Desarrollo de competencias investigativas de la práctica docente

Mtro. José Adrián Martínez Galeote

Email: ahajlleio@hotmail.com

Tel. Cel (045)2223541811

Mtra. Arcelia María Barzola Escamilla

Email:arcemariabarzolaescamilla@gmail

Tel. Cel. 2221081875

Mtra. Alma Lorena Pérez Tlapanco

narelo0902@hotmail.com

Tel. Cel. 2224874064

Docentes de la Licenciatura en Educación Secundaria de la Especialidad de Biología, del “Instituto Jaime Torres Bodet”, de

Cuautlancingo, Puebla.

Área Temática: Currículum

Subtema: Procesos y prácticas curriculares

Resumen

La práctica docente es un espacio de investigación acción educativa, en el cual surgió la idea de diseñar una propuesta curricular de

educación superior para formadores de docentes. Por lo tanto se realizó el diseño y aplicación de una encuesta a 46 docentes del

“Instituto Jaime Torres Bodet”, de Cuautlancingo, Puebla, la cual nos ayudó a reconocer que la mayoría de los profesores encuestados

necesitaban participar en la implementación de la propuesta curricular. Con base en los resultados, se procedió a diseñar el Curso-

Taller: “Desarrollo de competencias investigativas de la práctica docente”, La propuesta curricular considera entre sus líneas de

investigación, el aprendizaje problematizador, las teorías curriculares, teorías educativas y del aprendizaje, el enfoque por

competencias, la docencia estratégica, el diseño curricular por competencias y la valoración de los desempeños. El curso se realizó en

tres etapas, en las cuales participaron la mayoría de los docentes, sin embargo, algunos por diversas razones no estuvieron presentes.

Los profesores trabajaron de manera individual y colaborativa, con algunas dificultades para comprender la planificación didáctica por

competencias y el proyecto formativo. El impacto del curso se reflejó en la reconceptualización de la práctica docente, la inclusión del

enfoque por competencias, la planificación didáctica de proyectos formativos, el uso de algunas tecnologías de la información y la

comunicación, el trabajo colaborativo y la reconceptualización de la función de los agentes educativos.

Palabras clave: Investigación, innovación, competencias, proyectos, práctica.

Introducción

La propuesta curricular para el desarrollo de competencias investigativas de la práctica docente, surgió en el marco de la reforma

curricular a nivel nacional tanto en educación básica como la relacionada con el diseño curricular de los Planes y programas de estudio

de las Licenciaturas en Educación preescolar, primaria y secundaria, que está impulsando desde 2009, la Dirección General de

Educación Superior para Profesionales de la Educación, (DGESPE), a través del Modelo Integral para la Formación Profesional y el

Desarrollo de Competencias del Profesor de Educación Básica, asimismo, como resultado del debate educativo realizado en la Escuela

con la participación de la mayoría de los docentes, se concluyó que existe la necesidad de contar con un Proyecto Curricular de la

Institución que considere el enfoque por competencias y que responda a las necesidades y expectativas de los estudiantes en formación

y a las condiciones actuales y futuras del contexto social, económico, cultural y político de México en el panorama global. La

propuesta curricular se dio a conocer al Mtro. Dante Neftalí Nolasco y Hernández, Director General de la Institución, quien de manera

permanente ha venido impulsando la construcción de un Proyecto Curricular a través del Fortalecimiento académico, el trabajo

colaborativo, la innovación pedagógica, la actualización y profesionalización de la planta docente; por tal motivo valoró la propuesta

curricular y procedió a brindarle el apoyo requerido para enriquecer su diseño, promoviendo la participación de todos los docentes, así

como les proporcionó los recursos didácticos y materiales necesarios. El diseño curricular se concretó en enero de 2011, y con la

participación de los maestros: José Adrián Martínez Galeote, Alma Lilia Cid Díaz, Emma Vázquez Reyes, Guadalupe Loza Jiménez,

Carmen Areli Merino Loza y Arcelia María Barzola Escamilla, se procedió a elaborar la agenda de trabajo y la implementación del

Curso-Taller: “Desarrollo de competencias investigativas de la Práctica docente”, en su primera etapa, durante los días 31 de enero y 1,

2,10 y 11 de febrero de 2011.

La participación de los docentes se manifestó muy nutrida y entusiasta los tres primeros días del curso y escasa y poco entusiasta los

dos últimos días, sobre todo refiriéndose a los profesores que no asistieron al curso por diferentes razones y a la dificultad en el diseño

curricular de un proyecto formativo.

En la segunda etapa del curso se fortaleció el diseño curricular de proyectos formativos en cada una de las Academias (Español,

Matemáticas, Inglés y Biología), así como se realizó el seguimiento y evaluación del curso relacionado poniendo énfasis en el diseño

de la planificación didáctica por competencias.

En la tercera etapa se realizó un encuentro de intercambio de experiencias con docentes de una escuela secundaria de la ciudad de

Puebla, para dialogar acerca de las siguientes temáticas: Planificación didáctica, estrategias de enseñanza aprendizaje, evaluación,

trabajo por competencias y usos de las Tecnologías de la Información y la comunicación durante las Jornadas de Observación y

Práctica Docentes que los estudiantes del “Instituto Jaime Torres Bodet” realizan en las escuelas secundarias.

Justificación

La investigación Acción Educativa es un derecho y una oportunidad de todos los docentes, que se encuentran trabajando en una

institución y principalmente quienes tienen a su cargo a los estudiantes frente a grupo. La necesidad de reflexionar sobre su práctica

docente desde la misma práctica, de analizar sus saberes docentes para decidir cuáles puede preservar y los que tiene que reorientar,

representa una experiencia muy valiosa y enriquecedora del quehacer del profesor. La creatividad para generar propuestas de

innovación docente, está presente en todos los profesores y ésta se fortalece mediante el trabajo colaborativo y se justifica ante la

imperiosa necesidad de actuar en lo local con una visión global, de intervenir pedagógicamente ante los estudiantes para formarlos en

competencias que les permita actuar y movilizar recursos cognitivos, estratégicos y colaborativos, en contextos reales y situaciones

auténticas, para reflexionar, problematizar y diseñar acciones de solución ante problemas reales que están impidiendo el desarrollo

humano, el sostenimiento de la vida y la preservación del medio ambiente, que les permita vivir felices y convivir pacíficamente, y

además transformar su entorno a través de la investigación y la innovación, lo cual requiere de una mejor formación integral de los

estudiantes, a través de la educación formal.

El estudio de pertinencia realizado a través de la encuesta a los 46 docentes, fue sin duda alguna, el instrumento metodológico que

permitió tener un primer acercamiento diagnóstico con los docentes, quienes tienen que revisar sus paradigmas y esquemas

conceptuales relacionados con la docencia.

Estudio de pertinencia

La encuesta aplicada a los docentes para conocer sus necesidades y expectativas en relación al desarrollo de competencias

investigativas de la práctica docente, estuvo integrada por 30 items, clasificados en las siguientes categorías:

Diagnóstico pedagógico

Teoría educativas

Enfoque por competencias

Estrategias de enseñanza aprendizaje

Planificación didáctica por competencias

Evaluación de desempeños

Proyecto Curricular del Centro

Uso de las TIC

Apoyo de los directivos

Nivel de satisfacción de los docentes

Necesidad de un cambio en las actitudes de los docentes hacia la práctica innovadora

La encuesta arrojó los siguientes resultados y conclusiones:

La mayoría de los docentes consideran importante y necesario realizar un diagnóstico pedagógico que oriente su práctica

docente, con el conocimiento de las principales Teorías educativas y del aprendizaje, que les permita incorporar el enfoque por

competencias a través de la planificación didáctica y su implementación con los estudiantes, mejorar en cuanto al diseño y

aplicación de estrategias didácticas y el uso e incorporación de las TIC a su labor docente. Todo ello hacia la construcción de

un Proyecto curricular de la institución en el que el trabajo colaborativo y la participación decidida y entusiasta de las

autoridades educativas es imprescindible, para lograr la integración de toda la comunidad educativa y alcanzar mejores

resultados en el perfil de egreso.

Malla Curricular

PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS

RUTA FORMATIVA

NOMBRE DEL PROYECTO FORMATIVO: “Desarrollo de competencias investigativas de la práctica docente”

Competencia General: Mejora su práctica docente para lograr aprendizajes significativos en sus estudiantes, considerando el enfoque

por competencias, dentro de su modelo pedagógico curricular.

Problema Prototípico: ¿El enfoque por competencias es pertinente para cerrar las brechas académicas y lograr el perfil de egreso en

el contexto socioeducativo actual?

Transdisciplinariedad: Confluyen elementos de Pedagogía, Sociología, Psicología, Filosofía, Educación, Epistemología y

Antropología, para analizar situaciones problemáticas complejas, que requieren ser comprendidas y resueltas.

Módulo I

Preocupaciones temáticas del enfoque por competencias.

Módulo 2

La práctica docente: un espacio de investigación e innovación.

Módulo 3

Formación docente basada en competencias

Módulo 4

Docencia estratégica

Módulo 5

Planificación didáctica por competencias

Módulo 6

Competencias para la vida

Marco Teórico- Metodológico

Para orientar y sustentar el diseño curricular y su implementación, se consideraron también algunos referentes teóricos relacionados

con el constructivismo y humanismo. Durante todo el proceso de diseño, implementación y evaluación del Curso-Taller: “Desarrollo

de competencias investigativas de la práctica docente”, se realizó de manera individual y colaborativa la reflexión y análisis crítico de

los siguientes referentes teóricos:

Aprendizaje problematizador

Teorías educativas y del aprendizaje

Enfoque por competencias

Planificación didáctica por competencias a través del diseño de proyectos formativos

Estrategias de Enseñanza Aprendizaje

Evaluación de los desempeños

El aprendizaje situado

La cognición o inteligencia distribuida

La reflexión en la acción

Las trayectorias docentes

Se realizó la consulta del Modelo Integral para la Formación Profesional y el Desarrollo de Competencias del Profesor de Educación

Básica, de la Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación.

La revista Perfiles Educativos de la UNAM.

La memoria del VII Encuentro Nacional de Investigación Educativa del CONIE

La Memoria del X Encuentro Nacional de Investigación Educativa del COMIE.

Marco Contextual

El Curso-Taller: “Desarrollo de competencias investigativas de la práctica docente”, se realizó con 46 docentes del “Instituto Jaime

Torres Bodet”, que se encuentra ubicada en Cuautlancingo, Puebla, cuenta con una Licenciatura en Educación secundaria con las

siguientes especialidades: Español, Matemáticas, Inglés y Biología, atendiendo a 343 estudiantes.

La planta docente está conformada por profesores que trabajan por horas, de medio tiempo y de tiempo completo. Existen docentes

con maestría no titulados, titulados y ninguno con Doctorado. Los perfiles son diversos según las especialidades. La mayoría de los

maestros cuentan con una gran experiencia y trayectoria laboral de más de veinte años de servicio. La institución vive un proceso de

cambio y mejoramiento profesional, a partir de la reforma curricular y se están haciendo importantes esfuerzos para consolidar el

trabajo colaborativo e impulsar la investigación e innovación en la institución, ya que existen algunos trabajos aislados y poco

difundidos de investigación, publicación y desarrollo curricular.

Cronograma

Actividades Periodo

Diseño curricular de la propuesta Enero 2011

Implementación: Primera Etapa Enero-Febrero de 2011

Implementación: Segunda Etapa Marzo de 2011

Implementación: Tercera Etapa Junio de 2011

Seguimiento, evaluación y difusión Enero a Diciembre de 2011

Líneas de Investigación

La propuesta curricular considera entre sus líneas de investigación, el aprendizaje problematizador, las teorías curriculares, teorías

educativas y del aprendizaje, el enfoque por competencias, la docencia estratégica, el diseño curricular por competencias y la

valoración de los desempeños.

Impacto de la propuesta curricular: “Desarrollo de competencias investigativas de la práctica docente”

El impacto del curso se reflejó en la reconceptualización de la práctica docente, la inclusión del enfoque por competencias, la

planificación didáctica de proyectos formativos, el uso de algunas tecnologías de la información y la comunicación, el trabajo

colaborativo, la interpretación novedosa del enfoque por competencias, la aplicación creativa del enfoque por competencias y la

reconceptualización de la función de los agentes educativos. Se cuentan con evidencias del impacto del curso, cuya información fue

recabada mediante videos, fotografías, fichas de análisis crítico, manteles conceptuales, instrumentos de planificación didáctica de

proyectos formativos, diseño de situaciones auténticas, bitácora, instrumentos de evaluación individual y por academia, presentaciones

en power point, expectativas, acuerdos y compromisos, experiencias docentes en el aula y propuestas de innovación.

Bibliografía

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87. Editorial CESU, UNAM, México.

Carlos Guzmán J. et.al. Las Teorías de la psicología educativa. Análisis por

dimensiones educativas. Pág. 1-44, Facutad de Psicología de la UNAM,

México.

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Díaz Barriga A. (1997), Didáctica y currículum. Pág. 37-83 y 110-145. Editorial

Paidós Educador, México.

_ (1999), Ensayos sobre la problemática curricular. Pág. 57-73 y 87-100. Editorial

Trillas, México.

Díaz Barriga F. et.al. (1990), Metodología de diseño curricular para educación

superior.Pág. 9-54, 109-130 y 131-161. Editorial Trillas, México.

Gil, Maldrona, P. Diseño y desarrollo curricular, Editorial Wanceulen, México.

Monereo, Font, C. (2004), Estrategias de Enseñanza Aprendizaje. Pág. 168-183.

Editorial Narcea, España.

Perrenoud, Philippe. (2004), Diez nuevas competencias para enseñar. Pág. 17-

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Posner, G. (2005), Análisis del Currículo. Pág. 113-137, 180-208, 209-239, 241-

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Taba, Hilda. (1974), Elaboración del currículo. Pág. 305-321, 449-495 y 577-608.

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Tobón, Tobón S. (2005), Formación basada en competencias. Pág. 130-194 y

233-255, Ecoe Ediciones, Bogotá Colombia.

Zabalza, Beraza M.A. Diseño y desarrollo curricular. Editorial Narcea, España.

Planificación didáctica por competencias

Ruta formativa

PROYECTO FORMATIVO: “Desarrollo de competencias investigativas de la práctica docente”

Competencia General

Problema prototípico

Transdisciplinariedad

Nombre

del

módulo

Problema e

incertidumbre

Competencias

Específicas

Elementos

de la

competencia

Saberes de la Competencia Componentes

de una Unidad

de Aprendizaje

(Estrategia

didáctica)

Periodo de

realización y

acompañamiento Dimensión

cognoscitiva

Dimensión

del hacer

Dimensión

afectivo

emocional

Propuesta de Evaluación de los desempeños

Competencia General

Problema prototípico

Transdisciplinariedad

Competencias

Específicas

Tipos de evaluación Desempeños

Diagnóstica Formativa Promoción: indicadores

de desempeño

Evidencias de

desempeño

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR

DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES

DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DE DOCENTES

INSTITUTO “JAIME TORRES BODET”

La Dirección General del Instituto “Jaime Torres Bodet”, se propone elaborar un estudio de pertinencia para diseñar la Ruta Formativa

del Proyecto para el Desarrollo de Competencias Investigativas de la Práctica Docente, con la finalidad de mejorar el desempeño

docente y el perfil de egreso de los estudiantes.

DATOS GENERALES

1. Género Masculino Femenino

2. Edad

3. Años de Servicio:

4. Estudios realizados:

Licenciatura: Institución en donde realizó sus estudios:

Titulado No titulado

20-30 31-40 41-50 51-60 61-70

1-5 6-10 11-15 16-20 21-25 25-30 31 ó más

Especialidad: Institución en donde realizó sus estudios:

Titulado No titulado

Maestría: Institución en donde realizó sus estudios:

Titulado No titulado

Doctorado: Institución en donde realizó sus estudios:

Titulado No titulado

INSTRUCCIONES: De los siguientes enunciados selecciona la opción que corresponda a tus necesidades de formación, marcándola

con una x.

Enunciado Opciones

0. Totalmente en desacuerdo

1. Medianamente en desacuerdo

2. Medianamente de acuerdo

3. De acuerdo

4. Totalmente de acuerdo

1. Considero que el diagnóstico debe guiar

todas las actividades educativas de una institución.

2. Mi práctica docente la realizo según el diagnóstico pedagógico que

diseño con mis estudiantes.

3. Necesito mejorar la manera como elaboro un diagnóstico

pedagógico.

4. Las teorías educativas orientan la práctica docente en cualquier

institución.

5. En el caso de mi práctica educativa considero las aportaciones

teóricas que garantizan el logro de aprendizajes en mis estudiantes.

6. Me hace falta conocer a profundidad las principales teorías educativas

que sustentan el Modelo Educativo de las Escuelas Normales.

7. El enfoque por competencias enriquece la práctica docente y la

formación integral de los estudiantes.

8. Conozco ampliamente y aplico el enfoque por competencias en

mi labor docente.

9. Me interesa ampliar mis saberes acerca del enfoque por competencias.

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10. La práctica docente exitosa requiere de saber diseñar y desarrollar

estrategias de aprendizaje adecuadas.

11. Me considero un profesor estratégico en mis clases.

12. Me interesa aprender a diseñar estrategias de aprendizaje basadas

en el enfoque por competencias.

13. Para garantizar aprendizajes en los estudiantes es importante contar

con una planificación didáctica.

14. Guío el aprendizaje de mis estudiantes con base en mi planificación didáctica.

15. Reconozco que me hace falta aprender a diseñar una planificación

didáctica por competencias.

16. La evaluación diagnóstica, formativa y de acreditación, es una práctica cotidiana

en mi institución.

17. Cuento con una propuesta de evaluación integral que desarrollo con

mis estudiantes.

18. Necesito saber evaluar los desempeños de mis estudiantes, de acuerdo

al enfoque por competencias.

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19. En la institución contamos con suficiente tecnología de la información

y comunicación, para apoyar el proceso de enseñanza aprendizaje.

20. Utilizo constantemente y de manera continua las TIC, en mi práctica

Docente.

21. Me hace falta saber aplicar las TIC como recursos didácticos para

facilitar procesos de aprendizaje.

22. La institución cuenta con un Proyecto Curricular, que orienta la

práctica docente.

23. Me interesa participar en el Diseño de un Proyecto Curricular de la

escuela.

24. Necesito ampliar mis saberes acerca del diseño, desarrollo y evaluación

de un Proyecto curricular de la institución.

25. Considero que tengo todo el apoyo de los directivos para realizar mi

Práctica docente.

26. Estoy satisfecho de pertenecer a esta institución.

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27. Es necesario que haya cambio de actitudes en la escuela para mejorar

las relaciones y los resultados en el aprendizaje.

28. Considero que quienes deben mejorar su trabajo son los directivos.

29. Lo que hace falta para mejorar en la institución, es que los docentes

realicen su trabajo de otra manera.

30. Yo creo que tengo que cambiar de actitud y mejorar mi práctica docente.

Gracias por su colaboración.

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