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MINISTERIO DE EDUCACIÓN ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA DEPARTAMENTO DE BENI AVANCES EN LA REVOLUCIÓN EDUCATIVA 2006 – 2017
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA
DEPARTAMENTO DE BENI
AVANCES EN LA REVOLUCIÓN EDUCATIVA
2006 – 2017
2
ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Roberto Aguilar Gómez Ministro de Educación
Valentín Roca Guarachi Viceministro de Educación Regular
Noel Aguirre Ledezma Viceministro de Educación Alternativa y Especial
Eduardo Cortéz Baldivieso Viceministro de Educación Superior de Formación Profesional
Jenny Carrasco Arredondo Viceministra de Ciencia y Tecnología
Susana Postigo de Spada Directora General de Planificación
La Paz, Bolivia, 2018
3
PRESENTACIÓN Es práctica habitual del Ministerio de Educación informar periódicamente a la población sobre la situación de los diferentes
componentes del sector educación. Fieles a este proceder, en esta oportunidad se tiene el agrado de continuar la serie Avances
en la Revolución Educativa que compendia las principales medidas de política educativa llevadas a efecto en el Estado
Plurinacional y los logros que con ellas se han alcanzado a partir de 2006.
Ya en 2015 se puso a disposición el primer número de Avances en la Revolución Educativa con información a nivel nacional, la
acogida que tuvo por parte de la población nos hizo considerar oportuno ampliar su contenido y desagregarlo para cada uno de
los nueve departamentos.
El presente número está dedicado al departamento de Beni. Muestra los contenidos fundamentales de la política educativa y los
progresos que desde la implementación de la Revolución Educativa han tenido todos los actores del proceso educativo. En ese
entendido, se revisan las estrategias y actividades más importantes realizadas en dicho departamento desde 2006, así como las
principales estadísticas e indicadores que dan cuenta de ello.
La información pretende ser accesible al conjunto de la ciudadanía beniana, esperando no sólo ponerla al tanto de los avances
en materia educativa sino brindarle insumos para que pueda incorporarse activamente en el diseño, aplicación y supervisión de
las políticas educativas, a fin de coadyuvar el rol tuitivo y participativo que le corresponde.
Plenamente conscientes de la importancia trascendental que la educación tiene para la liberación y el desarrollo de nuestros
pueblos, así como de los progresos realizados y de las tareas pendientes, convocamos a pasar revista de los principales logros
educativos acaecidos en Beni, como prueba de que ¡la Revolución Educativa Avanza!
Roberto Iván Aguilar Gómez
Ministro de Educación
4
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................................................................................................. 7
2. LA POLÍTICA Y LA ESTRATEGIA SECTORIAL ........................................................................................................................................................................ 8
2.1. EL MODELO EDUCATIVO SOCIO COMUNITARIO PRODUCTIVO................................................................................................................................. 9
2.2. EJES Y METAS ESTRATÉGICOS .................................................................................................................................................................................. 10
3. PROGRAMAS, PROYECTOS Y ACCIONES ESTRATÉGICAS QUE SE DESTACAN EN EL DEPARTAMENTO DE BENI ............................................................. 12
3.1. ESTRATEGIA N°1: PROMOVER EL ACCESO UNIVERSAL, PERMANENCIA Y CONCLUSIÓN, EN UNA EDUCACIÓN PARA TODOS A LO LARGO DE LA
VIDA, CON PERTINENCIA, EQUIDAD Y EQUIPARACIÓN DE OPORTUNIDADES .................................................................................................................... 13
3.1.1. BONO JUANCITO PINTO ................................................................................................................................................................................... 14
3.1.2. BONO BACHILLER DESTACADO ........................................................................................................................................................................ 16
3.1.3. DIPLOMA DE BACHILLER GRATUITO ................................................................................................................................................................ 17
3.1.4. ATENCIÓN INTEGRAL EDUCATIVA A ESCUELAS DE FRONTERA, LIBERADORAS Y DE RIBERAS DE RÍO ............................................................ 18
3.1.5. CENTROS DE APOYO INTEGRAL PEDAGÓGICO (CAIPS) ................................................................................................................................... 19
3.1.6. PROGRAMAS DE ALFABETIZACIÓN “YO SÍ PUEDO” Y POST-ALFABETIZACIÓN “YO SI PUEDO SEGUIR”.......................................................... 20
3.1.7. BECAS DE PREGRADO EN UNIVERSIDADES E INSTITUTOS TÉCNICOS.............................................................................................................. 21
3.1.8. EDUCACIÓN A DISTANCIA – TELECENTROS Y USO DEL SATÉLITE “TÚPAC KATARI” ........................................................................................ 22
3.1.9. INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA PARA EL ACCESO A EDUCACIÓN .................................................................................................................. 23
3.1.10. MODALIDAD DE ATENCIÓN MODULAR MULTIGRADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA .................................... 24
3.2. ESTRATEGIA N°2: BRINDAR UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD, CONSOLIDANDO LA IMPLEMENTACIÓN DEL MODELO EDUCATIVO SOCIO-
COMUNITARIO PRODUCTIVO (MESCP) ............................................................................................................................................................................... 25
3.2.1. JUEGOS ESTUDIANTILES DEPORTIVOS PLURINACIONALES “PRESIDENTE EVO” ............................................................................................. 26
3.2.2. JUEGOS ESTUDIANTILES PLURINACIONALES DE EDUCACIÓN ESPECIAL “PRESIDENTE EVO” ......................................................................... 27
3.2.3. OLIMPIADAS CIENTÍFICAS ESTUDIANTILES PLURINACIONALES BOLIVIANAS .................................................................................................. 28
3.2.4. PROYECTOS DE MEJORAMIENTO DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA ........................................................................................................... 29
3.2.5. MEJORAMIENTO DE INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO EN INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR ................................................ 30
5
3.2.6. PROYECTO DE DOTACIÓN DE COMPUTADORAS A DOCENTES “UNA COMPUTADORA POR DOCENTE” ........................................................ 31
3.2.7. FORMACIÓN DE MAESTRAS Y MAESTROS ORIENTADA A LA CONSOLIDACIÓN Y PROFUNDIZACIÓN DEL MODELO EDUCATIVO SOCIO-
COMUNITARIO PRODUCTIVO (MESCP) EN EL SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL (SEP) ......................................................................................... 32
3.2.8. ENCUENTRO PLURINACIONAL DE MAESTRAS Y MAESTROS “EDUCA INNOVA” ............................................................................................. 37
3.3. ESTRATEGIA N°3: DESARROLLAR UNA EDUCACIÓN TÉCNICA-TECNOLÓGICA ORIENTADA A LA PRODUCCIÓN INTELECTUAL Y MATERIAL, AL
TRABAJO CREADOR Y A LA RELACIÓN ARMÓNICA DE LOS SISTEMAS DE VIDA .................................................................................................................. 38
3.3.1. PROGRAMA DE APOYO A LA EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA: TALLERES TECNOLÓGICOS PRODUCTIVOS ............. 39
3.3.2. BACHILLERATO TÉCNICO HUMANÍSTICO ......................................................................................................................................................... 40
3.3.3. ENCUENTRO PLURINACIONAL DE INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN DE INSTITUTOS DE FORMACIÓN SUPERIOR TÉCNICA TECNOLÓGICA DEL
ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA ............................................................................................................................................................................. 41
3.3.4. SISTEMA PLURINACIONAL DE CERTIFICACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES............................................................................................. 42
3.4. ESTRATEGIA N°4: DESARROLLAR UNA EDUCACIÓN INTRACULTURAL, INTERCULTURAL Y PLURILINGÜE, PROMOVIENDO LA VALORACIÓN Y
RESPETO RECIPROCO ENTRE CULTURAS ............................................................................................................................................................................. 43
3.4.1. DESARROLLO DEL CURRÍCULO BASE Y REGIONALIZADO CON PERTINENCIA CULTURAL Y LINGÜÍSTICA ........................................................ 43
3.4.2. CREACIÓN DE INSTITUTOS DE LENGUAS Y CULTURAS EN COORDINACIÓN CON EL IPELC Y ENTIDADES TERRITORIALES AUTÓNOMAS PARA
LA INVESTIGACIÓN DE SABERES Y CONOCIMIENTOS Y SU DIFUSIÓN ............................................................................................................................. 45
3.4.3. NIDOS LINGÜÍSTICOS ....................................................................................................................................................................................... 46
4. PRINCIPALES ESTADÍSTICAS E INDICADORES EDUCATIVOS DEL DEPARTAMENTO DE BENI ........................................................................................... 47
4.1. SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN REGULAR .................................................................................................................................................................. 48
4.1.1. NÚMERO DE ESTUDIANTES MATRICULADOS Y EVOLUCIÓN DE LA TASA DE COBERTURA NETA EN EL DEPARTAMENTO DE BENI ............... 49
4.1.2. NÚMERO DE ESTUDIANTES PROMOVIDOS Y TASA DE PROMOCIÓN ANUAL DENTRO DEL DEPARTAMENTO DE BENI ................................. 60
4.1.3. NÚMERO DE ESTUDIANTES REPROBADOS Y TASA DE REPROBACIÓN ANUAL DENTRO DEL DEPARTAMENTO DE BENI ............................... 71
4.1.4. NÚMERO DE ESTUDIANTES RETIRADOS POR ABANDONO Y TASA DE ABANDONO INTRA-ANUAL DENTRO DEL DEPARTAMENTO DE BENI 79
4.1.5. OFERTA DE UNIDADES EDUCATIVAS ............................................................................................................................................................... 90
4.1.6. OFERTA DE DOCENTES ..................................................................................................................................................................................... 94
6
4.1.7. RELACIÓN ESTUDIANTE – DOCENTE ................................................................................................................................................................ 96
4.1.8. PORCENTAJE DE ESTUDIANTES MIGRANTES ................................................................................................................................................... 97
4.2. SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN ALTERNATIVA Y ESPECIAL ........................................................................................................................................ 99
4.2.1. ÁMBITO DE EDUCACIÓN ALTERNATIVA .......................................................................................................................................................... 99
4.3. SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR DE FORMACIÓN PROFESIONAL ............................................................................................................. 102
4.3.1. INSTITUTOS TÉCNICOS TECNOLÓGICOS DE FORMACIÓN SUPERIOR ............................................................................................................ 103
4.3.2. ESCUELAS SUPERIORES DE FORMACIÓN DE MAESTROS Y MAESTRAS ......................................................................................................... 106
4.3.3. UNIVERSIDADES PÚBLICAS Y UNIVERSIDADES PRIVADAS ............................................................................................................................. 114
7
1. INTRODUCCIÓN El tercer número de Avances en la Revolución Educativa sistematiza información sobre las principales mejoras que se han conseguido para
los procesos educativos en el departamento de Beni como resultado de la puesta en marcha de la Revolución Educativa entre 2006 y 2017.
Bajo la misma línea de su antecesor publicado en 2015, que contenía información a nivel nacional, el presente número pretende ser un
medio que posibilite a la población boliviana información oficial referida al desempeño del sector educativo en el departamento de Beni.
El contenido se divide en tres grandes partes: inicia con la política y la estrategia sectorial; a continuación, se exponen los programas,
proyectos y acciones estratégicas; luego se muestran las estadísticas e indicadores. La primera parte, de política y estrategia sectorial,
expone lo sustancial del Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo, así como de los ejes y metas estratégicos propuestos en el Plan
de Desarrollo Económico y Social 2016 – 2020 y en el Plan Sectorial de Desarrollo Integral de Educación 2016 – 2020. La parte segunda
presenta los programas, proyectos y acciones estratégicas más destacadas que, según las necesidades de la población, han sido ejecutados
desde una perspectiva de educación de calidad, única, diversa, inclusiva, productiva, pertinente, a lo largo de la vida. La última sección
muestra una serie de estadísticas e indicadores que evidencian los avances realizados en cada uno de los subsistemas educativos.
La información hace mención a los progresos que la implementación de la Revolución Educativa ha significado para estudiantes y
maestras/os de todos los subsistemas, niveles y ámbitos, del campo y las ciudades, hombres y mujeres de todas las edades, que viven en
Beni.
A fin de facilitar su comprensión, el contenido se circunscribe a una síntesis de los aspectos centrales de cada medida y, según
corresponda, se recurre a variados esquemas, tablas y gráficos, que describen de manera sencilla la información respectiva.
8
2. LA POLÍTICA Y LA ESTRATEGIA SECTORIAL
9
2.1. EL MODELO EDUCATIVO SOCIO COMUNITARIO PRODUCTIVO
El Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo
puede entenderse como una forma de
ordenamiento e integración de un conjunto de
elementos conceptuales, técnicos o aplicados en los
que se sustenta una iniciativa de política sectorial
concebida para delinear la Revolución Educativa.
Para esto, se ha provisto de una dirección orientada
a la articulación, organización y desarrollo de dichos
elementos, los cuales se encuentran integrados en
los procesos pedagógicos y en la gestión educativa.
Gestado a partir de la nueva Ley de Educación N°070
promulgada el año 2010, el Modelo Educativo Socio
Comunitario Productivo constituye una construcción
propia de la comunidad de actores de la educación y
es considerado como un camino pedagógico hacia la
descolonización. Plantea una educación integral a
través de las cuatro dimensiones: ser, saber, hacer y
decidir y se integra en una visión global desde cuatro
campos de saberes y conocimientos: i) comunidad y
sociedad; ii) vida, tierra y territorio; iii) ciencia y
tecnología; iv) cosmos y pensamiento.
El devenir del modelo educativo ha logrado
incorporar nuevos contenidos y prácticas de alto
valor simbólico y alto nivel de significancia en los
procesos de enseñanza y aprendizaje, además de
mostrar el enorme potencial de su desarrollo a
futuro desde una nueva perspectiva
descolonizadora y civilizatoria. Posibilitado
entonces, condiciones para el surgimiento de
nuevas aperturas y respuestas ante la necesidad de
atender las expectativas generadas por la nueva ley
educativa. Su desarrollo ha ido avanzando
paulatinamente en varios de sus componentes,
siendo el diseño curricular y la formación de
docentes los que percibieron un mayor progreso.
10
2.2. EJES Y METAS ESTRATÉGICOS
Dentro del marco del Plan de Desarrollo Económico y Social 2016-
2020 y de la Estructura Programática definida por la Agenda
Patriótica 2025 para el Sector de Educación, se contemplan la
Meta N°3: Acceso Universal a la Educación y la Meta N°4:
Fortalecimiento del Sistema Educativo Plurinacional, las cuales
corresponden al Pilar N°3 – Salud, Educación y Deporte Para la
Formación de Un Ser Humano Integral. Es sobre esta base que se
propone el Marco Estratégico del Plan Sectorial de Desarrollo
Integral de Educación Para el Vivir Bien 2016-2020 (PSDIE 2016-
2020).
Para la consecución de estas metas, y sobre la base ya
mencionada anteriormente, se han definido estrategias
específicas que permitan la culminación del proceso de
universalización de la educación. En este sentido, se busca
afianzar el bachillerato técnico-humanístico, ampliar y diversificar
la oferta educativa en el Sistema Educativo Plurinacional (SEP),
impulsar una educación para la producción en diferentes planos
con énfasis en la igualdad de oportunidades desde el ámbito de
Educación Alternativa y Especial, incrementar el acceso y mejorar
las condiciones materiales en los niveles de Educación Superior
Técnica y Tecnológica y de Formación Universitaria.
11
12
3. PROGRAMAS, PROYECTOS Y ACCIONES ESTRATÉGICAS
QUE SE DESTACAN EN EL DEPARTAMENTO DE BENI
13
3.1. ESTRATEGIA N°1: PROMOVER EL ACCESO UNIVERSAL, PERMANENCIA Y CONCLUSIÓN,
EN UNA EDUCACIÓN PARA TODOS A LO LARGO DE LA VIDA, CON PERTINENCIA,
EQUIDAD Y EQUIPARACIÓN DE OPORTUNIDADES
La primera estrategia tiene como objetivo el
cumplimiento de la universalización del derecho a la
educación enmarcado en la Meta N°3. Para esto, la
estrategia está dirigida a comprometer el acceso y la
permanencia de las bolivianas y bolivianos dentro del
Sistema Educativo Plurinacional (SEP) de manera
igualitaria, sin discriminación social, cultural, lingüística
ni económica.
En este sentido, se han destacado un conjunto de
programas, proyectos y acciones estratégicas
desarrolladas para mejorar la cobertura en todos los
subsistemas de manera que se puedan cerrar brechas
de género, generacionales, territoriales y culturales.
Entre las acciones implementadas por el Ministerio de
Educación, las más importantes son: bono Juancito
Pinto; bono bachiller destacado; diplomas de bachiller
gratuitos; la atención a poblaciones vulnerables
mediante la implementación de escuelas de frontera,
liberadoras y de riberas de río de difícil acceso; la
creación de Centros de Apoyo Integral Pedagógico
(CAIPs); los programas nacionales de alfabetización y
post-alfabetización; becas de pregrado en universidades
e institutos técnicos; educación a distancia; programas
de infraestructura educativa que se encuentran
relacionados a temas de acceso; y el programa de
atención modular multigrado en Educación Secundaria
Comunitaria Productiva.
14
3.1.1. BONO JUANCITO PINTO
FIGURA 1: BENI (2006 - 2018): NÚMERO DE UNIDADES EDUCATIVAS FISCALES Y DE CONVENIO Y CENTROS DE EDUCACIÓN ESPECIAL FISCALES Y DE CONVENIO
BENEFICIARIOS DEL BONO “JUANCITO PINTO”
Fuente: Unidad ejecutora del bono “Juancito Pinto”.
74
8
77
7 78
7
78
3 7
98
82
2
84
6
86
5
85
0
84
0
83
4
83
3
83
8
680
700
720
740
760
780
800
820
840
860
880
2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018
El año 2006 se creó el subsidio de incentivo
a la permanencia, conclusión y matrícula
escolar “Bono Juancito Pinto”, que consiste en la entrega de Bs. 200 a cada niño y niña
que estudia en una unidad educativa
pública o de convenio.
Durante el año 2006, los grados
beneficiados se comprendieron desde 1° a
5° de Primaria, pasando a tener una
cobertura total hasta 6° de Secundaria a
partir del año 2014.
Entre 2006 y 2017, se tuvo un incremento
de 5,65% en el número de unidades
educativas beneficiarias.
15
FIGURA 2: BENI (2006 - 2018): NÚMERO DE ESTUDIANTES BENEFICIADOS Y MONTO TOTAL TRANSFERIDO (EN MILLONES DE BOLIVIANOS) - BONO “JUANCITO
PINTO”
Fuente: Unidad ejecutora del bono “Juancito Pinto”.
57
,06
9
70
,56
0
86
,67
3
85
,54
3
85
,36
2
83
,46
0
87
,92
3
92
,99
7
10
2,9
27
10
4,6
45
10
5,7
60
10
8,2
97
10
9,8
76
11
.41
14
.11
17
.33
17
.11
17
.07
16
.69
17
.58
18
.60
20
.59
20
.93
21
.15
21
.66
21
.98
0.00
5.00
10.00
15.00
20.00
25.00
0
20,000
40,000
60,000
80,000
100,000
120,000
2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018
NÚMERO DE ESTUDIANTES BENEFICIADOS MONTO TRANSFERIDO (EN MILLONES DE BS.)
El total de estudiantes
beneficiados con el bono pasó
de 57.069 en 2006 a 108.302 en
2017.
La transferencia de recursos
siguió la misma tendencia en el
periodo, con un promedio anual
transferido de 17,85 millones de
bolivianos.
16
3.1.2. BONO BACHILLER DESTACADO
TABLA 1: BENI (2014 - 2017): NÚMERO DE UNIDADES EDUCATIVAS Y CENTROS DE
EDUCACIÓN ALTERNATIVA BENEFICIARIOS DEL BONO BACHILLER DESTACADO
(SEGÚN SUBSISTEMA)
BENI 2014 2015 2016 2017
SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN REGULAR 216 238 249 277 ÁMBITO DE EDUCACIÓN ALTERNATIVA 31 32 32 32
TOTAL 247 270 281 309 Fuente: Unidad de Sistemas – Sistema de Información Educativa (SIE).
TABLA 2: BENI (2014 - 2017): NÚMERO DE ESTUDIANTES BENEFICIADOS POR EL BONO BACHILLER DESTACADO (SEGÚN SUBSISTEMA Y SEXO)
BENI 2014 2015 2016 2017
FEMENINO
MASCULINO
TOTAL
FEMENINO
MASCULINO
TOTAL
FEMENINO
MASCULINO
TOTAL
FEMENINO
MASCULINO
TOTAL
SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN REGULAR 206 210 416 222 227 449 235 238 473 254 252 506 ÁMBITO DE EDUCACIÓN ALTERNATIVA 32 33 65 31 32 63 32 32 64 32 32 64
TOTAL 238 243 481 253 259 512 267 270 537 286 284 570 Fuente: Unidad de Sistemas – Sistema de Información Educativa (SIE).
A partir del año 2014, se han entregado
Bs. 1000 y un certificado de
reconocimiento firmado por el
presidente del Estado Plurinacional de
Bolivia a las y los mejores bachilleres de
Unidades Educativas y Centros de
Educación Alternativa.
El bono “Bachiller Destacado” ha beneficiado a 2.100
estudiantes desde su
implementación.
17
3.1.3. DIPLOMA DE BACHILLER GRATUITO
FIGURA 3: BENI (2009 - 2018): NÚMERO DE BACHILLERES BENEFICIADOS POR EL DIPLOMA DE BACHILLER GRATUITO
Fuente: Unidad de Sistemas – Sistema de Información Educativa (SIE).
0
1,000
2,000
3,000
4,000
5,000
6,000
7,000
8,000
9,000
2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018
2,839
4,791 4,110
5,306
6,254 6,613 6,750 6,914 7,476
8,243
Gracias a la Ley 3391, promulgada el
año 2009, el trámite de obtención del
Diploma de Bachiller pasa a ser gratuito.
Se entregaron un total de 51.398
diplomas de bachiller gratuitos entre
2009 y 2017, con un incremento
promedio de 14% de estudiantes
beneficiados adicionales por año.
18
3.1.4. ATENCIÓN INTEGRAL EDUCATIVA A ESCUELAS DE FRONTERA, LIBERADORAS Y DE
RIBERAS DE RÍO
Conforme a los mandatos constitucionales y a los
avances realizados a partir de la promulgación de la Ley
N°070 “Avelino Siñani – Elizardo Pérez”, se ha diseñado
un programa para promover el acceso a una atención
integral educativa, en condiciones de igualdad y
equidad. Desde el año 2015, el Ministerio de Educación
ha intervenido en 29 comunidades de 22 municipios en
7 departamentos (La Paz, Chuquisaca, Oruro, Potosí,
Santa Cruz, Beni y Pando). Estas regiones representan
grupos sociales en histórica desventaja social y
vulnerabilidad debido a la exclusión y a los sistemas de
dominación generados por las relaciones patronales de
explotación, lo que resulta en una insuficiente atención
a uno de los derechos fundamentales que es la
educación.
A partir del año 2015, se ha invertido la suma de Bs.
259.662,60 para el Programa de Atención Integral
Educativa en Escuelas de Frontera, Liberadoras y de
Riberas de Río dentro del departamento de Beni. Esto
ha significado un total de 392 beneficiarios en el
departamento, distribuidos en las Unidades Educativas
San Simón (en el municipio de Baures), 1ro de Mayo de
Versalles y Buena Vista (dentro del municipio de
Magdalena) y Oromomo (en el municipio de San
Ignacio).
19
3.1.5. CENTROS DE APOYO INTEGRAL PEDAGÓGICO (CAIPS)
FIGURA 4: BENI (2014-2018): INVERSIÓN EN CENTROS DE APOYO INTEGRAL PEDAGÓGICO (CAIPS) (SEGÚN CENTRO PENITENCIARIO - EXPRESADO EN BS.)
Fuente: Unidad de Políticas de Intraculturalidad, Interculturalidad y Plurilingüísmo (UPIIP).
15
1,8
14
97
,98
0
24
7,4
43
49
,95
0
39
9,2
57
14
7,9
30
M O C O V I ( V A R O N E S ) T R I N I D A D ( M U J E R E S )
EQUIPAMIENTO INFRAESTRUCTURA TOTAL INVERSIÓNLos Centros de Apoyo Integral
Pedagógico (CAIPs) tienen como
objetivo mejorar el desempeño escolar
de las niñas y niños que conviven con
sus progenitores o tutores en los
Centros Penitenciarios del país y
fortalecer la lectura como un hábito de
vida.
Se han invertido Bs. 547.439 en los
centros penitenciarios de Mocovi
(varones) y Trinidad (mujeres).
El programa ha permitido atender las
necesidades de 433 niños y niñas con 2
ítems de 72 horas asignados cubrir toda
la parte de apoyo pedagógico para los
niños y niñas en el centro penitenciario
de Mocovi.
El centro penitenciario de Trinidad ha
permitido la atención de 58 niños y
niñas, con un ítem asignado y 7
voluntariados.
20
3.1.6. PROGRAMAS DE ALFABETIZACIÓN “YO SÍ PUEDO” Y POST-ALFABETIZACIÓN “YO SI
PUEDO SEGUIR”
FIGURA 5: BENI (2006 - 2018): PROGRAMA NACIONAL DE ALFABETIZACIÓN "YO SÍ PUEDO" Y PROGRAMA NACIONAL DE POST-ALFABETIZACIÓN "YO SÍ PUEDO SEGUIR" (NÚMERO DE GRADUADOS DE ALFABETIZACIÓN Y POST-ALFABETIZACIÓN Y MONTO
INVERTIDO)
Fuente: Dirección General de Post-Alfabetización – Viceministerio de Educación Alternativa y Especial (VEAyE).
2,004
10,325
18,999
4,424
186 1,069 294 479 397 477 0
5,000
10,000
15,000
20,000
2006 2007 2008 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018
PNA PNP
ALFABETIZADOS
3,941 5,636
2,633 1,662 996 802 771
0
2,000
4,000
6,000
2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018
PNP
GRADUADOS DE POST-ALFABETIZACIÓN
Consciente de la realidad de muchas
regiones en el país, donde la población
no ejercía su derecho a la educación, el
Estado ha creado el Programa Nacional
de Alfabetización “Yo sí puedo” y el Programa Nacional de Post-
Alfabetización “Yo sí puedo seguir”.
A través de estas intervenciones se ha
logrado alfabetizar a 38.654 personas,
mientras que 16.441 fueron graduadas
al 6to. de primaria; todo esto en el
periodo 2006 – 2018. En total, fueron
invertidos 31,6 millones de bolivianos.
Gracias al esfuerzo realizado, el 2008 se
declaró a Bolivia como “Territorio Libre de Analfabetismo”.
21
3.1.7. BECAS DE PREGRADO EN UNIVERSIDADES E INSTITUTOS TÉCNICOS
TABLA 4: BENI (2012 - 2017): NÚMERO DE BECAS SOLIDARIAS OTORGADAS PARA ESTUDIOS EN INSTITUTOS TÉCNICOS TECNOLÓGICOS PÚBLICOS DEL PAÍS
BENI 2012 2013 2014 2015 2016 2017 TOTAL
56 110 185 0 296 205 852
Fuente: Dirección General de Educación Superior Técnica, Tecnológica, Lingüística y Artística (DGESTTLA).
Como hito histórico, el 2008 se prioriza
el incentivo a la continuidad de estudios
superiores a través del Programa de
“Beca Social Solidaria”, el cual otorga becas de estudio en Universidades
privadas e Institutos Técnicos y
Tecnológicos públicos.
Desde 2012, se han entregado 852
becas solidarias para estudiantes que
buscan carreras en los Institutos
Técnicos y Tecnológicos.
Mediante el Decreto Supremo Nº 1433
del 12 de diciembre de 2012, se
establece que las universidades
privadas deben conceder becas de
estudio, en un equivalente al diez por
ciento (10%) de su matrícula anual.
22
3.1.8. EDUCACIÓN A DISTANCIA – TELECENTROS Y USO DEL SATÉLITE “TÚPAC KATARI”
TABLA 5: BENI: NÚMERO DE PARTICIPANTES INSCRITOS EN EL PROGRAMA DE PROFESIONALIZACIÓN A DISTANCIA (SEGÚN MUNICIPIO, TELECENTRO Y SEXO)
DEPARTAMENTO MUNICIPIO UNIDAD
EDUCATIVA (TELECENTRO)
NRO. DE PARTICIPANTES TOTAL
HOMBRES MUJERES
BENI LORETO PERFECTA VDA. DE BEJARANO
10 5 15
Fuente: Dirección General de Educación Superior Técnica, Tecnológica, Lingüística y Artística (DGESTTLA).
Con el objetivo de llegar a estudiantes
que se encuentran en los lugares más
alejados y distantes del país, en 2014 se
aprueba la implementación del
Programa de Profesionalización en la
modalidad de estudios a distancia,
mediante el uso de tecnologías de
telecomunicación por satélite, con
transmisión integrada de video, audio,
texto y gran cantidad de contenidos y
materiales multimedia.
Se tuvo un total de 15 estudiantes
inscritos, los cuales terminaron sus
estudios en el mes de octubre de 2017.
23
3.1.9. INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA PARA EL ACCESO A EDUCACIÓN
FIGURA 6: BENI (2007 - 2016): PROYECTOS DE MEJORAMIENTO DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA PARA EL ACCESO A EDUCACIÓN - NÚMERO DE
ESTABLECIMIENTOS BENEFICIADOS
Fuente: Área de Infraestructura – Ministerio de Educación.
1
1 11 Unidades Educativas beneficiadas del Programa de Fortalecimiento de la Gestión Municipal, Metodología y Alcance Social (PROME) (Bs. 8 millones
invertidos) y 93 intervenciones provenientes de la Unidad de Proyectos Especiales (UPRE) (Bs. 148 millones invertidos).
32
19
7
4
2
8
10
6
11
5
0
5
10
15
20
25
30
35
2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016
A partir del año 2006, el Ministerio de
Educación ha brindado su apoyo en la
gestión de proyectos relacionados con
intervenciones en infraestructura de
Unidades Educativas, en el marco del
objetivo de acceso universal dentro del
Sistema Educativo Plurinacional (SEP).
Hasta el año 2017, se han beneficiado
un total de 104 Unidades Educativas
gracias a la inversión Bs. 156 millones,
con un promedio de Bs. 14 millones
invertidos por año.
24
3.1.10. MODALIDAD DE ATENCIÓN MODULAR MULTIGRADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA
COMUNITARIA PRODUCTIVA
Desarrollada por el Ministerio de Educación, está dirigida a estudiantes que viven en comunidades que se encuentran
en zonas de difícil acceso, fronteras, riberas de río, poblaciones indígena originarias.
Se desarrolla por regiones o zonas geográficas de intervención, espacios territoriales con 4 unidades educativas
donde no se cuenta con nivel secundario, pero que son dependientes de una unidad educativa con nivel
primario.
Se desarrolla por Campos de Saberes y Conocimientos durante un Bimestre, a cuya conclusión se realiza una
rotación de la o el Maestro de cada Campo a otra Unidad Educativa de la zona de intervención, garantizándose la
formación integral de las y los estudiantes durante todo el año de escolaridad.
A cada maestro se le proporciona una mochila, una bolsa de dormir, un mosquitero, un botiquín de primeros
auxilios, una computadora portátil, un juego de textos seleccionados, una dotación de textos para la Biblioteca
de la Unidad Educativa de atención modular y un material deportivo.
A partir del año 2016, los núcleos de educación modular han beneficiado a un total de 221 estudiantes dentro del
departamento, 180 en la gestión 2016 y 41 durante la gestión 2017.
25
3.2. ESTRATEGIA N°2: BRINDAR UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD, CONSOLIDANDO LA
IMPLEMENTACIÓN DEL MODELO EDUCATIVO SOCIO-COMUNITARIO PRODUCTIVO
(MESCP)
Dentro de la Meta N°4: Fortalecimiento del Sistema Educativo Plurinacional, la Estrategia N°2
constituye un eje central para lograr la consolidación del Modelo Educativo Socio-Comunitario
Productivo.
Ante esto, se han propuesto procesos, metodologías e instrumentos teórico-prácticos y
epistemológicos en pos de una educación de calidad en el Sistema Educativo Plurinacional (SEP).
Entre las acciones implementadas por el Ministerio de Educación, destacan los juegos deportivos
estudiantiles en niveles primario y secundario, los juegos deportivos de educación especial, las
olimpiadas científicas estudiantiles, los proyectos relacionados a temas de mejoramiento en
infraestructura y equipamiento educativos, la entrega de computadoras a docentes y estudiantes, la
formación y capacitación mediante el Programa de Formación Complementaria para Maestras y
Maestros en ejercicio (PROFOCOM) y Profesionalización de Maestros Interinos, el Educa Innova y las
Becas de Postgrado para la soberanía científica y tecnológica en las mejores universidades del
mundo.
26
3.2.1. JUEGOS ESTUDIANTILES DEPORTIVOS PLURINACIONALES “PRESIDENTE EVO”
TABLA 6: BENI (2010 - 2018): JUEGOS DEPORTIVOS ESTUDIANTILES PLURINACIONALES "PRESIDENTE EVO" - PRIMARIA Y SECUNDARIA: NÚMERO DE
ESTUDIANTES PARTICIPANTES EN LA FASE NACIONAL
BENI 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018
PRIMARIA - - 93 111 111 108 117 119 119
SECUNDARIA 286 294 297 303 319 312 334 350 336 Fuente: Unidad de Sistemas del Ministerio de Educación.
119 estudiantes participaron en la VI
versión de los juegos a nivel primario,
llevada a cabo en Potosí, consiguiendo
una medalla de oro, 2 de plata y una de
bronce.
350 estudiantes participaron en la VIII
versión de los juegos a nivel secundario,
llevada a cabo en La Paz, consiguiendo 6
medallas de oro, 11 de plata y 4 de
bronce.
Los Juegos Estudiantiles Deportivos
Plurinacionales “Presidente Evo” se han implementado desde el año 2010 en el
ciclo secundario, para extenderse, en el
año 2012, hacia el ciclo primario.
27
3.2.2. JUEGOS ESTUDIANTILES PLURINACIONALES DE EDUCACIÓN ESPECIAL “PRESIDENTE
EVO”
TABLA 7: BENI (2014 - 2017): JUEGOS ESTUDIANTILES PLURINACIONALES DE EDUCACIÓN ESPECIAL “PRESIDENTE EVO”: NÚMERO DE PARTICIPANTES - FASE
NACIONAL
BENI 2014 2015 2016 2017
PRÁCTICAS DEPORTIVAS
(ATLETISMO) (ATLETISMO Y
NATACIÓN) (ATLETISMO Y
NATACIÓN) (ATLETISMO, NATACIÓN
Y GIMNASIA RITMICA)
PARTICIPANTES 1 6 7 20
Fuente: Unidad de Sistemas del Ministerio de Educación.
Con el fin de promover la inclusión
educativa mediante la práctica
deportiva en estudiantes con
discapacidad de los Centros de
Educación Especial Fiscales y de
Convenio, se han implementado los
Juegos Estudiantiles Plurinacionales de
Educación Especial “Presidente Evo”.
20 representantes de Beni participaron
en la IV versión de los juegos en 2017.
28
3.2.3. OLIMPIADAS CIENTÍFICAS ESTUDIANTILES PLURINACIONALES BOLIVIANAS
FIGURA 7: BENI (2011 - 2018): NÚMERO DE ESTUDIANTES INSCRITOS EN LAS OLIMPIADAS CIENTÍFICAS ESTUDIANTILES PLURINACIONALES BOLIVIANAS
Fuente: Dirección General de Ciencia y Tecnología – Viceministerio de Ciencia y tecnología.
1,744
5,487
12,698
13,899 14,787
19,266
21,639
19,587
0
5,000
10,000
15,000
20,000
25,000
2 0 1 1 2 0 1 2 2 0 1 3 2 0 1 4 2 0 1 5 2 0 1 6 2 0 1 7 2 0 1 8
Tienen como propósito: i) promover el
interés por el conocimiento de las
ciencias y sus aplicaciones entre las y los
estudiantes; ii) buscar e identificar
estudiantes con talento extraordinario,
proclive a la ciencia y tecnología; y iii)
articular los Subsistemas de Educación
Regular y de Formación Superior
Universitaria.
La competencia de conocimientos
adquiridos se da en: Astronomía y
Astrofísica (6to. de Prim. a 6to. de Sec.),
Biología (3ro. a 6to. Sec.), Física (6to de
Prim. a 6to. de Sec.), Geografía (3ro. a
6to. de Sec.), Informática (5to. de Prim.
a 6to. de Sec.), Matemática (1ro. a 6to.
Sec.), Química (2do a 6to. de Sec.) y
Robótica (1ro. de Prim. a 6to. de Sec.).
En la gestión 2017, los participantes del
departamento consiguieron dos
medallas de plata y 5 de bronce,
además de 9 menciones honoríficas.
Hasta la gestión 2017, han participado
un total de 89.377 estudiantes, 21.496
en dicha gestión.
29
3.2.4. PROYECTOS DE MEJORAMIENTO DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA
FIGURA 8: BENI (2007 - 2016): PROYECTOS DE MEJORAMIENTO DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA – NÚMERO DE ESTABLECIMIENTOS BENEFICIADOS
Fuente: Área de Infraestructura – Ministerio de Educación.
2
2 Se han beneficiado 15 Unidades Educativas a través del Programa de Fortalecimiento de la Gestión Municipal, Metodología y Alcance Social (PROME) (con una
inversión de Bs. 13 millones) y 65 de la Unidad de Proyectos Especiales (UPRE) (con una inversión de 38 millones).
12
11
5
9
1
4
22
4
11
1
0
5
10
15
20
25
2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016
En la última década, el Ministerio de
Educación ha puesto especial atención
en la gestión de proyectos relacionados
con intervenciones en infraestructura y
equipamiento educativos, en el marco
del objetivo de fortalecimiento del
Sistema Educativo Plurinacional (SEP).
Hasta el año 2017, el Ministerio de
Educación ha invertido un total de Bs.
51 millones (con un promedio de Bs. 5
millones invertidos por año),
beneficiando a 80 unidades educativas
dentro del departamento.
30
3.2.5. MEJORAMIENTO DE INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO EN INSTITUCIONES DE
EDUCACIÓN SUPERIOR
FIGURA 9: BENI (2008 - 2017): INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO DE ENTIDADES DE EDUCACIÓN SUPERIOR – NÚMERO DE ESTABLECIMIENTOS
BENEFICIADOS Y MONTO INVERTIDO (EN MILLONES DE BS.)
Fuente: Área de Infraestructura – Ministerio de Educación3.
3 Bs. 9,56 millones en ESFMs y sus respectivas unidades académicas y Bs. 0,76 millones en institutos técnicos y direcciones departamentales de educación (Ex-
SEDUCA’s).
1.5
5
0.2
1
0.3
6
0.3
8
0.1
4 0.6
5
6.1
3
0.6
3
0.2
7
2
2
4
4
4
1
3
5
5
0.00
1.00
2.00
3.00
4.00
5.00
6.00
7.00
2008 2009 2010 2011 2012 2013 2015 2016 2017
MONTO INVERTIDO (EN MILLONES DE BS.) NÚMERO DE ESTABLECIMIENTOS BENEFICIADOS
La formación regular o inicial de
maestras y maestros es la principal
fuente de dotación de docentes para el
Sistema Educativo Plurinacional (SEP).
Esta se produce a través del conjunto
de Escuelas Superiores de Formación de
Maestros y Maestras (ESFMs) que se
establecieron en todo el país.
La inversión realizada en el
departamento de Beni llegó a un total
de Bs. 10,32 millones, beneficiando al
municipio de Trinidad
Se intervino en las ESFMs Riberalta y
Clara Parada de Pinto (con su respectiva
unidad académica), además de
institutos técnicos y direcciones
departamentales de educación (Ex –
SEDUCA’s).
31
3.2.6. PROYECTO DE DOTACIÓN DE COMPUTADORAS A DOCENTES “UNA COMPUTADORA
POR DOCENTE”
TABLA 8: BENI (2011 - 2018): PROYECTO “UN COMPUTADOR POR DOCENTE” – NÚMERO DE COMPUTADORAS PORTÁTILES ENTREGADAS Y MONTO INVERTIDO
(EN BS.)
F
u
e
n
t
e
:
D
i
Fuente: Dirección General de Tecnologías de Información y Comunicación – Viceministerio de Ciencia y Tecnología.
BENI 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 TOTAL
MONTO INVERTIDO
31.598 15.205.150 783.640 2.123.412 496.095 47.398 1.678.106 123.566 20.488.966 NÚMERO DE COMPUTADORAS ENTREGADAS 10 4.812 248 672 157 15 421 31 6.366
Desde 2011, se ha procedido
con la dotación de una
computadora portátil a cada
docente del magisterio
público en ejercicio.
Para el departamento de
Beni, desde 2011 se ha
invertido un total de Bs. 21
millones, beneficiando a
6.383 maestras y maestros.
32
3.2.7. FORMACIÓN DE MAESTRAS Y MAESTROS ORIENTADA A LA CONSOLIDACIÓN Y
PROFUNDIZACIÓN DEL MODELO EDUCATIVO SOCIO-COMUNITARIO PRODUCTIVO
(MESCP) EN EL SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL (SEP)
3.2.7.1. PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DE MAESTRAS Y MAESTROS
EN EJERCICIO (PROFOCOM)
TABLA 9: BENI (2012 - 2017): PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DE MAESTRAS Y MAESTROS EN EJERCICIO (PROFOCOM) – CANTIDAD DE MAESTROS
INSCRITOS Y TITULADOS
BENI
INSCRITOS
1ra. FASE 2012 2da. FASE 2013 3ra. FASE 2015 4ta. FASE 2016 TOTAL
2.003 3.644 967 80 6.694
TITULADOS
2014 2015 2016 2017 TOTAL
1.023 1.363 800 519 3.705 Fuente: Ministerio de Educación (Unidad de Gestión de Personal del SEP).
El Programa de Formación
Complementaria de Maestras y
Maestros en Ejercicio (PROFOCOM) fue
gestado con el objetivo de buscar la
complementación educativa requerida
para transformar el Sistema Educativo
Plurinacional.
La formación estuvo dirigida a maestras
y maestros en ejercicio para
complementar su formación de técnico
superior, ofreciéndoles el grado de
licenciatura y de ella poder pasar a la
formación post-gradual.
Desde su inicio en 2012, se han
desarrollado cuatro fases de
licenciatura.
Han participado un total de 6.694
maestras y maestros dentro del
departamento.
Se han titulado 3.705, 519 en la gestión
2017.
33
3.2.7.2. PROGRAMA DE PROFESIONALIZACIÓN DE MAESTROS INTERINOS (PPMI)
FIGURA 10: BENI (2000 - 2018): NÚMERO DE MAESTROS INTERINOS
Fuente: Dirección General de Formación de Maestros – Unidad de Gestión de Personal del SEP (UGPSEP). Sólo se considera los datos de dependencia fiscal. En la gestión 2013 se realiza el reordenamiento en la base de datos de docentes de acuerdo a la estructura definida en la Ley N°070 (primaria de 1° a 6° y secundaria de 1° a 6°).
2,1
00
1,9
08
1,9
92
2,0
97
2,1
48
2,1
92
2,1
82
2,0
91
2,0
33
1,9
45
1,8
74
1,7
73
98
6
82
9
79
5
79
0
90
71
0
0
500
1,000
1,500
2,000
2,500
2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018
A partir del año 2007, se estableció el
Programa de Profesionalización de
Maestros Interinos (PPMI),
implementándose mediante la
utilización de centros tutoriales
dependientes de doce de las Escuelas
Superiores de Formación de Maestros
autorizadas en todo el país.
Al finalizar el período neoliberal, el
departamento tenía 2.192 maestros
interinos. Se pasó a sólo 71 para la
gestión 2017.
34
3.2.7.3. FORMACIÓN POST – GRADUAL DE MAESTRAS Y MAESTROS
FIGURA 11: BENI (2016 - 2017): UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA – COMPOSICIÓN DE ESTUDIANTES TITULADOS
Fuente: Dirección General de Formación de Maestros.
6%
86%
8%
MAESTRIAS DIPLOMADOS ESPECIALIDADES
Este reto se asume mediante la
creación de la Universidad Pedagógica,
cuya central está en la ciudad de Sucre.
Hasta el año 2017, dentro del
departamento de Beni, se han titulado
un total de 626 maestras y maestros en
la Universidad Pedagógica:
541 en diplomados.
47 en especialidades.
38 en maestrías.
35
3.2.7.4. FORMACIÓN CONTINUA DE MAESTRAS Y MAESTROS – ITINERARIOS
FORMATIVOS
TABLA 11: BENI (2010 - 2018): NÚMERO DE PARTICIPANTES EN ITINERARIOS FORMATIVOS
GESTIÓN NÚMERO DE PARTICIPANTES
CURSOS
2010 2.597 • Gestión de Aula • Gestión de la Unidad Educativa • Ambiente comunitario del aula • Estudio Pedagógico Interno • Ofimática básica • Comunicación oral y escrita en lengua originaria • Cursos a distancia en computación • Itinerarios Formativos sobre principios del SEP • Itinerarios Formativos para Maestros en Ejercicio y al Programa de Especialización y Actualización de Maestros de Secundaria (PEAMS) • Uso básico de Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en la práctica educativa • Dinámica productiva, identidades y territorialidad • Gestión territorial y participación social • Gestión de Proyectos y Planificación Territorial Comunitaria
2011 3.675
2012 644
2013 5.684
2014 407
2015 3.462
2016 2.760
2017 3.144
2018 1.422
TOTAL 23.795
Fuente: Dirección General de Formación de Maestros. 4
4 Es importante mencionar que la oferta permite a los maestros tomar o ser parte de más de un curso a la vez.
Los Itinerarios Formativos están
enfocados en la práctica del aula y
contemplan los contenidos del
nuevo enfoque del Sistema
Educativo Plurinacional mediante
herramientas didácticas, formación
según niveles y especialidades, y
pertinencia cultural y lingüística.
El número de participantes se ha
visto incrementado, pasando de
1.816 en la primera fase a 3.144 en
la 11. a fase en el año 2017.
36
3.2.7.5. FORMACIÓN CONTINUA DE MAESTRAS Y MAESTROS – CAPACITACIÓN EN EL
USO BÁSICO DE TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC) EN LA
PRÁCTICA EDUCATIVA
TABLA 12: BENI (2014 - 2017): NÚMERO DE MAESTROS Y MAESTRAS PARTICIPANTES EN LA CAPACITACIÓN EN USO BÁSICO DE TECNOLOGÍAS DE
INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
GESTIÓN NÚMERO DE PARTICIPANTES
2014 3.324
2015 282
2016 16
2017 1.177
TOTAL 4.799 Fuente: Dirección General de Formación de Maestros.
El año 2014 se implementa el ciclo
formativo de “Uso de Tecnologías de Información y Comunicación para la
Práctica Educativa en el marco del
Modelo Educativo Socio Comunitario
Productivo”.
Desde su implementación, 4.799
participantes pertenecen al
departamento de Beni.
37
3.2.8. ENCUENTRO PLURINACIONAL DE MAESTRAS Y MAESTROS “EDUCA INNOVA”
FIGURA 12: BENI (2014 - 2018): ENCUENTRO PLURINACIONAL DE MAESTRAS Y MAESTROS “EDUCA INNVOVA” – NÚMERO DE PARTICIPANTES (SEGÚN GESTIÓN)
Fuente: Ministerio de Educación.
0
100
200
300
400
500
600
700
800
2014 2015 2016 2017 2018
5 10
215
300
777 El Ministerio de Educación convoca
anualmente, desde 2014, al mayor
evento de tecnología y educación que
se desarrolla en Bolivia: Encuentro
Plurinacional de Maestras y Maestros
“Educa Innova”.
En la gestión 2017, la ciudad de Santa
Cruz de la Sierra fue sede de la 4ta.
versión del Encuentro.
Representando al departamento de
Beni, participaron 305 maestras y
maestros.
77 asistentes.
228 concursantes.
38
3.3. ESTRATEGIA N°3: DESARROLLAR UNA EDUCACIÓN TÉCNICA-TECNOLÓGICA
ORIENTADA A LA PRODUCCIÓN INTELECTUAL Y MATERIAL, AL TRABAJO CREADOR Y A
LA RELACIÓN ARMÓNICA DE LOS SISTEMAS DE VIDA
La Ley de Educación N°070 “Avelino Siñani – Elizardo Pérez” plantea
como uno de sus objetivos, el desarrollo de una educación técnica
tecnológica. Para esto, se han propuesto acciones estratégicas
específicas orientadas a la producción intelectual y material. Estas
comprenden al Programa de Apoyo a la Educación Secundaria
Comunitaria Productiva, el Bachillerato Técnico Humanístico, la
educación técnica en alternativa, el Encuentro Plurinacional de
Investigación e Innovación de Institutos de Formación Superior
Técnica Tecnológica, el Sistema Plurinacional de Certificación de
Competencias Laborales, la construcción y equipamiento de
institutos técnicos y tecnológicos de formación superior y la
implementación de institutos técnicos artísticos; en todos los casos
considerando las demandas locales.
39
3.3.1. PROGRAMA DE APOYO A LA EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA
PRODUCTIVA: TALLERES TECNOLÓGICOS PRODUCTIVOS
TABLA 13: BENI (2013 - 2017): TALLERES TECNOLÓGICOS PRODUCTIVOS (TTP) – MONTO INVERTIDO EN EQUIPAMIENTO DE UNIDADES EDUCATIVAS (EN BS.)
UNIDAD EDUCATIVA ESPECIALIDAD MONTO INVERTIDO (EN BS.)
TOTAL
2 DE AGOSTO Agroecología 233.158,90
578.344,62 Construcción Civil 345.185,72
MONSEÑOR DANIEL RIVERO
Agroecología 233.158,90
1.265.719,00 Veterinaria 195.458,51
Construcción Civil 345.185,72
Lácteos 491.915,87
SÓCRATES PARADA
Frutas 679.640,44
1.108.257,85 Agroecología 233.158,90
Veterinaria 195.458,51
TOTAL (EN BS.) 2.952.321,47 Fuente: Unidad Ejecutora del Programa de Apoyo a la Educación Secundaria Comunitaria Productiva.
El Programa de Apoyo a la Educación
Secundaria Comunitaria Productiva
ha permitido la inversión de Bs. 2,95
millones en equipamiento de
Talleres Tecnológicos Productivos.
Se han beneficiado 3 unidades
educativas que se especializan en
agroecología, construcción civil,
veterinaria, lácteos y frutas.
40
3.3.2. BACHILLERATO TÉCNICO HUMANÍSTICO
FIGURA 13: BENI (2014 - 2017): BACHILLERATO TÉCNICO HUMANÍSTICO: NÚMERO DE ESTUDIANTES BENEFICIADOS
Fuente: Unidad de Sistemas del Ministerio de Educación.
260
270
280
290
300
310
320
330
340
350
2014 2015 2016 2017
315 314
291
348
Desde 2014 se implementa el
Bachillerato Técnico Humanístico en
el Subsistema de Educación Regular,
mejorando la formación de los
bachilleres de acuerdo a las
potencialidades y vocaciones
productivas de sus regiones.
Hasta el 31 de diciembre de 2017,
1.268 estudiantes obtuvieron un
título de técnico medio, 348 en dicha
gestión.
41
3.3.3. ENCUENTRO PLURINACIONAL DE INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN DE INSTITUTOS
DE FORMACIÓN SUPERIOR TÉCNICA TECNOLÓGICA DEL ESTADO PLURINACIONAL
DE BOLIVIA
FIGURA 14: BENI (2008 - 2017): ENCUENTRO PLURINACIONAL DE INVESTIGACIÓN DE INSTITUTOS DE FORMACIÓN TÉCNICA TECNOLÓGICA: NÚMERO DE PROYECTOS
PRESENTADOS
Fuente: Dirección General de Educación Superior Técnica Tecnológica Lingüística y Artística.
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
2009 2012 2013 2014 2015 2016 2017
4
2
18
9
14
6
4
El Ministerio de Educación, convoca
cada año a Estudiantes y Docentes de
Institutos Técnicos y Tecnológicos
públicos y de convenio al “Encuentro Plurinacional de Investigación e
Innovación de Institutos Técnicos y
Tecnológicos”.
En octubre de 2017 se llevó a cabo,
en el departamento de La Paz, la
10ma. versión del Encuentro.
Desde su puesta en marcha, se han
presentado un total de 57 proyectos
provenientes de institutos del
departamento de Beni, 4 en la gestión
2017.
42
3.3.4. SISTEMA PLURINACIONAL DE CERTIFICACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES
FIGURA 15: BENI (2009 - 2018): SISTEMA PLURINACIONAL DE CERTIFICACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES – NÚMERO DE PERSONAS CERTIFICADAS
Fuente: Viceministerio de Educación Alternativa y Especial.
A través de la certificación de
competencias, se busca promover la
generación de actividades
productivas y la mejora de
condiciones de acceso al mercado
laboral.
Desde el año 2009, se ha certificado a
1.312 individuos dentro del
departamento, 9 en la gestión 2018.
43
3.4. ESTRATEGIA N°4: DESARROLLAR UNA EDUCACIÓN INTRACULTURAL, INTERCULTURAL Y
PLURILINGÜE, PROMOVIENDO LA VALORACIÓN Y RESPETO RECIPROCO ENTRE
CULTURAS
3.4.1. DESARROLLO DEL CURRÍCULO BASE Y REGIONALIZADO CON PERTINENCIA
CULTURAL Y LINGÜÍSTICA
3.4.1.1. CURRÍCULO BASE PLURINACIONAL
El nuevo Currículo Base Plurinacional articula saberes y
conocimientos locales y “universales”; produce
dialógicamente nuevos conocimientos, potencia la
diversidad cultural de Bolivia, desarrolla las capacidades
creativas en la productividad, moviliza los valores
comunitarios para descolonizar; relaciona práctica,
teorización, valoración y producción bajo una nueva
propuesta metodológica, y transforma la educación
centrada en el aula hacia una educación vinculada a la
comunidad y a la vida.
Centrado en las dimensiones del ser5, saber6, hacer7 y
decidir8, el Currículo Base constituye la consolidación
del Estado Plurinacional a través de la formación 5 Valores, principios (ESPIRITUALIDAD).
6 Teoría (CONOCIMIENTO).
7 Práctica (PRODUCCIÓN).
8 Poder, política (ORGANIZACIÓN).
integral y holística de mujeres y hombres con
pensamiento crítico, acción transformadora, propositiva
y con valores sociocomunitarios, estableciendo diálogo
intercultural entre los pueblos y naciones indígena
originario campesinos, comunidades afrobolivianas,
interculturales y el mundo, lo que coadyuva al cambio
de esquemas mentales individualistas, racistas y
discriminadores, para el ejercicio pleno de sus derechos
y la convivencia.
3.4.1.2. DESARROLLO DEL CURRÍCULO REGIONALIZADO
TABLA 14: BENI (2012 - 2017): CURRÍCULOS REGIONALIZADOS CON RESOLUCIÓN MINISTERIAL
PUEBLO Nº DE RESOLUCIÓN MINISTERIAL
Mojeño Ignaciano R.M. 690/2012 del 11 de octubre de 2012.
Yuracaré R.M. 518 /2014 del 30 de enero de 2014.
Maropa R.M. 519 /2014 del 30 de enero de 2014.
Tacana R.M. 1031 /2015 del 28 de diciembre de 2015.
Kabineña R.M. 303 /2016 del 22 de junio de 2016.
Pacahuara R.M. 416 /2016 del 22 del 8 de agosto de 2016.
Chacobo R.M. 0053 /2017 del 2 de febrero de 2017.
Ese Ejja R.M. 2448/2017 del 03 de agosto de 2017.
Baure R.M. 2447/2017 del 03 de agosto de 2017.
Fuente: Unidad de Políticas de Intraculturalidad, Interculturalidad y Plurilingüismo (UPIIP).
El Currículo Regionalizado considera
las características particulares del
contexto sociocultural, lingüístico y
productivo que hacen a su identidad y
se expresa en el conjunto organizado
de planes y programas de estudio:
objetivos holísticos, contenidos y ejes
articuladores, orientaciones
metodológicas, evaluación y
producto; según los elementos
curriculares del Subsistema de
Educación Regular, enmarcados en el
Currículo Base del Sistema Educativo
Plurinacional.
Para el departamento de Beni se han
regionalizado los currículos de 9
NyPIOCs, mediante distintas
resoluciones ministeriales que datan
de 2012.
45
3.4.2. CREACIÓN DE INSTITUTOS DE LENGUAS Y CULTURAS EN COORDINACIÓN CON EL
IPELC Y ENTIDADES TERRITORIALES AUTÓNOMAS PARA LA INVESTIGACIÓN DE
SABERES Y CONOCIMIENTOS Y SU DIFUSIÓN
TABLA 15: BENI (2013 - 2018): CREACIÓN DE INSTITUTOS DE LENGUAS Y CULTURAS
ILC por NPIOyA
Fecha de creación
Lugar de creación
Sede oficial de funcionamiento institucional
Tsimane´ 07/10/2013 San Borja Municipio de San Borja, provincia Gral. J. Ballivian.
Movima 25/10/2013 Santa Ana Municipio de Santa Ana, provincia Yacuma.
Mojeño Ignaciano
01/11/2013 San
Ignacio Municipio de San Ignacio, provincia Moxos.
Itonama 21/07/2014 Magdalena Municipio de Magdalena, provincia Iténez.
Moré 18/09/2014 Comunidad Monte Azul
Monte Azul, Provincia Mamoré.
Cavineño 08/11/2014 Ciudad de Riberalta
Municipio de Riberalta, provincia Vaca Diez.
Mojeño Trinitario
10/11/2014 Ciudad de Trinidad
Municipio de Trinidad, provincia Cercado.
Sirionó 30/03/2016 Ibiato Comunidad Ibiato, provincia Cercado.
Baure 22/04/2016 Baures -
Beni Municipio de Baures, provincia Iténez.
Pacahuara 28/07/2016 Cachuelita Cachuelita, provincia Vaca Diez.
Chacobo 28/07/2016 Alto Ivo Alto Ivo, provincia Vaca Diez.
Canichana 08/09/2016 Comunidad San Pedro
Nuevo San Pedro Nuevo Canichana, provincia Cercado.
Maropa 28/07/2017 Reyes Municipio de Reyes, provincia Gral. J. Ballivian.
Cayubaba 25/5/2018 Exaltación Municipio de Exaltación, provincia Yacuma.
Fuente: Ministerio de Educación.
El Instituto Plurinacional de Estudios
de Lenguas y Culturas (IPELC) es
considerado como la institución
“Madre” en materia de lenguas y culturas; revitalizando, desarrollando,
fomentando y promocionando el uso
de las mismas desde la cosmovisión
de las Naciones y Pueblos Indígena
Originario Campesinos y
Afroboliviano (NPIOCsyA).
Bajo este paraguas, se crean los
Institutos de Lenguas y Culturas (ILCs)
para cada nación y pueblo.
Para el caso de Beni, se aperturaron
13 ILCs.
46
3.4.3. NIDOS LINGÜÍSTICOS
En pos de revitalizar las culturas, el Ministerio de Educación se ha planteado como una
de sus estrategias metodológicas para la revitalización de la lengua, la implementación
de nidos bilingües. Estos se desarrollan mediante núcleos demostrativos asignados a
cada uno de los pueblos para fortalecer la lengua indígena desde las madres gestantes
hasta la educación no escolarizada y escolarizada, con la ayuda de abuelas y/o abuelos.
Dentro del departamento de Beni, se han conformado nidos bilingües correspondientes
a las NyPIOCs: Movima (dentro del municipio de Santa Ana), More (dentro del municipio
de Puerto Siles), Maropa (en el municipio de Reyes), Canichana (dentro del municipio de
San Javier), Baure (en el municipio de Huacaraje), Itonama (dentro del municipio de
Magdalena), Pacawara (en el municipio de Riberalta), Cayubaba (dentro del municipio
de Exaltación), y Mojeño Ignaciano (en el municipio de .
47
4. PRINCIPALES ESTADÍSTICAS E INDICADORES
EDUCATIVOS DEL DEPARTAMENTO DE BENI
La implementación de políticas y estrategias, a través de
planes, programas, proyectos y acciones estratégicas,
ha permitido que se obtengan resultados importantes
para la consolidación de la Revolución Educativa y el
Sistema Educativo Plurinacional (SEP). Las estadísticas e
indicadores del sector son reflejo fiel e indiscutible de
este avance.
Justamente, el presente capítulo muestra de manera
resumida, las principales estadísticas e indicadores
educativos reportados periódicamente por el Ministerio
de Educación, a instancias tanto internas como
externas. La construcción de los datos responde a
metodologías y protocolos internacionalmente
reconocidos, por lo que goza de total validez,
confiabilidad y oportunidad, permitiendo así contribuir
a los procesos de toma de decisiones y
retroalimentación de la política educativa, basados en
evidencia.
Es necesario considerar que, el desarrollo de los datos
expuestos se encuentra ligado a la proyección de la
coyuntura demográfica. Tomando en consideración las
proyecciones realizadas por la CEPAL, la población en
edad escolar dentro del país decrecería de 3,3 millones
en 2015 a 3,2 millones para el año 2025, y a 2,7 millones
para el año 2050. Se estima entonces que durante esos
años se tenga un decremento de aproximadamente 338
mil niños y niñas, además de una tendencia decreciente
para los estudiantes en edad escolar correspondiente al
nivel secundario en 147 mil estudiantes9.
9Respecto al grupo poblacional que puede ser considerado como una
aproximación a la población en educación superior (18 a 25 años), se percibiría
un incremento a 1,8 millones hasta el año 2025, aspecto que iría revirtiéndose
hasta el año 2050, llegando a 1,7 millones de jóvenes aproximadamente. Estos
aspectos reflejan una transición demográfica, mostrando una disminución del
ritmo de crecimiento poblacional además de un envejecimiento relativo de la
población.
4.1. SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN REGULAR
El Subsistema de Educación Regular corresponde a la educación sistemática, normada, obligatoria y procesual que se
brinda a todas las niñas, niños, adolescentes y jóvenes desde la Educación Inicial en Familia Comunitaria, pasando por
la Primaria Comunitaria Vocacional hasta la Secundaria Comunitaria Productiva. Es considerada como base primordial
para alcanzar el desarrollo del país, debido a que brinda la oportunidad de continuidad en la educación superior de
formación profesional y su proyección en el ámbito productivo.
49
4.1.1. NÚMERO DE ESTUDIANTES MATRICULADOS Y EVOLUCIÓN DE LA TASA DE
COBERTURA NETA EN EL DEPARTAMENTO DE BENI
Las intervenciones estratégicas han tenido repercusión
en el número de estudiantes matriculados dentro del
Subsistema de Educación Regular. Esto también se debe
al esfuerzo del Ministerio de Educación por incrementar
la tasa de cobertura neta, la cual es definida como el
porcentaje de estudiantes matriculados al inicio de la
gestión escolar en un determinado nivel de educación y
que además tienen la edad teórica para asistir a ese
nivel, en relación al grupo poblacional que cuenta con la
edad teórica para cursar dicho nivel (puede
denominarse también tasa de escolarización neta).
El indicador establece el número de estudiantes por
cada 100 que se matriculan al inicio de la gestión
escolar con un determinado nivel educativo teniendo la
edad teórica para cursarlo.
Dentro del departamento de Beni se ha tenido un
incremento tanto en el número de estudiantes
matriculados como en la tasa de cobertura, lo que
refleja que el comportamiento de la matrícula en dicho
período se ha visto afectada por el comportamiento de
la densidad poblacional de los grupos de edad
correspondientes a los niveles del Subsistema de
Educación Regular.
FIGURA 16: BENI (2000 - 2018): SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN REGULAR – ESTUDIANTES MATRICULADOS Y TASA DE COBERTURA NETA
Matrícula escolar
Fuente: Ministerio de Educación Tasa de Cobertura Neta
Fuente: (2000 – 2015): Ministerio de Educación (Registros administrativos): Instituto Nacional de Estadística (Proyecciones de población). Fuente (2016): Ministerio de Educación (Operativo de validación de la información recabada por el Sistema de Información Educativa a través del Registro Único de Estudiantes y Estimación de la Cobertura Escolar). A partir de la gestión 2011, se adopta la estructura definida en la Ley N.°070 (Primaria de 1° a 6°). Para fines comparativos, los
datos para el período 2000 – 2010 fueron ajustados según la nueva estructura del Subsistema de Educación Regular.
Entre 2005 y 2017, el departamento de
Beni ha experimentado un incremento
del 6,20% en el número de estudiantes
matriculados.
En contrapartida, la tasa de cobertura
neta se ha visto incrementada, pasando
de 73,12% a 86,15% entre 2005 y 2016.
Corresponde mencionar que, en 2010
es incorporado el Registro Único de
Estudiantes (RUDE), permitiendo un
registro y seguimiento personalizado
de la y el estudiante.
La variabilidad en la tasa de cobertura
neta es ocasionada por el
comportamiento de las proyecciones
poblacionales, provistas por el Instituto
Nacional de Estadística (INE).
51
4.1.1.1. EDUCACIÓN INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA
FIGURA 17: BENI (2000 - 2017): EDUCACIÓN INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA – NÚMERO DE ESTUDIANTES MATRÍCULADOS Y TASA DE COBERTURA NETA (SEGÚN
SEXO)
Matrícula escolar
Fuente: Ministerio de Educación Tasa de Cobertura Neta
Fuente: (2000 – 2015): Ministerio de Educación (Registros administrativos): Instituto Nacional de Estadística (Proyecciones de población). Fuente (2016): Ministerio de Educación (Operativo de validación de la información recabada por el Sistema de Información Educativa a través del Registro Único de Estudiantes y Estimación de la Cobertura Escolar). A partir de la gestión 2011, se adopta la estructura definida en la Ley N.°070 (Primaria de 1° a 6°). Para fines comparativos, los
datos para el período 2000 – 2010 fueron ajustados según la nueva estructura del Subsistema de Educación Regular.
4.66
4
5.01
7
5.28
1
5.17
5
5.53
5
5.77
7
5.57
3
5.59
2
5.26
3
5.08
0
5.32
4
6.24
7
6.78
8
7.31
7
7.64
3
8.06
8
8.42
6
8.72
4
4.66
1
5.09
2
5.18
6
5.06
3
5.44
6
5.71
8
5.63
3
5.65
4
5.24
0
5.26
3
5.54
8 6.65
6 7.77
5
7.69
1
7.84
8
8.32
6
8.89
8
8.79
5
32,7
5%
34,9
3%
35,9
2%
35,1
0%
37,1
2%
39,2
9%
38,4
7%
37,5
0%
35,6
1%
37,0
2%
40,2
4%
46,6
9% 57,0
9%
62,9
3%
66,3
8%
71,8
6%
69,3
7%
30,5
1%
33,8
8%
33,0
0%
32,5
5%
34,9
4%
37,7
3%
36,3
5%
36,4
0%
33,1
5%
36,7
2%
39,9
2% 47,4
3% 62,2
2%
63,1
6%
65,4
1%
70,9
9%
71,2
8%
0,20
0,40
0,60
0,80
0
20002001
20022003
20042005
20062007
20082009
20102011
20122013
20142015
20162017
MATRÍCULA - MUJERESMATRÍCULA - HOMBRES
TASA DE COBERTURA - MUJERES
TASA DE COBERTURA - HOMBRES
Entre 2005 y 2017, el número de
estudiantes matriculados ha pasado de
5.777 a 8.724 en el caso de mujeres y
de 5.718 a 8.795 en el caso de varones.
La tasa de cobertura neta ha crecido
entre 2005 y 2016, mostrando
incrementos de 30,08 puntos
porcentuales en el caso de mujeres y
de 33,55 puntos porcentuales en el
caso de varones.
52
FIGURA 18: BENI (2000 - 2018): EDUCACIÓN INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA - NÚMERO DE ESTUDIANTES MATRICULADOS (SEGÚN DEPENDENCIA)
Fuente: Ministerio de Educación A partir de la gestión 2011, se adopta la estructura definida en la Ley N.°070 (Primaria de 1° a 6°). Para fines comparativos, los
datos para el período 2000 – 2010 fueron ajustados según la nueva estructura del Subsistema de Educación Regular.
Del total de la gestión 2017, 15.521
estudiantes pertenecen a Unidades
Educativas Fiscales y 1.998 a Unidades
Educativas Privadas, frente a los 10.624 y
871 de la gestión 2005.
53
FIGURA 19: BENI (2000 - 2018): EDUCACIÓN INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA - NÚMERO DE ESTUDIANTES MATRICULADOS (SEGÚN ÁREA GEOGRÁFICA)
Fuente: Ministerio de Educación A partir de la gestión 2011, se adopta la estructura definida en la Ley N.°070 (Primaria de 1° a 6°). Para fines comparativos, los
datos para el período 2000 – 2010 fueron ajustados según la nueva estructura del Subsistema de Educación Regular.
Los datos muestran que, en 2017,
13.552 estudiantes pertenecen al área
urbana y 3.967 al área rural, lo que
refleja una evolución positiva en el área
urbana y rural en relación al año 2005,
en donde se tenían 9.191 y 2.304
estudiantes, respectivamente.
54
4.1.1.2. EDUCACIÓN PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL
FIGURA 20: BENI (2000 - 2017): EDUCACIÓN PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL - NÚMERO DE ESTUDIANTES MATRICULADOS Y TASA DE COBERTURA
NETA (SEGÚN SEXO)
Matrícula escolar
Fuente: Ministerio de Educación Tasa de Cobertura Neta
Fuente: (2000 – 2015): Ministerio de Educación (Registros administrativos): Instituto Nacional de Estadística (Proyecciones de población). Fuente (2016): Ministerio de Educación (Operativo de validación de la información recabada por el Sistema de Información Educativa a través del Registro Único de Estudiantes y Estimación de la Cobertura Escolar). A partir de la gestión 2011, se adopta la estructura definida en la Ley N.°070 (Primaria de 1° a 6°). Para fines comparativos, los
datos para el período 2000 – 2010 fueron ajustados según la nueva estructura del Subsistema de Educación Regular.
35.8
52
35.9
16
37.4
75
37.3
38
37.4
07
37.8
78
37.6
26
38.4
05
38.1
39
36.8
46
35.4
95
34.2
16
33.0
85
32.6
11
32.8
10
33.2
94
33.9
44
34.9
77
38.4
11
38.7
05
40.3
18
39.9
05
39.9
09
40.1
02
39.9
52
41.6
17
41.5
03
40.2
44
38.9
55
37.4
97
36.5
82
36.6
15
36.7
30
37.0
24
37.3
86
38.2
11
93,5
8%
92,2
4%
93,8
1%
93,3
7%
93,2
1%
94,2
2%
92,8
3%
94,7
7%
94,9
9%
89,7
1%
86,5
2%
83,8
5% 87,8
4%
86,8
6%
87,6
5%
90,0
8%
96,0
1%
93,3
0%
92,4
5%
94,0
7%
93,5
4%
93,5
1%
93,7
1%
92,7
9% 96,5
4%
97,2
0%
91,1
7%
88,2
5%
85,4
0% 89,4
6%
90,3
3%
91,3
0%
93,2
5%
93,1
2%
0,80
0,90
1
0
20002001
20022003
20042005
20062007
20082009
20102011
20122013
20142015
20162017
MATRÍCULA - MUJERESMATRÍCULA - HOMBRES
TASA DE COBERTURA - MUJERES
TASA DE COBERTURA - HOMBRES
Se puede observar que el decremento
poblacional también ha afectado a las
edades comprendidas entre 6 y 17 años.
Durante 2005 y 2017, el decremento de
matrícula en mujeres ha sido de 7,66%
frente al 4,72% observado en varones.
La tasa de cobertura neta muestra un incremento de 1,79 puntos porcentuales para las mujeres y de 0,59 puntos porcentuales para varones, entre ambas gestiones.
55
FIGURA 21: BENI (2000 - 2018): EDUCACIÓN PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL - NÚMERO DE ESTUDIANTES MATRICULADOS (SEGÚN
DEPENDENCIA)
Fuente: Ministerio de Educación A partir de la gestión 2011, se adopta la estructura definida en la Ley N.°070 (Primaria de 1° a 6°). Para fines comparativos, los
datos para el período 2000 – 2010 fueron ajustados según la nueva estructura del Subsistema de Educación Regular.
Durante la gestión 2017, se ha
presentado un 7,35% de matriculados
en unidades educativas privadas
frente a un 92,65% de unidades
educativas fiscales; mientras que,
durante 2005 la relación entre ambas
era de 5,83% y 94,17%,
respectivamente.
Entre ambas gestiones, el número de
matriculados ha disminuido en
unidades educativas fiscales pasando
de 73.432 a 67.812
Los matriculados en unidades
educativas privadas se han
incrementado, pasando de 4.548 a
5.476.
56
FIGURA 22: BENI (2000 - 2018): EDUCACIÓN PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL - NÚMERO DE ESTUDIANTES MATRICULADOS (SEGÚN ÁREA
GEOGRÁFICA)
Fuente: Ministerio de Educación A partir de la gestión 2011, se adopta la estructura definida en la Ley N.°070 (Primaria de 1° a 6°). Para fines comparativos, los
datos para el período 2000 – 2010 fueron ajustados según la nueva estructura del Subsistema de Educación Regular.
El análisis de matriculados por área
geográfica muestra un total de 71,95%
en área urbana y 28,05% en área rural,
durante 2017.
Respecto a la gestión 2005, la
evolución ha mostrado un
decremento de matriculados de un
21,50% en el área rural frente a un
incremento de 1,60% en el área
urbana.
Este cambio responde a la dinámica
poblacional del departamento, con
una tendencia a acrecentar la
densidad poblacional en áreas
urbanas.
57
4.1.1.3. EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
FIGURA 23: BENI (2000 - 2017): EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA - NÚMERO DE ESTUDIANTES MATRICULADOS Y TASA DE COBERTURA
NETA (SEGÚN SEXO)
Matrícula escolar
Fuente: Ministerio de Educación Tasa de Cobertura Neta
Fuente: (2000 – 2015): Ministerio de Educación (Registros administrativos): Instituto Nacional de Estadística (Proyecciones de población). Fuente (2016): Ministerio de Educación (Operativo de validación de la información recabada por el Sistema de Información Educativa a través del Registro Único de Estudiantes y Estimación de la Cobertura Escolar). A partir de la gestión 2011, se adopta la estructura definida en la Ley N.°070 (Primaria de 1° a 6°). Para fines comparativos, los
datos para el período 2000 – 2010 fueron ajustados según la nueva estructura del Subsistema de Educación Regular.
15.6
84
16.8
30
18.6
37
19.1
67
19.6
90
21.2
16
21.4
37
21.8
33
22.4
10
23.3
85
23.2
44
22.6
52
22.9
01
23.3
87
23.6
29
24.2
04
24.5
69
24.6
53
17.4
90
18.7
20
20.8
00
20.7
97
21.6
31
23.0
02
22.6
54
23.1
31
23.6
71
24.5
94
24.7
07
23.9
42
24.2
58
24.7
12
25.1
87
26.0
32
26.3
76
26.6
25
54,2
7%
56,2
2%
60,2
7%
61,3
0%
61,5
8%
64,5
3%
63,6
5%
64,3
3%
66,3
2%
66,7
3%
66,4
0%
64,2
0%
71,1
0%
72,6
3%
72,6
9%
73,4
8%
89,7
2%
52,1
7%
53,9
9%
58,4
7%
58,5
5%
59,5
9%
62,1
7%
60,2
0%
61,0
3%
63,3
1%
63,2
4%
63,4
4%
61,4
2%
67,6
6%
69,5
4%
70,1
2%
71,9
9%
75,6
0%
0,50
10,
75
0
20002001
20022003
20042005
20062007
20082009
20102011
20122013
20142015
20162017
MATRÍCULA - MUJERESMATRÍCULA - HOMBRES
TASA DE COBERTURA - MUJERES
TASA DE COBERTURA - HOMBRES
Entre 2005 y 2017, la desagregación
según género refleja incrementos en
la matrícula de 16,20% en el caso de
mujeres y de 15,75% en el caso de
varones.
Esto ha cambiado la composición a
48,08% de mujeres versus 51,92% de
varones, siendo que, durante 2005,
se tenía una composición de 47,98%
y 52,02% respectivamente.
La tasa de cobertura neta muestra,
para ambos casos, incrementos
porcentuales importantes, pasando
de 64,53% a 89,72% en el caso de
mujeres y de 62,17% a 75,60% en el
caso de varones, comparando 2005 y
2016.
58
FIGURA 24: BENI (2000 - 2018): EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA - NÚMERO DE ESTUDIANTES MATRICULADOS (SEGÚN
DEPENDENCIA)
Fuente: Ministerio de Educación A partir de la gestión 2011, se adopta la estructura definida en la Ley N.°070 (Primaria de 1° a 6°). Para fines comparativos, los
datos para el período 2000 – 2010 fueron ajustados según la nueva estructura del Subsistema de Educación Regular.
Entre 2005 y 2017, dentro del nivel
secundario se ha experimentado un
incremento de matricula de 18,47%
en unidades educativas fiscales y un
decremento de 3,15% en unidades
educativas privadas
Entre ambas gestiones, el número
de estudiantes matriculados ha
pasado de 30.101 a 46.322 en
unidades educativas fiscales y de
5.117 a 4.956 en unidades
educativas privadas.
59
FIGURA 25: BENI (2000 - 2018): EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA - NÚMERO DE ESTUDIANTES MATRICULADOS (SEGÚN ÁREA
GEOGRÁFICA)
Fuente: Ministerio de Educación A partir de la gestión 2011, se adopta la estructura definida en la Ley N.°070 (Primaria de 1° a 6°). Para fines comparativos, los
datos para el período 2000 – 2010 fueron ajustados según la nueva estructura del Subsistema de Educación Regular.
Durante el período comprendido
entre 2005 y 2017, el número de
estudiantes matriculados se ha
incrementado tanto en el área
urbana como en el área rural.
Se ha pasado de 36.516 a 41.497
matriculados en el área urbana y
de 7.702 a 9.781 en el área rural.
60
4.1.2. NÚMERO DE ESTUDIANTES PROMOVIDOS Y TASA DE PROMOCIÓN ANUAL DENTRO
DEL DEPARTAMENTO DE BENI
El número de estudiantes promovidos y la tasa de
promoción anual son muy importantes al momento de
medir los éxitos de la implementación de acciones
estratégicas por parte del Ministerio de Educación. En
este sentido, la tasa de promoción anual se refiere al
porcentaje de estudiantes que al finalizar una gestión
escolar determinada han cumplido con los requisitos
académicos para inscribirse al año de escolaridad
inmediato superior en la siguiente gestión escolar, en
relación con el total de estudiantes matriculados en ese
año escolar. Este indicador dimensiona al porcentaje de
estudiantes que están en condiciones normativas de
progresar regularmente en su escolaridad.
El hecho de que para la gestión 2017 se tenga un valor
alto en la tasa de promoción anual, refleja la ausencia
de dificultades en el tránsito de los estudiantes de un
año de escolaridad al otro y el cumplimiento esperado
de los itinerarios escolares.
FIGURA 26: BENI (2000 - 2018): SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN REGULAR – ESTUDIANTES PROMOVIDOS Y TASA DE PROMOCIÓN ANUAL
Fuente: Ministerio de Educación A partir de la gestión 2011, se adopta la estructura definida en la Ley N.°070 (Primaria de 1° a 6°). Para fines comparativos, los
datos para el período 2000 – 2010 fueron ajustados según la nueva estructura del Subsistema de Educación Regular.
La evolución de la tasa de
promoción anual ha tenido un
comportamiento creciente entre
los años 2005 y 2017, mostrando
un crecimiento de 0,76 puntos
porcentuales, pasando de 92,17% a
92,93%.
El número de estudiantes
promovidos también se ha
incrementado, pasando de
123.226 a 131.947. Aunque habrá
que relativizar, en atención a la
matrícula registrada en cada
gestión.
La disminución en la tasa de
promoción durante el año 2006 y
su posterior estabilización en los
años subsecuentes responde al
comportamiento de la matrícula, la
cual tuvo un decremento durante
2006, creció en 2007, tuvo una
tendencia decreciente hasta 2011
y volvió a crecer en los años
siguientes. El Bono Juancito Pinto,
la transición hacia el registro
individualizado de estudiantes,
también influyeron en el dato de
matrícula.
62
4.1.2.1. EDUCACIÓN INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA
FIGURA 27: BENI (2000 - 2017): EDUCACIÓN INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA - NÚMERO DE ESTUDIANTES PROMOVIDOS Y TASA DE PROMOCIÓN ANUAL (SEXÚN
SEXO)
Fuente: Ministerio de Educación A partir de la gestión 2011, se adopta la estructura definida en la Ley N°070 (Primaria de 1° a 6°). Para fines comparativos, los datos
para el período 2000 – 2010 fueron ajustados según la nueva estructura del Subsistema de Educación Regular.
4.44
0
4.68
5
5.06
3
4.92
1
5.31
3
5.46
5
5.27
1
5.29
9
4.93
9
4.88
0
5.10
0
6.15
1
6.58
6
6.93
7
7.37
4
7.58
5
7.96
0
8.27
9
4.42
8
4.78
2
4.94
5
4.82
1
5.22
8
5.41
4
5.32
0
5.36
3
4.87
7
5.03
3
5.29
6 6.55
0
7.54
0
7.29
1
7.56
3
7.80
2
8.32
2
8.35
9
95,2
0%
93,3
8%95
,87%
95,0
9%
95,9
9%
94,6
0%
94,5
8%
94,7
6%
93,8
4% 96,0
6%
95,7
9%
98,4
6%
97,0
2%
94,8
1%96
,48%
94,0
1%
94,4
7%
94,9
0%
95,0
0%
93,9
1% 95,3
5%
95,2
2%
96,0
0%
94,6
8%
94,4
4%94
,85%
93,0
7%
95,6
3%
95,4
6%98
,41%
96,9
8%
94,8
0%96
,37%
93,7
1%
93,5
3%95
,04%
0,9
00
,95
1
0
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2012
2013
2014
2015
2016
2017
PROMOVIDOS - MUJERES
PROMOVIDOS - HOMBRES
TASA DE PROMOCIÓN - MUJERESTASA DE PROMOCIÓN - HOMBRES
Según género, entre 2005 y 2017
la tasa de promoción en
educación inicial ha crecido en
0,30 puntos porcentuales en el
caso de mujeres y 0,36 puntos
porcentuales en el caso de
varones.
Para 2017, la composición de
estudiantes promovidos es
representada por un 49,76% de
mujeres y 50,24% de varones.
63
FIGURA 28: BENI (2000 - 2017): EDUCACIÓN INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA - NÚMERO DE ESTUDIANTES PROMOVIDOS Y TASA DE PROMOCIÓN ANUAL (SEGÚN
DEPENDENCIA)
Fuente: Ministerio de Educación A partir de la gestión 2011, se adopta la estructura definida en la Ley N°070 (Primaria de 1° a 6°). Para fines comparativos, los
datos para el período 2000 – 2010 fueron ajustados según la nueva estructura del Subsistema de Educación Regular.
8.3
49
8.9
04
9.4
09
9.0
73
9.7
92
10.0
81
9.7
75
9.7
75
8.9
59
8.9
03
9.3
58
11.5
08
12.8
00
12.7
95
13.3
49
13.6
33
14.3
82
14.7
08
519
563
599
669
749
798
816
887
857
1.0
10
1.0
38
1.1
93
1.3
26
1.4
33
1.5
88
1.7
54
1.9
00
1.9
30
95,1
5%
93,5
9%
95,7
5%
95,3
1%
96,1
9%
94,8
9%
94,4
4%
94,6
2%
93,2
5%
95,9
5%
95,6
6% 98,3
6%
96,8
3%
94,5
8%
96,2
3%
93,5
9%
93,7
2%
94,7
6%
94,3
6%
94,6
2%
93,5
9%
93,0
5%
93,5
1%
91,6
2%
95,3
3%
96,9
4%
95,6
5%
94,9
2%
95,3
2%
99,1
7%
98,6
6%
96,8
2%
98,0
9%
95,9
5%
96,0
6%
96,6
0%
0,9
00
,95
1
0
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2012
2013
2014
2015
2016
2017
PROMOVIDOS - UES FISCALES
PROMOVIDOS - UES PRIVADAS
TASA DE PROMOCIÓN - UES FISCALESTASA DE PROMOCIÓN - UES PRIVADAS
Se tiene un 88,40% de estudiantes
promovidos en unidades educativas
de carácter fiscal y un 11,60% de
promovidos en unidades educativas
privadas.
Para 2017, la tasa de promoción
anual según dependencia, muestra
1,84 puntos porcentuales de
diferencia entre los promovidos de
unidades educativas fiscales y
aquellos de unidades educativas
privadas.
Se debe rescatar el incremento que
las tasas ha percibido en unidades
educativas privadas entre 2005 y
2017, el cual ha sido de 4,98 puntos
porcentuales.
64
FIGURA 29: BENI (2000 - 2017): EDUCACIÓN INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA - NÚMERO DE ESTUDIANTES PROMOVIDOS Y TASA DE PROMOCIÓN ANUAL (SEGÚN
ÁREA GEOGRÁFICA)
Fuente: Ministerio de Educación A partir de la gestión 2011, se adopta la estructura definida en la Ley N°070 (Primaria de 1° a 6°). Para fines comparativos, los
datos para el período 2000 – 2010 fueron ajustados según la nueva estructura del Subsistema de Educación Regular.
5.9
46
7.4
95
7.8
30
7.6
14
8.4
29
8.6
87
8.5
12
8.6
25
7.9
96
8.1
80
8.4
01
9.8
93
10.9
21
10.8
42
11.3
69
11.8
38
12.5
41
12.9
46
2.9
22
1.9
72
2.1
78
2.1
28
2.1
12
2.1
92
2.0
79
2.0
37
1.8
20
1.7
33
1.9
95
2.8
08
3.2
05
3.3
86
3.5
68
3.5
49
3.7
41
3.6
92
94,8
8%
93,7
6%
95,6
3%
95,4
4%
95,9
6%
94,5
2%
94,7
3%
94,7
4%
93,4
5%
95,7
3%
96,1
4% 98,4
9%
97,2
1%
94,9
3%
96,6
3%
94,2
3%
94,5
2%
95,5
3%
95,5
5%
93,2
4%
95,5
7%
94,1
6%
96,1
3%
95,1
4%
93,6
5%
95,1
0%
93,4
8%
96,3
8%
93,4
9%
98,2
5%
96,3
0%
94,4
0%
95,7
9%
92,6
4%
92,2
3%
93,0
7%
0,9
01
0,9
5
0
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2012
2013
2014
2015
2016
2017
PROMOVIDOS - ÁREA URBANAPROMOVIDOS - ÁREA RURAL
TASA DE PROMOCIÓN - ÁREA URBANATASA DE PROMOCIÓN - ÁREA RURAL
El análisis referente al área
geográfica muestra, para 2017, una
composición de 77,81% de
promovidos en el área urbana y
22,19% en el área rural, con un
incremento de promovidos de
49,03% para el primero y de 68,43%
en el segundo (en relación a 2005).
La tasa de promoción anual, para el
mismo periodo, se ha incrementado
en 1,01 puntos porcentuales en el
área urbana y ha disminuido en
2,07 en el área rural.
65
4.1.2.2. EDUCACIÓN PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL
FIGURA 30: BENI (2000 - 2017): EDUCACIÓN PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL - NÚMERO DE ESTUDIANTES PROMOVIDOS Y TASA DE PROMOCIÓN
ANUAL (SEGÚN SEXO)
Fuente: Ministerio de Educación A partir de la gestión 2011, se adopta la estructura definida en la Ley N°070 (Primaria de 1° a 6°). Para fines comparativos, los
datos para el período 2000 – 2010 fueron ajustados según la nueva estructura del Subsistema de Educación Regular.
33.
161
33.
720
35.
498
35.
510
35.
824
36.
264
34.
111
35.
254
35.
054
33.
744
32.
000
31.
477
30.
420
30.
467
31.
335
31.
833
32.
438
33.
528
35.
259
35.
923
37.
999
37.
785
38.
173
38.
237
35.
804
37.
505
37.
709
36.
001
34.
004
33.
477
32.
569
33.
416
34.
563
34.
817
35.
140
36.
075
92,
49%
93,
89%
94,
72%
95,
10%
95,
77%
95,
74%
90,
66%
91,
80%
91,
91%
91,
58%
90,
15%
91,
99%
91,
94%
93,
43%
95,
50%
95,
61%
95,
56%
95,
86%
91,
79%
92,
81%
94,
25%
94,
69%
95,
65%
95,
35%
89,
62%
90,
12%
90,
86%
89,
46%
87,
29%
89,
28%
89,
03%
91,
26%
94,
10%
94,
04%
93,
99%
94,
41%
0,8
01
0,9
0
0
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2012
2013
2014
2015
2016
2017
PROMOVIDOS - MUJERES
PROMOVIDOS - HOMBRES
TASA DE PROMOCIÓN - MUJERESTASA DE PROMOCIÓN - HOMBRES
Entre 2005 y 2017, a nivel primario
se han tenido decrementos en el
número de promovidos de 7,54%
en el caso de mujeres y de 5,65% en
el caso de varones.
La tasa de promoción anual ha
crecido en 0,12 puntos
porcentuales para el caso de
mujeres y ha decrecido en 0,94
puntos porcentuales para el caso de
hombres en el mismo período.
66
FIGURA 31: BENI (2000 - 2017): EDUCACIÓN PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL - NÚMERO DE ESTUDIANTES PROMOVIDOS Y TASA DE PROMOCIÓN
ANUAL (SEGÚN DEPENDENCIA)
Fuente: Ministerio de Educación A partir de la gestión 2011, se adopta la estructura definida en la Ley N°070 (Primaria de 1° a 6°). Para fines comparativos, los
datos para el período 2000 – 2010 fueron ajustados según la nueva estructura del Subsistema de Educación Regular.
64.5
46
65.6
91
69.2
49
69.0
80
69.6
72
70.0
83
65.6
19
68.6
15
68.5
70
65.5
92
61.8
25
60.8
60
58.7
62
59.5
00
61.1
96
61.6
27
62.2
86
64.2
78
3.8
74
3.9
52
4.2
48
4.2
15
4.3
25
4.4
18
4.2
96
4.1
44
4.1
93
4.1
53
4.1
79
4.0
94
4.2
27
4.3
83
4.7
02
5.0
23
5.2
92
5.3
25
91,8
3%
93,0
6%
94,3
0%
94,8
0%
95,6
1%
95,4
4%
89,7
5%
90,5
5%
90,9
6%
90,0
7%
88,1
2%
90,1
4%
89,8
9%
91,8
5%
94,4
6%
94,4
6%
94,4
3%
94,7
9%
97,5
1%
98,0
4%
97,5
0%
96,4
3%
97,2
3%
97,1
4%
96,2
8%
97,6
4%
98,5
4%
97,4
2%
97,4
4%
97,6
4%
98,3
5%
98,5
8%
98,9
3%
98,8
8%
98,5
5%
99,0
5%
0,8
00
,90
1
0
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2012
2013
2014
2015
2016
2017
PROMOVIDOS - UES FISCALES
PROMOVIDOS - UES PRIVADAS
TASA DE PROMOCIÓN - UES FISCALESTASA DE PROMOCIÓN - UES PRIVADAS
Entre 2005 y 2017 se ha generado
un cambio en la composición del
total de estudiantes promovidos
según dependencia, pasando de
94,07% de promovidos en unidades
educativas fiscales y 5,93% en
unidades educativas privadas a
92,35% y 7,65% respectivamente.
La tasa de promoción ha percibido
un tránsito de 95,44% a 94,79% en
unidades educativas fiscales y de
97,14% a 99,05% en unidades
educativas privadas, manteniendo
así la tendencia creciente de la tasa.
67
FIGURA 32: BENI (2000 – 2017): EDUCACIÓN PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL - NÚMERO DE ESTUDIANTES PROMOVIDOS Y TASA DE PROMOCIÓN
ANUAL (SEGÚN ÁREA GEOGRÁFICA)
Fuente: Ministerio de Educación A partir de la gestión 2011, se adopta la estructura definida en la Ley N°070 (Primaria de 1° a 6°). Para fines comparativos, los
datos para el período 2000 – 2010 fueron ajustados según la nueva estructura del Subsistema de Educación Regular.
36.6
04
45.6
36
48.0
44
48.3
30
49.6
10
49.4
57
46.4
59
48.7
76
48.2
17
47.6
44
45.6
29
45.1
14
44.5
32
45.4
61
46.7
46
47.5
66
48.6
40
50.3
17
31.8
16
24.0
07
25.4
53
24.9
65
24.3
87
25.0
44
23.4
56
23.9
83
24.5
46
22.1
01
20.3
75
19.8
40
18.4
57
18.4
22
19.1
52
19.0
84
18.9
38
19.2
86
91,3
3%
93,2
2%
94,0
4%
94,7
5%
95,7
3%
95,4
2%
89,7
1%
90,1
3%
90,6
5%
90,2
1%
89,4
2%
90,9
5%
91,4
4%
92,8
6%
95,5
0%
95,4
4%
95,5
8%
95,5
5%
93,0
7%
93,5
3%
95,3
2%
95,1
6%
95,6
6%
95,7
8%
90,9
6%
92,5
7%
92,7
9%
91,0
4%
86,9
9%
89,7
3%
88,0
4%
90,8
8%
93,0
1%
93,2
0%
92,6
6%
93,9
6%
0,8
00
,90
1
0
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2012
2013
2014
2015
2016
2017
PROMOVIDOS - ÁREA URBANAPROMOVIDOS - ÁREA RURAL
TASA DE PROMOCIÓN - ÁREA URBANATASA DE PROMOCIÓN - ÁREA RURAL
Entre 2005 y 2017, se ha
experimentado incrementos en el
número de estudiantes promovidos
de 1,74% en el área urbana en
conjunto con un decremento del
22,99% de promovidos en el área
rural.
En la misma línea, la tasa de
promoción ha crecido en 0,13
puntos porcentuales en el área
urbana y ha disminuido en 1,82
puntos porcentuales en el área
rural.
El hecho de que el incremento haya
sido mayor en el área rural, ha
permitido una reducción de las
brechas en la tasa de promoción
entre ambas áreas, representando,
para 2017 una brecha de sólo
1,59%.
68
4.1.2.3. EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
FIGURA 33: BENI (2000 - 2017): EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA - NÚMERO DE ESTUDIANTES PROMOVIDOS Y TASA DE PROMOCIÓN
ANUAL (SEGÚN SEXO)
Fuente: Ministerio de Educación A partir de la gestión 2011, se adopta la estructura definida en la Ley N°070 (Primaria de 1° a 6°). Para fines comparativos, los
datos para el período 2000 – 2010 fueron ajustados según la nueva estructura del Subsistema de Educación Regular.
13.
672
14.
594
16.
053
16.
918
17.
350
18.
525
18.
440
18.
909
20.
026
20.
776
20.
594
20.
593
20.
683
21.
245
21.
786
22.
051
22.
462
22.
575
14.
861
15.
675
17.
346
17.
581
18.
356
19.
321
18.
422
19.
087
20.
418
20.
860
20.
598
20.
518
20.
367
21.
122
22.
245
22.
621
22.
964
23.
131
87,
17%
86,
71%
86,
14%
88,
27%
88,
12%
87,
32%
86,
02%
86,
61% 89,
36%
88,
84%
88,
60%
90,
91%
90,
31%
90,
84%
92,
20%
91,
10%
91,
42%
91,
57%
84,
97%
83,
73%
83,
39%
84,
54%
84,
86%
84,
00%
81,
32%
82,
52% 86,
26%
84,
82%
83,
37%
85,
70%
83,
96%
85,
47% 88,
32%
86,
90%
87,
06%
86,
88%
0,7
50
,85
0,9
5
0
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2012
2013
2014
2015
2016
2017
PROMOVIDOS - MUJERES
PROMOVIDOS - HOMBRES
TASA DE PROMOCIÓN - MUJERESTASA DE PROMOCIÓN - HOMBRES
Entre 2005 y 2017, se tiene un
incremento de hasta 21,86% en
mujeres promovidas y 19,72% en
hombres promovidos, con una tasa
de promoción que se incrementa
de 87,32% a 91,57% y de 84,00% a
86,88%, respectivamente.
Si bien se tiene una mayor cantidad
de varones promovidos, son las
mujeres las que presentan menos
dificultades en pasar de grado.
69
FIGURA 34: BENI (2000 - 2017): EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA - NÚMERO DE ESTUDIANTES PROMOVIDOS Y TASA DE PROMOCIÓN
ANUAL (SEGÚN DEPENDENCIA)
Fuente: Ministerio de Educación A partir de la gestión 2011, se adopta la estructura definida en la Ley N°070 (Primaria de 1° a 6°). Para fines comparativos, los
datos para el período 2000 – 2010 fueron ajustados según la nueva estructura del Subsistema de Educación Regular.
24.0
32
25.9
75
28.9
04
30.1
14
31.1
64
33.0
58
32.3
68
33.1
72
35.3
09
36.7
32
36.5
34
36.5
17
36.3
10
37.6
39
39.2
63
39.9
45
40.5
93
40.9
30
4.5
01
4.2
94
4.4
95
4.3
85
4.5
42
4.7
88
4.4
94
4.8
24
5.1
35
4.9
04
4.6
58
4.5
94
4.7
40
4.7
28
4.7
68
4.7
27
4.8
33
4.7
76
84,3
2%
83,5
6%
83,1
5%
85,2
9%
85,4
0%
84,5
5%
82,4
7%
83,3
7%
86,6
5%
85,9
3%
85,0
5%
87,5
0%
86,1
6%
87,3
0%
89,4
8%
88,1
8%
88,3
8%
88,3
6%
96,3
0%
96,1
5%
96,1
1%
94,2
0%
94,0
6%
93,5
7%
92,7
7%
93,1
8%
96,2
7%
93,7
5%
93,2
5%
94,4
9%
94,5
2%
94,8
8%
96,5
6%
95,7
5%
96,3
9%
96,3
7%
0,8
00
,90
1
0
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2012
2013
2014
2015
2016
2017
PROMOVIDOS - UES FISCALES
PROMOVIDOS - UES PRIVADAS
TASA DE PROMOCIÓN - UES FISCALESTASA DE PROMOCIÓN - UES PRIVADAS
Durante el año 2005, se tenían
33.058 estudiantes promovidos en
unidades educativas fiscales y 4.788
en unidades educativas privadas,
representadas por una tasa de
promoción de 84,55% y 93,57%,
respectivamente.
Para el año 2017, la evolución
reflejó incrementos de 23,81% en
los estudiantes promovidos en
unidades educativas fiscales y un
decremento de 0,25 en unidades
educativas privadas. Con una tasa
de promoción de 88,36% y 96,37%,
respectivamente.
70
FIGURA 35: BENI (2000 - 2017): EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA - NÚMERO DE ESTUDIANTES PROMOVIDOS Y TASA DE PROMOCIÓN
ANUAL (SEGÚN ÁREA GEOGRÁFICA)
Fuente: Ministerio de Educación A partir de la gestión 2011, se adopta la estructura definida en la Ley N°070 (Primaria de 1° a 6°). Para fines comparativos, los
datos para el período 2000 – 2010 fueron ajustados según la nueva estructura del Subsistema de Educación Regular.
19.8
19
25.3
24
27.5
13
28.4
20
29.9
13
30.9
58
30.1
30
32.3
75
34.1
96
35.3
88
34.7
22
34.6
35
34.5
60
35.2
82
36.4
86
36.7
11
37.2
30
37.1
69
8.7
14
4.9
45
5.8
86
6.0
79
5.7
93
6.8
88
6.7
32
5.6
21
6.2
48
6.2
48
6.4
70
6.4
76
6.4
90
7.0
85
7.5
45
7.9
61
8.1
96
8.5
37
84,9
4%
84,8
1%
84,4
0%
86,2
4%
85,7
8%
84,7
8%
83,1
1%
84,3
8% 87,5
2%
86,4
7%
86,2
0%
88,3
7%
87,2
6%
87,9
8%
90,5
6%
89,3
7%
89,8
1%
89,5
7%
88,5
4%
86,9
1%
86,0
5%
86,7
3% 89,8
1%
89,4
3%
85,8
8%
85,2
1% 8
9,1
6%
88,5
9%
84,3
5% 87,5
3%
85,9
5%
88,6
2%
88,4
8%
86,9
1%
86,3
5%
87,2
8%
0,8
00
,95
0,8
7
0
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2012
2013
2014
2015
2016
2017
PROMOVIDOS - ÁREA URBANAPROMOVIDOS - ÁREA RURAL
TASA DE PROMOCIÓN - ÁREA URBANATASA DE PROMOCIÓN - ÁREA RURAL
En la gestión 2005, se llegó a un
total de 30.958 promovidos en el
área urbana y 6.888 en el área
rural, junto con una tasa de
promoción de 84,78% y 89,43%,
respectivamente.
Para 2017, el nivel de Educación
Secundaria Comunitaria Vocacional
refleja incrementos de 20,06% de
estudiantes promovidos en el área
urbana y 23,94% en el área rural.
Adicionalmente, se ha llegado a una
tasa de promoción de 89,57% y
87,28%, respectivamente.
71
4.1.3. NÚMERO DE ESTUDIANTES REPROBADOS Y TASA DE REPROBACIÓN ANUAL
DENTRO DEL DEPARTAMENTO DE BENI
El análisis de la evolución del número de estudiantes
reprobados y de la tasa de reprobación anual permite
analizar desde otra mirada la situación de la oferta
educativa.
La tasa de reprobación anual se refiere al porcentaje de
estudiantes que al finalizar una gestión escolar no han
cumplido con los requisitos académicos para inscribirse
al año de escolaridad inmediato superior, en relación
con el total de estudiantes matriculados en ese año
escolar. Este indicador dimensiona al porcentaje de
estudiantes que no están en condiciones normativas de
progresar regularmente en su escolaridad.
Para el departamento de Beni, los datos reflejan
incrementos en ambos casos; aunque, al igual que en
otras series, el análisis deberá considerar los
incrementos en la matrícula y tasa de cobertura, así
como la incorporación del registro individualizado de
estudiantes y las políticas introducidas en términos de
currículo y evaluación.
72
FIGURA 36: BENI (2000 - 2018): NÚMERO DE ESTUDIANTES REPROBADOS Y TASA DE REPROBACIÓN ANUAL
Fuente: Ministerio de Educación A partir de la gestión 2011, se adopta la estructura definida en la Ley N.°070 (Primaria de 1° a 6°). Para fines comparativos, los
datos para el período 2000 – 2010 fueron ajustados según la nueva estructura del Subsistema de Educación Regular.
Los datos reflejan incrementos
marginales, tanto en el número de
estudiantes reprobados como en la
tasa de reprobación anual;
comparando 2005 y 2017, se pasa
de 2.386 a 3.547 estudiantes
reprobados, y de 1,78% a 2,50% en
la tasa; en ambos casos
considerando solo educación
primaria y secundaria (el nivel de
educación inicial no genera
reprobados).
Aunque, al igual que en otras
series, el análisis deberá considerar
los logros importantes en tanto a
incrementos en la matrícula y tasa
de cobertura, así como la
incorporación del registro
individualizado de estudiantes y las
políticas introducidas en términos
de currículo y evaluación.
73
4.1.3.1. EDUCACIÓN PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL
FIGURA 37: BENI (2000 - 2017): EDUCACIÓN PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL - NÚMERO DE ESTUDIANTES REPROBADOS Y TASA DE REPROBACIÓN
ANUAL (SEGÚN SEXO)
Fuente: Ministerio de Educación A partir de la gestión 2011, se adopta la estructura definida en la Ley N.°070 (Primaria de 1° a 6°). Para fines comparativos, los
datos para el período 2000 – 2010 fueron ajustados según la nueva estructura del Subsistema de Educación Regular.
990
689
604
336
142
23
1.40
5
1.66
6
1.50
4
1.85
7
2.16
3
2.00
6
1.77
6
1.18
5
516
443
465
543
1.27
3
989
787
565
219
37
1.92
9
2.39
9
1.97
8 2.71
5 3.23
9
3.04
1
2.77
1
1.97
8
935
781
832
904
2,76
%
1,92
%
1,61
%
0,90
%
0,38
%
0,06
%
3,73
%
4,34
%
3,94
%
5,04
%
6,09
%
5,86
%
5,37
%
3,63
%
1,57
%
1,33
%
1,37
%
1,55
%
3,31
%
2,56
%
1,95
%
1,42
%
0,55
%
0,09
%
4,83
%
5,76
%
4,77
% 6,75
% 8,31
%
8,11
%
7,57
%
5,40
%
2,55
%
2,11
%
2,23
%
2,37
%
0,0
50
,10
0
0
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2012
2013
2014
2015
2016
2017
REPROBADOS - MUJERES
REPROBADOS - HOMBRES
TASA DE REPROBACIÓN - MUJERESTASA DE REPROBACIÓN - HOMBRES
En relación al contexto explicado
anteriormente, durante la gestión
2005 se puede observar un total de
2.326 estudiantes reprobados en
primaria, mientras que, durante la
gestión 2017, han reprobado 2.100
estudiantes.
La tasa de reprobación anual por
año de escolaridad también se ha
visto incrementada, pasando de
0,08% a 1,98%.
Esta comparación se da bajo la
composición de 37,53% de mujeres
y 62,47% de varones reprobados, la
cual no ha cambiado desde 2005.
74
FIGURA 38: BENI (2000 - 2017): EDUCACIÓN PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL - NÚMERO DE ESTUDIANTES REPROBADOS Y TASA DE REPROBACIÓN
ANUAL (SEGÚN DEPENDENCIA)
Fuente: Ministerio de Educación A partir de la gestión 2011, se adopta la estructura definida en la Ley N.°070 (Primaria de 1° a 6°). Para fines comparativos, los
datos para el período 2000 – 2010 fueron ajustados según la nueva estructura del Subsistema de Educación Regular.
2.2
43
1.6
54
1.3
64
870
331
31
3.2
55
4.0
13
3.4
63
4.5
29
5.3
43
4.9
80
4.5
12
3.1
29
1.4
25
1.2
15
1.2
78
1.4
37
20
24
27
31
30
29 79
52
19
43
59
67
35
34
26
9 19
10
3,1
9%
2,3
4%
1,8
6%
1,1
9%
0,4
5%
0,0
4%
4,4
5%
5,3
0%
4,5
9% 6,2
2% 7,6
2%
7,3
8%
6,9
0%
4,8
3%
2,2
0%
1,8
6%
1,9
4%
2,1
2%
0,5
0%
0,6
0%
0,6
2%
0,7
1%
0,6
7%
0,6
4%
1,7
7%
1,2
3%
0,4
5%
1,0
1%
1,3
8%
1,6
0%
0,8
1%
0,7
6%
0,5
5%
0,1
8%
0,3
5%
0,1
9%
0,0
50
,10
0
0
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2012
2013
2014
2015
2016
2017
REPROBADOS - UES FISCALES
REPROBADOS - UES PRIVADAS
TASA DE REPROBACIÓN - UES FISCALESTASA DE REPROBACIÓN - UES PRIVADAS
El comportamiento respecto a
dependencia es bastante similar,
presentando un incremento tanto
en el número de reprobados como
en la tasa de reprobación en años
posteriores a 2005 para después
disminuir de manera progresiva
hasta 2017.
A 2017, se tiene una tasa de
reprobación anual de 2,12% en
unidades educativas de carácter
fiscal y 0,19% en unidades
educativas de carácter privado.
75
FIGURA 39: BENI (2000 - 2017): EDUCACIÓN PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL - NÚMERO DE ESTUDIANTES REPROBADOS Y TASA DE REPROBACIÓN
ANUAL (SEGÚN ÁREA GEOGRÁFICA)
Fuente: Ministerio de Educación A partir de la gestión 2011, se adopta la estructura definida en la Ley N.°070 (Primaria de 1° a 6°). Para fines comparativos, los
datos para el período 2000 – 2010 fueron ajustados según la nueva estructura del Subsistema de Educación Regular.
1.3
51
1.2
11
1.0
77
724
296
56
2.5
89
3.1
24
2.7
28
3.2
98
3.6
62
3.3
77
2.9
46
2.0
62
889
734
829
984
912
467
314
177
65
4
745
941
754 1
.27
4
1.7
40
1.6
70
1.6
01
1.1
01
562
490
468
463
3,3
7%
2,4
7%
2,1
1%
1,4
2%
0,5
7%
0,1
1%
5,0
0%
5,7
7%
5,1
3%
6,2
4%
7,1
8%
6,8
1%
6,0
5%
4,2
1%
1,8
2%
1,4
7%
1,6
3%
1,8
7%
2,6
7%
1,8
2%
1,1
8%
0,6
7%
0,2
5%
0,0
2%
2,8
9%
3,6
3%
2,8
5% 5
,25
%
7,4
3%
7,5
5%
7,6
4%
5,4
3%
2,7
3%
2,3
9%
2,2
9%
2,2
6%
0,0
50
,10
0
0
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2012
2013
2014
2015
2016
2017
PROMOVIDOS - ÁREA URBANAPROMOVIDOS - ÁREA RURAL
TASA DE PROMOCIÓN - ÁREA URBANATASA DE PROMOCIÓN - ÁREA RURAL
La composición de reprobados
según área geográfica también ha
cambiado durante el período
comprendido entre 2005 y 2017,
pasando de un total de 93,33% de
reprobados en el área urbana y
6,67% en el área rural a 68,00% y
32,00%, respectivamente.
En relación a la tasa de
reprobación, a 2017 se presentan
tasas de 1,87% en unidades
educativas dentro del área urbana y
de 2,26% en unidades educativas
dentro del área rural.
76
4.1.3.2. EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
FIGURA 40: BENI (2000 - 2017): EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA - NÚMERO DE ESTUDIANTES REPROBADOS Y TASA DE REPROBACIÓN
ANUAL (SEGÚN SEXO)
Fuente: Ministerio de Educación A partir de la gestión 2011, se adopta la estructura definida en la Ley N.°070 (Primaria de 1° a 6°). Para fines comparativos, los
datos para el período 2000 – 2010 fueron ajustados según la nueva estructura del Subsistema de Educación Regular.
896 987 1
.18
4
995
917
873
1.3
42
1.2
86
1.0
01
1.1
61
1.2
21
1.0
08
1.1
14
808
484 511 515 596
1.3
21
1.5
95
1.7
39
1.7
08
1.5
93
1.4
53
2.2
08
2.1
59
1.5
70 1.9
72
2.2
23
2.0
63
2.2
91
1.7
67
1.0
95
1.3
87
1.2
75
1.5
04
5,7
1%
5,8
6%
6,3
5%
5,1
9%
4,6
6%
4,1
1% 6
,26
%
5,8
9%
4,4
7%
4,9
6%
5,2
5%
4,4
5%
4,8
6%
3,4
5%
2,0
5%
2,1
1%
2,1
0%
2,4
2%
7,5
5%
8,5
2%
8,3
6%
8,2
1%
7,3
6%
6,3
2%
9,7
5%
9,3
3%
6,6
3%
8,0
2%
9,0
0%
8,6
2%
9,4
4%
7,1
5%
4,3
5%
5,3
3%
4,8
3%
5,6
5%
0,0
50
,10
0
0
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2012
2013
2014
2015
2016
2017
REPROBADOS - MUJERES
REPROBADOS - HOMBRES
TASA DE REPROBACIÓN - MUJERESTASA DE REPROBACIÓN - HOMBRES
Durante el año 2005, se tenía un
número de reprobados conformado
por 37,53% de mujeres (873) y
62,47% de varones (1.453), que
llegó a 2017 a 28,38% de mujeres
(596) y 71,62% de varones (1.594).
La tasa de reprobación anual
experimentó una caída, llegando a
conformarse, para 2017, por
porcentajes de 2,42% en el caso de
mujeres y 5,65% en el caso de
hombres.
77
FIGURA 41: BENI (2000 - 2017): EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA - NÚMERO DE ESTUDIANTES REPROBADOS Y TASA DE REPROBACIÓN
ANUAL (SEGÚN DEPENDENCIA)
Fuente: Ministerio de Educación A partir de la gestión 2011, se adopta la estructura definida en la Ley N.°070 (Primaria de 1° a 6°). Para fines comparativos, los
datos para el período 2000 – 2010 fueron ajustados según la nueva estructura del Subsistema de Educación Regular.
2.1
24
2.4
99
2.8
49
2.5
59
2.3
80
2.1
78
3.3
41
3.2
70
2.4
80
2.9
61
3.2
51
2.9
18
3.2
18
2.4
49
1.4
87
1.8
19
1.7
41
2.0
35
93
83
74 144
130
148
209
175
91 172
193
153
187
126
92
79
49
65
7,4
5%
8,0
4%
8,2
0%
7,2
5%
6,5
2%
5,5
7%
8,5
1%
8,2
2%
6,0
9%
6,9
3%
7,5
7%
6,9
9%
7,6
4%
5,6
8%
3,3
9%
4,0
2%
3,7
9%
4,3
9%
1,9
9%
1,8
6%
1,5
8% 3,0
9%
2,6
9%
2,8
9% 4,3
1%
3,3
8%
1,7
1% 3,2
9%
3,8
6%
3,1
5%
3,7
3%
2,5
3%
1,8
6%
1,6
0%
0,9
8%
1,3
1%
0,0
50
,10
0
0
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2012
2013
2014
2015
2016
2017
REPROBADOS - UES FISCALES
REPROBADOS - UES PRIVADAS
TASA DE REPROBACIÓN - UES FISCALESTASA DE REPROBACIÓN - UES PRIVADAS
El comportamiento de reprobados
según dependencia, también ha
seguido una tendencia
descendente, llegando en 2017 a
2.178 reprobados en unidades
educativas fiscales y 148 en
unidades educativas privadas.
Conjunta a esta evolución, para la
misma gestión la tasa de
reprobación paso a 4,39% en
unidades educativas fiscales y
1,31% en unidades educativas
privadas.
78
FIGURA 42: BENI (2000 - 2017): EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA - NÚMERO DE ESTUDIANTES REPROBADOS Y TASA DE REPROBACIÓN
ANUAL (SEGÚN ÁREA GEOGRÁFICA)
Fuente: Ministerio de Educación A partir de la gestión 2011, se adopta la estructura definida en la Ley N.°070 (Primaria de 1° a 6°). Para fines comparativos, los
datos para el período 2000 – 2010 fueron ajustados según la nueva estructura del Subsistema de Educación Regular.
1.6
80 2.3
18
2.5
41
2.3
48
2.2
73
2.1
06
3.0
79
2.9
82
2.2
72
2.7
91
2.9
63
2.5
32
2.8
72
2.2
67
1.2
72
1.6
09
1.4
88
1.7
51
537
264
382
355
237
220 471
463
299
342
481
539
533
308
307
289
302
349
7,2
0%
7,7
6%
7,8
0%
7,1
2%
6,5
2%
5,7
7%
8,4
9%
7,7
7%
5,8
1% 6,8
2%
7,3
6%
6,4
6%
7,2
5%
5,6
5%
3,1
6%
3,9
2%
3,5
9%
4,2
2%
5,4
6%
4,6
4%
5,5
8%
5,0
6%
3,6
7%
2,8
6%
6,0
1%
7,0
2%
4,2
7%
4,8
5% 6
,27
%
7,2
8%
7,0
6%
3,8
5%
3,6
0%
3,1
6%
3,1
8%
3,5
7%
0,0
20
,04
0,0
60
,08
0
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2012
2013
2014
2015
2016
2017
PROMOVIDOS - ÁREA URBANAPROMOVIDOS - ÁREA RURAL
TASA DE PROMOCIÓN - ÁREA URBANATASA DE PROMOCIÓN - ÁREA RURAL
Analizando la composición por área
geográfica, ésta muestra en 2017,
un 83,38% de reprobados en área
urbana y 16,62% en área rural.
Entre 2005 y 2017, se ha observado
un decremento de la tasa de
reprobación en el área urbana y
rural, llegando a 4,22% para 2017.
79
4.1.4. NÚMERO DE ESTUDIANTES RETIRADOS POR ABANDONO Y TASA DE ABANDONO
INTRA-ANUAL DENTRO DEL DEPARTAMENTO DE BENI
El abandono y la deserción escolar son situaciones que
pueden deberse a múltiples causas relacionadas al
contexto socio-económico pero que inciden en los
procesos educativos, suponiendo un costo de
oportunidad alto para la comunidad en su conjunto.
Ante esto, es necesario realizar un análisis del número
de estudiantes retirados por abandono y la tasa de
abandono, siendo esta última definida como el
porcentaje de estudiantes que antes de finalizar la
gestión escolar abandonaron el año de escolaridad en el
cual se matricularon, en relación con el total de
estudiantes matriculados en ese año de escolaridad.
Este abandono no debe considerarse permanente ya
que, en futuras gestiones, estos estudiantes son
susceptibles a reinscribirse al mismo año de escolaridad
que abandonaron.
Es por eso que, se han priorizado esfuerzos desde el
Estado y el Ministerio de Educación que han contribuido
a reducir considerablemente el número de estudiantes
retirados por abandono. Los incentivos como el Bono
Juancito Pinto, la alimentación escolar, la mejora de la
oferta educativa en general, entre otros, han
repercutido directamente sobre este indicador.
80
FIGURA 43: BENI (2000 - 2018): NÚMERO DE ESTUDIANTES RETIRADOS POR ABANDONO Y TASA DE ABANDONO INTRA-ANUAL
Fuente: Ministerio de Educación. A partir de la gestión 2011, se adopta la estructura definida en la Ley N.°070 (Primaria de 1° a 6°). Para fines comparativos, los
datos para el período 2000 – 2010 fueron ajustados según la nueva estructura del Subsistema de Educación Regular.
En total, entre 2005 y 2017, el
número de estudiantes retirados
por abandono se ha reducido en
10,38%.
Respecto a la tasa de abandono,
ésta se ha reducido de 5,42% a
4,57% en dicho período.
Si bien existen años que reportan
cierta volatilidad en el dato, hay
que considerar que el abandono de
los estudiantes responde
fundamentalmente a factores
socioeconómicos, no obstante, la
tendencia claramente ha sido a la
baja, gracias a los incentivos
introducidos como el Bono Juancito
Pinto, la Alimentación
Complementaria Escolar, y en
general, la mejora en la oferta
educativa en tanto a condiciones de
acceso y permanencia de los
estudiantes.
81
4.1.4.1. EDUCACIÓN INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA
FIGURA 44: BENI (2000 - 2017): EDUCACIÓN INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA - NÚMERO DE ESTUDIANTES RETIRADOS POR ABANDONO Y TASA DE ABANDONO
INTRA-ANUAL (SEGÚN SEXO)
Fuente: Ministerio de Educación A partir de la gestión 2011, se adopta la estructura definida en la Ley N.°070 (Primaria de 1° a 6°). Para fines comparativos, los
datos para el período 2000 – 2010 fueron ajustados según la nueva estructura del Subsistema de Educación Regular.
224
332
218 254
222 3
12
302
293 324
200 224
96
202
380
269
483
466
445
233 3
10
241
242
218 3
04 313
291 3
63
230 252
106
235
400
285
524 5
76
436
4,8
0%
6,6
2%
4,1
3%
4,9
1%
4,0
1%
5,4
0%
5,4
2%
5,2
4%
6,1
6%
3,9
4%
4,2
1%
1,5
4% 2
,98
%
5,1
9%
3,5
2%
5,9
9%
5,5
3%
5,1
0%
5,0
0%
6,0
9%
4,6
5%
4,7
8%
4,0
0%
5,3
2%
5,5
6%
5,1
5%
6,9
3%
4,3
7%
4,5
4%
1,5
9% 3
,02
%
5,2
0%
3,6
3%
6,2
9%
6,4
7%
4,9
6%
0,0
20
,04
0,0
60
,08
0
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2012
2013
2014
2015
2016
2017
RETIRADOS POR ABANDONO - MUJERES
RETIRADOS POR ABANDONO - HOMBRES
TASA DE ABANDONO - MUJERES
TASA DE ABANDONO - HOMBRES
Entre 2005 y 2017, y para el nivel
inicial, la reducción de estudiantes
retirados por abandono ha sido
sustancial, mientras que la tasa de
abandono muestra disminuciones
de 0,30 y 0,36 puntos porcentuales
en el caso de mujeres y de varones,
respectivamente.
Las mejoras en las condiciones de
acceso y permanencia han sido
equivalentes e igualitarias para
ambos géneros.
82
FIGURA 45: BENI (2000 - 2017): EDUCACIÓN INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA - NÚMERO DE ESTUDIANTES RETIRADOS POR ABANDONO Y TASA DE ABANDONO
INTRA-ANUAL (SEGÚN DEPENDENCIA)
Fuente: Ministerio de Educación A partir de la gestión 2011, se adopta la estructura definida en la Ley N.°070 (Primaria de 1° a 6°). Para fines comparativos, los
datos para el período 2000 – 2010 fueron ajustados según la nueva estructura del Subsistema de Educación Regular.
426
610
418
446
388
543
575
556 648
376
425
192
419
733
523
933
964
813
31
32 41 50
52 73
40
28 39 54
51
10 18 47
31 74 78
68
4,8
5%
6,4
1%
4,2
5%
4,6
9%
3,8
1%
5,1
1%
5,5
6%
5,3
8%
6,7
5%
4,0
5%
4,3
4%
1,6
4%
3,1
7% 5,4
2%
3,7
7% 6
,41
%
6,2
8%
5,2
4%
5,6
4%
5,3
8%
6,4
1%
6,9
5%
6,4
9%
8,3
8%
4,6
7%
3,0
6%
4,3
5%
5,0
8%
4,6
8%
0,8
3%
1,3
4%
3,1
8%
1,9
1% 4,0
5%
3,9
4%
3,4
0%
0,0
50
,10
0
0
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2012
2013
2014
2015
2016
2017
RETIRADOS POR ABANDONO - UES FISCALES
RETIRADOS POR ABANDONO - UES PRIVADAS
TASA DE ABANDONO - UES FISCALES
TASA DE ABANDONO - UES PRIVADAS
Entre 2005 y 2017 ha incrementado
el número de estudiantes retirados
por abandono en 49,72% en
unidades educativas fiscales,
mientras que hubo un decremento
de 6,85% en unidades educativas
privadas.
En tanto a la tasa de abandono
intra-anual, para la gestión 2017 se
ha llegado a un porcentaje de
5,24% dentro de unidades
educativas fiscales y 3,40% en
unidades educativas privadas.
83
FIGURA 46: BENI (2000 - 2017): EDUCACIÓN INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA - NÚMERO DE ESTUDIANTES RETIRADOS POR ABANDONO Y TASA DE ABANDONO
INTRA-ANUAL (SEGÚN ÁREA GEOGRÁFICA)
Fuente: Ministerio de Educación A partir de la gestión 2011, se adopta la estructura definida en la Ley N.°070 (Primaria de 1° a 6°). Para fines comparativos, los
datos para el período 2000 – 2010 fueron ajustados según la nueva estructura del Subsistema de Educación Regular.
321
499
358
364
355
504
474
479 560
365
337
152
314
579
397
725
727
606
136
143
101
132
85 112
141
105
127
65 1
39
50 1
23 201
157 2
82
315
275
5,1
2%
6,2
4%
4,3
7%
4,5
6%
4,0
4%
5,4
8%
5,2
7%
5,2
6%
6,5
5%
4,2
7%
3,8
6%
1,5
1%
2,7
9%
5,0
7%
3,3
7%
5,7
7%
5,4
8%
4,4
7%
4,4
5%
6,7
6%
4,4
3% 5,8
4%
3,8
7%
4,8
6%
6,3
5%
4,9
0%
6,5
2%
3,6
2%
6,5
1%
1,7
5%
3,7
0% 5
,60
%
4,2
1%
7,3
6%
7,7
7%
6,9
3% 0,1
00
0,0
5
0
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2012
2013
2014
2015
2016
2017
RETIRADOS POR ABANDONO - ÁREA URBANA
RETIRADOS POR ABANDONO - ÁREA RURAL
TASA DE ABANDONO - ÁREA URBANA
TASA DE ABANDONO - ÁREA RURAL
Según área geográfica, entre 2005 y
2017, se han percibido incrementos
de 20,24% y de 145,54% en el
número de retirados, dentro del
área urbana y rural,
respectivamente.
La tasa muestra valores de 6,93%
para el área urbana y 4,47% para el
área rural.
84
4.1.4.2. EDUCACIÓN PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL
FIGURA 47: BENI (2000 - 2017): EDUCACIÓN PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL - NÚMERO DE ESTUDIANTES RETIRADOS POR ABANDONO Y TASA DE
ABANDONO INTRA-ANUAL (SEGÚN SEXO)
Fuente: Ministerio de Educación A partir de la gestión 2011, se adopta la estructura definida en la Ley N.°070 (Primaria de 1° a 6°). Para fines comparativos, los
datos para el período 2000 – 2010 fueron ajustados según la nueva estructura del Subsistema de Educación Regular.
1.7
01
1.5
07
1.3
73
1.4
92
1.4
41
1.4
33
2.1
10
1.4
85
1.5
81
1.2
45
1.3
32
733 8
89 959
959 1.0
18
1.0
41
906
1.8
79
1.7
93
1.5
32
1.5
55
1.5
17
1.5
75
2.2
19
1.7
13
1.8
16
1.5
28
1.7
12
979
1.2
42
1.2
21
1.2
32
1.4
26
1.4
14
1.2
32
4,7
4%
4,2
0%
3,6
6%
4,0
0%
3,8
5%
3,7
8%
5,6
1%
3,8
7%
4,1
5%
3,3
8%
3,7
5%
2,1
4%
2,6
9%
2,9
4%
2,9
2%
3,0
6%
3,0
7%
2,5
9%
4,8
9%
4,6
3%
3,8
0%
3,9
0%
3,8
0%
3,9
3%
5,5
5%
4,1
2%
4,3
8%
3,8
0%
4,3
9%
2,6
1%
3,4
0%
3,3
3%
3,3
5%
3,8
5%
3,7
8%
3,2
2%
0,0
20
,04
0,0
6
0
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2012
2013
2014
2015
2016
2017
RETIRADOS POR ABANDONO - MUJERES
RETIRADOS POR ABANDONO - HOMBRES
TASA DE ABANDONO - MUJERES
TASA DE ABANDONO - HOMBRES
Entre 2005 y 2017, el número de
mujeres retiradas por abandono en
el nivel primario se ha reducido en
36,78%, mientras que la cantidad
de varones ha disminuido en
21,78%.
La tasa de abandono ha mostrado
decrementos sustanciales entre
ambas gestiones, mostrando una
transición de 3,78% a 2,59% en
mujeres y de 3,93% a 3,22% en
varones.
85
FIGURA 48: BENI (2000 - 2017) - EDUCACIÓN PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL - NÚMERO DE ESTUDIANTES RETIRADOS POR ABANDONO Y TASA DE
ABANDONO INTRA-ANUAL (SEGÚN DEPENDENCIA)
Fuente: Ministerio de Educación A partir de la gestión 2011, se adopta la estructura definida en la Ley N.°070 (Primaria de 1° a 6°). Para fines comparativos, los
datos para el período 2000 – 2010 fueron ajustados según la nueva estructura del Subsistema de Educación Regular.
3.5
01
3.2
45
2.8
23
2.9
22
2.8
65
2.9
14
4.2
42
3.1
50
3.3
54
2.7
06
2.9
93
1.6
80
2.0
95
2.1
51
2.1
66
2.3
96
2.3
96
2.0
97
79
55 82 125
93
94
87
48
43 67
51
32
36
29
25 48
59
41
4,9
8%
4,6
0%
3,8
4%
4,0
1%
3,9
3%
3,9
7%
5,8
0%
4,1
6%
4,4
5%
3,7
2%
4,2
7%
2,4
9%
3,2
0%
3,3
2%
3,3
4%
3,6
7%
3,6
3%
3,0
9%
1,9
9%
1,3
6%
1,8
8% 2,8
6%
2,0
9%
2,0
7%
1,9
5%
1,1
3%
1,0
1%
1,5
7%
1,1
9%
0,7
6%
0,8
4%
0,6
5%
0,5
3%
0,9
4%
1,1
0%
0,7
6%
0,0
20
,04
0,0
60
0
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2012
2013
2014
2015
2016
2017
RETIRADOS POR ABANDONO - UES FISCALES
RETIRADOS POR ABANDONO - UES PRIVADAS
TASA DE ABANDONO - UES FISCALES
TASA DE ABANDONO - UES PRIVADAS
La evolución entre 2005 y 2017
muestra reducciones de 28,04% en
el número de estudiantes retirados
por abandono en unidades
educativas fiscales y de 56,38% en
unidades educativas privadas.
Estas reducciones se han expresado
de manera conjunta con
decrementos de 0,88 puntos
porcentuales en la tasa de
abandono en unidades educativas
fiscales y de 1,30 en la tasa de
abandono dentro de unidades
educativas privadas.
86
FIGURA 49: BENI (2000 - 2017): EDUCACIÓN PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL - NÚMERO DE ESTUDIANTES RETIRADOS POR ABANDONO Y TASA DE
ABANDONO INTRA-ANUAL (SEGÚN ÁREA GEOGRÁFICA)
Fuente: Ministerio de Educación A partir de la gestión 2011, se adopta la estructura definida en la Ley N.°070 (Primaria de 1° a 6°). Para fines comparativos, los
datos para el período 2000 – 2010 fueron ajustados según la nueva estructura del Subsistema de Educación Regular.
2.1
24
2.1
06
1.9
69
1.9
55
1.9
17
1.9
64
2.7
42
2.2
15
2.2
44
1.8
73
1.7
38
1.1
12
1.2
24
1.4
32
1.3
14
1.5
41
1.4
22
1.3
61
1.4
56
1.1
94
936
1.0
92
1.0
41
1.0
44 1
.58
7
983 1.1
53
900 1
.30
6
600 9
07
748
877
903
1.0
33
777
5,3
0%
4,3
0%
3,8
5%
3,8
3%
3,7
0%
3,7
9%
5
,29
%
4,0
9%
4,2
2%
3,5
5%
3,4
1%
2,2
4%
2,5
1%
2,9
3%
2,6
8%
3,0
9%
2,7
9%
2,5
8%
4,2
6%
4,6
5%
3,5
1%
4,1
6%
4,0
8%
3,9
9%
6,1
5%
3,7
9%
4,3
6%
3,7
1%
5,5
8%
2
,71
%
4,3
3%
3,6
9%
4,2
6%
4,4
1%
5,0
5%
3,7
9%
0,0
20
,04
0,0
6
0
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2012
2013
2014
2015
2016
2017
RETIRADOS POR ABANDONO - ÁREA URBANA
RETIRADOS POR ABANDONO - ÁREA RURAL
TASA DE ABANDONO - ÁREA URBANA
TASA DE ABANDONO - ÁREA RURAL
A 2017, el número de estudiantes
retirados por abandono disminuyó
en 30,70% dentro del área urbana y
en 25,57% dentro del área rural en
relación al año 2005.
En comparación al período
neoliberal, se han presentado
disminuciones de la tasa de
abandono de 1,20 puntos
porcentuales en el área urbana y de
0,21 puntos porcentuales en el área
rural.
87
4.1.4.3. EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
FIGURA 50: BENI (2000 - 2017): EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA - NÚMERO DE ESTUDIANTES RETIRADOS POR ABANDONO Y TASA DE
ABANDONO INTRA-ANUAL (SEGÚN SEXO)
Fuente: Ministerio de Educación A partir de la gestión 2011, se adopta la estructura definida en la Ley N.°070 (Primaria de 1° a 6°). Para fines comparativos, los
datos para el período 2000 – 2010 fueron ajustados según la nueva estructura del Subsistema de Educación Regular.
1.1
16
1.2
49
1.4
00
1.2
54
1.4
23
1.6
49
1.6
55
1.6
38
1.3
83
1.4
48
1.4
29
1.0
51
1.1
04
1.3
34
1.3
59
1.6
42
1.5
92
1.4
82
1.3
08
1.4
50
1.7
15
1.5
08
1.6
82
1.9
70
2.0
24
1.8
85
1.6
83
1.7
62
1.8
86
1.3
61
1.6
00
1.8
23
1.8
47
2.0
24
2.1
37
1.9
90
7,1
2%
7,4
2%
7,5
1%
6,5
4%
7,2
3%
7,7
7%
7,7
2%
7,5
0%
6,1
7%
6,1
9%
6,1
5%
4,6
4%
4,8
2% 5,7
0%
5,7
5% 6,7
8%
6,4
8%
6,0
1%
7,4
8%
7,7
5%
8,2
5%
7,2
5%
7,7
8% 8,5
6%
8,9
3%
8,1
5%
7,1
1%
7,1
6%
7,6
3%
5,6
8% 6,6
0% 7,3
8%
7,3
3%
7,7
8%
8,1
0%
7,4
7%
0,0
40
,06
0,0
80
,10
0
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2012
2013
2014
2015
2016
2017
RETIRADOS POR ABANDONO - MUJERES
RETIRADOS POR ABANDONO - HOMBRES
TASA DE ABANDONO - MUJERES
TASA DE ABANDONO - HOMBRES
Durante 2005 se tenía un abandono
de 1.433 mujeres y 1.575 hombres
que se veían representados por una
tasa de abandono de 3,78% y
3,93%, respectivamente.
Para 2017, se llegó a un
decremento de la tasa de abandono
de 1,76 puntos porcentuales en el
caso de mujeres y de 1,09 puntos
porcentuales en el caso de varones.
88
FIGURA 51: BENI (2000 - 2017): EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA - NÚMERO DE ESTUDIANTES RETIRADOS POR ABANDONO Y TASA DE
ABANDONO INTRA-ANUAL (SEGÚN DEPENDENCIA)
Fuente: Ministerio de Educación A partir de la gestión 2011, se adopta la estructura definida en la Ley N.°070 (Primaria de 1° a 6°). Para fines comparativos, los
datos para el período 2000 – 2010 fueron ajustados según la nueva estructura del Subsistema de Educación Regular.
2.3
44
2.6
10
3.0
07
2.6
36
2.9
48
3.4
45
3.5
38
3.3
45
2.9
58
3.0
55
3.1
71
2.2
97
2.6
16
3.0
28
3.1
28
3.5
35
3.5
97
3.3
57
80
89
108
126
157
174
141
178
108
155
144
115
88 129
78 131
132
115
8,2
2%
8,4
0%
8,6
5%
7,4
7%
8,0
8%
8,8
1%
9,0
1%
8,4
1%
7,2
6%
7,1
5%
7,3
8%
5,5
0%
6,2
1%
7,0
2%
7,1
3%
7,8
0%
7,8
3%
7,2
5%
1,7
1%
1,9
9%
2,3
1%
2,7
1%
3,2
5%
3,4
0%
2,9
1%
3,4
4%
2,0
2%
2,9
6%
2,8
8%
2,3
7%
1,7
5%
2,5
9%
1,5
8%
2,6
5%
2,6
3%
2,3
2%
0,0
50
,10
0
0
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2012
2013
2014
2015
2016
2017
RETIRADOS POR ABANDONO - UES FISCALES
RETIRADOS POR ABANDONO - UES PRIVADAS
TASA DE ABANDONO - UES FISCALES
TASA DE ABANDONO - UES PRIVADAS
Entre 2005 y 2017 se ha tenido
una disminución de 2,55% y
33,91% en el número de
estudiantes retirados por
abandono dentro de unidades
educativas privadas y fiscales,
respectivamente.
Por su parte, la tasa de abandono
registra una disminución de 1,56
puntos porcentuales en unidades
educativas fiscales y de 1,08
puntos porcentuales en unidades
educativas privadas.
89
FIGURA 52: BENI (2000 - 2017): EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA - NÚMERO DE ESTUDIANTES RETIRADOS POR ABANDONO Y TASA DE
ABANDONO INTRA-ANUAL (SEGÚN ÁREA GEOGRÁFICA)
Fuente: Ministerio de Educación A partir de la gestión 2011, se adopta la estructura definida en la Ley N.°070 (Primaria de 1° a 6°). Para fines comparativos, los
datos para el período 2000 – 2010 fueron ajustados según la nueva estructura del Subsistema de Educación Regular.
1.8
33
2.2
18
2.5
43
2.1
87
2.6
85
3.1
04
3.0
43
3.0
10
2.6
05
2.7
47
2.5
96
2.0
28
2.1
76
2.5
55
2.5
31
2.7
56
2.7
35
2.5
77
591
481
572
575
420
515
636
513
461
463 719
384
528
602
675 910
994
895
7,8
6%
7,4
3%
7,8
0%
6,6
4%
7,7
0%
8,5
0%
8,3
9%
7,8
5%
6,6
7%
6,7
1%
6,4
4%
5,1
7%
5,4
9%
6,3
7%
6,2
8%
6,7
1%
6,6
0%
6,2
1%
6,0
0%
8,4
5%
8,3
6%
8,2
0%
6,5
1%
6,6
9%
8,1
1%
7,7
8%
6,5
8%
6,5
6%
9,3
7%
5
,19
% 6,9
9%
7,5
3%
7,9
2%
9,9
3%
10,4
7%
9,1
5%
0,0
40
,08
0,1
2
0
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2012
2013
2014
2015
2016
2017
RETIRADOS POR ABANDONO - ÁREA URBANA
RETIRADOS POR ABANDONO - ÁREA RURAL
TASA DE ABANDONO - ÁREA URBANA
TASA DE ABANDONO - ÁREA RURAL
Entre 2005 y 2017, se ha tenido
una disminución de los retirados
por abandono de 16,98% en los
retirados por abandono de
unidades educativas dentro del
área urbana, además de un
incremento de 73,79% en los
retirados por abandono dentro del
área rural.
Para 2017, se tiene una tasa de
abandono de 6,91% en el área
urbana y 9,15% en el área rural.
90
4.1.5. OFERTA DE UNIDADES EDUCATIVAS
La estructura de Unidades Educativas muestra una variedad
singular en tanto a los niveles que oferta: están aquellas que
cuentan con un solo nivel, y otras que ofertan una
combinación entre dos o más niveles.
FIGURA 53: BENI (2000 - 2017): SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN REGULAR – OFERTA DE UNIDADES EDUCATIVAS
Fuente: Ministerio de Educación. A partir de la gestión 2011, se adopta la estructura definida en la Ley Nº 070 (Primaria de 1º a 6º). Para fines comparativos, los datos para el período 2000 – 2010 fueron ajustados según la nueva estructura del Subsistema de Educación Regular. En 2012 se realizó un operativo de depuración de unidades educativas, razón por la cual el número de unidades educativas cae
en relación a la gestión 2011.
80
9
84
0
84
6
78
3
80
8
83
2
83
1
88
0
88
4
92
3
93
5
93
5
88
3
88
7
89
3
89
1
89
0
87
8
0
100
200
300
400
500
600
700
800
900
1,000
2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017
Inicial Primaria Inicial/Primaria
Secundaria Inicial/Secundaria Primaria/Secundaria
Inicial/Primaria/Secundaria En proceso de registro al RUE(3)
La oferta ha sido incrementada
desde 2005, en donde se tenía un
total de 832 unidades educativas,
llegando en 2017 a 878.
92
FIGURA 54: BENI (2000 - 2017): SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN REGULAR – OFERTA DE UNIDADES EDUCATIVAS (SEGÚN DEPENDENCIA)
Fuente: Ministerio de Educación. A partir de la gestión 2011, se adopta la estructura definida en la Ley Nº 070 (Primaria de 1º a 6º). Para fines comparativos, los datos para el período 2000 – 2010 fueron ajustados según la nueva estructura del Subsistema de Educación Regular. En 2012 se realizó un operativo de depuración de unidades educativas, razón por la cual el número de unidades educativas cae
en relación a la gestión 2011.
77
4
80
3
80
9
74
8
77
1
79
6
79
4
84
4
84
7
88
1
89
3
89
2
84
6
84
9
85
3
85
1
85
0
83
9
35 37 37
35 37
36 37 36 37
42 42 43 37 38 40 40 40 39
0
100
200
300
400
500
600
700
800
900
1,000
2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017
FISCALES PRIVADAS
En la gestión 2017, 96%
(839) de las unidades
educativas son de
carácter fiscal y 4% (39)
de carácter privado.
93
FIGURA 55: BENI (2000 - 2017): SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN REGULAR – OFERTA DE UNIDADES EDUCATIVAS (SEGÚN ÁREA GEOGRÁFICA)
Fuente: Ministerio de Educación. A partir de la gestión 2011, se adopta la estructura definida en la Ley Nº 070 (Primaria de 1º a 6º). Para fines comparativos, los datos para el período 2000 – 2010 fueron ajustados según la nueva estructura del Subsistema de Educación Regular. En 2012 se realizó un operativo de depuración de unidades educativas, razón por la cual el número de unidades educativas cae
en relación a la gestión 2011.
21
0 29
5
30
3
25
6
26
9
25
2
25
3
26
8
26
7
28
5
28
5
28
5
27
2
27
4
27
5
27
6
27
6
27
3
59
9 5
45
54
3
52
7
53
9
58
0
57
8
61
2
61
7
63
8
65
0
65
0
61
1
61
3
61
8
61
5
61
4
60
5
0
100
200
300
400
500
600
700
800
900
1,000
2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017
URBANA RURAL
Para la gestión 2017, las unidades
educativas se dividen en 31%
(273) dentro del área urbana y
69% (605) dentro del área rural,
aspecto que se explica por la
necesidad de abarcar una
demanda educativa en áreas que
tienen población de carácter
disperso.
En el año 2005 se tenían 255
unidades educativas en el área
urbana y 1.969 dentro del área
rural.
94
4.1.6. OFERTA DE DOCENTES
La evolución de la oferta de docentes dentro del Subsistema
de Educación Regular también se ha visto afectada por las
estrategias implementadas por el Ministerio de Educación.
La formación de maestras y maestros, la reducción de
interinos y las acciones hacia la pertinencia docente han
impactado sobre la oferta de docentes, no solo en la
cantidad ofertada, sino también en la estructura de su
distribución por niveles.
95
FIGURA 56: BENI (2000 - 2017): SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN REGULAR – OFERTA DE DOCENTES (SEGÚN NIVEL EDUCATIVO)
Fuente: Ministerio de Educación. Sólo se considera los datos de dependencia fiscal. En la gestión 2013 se realiza el reordenamiento en la base de datos de docentes de acuerdo a la estructura definida en la Ley
Nª070 (primaria de 1º a 6º y secundaria de 1º a 6º).
4,7
75
4,8
95
5,1
18
5,3
00
5,4
06
5,4
92
5,6
47
5,8
21
6,0
21
6,2
00
6,3
25
6,4
04
6,4
60
6,5
56
6,5
95
6,6
83
6,7
24
6,8
06
0
1,000
2,000
3,000
4,000
5,000
6,000
7,000
8,000
2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017
INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
Para la gestión 2017, Beni ha llegado a
un total de 6.806 docentes.
Entre 2005 y 2017, la oferta de
docentes ha seguido la siguiente
evolución:
De 298 a 480 en Educación Inicial en
Familia Comunitaria.
De 4.115 a 4.141 en Educación
Primaria Comunitaria Vocacional.
De 1.079 a 2.185 en Educación
Secundaria Comunitaria Productiva.
96
4.1.7. RELACIÓN ESTUDIANTE – DOCENTE
FIGURA 57: BENI (2000 - 2017): SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN REGULAR – RELACIÓN ESTUDIANTE/DOCENTE (SEGÚN NIVEL EDUCATIVO)
Fuente: Ministerio de Educación. A partir de la gestión 2011, se adopta la estructura de la Ley Nº 070 (Primaria de 1º a 6º y Secundaria 1º a 6º). Para fines
comparativos, los datos para el período 2000 – 2010 fueron ajustados según la nueva estructura del Subsistema de Educación
Regular.
32.38 34.8
36.5 34.5 34.6 35.7
33.8 33.2
29.7 28.0 27.6
32.7 34.5
31.0 30.6 31.1 32.2 32.3
18.87 18.4 18.2 17.3 17.9 17.8 17.3 17.5 16.9 15.8 15.0 14.3 13.9 14.8 15.1 15.2 15.5 16.4
36.54 39.2
43.2 43.5
35.1 36.2
35.0 33.6 33.0 33.8 32.9
31.2 30.6
24.7
23.7 23.6 22.9 21.2
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
20
00
20
01
20
02
20
03
20
04
20
05
20
06
20
07
20
08
20
09
20
10
20
11
20
12
20
13
20
14
20
15
20
16
20
17
INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
En total, se ha pasado de 22,4
estudiantes por docente en el año
2005 a una relación de 19,1 en la
gestión 2017.
Entre ambas gestiones, la relación
estudiante – docente ha seguido la
siguiente evolución:
De 35,7 a 32,3 en Educación Inicial
en Familia Comunitaria.
De 17,8 a 16,4 en Educación
Primaria Comunitaria Vocacional.
De 36,2 a 21,2 en Educación
Secundaria Comunitaria Productiva.
97
4.1.8. PORCENTAJE DE ESTUDIANTES MIGRANTES
El indicador muestra, para una unidad geográfica de análisis
(departamento, municipio, distrito educativo o área
geográfica), el porcentaje de estudiantes matriculados en un
determinado nivel que emigran hacia otra unidad geográfica
diferente, en el tránsito de una gestión a otra.
Análogamente, muestra el porcentaje de estudiantes de un
determinado nivel que inmigran desde otra unidad
geográfica diferente de una gestión a otra.
98
FIGURA 58: BENI (2016 - 2017): SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN REGULAR – NÚMERO DE ESTUDIANTES EMIGRANTES E INMIGRANTES
Fuente: Ministerio de Educación. A partir de la gestión 2011, se adopta la estructura de la Ley N° 070 (Primaria de 1º a 6º y Secundaria 1º a 6º). Para fines
comparativos, los datos para el período 2000 – 2010 fueron ajustados según la nueva estructura del Subsistema de Educación
Regular.
63
886
327
32
31
63
1,540
1,256
36
864
466
35
32
61
1,731
830
0 200 400 600 800 1,000 1,200 1,400 1,600 1,800 2,000
CHUQUISACA
LA PAZ
COCHABAMBA
ORURO
POTOSI
TARIJA
SANTA CRUZ
PANDO
EMIGRANTES INMIGRANTES
Entre 2016 y 2017, existe una mayor
cantidad de estudiantes que salen del
departamento hacia Santa Cruz y La
Paz, 1.731 y 864, respectivamente.
Para el mismo período, la mayoría de
estudiantes han llegado de los
departamentos de Santa Cruz (1.540) y
Pando (1.256).
Se tiene una tasa de migración neta de
0,10%, lo que quiere decir que el
departamento es considerado como
receptor de estudiantes; entre 2016 y
2017 se fueron 4.055 estudiantes e
ingresaron 4.198.
99
4.2. SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN ALTERNATIVA Y ESPECIAL
4.2.1. ÁMBITO DE EDUCACIÓN ALTERNATIVA
La educación alternativa recibe el mandato de
democratizar el acceso y permanencia a una educación
adecuada en lo cultural y relevante en lo social;
orientada a completar la formación de las personas
mayores de quince años que requieren iniciar o
continuar sus estudios. El Ministerio de Educación
implementa políticas y procesos educativos pertinentes
a las necesidades, expectativas e intereses de las
personas, familias, comunidades y organizaciones. El
proceso de educación alternativa se ha basado en dos
pilares fundamentales: i) el desarrollo de un área
humanística, que contemple aprendizajes básicos y
avanzados para el nivel primario, y aprendizajes
aplicados, comunes y especializados para el nivel
secundario; y ii) el desarrollo del área técnica que, a
partir del año 2013, ha permitido que jóvenes y adultos
puedan obtener grados de técnico básico, técnico
auxiliar y técnico medio, significando un gran paso para
el desarrollo de una educación técnica-tecnológica
productiva en el país.
100
4.2.1.1. NÚMERO DE ESTUDIANTES INSCRITOS
TABLA 16: BENI (2012 - 2017): EDUCACIÓN ALTERNATIVA PARA ADULTOS – NÚMERO DE INSCRITOS EN ÁREA HUMANÍSTICA Y TÉCNICA
BENI
ÁREA HUMANÍSTICA ÁREA TECNICA
TOTAL INSCRITOS
PRIMARIA SECUNDARIA
APRENDIZAJES APRENDIZAJES TÉCNICO
GESTIÓN BÁSICOS AVANZADOS APLICADOS COMUNES ESPECIALIZADOS BÁSICO AUXILIAR MEDIO
2012 657 516 970 1.989 1.874 6.006
2013 624 429 1.127 1.828 1.972 1.787 718 182 8.667
2014 575 483 1.094 1.805 2.023 1.749 638 187 8.554
2015 304 460 1.360 2.014 2.249 3.034 910 501 10.832
2016 282 443 1.502 2.522 2.447 3.858 1.018 363 12.435
2017 283 567 1.664 2.490 2.520 4.869 1.077 478 13.948
TOTAL 2.725 2.898 7.717 12.648 13.085 15.297 4.361 1.711 60.442 Fuente: Unidad de Sistemas del Ministerio de Educación.
Desde el año 2012, el esfuerzo del
Ministerio de Educación ha permitido
la matriculación de 60.442 adultos.
De estos, 39.973 se han matriculado en
el área humanística.
Prestando atención al área técnica, la
educación alternativa ha permitido, a
partir de 2013, la matriculación de un
total de 21.369 jóvenes y adultos,
6.424 durante la gestión 2017.
101
4.2.1.2. OFERTA DE CENTROS EDUCATIVOS
FIGURA 59: BENI (2012 - 2017): ÁMBITO DE EDUCACIÓN ALTERNATIVA - CENTROS DE EDUCACIÓN ALTERNATIVA (CEAS)
Fuente: Ministerio de Educación.
5 8 8 8 8
28
32 31 33 34
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
2012 2013 2014 2015-2016 2017
CONVENIO FISCAL
La cantidad de Centros de Educación
Alternativa se ha incrementado,
pasando de 33 en 2012 a 42 en 2017.
De estos, 34 son fiscales y 8 de
convenio.
102
4.3. SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR DE FORMACIÓN PROFESIONAL
El Subsistema de Educación Superior de Formación Profesional constituye el espacio de
culminación de estudios en el nivel de formación profesional. Responde a las necesidades y
demandas sociales, económicas, productivas y culturales de la sociedad y del Estado Plurinacional
de Bolivia mediante la recuperación, generación y recreación de conocimientos y saberes, los
cuales se expresan en el desarrollo de la ciencia, la técnica, la tecnología, la investigación y la
innovación.
Su estructura comprende: i) formación de maestras y maestros (Escuelas Superiores de Formación
de Maestras y Maestros – ESFMs); ii) formación técnica y tecnológica (Institutos Técnicos
Tecnológicos); iii) formación artística (Instituciones de Formación Artística); y iv) formación
universitaria (Universidades).
103
4.3.1. INSTITUTOS TÉCNICOS TECNOLÓGICOS DE FORMACIÓN SUPERIOR
4.3.1.1. NÚMERO DE ESTUDIANTES INSCRITOS
FIGURA 60: BENI (2005 - 2017): INSTITUTOS TÉCNICOS TECNOLÓGICOS DE FORMACIÓN SUPERIOR – NÚMERO DE ESTUDIANTES INSCRITOS
Fuente: Dirección General de Educación Técnica, Tecnológica, Lingüística y Artística.
2,080 2,123 2,189 2,147 2,104 2,126 2,147 2,284
2,619 2,743 2,734
3,047 3,191
0
500
1,000
1,500
2,000
2,500
3,000
3,500
2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017
La población estudiantil llegó a 3.191
en la gestión 2017, mostrando un
crecimiento de 5% frente a la gestión
anterior, y una mejora relativamente
considerable en temas de acceso,
considerando que, en el período
neoliberal, sólo se contaba con 2.080
estudiantes en este tipo de
establecimientos educativos.
104
4.3.1.2. OFERTA DE INSTITUTOS
FIGURA 61: BENI (2005 - 2017): INSTITUTOS TÉCNICOS TECNOLÓGICOS DE FORMACIÓN SUPERIOR – OFERTA DE INSTITUTOS
Fuente: Dirección General de Educación Técnica Tecnológica, Lingüística y Artística.
6
7
5.4
5.6
5.8
6
6.2
6.4
6.6
6.8
7
7.2
2005 2006 - 2017
Durante la época neoliberal, sólo se
tenían 6 institutos técnicos de
formación superior.
Para la gestión 2017, el departamento
cuenta con un total de 7 institutos
técnicos tecnológicos que ofrecen el
grado de técnico medio y superior.
105
4.3.1.3. OFERTA DE DOCENTES
FIGURA 62: BENI (2005 - 2017): INSTITUTOS TÉCNICOS TECNOLÓGICOS DE FORMACIÓN SUPERIOR – OFERTA DE DOCENTES
Fuente: Dirección General de Educación Técnica, Tecnológica, Lingüística y Artística.
0
20
40
60
80
100
120
140
160
180
2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017
103 110
127 127
148 151 155 156 161 157
166 168
179
Se ha percibido una evolución positiva
de la población docente. En promedio,
se registran 147 docentes por gestión.
106
4.3.2. ESCUELAS SUPERIORES DE FORMACIÓN DE MAESTROS Y MAESTRAS
La formación regular o inicial de maestras y maestros es la principal fuente
de dotación de docentes para el Sistema Educativo Plurinacional. Esta se
produce a través del conjunto de Escuelas Superiores de Formación de
Maestras y Maestros (ESFMs) que se establecieron en todo el país, tanto en
el área urbana como rural a partir del Sistema Plurinacional de Formación
de Maestras y Maestros, creado mediante el Decreto Supremo N°156 de
junio de 2009. Las escuelas tienen como objeto formar profesionales con
calidad y pertinencia pedagógica y científica, identidad cultural, reflexiva y
contextualizada a la realidad socio-cultural.
107
4.3.2.1. NÚMERO DE ESTUDIANTES INSCRITOS
FIGURA 63: BENI (2010 - 2017): ESCUELAS SUPERIORES DE FORMACIÓN DE MAESTRAS Y MAESTROS – NÚMERO DE ESTUDIANTES INSCRITOS (SEGÚN SEXO)
Fuente: Ministerio de Educación.
299
593 538
736 691
598
403 489
169
311
293
404
382
354
302
347
468
904
831
1,140
1,073
952
705
836
0
200
400
600
800
1,000
1,200
2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017
MUJERES HOMBRES
Desde su implementación, el
número de inscritos en las ESFMs
ha ido incrementándose de
manera progresiva, pasando de
468 a 836, entre 2010 y 2017.
La evolución de mujeres inscritas,
ha pasado de 299 a 489, mientras
que el número de hombres
inscritos se ha incrementado de
169 a 347.
108
FIGURA 64: BENI (2010 - 2017): ESCUELAS SUPERIORES DE FORMACIÓN DE MAESTRAS Y MAESTROS – NÚMERO DE ESTUDIANTES INSCRITOS (SEGÚN ÁREA
GEOGRÁFICA)
Fuente: Ministerio de Educación.
269
504 487
644 602
487
346 411
43
91 86
129 125
130
99
117
156
309
258
367
346
335
260
308
468
904
831
1140
1073
952
705
836
0
200
400
600
800
1000
1200
2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017
URBANO RURAL URBANO PROVINCIAL
El número de inscritos dentro del
área urbana en la gestión 2017 es
de 411, mientras que 117
pertenecen al área rural y 308 al
área urbano provincial.
109
4.3.2.2. NÚMERO DE ESTUDIANTES EGRESADOS
FIGURA 65: BENI (2014 - 2017): ESCUELAS SUPERIORES DE FORMACIÓN DE MAESTRAS Y MAESTROS – NÚMERO DE ESTUDIANTES EGRESADOS (SEGÚN SEXO)
Fuente: Ministerio de Educación.
231 255
154
129
118
91
360 373
14
245
0
50
100
150
200
250
300
350
400
2014 2015 2016 2017
MUJERES HOMBRES
El número de egresados de las
ESFMs ha presentado un total de
992 egresados entre los años 2014
y 2017, de los cuales, el 65% son
mujeres y el 35% son hombres.
Como resultado de un análisis y a
objeto de incorporar eficiencia en
el sector docente, evitando la
sobre oferta laboral, el Ministerio
de Educación, en años específicos,
limita el ingreso a las ESFM. Es por
esta razón que, el año 2016 no
registra promocionados,
limitándose el dato a rezagados de
gestiones anteriores; se espera que
en las próximas gestiones se llegue
al punto de equilibrio.
110
FIGURA 66: BENI (2014 - 2017): ESCUELAS SUPERIORES DE FORMACIÓN DE MAESTRAS Y MAESTROS - NÚMERO DE ESTUDIANTES EGRESADOS (SEGÚN ÁREA
GEOGRÁFICA)
Fuente: Ministerio de Educación.
224 215
106
35 41
42
101 117
97
360 373
14
245
0
50
100
150
200
250
300
350
400
2014 2015 2016 2017
URBANO RURAL URBANO PROVINCIAL
Para la gestión 2017, se tiene un
total de 106 (43%) egresados
provenientes del área urbana, 42
(17%) del área rural y 97 (40%) del
área urbano provincial.
111
4.3.2.3. OFERTA DE ESCUELAS DE FORMACIÓN DE MAESTRAS Y MAESTROS
TABLA 17: BENI (2017): OFERTA DE ESCUELAS DE FORMACIÓN DE MAESTRAS Y MAESTROS (SEGÚN UNIDAD ACADÉMICA Y ESPECIALIDAD)
ESFM UNIDAD
ACADÉMICA ESPECIALIDAD
ESFM - CLARA PARADA DE PINTO
MULTIÉTNICA LORENZA CONGO
•Artes Plásticas y Visuales
•Física - Química
•Ciencias Sociales
•Castellana e Inglés
•Filosofías y Sicología
•Educación Inicial en Familia Comunitaria
•Matemática
ESFM - RIBERALTA
•Biología - Geografía
•Educación Musical •Comunicación y Lenguas Integral •Matemática - Física Integral
•Educación Física y Deportes
•Educación Primaria Comunitaria Vocacional •Valores, Espiritualidades y Religiones
Fuente: Ministerio de Educación.
112
4.3.2.4. OFERTA DE DOCENTES
FIGURA 67: BENI (2010 - 2017): ESCUELAS SUPERIORES DE FORMACIÓN DE MAESTRAS Y MAESTROS – OFERTA DE DOCENTES (SEGÚN SEXO)
Fuente: Ministerio de Educación.
19 27
32 40
49 41
26 33
12
19 17
23
26
26
22
26
31
46 49
63
75
67
48
59
0
10
20
30
40
50
60
70
80
2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017
MUJERES HOMBRES
La oferta de docentes ha tenido un
incremento importante, desde el
año 2010 hasta la gestión 2017, se
ha pasado de 31 a 59 docentes.
En promedio, se ha tenido una tasa
de crecimiento de 12% por año.
Entre 2010 y 2017, esta evolución
se ha visto representada por un
incremento de 19 a 33 docentes de
sexo femenino y de 12 a 26
docentes de sexo masculino.
113
FIGURA 68: BENI (2010 - 2017): ESCUELAS SUPERIORES DE FORMACIÓN DE MAESTRAS Y MAESTROS - OFERTA DE DOCENTES (SEGÚN ÁREA GEOGRÁFICA)
Fuente: Ministerio de Educación.
16 20
23
33 38
28 22
30 4
4
6
9
14
11
8
9
11
22
20
21
23
28
18
20
31
46 49
63
75
67
48
59
0
10
20
30
40
50
60
70
80
2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017
URBANO RURAL URBANO PROVINCIAL
Durante 2010 se tenían 16
docentes en el área urbana, 4 en el
área rural y 11 en el área urbana
provincial.
Para la gestión 2017, el incremento
se dio en las 3 áreas, llegando a
mostrarse una oferta de 30
docentes en el área urbana. 9 en el
área rural y 20 en el área urbana
provincial.
114
4.3.3. UNIVERSIDADES PÚBLICAS Y UNIVERSIDADES PRIVADAS
Es el espacio educativo de la formación de
profesionales, desarrollo de la investigación científica-
tecnológica, de la interacción social e innovación en las
diferentes áreas del conocimiento y ámbitos de la
realidad, para contribuir al desarrollo productivo del
país expresado en sus dimensiones política, económica y
sociocultural, de manera crítica, compleja y propositiva,
desde diferentes saberes y campos del conocimiento en
el marco de la Constitución Política del Estado
Plurinacional.
El análisis del número de estudiantes inscritos, el
número de estudiantes egresados y la oferta de
docentes no toma en consideración a todas las
universidades pertenecientes al Comité Ejecutivo de la
Universidad Boliviana (CEUB), compuesto en su mayoría
por universidades públicas, debido a que no se tienen
datos de éstas a nivel desagregado según
departamento. A partir de esta especificación, se
considera la evolución de las universidades públicas y
privadas10 que ofrecen títulos de pregrado.
El departamento de Beni cuenta con tres universidades
dentro del CEUB11. Adicionalmente, cuenta con tres
universidades privadas que ofrecen pregrado.
10
Asociación Nacional de Universidades Privadas (ANUP) 11
Universidad Autónoma del Beni Mcal. José Ballivián (UABJB), Escuela Militar de Ingeniería (EMI) y Universidad Policial “Mcal. Antonio José de Sucre” (UNIPOL).
4.3.3.1. NÚMERO DE ESTUDIANTES INSCRITOS
FIGURA 69: BENI (2001 - 2016): UNIVERSIDADES PÚBLICAS Y UNIVERSIDADES PRIVADAS – NÚMERO DE ESTUDIANTES INSCRITOS
Fuente: Comité Ejecutivo de la Universidad Boliviana (CEUB) y Ministerio de Educación
12.
12
Comprende a todas las universidades públicas del CEUB y todas las universidades privadas pertenecientes a la Asociación Nacional de Universidades Privadas (ANUP).
5,190
7,134 7,660 7,845
10,538
10,693
11,987
12,262
12,929
13,769
13,755
13,778
15,793
18,718
13,863
14,267
526 488 837 891 880 789 618 691 612 970 1,106 1,194 1,725
966 1,944 1,998
0
2,000
4,000
6,000
8,000
10,000
12,000
14,000
16,000
18,000
20,000
2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016
UNIVERSIDADES PÚBLICAS UNIVERSIDADES PRIVADAS
Se llegó a tener 114.18
estudiantes inscritos para el
año 2005.
En 2016 se pasó a un total de
162.65 inscritos.
116
4.3.3.2. NÚMERO DE ESTUDIANTES EGRESADOS
FIGURA 70: BENI (2001 - 2016): UNIVERSIDADES PÚBLICAS Y UNIVERSIDADES PRIVADAS – NÚMERO DE ESTUDIANTES TITULADOS
Fuente: Comité Ejecutivo de la Universidad Boliviana (CEUB) y Ministerio de Educación
13.
13
Comprende a todas las universidades públicas del CEUB y todas las universidades privadas pertenecientes a la Asociación Nacional de Universidades Privadas (ANUP).
163 161 180
212
305
371 390
441
347
410
606
533
691
611 626
513
11 28 25 12
41 13
38 75 59 51
29 18 33
75 63 47
0
100
200
300
400
500
600
700
800
2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016
UNIVERSIDADES PÚBLICAS UNIVERSIDADES PRIVADAS
De un total de 346 estudiantes
titulados en el período
neoliberal, se ha llegado a un
total de 560 titulados en la
gestión 2016.
117
4.3.3.3. OFERTA DE DOCENTES
FIGURA 71: BENI (2001 - 2016): UNIVERSIDADES PÚBLICAS Y UNIVERSIDADES PRIVADAS – OFERTA DE DOCENTES
Fuente: Comité Ejecutivo de la Universidad Boliviana (CEUB) y Ministerio de Educación
14.
14
Comprende a todas las universidades públicas del CEUB y todas las universidades privadas pertenecientes a la Asociación Nacional de Universidades Privadas (ANUP).
385 445
502
597 601 587 631
471 459 509
628
752
895
975 927 917
98 87 98 88 88 94 89 138 109 123
195 184 215
139 194
244
0
200
400
600
800
1,000
1,200
2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016
UNIVERSIDADES PÚBLICAS UNIVERSIDADES PRIVADAS
En el caso de universidades
públicas, se ha visto un
crecimiento de 53% entre 2005
y 2016, pasando de 601 a 917
docentes.
Las universidades privadas han
percibido un incremento de
más del 100% en su personal
docente entre 2005 y 2016,
pasando de 88 a 244 docentes.
