una de las competencias se alcanzará como consecuencia del trabajoen varias áreas o materias, el Proyecto Curricular Demos -Vicens Vives- adopta una perspectivaglobalizadora a la vez que pone la atención en aquellos aprendizajes que se consideranimprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberesadquiridos.

Así, el aprendizaje de las competencias básicas, aunque va ligado a las diferentes materias dela Educación Secundaria Obligatoria, es global y se adquirirá a partir de su contextualización ensituaciones reales y próximas al alumnado para que pueda integrar diferentes aprendizajes, tanto losformales, como los informales y no formales, y utilizarlos de manera efectiva cuando le resultennecesarios en diferentes situaciones y contextos.

En esta línea hemos querido incidir con especial énfasis en la relación de los contenidos ymateriales tratados a lo largo de nuestro Proyecto Curricular Demos -Vicens Vives- para el CuartoCurso de la Educación Secundaria Obligatoria con las nuevas realidades tecnológicas tan cercanas yatractivas para el alumnado.

La aplicación o desarrollo de los conocimientos tratados en la materia dentro ámbitos comoInternet, el uso de soportes informáticos o el análisis de la información transmitida por mediosaudiovisuales... se constituyen como un elemento gratificante y motivador a la vez que en unaprendizaje imprescindible para la adaptación del alumnado a futuras incorporaciones a distintosámbitos académicos o laborales.

Si a lo que antecede añadimos la presencia de unos contenidos que por especial importanciaen nuestra sociedad deben impregnar muchas de las actividades de aprendizaje así como el interéspor fomentar la capacidad del alumnado para regular su propio proceso de aprendizaje y seguiraprendiendo a lo largo de la vida, tendremos los pilares sobre los cuales hemos elaborado elpresente Proyecto Curricular Demos -Vicens Vives- para el Cuarto Curso de la EducaciónSecundaria Obligatoria.

Competencias Básicas de la Educación Secundaria Obligatoria

El carácter integrador de la materia de Ciencias sociales, geografía e historia, hace que suaprendizaje contribuya a la adquisición de varias competencias básicas.

La competencia social y ciudadana está estrechamente vinculada al propio objeto de estudio.Puede decirse que todo el currículo contribuye a la adquisición de esta competencia, ya que lacomprensión de la realidad social, actual e histórica, es el propio objeto de aprendizaje, pero lo harárealmente si se tiene la perspectiva de que el conocimiento sobre la evolución y organización de lassociedades, de sus logros y de sus problemas, debe poder utilizarse por el alumnado paradesenvolverse socialmente. Contribuye obviamente a entender los rasgos de las sociedades actuales,su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2013-2014DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIAcrear sentimientos comunes que favorecen la convivencia.

También ayuda a la adquisición de habilidades sociales. Por una parte, la comprensión de lasacciones humanas del pasado o del presente, exige que éstas sean vistas por el alumnado desde laperspectiva de los propios agentes de su tiempo con lo que se favorece el desarrollo de la capacidadde ponerse en el lugar del otro, es decir, la empatía. Por otro lado, lo hace cuando dichacomprensión posibilita la valoración y el ejercicio del diálogo como vía necesaria para la soluciónde los problemas, o el respeto hacia las personas con opiniones que no coinciden con las propias,pero además prevé el ejercicio de esos valores al proponer un trabajo colaborativo o la realizaciónde debates en los que se puedan expresar las propias ideas y escuchar y respetar las de los demás. Elacercamiento a diferentes realidades sociales, actuales o históricas, o la valoración de lasaportaciones de diferentes culturas ayuda, aunque sea más indirectamente, al desarrollo de lashabilidades de tipo social.

En la adquisición de la competencia Conocimiento y la interacción con el mundo físico lacontribución es relevante. Dicha competencia incluye, entre otros aspectos, la percepción yconocimiento del espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, tanto en grandes ámbitoscomo en el entorno inmediato, así como la interacción que se produce entre ambos. La percepcióndirecta o indirecta del espacio en que se desenvuelve la actividad humana constituye uno de losprincipales ejes de trabajo de la geografía: la comprensión del espacio en que tienen lugar loshechos sociales y la propia vida del alumnado, es decir, la dimensión espacial. Se contribuye a lacompetencia en la medida en que se asegure que dicha dimensión impregna el aprendizaje de loscontenidos geográficos, adquiriendo especial importancia para ello los procedimientos deorientación, localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes, reales orepresentados.

Otra aportación, no menos significativa, se posibilita desde el conocimiento de la interacciónhombre-medio y la organización del territorio resultante. La materia proporciona abundantesocasiones para analizar la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos, no sólolos problemas que a veces genera, sino también aquellas acciones que desde un uso responsable deambos, buscan asegurar la protección y el cuidado del medio ambiente.

La contribución a la competencia Expresión cultural y artística se relaciona principalmentecon su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho artístico. Dicha contribución sefacilitará realmente si se contempla una selección de obras de arte relevantes, bien sea por susignificado en la caracterización de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural, y sedota al alumnado de destrezas de observación y de comprensión de aquellos elementos técnicosimprescindibles para su análisis. Desde este planteamiento se favorece la apreciación de las obras dearte, se adquieren habilidades perceptivas y de sensibilización, se desarrolla la capacidad deemocionarse con ellas, además de que se ayuda también a valorar el patrimonio cultural, a respetarloy a interesarse por su conservación.

La contribución a la competencia en el tratamiento de la información y competencia digitalviene dada por la importancia que tiene en la comprensión de los fenómenos sociales e históricoscontar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de información, elementoimprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la materia. Se contribuye, de maneraparticular, en la búsqueda, obtención y tratamiento de información procedente de la observacióndirecta e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas, audiovisuales, tanto siutilizan como soporte el papel como si han sido obtenidas mediante las tecnologías de lainformación y la comunicación. El establecimiento de criterios de selección de la informaciónproporcionada por diversas fuentes según criterios de objetividad y pertinencia, la distinción entrelos aspectos relevantes y los que no lo son, la relación y comparación de fuentes o la integración yel análisis de la información de forma crítica son algunas de las aportaciones fundamentales que sehacen a la adquisición de esta competencia.


Por otra parte, el lenguaje no verbal que se utiliza en numerosas ocasiones en la comprensiónde la realidad contribuye al conocimiento e interpretación de lenguajes icónicos, simbólicos y derepresentación. Es el caso, en especial, del lenguaje cartográfico y de la imagen.

El peso que tiene la información en esta materia singulariza las relaciones existentes entre estacompetencia y la competencia en comunicación lingüística, más allá de la utilización del lenguajecomo vehículo de comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, se facilita lograrhabilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, ladisertación y la argumentación y se colabora en la adquisición de vocabulario cuyo carácter básicohabría de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario específico, debieranformar parte del lenguaje habitual del alumnado o de aquellas otras que tienen un claro valorfuncional en el aprendizaje de la propia materia.

Se contribuye también, en cierta manera, a la adquisición de la competencia matemática. Elconocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad permite colaborar en suadquisición en aquella medida en que la materia incorpora operaciones sencillas, magnitudes,porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas,sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición,codificación numérica de informaciones y su representación gráfica. La utilización de todas estasherramientas en la descripción y análisis de la realidad social amplían el conjunto de situaciones enlas que los alumnos/as perciben su aplicabilidad y, con ello, hacen más funcionales los aprendizajesasociados a la competencia matemática.

La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que faciliten elaprendizaje, pero también tener una visión estratégica de los problemas y saber prever y adaptarse alos cambios que se producen con una visión positiva. A todo ello se contribuye desde lasposibilidades que ofrece para aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicacionesmulticausales y predicción de efectos de los fenómenos sociales y proporciona conocimientos de lasfuentes de información y de su utilización mediante la recogida y clasificación de la informaciónobtenida por diversos medios y siempre que se realice un análisis de ésta. También contribuyecuando se favorece el desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperarinformación, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.

Para que esta materia contribuya a la autonomía e iniciativa personal es necesario favorecer eldesarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones,presentes más claramente en la realización de debates y de trabajos individuales o en grupo ya queimplica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con losalcanzados y extraer conclusiones.

. Competencia social y ciudadana

• Comprender el concepto de tiempo histórico.

• Identificar la relación multicausal de un hecho histórico y sus consecuencias.

• Conocer las grandes etapas y los principales acontecimientos de la Historia contemporánea.

• Comprender el funcionamiento de las sociedades, su pasado histórico, su evolución ytransformaciones.

• Reconocer y asumir los valores democráticos; aceptar y practicar normas sociales acordescon ellos.

• Expresarse de forma asertiva y mostrar una actitud favorable al diálogo y al trabajocooperativo.

2. Conocimiento e interacción con el mundo físico

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2013-2014DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIA• Identificar y localizar los principales ámbitos geopolíticos, económicos y culturales en losque se enmarcan los acontecimientos de la Historia contemporánea.

• Conocer los distintos usos del espacio y de los recursos que han hecho las sociedades a lolargo de los periodos históricos estudiados.


• Comprender la función que las artes han tenido y tienen en la vida de los seres humanos.

• Reconocer los diferentes estilos del arte contemporáneo y los cambios que los motivaron.

• Analizar obras de arte de distintas épocas; cultivar el sentido estético y la capacidad deemocionarse.

• Desarrollar una actitud activa en relación con la conservación y la protección del patrimoniohistórico.


• Relacionar y comparar la información procedente de diversas fuentes: escritas, gráficas,audiovisuales, etc.

• Contrastar la información obtenida y desarrollar un pensamiento crítico y creativo.

• Elaborar la información transformando los datos recogidos y traduciéndolos a otro formato olenguaje.

• Emplear las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicaciónen la búsqueda y el procesamiento de la información.


• Utilizar adecuadamente el vocabulario propio de las ciencias sociales para construir undiscurso preciso.

• Desarrollar la empatía e interesarse por conocer y es-cuchar opiniones distintas a la propia.

• Utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción y la argumentación.

• Leer e interpretar textos de tipología diversa, lenguajes icónicos, simbólicos y derepresentación.


• Elaborar e interpretar ejes cronológicos.

• Analizar y comprender los datos cuantitativos recogidos en tablas, gráficos y diagramas.

• Hacer cálculos matemáticos sencillos para analizar e interpretar fenómenos de caráctersocial.

7. Competencia para aprender a aprender

• Desarrollar una visión estratégica de los problemas, anticipar posibles escenarios yconsecuencias futuras de las acciones individuales y/o sociales.

• Buscar explicaciones multicausales para comprender los fenómenos sociales y evaluar susconsecuencias.

• Utilizar distintas estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información:esquemas, resúmenes, etc.

• Participar en debates y contrastar las opiniones personales con las del resto de compañeros.

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2013-2014DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIA• Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo y la actualización permanente.

8. Autonomía e iniciativa personal

• Asumir responsabilidades y tomar decisiones con respecto a la planificación del proceso deresolución de las actividades propuestas.

• Interpretar adecuadamente las particularidades de cada situación y de cada problemaestudiado.

• Saber argumentar de forma lógica y coherente las explicaciones de los conceptos yfenómenos estudiados.

• Autorregular el propio aprendizaje: tomar conciencia de lo que se sabe y de lo que falta poraprender; y realizar autoevaluaciones del propio trabajo.

Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria

Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria según el artículo 23 de la Ley Orgánica2/2006, de 3 de mayo:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse enel diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural yprepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo comocondición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio dedesarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relacionescon los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, loscomportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentidocrítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de lastecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintasdisciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en losdiversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentidocrítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomardecisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si lahubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, einiciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás,así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la prácticadel deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensiónhumana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales


relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,utilizando diversos medios de expresión y representación.

Además de los objetivos anteriores, el artículo 4 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, incluye lossiguientes Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria:

a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar ydoméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudessolidarias, tolerantes y libres de prejuicios.

b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigosartísticos, científicos y técnicos.

c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticascontemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía.

d) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorarlas repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a ladefensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.

e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas susvariedades.

f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de lacomprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

Objetivos del Cuarto Curso

Objetivos del Cuarto Curso de la Educación Secundaria Obligatoria de acuerdo con el artículo 4 delDecreto 231/2007, de 31 de julio, de la Junta de Andalucía:

Objetivos del Cuarto Curso

1. Reconocer los mecanismos esenciales que rigen el funcionamiento de los hechos sociales yeconómicos dentro de la estructura de nuestra sociedad y, de este modo, comprender y saberanalizar los problemas más apremiantes de las sociedades contemporáneas (la inmigración, laglobalización, las desigualdades socioeconómicas, etc.). (1)

2. Adquirir y utilizar el vocabulario específico del área con precisión y rigor. (8)

3. Obtener y relacionar información de fuentes de diverso tipo y saber manejar e interpretarcorrectamente diversos instrumentos de trabajo geográfico como las gráficas, los mapas, lasseries estadísticas, etc. (9)

4. Utilizar las nuevas tecnologías de información y de la comunicación para la búsqueda, la gestióny el tratamiento de la información. (9)

5. Analizar la Europa del barroco: una población estancada, una economía de base agraria, unasociedad estamental, el absolutismo monárquico y el arte barroco. (5, 8)

6. Reconocer las causas de la Guerra de Sucesión, la configuración de las alianzas de ambos bandosy la configuración política que comportó la aprobación de los decretos de Nueva Planta. (5, 7)

7. Entender el significado político de los Borbones en la España del siglo XVIII: Las reformas deFelipe, Fernando VI y Carlos III. (5, 8)

8. Analizar las particularidades artísticas, políticas, económicas y sociales de la Comunidad deAndalucía del siglo XVIII (5, 8)

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2013-2014DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIA9. Conocer el pensamiento ilustrado europeo en sus vertientes económicas y políticas e identificar a

los principales pensadores con sus aportaciones. (7, 8, 10)

10. Comprender la ruptura histórica que representó la Revolución Francesa analizando lasnovedades políticas que aportó y reconocer las causas y las ideas que condujeron a laRestauración europea. (1, 5, 8)

11. Conocer y diferenciar las revoluciones liberales ocurridas en el siglo XIX identificando losconceptos de nacionalismo y liberalismo prestando especial atención a su influencia en losprocesos de unificación alemán e italiano. (1, 5, 8)

12. Conocer las bases de la revolución industrial, las nuevas fuentes de energía, los sectoresindustriales, la revolución de los transportes, la organización del movimiento obrero y lasnuevas ideologías: marxismo, anarquismo e internacionalismo. (1, 5, 8)

13. Analizar el desarrollo político de España en general, y de Andalucía, en particular, durante elsiglo XIX: la crisis del Antiguo Régimen, la restauración del absolutismo, la independencia delas colonias americanas, la revolución liberal, el Sexenio Democrático y la Restauración. (5, 8)

14. Reconocer las transformaciones demográficas, y agrícolas del siglo XIX en España prestandouna atención especial a Andalucía. (4, 5)

15. Analizar las particularidades artísticas, políticas, económicas y sociales de la Comunidad deAndalucía del siglo XIX. (4, 5, 6, 7, 8,)

16. Explicar las causas de la expansión colonial y de la Primera Guerra Mundial, así como susconsecuencias en Europa. (4, 5, 8, 10, 11)

17. Conocer las principales corrientes artísticas y culturales del siglo XIX en Europa diferenciandolos principales autores y obras más significativos del período. (6, 7, 8)

18. Conocer las características principales del período de entreguerras: la Revolución rusa, el cracdel 29 y la gran depresión, el fascismo italiano y el nazismo alemán. (5, 10, 11)

19. Conocer la historia española desde la crisis de la restauración, la II República y la Guerra Civil,prestando especial atención a Andalucía. (5, 8)

20. Explicar las causas y las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial. (5, 8)

21. Identificar los aspectos más significativos del mundo bipolar y las características de cada uno delos bloques: el capitalista y el socialista. (5, 8)

22. Conocer las causas de la caída de los bloques y las características principales del mundo actual.( 5)

23. Analizar la evolución de los aspectos económicos, políticos y sociales del régimen franquista enEspaña, prestando especial atención a Andalucía. (5, 11)

24. Conocer el proceso de transición hacia la democracia que se inició con la muerte de Franco,prestando especial atención a Andalucía. (5, 11)

25. Conocer el proceso de formación de la Unión Europea, las instituciones europeas y su cometidoasí como las consecuencias de la anexión española. (4, 5)

26. Reconocer los distintos gobiernos democráticos españoles y sus principales líneas de actuacióndesde la transición hasta la actualidad prestando una especial atención a la evolución política,demográfica y económica en Andalucía. (4, 5, 6, 11)

27. Identificar los principios que rigen la Constitución española de 1978 en la forma de gobierno elestado español, su organización estatal y valorarla como garante de las libertades individuales ycolectivas. (5, 11)

28. Explicar los distintos mecanismos de participación de los ciudadanos y de las ciudadanas


españoles en el ejercicio del poder a escala continental, estatal y autonómica, reconocer lafunción de los partidos políticos e identificar los partidos políticos más importantes de España,haciendo referencia a Andalucía. (11)

29. Identificar las principales corrientes artísticas del siglo XX en el mundo prestando atención a lacontribución española a las artes figurativas durante este siglo, tanto en pintura, escultura comoarquitectura, prestando especial atención a Andalucía. (7)

30. Explicar las razones de la globalización económica a escala planetaria y conocer los principalesmovimientos sociales que se oponen al proceso de globalización. (4, 5)

31. Identificar las distintas áreas geopolíticas, económicas y culturales del mundo; analizar los flujoscomerciales y los principales problemas de desequilibrio socioeconómico existentes entre ellas.(4)

32. Sensibilizarse con los principales problemas del mundo actual (el desigual acceso a los recursos,la globalización, los conflictos políticos, etc.), entendiéndolos como una problemática en la quetodos estamos implicados y de la que todos somos responsables. (1, 4, 5, 11)

33. Valorar el impacto de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en elacceso a la información, el flujo de capitales y el comercio mundial. (9, 10)

34. Analizar los problemas derivados del desigual acceso a la riqueza en el mundo (hambre, bajonivel educativo, desequilibrios demográficos, etc.) y reflexionar sobre la actuación de losorganismos que tratan de luchar contra la pobreza. (4, 11)

35. Reconocer las características singulares del patrimonio natural, histórico y artístico de Andalucíay de España, asumiendo las responsabilidades que supone su protección y conservación. (6, 7)

36. Valorar la diversidad cultural en el mundo, en España y en Andalucía, y ser respetuosos ytolerantes con las actitudes, creencias y formas de vida de personas o grupos que pertenecen asociedades o culturas diferentes a la propia. (6, 7, 10, 11)

37. Apreciar los derechos y libertades de las personas como un logro irrenunciable de la humanidad,denunciar las actitudes discriminatorias e injustas y mostrarse solidario con quienes esténprivados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios. (10, 11)

38. Reconocer las actitudes y situaciones discriminatorias que han tenido lugar a lo largo de lahistoria por razones de raza, sexo, religión o cualquier otra condición o circunstancia personal osocial, y mostrar una actitud solidaria con los individuos y colectividades que han sido objeto deesta discriminación. (5, 10, 11)

Los números entre paréntesis (1, 2,...) indican el objetivo general del área de Ciencias sociales,geografía e historia al cual se refiere cada uno de los objetivos del Cuarto Curso..

Orientaciones Metodológicas

En el marco de su Proyecto Curricular los centros han de precisar en cada curso los objetivosque garantizan las competencias básicas, según el currículo, asumirlos como objetivos de centro ydeterminar la participación de cada una de las materias del currículo en la consecución de lascompetencias.

El carácter multidisciplinar de muchas de las competencias se aleja de la concepción delcurrículo como un conjunto de compartimentos estancos entre las diversas áreas y materias y porello requiere una coordinación de actuaciones docentes donde el trabajo en equipo ha de ser unaconstante.


Así, el desarrollo del Proyecto Curricular de Centro requiere tanto procesos de formación yelaboración reflexiva e intelectual por parte de su equipo docente, como diversas formas de trabajocooperativo. Estas formas deben ser respetuosas con la diversidad de los profesores y profesoras,pero generadoras de ilusión por colaborar en un proyecto común al que cada uno aporta su mejorsaber hacer profesional y aprende y comparte el saber hacer con otros compañeros y compañeras.

El currículo de cada Centro no se limitará a las competencias básicas, aunque las incluya. Enel currículo habrá competencias básicas y otras que no serán tan básicas para que cada alumno/apueda desarrollar al máximo sus potencialidades. No hay que olvidar que la función de la escuela esgarantizar unos mínimos para todos y, a la vez, el máximo para cada alumno/a. Las competenciaspermiten una gradación, tal y como ponen de manifiesto los cinco niveles que establece el programaPisa en su evaluación.

El desarrollo de competencias va acompañado de una práctica pedagógica exigente tantopara el alumnado como para el profesorado. Para el alumnado, porque se ha de implicar en elaprendizaje y ha de adquirir las habilidades que le permitan construir sus propios esquemasexplicativos para comprender el mundo en el que vive, construir su identidad personal, interactuaren situaciones variadas y continuar aprendiendo.

Para el docente, porque habrá de desplegar los recursos didácticos necesarios que permitandesarrollar los contenidos propios de la materia como componentes de las competencias básicas, ypoder alcanzar así los objetivos del currículo. No obstante, a pesar de que las competencias tienenun carácter transversal y interdisciplinar respecto a las disciplinas académicas, esto no ha de impedirque desde cada área o materia se determinen aprendizajes específicos que resulten relevantes en laconsecución de competencias concretas.

El docente deberá buscar situaciones próximas a los alumnos/as para que éstos puedanaplicar en diferentes contextos los contenidos de los cuatro saberes que conformen cada una de lascompetencias (saber, saber hacer, saber ser y saber estar). Asimismo, creará contextos y situacionesque representen retos para los alumnos/as; que los inviten a cuestionarse sus saberes actuales; queles obliguen ampliar su perspectiva y a contrastar sus parecer con el de sus compañeros, a justificary a interpretar con rigor, etc.

Para trabajar las competencias básicas relacionadas con el dominio emocional y lashabilidades sociales tendrán un especial protagonismo las actividades de planificación y ejecuciónde tareas en grupo que favorezcan el diálogo, la escucha, la cooperación y la confrontación deopiniones.

La forma de evaluar el nivel de competencia alcanzado será a través de la aplicación de losconocimientos y las habilidades trabajadas. Ahora bien, las competencias suponen un dominiocompleto de la actividad en cuestión; no son sólo habilidades, aunque éstas siempre estén presentes.Por lo tanto, además de las habilidades, se tendrán en cuenta también las actitudes y los elementoscognitivos.

El reto de la evaluación reside en la obligación de obtener unos resultados concretos, ya quelas ad-ministraciones educativas realizarán una evaluación general de diagnóstico cuya finalidadserá comprobar el grado de adquisición de las competencias básicas en cada nivel educativo.

Contenidos

Bloque 1. Contenidos comunes

• Localización en el tiempo y en el espacio de los acontecimientos y procesos históricos más

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2013-2014DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIArelevantes. Identificación de los factores que intervienen en los procesos de cambio histórico,diferenciación de causas y consecuencias y valoración del papel de los hombres y las mujeres,individual y colectivamente, como sujetos de la historia.

• Identificación de los componentes económicos, sociales, políticos, culturales,.queintervienen en los procesos históricos y comprensión de las interrelaciones que se dan entre ellos.

• Búsqueda, selección y obtención de información de fuentes documentales, obtenida segúncriterios de objetividad y pertinencia, diferenciando los hechos de las opiniones y las fuentesprimarias de las secundarias. Contraste de informaciones contradictorias y/o complementarias apropósito de un mismo hecho o situación. Análisis y trabajo con textos históricos de especialrelevancia.

• Análisis de hechos o situaciones relevantes de la actualidad con indagación de susantecedentes históricos y de las circunstancias que los condicionan.

• Valoración de los derechos humanos y rechazo de cualquier forma de injusticia,discriminación, dominio o genocidio. Asunción de una visión critica hacia las situaciones injustas yvaloración del diálogo y la búsqueda de la paz en la resolución de los conflictos.

• Reconocimiento de los elementos básicos que configuran los principales estilos o artistasrelevantes de la época contemporánea, contextualizándolos en su época e interpretación de obrasartísticas significativas. Aplicación de este conocimiento al análisis de algunas obras relevantes.

Bloque 2. Bases históricas de la sociedad actual.

• Transformaciones políticas y económicas en la Europa del Antiguo Régimen. El Estadoabsoluto. Ilustración. Reformismo borbónico en España.

• Transformaciones políticas y socioeconómicas en el siglo XIX. Revolución industrial.Revoluciones políticas y cambios sociales. Formas de vida en la ciudad industrial.

• Crisis del Antiguo Régimen y construcción del Estado liberal en la España del siglo XIX.

• Grandes cambios y conflictos en la primera mitad del XX. Imperialismo, guerra y revoluciónsocial.

• Transformaciones en la España del siglo XX: crisis del Estado liberal; la II República;Guerra civil; Franquismo.

• Arte y cultura en la época contemporánea.

Bloque 3. El mundo actual

• El orden político y económico mundial en la segunda mitad del siglo XX: bloques de podery modelos socioeconómicos. El papel de los organismos internacionales.

• Transición política y configuración del Estado democrático en España.

• Proceso de construcción de la Unión Europea. España y la Unión Europea hoy.

• Cambios en las sociedades actuales. Los nuevos movimientos sociales y culturales. Losmedios de comunicación y su influencia.

• Globalización y nuevos centros de poder.

• Focos de tensión y perspectivas en el mundo actual.

Secuenciación de los contenidos

Tema 1. El siglo XVIII: la crisis del antiguo régimen

– 1. La Europa del siglo XVIII

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2013-2014DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIA– Dossier: El comercio colonial y el tráfico de esclavos

– 2. La sociedad estamental

– Investiga...La nobleza en el siglo XVIII

– 3. El pensamiento ilustrado

– 4. La quiebra del absolutismo

– 5. La revolución americana

– 6. El siglo XVIII en España: los Borbones

– 7. El reformismo borbónico

Tema 2. . Liberalismo y nacionalismo

– 1. El estallido de la Revolución francesa

– 2. Las etapas de la Revolución francesa (1)

– 3. Las etapas de la Revolución francesa (2)

– Dossier. Las mujeres y la Revolución francesa

– 4. El Imperio napoleónico

– 5. Restauración, liberalismo y nacionalismo

– 6. Las revoluciones liberales y nacionales

– 7. Hacia una Europa de naciones

Tema 3. La industrialización de las sociedades europeas

– 1. Aumento demográfico y expansión agrícola

– 2. La era del maquinismo

– 3. La revolución de los transportes

– 4. El capitalismo industrial

– 5. La segunda fase de la industrialización

– 6. La nueva sociedad industrial

– Dossier: La ciudad industrial del siglo XIX

– 7. Marxismo, anarquismo e internacionalismo

Tema 4. La España del siglo XIX: la construcción de un régimen liberal

– 1. La crisis del Antiguo Régimen (1808-1814)

– 2. El enfrentamiento entre absolutismo y liberalismo

– 3. Independencia de las colonias americanas (1808-1826)

– Investiga… La sociedad hispanoamericana

– 4. La revolución liberal (1833-1843)

– 5. La etapa isabelina: el liberalismo moderado (1843-1868)

– 6. El Sexenio Democrático (1868-1874)

– 7. La Restauración monárquica (1874-1898)

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2013-2014DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIATema 5. Industrialización y sociedad en la España del siglo XIX

– 1. La población española en el siglo XIX

– 2. Las transformaciones en la agricultura

– 3. Los inicios de la industrialización

– 4. Minería y ferrocarril

– 5. La industria española desde finales del siglo XIX

– 6. La sociedad española del siglo XIX

– Investiga... La mujer obrera

– Dosier: La vida cotidiana en la España del siglo XIX

– 7. Movimiento obrero: anarquismo y marxismo

Tema 6. La época del imperialismo

– 1. El imperialismo y sus causas

– 2. Conquista, organización y explotación de las colonias

– 3. El reparto del mundo

– 4. Las consecuencias de la colonización

– 5. Las causas de la Primera Guerra Mundial

– 6. La Gran Guerra

– Investiga... Las mujeres en la Primera Guerra Mundial

– Dossier: La guerra en las trincheras

– 7. La organización de la paz

Tema 7. Arte del siglo XIX

– 1. Los antecedentes: el siglo XVIII

– Dossier: Un artista excepcional: Francisco de Goya

– 2. El movimiento romántico

– 3. El Realismo

– 4. Escultura y arquitectura del siglo XIX

– 5. Arte y técnica en el siglo XIX.

– Investiga… Las estaciones de ferrocarril

– 6. El arte en el cambio de siglo: el Impresionismo

– 7. El Modernismo

Tema 8. El período de entreguerras (1919-1939)

– 1. La Revolución rusa

– 2. La URSS de Stalin

– 3. Estados Unidos: los felices años 20

– Dossier: La mujer del siglo XX

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2013-2014DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIA– 4. El “crack” del 29 y el “New Deal”

– 5. El fascismo italiano

– 6. La instauración del nazismo en Alemania

– 7. El III Reich alemán

Tema 9. Tiempos de confrontación en España (1902-1939)

– 1. El declive del turno dinástico (1898-1917)

– Investiga... La Guerra de Marruecos

– 2. Crisis de la Restauración y dictadura (1917-1931)

– 3. De la Monarquía a la República

– Investiga... El voto de las mujeres

– 4. El Bienio Reformista (1931-1933)

– 5. El Bienio Conservador y el Frente Popular (1933-1936)

– 6. El estallido de la Guerra CIVIL (1936-1939)

– 7. Las dos zonas enfrentadas

– Dossier: Una sociedad en guerra

– 8. La evolución bélica

Tema 10. La II Guerra Mundial y sus consecuencias

– 1. Causas y contendientes de la Segunda Guerra Mundial

– 2. El desarrollo del conflicto (1939-1945)

– Dossier: El holocausto

– 3. Las consecuencias de la guerra

– 4. La formación de bloques antagónicos

– 5. Guerra Fría y coexistencia pacífica

– 6. El fin de los imperios coloniales

– 7. Descolonización y Tercer Mundo

Tema 11. Un mundo bipolar

– 1. Estados Unidos, líder del mundo capitalista

– Investiga... Lucha por la igualdad de los negros americanos

– 2. Europa occidental (1945-1973)

– 3. Japón, una potencia asiática

– 4. La Unión Soviética, una gran potencia

– 5. La expansión del comunismo

– Dossier: La revolución china

– 6. Crisis económica y política en los países industrializados

– 7. Crisis y hundimiento del comunismo

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2013-2014DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIATema 12. España durante el franquismo

– 1. El franquismo: una dictadura militar

– 2. La posguerra: miseria y autarquía

– Investiga... Racionamiento y pobreza

– DOSIER: La mujer bajo el franquismo

– 3. La época del desarrolismo (1959-1973)

– 4. La modernización de la sociedad española

– 5. La oposición al franquismo

– 6. El fin del franquismo

Tema 13. España en democracia

– 1. La instauración de la democracia

– 2. La España de las Autonomías

– 3. La crisis del gobierno de UCD

– 4. La etapa socialista (1982-1996)

– 5. Los gobiernos del Partido Popular (1996-2004)

– 6. La sociedad española en el cambio de siglo

– Investiga... La nueva inmigración

– Dossier: La mujer en la España actual

Tema 14. La Unión Europea

– 1. El proceso de construcción: la CEE

– 2. La creación de la Unión Europea

– 3. Las instituciones europeas en la actualidad

– 4. Las políticas comunes de la Unión Europea

– Dossier: La Unión Europea hoy

– 5. Los retos de futuro de la Unión Europea

– Investiga... Inmigrantes en la Unión Europea

– 6. La integración de España en la Comunidad Europea

– 7. España, un país de la Unión Europea

Tema 15. El mundo actual

– 1. El nuevo orden internacional

– Investiga... El nuevo papel de la ONU y la OTAN

– 2. Conflictos en el mundo actual

– 3. La globalización

– 4. Un mundo desigual

– 5. La sociedad del siglo XXI

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2013-2014DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIA– Investiga...La ciudad actual

– Dossier: Las mujeres en el Tercer Mundo

– 6. La revolución tecnológica

– 7. Los retos del mundo actual

Tema 16. El arte del siglo XX

– 1. La ruptura artística del siglo XX

– 2. La nueva arquitectura

– 3. Las primeras vanguardias del siglo XX

– 4. Las tendencias abstractas

– 5. Las últimas tendencias

– 6. La escultura

– 7. Las vanguardias en España

– Dossier: PABLO PICASSO, un gran intérprete del siglo XX

Anexo: Andalucía en los siglos XVIII, XIX y XX

– 1. Andalucía bajo el reinado de los Borbones

– 2. El arte del siglo XVIII en Andalucía

– 3. Del Antiguo Régimen al liberalismo (1800-1833)

– 4. Andalucía y la construcción del Régimen liberal

– 5. Andalucía a finales del siglo XIX (1875-1900)

– 6. Transformaciones económicas en el siglo XIX En Andalucía

– 7. El arte del siglo XIX en Andalucía

– 8. El primer tercio del siglo XX en Andalucía

– 9. La Guerra civil y el franquismo en Andalucía

− 10. Andalucía en democracia


− 11. El arte del siglo XX en Andalucía

Criterios de Evaluación.

1. Situar en el tiempo y en el espacio los periodos y hechos trascendentes y procesos históricosrelevantes que se estudian en este curso identificando el tiempo histórico en el mundo, en Europa yen España, aplicando las convenciones y conceptos habituales en el estudio de la Historia.

2. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos significativosestableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad múltiple que comportan loshechos sociales.

3. Enumerar las transformaciones que se producen en Europa en el siglo XVIII, tomando comoreferencia las características sociales, económicas y políticas del Antiguo Régimen, y explicarlos rasgos propios del reformismo borbónico en España.

4. Identificar los rasgos fundamentales de los procesos de industrialización y modernizacióneconómica y de las revoluciones liberales burguesas, valorando los cambios económicos,sociales y políticos que supusieron, identificando las peculiaridades de estos procesos enEspaña.

5. Explicar las razones del poder político y económico de los países europeos en la segunda mitaddel siglo XIX identificando los conflictos y problemas que caracterizan estos años, tanto a nivelinternacional como en el interior de los estados, especialmente los relacionados con la expansióncolonial y con las tensiones sociales y políticas.

6. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica de Españadurante el siglo XX y los avances y retrocesos hasta lograr la modernización económica, laconsolidación del sistema democrático y la pertenencia a la Unión Europea.

�� Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio las grandes transformaciones y conflictosmundiales que han tenido lugar en el siglo XX y aplicar este conocimiento a la comprensión dealgunos de los problemas internacionales más destacados de la actualidad.

� Realizar trabajos individuales y en grupo sobre algún foco de tensión política o social en elmundo actual, indagando sus antecedentes históricos, analizando las causas y planteandoposibles desenlaces, utilizando fuentes de información, pertinentes, incluidas algunas queofrezcan interpretaciones diferentes o complementarias de un mismo hecho.

Sistema de Calificación.

.- Evaluación por trimestre:

Criterios de calificación para el alumnado no bilingüe de 4º de ESO:

Tendremos en cuenta los siguientes aspectos:

• Las pruebas escritas supondrán un 60% de la calificación final de la materia. Para que queel alumnado pueda obtener calificación positiva en la materia, es necesario que la nota de laspruebas escritas sea como mínimo de 3,5 puntos. Por debajo de esta calificación, la prueba no harámedia y el alumnado obtendrá calificación negativa, debiendo recuperar los contenidos en la pruebade recuperación trimestral, donde deberá alcanzar como mínimo un 5 para obtener calificaciónpositiva. En caso de no obtener dicha calificación, el alumno/a deberá recuperar los contenidos detodo el trimestre. Para favorecer que el alumnado se acostumbre a organizar su trabajo y estudio,sólo realizarán la prueba de recuperación aquellos alumnos/as con calificación negativa, no

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2013-2014DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIApudiendo presentarse el resto del alumnado para subir nota.

• El trabajo diario en clase y en casa, la participación y la elaboración de redacciones,pequeños trabajos y exposiciones supondrá un 30% de la calificación final de la materia. En estesentido, y para favorecer la evaluación de determinadas competencias básicas, se pedirá alalumnado la realización de un trabajo por trimestre, que supondrá un 15% de la calificación en esteapartado.

• La actitud, la colaboración con la profesora y el interés mostrado en clase en el aprendizajede la materia supondrán un 10% de la calificación final de la materia..

.-Evaluación final:

¿Cómo se aprueba el curso?: Para aprobar el curso, se deberán de tener aprobados los 3 trimestres.La nota final será la media aritmética de dichos trimestres.¿Cómo se recupera un trimestre?: Al final de cada trimestre habrá un examen para recuperar elbloque suspenso, exceptuando el tercer trimestre. También podrán subir nota aquellos alumnos/asque estén interesados. Habrá un examen final en la convocatoria ordinaria (junio) y otro en laextraordinaria (septiembre). Para estos exámenes especiales las evaluaciones aprobadas seguardarán.

TEMAS TRANSVERSALES

Constituyen los contenidos que la sociedad considera relevantes y que no se sitúan enun ámbito de disciplinas determinado pero que pueden ser incluídos en la mayoría de ellos alo largo del currículum. Entre estos temas transversales destacan los contenidosculturales andaluces y junto a ellos la educación para la salud y el consumo, laeducación ambiental, la coeducación y educación sexual y la educación para laconvivencia, la solidaridad y la paz y la educación vial. Para el tratamiento de casi todosellos, fundamentalmente la cultura andaluza, nuestra área se constituye en un lugarprivilegiado de aplicación.

Algunos de los temas transversales se adaptan mejor a los contenidos referentes alconocimiento geográfico como la Educación Ambiental, Educación del Consumidor yEducación Vial, mientras que el resto se pueden integrar en los referentes a la Historia y elMundo Actual.

Educación para la Paz.

Se pretende contribuir responsablemente a la formación integral del alumno.El tema implica una información clara y adaptada a las inquietudes de los alumnosacerca de los acontecimientos históricos del pasado y del presente. Valores yactitudes:

• - Solidaridad con aquellos que sufren la escasez de recursos y alimentos. (Bloque: El sistemaeconómico y la distribución de la riqueza).• - Rechazo de las desigualdades sociales provocadas por el lugar de nacimiento o residencia.(La población humana).• - Respeto y valoración de la diversidad histórica y cultural de España y Andalucía como unarealidad distintiva y enriquecedora de nuestro patrimonio. (Las sociedades históricas).

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2013-2014DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIA• - Tolerancia y respeto de creencias, formas de vida, etc... de personas o grupospertenecientes a sociedades o culturas distintas a la nuestra. (Las formas de pensamiento).• - Respeto y valoración de las manifestaciones artísticas, artesanales y técnicas. (Lasmanifestaciones científicas y técnicas/ Las manifestaciones artísticas).• - Valoración de los principios e instituciones democráticas. ( La organización y la vidapolítica).• - Valoración de los derechos humanos como una conquista histórica y rechazo de cualquierforma de violación de las mismas. (Los agrupamientos sociales).• - Rechazo de formas de pensar dogmáticas y etnocéntricas. (Las formas de pensamiento).• -Toma de conciencia de los graves problemas producidos por los desequilibriosdemográficos y las grandes desigualdades económicas entre piases. (La población humana / Elsistema económico y la distribución de la riqueza).• - Toma de conciencia de la responsabilidad de todos en la consecución de la paz ( Losagrupamientos sociales).

Educación para la salud y Educación del Consumidor.

Se pueden tratar en la medida en que se atiendan aspectos de la vida cotidianay privada vinculados con la salud y el consumo, sobre todo porque los alumnos viveninsertos en una sociedad profusamente bombardeada por anuncios publicitarios,escritos y audiovisuales, que los empujan a un consumo desmesurado y no siemprenecesario. Valores y actitudes:

• Conocimiento de los efectos nocivos del consumo de drogas y solidaridad con laspersonas y los grupos que padecen por causa de las enfermedades asociadas a ese consumo.(Los agrupamientos sociales).

• Interés por estar bien informado y actitud crítica ante la publicidad y el ansia deconsumo que sus mensajes genera. (El sistema económico y la distribución de lariqueza).

Coeducación y Educación Sexual.

En la Historia se le ha dado a la mujer un papel secundario. Se pretende, sinfalsearla, que se haga referencia a la particular situación de las mujeres y al ámbitodoméstico en el que más se ha proyectado históricamente la presencia femenina.

Relacionado con este aspecto, se trabaja también el tema de la EducaciónSexual. Pretendemos que el alumno sea capaz de identificar las situaciones en las quese producen desigualdades por causa del sexo, pero al mismo tiempo pueda analizarlas causas del fenómeno y pueda actuar de forma positiva en consecuencia. Actitudesy valores:

• Valoración crítica de los prejuicios sexistas presentes en nuestras costumbres ytradiciones ( Los agrupamientos sociales).

• Valoración crítica de la división social y sexual del trabajo y las profesiones ( Losagrupamientos sociales).

Educación ambiental

Puede abordarse fácilmente desde el estudio de la Geografía. Lasinteracciones del medio físico y los seres humanos constituyen contenidos del propio


curriculo y dentro de ellos donde ha de incluirse el estudio de uno de los problemasmás importantes de la sociedad: la degradación del medio ambiente.

• Valores y actitudes: • Toma de conciencia de la degradación del medio ambiente y la sobreexplotación delos recursos (El aprovechamiento de los recursos naturales/ Los asentamientos

humanos).• Valoración del medio natural como recurso para mejorar la calidad de vida y la

disposición favorable hacia su conservación y defensa ( El aprovechamiento de losrecursos naturales ).• Toma de conciencia del agotamiento de los recursos naturales y la necesidad de

racionalizar sus uso (El aprovechamiento de los recursos naturales).• Valoración de la diversidad de paisajes naturales, rurales y urbanos en España y

Andalucía como una riqueza a la vez natural y cultural que es necesario cuidar y preservar ( Las formas de pensamiento).

CRITERIOS PARA EVALUAR Y EN SU CASO REVISAR LOSPROCESOS DE ENSEÑANZA Y PRÁCTICA DOCENTE

El instrumento fundamental para revisar y evaluar nuestra práctica, es la labor deequipo dentro del Departamento. Junto a ello, la colaboración con el orientador, equipotécnico de coordinación pedagógica, tutores y equipos educativos, así como las opiniones ysugerencias del propio alumnado.

En las reuniones de Departamento se realizarán cuantas observaciones seannecesarias, tanto en cuanto a las dificultades surgidas como a las propuestas de mejora,según los siguientes indicadores:

- Selección de objetivos y contenidos didácticos- Grado de consecución de los objetivos propuestos- Adecuación y gradación, según el nivel de dificultad, de las actividades realizadas yde los tiempos utilizados- Refuerzos educativos y adaptaciones curriculares- Organización del aula y aprovechamiento de recursos y materiales- Ambiente del grupo clase- Estrategias didácticas- Coordinación con otros profesores- Comunicación con los padres-Aplicación de las actividades, procedimientos e instrumentos de evaluación.


5.PROG R A M A C I Ó N

DID Á CTI C A

P R OG R A M A DE C U A L IF IC A C I Ó N P R O F E S I O N A L IN I C I A L P .C . P .I.

Á m b i t o s o c ia l .

P R OG R A M A CI Ó N CU R S O 2 0 14 / 2 015

C E N T R O E DUC A T I V O : I . E . S . “Aguadulce” Profesor que lo imparte:D.Duan Antonio Fernández Garzón


1. INTRODUCCIÓN.

1.1. Características del ámbito.1.2. Características del alumnado.

2. OBJETIVOS GENERALES.

3. COMPETENCIAS BÁSICAS.

4. CONTENIDOS.

5. TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS.

6. EVALUACIÓN.

6.1.Criterios de evaluación.6.2.Procedimientos de evaluación.6.3.Criterios de calificación y recuperación.6.3.1. Instrumentos de calificación.

7. METODOLOGÍA.

8. ORGANIZACIÓN DE RECURSOS.

8.1.Agrupación del alumnado.8.2.Organización de espacios y tiempos.

9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

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1. I N T R O D U C C I Ó N .

El área de Formación Básica está orientada hacia la formación integral de los jóvenes, aportando losaspectos de instrumentación básica (lingüísticos y matemáticos) y socio-naturales. Dicha área seorganiza en torno a dos ámbitos de conocimientos:

−Ámbito científico-tecnológico− Ámbito lingüístico y social

La formación básica de P.C.P.I. es una orientación para el acceso a los ciclos formativos de gradomedio y hacia la incorporación activa a las modalidades de Formación – Empleo y TalleresProfesionales. También permite conseguir la titulación de la E.S.O. para proseguir con estudiossuperiores si así se deseara.

En definitiva la Educación Básica tiene como punto de partida los contenidos básicos einstrumentales de la etapa de la Educación Primaria y cuya meta es llegar a los contenidos de laEducación Secundaria Obligatoria que se consideran esenciales para el acceso a la Formaciónprofesional de grado medio.

Los Programas de Cualificación Profesional Inicial tienen como finalidad ampliar competenciasbásicas profesionales correspondientes a la estructura del Catálogo Nacional de Cualificacionesprofesionales creado por la Ley 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la FormaciónProfesional, encaminado a posibilitar la inserción sociolaboral cualificada y satisfactoria.

1.1. CARACTERÍSTICAS DEL ÁMBITO.

La Orden de 24 de junio de 2008 (BOJA 7 de agosto de 2008),por la que se regulan los programas decualificación profesional inicial, establece los módulos formativos de carácter general que componenlos Programas de Cualificación Profesional Inicial, y los ámbitos en que estos se organizan. Losmódulos formativos de carácter general se organizan en torno a dos ámbitos. Esta programación serefiere a la formación básica, relacionada con la comunicación lingüística, matemática, conocimiento einteracción con el medio físico, aprender a aprender, tratamiento de la información, competenciadigital y competencia emocional.

En el segundo curso del programa se realizarán los módulos voluntarios conducentes a la obtención deltítulo de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, con el siguiente horario semanal asignados aldepartamento de Ciencias Sociales según orden de 24 de junio de 2008, por la que se regulan losprogramas de cualificación profesional inicial:

Módulo social: 5 horas en el segundo curso de PCPI

1.2. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO.

El alumnado del programa de PCPI en este curso 2011/12 lo forman 6 Alumnos de entre 15 y 18años. El perfil de estos alumnos es variado, presentando en general un nivel académico bajo,aunque se muestran motivados por aprender.

C a r a c t e r í s t i c a s e s pe c í f i c a s :- Rechazo escolar por parte de sus compañeros.- Desfase curricular en todas las asignaturas.- Desmotivación académica, y en muchos casos, también personal.- Riesgo alto de absentismo escolar.- Experiencias de abandono familiar o fracaso escolar.

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- Desarrollo de modelos de comportamiento inadecuado.

- Ausencia de habilidades para el éxito: atribuciones causales inadecuadas del éxito y delfracaso; poca motivación de logro; baja resistencia a la frustración y poco control de lassituaciones y de las emociones.

- Jóvenes en riesgo de exclusión: alumnos que no pueden superar las barreraspara el

aprendizaje y para la participación natural y activa sin la puesta en marcha de medidasespecíficas.

- Como condiciones especiales, deben haber agotado las vías ordinarias de atencióna la

diversidad; deben de ir acompañados de un informe psicopedagógico que recomiende sumatriculación es este curso y deben mostrar un compromiso explícito de los alumnos o desus padres.

2. O B J E T I V O S GENERALES

2.1. OBJETIVOS DE LA ETAPA.

1.- Proporcionar y reforzar las competencias que permitan el desarrollo de un proyecto de vidapersonal, social y profesional satisfactorio y acorde con los valores y la convivencia en una sociedaddemocrática.

2.- Proporcionar al alumnado las competencias profesionales propias de una cualificación de niveluno de la estructura actual del catálogo nacional de cualificaciones profesionales, con el fin defacilitar la inserción laboral en una actividad profesional de manera cualificada y la posteriorobtención de las cualificaciones profesionales correspondientes.

3.- Proporcionar una formación práctica para el trabajo que permita aplicar y reforzar lo aprendió deprograma, y familiarizarse con la dinámica del mundo laboral.

4.- Facilitar el desarrollo de las competencias básicas de la educación secundaria obligatoria y, porello, la posibilidad de obtener la titulación correspondiente, así como la de proseguir estudios endiferentes enseñanzas por las vías previstas en la legislación vigente, para continuar ap rendiendo alo largo de la vida.

5.- Prestar apoyo tutorial y orientación sociolaboral personalizados que promuevan y faciliten eldesarrollo personal, los aprendizajes, el conocimiento del mercado laboral y la búsqueda activa deempleo.

6.- Facilitar experiencias positivas enriquecedoras de convivencia y de trabajo para que los alumnosse reconozca a sí mismos como personas valiosas y capaces de ser, convivir y trabajar los demás.

7.- Desarrollar la capacidad de continuar aprendiendo de manera autónoma y colaboración con otraspersonas, con confianza en las propias posibilidades y de acuerdo con los propios objetivos ynecesidades.

8.- Conectar las necesidades y finalidades del sistema educativo y las del sector productivo.

2.2. OBJETIVOS GENERALES.

Para posibilitar una formación general e integral de los alumnos y alumnas que permita la inserciónactiva en la sociedad, se plantearán los aprendizajes, de forma que los contenidos y la metodologíase adaptaren a las condiciones iniciales y expectativas de los alumnos, a la vez que se respeten losobjetivos y contenidos de los distintos ámbitos. Se aplicará el principio de Globalización, atendiendoa un diseño flexible en el desarrollo de las unidades didácticas. Para ello, el área de formación básicapretenderá que los alumnos sean capaces de:

1.- Escuchar y comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y

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cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación2.- Expresar oralmente y por escrito conocimientos, sentimientos e ideas de acuerdo con las normas

del uso lingüístico y según las distintas funciones y contextos sociales.3.- Realizar trabajos en los que sea preciso obtener, organizar y presentar información utilizando

fuentes convencionales y las tecnologías de la información y la comunicación.4.- Utilizar la lectura como una fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del

mundo y consolidar el hábito lector

5.- Conocer y utilizar el razonamiento y la argumentación matemática y científica pa ra comprenderla realidad y expresarse con rigor utilizando el vocabulario científico.

6.- Desarrollar actitudes críticas y hábitos favorables de mejora de la calidad de vida aplicada a lapromoción de la salud, la conservación del medio ambiente, la igualdad de género y laconvivencia pacífica.

7.- Trabajar en equipo con responsabilidad y confianza en la propia competencia individual ydesarrollar en el grupo, actitudes y valores de respeto, diálogo, cooperación, tolerancia ysolidaridad.

3. C O M P E T E N C I A S B Á S I C A S

3.1.Competencia en comunicación lingüística.

- El desarrollo de las lenguas como instrumento de comunicación con uno mismo y con losdemás.

- El desarrollo de las destrezas de producción y recepción, tanto oral como escrita, buscandoun desarrollo autónomo y estructurado en situaciones diversas.

- El desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente a través del lenguaje endiferentes aspectos de actividad social y laboral.

- La valoración de de la diversidad lingüística, cultural y social, como enriquecimientopersonal de las civilizaciones.

- El aprendizaje, el conocimiento y análisis de las normas de uso lingüístico.

- El análisis de distintas estructuras del lenguaje y la aplicación de estos conceptos a lautilización de las lenguas en las habilidades o destrezas comunicativas.

- El desarrollo de la comprensión y producción de textos literarios y no literarios.

- La valoración de las lenguas como fuente de placer estético, así como por su uso creativo.

3.2.Competencia matemática.

- Utilizar los números, operaciones, formas de expresión y razonamiento matemático parainterpretar y expresar distintos aspectos de la realidad y para resolver problemas de tipocotidiano.

- Conocimiento y utilización de gráficos, tablas, estadísticas y fórmulas que la comu nicaciónde resultados científicos y tecnológicos, así como en actividades relacionadas con el medionatural, la actividad física, la economía familiar, el ocio y la salud de las personas.

3.3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

- Uso y valoración de la metodología científica y tecnológica para la adquisición delconocimiento: saber definir problemas, formular hipótesis, elaborar estrategias de resolución,diseñar pequeñas investigaciones, construir artefactos, analizar resultados y comunicarlo.

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- Conocimiento y cuidado del entorno natural, protección de la naturaleza y del medioambiente.

3.4. Tratamiento de la información y competencia digital.

- Conocimiento básico del funcionamiento de las tecnologías de la información ycomunicación.

- Desarrollo de la capacidad de buscar, obtener y tratar información para el trabajo diario, elocio y la comunicación.

- Uso de diversas herramientas tales como Internet, calculadoras científicas o gráficas,ordenadores personales, programas informáticos que permiten calcular,

representar gráficamente, hacer tablas, simulación de modelos, expone y presentartrabajos, entre otras.

3.5. Competencia social y ciudadana.

- Por su carácter integrador, este ámbito colabora, de una manera intensa y efectiva, aldesarrollo de todas las competencias básicas de la Educación Secundaria.

- Integra conocimientos, técnicas y términos propios de diversas ciencias sociales, las cualesen muchos casos utilizan instrumentos de razonamiento y expresión matemáticos.

- También conducen al logro de la competencia matemática y de la competencia en elconocimiento, así como la interacción con el mundo físico. Una metodología adecuada en elabordaje de este ámbito debe partir del planteamiento de problemas reales que afecta n a losadultos como ciudadanos y habitantes del planeta Tierra.

- Y es recomendable la aplicación de una metodología activa para la búsqueda desoluciones.

Éste planteamiento colaborará eficazmente al logro de la competencia para aprender aaprender y la competencia tratamiento de información y competencia digital.

3.6. Competencia cultural y artística.

- La concepción de la lengua como patrimonio cultural de un pueblo.

- La valoración de la literatura y del patrimonio literario.

- El uso y disfrute por la comprensión y producción de textos literarios populares o cultos,orales o escritos.

- El conocimiento de relaciones entre diversas manifestaciones literariascon otras manifestaciones artísticas, como el cine, teatro, pintura, escultura o

arquitectura.

- Acercamiento a otras culturas a través de su lengua.

3.7. Competencia para aprender a aprender.

- Desarrollo del sentimiento de competencia personal y confianza en uno mismo, que redundaen la motivación, mediante la resolución de problemas, el manejo de las nuevas tecnologías yel gusto por aprender a través de una mejor comprensión del mundo.

- Comprende la necesidad de potenciar la atención, la experimentación, la perseverancia, lainventiva y el rigor, característicos del método científico; así como las habilidades para

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obtener información con las nuevas tecnologías y para transformarla en conocimiento propio,relacionando e integrando la nueva información con los conocimientos previos y con la propiaexperiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades ensituaciones parecidas.

- También conducen al logro de la competencia matemática y de la competencia en elconocimiento, así como la interacción con el mundo físico. Una metodología adecuada en elabordaje de este ámbito debe partir del planteamiento de problemas reales que afectan a losadultos como ciudadanos y habitantes del planeta Tierra.



3.8. Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional.

- Por su carácter integrador, este ámbito colabora, de una manera intensa y efectiva, aldesarrollo de todas las competencias básicas de la Educación Secundaria.

- Integra conocimientos, técnicas y términos propios de diversas ciencias sociales, las cualesen muchos casos utilizan instrumentos de razonamiento y expresión matemáticos.

- También conducen al logro de la competencia matemática y de la competencia en elconocimiento, así como la interacción con el mundo físico. Una metodología adecuada en elabordaje de este ámbito debe partir del planteamiento de problemas reales que afectan a losadultos como ciudadanos y habitantes del planeta Tierra.



4. C O N T E N I D O S

Esta área de formación básica se organiza en torno a los siguientes bloques de contenidos:

BLOQUE I: ESPACIOS NATURALES Y PRIMEROS POBLADORES . LA APARICIÓN DE LASSOCIEDADES AGRARIAS.

Objetivos

a) Reconocer los rasgos básicos de los grandes espacios naturales del planetab) conocer los elementos característicos, cambios y avances de las sociedades prehistóricas y lasinteracciones que establecieron con el medio naturalc) comprender los cambios fundamentales que suponen para las sociedades humanas el dominiode las técnicas agrícolas y ganaderasd) seleccionar y usar de modo adecuado diversas fuentes: textos, gráficos, imágenes, mapas paraobtener y comunicar información

Contenidos

a)Los grandes espacios naturales del planeta: distribución y formas del relieve, océanos, mares yaguas continentalesb)Formas de vida de las sociedades depredadoras del Paleolíticoc)La Revolución Neolítica

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d)La Edad de los Metales. Millarese)Rasgos básicos de la cultura egipcia y mesopotámica

Criterios de Evaluación

a)elaboración de mapasb)lectura e interpretación dirigida de documentos que informan sobre la etapa prehistóricac)Búsqueda de información y de respuesta a preguntas planteadas en diversos medios: libros,imágenes, Internetd)Elaboración de un mural común sobre la civilización de los Millarese)prueba escrita en la que se plasmen conceptos básicos, vocabulario, comprensión lectora ,capacidad de respuesta y ubicación espacial en mapas.

BLOQUE II: FORMAS DE VIDA Y ORGANIZACIÓN POLÍTICA E N LAS SOCIEDADESPREINDUSTRIALES

Objetivos

a)describir los rasgos sociales ,políticos y culturales más relevantes y significativos del mundogriegob)establecer similitudes y diferencias entre el sistema democrático griego y el actualc)conocer la importancia económica de la Bética para Romad)acercarse a la complejidad cultural de al-Andaluse)Cronología y rasgos generales de la Edad Media en Europa.La sociedad feudal y la debilidad delas organizaciones estatales.- Rasgos básicos de la Edad Media en la Península Ibérica. Laorganización social en los reinos cristianos e islámicos peninsulares. Al-Andalus una sociedadurbana y comercial.

Contenidos

a)La polis griegab)el aceite y las balsas de salazón romanasc)al- Andalus una sociedad urbana y comercial. La ciudad de Almeríae)La organización política de la Península Ibérica en los inicios de la Edad Moderna. La unióndinástica de Isabel y Fernando y la conquista del último reducto hispanomusulmán. Laconcentración del poder político en manos de la monarquía. El surgimiento de nuevos grupossociales ligados a la vida urbana y el comercio. -f)La conquista y la colonización de América: una nueva imagen del mundo.g)Cronología y rasgos básicos de la Edad Moderna. El fortalecimiento del Estado y la sociedadestamental. Rasgos demográficos y formas de vida en las sociedades preindustriales.Lasmanifestaciones artísticas en la Edad Moderna.h)La mujer en la sociedad preindustrial. Aportaciones de las mujeres al mundo del trabajo, laciencia, la política y la cultura. Mentalidad y valores dominantes en las sociedades medievales

Criterios de evaluación

• Saber interpretar un mapa histórico• Situar temporal y espacialmente la Grecia clásica• Elaborar esquemas y resúmenes• Utilizar vocabulario específico• Realizar tareas dirigidas ,respondiendo a preguntas, buscando información en diferentes

medios• Participar en las puestas en común y en los debates en clase

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• Rectificar o ampliar las respuestas con lo corregido en clase• Lectura e interpretación dirigida de documentos• Control en el que se incluyan conceptos y procedimientos en consonancia con los trabajado en

clase

BLOQUE III: UN SIGLO DE REVOLUCIONES: INDUSTRIALIZA CIÓN, LIBERALISMO.DOMINIO COLONIAL EUROPEO

Objetivos

a)explicar los rasgos básicos políticos, sociales y económicos que caracterizaban al Antiguob)Régimen y la crítica de la Ilustración hacia éstec)Conocer las causas que provocaron el fin del Antiguo Régimen en Franciad)Comprender las consecuencias sociales que produjo una Revolución económica : laindustrializacióne)Conocer las causas que llevaron al imperialismo y las consecuencias de éste sobre los pueblosf)Valorar el ideario liberal-democrático, el movimiento obrero y el sufragismog)Comprender que todos estos cambios y revoluciones sentaron las bases de nuestra actualsociedad

Contenidos

a)La crisis del Antiguo Régimen y las propuestas de cambio de la Ilustración..b) La quiebra del absolutismo monárquico y la construcción de la sociedad liberal: la RevoluciónFrancesa. La construcción del estado liberal en la España del s. XIX: las Cortes de Cádiz y laConstitución española de 1812.c)La Revolución Industrial. Condiciones históricas que hicieron posible el inicio de laindustrialización en Europa y principales etapas e innovaciones

Criterios de Evaluación

a)Situar temporal en un eje cronológico los grandes acontecimientos del periodob)Elaborar esquemas y resúmenesc)Utilizar vocabulario específicod)Realizar tareas dirigidas ,respondiendo a preguntas, buscando información en diferentes mediose)Participar en las puestas en común y en los debates en clasef)Rectificar o ampliar las respuestas con lo corregido en claseg)Control en el que se incluyan conceptos y procedimientos de acuerdo con lo trabajado en clase

BLOQUE IV : EL MUNDO ACTUAL Y LOS RETOS DEL SIGLO X XI: DESARROLLOSOSTENIBLE Y EQUILIBRIO AMBIENTAL

Objetivos

a)Rechazar el ultranacionalismo, el racismo y el autoritarismo como formas de entender el mundoy de relacionarse con los demásb)entender los principios ideológicos básicos de los sistemas políticos y económicos que seenfrentaron en la Guerra Fríac)Reconocer algunas transformaciones significativas que se han producido en las sociedades delmundo actual como consecuencia del proceso de globalización

Contenidos

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a)Fascismos, democracias y regímenes comunistasb)El Tercer Mundoc)España democráticad)Un mundo globalizadoe)participar en las puestas en común y en los debates en claseCriterios de calificación


a)elaborar esquemas y resúmenesb)situar en un eje cronológico los principales acontecimientos del periodoc)mostrar una actitud comprometida con la defensa de los derechos humanos y con una sociedaddemocráticad)manejar las nuevas tecnologías de la información y comunicación para buscar informaciónsobre los problemas ambientales y económicos actualese)lectura e interpretación de documentos escritosf)realización de mapas históricos

BLOQUE V: LA TRANSFORMACIÓN SOCIAL DE LOS ESPACIOS NATURALES: ESPACIOSRURALES Y ESPACIOS URBANOS

Objetivos

a) Comprender los componentes naturales y humanos de los espacios ruralesb) Saber las actividades que se realizan en estos espaciosc) Reconocer las características de los espacios urbanosd) Tomar conciencia de la necesidad de proteger los espacios que habitamos y de la influencia que

sobre ellos ejercemos

Contenidos

a)El espacio rural y sus actividades económicasb)el espacio urbanoc)proceso de cambio y transformación de ambos espaciosd)los problemas medioambientales


a)Aprender conceptos y vocabulario propio de la geografía humana y económicab)utilizar y entender diversos tipos de mapas: topográficos, temáticos…c)saber interpretar imágenes relacionadas con espacios rurales y urbanosd)elaborar e interpretar gráficose)conocer medidas para realizar un consumo responsable

BLOQUE VI: LA POBLACIÓN EN EL MUNDO ACTUAL: ORGANIZ ACIÓN SOCIAL YDISTRIBUCIÓN DE LOS RECURSOS

Objetivos

a)Reconocer los rasgos básicos de los modelos demográficos en los países desarrollados y en elTercer Mundob)Conocer la importancia de los movimientos migratorios y sus consecuenciasc)Describir los rasgos básicos de la economía actual

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d)Reconocer los modelos de familia y los roles sociales de hombres y mujeres , rechazandocualquier tipo de discriminación y de violencia

Contenidos

a)Rasgos generales de la distribución de la población sobre el planetab)conceptos de natalidad, nupcialidad ,crecimiento vegetativo, esperanza de vidac)Desigual reparto de la riqueza en el mundod)distribución desigual de los recursos y oportunidades. Los desplazamientos de la poblacióne)La presencia de la mujer en el mundo, en el trabajo. Desigualdad, discriminación y violencia

5. T E M PO R A L I Z A C I Ó N Y SE C U E N C I A C I Ó N D E LOS C O N T E N I D OS .

Por el perfil que presenta este tipo de alumnado, la enseñanza de la materia no puede impartirsede manera rígida y pensamos que la distribución temporal que a continuación se expresa es la másidónea, impartiendo de manera progresiva la cantidad de contenidos expresado en bloques, Laformación de estos alumnos en la materia de sociales no puede limitarse a ofrecer los mismoscontenidos y la misma metodología que a lo largo de la educación secundaria obligatoria -a lavista de los resultados obtenidos-, sino que ha de comprometerse en reactivar los procesos deaprendizaje de una manera más atractiva, y en la medida de lo posible, incidiendo en la mejora desu autoestima

Ámbito lingüístico – social.PRIMER

TRIMESTREBLOQUE 1ESPACIOS NATURALES Y PRIMEROS POBLADORES. LA APARICIÓN DE LASSOCIEDADES AGRARIAS.

SEGUNDOTRIMESTREBLOQUE 2,3.

2. FORMAS DE VIDA Y ORGANIZACIÓN POLÍTICA EN LAS SOCIEDADESPREINDUSTRIALES

3.UN SIGLO DE REVOLUCIONES: INDUSTRIALIZACIÓN, LIBERALISMO. DOMINIOCOLONIAL EUROPEO

TERCERTRIMESTREBLOQUE 4,5 y 6.

4.EL MUNDO ACTUAL Y LOS RETOS DEL SIGLO XXI: DESARROLLO SOSTENIBLE YEQUILIBRIO AMBIENTAL

5. LA TRANSFORMACIÓN SOCIAL DE LOS ESPACIOS NATURALES: ESPACIOSRURALES Y ESPACIOS URBANOS6.LA POBLACIÓN EN EL MUNDO ACTUAL: ORGANIZACIÓN SOCIAL Y DISTRIBUCIÓNDE LOS RECURSOS

6. EV A L U A C I Ó N .

La evaluación será continua, individualizada e integradora. La evaluación se llevará a caboatendiendo a tres momentos principales:

- Evaluació ninicial

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- Evaluación procesual o formativa- Evaluación final sumativa.

6.1. CRITERIOS DE EVALUACION.

1. Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes en textosorales y escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbitoacadémico.

Este criterio valora la competencia para extraer informaciones globales y concretas de textos orales yescritos; seguir instrucciones; reconocer la secuencia temporal; localizar ideas principales y

secundarias y organizarlas de manera jerarquizada en un mapa conceptual; diferenciar hechos yopiniones; contrastar opiniones de distintas fuentes; resumir el contenido del texto; etc (objetivo 1).

2. Realizar exposiciones orales y escritas sobre temas previamente trabajados

Este criterio valora la competencia para presentar de forma ordenada y clara informaciones,previamente preparadas sobre algún tema de su interés próximo a su experiencia, de forma quesean relevantes para que los oyentes adquieran los conocimientos básicos sobre el tema que seexpone. También se valora el uso autónomo de otros recursos expresivos (objetivo 2).

3. Escribir textos con intención literaria en soporte papel o digital, respetando los rasgos básicosdel género, con cohesión y corrección gramatical y ortográfica.

Este criterio valora la competencia para redactar los textos de forma planificada, siguiendo modelo sprevios y de forma creativa, utilizando como contenido hechos, experiencias, sentimientos,reflexiones, emociones…Se valora especialmente el uso correcto de estructuras oracionales, defórmulas para enriquecer el discurso (sinónimos…); la corrección en el respeto de la forma; lacoherencia a la hora de estructurar las secuencias y la cohesión en el conjunto del discurso (objetivo2)

4. Emplear de manera autónoma los procesadores de textos, hojas de cálculo e Internet comoherramientas de comunicación valorando su utilidad y contenido de una forma crítica.

Este criterio valora la competencia del alumnado para utilizar las distintas tecnologías de lainformación y la comunicación al investigar, recabar información y presentar formalmente los trabajosrealizados. Muy importante es la utilización de procesadores de textos, bases de datos o el correoelectrónico, así como, la navegación por diversas páginas web relevantes para la investigación o eltrabajo a realizar. Se valorará tanto la utilización crítica de estos medios como la realización de untrabajo completo y riguroso (objetivo 3).

5. Leer con frecuencia textos literarios y utilizar la escritura como medio de expresión en sutiempo de ocio.

Se valora el uso habitual que el alumnado hace de la lectura a través de la biblioteca o de la escrituraen su tiempo de ocio a través de las demandas que realiza el profesor o de la receptividad con querecibe las distintas iniciativas de animación a la lectura (objetivo 4).

6. Representar y operar con números enteros, fracciones, decimales, porcentajes sencillos,relaciones de proporcionalidad, ecuaciones, estimaciones y medidas… para comprender einterpretar la realidad.

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207

Este criterio valora la competencia para identificar y emplear los números y las operaciones; lasmagnitudes; el lenguaje algebraico, etc. de una manera consciente con su significado y propiedades,eligiendo la manera de cálculo más eficaz, utilizando estrategias para deducir los elementosdesconocidos, realizar con rigor y precisión los cálculos, revisar el resultado obtenido y describir elproceso seguido

7. Utilizar estrategias y técnicas de resolución de problemas, tales como el análisis delenunciado, el ensayo y error sistemático, la división del problema en partes así como lacomprobación de la coherencia de la solución obtenida. Expresar, utilizando el lenguajematemático adecuado a su nivel, el procedimiento que se ha seguido en la resolución.

Este criterio valora la forma de enfrentarse a tareas de resolución de problemas, para los que no sedispone de un procedimiento estándar que permita obtener la solución. Se evalúa desde lacomprensión del enunciado a partir del análisis de cada una de las partes del texto y la identificaciónde los aspectos más relevantes, hasta la aplicación de estrategias de resolución, así como el hábito ylas destrezas necesarias para comprobar la corrección de la solución y su coherencia con el

problema planteado. Se trata de evaluar, asimismo, la perseverancia en la búsqueda de soluciones y laconfianza en la propia capacidad para lograrlo y valorar la capacidad de transmitir con un lenguajesuficientemente preciso, las ideas y procesos personales desarrollados, de modo que se haganentender y entiendan a sus compañeros. (Objetivo 6).

8. Reconocer y analizar críticamente comportamientos favorables y desfavorables para la salud.

Se valora la competencia del alumnado para generalizar los aprendizajes realizados en el análisis delos riesgos que entrañan para la salud y la conservación del medio ambiente comportamientos queacentúan el uso del agua, la utilización de factores contaminantes, etc.Asimismo se valora si el alumnado, asocia e la práctica de actividad física a la salud y si reconoce lasposturas adecuadas en las actividades físicas que se realicen y en acciones de la vida cotidianacomo estar sentado, levantar cargas o transportar peso (objetivo 7)

9. Identificar y explicar algunos ejemplos de los impactos que la acción humana tiene sobre elmedio natural, analizando sus causas y efectos, y aportando soluciones para limitarlos.

Este criterio valora la competencia del alumnado para conocer y analizar algunos problemasmedioambientales relevantes, en especial los más directamente relacionados con las características delmedio natural (escasez de agua, perdida de bosques, cambio climático, etc.), si los relaciona con suscausas y sus posibles efectos, así como si es capaz de exponer acciones que pueden contribuir a sumejora, a través de la ciencia, la tecnología, el consumo responsable, etc. (objetivo 7)

10. Participar de forma activa en proyectos y manifestar actitudes de cooperación, tolerancia yrespeto a las opiniones y al trabajo del resto de los componentes.

Este criterio valora la competencia del alumnado para participar de forma responsable y colaboradoraen proyecto de trabajo. Se valorará su capacidad de implicarse y esforzarse en cumplir lasresponsabilidades que le asigna su propio equipo. También se valorará el respeto a las normas, alárbitro, a los propios compañeros (objetivo 8)

6.2. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Pueden ser de diversos tipos en función de las características del grupo, pero en cualquier casoserá fundamental:- La observación sistemática que el profesorado debe realizar del trabajo desarrollado por el

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208

alumno.- El contraste entre los objetivos planteados y el grado de destrezas conocimientos y habilidades

adquiridas.- La participación del alumnado en el proceso de enseñanza - aprendizaje a través de la

autoevaluación individual, en grupo y en gran grupo.- La motivación, la disposición, el esfuerzo, el progreso,… y otros aspectos de origenactitudinal

serán también aspectos importantes a tener en cuenta durante la evaluación.- La asistencia a clase será fundamental, pues es está la que nos determinará el trabajo realizado en

clase y la participación del alumno.

6.3 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PROGRAMA DE CUALIFICA CION PROFESIONALINICIAL segundo curso, I.E.S. AGUADULCEEl 100% de la nota de esta asignatura se distribuye de la siguiente maneraPruebas de evaluación 30%Evaluación de procedimientos 40%Evaluación de actitudes 30%• Las pruebas objetivas supondrán un 30% de la calificación final. En dichas pruebas, además del gradode consecución de las competencias se evaluará: La claridad en la resolución de las mismas, la limpieza yla utilización del lenguaje asociado al ámbito.• En la evaluación de procedimientos se tendrá en cuenta la revisión del cuaderno del alumno en el que serecogerán las actividades realizadas y la recuperación de las mismas, por no haber asistido el alumno aclase en los días en que se plantearon, además de cualquier otra actividad propuesta por el profesor, seráevaluado al final del trimestre, suponiendo un 10% de la calificación final, además debe presentarsetodos los apuntes debidamente encuadernados del trimestre, teniendo la obligación de conservarlosdurante todo el curso. Así mismo, se considerará objeto de evaluación todas aquellas actividades quetengan relación con el trabajo diario del alumno. Las actividades propuestas cada día serán evaluadas conun 30% de la calificación y se tendrá en cuenta, además del grado de consecución de las competencias, ladel grado de realización de las mismas en el día en que se plantean y la calidad de las respuestas, es decir,si se han realizado y si se han realizado correctamente.• La evaluación de actitudes y predisposición del alumno a la adquisición de las competencias del ámbitose evaluará a través de los ítems recogidos en el ANEXO 1.Las incidencias que se registren se recogerán en el cuaderno del profesor. La evaluación de estoscomportamientos supondrá un 30% de la calificación final.Observación y análisis de las tareas

e) Asistencia a clase con regularidad mostrando suficiente interés y aprovechamiento. Se entiendepor regularidad el no poseer como faltas sin justificar un número de horas igual o superior al 20% de lashoras del trimestre. En el caso de que una alumna o alumno estuviera en esta situación perdería elderecho a examen trimestral, debiendo recuperar esta materia en la convocatoria ordinaria oficial. Estesupuesto sería comunicado a sus padres o representantes legales en el momento en que se tuvieraconstancia de ello. A este respecto, señalar que la acumulación de tres faltas de puntualidad seconsiderará una falta de asistencia injustificada.

f) Si un alumno no se presentara a un examen, tendrá derecho a repetirlo si justifica debidamente suausencia mediante la presentación de un justificante médico o documento que pruebe que la nocomparecencia se debió a fuerza mayor, en caso contrario se le calificará con un cero En caso deenfermedad justificada, los controles y exámenes que no hayan podido realizar, se le repetirán en otromomento. Si la ausencia es puntual y debidamente justificada al profesor, el alumno tendrá la posibilidadde repetir el ejercicio en fecha y horario establecido por el profesor. El alumno/a no tiene derecho a quese le repitan los exámenes cuando ocurran los siguientes supuestos:1. El alumno no se presenta a examen, sin justificación alguna2. Si el aviso es posterior a la realización de la prueba escrita3. Si el alumno falta reiteradamente a las clases ordinarias sin justificación médica, se le aplicarán

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las medidas escritas en las normas de Convivencia

• En caso de copia en un examen ordinario deberá recuperar la materia completa de la evaluación, ysi se trata de la recuperación deberá examinarse de la misma en las pruebas extraordinarias deseptiembre. Por tal circunstancia se apercibirá y por ello tendrán conocimiento sus padres o tutoreslegales

RECUPERACIÓN .Las actividades de recuperación se realizarán en el momento en que se detecten los fallos en el procesode enseñanza y aprendizaje. Se prevé la realización de actividades de refuerzo para corregir dichos fallos.En el caso de que, a pesar de dichas actividades, no se consigan los objetivos previstos y por tanto no sealcance las competencias del ámbito, se prevé una recuperación cada trimestre y antes de la evaluación(pruebas de recapitulación), con el objetivo de motivar a los alumnos para que aparezcan comoaprobados en el boletín de notas de la evaluación.ANEXO 11.- ¿Asiste a clase?2.- ¿Viene con retraso?3.- ¿Interrumpe el normal funcionamiento de las clases?4.- ¿Trae el material necesario? Bolígrafo, apuntes y cuaderno5.- ¿Falta al respeto a sus compañeros?6.- ¿Falta al respeto al profesor?7.- ¿Hace las actividades propuestas?8.- ¿Muestra interés a través de preguntas pertinentes?9.- ¿Utiliza el móvil?

Don/Dña………………………………………………………………… como madre, padre o

representante legal de………………………………………………….firmo la presente para comunicar

que conozco los criterios de calificación e instrumentos de evaluación utilizados en la asignatura de

Programa de Cualificación Profesional Inicial

En Aguadulce a……… de…………………………. de 2013

Fdo:……………………………………..

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6. PROGRAMACIÓN 4º ESO ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO

La vida en sociedad está íntimamente ligada al lenguaje, éste manifiesta los pensamientos del serhumano y los modos que elige para vivir valiéndose tanto de los medios naturales con los que cuenta,como “fabricando” otros con la ayuda de sus semejantes que hacen con él la sociedad, y eso que sale desu mano es cultura, es arte, es ciencia, es imaginación, es recreación. Y también es historia que se mueveen el tiempo, que aprovecha el legado de sus antepasados y que lega a su vez a sus descendientes. Porello conocer todas las manifestaciones naturales y culturales que conforman en mundo es conocersemejor a sí mismos.

Tomando como base un planteamiento interdisciplinar en el que se interrelacionan las enseñanzassociales, literarias y lingüísticas podemos resumir el objeto de la enseñanza-aprendizaje del ÁmbitoLingüístico y Social como la construcción de conocimientos sobre procesos histórico-geográficosque constituyen el marco en el que se inscriben los aprendizajes lingüísticos –comunicativos yartísticos.

Los supuestos psicopedagógicos son los siguientes:

*la situación especial de ciertos alumnos y alumnas con deficiencias tanto en las capacidades como enlas actitudes*su experiencia vital que debe ser aprovechada como punto de partida en el proceso de aprendizaje, pesea las carencias educativas que llevan consigo*el fin primordial es la modificación de una hábitos arraigados, pasivos y/o negativos hacia elaprendizaje por medio de un método eminentemente activo y participativo, capaz de estimularlos y en elque se encuentren permanentemente involucrados*el reconocimiento de que las situaciones próximas a los alumnos y las alumnas favorece su implicacióny les ayuda a encontrar utilidad al proceso de aprendizaje*la adopción por parte del profesorado de una actitud positiva hacia ellos y ellas, para conseguir que suautoestima personal, generalmente muy menguada, crezca paulatinamente, y puedan superar posiblescomplejos motivados por su fracaso escolar anterior y por su incorporación al programa dediversificación*la eliminación de prejuicios demagógicos que impiden el rigor y la exigencia en los aprendizajes, sobretodo teniendo en cuenta que al finalizar el segundo año obtendrán su título.

El Material que se trabaja toma como eje central el concepto de globalización de las áreas deCiencias Sociales y de Legua y Literatura y considerando el perfil del alumnado, reúne las siguientescaracterísticas:

*enfoque práctico con la finalidad de que el alumnado se vean forzados a manipular la información ylos textos diversos que se les ofrecen ;de modo que se sientan obligados a involucrarse en las actividadesde clase y permanecer activos*tratamiento sencillo de los temas, pero sin perder el rigor*una selección de aspectos sociales, culturales, lingüísticos y literarios que les ayude a entender elcamino que ha recorrido el ser humano, y el que aún le queda por recorrer*el profesorado como guía y orientadores del trabajo que han de realizar el alumnado*un diseño atractivo de los materiales

LOS OBJETIVOS GENERALES El Ámbito Lingüístico y Social tiene como referente fundamental en la propuesta de sus

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objetivos generales los previstos para la Enseñanza Secundaria Obligatoria .De manera más específica,los objetivos de las áreas integrantes: Lengua Castellana y Literatura. Ciencias Sociales, Geografía eHistoria y Ética.

Partiendo de estas premisas se pretende que el alumnado desarrolle las siguientes capacidades:

*utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito de la forma más adecuada en cada situaciónde comunicación*reconocer y ser capaz de utilizar los diferentes tipos de textos y sus estructuras formales*desarrollar la lectura y la escritura como formas de adquisición de nuevos conocimientos, de reflexiónde autoaprendizaje y de enriquecimiento personal*conocer y usar las normas lingüísticas, con especial atención las ortográficas*conocer los principios fundamentales de la gramática española, reconociendo las diferentes unidades dela lengua y sus combinaciones*conocer y comprender las diferentes formas de la tradición literaria occidental*reconocer los principales géneros de la tradición literaria*distinguir las principales épocas artísticas y literarias, sus rasgos característicos, y los autores y obrasmás representativos de cada una de ellas.*conocer las obras y fragmentos representativos de las literatura occidental*conocer los procesos y mecanismos básicos que rigen los hechos sociales y utilizar este conocimientopara comprender el pasado y la organización de las sociedades*adquirir y emplear con precisión y rigor el vocabulario específico del área*utilizar las imágenes y las representaciones cartográficas para identificar y localizar objetos y hechosgeográficos, con especial atención al territorio español*identificar los elementos del medio físico, y describir y caracterizar los principales medios naturales ysu distribución. Analizar la utilización de recursos y valorar las consecuencias medioambientales*conocer la diversidad geográfica del mundo, sus rasgos físicos y humanos, y distinguir las grandes áreassocioeconómicas, culturales y políticas*comprender las características físicas y humanas de España, y la diversidad de su geografía y susculturas*identificar y analizar las interrelaciones que se producen entre los hechos políticos, económicos yculturales, que condicionan la trayectoria histórica de las sociedades humanas, así como el papel que losindividuos, hombres y mujeres, desempeñan en ellas, asumiendo que estas sociedades son el resultado decomplejos y largos procesos de cambio, que se proyectan en el futuro*llevar a cabo estudios y pequeñas investigaciones aplicando instrumentos conceptuales, técnicas yprocedimientos básicos de indagación característicos de las Ciencias Sociales*obtener y relacionar información verbal, icónica estadística, etc., a partir de distintas fuentes, tratarla demanera autónoma y crítica, de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de maneraordenada e inteligible*realizar tareas en grupos y participar en discusiones y debates con una actitud constructiva, crítica ytolerante, fundamentando adecuadamente sus opiniones y propuestas y valorando la discrepancia y eldiálogo como vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales*potenciar los valores de tolerancia y solidaridad, mediante el conocimiento de los hechos y sucesos delas distintas etapas históricas y de la diversidad geográfica, natural y cultural*ejercitar la autocrítica y fomentar la autoestima*valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, lingüístico, cultural y artístico, asumiendo lasresponsabilidades que supone su conservación y mejora

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas son los aprendizajes conceptuales y procedimentales que debe haberdesarrollado el alumno y la alumna al finalizar la enseñanza obligatoria para lograr su realizaciónpersonal, ejercer una ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capazde desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

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En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se establecen ocho competenciasbásicas:


Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral yescrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicacióndel conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.


Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y lasformas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos deinformación, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad,y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en losgenerados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicciónde consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, delas demás personas y del resto de los seres vivos.


Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y paratransformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a lainformación hasta su transmisión en distintos soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de lainformación y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

5. Competencia social y ciudadana

Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadaníademocrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. Integraconocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómocomportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.


Supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales yartísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

7. Competencia para aprendre a aprender

Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendode manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

8. Autonomía e iniciativa personal

Esta competencia se refiere a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores yactitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de símismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, decalcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad desatisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.

El desarrollo de las competencias básicas

El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competenciasbásicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales:

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213

La organización y el funcionamiento de los centros y la participación del alumnado.

El uso de determinadas metodologías y recursos didácticos.

La acción tutorial permanente.

La planificación de las actividades complentarias y extraescolares.

La evaluación de las competencias básicas

La evaluación de las competencias se realizará a través de:

El desarrollo de la materia.

El reconocimiento de la propia competencia básica.

El nivel de desempeño alcanzado en cada una de las ocho competencias:

• El dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos

Expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones; dar coherencia y cohesión al discurso;disfrutar escuchando, dialogando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita.

• El uso espontáneo de razonamientos matemáticos

Conocer y manejar los elementos matemáticos básicos en situaciones reales o simuladas de la vidacotidiana, y poner en práctica procesos de razonamiento que lleven a la solución de los problemas, a laobtención de información o a la toma de decisiones.

• El uso responsable del medio ambiente y de los recursos naturales

Ser consciente de la influencia que tiene la presencia humana en el espacio y de las modificaciones queintroducen, adoptando una actitud crítica en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajesinformativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.

• La autonomía y eficacia en el tratamiento crítico de la información

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para organizar y procesar la información, yresolver problemas reales de modo eficiente, mostrando una actitud crítica y reflexiva.

• La participación social y valoración de la democracia

Ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía, valorando las diferencias yreconociendo la igualdad de derechos entre diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres.

• La capacidad de expresarse artísticamente y disfrutar con ello

Desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad para realizar creaciones propias; conocer las distintasmanifestaciones culturales y artísticas; e interesarse por la conservación del patrimonio.

• El control de las propias capacidades de aprendizaje

Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender; conocer las propias potencialidades ycarencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas.

• La capacidad de elegir y sacar adelante proyectos individuales o colectivos

Marcarse objetivos, planificar, mantener la motivación, tomar decisiones, actuar, autoevaluarse, extraerconclusiones, aprender de los errores, valorar las posibilidades de mejora, etc.

SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS: 4º DIVERSIFICACIÓN

HISTORIA

1. NOSOTROS Y EL PASADO

1.1. Investigar la historia

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1.2. Civilizaciones extinguidas1.3. Civilizaciones actuales1.4. La civilización occidental1.5. Problemas culturales hoy

2. ESTADOS, IMPERIOS Y POTENCIAS

2.1. Los estados en la historia2.2. Las fronteras y sus cambios2.3. Relaciones entre Estados2.4. Conflictos famosos

3. IGUALDAD Y DESIGUALDAD EN LA HISTORIA

3.1. Formas de organización política3.2. El cambio político3.3. El cambio político en España3.4. Una democracia: España

LITERATURA II

1. El siglo XIX. Romanticismo y realismo

1.1. Marco histórico y cultural1.2. El Romanticismo1.3. El Realismo y el Naturalismo1.4. La poesía romántica: Gustavo Adolfo Bécquer y Rosalía de Castro1.5. El teatro romántico. José Zorrilla1.6. La prosa romántica. Mariano José de Larra1.7. La novela realista. Benito Pérez Galdós y Leopoldo Alas “Clarín”

2. El siglo XX. Literatura de la Edad de Plata

2.1. Marco Histórico y cultural2.2. La literatura de la Edad de Plata2.3. La poesía:2.4. La poesía del comienzos de del siglo XX. Rubén Darío y Antonio Machado.2.5. La poesía entre 1914 y 1936. Juan Ramón Jiménez y Federico García Lorca2.6. La novela. Pío Baroja2.7. EL ensayo. Miguel de Unamuno2.8. El teatro. Ramón Mª del Valle Inclán y Federico García Lorca

3. El siglo XX. Literatura de la época franquista

3.1. Marco histórico y cultural3.2. La literatura de la época franquista3.3. La lírica. Blas de Otero y Jaime Gil de Biedma3.4. La novela. Camilo J. de Cela, Miguel Delibes, Rafael Sánchez Ferlosio3.4. El teatro. Antonio Buero Vallejo

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4. El siglo XX. Literatura actual

4.1. Marco histórico y cultural4.2. La literatura desde 19754.3. La lírica4.4. La novela4.5. El teatro

ESCRITURA II

TÍTULO INSTRUMENTOS PROCEDIMIENTOS DOCUMENTOSOpinar Vocabulario.

Ortografía. La grafíam

Introducir ideas en untexto. Puntuación. El punto

La carta al director

Saludar Vocabulario.Ortografía. Lasgrafías ll e y. Elyeismo

Los conectorestemporales. Puntuación.Los signos deinterrogación y deadmiración

El saluda

Ofrecer Vocabulario.Ortografía. Lasgrafías z y c ante e, i.El seseo y el ceceo

Expresar relacionesespaciales. Norma. La concordancia.

La carta de oferta

Pedir Vocabulario.Ortografía. Lasgrafías z y d al finalde palabra. Lasterminaciones –ción y-cción

Expresar condición,finalidad y oposición.Puntuación. La coma

La carta de pedido

Reclamar Vocabulario.Ortografía. Lasgrafías x y s

Expresar causa yconsecuencia.Puntuación. La coma

La carta dereclamación

Cobrar Vocabulario.Ortografía. Lasgrafías b y v.Homófonos

Construir párrafosdeductivos. Puntuación.Los dos puntos

La carta de cobro

Informar Vocabulario.Ortografía. Lasgrafías g y j

Construir párrafosinductivos. Puntuación.Punto y coma

La circular

Convocar Vocabulario.Ortografía. La grafíah

Expresar el orden.Norma .Expresión de losnumerales

La convocatoria

Levantar acta Vocabulario.Ortografía.Homónimos

Transcribir enunciadosorales. Puntuación.Signos que indican cita

El acta

Organizar Vocabulario.Ortografía.Acentuación dediptongos

Sintetizar y ordenar.Puntuación. Signos quemarcan incisos

La ficha

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Planificar Vocabulario.Ortografía.Acentuación de hiatos

Dar ejemplos. Norma.Verbos irregulares ydefectivos

El proyecto

Evaluar Vocabulario.Ortografía.Acentuación decompuestos

Analizar y valorar.Norma. Verbos queexigen preposición

El informe

Solicitar Vocabulario.Ortografía. La tildediacrítica de losmonosílabos

Redactar con coherencia.Norma. Loscircunloquios

La instancia

declararVocabulario.Ortografía. La tilde enlos interrogativos yexclamativos

Redactar con cohesión:repeticiones ysustituciones.Norma elementos decohesión

La declaración

Certificar Vocabulario.Ortografía.Acentuación y tildediacrítica

Redactar con cohesión:los marcadores textualesNorma. Orden de lospronombres personalesátonos

El certificado

LECTURA II

TEXTOS COTIDIANOS PlanosRecetasProspectosInstrucciones de uso FolletosPlanosInstrucciones

TEXTOSARGUMENTATIVOS

CampañasCampañasAnunciosEnsayosArtículosCampañasCampañasCampañas

TEXTOSPROFESIONALES

Anuncios de trabajoConvocatoriasRecomendacionesReportajesAnuncios

TEXTOSINFORMATIVOS

BiografíasArtículos de viajesEnciclopediasRecomendaciones Guías de viajeRecomendaciones InformesEnciclopedias

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MonografíasReglamentosReportajesMonografíasContraportadasMonografías CartasReportajes

TEXTOS NARRATIVOS Cuentos Leyendas NovelasCuentos Prólogos


La evaluación del aprendizaje del alumnado tendrá como referencia los objetivos y loscontenidos de las unidades didácticas , la motivación y el interés del propio alumno y alumna, reflejadoen el trabajo diario y su actitud y comportamiento dentro del grupo. Por ello los criterios de evaluacióndel Ámbito lingüístico y social son los siguientes:

*captar las ideas esenciales de los textos orales y escritos de diferente tipo y reproducir su contenido entextos escritos*sintetizar oralmente el sentido global de los textos, diferenciando las ideas principales y las secundariasy aportar una opinión personal*exponer oralmente el desarrollo de un tema de forma ordenada, ajustándose a un plan o guión previo*crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos)*reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones, la relación entre ellas y sussignificados, y ser capaz de utilizarlas en el uso oral y escrito español*ajustarse a las normas ortográficas*ampliar vocabulario y empleo del mismo adecuadamente*análisis de oraciones simples y compuestas*identificar el género al que pertenece un texto literario, reconocer sus elementos estructurales básicos ylos recursos lingüísticos empleados*conocer algunas obras o fragmentos de la literatura occidental, y los elementos más destacados delcontexto cultural, social e histórico en que aparecen*conocer el planeta tierra: forma, características y condiciones esenciales que hacen posible la vida*Identificar y localizar los rasgos físicos más destacados del relieve, clima…etc. que configuran losgrandes medios naturales del planeta, con especial referencia a los de Europa y España*manejar, interpretar y elaborar distintos tipos de planos, mapas y gráficos como fuente de informacióny análisis geográfico e histórico*Identificar y localizar áreas geopolíticas, económicas y culturales del mundo*conocer los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan España*identificar y analizar geográficamente los principales problemas del mundo actual*conocer y comprender las grandes transformaciones geopolíticas, económicas, sociales y culturales quese han producido a lo largo de la historia y como éstas han influido en nuestro mundo actual*elaborar individualmente o el grupo trabajos sencillos y exposiciones orales sobre temas del área,utilizando el vocabulario específico y la corrección formal adecuada y entrega de los mismos en tiempoy forma establecido*elaboración de un cuaderno personal, donde se recojan explicaciones, actividades y ampliaciones de lostemas tratados y su entrega en tiempo y forma establecidos *realización de controles sobre los temas y actividades realizadas*trabajo diario en clase

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*trabajo en casa *lectura de libros recomendados y entrega de fichas de comentario*Identificar, valorar y debatir, de modo crítico, los principales problemas morales del mundo actual, asícomo las diferentes posiciones éticas que manifiestan*Percibir y describir los efectos medioambientales de las actividades humanas. Conocer losplanteamientos en defensa del medio ambiente y manifestar interés y respeto por él*mantener una postura respetuosa con las opiniones diferentes*respetar a sus iguales y al profesorado

7. PLAN DE ORTOGRAFÍA

Con el fin de mejorar la corrección ortográfica, la expresión escrita y la presentación dedocumentos escritos, se seguirán en esta asignatura los siguientes criterios a la hora de evaluar unexamen o un comentario de texto:

Faltas de Ortografía: Cada falta de ortografía penalizará 0.1 punto del total del examen hasta un máximo de 1 punto. Por falta de ortografía también se entiende el olvido de ponerlas tildes en las palabras que lo requieran. No obstante esa nota perdida en las faltas ortográficas podrá recuperarse de la siguiente manera:Primer Trimestre: Se podrá recuperar el 100% de la nota perdida mediante la entrega en la clase posterior de un documento en el que aparezca la palabra en la que se ha cometido la falta, su significado (para ello deberemos buscarlo en el diccionario) y una oración con la misma palabra.Segundo Trimestre: Se podrá recuperar el 50% de la nota mediante la realización de la misma tarea anteriormente referida.Tercer Trimestre: En el tercer trimestre no existirá la posibilidad de recuperación de la notaperdida.Deficiencias en la expresión: De igual modo se penalizará hasta 0.5 puntos aspectos tales como no utilizar puntos y aparte, puntos y seguido, comas, mayúsculas etc. No existirá modo de restaurar esta nota.Deficiencias en la presentación : También se ponderará la nota hasta con 0,5 puntos aspectos tales como la falta de limpieza del escrito en general , la ausencia de márgenes, los tachones o los borrones innecesarios. Tampoco habrá posibilidad de restaurar esta nota


8. PROCEDIMIENTO PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA YESCRITURA

FOMENTO DE LA LECTURA Se parte de la premisa de que hay que asumir que la lectura ha deser abordada conjuntamente por todas las áreas. Es preciso un compromiso institucional conrespecto a la lectura, teniendo el centro académico la responsabilidad de garantizar un alto nivel dealfabetización integral. Se Propone una sistematización y articulación de las acciones sobre lalectura en la escuela a través de la planificación de un proyecto institucional que contemple dosplanes íntimamente relacionados:

- el plan de lectura literaria (para enseñar literatura y formar lectores literarios a través de laorganización de un programa que no se ciña a trabajar solo en un aula y para un año, sino que seelaboraría por parte de un grupo de docentes una red, a modo de suma dinámica de procesos yabordada por docentes diversos en sus cursos respectivos)

- y el plan de lectura comprensiva (con el fin de acercar al alumnado a discursos propios de cadaciencia a través de los textos complementarios seleccionados, ya que aprender a comprender yproducir textos disciplinares hay que hacerlo pensando desde la perspectiva del campo científicocorrespondiente).

Para un desarrollo efectivo de la lectura en la institución escolar. el departamento de CienciasSociales, es consciente de las posibilidades que las asignaturas del departamento por su naturaleza,brindan a a lectura de documentos, tanto integrados en los libros de texto como los aportados por elprofesorado y obtenidos de otras fuentes. Al margen de estas actividades que se suponen cotidianas,y que permiten valorar las capacidades lectoras y comprensivas del alumnado, están previstas visitasa la biblioteca, como ámbito de apoyo para seguir y ampliar contenidos de la programación, incluso,cooperar en la línea de trabajo indicada para la organización y dinamización de la biblioteca escolarcuyo eje temático para este año académico 2013/14 se denomina “El que no rodea”

11.-LECTURA y ESCRITURA

Marco legislativo.

Según el Decreto 231 de 31 de julio de 2007, publicado en BOJA el 8 de agosto del mismo año, enlas programaciones didácticas se incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir yexpresarse de forma oral. Instrucciones de 11 de junio de 2012 sobre el tratamiento de la lecturapara el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de los centros educativos públicos.Leer y escribir son acciones que refuerzan las habilidades, que permiten buscar, recopilar y procesarinformación y construyen la competencias a la hora de comprender, componer y utilizar distintostipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. La lectura facilita lainterpretación y la comprensión del código que permite hacer uso de la lengua escrita y es, ademásfuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber,todo lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa.

propuesta de análisis de textos. A través de su lectura comprensiva, y guiados, en ocasiones, porpreguntas, los alumnos y las alumnas podrán adquirir un vocabulario específico sobre el temadesarrollado, aprender a captar la estructura de los fragmentos o a comparar sus tesis principales conlas de otros fragmentos ya trabajados. La primera tarea que debe considerarse, por tanto, en relacióna los textos es su análisis y comprensión.

Uno de los procedimientos esenciales en las Ciencias Sociales es la lectura de fuentes primarias osecundarias para la interpretación y comprensión de las materias de Historia o de Geografía de

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2014-2015DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIAcontenido geográfico e histórico, forma parte, por ello, de la práctica diaria docente. En clase se leentextos sobre los que se trabaja mediante un comentario dirigido además de leer para sabercomunicar información obtenida de forma correcta por escrito. Con este criterio se trata de evaluarque se hace una lectura comprensiva de diferentes fuentes de información escrita utilizadas en elestudio de la materia,obteniendo las ideas principales que contienen y relacionándolas con otraspara formar esquemas explicativos, siendo capaz de comunicar la información obtenida utilizandocorrectamente la expresión escrita y un vocabulario adecuado; pero además al alumnado se leofrece una relación de títulos adaptados a su edad , junto con una ficha de lectura para que al menosdos obras sean leídas a lo largo del curso. Leer en clase el libro de texto: unas veces leyendo unoen voz alta y todos los demás en silencio siguiendo la lectura (cada párrafo se cambia de lector) yotras veces con lectura de cada uno en silencio. Comentar noticias de los periódicos relacionadascon el tema de la asignatura que estamos estudiando. Indistintamente, tanto para le lectura comopara la escritura,es importante el uso de las tecnologías de la educación y de la comunicación,posibilitando en el alumno desarrollar las habilidades necesarias para desenvolverse en la sociedaddel siglo XXI

Además y en relación con la escritura, consideramos esencial la práctica cotidiana de elaborarindividualmente o en grupo, trabajos y exposiciones orales sobre temas del área, utilizando elvocabulario pertinente y la corrección formal adecuada así como la producción de resúmenes deun documento de los que aparecen en el tema.

Es también importante la correcta presentación de los escritos atendiendo a criterios de buenacaligrafía, pulcritud y limpieza, márgenes y separación de párrafos.En el tratamiento digital deltexto, se podrán incluir normas básicas para los escritos presentados en formato digital o elaboradosa ordenadores como por ejemplo tipo y tamaño de letra, establecimiento y uso de márgenes,numeración de apartados,indicación de página, etc

III PROGRAMACIÓN DE LAS ASIGNATURAS DE BACHILLERATO.

1.- OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO

La finalidad del Bachillerato consiste en proporcionar al alumnado formación, madurezintelectual y humana,conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales eincorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia.Asimismo le capacitará paraacceder a la educación superior.

Objetivos generales del Bachillerato

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una concienciacívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por losderechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa yequitativa y favorezca la sostenibilidad.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable yautónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictospersonales, familiares y sociales.


c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizary valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la nodiscriminación de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para eleficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana .

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedenteshistóricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en eldesarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar lashabilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de losmétodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y latecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respetohacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajoen equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes deformación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial

Concretados en el ámbito de nuestra comunidad:.lograr las habilidades necesarias que contribuyan a que se desenvuelvan con autonomía en el ámbitofamiliar y doméstico y en los grupos sociales, participando con actitudes solidarias, tolerantes ylibres de prejuicios-la capacidad de aprender por sí mismo-la capacidad para aplicar técnicas de investigación-entender la diversidad lingüística y cultural y el aprecio por las peculiaridades de Andalucía-conocimiento, valoración y respeto por el patrimonio natural,cultural e histórico de España y deAndalucía, fomentando su conservación y mejora

El Currículo se orienta a :

-Desarrollar en el alumnado las capacidades y aptitudes que permitan su integración social comoadulto-profundizar en la comprensión de la sociedad en la que viven-adquirir saberes coherentes,actualizados ,relevantes,adecuados a la modalidad y especializaciónelegidas-atender a las necesidades educativas especiales

Incluirá:-el respeto a los derechos humanos y libertades fundamentales-el conocimiento y respeto de los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto deAutonomía-adquisición de hábitos de vida saludables y deportivos

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2014-2015DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIA-aspectos de la educació vial, la educación para el consumo,de salud laboral, el respeto a laintercultutralidad, a la diversidad, al medio ambiente-contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia la cultura y otros hechosdiferenciadores de Andalucía-formación para la utilización de tecnologías de la información y la comunicación

Contribuirá a favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, permitiráapreciar la aportación de las mujeres al desarrollo social y al conocimiento ,e incluirá medidasdestinadas a la prevención y erradicación de la violencia de género.

Orientaciones metodológicas:-desarrollo de actividades encaminadas a que el alumnado aprenda por sí mismo, trabaje en equipoy utilice los métodos de investigación apropiados-estimilar el interés y hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público-se facilitará la realización de trabajos de investigación monográficos,interdisciplinares-la utilización habitual de las tecnologías de la información y comunicación

Las materias incorporarán :-la dimensión histórica del conocimiento-la visión interdisciplinar-la aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana-el aprovechamiento de las diversas fuentes de información-la toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundoglobalizado:la salud, la pobreza, el agotamiento de los recursos,la superpoblación, lacontaminanción, el calentamiento terrestre,la violencia, el racismo, la emigración ,la desigualdad-el análisis de las formas de exclusión social, especialmente por lo que respecta a las mujeres-apreciar la contribución de las distintas sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de lahumanidad, y adquirir una visión contínua y global del desarrollo histórico.-análisis y valoración de las contribuciones más importantes para el progreso humano en los camposde la salud, el bienestar, las comunicaciones-conocimiento de los temas y procedimientos científicos actuales-adquisición de actitudes de curiosidad,antidogmatismo y tolerancia-la profundización conceptual en las bases que constituyen la sociedad democrática, analizando susorígenes , su evolución-desarrollo de la capacidad comunicativa-fomento de la actividad investigadora en el aula.

2.- EVALUACIÓN EN EL BACHILLERATO

El sistema de evaluación que se seguirá con carácter general en el bachillerato, excepto en aquellasasignaturas, niveles o cursos que se especifican en la programación ,se concreta en cada uno de loscursos y asignaturas.

3.-ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO QUE CURSA ELBACHILLERATO EN LOS CENTROS DOCENTES PÚBLICOS DEANDALUCÍA.

La ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación , en su título II establece que lasadministraciones educativas dispondrán los medios necesarios para que el alumnado alcance el

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2014-2015DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIAmáximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos concarácter general. Asimismo la ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía ,disponeen su artículo 48.3 que la administración educativa regulará el marco general de atención a ladiversidad del alumnado.

Se consideran alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo aquellos/as que : seincorporan tardíamente al sistema educativo, los que necesitan acciones de carácter compensatorio yquienes presentan altas capacidades intelectuales.

Para ellos se plantearán :

Fichas de refuerzo, dirigidas al alumnado con dificultades en un aspecto específico. En ellas sevuelve a trabajar ,de forma más sencilla y pautada, los aspectos básicos de la unidad. En ellas seatiende a distintos tipos de dificultad que obstaculizan el aprendizaje: dificultades conceptuales y/odificultades procedimentales propias de la materia

Fichas de ampliación ,dirigidas al alumnado aventajado, que pueden ir Mas allá del nivel mediodel aula, o quienes muestran un interés especial por determinados aspectos. Tienen una metodologíaindagatoria y se plantean búsquedas de información ligadas con el estudio de casos concretos.

1º BACHILLERATOHª DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO

El currículo de Hª del Mundo Contemporáneo incluye los objetivos, contenidos y criterios deevaluación establecidos para esta materia en en Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre,juntocon las aportaciones específicas para la Comunidad Autónoma de Andalucía( 416/2008,de 22 dejulio).

Teniendo en cuenta la importancia que tiene comprender el mundo en que vivimos y que unode los pilares esenciales en las sociedades democráticas es la participación reflexiva de losciudadanos,es necesaria una ciudadanía informada,capaz de reflexionar, enjuiciar y opinar sobre losproblemas y sus alternativas.A ello puede contribuir notoriamente esta materia: “Sin conocimientono hay crítica y sin crítica no hay democracia”.

La Hª del Mundo Contemporáneo contribuye a que el alumnado disponga de informaciones,teorías y recursos que le ayuden a entender las vicisitudes y problemas de las sociedadesactuales.Se trata de una asignatura hilvanada por preguntas al pasado a cerca del modo en que se haido configurando el actual modo de vida.Por ello, junto con el conocimiento del entramado ysecuenciación de los hechos más relevantes de la contemporaneidad, puede abordarse el estudiohistórico-genealógico de algunos problemas de nuestro tiempo.

Objetivos de la materia Historia del Mundo Contemporáneo

1. Comprender los principales procesos y acontecimientos históricos relevantes del mundocontemporáneo situándolos en el espacio y en el tiempo, identificando los componenteseconómicos, sociales, políticos, tecnológicos y culturales que los caracterizan, así como susrasgos más significativos, sus interrelaciones y los factores que los han conformado.

2. Conocer las coordenadas internacionales a escala europea y mundial en los siglos XIX y XXpara entender las relaciones entre los estados durante esa época y las implicaciones quecomportaron.


3. Analizar las situaciones y problemas del presente desde una perspectiva global, considerandoen ellos tanto sus antecedentes como sus relaciones de interdependencia.

4. Valorar positivamente los conceptos de democracia y libertad y la solidaridad ante losproblemas sociales, asumiendo un compromiso con la defensa de los valores democráticos yante las situaciones de discriminación e injusticia, en especial las relacionadas con los derechoshumanos y la paz.

5. Apreciar la historia como disciplina y el análisis histórico como un proceso en constantereelaboración y utilizar este conocimiento para argumentar las propias ideas y revisarlas deforma critica teniendo en cuenta nuevas informaciones, corrigiendo estereotipos y prejuicios.

6. Buscar, seleccionar, interpretar y relacionar información procedente de fuentes diversas, –realidad, fuentes históricas, medios de comunicación o proporcionada por las tecnologías de lainformación-, tratarla de forma conveniente según los instrumentos propios de la Historia,obteniendo hipótesis explicativas de los procesos históricos estudiados y comunicarla con unlenguaje correcto que utilice la terminología histórica adecuada.

7.Planificar y elaborar breves trabajos de indagación, síntesis o iniciación a la investigaciónhistórica, en grupo o individualmente, en los que se analicen, contrasten e integreninformaciones diversas, valorando el papel de las fuentes y los distintos enfoques utilizados porlos historiadores, comunicando el conocimiento histórico adquirido de manera razonada,adquiriendo con ello hábitos de rigor intelectual.

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

Al desarrollo y evaluación de cada unidad didáctica se destinarán 6 sesiones. El tiemporestante servirá para la realización de actividades complementarias, de ampliación y corrección dedesajustes en la temporalización prevista.

METODOLOGÍA

La enseñanza de la Historia, en tanto que entendida como Historia explicativa y problemática, nodebe seguir apoyándose exclusiva o abusivamente en el método expositivo. Tampoco debepresentarse como un modelo acabado, autocomplaciente o justificativo del "nuevo orden", ni comoun instrumento de "normalización ideológica" nacionalista (sea cual fuere el nacionalismo encuestión).

Nuestra propuesta metodológica pretende, por lo tanto, ser consecuente con nuestro modelohistoriográfico. En esta línea consideramos imprescindible tener en cuenta todas y cada una de lasbases del currículo: epistemológicas, sociológicas y psicopedagógicas.

Esto nos lleva a partir de las ideas previas de los alumnos, aplicar nuestro modelo teórico enel planteamiento de problemas que den sentido y actualidad social a la materia, contribuyendo aldesarrollo integral de los alumnos mediante actividades adecuadas a las capacidades individuales delos alumnos y, que por lo tanto, estos puedan y deban (necesidad de rescatar el valor del trabajo ydel esfuerzo personal) realizar. En nuestra propuesta metodológica intentaremos huir tanto delactivismo (que no produce otra cosa que ignorantes) como del memorismo (asumiendo que lamemoria es una importante componente de la inteligencia humana)


También consideramos pertinente adecuar las estrategias de enseñanza-aprendizaje a lanaturaleza concreta de la materia (o de cada uno de sus componentes) Por ello, creemos necesariauna estrategia de instrucción directa para la enseñanza de los conceptos y las hipótesis explicativasque maneja la historia. Éstos son en nuestra materia más bien escasos, pero poseen un elevado gradode abstracción, que dificulta su comprensión con detenimiento por parte de los adolescentes.

Para matizar los conceptos anteriormente mencionados, y para abordar el aprendizaje de losprocedimientos explicativos y de verificación, característicos del método histórico, nos pareceadecuada la aplicación de las técnicas de trabajo intelectual, generales y específicas de la materia,sobre las fuentes.

Los contenidos se organizan en torno a una serie de núcleos temáticos ,ordenadoscronologicamente, en los que se incluye el estudio de los hechos y procesos másrelevantes que han dado lugar a la realidad de nuestro tiempo. Pero también unaselección de objetos de estudio, temas o problemas , que ayuden al alumnado acomprender el mundo actual.

Los contenidos de la materia se agrupan en cinco núcleos temáticos.

1.-contenidos comunes: recursos de carácter instrumental y conceptual necesarios para el análisis delos fenómenos históricos y en general de los fenómenos sociales

2.-Las grandes transformaciones del siglo XIX: desde finales del siglo XVIII y a lo largo del sigloXIX:liquidación de la sociedad del Antiguo Régimen y construcción de las bases políticas,sociales,económicas y culturales sobre las que se apoyan las sociedades de nuestro tiempo:

.la crisis del Antiguo Régimen

.La revolución Industrial y el nacimiento del capitalismo moderno

.conflictos sociales que genera la construcción del Estado burgués

.las transformaciones producidas en el ámbito de la cultura

.el Imperialismo europeo consecuencioa de la nueva dinámica internacional que provoca elcapitalismo

3.-La época de los conflictos y alternativas 1914-1945: “era de las catástrofes” (dos guerrasmundiales y una depresión económica):

.I Guerra Mundial

.La Revolución Rusa

.La crisis del 29

.El auge del Fascismo

.Origen y desarrollo de la Segunda Guerra Mundial

4.-La edad de oro del siglo XX 1945-1990: época de crecimiento económico, bienestar social yestabilidad mundial que llega hasta los últimos años de la década de los 70; pero también es unperiodo caracterizado por oleadas de crisis económicas de ciclos cortos y de conflictividadinternacional:

.Análisis del desarrollo económico y social que se produce entre 1945 y 1990, manejandodatos y explicaciones tanto sobre el periodo de auge como el de crisis(abandono de las políticas keynesianas y triunfo de las tesis neoliberales).Análisis de los conflictos por la hegemonía mundial(bipolaridad, derrumbe de la UniónSoviética).Trayectoria de los países del Tercer Mundo.Formación de la Unión Europea

5.-Problemas y perspectivas del mundo actual:


.Nuevas formas de hegemonía planetaria

.Conflictos más relevantes: Próximo Oriente

.Nuevas desigualdades (en el interior de los países y a escala mundial)

.Fundamentos y prácticas del sistema económico mundial

.Impacto del desarrollo científico y tecnológico y de los medios de comunicación TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE Hª DEL MUNDOCONTEMPORÁNEO

1º TRIMESTREa) El Antiguo Régimenb) La primera Revolución Industrialc) Liberalismo,Nacionalismo y Romanticismod) Los problemas de la sociedad industrial2º TRIMESTREe) Las Grandes potencias Europeasf) La dominación Europea el Mundog) La Primera Guerra Mundial y la organización de la pazh) La Revolución Rusa3º TRIMESTREi)La economía en le periodo de entreguerrasj)Las democracias y el ascenso de los totalitarismosk)La Segunda Guerra Mundial y sus consecuencias

Secuenciación de los contenidos (según manual utilizado por el alumnado)

Tema 1. La crisis del Antiguo Régimen

1. Una economía de base señorial

2. La societamentad estamental

3. El absolutismo monárquico

4. La crisis del Antiguo Régimen

Métodos de trabajo histórico: Comentar un texto histórico

Tema 2. La revolución industrial

1. Transformaciones agrarias y crecimiento demográfico

2. El desarrollo de la industria

3. Liberalismo económico y capitalismo

Pregunta clave: ¿Cuáles fueron los nuevos métodos de financiación de las nuevas empresas?

4. Las consecuencias sociales

Métodos de trabajo histórico: Analizar gráficos

Tema 3. Liberalismo y nacionalismo

1. La Revolución francesa (1789-1799)

2. Napoleón Bonaparte

3. La Europa de la Restauración

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2014-2015DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIAPregunta clave: ¿Qué es el liberalismo?

4. Las revoluciones liberales (1820-1848)

5. La construcción de los Estados nacionales

Métodos de trabajo histórico: Elaborar un cuadro sinóptico

Tema 4. El movimiento obrero

1. El movimiento obrero: de los inicios hasta 1848

Pregunta clave: ¿Cuáles eran las condiciones de vida y de trabajo de la clase obrera en el sigloXIX?

2. Las grandes corrientes ideológicas del obrerismo

3. La época de la Primera Internacional (1864-1881)

4. Sindicatos de masas y partidos obreros (1881-1914)

5. La Segunda Internacional

Métodos de trabajo histórico: Analizar un filme como documento histórico

Tema 5. La Segunda Revolución Industrial y el imperialismo

1. La Segunda Revolución Industrial (1870-1914)

2. El imperialismo y sus causas

3. El reparto del mundo

4. Las nuevas potencias imperialistas

5. La organización de los imperios coloniales

6. La Inglaterra victoriana (1837-1901)

7. La Tercera República francesa (1870-1914)

8. Los nuevos Estados unificados: Alemania e Italia

9. Los imperios antiguos: Astrohúngaro, Ruso y Otomano

10. Los sistemas de política internacional

Métodos de trabajo histórico: Analizar e interpretar un mapa

Tema 6. La Primera Guerra Mundial

1. Las causas de la guerra: la Paz Armada (1905-1914)

2. La Gran Guerra (1914-1918)

3. La paz de los vencedores

4. Las consecuencias de la guerra

Métodos de trabajo histórico: Comparar dos mapas históricos

Tema 7. La Revolución soviética y la URSS (1917-1941)

1. La Rusia de los zares

2. La revolución de febrero de 1917

3. La revolución de octubre de 1917

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2014-2015DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIA4. De Lenin a Stalin

5. Los comienzos del estalinismo

Pregunta clave: ¿Cómo se llevó a cabo la colectivización forzosa de la agricultura?

Métodos de trabajo histórico: Analizar un cartel de propaganda

Tema 8. Economía de entreguerras y crisis del 29

1.La Primera Guerra Mundial y los grandes desequilibrios internacionales

2. Estados Unidos: de la prosperidad a la crisis

3. De la crisis estadounidense a la recesión internacional

4. Las políticas de recuperación de la economía

Pregunta clave: ¿Por qué se hundió la bolsa en 1929?

Métodos de trabajo histórico: Comentar un libro

Tema 9. Democracia y totalitarismo (1918-1939)

1. La crisis de las democracias liberales

Pregunta clave: ¿Qué es el fascismo?

2. La Italia fascista (1922-1939)

3. La República de Weimar (1918-1939)

4. La Alemania nazi (1933-1939)

Métodos de trabajo histórico: Analizar una fotografía

Tema 10. La Segunda Guerra Mundial (1939-1945)

1. Las causas de la Segunda Guerra Mundial

2. El desarrollo de la guerra

3. Guerra total y dominio nazi

4. Europa bajo el dominio nazi

Pregunta clave: ¿Cómo se realizó el genocidio judío o shoa?

5. Las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial

Métodos de trabajo histórico: Conocer una institución: la ONU

Tema 11. La Guerra Fría y la política de bloques (1945-1989)

1. La formación de un mundo bipolar

2. Los conflictos de la Guerra Fría

3. Los años de la coexistencia pacífica

4. Tensiones internas y aumento de la multipolaridad

Pregunta clave: ¿Por qué Berlín fue el símbolo de la Guerra Fría?

Métodos de trabajo histórico: Analizar una pintura

Tema 12. Descolonización y Tercer Mundo

1. Las causas de la descolonización

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2014-2015DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIA2. Las primeras independencias asiáticas

3. El nacimiento de la República Popular China

4. El mundo árabe

5. El África negra

6. Bandung y el nacimiento del Tercer Mundo

Pregunta clave: ¿India-Pakistán?

Métodos de trabajo histórico: Preparar un debate

Tema 13. Un mundo dividido. la evolución de los bloques

1. Estados Unidos de América: el líder mundial

2. La evolución de Europa Occidental

3. La crisis económica de 1973 y sus consecuencias

4. Las democracias populares

5. La URSS después de Stalin

6. Expansión y crisis del comunismo

Pregunta clave: ¿Qué importancia tuvo el desarrollo del feminismo?

Métodos de trabajo histórico: Analizar el arte como reflejo de una realidad social

Tema 14. La formación de la Unión Europea

1. El nacimiento europeísta

2. La construcción de la UE

3. La Europa de los ciudadanos

4. Los grandes ejes económicos

5. La UE en un mundo globalizado

Pregunta clave: ¿Qué comporta ser ciudadano europeo?

Métodos de trabajo histórico: Moverse en la red

Tema 15. Iberoamérica en el siglo XX

1. Precedentes: hombres, espacios y tiempo

2. El primer tercio del siglo. Inestabilidad política y progreso económico

3. Populismo, revolución y militarismo

4. Iberoamérica en un mundo globalizado

Pregunta clave: ¿Por qué emigran los latinoamericanos?

Métodos de trabajo histórico: Elaborar la reseña de un libro

Tema 16. Geopolítica del mundo actual

1. Un nuevo orden internacional

2. Conflictos y guerras en el cambio de milenio

3. Los sistemas políticos democráticos

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2014-2015DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIA4. Dictaduras y Derechos Humanos

Métodos de trabajo histórico: Analizar un conflicto bélico

Tema 17. Globalización y desarrollo desigual

1. El fenómeno de la mundialización

2. Contrastes y desigualdades en el mundo actual

3. Deuda externa y lucha contra la pobreza

4. El desarrollo científico y tecnológico

5. La sociedad del siglo XXI

Métodos de trabajo histórico: Analizar un informe

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

En cuanto a los recursos didácticos, consideramos que la variedad de los mismos es el factorfundamental para favorecer un aprendizaje significativo de los contenidos más complejos de laasignatura. Por ello, los alumnos y las alumnas harán uso tanto en sus trabajos personales como degrupo de: mapas (físicos e históricos), textos literarios, textos históricos e historiográficos, imágenesde obras de arte, planos de edificios y conjuntos urbanísticos, visitas a los anteriores, bibliotecas (ladel Centro y la Municipal de la ciudad de Daroca), las películas de cine y televisión, las fuentesorales (entrevistas), y la prensa como fuente histórica.

En la etapa del Bachillerato, en la que los contenidos conceptuales aumentan considerablemente encantidad y complejidad, es aconsejable disponer de un libro de consulta actualizado, aunque su usose subordina a la estructura prevista. Para este curso el libro de texto para los alumnos y lasalumnas será: Historia del Mundo Contemporáneo, Ed. Anaya. 84-667-1222-4.

CINE E HISTORIA

al alumando se le recomendará la visión,voluntaria, de los siguientes títulos de películas queestán en consonancia con el temario, y la elaboración y entrega de una ficha de las mismastrimestralmente.

*“Barry Lindon” ,director Stanley Kubrick (Europa del siglo XVIII)

*“Esquilache”, directora: Josefina Molina (Siglo XVIII, despotismo ilustrado de Carlos III)

*“Vatel”, Director Roland Joffé ( Monarquía absoluta, Luis XIV)

*“Germinal”, director: Claude Berri (proletariado y lucha de clases)

*“La Inglesa y el Duque” ,director: Eric Rohmer (Revolución Francesa)

*“Oliver Twist” ,director: Roman Polanski (Londres, siglo XIX)

*“55 dían en Pekín”, director : Nicholas Ray (China 1900, rebelión de los Bóxers)

*“Tiempos Modernos” ,Director: Charles Chaplin ( efectos de la industrialización en los obreros)

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2014-2015DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIA*“Senderos de Gloria “ ,Director : Stanley Kubrick ( I Guerra Mundial)

*“Octubre” ,Director: Sergeli M. Eisenstein (Revolución Rusa de 1917)

*“Los Intocables” ,Director : Brian de Palma (Chicago 1930,”Ley Seca”)

*“El Gran Dictador” ,Director Charles Chaplin (nazismo alemán)

*“Tierra y libertad” ,Director: Ken Loach (Guerra Civil española)

*“U-571” , Director: Jonathan Mostow ( II Guerra Mundial)

*“El pianista” ,Director : Roman Polanski (II Guerra Mundial, genocidio judío)

*“Un , dos ,tres” ,Director: Billy Wilder (Berlín 1961, comunismo/capitalismo)

*“El espía que surgió del frío”,Director. Martin Ritt (“Guerra Fría)

*“Los gritos del silencio”,Director :Roland Joffé (1972, Guerra de Camboya)

*“Hotel Rwanda” ,Director: Terry George (Ruanda 1984)

FICHA PARA COMENTARIO DE PELÍCULAS DE CONTENIDO HIS TÓRICODatos de la película

*título*nacionalidad*director*intérpretes*duración*fecha de realización*blanco y negro o color

lectura narrativa*argumento (explicar brevemente la historia no superando las quince líneas de exposición)*tema central de la película*análisis de las escenas claves*descripción de los monentos que te han llamado la atención

Marco histórico en el que se sitúa la acción*época en la que se desenvuelven los acontecimientos*situación económica que presentación*aspectos sociales:

-clases sociales que aparecen-diferencias más notables entre vivienda,vestimenta, comida,posesiones,

lenguaje...*situación política

-sistema de gobierno-acontecimientos destacables:guerras, motines, tratados,paces ,

nombramientos...*situación culturales

-ideologías y manifestaciones artísticas, literarias y filosóficasPersonajes protagonistas y secundarios

*descripción de los personajes centrales de la película*descripción de los personajes secundarios


*análisis de los personajes fundamentales de la tramaLectura valorativa

*opinión personal sobre lo que la película aporta o refleja del tema estudiados*tratamiento objetivo o subjetivo del acontecimiento histórico,razonando la respuesta*explicación de los hechos desde el punto de vista personal*valoración personal de la película

MAPAS QUE LOS ALUMNOS/AS DEBERÁN PREPARAR

Geografía física de los continentes, con especial detalle en Europa: grandes regionescontinentales, principales cadenas montañosas y ríos, mares.

Bloque 1: Europa política en 1815, y las revoluciones liberales de los años 20; Europapolítica en 1830-40 y la revolución de 1830; Europa política y los movimientos revolucionarios en1848; Europa política en 1880; Europa política en 1914; África política en 1914; y Asia política en1914.

Bloque 2: Europa política en 1919; La Europa de entreguerras: regímenes políticos; Lapolítica exterior de Hitler y la conquista del espacio vital (1933-1939).

Bloque 3: Europa política en 1949; El mundo durante Guerra Fría: los bloques y losprincipales conflictos, 1946-1990.

Bloque 4: África política en 1998; América política en 1998; Asia política en 1998; Europapolítica en 1997; La formación de la Unión Europea.


Se consideran parte fundamental de la programación, pues son unos indicadores que señalan el tipo de contenidosque intervienen en el aprendizaje y el grado de consecución que se desea conseguir. En cada unidad se ofrecen loscriterios de evaluación específicos que responden a la concreción de los objetivos. Con carácter general, einformando los criterios específicos de las diversas unidades didácticas, se proponen los siguientes:

• Conocer los hechos y procesos más relevantes de la historia del mundo contemporáneo, analizar los factoresque caracterizan las grandes transformaciones y explicar las relaciones entre ellos y los distintos ritmos decambio y de permanencia, con el fin de comprender la historia como un proceso en constante reelaboración.

Comprueba la capacidad para establecer relaciones entre los múltiples factores que intervienen en unproceso de cambio de larga o corta duración y para diferenciar los elementos que actúan de forma rápida deaquellos que lo hacen lentamente o se resisten al cambio.

• Obtener información sobre el mundo contemporáneo a partir de fuentes diversas (textos escritos, fotografías,dibujos satíricos o caricaturas, gráficos, series estadísticas, obras de arte, literarias y musicales, películas,carteles de propaganda, noticias de prensa, esquemas, mapas, etc.). Analizar y valorar críticamente su relevanciay detectar su relación con los conocimientos adquiridos, reconociendo la pluralidad de percepciones einterpretaciones de una misma realidad histórica.

Evalúa la capacidad para analizar, utilizando el método histórico apropiado, diversas fuentes de información,y para detectar la intencionalidad de los autores, comprendiendo que un hecho histórico puede serinterpretado de diversas formas.

• Situar cronológicamente los acontecimientos y procesos más relevantes de la historia del mundocontemporáneo y analizar su vinculación con determinados personajes, abordando la relación existente entre laacción individual y la acción colectiva. Identificar estructuras de diferente duración y fenómenos de cambio ycontinuidad.

Comprueba la capacidad para elaborar cronologías y analizar los hechos atendiendo al contexto histórico, ala acción individual y al comportamiento colectivo, así como para distinguir, en un proceso histórico,acontecimientos, estructuras de corta y larga duración, cambios y continuidades.

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2014-2015DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIA• Situar y localizar los acontecimientos históricos del mundo contemporáneo en el espacio geográfico en el que

se producen.

Valora la capacidad para localizar y relacionar los acontecimientos y procesos históricos representados enplanos y mapas, y para elaborar croquis y mapas con el fin de situar los hechos en su espacio geográfico,estableciendo relaciones.

• Comprender el significado de los conceptos básicos de la historia del mundo contemporáneo y aplicar conpropiedad la terminología aceptada por la historiografía en el análisis, la explicación y la comunicación deresultados de los trabajos de historia.

Comprueba la capacidad para comprender los conceptos básicos de la historia contemporánea y para utilizarcorrectamente la terminología aceptada por la historiografía, teniendo en cuenta el cambio de suscaracterísticas en diferentes épocas.

• Planificar y desarrollar, individualmente o en equipo, sencillos trabajos de indagación o investigación sobreproblemas del mundo contemporáneo que, siguiendo las pautas de la investigación científica, incluyanrecopilación de información, planteamiento de hipótesis, análisis e interpretación de fuentes y redacción desíntesis y de conclusiones.

Valora la capacidad para utilizar técnicas de investigación y comunicación propias del quehacerhistoriográfico (recoger información, plantear hipótesis, redactar conclusiones), y para desarrollar estetrabajo con autonomía, criterio propio y espíritu crítico, superando estereotipos y prejuicios.

• Analizar los principales acontecimientos y procesos de cambio que produjeron la crisis del Antiguo Régimen,las revoluciones burguesas y los nacionalismos.

Evalúa la capacidad para sintetizar los cambios políticos y sociales del siglo xix, establecer relaciones entrelos diferentes factores que intervienen en los procesos de cambio y entender que un proceso histórico sedesarrolla con un ritmo y una dirección diferente, según las zonas.

• Explicar las causas de la revolución industrial y sus consecuencias políticas, sociales y económicas,especialmente en la aparición del movimiento obrero y en la expansión del imperialismo.

Comprueba la capacidad para explicar las transformaciones tecnológicas, de organización económica y deestructura social producidas por la industrialización, la influencia en la sociedad de las ideologías(socialismo, anarquismo, marxismo, comunismo, etc.), y los aspectos más importantes de la colonización.

• Identificar las normas y los intereses que regulan en la primera mitad del siglo xx las relaciones entre losestados, analizando las múltiples causas que generan los conflictos bélicos, sus consecuencias y los principalesmecanismos arbitrados para articular las relaciones internacionales, valorando críticamente su funcionamiento.

Evalúa la capacidad para analizar los múltiples factores que han generado las dos guerras mundiales y susconsecuencias, así como para conocer y valorar críticamente el funcionamiento de los sistemas yorganizaciones creados para regular las relaciones internacionales de forma pacífica.

• Identificar y analizar los principios que inspiran la organización de los sistemas parlamentarios, los factores quehan influido en su desarrollo y los que, en determinadas circunstancias históricas, han hecho posible la quiebradel régimen democrático y su sustitución por regímenes dictatoriales.

Comprueba la capacidad para distinguir las formas de estado (monarquía, república) y del ejercicio del poder(democracia, dictadura), para analizar la evolución de los sistemas parlamentarios y la aparición deregímenes totalitarios, y para comparar y valorar la diferencia entre ambos sistemas en el disfrute de losderechos y libertades personales y en el ejercicio de la actividad política.

• Identificar las características de los períodos de expansión y recesión que ha experimentado la economíamundial contemporánea y determinar las implicaciones que los períodos de uno y otro signo tienen en lasrelaciones sociales, en los modos de vida, en el consumo, en el trabajo y en la política internacionales.

Valora la capacidad para identificar los elementos que caracterizan un proceso de naturaleza económica ypara reconocer los múltiples factores que desencadenan las situaciones de prosperidad y crisis, así como sumecanismo de difusión.

• Sintetizar la evolución histórica de alguno de los países que han experimentado un proceso de descolonizaciónen la segunda mitad del siglo XX , identificando sus principales problemas de tipo cultural, económico, social ypolítico, y estableciendo las posibles conexiones de estos problemas con la experiencia colonial y lasdependencias neocoloniales.

Comprueba la capacidad para valorar el impacto de la colonización en los países independizados al final de la


Segunda Guerra Mundial y para analizar su situación actual a la luz de la experiencia histórica y del actualsistema económico y político de relaciones internacionales.

• Analizar la actual configuración de la Unión Europea y las perspectivas de avance en el proceso de integración,valorando su significación y presencia en el mundo contemporáneo.

Evalúa la capacidad para identificar los factores que impulsaron la creación de las instituciones comunitarias y el funcionamiento de la Unión Europea, así como para analizar y valorar el papel de la Unión Europea enlos procesos de internacionalización de la economía y de la cultura.

• Analizar y valorar las manifestaciones más relevantes de la cultura del mundo contemporáneo, en relación conel impacto de la explosión demográfica, de los cambios científicos y tecnológicos, y de los nuevos movimientossociales.

Comprueba la capacidad para analizar y valorar las manifestaciones culturales, relacionando los factores quelas generan: cambios económicos y sociales, pervivencia de tradiciones, influencia de los medios decomunicación y movimientos sociales de carácter alternativo (pacifismo, feminismo, etc.).

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN LA ASIGNATURA DE HISTO RIA DEL MUNDOCONTEMPORÁNEO DE 1º DE BACHILLERATO

En la evaluación del alumnado se tendrán en cuenta los distintos tipos de contenidos demanera integrada (conceptuales, procedimentales y actitudinales) , por ello se valorarán:

*los conocimientos básicos de los fenómenos sociales y de las relaciones que se establecenentre ellos*utilización de destrezas relacionadas con el planteamiento de cuestiones y resolución dehipótesis*análisis y comentario de documentos históricos*capacidad lectora comprensiva*correcta expresión oral y escrita*ampliación de vocabulario general y específico*adecuación pregunta-respuesta en las pruebas escritas*orden y limpieza en el trabajo (cuaderno, comentarios, trabajos…)*capacidad de elaboración de esquemas y resúmenes*capacidad de síntesis, definición, argumentación, razonamiento e integración*capacidad de utilizar informaciones y construir con ellas esquemas de conocimiento*análisis crítico de las informaciones*capacidad de describir hecho y fenómenos y elaboración de explicaciones que impliquendiversas variables*capacidad de admitir opiniones y juicios de valor distintos al propio y respeto hacia suscompañeros/as y profesorado*intervención en el aula en debates, discusiones…etc.

Observación y análisis de tareas

*asistencia a clase*utilización de material adecuado (libro, cuaderno, materiales suministrados por el docente)*trabajo, interés y orden*participación en las actividades del aula tales como debates, puesta en común deactividades, trabajos…etc.*presentación en tiempo y forma de ejercicios y trabajos*solidaridad y respeto dentro del grupo

Criterios de calificación

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2014-2015DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIAControles y pruebas de evaluación 70%Otras pruebas escritas u orales, las preguntas de clase, la realización de actividades yejercicios

15%

Actitud: asistencia, tolerancia, respeto y participación 15%

En los controles y pruebas el alumnado deberá alcanzar un 3’5 como mínimo para realizarmedia en las pruebas escritas, de no ser así deberá recuperar los contenidos completos de laevaluación.

Con dos evaluaciones suspensas en junio deberá superar toda la materia en las pruebasextraordinarias de septiembre.

En caso de copia en un examen ordinario deberá recuperar la materia completa de laevaluación, y si se trata de la recuperación deberá examinarse de la misma en las pruebasextraordinarias de septiembre. Por tal circunstancia se apercibirá y por ello tendrán conocimientosus padre/madre o tutores legales.

Las faltas de asistencia deben justificarse, cuando el número de faltas sin justificar supere el20% de las horas lectivas del trimestre perderá el derecho a examen trimestral, notificándolo estehecho al interesado (en caso de ser mayor de edad) o a sus padres/madres o tutores legales. A esterespecto señalar que la acumulación de tres faltas de puntualidad se considera una falta de asistenciainjustificada.

Faltas de Asistencia a pruebas escritas

En el supuesto de que un alumno o alumna no pueda asistir a una prueba escrita fechada conanterioridad, se pueden dar dos situaciones:• Si no existe justificante médico o circunstancias graves que lo justifiquen, el examen• podrá realizarse en el día fechado por el grupo para la recuperación trimestral. Si la falta deasistencia ha sido en el día de la recuperación trimestral, el alumno o alumna podrá realizar suexamen en la convocatoria ordinaria de junio.• Si existe justificante médico o circunstancias graves suficientemente acreditadas para la noasistencia al examen, el alumno o alumna realizará otra prueba, antes de la recuperación trimestral,en fecha y hora propuesta por la profesora. Si el examen no realizado se tratara de la recuperacióntrimestral, el alumno o alumna podrá hacerlo antes de la convocatoria ordinaria, en fecha y horapropuesta por la profesora.Recuperación

Cada alumna/o deberá recuperar aquello en lo que no ha alcanzado los objetivos propuestos paracada evaluación, de modo que:

*deberá volver a estudiar los contenidos si esta es su deficiencia*deberá conocer y manejar los procedimientos de la materia, si esta es su deficiencia*deberá hacer o rectificar aquellos trabajos que no ha hecho en su momento o no ha hecho

de modo no satisfactorio*deberá rectificar su actitud si esta es su dificultad

Don/Doña……………………………………………………….como madre, padre o representante

legal de…………………………………………………………….firmo la presente para comunicar

que conozco los criterios de calificación e instrumentos de evaluación utilizados en la asignatura de

Historia del Mundo Contemporáneo.


Fdo.:………………………………………

D.N.I. Nº:…………………………………

RECUPERACIÓN DE ALUMNADO PENDIENTE DE 1º DE BACHILL ERATO: Hª DELMUNDO CONTEMPORÁNEO

Para recuperar la asignatura pendiente de evaluación positiva los alumnos/as de 2º curso debachillerato deberán realizar dos pruebas, una por cuatrimestre ( indicado en el apartado de estaprogramación seguimiento de alumnos con asiganturas pendientes) y/o otra prueba que será fijadapor jefatura de estudios. Las fechas abajo indicadas son orientadoras y siempre serán fijadas por elprofesor indicado en su momento para su corrección previa reunión informativa con los alumnos.

Primer control : miércoles 18 de enero 11:00 horas( lugar a determinar)

- El Antiguo RégimenEconomía agraria, sociedad estamental y monarquía absoluta.La ilustración pensamiento político y económico

.- La Revolución IndustrialProgreso científico-técnico,revolución agraria y revolución demográfica.La Revolución industrial inglesa.La Industrialización.

.-Liberalismo,Nacionalismo y RomanticismoLa independencia de las colonias americanasLa revolución francesa y el Imperio Napoleónico.La Restauración y las Revoluciones liberalesLos Nacionalismos.Las unificaciones de Italia y Alemania

-Cambios y movimientos socialesProblemas sociales de la industrialización y la sociedad de clases.Sindicalismo, socialismo y anarquismoLas Internacionales obreras

Segundo control miércoles 12 de abril 11:00 horas( lugar a determinar)

-La dominación europea del mundoCausas y consecuenciasLos grandes imperios coloniales


El reparto de África y Asia.-La Primera Guerra Mundial y la organización de la paz

El camino hacia la guerra y el desarrollo del conflictoLa Paz de ParísConsecuencias del conflicto

-La Revolución RusaAntecedentes y desarrollo de las revoluciones de 1917La construcción de la URSS

-La economía en el periodo de entreguerrasLos años 20 y la Gran Depresión de los años 30Las respuestas a la crisis

Las democracias y el ascenso de los totalitarismosEl fascismo italiano y el nazismo alemánEl camino hacia la II Guerra Mundial

Las pruebas constarán de :-dos preguntas de desarrollo-un comentario de texto dirigido-preguntas de desarrollo corto-términos de vocabularioLa puntuación de cada parte será la siguiente:-hasta seis puntos las preguntas de desarrollo-hasta dos puntos el comentario de texto dirigido-hasta dos puntos la pregunta breve y el vocabulario

Cada alumno/a será informado por escrito de lo anterior debiendo firmar sus padres o tutoreslegales, si es menor de edad, o el/ella si es mayor de edad , el haber recibido la comunicación

CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES.

I. Transformaciones de base en el siglo XIX

1. El Antiguo régimen:

Economía agraria, sociedad estamental y monarquía absoluta.

La Ilustración. Pensamiento político y económico.

2. La Revolución industrial:

Progreso científico-técnico, revolución agraria y demográfica.

La revolución industrial y su difusión.

3. Liberalismo, nacionalismo y romanticismo:

La independencia de las colonias americanas.

La Revolución francesa y el Imperio napoleónico.

La Restauración y las Revoluciones liberales.

El nacionalismo. Las unificaciones de Italia y de Alemania.

4. Cambios y movimientos sociales:

Problemas sociales de la industrialización y la sociedad de clases.

Sindicalismo, socialismo y anarquismo.

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2014-2015DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIA5. Las grandes potencias europeas:

La Inglaterra victoriana.

La Francia de la III República y la Alemania bismarckiana.

El Imperio Austro-Húngaro y el Imperio Ruso.

6. La dominación europea del mundo:

La segunda revolución industrial y el gran capitalismo.

La expansión colonial de las potencias industriales

El reparto de Africa.

II. Tensiones y conflictos en la primera mitad del s. XX:

7. La I Guerra Mundial y la organización de la paz:

El camino hacia la guerra y el desarrollo del conflicto.

La Sociedad de Naciones y las sociedades internacionales.

8. La Revolución Rusa:

Antecedentes y desarrollo de las Revoluciones de 1917.

La construcción de la URSS.

9. La economía en el periodo de Entreguerras:

Los años veinte y las gran depresión de los años treinta.

Las respuestas a la crisis.

10. Las democracias y el ascenso de los totalitarismos:

Los virajes hacia la guerra.

11. La II Guerra Mundial y sus consecuencias:

El desarrollo de la guerra y sus consecuencias.

El nuevo orden mundial. La ONU.

III. El mundo actual

12. La Guerra Fría y la política de bloques:

La formación de los dos bloques. El movimiento de los no-alineados.

Conflictos, crisis y coexistencia.

13. La Descolonización:

La rebelión de Asia y la independencia de África.

La cuestión del Próximo Oriente. El mundo islámico.

14. El mundo comunista:

La URSS y las «democracias populares». Situación actual de la Europa del Este.

China: del maoísmo a la actualidad.

15. El mundo capitalista:

Los EEUU y el nuevo orden mundial.

Japón y las nuevas potencias industriales del Sudeste asiático.

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2014-2015DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIALa construcción de Europa. La Unión Europea.

Iberoamérica en el siglo XX.

16. Entre dos milenios:

La explosión demográfica. Los problemas del crecimiento.

Impacto científico y tecnológico.

Democracia y derechos humanos.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Al ser el Bachillerato un nivel educativo no obligatorio, y dada la edad a la que se accede aél, es evidente que la atención a la diversidad no es tan determinante como lo era en la ESO. Sinembargo, es importante tener en cuenta que los estudiantes pueden acceder con un grado dedesarrollo intelectual diferente y que aprenden de forma distinta. La atención a este tipo dediversidad se aborda desde las diversas posibilidades de programación de las actividades deaprendizaje, que, por un lado, se organizan en orden a su dificultad, estableciéndose al principiocuestiones sencillas, concretas y descriptivas para pasar después a otras complejas, abstractas yexplicativas. Por otro lado, se combinan diferentes formas de aprendizaje, presentando materiales,actividades e instrumentos de trabajo variados con el fin de conseguir un mismo objetivo didáctico.

2º DE BACHILLERATO Hª DE ESPAÑA 2º BACHILLERATO

LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN (1808-1833)

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

•Conocer las causas que, durante el reinado de Carlos IV, desencadenaron el Motín de Aranjuez yprovocaron el ascenso al trono de Fernando VII.•Reconocer los elementos progresistas y conservadores de la Constitución de Bayona.•Explicar las características de la Guerra de la Independencia y su evolución, localizando en unmapa de España los lugares donde se produjeron las batallas más importantes y los principalespuntos de resistencia contra los ejércitos franceses.•Analizar las consecuencias más destacadas de la Guerra de la Independencia..•Valorar la relevancia histórica de las Cortes de Cádiz y la Constitución de 1812 en la historia deEspaña.•Entender los enfrentamientos que tuvieron lugar entre liberales y realistas durante el reinado deFernando VII y los hechos que condujeron a la restauración del absolutismo.•Situar en el tiempo el retorno del absolutismo (1814-1820) y analizar las medidas políticas yeconómicas llevadas a cabo durante este período.•Analizar la resistencia liberal a las medidas absolutistas y describir los hechos que condujeron alTrienio Liberal y a la restauración de la Constitución de 1812.•Valorar el papel que desempeñaron las potencias absolutistas europeas en la segunda restauracióndel absolutismo.•Entender los intereses políticos de los sectores enfrentados por el conflicto de sucesión deFernando VII.•Comprender el origen y la evolución del movimiento emancipador de las colonias americanas eidentificar los personajes que dirigieron este proceso.•Utilizar correctamente el vocabulario específico de este período histórico.


_Participar en discusiones y debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

•El final del reinado de Carlos IV. El motín de Aranjuez. Las cortes de Bayona.•La Guerra de la Independencia (1808-1814).•Las Cortes de Cádiz y la Constitución de 1812.•El reinado de Fernando VII (1814-1833).•La independencia de la América hispana.

PROCEDIMIENTOS

•Definición de los conceptos relacionados con el periodo histórico estudiado: guerra napoleónica,afrancesados, frente patriótico, constitución, liberalismo, juntas…•Localización en un mapa de España de los lugares donde se produjeron las batallas másimportantes de la Guerra de la Independencia.•Lectura e interpretación de algunos artículos de la Constitución de 1812, valorando la obra deCádiz como el primer liberalismo español.•Análisis del reinado de Fernando VII (1814-1833): intento de volver al absolutismo.•Análisis del trienio liberal (1820-1823) y de la década ominosa (1823-1833).•Análisis del proceso de independencia de la América hispana.

_Identificación de los Estados surgidos de los territorios españoles en América y los problemas deestas nuevas naciones

•Formulación de hipótesis explicativas a las preguntas planteadas sobre la realidad histórica,adquiriendo una opinión fundamentada en base a las fuentes consultadas.•Análisis de fuentes y documentos históricos, literarios y artísticos para conocer la evo-luciónideológica y social que se produce a lo largo del siglo XIX.•Localización de los principales hechos y conflictos de la España de principios del siglo XIX en uneje cronológico.

ACTITUDES

•Interés por conocer los aspectos más relevantes de la historia de España durante el primer terciodel siglo XIX.•Conciencia de la importancia de la caída del Antiguo Régimen y de la transcendencia histórica delas transformaciones políticas de principios del siglo XIX.•Valoración de la importancia de la Constitución de 1812 en la historia de España.•Preocupación por la objetividad en la investigación e interpretación histórica.•Respeto por el patrimonio histórico y artístico como fuente de conocimiento del pasado.

_Sensibilidad por la precisión y el sentido estético en la elaboración de las actividades y lostrabajos propuestos.


•Observar si saben explicar las causas, la evolución y las consecuencias de la Guerra de laIndependencia.•Comprobar que son conscientes de la importancia histórica de las Cortes de Cádiz y laConstitución de 1812 en la historia de España.•Verificar que conocen los constantes enfrentamientos que tuvieron lugar entre liberales y realistasdurante el reinado de Fernando VII y los hechos que condujeron a la restauración del absolutismo.•Confirmar que reconocen la resistencia ejercida por los liberales ante las medidas absolutistas y

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2014-2015DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIAque conocen los hechos que condujeron al Trienio Liberal.•Valorar si son conscientes del papel que desempeñaron las potencias absolutistas eu-ropeas en lasegunda restauración del absolutismo.•Averiguar si conocen los intereses políticos de los distintos sectores enfrentados por el conflicto desucesión de Fernando VII.•Observar si saben explicar el origen y la evolución del movimiento emancipador de las coloniasamericanas e identifican a sus principales líderes políticos.•Comprobar que analizan rigurosamente los problemas de las nuevas naciones americanas.•Confirmar si son capaces de formular hipótesis explicativas sobre la realidad histórica, formándoseuna opinión fundamentada en las fuentes consultadas.•Ver si saben obtener información de fuentes y documentos históricos, literarios y artísticos sobre elmodo de vida de la España de principios del siglo XIX.

_Verificar que definen con precisión y rigor los conceptos introducidos en este tema.

LA CONFIGURACIÓN DEL ESTADO LIBERAL


•Conocer los cambios de régimen que tuvieron lugar en la España durante los dos decenioscentrales del siglo XIX.•Identificar los rasgos que definen la configuración del Estado liberal.•Conocer los intereses políticos y económicos de los diferentes sectores que se enfrentaron en laprimera guerra carlista.•Analizar las causas que provocaron el ascenso de los progresistas al poder y las distintas reformasque llevaron a cabo.•Explicar el proceso de configuración del régimen moderado y las nuevas leyes y reformas que estesistema político puso en marcha.•Entender las medidas reformistas del Bienio Progresista (1854-1856) y las causas de laconflictividad social y la crisis económica que tuvo lugar durante este periodo.•Explicar los factores que desencadenaron la crisis del último período del moderantismo (1856-1868).•Explicar los antecedentes y las consecuencias de la revolución de 1868.•Identificar los rasgos democráticos del sexenio 1868-1874 y enumerar los aspectos mássignificativos de la Constitución liberal-democrática de 1869.•Entender las causas de la inestabilidad del reinado de Amadeo de Saboya y saber cómo se organizóla oposición a la monarquía.•Explicar cómo se produjo la proclamación de la Primera República Española.•Sintetizar los problemas políticos y sociales a los que tuvo que hacer frente la República.•Entender el análisis histórico como un proceso en constante reelaboración.

_Formular hipótesis explicativas a las preguntas planteadas sobre la realidad histórica, formándoseuna opinión fundamentada en las fuentes consultadas.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

•La primera guerra carlista (1833-1839).•La implantación del liberalismo (1833-1843).•La articulación del liberalismo español.•Los moderados en el poder (1843-1868).

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2014-2015DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIA•La revolución de 1868.El sexenio democrático.•La monarquía de Amadeo de Saboya (1870-1873).

PROCEDIMIENTOS

•Definición de los conceptos: carlismo, moderantismo, pronunciamiento militar.•Comparación de la ideología de los sectores enfrentados en las guerras carlistas.•Análisis de la implantación del liberalismo: paso del estado absoluto al liberal.•Análisis de la articulación del liberalismo español a través del estudio de los partidos políticos, elpeso del ejercito, las juntas y la milicia.•Explicación de los antecedentes y las consecuencias de la revolución de 1868.•Enumeración de los motivos que condujeron a la proclamación de la I República.

_Identificación de la ideología presente en distintos tipos de fuentes históricas: mani-fiestos,canciones, discursos, ilustraciones, etc..

•Adquisición y aplicación del vocabulario histórico específico de este período.•Identificación de las relaciones entre los diferentes acontecimientos históricos.•Análisis de fuentes y documentos históricos, literarios, filosóficos y artísticos para conocer laevolución ideológica y social que tuvo lugar a lo largo del siglo XIX.

ACTITUDES

•Interés por conocer los acontecimientos políticos más relevantes de la historia de España delsegundo y el tercer tercio del siglo XIX.•Conciencia de la importancia de las transformaciones políticas del siglo XIX .•Tolerancia y valoración crítica de las diversas opiniones políticas.•Valoración de la prensa como elemento de expresión política en el siglo XIX.•Preocupación por la objetividad en la investigación e interpretación histórica.•Adopción de un método de trabajo ordenado y riguroso en el estudio histórico.

_Sensibilidad por la precisión y el sentido estético en la elaboración de las actividades y de lostrabajos propuestos._Sensibilidad por la precisión y el sentido estético en la elaboración de las actividades y de lostrabajos propuestos.


•Comprobar que entienden las causas del conflicto entre el liberalismo y el Antiguo Régimen y queconocen los cambios de régimen que tuvieron lugar en la España durante los dos decenios centralesdel siglo XIX.•Confirmar que conocen los intereses políticos y económicos de los diferentes sectores que seenfrentaron en la primera guerra carlista.•Ver si analizan adecuadamente cómo se produjo el ascenso de los progresistas al poder y qué tipode reformas llevaron a cabo.•Constatar que explican correctamente el proceso de configuración del régimen moderado y queconocen las nuevas leyes y reformas que éste puso en marcha.•Comprobar que conocen las medidas reformistas llevadas a cabo durante el Bienio Progresista, asícomo las causas de la conflictividad social y la crisis económica que tuvo lugar durante esteperiodo.•Verificar que saben explicar los factores que desencadenaron la crisis del último período delmoderantismo.•Ver si conocen las causas de la crisis económica de 1866 y de la revolución de 1868.•Comprobar que son conscientes de la fuerte conflictividad social que tuvo lugar durante el periododel Sexenio Democrático.

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2014-2015DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIA•Observar si entienden las causas de la inestabilidad de la monarquía de Amadeo de Saboya y sabencómo se produjo la proclamación de la Primera República Española.•Comprobar que reconocen los distintos problemas políticos y sociales a los que tuvo que hacerfrente la República.

_Confirmar que utilizan correctamente la información adicional extraída de libros, enciclopedias ydiccionarios históricos en la realización de exposiciones orales y debates.

TRANSFORMACIONES AGRARIAS Y PROCESO INDUSTRIALIZADO R (1833-1930)


•Reconocer las diferentes etapas de la evolución de la agricultura española en el siglo XIX eidentificar sus principales productos agrícolas.•Analizar el crecimiento de la población española a lo largo del siglo XIX considerando factorescomo las guerras, epidemias, mortalidad infantil, emigración, etc.•Conocer las causas que frenaron el proceso de industrialización en España en relación a otrospaíses europeos.•Identificar los sectores industriales pioneros en Cataluña: la industria algodonera•Reconocer las ventajas que supuso la invención del ferrocarril en el campo de los transportes, elproceso de industrialización y la articulación del mercado interior.•Conocer la evolución de la producción minera, siderúrgica y la difusión de la industria en Españaen el siglo XIX y principios del XX.•Analizar la evolución que experimentó el comercio exterior en este periodo.•Conocer las distintas políticas comerciales del siglo XIX : las proteccionistas y las librecambistas.•Formular hipótesis explicativas a las preguntas planteadas sobre la realidad histórica, formándoseuna opinión fundamentada en las fuentes consultadas.•Entender el análisis histórico como un proceso en constante reelaboración y rehuir lasinterpretaciones simplistas, dogmáticas y personalistas.•Participar en discusiones y debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante.

_Resolver cuestiones planteadas sobre información obtenida en cuadros cronológicos, dibujos,obras de arte, fotografías, mapas y textos.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

•El desarrollo agrario.•El crecimiento demográfico.•El nacimiento de la industria moderna.•El ferrocarril y el mercado interior.•Los recurso mineros.•La industria siderúrgica. La difusión de la industria (1874-1930).•El comercio exterior e intervención del Estado.

PROCEDIMIENTOS

•Definición de: desamortización, industrialización, librecambio.•Análisis del desarrollo agrario: reforma agraria y evolución de la agricultura.•Elaboración de una gráfica con datos sobre la población española en el siglo XIX.

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2014-2015DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIA•Análisis del crecimiento demográfico de la población española en el siglo XIX.•Observación, interpretación y elaboración de distintos tipos de gráficos sobre la economía españoladel siglo XIX: producción, importaciones, distribución de la población activa por sectores etc.•Análisis del nacimiento y evolución de la industria moderna: la industria algodonera catalana yobstáculos a la industrialización.

_Análisis de un mapa de las líneas de ferrocarril construidas en España en la segunda mitad delsiglo XIX.

•Análisis de la evolución de la producción minera y siderúrgica en España.•Análisis de la diversificación de la industria y de su expansión a nuevas regiones.•Descripción del comercio exterior y la intervención del estado•Formulación y contraste de hipótesis a partir de las fuentes documentales trabajadas.•Tratamiento de la información a partir de esquemas, gráficos, cuadros estadísticos, textos y mapashistóricos, etc.•Adquisición y aplicación del vocabulario histórico específico de este período.

ACTITUDES

•Valoración de las transformaciones económicas y sociales de la España del siglo XIX.•Reflexión sobre las consecuencias de los avances en el campo de la ciencia y de la técnica en lascondiciones de vida y la organización social.•Adopción de un método de trabajo ordenado y riguroso en el estudio histórico.•Valoración de la importancia del ferrocarril en el primer tercio del siglo XIX.•Respeto hacia el patrimonio histórico y artístico como fuente de conocimiento de las sociedadesdel pasado.•Valoración de fuentes históricas diversas, diferenciando los datos objetivos de las opiniones yposturas de quien proporciona la información.


CRITERIOS DE EVALUACIÓN•Observar si reconocen los principales efectos de la reforma agraria y la evolución de la agriculturaespañola del siglo XIX•Comprobar que analizan correctamente los datos demográficos sobre la población española delsiglo XIX comparándolos con el resto de Europa.•Comprobar que identifican los obstáculos que retrasaron el proceso de industria-lización en Españarespecto a otros países europeos y conocen los sectores industriales pioneros en Cataluña .•Observar si son conscientes de las ventajas que supuso la invención del ferrocarril en el desarrollo delos transportes, la industrialización y la articulación del mercado interior.•Comprobar que conocen las transformaciones que experimentaron las ciudades en el siglo XIX.•Averiguar si saben explicar la evolución que experimentó la producción minera y siderúrgica enEspaña a lo largo del siglo XIX.•Observar que conocen la difusión de la industria española en el periodo (1874-1930).•Verificar que conocen la evolución que experimentó el comercio exterior a lo largo del siglo XIX yque saben explicar las diferencias entre proteccionismo y librecambio.•Confirmar que utilizan correctamente la información adicional extraída de libros, enciclopedias ydiccionarios históricos.•Verificar que realizan trabajos en grupo y que participan en discusiones y debates con una actitudconstructiva, crítica y tolerante.

_Averiguar si son capaces de diferenciar las causas y las consecuencias de un hecho histórico, ydefinen con precisión los conceptos trabajados en esta tema.

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2014-2015DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIASOCIEDAD Y MOVIMIENTOS SOCIALES EN EL SIGLO XIX


•Analizar las condiciones de vida y las condiciones del trabajo del proletariado durante el sigloXIX, comparándolas con el estilo de vida de la burguesía y de las nuevas clases dirigentes.•Enumerar los diferentes sectores que forman las clases populares y analizar las causas de laexpansión de la clase media en el siglo XIX.•Conocer el nivel de vida del campesinado y describir los diferentes tipos de propiedad y sistemasde explotación de la tierra en el siglo XIX.•Explicar las causas de las revueltas del movimiento obrero y de la aparición de las primeras formasde asociacionismo y de sindicalismo.•Describir las insurrecciones agrarias que tuvieron lugar en el campo andaluz.•Enumerar las principales reivindicaciones de la clase obrera.•Comprender los postulados teóricos de las principales corrientes ideológicas que influ-yeron en elpensamiento de la sociedad española a lo largo de este siglo.•Saber cómo se produjo la difusión de las ideas socialistas y de las teorías marxistas y con quéobjetivo se creó la Unión General de Trabajadores.•Reflexionar sobre los elementos de crítica social del anarquismo y la línea de actua-ción de losmovimientos anarquistas en la sociedad española del siglo XIX.•Analizar el papel de la mujer en la sociedad industrial del siglo XIX.•Valorar la importancia de la lucha del movimiento obrero y su influencia en el análisis de lascondiciones sociolaborales del presente.

_Entender el análisis histórico como un proceso en constante reelaboración y rehuir lasinterpretaciones simplistas, dogmáticas y personalistas.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

•Las nuevas clases dirigentes en la sociedad del siglo XIX•Las clases populares. Artesanos y grupos urbanos.•Los primeros movimientos sociales. El sindicalismo y la expansión del obrerismo.•La llegada del internacionalismo (1868-1874).•Anarquistas y socialistas (1874-1898).

PROCEDIMIENTOS

•Definición de: burguesía, clase media, clases populares, jornaleros, proletariado, sindicalismo,utopismo, internacionalismo, anarquismo, socialismo.•Enumeración de los distintos grupos sociales de la España del siglo XIX:nuevas clases dirigente,las clases populares.•Comparación de la riqueza de la nobleza y de la burguesía en la sociedad del siglo XIX.•Descripción del estilo de vida de las nuevas clases dirigentes del siglo XIX.•Cálculo del peso de la población agraria en el conjunto de la población española.•Explicación de los distintos tipos de propiedad de la tierra en el campo español.•Identificación de las causas de las revueltas agrarias andaluzas del siglo XIX.• Elaboración de un listado de las aspiraciones de las clases populares en la nueva sociedadburguesa del siglo XIX.

_Explicación de las condiciones de vida de los trabajadores en las grandes ciudades.•Reconocimiento de la importancia del Congreso obrero de 1870 para la evolución del obrerismo

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2014-2015DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIAespañol.•Análisis de los elementos de crítica social que contienen distintas caricaturas.•Enumeración de las principales reivindicaciones de la clase obrera en el siglo XIX.•Análisis de las condiciones de vida de la clase obrera.•Comparación del programa socialista y del programa anarquista.•Definición rigurosa de los nuevos conceptos introducidos en este tema.• Formulación y contraste de hipótesis a partir de las fuentes documentales trabajadas.• Argumentación de las conclusiones elaboradas y de la opiniones personales.• Identificación de las relaciones entre los diferentes acontecimientos históricos.

ACTITUDES

•Valoración de la contribución de los movimientos obreros del siglo XIX en la con-quista dealgunos de los derechos laborales que tenemos en la actualidad.•Sensibilidad ante las situaciones de discriminación e injusticia social.•Interés por conocer los postulados teóricos de las distintos corrientes ideológicas del siglo XIX:marxismo, socialismo, anarquismo, etc.•Valoración del papel de la mujer en la sociedad industrial del siglo XIX.•Predisposición al rigor y la objetividad en la investigación y el análisis histórico.•Valoración de fuentes históricas diversas, diferenciando los datos objetivos de las opiniones yposturas de quien proporciona la información.



•Averiguar si conocen las condiciones sociolaborales del proletariado en el siglo XIX y lascomparan adecuadamente con el estilo de vida de las nuevas clases dirigentes.•Ver si identifican los diferentes grupos que integran las clases populares.•Comprobar que conocen las causas de la expansión de la clase media en el siglo XIX.•Confirmar que conocen los diferentes tipos de propiedad y sistemas de explotación de la tierra; ylas insurrecciones agrarias que tuvieron lugar en el siglo XIX.•Verificar que conocen las principales reivindicaciones de la clase obrera y que iden-tifican lasprimeras formas de asociacionismo y de sindicalismo.•Averiguar si saben explicar los postulados teóricos de las distintas corrientes ideológicas que influyeronen el pensamiento de la sociedad española del siglo XIX: marxismo, anarquismo, socialismo...•Comprobar que emiten una opinión personal sobre el papel de la mujer en la sociedad industrialdel siglo XIX.•Ver si analizan correctamente la información contenida en diversas fuentes históricas y definen conexactitud los nuevos conceptos introducidos en este tema.•Averiguar si definen con precisión los conceptos trabajados en este tema.

_Verificar que realizan trabajos en grupo y que p y que participan en discusiones y debates conuna actitud constructiva, crítica y tolerante.

LA RESTAURACIÓN MONÁRQUICA (1875-1902)


•Conocer los hechos que condujeron a la Restauración de la monarquía Borbónica.•Indicar las características del sistema de la Restauración y les bases en que se sustenta.

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2014-2015DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIA•Analizar los aspectos más representativos de la Constitución de 1876.•Describir la ideología de los partidos políticos dinásticos que se alternaron en el poder y analizarcríticamente la forma en que manipulaban el sistema electoral.•Explicar los intereses políticos y la composición social de las principales fuerzas de oposición alturno dinástico.•Comprender la evolución de los nacionalismos catalán, vasco y gallego.•Conocer las causas y las consecuencias de la crisis agraria que tuvo lugar en España en el últimotercio del siglo XIX y que provocó el retorno del proteccionismo.•Describir la política colonial española y reconocer las causas que desencadenaron el proceso deindependencia de Cuba y las Filipinas.•Localizar geográficamente los escenarios principales en que tuvieron lugar estos con-flictoscoloniales.•Analizar las repercusiones económicas y políticas de la crisis del 98 en España.•Entender el análisis histórico como un proceso en constante reelaboración.•Formular hipótesis explicativas a las preguntas planteadas sobre la realidad histórica, formándoseuna opinión fundamentada en las fuentes consultadas.


CONTENIDOS

CONCEPTOS

•Los fundamentos de la Restauración.•La alternancia en el poder. El bipartidismo, el turno pacífico.La manipulación y el caciquismo.•El gobierno del turno y las fuerzas de oposición.•El nacimiento de los nacionalismos.•La crisis agraria y el retorno del proteccionismo.•Las guerras coloniales. Las consecuencias del 98.

PROCEDIMIENTOS

•Definición de: bipartidismo, alternancia en el poder, caciquismo, pucherazo, integrismo,nacionalismo, crisis de la filoxera, regeneracionismo.•Análisis de las causas que propiciaron el retorno de los Borbones.•Lectura y comentario de algunos artículos de la Constitución de 1876.•Observación y comentario de caricaturas de personajes políticos.•Participación en un debate sobre los inconvenientes del turno pacífico.•Comentario de un gráfico con los resultados electorales durante la Restauración.•Análisis de la evolución del carlismo después de la derrota de 1876.•Comentario de las reivindicaciones del catalanismo, el nacionalismo vasco y el galle-guismo.•Comentario sobre las causas de la crisis agraria y el retorno del proteccionismo.• Análisis de series estadísticas sobre el comercio cubano al inicio de la guerra de 1895. Lecturade un editorial periodístico sobre la guerra de Cuba y valoración del impacto de la prensa en laopinión pública.• Localización de los territorios perdidos por España en la Guerra hispano-americana.• Lectura e interpretación de distintos documentos históricos sobre el pucherazo.• Identificación de las relaciones entre los diferentes acontecimientos históricos.• Argumentación de las conclusiones elaboradas y de las opiniones personales.

ACTITUDES

•Interés por conocer los aspectos más relevantes de la España de la Restauración.

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2014-2015DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIA•Curiosidad por conocer las particularidades de los idearios de los nacionalismos catalán, vasco ygallego.•Comprensión de la importancia del fenómeno colonial en el siglo XIX y de sus consecuenciashistóricas hasta nuestros días.•Tolerancia, solidaridad y respeto por la diversidad política e ideológica.•Toma de conciencia de la necesidad de defender las libertades y los derechos humanos.•Predisposición al rigor y la objetividad en la investigación y el análisis histórico.

_Sensibilidad por la precisión y el sentido estético en la elaboración de las actividades y lostrabajos propuestos


•Comprobar que conocen las causas que dieron lugar a la Restauración de la monarquía Borbónicay las bases en las que se sustentó este sistema político.•Averiguar si conocen la ideología de los partidos políticos dinásticos y los meca-nismos queutilizaban para manipular el sistema electoral.•Observar si saben qué partidos se alternaron en el poder durante la Restauración y cuál fue laevolución de los nacionalismos catalán, vasco y gallego.•Valorar el interés mostrado por analizar los resultados electorales de la Restauración y reflexionarsobre los problemas del llamado turno pacífico.•Verificar que conocen las causas y las consecuencias de la crisis agraria que tuvo lugar en Españaen el último tercio del siglo XIX.•Descubrir si reconocen las principales operaciones de la guerra hispano-norteame-ricana en elarchipiélago filipino y en el Caribe.•Confirmar que saben localizar geográficamente los distintos escenarios donde tuvie-ron lugar losconflictos coloniales.•Comprobar que emiten un juicio crítico sobre las repercusiones económicas y políticas de la crisisdel 98 en España.• Verificar que definen con precisión y rigor los conceptos introducidos en este tema.• Cerciorarse de que saben extraer información de diversas fuentes: mapas y textos históricos,carteles, caricaturas, etc.• Comprobar que son capaces de formular hipótesis explicativas sobre la realidad histó-rica,formándose una opinión fundamentada en las fuentes consultadas.

_Verificar que realizan trabajos en grupo y que participan en discusiones y debates con una actitudconstructiva, crítica y tolerante.

LA CRISIS DE LA RESTAURACIÓN (1902-1931)


•Valorar los distintos intentos regeneracionistas realizados por conservadores y liberales en lasegunda etapa de la Restauración.•Identificar las causas de la revuelta popular de la Semana Trágica en el marco de la políticainternacional española de principios de siglo.•Entender la evolución política de los nacionalismos periféricos y del republicanismo.•Conocer las reivindicaciones de los movimientos obreros a lo largo del primer tercio del siglo XXy reflexionar sobre las mejoras en la regulación de las condiciones laborales conseguidas a través delas nuevas formas de sindicalismo.

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2014-2015DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIA•Analizar el impacto que tuvo la Primera Guerra Mundial en el desarrollo económico de Españadurante las dos primeras décadas del siglo XX.•Conocer los personajes y los acontecimientos más significativos de la crisis de 1917.•Valorar las repercusiones del desastre militar en Marruecos.•Analizar los problemas económicos, sociales y políticos que entre 1918 y 1923 y que propiciaronel golpe de Estado de Miguel Primo de Rivera.•Explicar las características del sistema político de la Dictadura de Primo de Rivera y analizarcríticamente las medidas de represión adoptadas por este gobierno.•Formular hipótesis explicativas a las preguntas planteadas sobre la realidad histórica, formándoseuna opinión fundamentada en las fuentes consultadas.•Resolver cuestiones planteadas sobre información obtenida en cuadros cronológicos, dibujos, obrasde arte, fotografías, mapas y textos.

Participar en discusiones y debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

•Los dinásticos, los republicanos y los socialistas.•La guerra de Marruecos.•La Semana Trágica de Barcelona.•El Sindicalismo y la conflictividad obrera.•El impacto de la Primera Guerra Mundial. La crisis de 1917.•La descomposición del sistema (1918-1923).•La dictadura de Primo de Rivera (1923-1930).

PROCEDIMIENTOS

•Definición de: reformismo dinástico, semana trágica, Rif, crisis de 1917, pistolerismo, desastre deAnnual, directorio militar y cívil, dictablanda.•Localización de los principales hechos y acontecimientos de la España del primer tercio del sigloXX en un eje cronológico.•Identificación de los partidos políticos y de las organizaciones obreras del primer tercio del sigloXX.•Descripción del reformismo dinástico y el fortalecimiento de la oposición.•Análisis de las causas de la Semana Trágica de Barcelona.•Análisis de las consecuencias del conflicto colonial de Marruecos.•Comparación e interpretación de caricaturas y carteles publicitarios.

_Comentario de la evolución de la legislación laboral en España.

• Análisis de la Primera Guerra Mundial y la crisis de 1917• Descripción de la descomposición del sistema y de la Dictadura de Primo de Rivera.•Formulación y contrastación de hipótesis a partir de las fuentes trabajadas.• Adquisición del vocabulario histórico específico de este período.• Comparación y análisis de datos a partir de diversas fuentes de información: fotografías, mapas,gráficos, cuadros estadísticos, etc.• Argumentación de las conclusiones elaboradas y de las opiniones personales.

ACTITUDES

•Interés por conocer los aspectos más relevantes de la evolución política y económica de España enel primer tercio del siglo XX.

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2014-2015DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIA•Tolerancia y respeto por la diversidad política e ideológica.•Rechazo de los totalitarismos políticos e ideológicos.•Sensibilidad hacia las situaciones de opresión de los elementos que definen la idendidad de unpueblo.•Actitud de defensa de los derechos, las libertades y el patrimonio de una comunidad.•Preocupación por la objetividad en la investigación e interpretación histórica.•Sensibilidad por la precisión y el sentido estético en la elaboración de las actividades y de lostrabajos propuestos.


• Averiguar si conocen los distintos intentos regeneracionistas realizados por conservadores yliberales en la segunda etapa de la Restauración.•Comprobar que saben explicar el ideario y la evolución de los nacionalismos periféricos y delrepublicanismo en el primer tercio del siglo XX.•Constatar que conocen los aspectos generales la política internacional de España a principios desiglo, así como las causas de la revuelta popular de la Semana Trágica.•Ver si saben explicar la conflictividad obrera que tuvo lugar a lo largo del primer tercio del sigloXX y los cambios que experimentó la legislación laboral.•Descubrir si son conscientes del impacto que tuvo la Primera guerra Mundial en el desarrollo de laeconomía española en las dos primeras décadas del siglo XX.•Ver si conocen los principales personajes y acontecimientos de la crisis de 1917.•Confirmar que son conscientes de las repercusiones del desastre militar de Annual.•Comprobar que describen de forma coherente la coyuntura económica, social y política quepropició el golpe de Estado de Miguel Primo de Rivera.•Verificar que conocen el sistema político de la Dictadura de Primo de Rivera y que valoran deforma crítica las medidas de represión adoptadas por este régimen.•Confirmar que explican satisfactoriamente las causas del desarrollo económico que experimentónuestro país bajo la Dictadura de Primo de Rivera.•Averiguar si definen con precisión los conceptos trabajados en este tema.

Cerciorarse de que saben interpretar la información procedente de fuentes diversas: mapas y textoshistóricos, carteles, gráficos, series estadísticas, etc.

LA SEGUNDA REPÚBLICA (1931-1936)


•Conocer el contexto en el que se produjo la proclamación de la Segunda República española yanalizar los principales problemas a los que tuvo que enfrentarse.•Identificar a los partidos políticos y organizaciones obreras de la Segunda República, centrándoseen los resultados de las elecciones de 1931.•Analizar las causas y las consecuencias de la crisis económica internacional de los años treinta enel conjunto de la sociedad española.•Explicar el programa de reformas realizado durante el bienio reformista (1931-1933) paramodernizar y democratizar la sociedad española: reforma del ejército, secularización de la vidasocial, reforma agraria, reformas sociales y educativas, etc.•Reconocer las bases de los primeros Estatutos de Autonomía que configuraban el Estado durante elbienio reformista.•Conocer las causas y las consecuencias del clima de enfrentamientos y conflictividad social quetuvo lugar durante la época de la Segunda República.

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2014-2015DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIA•Explicar las causas de la reorganización de la derecha y las líneas de actuación del gobierno deLerroux después de las elecciones de 1933.•Valorar la incorporación del voto femenino en las elecciones de 1933.•Analizar los hechos que condujeron a la Revolución de octubre de 1934 e identificar los lugaresdonde tuvo incidencia el movimiento insurreccional.•Caracterizar el ideario político de las principales fuerzas políticas que se presentaron a laselecciones de febrero de 1936.•Explicar el resultado de las elecciones de 1936 y los motivos que provocaron el en-frentamientocivil entre militantes de la derecha y de la izquierda.•Enumerar las medidas reformistas llevadas a cabo por el Frente Popular y analizar los contratiemposque condujeron al pronunciamiento militar y a la posterior Guerra Civil.

Participar en discusiones y debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

•La proclamación de la República española y el período constituyente.•La coyuntura económica de los años treinta.•El bienio reformista (1931-1933).•Los adversarios del reformismo y la conflictividad social.•El bienio conservador (1933-1936).•El triunfo del Frente Popular. La preparación del golpe de Estado.

PROCEDIMIENTOS

•Localización de los hechos y personajes históricos más significativos del período de la SegundaRepública española en un eje cronológico.•Análisis de la situación económica internacional que tuvo que afrontar la República.•Estudio de la evolución de algunos indicadores económicos del periodo 1929-1935.•Descripción del programa de reformas del bienio reformista (1931-1933).•Síntesis de la posición de la Iglesia frente a la legislación elaborada por la República.•Análisis de los mecanismos de actuación de la reforma agraria de 1932.

_ identificación de las causas del cambio de política del PSOE en 1933

•Localización y clasificación de los lugares donde tuvo incidencia el movimiento in-surreccional de1934.•Resumen de los puntos del programa del Frente Popular.•Localización en el mapa de las zonas donde triunfó el Frente Popular y de aquéllas en que lo hizola coalición de derechas.•Adquisición y aplicación del vocabulario histórico específico de este período.• Identificación de las relaciones entre los diferentes acontecimientos históricos.• Argumentación de las conclusiones elaboradas y de las opiniones personales.

ACTITUDES

•Interés por conocer los acontecimientos de la historia reciente de España y, en con-creto, de laSegunda República, para comprender mejor su situación actual.•Tolerancia y valoración crítica de las diversas opiniones políticas.•Interés por conocer la ideología y la composición de los distintos partidos políticos de la España delos años 30.•Conciencia de la importancia histórica de la consecución del sufragio femenino.

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2014-2015DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIA•Preocupación por la objetividad en la investigación e interpretación histórica.•Adopción de un método de trabajo ordenado y riguroso en el estudio histórico.

_Sensibilidad por la precisión y el sentido estético en la elaboración de las actividades y de lostrabajos propuestos.


•Comprobar que saben cuándo se produjo la proclamación de la Segunda República española y aqué tipo de problemas tuvo que enfrentarse.•Averiguar si reconocen los partidos políticos y organizaciones obreras de la Segunda República yque analizan rigurosamente los resultados de las elecciones de 1931.•Observar si saben explicar adecuadamente las causas y las consecuencias de la crisis económicainternacional de los años treinta.•Verificar que conocen los distintos tipos de reformas llevadas a cabo durante el bienio reformista(1931-1933) para modernizar y democratizar la sociedad española.•Ver si son conscientes del clima de enfrentamientos y conflictividad social que tuvo lugar durantela época de la Segunda República.•Confirmar que conocen las líneas de actuación del gobierno de Lerroux tras las elec-ciones de1933, así como las causas de la Revolución de octubre de 1934.•Comprobar que conocen el resultado de las elecciones de 1936 y los motivos que provocaron elenfrentamiento civil entre militantes de la derecha y de la izquierda.•Observar si son capaces de indicar los acontecimientos que, tras el triunfo del Frente Popular,condujeron al pronunciamiento militar y a la Guerra Civil.•Valorar si son conscientes de la importancia histórica de la consecución del sufragio femeninodurante la República reformista.

_Comprobar que evitan las interpretaciones simplistas, dogmáticas y personalistas en el análisis delos acontecimientos históricos.LA GUERRA CIVIL (1936-1939)


•Conocer las causas que desencadenaron la Guerra Civil española.•Analizar la opinión internacional y la postura que adoptaron las distintas potencias eu-ropeas conrespecto a la Guerra Civil española.•Identificar las ofensivas y las batallas más significativas del conflicto y explicar, con la ayuda demapas, la evolución de la guerra.•Describir la revolución popular social y política que tuvo lugar en la zona republicana tras elalzamiento militar y las principales líneas de actuación de los distintos go-biernos que se sucedieronen el poder hasta el final de la guerra.•Conocer la evolución del conflicto en la zona sublevada y explicar la estrategia se-guida porFranco para controlar el ejército y edificar un poder dictatorial.•Reflexionar sobre la política de terror y de represión que caracterizó la Guerra Civil y desarrollaruna actitud de rechazo respecto a las soluciones bélicas de los conflictos.•Tomar conciencia de las dificultades económicas de la población civil durante la gue-rra, así comode los problemas derivados de la militarización y de los bombardeos.•Conocer los principales destinos de la población refugiada y exiliada tras la Guerra.•Utilizar correctamente el vocabulario específico de este período histórico.

Entender la importancia de la Guerra Civil en el proceso histórico de España y reconocer susrepercusiones en el presente_Formular hipótesis explicativas a las preguntas planteadas sobre la realidad histórica


_Participar en discusiones y debates con una actitud constructiva ,crítica y tolerante

CONTENIDOS

CONCEPTOS

•El golpe de estado se transforma en guerra civil.•La internacionalización del conflicto. El Comité de No-Intervención. •Las operaciones militares de la guerra. Del avance hacia Madrid hasta la batalla del Ebro. •La zona republicana: la revolución contenida•La zona sublevada: la creación de un Estado totalitario.•La represión y las víctimas de la guerra. Refugiados y exiliados.

PROCEDIMIENTOS

•Definición de conceptos: Brigadas Internacionales, ejército popular, Comité de Mili-ciasAntifascistas, FET y de las JONS.•Explicación de las causas y del desarrollo de la Guerra Civil española.•Descripción de los rasgos característicos de las dos Españas divididas tras la subleva-ción militar.•Comparación de la composición y las fuerzas de los dos bandos enfrentados.•Localización y adscripción cronológica de las principales batallas de la Guerra Civil.•Razonamiento de la importancia que tuvieron los milicianos en la Guerra Civil.•Enumeración de las razones por las que se unificaron las fuerzas del bando sublevado.•Análisis de la distribución territorial de las víctimas de la Guerra Civil.•Comentario del contenido ideológico de ilustraciones, caricaturas, carteles, etc.

Interpretación de algunas canciones populares de la Guerra Civil.

•Lectura e interpretación de diferentes textos y documentos históricos.•Síntesis de la posición del episcopado español durante la Guerra Civil.•Tratamiento de los datos presentes en gráficos, cuadros estadísticos, textos y mapas.•Formulación y contraste de hipótesis a partir de las fuentes documentales trabajadas.•Adquisición y aplicación del vocabulario histórico específico de este período.

ACTITUDES

•Interés por conocer los hechos históricos que condujeron a la Guerra Civil.•Actitud de rechazo ante la represión y el terror cometidos durante el conflicto, tanto desde el bandorepublicano como desde el bando nacional.•Toma de conciencia de los problemas de la sociedad civil en época de guerras.•Tolerancia y valoración crítica de las diversas opiniones políticas.•Valoración de la búsqueda de soluciones pacíficas a cualquier tipo de conflicto.•Adopción de un método de trabajo ordenado y riguroso en el estudio histórico.•Preocupación por la objetividad en la investigación e interpretación histórica.

Sensibilidad por la precisión y el sentido estético en la elaboración de las actividades y los trabajospropuestos.


•Averiguar si conocen las causas que desencadenaron la Guerra Civil española y las distintasposturas que adoptaron las potencias con respecto al conflicto.•Comprobar que reconocen las ofensivas y las batallas más significativas del conflicto y que soncapaces de explicar, con la ayuda de mapas, la evolución de la guerra.

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2014-2015DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIA•Observar si conocen la revolución popular social y política que tuvo lugar en la zona republicanatras el alzamiento militar, así como las medidas adoptadas por los gobier-nos que se sucedieron en elpoder hasta el final de la guerra.•Confirmar que saben cómo evolucionó el conflicto en la zona sublevada y cómo Fran-co consiguiócontrolar el ejército y edificar un poder dictatorial.•Ver si reflexionan de forma crítica sobre la política de terror y de represión que carac-terizó laGuerra Civil y desarrollan una actitud de rechazo respecto a las soluciones bélicas de los conflictos.•Comprobar que son conscientes de las dificultades económicas que tuvo que superar la poblacióncivil durante la guerra.•Averiguar si conocen los principales destinos de la población refugiada y exiliada una vez acabadoel conflicto.•Verificar que son conscientes de la importancia de la Guerra Civil en la historia de España y quereconocen sus repercusiones en el presente•Constatar que entienden el análisis histórico como un proceso en constante reelaboración.•Comprobar que evitan las interpretaciones simplistas, dogmáticas y personalistas en el análisis delos acontecimientos históricos.

_Asegurarse de que realizan trabajos en grupo y que participan en discusiones y deba-tes con unaactitud constructiva, crítica y tolerante.

EL FRANQUISMO :UNA LARGA POSGUERRA ( 1939-1959)


•Identificar las características fundamentales del nuevo Estado franquista.•Describir la política exterior del régimen franquista durante la Segunda Guerra Mundial.•Analizar las consecuencias de la Guerra Civil en los ámbitos político, económico y social.•Reflexionar sobre los costes humanos de la Guerra Civil, haciendo especial hincapié en elenvejecimiento de la población española.•Conocer la penuria económica de la vida cotidiana de la posguerra española y algunas de susconsecuencias: el racionamiento y el mercado negro.•Explicar los motivos de la política económica autárquica durante la primera etapa del franquismo yanalizar sus principales ejes de actuación.•Reflexionar de forma crítica sobre la represión política, social, económica e ideológica que ejercióde forma permanente la dictadura franquista.•Conocer los países de destino de los refugiados y exiliados de la fase final de la Gue-rra Civil y dela posguerra.•Identificar los principales movimientos de oposición al franquismo dentro de España y en el exilio,dedicando una especial atención a la actividad guerrillera contra el régimen.•Analizar lo motivos que provocaron la apertura económica al exterior del régimen franquista en ladécada de los cincuenta.•Formular hipótesis explicativas a las preguntas planteadas sobre la realidad histórica, formándoseuna opinión fundamentada en las fuentes consultadas.•Entender el análisis histórico como un proceso en constante reelaboración.

_Realizar trabajos de grupo y participar en debates con una actitud constructiva.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

•La consolidación de la dictadura franquista.•El régimen y la política internacional.

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2014-2015DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIA•Autarquía, miseria y racionamiento. •La oposición: exilio, represión y resistencia. •Los primeros intentos de apertura (1951-1956). El agotamiento de la vía autárquica.

PROCEDIMIENTOS

•Definición de conceptos: dictadura, democracia orgánica, partido único, sindicato vertical,nacionalcatolicismo, autarquía, racionamiento, mercado negro, exilio.•Localización de los principales acontecimientos políticos de la posguerra española en un ejecronológico.•Análisis y valoración de la concentración de poderes en la persona de Franco.•Descripción de la organización del nuevo Estado franquista y su política internacional.•Identificación de los símbolos de Falange Española.•Enumeración de los objetivos económicos de las autoridades tras la Guerra Civil.•Análisis de la evolución del número de presos tras la Guerra Civil.•Localización de las principales rutas y zonas de actuación del maquis.

_Resumen de los principales problemas económicos que tenía España a principios de la década delos 40:autarquía, miseria y racionamiento.

•Comparación de las opiniones de diferentes historiadores sobre la Guerra Civil.•Análisis de los métodos utilizados por el régimen franquista para reprimir la oposición.•Descripción y comparación de distintos carteles de propaganda política.•Análisis de las causas y consecuencias de los primeros intentos de apertura: 1951-56.•Comparación y análisis de datos a partir de diversas fuentes de información: gráficos, mapas,planos, etc.•Identificación de las relaciones entre los diferentes acontecimientos históricos.•Formulación y contraste de hipótesis a partir de las fuentes documentales trabajadas.

ACTITUDES

•Interés por conocer los orígenes y la consolidación del régimen franquista.•Rechazo de la represión y la política de terror ejercida por los totalitarismos políticos.•Toma de conciencia de las dificultades de la población civil durante la posguerra.•Tolerancia y valoración crítica de las diversas opiniones políticas.•Sensibilidad ante las situaciones de discriminación e injusticia social.•Adopción de un método de trabajo ordenado y riguroso en el estudio histórico.•Preocupación por la objetividad en la investigación e interpretación histórica.



•Comprobar que conocen las principales características del nuevo Estado franquista: las "familias"del régimen, el puritanismo ideológico y el control social, etc.•Averiguar si describen adecuadamente la política exterior del régimen franquista du-rante laSegunda Guerra Mundial.•Verificar si analizan críticamente las consecuencias de la Guerra Civil: la penuria eco-nómica, laspérdidas humanas, etc.•Confirmar que conocen cómo funcionaba el sistema del racionamiento y el mercado negro en lasociedad española de la posguerra.•Comprobar que saben explicar cuáles eran los principales ejes de actuación de la polí-tica

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2014-2015DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIAeconómica autárquica durante la primera etapa del franquismo.•Ver si reflexionan de forma crítica sobre la represión política, social, económica e ideológica queejerció de forma permanente la dictadura franquista.•Averiguar si conocen los países de destino de los refugiados y exiliados de la fase final de laGuerra Civil y de la posguerra, y si identifican los principales movimientos de oposición alfranquismo.•Verificar que conocen las causas de la apertura económica al exterior del régimen franquista en ladécada de los cincuenta.•Confirmar que definen correctamente los conceptos introducidos en este tema.•Ver si analizan correctamente la información contenida en diversas fuentes históricas: textos ymapas históricos, fotografías de la época, etc.

_Comprobar que evitan las interpretaciones simplistas, dogmáticas y personalistas en el análisis delos acontecimientos históricos.

EL FRANQUISMO DESARROLLO ECONÓMICO Y TRANSFORMACION ESSOCIALES (1939-1959)


•Conocer la evolución del régimen franquista y de las transformaciones sociales y eco-nómicas quese producen en España entre 1959 y 1975.•Describir las principales líneas de actuación del gobierno de los tecnócratas y analizar el contenidode la Ley Orgánica del Estado.•Explicar los objetivos principales de la nueva planificación económica y de las medi-dasestabilizadoras del régimen franquista entre 1960 y 1975.•Analizar el proceso de industrialización española de los años 60.•Explicar las causas y las consecuencias del crecimiento demográfico de los años 60 y de losmovimientos migratorios que se produjeron en el territorio español.•Comprender los cambios en la estructura social urbana y en las pautas de comporta-miento quetuvieron lugar como consecuencia del impulso industrial.•Entender el proceso de modernización de la sociedad española de los años sesenta y primerossetenta: los cambios en el modelo de familia, la nueva mentalidad, etc.•Analizar la evolución de la conflictividad social en los años sesenta e identificar los partidos y losorganismos que lucharon contra el régimen franquista.•Conocer los orígenes de ETA y reflexionar sobre su evolución hacia la lucha armada.•Analizar las causas de la crisis de la dictadura desde principios de los años 70 y com-prender laconfiguración del mapa político tras la muerte de Franco.•Formular hipótesis explicativas a las preguntas planteadas sobre la realidad histórica, formándoseuna opinión fundamentada en las fuentes consultadas

_Resolver cuestiones planteadas sobre información obtenida en fotos, mapas, textos...

CONCEPTOS

CONCEPTOS

•El crecimiento económico de los años sesenta.•La modernización de la sociedad española.•La persistencia del régimen.•El fortalecimiento de una oposición de masas.•La crisis final del régimen (1973-1975).

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2014-2015DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIAPROCEDIMIENTOS

•Definición de conceptos: tecnócratas, desarrolismo, emigración, turismo, industria-lización,modernización social, oposición de masas, inmovilismo, aperturismo.•Localización de los principales acontecimientos de la historia de España durante el período 1959-1975 en un eje cronológico.•Enumeración de los principales objetivos del Plan de Estabilización.•Análisis de la evolución del empleo y del comercio exterior de España en los años se-senta yprincipios de los setenta.•Descripción de la evolución de la emigración de los años 60 y valoración de los efec-toseconómicos que tuvo lugar en el interior de España.•Explicación de la transformación de la estructura y los valores de la familia que tuvo lugar en lasociedad española de los años 60.•Análisis del incremento del sistema educativo en la España de los años 60.

Identificación de los diferentes acontecimientos históricos.

•Análisis de las disensiones entre tecnócratas, falangistas y católicos como conse-cuencia delintento de modernización del régimen en los años sesenta.•Identificación de los partidos y movimientos sociales de la oposición al régimen fran-quista.•Análisis de la evolución de la conflictividad laboral en los años 60 y principios de los 70.•Descripción del ideario y de las actividades de ETA en los años sesenta.•Comentario de las causas de la crisis final del régimen franquista (1970-1975).•Adquisición del vocabulario histórico específico de este período.•Argumentación de las conclusiones elaboradas y de las opiniones personales.

ACTITUDES

•Interés por conocer los aspectos más relevantes de la evolución política, económica y social de laEspaña franquista.•Valoración de las transformaciones económicas, sociales y culturales experimentadas en España enla década de los 60.•Rechazo de los regímenes políticos dictatoriales y de sus acciones represivas.•Tolerancia ante las diversas opiniones políticas, ideológicas y religiosas.•Actitud de defensa de los derechos, las libertades y el patrimonio de una comunidad.

_Sensibilidad por la precisión y el sentido estético en la elaboración de las actividades y de lostrabajos propuestos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN•Averiguar si conocen las transformaciones políticas, sociales y económicas que se produjeron enEspaña entre 1959 y 1975.•Comprobar que conocen los objetivos de la nueva planificación económica y de las medidasestabilizadoras implantadas por el régimen franquista entre 1960 y 1975.•Confirmar que explican coherentemente cómo se llevó a cabo el proceso de industria-lizaciónespañola de los años 60 y con qué apoyos contó.•Comprobar que conocen las causas y las consecuencias del crecimiento demográfico español y delos movimientos migratorios de los años sesenta.•Ver si comprenden el proceso de modernización que experimentó la sociedad espa-ñola de los añossesenta y primeros setenta.•Observar si son capaces de analizar rigurosamente la evolución de la conflictividad social en losaños sesenta, y si identifican los distintos partidos políticos y los orga-nismos de la oposición alrégimen franquista.

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2014-2015DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIA•Averiguar si conocen los orígenes de ETA y que reflexionan de forma crítica sobre su evoluciónhacia la lucha armada.•Ver si conocen las causas que provocaron la crisis de la dictadura desde principios de los años 70 ysaben cómo quedó el mapa político español tras la muerte de Franco.•Comprobar que definen con precisión los conceptos trabajados en este tema.

_Verificar que realizan trabajos en grupo y que participan en discusiones y debates con una actitudconstructiva, crítica y tolerante.

la transición política y la España democrática (1975-1996)


•Analizar la situación política española tras la muerte de Franco y explicar los problemas que tuvoque afrontar el gobierno de Arias Navarro.•Reconocer los principales puntos del programa político de Adolfo Suárez (1976-1977) y los objetivosde la Ley para la Reforma política.•Valorar la importancia de la acción política de la oposición al régimen de Franco y la movilizaciónpopular durante el período de la transición.•Saber cómo se produjo la redacción y la aprobación de la nueva Constitución de 1978 y quiénparticipó en este proceso.•Analizar e interpretar algunos artículos de la Constitución española de 1978.•Explicar la estructura territorial resultante del nuevo Estado de las Autonomías y analizar lasdiferencias de superficie, población y renta de las diferentes Comunidades.•Analizar el impacto de la crisis de 1973 sobre la economía española.•Explicar qué eran los Pactos de la Moncloa y cuáles eran sus objetivos.•Describir la ideología y la composición de los partidos políticos que se enfrentaron en laselecciones democráticas de junio de 1977.•Describir los aspectos más destacados de la etapa socialista (1982-1996).•Saber cómo se produjo y las consecuencias más inmediatas de la integración de Espa-ña en laUnión Europea.•Resolver cuestiones planteadas sobre información obtenida en cuadros cronológicos, dibujos, obrasde arte, fotografías, mapas y textos.


CONTENIDOS

CONCEPTOS

•La transición política (1975-1978).•La construcción del Estado de las Autonomías.•Crisis económica y pacto social.•Los gobiernos y el declive de la UCD (1979-1982).•La etapa socialista (1982-1996).•Evolución económica y social (1977-1996).

PROCEDIMIENTOS

•Descripción de conceptos: inmovilistas, aperturistas, transición política, Estado de lasAutonomías, Pactos de la Moncloa, Estado del bienestar, integración europea.•Localización de los principales personajes y acontecimientos históricos del período de la transiciónespañola en un eje cronológico.•Descripción del proyecto político que encabezó Adolfo Suárez.

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2014-2015DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIA•Explicación de los objetivos de la Ley para la Reforma Política.•Comentario del sentido político de algunas viñetas y caricaturas.•Explicación de los objetivos de los Pactos de la Moncloa.•Recuento del número de organizaciones políticas de la transición.•Análisis de la conflictividad laboral que tuvo lugar entre 1970 y 1982.

_Descripción de la nueva organización territorial del Estado de las Autonomías.

•Identificación de los partidos políticos que se enfrentaron en las elecciones de 1977 y de susprincipales líderes políticos•Lectura e interpretación de distintos artículos de la Constitución española.•Distinción de las Autonomías históricas de las nuevas Autonomías.•Análisis de la etapa socialista 1982-1996: las reformas, la apertura al exterior, la fractura social y eldeclive socialista.•Explicación de la integración de España en la Unión Europea y sus consecuencias.•Comparación de las distintas opiniones sobre la transición española.•Adquisición y aplicación del vocabulario histórico específico de este período.

ACTITUDES

•Interés por conocer cómo se llevó a cabo la transición democrática en España.•Tolerancia y valoración crítica de las diversas opiniones políticas, ideológicas, religiosas, etc. de laEspaña de la transición.•Valoración de las ideas democráticas y de los organismos emanados de ellas como medios quepermiten resolver las diferencias políticas.

_Valoración de la importancia histórica del nuevo modelo de Estado no centralista surgido de laConstitución de 1978


•Comprobar que saben explicar la configuración de la escena política española tras la muerte deFranco y los principales problemas del gobierno de Arias Navarro.•Observar si describen correctamente el programa político de Adolfo Suárez (1976-1977) y losprincipales puntos de la Ley para la Reforma política.•Comprobar que valoran la importancia de la acción política de la oposición al régimen deFranco y la movilización popular que tuvo lugar durante la transición.•Verificar que saben cómo se llevó a cabo la redacción y la aprobación de la nueva Constituciónde 1978 y que conocen algunos de sus artículos.•Confirmar que conocen la estructura territorial resultante del nuevo Estado de las Autonomías yque distinguen las Autonomías históricas de las nuevas Autonomías.•Confirmar que conocen las consecuencias de la crisis de 1973 sobre la economía española.•Ver si saben explicar satisfactoriamente qué eran los Pactos de la Moncloa.•Observar si conocen la ideología y la composición de los partidos políticos que se en-frentaronen las elecciones democráticas de junio de 1977.•Averiguar si saben explicar los aspectos más significativos de la etapa socialista (1982-1996).•Verificar que saben cómo se llevó a cabo y qué significó la integración de España en la UniónEuropea.•Averiguar si son capaces de diferenciar las causas y las consecuencias de un hecho histórico, ysi definen con precisión los conceptos trabajados en este tema._Verificar que realizan trabajos en grupo y que participan en discusiones y debates sobre lascaracterísticas de determinados movimientos artísticos y culturales con una actitud constructiva,


crítica y tolerante.

EVALUACIÓN EN LA SELECTIVIDAD

El Departamento se suma a las orientaciones dadas en la reunión de Coordinación deSelectividad celebrada el 16 de octubre de 2013 en relación a enunciados,contenidos ,modelo deexamen y criterios de valoración que son los siguientes:Se hará hincapié en los siguientes aspectos de los respectivos bloques del currículo de la asignatura:

I.RAICES HISTÓRICAS DE LA ESPAÑA CONTEMPORÁNEA��Características políticas, económicas y sociales del Antiguo Régimen. La políticacentralizadora de los Borbones.II.- CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN2. La Guerra de la Independencia y los comienzos de la revolución liberal. La Constitución de1812.III.- CONSTRUCCIÓN Y CONSOLIDACIÓN DEL ESTADO LIBER AL3. Revolución Liberal en el reinado de Isabel II.4. Proceso de desamortización y cambios agrarios.5. El Sexenio Revolucionario (1868-1874): intentos democratizadores.6. El régimen de la Restauración. Características y funcionamiento del sistema canovista.IV.- CRISIS DEL ESTADO LIBERAL1. Guerra colonial y crisis de 1898.2. La Dictadura de Primo de Rivera (1923-1930).3. La Segunda República.4. Sublevación militar y Guerra Civil (1936-1939).V.- LA DICTADURA FRANQUISTA Y LA ESPAÑA ACTUAL5. La creación del estado franquista: fundamentos ideológicos y apoyos sociales.6. El proceso de transición a la democracia y la Constitución de 1978.Los gobiernosdemocráticos (1979-2000)

Estructura de la prueba:-La prueba constará de dos opciones que serán idénticas en su estructura-en cualquiera de las dos opciones siempre habrá dos documentos, uno de los cuales será un texto histórico o historiográfico-tendrá un enunciado claro que se corresponderá con el epígrafe de los temas que figuran en la orientación.

El desarrollo de la prueba:-durará una hora y treinta minutos-el alumnado elegirá una de las dos opciones-consistirá en el desarrollo de un tema y en el análisis y justificación de la relación con el mismo de los dos documentos-se valorará de 0 a 10 puntos atendiendo a los siguientes criterios:el conocimiento del tema que se plantea se valorará entre 0 y 7 puntos ,el análisis y la justificación de la relación con el mismo de los documentos entre 0 y 3 puntos

Criterios generales de corrección- La concreción en el desarrollo del tema evitando la dispersión-riqueza de vocabulario lingüístico e histórico-la claridad de conceptos(exposición ordenada y correcta ubicación espacial y temporal

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2014-2015DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIACriterios específicos de corrección

-conocimiento, comprensión y exposición del tema (0-10 puntos) se valorará:localización en el tiempo y en el espacio de procesos, estructuras y acontecimientos relevantes de la historia de España, identificando sus componentes económicos, sociales , políticos y culturales ,hasta 2'5 puntosla identificación y comprensión de los elementos de casualidad que se dan en los procesos deevolución y cambios relevantes de la historia de España y para la configuración de la realidad española actual , hasta 2'5 puntosla exposición correcta y ordenada, y la claridad de la exposición ,hasta 1 punto.el empleo apropiado de terminología y vocabulario histórico, hasta 1 punto

-Análisis de los documentos (de 0 a 1'5 por cada uno)

Análisis y comprensión de la información contenida en los documentos, hasta 1 punto por documentoCapacidad de establecer la relación y/o integración con el tema, hasta 0'5 puntos por documento

ADAPTACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUA CIÓN YCALIFICACIÓN EN LA ASIGNATURA DE HISTORIA DE ESPAÑA DE 2º DEBACHILLERATO (GRUPOS BILINGÜES).

CONTENIDOS ADAPTADOS A LA SECCIÓN BILINGÜE PARA HIS TORIA DE ESPAÑADE 2º BACHILLERATO (GRUPOS A/B Y C/D).


OBJETIVOS:

Los objetivos propuestos se corresponden con los recogidos en la programación delDepartamento de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, para Historia de España de 2º deBachillerato.

CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN:

Los contenidos se corresponden a los recogidos en la programación del departamento deCiencias Sociales, Geografía e Historia para Historia de España de 2º de Bachillerato. De esoscontenidos, los adaptados a Lengua 2 son los correspondientes a las siguientes unidades didácticas:

PRIMER TRIMESTRE:

UNIDAD 1: Características políticas, económicas y sociales del Antiguo Régimen. La políticacentralizadora de los Borbones.

UNIDAD 2: La Guerra de la Independencia y los comienzos de la revolución liberal. LaConstitución de 1812.

UNIDAD 3: Revolución liberal en el reinado de Isabel II.

UNIDAD 4. Proceso de desamortización y cambios agrarios.


SEGUNDO TRIMESTRE:

UNIDAD 5: El Sexenio Revolucionario (1868-1874): intentos democratizadores.

UNIDAD 6: El régimen de la Restauración. Características y funcionamiento del sistemacanovista.

UNIDAD 7: Guerra colonial y crisis de 1898.

UNIDAD 8: La dictadura de Primo de Rivera (1923-1930).

TERCER TRIMESTRE:

UNIDAD 9: La Segunda República.

UNIDAD 10: Sublevación militar y guerra civil (1936-1939).UNIDAD 11: La creación del estado franquista: fundamentos ideológicos y apoyos sociales.

UNIDAD 12: El proceso de transición a la democracia y la Constitución de 1978. Losgobiernos democráticos (1979-2000).

METODOLOGÍA.

La metodología parte de los principios básicos de carácter general recogidos en la programacióndel departamento de Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Por lo que respecta a los contenidos enLengua 2, habría que señalar como principios metodológicos los siguientes:

− Sondeo oral por parte del profesor en inglés para verificar el nivel deconocimientos previos del que parte el alumnado.− Vocabulario básico de la unidad o de los aspectos a tratar en Lengua 2dentro de cada unidad.− Lectura de textos o fragmentos de textos adaptados al nivel de Lengua 2del alumnado.− Realización de actividades de comprensión y aclaración de dudas alalumnado.− Para llevar a cabo esta metodología se cuenta con la colaboración deldepartamento de Inglés así como un lector/a, quien podrá reforzar aquellos determinados contenidosen Lengua 2 que se consideren pertinentes.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN (específicos para los grupos bilingües deHistoria de España 2º Bachillerato A-B y C-D).

Los criterios de evaluación serán los establecidos con carácter general en la programación deldepartamento de Ciencias Sociales, Geografía e Historia para la materia de Historia de España de 2ºde Bachillerato. Para los grupos bilingües se seguirán esas orientaciones con una ligeramodificación: pruebas de evaluación en castellano siguiendo el modelo de la PAU (70%),

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2014-2015DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIApruebas de evaluación en inglés así como el trabajo de clase (30%).

Finalmente, en relación al desarrollo de capacidades y actitudes, en la evaluación se tendrá encuenta el desarrollo de estrategias comunicativas en Lengua 2 y el interés mostrado por el alumno/apor el aprendizaje tanto de aspectos lingüísticos como culturales en Lengua 2.

GEOGRAFÍA DE ESPAÑA 2º BACHILLERATO

INTRODUCCIÓN

En el presente curso académico 2012/13 la importación de la asignatura Geografía de Españadel 2º curso del Bachillerato de Humanidades ha correspondido al profesor D. Juan AntonioFerNández Garzon miembro y Jefe del Departamento de Geografía e Historia del IES”Aguadulce”,en Aguadulce, municipio de Roquetas de Mar, AlmeríaEl libro recomendado (no de uso obligatorio) continua siendo el de Mª Cocepción Muñoz Delgado“Geografía de España” de la Editorial Anaya. La elaboración de su programación (tanto en losconceptos, procedimientos y actitudes) se ajusta y adapta, casi en su totalidad, a las directrices yorientaciones de las Universidades andaluzas para las pruebas de Acceso a la Universidad.Por último, señalar que esta programación será sometida a revisión en las fechas acordadas porel Departamento de Geografía e Historia,coincidiendo con el análisis y valoración en el seguimientodel Plan de Centro en cada trimestre.El currículo de Geografía incluye los objetivos, contenidos ycriterios de evaluación establecidos para esta materia en el Real Decreto 1467/2007, de 2 denoviembre, junto con las aportaciones específicas para la Comunidad Autónomade Andalucía que sedesarrollan a continuación.

Relevancia y sentido educativo de la materia.La Geografía es una materia que tiene acreditada su capacidad para poner en contacto al alumnado

con algunos de los problemas socio-ambientales más relevantes de nuestro tiempo. El estudio de las

interacciones que configuran la relación de las actividades humanas con el espacio permite, no sólo

acercarse al catálogo de esas problemáticas, sino avanzar también en su análisis, y, por tanto, en el

desarrollo de capacidades intelectuales y cognitivas de gran valor educativo. Este interés se subraya,

además, si tenemos en cuenta la necesaria actualidad con la que debe abordarse el contenido de la

asignatura. De esta forma, sin renunciar a conocimientos de carácter más académico, el desarrollo

de la enseñanza de la asignatura debería servir para ayudar al alumnado a disponer de

informaciones, teorías e instrumentos de análisis que le permitan formarse opiniones fundamentadas

y comprometidas, sobre los problemas socioambientales de la España actual.

El ámbito espacial, que constituye el objeto de estudio de la asignatura, es el conjunto de territorios

que forman el Estado español. Sin embargo, dado el grado de imbricación de España con el resto de

Europa y, especialmente con la Unión Europea, resulta imposible abordar la mayor parte de los

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2014-2015DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIAcontenidos, sin hacer continuas referencias a las políticas de la Unión, especialmente en el campo

económico y medioambiental. Aunque en menor medida, algo parecido cabe decir respecto a

determinados aspectos del sistema económico mundial, ya que, aunque sea de forma indirecta,

constituyen factores de configuración de los espacios a nivel local. Así, sin perder de vista que las

dinámicas geográficas de cada territorio tienen su propia lógica, convendrá tener en cuenta las

interacciones entre lo local y lo global.

La consideración del espacio geográfico andaluz debe ser objeto de atención preferente en la

enseñanza de la asignatura. Tal y como se expone en el desarrollo de los contenidos, esta especial

atención no tiene por qué conducir a una reiteración de cada uno de los apartados de los núcleos

temáticos en el ámbito de Andalucía. Se entiende que, en el estudio de los fenómenos geográficos

que afectan al conjunto de España, se incluyen las oportunas consideraciones sobre nuestra

Comunidad Autónoma. La fórmula que se adopta para atender a la singularidad andaluza es la de

incluir en cada uno de los apartados o núcleos temáticos el trabajo con algún problema, que por su

relevancia, permita al alumnado formarse una idea de los rasgos específicos de la geografía

andaluza.

OBJETIVOS GENERALES

La enseñanza de la Geografía en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes

capacidades:

� Comprender y explicar el espacio geográfico español como un espacio dinámico,

caracterizado por los contrastes y la complejidad territorial, resultado de la interacción de

procesos sociales, económicos, tecnológicos y culturales, que han actuado en un marco

natural e histórico.

� Identificar y comprender los elementos básicos de la organización del territorio, utilizando

conceptos y destrezas específicamente geográficas, para analizar e interpretar un

determinado fenómeno o situación territorial, valorando los múltiples factores que

intervienen, utilizando en su descripción y explicación la terminología adecuada.

� Conocer las características de los diferentes medios naturales existentes en España,

identificando los rasgos geográficos que definen el territorio español poniéndolos en relación

con los grandes medios naturales europeos.

� Comprender la población como un recurso esencial, cuya distribución, dinámica y estructura

interviene de forma relevante en la configuración de los procesos que definen el espacio.

� Analizar los distintos tipos de explotación de la naturaleza así como las actividades

productivas y sus impactos territoriales y medioambientales, reconociendo la interrelación

entre el medio y los grupos humanos y percibiendo la condición de estos como agentes de

actuación primordial en la configuración de espacios geográficos diferenciados.


� Interesarse activamente por la calidad del medio ambiente, ser consciente de los problemas

derivados de ciertas actuaciones humanas y entender la necesidad de políticas de ordenación

territorial y de actuar pensando en las generaciones presentes y futuras, siendo capaz de

valorar decisiones que afecten a la gestión sostenible de los recursos y a la ordenación del

territorio.

� Comprender las relaciones que existen entre los territorios que integran España y la Unión

Europea desarrollando actitudes de conocimiento, aprecio y cooperación hacia los espacios

próximos y lejanos al propio hábitat superando los estereotipos y prejuicios.

� Explicar la posición de España en un mundo interrelacionado, en el que coexisten procesos

de uniformización de la economía y de desigualdad socioeconómica.

CONTENIDOS

Los contenidos de la materia se organizan en los siguientes núcleos temáticos:

1. Contenidos comunes

2. España en Europa y en el mundo

3. Naturaleza y medioambiente en España

4. Territorio y actividades económicas en España

5. Población sistema urbano y contrastes regionales en España

Cada uno de estos núcleos temáticos se compone de apartados que pueden considerarse

como temas u objetos de estudio. El trabajo con todos ellos debe orientarse a la consecución de los

objetivos propuestos para la materia. El profesorado establecerá cuales son los métodos más

apropiados para la enseñanza, teniendo en cuenta la peculiaridad de cada uno de los temas, así

como su interés educativo y relevancia social.

Con respecto al estudio de nuestra Comunidad Autónoma, como especifica el BOJA, en el

estudio de los fenómenos geográficos que afectan al conjunto de España se incluyen las oportunas

consideraciones sobre ésta. La fórmula que se adopta para atender la singularidad andaluza es la de

incluir en cada uno de los apartados o núcleos temáticos el trabajo con algún problema que, por su

relevancia, permita al alumnado formarse una idea de los rasgos específicos de la geografía

andaluza. Así se considera que el espacio geográfico andaluz habrá de entenderse como la

conveniencia de que el alumnado conozca especialmente el entorno más directo de nuestra

Comunidad Autónoma mediante ejemplos y referencias a partir de la temática general de la

asignatura.

Finalmente y siguiendo la propuesta y las directrices de la Ponencia que coordina las

pruebas de acceso a la Universidad, se tratarán durante este curso los contenidos que a continuación

se relacionan:

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2014-2015DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIA1. España: situación geográfica. Unidad y diversidad: España como unidad geográfica. La posiciónde España en el planeta Tierra y sus consecuencias geográficas.2. España en Europa y en el mundo: España en la Unión Europea. España en un mundo globalizado.Andalucía, región europea.3. El relieve de España: Rasgos generales del relieve de España (peninsular e insular). Formación yvariedad litológica del relieve peninsular y de los archipiélagos balear y canario.4. Organización del relieve peninsular: Las grandes unidades del relieve peninsular: característicasde cada una. El relieve balear y el relieve de las islas Canarias.5. Los climas de España: Los grandes rasgos climáticos de España: elementos y su distribuciónespacial. Factores climáticos en España.6. Los dominios climáticos en España: Distribución y características de los principales tipos declimas.7. Las aguas y la red hidrográfica en España: Las vertientes hidrográficas españolas. Las cuencashidrográficas en España: características y distribución geográfica.8. El agua como recurso en España: Uso y aprovechamiento de las aguas. Agua y medio ambiente.9. Las regiones biogeográficas de España: Factores de la diversidad biogeográfica de España.Caracterización de las regiones biogeográficas en España.10. Formaciones vegetales en la España peninsular e insular: Bosques, matorrales, estepas. Tipos,características y distribución geográfica.11. Geografía y medio ambiente en los espacios naturales españoles: La biodiversidad en España.La erosión y degradación del suelo en España. Procesos de desertificación. Los espacios protegidos:figuras de protección.12. La población española: La evolución de la población española desde 1900. Rasgos básicos de ladistribución espacial de la población.13. La población española: Dinámica demográfica: natural y migratoria en el último siglo y medio.Estructura y composición actual de la población española. Cambios producidos desde 1950.14. La ciudad en España. Morfología y estructura: El proceso de urbanización en España.Principales rasgos morfológicos de las ciudades españolas y su evolución. Organización de los usosdel espacio urbano. Medio ambiente urbano.15. El sistema de ciudades en España: Jerarquía urbana, funciones de la ciudad y áreas deinfluencia. Evolución del sistema de ciudades en España. Grandes ejes de desarrollo urbano.16. El espacio rural y los condicionantes de la actividad agraria en España: Condicionantes de laactividad agraria en España. Usos y aprovechamientos agrarios. Los nuevos usos y funciones delespacio rural.17. Dominios y paisajes agrarios en España: Caracterización y distribución geográfica. Problemáticade los paisajes agrarios: dinamismo y crisis.18. La actividad pesquera en España: Significado de la pesca en España. Regiones pesqueras deEspaña y principales caladeros. Importancia creciente de la acuicultura en España.19. Los espacios industriales en España: Proceso de industrialización en España. Característicasgenerales y distribución territorial de la industria española. Factores de la actividad industrialespañola.20. La industria en España: Principales sectores industriales. Características, perspectivas y suimplicación ambiental.21. El transporte en España y su papel en el territorio: Las redes de transporte como elemento básicode la articulación territorial y económica en España. Sistemas y medios de transporte en España.Los nuevos sistemas de transporte y comunicaciones en España. Transporte y medio ambiente:impactos en el territorio y la sociedad.22. El turismo en España: El significado del turismo en la geografía y sociedad españolas. Lasprincipales áreas turísticas en España y su tipología. Turismo y medio ambiente en España.23. España en su diversidad regional: El proceso de organización político-administrativa de España.Desequilibrios regionales. Políticas regionales y de cohesión.

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2014-2015DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIAMETODOLOGÍA Y RECURSOS

En referencia al Contenido 1, “Contenidos comunes”, habrá de entenderse como una materia

instrumental, que se ha de desarrollar de una manera aplicada, en la metodología de la conformación

del conocimiento de la Geografía como ciencia.

Para el segundo núcleo temático, como punto de partida, se llevará a cabo la lectura de algunos

textos que, de manera crítica, den cuenta del fenómeno de la globalización y del significado actual de

la Unión Europea, a partir de los cuales se trabajarán los contenidos de éste. Es importante la

exposición del profesor/a sobre aspectos históricos e institucionales en la configuración de España y de

la U.E., así como el manejo de mapas y datos que permitan apreciar la diversidad y el contraste de los

distintos espacios españoles y europeos; esto puede servir para que el alumnado sitúe la realidad

española y andaluza en el contexto europeo y mundial.

El trabajo en el tercer núcleo se puede enfocar de diversas formas. Los aspectos más

descriptivos pueden acometerse mediante la exposición apoyada en recursos visuales y cartográficos,

mientras que los contenidos que hacen referencia al medio natural como fuente de recursos y a la

problemática medioambiental pueden ser trabajados a partir de planteamiento de problemas y el

manejo de información -fuentes estadísticas, textos..- con vistas a un pequeño trabajo.

Para los contenidos del cuarto núcleo es necesario la comprensión de las interacciones entre las

actividades económicas y el territorio, analizando, como punto de partida, fotografías y mapas de

distintas épocas. El estudio específico de los distintos sectores de actividad es, a todas luces

imprescindibles para lo que se recurrirá a breves exposiciones planteadas mediante textos, oralmente o

mediante programas informáticos de presentación. Para el subsiguiente análisis de los distintos tipos de

paisajes que produce la actividad económica y su distribución en España, se pueden utilizar mapas

temáticos, con el fin de que el alumnado se pregunte por los factores que explican los fenómenos

representados. Para el caso de Andalucía se plantearán pequeños trabajos de investigación.

El último núcleo temático puede incluir un tema u objeto de estudio que se ocupe de plantear y

analizar los contrastes que plantean los datos demográficos y socioeconómicos de Andalucía con

respecto al resto de CC. AA., analizando los contrastes entre ellas.

CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN

� 1. Obtener, seleccionar y utilizar información de contenido geográfico procedente de fuentes

variadas (entorno del alumnado, cartográficas, estadísticas, textos e imágenes, tecnologías de

la información y la comunicación) para localizar e interpretar los fenómenos territoriales y

sus interrelaciones, empleando un vocabulario específico en la explicación y comunicación

de hechos y procesos geográficos. Con este criterio se pretende comprobar que se ha


adquirido destreza en el manejo de distintas fuentes de información geográfica, entre las que

las cartográficas, las aportadas por las tecnologías de la información y la observación directa

o en imágenes deben figurar con especial relevancia. Deberán comentarse estas

informaciones y, en su caso, también podrán elaborarse gráficos, seleccionando el tipo

oportuno. Por otra parte, deberán reconocerse los límites de la propia información

(proyección, escala y signos convencionales).

� Identificar las características del sistema mundo y los rasgos esenciales de la Unión Europea

para comprender los factores que explican la situación de España en un área geoeconómica

determinada así como sus consecuencias. Este criterio pretende comprobar que se

comprende la globalización como un proceso que tiene importantes implicaciones espaciales

y sociales por su impacto en diferentes esferas, tales como la integración de la actividad

económica mundial. Será especialmente importante que este conocimiento abarque la

comprensión de las repercusiones de la acción política y económica no solo de la

pertenencia de España a la Unión Europea sino también su relación con otras áreas

geoeconómicas, de modo que capte el proceso creciente de universalización del espacio

geográfico, afectado por problemas comunes y con centros de decisión supranacionales.

� Describir los rasgos generales del medio natural europeo y español, reconocer la diversidad

de conjuntos naturales españoles, localizándolos en el mapa, identificando sus elementos y

su dinámica, explicando sus interacciones y valorando el papel de la acción humana en ellos.

Mediante este criterio se trata de evaluar si se es capaz de reconocer, localizar y describir los

principales medios naturales de Europa y España, identificar sus elementos, e interacciones,

analizándolos en relación con el papel de la acción humana y valorando los problemas que

les afectan. Deberá evaluarse igualmente la peculiaridad de los distintos paisajes que se

producen apreciando su diversidad. Para ello se podrán analizar ejemplos relevantes de

paisajes geográficos ilustrativos.

� Identificar y caracterizar los diferentes espacios productivos españoles, relacionarlos con su

dinámica reciente, identificando los factores de localización, distribución territorial y las

tipologías resultantes, explicando las tendencias actuales en relación tanto con el espacio

geográfico como con su papel en la economía, valorándolas en el contexto europeo en que se

producen. Este criterio trata de evaluar la capacidad para situar y caracterizar los principales

espacios productivos –rurales, industriales y de servicios–, enfocados en una perspectiva

dinámica que le permita reconocer los factores de los cambios que han experimentado.

Deberá para ello manejarse documentación estadística y cartográfica actualizada y apreciar

las consecuencias espaciales de este proceso, el impacto socioeconómico y en su caso

ambiental, así como la incidencia de las actuaciones políticas, en especial de la pertenencia a


la Unión Europea y de la coyuntura internacional. El análisis más detallado puede centrarse

en algún sector o producto.

� Realizar un balance de los impactos de las acciones humanas sobre el medio ambiente,

identificando los principales problemas que afectan al medio ambiente español conociendo

los compromisos y políticas de recuperación y conservación que se plantean a nivel

internacional y español.

Con este criterio se pretende comprobar si se analizan y valoran los impactos que las

acciones humanas tienen sobre el medio natural. Para ello se valorará el grado de

conservación o destrucción del medio natural español a partir del manejo de diversos

documentos y de apreciar los efectos de la acción humana en temas tales como la

desertificación, erosión, contaminación, etc. La tarea incluirá el conocimiento de los

compromisos internacionales alcanzados para la conservación y recuperación del medio y la

toma de conciencia sobre el uso racional de los recursos y el respeto al medio ambiente.

� Identificar los rasgos de la población española en la actualidad y su distribución

interpretándolos a la luz de la dinámica natural y migratoria, reconociendo su influencia en

la estructura, las diferencias territoriales y enjuiciando las perspectivas de futuro.

Este criterio trata de evaluar los conocimientos demográficos, la destreza en el manejo e

interpretación de los distintos tipos de tasas, fuentes y estadísticas y sus formas más sencillas

de representación gráfica (pirámides, mapas, gráficos, etc.), así como de conceptos como

fecundidad, natalidad, mortalidad o crecimiento vegetativo. Se deberá analizar el

crecimiento demográfico de la población española y proyectarlo hacia el futuro inmediato,

comprendiendo los valores de las tasas en el contexto de países con un desarrollo

socioeconómico similar, especialmente europeos, apreciando las consecuencias del

envejecimiento y valorando el papel que la inmigración tiene en nuestra sociedad.

� Interpretar el proceso de urbanización español como una forma de organización del territorio

a través de la configuración de su sistema urbano. Reconocer e identificar los aspectos

básicos de la morfología de las ciudades, analizando los factores que la originan y los

efectos que tiene en la vida social.

Con este criterio se pretende comprobar si se sabe relacionar el proceso de urbanización y la

organización del territorio que se articula a partir de la constitución y el funcionamiento del

sistema urbano español y de sus transformaciones actuales. Por otro lado, se trata de valorar

también si identifican a partir de diversas fuentes de información (planos, textos, planes

generales o figuras de planeamiento similares, observación directa, etc.) los elementos

básicos de la morfología urbana, a través del análisis de casos concretos. Interesa también la

comprensión de las consecuencias que para la vida social y para la sostenibilidad tienen


hechos como la planificación urbana, la gestión municipal o la actuación de grupos de

presión.

� Describir la organización política y administrativa española, su funcionamiento y

atribuciones, así como comprender las consecuencias para la ordenación del territorio,

valorando mediante la utilización de distintas fuentes e indicadores, los contrastes en la

distribución de la riqueza en las distintas comunidades autónomas y en el interior de algunas

de ellas, aportando ejemplos de políticas españolas y europeas de desarrollo y cohesión

regional.

Este criterio pretende comprobar que se considera a España como una realidad geográfica

plural, organizada en distintos espacios político-administrativos: Comunidades Autónomas,

provincias, municipios, etc. Deberán identificarlas y localizarlas y comprender los efectos

espaciales derivados de esta organización administrativa. Se trata también de comprobar,

analizar y evaluar el reparto de las actividades económicas y los recursos del territorio

español, valorando sus desequilibrios y conociendo las políticas de integración y cohesión

que se llevan a cabo desde las diferentes entidades político-administrativas españolas y

desde la Unión Europea.

� Realizar una salida al entorno, trabajo de campo o de indagación con datos primarios y

secundarios, sobre un espacio o tema concreto, compilando la información necesaria,

planteándose cuestiones sobre la zona o tema y presentar un informe estructurado utilizando

un vocabulario geográfico correcto.

Este criterio trata de evaluar en qué medida se es capaz de planificar, con asesoramiento del

docente, y realizar un trabajo de indagación sobre el terreno o sobre fuentes geográficas,

efectuando, en su caso previa preparación, una excursión geográfica o trabajo de campo. Se

trata de evaluar especialmente la aplicación de los conceptos, técnicas y destrezas de la

Geografía en la localización, diferenciación de elementos, interrelación, análisis,

interpretación y explicación, presentando las conclusiones, de forma oral o por escrito, con

la terminología adecuada.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN EN LA ASIGNATURA DE GEOGRAFÍA DE ESPAñA DE 2º DEBACHILLERATO(I.E.S. AGUADULCE).

Los criterios de evaluación que se utilizarán a lo largo del curso académico serán los siguientes:

� Obtener, utilizar y clasificar informaciones de contenido geográfico procedentes de fuentes variadas:cartográficas, estadísticas, textos e imágenes diversos para localizar e interpretar los fenómenosespaciales y sus interrelaciones

� Elaborar mapas, gráficos, tablas estadísticas, e informes y emplear un vocabulario específico y unosprocedimientos correctos para explicar hechos y procesos geográficos.


� Preparar y realizar trabajos de campo y excursiones geográficas, orientados al reconocimiento directode hechos y procesos geográficos

� Identificar y analizar las características del sistema mundo y los rasgos esenciales de la UniónEuropea para comprender los factores que explican la situación de España y de la propia comunidadautónoma en un área geoeconómica determinada, y sus consecuencias espaciales.

� Clasificar, describir y analizar las características de los espacios productivos españoles: rurales,industriales, de producción energética y de servicios

� Identificar e interpretar la evolución, la dinámica natural y migratoria, la estructura y la distribuciónespacial de la población española

� Interpretar el proceso de urbanización español para explicar la configuración del sistema urbanoactual y la transformación del medio

� Describir la organización territorial española en comunidades autónomas e identificar sus rasgosgeográficos más característicos, para comprender y analizar la pluralidad histórica, cultural,socioeconómica y espacial del Estado español.

El 100% de la nota de esta asignatura se distribuye de la siguiente manera:

� Controles y pruebas de evaluación: 70%� Otras pruebas escritas u orales: 15%� Actitud (asistencia, puntualidad, participación, tolerancia, respeto…): 15%

Los controles y pruebas de evaluación tendrán el mismo formato que las pruebas de acceso a la Universidad, paraque el alumnado se familiarice con este tipo de prueba, y se compondrá de tres partes:� Definición de conceptos. Constará de seis conceptos recogidos en el diccionario de términos geográficos, que

incluyen: los aportados por la profesora a través de fotocopias y los que se incluyan en cada tema del libro. Cadauno de ellos se valorará con un máximo de 0,5 puntos. Por tanto, el bloque de conceptos tendrá una puntuaciónmáxima de 3 puntos sobre 10 teniendo en cuenta: la precisión y adecuación del vocabulario empleado en cadarespuesta, y la claridad conceptual.

� Supuestos prácticos. Se plantearán una serie de cuestiones referidas al mapa, gráfico, fotografía o texto, con unapuntuación máxima de 4 puntos, y donde se valorará: la precisión de la localización de los hechos, fenómenos yaccidentes geográficos; la profundidad del comentario; la correcta utilización terminológica; la capacidad deanálisis y descripción de fenómenos; la madurez en la interpretación y relación de secuencias de los mismos.

� Temas de desarrollo. En ellos se valorará: la ordenación y estructuración de los contenidos y la coherencia de laexposición; la precisión y claridad en la exposición de los conceptos; el grado y profundidad de los conocimientosy la capacidad de síntesis e interrelación. Este apartado se valorará con un máximo de 3 puntos, ponderandocada uno de los criterios enunciados en este apartado.

Para proceder a la adición de estas notas parciales, es necesario obtener, como mínimo, una puntuación de 1 encada una de las partes; en caso contrario, la prueba se considerará no superada.

Para hacer la media del trimestre, será requisito obligatorio, haber obtenido al menos una puntuación de 3,5 encualquiera de las partes del mismo. Así mismo, los alumnos que quieran presentarse a subir nota en una evaluaciónpodrán presentarse al examen de recuperación de dicha evaluación ( al ser el examen de recuperación de la mismadificultad que los realizados durante ese trimestre) y la nota definitiva será la obtenida en ese examen de recuperaciónpudiendo, por lo tanto, subirse o bajarse la nota de la evaluación. Con dos evaluaciones suspensas en junio deberárecuperar toda la materia en las pruebas extraordinarias de septiembre.Exepcionalmente y para los exámenes finales en junio y en convocatoria extraordinaria, septiembre, para que unalumno/a pueda ser examinado de una asignatura en fecha distinta al examen programado de conformidad con elcalendario de exámenes hecho público en su momento, deben darse necesariamente las siguientes circunstancias:

a. La causa por la que no pudo asistir al examen programado debe ser sobrevenida y de fuerza mayor, legalmenteestablecida o estimada suficiente por el Jefe de Estudios del Centro. El concepto de fuerza mayor debeentenderse como la existencia de una causa externa imprevisible que afecte a quien la sufre impidiéndole elcumplimiento de una obligación. Las causas alegadas deben justificarse fehacientemente.

b. La solicitud de examen especial, acompañada de la justificación fehaciente de la causa que le impidapresentarse al examen programado, debe presentarse en el registro del Centro, dirigida al Jefe de Estudios, deforma que pueda convocarse y realizarse el nuevo examen con tiempo suficiente para que la calificaciónobtenida por el alumno pueda constar en el Acta junto con las del resto de los alumnos, sin producirse retrasoalguno respecto de la fecha límite para la entrega de las Actas de la convocatoria en cuestión.

Observación y análisis de tareasEn cuanto al resto de instrumentos de evaluación, se utilizarán los siguientes:

� Interés manifiesto por la asignatura tanto en la realización de las actividades propuestas para cada unidaddidáctica como la participación en las actividades de aula tales como debate, puestas en común de actividades,de trabajo, etc.

� Pruebas objetivas sobre supuestos prácticos.


� Con respecto a las faltas de ortografía, el uso inadecuado del vocabulario, la mala presentación de los trabajos yexámenes y las deficiencias en la calidad de redacción, se acuerda, que la nota final podrá ser modificadanegativamente hasta un punto. Específicamente, las faltas de ortografía se sancionarán con cero diez puntos,hasta un máximo de un punto.

� Asistencia a clase con regularidad mostrando suficiente interés y aprovechamiento. Se entiende por regularidadel no poseer como faltas sin justificar un número de horas igual o superior al 20% de las horas del trimestre. En elcaso de que una alumna o alumno estuviera en esta situación perdería el derecho a examen trimestral, debiendorecuperar esta materia en la convocatoria ordinaria oficial. Este supuesto sería comunicado al interesado(en casode ser mayor de edad) a sus padres o representantes legales en el momento en que se tuviera constancia deello. A este respecto, señalar que la acumulación de tres faltas de puntualidad se considerará una falta deasistencia injustificada.

� Si un alumno no se presentara a un examen, tendrá derecho a repetirlo si justifica debidamente su ausenciamediante la presentación de un justificante médico o documento que pruebe que la no comparecencia se debió afuerza mayor,, en caso contrario se le calificará con un cero. En caso de enfermedad justificada, los controles yexámenes que no hayan podido realizar, se le repetirán en otro momento. Si la ausencia es puntual ydebidamente justificada al profesor, el alumno tendrá la posibilidad de repetir el ejercicio en fecha y horarioestablecido por el profesor. El alumno/a no tiene derecho a que se le repitan los exámenes cuando ocurran lossiguientes supuestos:

1. El alumno no se presenta a examen, sin justificación alguna2. Si el alumno falta reiteradamente a las clases ordinarias sin justificación médica, se le aplicarán las

medidas escritas en las normas de Convivencia� En caso de copia en un examen ordinario deberá recuperar la materia completa de la evaluación, y si se trata de

la recuperación deberá examinarse de la misma en las pruebas extraordinarias de septiembre. Por talcircunstancia se apercibirá y por ello tendrán conocimiento sus padres o tutores legales

� El uso de teléfonos móviles están absolutamente prohibido en los exámenes. Los teléfonos deben estardesconectados . Si el alumno es descubierto con un teléfono no desconectado, tendrá la misma consideraciónque copiar en el ejercicio , con las mismas medidas correctoras indicadas anteriormente.

� Entrega de trabajos, en tiempo y forma, solicitados por el profesor� Solidaridad y respeto dentro del grupo.

RecuperaciónCada alumno deberá recuperar aquello en lo que no ha alcanzado los objetivos propuestos para cada evaluación, demodo que:

� deberá volver a estudiar los contenidos, si esta es su deficiencia� deberá conocer y manejar los procedimientos de la materia, si esta es su deficiencia� deberá hacer o rectificar aquellos trabajos que no ha hecho en su momento o ha hecho de modo no satisfactorio� deberá rectificar su actitud si esta es su dificultad

Don/Dña………………………………………………………………… como madre, padre o representante legal

de………………………………………………….firmo la presente para comunicar que conozco los criterios de calificación

e instrumentos de evaluación utilizados en la asignatura de Geografía de España

En Aguadulce a……… de…………………………. de 2013

Fdo:……………………………………..

D.N.I. ………………………………….

TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS DE GEOGRAFÍA DE ESPA ÑA

1º TRIMESTRE


Tema 1:Situación geográfica. Unidad y diversidadTema3:El relieve españolTema 4: Los climas de EspañaTema 5:Las aguas y la red hidrográfica en el mundoTema 6:Las regiones biogeográficas de España

2º TRIMESTRE

Tema 2:España en Europa y en el mundo 8 de nereoTema 7: La población en España desde 1900 11 de eneroTema 8: La ciudad en España. Morfología y estructuraTema 9: El sistema de ciudades en EspañaTema 10: El espacio rural y los condicionante de la actividad agraria en EspañaTema11: La actividad pesquera en España

3º TRIMESTRE

Tema 12: Los espacios industriales en EspañaTema 13: El transporte en España y su papel en el territorioTema 14:El turismo en EspañaTema 15: España en su diversidad regional


HISTORIA DEL ARTE 2º DE BACHILLERATO

-Real Decreto 1457/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del Bachiller y sefijan sus enseñanzas mínimas ( BOE 6-11-2007)- Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación de las enseñanzascorrespondientes al Bachillerato en Andalucía. (BOJA 28-07-2008)- Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla en currículo correspondiente alBachillerato en Andalucía. (BOJA 26-08-2008)- Orden de15 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación delproceso de aprendizaje del alumnado de Bachillerato en Andalucía. (BOJA 5-01-2009)- Instrucciones de 22 de junio de 2009, de la Dirección General de Ordenación y EvaluaciónEducativa, sobre la oferta por los centros de materias optativas de 2º de Bachillerato.- Orden de 29 de septiembre de 2008, por la que se regulan las enseñanzas de Bachillerato parapersonas adultas. (BOJA 20-10-2008)

La Historia del Arte, como disciplina científica con objetivos y métodos propios, se centra en laobservación, el análisis, la interpretación y la sistematización de las obras de Arte, situándolas en sucontexto temporal y espacial. Constituye una materia de gran tradición educativa en el bachilleratopor las indudables virtualidades formativas que su estudio y conocimiento encierran.

El arte es un lenguaje y la obra de arte el reflejo de una idea en una forma determinada. Ellenguaje artístico posee una estructura propia y múltiples códigos que hacen posible lacomunicación y recepción por parte del público. El estudio de la Historia del Arte permite conocerese lenguaje, con sus nociones estéticas sobre cada uno de los elementos plásticos, sus valoressemánticos y su significado a lo largo del tiempo. Permite, también, valorar la importancia dellenguaje artístico como transmisor insustituible de emociones, valores y complejos pensamientos alo largo de la historia.

La actividad artística es una actividad específicamente humana vinculada a la necesidad derecreación y expresión del mundo de las experiencias y sentimientos individuales y colectivos. Cadaobra de arte, se convierte así, en un documento y un testimonio elocuente para el conocimiento delas distintas sociedades históricas que han existido, de sus formas de vida, su ideología. suscreencias y de la peculiar simbología en la que todo ello se expresa.

La obra de arte, como producto histórico, sólo puede ser entendida cabalmente si se la sitúa en sucontexto sociocultural y se recrea el ambiente en el que se realizó. Por ello, el hecho artístico, en sí,debe ser analizado en sus interacciones con las distintas manifestaciones culturales de una época yuna sociedad determinadas. El estudiar los fenómenos artísticos, relacionándolos con su contextohistórico, desarrolla en el alumnado el respeto y la comprensión de culturas visuales diferentes a lanuestra, y le capacita para el análisis de los diferentes factores que inciden en el hecho artístico y enla modificación de los valores estéticos a lo largo de la historia en función de los cambios dementalidad.

Desde otra perspectiva el estudio de la Historia del Arte puede contribuir al conocimiento,valoración y disfrute del patrimonio histórico-artístico, singularmente el español y, dentro de él, elandaluz, como exponente de nuestra memoria colectiva, del legado que debemos conservar ytransmitir a las generaciones venideras. En este sentido el estudio sobre la conservación delpatrimonio históricoartístico debe considerar la normativa emanada de la Ley 1/1991 de 3 de julio,de Patrimonio Histórico de Andalucía que regula los diversos aspectos relativos al enriquecimiento,salvaguarda, tutela y difusión del Patrimonio Histórico Andaluz en sus diversas modalidades.

Finalmente, el comprender los mecanismos y valores básicos que rigen el funcionamiento de la

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2014-2015DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIAsociedad contemporánea y de su arte permite que el alumnado analice críticamente los medios decomunicación de masas que tanto influyen en la mentalidad del hombre de hoy, y lo conciencian deque las formas del arte actual configuran nuestro entorno inmediato, determinándolo en granmedida. Pero además, el cultivo del gusto personal y la formación estética es fundamental para que,lo que se denomina arte, lo sea en función de su capacidad como objeto de comunicación y suscualidades de uso y consumo para la sociedad.

Parece razonable asumir un concepto amplio de la obra de arte, relativizando la división entreBellas Artes y Artes Aplicadas o Menores. Tal amplitud no debe significar, sin embargo, ausencia decriterio selectivo o valorativo, ni desembocar en una trivialización del propio concepto de obra dearte. Además, tal y como se ha señalado, es importante enseñar a apreciar el arte contextualizado enla cultura visual de cada momento histórico e incidir a la vez en el hecho de que las obras artísticastienen otra dimensión al perdurar a través del tiempo como objetos susceptibles de usos y funcionessociales diferentes en distintas épocas.

OBJETIVOS

Esta materia ha de contribuir a que las alumnas y alumnos desarrollen las siguientes capacidades:

1. Comprender y valorar los cambios en la concepción del arte y la evolución de sus funcionessociales a lo largo de la historia.

2. Entender las obras de arte en su globalidad, como exponentes de la creatividad humana,susceptibles de ser disfrutadas por sí mismas y de ser valoradas como documento testimonial de unaépoca y cultura.

3. Utilizar un método de análisis que permita conocer con rigor las obras de arte, desarrollando a lavez la sensibilidad y la imaginación.

4. Reconocer y diferenciar las manifestaciones artísticas más destacadas de los principales estilosdel arte occidental, situándolos en el tiempo y el espacio y valorando su pervivencia en etapasposteriores.

5. Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio artístico, contribuyendo de forma activa a suconservación y rechazando los comportamientos que lo deterioren o mermen.

6. Conocer y apreciar el patrimonio artístico de Andalucía como componente de nuestra memoriacolectiva y de nuestras tradiciones estético-culturales, incorporándolo a los temas generales.

7. Contribuir a la formación del gusto personal, la capacidad de goce estético y el sentido critico, yaprender a expresar sentimientos propios ante la contemplación de la obra de arte.

8. Realizar actividades de documentación e indagación en las que se analicen, contrasten einterpreten informaciones diversas sobre aspectos de la Historia del Arte.

9. Conocer el lenguaje artístico de cada una de las artes visuales y adquirir una terminologíaespecífica.


CONTENIDOS

Los criterios para la selección, organización y secuenciación de contenidos han sido de carácterdisciplinar, cognitivo y didáctico. Como parece lógico en esta etapa

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educativa, priman los criterios de carácter disciplinar, ya que con esta materia se pretende lacapacitación en aspectos específicos de la Historia del Arte, pero sin olvidar que el objetivoprincipal es la iniciación, el acercamiento a los métodos y contenidos de la Historia del Arte.Los contenidos procedimentales a desarrollar en esta materia, tienen como finalidad la

adquisición de métodos de trabajo, técnicas y estrategias que sirvan para visualizar, clasificar,analizar, interpretar y valorar las obras de arte, así como para relacionarlas con su contextohistórico y social. Se trata de que el alumno o alumna sea capaz de ponerse frente a una obra de artey pueda establecer un diálogo o interacción con la misma.Los contenidos actitudinales deben reforzar la acciones tendentes al respeto, conservación y

defensa del patrimonio histórico y artístico. Asimismo es importante el desarrollo de actitudesrelacionadas con la formación de criterios estéticos propios, la capacidad para el goce estético y elsentido crítico.Existen determinados contenidos que deben estar presentes en todos los núcleos temáticos de esta

materia. Estos son, de manera preferente, los que hacen referencia a la cultura andaluza.

A) APROXIMACIÓN AL ANÁLISIS DE LA OBRA DE ARTE

En este núcleo se incluyen los procedimientos propios del análisis artístico y las actitudes yvalores que deben ser promovidos en los alumnos y alumnas a partir del conocimiento de lasdiferentes manifestaciones artísticas.

El aprendizaje de este conjunto de procedimientos, actitudes y valores no puede plantearse conindependencia de los contenidos conceptuales que se incluyen en los restantes núcleos de estediseño curricular, puesto que en el conocimiento de la obra de arte siempre se ponen en juegodeterminados procedimientos de análisis técnico, formal, simbólico e iconográfico, así comocriterios específicos de valoración estética que desvelan su significado en el contexto de la sociedadque la crea.

Consecuentemente los contenidos de este núcleo, por su naturaleza transversal, deben trabajarsecontextualizados con los contenidos conceptuales de los restantes núcleos.

El estudio de una obra de arte debe basarse en diferentes perspectivas de análisis:

- el análisis técnico, que proporciona información sobre las formas (tema, composición,calidades,...) y los métodos de elaboración de la obra (materiales, procedimientos, ...).

- el análisis simbólico, que permite entender la mentalidad de la sociedad a través de la lectura de sucódigo de significados (símbolos y signos que aparecen en la obra de arte).

- el análisis sociológico, que muestra la relación entre el artista, su obra y el contexto social en elque se vive y se concibe.

Todo ello, incluido en una metodología integradora, permitirá al alumnado utilizar la reflexión, elrazonamiento, el sentido crítico, de tal modo que pueda reconocer y diferenciar los aspectosformales que posee cada estilo artístico y lo pueda expresar con una correcta terminología artística.


Junto a estos contenidos de procedimientos en relación con la percepción y el análisis de las obrasde arte, se consideran igualmente relevantes, como contenidos de enseñanza y aprendizaje, unconjunto de actitudes y valores que deben ser promovidos a partir del estudio y conocimiento deesta materia. Entre ellos, los siguientes:

- Interés por conocer y descubrir todo tipo de manifestaciones artísticas, sin discriminar entre Artesmayores y menores, o entre obras de arte consagradas y otros objetos patrimoniales menosreconocidos e identificados.

- Rigor crítico en el análisis de obras de arte.

- Valoración de las obras de arte del entorno como manifestaciones culturales relevantes de lassociedades históricas que nos han precedido, y del legado cultural que debe ser transmitido.

- Preocupación y toma de posición ante los problemas de conservación y protección del PatrimonioArtístico, en especial ante aquellos que hacen referencia al entorno cultural.

- Respeto y valoración crítica de concepciones estéticas y formas artísticas no coincidentes con elgusto personal.

B) EL ARTE COMO EXPRESIÓN HUMANA EN EL TIEMPO Y EN EL ESPACIO.LAACTUALIDAD DEL HECHO ARTÍSTICO

- La función social del arte. Su valoración en distintos modelos históricos y culturas diversas. Laobra de arte en su contexto histórico.

- Colecciones y Museos. Funciones del museo en el mundo del arte.

- La conservación del patrimonio artístico. Referir los cuidados que necesita la obra artística.Criterios de conservación y restauración de arquitectura y obra mueble. Presentar el museo comocentro de exposición, conservación y estudio.

C) LOS ESTILOS ARTÍSTICOS: EVOLUCIÓN HISTÓRICA Y DIVERSIDAD ESPACIAL.

Los inicios del Arte

ARTE DE LA PREHISTORIA

1- Pintura rupestre: las pinturas de la cuevas franco-cantábricas y la pinturas de los abrigoslevantinos.

2- Megalitismo: la arquitectura megalítica de la fachada atlántica y la arquitectura ciclópea de lasIslas Baleares.

Dentro de la triple división del Arte Prehistórico en Paleolítico, Mesolítico y Neolítico, significar

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2014-2015DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIAque el hombre del Paleolítico y Mesolítico vive de la caza y desarrolla una pintura rupestre encuevas y abrigos, mientras que en el Neolítico practica la agricultura, surgen los primerosasentamientos estables y la sociedad deja de ser "consumidora de los bienes de la naturaleza" paraconvertirse en "productora de su propio alimento".

Teorizar sobre los fines de la pintura rupestre (mágico o ritos de iniciación) y comentar lasdiferencias entre las pinturas de las cuevas franco-cantábricas y la de los abrigos levantinos.

Señalar el sentido práctico del Neolítico mediante la tipología de las construcciones megalíticas,profundizando en los dólmenes andaluces y en los taloyots, taulas y navetas de la Islas Baleares.

ARTE EGIPCIO

1.- Arquitectura. La tumba y el templo.

2.- Formas y características de la escultura y la pintura.

La arquitectura egipcia es arquitrabada. Por lo que respecta a la tumba señalar su tipología y laevolución de la pirámide desde el modelo escalonado de Zoser, en Sakkara, hasta la Gran Pirámidede Keops, en Gizeh. En cuanto al templo enumerar sus partes y dependencias, y reflejar suevolución desde los edificios al aire libre (Karnak y Luxor) a los "speos" de Ramses II, pasando porel "semiespeos" de la reina Hatchepsut, en Deir-el-Bahari.

En el campo de la plástica resaltar que los egipcios se distinguen del resto de los pueblos antiguospor buscar deliberadamente el canon ideal del cuerpo humano, convirtiéndose en precursoresinmediatos de los griegos. A partir de este punto, explicar los conceptos de "ley de frontalidad","visión rectilínea" y canon de belleza basado en 18 puños, haciendo ver al alumno/a que entre losgriegos la "ley de frontalidad" desaparece en el siglo V, y que frente al puño, en la Hélade, seprefirió la cabeza como módulo de proporción armónica para el ser humano. Finalmente, señalarque en Egipto este código se mantuvo, casi inmutable, a lo largo de tres mil años, mientras que losgriegos lo fueron cambiando.

ARTE GRIEGO

1.- Introducción. Los órdenes.

2.- El templo griego: el Partenón.

3.- La escultura. Los grandes maestros de los siglos V y IV. Policleto y Fidias. Praxiteles y Scopas.Lisipo y su canon.

4.- El periodo helenístico.

5 - La escultura ibérica.

Explicar los órdenes clásicos a partir de la preocupación griega por construir a escala humana yadvertir la "armonía visual" y refimamientos ópticos que utilizaron los arquitectos en curvatura deentablamentos, inclinación y éntasis de las columnas, y distancia desigual de los intercolumniospara corregir las aberraciones naturales del ojo humano. Definir sus creaciones arquitectónicas,destacando la importancia del Partenón en la cultura griega, analizando planta y alzado, así como la

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2014-2015DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIAdecoración escultórica.

La escultura griega por su importancia posterior, debe ser analizada en virtud de los grandesproblemas externos e internos que resuelve. De entrada, los maestros del siglo V diferencian la"escultura" de la "imagen de culto", a través de las creaciones de Policleto y Fidias. Policleto, que seocupará meramente de los aspectos formales, rompe la "ley de frontalidad" y aplica el canon debelleza basado en siete cabezas, regulando sus esculturas profanas por el principio de "Diartrosis".Fidias agrega a estos rasgos un contenido anímico (el "quid divinum"), que hace que sus figuras dedioses dejen de ser simples esculturas para convertirse en imágenes de culto que provocan ladevoción del fiel. (Para aclarar estos conceptos, situémonos en el siglo XVII español, señalando lasdiferencias entre una escultura -retrato ecuestre de Felipe III o Felipe IV- y una imagen -Crucificadoprocesional de Gregorio Fernández o Martínez Montañés-). Explicar, asimismo, la doble tendenciade la escultura del siglo IV: la "charis" o gracia ática de Praxiteles y el "pathos" dramático deScopas. Por último ver el resumen de todas estas tendencias en Lisipo, "el último de los clásicos".

Con respecto al mundo helenístico, señalar sus límites, el proceso de secularización del arte y sucarácter mundano.

Entre los siglos VI y I a. C. vivieron en la cuenca occidental del Mediterráneo un conjunto depueblos con una cultura homogénea que los griegos llamaron íberos. Las estatuas que produjeronconstituyen hoy el capítulo más interesantes del arte español antiguo. Su iconografía puede dividirseen tres apartados: los temas militares, los animalistas, y las representaciones femeninas con lasDamas del Cerro de los Santos, Elche y Baza.

ARTE ROMANO

1.-Arquitectura y ciudad.

2.-Escultura. El retrato y el relieve histórico.

Explicar la ciudad romana: sus partes y construcciones más relevantes que la integran, explicandolas distintas tipologías arquitectónicas.

Enfocar el análisis de la arquitectura romana bajo una doble óptica: las creaciones técnicas y losmodelos prácticos. Entre las primeras cabe destacar: la concepción axial de los conjuntosmonumentales, en Foros y Termas, constituyendo el precedente de los grandes palacios delDespotismo Ilustrado; el descubrimiento de la cúpula como eje de simetría vertical; el empleo delnicho como eje central de simetría dando lugar al ábside; el uso de la bóveda de cañón y lautilización de la fachada compuesta por pisos de arquerías.

Con respecto a la plástica romana enumerar la tipología de sus monumentos conmemorativos,señalando las características del relieve histórico (Ara Pacis y columna Trajana). Destacar laimportancia del retrato, profundizando en la clasificación y en la doble tendencia realista idealista.

- El arte medieval. Confluencia de Oriente y Occidente en la configuración del arte cristiano. Obrasmás representativas. Rasgos artísticos del mundo islámico. El arte musulmán de Al Andalus.


ARTE PALEOCRISTIANO Y BIZANTINO

1.- La nueva iconografía: la pintura de las catacumbas. La cristianización de la basílica.

2.- Los edificios bizantinos y la cúpula: Santa Sofía.

3.- La decoración musivaria.

Aprovechar este tema para comentar al alumno/a cómo un mismo arte puede sufrirtransformaciones estéticas a partir de una cesara política: el arte paleocristiano antes y después delEdicto de Milán y el arte bizantino antes y después de la revolución iconoclasta.

Del arte paleocristiano durante la etapa de las persecuciones señalar las características de lacatacumba y su decoración pictórica como un nuevo lenguaje expresivo. Tras la Paz de la Iglesia,referir como se cristianiza un modelo arquitectónico comercial de índole pagano -la basílica-,poniéndola al servicio de una religión comunitaria, ya que por ser la liturgia y el ceremonial romanoal aire libre sus templos se concibieron como relicarios de sus dioses, incapaces, por tanto, dealbergar a una asamblea de fieles.

Del arte bizantino señalar el gran logro arquitectónico de la cúpula sobre pechinas y el derramede empujes y contrarrestos mediante el empleo de medias cúpulas, recogiendo pero superando latradición y técnica romana expuesta en el Panteón. Asimismo enfocar los edificios de plantacentrada y basilical bajo la óptica del espacio interior como complemento al fachadismo. Analícesetambién la utilización del mosaico como soporte decorativo y la inflexión que se opera en laiconografia a raíz de la revolución iconoclasta.

ARTE MUSULMÁN DE AL-ANDALUS

1.- Arte e Islam.

2.- Arquitectura. Arte califal: la mezquita de Córdoba, arquitectura y decoración. La ciudadpalatina de Medina Azahra.

3.- Arte almohade. El arte nazarí: la Alhambra y el Generalife.

Enfocar el arte islámico como producto de la dimensión social árabe, ahondando en susprincipios genuinos mediante los cuales se trata de organizar y dar sentido a pueblos, comunidadese individuos. Desechar la idea deformada, distorsionada y tópica, tan extendida en Occidente, alconocer al Islám a través de una sola faceta, la religiosa, y consecuentemente enfrentarlahostilmente, bajo conceptos maniqueos, al cristianismo.

Explicar la mezquita como trasunto de la vivienda doméstica de Mahoma -un patio y un recintocubierto- señalando sus partes y la tipología de los elementos arquitectónicos. Ejemplarizar estapropuesta a través de la Mezquita de Córdoba. Aludir también por su trascendencia a la ciudadburocrática de Medina Azahra con Abd Al-Rahaman III.

Advertir el carácter anicónico del arte y el resumen de su código ornamental en la epigrafia, ladecoración geométrica y el ataurike, o decoración vegetal estilizada.

Dada la importancia del arte islámico en Al Andalus, significar algunos de los vestigios másrelevantes del arte almohade, como la Torre del Oro y la Giralda en Sevilla. Por último, explicar laacrópolis nazarita de la Alhambra granadina bajo la triple dimensión de ciudad, alcazaba y


residencia; advirtiendo la importancia de la jardinería y la "civilización del agua para losmusulmanes".

ARTE ROMÁNICO

1.- Introducción al románico.

2.- Arquitectura. Elementos formales y soluciones constructivas. La iglesia de peregrinación y elmonasterio.

3.- Escultura y pintura.

Incidir en su asombrosa brevedad. El momento de máxima creatividad empezó a fines del siglo XIy en torno a 1140 había sido ya sustituido, en la Isla de Francia, por el gótico. Como característicassociales y políticas comentar el feudalismo y las peregrinaciones, con especial significación en elCamino de Santiago. Desde el punto de vista técnico señalar todas las variedades expresivas quecristalizan en una iglesia de peregrinación, tomando como ejemplo la catedral compostelana.Advertir, a continuación, las peculiaridades nacionales que ofrece este estilo, subordinando ladecoración al elemento rector, que es la arquitectura.

No obstante, dentro del panorama escultórico considerar la función pedagógica y docente de losclaustros y, sobre todo, de las portadas como "catecismos pétreos" para enseñar a una poblacióniletrada las verdades de la fe, a través de las artes visuales. Analizar la iconografia y la funcionalidaddel tímpano como una "cristianización" de los frontones griegos.

Por lo que respecta a la pintura, establecer los distintos procedimientos técnicos entre la pinturamural y la decoración sobre tabla, centrándose en el románico español.

ARTE GÓTICO

1.- Características generales de la arquitectura gótica.

2.- La ciudad: la catedral y los edificios civiles.

3.- La escultura: portadas y retablos.

4.- La pintura italiana del Trecento: Florencia y Siena.

5.- Los primitivos flamencos del siglo XV: los Van Eyck.

Explicar las importantes transformaciones que se producen desde el punto de vista económico ysocial respecto al románico. Frente al románico agrario, feudal y monástico surge ahora el góticoartesanal y burgués.

Significación de la catedral en la Baja Edad Media. Sobre una de las grandes catedrales francesas,analizar la estructura espacial y los elementos característicos de la arquitectura gótica. En cuanto ala arquitectura gótica española comentar las tres grandes catedrales castellanas del siglo XIII (León,Burgos y Toledo) y las que surgirán en el ámbito mediterráneo.


Valoración de la escultura ornamental gótica en las fachadas de los edificios y explicación delretablo como receptáculo de historias sagradas y método de formación.

Con respecto a la pintura del período advertir la doble corriente que genera la Italia del trecento ylos Países Bajos durante el siglo XV, así como la repercusión de estas tendencias en España. Sobrela pintura italiana del Trecento, analizar la doble dirección que representa la escuela florentina através de Giotto y la escuela sienesa mediante Simone Martini. Sobre el arte flamenco explicar latécnica del aceite secante y el procedimiento de las "veladoras" a través de los hermanos Van Eyck.

ARTE MUDÉJAR

1.- El mudejarismo en la arquitectura española.

2.- El mudéjar cortesano: palacios, capillas funerarias y sinagogas.

3.- El mudéjar popular: Castilla, León, Toledo, Aragón y Andalucía.

Advertir cómo el mudejarismo ha sido una constante en la arquitectura española. Así mismoseñalar que existió un mudéjar cortesano que se manifestó en palacios, capillas funerariasfinanciadas por la aristocracia y en las sinagogas judías; y otro mudéjar popular que tuvo su máximoexponente en el templo parroquial con características propias en Castilla, León, Toledo, Aragón yAndalucía

ARTE RENACENTISTA Y MANIERISTA

1.-Introducción al Renacimiento.

2.- El Quattrocento italiano. Arquitectura: Brunelleschi y Alberti. Escultura: Donatello y Ghiberti.Pintura: Fra Angelico, Masaccio, Piero delta Francesca y Botticelli.

3.- El Cinquecento y la crisis del Manierismo en Italia. Arquitectura: Bramante, Miguel Angel yPalladio. Escultura: Miguel Angel. Pintura: Leonardo, Rafael y Miguel Angel. La escuela veneciana.

4.- España. Arquitectura: del Plateresco al Escorial. Escultura: los primeros imagineros: Berruguetey Juni. Pintura: El Greco.

El Renacimiento italiano representa una etapa decisiva en el desarrollo de la civilizaciónoccidental. Su nacimiento en los albores del siglo XV (el "Quattrocento" o Renacimiento temprano)y el excepcional esplendor que conseguirá en el siglo XVI (el "Cinquecento": alto Renacimientohasta 1520, fecha de la muerte de Rafael, y Manierismo posteriormente) contribuyeron a latransición entre la Europa medieval y la Edad Moderna. Este período de investigación y plenitudcreadora bastó para forjar en el terreno de las artes un sistema de representación, que perduraríaintacto hasta fines del siglo XIX.

Explicar la aparición del humanismo y el sentido antropocéntrico del arte en las "cortes" italianas

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2014-2015DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIAdel siglo XV, donde los artistas combinaron las impresiones ópticas del mundo visible con unsentido de estructura interior, que derivó, tras múltiples indagaciones, a la esfera de la teoría de lasproporciones, la perspectiva y la anatomía.

En el terreno arquitectónico fue donde mejor se observa el resurgir de los motivos clásicos y suadaptación a las necesidades contemporáneas. Analizar la armonía y dignidad de estas estructuras apartir de los logros conseguidos por Brunelleschi en Florencia y Alberti en Mantua.

La recuperación de los valores clásicos en la figura y en el relieve se estudian en los relieves deGhiberti para las puertas del Baptisterio de la Catedral de Florencia. Conviene señalar lapersonalidad de Donatello, sus aportes a la técnica escultórica y la importancia de la esculturaecuestre en el Renacimiento.

Con respecto a la pintura, Fra Angelico permite estudiar el intimismo religioso y avances técnicoscomo la perspectiva lineal, el sentido del dibujo y el color en la pintura renacentista. Asimismo,apuntar la gravedad psicológica -de Masaccio y su plasticidad; el uso de la luz como elementoexpresivo en Piero delta Francesca, y el dibujo ondulante y nervioso de Botticelli.

El siglo XVI italiano contempla la "época de los genios". Pero la belleza emanada del equilibrioentre efectos ópticos y estructuras, la síntesis entre lo clásico y lo cristiano comienza a disolverse,dando paso, por la reiteración de tipos y patrones ya establecidos, a la complacencia en el equívocomanierista. Es entonces cuando las nítidas composiciones piramidales, las proporciones naturales ygraciosos ademanes son sustituidos por composiciones nerviosas, carentes de espacios y atestadaspor imágenes turbulentas, artificialmente alargadas y, a veces, arbitrariamente coloreadas, dondetriunfa la "figura serpentinata". Examinar los logros arquitectónicos del periodo a través de losedificios de Bramante, Miguel Angel y Palladio.

Exponer el valor de la escultura de Miguel Angel y la evolución de su estilo mediante laconsideración de sus principales obras.

Respecto a la pintura poner especial énfasis en la obra de los grandes maestros, advirtiendo lasdiferencias entre el diseño romano y la pintura colorista de la escuela veneciana, ejemplarizada enTiziano.

Por lo que respecta al siglo XVI español, profundizar en sus tendencias arquitectónicas: elplateresco, el purismo y el clasicismo herreriano. Estudiar la imaginería cristiana del período através de Berruguete y Juni, y resumir la actividad pictórica en la figura del Greco.

ARTE BARROCO

1.- Introducción.

2.- La arquitectura en Italia y Francia. Las plantas alabedas de Bernini y Borromini. El palacioclasicista francés: Versalles.

3.- Escultura en Italia: Bernini.

4.- Pintura en Italia. El naturalismo y los problemas de la luz: Caravaggio. El clasicismo en losfrescos de los Carracci.

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2014-2015DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIA5.- La pintura en Flandes y en Holanda: Rubens y Rembrandt. 6.-La

arquitectura barroca española. 7.- La gran imaginería: Castilla y Andalucía.

Murcia.

8.- La pintura barroca. El naturalismo tenebrista: Ribera y Zurbarán. Realismo Barroco: Velázquez.Morillo.

Estudiar el arte barroco como expresión del poder de los grandes monarcas europeos, de lafluyente riqueza de los Estados y de la próspera situación del catolicismo triunfante en el Conciliode Trento. Reflexionar brevemente sobre el desprecio que sintieron hacia la cascada de propuestasestéticas de este movimiento los neoclásicos academicistas del siglo XIX y la revalorización críticaque experimenta en el siglo XX. Indicar como características esenciales el dinamismo, los efectosescenográficos y lumínicos, y el carácter unitario de todas las artes. Y todo ello, tendente a mostrarel sentido exacerbado de la vida y del destino humano a través de toda una gama sensorial: desde elestallido de la espontaneidad hasta el control del clasicismo, desde la parada teatral hasta lainterioridad espiritual.

En el capítulo de la arquitectura italiana analizar las grandes creaciones de planta alabeadarealizadas por Bernini y Borromini, en la Roma de los Papas, y compararla con la arquitecturapalatina de la monarquía francesa financiada por el rey Sol (Versalles), de formas clasicistas.

En cuanto a los logros escultóricos, exponerlos a través de la polifacética figura de Bernini, elmonarca indiscutible del barroco romano y uno de los artistas más influyentes del barroco europeo.

La pintura barroca italiana debe concentrarse en la doble corriente del naturalismo caravaggiesco yel clasicismo de los Carracci. El Caravaggio transmite a sus lienzos un análisis visual fehaciente delmundo natural, basando la composición, el dibujo y el color sobre la observación directa yproduciendo fuertes contrastes de luces y sombras. Por contra los Carracci rinden homenaje en susfrescos y bóvedas a la antigüedad clásica y exaltan las cualidades del control intelectual, equilibriocompositivo, integridad de forma, claridad de dibujo y distinción del color.

Fuera de Italia, la pintura barroca alcanza un amplísimo desarrollo en Flandes y Holanda.. Lainfluencia de factores religiosos, político-sociales y económicosdeterminan la separación de los ideales artísticos de Flandes (católico, monárquico, aristocrático ysometido al dominio español) y Holanda (protestante, republicana, burguesa e independiente).Analizar las características de estas dos grandes escuelas pictóricas europeas a través de laproducción de Rubens y Rembrandt.

De la arquitectura barroca española significar su vertiente "casticista", caracterizada por lasimplicidad estructural de las iglesias de "planta de cajón", ajenas a la ondulación de muros romana,pero brillante y teatralmente revestidas en sus interiores con yesos, maderas, espejos y, en algunoscasos, provistas de cúpulas fingidas. Un exultante repertorio ornamental que se traduce en lasaparatosas portadas, concebidas como retablos en piedra.

Como complemento significar la importancia urbanística de las grandes plazas mayores que seconstruyen en esta etapa.

Entre los géneros que cultiva la imaginería barroca española destacan el retablo y el pasoprocesional. Como centros protagonistas de esta etapa conviene analizar a Valladolid, con la figura

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2014-2015DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIAestelar de Gregorio Fernández, y a Sevilla con Juan Martínez Montañés y su discípulo Juan deMesa. Asimisismo examinar los logros del granadino Alonso Cano y de Salzillo en Murcia;advirtiendo las diferencias existentes entre las escuelas.

La gran escuela pictórica española del Siglo de Oro cuenta también con dos tendencias claramentediferenciadas: el naturalismo tenebrista y el realismo barroquista Analizar la primera dirección através de la obra de José Ribera y Francisco Zurbarán, y ejemplificar la segunda corriente mediantela producción de Velázquez y Murillo.

ARTE NEOCLÁSICO

1.- Características generales del Neoclasicismo. Las Academias.

2.- Arquitectura: Juan de Villanueva. Escultura: Canova. Pintura: David. 3.- Francisco

de Goya.

Explicar este tema como una vuelta a los ideales clásicos tras el cansancio y agotamiento de lasfórmulas barrocas, haciendo notar al alumno/a el flujo y reflujo que han tenido los grandes ciclos yritmos de la Historia del Arte entre lo clásico y lo barroco.

Dentro de las consideraciones generales del Neoclasicismo y utilizando a Francia como epicentro,señalar la función social del nuevo movimiento estético, puesto al servicio de las clases medias ypopulares que, tras la Revolución y la caída del Antiguo Régimen, ven en él la derrota de laaristocracia y del gusto barroco.

Exponer la influencia de la cultura de la Ilustración en las artes y el control de la enseñanzaa de lasmismas por las Academias.

Plantear los caracteres de la arquitectura neoclásica en torno a la obra de Juan de Villanueva.Caracteres de la escultura neoclásica y reseña artística de Antonio Canova.

Jacques-Louis David, por su vida de compromiso político y por las propuestas formales y moralesque desarrolla en su pintura, viene a ser el mejor representante de los pintores del Neoclasicismo.

La vida y la obra de Goya condensan con categoría genial los sentimientos artísticos y los aportesplásticos de la generación que vivió los difíciles decenios del paso de siglo.

Pervivencia y cambios en el arte contemporáneo

ARTE DEL SIGLO XIX

1.- Introducción. Romanticismo: Delacroix; Realismo: Courbet.

2.- Arquitectura. Historicismos. Edificios de hierro y cristal. El Modernismo.

3.- Impresionismo: Monet, Renoir, Degas. Las esculturas de Rodin.


4.- Postimpresionismo: Cézanne, Gauguin y Van Gogh.

Como preludio al arte contemporáneo explicar al alumno/a el sentido de cambio perpetuo queimpera en el terreno artístico a lo largo de los siglos XIX y INEX, como reflejo de una sociedaddeseosa de encontrar nuevas soluciones a los problemas que acuciantemente se le presentan.

De entrada, Romanticismo y Realismo se convierten en una actitud ante la vida. Enfocar elRomanticismo como una pose adoptada por los artistas que quieren escapar de la sociedad burguesadecimonónica. El Realismo, tendencia doctrinaria y fanática, sobrepasó las fronteras del arte paraextender su lucha a la vida política y militar. Sus protagonistas van a ser mayoritariamente fielesrepublicanos entregados a la clase trabajadora. Consecuentemente los artistas otorgan prioridad a lavista sobre otros principios abstractos de forma y composición, contenido emocional o narrativo.Este énfasis será asimismo esencial en la formación del Impresionismo. Estúdiense ambosmovimientos a través de la obra de Delacroix y de Courbet.

Los cambios del mapa europeo tras la caída de Napoleón y el advenimiento de la burguesía alpoder provocan un fuerte interés por conocer las raíces históricas medievales, que tienen su reflejoen la revitalización de los estilos históricos: neorrománico, neogótico, neobizantino, etc. Haciamediados de siglo se llega progresivamente a la delimitación de función y estilo que escaracterística de la arquitectura del Eclecticismo.. Pueden estudiarse como ejemplos el Congreso delos Diputados y la Basílica de Covadonga, entre otros. Los problemas estilísticos que preocupaban alos arquitectos del siglo XIX encontraron una primera respuesta en la estética del Modernismo, en lacual se enlazan el culto al naturalismo y la aplicación de la tecnología del hierro. Pueden estudiarseestos planteamientos en las obras principales de Víctor Horta y Antonio Gaudí.

Finalmente advertir las grandes aportaciones, basadas en la experiencia óptica directa de la luz ydel color, que al terreno pictórico ofrecen los impresionistas: Monet, Degas y Renoir; incluyendocomo colofón del movimiento la figura escultórica de Rodin.

Del postimpresionismo estudiar a sus tres grandes protagonistas, haciendo notar que de estosmaestros surgirán otras tantas direcciones que tomará la pintura del siglo XX: Cézanne y elcubismo, Van Gogh y el expresionismo, y Gauguin, que abrirá los cauces del fauvismo, ingenuismoy primitivismo.

ARTE DEL SIGLO XX

1.- La arquitectura del movimiento moderno. Racionalismo: Le Corbusier. Organicismo: FrankLloyd Wright.

2.- Escultura: innovaciones en materiales y técnicas.

3.- La pintura. Las vanguardias históricas: Fauvismo, Cubismo, Expresionismo alemán, Dadaísmo,Surrealismo y la abstracción.

La arquitectura, definida como el "arte indispensable", se sustancia durante este siglo en dosgrandes corrientes: una europea, denominada "racionalismo", que tendrá en los arquitectos de laBauhaus y en Le Corbusier a sus principales intérpretes; y otra norteamericana, llamada"organicismo", cuyo protagonista indiscutible es Frank Lloyd Wright. Señalar la filosofía y las

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2014-2015DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIAcaracterísticas de ambas corrientes.

Por lo que respecta a la escultura de este siglo, explicar al alumnado la importancia del "hueco" yel "cinetismo" como grandes innovaciones plásticas. Estúdiense estas innovaciones a través de laobra de Julio González, Pablo Gargallo y Alexander Calder.

Sobre los "ismos" matizar los orígenes del nombre con que se designa a cada uno de losmovimientos conocidos como la vanguardia histórica: Fauvismo (Matisse), Expresionismo alemán(Kandinsky), Cubismo (Picasso), Dadaísmo (Duchamp) Surrealismo (Dalí) y la abstracción(Pollock).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

La evaluación constituye un elemento básico para la orientación de las decisiones curriculares.Permite definir adecuadamente los problemas educativos, emprender actividades de investigacióndidáctica, generar dinámicas de formación del profesorado y, en definitiva, regular el proceso deconcreción del currículum a cada comunidad educativa.

Los criterios de evaluación que a continuación se relacionan, deberán servir como indicadores dela evolución de los alumnos y alumnas, como elementos que ayudan a valorar los desajustes ynecesidades detectadas y como referentes para estimar la adecuación de las estrategias de enseñanzapuestas en juego:

1.- Analizar y comparar los cambios producidos en la concepción del arte y sus funciones, endistintos momentos históricos y en diversas sociedades.

Mediante este criterio se trata de evaluar si los alumnos y alumnas, después de analizar, contrastary debatir el concepto de arte y sus funciones, asumen la complejidad de estos conceptos ycomprenden las razones de los cambios que se producen en ellos.

2.- Relacionar las manifestaciones artísticas con su contexto histórico y cultural y valorar ladiversidad de corrientes y modelos estéticos que pueden desarrollarse en una misma época.

Se trata de valorar los distintos estilos en relación con su época, mediante aportaciones personales.Hay que evaluar si el alumnado es capaz de identificar, explicar y valorar las principales corrientesartísticas, distinguiendo el protagonismo de algunas personalidades que han abierto nuevos caminosde expresión.

3.- Interpretar obras de arte con un método que integre la valoración objetiva de obras de arte y lacreatividad personal del alumnado, expresándola con la debida claridad.

Con este criterio se pretende evaluar si los alumnos y las alumnas-, utilizan los procedimientosbásicos de análisis e interpretación de obras de arte. A la vez es conveniente valorar las aportacionespersonales en la valoración de las obras de arte, que implican el desarrollo de la creatividad en lainterpretación de las imágenes.

4.- Identificar y situar cronológicamente obras de arte representativas de un momento histórico,señalando los rasgos característicos más destacados que permiten su clasificación en un estiloartístico.

A través de este criterio se pretende evaluar si se ha comprendido el concepto de estilo, así como la

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2014-2015DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIAhomogeneidad y diversidad de la producción artística de una época. Asimismo los alumnos yalumnas deben saber ver la incidencia de los factores históricos en la formación y evolución de unlenguaje artístico.

5.- Contrastar y comparar concepciones estéticas y rasgos estilísticos para apreciar las permanenciasy los cambios.

Con este criterio se pretende evaluar si los alumnos y alumnas perciben procesos de cambioartístico atendiendo a la naturaleza del arte como lenguaje: la diferente

concepción de los elementos formales, los nuevos problemas técnicos, el tratamiento de los temas,la incidencia de nuevos usos y funciones que se asocian al arte.

6.- Identificar y analizar obras significativas de artistas relevantes, con especial atención a las de losartistas españoles y, singularmente, a las de los andaluces, distinguiendo los rasgos diferenciadoresde su estilo.

Este criterio de evaluación tiene por objetivo comprobar la capacidad de los alumnos y alumnaspara valorar el protagonismo de ciertos artistas que han desarrollado en su obra nuevosplanteamientos o han abierto vías artísticas inéditas en unas determinadas circunstancias históricas.

7.- Valorar obras de arte significativas de nuestro patrimonio cultural en contexto, en museos yexposiciones integrando la valoración objetiva con la realidad del alumnado.

8- Planificar itinerarios histórico-artísticos, señalando las obras de arte que se han de visitar,recabando y elaborando la información pertinente.

Se trata de evaluar en qué medida el alumnado es capaz de movilizar sus conocimientos previospara diseñar una salida de estudio y de utilizar ésta como vehículo de ampliación y matización desus propios conocimientos y sensaciones estéticas y como estímulo para la adquisición de otrosnuevos.

9.- Observar y analizar monumentos artísticos y obras de arte en museos y exposiciones.

Se trata de comprobar la capacidad de los alumnos y alumnas para apreciar la calidad estética delas obras de arte objeto de contemplación y análisis, y para expresar sentimientos propios ante ellas.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

El 100% de la nota de esta asignatura se distribuye de la siguiente manera:�Controles y pruebas de evaluación: 80%�Otras pruebas escritas u orales: 10%�Actitud (asistencia, puntualidad, participación, tolerancia, respeto…): 10%

Los controles y pruebas de evaluación tendrán el mismo formato que las pruebas de acceso a laUniversidad, para que el alumnado se familiarice con este tipo de prueba, y se compondrá de dospartes:

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2014-2015DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIA�Dos preguntas teóricas sobre los grandes ámbitos de la Arquitectura, Escultura, y, Pintura, de

cada época artística. Cada una de ellas se calificará con una puntuación máxima de 2,5 puntos,y donde se valorará encuadrar la pregunta teórica en su contexto histórico, comparando, siprocede, con sus antecedentes y consecuentes (0’50 puntos), especificar las característicasgenerales del tema, de forma clara y precisa, utilizando la terminología adecuada (1’50puntos), y, enumerar algunos ejemplos concretos de obras y autores, si ha lugar (0’50 puntos).

�Dos Comentarios de Ilustraciones. En cada una de ellas se calificará con una puntuaciónmáxima de 2,5 puntos, donde se valorará la utilización de un vocabulario adecuado yespecífico a la hora de comentar y describir la ilustración propuesta. (0’50 puntos), lalocalización y análisis de la obra de arte, teniendo en cuenta todo lo relativo al estilo, períodohistórico-artístico, escuela, autoría y cronología (1’50 puntos), y, relacionar la obra artísticacon su contexto histórico, social, político y religioso (0’50 puntos).

Los alumnos que quieran presentarse a subir nota en una evaluación podrán presentarse al

examen de recuperación de dicha evaluación ( al ser el examen de recuperación de la mismadificultad que los realizados durante ese trimestre) y la nota definitiva será la obtenida en eseexamen de recuperación pudiendo, por lo tanto, subirse o bajarse la nota de la evaluación. Con dosevaluaciones suspensas en junio deberá recuperar toda la materia en las pruebas extraordinarias deseptiembre.Exepcionalmente y para los exámenes finales en junio y en convocatoria extraordinaria, septiembre,para que un alumno/a pueda ser examinado de una asignatura en fecha distinta al examenprogramado de conformidad con el calendario de exámenes hecho público en su momento, debendarse necesariamente las siguientes circunstancias:

a. La causa por la que no pudo asistir al examen programado debe ser sobrevenida y de fuerzamayor, legalmente establecida o estimada suficiente por el Jefe de Estudios del Centro. Elconcepto de fuerza mayor debe entenderse como la existencia de una causa externaimprevisible que afecte a quien la sufre impidiéndole el cumplimiento de una obligación.Las causas alegadas deben justificarse fehacientemente.

b. La solicitud de examen especial, acompañada de la justificación fehaciente de la causa que leimpida presentarse al examen programado, debe presentarse en el registro del Centro,dirigida al Jefe de Estudios, de forma que pueda convocarse y realizarse el nuevo examencon tiempo suficiente para que la calificación obtenida por el alumno pueda constar en elActa junto con las del resto de los alumnos, sin producirse retraso alguno respecto de lafecha límite para la entrega de las Actas de la convocatoria en cuestión.

Observación y análisis de tareasEn cuanto al resto de instrumentos de evaluación, se utilizarán los siguientes:� Interés manifiesto por la asignatura tanto en la realización de las actividades propuestas para

cada unidad didáctica como la participación en las actividades de aula tales como debate,puestas en común de actividades, de trabajo, etc.

�Pruebas objetivas sobre supuestos prácticos.�Con respecto a las faltas de ortografía, el uso inadecuado del vocabulario, la mala

presentación de los trabajos y exámenes y las deficiencias en la calidad de redacción, seacuerda, que la nota final podrá ser modificada negativamente hasta un punto.Específicamente, las faltas de ortografía se sancionarán con cero diez puntos, hasta unmáximo de un punto.

�Asistencia a clase con regularidad mostrando suficiente interés y aprovechamiento. Seentiende por regularidad el no poseer como faltas sin justificar un número de horas igual osuperior al 20% de las horas del trimestre. En el caso de que una alumna o alumno estuvieraen esta situación perdería el derecho a examen trimestral, debiendo recuperar esta materia enla convocatoria ordinaria oficial. Este supuesto sería comunicado al interesado(en caso de ser


mayor de edad) a sus padres o representantes legales en el momento en que se tuvieraconstancia de ello. A este respecto, señalar que la acumulación de tres faltas de puntualidad seconsiderará una falta de asistencia injustificada.

�Si un alumno no se presentara a un examen, tendrá derecho a repetirlo si justifica debidamentesu ausencia mediante la presentación de un justificante médico o documento que pruebe que lano comparecencia se debió a fuerza mayor,, en caso contrario se le calificará con un cero. Encaso de enfermedad justificada, los controles y exámenes que no hayan podido realizar, se lerepetirán en otro momento. Si la ausencia es puntual y debidamente justificada al profesor, elalumno tendrá la posibilidad de repetir el ejercicio en fecha y horario establecido por elprofesor. El alumno/a no tiene derecho a que se le repitan los exámenes cuando ocurran lossiguientes supuestos:

1. El alumno no se presenta a examen, sin justificación alguna2. Si el alumno falta reiteradamente a las clases ordinarias sin justificación médica, se

le aplicarán las medidas escritas en las normas de Convivencia�En caso de copia en un examen ordinario deberá recuperar la materia completa de la

evaluación, y si se trata de la recuperación deberá examinarse de la misma en las pruebasextraordinarias de septiembre.Por tal circunstancia se apercibirá y por ello tendránconocimiento sus padres o tutores legales

�Entrega de trabajos, en tiempo y forma, solicitados por el profesor�Solidaridad y respeto dentro del grupo.

RecuperaciónCada alumno deberá recuperar aquello en lo que no ha alcanzado los objetivos propuestos para cadaevaluación, de modo que:�deberá volver a estudiar los contenidos, si esta es su deficiencia�deberá conocer y manejar los procedimientos de la materia, si esta es su deficiencia�deberá hacer o rectificar aquellos trabajos que no ha hecho en su momento o ha hecho de

modo no satisfactorio�deberá rectificar su actitud si esta es su dificultad

TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS DE HISTORIA DEL ARTE

1º TRIMESTRE

Tema 1:Arte de la PrehistoriaTema 2:Arte EgipcioTema 3:Arte griegoTema 4:Arte romanoTema 5: Arte paleocristiano y bizantino

2º TRIMESTRE

Tema 6: Arte musulmán de al-AndalusTema 7: Arte románicoTema 8: Arte góticoTema 9: Arte MudéjarTema 10: Arte Renacentista y manierista

3º TRIMESTRE

Tema 11: Arte Barroco

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2014-2015DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIATema 12: Arte NeoclásicoTema 13: Arte del siglo XIXTema 14: Arte del siglo XX


PROGRAMACIÓNPROYECTO INTEGRADO II

SEGUNDO DE BACHILLERATODE CIENCIAS SOCIALES

ESTUDIO FÍSICO Y HUMANO DE LAS COMARCAS DE LAPROVINCIA ALMERIENSE

Curso 2013/2014.I.E.S.” Aguadulce”Aguadulce. Almería

Introducción


El proyecto integrado II es una materia optativa que se va a cursar durante el presente cursoacadémico 2012/2013 y que será impartida por el departamento de Geografía e Historia del I.E.S.“Aguadulce”. Dicha materia viene recogida en el Anexo II de la ORDEN de 5 de agosto de 2008,por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía.

Es una materia optativa que será cursada por el alumnado de segundo de bachillerato y quele permitirá una formación general y una cierta especialización en todas las materias propias de lamodalidad elegida. Dicho proyecto debe generar una actividad que le permitirá saber cuándo y porqué se necesita información, dónde encontrarla, y cómo evaluarla, utilizarla y comunicarla de unamanera comprensiva en el ámbito de las Ciencias Sociales integrando conocimientos de Geografía,Economía y Matemáticas.

Por ello es muy importante conectar lo estudiado en las materias de Bachillerato con larealidad. Tal y como está reflejado en la orden de 5 de Agosto de 2008” Se trata de ayudar alalumnado a que sepa qué hacer con lo que sabe, con los conocimientos que ha adquirido y queprofundice en el desarrollo de las competencias básicas, que constituían una referencia central parael currículo de la etapa anterior”.

Núcleo temático

En el BOJA nº 169 de 26 de agosto de 2008, pág 214, se describe como un trabajo de investigaciónteniendo el docente libertad para seleccionar los temas pero cada proyecto será elegido ydesarrollado de forma que:

� Facilite, requiera y estimule la búsqueda de informaciones, la aplicación global delconocimiento, de estrategias y conocimientos prácticos, capacidades sociales y destrezas diversas,no necesariamente vinculadas al currículo de las materias del curso.

� Implique la realización de algo tangible.

� Implique la información a los demás, dentro y/o fuera del centro educativo, sobre el trabajo ola obra realizados, las conclusiones obtenidas, etc., usando diferentes códigos de comunicación, oraly escrito, simbólico, artístico, etc., en español o en otros idiomas y apoyándose en las tecnologías dela información y la comunicación.

� Las actividades que se realicen conecten de alguna forma con el mundo real, para que elalumnado tenga oportunidad de aplicar e integrar conocimientos diversos y pueda actuar dentro yfuera de los centros docentes.

� Los alumnos y alumnas hagan una aproximación a lo que supone hacer un trabajo encondiciones reales (…)

� Fomente la participación de todos y todas en las discusiones, toma de decisiones y en larealización del proyecto, sin perjuicio de que puedan repartirse tareas y responsabilidades.

� Acostumbre al alumnado a hacerse responsable, tanto de su propio aprendizaje como de laparte que le corresponda en la realización el proyecto.

Objetivos generales

� Profundizar en el desarrollo de las competencias básicas adquiridas en la etapa anterior.


� Aumentar su interés por el estudio y valorar más lo que pueda aprender en el ámbito de lasdistintas materias de bachillerato.

� Identificar y analizar los distintos aspectos implicados en la realización del proyecto, desdela fase inicial de planteamiento, búsqueda de información y diseño, hasta la realización de cuantasacciones se hayan considerado necesarias para llevarlo a cabo.

� Mejorar su capacidad para comunicar a los demás informaciones relevantes sobre el trabajoo la obra realizados, las conclusiones obtenidas, etc., usando diferentes códigos de comunicación,oral y escrito, en español o en otros idiomas, simbólico, artístico, etc. apoyándose en las tecnologíasde la información y la comunicación.

� Tener oportunidad de conectar con el mundo real, los conocimientos adquiridos en el ámbitode las distintas materias del bachillerato, aplicándolos a situaciones concretas y reconociendo suutilidad y las relaciones existentes entre los contenidos de diversas materias, como formas distintasde estudiar y analizar una misma realidad.

� Normalizar el trabajo en equipo, asumiendo las responsabilidades que, con respecto a símismo y a los demás, implica la realización de este tipo de tareas.

Objetivos específicos

• Iniciar al alumnos en el conocimiento geográfico del entorno objeto de estudio: La alpujarray el poniente almeriense mediante la observación directa en una excursión minuciosamentepreparada

• Que el alumno valore y contraste espacios geográficos tan dispares entre ambas comarcas

• Iniciar al alumno en el conocimiento de la flora, fauna elementos geológicos básicos.

• Enseñar al alumno los contrastes del paisaje agrario de ambas comarcas.

• Que el alumno descubra los distintos modelos de hábitats en relación con el medio físico.

Estudio físico y humano comparado de las comarcas dela provincia almeriense

Justificación y propósito

Es sabido por todos que la influencia del hombre sobre el medio en que se desenvuelve se puedeconsiderar como pernicioso y ello repercute en el deterioro de los ecosistemas. Es verdad que en laactualidad existe una mayor sensibilidad hacia la protección del medio ambiente con la exigencia deconservar la naturaleza que planea sobre nuestra conciencia colectiva; pero desgraciadamente no estan visible que la actividad del hombre está muy vinculada con el medio y que éste interactúa con elhombre y por tanto condiciona la vida humana.El problema de la conservación del medio es pues un problema de educación y es por lo tanto que através de sus sistemas y redes de conocimiento como es internet haciendo partícipe al alumnadopara que tome de forma constructiva y crítica, una actitud activa para proteger el medio.

Las comarcas de la provincia almeriense, constituyen el eje temático objeto de estudio por sudiversidad y complejidad como ámbitos geográficos con unas características singulares y

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2013-2014DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIAcontrastadas entre la tradición y la modernidad, espacios que ofrecen una amplia diversidad dehábitat y condiciones climáticas, con un alto grado de diversidad agrícola frente frente a un ámbitodesarrollado en el turismo y la agricultura intensiva. Un ámbito cuyos pueblos se encaraman por lalas distintas sierras frente a las llanuras litorales del mediterráneo con un número importante denúcleos urbanos que suponen la mayor concentración demográfica de Almería. Metodología y utilización de recursos:

Es importante que el proyecto se lleve a cabo en un contexto muy participativo y crítico y quefinalmente lleve a una deseable dinámica de colaboración entre profesor y el alumnado de losdistintos grupos formado por cinco o seis personas. Por otra parte es muy importante aunque nosiempre imprescindible y en función de las necesidades del centro, el uso de nuevas tecnologías, ypor tanto, del uso del aula de informática o de portátiles del que está provisto el centro al estarinmerso por el programa de bilingüismo de ese modo pretendemos estimular la búsqueda deinformación, la aplicación de los conocimientos en distintas herramientas informáticas quedesarrollen distintas estrategias y destrezas diversas en el abordaje de un campo objeto de estudio

En el proyecto integrado se debe de tener en cuenta que en él se produzca la integración en variosniveles:

Vertical: desde la generación del conocimiento hasta su transferencia por el alumnado Horizontal: sepersigue la multidisciplinaridad del proyecto por lo que los aspectos tienen que estar relacionadoscon distintas asignaturas como Historia, Economía, Geografía, Ciencias Naturales, Estadística.

Los recursos previstos para la elaboración del proyecto tendrán que tener en cuenta la fuenteconsultada y los datos obtenidos, tratamiento informático, cita de autores, documentos y artículos deprensa consultados tanto en soporte digital como físico que se encuentre en la biblioteca del centro,municipal o universitaria. Con ello se conseguirá la realización de un soporte tangible(inventarios,recopilaciones, exposiciones, digitalizaciones, encuestas, publicaciones, etc que puede ser objeto deanálisis e interpretación.

Es imprescindible empezar por de la elaboración de un diagrama de partida, situando en el centro elenunciado principal del tema y desglosado en subtemas. Hay que tener muy en cuenta y en todomomento la pregunta principal y subordinadas porque de ello va a depender el éxito de lasconclusiones y la información que nos va a ser útil.

También es importante seguir una secuencia temporal de los contenidos a abordar; el desarrollo delos argumentos deben tener un orden cuya secuencia deba conducir al camino final: a lasconclusiones, siendo para ello imprescindible evaluar y diferenciar lo que dicen otros autores alrespecto y cuáles son las ideas originales. En definitiva fomentar en la medida de lo posible laparticipación del alumnado en cuanto a la toma de decisiones, en la realización de un proyectomediante el reparto de tareas y responsabilidades.

Contenidos y temporalizarían trimestral

La Geografía, por su carácter holístico, es una disciplina, no solamente apropiada para afrontar elconocimiento global integrando por elementos físicos , biológicos y humanos del paisaje sino quetambién justifica la transversalidad del proyecto lo que definitivamente no conduce a utilizar lageografía como instrumento aglutinador para que el alumnado comprenda la complejidad delentorno objeto de estudio y cuando ello se alcance, es cuando se logrará pensar críticamente elespacio. Se analiza entonces una descripción general utilizando un vocabulario específico que nos

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2013-2014DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIApermita entender y abordar los contendidos geográficos. Tratamos de indagar en las fuentes para elestudio de la dimensión geográfica,(población, datos climáticos, localizar los datos disponibles queproporcionan hasta convertirlos en un formato que permita su explotación estadística objeto deanálisis y descripción de los ámbitos geográfico señalados, para realizar por último, el informe finalen el que se expongan los resultados en defensa pública

Materiales a entregar

Acorde a los contenidos propuestos por cada uno de los trimestres, es imprescindible presentar enuna extensión mínima de cinco hojas, el avance del trabajo, siendo en la primera entrega la quetenga en cuenta el reparto del trabajo y firma de acuerdo con el informe de trabajo. Al final seentrega el trabajo en su totalidad y se expondrán en defensa pública ante el profesor de laasignatura. En este curso y como colofón final, estamos interesados en que cada grupo elabores unaserie de itinerarios de interés turístico de cada una de lasd comarcas almerienses objeto de estudio.

Durante el primer trimestre se exponen y profundizan acerca de las fuentes estadísticas utilizadas;un capítulo por lo general desconocido por los alumnos cuya interpretación se hace a menudo demodo generalmente incorrecto ya que falla la capacidad de traducir y explicar los resultadosprovenientes de la explotación de datos. Por otro lado se indaga en la forma de consultarbibliografía, y preparar gráficos, cuadros estadísticos y mapas que ilustren y localicen losfenómenos estudiados en el marco objeto de estudio.

En segundo lugar, se trata de concretar los contenidos sobre los que se asientan el trabajo“”Estudiofísico y humano comparado de las comarcas dela provincia almeriense que a través debibliografía y diversas fuentes estadísticas, se hace una aproximación al estudio, análisis ydescripción del medio físico, estudio de las aguas el clima y la vegetación, población y poblamientoy aprovechamiento de los recursos de ambas comarcas.

En tercer lugar se trata de obtener de la información teórica y estadística, información para mostrarlas principales conclusiones obtenidas de la recopilación y elaboración de los temas, materialresultante de cuya defensa pública se ha de realizar al final de curso Previa elaboración de un diagrama para situar el centro del enunciado del tema y correspondientedesglose en títulos se procede a la consideración de los siguientes puntos de partida de los que sedebe realizar una recopilación teórica:

1. Análisis y descripción del marco espacial. El relieve, el medio climático, las aguas yvegetación2. Población y poblamientos3. Aprovechamiento humano del espacio

PRIMER TRIMESTRE

En este trimestre vamos a trabajar en primer lugar cuáles son las fuentes para el estudio del espaciogeográfico( fuentes estadísticas de climatología, población y recursos actividades y recursoseconómicos) compaginando este aspecto con una formación teórica a través de bibliografíaapropiada

Para ello debemos destacar los siguientes objetivos de contenidos:

o Proporcionar los conceptos básicos de Geografíao Proporcionar a los estudiantes los conceptos y herramientas básicas de la Geografía física, de

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2013-2014DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIAla población y de sus actividades económicaso Conocer sus fuentes de estudio.

Objetivos procedimientales

o Realizar de recopilaciones bibliográficas, documentales o periodísticas. relacionadas con eltema objeto de estudio.o Citar fuente y autor de la información obtenida.o Conocer cómo funcionan los buscadores de Interneto Elaborar la cartografía temáticao Ordenar sintetizar e interpretar la información.

Objetivos actitudinales:

o Capacidad de análisis y síntesis de los datos obtenidos de la fuentes de informacióno Tener una actitud reflexiva con los autores consultadoso Tener una capacidad crítica con las fuentes documentales, artículos y autores consultadoso Comunicación oral de la lenguao Comunicación escrita de la lenguao Trabajo en equipoo Capacidad para aplicar la teoría a la prácticao Habilidad para trabajar de forma autónomao Responder a las preguntas de clase que susciten los contenidoso Realizar las tareas que se indiquen en el proceso del trimestre

SEGUNDO TRIMESTRE:

Cuando se ha realizado y recopilado la información teórica, elaborada la información estadística ygráfica, así como la preparación de mapas, es el momento de aprender a obtener un índice de loscontenidos, desarrollar los contenidos y, por último, a conocer las herramientas e instruccionesbásicas para elaborar un informe que se constituirá en la base del trabajo final.

Objetivos de contenidos

o Capacidad para entender la vinculación entre la distribución territorial de los recursos, lapoblación y de las actividades económicas que se vendrán realizando a través de las exposiciones delos contenidos temáticos previstos en los aspectos relacionados con el Análisis y descripción delespacio físico, estudio del medio climático, las aguas y vegetación, estudio de la población ypoblamientos y por último, técnicas y recursos para el aprovechamiento humano del espacio

Objetivos procedimentales:

o Interpretar las interrelaciones entre la dinámica demográfica, la economía y el espaciogeográfico

o Explicar los procesos física, sociodemográficos y económicos desde las perspectivasespacial y temporal.

o Ordenar, sintetizar e interpretar la información obtenida sobre el marco dísico población yactividades económicas.

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2013-2014DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIAo Interpretar cartografía temática sobre marco físico población y actividades económicas.

o Desarrollar destrezas para comentar textos de Geografía física, humana y económica.

Objetivos actitudinales

o Valorar la participación y actitud de clase en los grupos de trabajo así como su capacidad deinteración para resolver los problemas que irán surgiendo en la elaboración de los informes.o Comunicación oral de la lenguao Comunicación escrita de la lenguao Trabajo en equipoo Medir la constancia en el desarrollo del proyectoo Realizar las tareas que se indiquen en el proceso del trimestre

TERCER TRIMESTRE :

Una vez que ha consultado bibliografía y ha recogido datos y se han ordenado en lascorrespondientes tablas estadísticas se procede a la tercera parte conformada por el cuadro deelaboración la exposición oral y desarrollo del trabajo y realizar informes en los que losresultados de dicha explotación se expongan de modo directo, acompañados de las ilustracionesgráficas que permitan una mejor comprensión de los mismos para finalizar con elestablecimiento de las correspondientes conclusiones y elaboración de un folleto turístico en elque se refleje itinerarios para conocer la comarca para la población almeriense..

Objetivos de contenidoso Evaluar la secuencia en el orden de los contenidos objeto de estudio. En este caso, lainformación se presenta siguiendo el orden que se precisa en los distintos contenidos objeto deestudio.o Evaluar la capacidad de desarrollo de un argumento . Aquí se trata de una secuencia derazonamiento que conduce hacia una conclusión, sin necesidad de describir real o lógicamentecómo se fueron dando ciertos sucesos.Objetivos procedimentales

o Valorar cómo expresan los equipos de alumnos la estructura del trabajo y material de

apoyo

oEvaluar la capacidad de Motivación

oValorar la Confección de fichas, almacen y ordenación de la información.

oApreciar la calidad en el uso de material audiovisual

oValorar la Capacidad de comunicación

oPrecisión en la aplicación de las diferentes metodologías y evaluar la capacidad de

diferentes técnicas de análisis

oRigurosidad en la presentación de las ideas y resultados de forma oral y/o escrita

Objetivos actitudinales:o Fomentar el espíritu crítico del alumnado.

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2013-2014DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIAo Sensibilizar sobre la transversalidad y/o interdisciplinareidad de los temaso Impulsar la capacidad de reflexión del alumnado.o Ofrecer la posibilidad de profundizar en técnicas de debate y discusión para solucionarproblemas y/o priorizar alternativas de actuación.o Desarrollar habilidades de trabajo en equipo(comunicación e interacción con el restode la clase).

Criterios de evaluación .

La evaluación se realizará de forma continua y diferenciada, se tendrá en cuenta el trabajo delalumno/a y el desarrollo del currículo, evaluando el proceso de enseñanza y de aprendizaje como untodo.- Adecuación de actividades y objetivos al nivel del alumnado.- La temporalización y secuenciación de los contenidos de manera que construyan aprendizajessignificativos.- Ajuste de los materiales curriculares y de los recursos didácticos a los alumnos, valorando laatención en la diversidad y el logro de los objetivos.- La organización del espacio de trabajo para crear un ambiente agradable, reflexionando sobre laforma de agrupación de los alumnos / as en función de los diferentes sistemas de trabajo y de loscontenidos.Es importante considerar el seguimiento de la progresión del proyecto por cada grupo de trabajo ydel trabajo en clase. Es muy importante no dejar el trabajo para las vísperas de la finalización deltrimestre. Los criterios de evaluación del proyecto se especifican en los siguientes:

Realización de las tareas indicadas y de los materiales Preguntas de clase y valorar el grado de aprovechamiento. Constancia del desarrollo delproyecto Participación y actitud en clase Trabajo en equipo Evaluación del trabajo de otros compañeros Expresión oral y escrita Evaluación del hábito y forma de citar todas la fuentes: publicaciones, libros, artículos, citade web, etc Presentación correcta de los trabajo: orden, limpieza, ortografía, redacción y expresión La colaboración en áreas y mantener un buen ambiente de trabajo en el aula Presentación del informe escrito y defensa oral del mismo ante el profesor de la materia. La calificación dependerá de la asistencia regular a clase y a las actividades programadas,apreciación de la madurez académica del alumnado en relación Con los objetivos de la asignaturas de bachillerato, la capacidad de aprender por si mismopara trabajar en equipo, y para aplica métodos de investigación apropiados. Para el alumnado conevaluación negativa, se elaborará un informe sobre los objetivos, contenidos no alcanzados en elmarco de la evaluación continua que serán el referente necesario para la superación de la asignatura

El resultado de la evaluación es individualizada, por tanto, la calificación trimestral, y en su caso, lacalificación final, podrá diferir en cada uno de los miembros del grupo, atendiendo al grado deaplicación de los criterios de evaluación anteriormente mencionados.En la calificación final del Proyecto Integrado, se tendrá en cuenta la evolución y el ritmo deltrabajo y el grado de asimilación de conceptos y procedimientos llevado a cabo durante lasevaluaciones trimestrales.

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2013-2014DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIACriterios de calificación

� Se valorará tanto la calidad del proyecto realizado, como la actuación del alumnado durantelas distintas fases de su desarrollo. Para ello, será necesario constatar hasta qué punto el alumnadova cumpliendo los objetivos previstos en cada proyecto y participa en la tareas. Se valorarán losconocimientos que vaya adquiriendo, su capacidad para tomar iniciativas, su participación en lastareas de equipo, etc.

� La realización del proyecto implicará, además de la realización del trabajo objeto,representación, creación, etc., de que se trate, la presentación de un informe escrito, donde seanalicen los aspectos más importantes de su realización, se indiquen las fuentes de informaciónutilizadas, se justifiquen las decisiones tomadas, se valore el trabajo realizado y las dificultadessuperadas, se analicen sus posibles aplicaciones, etc.

� Cada grupo deberá hacer además una defensa oral del informe anterior, ante el profesoradode la materia siendo apoyada la misma por el uso de las nuevas tecnologías del centro. Estapresentación, siempre que sea posible, vendrá apoyada mediante el uso de técnicas de información ycomunicación habituales en este tipo de tareas y de las que consideren oportunas el alumnado

� Al ser ésta una asignatura más del curriculo de bachillerato, se tendrán en cuenta las faltas deasistencia del alumnado. Por tanto La asistencia a clase es obligatoria y está regulada por control delistas de asistencia, permitiéndose un máximo del 20% de faltas que no necesitan justificación en eltrimestre. La no asistencia a clase en número superior al 20 % de horas Lectivas en el trimestre

supondrá la pérdida del derecho a la evaluación continua por lo que la evaluación positiva sepodrá alcanzar en la convocatoria ordinaria de junio o si es necesario en la convocatoriaextraordinaria de septiembre mediante la realización de un proyecto similar al desarrollado enclase pero presentado individualmente. En este caso los padres o tutores legales seráninformados previamente de tal situación para que realicen las alegaciones oportunas.

� Para la evaluación trimestral de la asignatura se tendrá en cuenta los mismos criterios, perociñéndose a los objetivos previstos para cada trimestre.

Tratamiento a la diversidad

Uno de los principios básicos que ha de tener en cuenta la intervención educativa en el contexto dela LOGSE es el de la individualización, consistente en que el sistema educativo ofrezca a cadaalumno la ayuda pedagógica que este necesite en función de sus motivaciones, intereses ycapacidades de aprendizaje. Surge de ello la necesidad de atender esta diversidad en un momento,el Bachillerato, en que las diferencias personales en capacidades específicas, motivación e interesessuelen estar bastante definidas. La propia organización de la enseñanza en el Bachillerato permiteque los propios alumnos den respuesta a esta diversidad mediante la elección de modalidades,itinerarios y optativas. No obstante, desde las propias materias es conveniente dar respuesta a unhecho constatable: la diversidad de intereses, motivaciones, capacidades y estilos de aprendizaje quelos alumnos manifiestan. Es preciso entonces tener presente los diferentes estilos de aprendizaje delos alumnos y adoptar las medidas oportunas para dar respuesta a esta diversidad. Entre otras podemos introducir el debate y actividad pregunta-respuesta sobre el tema introducidopor el profesor, con el fin de facilitar una idea precisa de dónde se parte.Repaso de las nociones ya vistas con anterioridad y consideradas necesarias para la comprensión dela unidad, tomando nota de las lagunas o dificultades detectadas.Facilitar el proceso de aprendizaje y autonomía del alumnado

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2013-2014DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIAFomentar la actitud de respeto y sensibilidad hacia otras cuestiones planteadas por otros alumno/as

Temas transversales

Valores cívicos y éticos

Nuestro mundo está más interrelacionado que nunca, El proyecto integrado desarrollado paraeste curso propicia plantear el problema ético sobre la base de la reflexión y adquirir valores,normas y habilidades, para la creación de una convivencia basada en la justicia, la paz y lacooperación. Pero además, la creciente complejidad de los problemas a los que tendrán queenfrentarse hace necesaria la existencia de ciudadanos con criterios claros de acción social ycapaces de asumir responsabilidades colectivas ante las nuevas situaciones, de acuerdo con losvalores democráticos, solidarios y participativos

Educación en igualdad

Se pretende es rechazar todo tipo de discriminación o desigualdad derivadas de lapertenencia a un determinado sexo. Dado que aún perviven los modelos de socializacióndiferentes para hombres y mujeres, se hace necesario actuaciones específicas en la educaciónque contrarresten la desigualdad, desequilibrios e incluso las discriminaciones sexistas quepuedan detectarse. Para ello la educación debe contribuir a que los alumnos/as sean capacesde identificar las situaciones en las que se produce algún tipo de discriminación de género( en el vocabulario, uso de estereotipos, contenidos, actitudes, ocupación del espacio,responsabilidades...), analizar sus causas y actuar con valores más igualitarios ydemocráticos.

Diversidad cultural y étnica

Pretendemos en buena parte valorar la propia cultura andaluza, y por otra fomentar el respetohacia las otras culturas tanto del territorio español como de otras sociedades. Hay que darrespuesta al hecho de la convivencia entre alumnos procedentes de las más diversas culturasque se plantea hoy en Andalucía como sociedad de acogida de inmigrantes. El respeto de losDerechos Humanos, el rechazo de todas las formas de discriminación, despertar el interés porconocer la gran riqueza y variedad de culturas existentes , la reflexión sobre los problemas quela convivencia plantea y llegar a alcanzar estrategias de acción para solucionarlos, serán losobjetivos que se pretenden conseguir en esta temática.

Cultura de Paz:

Partiendo del concepto amplio de Paz que no es la mera ausencia de guerra, sino de todo tipode violencia que genere injusticia o desigualdad . Dentro de la Educación para la Paz sepueden considerar varios componentes: los derechos humanos, la multiculturalidad, el derechointernacional, etc. Son aspectos fundamentales para desarrollar la solidaridad entre lospueblos, la valoración de los desequilibrios entre naciones diferentes, el compromiso con lajusticia social en el mundo, etc.

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