El desarrollo de competencias y la

Reforma de secundaria

• GENERALES

Asegurar contenidos fundamentales. Énfasis en el desarrollo de competencias para la vida.Incorporar el uso de las TIC (Tecnologías de la comunicación y la información).Asegurar vinculación entre asignaturas: enfoque integral y global.Promover el Trabajo colaborativo.

• PARTICULARES

Trabajo por Ámbitos en Español y Ejes en Matemáticas.Trabajo por proyectos: Español, Ciencias: Biología, Física y Química.Estudios de caso: Geografía.Enfoque comunicativo y funcional: Español e Inglés.

http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/

•Transformar el modelo actual de organización escolar.

•Modificar la gestión escolar (reorganización del mapa curricular, lograr continuidad con primaria, crear espacios de tutoría).

•Fortalecer la capacidad de las escuelas de constituirse en espacios de aprendizaje, para que todos los estudiantes tengan oportunidad de desarrollar competencias generales:

Comunicativas: comprender lo que se lee, escuchar, comunicar, argumentar, interpretar, explicar, crear, criticar, diferir …

De razonamiento matemático: planteamiento y resolución de problermas, utilización de las matemáticas para situaciones prácticas.

Desarrollo de valores para la convivencia social y formación ciudadana de cultura de la legalidad:

• Reconocer la diversidad étnica y cultural.• Reconocer situaciones de riesgo y tomar decisiones informadas.Fortalecimiento del trabajo colaborativo.

http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/

Reforma de Secundaria

Nuevo Mapa curricular para la educación secundaria

Se mantiene la carga horaria (35 hrs. semanales) y se enriquecen los enfoques de enseñanza y evaluación, pero se reducen el número de asignaturas por grado para que los maestros de ciencias naturales y

sociales puedan atender mejor a sus alumnos.

Desarrollar su capacidad de aprenderDesarrollar su capacidad de aprender

quizá sea el compromiso de desarrolloquizá sea el compromiso de desarrollo

más importante que puede hacer una más importante que puede hacer una

persona del siglo XXI. De ahí quepersona del siglo XXI. De ahí que

se va a convertir se va a convertir

rápidamente en la habilidad número rápidamente en la habilidad número

uno del siglo XXI.uno del siglo XXI.

(HUNT, 1997)(HUNT, 1997)

Hacia una pedagogía de la comprensión: activa y crítica para la educación del siglo XXI

CONDUCTISTASSOCIALES

CONSTRUCTIVISTAS

COGNITIVAS

TEORÍAS DELAPRENDIZAJE

PAVLOV

CLÁSICO

THORNDIKE

INSTRUMENTAL

SKINNER

OPERANTE

BANDURA

MODELOS

TRABAJO COOPERATIVO

FEUERSTEIN

INTERACCIONISMO

ZARZAR

GRUPAL

PIAGET GENÉTICO (EPISTEMOLOGÍA)

AUSUBEL

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

VYGOTSKY

CONSTRUCCIÓN SOCIAL

LEWIN

TEORÍA DEL CAMPO

KOHLER GESTALT

WETHEIMER CONEXION

HARLOWNEO CONDUCTISMO

VYGOTSKYBRUNER

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

COLL

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

Didáctica TradicionalPlaneación por taxonomías

Tecnología EducativaPlaneación por contenidos

Desarrollo de competenciasPlaneación por competencias

Es importante dejar claro que ….• No hay metodologías buenas ni malas,

depende de cómo se apliquen, de la capacidad de observar y evaluar sus efectos, según observemos los avances de nuestros los alumn@s, y de los resultados que conseguimos en el aula.

• No existe un método único que asegure que los alumn@s aprendan de manera significativa, pero tampoco se puede afirmar que todos valgan por igual.

“LO QUE DEMANDA LA SOCIEDAD ACTUAL, SON INDIVIDUOS COMPETENTES, PENSANTES, PROACTIVOS, CREATIVOS, EMPRENDEDORES, CAPACES DE RESOLVER

LOS PROBLEMAS DE SU ENTORNO INMEDIATO Y FUTURO”

donde es de gran importancia elDESARROLLO INTEGRAL DE LAS

PERSONAS

“Formar ciudadanos competentes para el mundo”

•Aprender a convivir

•Aprender a ser•Aprender a hacer

•Aprender a aprender

Un conjunto de que Un conjunto de que movilizanmovilizan los conocimientos, las los conocimientos, las habilidades, las destrezas, los valores y habilidades, las destrezas, los valores y las actitudes, para las actitudes, para resolver problemasresolver problemas ante determinadas situaciones y en ante determinadas situaciones y en diversos contextosdiversos contextos..

*Jacques Delors, La educación encierra un tesoro. Santillana Ediciones UNESCO

Capacidad para pensar por sí mismo, de manera reflexiva y crítica, haciendo uso de las capacidades cognitivas, del manejo de la información y del aprovechamiento de los recursos del medio.

Capacidad para enfrentar y resolver problemas y/o para, de manera individual o colectiva, elaborar productos y alcanzar metas sociales.

Capacidad para ser autónomo, asertivo, seguro de sí mismo en una relación de interdependencia social.

Capacidad para ser solidario, cooperativo y respetuosos de las diferencias individuales.

Vida en sociedad

El aprendizaje permanente y significativo

El manejo de la información

El manejo de situacionesValores para la

convivencia

Las competencias son correlativas y se manifiestan en diferentes momentos:

1. Conceptualizar (saber qué es)

2. Declarativo (saber describir)

3. Reflexionar (saber cómo es)

4. Funcionalidad (saber y poder

hacerlo)

5. Voluntad (querer hacerlo)

6. Conciencia (saber ser)

7. Valores para la convivencia

(saber estar)

Desarrollo de la inteligencia cognitiva

Desarrollo de estrategias y multihabilidades

Desarrollo de la inteligencia

emocional y enriquecimiento

de los procesos de

socialización y convivencia

Conceptual

Procedimental

Actitudinal

¿Qué se enseña?¿Qué se enseña?

¿Cómo se enseña?¿Cómo se enseña?

¿Para qué se enseña?¿Para qué se enseña?

¿Qué se enseña?¿Qué se enseña?

¿Cómo se enseña?¿Cómo se enseña?

¿Para qué se enseña?¿Para qué se enseña?

¿Qué se aprende?¿Qué se aprende?

¿Cómo se aprende?¿Cómo se aprende?

¿Para qué se aprende?¿Para qué se aprende?

¿Qué se aprende?¿Qué se aprende?

¿Cómo se aprende?¿Cómo se aprende?

¿Para qué se aprende?¿Para qué se aprende?

Contenidos de Contenidos de aprendizajeaprendizaje

Contenidos de Contenidos de aprendizajeaprendizaje

ConceptualesConceptuales

ProcedimentalesProcedimentales

ActitudinalesActitudinales

ConceptualesConceptuales

ProcedimentalesProcedimentales

ActitudinalesActitudinales

(Curriculum)(Curriculum)(Curriculum)(Curriculum)

Competencias Competencias escolaresescolares

Competencias Competencias escolaresescolares

ALUMNOS COMPETENTESALUMNOS COMPETENTESALUMNOS COMPETENTESALUMNOS COMPETENTES

¿Qué se evalúa?¿Qué se evalúa?

¿Cómo se evalúa?¿Cómo se evalúa?

¿Para qué se evalúa?¿Para qué se evalúa?

¿Qué se evalúa?¿Qué se evalúa?

¿Cómo se evalúa?¿Cómo se evalúa?

¿Para qué se evalúa?¿Para qué se evalúa?

¿Qué se enseña y qué se aprende?

Conceptuales•Hechos

•Datos

•Conceptos

•Principios

•Fórmulas

•Teorías

Procedimentales

•Habilidades

•Estrategias

•Métodos

•Técnicas

•Procesos

•Destrezas

Actitudinales

-Normas -Valores -Actitudes -Hábitos - Motivación

CONTENIDOS

Lo que necesitan los alumn@s de la educación no es tanto más información, lo que hoy requieren son para buscar, seleccionar, interpretar y darle sentido a la información.

Ignacio Pozo

“El aprendizaje no se refiere al aprendizaje de contenidos, sino al aprendizaje de con las cuales se aprenden los contenidos.”

J. Beltrán

Conocimientos Conocimientos Sé lo que es una bicicletaSé lo que es una bicicleta

Habilidades Habilidades Puedo andar en bicicleta Puedo andar en bicicleta

ConductasConductas Cómo ando en bicicleta: Cómo ando en bicicleta:

((ActitudesActitudes, , ValoresValores) ) rápido, despacio, seguro, rápido, despacio, seguro,

inseguro, respeto las reglas de inseguro, respeto las reglas de tránsito...tránsito...

• IndicadoresIndicadores Observo que el niñ@ utiliza Observo que el niñ@ utiliza

la bicicleta.la bicicleta.

Por ejemplo: para Por ejemplo: para

transportarse a la escuela.transportarse a la escuela.

Habilidades de aprendizaje que se deben desarrollar con

las competencias

Cuando se quiere enfatizar la de una

determinada

es necesario seleccionar las modalidades de trabajo que las posibiliten.

2.Planeación

3.Desarrollo o ejecución

4.Evaluación

1.Diagnóstico

5.Retroalimentación

CONTENIDOSRECURSOS

METODOLOGÍA¿Qué vamos a enseñar?

¿Cómo y con qué vamos a enseñar?

¿Cómo sabremos si estamosconsiguiendo lo que pretendíamos?

EVALUACIÓN

¿Cuándo enseñaremos cada cosa?

¿Qué orden vamos a seguir?

TEMPORALIZACIÓN

SECUENCIACIÓN

PROPÓSITOS

¿Qué queremos conseguir?

Registrar y precisar las

manifestaciones de avance para

la evaluación

Programar la colaboración

de la familia

Seleccionar la competencia

a trabajar

Seleccionar recursos y materiales

Organizar y elegir espacios

Diseñar situación yestrategiadidáctica

Estimar yprogramar

tiempo

Indicar el propósito

de aprendizaje

Seleccionar el eje curricular

Estrategias de

compernsión lectora

Método de proyectos Habilidades

del pensamiento

Trabajo colaborativo

Rincones de lectura y

matemáticas

Método del estudio de

casosMétodo de preguntas

Teatro - Foro

Método basado en el planteamiento

y resolución de problemas

Mesa de debates

Lluvia de ideas

Panel dediscusión

Contrastar los resultados del aprendizaje de los alumn@s con los objetivos previamente determinados en el diseño docente.

Contrastar los resultados del aprendizaje de los alumn@s con los objetivos previamente determinados en el diseño docente.

Evalúa al alumno sobre lo que

integra y produce

Recabar evidencias sobre la forma en que el alumn@ se involucra, procesa y completa tareas que se asemejan a las de la vida real.

Recabar evidencias sobre la forma en que el alumn@ se involucra, procesa y completa tareas que se asemejan a las de la vida real.

Evalúa al alumno sobre lo que sabe