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DESARROLLO INFANTIL Y COMPETENCIAS EN LA

PRIMERA INFANCIA

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UNA POLITICA EDUCATIVA PARA LA PRIMERA NFANCIA

• La educación inicial es un proceso permanente y continuo de interacciones y relaciones sociales de calidad, pertinentes y oportunas, que posibilitan a los niños potenciar sus capacidades y adquirir competencias en función de un desarrollo pleno como seres humanos y sujetos de derechos.

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0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011El objetivo es que los niños, especialmente

los de las poblaciones más pobres y vulnerables reciban atención integral, involucrando a las familias, las comunidades y las instituciones especializadas, contando con estrategias educativas que ayuden al desarrollo de sus competencias.

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DESCUBRIENDO EL DESARROLLO DE LOS NIÑOS EN LA PRIMERA INFANCIA

• DESARROLLO: Se entiende como un proceso de reconstrucción y reorganización permanente.

• COMPETENCIA: Se refiere a capacidades generales que posibilitan los “haceres”, “saberes” y el “poder hacer”, que los niños manifiestan a lo largo de su desarrollo.

• EXPERIENCIA REORGANIZADORA: Se refiere a un funcionamiento cognitivo que marca momentos cruciales en el desarrollo, pues ellos sintetizan el conocimiento previo y simultáneamente sirven de base para desarrollos posteriores, más elaborados.

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0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011• El desarrollo cognitivo, lingüístico, social y

afectivo de los niños no es un proceso lineal. Se caracteriza por un funcionamiento irregular de avances y retrocesos.

• El desarrollo no tiene un principio definitivo y claro, es decir, no inicia desde cero.

• El desarrollo no parece tener una etapa final, nunca concluye, siempre podría continuar.

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ESPACIOS EDUCATIVOS SIGNIFICATIVOS

• Es un escenario de aprendizaje estructurado, retador y generador de múltiples experiencias para los niños que participan en el.

• Se trata de una situación o conjunto de situaciones relacionadas entre sí, que facilitan la construcción de un nuevo conocimiento.

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• Permiten desarrollar formas de pensamiento más avanzadas y modalidades más complejas de interacción con el mundo.

• Son ambientes de aprendizaje que favorecen la adquisición de múltiples ‘saberes’ y fortalecen las competencias necesarias para enfrentar las demandas crecientes del entorno.

• Se utiliza para describir la variedad de situaciones enriquecidas que los agentes educativos pueden utilizar y aprovechar en la cotidianidad con los niños para que tengan experiencias novedosas y desafiantes.

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CARACTERÍSTICAS DEL ESPACIO SIGNIFICATIVO

SITUACIONES ESTRUCCTURADAS

CONTEXTOS DE INTERACCIÓN

SITUACIONES DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

SITUACIONES QUE EXIJAN VARIADAS COMPETENCIAS

ESPACIOS EDUCATIVOS

SIGNIFICATIVOS

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ELEMENTOS DE SITUACIÓN ESTRUCTURADA

• Propósitos de aprendizaje.• Modalidades de participación y de

intervención del agente educativo para lograr los propósitos del aprendizaje.

• Herramientas de apoyo y materiales de trabajo que se utilizan para facilitar la comprensión de los niños en la situación.

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CONTEXTOS DE INTERACCIÓN

• La situación permite la interacción de los niños con otros niños y consigo mismo.

• Permite la interacción de los niños con los agentes educativos.

• Permite la interacción de los niños con los objetos del entorno.

• Permite la interacción de los niños con los eventos cotidianos y novedosos.

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SITUACIONES DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

• Elementos de una situación problema: estado inicial, estado final deseado o meta y pasos necesarios para pasar del estado inicial al estado final deseado o meta.

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SITUACIÓN QUE EXIJAN VARIADAS COMPETENCIAS

• Competencias que la situación exige a los niños.

• La temática central de la situación.• El espacio educativo significativo o los

contextos significativos que se pueden diseñar o aprovechar alrededor de la temática central.

• Otras maneras para enriquecer la actividad.

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ETAPAS DEL ANÁLISIS DE SITUACIONES

1. Descripción minuciosa de la situación.2. Caracterización de los elementos más

importantes que la definen y diferencian de otras o del conjunto de pasos que se pueden identificar en la situación.

3. Identificación y descripción de las competencias que demanda la solución experta de la situación.

4. Análisis de la conducta y de las capacidades de los niños al resolver la situación.

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0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011LA OBSERVACIÓN

• La observación de los niños, permitirá que los agentes educativos se den cuenta que “frecuentemente manifiestan ideas y maneras de ver el mundo que parecen curiosas, sorprendentes y hasta incomprensibles”.

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SEGUIMIENTO DE LA OBSERVACIÓN

Observación: análisis de las capacidades y

competencias de los niños a partir de sus conductas.

Establecimiento de la línea de base: estado actual de la

comprensión y los conocimientos de

los niños

Intervención: manipulación de

niveles de complejidad o

introducción de situaciones novedosas

El seguimiento es un proceso continuo y cíclico de observación de la actividad de los niños, de análisis de sus desempeños y de intervención de los agentes educativos para orientar y apoyar sus actividades y experiencias novedosas.