Emilia Ferreiro

DESARROLLO DE LA ALFABETIZACIÓN:

PSICOGÉNESIS

INTRODUCCIÓN

• Se trata de una investigación básica sobre psicogénesis de los sistemas de interpretación

que los niños construyen para entender la representación alfabética del lenguaje.

• Las investigaciones fueron realizadas en Argentina y México, con niños cuya lengua

materna es el castellano.

• Las implicaciones pedagógicas de los resultados de estas investigaciones fueron claras

desde el principio, y estas ideas fueron llevadas a la práctica por diversos autores.

• Se comprobó que las diferencias de lengua no constituyen

una barrera para la aplicación de ideas básicas en la

alfabetización.

• Los niños hispanohablantes enfrentan dificultades

especificas para comprender la naturaleza alfabética del

sistema de escritura.

• Esas dificultades no se eliminan por la relativa simplicidad

de la correspondencia letra/sonido.

ASPECTOS BÁSICOS DEL

MARCO TEÓRICO

1.-Para conocer la competencia cognitiva de los niños en la evolución y construcción de la escritura se examinó:

Sus actividades de producción

(la escritura)

La interpretación de textos escritos

(la lectura)

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Los niños adquieren nuevas conductas durante su desarrollo pero también adquieren nuevos conocimientos.

Tratan de asimilar la información, pero si esta es compleja, se ven obligados a rechazarla.

Tratan de dar sentido al conjunto de datos que han recogido.

La búsqueda de coherencia hace que los niños construyan sistemas interpretativos, algo así como “teorías infantiles”.

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Esos sistemas actúan como esquemas a través de los cuales la información es interpretada, lo que permite al niño dar sentido a sus experiencias con la escritura.

Cuando una nueva información invalida reiteradamente el esquema anterior, los niños entran en un difícil y a veces doloroso cambio conceptual.

EL DESARROLLO DE LA

ALFABETIZACIÓN COMO

PROCESO PSICOGENÉTICO.

El desarrollo de la competencia relativa a la escritura de los niños.

2 razones:

• Las reproducciones escritas son mas fáciles de entender aun cuando el auditorio

no tenga un conocimiento preciso de la lengua materna del niño.

• Algunas de las producciones escritas constituyen el mejor modo de acceso a

esta competencia.

Podemos distinguir tres grandes niveles.

• Primer nivel.

• Segundo nivel.

• Tercer nivel.

PRIMER NIVEL.

• Busca criterios para distinguir entre los modos básicos de representación gráfica: el

dibujo y la escritura.

• “La diferencia esta en el modo en que las líneas están organizadas”, cuando dibujamos

las líneas siguen el contorno de los objetos.

Los niños reconocen rápidamente las siguientes características básicas de cualquier sistema

de escritura:

• Que las formas son arbitrarias (por que las letras no producen las formas de los objetos).

• Están ordenadas de manera lineal.

• Ellos no aplican sus mayores esfuerzos en inventar nuevas formas de letras: aceptan las

formas sociales de las letras y rápidamente las adoptan.

• Las letras siempre serán tratadas como objetos gráficos.

En el primer nivel existen dos grandes avances:

• Considerar las cadenas de letras como objetos sustitutos.

• Hacer una clara distinción entre los dos modos de representación grafica: el modo icono(

el dibujo) y el modo no ícono( la escritura).

RELACIÓN DIBUJO- ESCRITURA.

• Las letras se usan para representar una propiedad de los objetos del mundo, que el

dibujo no tiene capacidad de representar: sus nombres.

• Dado que los niños empiezan a examinar las letras.

SEGUNDO NIVEL

• Los niños empiezan a buscar en las cadenas escritas diferencias objetivas que justifiquen

interpretaciones diferentes.

• Empiezan a darse cuenta que dos cadenas de letras idénticas no pueden decir nombres

diferentes.

• Por ejemplo: Agua-Agua.

• Los niños pueden trabajar en dos ejes:

• Cualitativo y Cuantitativo.

CUANTITATIVO

• Elaboran una hipótesis del tamaño del referente.

Elefante.

Hormiga.

CUALITATIVO

• Usar letras diferentes.

• Cambiar solo una o dos

letras.

• Cambiar la posición de las letras.

• En este nivel los niños hispanoparlantes construyen tres

hipótesis:

1. Silábica

2. Silábico-alfabética

3. Alfabética

TERCER NIVEL

Una de las escrituras mas importantes en el desarrollo es el propio nombre del niño. Ellos

pueden aceptar determinadas cadenas de letras son necesarias para decir sus nombres. En

este momento el niño se pregunta: ¿Por qué precisamente esas letras y no otras?.

• Desde el punto de vista cognitivo, esta hipótesis representa el primer intento para

resolver un problema muy importante y general: el de la relación entre el todo (la

cadena escrita) y las partes constituyentes (las letras).

EJEMPLO:

• Cada letra tiene el valor de una sílaba.

• Sin abandonar la hipótesis pasada, empiezan a probar la segunda hipótesis, donde algunas

letras ocupan el lugar de sílabas, mientras que otras no.

• Ha comprendido que la similitud sonora implica similitud de letras, y que las diferencias

sonoras suponen diferencias de letras.

• A pesar de que han avanzado en la construcción

del sistema de escritura, esta hipótesis no es el

punto final del proceso, ya que luego se

enfrentará con otras dificultades

(ortografía, separación de palabras, etc.).

IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS

• El conocimiento de la evolución del sistema de escritura es esencial para que

maestros, psicólogos y otros evaluadores puedan evaluar los avances de los

niños y puedan ver signos de evolución.

• Es esencial que los maestros comprendan y tomen en cuenta que los niños

aprenden en situaciones sociales, no en aislamiento.

• Cada niño aprende según su propio nivel.

• Siempre y en todo momento los maestros proveen múltiples ocasiones para

aprender.

• Conocer la psicogénesis de la escritura no implica, permanecer

estáticos, esperando que surja el siguiente nivel sino en, pensar las situaciones

escolares en términos de condiciones ambientales de alfabetización y no solo en

términos de métodos de enseñanza.