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PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL

CURSO 2009-2010

_______________________________ I.E.S. “FRAY BARTOLOMÉ DE LAS CASAS”

MORÓN DE LA FRONTERA

Departamento de Educación Plástica y Visual Página 2 Curso Académico: 2009-10

Esta programación del Departamento de Dibujo para el curso 09 – 10 en el I.E.S. “Fray Bartolomé de las Casas” de Morón de la Fra. cuenta con la aprobación de los miembros de este Departamento formado por los profesores:

D: Antonio M. Salas Sierra (Tutor de 2º de ESO)

D. Antonio Cubero Jiménez (Jefe Departamento)

En Morón de la Fra. a 15 de septiembre de 2009.

Fdo. Antonio Cubero Jiménez


ÍNDICE:

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO DE DIBUJO PARA EL CURSO 08-09

Pag. 1. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

1.1. Componentes, cargos que desempeñan y cursos que imparten 5 1.2. Reunión del Departamento 1.3. Inversión prevista 1.4. Materiales y recursos didácticos 1.5. Inventario

2. OBJETIVOS 7 2.1. Objetivos de cada una de las materias y cursos: Bachillerato y ESO. 2.2. Objetivos generales de dibujo técnico 1º/ 2º bachillerato: 2.3. Objetivos generales de “diseño asistido por ordenador”

3. COMPETENCIAS BÁSICAS 8 3.1. Competencias

4. CONTENIDOS 10 4.1. Conceptos, procedimientos y actitudes. E.S.O.

3.2. Conceptos Dibujo Técnico I y II de Bachillerato 3.3. Diseño asistido por ordenador

5. METODOLOGÍA: Aspectos generales 20

6. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE 21 6.1. Exploración inicial 6.2. Estrategias 6.3. Criterios: ESO, 1º y 2º de Bach. Dibujo técnico. y DAO 6.4. Procedimientos.

6.4.1. Evaluación inicial. 6.4.2. Evaluación continúa. 6.4.3. Evaluación final. 6.4.4. Recuperación de pendientes.

6.5. Cómo se califica?

7. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS. 27 7.1. Contenidos mínimos. 7.2. Por unidades didácticas.

6.2.1. 1º de ESO 6.2.2. 2º de ESO 6.2.4. 4º de ESO

8. CONTENIDOS TRANSVERSALES. 99

9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 99 9.1. Refuerzo educativo.

Adaptaciones curriculares 9.1.1. Contabilizar los alumnos de integración. 9.1.2. Dificultades y medidas.

9.2. Programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos. (Pendientes)

9.3. Plan específico personalizado para el alumno que no promocione de curso. (Repetidores)


10. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS. 104 10.1. Extraescolares.

Se realizan fuera del horario lectivo y tendrán un carácter voluntario para el alumnado. Tiene como finalidad buscar la implicación de toda la comunidad educativa.

10.2. Complementarias. Organizadas durante el horario escolar de acuerdo con su proyecto curricular y tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas, por el momento, el espacio o recursos que utilizan. Tienen como finalidad el potenciar la apertura del centro a su entorno y a procurar la formación integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliación de su horizonte cultural, la preparación para su inserción en la sociedad o el uso del tiempo libre.

11. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN. 104 11.1. Procedimiento.


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO DE DIBUJO PARA EL CURSO 09-10

1. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

1.1. Componentes, cargos que desempeñan y cursos que imparten. D. Antonio M. Salas Sierra (Tutor) Imparte la asignatura Educación Plástica y Visual en 1º y 4º de ESO, así como Dibujo Técnico en 1º y 2º de Bachillerato Diurno. D. Antonio Cubero Jiménez (Jefe de Departamento) Imparte la asignatura Educación Plástica y Visual en 1º, 2º de la ESO, el DAO en 2º Bto. Diurno y el Dibujo Técnico en 2º de Bachillerato Nocturno.

1.2. Reunión del Departamento. Los miembros del Departamento se reunirán, como mínimo, una vez a la semana en la hora que se designe oficialmente para ello y de la que se hará constancia en el libro de actas del Departamento y donde se recogerá lo más importante, sobre todo, los temas que tengan o pudieran tener una repercusión de las decisiones tomadas.

1.3. Inversiones previstas. Comprar soportes pictóricos de gran tamaño, junto al material necesario para su enmarcado, sobre los que los propios alumnos – de 4º de ESO – reproducirán algunas de las actividades realizadas por ellos y que destaquen por su alta calidad plástica. Estos trabajos se colgarían de modo permanente en las paredes del centro.

1.4. Materiales y recursos didácticos. El Departamento cuenta con los suficientes materiales y recursos didácticos para impartir sus materias, si bien, considera que sería interesante disponer ciertas horas del aula de informática para poder impartir la plástica asistida por ordenador.

1.5. Inventario.

DESCRIPCIÓN DEL MATERIAL Uds ALTA BAJA LOCALIZACIÓN OBSERV.

Afilaminas mesa 1 98-99 Departamento

Afilaminas y lápices mesa 1 98-99 "

Atomizador de boca 2 98-99 "

Caballete fijo de pintura 5 Ant. 90 "

Caballete modelado 5 97-98 "

Caballete trípode 1 Ant. 90 baja "

Caballete trípode 8 97-98 "

Cabeza de 50 cm. 1 97-98 "

Calibre de pie de rey 15 cm. 2 98-99 "

Compás bigotera y alargadera 98-99 "

Compases adaptador 8 94-95 "

Cristales biselados 10 94-95 "

Equipo grabado y estamp. de linóleo 1 98-99 "

Escayola torso 50 X 80 1 97-98 "

Escayola, Busto 1 Ant. 90 "

Escayola, fig. cuerpo entero 1 Ant. 90 "

Escayola, reproducciones de: Torso de mujer de 40 cm Torso masc. 40 cm. Hércules 40 cm. Cabeza niño 35 cm.

4 98-99

"

roto

Estanterías muebles 3 Ant. 90 Aula de dibujo


Estatua de 80 cm. 1 97-98 "

Estuche de dibujo técnico. 2 98-99 "

Estuche rapidógrafos (4) 2 98-99 "

Horno cerámico 1 97-98 Aula artesanía

Horno para esmaltes 1 Ant. 90 "

Juego cuerpos geométricos tamaño grande blanco: esfera, cubo, 2 prismas, pirámide y cono

1 98-99 "

Juegos de plantillas: Regla, escuadra y cartabón: Plantillas círculos, elipses, curvas, líneas auxiliares y letras, curvímetro flexible. Escalímetro de abanico, regla de 50 cm.

1 98-99 "

Láminas acetatos rígido 12 96-97 "

Maletín de pintura diversas téc. 1 98-99 "

Maletín modelos corpóreos 1 98-99 "

Maletín para serigrafía 1 Ant. 90 "

Maniquí articulado 40 cm. 1 98-99 "

Mesa de dibujo 110 X 75 (viejas) 5 Ant. 90 " mal

estado

Mesa de dibujo 80 X60 (pequeñas) 12 Ant. 90 Aula de dibujo Deteriora

das

Mesas de dib. Tec. 80 x 100 (gran) 24 98-99 Aula de E.P.V.

Mesas Taller 8 97-98 " En

seminari

Paleta mezcla con hueco 1 98-99 "

Paletas tec. Al agua 10 94-95 "

Panel de madera exposición 5 Ant. 90 Aula de dibujo

Pantalla diapositivas 1 93-94 "

Pantógrafo para encerado 40c. 98-99 "

Planchas acetato de 205 X 100 3 00-01 Departamento

Plantillas círculos 2 94-95 "

Plantillas curvas 3 94-95 "

Plantillas elipses 2 94-95 "

Portacuchillas recambiable 2 98-99 "

Prensa de rodillos (tórculo) 1 Ant. 90 "

Proyector diapositivas 1 92-93 Departamento

Regla metálica de 1 m. 1 98-99 "

Regla, escuadra y cartabón 3 98-99 " Un juego

apoyo

Reglas numeradas 2 94-95 "

Relieve y medallón 4 97-98 "

Relieves de escayola 3 Ant. 90 "

Rodillo peq. De imprimir 1 Ant. 90 "

Soporte para modelos giratorio 2 98-99 "

Soporte proyector dia+ 1 92-93 " Deteriora

do

Tableros exposiciones 12 96-97 "

Taburetes mesa de dibujo 30 Ant. 90 Aula de dibujo

Torneta de modelado 4 90-91 Departamento Una mal estado

Tornetas modelado 6 97-98 "

Triedro madera articulado Tableros de dibujo

1 30

91-92 02-03

Aula de Dib.

Artístico


2. OBJETIVOS

2.1. OBJETIVOS DE ETAPA PARA EL ÁREA DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL, CURSOS: 1º, 2º y 4º de ESO:

La enseñanza de la Educación plástica y visual en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Observar, percibir, comprender e interpretar de forma crítica las imágenes del entorno natural y cultural, siendo sensible a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales.

2. Apreciar los valores culturales y estéticos, identificando, interpretando y

valorando sus contenidos; entenderlos como parte de la diversidad cultural, contribuyendo a su respeto, conservación y mejora.

3. Comprender las relaciones del lenguaje plástico y visual con otros legua jes y

elegir la fórmula expresiva más adecuada en función de las necesidades de comunicación.

4. Expresarse con creatividad, mediante las herramientas del lenguaje plástico

y visual y saber relacionarlas con otros ámbitos de conocimiento.

5. Utilizar el lenguaje plástico para representar emociones y sentimientos, vivencias e ideas, contribuyendo a la comunicación, reflexión crítica y respeto entre las personas.

6. Utilizar las diversas técnicas plásticas y visuales y las Tecnologías de la

Información y la comunicación para aplicarlas en las propias creaciones.

7. Representar cuerpos y espacios simples mediante el uso de la perspectiva, las proporciones y la representación de las cualidades de las superficies y el detalle de manera que sean eficaces para la comunicación.

8. Planificar y reflexionar, de forma individual y cooperativamente, sobre el

proceso de realización de un objeto partiendo de unos objetivos prefijados y revisar y valorar, al final de cada fase, el estado de su consecución.

9. Relacionarse con otras personas participando en actividades de grupo con

flexibilidad y responsabilidad, favoreciendo el diálogo, la colaboración y la comunicación.

2.2. OBJETIVOS GENERALES DE DIBUJO TÉCNICO 1º/ 2º BACHILLERATO:

1. Desarrollar destrezas y habilidades que le permitan expresar con precisión y objetividad las soluciones gráficas.

2. Valorar las posibilidades del Dibujo Técnico como instrumento de investigación, apreciando la universalidad del lenguaje objetivo en la transmisión de las informaciones.


3. Conocer y comprender los fundamentos del Dibujo Técnico para aplicarlos a la lectura e interpretación de los diseños, planos y productos artísticos y a la representación de formas, ateniéndose a las diversas normas, y para elaborar soluciones razonables ante problemas geométricos en el campo de la técnica y del arte, tanto en el plano como en el espacio.

4. Valorar la Normalización como convencionalismo idóneo para simplificar, no sólo la producción, sino también la comunicación, dándole a ésta un carácter universal.

5. Comprender y representar formas, atendiéndose a las normas UNE e ISO. 6. Fomentar el método y el razonamiento en el dibujo, como medio de

transmisión de las ideas científico-técnicas. 7. Utilizar con destreza los instrumentos específicos del Dibujo Técnico y

valorar el correcto acabado del dibujo, así como las mejoras que puedan introducir las diversas técnicas gráficas en la representación.

8. Potenciar el trazado de croquis y perspectivas a mano alzada, para alcanzar la destreza y rapidez imprescindibles en la expresión gráfica.

9. Relacionar el espacio con el plano, comprendiendo la necesidad de interpretar el volumen en el plano, mediante los sistemas de representación.

2.3. OBJETIVOS GENERALES DE “DISEÑO ASISTIDO POR ORDENADOR”

1. Configurar convenientemente el equipo de diseño eligiendo los componentes

físicos y lógicos más adecuados a las tareas que van a realizar en él. 2. Elegir convenientemente los programas, técnicas y dispositivos para la

ejecución de una obra según sus características y el destino final. 3. Aprovechar las posibilidades expresivas y comunicativas de las herramientas

infográficas para la creación de ilustraciones y diseños con el ordenador. 4. Usar los recursos del ordenador para el tratamiento de imágenes en la

corrección de originales defectuosos o en su manipulación creativa. 5. Experimentar con las herramientas y tratamientos infográficos. Descubrir sus

posibilidades expresivas. Ofrecer y valorar diferentes soluciones para la ejecución de cada proyecto.

6. Valorar críticamente la manipulación de imágenes con el ordenador, considerando sus implicaciones éticas.

3. COMPETENCIAS La Educación plástica y visual tiene como finalidad desarrollar en el alumnado capacidades perceptivas, expresivas y estéticas a partir del conocimiento teórico y práctico de los lenguajes visuales para comprender la realidad, cada vez más configurada como un mundo de imágenes y objetos que se perciben a través de estímulos sensoriales de carácter visual y táctil. Al mismo tiempo, busca potenciar el desarrollo de la imaginación, la creatividad y la inteligencia emocional, favorecer el razonamiento crítico ante la realidad plástica, visual y social, dotar de las destrezas necesarias para usar los elementos plásticos como recursos expresivos y predisponer al alumnado para el disfrute del entorno natural, social y cultural. Como cualquier otro lenguaje, el lenguaje plástico-visual necesita de dos niveles interrelacionados de comunicación: saber ver para comprender y saber hacer para expresarse, con la finalidad de comunicarse, producir y crear y conocer mejor la realidad y a uno mismo para transformarla y transformarse, en definitiva para humanizar la realidad y al propio ser humano como eje central de la misma.


Saber ver para comprender implica la necesidad de educar en la percepción, supone ser capaz de evaluar la información visual que se recibe basándose en una comprensión estética que permita llegar a conclusiones personales de aceptación o rechazo según la propia escala de valores y, además, poder emocionarse a través de la inmediatez de la percepción sensorial para analizar después la realidad, tanto natural como social, de manera objetiva, razonada y crítica. Los contenidos del Bloque 1, Observación, Bloque 3, Entorno audiovisual y multimedia, y el Bloque 5, Lectura y valoración de los referentes artísticos, contribuyen a desarrollar esta dimensión de la materia. Saber hacer para expresarse necesita del saber anterior y pretende que el alumnado desarrolle una actitud de indagación, producción y creación. Han de ser capaces de realizar representaciones objetivas y subjetivas mediante unos conocimientos imprescindibles, tanto conceptuales como procedimentales, que les permitan expresarse y desarrollar el propio potencial creativo. Para adquirir y desarrollar esta capacidad se establecen los contenidos del Bloque 2, Experimentación y descubrimiento, el Bloque 3, Entorno audiovisual y multimedia y, por último, el Bloque 4, Expresión y creación. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas: La Educación plástica y visual contribuye, especialmente, a adquirir la competencia artística y cultural En esta etapa se pone el énfasis en ampliar el conocimiento de los diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios. El alumnado aprende a mirar, ver, observar y percibir, y desde el conocimiento del lenguaje visual, a apreciar los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas. Por otra parte, se contribuye a esta competencia cuando se experimento e investigo con diversidad de técnicas plásticas y visuales y se es capaz de expresarse a través de la imagen. Colabora en gran medida en la adquisición de autonomía e iniciativa personal dado que todo proceso de creación supone convertir una idea en un producto y por ello en desarrollar estrategias de planificación, de previsión de recursos, de anticipación y evaluación de resultados. En resumen, sitúa al alumnado ante un proceso que le obliga a tomar decisiones de manera autónoma. Todo este proceso, junto con el espíritu creativo, la experimentación, la investigación, y la autocrítica fomentan la iniciativa y autonomía personal. Esta materia constituye un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. En aquella medida en que la creación artística suponga un trabajo en equipo, se promoverán actitudes de respeto, tolerancia, cooperación, flexibilidad y se contribuirá a la adquisición de habilidades sociales. Por otra parte, el trabajo con herramientas propias del lenguaje visual, que inducen al pensamiento creativo y a la expresión de emociones, vivencias e ideas proporciona experiencias directamente relacionadas con la diversidad de respuestas ante un mismo estímulo y la aceptación de las diferencias. A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexión sobre los procesos y experimentación creativa ya que implica la toma de conciencia de las propias capacidades y recursos así como la aceptación de los propios errores como instrumento de mejora. La importancia que adquieren en el currículo los contenidos relativos al entorno audiovisual y multimedia expresa el papel que se otorga a esta materia en la adquisición de la competencia en tratamiento de la información y en particular al mundo de la imagen que dicha información incorpora. Además, el uso de recursos


tecnológicos específicos no sólo supone una herramienta potente para la producción de creaciones visuales sino que a su vez colabora en la mejora de la competencia digital. La Educación plástica y visual contribuye a la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico mediante la utilización de procedimientos, relacionados con el método científico, como la observación, la experimentación y el descubrimiento y la reflexión y el análisis posterior. Asimismo introduce valores de sostenibilidad y reciclaje en cuanto a la utilización de materiales para la creación de obras propias, análisis de obras ajenas y conservación del patrimonio cultural. Por último, aprender a desenvolverse con comodidad a través del lenguaje simbólico es objetivo del área, así como profundizar en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad, mediante la geometría y la representación objetiva de las formas. Las capacidades descritas anteriormente contribuyen a que el alumnado adquiera competencia matemática. Toda forma de comunicación posee unos procedimientos comunes y, como tal, la Educación plástica y visual permite hacer uso de unos recursos específicos para expresar ideas, sentimientos y emociones a la vez que permite integrar el lenguaje plástico y visual con otros lenguajes y con ello enriquecer la comunicación.

4. CONTENIDOS. Los contenidos que se relacionan a continuación son los recogidos en el Real Decreto 1631/2006 del 29 de diciembre, y se desarrollan en los contenidos de las distintas unidades didácticas presentadas en esta programación 2008-09

Cursos primero y segundo de la ESO

Bloque 1 (OBSERVACIÓN) Uds. Didácticas 1, 2, de EPV 1. Uds. Didácticas 1 de EPV 2

La percepción visual.

El lenguaje y la comunicación visual: finalidad informativa, comunicativa, expresiva y estética.

La imagen representativa y la imagen simbólica.

Explotación de los posibles significados de una imagen según su contexto expresivo y referencial y descripción de los modos expresivos.

Valoración de la imagen como medio de expresión.

Interés por la observación sistemática.

Bloque 2 (EXPERIMENTACIÓN Y DESCUBRIMIENTO) Uds. Didácticas 1, 2, 3, 4,de EPV 1. Uds. Didácticas 1, 3 de EPV 2

Realización de composiciones utilizando los elementos conceptuales propios del lenguaje visual como elementos de descripción y expresión, teniendo en cuenta conceptos de equilibrio, proporción y ritmo.

Experimentación y exploración de los elementos que estructuran formas e imágenes (forma, color, textura, dimensión, etc.).

Descubrimiento y representación objetiva y subjetiva de las formas (posición, situación, ritmos, claroscuro, imaginación, fantasía, etc.)


Utilización de las bases de los sistemas convencionales proyectivos, con fines descriptivos y expresivos.

Sensibilización ante las variaciones visuales producidas por cambios luminosos.

Construcción de formas tridimensionales en función de una idea u objetivo con diversidad de materiales.

Interés por la búsqueda de nuevas soluciones.

Bloque 3 (ENTORNO AUDIOVISUAL Y MULTIMEDIA) Uds. Didácticas 1, 5, de EPV 1. Uds. Didácticas 4 de EPV 2

Identificación del lenguaje visual y plástico en prensa, publicidad y televisión.

Estudio y experimentación a través de los procesos, técnicas y procedimientos propios de la fotografía, el vídeo y el cine, para producir mensajes visuales.

Experimentación y utilización de recursos informáticos y las tecnologías para la búsqueda y creación de imágenes plásticas.

Actitud crítica ante las necesidades de consumo creadas por la publicidad y rechazo de los elementos de la misma que suponen discriminación sexual, social o racial.

Reconocimiento y valoración del papel de la imagen en nuestro tiempo.

Bloque 4 (EXPRESIÓN Y CREACIÓN) Uds. Didácticas de EPV 1 (Todas) Uds. Didácticas de EPV 2

Experimentación y utilización de técnicas en función de las intenciones expresivas y descriptivas.

Realización de apuntes, esbozos y esquemas en todo el proceso de creación (desde la idea inicial hasta la elaboración de formas e imágenes), facilitando la autorreflexión, autoevaluación y evaluación.

Creación colectiva de producciones plásticas.

Representación personal de ideas (en función de unos objetivos), usando el lenguaje visual y plástico y mostrando iniciativa, creatividad e imaginación.

Responsabilidad en el desarrollo de la obra o de la actividad propia (individual o colectiva).

Bloque 5 (LECTURA Y VALORACIÓN DE LOS REFERENTES ARTÍSTICOS) Uds. Didácticas de EPV 1 (Todas) Uds. Didácticas de EPV 2

Lectura de imágenes, a través de los elementos visuales, conceptuales y relacionales, estableciendo los mensajes y funciones del patrimonio cultural propio detectando las similitudes y diferencias respecto a otras sociedades y culturas.

Determinación de los valores plásticos y estéticos que destacan en una obra determinada (factores personales, sociales, plásticos, simbólicos, etc.).

Diferenciación de los distintos estilos y tendencias de las artes visuales valorando, respetando y disfrutando del patrimonio histórico y cultural.

Realización de esquemas y síntesis sobre algunas obras para subrayar los valores destacables.

Aceptación y respeto hacia las obras de los demás.

Cuarto de la ESO


Bloque 1 (PROCESOS COMUNES A LA CREACIÓN)

Uds. todas de EPV 4.

Realización y seguimiento del proceso de creación: boceto (croquis), guión (proyecto), presentación final (maqueta) y evaluación (autorreflexión, autoevaluación y evaluación colectiva del proceso y del resultado final).

Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en las propias producciones.

Elaboración de proyectos plásticos de forma cooperativa.

Representación personal de ideas (partiendo de unos objetivos), usando el lenguaje visual y plástico y mostrando iniciativa, creatividad e imaginación.

Interés por la búsqueda de información y constancia en el trabajo.

Autoexigencia en la superación de las creaciones propias.

Bloque 2 (EXPRESIÓN PLÁSTICA Y VISUAL)

Uds. todas de EPV 4.

Técnicas de expresión gráfico-plástica: dibujo artístico, volumen y pintura.

Técnicas de grabado y reprografía.

Realización de experiencias de experimentación con materiales diversos.

Reconocimiento y lectura de imágenes de diferentes períodos artísticos.

Interés por la búsqueda de materiales, soportes, técnicas y herramientas para conseguir un resultado concreto.

Bloque 3 (ARTES GRÁFICAS Y EL DISEÑO)

Uds. 8, 9, 10 de EPV 4.

Los valores funcionales y estéticos en las artes aplicadas: fundamentos del diseño

Técnicas de expresión gráfico-plásticas aplicadas al diseño.

Sintaxis de los lenguajes visuales del diseño (gráfico, interiorismo, modas...) y la publicidad.

Reconocimiento y lectura de imágenes del entorno del diseño y la publicidad.

Bloque 4 (IMAGEN Y SONIDO)

Los contenidos de este tema estarán condicionados a la disponibilidad de los medios técnicos necesarios: Cámaras de video, fotografía, medios informáticos… Además tendrían que ser grupos de número reducido de alumnos.

Técnicas de expresión gráfico-plásticas aplicadas a la animación e interactividad.

Reconocimiento y lectura de imágenes de vídeo y multimedia.

Sintaxis del lenguaje cinematográfico y videográfico.

Aplicación de la imagen animada en formas multimedia.

Bloque 5 (DESCRIPCIÓN OJETIVA DE LAS FORMAS)

Estos contenidos no se darán en este curso por estar el alumnado dirigido a un bachillerato de humanidades.

Técnicas de expresión grafico-plásticas: descripción objetiva de las formas.

Entornos de aplicación de los sistemas de representación.

Normalización.

Reconocimiento y lectura de representaciones bidimensionales de obras arquitectónicas y urbanismo y de objetos y artefactos técnicos.


4.1. CONCEPTOS, PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES DE E.P.V. DE LA E.S.O.

CONCEPTOS, PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES DE LOS DISTINTOS BLOQUES TEMÁTICOS DE LA EDUC. PLÁSTICA Y VISUAL DE LA ESO. Son lo que vienen detallados en cada una de las Uds. Didácticas en la programación de aula de cada curso

BLOQUE 1: LENGUAJE VISUAL

Conceptos:

Finalidades de la comunicación visual: informativa, recreativa, expresiva y estética.

Símbolos y signos de los lenguajes visuales. Lenguajes visuales específicos: el cómic.

Procedimientos:

Reconocimiento de los elementos básicos del código visual. Utilización de forma comprensiva del valor semántico de los elementos

básicos del código visual. Análisis de los elementos comunes a los lenguajes visuales específicos. Interpretación de mensajes visuales presentes en su entorno próximo. Elaboración de formas visuales y plásticas a partir de sus propios medios. Exploración de los posibles significados de la imagen según su contexto:

expresivo-emotivo y referencia.

Actitudes:

Apreciación de la contribución de los lenguajes visuales para aumentar las posibilidades de comunicación.

Rechazo de formas y contenidos en la comunicación visual que discriminan sexual, racial o socialmente

Interés por hacer un uso personal y creativo de los lenguajes visuales.

BLOQUE 2: ELEMENTOS CONFIGURATIVOS DE LOS LENGUAJES VISUALES:

Conceptos:

El color: armonía, contraste, gamas, aplicaciones, tonos y mezclas. La textura: cualidades expresivas y emotivas. Táctiles y visuales. Formas y figuras geométricas: aplicaciones en objetos simples, en

ornamentación y en la naturaleza. Formas naturales y artificiales simétricas. La línea. La línea y el plano geométrico.

Procedimientos:

Iniciación en el simbolismo del color: el color en la naturaleza y en los objetos.

Alteración de la saturación del color mediante mezclas para conseguir diferentes tonos.

Diferenciación de texturas visuales o táctiles y su perfil o contorno visual. Uso de distintos instrumentos utilizados en la representación

gráfico-plástica. Uso de la línea y el plano como elemento expresivo de la representación de

formas. Dibujo de formas simétricas artísticas.


Actitudes:

Curiosidad por descubrir el valor subjetivo del color en algunos mensajes gráfico-plásticos y visuales.

Tendencia a explorar en la obtención de matices en el color y en texturas naturales y artificiales.

Cuidado por elaborar representaciones gráficas y plásticas que denoten orden y limpieza.

BLOQUE 3: LA COMPOSICIÓN

Conceptos:

Criterios básicos de composición: equilibrio, peso visual de masa y color. El ritmo en la composición. Ritmos visuales: continuo, discontinuo, alterno,

ascendente, descendente. La proporción en las formas. Figuras proporcionales: la escala. División

proporcional de la figura humana.

Procedimientos:

Descripción e identificación de los elementos compositivos de diferentes obras y comentario sobre las mismas.

Establecimiento de relaciones de proporción entre las distintas partes de una misma forma.

Realización de experiencias variadas de tamaño relativo en relación con la forma.

Realización de composiciones estáticas y dinámicas teniendo en cuenta los conceptos de equilibrio, proporción, escala y ritmo.

Análisis de la distribución de los elementos de una composición. Aplicación de ritmos en estructuras decorativas.

Actitudes:

Interés por conocer los criterios básicos de composición. Participación en situaciones de intercambio de opiniones sobre elementos

básicos de la composición en obras de arte. Disposición abierta para la realización de experiencias de composición.

BLOQUE 4: ESPACIO Y VOLUMEN

Conceptos: Formas modulares tridimensionales básicas. Aplicaciones en el diseño, la

ornamentación y los elementos urbanísticos. Desarrollo de volúmenes geométricos básicos. El espacio y su representación. Configuración espacial. La luz: natural y artificial. Sombras y claroscuro. Técnicas del claroscuro.

El claroscuro en el arte. El movimiento en el entorno natural y en el arte: Esquemas de

movimientos y posiciones en la figura humana.

Procedimientos:

Asociación de conceptos geométricos a sus aplicaciones en objetos simples, en ornamentación y en elementos urbanísticos.


Representación en un soporte bidimensional de sensaciones de volumen y distancia utilizando relaciones espaciales.

Realización de maquetas a partir de esquemas gráficos. Construcción de volúmenes y formas expresivas volumétricas con

materiales moldeables. Utilización de las relaciones espaciales en la representación del

movimiento. Empleo del claroscuro para sugerir espacio y volumen.

Actitudes:

Confianza en las propias posibilidades. Curiosidad ante ilusiones visuales en formas, colores y tamaños observados

en distintos contextos. Disposición favorable a realizar representaciones de manera precisa,

ordenada y limpia. Interés por descubrir el valor configurador y expresivo del claroscuro.

BLOQUE 5: REPRESENTACIÓN DE FORMAS PLANAS:

Conceptos:

Formas y figuras planas en distintas posiciones. Sistema diédrico. Aplicaciones en el diseño.

Procedimientos:

Análisis de los fundamentos del sistema diédrico y sus aplicaciones en los distintos campos de diseño.

Representación en el plano de figuras simples en distintas posiciones. Análisis de la distribución de formas en el espacio. Trazado correcto de formas geométricas simples. Realización de dibujos de planta, alzado y vistas laterales de una figura. Organización geométrica del plano a partir de estructuras modulares

sencillas.

Actitudes:

Interés por descubrir los valores de apariencia y emotivos en ambientes al modificar la orientación, la distancia, el punto de vista, etc.

Valoración de la precisión, rigor y limpieza en la realización de representaciones que así lo requieran.

BLOQUE 6: PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS UTILIZADOS EN LOS LENGUAJES VISUALES.

Conceptos:

La diversidad de técnicas y materiales. Los instrumentos en la representación gráfico-plástica. Los soportes en la expresión gráfico-plástica. Escultura con papel:

materiales y tipos de construcciones.

Procedimientos:

Organización del trabajo plástico y de los materiales necesarios. Utilización y manejo de instrumentos adecuados a cada técnica. Realización de experiencias con materiales de desecho en representaciones

gráficas, plásticas o visuales.


Exploración de las posibilidades de los nuevos medios tecnológicos. Modelado de objetos.

Actitudes:

Participación en procesos de producción colectiva. Disfrute en el proceso de realización artística. Respeto por las normas de conservación de instrumentos, materiales y

espacios.

BLOQUE 7: APRECIACIÓN DEL PROCESO DE CREACIÓN EN LAS ARTES VISUALES

Conceptos:

Mensajes y funciones de las artes visuales. El proceso de realización de una obra: gestación, temas, apuntes, boceto,

original...

Procedimientos:

Interpretación y análisis de los factores que inciden en un producto artístico.

Exploración y análisis de realidades visuales y plásticas. Utilización de léxico propio del área para transmitir informaciones y

mensajes sobre diferentes obras artísticas. Determinación de los valores plásticos y estéticos que destacan en una obra

determinada.

Actitudes:

Interés por descubrir dimensiones estéticas y cualidades expresivas en el entorno habitual.

Respeto por las obras de sus compañeros. Reconocimiento del esfuerzo que exige la elaboración de algunas obras

artísticas.

3.2. CONCEPTOS, PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES DEL DIBUJO TÉCNICO.

3.2.1. DIBUJO TÉCNICO 1º DE BACHILLERATO

EL LENGUAJE GRÁFICO

El lenguaje gráfico como lenguaje universal. El material y su uso.

NORMALIZACIÓN Y CROQUIZACIÓN Normas fundamentales UNE e ISO. Papel y líneas. Rotulación. Escalas. Las vistas de un objeto. Croquis y acotación.

GEOMETRÍA PLANA


Elementos y métodos geométricos. Trazados fundamentales. Polígonos. Clasificación, propiedades y trazados. Relaciones geométricas: proporcionalidad, semejanza, homotecia,

simetrías, traslación. Tangencias. Curvas técnicas: definiciones y trazados, como aplicación de tangencias. Curvas cónicas: definición y trazados.

GEOMETRÍA DESCRIPTIVA

Fundamentos de los sistemas de representación. Sistema Diédrico: representación del punto, recta y plano, sus relaciones

y transformaciones más usuales. Sistemas Axonométricos: isometría y perspectiva caballera.

Representación de sólidos.

3.2.2 DIBUJO TÉCNICO 2º DE BACHILLERATO

ARTE Y DIBUJO TÉCNICO:

Referencias históricas de los principales hitos del dibujo técnico y su incardinación en la cultura de la época.

La vinculación de la geometría con el arte: relaciones matemáticas y geométricas tenidas en cuenta por los artistas de diversas épocas. Las raíces geométricas del arte arábigo-andaluz.

La estética del dibujo técnico. Consideración de relaciones geométricas históricamente relevantes como

simetrías y proporciones. Búsqueda de relaciones geométricas en obras de arte, productos del

diseño y elementos de la vida cotidiana. Comprensión de manifestaciones artísticas no figurativas en general y,

particularmente, del siglo XX.

GEOMETRÍA PLANA:

Conceptos y trazados básicos: Mediatriz de un segmento. Concepto de ángulo: signo, igualdad, suma, diferencia y división de

ángulos. Bisectriz de un ángulo. Medida y clasificación de ángulos. Concepto de lugar geométrico. Lugares geométricos fundamentales. Polígonos: Concepto. Triángulos: clasificación y construcción; puntos y

rectas notables. Cuadriláteros: clasificación y construcción. Polígonos regulares. Polígonos estrellados. Igualdad entre polígonos. Trazados básicos. Redes planas como agrupación de polígonos.

Circunferencia como lugar geométrico. Definición de arco, radio, diámetro y flecha. Concepto de rectas secantes, tangentes y normales. Ángulo inscrito y arco capaz.

Estudio sistemático de tangencias: Trazado de tangentes entre circunferencias y entre rectas con circunferencias. Resolución de problemas de tangencias.

Cónicas: Las cónicas como lugar geométrico. Clasificación y generación. Centros, focos, ejes, directriz y asíntotas. Trazado curvas cónicas y tangentes a éstas en un punto de las mismas.

Curvas de especial interés en el diseño y en el arte. Óvalo y ovoide: definición y trazado. Hélice: generación y trazado de la

hélice cilíndrica. Espirales: definición y trazado. Proporcionalidad y escalas: Concepto de proporcionalidad. Teorema de

Thales. Media proporcional, tercera proporcional y cuarta proporcional


entre segmentos. Teorema de la altura, del cateto y de Pitágoras en el triángulo rectángulo. Escalas, sus tipos y aplicación gráfica.

Transformaciones en el plano: definición y propiedades. Simetría central, simetría axial y semejanza. Homotecia: definición y propiedades, figuras homotéticas del punto, recta, polígono y circunferencia. Definición y propiedades de la homología y de la afinidad. Transformadas de polígonos y circunferencias. Aplicación de la afinidad en el trazado de elipses y de sus tangentes.

GEOMETRÍA DEL ESPACIO:

Fundamentos de los sistemas de representación. Características diferenciales y conocimiento de cuál es la utilización óptima de cada uno de ellos.

Tipos de proyecciones. Elementos de cada sistema de representación. Sistemas de representación.

Sistema Diédrico: Representación del punto, recta y plano. Pertenencias. Intersecciones. Paralelismo y perpendicularidad, teorema de las tres perpendiculares. Abatimiento. Giros. Cambios de plano. Distancias. Ángulos. Representación de cuerpos geométricos: poliedros regulares, prismas, pirámides, esferas, cilindros y conos. Concepto de contorno aparente: aristas visibles y ocultas. Secciones planas. Intersección de rectas con los cuerpos geométricos. Desarrollos.

Sistema axonométrico: Tipos de proyecciones y características de las distintas axonometrías. Teorema de Polke. Coeficientes de reducción. Representación de puntos, rectas , planos, formas planas y cuerpos geométricos en perspectiva isométrica, perspectiva caballera y perspectiva militar. Distinción entre dibujo isométrico y perspectiva o proyección isométrica.

Sistema cónico: Proyección cónica. Elementos del sistema. Representación de puntos, rectas, planos, formas planas y cuerpos geométricos en perspectiva cónica frontal y oblicua.

CONVENCIONALISMOS DEL DIBUJO TÉCNICO:

Normalización: Fundamentos, ventajas e inconvenientes de los convencionalismos del Dibujo Técnico. Clasificación de las normas. Normas UNE e ISO. Formato y rotulación. Otros convencionalismos: vistas (Sistemas Europeo y Americano), secciones, cortes y roturas.

Acotación: Concepto de acotación. Normas fundamentales. Magnitudes a acotar. Disposición de las cotas y agrupación de las mismas. Cotas de dimensión y de situación. Sistemas de acotación (serie, paralelo, acotación combinada).

Croquización: Concepto. Croquización normalizada en el Sistema Europeo y dibujo isométrico

PROCEDIMIENTOS, TÉCNICAS Y MATERIALES

Conocimiento del empleo correcto y conservación del estilógrafo. Uso adecuado de escuadra, cartabón y diversas plantillas. Utilización de diversos tipos de compases. Empleo adecuado de transferibles: letras, líneas, tramas… Manejo de lapiceros diversos y de rotuladores, técnicos y de colores. Utilización para el dibujo de diversos soportes (papeles especiales,

pautados, vegetales, acetatos…). Iniciación al conocimiento de programas del CAD y al empleo de

periféricos que facilitan el acabado y presentación de dibujos.


3.2.3. CONTENIDOS DE “DISEÑO ASISTIDO POR ORDENADOR”

ARQUITECTURA DEL ORDENADOR: COMPONENTES FÍSICOS Y LÓGICOS

Los componentes de un ordenador y sus funciones, la CPU, la RAM, los

dispositivos de almacenamiento, la tarjeta gráfica, el monitor. El sistema operativo. Interfaces gráficos de usuario.

LA DIGITALIZACIÓN DE IMÁGENES

Los dispositivos de digitalización. El escáner. La tarjeta capturadora de

vídeo. La cámara fotográfica digital. El fotodisco. La técnica de la digitalización. Instalación y configuración de dispositivos.

Preparación del original. Ajuste de los aparámetros de digitalización. Almacenamiento.

La digitalización y el respeto a la propiedad intelectual.

CREACIÓN Y TRATAMIENTOS DE IMÁGENES CON EL ORDENADOR

Clasificación y características de los programas para la creación de

imágenes con el ordenador. Programas de dibujo orientados a píxel y orientados a objeto, de retoque fotográfico, de dibujo técnico, de gráficos estadísticos, de modelado tridimensional, de autoedición, de animación.

Las herramientas infográficas de dibujo y pintura. Los tratamientos y filtros para la corrección y la modificación de

imágenes de mapa de bits. El color digital, limitaciones. Sistema de referencia. La tipografía digital. Fuente de mapa de bits y vectoriales. Tecnología de

“rastreo” para la visualización e impresión.

LA IMPRESIÓN

Tecnologías de impresión en blanco y negro, y en color. Impacto, chorro

de tinta, láser, transferencia térmica, sublimación, trazado a plumilla. Los lenguajes de descripción de página: PCL y PostScript. La impresión doméstica. Parámetros de impresión. La filmación e impresión industrial. Preparación de originales.


5. METODOLOGÍA.

5.1. Aspectos generales.

METODOLOGÍA DE ETAPA PARA EL ÁREA DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL, CURSOS: 1º, 2º y 4º de ESO:

El Currículo Oficial de la Educación Secundaria Obligatoria presenta unos principios de carácter psicopedagógico que constituyen la referencia esencial para un planteamiento curricular coherente e integrador entre todas las áreas de una etapa que debe reunir, de manera equilibrada, un carácter comprensivo a la vez que respetuoso con las diferencias individuales. De la aceptación de estos principios se desprende un estilo de enseñanza y de aprendizaje caracterizado por las siguientes notas:

Nuestra actividad como profesores será considerada como mediadora y guía para el desarrollo de la actividad constructiva del alumno.

Partir del nivel de desarrollo del alumno, lo que significa considerar tanto sus capacidades como sus conocimientos previos.

Orientar nuestra acción a estimular en el alumno la capacidad de aprender a aprender.

Buscar formas de adaptación en la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades del alumnado.

Fomentar el desarrollo de la capacidad de socialización y de autonomía del alumno.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS 1º y 2º BACH. DIBUJO TÉCNICO:

La metodología a seguir se fundamentará en la idea principal de que el Dibujo Técnico debe capacitar para el conocimiento del lenguaje gráfico empleado por las distintas especialidades industriales, tanto en sus aspectos de lectura e interpretación como en el de expresión de ideas tecnológicas o científicas.

Teniendo en cuenta que el Dibujo Técnico deber ser eminentemente activo, a la explicación teórica de la asignatura seguirá la realización de ejercicios, problemas y actividades que pongan al alumno en situación de aplicación de los conocimientos adquiridos.

También se recomienda la utilización de modelos reales. Ante la conveniencia de que los alumnos adquieran soltura con todos los

instrumentos y la rapidez y precisión necesarias, los alumnos realizarán sus trabajos y apuntes con los instrumentos técnicos. Sin embargo, el repaso de muchas construcciones y cierto tipo de problemas geométricos y de descriptiva pueden hacerlos a mano alzada con portaminas. Este sistema de aprendizaje permite que el alumno emplee menos tiempo y sobre todo adquiera soltura consiguiendo hacer correctamente croquis, perspectivas, esquemas y diseños.


6. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE.

6.1. Exploración inicial

Al comenzar el curso, a los alumnos de 1º de Bachillerato y 1º de ESO, se le hará una prueba de conocimientos generales y básicos sobre los diversos temas de dibujo para conocer las condiciones en las que los alumnos llegan a la ESO. Consideramos que a los demás cursos de la ESO no es necesario realizar dicha prueba porque son los mismos alumnos de un curso para otro y, si es posible, será el mismo profesor el que continuará impartiendo su educación plástica.

EVALUACIÓN (1º, 2º y 4º DE ESO)

Los principios y técnicas de evaluación también son congruentes con los determinados en el Currículo Oficial y en la normativa específica sobre evaluación. Las actividades de evaluación de los aprendizajes no serán diferentes a las actividades de aprendizaje y abordarán tanto el dominio de la diversidad de procedimientos, a la que antes hacíamos alusión, como a la adquisición de los conceptos y el desarrollo de las actitudes. Este seguimiento de los aprendizajes de los alumnos deberá servir como punto de referencia a nuestra actuación pedagógica, que se irá adaptando a los logros y a los problemas detectados. El seguimiento también deberá proporcionar al alumno información sobre su proceso de aprendizaje y permitirá su participación en el mismo a través de actividades de autoevaluación y coevaluación.

6.2. Estrategias.

E.S.O. DIBUJO TÉCNICO

CONCEPTOS Controles y exámenes

50% Controles y exámenes

75%

PROCEDIMIENTOS Láminas y trabajos 30% Láminas de dibujo 15%

ACTITUDES Actitudes 20% Actitudes 10%

Para aplicar estos porcentajes a la nota final de evaluación, el alumno tendrá que sacar una media, tanto en conceptos como en procedimientos, de 3,5. Entendemos que un alumno que obtenga notas insuficientes (1,2,3) en alguno de los dos apartados, no ha alcanzado los objetivos de la asignatura, y por tanto, no debe obtener el aprobado.


6.3. Criterios de evaluación.

Estos criterios de evaluación para la ESO que se relacionan a continuación son los recogidos en el Real Decreto 1631/2006 del 29 de diciembre, y se aplicarán en el desarrollo de las distintas unidades didácticas presentadas en esta programación 2009-10

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1º y 2º de la ESO

Identificar los elementos constitutivos esenciales (configuraciones estructurales, variaciones cromáticas, orientación espacial y textura) de objetos y/o aspectos de la realidad.

Con este criterio se comprueba si el alumno o la alumna es capaz de identificar las cualidades que determinan su valor físico, funcional o estético y de describir por medio de recursos plásticos las proporciones y las relaciones de forma, color, ritmo, textura, presentes en la realidad para interpretarla objetiva o subjetivamente.

Representar objetos e ideas de forma bi o tridimensional aplicando técnicas gráficas y plásticas y conseguir resultados concretos en función de unas intenciones en cuanto a los elementos visuales (luz, sombra, textura) y de relación.

Este criterio permite conocer si el alumnado es capaz de tomar decisiones especificando los objetivos y las dificultades, proponer diferentes opciones teniendo en cuenta las consecuencias y evaluar cual es la mejor solución.

Diferenciar y reconocer los procesos, técnicas, estrategias y materiales en imágenes del entorno audiovisual y multimedia.

Mediante este criterio se pretende saber si el alumnado es capaz de utilizar y analizar los medios tecnológicos como instrumentos de expresión visual mostrando una actitud crítica frente a las manifestaciones Insolidarias, sexistas y discriminatorias.

Elaborar y participar, activamente, en proyectos de creación visual cooperativos, como producciones videográficas o plásticas de gran tamaño, aplicando las estrategias propias y adecuadas del lenguaje visual y plástico.

Este criterio permite conocer si el alumnado manifiesta actitudes de respeto, tolerancia, flexibilidad e interés favoreciendo, de esta manera, la competencia social.

Realizar creaciones plásticas siguiendo el proceso de creación y demostrando valores de iniciativa, creatividad e imaginación.

Mediante este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de tomar conciencia de las necesidades en función de los objetivos y de valorar, críticamente, su producción aceptando los propios errores como instrumento de mejora.

Elegir y disponer de los materiales más adecuados para elaborar un producto visual y plástico en base a unos objetivos prefijados y a la autoevaluación continua del proceso de realización.

Con este criterio se comprueba si el alumnado es capaz de utilizar estrategias compositivas adecuadas, realizar un buen uso de las técnicas y diferenciar el origen y variaciones de los elementos visuales (luz, sombra y textura) para realizar sus propias creaciones.


Diferenciar los distintos estilos y tendencias de las artes visuales a través del tiempo y atendiendo a la diversidad cultural.

Este criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz de valorar las tonas e Imágenes que propone el campo del arte y el nivel de interés mostrado por el estudio, análisis e Interpretación de las mismas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN de 4º de la ESO

Tomar decisiones especificando los objetivos y las dificultades, proponiendo diversas opciones y evaluar cual es la mejor solución. Este criterio pretende conocer si el alumnado adquiere habilidades para ser autónomo, creativo y responsable en el trabajo.

Utilizar recursos informáticos y las tecnologías de la información y la comunicación en el campo de la imagen fotográfica, el diseño gráfico, el dibujo asistido por ordenador y la edición videográfica.

Este criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz de utilizar diversidad de herramientas de la cultura actual relacionadas con las tecnologías de la información y la comunicación para realizar sus propias creaciones.

Colaborar en la realización de proyectos plásticos que comportan una organización de forma cooperativa.

Mediante este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de elaborar y participar, activamente, en proyectos cooperativos aplicando estrategias propias y adecuadas del lenguaje visual.

Realizar obras plásticas experimentando y utilizando diversidad de técnicas de expresión gráfico-plástica (dibujo artístico, volumen, pintura, grabado). En este criterio se intenta comprobar si el alumnado conoce distintos tipos de soportes y técnicas bidimensionales (materias pigmentarias y gráficas) y tridimensionales (materiales de desecho y moldeables).

Utilizar la sintaxis propia de las formas visuales del diseño y la publicidad para realizar proyectos concretos.

Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado es capaz de distinguir en un objeto simple bien diseñado sus valores funcionales unidos a los estéticos (proporción entre sus partes, color, textura, forma, etc.)

Elaborar obras multimedia y producciones videográficas utilizando las técnicas adecuadas al medio.

Este criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz de reconocer los procesos, las técnicas y los materiales utilizados en los lenguajes específicos fotográficos, cinematográficos y videográficos (encuadres, puntos de vista, trucajes...)

Describir objetivamente las formas, aplicando sistemas de representación y normalización.

Con este criterio se evalúa si el alumnado es capaz de representar la realidad tal como la ve sobre un soporte bidimensional mediante representaciones que no requieren operaciones complicadas en su trazado. Se evaluará la corrección en el trazado geométrico de los elementos utilizados, su adecuada relación entre distancia y tamaño y su disposición en el espacio.

Reconocer y leer imágenes, obras y objetos de los entornos visuales (obras de arte, diseño, multimedia, etc.).

Este criterio pretende conocer si el alumnado es capaz de tener actitudes críticas y de aprecio y respeto hacia las manifestaciones plásticas y visuales de su entorno, superando inhibiciones y prejuicios.

CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN 1º y 2º DE BACH. DIB. TÉC.


Resolver problemas geométricos y valorar el método y el razonamiento de las construcciones, así como su acabado y su presentación.

Ejecutar dibujos técnicos a distinta escala, utilizando la escala gráfica establecida previamente y las escalas normalizadas.

Aplicar el concepto de tangencia a la solución de los problemas técnicos y al correcto acabado del dibujo en la resolución de enlaces y puntos de contacto.

Aplicar las curvas cónicas a la resolución de problemas técnicos en los que intervenga su definición, las tangencias o las intersecciones con una recta. Trazar curvas técnicas a partir de su definición.

Utilizar el sistema diédrico para la representación de formas poliédricas o de revolución. Hallar la verdadera forma y magnitud y obtener sus desarrollos y secciones.

Realizar la perspectiva de un objeto definido por sus vistas o secciones y viceversa.

Definir gráficamente un objeto por sus vistas fundamentales o su perspectiva, ejecutadas a mano alzada.

Obtener la representación de piezas y elementos industriales o de construcción y valorar la correcta aplicación de las normas referidas a vistas, cortes secciones, acotación y simplificación, indicadas en ellas.

Culminar los trabajos de Dibujo Técnico, utilizando los diferentes recursos gráficos, de forma que éste sea claro, limpio y responda al objetivo para el que ha sido realizado.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA ASIGNATURA “DISEÑO ASISTIDO POR ORDENADOR”

Instalar y configurar adecuadamente dispositivos y programas del ordenador

para crear un entorno de trabajo personalizado y funcional. Digitalizar un fotografía o fotograma de vídeo y aplicarle las correcciones y

filtros adecuados para eliminar imperfecciones y mejorar su aspecto. Planificar, desarrollar e imprimir diseños sencillos en los que se combinen

elementos gráficos y tipográficos. Tratar creativamente una imagen digitalizada mediante filtros,

transformaciones y manipulaciones para aumentar su interés. Analizar imágenes creadas o tratados mediante ordenador, valorando su

originalidad y las posibles implicaciones éticas de su manipulación.


6.4. Procedimientos.

6.4.1. Evaluación inicial.

Al comenzar el curso, a 1º de Bachillerato, de Dibujo Técnico y Diseño Asistido por Ordenador y a los alumnos de 1º de ESO, se les hará una prueba de conocimientos generales y básicos sobre los diversos temas de la materia en cuestión para conocer las condiciones en las que los alumnos comienzan su formación en estas asignaturas. Consideramos que a los demás cursos de la ESO no es necesario realizar dicha prueba porque son los mismos alumnos de un curso para otro y, si es posible, será el mismo profesor el que continuará impartiendo su educación plástica.

6.4.2. Evaluación continua.

Este concepto tendrá especial aplicación en lo que se refiere a la evaluación del primer ciclo (1º y 2º de ESO)

EVALUACIÓN - RECUPERACIÓN

Si durante el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos se detectan dificultades o carencias, el profesor establecerá los mecanismos de recuperación adecuados, una vez averiguadas las causas de las mismas. Los mecanismos deberán tender a que estos alumnos adquieran las capacidades, conocimientos y destrezas no afianzados. Estos mecanismos se fundamentarán en un abanico de actividades y propuestas sencillas (que aseguren un nivel mínimo), que permitan al alumno con dificultades repasar y trabajar conceptos, aplicar técnicas y potenciar destrezas.

6.4.3. Evaluación final.

EVALUACIÓN:

Tanto la evaluación final de la ESO y como de BACH se realizarán aplicando los criterios anteriormente mencionados en el punto 5.3 y aplicando los porcentajes recomendados aplicables a cada contenido, aprobados en claustro:

Contenidos conceptuales: ESO 50% ------------- BACH. 75%. Contenidos procedimentales: ESO 30%-------------- BACH. 15%. Contenidos actitudinales: ESO 20% ------------- BACH. 10%.

Constará de los siguientes instrumentos de evaluación: Pruebas objetivas centradas principalmente en aspectos conceptuales y

procedimentales. Trabajos de carácter procedimental en los que se aplicarán los

contenidos conceptuales y tendrán en consideración los contenidos actitudinales.

Registro anecdótico del alumno (ficha del alumno) en el que se reflejarán todos los aspectos y circunstancias referentes al proceso de aprendizaje y evaluación.


6.4.4. Recuperación de pendientes.

11.2. La recuperación de los alumnos de 2º de Bach. con la asignatura Dibujo Técnico pendiente, así como los alumnos de la ESO, con la asignatura de Educ. Plást. Y Vis. pendiente, será coordinada por el Jefe del Departamento, en colaboración con el resto de miembros del mismo. La evaluación de la asignatura pendiente se atendrá al plan del Programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos. (Pendientes) que se describe más adelante en el punto 9 de la programación referido a la ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

6.5. ¿Cómo se califica?

Sabiendo que tanto en los controles como en las láminas se han de valorar aspectos conceptuales y procedimentales, entendemos que en los controles se prestará más atención a los conceptuales, mientras que en las láminas a los procedimentales. Por otro lado, teniendo en consideración que en la ficha de datos del alumno se registran las calificaciones de las láminas y actividades, de los controles y anotaciones referentes a aspectos actitudinales, es aconsejable obtener una calificación media de los controles, otra de las láminas y otra de los aspectos actitudinales, calificaciones a las que se aplicarán los porcentajes indicados en el punto 5.4.3. para cada tipo de contenido.


7. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS.

Las unidades didácticas son conformadas integrando elementos de los diferentes bloques temáticos del Currículo Oficial, recogidos también en el Proyecto Curricular. Debemos recordar que estos bloques poseen una dimensión analítica para el profesor y no se transmiten de esa forma al alumno, pues sería difícil impulsar la construcción de aprendizajes significativos de esa manera. Las unidades didácticas deberán orientarse, ante todo, a que el alumno asimile el entorno visual y plástico en que vive. Así, la intervención pedagógica debe dirigirse hacia una comprensión de los contenidos de los lenguajes visuales y plásticos eminentemente práctica, que permita la construcción de aprendizajes funcionales. Este principio supone dedicar el tiempo necesario a los procedimientos de expresión visual y plástica adecuados para que lleguen a asimilar los conceptos implícitos y las actitudes que queremos impulsar. La configuración de imágenes o formas, y en general las actividades procedimentales, no son en sí mismas el objetivo básico del área, sino una de las vías de acceso a la comprensión y disfrute de la realidad visual.

6.2. Contenidos mínimos.

Entendemos que no debieran concretarse unos niveles mínimos en la medida en que éstos no deben entenderse como una barrera inamovible y uniforme para todos los alumnos. Sería el profesor, dentro de su actividad docente, quien fije éstos en función del grupo (coherencia del mismo, disposición al trabajo, ambiente social) y de cada alumno en particular (capacidades innatas, actitud, referencias y condiciones familiares). No obstante, los criterios de evaluación perfilan las destrezas, conocimientos y hábitos a adquirir.

Dado que deben concretarse unos contenidos mínimos, éstos vienen

indicados por el siguiente símbolo © en el las distintas unidades

didácticas correspondientes a cada curso.

6.2. Por unidades didácticas.

A continuación se presenta el desarrollo de las unidades didácticas por cursos, recogiendo los siguientes aspectos: título del tema, objetivos perseguidos, contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, actividades, temporalización y criterios de evaluación. Respecto a la temporalización indicar que posee carácter orientador, al igual que la distribución de las unidades didácticas. En todo caso se seguirá el ritmo que permita el aprendizaje de los alumnos según sus capacidades y destrezas. La temporalización por temas se ha realizado así: En el Primer Ciclo se ha considerado dedicar dos horas de clase por actividad más dos horas para desarrollar los contenidos conceptuales. En el Segundo ciclo, al disponer de más horas de clase, se han contado tres horas de clase por actividad más dos horas para desarrollar los contenidos conceptuales. Ni que decir tiene, que habrá actividades y explicaciones a las que haya que dedicarles mayor número de horas, lo que se podrá llevar a la práctica en el 2º Ciclo. No se han tenido en cuenta las horas que se dedicarán a realizar pruebas objetivas.


PROGRAMACIÓN DE AULA

EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL

1º ESO

Libro: La Casa del Saber

Editorial: SANTILLANA


UNIDAD 1 El lenguaje visual

PRESENTACIÓN

El bagaje de los alumnos de Educación Primaria sobre Educación Plástica y Visual es eminentemente práctico, ya que los objetivos que se persiguen en dicha etapa se basan en el desarrollo de las destrezas del alumno. En el caso de la ESO, se pretende que los alumnos adquieran conciencia teórica de las posibilidades comunicativas y expresivas de la imagen, y que afronten su relación con la imagen desde un punto de vista analítico e, incluso, crítico. Para el desarrollo de las unidades desde este enfoque analítico contaremos, no solo con la información teórica a la que accede el alumno, sino también con los ejercicios que se proponen en las fichas adjuntas al final de esta unidad.

ESQUEMA DE LA UNIDAD

EL LEGUAJE VISUAL

La comunicación a través de la imagen

Características de la comunicación visual

Medios para la creación

de imágenes

• © La

comunicación visual tiene por objeto la transmisión de mensajes a través de la imagen.

• © El lenguaje

visual es el sistema de comunicación que se emplea en la creación de mensajes visuales.

• © Los principales

elementos de la comunicación son: emisor, receptor, mensaje, código y canal. En la comunicación visual tienen características propias.

• Los signos en el lenguaje visual son las imágenes.

• © Las finalidades del

lenguaje visual son: informativa, expresiva y estética.

• © Medios

clásicos: Bidimensionales: dibujo, pintura y grabado. Tridimensionales: escultura y arquitectura.

• © Medios de

aparición reciente: fotografía, cine y televisión.

OBJETIVOS

1. Relacionar las imágenes que nos rodean con la forma específica de comunicación que es el lenguaje visual.

2. Valorar la importancia y la capacidad del lenguaje visual como medio de comunicación.

3. Reconocer las características del lenguaje visual: elementos que lo componen, signos que emplea y finalidad que persigue.

4. Distinguir la finalidad o función predominante de una imagen a través del análisis sistemático.

5. Diferenciar cuáles son los medios para crear imágenes: medios clásicos y medios de reciente aparición.

6. Valorar la importancia de las nuevas tecnologías en la creación y difusión de las imágenes.

7. Apreciar la gran variedad de imágenes que nos rodea como algo propio de nuestro entorno y de la cultura de nuestro tiempo.


CONTENIDOS

CONCEPTOS

• La imagen como lenguaje visual. • Elementos que componen la comunicación visual. • Finalidad de los distintos tipos de imágenes. • Medios para la creación de imágenes. • Factores de análisis de una imagen. • Capacidad expresiva del medio plástico y visual.

PROCEDIMIENTOS

• Establecimiento de relaciones entre las imágenes y las ideas que pretenden comunicar.

• Estudio de las funciones y finalidades de las imágenes. • Clasificación de los diversos medios para crear imágenes. • Relación entre un medio para crear imágenes y la finalidad de la imagen que se

obtiene. • Observación y reconocimiento de los elementos que componen una imagen. • Análisis de la relación que existe entre la expresividad de una imagen y los

elementos que la componen.

ACTITUDES

• Valoración de la imagen como medio de expresión. • Interés por conocer las características formales de una imagen. • Curiosidad por reconocer los elementos expresivos de una imagen artística. • Respeto ante la diversidad de formas expresivas del lenguaje visual.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Establecer relaciones entre la imagen y el mensaje que transmite. 2. Agrupar imágenes atendiendo a su finalidad. 3. Clasificar imágenes según su medio de creación. 4. Analizar en una imagen los elementos que la componen y, en función de ellos,

comprender su valor expresivo.

APORTACIÓN DEL ÁREA A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

• Competencia comunicativa: – Integrar el lenguaje plástico y visual con otros lenguajes. – Enriquecer la comunicación.

• Competencia artística y cultural: – Ampliar el conocimiento de los diferentes códigos artísticos y de la

utilización de las técnicas y los recursos que les son propios. – Aprender a mirar, ver, observar y percibir.

• Autonomía e iniciativa personal: – Desarrollar estrategias de planificación, previsión de recursos, anticipación y

evaluación de resultados (tomar decisiones de manera autónoma). • Competencia social y ciudadana:

– Trabajar con herramientas propias del lenguaje visual, que inducen al pensamiento creativo y a la expresión de emociones, vivencias e ideas.

• Competencia para aprender a aprender: – Acostumbrarse a reflexionar sobre los procesos.

• Tratamiento de la información y competencia digital: – Reconocer la importancia de la imagen como soporte de la información.


UNIDAD 2 La forma

PRESENTACIÓN

Una vez que el alumno ha adquirido conciencia del lenguaje visual y de sus características, el siguiente paso consiste en descubrir los elementos que constituyen este sistema comunicativo. En esta unidad se va a abordar el estudio de la forma de modo que el alumno –que ya posee una noción intuitiva de la forma– aprenda sus características. La intención es desarrollar la mirada analítica del alumno para que comprenda que la aparente infinitud de formas que existen se pueden agrupar bajo determinados criterios. Adquirir esta visión es imprescindible para trabajar sobre la intención subjetiva que puede subyacer tras una forma como medio de expresión. ESQUEMA DE LA UNIDAD

LA FORMA

Percepción de la forma

Formas bidimensionales Formas tridimensionales

© Forma es todo elemento

que tiene un contorno y

una estructura.

• El contorno determina los

límites.

• La estructura constituye el

esqueleto.

La percepción de la

forma depende de:

• La situación del observador

con respecto al objeto.

• El entorno en que se

encuentra el objeto.

© Elementos configuradores:

• El punto.

• La línea.

• La mancha.

Elementos configuradores:

• Los bloques.

• Los planos.

• Las líneas.

OBJETIVOS

1. Aprender las nociones de contorno y de estructura como elementos que definen las

formas. 2. Interpretar la perspectiva de la visión y el entorno de la forma como elementos

fundamentales para su percepción. 3. Apreciar las diferencias entre formas bidimensionales y tridimensionales. 4. Conocer los elementos propios de las formas bidimensionales y de las formas

tridimensionales. 5. Adquirir destreza en la representación de formas sencillas. 6. Distinguir tipos de formas en las obras de arte. 7. Reconocer el valor expresivo y subjetivo de las formas en las obras de arte.

CONTENIDOS


CONCEPTOS • La forma: definición y características. • Importancia del punto de vista en la apreciación de las formas. • Elementos constitutivos de las formas bidimensionales. • Elementos constitutivos de las formas tridimensionales. • La forma como elemento diferenciador de distintos estilos artísticos. PROCEDIMIENTOS • Identificación del elemento predominante en una forma específica. • Observación de obras plásticas con características formales determinadas. • Análisis de los recursos utilizados para crear diferentes sensaciones a través de la forma. • Realización de composiciones en las que se conjuguen diversas formas. • Elaboración de imágenes a partir de un elemento concreto de la forma. ACTITUDES • Valoración de la importancia de las formas geométricas elementales como estructuras de los objetos.

• Interés por apreciar la estructura interna de una obra.

• Curiosidad por conocer y llevar a cabo diversos métodos compositivos.

• Aprecio por la simplificación como punto de partida de la creación visual.

• Confianza en la propia capacidad de emplear las formas de modo expresivo.


1. Comprender la noción de forma.

2. Diferenciar los tipos de formas que existen, así como sus características.

3. Discriminar qué elementos son propios de las formas bidimensionales y cuáles lo son de las formas

tridimensionales.

4. Apreciar la intencionalidad expresiva que hay en la elección entre diversos tipos de formas a la hora de

crear una imagen.

5. Reconocer elementos compositivos y relaciones entre formas en diferentes obras artísticas.

6. Descubrir formas geométricas en la naturaleza y en el arte.

7. Realizar composiciones propias en las que se demuestre el conocimiento de las posibilidades expresivas de

las formas.


• Competencia comunicativa:

– Hacer uso de unos recursos específicos del área para expresar ideas, sentimientos y emociones.

• Competencia artística y cultural:

– Ampliar el conocimiento de los diferentes códigos artísticos y de la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios.

– Ser capaz de expresarse a través de la imagen.

• Tratamiento de la información y competencia digital: – Utilizar recursos tecnológicos específicos.

• Autonomía e iniciativa personal:

– Estimular el espíritu creativo, la experimentación, la investigación y la autocrítica para fomentar la iniciativa y autonomía personal.

• Competencia social y ciudadana:

– Trabajar con herramientas propias del lenguaje visual, que inducen al pensamiento creativo y a la expresión de emociones, vivencias e ideas.


UNIDAD 3 El color

PRESENTACIÓN

Los contenidos de esta unidad profundizan en dos aspectos básicos: el gran predominio que tiene el color en el lenguaje visual y la cantidad de contenidos teóricos asociados a él. El alumno de Educación Primaria ya está familiarizado con el uso del color, de hecho ha sido posiblemente el primer elemento propio de la creación plástica que ha empleado. Sin embargo, es necesario que adquiera unos conocimientos teóricos para que pueda utilizarlos en su creación de manera racional y para que sea capaz de realizar interpretaciones críticas sobre las imágenes y las creaciones artísticas ante las que se enfrente.

Los ejercicios y trabajos de esta unidad están planteados con esta finalidad.


EL COLOR

La percepción del color

© La interacción de los colores © El valor comunicativo

de los colores

El color se percibe gracias a la interacción de tres elementos: • La luz. • Las

características de la superficie de los objetos.

• El sentido de la vista.

Las cualidades diferenciadoras de los colores son: tono, saturación y luminosidad. En función de esas cualidades se realizan escalas cromáticas. El círculo cromático es un esquema ordenado de los colores: • Los colores primarios no se

pueden obtener de ningún otro. • Los colores secundarios se

obtienen al combinar los primarios.

El color puede transmitir informaciones y permite expresar sentimientos y emociones personales. Clasificaciones de los colores basadas en su valor comunicativo: • Asociadas a sensaciones

térmicas (colores fríos y colores cálidos).

• Basadas en criterios psicológicos.

• Basadas en la naturaleza.

OBJETIVOS

1. Conocer los elementos y procesos físicos por los que se percibe el color.

2. Reconocer las cualidades de los colores y distinguir colores primarios y secundarios.

3. Realizar mezclas de colores y gradaciones cromáticas con diversas técnicas y materiales.

4. Apreciar la importancia del color en la comunicación visual como medio de información sobre una imagen.

5. Valorar el uso estético y expresivo del color en las imágenes artísticas.

6. Aplicar las nociones técnicas que se han adquirido en composiciones propias de modo que el color esté al

servicio de la obra expresiva.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• La luz blanca y el color. • Elementos que intervienen en la percepción del color: la luz, el color de los objetos y el

sentido de la vista. • Cualidades del color. Escalas cromáticas. • El círculo cromático. Colores primarios y secundarios. • Armonías y contrastes. • Función comunicativa de los colores. • Función expresiva y creativa de los colores en las obras de arte.


PROCEDIMIENTOS • Obtención de colores secundarios a través de la mezcla de los colores primarios. • Elaboración de escalas cromáticas de diferente tipo. • Análisis de los usos comunicativos del color en una imagen. • Dominio de los recursos técnicos y creativos del color en las creaciones propias ACTITUDES • Predisposición para explorar el color en el entorno y relacionar dicha exploración con los

aprendizajes adquiridos. • Gusto por el rigor y la precisión en el empleo del color para realizar composiciones propias.


1. Conocer las propiedades físicas del color.

2. Apreciar los matices del color en la naturaleza y en los objetos.

3. Diferenciar los colores primarios de los secundarios.

4. Manejar los colores primarios, el blanco y el negro para obtener una diversidad cromática.

5. Utilizar con fines expresivos las herramientas técnicas aprendidas sobre el color.

6. Analizar críticamente una imagen o creación artística en función de su uso del color.


• Competencia comunicativa: – Hacer uso de unos recursos específicos del área para expresar ideas, sentimientos y

emociones. – Integrar el lenguaje plástico y visual con otros lenguajes. – Enriquecer la comunicación.



– Aprender a mirar, ver, observar y percibir. – Experimentar e investigar con diversidad de técnicas plásticas y visuales. – Ser capaz de expresarse a través de la imagen.


– Desarrollar estrategias de planificación, de previsión de recursos, de anticipación y evaluación de resultados (tomar decisiones de manera autónoma).

• Competencia para aprender a aprender:

– Acostumbrarse a reflexionar sobre los procesos.

• Tratamiento de la información y competencia digital: – Reconocer la importancia de la imagen como soporte de la información.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: – Analizar obras ajenas.


UNIDAD 4 La textura

PRESENTACIÓN

La textura es un elemento más del lenguaje visual y plástico, que aporta mucha riqueza y variedad expresiva a las obras y que proporciona altura artística a una creación. Esta unidad ofrece un contenido teórico sobre la textura (definición, tipos, percepción, aplicación en las artes…) y al mismo tiempo presenta pautas para el manejo de diversas técnicas de creación de texturas. Como punto de partida, conviene corregir un error inicial que pueden cometer los alumnos al considerar como textura solo y exclusivamente la propia de los objetos físicos que los artistas copian a veces en sus obras. La textura en una obra de arte puede tener autonomía propia, no tiene que referirse siempre a texturas preexistentes: ahí es donde reside su potencial creativo.


LA TEXTURA

© Definición y clases © La percepción de las

texturas

La textura en arquitectura y escultura

La textura es el acabado que

tiene la superficie de cualquier

objeto.

Según su origen, existen dos

clases de texturas:

• Texturas naturales.

• Texturas artificiales.

Según el sentido por el que se

perciben, existen dos clases de

texturas:

• Las texturas táctiles son las que

se aprecian básicamente a

través del tacto.

• Las texturas visuales son las que

se captan a través del sentido

de la vista.

Los arquitectos dotan a sus obras

de texturas específicas,

atendiendo a criterios

funcionales, estéticos o

económicos diversos.

La textura es componente

esencial y consustancial de las

obras escultóricas. La elección

del material depende de la

sensación que se quiere producir.

OBJETIVOS

1. Diferenciar los tipos de texturas que se encuentran en la naturaleza y en el entorno. 2. Distinguir entre texturas táctiles y texturas visuales. 3. Apreciar las cualidades táctiles y visuales de los materiales para reconocerlas en los

objetos cotidianos y en las obras artísticas. 4. Relacionar en las obras de arte los tipos de textura con sus funciones y sus cualidades

estéticas. 5. Adquirir destreza en el manejo de los materiales gráfico-plásticos para obtener diferentes

texturas. 6. Utilizar los conceptos aprendidos sobre la textura para desarrollar formas de expresión

propias.

CONTENIDOS

CONCEPTOS • Texturas naturales y texturas artificiales. • Texturas táctiles y texturas visuales. • Las texturas en arquitectura y escultura.


PROCEDIMIENTOS • Observación y análisis de texturas y materiales del entorno.

• Experimentación con diversas técnicas para obtener texturas.

• Aplicación de técnicas para emplear texturas de forma expresiva en las composiciones propias.

• Análisis de obras arquitectónicas, escultóricas y pictóricas en las que se utilice la textura con valor expresivo. ACTITUDES • Aprecio de las posibilidades de la textura como un recurso artístico más. • Valoración de la importancia que tiene la relación entre funcionalidad, estética y economía

en la creación de objetos y edificios. • Curiosidad por experimentar con materiales nuevos para las creaciones propias. • Respeto por el empleo de técnicas novedosas y originales en la obtención de texturas. • Predisposición para reconocer diferentes tipos de textura en las obras de arte.


1. Reconocer texturas de objetos del entorno mediante apreciación visual y táctil, ya sean

naturales o artificiales. 2. Analizar por qué se ha empleado un determinado material en la creación de un objeto en

relación con la función que debe cumplir. 3. Analizar el uso de texturas en obras arquitectónicas, escultóricas y pictóricas. 4. Realizar texturas mediante diferentes técnicas. 5. Aplicar distintas texturas en composiciones plásticas propias.



– Hacer uso de recursos específicos del área para expresar ideas, sentimientos y emociones.



– Aprender a mirar, ver, observar y percibir. – Apreciar los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas. – Experimentar e investigar con diversidad de técnicas plásticas y visuales.


– Estimular el espíritu creativo, la experimentación, la investigación y la autocrítica.

• Competencia social y ciudadana: – Trabajar con herramientas propias del lenguaje visual, que inducen al pensamiento

creativo y a la expresión de emociones, vivencias e ideas. – Plantear experiencias directamente relacionadas con la diversidad de respuestas

ante un mismo estímulo y la aceptación de las diferencias.


UNIDAD 5 La imagen digital

PRESENTACIÓN

Vivimos en una época plenamente técnica en la que el manejo de las herramientas informáticas es fundamental en casi cualquier ámbito. En la actualidad los alumnos están acostumbrados al manejo de ordenadores, porque el desarrollo de la informática corresponde al de su experiencia vital. Por ello es necesario que conozcan los mecanismos para la creación, almacenamiento y difusión de imágenes digitales, ya que su potencialidad en la creación plástica es cada vez mayor. Por lo novedoso de su contenido, es muy posible que los alumnos sientan una motivación especial hacia esta unidad. Se puede aprovechar ese estímulo para llevar a cabo un trabajo más sistemático sobre la imagen digital.


LA IMAGEN DIGITAL

El soporte de la

imagen digital

La imagen digital: de los orígenes a la actualidad

La calidad de las imágenes digitales

Obtención de imágenes digitales

La infografía es el conjunto de técnicas de creación, almacenaje y manipulación de imágenes a través de programas informáticos.

En la evolución influyen el aumento de capacidad de memoria de los ordenadores, el desarrollo de los programas y el menor tamaño de algunos archivos de imagen. Las imágenes digitales pueden ser: imágenes de mapa de bits (compuestas por puntos luminosos o píxeles) e imágenes vectoriales (creadas con fórmulas matemáticas).

Las imágenes vectoriales mantienen su calidad aunque se cambie su tamaño. La calidad de las imágenes de mapa de bits depende del número de píxeles que constituyen la imagen, a lo cual se denomina resolución de la imagen.

• Con una cámara digital.

• A través del escáner.

• Con programas de dibujo específicos para crear o manipular imágenes vectoriales o imágenes de mapa de bits.

OBJETIVOS

1. Conocer la naturaleza informática de la imagen digital. 2. Distinguir las cualidades y características de los tipos de imágenes digitales. 3. Apreciar la calidad de una imagen digital en función de su resolución. 4. Crear imágenes digitales a través de la cámara fotográfica digital. 5. Obtener imágenes digitales a través del escáner. 6. Crear imágenes digitales a través de un programa informático de dibujo. 7. Interpretar los rasgos principales de una imagen digital.


CONTENIDOS

CONCEPTOS • Composición informática de la imagen digital. • Evolución histórico-tecnológica de la imagen digital. • Imágenes vectoriales. • Imágenes de mapa de bits. • Resolución de la imagen digital. • Modos de obtención de imágenes digitales. PROCEDIMIENTOS • Observación detallada de una imagen digital. • Obtención de imágenes digitales a través de diversos medios. • Creación de nuevas imágenes digitales a través de los programas digitales de dibujo. • Manipulación expresiva por medios convencionales de una imagen digital. ACTITUDES • Interés por la informática como soporte de imágenes. • Curiosidad por la creación artística basada en la imagen digital. • Comprensión hacia los compañeros que dispongan de menos recursos informáticos propios. • Respeto por las diferentes competencias y habilidades informáticas de los compañeros. • Predisposición para utilizar imágenes digitales como fuente de creaciones plásticas propias.


1. Apreciar las diferencias entre la imagen convencional y la imagen digital. 2. Conocer los diferentes tipos de imágenes digitales. 3. Analizar las características de una imagen digital. 4. Manejar las herramientas para crear imágenes digitales. 5. Crear y manipular imágenes digitales con criterio expresivo y estético.


• Competencia comunicativa: – Hacer uso de unos recursos específicos del área para expresar ideas, sentimientos y

emociones. – Integrar el lenguaje plástico y visual con otros lenguajes. – Enriquecer la comunicación.

• Competencia artística y cultural: – Ampliar el conocimiento de los diferentes códigos artísticos y de la utilización de las

técnicas y los recursos que les son propios. – Experimentar e investigar con diversidad de técnicas plásticas y visuales. – Ser capaz de expresarse a través de la imagen.

• Autonomía e iniciativa personal: – Estimular el espíritu creativo, la experimentación, la investigación y la autocrítica para

fomentar la iniciativa y autonomía personal.


creativo y a la expresión de emociones, vivencias e ideas.

• Tratamiento de la información y competencia digital: – Reconocer la importancia de la imagen como soporte de la información. – Utilizar recursos tecnológicos específicos.


UNIDAD 6 El dibujo técnico

PRESENTACIÓN

Esta unidad de presentación del dibujo técnico tiene una especial importancia, ya que en ella los alumnos se van a familiarizar con las herramientas propias de esta modalidad de lenguaje (compás, escuadra, cartabón...), con sus elementos básicos (punto, línea) y con los trazados que se pueden realizar con rectas y ángulos. Hay que dedicar el tiempo necesario para que los alumnos aprendan el manejo de estos elementos, porque los van a emplear constantemente en unidades y cursos posteriores; una base insuficiente puede impedir el progreso adecuado en el dibujo técnico. En este primer contacto se ha de transmitir a los alumnos la necesidad de trabajar con precisión, exactitud, orden y limpieza, esenciales características del dibujo técnico


EL DIBUJO TÉCNICO

El dibujo técnico: características

La normalización en

el dibujo técnico

© Rectas.

Trazados básicos

© Ángulos.

Trazados básicos

El dibujo técnico es un lenguaje visual y sus características son: • Es objetivo. • Es preciso y

lógico, y utiliza conceptos matemáticos.

• Es universal.

Los formatos de papel normalizados se establecen a partir del DIN-A0 por sucesivas divisiones a la mitad del papel. Los elementos del dibujo técnico son: • Trazado del punto. • Trazado de la línea.

Conceptos básicos: • Recta. • Semirrecta. • Segmento. Trazados: • Paralelas. • Perpendiculares. • Mediatriz de un

segmento.

• Trazado de la bisectriz de un ángulo.

• Trazados con compás de ángulos de 90°, 45°, 60° y 30°.

• Trazados de ángulos con plantillas.

OBJETIVOS

1. Entender el dibujo técnico como un lenguaje objetivo, preciso y universal. 2. Adquirir destrezas en el manejo de instrumentos y materiales propios del dibujo técnico:

lápiz, regla, escuadra, cartabón, compás, goma, papel, etc. 3. Aplicar las nociones básicas del dibujo técnico en la expresión gráfica y en el dibujo en

general. 4. Desarrollar las tareas de dibujo técnico de manera metódica, precisa y pulcra.

CONTENIDOS

CONCEPTOS • El dibujo técnico como lenguaje. • Herramientas y materiales básicos para el dibujo técnico. • Elementos del dibujo técnico: el punto y la línea. • Clases de líneas y significados de las líneas en el dibujo técnico. • Tipos de rectas. Trazados básicos.


• Tipos de ángulos. Trazados básicos. PROCEDIMIENTOS • Aplicación del lenguaje geométrico como lenguaje matemático en el dibujo técnico. • Percepción de puntos y líneas en diferentes tipos de imágenes. • Utilización de las herramientas para trazar elementos básicos del dibujo técnico. • Trazado de paralelas y perpendiculares. Trazado de la mediatriz de un segmento. • Trazado de ángulos. Trazado de la bisectriz de un ángulo. ACTITUDES • Aprovechamiento del dibujo técnico para aumentar las posibilidades comunicativas en el dibujo. • Gusto por la precisión, exactitud y pulcritud en la representación gráfica. • Valoración del dibujo técnico como forma de representación objetiva y exacta. • Cuidado del material de dibujo propio, de los compañeros y del centro. • Constancia para superar las dificultades prácticas y adquirir destreza en el dibujo. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Identificar el dibujo técnico como un lenguaje universal basado en la geometría. 2. Manejar correctamente las herramientas de dibujo técnico en el desarrollo de los

trabajos. 3. Realizar los trazados geométricos básicos: paralelismo y perpendicularidad de rectas,

mediatrices de segmentos, trazado de ángulos y bisectrices de ángulos. 4. Utilizar con cuidado y respeto las herramientas de dibujo técnico en el desarrollo de los

trabajos. 5. Adquirir destreza en el desarrollo preciso y pulcro de los trabajos de dibujo técnico.



– Integrar el lenguaje plástico y visual con otros lenguajes. – Enriquecer la comunicación.


técnicas y los recursos que les son propios. – Ser capaz de expresarse a través de la imagen.

• Autonomía e iniciativa personal: – Desarrollar estrategias de planificación, de previsión de recursos, de anticipación y

evaluación de resultados (tomar decisiones de manera autónoma). – Estimular el espíritu creativo, la experimentación, la investigación y la autocrítica para



• Competencia matemática: – Profundizar en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad mediante la

geometría y la representación objetiva de las formas.


UNIDAD 7 Figuras geométricas

PRESENTACIÓN

Una vez conocidos y dominados los rudimentos básicos del dibujo técnico, el alumno va a usar otras importantes herramientas procedimentales, como la división de un segmento en partes iguales. Todos estos conocimientos se van a aplicar en el trazado de figuras geométricas. Por otra parte, también se va a trabajar en la unidad sobre la presencia de elementos geométricos tanto en la naturaleza como en las creaciones humanas: es enriquecedor y necesario que el alumno conciba la figura geométrica no sólo como una abstracción matemática, sino como una realidad física, presente en multitud de ámbitos, que las matemáticas y la geometría representan de forma lógica, precisa y sistemática.


© FIGURAS GEOMETRICAS

Figuras geométricas. Conceptos básicos

Trazados básicos

Polígonos inscritos

Trazados geométricos con curvas

Un polígono es la parte del plano limitada por segmentos que forman una línea poligonal cerrada. Los polígonos regulares tienen todos los lados iguales. La circunferencia es el lugar geométrico determinado por los puntos que equidistan de otro llamado centro.

Trazados instrumentales: • División del

segmento en partes iguales.

• Determinación del centro de una circunferencia.

Trazados de cuadrados y triángulos conociendo la longitud de sus lados.

Métodos particulares: • Trazado del

triángulo y el hexágono.

• Trazado del cuadrado y el octógono.

Método general.

Tangencias: • Trazado de una

recta tangente a una circunferencia.

• Trazado de una circunferencia tangente a otra.

Espirales: • Trazado de espiral de dos centros.

OBJETIVOS

1. Reconocer las figuras geométricas en la naturaleza, el arte y el diseño. 2. Conocer y dominar los conceptos de polígono y circunferencia. 3. Dominar los trazados básicos de carácter instrumental. 4. Emplear de forma correcta los materiales y procedimientos para trazar polígonos regulares. 5. Desarrollar los trazados geométricos con curvas (tangencias y espirales) en las composiciones propias. 6. Diferenciar los tipos de figuras geométricas que pueden formar parte de la decoración de un objeto. 7. Aplicar las figuras geométricas como componente constructivo u ornamental en diversos trabajos plástico CONTENIDOS

CONCEPTOS


• El polígono. La circunferencia. • Trazados básicos de triángulos. • Trazado de un cuadrado a partir de un lado. • Polígonos regulares inscritos. • Relaciones de tangencia. • La curva espiral. • Figuras geométricas en la naturaleza, el arte, el diseño y la decoración. PROCEDIMIENTOS • División de un segmento en partes iguales a través del método de Tales de Mileto. • Determinación del centro de una circunferencia. • Trazado con ayuda del compás del cuadrado y de diversos tipos de triángulos. • Trazado de polígonos inscritos a través de métodos particulares y del método general. • Trazado de tangencias entre una circunferencia y una recta o entre circunferencias. • Trazado de curvas espirales. ACTITUDES • Interés por reconocer figuras geométricas en el entorno. • Aprecio por el uso de las figuras geométricas en el arte, el diseño y la decoración. • Gusto por la precisión, exactitud y pulcritud en el trazado de figuras geométricas. • Inquietud por conocer los procesos lógicos y deductivos que subyacen en el trazado de las figuras geométricas. • Reconocimiento de las posibilidades compositivas de las formas poligonales.


1. Reconocer y clasificar diferentes tipos de polígonos. 2. Construir correctamente formas poligonales a través de distintos métodos. 3. Emplear el razonamiento para establecer relaciones entre los diversos elementos

geométricos que forman un polígono. 4. Analizar la función utilitaria y la función estética en el empleo de formas geométricas en

el diseño y en el arte. 5. Realizar composiciones plásticas a partir de los diversos procedimientos geométricos que

se han aprendido.




• Autonomía e iniciativa personal: – Estimular el espíritu creativo, la experimentación, la investigación y la autocrítica.

• Competencia para aprender a aprender: – Acostumbrarse a reflexionar sobre los procesos. – Llevar a cabo tareas de experimentación creativa que impliquen la toma de conciencia de

las propias capacidades y recursos.


• Competencia matemática: – Aprender a desenvolverse con comodidad a través del lenguaje simbólico.


UNIDAD 8 La obra tridimensional

PRESENTACIÓN

El presente libro de Educación Plástica y Visual sirve de introducción en muchos temas a diversas áreas de la expresión plástica, que serán ampliadas en cursos posteriores. Esta unidad parte de la consideración de la escultura y la arquitectura como medios fundamentales de expresión a través del volumen. Se centra principalmente en la escultura, ya que la arquitectura queda más ajena por su naturaleza al alcance de la expresividad plástica del alumno, mientras que ciertos materiales (como la arcilla) y técnicas escultóricas son más accesibles. De tal modo, se estudiarán las características de la escultura, los materiales y técnicas de creación escultórica y las capacidades expresivas que tienen estas obras. Además, la unidad desarrolla otros procedimientos plásticos basados en la tridimensionalidad, como los collages elaborados con diversos elementos dotados de volumen.


LA OBRA TRIDIMENSIONAL

La escultura y la arquitectura

Aspectos técnicos de la escultura

Técnicas tridimensionales

Constituyen los medios que utilizan los artistas plásticos para expresarse a través del volumen.

Tipos de escultura: escultura exenta o de bulto redondo y relieve. Materiales escultóricos: la piedra, la madera, el hierro, el bronce y la arcilla.

• La talla. • El modelado. • El vaciado. • La construcción. • El ensamblaje.

OBJETIVOS

1. Relacionar el manejo del volumen con formas de expresión artística como la escultura y la

arquitectura. 2. Conocer los tipos de escultura y los materiales empleados en ella. 3. Conocer las diversas técnicas de creación escultórica. 4. Dominar algunas técnicas escultóricas básicas, como el modelado. 5. Analizar los aspectos técnicos, procedimentales y artísticos de una obra escultórica. 6. Desarrollar la pericia técnica y el sentido creativo en la elaboración de diversas obras

tridimensionales básicas: modelado de arcilla, collages y creación de figuras tridimensionales.

CONTENIDOS

CONCEPTOS • La escultura y la arquitectura: semejanzas y diferencias. • Tipos de escultura: la escultura exenta y el relieve. • Materiales escultóricos: piedra, madera, hierro, bronce y arcilla. • Técnicas escultóricas: talla, modelado, vaciado, construcción y ensamblaje. • Evolución en técnicas, materiales y temas de las obras escultóricas del siglo XX.


• Peculiaridades plásticas propias de la obra tridimensional. • Expresividad en la obra escultórica. PROCEDIMIENTOS • Análisis técnico de una obra escultórica: tipo de escultura, material empleado, técnica

utilizada... • Análisis artístico de una obra escultórica: figuración, abstracción, manejo de las formas,

finalidad expresiva, relación con las características del entorno... • Construcción de figuras tridimensionales con diversos materiales. • Modelado de un relieve de arcilla. • Creación de collages con elementos tridimensionales. ACTITUDES • Interés por la escultura como forma de expresión artística. • Curiosidad por las diversas técnicas empleadas en la creación escultórica. • Aprecio por los materiales, técnicas y temas de la escultura contemporánea. • Inquietud por buscar nuevos y originales materiales para creaciones tridimensionales. • Voluntad de adquirir destreza manual en técnicas como el modelado.


1. Conocer los tipos, materiales y técnicas propios de la escultura. 2. Desarrollar de forma ordenada el análisis de una obra escultórica. 3. Aplicar las técnicas básicas del modelado a las creaciones propias con arcilla o plastilina. 4. Mostrar capacidad creativa y originalidad en las creaciones propias. 5. Ejecutar los trabajos propuestos con pulcritud y esmero, y presentarlos con un acabado correcto.




– Aprender a mirar, ver, observar y percibir. – Apreciar los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas.


creativo y a la expresión de emociones, vivencias e ideas. – Plantear experiencias directamente relacionadas con la diversidad de respuestas ante un

mismo estímulo y la aceptación de las diferencias.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: – Analizar obras ajenas. – Desarrollar actitudes de conservación del patrimonio cultural.


UNIDAD 9 La composición

PRESENTACIÓN

La composición es un proceso fundamental de la creación artística que el alumno tiene que conceptualizar, ya que es indispensable en dos sentidos: como herramienta de análisis de creaciones artísticas ajenas y como pauta de ordenación para las creaciones propias. Este primer contacto con la composición ha de servirle al alumno para que evolucione del uso meramente intuitivo de los elementos de que dispone para sus creaciones plásticas (color, forma, proporción...), a un uso racional, en el que la elección de los recursos y posibilidades esté dominado por una intención estética y denote cierto sentido de la relación entre los elementos empleados.


LA COMPOSICIÓN

La composición en las obras

plásticas

El color en la composición

Las formas en la composición

La proporción

Componer es ordenar los elementos de una obra plástica bidimensional o tridimensional con intención expresiva. Recursos compositivos son el color, la textura, la forma y la proporción. En ocasiones, uno de ellos predomina sobre los otros.

En las obras entonadas con colores armónicos no suele haber tonos que destaquen sobre el conjunto. En las obras entonadas con colores contrastados, el artista quiere llamar la atención del espectador sobre algún elemento en particular.

Las formas en el plano se suelen organizar siguiendo esquemas geométricos como líneas o figuras. También se pueden ordenar a base de repeticiones, dando lugar a composiciones modulares. Las formas volumétricas se ordenan en función de las tres dimensiones del espacio.

La proporción es la relación de dimensiones entre las partes de un todo o entre los distintos elementos de una obra. Para establecer proporciones se utilizan módulos o unidades de medida como referencia. La igualdad y la semejanza son conceptos relacionados con la proporción.

OBJETIVOS

1. Comprender el concepto de composición como ordenación o distribución de elementos. 2. Manejar el color con una intención compositiva global. 3. Organizar las formas en el plano de forma expresiva desde el punto de vista compositivo.

Conocer la organización de las formas en las obras volumétricas. 4. Entender la proporción como elemento compositivo, tanto cuando se usa para crear

sensación de equilibrio como cuando pretende destacar algún elemento. 5. Analizar una obra plástica desde el punto de vista de la composición y saber reconocer en

ella las intenciones expresivas del artista. 6. Conjugar los diversos elementos compositivos para obtener creaciones propias en las que

se aprecie la voluntad expresiva a través de la ordenación y distribución.


CONTENIDOS

CONCEPTOS • La composición como ordenación de elementos. • El color en la composición. Obras entonadas con colores armónicos y colores contrastados. • La organización de las formas en el plano: elementos geométricos. • La organización de las formas en el espacio: las tres dimensiones. • El manejo de la proporción como elemento compositivo. • La expresividad a través de la composición. PROCEDIMIENTOS • Crear composiciones entonadas con colores armónicos y con colores contrastados. • Distribuir las formas con intención compositiva en las creaciones propias. • Transmitir sensación de equilibrio a través de las figuras proporcionadas. • Alterar las proporciones de las figuras para obtener efectos expresivos. • Dominar la composición modular como pauta distributiva de los elementos. • Averiguar la pauta compositiva de una obra a través de su observación y análisis. ACTITUDES • Curiosidad por descubrir la pauta compositiva de una creación artística. • Inquietud por aplicar diversos recursos compositivos en las creaciones propias. • Valoración de las composiciones basadas en el orden, el equilibrio y la mesura. • Aprecio y respeto por las composiciones basadas en la desproporción y el desequilibrio

como elementos compositivos. • Voluntad de trabajar para conseguir esquemas compositivos originales. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Conocer la importancia de la composición en la creación de obras plásticas. 2. Aplicar gamas de colores armónicos o contrastados con finalidad compositiva. 3. Organizar con sentido compositivo las formas en el plano. 4. Manejar las proporciones con intención expresiva (para crear una composición, bien

armónica o bien desequilibrada). 5. Describir con criterio una obra pictórica desde el punto de vista de la composición.




– Aprender a mirar, ver, observar y percibir. – Apreciar los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas.

• Autonomía e iniciativa personal: – Estimular el espíritu creativo, la experimentación, la investigación y la autocrítica.




UNIDAD 10 La representación del volumen

PRESENTACIÓN

La representación del volumen es una técnica que, en el proceso de aprendizaje del dibujo, se adquiere paulatinamente. Los primeros dibujos de un niño –y de los estadios culturales primitivos– se caracterizan por la ausencia de tridimensionalidad, por la representación plana de la realidad. Poco a poco, las figuras adquieren volumen a través de recursos que se van incorporando de manera prácticamente intuitiva. Esta unidad pretende que el alumno adquiera la capacidad de representar volúmenes de forma precisa y sistemática a través de procedimientos originarios del dibujo técnico. Además del aspecto puramente procedimental, la unidad también trata de desarrollar el sentido interpretativo del alumno. Las figuras que crean los sistemas de representación contienen unos datos que el alumno debe descifrar y reelaborar en su mente para obtener una idea compleja, precisa y rica en información.


LA REPRESENTACIÓN DEL VOLUMEN

Relación entre el volumen y el plano

El sistema diédrico

El sistema axonométrico

Desarrollo de poliedros

Representación del volumen: • Con fines

estéticos. • Con fines

descriptivos a través de los sistemas de representación.

Muestra las vistas principales de los objetos: • El alzado. • El perfil. • La planta.

Utiliza como referencia tres ejes. • La perspectiva caballera

emplea ejes que forman dos ángulos de 135° y uno de 90°.

• La perspectiva isométrica usa ejes que forman ángulos de 120°.

El desarrollo es la representación de todas las caras de una figura ordenadas y desplegadas en el plano.

OBJETIVOS

1. Interpretar las propiedades y dimensiones de los objetos del entorno para representarlos a

través de diversos sistemas. 2. Reconocer y valorar distintos sistemas y maneras de representar en dos dimensiones los

objetos tridimensionales del entorno. 3. Conocer y aplicar el sistema diédrico. 4. Conocer y aplicar la perspectiva caballera. 5. Conocer y aplicar la perspectiva isométrica. 6. Obtener el desarrollo de una figura geométrica e identificar una figura a partir de su

desarrollo. 7. Extraer y analizar las características de una imagen a través del sistema de representación

del volumen que se haya aplicado en ella.

CONTENIDOS


CONCEPTOS • Relación entre el volumen y el plano: los sistemas de representación. • El sistema diédrico. Vistas de un objeto: alzado, planta y perfil. • El sistema axonométrico: representación a través de tres ejes. • La perspectiva caballera. • La perspectiva isométrica. • El desarrollo de cuerpos geométricos. PROCEDIMIENTOS • Interpretación del volumen de un objeto representado en un plano. • Reconocimiento de las tres vistas básicas de un objeto: alzado, planta y perfil. • Representación de objetos a través del sistema diédrico. • Representación de objetos a través de la perspectiva caballera. • Representación de objetos a través de la perspectiva isométrica. • Trazado del desarrollo de un cuerpo geométrico y obtención de un cuerpo geométrico

tridimensional a través de su desarrollo. ACTITUDES

• Valoración de las distintas maneras de representar los volúmenes. • Aprecio por la precisión y exactitud de los sistemas de representación. • Esfuerzo por conseguir representaciones precisas de objetos a través de la meticulosidad,

la pulcritud y el esmero. • Interés por aplicar y relacionar aspectos matemáticos con la representación de objetos. • Valoración del sistema diédrico para el diseño y la arquitectura. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Reconocer los diferentes sistemas de representación. 2. Completar y saber interpretar las vistas de un objeto. 3. Realizar representaciones de objetos en sistema axonométrico. 4. Obtener el desarrollo de un cuerpo geométrico. 5. Interpretar la representación en un plano de una imagen tridimensional y obtener información de ella.





• Competencia para aprender a aprender: – Acostumbrarse a reflexionar sobre los procesos. – Llevar a cabo tareas de experimentación creativa que impliquen la toma de conciencia de

las propias capacidades y recursos, así como la aceptación de los propios errores como instrumento de mejora.


• Competencia matemática: – Aprender a desenvolverse con comodidad a través del lenguaje simbólico. – Profundizar en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad mediante la



UNIDAD 11 La representación del espacio

PRESENTACIÓN

Esta unidad, centrada en los recursos que se utilizan para crear en el espectador un efecto del espacio similar al obtenido con la vista, tiene un carácter más expositivo que procedimental: no se pretende tanto que el alumno domine tales recursos (complejos y exigentes de mucha práctica), sino que los conozca: que sepa cómo se hacen y por qué crean tal efecto. Esta toma de contacto se desarrollará con la aplicación paulatina en cursos posteriores de las diferentes técnicas y recursos expuestos. Por todo ello, la actividad didáctica se debe centrar en la exposición y explicación de los recursos, y también en el trabajo de comprensión visual por parte de los alumnos: han de examinar con atención los ejemplos gráficos propuestos a lo largo de la unidad, de modo que relacionen el efecto espacial producido con el recurso concreto que esa imagen ejemplifica. ESQUEMA DE LA UNIDAD

LA REPRESENTACIÓN DEL ESPACIO

La representación

del espacio en el plano

Recursos relacionados con la distribución de los

elementos

Recursos relacionados con el color y las

superficies

La perspectiva cónica

Existen «trucos visuales» para obtener imágenes planas que recuerden la percepción del volumen y que están relacionados con el uso del color, la distribución de los elementos en la composición y el tratamiento de las superficies.

• La diferencia de tamaño: se basa en el hecho de que los objetos más alejados parecen más pequeños.

• La superposición: se basa en el hecho de que interpretamos que están más cerca los objetos que tapan a otros.

• La degradación de formas: se basa en el distinto nivel de detalle al representar objetos de diferentes planos.

• El claroscuro: cambio progresivo de zonas de luz y sombra que da relieve a las formas y profundidad al espacio.

• La perspectiva aérea: la distancia hace que las formas y los colores se vean menos nítidos.

Se supone que las imágenes que observamos quedan reflejadas en un plano entre el objeto y el observador. En ese plano se sitúan: • La línea de horizonte. • El punto de fuga. • El punto de

vista del observador.

OBJETIVOS

1. Conocer la posibilidad de generar efectos de volumen y espacio a través de diversos

recursos. 2. Relacionar ciertos recursos propios de la composición como creadores de efecto espacial. 3. Identificar los recursos relacionados con la luz, el color y las texturas para representar el

espacio. 4. Entender la naturaleza de la perspectiva cónica a través de sus elementos principales. 5. Reconocer y analizar los recursos para representar el espacio en una obra pictórica. 6. Aplicar de forma básica, en las creaciones propias, recursos basados en la composición y

el manejo de la luz y el color para representar el espacio. 7. Determinar los elementos propios de la perspectiva cónica en una imagen concreta.


CONTENIDOS

CONCEPTOS • La diferencia de tamaño como indicador de distancia. • La superposición de elementos en una composición. • Los recursos para representar el espacio mediante el color o las texturas: la degradación

de las formas, el claroscuro, la perspectiva aérea. • La luz y la sombra como creadoras de efecto tridimensional. Tipos de sombras. • La perspectiva cónica. • Elementos de la perspectiva cónica: línea de horizonte, punto de fuga, punto de vista. PROCEDIMIENTOS • Identificar las sombras en una fotografía o ilustración. • Explorar el difuminado como técnica para crear efecto espacial. • Obtener el punto de fuga y la línea del horizonte de una fotografía o representación gráfica

diseñada con perspectiva cónica. • Dar volumen a un objeto plano a través de la perspectiva cónica. • Detallar los recursos empleados para representar el espacio en una obra plástica. ACTITUDES • Curiosidad por descubrir cómo se representa gráficamente el espacio. • Interés por las diversas maneras de dar profundidad a través de la composición, la luz y el

color. • Aprecio por la perspectiva cónica como forma más adecuada para obtener una imagen lo

más parecida posible a la que capta el ojo humano. • Gusto por conseguir de forma precisa y meticulosa el punto de fuga y la línea del horizonte

de una perspectiva cónica a través de las herramientas adecuadas.


1. Reconocer los diferentes sistemas de representación del espacio a través de la creación de

efectos. 2. Aplicar los efectos básicos para representar el espacio en las creaciones propias. 3. Dominar los principios teóricos de la perspectiva cónica y conocer sus elementos más

importantes. 4. Determinar los elementos principales de la perspectiva cónica en una imagen concreta a

través de las herramientas necesarias.





técnicas y los recursos que les son propios. – Aprender a mirar, ver, observar y percibir. – Apreciar los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas. – Experimentar e investigar con la diversidad de técnicas plásticas y visuales. – Ser capaz de expresarse a través de la imagen.

• Competencia matemática: – Profundizar en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad mediante la



UNIDAD 12 La fotografía y el cine

PRESENTACIÓN

Los alumnos están plenamente familiarizados con la fotografía y el cine, porque ambos lenguajes están muy presentes en sus vidas. Sin embargo, como sucedía en la unidad 5 relativa a la imagen digital, ese conocimiento previo ha de sistematizarse, de modo que los alumnos conozcan los procedimientos técnicos en los que se basan los dos medios y el tipo de lenguaje (tanto en sentido comunicativo como artístico) que emplea cada uno. Es evidente que el objetivo de la unidad no es que los alumnos desarrollen trabajos de creación con estos medios (a la fotografía pueden tener acceso, pero al cine, evidentemente, no). Es más que suficiente con que los alumnos comprendan los principios en que se basan estos medios, sepan deducir elementos de cada lenguaje en un ejemplo dado y puedan intervenir de manera plástica y creativa sobre fotografías.


LA FOTOGRAFÇÍA Y EL CINE

Definición y orígenes

Aspectos técnicos de la fotografía

Aspectos técnicos del cine

Recursos expresivos en el cine

La fotografía: nace en el primer tercio del siglo XIX. El cine: nace a finales del siglo XIX.

Encuadre: se refiere al fragmento de realidad que se elige. Enfoque: consiste en la adecuada colocación de las lentes. Abertura del diafragma: determina la cantidad de luz. Velocidad del obturador: determina el tiempo de exposición a la luz.

Unidades del rodaje: • Escena. • Plano. • Secuencia. • Fotograma. La iluminación. El sonido. El montaje.

Tipos de planos. Angulación. Movimientos de la cámara.

OBJETIVOS

1. Conocer los principios ópticos de la fotografía y sus elementos técnicos. 2. Extraer las características técnicas de una fotografía a partir de su observación respecto

al encuadre, el enfoque, la luz y el tiempo de exposición. 3. Trabajar sobre una fotografía para obtener diversos efectos estéticos. 4. Comprender cómo el cine es capaz de captar el movimiento y reconocer los elementos

técnicos que lo componen. 5. Reconocer en una película los diversos recursos expresivos que se pueden llevar a cabo a

partir de las características técnicas del cine. 6. Analizar las características de un fotograma concreto y la información que proporciona;

identificar qué tipo de plano se utiliza en una escena concreta.

CONTENIDOS

CONCEPTOS


• El origen de la fotografía y el cine. Relación técnica entre ambos lenguajes. • Aspectos técnicos de la fotografía: encuadre, enfoque, luz y tiempo de exposición. • Elementos básicos del cine: rodaje, escena, unidades narrativas, luz, sonido y montaje. • Recursos expresivos del cine: tipos de plano, puntos de vista de la cámara y movimientos de la cámara. • Posibilidades artísticas de la fotografía y el cine. PROCEDIMIENTOS • Realizar un pequeño archivo de fotografías en función de conceptos técnicos. • Relacionar fotogramas con géneros cinematográficos en función de los recursos expresivos utilizados. • Identificar el tipo de plano empleado en un fotograma. • Manipular con sentido estético o artístico una fotografía a través de técnicas plásticas. • Escribir un guión de cine; realizar un story board con dibujos. ACTITUDES • Curiosidad por los aspectos artísticos y creativos de la fotografía y el cine. • Interés por el manejo de los recursos técnicos de ambos medios como fuente de

expresividad. • Valoración de las posibilidades que ofrece la manipulación de una fotografía. • Reconocimiento de la complejidad técnica y organizativa del rodaje y producción de

películas; valoración del trabajo en equipo que conlleva.


1. Dominar los elementos técnicos que caracterizan a la fotografía y el cine. 2. Identificar los recursos expresivos de una fotografía y un fotograma (o un plano). 3. Aplicar técnicas plásticas para crear efectos y dar sentido artístico a una fotografía. 4. Demostrar sentido de la narración visual a través de guiones y story boards. 5. Contribución del área a la adquisición de las competencias básicas






técnicas y los recursos que les son propios. – Apreciar los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas. – Ser capaz de expresarse a través de la imagen.

• Autonomía e iniciativa personal: – Estimular el espíritu creativo, la experimentación, la investigación y la autocrítica para


• Competencia social y ciudadana: – Plantear experiencias directamente relacionadas con la diversidad de respuestas ante un

mismo estímulo y la aceptación de las diferencias.





2º ESO

Libro: La Casa del Saber

Editorial: SANTILLANA


UNIDAD 1 Elementos del lenguaje visual 1 PRESENTACIÓN Tanto las características del lenguaje visual como los diversos elementos que forman la imagen (el punto, la línea, la forma, la textura, el color, así como su composición) han sido estudiados por el alumno en el libro de nivel básico. Por ello esta unidad, por una parte, pretende consolidar los conocimientos previos del alumno y, por otra, se amplían y enriquecen esos conocimientos. El dominio de dichos conocimientos tiene una gran importancia, en consonancia con los objetivos generales del tercer curso: se trata de reconocer e interpretar el uso expresivo de esos elementos en imágenes y obras artísticas, y adquirir cierta destreza en el empleo de los distintos recursos en las obras de creación propia. ESQUEMA DE LA UNIDAD

© ELEMENTOS DEL LENGUAJE VISUAL

El lenguaje visual

El punto La línea La forma La textura El color La composición

Se basa en el uso de Imágenes. Sus funciones básicas son: informativa, expresiva y estética.

Es la unidad básica del lenguaje visual.

Con él se obtienen: líneas, formas o masas de color.

Puede ser recta o curva. Los tipos de líneas (horizontales, verticales…) se asocian a distintos significados.

Puede ser: Bidimensiona

l o tridimensional.

Orgánica o natural, o bien creada con un fin determinado.

Puede ser: Geométric

a u orgánica.

Natural o artificial.

Colores luz Colores

Pigmento.

Es el arte de ordenar elementos en un espacio determinado de manera funcional y estética.

OBJETIVOS 1. Discernir qué función del lenguaje visual domina en una imagen concreta. 2. Reconocer los diferentes elementos que configuran una obra plástica. 3. Descubrir las capacidades expresivas del punto, la línea, la forma, la textura y el color, y

aplicarlas en composiciones personales. 4. Apreciar las diversas aplicaciones de los elementos del lenguaje plástico en obras

artísticas. 5. Valorar la importancia de la composición como modo de conjugar diversos efectos

creados a través de elementos visuales. CONTENIDOS CONCEPTOS Funciones del lenguaje visual: informativa, expresiva y estética. Posibilidades gráficas del punto. Expresividad de los tipos de línea. Formas bidimensionales y tridimensionales. Tipos de formas según su origen. Clasificación de las texturas. Colores luz y colores pigmento. La composición como ordenación de elementos plásticos.


PROCEDIMIENTOS Aplicación correcta del trazado de líneas con finalidades expresivas. Desarrollo y exploración de las formas en creaciones propias. Realización de composiciones utilizando la textura como elemento expresivo. Dominio y aplicación de los valores simbólicos del color. Distribución de los elementos con intención compositiva en una creación propia. ACTITUDES Predisposición para apreciar la capacidad comunicativa del punto, la línea y la forma

como elementos expresivos. Valoración del uso de distintas texturas para el enriquecimiento de una obra plástica. Sensibilidad ante las posibilidades del color para comunicar sensaciones y sentimientos. Reconocimiento de la importancia de la composición como elemento aglutinador. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Reconocer la función predominante de una imagen. 2. Conocer las características y propiedades expresivas de los diversos elementos del

lenguaje visual. 3. Realizar composiciones plásticas utilizando la línea, la forma y las texturas como

recursos expresivos. 4. Conocer los diversos tipos de colores y aplicarlos con intención expresiva. 5. Manejar apropiadamente el concepto de composición en las creaciones propias. 6. Analizar el empleo de los elementos del lenguaje visual en una obra artística.

APORTACIÓN DEL ÁREA A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia comunicativa:


Competencia artística y cultural: – Ampliar el conocimiento de los diferentes códigos artísticos y de la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios.

Autonomía e iniciativa personal: – Desarrollar estrategias de planificación, de previsión de recursos, de anticipación y evaluación de resultados (tomar decisiones de manera autónoma).

Competencia social y ciudadana: – Trabajar con herramientas propias del lenguaje visual, que inducen al pensamiento creativo y a la expresión de emociones, vivencias e ideas.

Competencia para aprender a aprender: – Acostumbrarse a reflexionar sobre los procesos.


UNIDAD 2 2. Trazados geométricos PRESENTACIÓN Esta unidad pretende que los alumnos consoliden sus conocimientos previos sobre el trazado de diferentes formas geométricas. Es una unidad basada en el dibujo técnico en la que prima no solo el aprendizaje de los diversos métodos y trazados propuestos, sino también su aplicación. Para los alumnos puede resultar motivador y estimulante poder representar formas que hasta ahora dibujaban intuitivamente, a mano alzada, sin la precisión y seguridad necesarias. La capacidad de realizar trazados y utilizarlos creativamente ampliará enormemente las posibilidades de expresión gráfica de los alumnos. ESQUEMA DE LA UNIDAD

© TRAZADOS GEOMÉTRICOS

Polígonos inscritos Transformaciones

Tangencias y enlaces

Espirales

Se pueden trazar regulares inscribiéndolos en una circunferencia dada. Para ello existen: Un método general. Métodos

particulares.

Modificaciones de la proporción, posición u orientación de una figura. Pueden ser: Variaciones de la

forma manteniendo los valores básicos a través de la semejanza o la proporcionalidad.

Variaciones de posición: traslación, giro y simetría.

Las tangencias permiten unir circunferencias entre sí o con rectas, con un solo punto de contacto, llamado punto de tangencia.

Los enlaces permiten unir líneas.

Las espirales son curvas que dan vueltas alrededor de un punto y se alejan constantemente de él. La principal forma de espiral es la de Arquímedes.

Las volutas o envolventes son curvas parecidas a las espirales.

OBJETIVOS 1. Reconocer elementos geométricos en la naturaleza, las aplicaciones humanas y las obras

de creación. 2. Dominar la inscripción de polígonos en una circunferencia. 3. Realizar diferentes variaciones de formas. 4. Conocer los procedimientos para trazar tangentes, enlaces y espirales. 5. Aplicar tangentes, enlaces y espirales para crear diseños figurativos y con intención

estética.


CONTENIDOS CONCEPTOS La geometría: presencia en la naturaleza, aplicaciones humanas y usos. Polígonos inscritos. Método general y métodos particulares. Nociones de igualdad y de semejanza. Traslación, rotación y simetría de figuras. Tangencias entre distintos elementos. Aplicaciones gráficas de las tangencias. Enlaces entre distintos elementos. Aplicaciones gráficas de los enlaces. Espirales: definición y tipos. Aplicaciones de las espirales. PROCEDIMIENTOS Aplicación del método general y de métodos particulares en el trazado de polígonos

inscritos. Obtención de imágenes semejantes a partir de un vértice o de un punto exterior. Variaciones de posición de figuras mediante traslación, rotación y simetría. Trazado de tangencias entre circunferencias y entre una circunferencia y una recta. Trazado de enlaces entre diferentes tipos de líneas. Trazado de la espiral de Arquímedes y de envolventes. Desarrollo de tangencias, enlaces y espirales en las creaciones propias. ACTITUDES Reconocimiento de la naturaleza matemática de la geometría. Curiosidad por la presencia de elementos geométricos en la naturaleza. Valoración de las aplicaciones técnicas y artísticas de la geometría. Interés por los métodos de obtención de elementos geométricos. Gusto por la precisión y exactitud en la ejecución de figuras geométricas. Inquietud por utilizar elementos geométricos en la creación gráfica con fines estéticos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Conocer los conceptos teóricos propios de cada elemento geométrico desarrollado en la

unidad. 2. Realizar los diferentes trazados geométricos a través de los métodos expuestos. 3. Aplicar la pulcritud, la precisión y la meticulosidad en los trazados. 4. Reconocer las aplicaciones de procedimientos geométricos tan productivos en el diseño

gráfico como los enlaces o la espiral. 5. Emplear los elementos geométricos expuestos en obras de creación propia, tanto en

diseños como en creaciones con fin estético.

APORTACIÓN DEL ÁREA A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia artística y cultural:


Competencia para aprender a aprender: – Acostumbrarse a reflexionar sobre los procesos.

Tratamiento de la información y competencia digital: – Utilizar recursos tecnológicos específicos.

Competencia matemática: – Aprender a desenvolverse con comodidad a través del lenguaje simbólico. - Profundizar en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad mediante la



UNIDAD 3 Técnicas bidimensionales PRESENTACIÓN Esta unidad presenta al alumno diversas técnicas para crear imágenes en dos dimensiones. Tiene un carácter más expositivo que procedimental, ya que en ella se desarrollan técnicas que, tanto por su complejidad (el grabado, por ejemplo) como por la destreza que requieren (el óleo, por ejemplo), son de difícil acceso para el alumno. Sin embargo, es importante para la formación plástica tener un conocimiento amplio y específico de las diversas técnicas, independientemente de que no se apliquen en este nivel. Este conocimiento hará más refinada la educación visual del alumno y permitirá enriquecer su análisis de imágenes. Además, las técnicas más accesibles dotarán de un registro mayor a las posibilidades expresivas del alumno. ESQUEMA DE LA UNIDAD

© TÉCNICAS BIDIMENSIONALES

Bidimensionalidad y tridimensionalidad

El dibujo

La pintura

El grabado y otras técnicas

Medios o soportes en los que se desarrollan las imágenes: Bidimensionales. Tridimensionales. Otros elementos que influyen en la creación de las imágenes: Las técnicas. La luz y las sombras.

Elementos configuradores: la línea y el trazo. Materiales: Lápices. Carboncillo. Plumilla. Procesos de dibujo: Encajado a mano

alzada. Abocetado. Encajado usando

cuadrícula de referencia.

Técnicas secas: Lápices de colores. Pinturas de pastel. Ceras. Técnicas húmedas: Acuarela. Témpera. Óleo.

Diferentes técnicas de grabado: Estampación en

hueco. Estampación en

relieve. Técnicas relacionadas con los avances tecnológicos: La reprografía. La proyección de

imágenes. La tecnología

digital.

OBJETIVOS 1. Comprender cómo condiciona la elección de un soporte y una técnica el resultado de una

imagen bidimensional. 2. Comprender las características, procesos, materiales utilizados y posibilidades de cada

una de las técnicas expuestas. 3. Adquirir cierta destreza en el manejo de las técnicas más accesibles: dibujo, empleo de

materiales sencillos de pintura, uso de fotocopiadora, procesos básicos de grabado. 4. Diferenciar en una obra concreta qué técnicas y materiales se han empleado; elegir la

técnica más adecuada para un fin específico. 5. Apreciar la riqueza y pluralidad existente en los medios de creación de imágenes

bidimensionales. CONTENIDOS


CONCEPTOS Bidimensionalidad y tridimensionalidad en la creación de imágenes. El dibujo. Encajado a mano alzada o con retículas de referencia. El abocetado. Técnicas pictóricas secas: lápiz de color, pastel y cera. Técnicas pictóricas húmedas: acuarela, témpera, óleo. El grabado. Estampación en hueco y en relieve. Técnicas de representación bidimensional basadas en medios tecnológicos: reprografía,

proyección, tecnología digital. PROCEDIMIENTOS Elección de la técnica bidimensional apropiada para realizar una imagen concreta. Realización del encajado de un dibujo a través de figuras geométricas que lo

esquematicen. Creación de matrices sencillas para grabar; impresión en color con estas matrices. Manipulación creativa de una imagen a través de diferentes fotocopias de tal imagen. Aplicación de témperas sobre una imagen. ACTITUDES Curiosidad por cómo condiciona el resultado la elección de una técnica o un material. Respeto por todas las técnicas propias de creación de imágenes bidimensionales. Reconocimiento de la importancia de las sucesivas fases en un proceso de dibujo. Interés por experimentar con las diferentes posibilidades que tiene cada técnica. Inquietud por reconocer la técnica empleada en la obtención de una imagen concreta. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Conocer las diferentes técnicas para crear imágenes bidimensionales: características,

procesos y materiales empleados. 2. Aplicar las técnicas asequibles al alumno en las obras de creación propia. 3. Experimentar con sentido estético las posibilidades de estas técnicas. 4. Dibujar de forma metódica, en la que se sigan las diferentes fases del proceso de dibujo. 5. Valorar las diferencias entre las técnicas como riqueza y multiplicidad de formas de

expresarse gráficamente.



– Integrar el lenguaje plástico y visual con otros lenguajes. Competencia artística y cultural:


– Experimentar e investigar con diversidad de técnicas plásticas y visuales. Autonomía e iniciativa personal:

– Estimular el espíritu creativo, la experimentación, la investigación y la autocrítica para fomentar la iniciativa y autonomía personal.


UNIDAD 4. La imagen digital PRESENTACIÓN Los alumnos han tenido en cursos anteriores un primer contacto curricular con la imagen digital. En aquella ocasión, el enfoque estaba más dirigido hacia las características básicas de la imagen digital, sus posibilidades y su gran presencia en el mundo actual, y la obtención de imágenes digitales a través de cámaras, escáneres y programas informáticos. En esta unidad, se propone, por un lado, profundizar en aspectos técnicos de la imagen digital (resolución, propiedades del color y luminosidad, y relación entre formato de archivo informático y calidad de la imagen) y, por otro, conocer el manejo básico de los programas informáticos para manipular imágenes o crearlas. ESQUEMA DE LA UNIDAD

LA IMAGEN DIGITAL

Características de las imágenes digitales

La calidad de las imágenes digitales

Programas de tratamiento

de imagen de mapa de bits

Programa de creación de imágenes

vectoriales

Las imágenes de mapas de bits están formadas por píxeles que contienen información de color y luminosidad, tienen forma cuadrada y ocupan una posición determinada en el conjunto.

Las imágenes vectoriales están formadas por vectores, que son representaciones gráficas de ecuaciones matemáticas.

La resolución es la nitidez con que se representa una imagen. En las imágenes de mapas de bits se mide en píxeles por pulgada de ancho y alto. El modo de color de una imagen de mapa de bits es la profundidad de color o capacidad de sus píxeles para representar información sobre el color. El grado de compresión del archivo donde se guarda la imagen influye en su calidad. A mayor compresión, menor resolución.

Photoshop es un programa de retoque fotográfico que permite modificar la información de color de una imagen de mapa de bits.

FreeHand es un programa de imagen vectorial que permite realizar todo tipo de ilustraciones y dibujos.

OBJETIVOS 1. Comprender el modo en el que se almacenan los datos que forman una imagen digital. 2. Distinguir entre imágenes de mapas de bits e imágenes vectoriales. 3. Conocer las propiedades de los diferentes tipos de imagen digital: resolución, color... 4. Dominar los tipos de almacenamiento de imágenes digitales y su relación con la

compresión y la calidad. 5. Manejar las herramientas elementales de los programas informáticos de tratamiento de

imágenes digitales: Photoshop y FreeHand. 6. Aplicar los conocimientos prácticos de los programas informáticos de tratamiento de

imágenes con fines creativos y personales. CONTENIDOS


CONCEPTOS Imágenes de mapas de bits. Características. Imágenes vectoriales. Características. Resolución de la imagen y profundidad de color. Formatos de archivo de imagen: relación entre la compresión y la resolución. Programas de tratamiento de imágenes de mapas de bits. Programas de tratamiento de imágenes vectoriales. PROCEDIMIENTOS Modificación con un programa informático de los parámetros básicos de una imagen de

mapa de bits: resolución y escala de color. Ajuste del tono, saturación, luminosidad, brillo y contraste de una imagen a través de las

herramientas de un programa informático. Selección de parte de una imagen e inserción de esa parte en otra imagen. Aplicación básica de las herramientas de pintura y dibujo de un programa informático. Manejo básico de las herramientas de capas y filtros de un programa informático. Creación de diseños personalizados a través de un programa informático de tratamiento de

imágenes vectoriales. ACTITUDES Curiosidad por la naturaleza y características de las imágenes digitales. Reconocimiento de las posibilidades técnicas y creativas del soporte informático de

imágenes. Interés por modificar con fines concretos las propiedades de una imagen digital. Inquietud por adquirir destreza y habilidad en el manejo de programas informáticos de

tratamiento de imágenes. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Dominar los conceptos teóricos sobre la imagen digital: tipos, características, elementos

que definen su calidad. 2. Conocer las herramientas principales de los programas informáticos de tratamiento de

imágenes. 3. Demostrar soltura en la ejecución de tareas básicas con programas informáticos: variar

parámetros, seleccionar partes, aplicar filtros y capas... 4. Experimentar con sentido creativo las posibilidades de los programas informáticos. 5. Valorar las posibilidades creativas, de enriquecimiento y de mejora que tiene el soporte

digital de imágenes.

APORTACIÓN DEL ÁREA A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Autonomía e iniciativa personal:


Tratamiento de la información y competencia digital: – Reconocer la importancia de la imagen como soporte de la información. – Utilizar recursos tecnológicos específicos.


UNIDAD 5 Técnicas tridimensionales PRESENTACIÓN Esta unidad expone contenidos sobre las obras tridimensionales, especialmente sobre la escultura. Pretende tanto la reflexión acerca de las especificidades de las obras artísticas basadas en el volumen como la adquisición de destrezas y procedimientos que amplíen la capacidad expresiva de los alumnos en esta modalidad artística. La mayoría de las creaciones que obtengan los alumnos a través de las actividades serán, por tanto, tridimensionales, lo cual supone cierto cambio sobre el modelo de ejercicios y actividades propuestos a lo largo del curso. Tendrá un efecto motivador dejar expuestas en el aula durante un tiempo algunas creaciones de los alumnos. ESQUEMA DE LA UNIDAD

TÉCNICAS TRIDIMENSIONALES

La organización del volumen en las obras

tridimensionales

© Tipos de obras

tridimensionales

© Obtención de

volúmenes a partir de materiales

sólidos

Otras técnicas para la obtención de

volúmenes

El volumen está integrado por: – La masa. – El espacio en

forma de cavidades.

Los principales elementos formales de las obras tridimensionales son: – La composición. – La textura. – La luz.-

La arquitectura es la ciencia y el arte de construir edificios.

La escultura es la técnica y el arte de representar figuras en tres dimensiones.

Las construcciones están a caballo entre la arquitectura y la escultura.

La cerámica es la técnica y el arte de modelar con arcilla, que después se cuece

Los principales procedimientos son: La talla. Consiste

en quitar materia de un bloque sólido.

El modelado. Consiste en añadir materia maleable y blanda hasta conseguir la forma deseada.

Los principales procedimientos son: El ensamblaje.

Consiste en la unión de elementos diversos desprovistos de su utilidad originaria.

La multiplicación. Consiste en el manipulado de superficies que se repiten y forman volúmenes.

OBJETIVOS 1. Conocer las tres dimensiones del espacio y su aplicación en las obras de arte. 2. Diferenciar tipos de obras de carácter tridimensional. 3. Reconocer diferentes procedimientos y técnicas escultóricas. 4. Valorar las cualidades de los diversos materiales escultóricos. 5. Reconocer la amplitud de posibilidades que ofrece el empleo de materiales atípicos en la

escultura y trabajar con estos materiales. 6. Crear obras tridimensionales a través de diferentes procedimientos. 7. Desarrollar el criterio estético en la creación de obras tridimensionales propias. CONTENIDOS


CONCEPTOS El volumen. Características y elementos que organizan el volumen. Tipos de obras tridimensionales: arquitectura, escultura, construcciones y cerámica. Variedades técnicas en la escultura: la talla y el modelado. Otras formas de obtención de volúmenes: ensamblaje y multiplicación. Posibilidades creativas de volumen con objetos cotidianos. PROCEDIMIENTOS Creación de una tercera dimensión con un material bidimensional. Diseño de un boceto para crear una obra tridimensional. Modelaje de una figura con barro. Obtención de una obra escultórica con materiales de reciclaje. Manipulación de plastilina con fines creativos. Creación de una obra tridimensional a través de la superposición de elementos planos. Creación de una escultura abstracta con alambre y cuerda. ACTITUDES Interés hacia las diferentes manifestaciones artísticas tridimensionales. Reconocimiento de la importancia que puede tener el proceso de abocetado en la

elaboración de una escultura. Curiosidad por usar materiales diversos para la realización de obras tridimensionales. Inquietud por desarrollar medios expresivos propios en la elaboración de obras

tridimensionales. Respeto por el valor artístico de obras escultóricas desarrolladas con objetos cotidianos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Conocer los diferentes tipos de obras tridimensionales. 2. Reconocer el procedimiento utilizado en la elaboración de una escultura: tipo, técnica,

material, herramientas empleadas... 3. Analizar la distribución de volúmenes que forman una obra arquitectónica. 4. Trazar un boceto de una obra escultórica, tanto de creación propia como ajena. 5. Elaborar creaciones tridimensionales propias a través de diversos materiales y técnicas:

barro, plastilina, superposición de planos, material de reciclaje...



– Integrar el lenguaje plástico y visual con otros lenguajes. Competencia artística y cultural:


– Aprender a mirar, ver, observar y percibir. – Experimentar e investigar con diversidad de técnicas plásticas y visuales. – Ser capaz de expresarse a través de la imagen.


Unidad 6

La representación del espacio PRESENTACIÓN La siguiente unidad introduce al alumno en el dibujo técnico como herramienta para representar la realidad. Los alumnos han de comprender cómo, fundamentado en construcciones geométricas, el sistema diédrico se utiliza para mostrar de modo objetivo y veraz todo tipo de objetos. La geometría descriptiva, como parte del dibujo técnico, se distingue así de los dibujos artísticos o subjetivos, que aunque puedan parecer realistas siempre tienen una carga sugerente y emotiva. Los sistemas de representación emplean proyecciones para determinar la imagen de una figura, que, a pesar de estar situada en el espacio, queda determinada por proyecciones planas, formadas por rectas y puntos. Se concede especial importancia a este concepto, ya que se entiende que su comprensión y asimilación permitirá al alumno afianzar los conocimientos y no avanzar de una manera mecánica. Es recomendable que los alumnos realicen todos los trazados que aparecen en la unidad con limpieza, precisión y utilizando los instrumentos de dibujo adecuados a ese fin. ESQUEMA DE LA UNIDAD

LA REPRESENTACIÓN DEL ESPACIO

© La representación

gráfica

© El sistema

diédrico

Proyecciones de puntos, rectas

y planos

© Proyecciones

de objetos con volumen

Representación subjetiva: sujeta a la interpretación del artista.

Representación objetiva: mediante sistemas relacionados con las matemáticas y la geometría descriptiva.

Conceptos básicos:

Planos de proyección: horizontal, vertical, de perfil.

Proyecciones o vistas: planta, alzado, perfil.

Línea de tierra y abatimiento.

Puntos. Proyecciones del punto A sobre los tres planos: A’ y A’’.

Rectas. Proyecciones de la recta r sobre los tres planos: r’ y r’’, y trazas H y V.

Planos. Trazas (horizontal α’ y vertical α’’).

Proyección horizontal o planta.

Proyección vertical o alzado.

Tercera proyección o vista de perfil.

OBJETIVOS 1. Conocer los diversos sistemas para representar, sobre un plano, objetos tridimensionales. 2. Reconocer en los sistemas de representación el instrumento para definir o proyectar sobre

un plano y de forma objetiva cualquier objeto. 3. Conocer los fundamentos del sistema diédrico. 4. Analizar diferentes posiciones del punto, la recta y el plano en dicho sistema. 5. Representar las vistas de objetos tridimensionales. CONTENIDOS CONCEPTOS


El diédrico como sistema de representación ortogonal. Fundamentos del sistema. Proyecciones del punto. Cota y alejamiento. Proyecciones de la recta. Trazas de la recta. Partes vistas y ocultas. Posiciones particulares. Trazas del plano. Posiciones particulares. Proyección de objetos tridimensionales. Reciprocidad del sistema. PROCEDIMIENTOS Reflexión sobre los diversos medios de representación que ofrece el lenguaje visual. Distinción entre representaciones subjetivas y objetivas. Análisis de los elementos que configuran el sistema diédrico. Representación de puntos, rectas y planos en el primer cuadrante. Análisis de proyecciones en piezas tridimensionales. Trazado de vistas de piezas sencillas. ACTITUDES Valoración de la importancia de la geometría descriptiva. Reconocimiento del sistema diédrico ortogonal como sistema objetivo de representación de objetos. Disposición favorable a incorporar al lenguaje cotidiano los nuevos términos específicos de la unidad. Interés por desarrollar capacidad de análisis y síntesis en los diferentes trazados. Reconocimiento de la importancia de la tercera proyección como aclaración en la visualización de una pieza.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Representar gráficamente puntos en diversas posiciones del espacio. 2. Representar diversas rectas y localizar los puntos notables de las mismas. 3. Interpretar correctamente las trazas de un plano. 4. Relacionar el concepto de tercera proyección con el de la vista de perfil. 5. Reconocer y utilizar el sistema diédrico para representar figuras planas y volúmenes sencillos.

APORTACIÓN DEL ÁREA A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

– Utilizar procedimientos relacionados con el método científico, como la observación, la experimentación y el descubrimiento, y la reflexión y el análisis posterior.

Competencia matemática: – Aprender a desenvolverse con comodidad a través del lenguaje simbólico. – Profundizar en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad mediante la



UNIDAD 7 La perspectiva cónica PRESENTACIÓN En esta unidad se introduce al alumno en los fundamentos de la perspectiva cónica como sistema de representación de la geometría descriptiva, basado en el empleo de proyecciones cónicas sobre un único plano de proyección, el plano del cuadro. Para ello se realizan trazados de formas básicas en cónica frontal y cónica oblicua, lo que permite al alumno analizar y comprobar las diferencias entre ambos tipos de perspectiva. El enfoque tanto del texto como de las imágenes es destacar la ventaja principal de este sistema, que hace posible representar el espacio de un modo muy aproximado a como lo percibe el ojo del ser humano. Las imágenes seleccionadas permiten comprobar que sus trazados se emplean en campos muy diversos, como pintura, escenografía, arquitectura, diseño o ingeniería. ESQUEMA DE LA UNIDAD

© LA PERSPECTIVA CÓNICA

Introducción a la perspectiva cónica

Elementos básicos de la perspectiva

cónica

Tipos de perspectiva cónica

Trazados básicos en perspectiva cónica

Forma parte de la geometría descriptiva. Proporciona una imagen muy similar a la que obtiene el ojo humano.

Conceptos básicos: Plano del cuadro. Plano del suelo. Plano del horizonte. Línea de horizonte. Línea de tierra. Punto de vista. Puntos de fuga. Los objetos más lejanos se ven más pequeños y más cerca de la línea de horizonte.

Cónica frontal, un punto de fuga. Objeto con aristas paralelas y una cara paralela al plano del cuadro.

Cónica oblicua, dos o tres puntos de fuga. Objeto oblicuo respecto al cuadro.

Perspectiva cónica frontal: objetos bidimensionales y objetos con volumen.

Perspectiva cónica oblicua: objetos bidimensionales y objetos con volumen.

OBJETIVOS 1. Iniciar al alumno en la representación en perspectiva cónica. 2. Fijar los elementos definidores del sistema. 3. Conocer los fundamentos y los métodos operativos de la perspectiva cónica frontal. 4. Conocer los fundamentos y los métodos operativos de la perspectiva cónica oblicua. 5. Dibujar trazados básicos en perspectiva cónica frontal. 6. Dibujar trazados básicos en perspectiva cónica oblicua. 7. Identificar elementos de la perspectiva cónica en obras de arte. 8. Valorar la importancia de utilizar los sistemas de representación para dibujos técnicos y artísticos. CONTENIDOS


CONCEPTOS Fundamentos de la perspectiva cónica: puntos, rectas y planos notables. El punto de vista del espectador. La línea del horizonte. Los puntos de fuga. El plano del cuadro. El plano geometral. El volumen en perspectiva cónica. PROCEDIMIENTOS Análisis de los elementos definidores del sistema cónico. Identificación de dichos elementos en diversos tipos de imagen. Observación de diferentes posibilidades de representación en función de variables dadas. Representación en cónica frontal y oblicua de elementos situados en el plano geometral. Representación de volúmenes en cónica frontal y oblicua. Trazado de rótulos. ACTITUDES Valoración de la perspectiva cónica como sistema de representación de objetos similar a la percepción del ojo humano. Reconocimiento y valoración crítica de la perspectiva cónica como instrumento útil de representación gráfica. Interés por analizar y sintetizar trazados geométricos en fotografías y obras de arte. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Analizar los elementos principales del sistema cónico. 2. Reconocer los fundamentos del sistema en diferentes imágenes. 3. Realizar los trazados propuestos en perspectiva cónica frontal y oblicua. 4. Utilizar los instrumentos de dibujo con precisión y limpieza.

APORTACIÓN DEL ÁREA A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia artística y cultural:


– Aprender a mirar, ver, observar y percibir. Autonomía e iniciativa personal:


Competencia para aprender a aprender: – Acostumbrarse a reflexionar sobre los procesos. – Llevar a cabo tareas de experimentación creativa que impliquen la toma de conciencia de

las propias capacidades y recursos así como la aceptación de los propios errores como instrumento de mejora.

Competencia matemática: – Profundizar en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad mediante la



UNIDAD 8 El espacio en las obras plásticas PRESENTACIÓN A través de esta unidad se debe explicar a los alumnos que la pintura y el arte en general no solo tratan de representar la realidad, sino que el artista la interpreta, la embellece o la transforma para generar imágenes más expresivas y simbólicas que las que en realidad contempla. Para ello se vale de diferentes recursos que es necesario conocer y que los alumnos pueden utilizar para analizar obras como espectadores que disfrutan de la contemplación de un artificio o para realizar y enriquecer sus propias composiciones. Es conveniente mostrar a los alumnos el mayor número posible de imágenes para desarrollar los contenidos, así como suscitar opiniones y fomentar su intervención en el análisis de las imágenes propuestas con el objetivo de desarrollar su sentido crítico. Puede proponerse visitar alguna exposición o museo de la localidad para entrar en contacto directo con la percepción de las obras, tamaño, textura, tipo de pincelada… ESQUEMA DE LA UNIDAD

EL ESPACIO EN LAS OBRAS PLÁSTICAS

La representación del

espacio

Técnicas compositivas

El claroscuro

La fotografía

El punto de vista determina la organización de los recursos de representación del espacio. Principales recursos: Superposición de

planos. Variación de

tamaño. Posición en el

soporte. Atenuación del

color y las formas. Uso del claroscuro. Uso de la

perspectiva cónica.

Componer es ordenar los elementos de la imagen. Los principales criterios compositivos son: La simetría.

Determina composiciones simétricas o asimétricas.

La composición sobre la base de figuras geométricas.

La proporción. Un canon de proporción es la sección áurea.

Es un procedimiento artístico que consiste en dar volumen a los objetos mediante el contraste de luces y sombras. La luz que incide sobre los objetos determina diversas zonas: Zona de luz. Sombra propia. Zona de penumbra. Sombra arrojada. Zonas de luz

reflejada. Las fuentes de luz pueden ser naturales y artificiales.

La fotografía es un procedimiento para representar imágenes de la realidad. Según la intención del fotógrafo existen: Fotografías

documento. Fotografías

creativas. La fotografía emplea recursos propios de la representación del espacio en el plano, que determinan la realización de la toma.

OBJETIVOS 1. Conocer los diferentes recursos de representación subjetiva del espacio. 2. Distinguir la estructura compositiva de diversas creaciones bidimensionales. 3. Utilizar en obras propias procedimientos compositivos. 4. Valorar la importancia de la reflexión antes de iniciar la realización de una obra. 5. Aplicar el claroscuro como elemento compositivo. 6. Reconocer la fotografía como técnica artística. 7. Despertar la curiosidad por la utilización de diversos materiales.


CONTENIDOS CONCEPTOS La representación de volumen en obras bidimensionales. Recursos gráfico-plásticos. Leyes compositivas. La luz como elemento definidor de formas. La luz como elemento expresivo. La fotografía artística. PROCEDIMIENTOS Analizar recursos utilizados en obras pictóricas para dar sensación de profundidad. Realizar dibujos en los que se perciba la tercera dimensión gracias al uso de distintos procedimientos. Descubrir el esquema compositivo de diferentes imágenes. Aplicar los esquemas compositivos dados en creaciones propias. Analizar y clasificar el tipo de luces y sombras de cuadros y fotografías. Utilizar diversas técnicas para generar objetos con volumen y valorar los resultados.

ACTITUDES Apreciar el logro que supone la adquisición por parte de los artistas de los elementos necesarios para dar sensación de profundidad a sus cuadros. Valorar la composición como pilar fundamental en la correcta realización de una obra. Reconocer la importancia de la luz y la sombra en la creación artística. Mostrar gusto por la experimentación con diversas técnicas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Conocer los recursos de creación de espacio y volumen y utilizarlos en creaciones propias. 2. Analizar la estructura compositiva de diversas imágenes y valorar su capacidad expresiva. 3. Aplicar el claroscuro para generar volumen. 4. Realizar dibujos con la luz como elemento prioritario. 5. Conocer los procedimientos de trabajo de las técnicas explicadas.

APORTACIÓN DEL AREA A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia artística y cultural: – Ampliar el conocimiento de los diferentes códigos artísticos y de la utilización de las

técnicas y los recursos que les son propios. – Aprender a mirar, ver, observar y percibir. – Apreciar los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas. – Experimentar e investigar con diversidad de técnicas plásticas y visuales. – Ser capaz de expresarse a través de la imagen.

Competencia para aprender a aprender: – Llevar a cabo tareas de experimentación creativa que impliquen la toma de conciencia de

las propias capacidades y recursos, así como la aceptación de los propios errores como instrumento de mejora.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: – Utilizar procedimientos relacionados con el método científico, como la observación, la

experimentación y el descubrimiento, y la reflexión y el análisis posterior.


UNIDAD 9

La imagen en movimiento

PRESENTACIÓN Reflexionar con los alumnos sobre la realidad del movimiento. Un filósofo griego llamado Heráclito decía «todo cambia, todo se mueve, nada permanece». La velocidad del movimiento es la que determina que lo percibamos o no. En el fondo todo ser u objeto está inmerso en un proceso de transformación por el mero hecho de sus características espacio-temporales. Poner como ejemplo una roca que se erosiona, una planta que crece o un animal que anda. El mundo en que vivimos está lleno de movimiento, y los artistas han tratado de plasmarlo en sus obras como tantas otras cosas que perciben de la realidad. Para ello a lo largo de la historia se han desarrollado recursos para representarlo. Es interesante que los alumnos adquieran conciencia del proceso de aprendizaje que supone la creación plástica. Hacerles reflexionar sobre cómo en esta unidad se tratan de nuevo técnicas que ayudan a representar y a crear; dichas técnicas son el resultado de un proceso de estudio e investigación de siglos de experimentación. ESQUEMA DE LA UNIDAD

LA IMAGEN EN MOVIMIENTO

La representación del movimiento

El movimiento real en el arte

El movimiento en las obras plásticas

El cine y el cómic

El movimiento es el estado de los cuerpos mientras cambian de lugar o posición. Principales

conceptos relacionados con el movimiento en el arte: – Movimiento

real. – Reposo. – Movimiento

figurado.

El arte cinético es la principal tendencia artística que emplea el movimiento como recurso plástico en sus obras. Ello hace que las obras sean cambiantes y requiere una actitud activa del espectador e, incluso, la participación física.

Según el objetivo que persiga la representación del movimiento existen dos tipos de obras: Obras de pretensión

narrativa: narran una secuencia de acontecimientos en el tiempo.

Obras de dinámica perceptiva: recrean la sensación del movimiento real.

El cine es un proceso comunicativo basado en el uso de la imagen en movimiento. La realización de una película tiene dos fases: rodaje y montaje. Esta última fase es muy importante para generar impresión de movimiento con la multiplicación de planos por segundo. El cómic es un relato secuencial expresado con imágenes y texto. Se vale de recursos visuales y verbales.

OBJETIVOS 1. Reconocer en las artes plásticas el intento de representación del movimiento.

2. Diferenciar las fórmulas que existen para figurar movimiento sobre soportes planos.

3. Valorar las obras que consiguen movimiento real.

4. Reconocer los recursos creativos del cine.

5. Utilizar el lenguaje del cómic en creaciones propias.

6. Desarrollar la capacidad crítica y estética hacia representaciones que transmiten sensación de movimiento. CONTENIDOS


CONCEPTOS • Definición de movimiento.

• Representación del movimiento en las artes plásticas.

• Movimiento figurado y movimiento real.

• La creación cinematográfica y los recursos expresivos en el cine.

• El lenguaje del cómic. PROCEDIMIENTOS Observar en diferentes manifestaciones artísticas la representación del movimiento en el plano. Analizar los recursos utilizados en obras de pretensión narrativa. Experimentar con los recursos que producen una dinámica perceptiva. Realizar una obra con movimiento real imitando las creaciones de Calder. Analizar los recursos expresivos del cine. Estudiar los elementos visuales y verbales del cómic. ACTITUDES Interés por el estudio de obras que expresan movimiento. Respeto hacia diferentes manifestaciones plásticas. Valorar la experimentación como parte del proceso creativo. Confianza en la toma de decisiones propia y en la expresión individual. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Diferenciar el movimiento figurado del movimiento real. 2. Reconocer en una imagen los recursos utilizados para crear sensación de movimiento. 3. Reconocer los recursos expresivos en películas cinematográficas. 4. Analizar críticamente una serie de viñetas atendiendo al lenguaje que emplean. 5. Utilizar con fines expresivos los recursos del cómic.

APORTACIÓN DEL AREA A LA COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia comunicativa: – Hacer uso de unos recursos específicos del área para expresar ideas, sentimientos y

emociones. – Enriquecer la comunicación.

Competencia artística y cultural: – Ampliar el conocimiento de los diferentes códigos artísticos y de la utilización de las

técnicas y los recursos que les son propios. – Aprender a mirar, ver, observar y percibir. – Apreciar los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas.

Competencia social y ciudadana: – Trabajar en equipo y promover actitudes de respeto, tolerancia, cooperación y

flexibilidad. – Trabajar con herramientas propias del lenguaje visual, que inducen al pensamiento

creativo y a la expresión de emociones, vivencias e ideas. Tratamiento de la información y competencia digital:

– Reconocer la importancia de la imagen como soporte de la información. – Utilizar recursos tecnológicos específicos.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: – Utilizar procedimientos relacionados con el método científico, como la observación, la

experimentación y el descubrimiento, y la reflexión y el análisis posterior.


UNIDAD 10

La imagen en el diseño PRESENTACIÓN El diseño es un medio de creación que colabora en el éxito de la comunicación. En la actualidad abarca

multitud de campos que podrían ser objeto de estudio. En esta unidad se van a analizar tres: el diseño editorial,

el diseño de páginas web y el diseño publicitario.

El desarrollo de contenidos se realiza principalmente a nivel teórico, tanto en el plano de la observación como

en el de la reflexión. Los ámbitos de estudio propuestos necesitan de una infraestructura de creación que

probablemente escape a la capacidad del aula y la escuela.

Pero es de resaltar la importancia de concienciar a los alumnos sobre la presencia del diseño en estos tres

medios tan cercanos a ellos.

Los alumnos pueden llevar a clase la información gráfica de su entorno inmediato que consideren interesante

analizar, acercando así el contenido de esta unidad a su vida cotidiana. Se pueden establecer diálogos sobre la

eficacia, el sentido, la necesidad o la conveniencia del auge del diseño en los campos mencionados a medida

que se vayan desgajando. ESQUEMA DE LA UNIDAD

LA IMAGEN EN EL DISEÑO

El proceso de diseño

El diseño editorial

El diseño de páginas web

El diseño publicitario

El diseño es un proceso para la realización de una imagen u objeto plasmando ideas estéticas y funcionales. Se centra especialmente en imágenes y objetos destinados a ser fabricados en serie y a una difusión masiva. Requiere: Conocimiento del

medio usado. Dominio de las

técnicas y los elementos del lenguaje visual.

Consiste en planificar y llevar a cabo la organización y distribución de los elementos gráficos y de producción industrial de libros, revistas y publicaciones periódicas. Parte de una plantilla que se utiliza para medir y organizar los espacios y los elementos.

Permite organizar de manera útil y agradable toda la información de una página web. Los principales elementos del diseño son: El lenguaje HTML. El hipertexto. La navegabilidad.

El diseño publicitario es la forma de presentar, promocionar o anunciar una empresa, un producto o un servicio. Sus elementos son: El producto. El público. Los medios de

difusión. La competencia.

OBJETIVOS 1. Conocer la definición de diseño y las características del mismo en la actualidad. 2. Clasificar sus ámbitos de aplicación. 3. Apreciar la complejidad de diferentes modelos de diseño: diseño editorial, diseño de

páginas web y diseño publicitario. 4. Crear diseños propios utilizando los procedimientos y recursos adecuados a cada tipo de

aplicación.


CONTENIDOS CONCEPTOS Nuevos medios de comunicación. Elementos formales del diseño. Arte y tecnología. El diseño editorial: elementos. El diseño de páginas web: requisitos. El diseño publicitario: recursos. PROCEDIMIENTOS Observación y análisis de los elementos que componen un diseño: texto e imagen. Reconocer y analizar diferentes aplicaciones. Planificar los procesos de trabajo. Utilizar las características formales y visuales de cada campo particular paracreaciones propias.

ACTITUDES Ser sensibles a las diversas manifestaciones de comunicación como parte integrante de nuestra vida cotidiana. Valorar las diferentes aplicaciones y sus características formales. Gusto por descubrir los recursos técnicos, gráficos y expresivos de las distintas imágenes. Respeto por las manifestaciones comunicativas e informativas del lenguaje gráfico. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Reconocer las características principales de diversos campos de aplicación del diseño.

2. Programar el proceso de realización de un diseño con corrección.

3. Crear diseños con una finalidad preestablecida.

4. Aplicar diferentes materiales y técnicas de acuerdo con el resultado que se pretenda obtener.

5. Descubrir en un diseño los recursos gráficos que se han utilizado.

APORTACIÓN DEL AREA A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia comunicativa:

– Integrar el lenguaje plástico y visual con otros lenguajes.

– Enriquecer la comunicación.

Competencia artística y cultural:

– Ampliar el conocimiento de los diferentes códigos artísticos y de la utilización de las técnicas y los

recursos que les son propios.

– Aprender a mirar, ver, observar y percibir.

– Apreciar los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas.

– Experimentar e investigar con diversidad de técnicas plásticas y visuales.


Autonomía e iniciativa personal:

– Desarrollar estrategias de planificación, de previsión de recursos, de anticipación y evaluación de

resultados (tomar decisiones de manera autónoma).

Competencia social y ciudadana:

– Trabajar con herramientas propias del lenguaje visual, que inducen al pensamiento creativo y a la

expresión de emociones, vivencias e ideas.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

– Analizar obras ajenas.




4º ESO

Libro: EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL

Editorial: EDITEX


UNIDAD DIDÁCTICA 1

Las figuras y los espacios vacíos

A) OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Con esta unidad pretendemos que el alumnado logre los siguientes objetivos:

Entender el espacio como elemento inherente a las formas plástico-visuales.

Comprender que el espacio no es un simple continente o receptor pasivo de otros elementos visuales, sino un elemento expresivo, en el que se trabaja y con el que se trabaja, que hay que organizar y crear.

Conocer el valor de los espacios vacíos en la imagen y descubrir que tienen unas características visuales propias (forma, color, textura, etc.) que aportan calidad y riqueza a la imagen.

Reconocer las relaciones espaciales entre las figuras (espacios llenos), entre ellas y los espacios vacíos, y la influencia de ambas en la organización del espacio plástico y visual (composición).

Experimentar las posibilidades compositivas y creativas de las relaciones entre espacios llenos y vacíos.

Advertir los efectos expresivos, comunicativos y estéticos que las relaciones entre espacios llenos y vacíos aportan a la imagen.

B) CONTENIDOS

© Tipos de espacios en la imagen

© La relación entre las figuras y los espacios vacíos

© La relación de las figuras entre sí:

o La distancia o Las agrupaciones o Yuxtaposición y superposición

© La fusión de las figuras y el espacio. Del Cubismo a la abstracción

Plegar y cortar papel

Desplazar una figura crea un vacío

El mar no es un espacio vacío entre continentes

C) CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Al finalizar esta unidad los alumnos y las alumnas deberán ser capaces de:

Reconocer y describir las características visuales de los espacios vacíos en diversas imágenes.

Elaborar composiciones visuales relacionando las figuras y los espacios vacíos en cuanto a su número, forma y tamaño.

Representar figuras alterando la distribución de sus partes o componentes para producir diferentes espacios vacíos en la forma.

Realizar diferentes composiciones modificando la forma, posición y distancia de las figuras, para producir los mismos cambios de forma, posición y distancia en los espacios vacíos.

Trabajar con las posibilidades compositivas de la yuxtaposición, superposición y agrupamientos de figuras.

Analizar imágenes exponiendo los significados y expresiones de los espacios vacíos.


Ser sensible a los mensajes e informaciones transmitidos por los medios de comunicación sobre el cuidado del medio ambiente y los deberes que todos tenemos como consumidores.

D) SUGERENCIAS METODOLÓGICAS

COMPETENCIAS BÁSICAS DEL ALUMNADO

A continuación presentamos algunos ejemplos de actividades que contribuyen al desarrollo de las competencias básicas: Competencia cultural y artística Actividad 1, 2, 4 y 5 (pág. 10), Actividad 2, 6 y 7 (pág. 12), Actividad 2, 3, 4 y 5 (pág. 15), Saber ver (pág. 16), Técnicas y materiales (pág. 18), Creatividad digital (pág. 21) Autonomía e iniciativa personal Actividad 5 (pág. 12), Técnicas y materiales (pág. 18) Competencia social y ciudadana Saber ver (pág. 16), Las imágenes nos hablan (pág. 22) Competencia para aprender a aprender Saber ver (pág. 16), Técnicas y materiales (pág. 18) Tratamiento de la información y competencia digital Actividad 1, 3, 4 y 6 (pág. 12), Actividad 1 (pág. 15), Creatividad digital (pág. 21) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Las imágenes nos hablan (pág. 22) Competencia en comunicación lingüística Actividad 3 (pág. 10), Saber ver (pág. 16), Creatividad digital (pág. 21), Las imágenes nos hablan (pág. 22)


UNIDAD DIDÁCTICA 2

Ordenación de las figuras en el espacio

E) OBJETIVOS DIDÁCTICOS


Entender el espacio como elemento inherente a la expresión plástica y visual.

Comprender el espacio como un elemento activo, en el que se trabaja y con el que se trabaja, que hay que organizar y crear.

Reconocer las relaciones que se establecen entre las figuras y el espacio en el que están representadas.

Descubrir las posibilidades compositivas que se derivan de las características del espacio en el que se realiza la imagen.

Descubrir las posibilidades compositivas derivadas de las características de las figuras de la imagen.

Experimentar con las relaciones que se dan entre el espacio total de la imagen y el de las figuras que contiene para buscar nuevas composiciones.

Advertir los efectos expresivos y estéticos que se producen en una imagen al manipular las características del espacio o las de las figuras.

F) CONTENIDOS

© La forma de las figuras:

o La finalidad de las imágenes o El punto de vista o La posición o El grupo de figuras

© Las características del espacio:

o La forma o Las proporciones

© La composición, un trabajo relacional

© La abstracción después de 1945

Seleccionar el espacio

Componer con el escáner

Un espacio para la educación

G) CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Al finalizar esta unidad los alumnos y alumnas deberán ser capaces de:

Seleccionar imágenes con espacios compositivos de diferentes formas y proporciones.

Elaborar composiciones en espacios con diferentes formas y proporciones.

Seleccionar imágenes con figuras de diferentes formas, proporciones, puntos de vista y posiciones.

Utilizar la forma, las proporciones, el punto de vista y la posición de las figuras como variables compositivas.

Adaptar espacialmente distintas figuras a un mismo espacio y una misma figura a diferentes espacios.

Adaptar espacialmente grupos de figuras a espacios con diferentes formas.


Apreciar los significados que expresan o transmiten distintos tipos de organizaciones espaciales o composiciones.

Desarrollar sensibilidad e interés por los mensajes e informaciones de los medios de comunicación referentes a la necesaria solidaridad con los menos favorecidos.

H) SUGERENCIAS METODOLÓGICAS


A continuación presentamos algunos ejemplos de actividades que contribuyen al desarrollo de las competencias básicas: Competencia cultural y artística Actividad 1, 2 (pág. 27), Actividad 1-5 (pág. 29), Actividad 5, 6 y 7 (pág. 33), Saber ver (pág. 34), Técnicas y materiales (pág. 36), Creatividad digital (pág. 38) Autonomía e iniciativa personal Actividad 1 (pág. 27), Técnicas y materiales (pág. 36) Competencia social y ciudadana Las imágenes nos hablan (pág. 40) Competencia para aprender a aprender Actividad 5 (pág. 27), Saber ver (pág. 34), Técnicas y materiales (pág. 36) Tratamiento de la información y competencia digital Actividad 3 y 4 (pág. 27), Creatividad digital (pág. 38) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Actividad 1 y 2 (pág. 33) Competencia matemática Actividad 3 y 4 (pág. 33) Competencia en comunicación lingüística Actividad 5 (pág. 29), Saber ver (pág. 34), Las imágenes nos hablan (pág. 40)


UNIDAD DIDÁCTICA 3

Estructura compositiva

I) OBJETIVOS DIDÁCTICOS


Entender el concepto de composición como algo determinante a la hora de ordenar unas serie de elementos en un espacio.

Conocer los centros de interés y sus variedades. Reconocer los principios compositivos que intervienen y determinan la

composición de una obra: el contraste, la armonía, el peso visual, el equilibrio visual, el ritmo.

Entender como la configuración esencial de una obra esta determinada por un tipo de estructura compositiva.

Adquirir destreza en el manejo de instrumentos digitales para modificar imágenes.

J) CONTENIDOS

© ¿Qué es componer?

© Centros de interés

© Estructuras

© Principios compositivos:

o La finalidad de las imágenes o El contraste o La armonía o El peso visual o El equilibrio visual o El ritmo

© Principios compositivos:

© La estructura

Regla de tercios

Corregir pequeñas zonas

La composición y las diferencias entre Norte y Sur

K) CRITERIOS DE EVALUACIÓN


Buscar distintas alternativas en la organización y composición de formas dentro de un determinado espacio.

Obtener composiciones diversas, teniendo en cuenta los conceptos de dimensión, dirección, luz, proyección y modulado en sus elementos constitutivos, visualizando el resultado mediante esquemas, bocetos y maquetas.


Diferenciar centros de interés, líneas de interés y líneas de fuerza. Conocer los diferentes tipos de estructuras que configuran la composición de

una obra. Diferenciar principios compositivos y utilizarlos en sus propios diseños. Trabajar y experimentar las posibilidades compositivas con diferentes

procedimientos, técnicas y materiales. Utilizar correctamente programas de retoque como Photoshop para el

tratamiento de imágenes fotográficas.

L) SUGERENCIAS METODOLÓGICAS


A continuación presentamos algunos ejemplos de actividades que contribuyen al desarrollo de las competencias básicas: Competencia cultural y artística Actividad 1 y 2 (pág. 44), Actividad 1 (pág. 49), Saber ver (pág. 52), Técnicas y materiales (pág. 54), Creatividad digital (pág. 56) Autonomía e iniciativa personal Actividad 1 (pág. 44), Actividad 3 (pág. 48), Actividad 1 y 3 (pág. 51), Técnicas y materiales (pág. 54) Competencia social y ciudadana Las imágenes nos hablan (pág. 58) Competencia para aprender a aprender Actividad 1, 2 y 3 (pág. 46), Saber ver (pág. 52), Técnicas y materiales (pág. 54) Tratamiento de la información y competencia digital Actividad 1 y 2 (pág. 45), Actividad 2 (pág. 48), Actividad 2 y 3 (pág. 49), Actividad 2 (pág. 51), Creatividad digital (pág. 56) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Las imágenes nos hablan (pág. 58) Competencia matemática Actividad 1 (pág. 48) Competencia en comunicación lingüística Saber ver (pág. 52), Las imágenes nos hablan (pág. 58)


UNIDAD DIDÁCTICA 4

Sistema diédrico

M) OBJETIVOS DIDÁCTICOS


Tomar conciencia de la existencia de diferentes métodos para representar en un solo plano la realidad tridimensional.

Apreciar la utilidad del sistema diédrico para la realización de determinados proyectos.

Valorar las posibilidades del dibujo técnico como instrumento de investigación, apreciando la universalidad del lenguaje objetivo en la transmisión y comprensión de informaciones.

Desarrollar sensibilidad e interés por los mensajes e informaciones de los medios de comunicación referentes a la necesaria solidaridad con los menos favorecidos.

Conocer la utilidad y posibilidades de los sistemas de representación en los distintos campos del diseño, el dibujo, la arquitectura, el urbanismo y el interiorismo.

N) CONTENIDOS

Sistema diédrico. Proyección de puntos, rectas y planos

Rectas notables del plano: o Recta horizontal de plano o Recta frontal de plano o Recta de máxima pendiente o Recta de máxima inclinación

Intersecciones: o Intersecciones entre planos o Intersección de una recta con un plano

Abatimientos: o Abatimiento de un punto contenido en plano o Abatimiento de una recta o Abatimiento de un plano o Abatimiento de una figura plana

La composición

El papel como técnica auxiliar

Aplicar color a una foto en blanco y negro

El mundo en que vivimos

O) CRITERIOS DE EVALUACIÓN


Conocer y comprender los fundamentos del sistema diédrico para aplicarlos y para elaborar soluciones razonadas ante problemas geométricos en el campo de la técnica y del arte.


Ser capaz de realizar proyecciones, intersecciones, abatimientos de puntos, rectas, planos y figuras planas según el sistema diédrico.

Desarrollar destrezas y habilidades que permitan expresar con precisión, claridad y objetividad soluciones gráficas, utilizando con destreza los instrumentos específicos del dibujo técnico.

Desarrollar la capacidad para utilizar diferentes recursos y técnicas auxiliares en el reconocimiento y trazado de formas geométricas planas.

Emplear los sistemas de representación para la descripción de figuras simples y volúmenes sencillos, en distintas posiciones.

P) SUGERENCIAS METODOLÓGICAS


A continuación presentamos algunos ejemplos de actividades que contribuyen al desarrollo de las competencias básicas: Competencia cultural y artística Actividad 1, 2 y 3 (pág. 62), Actividad 1 (pág. 63), Actividad 1, 2 y 3 (pág. 64), Actividad 1, 2 y 3 (pág. 65), Actividad 1 y 2 (pág. 67), Actividad 1 (pág. 68), Actividad 1 (pág. 69), Saber ver (pág. 70), Técnicas y materiales (pág. 72), Creatividad digital (pág. 74) Autonomía e iniciativa personal Técnicas y materiales (pág. 72) Competencia social y ciudadana Las imágenes nos hablan (pág. 76) Competencia para aprender a aprender Saber ver (pág. 70), Técnicas y materiales (pág. 72) Tratamiento de la información y competencia digital Creatividad digital (pág. 74) Competencia matemática Actividad 1, 2 y 3 (pág. 62), Actividad 1 (pág. 63), Actividad 1, 2 y 3 (pág. 64), Actividad 1, 2 y 3 (pág. 65), Actividad 1 y 2 (pág. 67), Actividad 1 (pág. 68), Actividad 1 (pág. 69) Competencia en comunicación lingüística Saber ver (pág. 70), Las imágenes nos hablan (pág. 76)


UNIDAD DIDÁCTICA 5

Perspectiva cónica

Q) OBJETIVOS DIDÁCTICOS


Tomar conciencia de la existencia de diferentes métodos para representar en un solo plano la realidad tridimensional.

Ser capaz de imaginar de forma tridimensional un objeto representado de forma bidimensional en perspectiva cónica.

Apreciar la utilidad de la perspectiva cónica para la realización de determinados proyectos.

Entender como opción expresiva la representación de la realidad por medio de la perspectiva cónica oblicua.

Estimar la utilidad y precisión de ciertos programas informáticos para el dibujo técnico.

R) CONTENIDOS

Perspectiva cónica: o Elementos de la perspectiva cónica o Tipos de perspectiva cónica o Representación de un punto en perspectiva cónica frontal o Representación de un segmentos en perspectiva cónica frontal o Representación de una figura plana en perspectiva cónica frontal o Representación de un cuerpo volumétrico en perspectiva cónica frontal

Perspectiva cónica oblicua: o Representación de un punto en perspectiva cónica oblicua o Representación de un segmento en perspectiva cónica oblicua o Representación de un cuerpo volumétrico en perspectiva cónica oblicua

Saber ver en perspectiva

Perspectiva cónica intuitiva

Efecto perspectiva

La soledad de la multitud

S) CRITERIOS DE EVALUACIÓN


Comprender los principios que caracterizan a cada uno de los sistemas de representación y las diferencias entre ellos.

Representar, de forma correcta, puntos, segmentos, cuerpos volumétricos en perspectiva cónica.

Utilizar las proyecciones para realizar obras creativas.


Manipular programas informáticos adecuados (FreeHand y Photoshop) para realizar ejercicios con efecto de perspectiva.

T) SUGERENCIAS METODOLÓGICAS


A continuación presentamos algunos ejemplos de actividades que contribuyen al desarrollo de las competencias básicas: Competencia cultural y artística Actividad 2 (pág. 82), Actividad 1, 2 y 3 (pág. 84), Saber ver (pág. 88), Técnicas y materiales (pág. 90), Creatividad digital (pág. 92) Autonomía e iniciativa personal Técnicas y materiales (pág. 90) Competencia social y ciudadana Las imágenes nos hablan (pág. 94) Competencia para aprender a aprender Saber ver (pág. 88), Técnicas y materiales (pág. 90) Tratamiento de la información y competencia digital Actividad 1 (pág. 82), Creatividad digital (pág. 92) Competencia matemática Actividad 2 (pág. 82), Actividad 1, 2 y 3 (pág. 84) Competencia en comunicación lingüística Saber ver (pág. 88), Las imágenes nos hablan (pág. 94)


UNIDAD DIDÁCTICA 6

Curvas técnicas y cónicas

U) OBJETIVOS DIDÁCTICOS


Emplear los sistemas de representación para la descripción de curvas técnicas y cónicas.

Valorar el correcto acabado del dibujo, así como las mejoras que en la representación puedan introducir las diversas técnicas gráficas apreciando el enriquecimiento que dichas técnicas proporcionan a la concepción convencional del dibujo técnico.

Reconocer la belleza y la variedad de las líneas curvas que se encuentran en la naturaleza.

Apreciar los valores culturales y estéticos del arte del siglo XX en sus nuevas modalidades, como las performances y las instalaciones.

V) CONTENIDOS

Óvalos o Trazado de un óvalo conocido el eje mayor o Trazado de un óvalo conocidos los dos ejes

Ovoides o Trazado de un ovoide conocido el eje o Trazado del ovoide conocido el diámetro

Espirales o Trazado de la espiral con dos centros o Trazado de la espiral con núcleo triangular o Trazado de la espiral de Arquímedes

Curvas cónicas

Elipses o Determinación de los focos de una elipse o Trazado de la elipse por puntos o Trazado de la elipse por el método de proyección de puntos o Trazado de la elipse por intersección de rectas

Parábolas o Trazado de la parábola conociendo el foco y la directriz o Trazado de la parábola conociendo el eje, el vértice y un punto de la curva

Hipérbolas o Trazado de la hipérbola conociendo los vértices y los focos

Las curvas

Los performances y las instalaciones

Jugamos con la transparencia

La línea curva en la fotografía

W) CRITERIOS DE EVALUACIÓN



Representar de forma correcta óvalos, ovoides, espirales, elipses, parábolas e hipérbolas, en función de los datos dados.

Descubrir y seleccionar, en el entorno natural y no natural, formas o elementos basados en las curvas técnicas y cónicas, que puedan tener un carácter estético.

Utilizar dichas formas y elementos como origen de representaciones plásticas en composiciones personales.

Analizar los elementos visuales de obras artísticas basadas en la línea curva. Experimentar con diferentes filtros de PhotoShop para conseguir

transparencias en una parte o en la totalidad de la imagen.

X) SUGERENCIAS METODOLÓGICAS


A continuación presentamos algunos ejemplos de actividades que contribuyen al desarrollo de las competencias básicas: Competencia cultural y artística Actividad 1-4 (pág. 98), Actividad 1-3 (pág. 99), Actividad 1-4 (pág. 101), Actividad 1-3 (pág. 103), Actividad 1-3 (pág. 103), Saber ver (pág. 106), Técnicas y materiales (pág. 108), Creatividad digital (pág. 110)

Autonomía e iniciativa personal Técnicas y materiales (pág. 108) Competencia social y ciudadana Las imágenes nos hablan (pág. 112) Competencia para aprender a aprender Saber ver (pág. 106), Técnicas y materiales (pág. 108) Tratamiento de la información y competencia digital Creatividad digital (pág. 110) Competencia matemática Actividad 1-4 (pág. 98), Actividad 1-3 (pág. 99), Actividad 1-4 (pág. 101), Actividad 1-3 (pág. 103) Competencia en comunicación lingüística Saber ver (pág. 106), Las imágenes nos hablan (pág. 112)


UNIDAD DIDÁCTICA 7

Las formas básicas del diseño

Y) OBJETIVOS DIDÁCTICOS


Sensibilizarse ante la capacidad del diseño de crear formas de un determinado carácter estético.

Apreciar la capacidad expresiva de las formas geométricas simples en el campo general del diseño.

Practicar el juego partiendo de las formas básicas del diseño e introducirse en el mundo del diseño gráfico con realizaciones sencillas.

Practicar y expresar mediante la transformación de las formas básicas del diseño e introducirse en el mundo del diseño gráfico con realizaciones sencillas.

Practicar y expresarse mediante la transformación de las formas básicas, por medio de la expansión y el abatimiento.

Iniciarse en la realización de procesos gráficos elementales. Descubrir que en determinadas imágenes, existe un simplismo y una

capacidad de transmitir significados socialmente constructivos. Apreciar la utilización expresiva de la forma geométrica simple en las

vanguardias del siglo XX. Conocer la expresividad específica del monotipo directo e indirecto. Aprovechar imágenes publicitarias para realizar nuevas creaciones plásticas

digitales.

Z) CONTENIDOS

© La comunicación visual y el diseño

o Diseño en el plano o Formas básicas del diseño

© Juego compositivo y cromático con las formas básicas

© Las formas básicas y su transformación por expansión

© Las formas básicas y su transformación por abatimiento

© Procesos gráficos elementales a partir del cuadrado

© La forma geométrica simple en el arte del siglo XX

© Otros modos de realizar monotipos

De lo figurativo a lo abstracto

Lo que un muro separa

AA) CRITERIOS DE EVALUACIÓN



Realizar composiciones sencillas partiendo del cuadrado, el círculo y el triángulo.

Utilizar plásticamente las técnicas de expansión y abatimiento tomando formas simples como origen.

Realizar procesos gráficos elementales empleando formas planas y textos. Conocer las vanguardias artísticas de la primera mitad del siglo XX y distinguir

aquellas que más se centraron en la utilización de formas geométricas simples. Servirse adecuadamente del monotipo directo e indirecto para ampliar la

expresividad de dibujos sencillos.

BB) SUGERENCIAS METODOLÓGICAS


A continuación presentamos algunos ejemplos de actividades que contribuyen al desarrollo de las competencias básicas: Competencia cultural y artística Actividad 1 y 2 (pág. 116), Actividad 1 y 2 (pág. 119), Actividad 1, 2 y 3 (pág. 120)), Actividad 1 (pág. 121), Actividad 1 (pág. 122), Actividad 1, 2 y 3 (pág. 123), Saber ver (pág. 124), Técnicas y materiales (pág. 126), Creatividad digital (pág. 128) Autonomía e iniciativa personal Actividad 1 y 2 (pág. 119), Actividad 4 (pág. 123), Técnicas y materiales (pág. 126) Competencia social y ciudadana Las imágenes nos hablan (pág. 130) Competencia para aprender a aprender Saber ver (pág. 124), Técnicas y materiales (pág. 126) Tratamiento de la información y competencia digital Creatividad digital (pág. 128) Competencia matemática Actividad 1 (pág. 122), Actividad 1, 2 y 3 (pág. 123) Competencia en comunicación lingüística Saber ver (pág. 124), Las imágenes nos hablan (pág. 130)


UNIDAD DIDÁCTICA 8

El diseño gráfico

CC) OBJETIVOS DIDÁCTICOS


Reconocer y valorar el papel fundamental de la letra y el texto en la comunicación visual impresa.

Apreciar la belleza y la efectividad comunicativa de un buen diseño gráfico en sus manifestaciones más usuales: libros, revistas y cubiertas de discos.

Reconocer en las ilustraciones sus valores estéticos y complementarios del texto.

Servirse del letrismo y los caligramas para expresarse gráfica y literariamente.

Conocer y apreciar los diferentes estilos y técnicas empelados en la ilustración contemporánea.

Descubrir nuevas posibilidades de creatividad digital aplicadas a la realización de imágenes caleidoscópicas.

Apreciar la importancia del carácter testimonial, estético e histórico de la imagen fotográfica.

Utilización de técnicas elementales de estampación con materiales de uso cotidiano.

DD) CONTENIDOS

© La letra y el texto:

o La letra como elemento creativo

© La portada. Libros, revistas, discos y CDs:

o El libro o La revista o El disco y el CD o La ilustración

© La ilustración contemporánea: los animales como tema

Estampación con arena, cartón y pegamento

Imágenes caleidoscópicas

El hombre del tanque de Tian’anmen

EE) CRITERIOS DE EVALUACIÓN


Realizar sencillos diseños gráficos con la adecuada composición de textos e imágenes.

Ejercitar la escritura y la imagen por medio de caligramas.


Utilizar plásticamente el letrismo como medio expresivo plástico y literario. Valorar adecuadamente el carácter artístico y comunicativo de las portadas de

libros, revistas, discos, etc. Ser capaz de crear ilustraciones sobre un texto literario o un texto propio. Conocer los programas informáticos de tratamiento de imágenes para poder

realizar transformaciones creativas y expresivas. Localizar imágenes fotográficas con sentido estético e histórico que ilustren

algún momento importante de grandes acontecimientos: guerras mundiales, caída del Muro de Berlín, atentado contra el Papa Juan Pablo II, golpe de estado en el Congreso el 23 de febrero de 1981, etc.

Realizar grabados utilizando técnicas elementales de estampación.

FF) SUGERENCIAS METODOLÓGICAS


A continuación presentamos algunos ejemplos de actividades que contribuyen al desarrollo de las competencias básicas: Competencia cultural y artística Actividad 1 y 2 (pág. 136), Actividad 1 y 2 (pág. 138), Actividad 1 y 2 (pág. 141), Saber ver (pág. 142), Técnicas y materiales (pág. 144), Creatividad digital (pág. 146) Autonomía e iniciativa personal Actividad 1 (pág. 138), Técnicas y materiales (pág. 144) Competencia social y ciudadana Creatividad digital (pág. 146) Competencia para aprender a aprender Saber ver (pág. 142), Técnicas y materiales (pág. 144) Tratamiento de la información y competencia digital Creatividad digital (pág. 146) Competencia en comunicación lingüística Actividad 1 y 2 (pág. 136), Actividad 2 (pág. 138), Actividad 1 y 2 (pág. 141), Saber ver (pág. 142), Las imágenes nos hablan (pág. 148)


UNIDAD DIDÁCTICA 9

El diseño de los objetos

GG) OBJETIVOS DIDÁCTICOS


Entender los objetos como parte del patrimonio visual de una sociedad.

Reconocer las diferencias funcionales y visuales entre objetos artesanales e industriales.

Apreciar los aspectos funcionales y visuales de los objetos.

Comprender las relaciones entre las características visuales de los objetos y sus funciones.

Conocer la importancia del proyecto y de la planificación en el diseño de objetos.

Advertir las posibilidades y las cualidades expresivas y estéticas en el diseño de los objetos.

Utilizar los objetos como medios de creación y de experimentación en la expresión plástica y visual.

HH) CONTENIDOS

© De la artesanía a la producción industrial

© El proyecto en el diseño de objetos

© Desarrollo del proyecto gráfico-visual

© Objetos en el arte. Dadá y Surrealismo

Seleccionar, cambiar de contexto, combinar…

Objetos: volumen, color, iluminación

Objetos (y actitudes) que salvan vidas

II) CRITERIOS DE EVALUACIÓN


Analizar objetos cotidianos mencionando algunas de sus características visuales.

Exponer las diferencias básicas entre la producción artesanal y la producción industrial.

Analizar objetos cotidianos descubriendo algunas de sus características funcionales y visuales.

Proyectar gráficamente pequeñas piezas y objetos desarrollando un mínimo proceso de planificación: bocetos, croquización y acotado, construcción de un modelo.

Señalar aquellas cualidades visuales de los objetos que revelen el gusto personal del alumno.

Emplear objetos encontrados o de desecho para elaborar nuevos objetos expresivos, mencionando y exponiendo las ideas o significados que se tratan de transmitir en cada obra.

Interés y sensibilidad por las informaciones de los medios de comunicación que promocionan conductas y comportamientos para aumentar la seguridad vial.


JJ) SUGERENCIAS METODOLÓGICAS


A continuación presentamos algunos ejemplos de actividades que contribuyen al desarrollo de las competencias básicas: Competencia cultural y artística Actividad 1-4 (pág. 158), Actividad 5-8 (pág. 159), Saber ver (pág. 160), Técnicas y materiales (pág. 162), Creatividad digital (pág. 164) Autonomía e iniciativa personal Técnicas y materiales (pág. 162) Competencia social y ciudadana Las imágenes nos hablan (pág. 166) Competencia para aprender a aprender Actividad 1 (pág. 154), Actividad 1, 2 y 4 (pág. 158), Saber ver (pág. 160), Técnicas y materiales (pág. 162) Tratamiento de la información y competencia digital Actividad 1, 5, 6 y 7 (pág. 154), Creatividad digital (pág. 164) Competencia en comunicación lingüística Saber ver (pág. 160), Las imágenes nos hablan (pág. 166)


UNIDAD DIDÁCTICA 10

El diseño del entorno

KK) OBJETIVOS DIDÁCTICOS


Entender el urbanismo y la arquitectura como parte del patrimonio visual de una sociedad.

Apreciar las cualidades visuales y funcionales de los espacios urbanos y de los interiores arquitectónicos.

Valorar el entorno como la organización de elementos visuales: formas, colores, texturas, iluminaciones, etc.

Reconocer las diferencias funcionales y visuales entre los diversos espacios urbanos.

Comprender las relaciones entre las características visuales del entorno y sus funciones.

Conocer la importancia del proyecto y de la planificación en el diseño de los espacios urbanos.

Advertir las posibilidades creativas y las cualidades expresivas y estéticas en el diseño de los entornos urbanos.

Utilizar el diseño del entorno como medio de expresión plástica y visual.

LL) CONTENIDOS

El nacimiento de las ciudades

El urbanismo, la intervención en el territorio: o El trazado o estructura de la ciudad o Tipos de arquitectura urbana

El espacio interior de la arquitectura

El diseño de interiores: o Organización y tratamiento del espacio o El tratamiento de las superficies

Bauhaus, artes prácticas

Las maquetas

Experimentos arquitectónicos

Espacios y modos de vida

MM) CRITERIOS DE EVALUACIÓN


Analizar y describir las características visuales básicas de edificios, conjuntos arquitectónicos y espacios del entorno urbano del alumno.

Reconocer las características visuales de los espacios urbanos como fruto de unas necesidades funcionales y de unos criterios o gustos estéticos.

Elaborar maquetas de un trazado urbano y de algún edificio representativo del entorno del alumno. Crear una imagen de identidad (logotipo) empleando como tema el citado edificio.

Representar a escala la planta de diversos espacios domésticos conocidos o utilizados por el alumno.


Aplicar los sistemas de representación conocidos a la representación de espacios interiores utilizados habitualmente por el alumno.

Diseñar y organizar los espacios habituales que componen una vivienda siguiendo una mínima planificación: realización de bocetos, croquis, dibujo definitivo y una sencilla maqueta.

Manifestar los gustos personales al señalar las características visuales de los edificios y espacios urbanos.

Sensibilidad hacia las informaciones de los medios de comunicación sobre desigualdades sociales por diversas causas: falta de medios económicos, destrucción del entorno por catástrofes naturales, guerras, emigraciones, etc.

NN) SUGERENCIAS METODOLÓGICAS


A continuación presentamos algunos ejemplos de actividades que contribuyen al desarrollo de las competencias básicas: Competencia cultural y artística Actividad 4 y 7 (pág. 174), Actividad 1-7 (pág. 179), Saber ver (pág. 180), Técnicas y materiales (pág. 182), Creatividad digital (pág. 184) Autonomía e iniciativa personal Actividad 4 (pág. 174), Técnicas y materiales (pág. 182) Competencia social y ciudadana Las imágenes nos hablan (pág. 186) Competencia para aprender a aprender Actividad 4 (pág. 174), Actividad 1-7 (pág. 179), Saber ver (pág. 180), Técnicas y materiales (pág. 182) Tratamiento de la información y competencia digital Actividad 1, 2, 3, 5, 8 y 9 (pág. 175), Creatividad digital (pág. 184) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Actividad 3 (pág. 174), Las imágenes nos hablan (pág. 186) Competencia matemática Actividad 1-7 (pág. 179) Competencia en comunicación lingüística Saber ver (pág. 180), Las imágenes nos hablan (pág. 186)



Multiplicación de imágenes

OO) OBJETIVOS DIDÁCTICOS


Distinguir los procesos técnicos de cada una de los sistemas del grabado: en relieve, en hueco (técnicas directas e indirectas), planografía y plantigrafía.

Sensibilizarse ante la capacidad del grabado de multiplicar una imagen, de modo diferente a como loase la imprenta.

Apreciar la capacidad expresiva y estética de los distintos tipos de grabado. Comprensión de la terminología específica de los diferentes tipos de grabado

artístico. Constar cómo las técnicas de multiplicación de imágenes encajan, unas mejor

que otras, en determinadas corrientes artísticas debido a su expresividad. Valorar nuevas transformaciones digitales, partiendo de imágenes fotográficas

dadas.

PP) CONTENIDOS

El grabado y la imprenta

El grabado en relieve: la xilografía

El grabado en hueco: o El buril o El aguafuerte

Grabado plano: la litografía

Grabado con plantillas: la serigrafía

Sistemas de impresión industriales derivados del grabado artístico

La xilografía en el Expresionismo alemán

Las diferentes técnicas del grabado

Recrear una imagen utilizando cinco colores planos

Un retrato de perfil

QQ) CRITERIOS DE EVALUACIÓN


Conocer los diferentes procesos y la terminología específica de los distintos sistemas de multiplicación de imágenes.

Tener muy clara la diferencia entre obra única y obra múltiple. Reconocer las diferencias expresivas de los distintos tipos de grabado y su

idoneidad en relación con las variadas corrientes artísticas. Controlar los procesos digitales adecuados para la transformación expresiva y

artística de una imagen dada: reproducción artística, foto de prensa, etc. Apreciar cómo, por medio de transformaciones digitales, se puede lograr una

nueva imagen de expresividad plástica peculiar y muy poco semejante a la original.

RR) SUGERENCIAS METODOLÓGICAS



A continuación presentamos algunos ejemplos de actividades que contribuyen al desarrollo de las competencias básicas: Competencia cultural y artística Actividad 1 y 2 (pág. 197), Saber ver (pág. 198), Técnicas y materiales (pág.200), Creatividad digital (pág. 202) Autonomía e iniciativa personal Técnicas y materiales (pág.200) Competencia social y ciudadana Las imágenes nos hablan (pág. 204) Competencia para aprender a aprender Saber ver (pág. 198), Técnicas y materiales (pág.200) Tratamiento de la información y competencia digital Creatividad digital (pág. 202) Competencia en comunicación lingüística Saber ver (pág. 198), Las imágenes nos hablan (pág. 204)



La imagen publicitaria en los medios de comunicación de masas

SS) OBJETIVOS DIDÁCTICOS


Captar y apreciar el carácter estético y comunicativo de los signos, pictogramas, señales y logotipos.

Entender la imagen resultante de una intervención de diseño gráfico, como la organización de unos elementos visuales que contribuye a una comunicación efectiva.

Ser capaz de producir realizaciones de diseño gráfico sencillas. Valorar realizaciones de calidad de diseño gráfico, a partir de la búsqueda y la

selección. Apreciar el anuncio, tanto en prensa como en TV, como un espacio el que

imagen, texto y sonido se interrelacionan estética, compositiva y comunicativamente.

Acometer la composición de comunicaciones visuales nuevas partiendo de la fusión de los elementos plásticos recogidos en otras varias.

Experimentar la combinación o asociación de imágenes y textos como instrumento de expresión.

Valorar la importancia de las influencias de las vanguardias en el cartel de principios del siglo XX.

Utilizar el estarcido como una técnica de grabado muy sencilla. Servirse de imágenes encontradas, variar su significado mediante una

intervención digital y otorgarles otra finalidad comunicativa distinta de la original.

Descubrir la importancia del carácter testimonial, estético e histórico de la imagen fotográfica.

TT) CONTENIDOS

© La publicidad

© El logotipo como signo identidad

© El cartel publicitario

El anuncio en prensa

La publicidad en TV

El cartel publicitario a principios del siglo XX

El estarcido

Cómo realizar un anuncio de un producto comercial ficticio

Los carteles hablan desde las paredes


UU) CRITERIOS DE EVALUACIÓN


Ser capaz e realizar un pictograma partiendo de un concepto genérico: árbol, ciudad, casa, avión, ordenador, tormenta, receptor de TV, barco, pera autobús…

Organizar y componer formas, elementos icónicos y textos en una imagen con un fin concreto: portada de un disco, de una revista o de un libro.

Seleccionar entre una serie dada de impresos aquellos en los que el diseño gráfico otorga a la composición una belleza estética y visual diferenciadora.

Analizar anuncios de prensa en sus aspectos compositivos y estéticos, como manifestaciones del diseño gráfico.

Componer nuevos diseños gráficos partiendo de elementos (fotos, dibujos, textos de todo tipo,…) extraídos de otros dados o seleccionados.

Realizar proyectos de carteles con temas referidos al propio centro escolar: eventos deportivos, representaciones, reuniones, excursiones,…

Lograr originalidad y creatividad fotografiando temas propuestos por el profesor en el entorno educativo cotidiano: aula, patios, espacios comunes,…

Tratar digitalmente esas fotos para darle otro aspecto con diferente estética.

VV) SUGERENCIAS METODOLÓGICAS


A continuación presentamos algunos ejemplos de actividades que contribuyen al desarrollo de las competencias básicas: Competencia cultural y artística Actividad 1-5 (pág. 210), Actividad 1 y 2 (pág. 212), Actividad 1-4 (pág. 214), Saber ver (pág. 216), Técnicas y materiales (pág. 218), Creatividad digital (pág. 220), Las imágenes nos hablan (pág. 222) Autonomía e iniciativa personal Actividad 1-5 (pág. 210), Actividad 1-4 (pág. 214), Técnicas y materiales (pág. 218), Creatividad digital (pág. 220) Competencia social y ciudadana Las imágenes nos hablan (pág. 222) Competencia para aprender a aprender Saber ver (pág. 216), Técnicas y materiales (pág. 218) Tratamiento de la información y competencia digital Actividad 2 (pág. 212), Creatividad digital (pág. 220) Competencia en comunicación lingüística Saber ver (pág. 216), Las imágenes nos hablan (pág. 222)


8. CONTENIDOS TRANSVERSALES.

El Currículo Oficial que recoge conocimientos relativos a conceptos, procedimientos de trabajo y valores, debe promover el desarrollo de nuevas actitudes y valores, y debe ser lo suficientemente flexible para recoger las nuevas necesidades formativas características de una sociedad plural y en permanente cambio. Por ello, el Currículo, que debe dar respuesta al qué y cómo enseñar, contiene un conjunto de enseñanzas que, integradas en el propio programa de las áreas, lo atraviesan o lo impregnan. Reciben la denominación genérica de enseñanzas transversales y abarcan los siguientes campos: educación moral y cívica, educación para la paz, educación para la salud, educación para la igualdad entre los sexos, educación ambiental, educación sexual, educación del consumidor y educación vial. En el caso del área de Educ. Plás. y Visual es fácil apreciar que un currículo, que contempla la inclusión de contenidos relativos a procedimientos y actitudes, permite una relación más concreta con los ejes transversales: La vinculación es mayor en el caso de la educación para el consumo, pero también puede materializarse en contenidos relacionados con la educación moral y cívica y para la paz (apreciación de la contribución de los lenguajes visuales para aumentar las posibilidades de consumo, rechazo ante la utilización de formas y contenidos en la comunicación visual que muestren discriminaciones sexuales, raciales y sociales, etc.)

9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

9.1. Refuerzo educativo.

La evaluación continua presenta, como una de sus principales ventajas, la posibilidad de prestar atención a las diferencias que los alumnos van mostrando en las actividades que aplican y concretan los conceptos, procedimientos y actitudes seleccionados. Ello permite perfilar tanto, actividades de apoyo a los alumnos que muestren alguna dificultad, como de desarrollo para aquellos que muestren un mayor interés y/o capacidad. Recordar, por último, que las actividades de enseñanza no sólo deben ser respetuosas con las diferencias individuales (exigiendo a los alumnos que muestren en sus comportamientos esas mismas actitudes), sino que debemos fomentar el desarrollo de algunas diferencias, las que se consideren enriquecedoras.

9.2. Adaptaciones curriculares.

Se informa de cuáles son los alumnos que tienen necesidad de una adaptación curricular para su integración en el colectivo del alumnado. Y cuáles son sus características especiales de cada uno de ellos según la información llegada del Departamento de Orientación.


9.2.1. Contabilizar los alumnos de integración.

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN: ANA ALUMNOS DE NECESIDADES ESPECÍFICAS, DIAGNOSTICADOS CON

DISCAPACIDAD DE APOYO EDUCATIVO, QUE ACUDEN AL AULA DE INTEGRACIÓN DURANTE EL CURSO 09/10 (Solo irán con Luis en Matemáticas y lengua)

C G NOMBRE DIAGNÓSTICO ADAPTAC. CURRICULAR

2º D PCA (Clavijo Albandea) Discapacidad Intelectual leve

Necesita elaboración de ACI con NCC de 3º de primaria.

2º D JGN (José Romero Navarro) Discapacidad Intelectual leve

Necesita elaboración de ACI con NCC de 3º de primaria.

1º B DNM (Daniel Navarro Montoro) TDAH Trastorno del

Déficit de Atención con Hiperactividad

Recomendación del EOE (Equipo de orientación

educativa de primaria) Elaborar Adaptación Curricular Significativa.

3º B (diver) BTZ (Belén Tornay Zapata)

Discapacidad Intelectual

leve

Desaparece su ACI por estar en un PCD

3º B (diver) MOC Miriam Ortén Discapacidad Intelectual leve

Desaparece su ACI por estar en un PCD

ALUMNOS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DETECTADAS EN CURSOS

ANTERIORES QUE POSEEN UN DEFASE CURRICULAR. A LOS QUE SE LES HARÁ UNA ADPATACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA, SI FUERA NECESARIA.

C G NOMBRE OBSERVACIONES

1º C MALC (Manuel A Luque Cubiles) Acudía al aula de apoyo 5 horas semanales a

recibir apoyo en las áreas curriculares básicas. Nivel de Competencia Curricular 4º,5º primaria

2º FPG (Frco. Pérez García) Acudía al Aula de Apoyo cinco horas

semanales a recibir apoyo en las áreas curriculares básicas.

2º MTC (Mateos Torres Cabrera) Trastorno por déficit de atención. Acudía al aula de apoyo 2 horas semanales para recibir un programa para la mejora de atención y memoria.

3º B SCV (Samuel Cobaño Verdugo) Cursaba con ACI tiene un nivel de competencia Curricular de 6º de PRIMARIA. No ha repetido ningún curso. Alumno con perfil de diversificación para el próximo curso escolar.

3º B Diver. JAUG (José Alberto Ulecia)

Está en el Programa de Diversificación Curricular.


9.2.2. Dificultades y Medidas.

ALUMNOS DE NECESIDADES ESPECÍFICAS, DIAGNOSTICADOS CON DISCAPACIDAD DE APOYO EDUCATIVO, QUE ACUDEN AL

AULA DE INTEGRACIÓN DURANTE EL CURSO 09/10 (Solo irán con Luis en Matemáticas y lengua)

I.E.S. Fray Bartolomé de las Casas

1. DATOS DEL/A ALUMNOS/A

1.1 NOMBRE Y APELLIDOS (iniciales) PCA (CLAVIJO ALBANDEA)

1.2 CURSO: 2º D

1.3 TUTOR/A:

1.4 PROFESOR/A DEL ÁREA ADAPTADA: ANTO. MIGUEL SALAS

1.5 DURACIÓN PREVISTA DE LA ADAPTACIÓN:

2. CARACTERÍSTICAS PERSONALES Y ACADÉMICAS DEL/A ALUMNO/A (Actitud ante los estudios, motivación, desfase curricular, etc.) Discapacidad Intelectual leve. Necesita elaboración de ACI con NCC de 3º de primaria.

3. ADAPTACIÓN DE LOS ELEMENTOS DE CURRICULO

3.1 METODOLOGÍA (marcar la opción elegida)

Se situó el/la alumno/a en un grupo determinado de compañeros donde pudiera mejorar su rendimiento.

Se introdujeron actividades, bien alternativas, bien complementarias, para conseguir objetivos comunes al grupo de referencia.

Se eliminaron y/o modificaron actividades en las que el alumno/a no podía participar de forma activa y real.

Se incorporaron a las actividades, instrucciones más sencillas, explicaciones específicas, apoyos visuales…

Se redujo el número de actividades para el/la alumno/a .

Se diseñaron actividades más cortas, variadas y estructuradas.

Se ha producido una adaptación de material específico (visuales, motóricos, auditivos,…)

Se ha producido adaptación/cambio de material didáctico.

Se emplearon recursos y materiales específicos.

Se utilizó un compañero/a de clase como apoyo (tutoría entre iguales)

Se ha incorporado un segundo profesor como apoyo educativo dentro del aula.

Otras:

3.2. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS (marcar la opción elegida)

Se reformularon algunos contenidos para adaptarlos a su nivel.

Se modificó la secuenciación de los contenidos.

Se priorizó algunos contenidos sobre otros.

Se ampliaron algunos contenidos.

Se introdujo algún contenido nuevo.

Otros:


CRITERIOS DE EVALUACIÓN (marcar la opción elegida)

Los criterios de evaluación son los mismos que los reflejados en la programación didáctica.

Se dieron diferentes grados a los criterios de evaluación, flexibilizándolos.

Se priorizaron algunos criterios de evaluación.

Se utilizaron técnicas e instrumentos de evaluación diferentes a los del grupo de referencia.

Se amplió el tiempo dedicado a la realización de los exámenes.

Otros:

3.3. ORGANIZACIÓN DE LOS TIEMPOS Y ESPACIOS

Se eliminaron barreras arquitectónicas.

Se ubicó en el aula de forma estratégica con el objeto de compensar al máximo sus dificultades.

Se colocó al alumno cerca de la luz dentro del aula.

Se colocó al alumno cerca del/la profesor/a dentro del aula.

Se colocó al alumno/a cerca de la pizarra dentro del aula.

Se colocó al alumno/a cerca de un compañero/a determinado.

Se ha adaptado el mobiliario dentro del aula.

Se ha producido una adaptación y distribución de los tiempos de trabajo/descanso dentro del aula.

Se ha producido un aumento de tiempo para realización de actividades, exámenes.

Otros:

4. SEGUIMIENTO DE LAS MEDIDAS ADOPTADAS

PRIMER TRIMESTRE

Eficaz, superó las deficiencias y está al nivel de la clase

Eficaz, superó las deficiencias pero sigue estando por debajo del nivel de la clase

No ha mejorado.

SEGUNDO TRIMESTRE



No ha mejorado.

TERCER TRIMESTRE



No ha mejorado.

5. OBSERVACIONES DEL/A PROFESOR/A Y SUGERENCIAS PARA CURSOS

PRÓXIMOS.




1.6 NOMBRE Y APELLIDOS (iniciales) JGN (JOSÉ ROMERO NAVARRO)

1.7 CURSO: 2º D

1.8 TUTOR/A:

1.9 PROFESOR/A DEL ÁREA ADAPTADA: ANTO. MIGUEL SALAS


2. CARACTERÍSTICAS PERSONALES Y ACADÉMICAS DEL/A ALUMNO/A (actitud ante los estudios, motivación, desfase curricular, etc.)

Discapacidad Intelectual leve Necesita elaboración de ACI con NCC de 3º de primaria.


3.1. METODOLOGÍA (marcar la opción elegida)












Otras:







Otros:


3.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN (marcar la opción elegida)






Otros:











Otros:


PRIMER TRIMESTRE



No ha mejorado.

SEGUNDO TRIMESTRE



No ha mejorado.

TERCER TRIMESTRE



No ha mejorado.

5. OBSERVACIONES DEL/A PROFESOR/A Y SUGERENCIAS PARA CURSOS RÓXIMOS.




1.11 NOMBRE Y APELLIDOS (iniciales) DNM (DANIEL NAVARRO MONTORO)

1.12 CURSO: 1º B

1.13 TUTOR/A:

1.14 PROFESOR/A DEL ÁREA ADAPTADA: ANTONIO CUBERO JIMÉNEZ

1.15 DURACIÓN PREVISTA DE LA ADAPTACIÓN: 2. CARACTERÍSTICAS PERSONALES Y ACADÉMICAS DEL/A ALUMNO/A

(actitud ante los estudios, motivación, desfase curricular, etc.) TDAH Trastorno del Déficit de Atención con Hiperactividad Recomendación del EOE (Equipo de orientación educativa de primaria) Elaborar Adaptación Curricular Significativa.














Otras:







Otros:








Otros:











Otros:


PRIMER TRIMESTRE



No ha mejorado.

SEGUNDO TRIMESTRE



No ha mejorado.

TERCER TRIMESTRE



No ha mejorado.



ALUMNOS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DETECTADAS EN CURSOS ANTERIORES QUE POSEEN UN DEFASE

CURRICULAR. A LOS QUE SE LES HARÁ UNA ADPATACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA SI FUERA NECESARIA 09-10



1.16 NOMBRE Y APELLIDOS (iniciales) MALC (MANUEL A LUQUE CUBILES)

1.17 CURSO: 1º C

1.18 TUTOR/A:

1.19 PROFESOR/A DEL ÁREA ADAPTADA: ANTONIO MIGUEL SALAS



Acudía al aula de apoyo 5 horas semanales a recibir apoyo en las áreas curriculares básicas. Nivel de Competencia Curricular 4º,5º primaria


3.1 METODOLOGÍA (marcar la opción elegida)












Otras:







Otros:








Otros:











Otros:


PRIMER TRIMESTRE



No ha mejorado.

SEGUNDO TRIMESTRE



No ha mejorado.

TERCER TRIMESTRE



No ha mejorado.

5. OBSERVACIONES DEL/A PROFESOR/A Y SUGERENCIAS PARA CURSOS

PRÓXIMOS.




1.21 NOMBRE Y APELLIDOS (iniciales) FPG (FRCO. PÉREZ GARCÍA)

1.22 CURSO: 2º

1.23 TUTOR/A:




Acudía al Aula de Apoyo cinco horas semanales a recibir apoyo en las áreas curriculares básicas.














Otras:







Otros:








Otros:











Otros:


PRIMER TRIMESTRE



No ha mejorado.

SEGUNDO TRIMESTRE



No ha mejorado.

TERCER TRIMESTRE



No ha mejorado.





1.26 NOMBRE Y APELLIDOS (iniciales) MTC (MATEOS TORRES CABRERA)

1.27 CURSO: 2º

1.28 TUTOR/A:


1.30 DURACIÓN PREVISTA DE LA ADAPTACIÓN: 2. CARACTERÍSTICAS PERSONALES Y ACADÉMICAS DEL/A ALUMNO/A

(actitud ante los estudios, motivación, desfase curricular, etc.) TDAH Trastorno del Déficit de Atención con Hiperactividad Recomendación del EOE (Equipo de orientación educativa de primaria) Elaborar Adaptación Curricular Significativa.














Otras:







Otros:








Otros:











Otros:


PRIMER TRIMESTRE



No ha mejorado.

SEGUNDO TRIMESTRE



No ha mejorado.

TERCER TRIMESTRE



No ha mejorado.

5. OBSERVACIONES DEL/A PROFESOR/A Y SUGERENCIAS PARA CURSOS RÓXIMOS


ORIENTACIONES PARA LA REALIZACIÓN DE ADAPTACIONES:

OBJETIVOS A TRABAJAR:

PRIMER CICLO DE PRIMARIA:

CONCEPTUALES:

Conocer los contrastes de los colores.

Identificar colores, formas, volúmenes, texturas.

Identificar detalles de objetos y materiales expuestos.

Reconocer figuras geométricas: Cuadrado, círculo, triángulo, rombo, rectángulo

PROCEDIMENTALES:

Establecer relaciones de semejanzas y diferencias de objetos expuestos.

Tener habilidad en el uso de las tijeras, ceras, lápices...

Representar, no solo la figura humana, sino también las distintas partes y segmentos corporales.

Amasar, modelar plastilina, barro... siguiendo una estrategia de trabajo planificada.

Representar las propias vivencias en forma platicada.

Completar figuras incompletas.

Copiar figuras sencillas con un modelo.

Identificar figuras en un fondo.

Mejorar su motricidad fina:

Ensartar

Picar

Arrugar, doblar y rasgar el papel.

Realizar trazos rectos.

Realizar trazos curvos.

Recortar.

Amasar, hacer "bolitas" y modelar.

Pintar rellenando adecuadamente.

ACTITUDINALES:

Adoptar una buena disposición hacia cualquier actividad propuesta.

Valorar el esfuerzo en realizar correctamente los ejercicios.

Respetar las normas de clase.

Utilizar el material y guardarlo en su sitio.

Cuidar el material.

SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA:

CONCEPTUALES:

Conocer algunas técnicas sencillas de dibujo y modelado.

Conocer las posibilidades y propiedades de distintos materiales.

Diferenciar texturas para realizar composiciones.

Conocer las formas planas y elementos geométricos de los polígonos.

Conocer y dibujar los ángulos agudos, restos y obtusos.

PROCEDIMENTALES:

Elaborar composiciones libres.

Utilizar distintos instrumentos para la producción plática.


Realizar composiciones con distintos materiales: diferentes texturas, distintas propiedades, análisis de colores.

Realizar murales, carteles.

Dibujar rectas paralelas y perpendiculares.

Reconocer figuras simétricas.

Reconocer figuras semejantes.

Realizar desplazamientos por un plano cuadriculado derecha - izquierda y arriba - abajo

Elaborar un plano o croquis sencillo del entorno próximo a la clase.

Utilizar la regla para dibujar y medir figuras geométricas.

Dibujar polígonos sencillos. Sobre papel cuadriculado.

Identificar diferencias entre una figura y su invertida.

Trazar circunferencias utilizando diferentes instrumentos.

ACTITUDINALES:

Valorar el esfuerzo en realizar correctamente los ejercicios.

Participar en acciones plásticas grupales.

Adoptar una buena disposición hacia cualquier tipo de actividad propuesta, aceptando de buen grado a todos los participantes.

Cuidar los materiales y seguir las normas para su uso correcto.

TERCER CICLO DE PRIMARIA:

Se realizarán adaptaciones - modificaciones en la programación de aula para que el alumno pueda alcanzar los objetivos mínimos propuestos con carácter general para el ciclo - curso que le corresponde. Las modificaciones en este caso serían de objetivos, contenidos, metodología y/o evaluación. Con este tipo de adaptaciones se pretende que el alumno finalmente consiga los objetivos generales de ciclo o etapa.

9.3. Programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos. (Pendientes)

En base al artículo 9 y 10 de la ley del 25 de julio de 2008 por la que se regula la ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, se establece el siguiente

PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS. (PENDIENTES) para el curso 2009-10 El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias, seguirá un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberán superar la evaluación correspondiente a dicho programa.

A principio de curso, el Departamento entregará un dossier a todos los alumnos que tengan pendiente algún curso de EPV que contendrá:

1. Comunicado con el Plan de Recuperación: ACTIVIDADES, ESTRATEGIAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2. Fotocopia de un mínimo de ACTIVIDADES que tendrán que realizar y entregar en las fechas convenidas a lo largo del curso.

3. HORARIO DE ATENCIÓN PERSONALIZADA a dichos alumnos: En el caso de que los alumnos con pendientes, se encontrara cursando la misma asignatura en un curso superior, los atenderá el profesor que le esté dando la materia en el presente curso, como es el caso de los alumnos de segundo con EPV1 suspensa. En el supuesto de los alumnos que se encuentren en tercero, donde ya no se cursa EPV, se les ofrecerá una hora de atención por parte


profesor del departamento encargado de llevar su seguimiento, que será los miércoles a las cinco de la tarde, siendo previamente concertada por el alumno.

4. CONTENIDOS: Un programa de los temas básicos y sus contenidos mínimos que creemos, se deben dominar en cada curso y que podrán estudiar por los libros que tienen en la BIBLIOTECA DEL CENTRO a su disposición. Estos contenidos mínimos están indicados en la programación de los

contenidos con el signo. ©

5. LAS ESTRATEGIAS: se basarán en la valoración de las ACTIVIDADES entregadas a lo largo del curso y la evaluación de un CONTROL que recoja lo esencial de los contenidos mínimos en los que se basa esta adaptación curricular. La fecha de dicho control será el MIERCOLES 14 DE ABRIL DE 2010 A LAS 6 DE LA TARDE. De todos modos, si al final del curso, los alumnos que HABIENDO REALIZADO EL PROGRAMA DE RECUPERACIÓN y no lo hayan superado, podrán aprobar la asignatura de EPV pendiente si aprueban la misma asignatura correspondiente a este curso. Y la última posibilidad de recuperar la asignatura será presentarse a la prueba extraordinaria de septiembre.

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN son los mismos que se aplican en la programación general del curso y que aparecen reflejados en la programación de cada unidad didáctica de cada curso.

CONCEPTOS: Controles y exámenes 60 % PROCEDIMIENTOS: Láminas y trabajos 30 % ACTITUDES: La buena disposición 10 % 7. El profesor encargado de sus alumnos de pendientes confeccionará una ficha del alumno para su cuaderno de notas, como si de un curso más se tratara, donde anotará todas las actuaciones del alumno, y con dichos datos se pueda elaborar un informe con los objetivos y contenidos no alcanzados.


Relación de alumnos que cursan en 2009-10 con alguna asignatura pendientes de dibujo según listado facilitado por secretaría.

Curso G Alumno Cursos pendientes

Profesor calificación EPV 1 EPV 2 DT 1

2º ESO A Carrión Valle, Tatiana X A. salas

2º ESO B Alves Ferraz Monteiro, Joao A X A. salas

2º ESO B Castillo Olmedo, Sergio X A. salas

2º ESO B Gamero Montes, Antonio M. X A. salas

2º ESO B García Rivera, Sandro X A. salas

2º ESO B Gómez Navarro, José X A. salas

2º ESO C Crespillo Pérez, Antonio Jesús X A. salas

2º ESO C Cruz Pérez Jesús Manuel X A. salas

2º ESO C Fernández Vázquez Jonás X A. salas

2º ESO C Guerra Carmona, Luis X A. salas

2º ESO C Jarillo Rodríguez José Antonio X A. salas

2º ESO C Torres Rodríguez, Ana Gema X A. salas

2º ESO D Ayllón Portillo, Cristian X A. salas

2º ESO D Camacho Ramírez, Mónica X A. salas

2º ESO D Elias Naranjo, Juan José X A. salas

2º ESO D Gamero García, José Miguel X A. salas

2º ESO D González Domínguez, Daniel X A. salas

2º ESO D Mulero Gordillo, Tania Mª X A. salas

2º ESO D Pérez García Frco. X A. salas

2º ESO D Romero Almanza, Diego X A. salas

2º ESO D Verdugo Bermúdez, Daniel X A. salas

3º ESO A Escalante Barroso, José Anto. X A. Cubero

3º ESO A Figueroa Morillo, Antolín X A. Cubero

3º ESO A Navarro Segura, Cristina X A. Cubero

3º ESO A Olmo Pérez Jesús X A. Cubero

3º ESO B Barea García, Francisco X A. Cubero

3º ESO B Bocanegra Rodríguez, Juan Jes X A. Cubero

3º ESO B Cobano Verdugo, Samuel X A. Cubero

3º ESO B Domínguez Parras Gonzalo X A. Cubero

3º ESO B Fernández Osuna, Diego X A. Cubero

3º ESO B Rodríguez Ortíz, Raúl X A. Cubero

3º ESO B Serralbo Sánchez, Domingo X A. Cubero

3º ESO B Tellez Hidalgo, Álvaro X A. Cubero

3º ESO C Espinosa Mora, Antonio José X X A. Cubero

3º ESO C Verdugo Núñez Esperanza Mac. X A. Cubero

4º ESO A Fletcher Muñoz, Jeremías X A. Cubero

4º ESO C Rodríguez Montes, Fátima X A. Cubero


9.4. Plan específico personalizado para el alumno que no

promocione de curso. (Repetidores)

1 El alumnado que no promocione de curso seguirá un plan específico personalizado, orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior. 2 Estos planes podrán incluir la incorporación del alumnado a un programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas, así como un conjunto de actividades programadas para realizar un seguimiento personalizado del mismo y el horario previsto para ello.

Este Departamento ha confeccionado un plan de refuerzo para los alumnos repetidores de curso durante la ESO consistente en:

ACTIVIDADES: A principio de curso, a los alumnos que estén repitiendo curso se les entregará un cuadernillo de ACTIVIDADES de trabajo, confeccionado por el Departamento. Este cuadernillo de actividades será muy conveniente porque, además de adaptarse al nivel del alumno repetidor, conseguimos que el alumno no repita las mismas actividades que el curso anterior, pero este cuadernillo de actividades sólo se dará al alumno que hubiera realizado las láminas correspondientes al curso que repite, porque el alumno que no realizó el cuaderno de actividades durante el curso, no tenemos criterios para saber si necesita de una adaptación. Este cuaderno será: paralelo al de sus compañeros, más reducido pero trabajando las mismas competencias. Estás láminas serán de un nivel ajustable a las dificultades del alumno y, sobre todo, más esencial, que trabaje los contenidos mínimos.

Las ESTRATEGIAS se basarán en la valoración de las actividades entregadas y la evaluación de los controles realizados a lo largo del curso que recoja lo esencial de los contenidos mínimos en los que se basa esta adaptación curricular.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN son los mismos que se aplican en la programación general del curso y que aparecen reflejados en la programación de cada unidad didáctica de cada curso.

CONCEPTOS: Controles y exámenes 50 % PROCEDIMIENTOS: Láminas y trabajos 30 % ACTITUDES: Notas de clase 20 % A comienzo del curso, dado que los profesores de este departamento, ya conocen a los alumnos del curso anterior, se reunirán para analizar las razones de las dificultades detectadas en los alumnos repetidores de cada curso, haciéndose una valoración de cada uno de ellos según el cuadro siguiente:

Una vez analizadas y detectadas la dificultad para el aprendizaje de cada alumno, el profesor lo tendrá en cuenta a la hora de la atención individualizada y de la evaluación, especialmente en los que tienen dificultades como: Las circunstancias familiares, dificultades en la comprensión y razonamiento, y en las dificultades relacionadas con las destrezas plásticas.

Si bien, el profesor de EPV tendrá en cuenta a la hora de la corrección de los exámenes y de las actividades las aptitudes de éstos y las circunstancias personales y dificultades que presentan en su aprendizaje


10. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.

10.2. Extraescolares. Se realizan fuera del horario lectivo y tendrán un carácter

voluntario para el alumnado. Tienen como finalidad buscar la implicación activa de toda la comunidad educativa.

1. Si, circunstancialmente, se creara un grupo de alumnos con inquietudes

plásticas – artísticas, se podrían dedicar algunas horas a la semana, fuera del horario escolar para realizar en el aula de plástica actividades como la “reproducción en grandes paneles de algunos trabajos de los realizados previamente en las láminas” por ejemplo la cartelización, el rayismo, el puntillismo, el mosaico etc.

10.3. Complementarias. Organizadas durante el horario escolar de acuerdo con su

proyecto curricular y que tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas, por el momento, espacio o recursos que utilizan. Tienen como finalidad el potenciar la apertura del centro a su entorno y a procurar la formación integral del alumno en aspectos referidos a la ampliación de su horizonte cultural, la preparación para su inserción en la sociedad o el uso del tiempo libre.

1. Los profesores del Departamento acompañarán a los alumnos de la ESO, de los

cursos que mejor se adecuen, a realizar visitas guiadas de exposiciones que se celebren en la Casa de la Cultura u otra entidad de Morón y que se considere de un interés notable. Del mismo modo se compromete a realizar dichas visitas fuera de la ciudad si la exposición fuera de especial interés.

2. El montaje del Belén de Navidad. 3. Exposiciones de los trabajos realizados por los alumnos de los distintos niveles

en cada trimestre.

11. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.

11.2. Procedimiento. Para la evaluación de esta programación se tendrá en cuenta: El grado de consecución de los objetivos didácticos previstos en ella para cada nivel. Comprobar si ha sido ajustado el reparto de unidades didácticas y las actividades programadas en cada nivel para poder realizar los reajustes necesarios a la programación para el siguiente curso. Evaluación de las adaptaciones curriculares. Estudio de las estadísticas de los resultados.


OEE

OBJETIVOS DE ETAPA ESO

Ob Di

DIFICULTADES EN EL PROCESO DEL APRENDIZAJE DE LA E.P.V.

MED. PARA REFORZAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE E P V

1 Comprender e interpretar textos de distinta naturaleza elaborados en diferentes códigos.

1.1

No comprende lo que lee o no sabe interpretar mensajes que utilicen códigos artísticos y técnicos

1. 1. 1. 2.

Realización de análisis de imágenes publicitarias o artísticas.

1.2 Tiene dificultades en el análisis de imágenes (publicitarias, artísticas, audiovisuales)

1.3 No entiende los conceptos abstractos- geométricos.

1. 3. Realizar las láminas donde se recojan ejercicios en los que se aplique los conceptos abstractos-geométricos.

2 Expresarse oralmente y por escrito respetando las normas ortográficas, morfosintácticas y léxico-semánticas tanto en lengua castellana como en lengua extranjera

2.1

Tiene dificultades de lectura: deletrea, no respeta los signos de puntuación, tergiversa el sentido de las frases, no entona adecuadamente.

2. 1. 2. 2. 2. 4.

Lectura de textos, relacionados con la asignatura y sugeridos por el profesor. EL alumno realizará un resumen y comentario del mismo. 2.2 Tiene dificultades para expresar por escrito lo

que se le pregunta aunque sepa la respuesta.

2.3 Tiene dificultades para transmitir y expresar mensajes a través de imágenes.

2. 3. Elaborar imágenes que transmitan un mensaje preestablecido.

2.4 Tiene dificultades con las construcciones sintácticas y con los aspectos gramaticales y ortográficos.

3 Desarrollar la capacidad de razonar, asimilar y comprender distintos contenidos para la resolución de problemas en todas las áreas.

3.1

No ordena, de forma lógica, los pasos a seguir en la resolución de un problema gráfico.

3. 1. 3. 2. 3..3.

El alumno realizará ejercicios prácticos (láminas) siguiendo los pasos indicados para su resolución.

3.2 Tiene dificultades en el manejo del instrumental de trazado de dibujo técnico.

3.3 No realiza un trazado preciso, claro y pulcro.

3.4 Tiene dificultades en conocimientos propios de la materia, ya sea por falta de base o un mal aprendizaje.

3. 4. Realizar prueba inicial para detectar el grado de conocimientos que se posee y controlar periódicamente el avance del alumno.

3.5 No sigue las fases propias de todo proceso de creación.

3. 5. Hacer hincapié en la necesidad de respetar las fases en un proceso creativo.

4 Saber transmitir y aplicar adecuadamente cualquier tipo de información previamente obtenida.

4.1 Tiene dificultades en la asimilación de contenidos.

4. 1. 4. 3.

Realización de esquemas y resúmenes tratados. 4.2 No sabe aplicar los conocimientos adquiridos al

planteamiento y resolución de problemas gráficos.

4.3 No tiene capacidad para obtener y seleccionar información de manera autónoma.

4. 2. El alumno realizará...

4.4 No prestar atención en clase ni tiene interés por el estudio.

4. 4. Diálogo para hace ver al alumno la importancia de la formación y la educ.

5 Manifestar actitudes solidarias y tolerantes de respeto hacia los demás y valorarlos como elemento esencial de la vida en sociedad

5.1 No se conoce a sí mismo ni valora las posibilidades de los demás

5. 1. 5. 2. 5. 3. 4.

Diálogo, para hacerle comprender al alumno la importancia de la solidaridad, la tolerancia, el saber escuchar, el respeto hacia los demás... actitudes que contribuyen a su enriquecimiento como persona.

5.2 No respeta los derechos de los demás ni cumple con las normas de convivencia

5.3 Le falta tolerancia y solidaridad con los demás .

5.4 No sabe escuchar y dialogar con los demás.

6 Comprender y valorar el trabajo individual y colectivo como forma de realización personal y como proyecto vital

6.1 No hace las tareas y / o no realiza un estudio metódico y constante.

6. 1. 6. 2.

Llevar una agenda en la que anotar las tareas, trabajos y estudios a realizar semanalmente.

6.2 No trae a clase el material necesario ni planifica el trabajo en clase.

6. 3. Convencer al alumno de la necesidad de

trabajar en clase para poder ser guiado por el profesor.

6.3 No realiza las tareas propias ni está dispuesto a trabajar en grupo

7 Conocer y comprender los cambios físicos, psicológicos y sociales que se producen en la adolescencia como medio para lograr un adecuado equilibrio personal.

8 Conocer y comprender las consecuencias que el consumo de drogas y otra sustancias tienen sobre la salud individual y contribuir al desarrollo de alternativas de vida saludable.

9 Participar activamente en las tareas y actividades propuestas, sean individuales o colectivas, manifestando una actitud de interés por el Centro y colaboración con el mismo.

9.1 No manifiesta colaboración con el grupo de la clase.

9. 1 9. 2

Diálogo para hacerle ver que su aportación en el trabajo de grupo es fundamental para l buena marcha del mismo. 9.2 Su comportamiento no es adecuado

9.3 No cuida por la conservación del mobiliario. 9. 2 9. 3

Amonestación verbal al alumno. De persistir, se hará por escrito a los padres.

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