DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA ORAL EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA BÁSICA: UNA PROPUESTA DE EVALUACIÓN AUTÉNTICA

Tesis para optar el grado académico de Maestro en

Educación en la mención Evaluación de aprendizaje por

competencia

BACHILER: SANTIAGO PAULO MEDINA DIOS

ASESORA : Dra. MIRIAM VELÁZQUEZ TEJEDA

Línea de investigación:

Prácticas evaluativas específicas: Matemática, lectura,

escritura

Lima – Perú

2015

FACULTAD DE EDUCACIÓN

Programa Académico de Maestría en

Ciencias de la Educación - PRONABEC

PRONABEC

ii

JURADO DE TESIS

Presidente: Dr. Santiago Araujo

Secretario: Dr. Oscar Camac

Vocal: Dra. Miriam Velázquez Tejeda

Asesora: Dra. Miriam Velázquez Tejeda

iii

Epígrafe

“La evaluación no ha de ser un medio para conseguir que

los sujetos se adapten a los medios instructivos, sino un

sistema para adaptar las condiciones de instrucción a los

individuos con la finalidad de maximizar su potencial de

éxito”

Dochy y Mc Dovell, 1997.

(La profecía de la Evaluación Total).

iv

Dedicatoria

A mis padres, porque con su ejemplo de

abnegación, trabajo y amor me dieron lo

suf icente para forjarme una profesión y

señalaron un camino que he transitado hasta

ahora.

A mi famil ia nuclear, mi esposa e hijos,

que con la comprensión debida me han dado las

fuerzas para concluir este propósito que hoy

respiro con sat isfacción.

A ellos, con infinito amor y de todo corazón está

dedicado este logro.

v

Agradecimiento

A mis padres, por sus enseñanzas, su apoyo y su saber

estar, habiendo podido contar con ellos siempre, dándolo

todo por sus hijos y sus nietos.

A Pensilvania, mi compañera, por su dedicación y amor y

sobre todo por las largas horas de su descanso

dedicadas a mí.

A mis hijos, Santy y Nallely, porque siempre son mi

fuente de inspiración, por ellos lucho para constituir

ejemplo en sus vidas.

A mis hermanos, que con sus calurosas palabras y amor

me apoyan y dan aliento.

A Anyhelina, hermana de mis hijos, que siempre está

apoyándolos y cobijándolos con su infinito amor.

A mi asesora, Dra. Miriam, por sus enseñanzas y ayuda

incondicional que me permitieron terminar la presente

investigación.

A mis colegas, por el apoyo y aliento brindado durante

mis estudios.

A mis alumnos, que tuvieron que verme ausentarme de la

aulas para conseguir mi meta y hacerme de esta

maestría.

Eternamente, gracias.

vi

Índice temático

INTRODUCCIÓN 12

Problema de investigación 13

Preguntas científicas 13

Objetivo general 14

Objetivos específicos 14

Antecedentes 15

Población y muestra / unidad de análisis 17

Categorías y subcategorías 17

Métodos 18

Técnicas e instrumentos 19

Procedimientos y métodos de análisis 19

Justificación 20

Explicación de la estructura de la tesis 21

LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO DE LA

COMPETENCIA COMUNICATIVA ORAL 22

Consideraciones previas 22

Evolución y concepción de competencia comunicativa 23

En la actualidad: la competencia comunicativa integral. 24

Varios conceptos de competencia comunicativa 25

Enfoques didácticos de la enseñanza del área de comunicación 26

Los enfoques comunicativos: origen, aportes teóricos y didácticos. 27

Principios que los sustentan. 29

Un enfoque diferente: cognitivo, comunicativo y sociocultural. 30

Como entender la integralidad del enfoque comunicativo. 31

La competencia comunicativa oral 32

Concepciones teóricas sobre evaluación de los aprendizajes 33

Evolución de la evaluación en el contexto educativo. 33

Las funciones de la evaluación. 34

La evaluación en el contexto de la escuela: tendencias históricas. 35

De sus inicios y características de la evaluación auténtica 36

Bases teóricas que sustentan la evaluación auténtica. 37

Principios que asume la evaluación auténtica. 38

Características de la evaluación auténtica. 39

vii

Concepto de evaluación auténtica. 41

DIAGNÓSTICO O TRABAJO DE CAMPO 42

Presentación de resultados 42

Resultados y conclusiones de la entrevista 43

Categoría: competencia comunicativa oral. 43

Categoría: evaluación de las competencias comunicativas orales. 44

Resultados y conclusiones de la observación a clases 46

Categoría: competencia comunicativa oral. 46

Categoría: evaluación de las competencias comunicativas orales. 48

Resultados y conclusiones de la encuesta a estudiantes 49

Categoría: competencia comunicativa oral. 50

Categoría: evaluación de las competencias comunicativas orales. 51

Triangulación y discusión de los resultados 52

Conclusiones aproximativas 57

PROPUESTA DE SISTEMA DE EVALUACIÓN AUTÉNTICA DE LA COMPETENCIA

COMUNICATIVA ORAL 59

Propósito y fundamentos 59

Fundamento socioeducativo. 59

Fundamento pedagógico. 61

Fundamento curricular. 64

Aplicabilidad de la propuesta curricularmente. 65

Diseño de la propuesta 68

Esquema gráfico teórico-funcional. 68

Presentación de la estructura de la propuesta de sistema evaluación auténtica. 69

Valoración de las potencialidades de la estrategia por consulta a especialistas 75

Caracterización de los especialistas. 75

Valoración interna y externa. 76

Resultado de la valoración de los especialistas y conclusiones. 78

CONCLUSIONES 80

RECOMENDACIONES 82

REFERENCIAS 82

ANEXOS 89

viii

Índice de tablas

Tabla 1.

Instrumentos aplicados en el proceso del diagnóstico. 42

Tabla 2.

Competencias, capacidades e indicadores de la competencia comunicativas oral 66

Tabla 3.

Estructura y etapas de la aplicación de la propuesta. 71

Tabla 4.

Datos de los validadores. 75

Tabla 5.

Valoraciones. 76

Tabla 6

Promedios parciales de la valoración interna. 77

Tabla 7.

Promedios parciales de la valoración externa. 78

Tabla 8.

Promedios generales de la valoración interna y externa. 78

Tabla 9.

Consolidado general de la valoración. 78

Índice de anexos

ANEXO 1.

Instrumentos

ANEXO 2

Proceso de transcripción y reducción de datos de la entrevista a estudiantes

ANEXO 3

Proceso de transcripcion de entevistas a docentes

ANEXO 4

Proceso de reducción y triangulación de datos de la entrevista (segunda etapa)

ANEXO 5

Proceso de interpretación de datos y categorización de la ficha de observación

ANEXO 6

Triangulación y discusión de los resultados de la categoría competencia comunicativa

oral

ix

ANEXO 7

Triangulación y discusión de los resultados de la categoría evaluación

ANEXO 8

Fichas de validación de especialistas

ANEXO 9

Desarrollo o implementación de la propuesta

x

Resumen

La investigación propone un sistema de evaluación para desarrollar la competencia

comunicativa oral en los estudiantes de tercer grado de Educación Secundaria Básica.

Metodológicamente se fundamenta en el enfoque cualitativo educacional de tipo

aplicada proyectiva. La muestra estuvo representada por 63 estudiantes y 6 docentes

seleccionados mediante la técnica del muestreo intencional criterial. Se emplearon

métodos teóricos e instrumentos como parte del diagnóstico general que evidencian

las fortalezas y las limitaciones de los docentes en la dirección del proceso de

enseñanza-aprendizaje y en la aplicación de una evaluación centrada en la

reproducción del conocimiento desde posiciones cuantitativas que incide la formación

integral de la personalidad. La concepción transformadora de la propuesta se orienta

en la dirección del proceso pedagógico que favorece la independencia cognoscitiva y

hace consciente a los estudiantes desde procesos reflexivos y metacognitivos de los

productos de su actividad. Se asumen el enfoque comunicativo integral, la evaluación

auténtica y el de la enseñanza situada que se sistematizan en el marco teórico. Ella

proporciona orientaciones teórico-metodológicas, modelos de planificación e

instrumentos de evaluación que enriquecen el desempeño del docente del área de

Comunicación, concluyendo que el estudio tiene una perspectiva formativa sólida para

la orientación de la práctica educativa.

Palabras claves: Evaluación auténtica, competencia comunicativa oral, aprendizaje,

comunicación.

xi

Abstract

The research proposes a system of evaluation for developing oral communicative

competence in third grade of basic secondary education students. It is

methodologically based on qualitative approach applied projective type. The sample

was represented by 63 students and 6 teachers selected by the intentional criteria

sampling technique. Theoretical methods and instruments were used as part of the

general diagnosis that demonstrate the strengths and limitations of teachers in the

direction of the teaching-learning process and in the implementation of the reproduction

of knowledge from quantitative positions evaluation that affects the formation of

personality. Transforming conception of the proposal is oriented in the direction of the

educational process that promotes cognitive independence and makes aware the

students from reflexive processes and metacognitive activity products. Assuming the

communicative approach integral, authentic assessment, and situated teaching which

are systematized in the theoretical framework, it provides methodological guidelines,

planning models and assessment tools that enrich the performance of the teacher in

the area of communication, concluding that the study has a solid educational

perspective for the orientation of educational practice.

Keywords: Authentic Assessment, oral communication skills, learning, communication.

12

INTRODUCCIÓN

El siglo XXI demuestra profundas diferencias en el mundo moderno originadas por el

complejo proceso de globalización que vive la humanidad, con tendencia a la

expansión de un patrón homogéneo de cultura, al dominio económico de unos pocos

países y a la agudización de los conflictos sociales y territoriales a escala mundial que

causa grandes desplazamientos de personas en busca de protección.

Esa nueva configuración del mundo exige adaptaciones y reacomodos de las

naciones en su estructura sociopolítica, pero sobre todo de sus sistemas educativos

para educar al hombre nuevo desde su integridad y desde un proceso formativo que

los lleve a ser personas competentes, capaces de resolver los diferentes problemas

que se le presenten a lo largo de toda sus vidas y capaces de entender y transformar

el mundo, pero sobre todo que aprendan a convivir en armonía y en paz.

En el contexto de las exigencias de la sociedad del siglo XXI y de los avances

de la ciencia en el campo educativo, la mayoría de los países del mundo han adaptado

su sistema educativo. En consecuencia, como parte de la reforma educativa, el Perú

ha apostado por el modelo curricular basado en competencias que plantea cambios

sustanciales en las concepciones de lo que significa el proceso enseñanza-

aprendizaje y sus prácticas evaluativas, cambios que exige también a los docentes

reaprender y prepararse permanentemente y a lo largo de toda su vida.

Es entendible que para que todo proceso educativo funcione eficazmente debe

priorizarse ciertos elementos que dinamizan las actuaciones de los agentes

educativos; uno de ellos es el lenguaje, que representa una herramienta que sirve

como catalizador de la comunicación humana, de las relaciones sociales y la

convivencia democrática. Por ello es foco de interés de la escuela en todas sus

dimensiones y formas, y desde la perspectiva de Cassany (2005) un “agente de

normalización lingüística que tiene responsabilidades referidas a la lengua” (p. 22).

Además, el lenguaje es una herramienta para la adquisición del conocimiento y

formación de la personalidad que debe ser trabajado a través del área de

Comunicación ofreciendo un tratamiento didáctico para que los estudiantes desarrollen

las competencias comunicativas necesarias que le servirán durante todo su desarrollo.

Por ello, desde el Ministerio de Educación del Perú a través del documento normativo